時間:2023-02-13 16:44:13
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師對學生的寄語,希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】評語 寄語
評語和寄語是每個學期每位教師都要做的“功課”,每每此時,許多優(yōu)秀的教師總會費盡心思地給學生“畫像”,別具匠心地傳遞自己對學生的期待。當然,也時有“網上當(down)”“簡單拼”“多人用”的敷衍現象。殊不知,評語是班主任教師對學生一段時間在校學習生活的綜合素描;寄語是任課教師針對本學科的學習,給學生的未來學習提出的“小目標”。因為二者都是以書面形式存在的,學生可以“反復咀嚼”,因此不能怠慢,以免貽笑大方。然而,我們許多教師卻常常忽視了這些評語和寄語的教育影響力。在審閱過程中,總有一些評語或者寄語讓筆者如鯁在喉。
精彩的評語和寄語,即使寥寥數語,也足以讓我們“看到”學生的樣子,甚至“看到”背后站著的教師的樣子。但是,我們最常看到的是許多評語淪為“平語”――千人一面,平淡無華。許多寄語沒有“寄”語――缺乏學科特質,缺少驅動功能。還有些評語和寄語,因為一味地追求辭藻的華麗,忘記了本身的功能,顯得華而不實,空洞無物。
一般而言,班主任撰寫評語多從學生的道德品質、學業(yè)表現、審美情趣、個性特長等方面入手,而任課教師的寄語撰寫的角度則相對單一,重在凸顯學科性。但是,不論是班主任的評語,還是任課教師的寄語,都需要我們樹立讀者意識――送給兒童的;強化功能意識――促進兒童發(fā)展的;客觀看待不足――兒童是在錯誤中成長的。好的評語,應該在多維、全面、一分為二的基礎上聚焦學生的特點,發(fā)現“一組長處”,點明“一點不足”,提出“明確期待”;好的寄語,應該結合本學科該名學生的學習,可講優(yōu)點,可談不足,但一定要“寄”出希望,這是寄語的特質。寄語可長可短,但一定要有特質,特別是學科特點要落實。
一、尋找一組長處
每個學生都是不一樣的,但每個學生都是鮮活的生命個體。教師要善于發(fā)現學生身上的優(yōu)點,讓他們在自己的優(yōu)點和閃光點中樹立成長的自信。當然,評語的表揚要恰到好處,不能過分夸大。有些教師在評語中的表揚過于籠統(tǒng),缺乏個體的針對性,過分夸大,言過其實,一味堆砌辭藻,華而不實。這樣的評語難以激勵學生向前發(fā)展。教師只有真誠地賞識學生,具體地描述學生的進步,才能通過靜止的文字向學生傳遞向上生長的力量。下面的這則評語就是因為擁有了“具體的描述”,讓表揚產生了巨大的力量。
二、點明一點不足
兒童的自我概念多半是在與“重要他人”的交往中通過“鏡像自我”逐漸形成與發(fā)展的。評語和寄語,是教師以“重要他人”的身份呈現給孩子的一
面“鏡子”。因此,教師的評語不能是滿屏好聽的話,在呈現學生長處的基礎上,還要及時給出學生需要努力的方向、可以改進的不足,促使學生在“鏡子”中走向“更好的自己”。評語和寄語中的不足,可以指向學科學習,也可以指向習慣養(yǎng)成,但要具體可實現,具化可落實。在表達不足時,要具有發(fā)展的眼光,忌因小事貼標簽,作定性。
三、明確一份期待
心理學中的“德西效應”告訴我們:不當的外在獎勵會降低內部動機甚至使之消失。鼓勵學生進步的方法很多,而提供機會讓他們充分發(fā)揮才能和體現自身價值遠比一味表揚更有效果。促進學生更好發(fā)展是評語和寄語的價值所在。在對學生客觀評價的基礎上,教師要通過評語和寄語向學生提出經^努力可以達成的一份期待。評語和寄語中的“期待”不能空泛,要從學生個體成長的需要出發(fā),量體裁衣,明確且能夠實現。下面的這則寄語中的“期待”,不僅很詩意,而且很明確。
四、亮化一下語言
信息化時代,書面語言更加豐富多元,新鮮活潑的語言風格更易于讓兒童接受。我們呈現給學生的評語和寄語也要順應信息化大潮中語言的走勢,尊重兒童的閱讀需要和趣味,讓評語和寄語從傳統(tǒng)的單一化、模式化中走出來,不斷地滋生時代的氣息。下面的這則寄語,因為挖掘了學生姓名的資源,再加上“小目標”等詞語的攝入,語言一下子增亮很多,這樣的寄語必然受到學生的歡迎。
隨著教育改革的深入發(fā)展,“以知識為本,以教學質量(試卷分數)為中心”的教育運行方式正在轉化為“以人為本,以培養(yǎng)能力、全面提高學生綜合素質為中心”的教育運行方式,隨之,片面重視教學結果(分數)的《小學生成績通知單》也相應地變成了全面重視能力和素質提高的《小學生素質發(fā)展報告冊》,班主任對學生綜合評價的欄目也形成了“班主任意見―班主任評語―班主任附言―班主任寄語”的轉變過程,這一欄目由冷若冰霜過渡到熱情洋溢的感彩變化,反映了小學生的主體地位得到了提高,體現了小學生受到了教育者的尊重,與此同時,毫無疑問這一“反映”和“體現”對教師的素質也提出了更高的要求。
《小學生素質發(fā)展報告冊》是用來記載學生學科能力考核和整體素質考核的表冊,體現每一個學生各種能力獲得的多少和整體素質發(fā)展得如何。“寄語”則是班主任從學生德、智、體、美、勞以及個性特征等諸方面全面評價學生,對每個學生肯定成績、指出不足、發(fā)現閃光點、提出希望并激勵學生不斷地積極進取、勇于向“全”發(fā)展和向“前”創(chuàng)造而用簡短語言文字表達出來的一個綜合性評價欄目。何謂“寄語”?這就要求班主任要具體化、規(guī)范化、情感化和個性化地撰寫,總結平時表現,全面了解“特性”,瞄準發(fā)展方向,寫出針對性的內容;既不做頌歌式的表揚,又要講究批評的藝術,讓鼓勵內化學生心靈的梗塞,使學生在愉悅的情趣中易于接受、樂于行動,在激勵的作用下反省自我、警惕自我、把握自我和提高自我。以下是筆者就如何撰寫寄語的幾點粗淺看法:
1注重友善,讓師生之情感促使學生形成積極的人生態(tài)度
原蘇聯(lián)教育家贊科夫說過:“當教師必不可少的,甚至幾乎是最主要的品質就是熱愛兒童。”尊重、信任、關心和愛護學生,是教師對學生應有的態(tài)度和行為。教師對學生情感活動的激發(fā)和調動得如何是非常重要的,它勝于認知活動組織得是否科學、合理。只有當學生同教師一樣擁有平等的地位、獨立的人格和相當的自尊時,他們才能對學習產生濃厚的興趣,滿懷信心地追求上進,把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”,不斷地完善自我。
過去,無論是“意見”、“評語”還是“附言”,班主任在指出學生不足時,總是習慣以“該生”、“希望”之語領起,什么“該生勞動積極”、“希望今后克服作業(yè)不整潔的毛病”等等。然而,現在的“寄語”中,有的班主任也任憑著過去的強力慣性不加思索地把“該生”和“希望”當作妙語來用的也不少。“親其師”才能“信其道”,生硬的“該生”應被親切的“你”取而代之;“民無信不立(《論語》)”,“希望”給人的感覺是居高臨下的態(tài)度,而“相信”則猶如朋友之間的囑咐,我們不妨改為“相信”二字。如“相信你能接受這點指正,老師在期待著你的成功!”等等。這樣的“寄語”一方面給學生給予了關愛之情,使他們在認識到自己的缺點和不足后,自覺主動地嚴格要求自己,借鑒他人、揚長避短。另一方面拉近了師生之間的距離、劃掉了師生之間不應該存在的界線,創(chuàng)設了民主、平等、和諧師生關系的環(huán)境,使學生在這種環(huán)境中體驗到平等、民主、尊重、信任、理解、寬容、關愛的同時,也受到了激勵、鞭策、鼓舞和感化,形成積極的豐富的人生態(tài)度與情感體驗。
2發(fā)掘優(yōu)點,用語言的潛在力量誘導學生樹立正確的理想信念
學生的健康成長離不開老師的正確引導,要讓學生學業(yè)了成材、品行上成人,更要靠老師付出艱辛的代價――當然更多的應是“教育藝術”的代價。事實上,學生的身上并不缺少美,只是我們缺少對美的發(fā)現,缺少對學生進行鼓勵。從學生的心理出發(fā),讓學生學會主動學習和發(fā)展自身是教育教學通向成功的捷徑。特別是班主任要善于從德智體美勞等方面去觀察、發(fā)現和分析每一個學生,在課內外去思索,承認并賞識學生的優(yōu)點。根據小學階段學生具有較強的好奇心、可塑性和渴望獲得理解等心理特征,老師要善于鼓勵他們,在寄語中盡量用多彩的筆調帶去激勵的語言、誠摯的信任和親切的關懷,使他們在愉悅中產生倍加的信心,把學習和發(fā)展的內部動力即興趣愛好和個性特長推向全面化,并不斷地幫助學生確立新的奮斗目標,樹立正確的理想信念。
偉大的心理學家漢斯?塞利說:“就像我們獲得承認一樣,因為我們害怕受到譴責。”是的,在過去,什么“該生尊敬師長,團結同學,勞動積極,但學習不認真,成績不理想,希望努力提高”等等,這類千人一面、直言不諱的帶有裁判性的語句,在當今以人為本的素質教育中我們是堅決反對的。為了滿足學生“渴望獲得承認”優(yōu)點和長處的心理需要,教師應該根據不同年級階段的知識差異和學生的個性差異,以朋友的口吻、用真摯的情感去誘導他們。如“還記得那一場文娛匯演嗎?你那動聽的歌聲和優(yōu)美的舞姿,贏得了同學們羨慕的目光和熱烈的掌聲,真是太棒啦!臺上的功夫來自臺下的苦練,如果你在其它學科上也能發(fā)揚這種刻苦的精神,老師相信你將會從一個走向另一個成功!”這樣的“寄語”學生會從字里行間看到老師的殷切希望,心靈受到啟發(fā),思想得到升華,從而激發(fā)學習的學習興趣,特別是對后進生,教師更應該去發(fā)現他們的閃光點,放大他們的亮點,點燃他們的信心,促使他們重新鼓起學習和生活的勇氣,讓他們相信自己“我能行”。
阿基米德曾說過:“給我一個支點,我可以撬動整個地球。”的確如此,“寄語”雖簡短而尋常,但在學生的心目中分量卻很重,好的寄語將會給學生奮發(fā)向上的力量。要寫出學生們從由自看到傳看、從心動到行動的“班主任寄語”,班主任就要必須學會用“寄語”式的評價方式,從學生的心理角度去思考問題,在寄語中以心去喚起學生的心,用愛去博得學生的愛,指明學生發(fā)展的方向,給予學生學習的信心,讓學生在感化中學會學習,在發(fā)展中求得全面,讓“班主任寄語”成為學生找回自我的一種不可或缺的動力。
當班主任最頭痛的莫過于班級學生不聽話,屢屢犯事。擔任班主任多年,我認為真正不聽話的學生是極少數,關鍵是我們當班主任的能不能走進學生的心靈深處,用我們的情感、智慧和耐心濺起學生心靈的“浪花”――
童心需要愛去感化
10多年前,校領導讓我去接任一個全校最亂的班。那是一班小學五年級的學生,當我第一次走進教室時,學生全然不顧我的存在,唱歌的、敲桌子的、嬉笑的、亂扔粉筆頭的……一片混亂。經了解,班上有一批“搗蛋鬼”男生,其中領頭的是一個父母離異的學生,他叫劉××。下班后,我來到劉××家,屋里亂七八糟,家里只有劉××一人。我沒有說什么,忙活了一個多小時,把家里整理好,這時我看到劉××敵意的目光里有了一絲善意。聽鄰居說,劉××父母離婚后,他跟了父親,父親愛酗酒、賭博,每當父親喝醉了酒或輸了錢,就暴打劉××。這樣的環(huán)境,使劉××形成了孤僻、冷漠、自私的性格。了解情況后,我就叫劉××和我讀初中的兒子一起居住在我學校的宿舍里,我還每天為他們做飯吃。劉××漸漸變了,變得聽話、守紀、關心他人。原來那一批“搗蛋鬼”在他的影響下,也都像變了一個人似的,班上也太平了。學年末,我班還被學校評為“文明班集體”。記得那年春節(jié),我把劉××叫到我家,一起過年,那一天他玩得十分開心。前年教師節(jié),在武漢一商場上班的劉××給我來信:“李老師,我不是您最好的學生,但您是我最好的老師,我今天的幸福生活與您以前的關愛和教導是分不開的……”
尊重學生的人格尊嚴
我認為,學生天生是要犯錯的。但我們有些老師就是不能容忍學生的錯誤。他們對犯錯誤的學生要么直接批評,來點懲罰;要么來個“殺雞嚇猴”,讓犯事學生當眾檢討;要么把犯事學生上交到學校,讓校方給個紀律處分。這樣做大傷學生自尊心,導致犯事學生在同學們面前抬不起頭,沒有心思學習,甚至出現厭學情緒,更為嚴重的是還會由此導致犯事學生心理變態(tài),離家出走。我認為不少犯錯誤學生純粹是為了一時好玩,并不是思想上有多壞,如果我們采用含蓄委婉、巧妙暗示的方法加以批評,那么就有利于保護學生自尊心,又能夠震動他的內心,并能使他最終改正錯誤。
我班有一個學生在學校停電時,悄悄用小刀割斷了教室的電線。我知道此事后,并未馬上追查此事,而是來到教室,高興地對同學們說我要上一節(jié)物理課,接著轉身在黑板上寫了“斷路”兩個字。然后,我拉下教室燈閘,但燈不亮,正在同學們驚奇時,我挑出剪斷的電線,由此講出“斷路”的含義。最后我還重點闡述了斷路的危害性,并不點名地批評了剪電線的學生。下課后,犯事的那個學生主動找到我承認了錯誤。
讓錯誤留在學生記憶深處
學生犯了錯誤,班主任最常規(guī)的做法有兩種,一種是找到犯事學生,進行批評教育,給予不同方式的處罰,學生一般很反感,學生并未接受意見,往往迫于老師的威嚴,表面上接受意見,結果是屢教屢犯;另一種應當是一種比較高明的教育方式,那就是班主任找到犯事學生,首先不是急風暴雨式的批評教育,而是動之以情,曉之以理,這樣一般能收到明顯的效果,但時間長了,學生對這種方法也不新鮮了,愛犯事的學生還是犯事。班主任們常發(fā)牢騷:“我是黔驢技窮了!”“真是對牛彈琴!”“朽木不可雕啊!”……為什么會出現這樣的情況,是因為學生內心深處并沒有接受意見,要想在學生內心打下“烙印”,必須讓學生自己去領悟,自己去反思自己的錯誤,才能徹底改正。
我當班主任,就運用了一種給學生簽字的教育方法。這種教育方式的過程是這樣的,我先給犯事學生發(fā)放兩份《學生違紀反思書》。反思書共有7個內容:一是學生違紀過程,二是學生反思認識,三是小組寄語,四是班干部寄語,五是教師寄語并簽字,六是班主任寄語并簽字,七是學生再次反省認識。學生違紀了,給他(她)發(fā)放反思書,自己反思,自己找學生和老師簽字。教師沒有把大量時間花費在滔滔不絕的說服教育上,重點是怎樣寫寄語。老師的寄語要不傷害學生自尊心,且對學生有啟迪教育作用,如有一個學生因抄襲作業(yè)寫反思書,我在他的反思書上這樣寄語:“我曾經也是一個愛抄襲的學生,因一味抄襲,平時不好好學習,高考落榜,走向社會后,由于沒有扎實的文化基礎知識,找工作屢屢碰壁,后悔晚矣,我只有重新自學高中知識。你是一個懂事的孩子,老師相信你不會再犯這樣的錯誤。”這個學生果然以后再也沒有抄襲作業(yè)。通過反思認識、他人寄語,錯誤就會留在學生記憶深處。當然我們對待犯事學生的教育不僅僅是一紙反思書了事,班主任經常談心也是必不可少的。開展簽字活動后,我班學生違紀現象大大減少。不少被稱為“頑固不化”的學生得到轉變。
總之,班主任教育學生要動之以情、曉之以理、持之以恒,這樣才能在學生心靈深處開出美麗的“花朵”。
美國管理學家貝雷爾森(Berelson)和斯坦尼爾(Steiner)給激勵下了如下定義:“一切內心要爭取的條件、希望、愿望、動力都構成了對人的激勵。它是人類活動的一種內心狀態(tài)。”蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“教育的本質在于激勵、喚醒和鼓舞。”激勵在育人過程中至關重要。激勵的關鍵在于給予學生希望。一顆充滿希望的心靈,具有極大的創(chuàng)造力,這種創(chuàng)造力會實現人的理想。筆者在探索的過程中,不僅進行了口頭語言激勵的探索,還進行了書面語言激勵的探索,不僅探索了教師對學生的語言激勵,還探索了學生對學生的語言激勵,家長對學生的語言激勵。
一、教師語言激勵評價在班級文化建設中的運用
(一)班主任寄語激勵NLP(NeuroLinguisticProgramming)的檢定語言系統(tǒng)模式傳遞這樣的信息,始終傳達正面的積極的詞匯,能讓聽者內心受到激勵。班主任寄語為建設團結互助的班集體注入動力。如果班主任能夠發(fā)自內心地愛每一個孩子,并且主動與孩子們溝通,孩子們的內心深處就會感到很有力量。這種力量,勢必為形成團結互助的氛圍奠定堅實的基礎。筆者曾在“樹人鳳天小腳丫”班級博客中寫下教師寄語。這一則教師寄語,同時存留在《班級史冊》里,每個孩子擔任值日班長那一天,都能看到這則寄語,能感受到老師對他們的期待、信任和囑托。每學期,筆者都會給孩子們寫一則開學寄語,激發(fā)他們內在的動力,讓他們熱愛自己所在的班集體,并成為這個團結互助的班集體中重要的一員。除此以外,筆者還會在孩子們考試之前,給他們寫溫馨提示;在放寒暑假之前,給他們一則假日寄語,通過這些形式,激發(fā)他們內在的動力。
(二)教師評語激勵:“N+1”愛心套餐寫熱情洋溢的評語——“N+1愛心套餐”,與孩子進行深度溝通,激勵其內在的動力。所謂“N”,是指要給孩子寫出較多的優(yōu)點;所謂“1”,是指一般情況下只給孩子寫一個要改進的方向,不管他有多少缺點,只濃縮成一個大的要改進的方向。這樣寫的好處,能讓孩子受到激勵,同時也明白自己的方向。親愛的哲:你是我們班超級可愛的酷男生,給你一點陽光,你就燦爛。你快樂的特質非常受人歡迎哦。陽光的心態(tài),決定了你陽光燦爛的樣子!偶爾,老師也苦口婆心地提醒你上課不要講小話。哈哈!不過,老師知道,你不是故意搗亂的,這些都是你陽光的個性使然。老師還是要提醒你,副班長同志,你得嚴肅一點哦,上課就要像上課的樣子嘛,不要什么時候都嘻嘻哈哈的喲!相信你會更加及時地訂正自己的錯誤,更加勤奮地學習。對了,一定要建立一家專門的“漢字醫(yī)院”哦!乖乖,加油!看了評語的呂順哲,暑假已建“漢字醫(yī)院”,并且學習語文特別是作文的積極性更高了。教師激勵性語言,目的在于捕捉并強化孩子的優(yōu)點,同時寄托希望,讓孩子們的內心深深觸動,并朝著老師期待的良好方向努力。
二、學生語言激勵評價在班級文化建設中的運用
(一)學生自我的語言激勵引導學生學會自我激勵,明白自我激勵的好處。首先,在班級活動中,經常進行自我激勵。其次,把自我激勵滲透在方方面面,形成內在的自我動力。筆者所帶的班不光專門舉行了隊會“我能行”,還在班級心理輔導活動中進行自我激勵的探索和分享。學生魏魏說:“我做完一件大事,就會鼓勵自己說,我做得非常棒哦,有時候還會給自己一顆巧克力,以資鼓勵。哈哈!”學生好好說:“我完成了作業(yè),會獎勵自己玩一點兒小游戲,就是溫老師推薦的《哈佛給學生做的1400個思維游戲》這本書上的游戲。既獎勵了自己,又訓練了思維,很有意思哦!”……孩子們用自己的方式分享著自我激勵的方法,筆者在黑板上寫下大大的四個字:“自我激勵”,強化了他們的做法,并鼓勵他們大膽地探索更多的自我激勵的方式,相信他們能夠充滿力量地去做好自己應該做好的事。
(二)學生同伴的語言激勵同伴的激勵是學生積極向上的重要外在動力,對于學生來說是難得的精神食糧。在探索中,除了在課堂上引導學生交流時多看到同學的優(yōu)點之外,筆者每學期還堅持讓孩子們在《素質發(fā)展報告書》上以及《習慣評價表》里互評,引導孩子們一定要多看到同學的優(yōu)點,多激勵他們朝著期待的方向努力。漸漸地,孩子們也知道怎么去激勵同伴了。小溪,你是個很棒很棒的陽光女生哦!你總是那么大氣,從不斤斤計較。你的語文成績也特別好,認真聽課,積極發(fā)言,我們都喜歡你。下學期,你不要再丟三落四啦,你一定要做到喲!你的同桌小怡
(三)學生集體的語言激勵——小腳丫晨誦每天朝讀,有一個環(huán)節(jié)是小腳丫晨誦,其中的主要內容是關于勵志詩歌誦讀,通過孩子們在老師引導下的激情誦讀,實施語言激勵,將生命的正能量內化于心。在問候聲中,師生互相道“早安”,互相勉勵,并且大聲誦讀詩歌,激發(fā)動力。簡短的富有激勵性的問候語之后,就是激情誦讀勵志詩歌。如顧城的《小花的信念》:“在山石組成的路上/浮起一片小花/她們用金黃的微笑/來回報石頭的冷遇/她們相信/最后,石頭也會發(fā)芽/也會粗糙地微笑/在陽光和樹影間/露出善良的牙齒”……正是有了詩意的語言激勵,孩子們信心滿滿,生命能量充足,應對挫折的能力也增強了。
三、家長的語言激勵評價在班級文化建設中的運用
家長是孩子成長過程中的重要他人,是孩子的第一任教師,也是孩子的終身教師。在探索中,筆者吸取了兒童閱讀推廣人薛瑞萍老師的一些做法,非常注重引導家長激勵孩子。家長激勵孩子有很多平臺,比如《素質發(fā)展報告書》,好習慣評價表,家校聯(lián)系本,家長會交流等等。為此,筆者在家長會上都是肯定孩子的優(yōu)點,單獨聯(lián)系家長也是表揚孩子居多,順便帶著愛意告訴家長,孩子還有哪些地方稍微改進一下,就更好了。因此,家長對孩子寫話,也是激勵為主。“良言一句三冬暖”,恰如其分的語言激勵,能夠激發(fā)學生內在的動力。通過幾年的探索,筆者基本形成了語言激勵在班級文化建設中的運用模式,孩子們的心理素質有了較大幅度的提升,特別是在自信心、責任感和創(chuàng)造性,情緒適應、學習適應、人際適應和挫折耐受力等方面,更是有了長足的進步。
作者:溫中珍 張述華 張世祿 單位:重慶樹人( 鳳天) 小學
關鍵詞:江蘇省泰州中學;責任教育;教育責任
中圖分類號:G637 文獻標志碼:A 文章編號:1673-9094(2014)05-0044-02
收稿日期:2014-03-18
作者簡介:蔣建華,江蘇省泰州中學(江蘇泰州,225300)校長,特級教師,教授級中學高級教師,江蘇省有突出貢獻中青年專家,享受國務院特殊津貼專家,“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”首批培養(yǎng)對象。
“責任”一詞由來已久,幾乎家喻戶曉,人人皆知,但是真正做到卻并不容易。一般而言,責任由責任情感(責任意識、態(tài)度等)、責任能力和責任行為三個方面構成。
“負責任”是一個好公民的人生底色、精神氣質與道德品格。責任是道德建設的基本要素,責任是成就事業(yè)的可靠保障,“負責任”說到底就是要勇于擔當。
“負責任的教育”(以下簡稱“責任教育”),其內涵簡而言之就是要辦對學生、對教師、對學校、對社會、對未來負責任的教育;其根本宗旨是造就人的責任情懷、擔當精神,以及履行責任的本領[1];其目標就是要讓“說負責任的話、做負責任的事、當負責任的人”成為每個人的立人之本。
“負責任的教育”是引領人生、成就人生的基石,是健全人格、完善自我、實現夢想的翅膀,關系民族素質與國家命運。尤其在這個功利化的時代,教育往往封閉了通向靈魂的大門,對生命的異化和遮蔽使其迷失了方向,越來越遠離生命的原點,演變成為呆滯、僵化、不負責任的教育。正因為此,我們懷著對教育美好未來的憧憬和向往,懷著對生命的敬畏和尊崇,以熱切而理性的思索,努力追尋“負責任的教育”,并引導教育的實踐:將責任融于生命,將責任融于教育,讓責任融于生活,讓責任及“負責任的教育”的理念入耳、入腦、入心、入行,讓“負責任的教育”成為生命的詩意存在,讓辦好“負責任的教育”成為全社會的共識,讓營造“負責任的教育”生態(tài)環(huán)境成為政府、教育部門、學校、社會的共同追求,以攜手辦好“負責任的教育”,進一步提升教育的品位。
宋代教育家、我校精神鼻祖胡瑗有這樣的名言:“致天下之治者在人才,成天下之才者在教化,職教化者在師儒,弘教化而致之民者在郡邑之任,而教化之所本者在學校。”充分揭示了政府、學校、教師在人才培養(yǎng)方面的責任擔當。2005年,我擔任江蘇省泰州中學校長后,在深入研究我校千秋文脈及胡瑗教育思想、關注中外教育發(fā)展趨勢、反思國內教育現狀、聯(lián)系學校發(fā)展實際的基礎上,旗幟鮮明地率先提出“負責任的教育”的理念,通過全校師生的反復討論,最終確立以“倡導負責任的教育”作為我校的辦學理念。因而可以說,這一理念的提出基于學校千秋文脈、基于責任、基于國情、基于時代。
近年來,我校堅守“責任教育”理念,將愛與責任融入教學與管理之中,努力為學生的成才精心營造負責任的教育環(huán)境,著力推進以“責任教育”為顯著特色的特色高中建設,以教育部重點課題、全國教育科學規(guī)劃辦立項課題“發(fā)掘‘三名文化’,推進‘責任教育’實踐研究”為平臺,積極探索“責任教育”途徑、構建“責任育人”體系,努力將“責任教育”理念內化于心、外化于行。我們通過制定《江蘇省泰州中學責任教育行動指南》、增強“責任意識”、造就“責任團隊”、打造“責任課堂”、提升“責任本領”、營造“責任文化”、鑄塑“責任校魂”等途徑,將“責任教育”具體化、生活化,讓每位師生將“說負責任的話,做負責任的事,當負責任的人”作為自身的立人之本;讓每位師生多一些“責任情懷”“家校情懷”“家國情懷”;讓每位師生懂得好教師、好學生、好公民、好干部,都應當以責任感做事;讓每位師生對自己負責、對學校負責、對社會負責。
我們在自身踐行與堅守“負責任的教育”理念的同時,還以強烈的社會責任感關注我國的教育事業(yè)的健康發(fā)展,通過各種機遇、各種平臺、各種形式不失時機地呼吁全社會共同營造負責任的教育生態(tài)環(huán)境,形成良好的育人導向、科學的評價機制與健康的輿論氛圍,攜手辦好“負責任的教育”教育。[2]
隨著“責任教育”的不斷推進,這一理念已在全國產生了一定的影響,一些領導、專家、學者、校友、家長分別給予關注與好評。例如,2013年8月,在全省普通高中校長暑期學習會上,江蘇省教育廳廳長沈健、時任副廳長胡金波在講話中分別稱贊我校“負責任的教育”理念。中國教育科學研究院原院長、我校1976屆校友袁振國寄語:“責任是人的立身之本,責任教育是育人的靈魂。”《人民教育》原總編輯傅國亮寄語:“責任教育是教育的責任。泰州中學的責任教育是探索培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的成功經驗,為基礎教育內涵發(fā)展貢獻了寶貴的理論思考和實踐策略。”[3]著名教育專家傅東纓來泰州中學講學時寄語“責任教育”――“興于泰州中學的‘負責任教育’文脈淵遠,意旨博大,自下理接地氣,至上大道通天。其境大氣,根為大愛,魂為大任,核為大智”。江蘇教育學會會長、江蘇省教科院原副院長楊九俊寄語:“泰州中學所倡導的‘責任教育’要義可概括為:天職意識、摯愛情懷、科學精神、大家品位。”著名語文教育家、我校原副校長洪宗禮寄語:“教會學生做人是教師最大的責任,學會做人之道是學子最重要的責任,關注教師、學生的發(fā)展是校長應盡的責任。一句話:泰中辦學的主題詞就是兩個字:責任。”《人民日報》《光明日報》《人民教育》《中小學管理》《江蘇教育》《江蘇教育報》、人民網、中國教育新聞網等媒體相繼宣傳報道“責任教育”理念內涵、實踐探索與初步成效。2011年6月,“打造‘責任教育’品牌”實踐活動被教育部創(chuàng)先爭優(yōu)活動領導小組辦公室表彰為全國中小學創(chuàng)先爭優(yōu)活動優(yōu)秀載體特別推薦獎。
參考文獻:
[1]蔣建華.踐行負責任的教育[N].光明日報,2013-04-01.
[2]蔣建華.以“千秋文脈”引領“責任育人”[J].教育發(fā)展研究,2014(2).
[3]蔣建華.著力內涵發(fā)展 提升辦學品位[J].人民教育,2013(8).
Promoting Responsibility Education and Fulfilling Educational Responsibility
JIANG Jian-hua
(Taizhou High School, Taizhou 225300, China)
導學案分三個環(huán)節(jié):即課前預習;課內探究及課后訓練。課前預習是以填空形式,呈現所要學習的知識,探究所要學習的重點、難點及例題;而課后訓練則是一些涉及所學知識點的典型例題。學生課前需要認真填寫課前預習,這部分內容只要學生看書就可在書上找到所有的答案,沒有任何難度。目的很明確,引導學生了解自己所要學習的知識點有哪些,同時也可以順便看一下課內探究的問題,利用學生的好奇心來激發(fā)學生的學習熱情,培養(yǎng)學生自主學習,養(yǎng)成課前預習,課后復習的良好的學習習慣,由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”,從而達到課前導學的目的。
課內導學
在課堂上,我改掉以往的姿態(tài)。首先由學生展示預習成果,以小組的形式展示并及時評價,以保證學生能有持續(xù)的熱情來完成課前預習。而后引導學生對雜亂無章的知識點進行梳理。此時教師所起的作用就是利用語言、多媒體的多種手段來引導學生思考、總結。
將知識層次化。而后利用導學案的課內探究的問題來強化學生對所學知識重點、難點的理解,讓學生在小組之間展開討論,總結出課內探究問題的答案或想法,來加深對知識的理解。并以小組為單位展示所總結的結論,教師在給予點評和升華,并配以適當的練習題或例題來引導學生應用所學到或總結到的知識點或規(guī)律。從而達到培養(yǎng)運用知識技能的目的。這樣我的角色就由以往的“主角”轉變?yōu)椤皩а荨薄W生就變成了名副其實的“主角”了。因此教師的“導”在課堂中起著至關重要的作用。
課后導學
提高教學效率,還要注重課后導學。除課本上的課后練習外,我在導學案中還增添了適量達到課后訓練,讓學生獨立完成以加深對所學知識的理解及應用,起到鞏固復習的作用。為了激發(fā)學生的學習興趣,我還在導學案上專門設計了一個欄目為“教師寄語”。
針對課型不同寫上不同的寄語,但每次都會給學生們留下一個問題,就是:今天你在課前、課上或課后,體會到思考的愉快,成功的喜悅了嗎?通過這個問題可以讓學生課后及時總結自己的學習情況,比便達到對課后不熟悉的知識點加深、鞏固。
總之,通過這一年半的努力,學生們幾乎沒有再對我說“老師你講的我都會,自己一做就不會”類似于這樣的話了。從一年半的考試成績看,我所教的班級學生的成績也遙遙領先,更可喜的是學生見到我再也不像從前的學生那樣愁眉不展,而是喜笑顏開。對我說“老師物理課真有意思!”我也從中得到的了啟示,對于理性思維很強的物理學科,教師導學的確是提高教學效率的關鍵。(本文作者:楊麗 單位:內蒙呼倫貝爾莫旗尼爾基一中)
“我愿給貓掛鈴鐺!”
“校長王”來該校上任的當天,全校教師習慣地來到會議室準備聽新校長的就職演說。可讓大家沒有想到的是“校長王”卻給大家講起了故事:
一群老鼠開會,討論怎樣對付貓的襲擊。一只聰明的老鼠提出,給貓的脖子上掛一個鈴鐺,這樣,當貓向它們走過來時,鈴鐺就會響,聽到鈴聲的老鼠就可以及時跑掉了。大家公認這是個好主意。但這個好主意卻遲遲沒有付諸實施,因為“由誰去給貓掛鈴鐺”、“怎樣才能掛得上”這些細節(jié)問題沒有解決。于是,給貓掛鈴鐺就成了鼠輩的一句空話和人類的笑談。今天面對各位老師,我想說:我愿意做去給貓掛鈴鐺的人!
不知道是因為新校長別出心裁的演講形式,還是因為他表的決心,反正在這個會議室消失了很久的掌聲再次因他的到來而響起。
[解讀]“我愿意做去給貓掛鈴鐺的人”,這不僅表達了新校長勇于承擔責任的精神,而且也傳達了新校長的“施政綱領”――“從細節(jié)管理入手”的管理理念。細節(jié)因其“小”往往被人忽視,又常常因其“細”而使人感到煩瑣。但細節(jié)往往能反映出管理者的真功夫,許多成功的管理者都是從細節(jié)開始抓起的。對于A校而言,很多常規(guī)工作都沒有步入正軌,各項規(guī)章制度也不完備,在這種情況下,更需要校長從細節(jié)著手,腳踏實地地干實事,給全校教職工樹立榜樣。
“寄語要署名”
“每天要寫一板粉筆字”,這是學校對教師進行基本功訓練的要求,但實際效果卻不盡如人意,原任校長曾為此大傷腦筋。“校長王”上任后不久,學校門口多了塊小黑板,引得大家紛紛猜測。“校長王”解釋道:“今后,每天第一位到校的教師,就在這塊小黑板上寫一段話,作為勉勵全校師生的寄語。”他特別強調“要署名”。第二天王老師最先到校,校長拿出粉筆:“老王,寫第一個寄語的任務就交給你了。”王老師思索了半天,寫下“書籍是人類進步的階梯,希望大家以書為友!――王菲”。寫好后,他站到稍遠處看了看,覺得有幾個字不太好看,又擦掉重寫,直到感到滿意后,才拍拍手上的粉筆灰,回辦公室去了。那一天,每個進校門的教師和學生,都會站住仔細看看那句話,有的還小聲地讀著,有的則在評價王老師的“書法造詣”。這讓一直站在窗口觀察的王老師心里很美。不知不覺中,學校里練字的人多起來了,而學校櫥窗的“光榮欄”里每周都會增加5張校長拍的“教師寄語”照片。
[解讀]榮譽感是人們的一種高層次的精神追求。法國思想家孟德斯鳩曾經說過:“光榮是我們獲得的新生命,其可珍可貴,實不下于天賦的生命。”但有的人的榮譽感是醒著的,有的人的榮譽感是睡著的。“校長王”讓教師寫“教師寄語”,并把它拍下來,存放在“光榮欄”里,喚醒了教師的榮譽感。在這種強烈的榮譽感的促使下,才有了“不知不覺中,學校里練字的人多起來了”的結果。這是通過制度或領導的強行要求所不能達到的。
“我給大家送月餅”
每年的中秋節(jié)都讓老校長很犯難,因為寥寥的幾斤月餅沒人稀罕,但是如果不發(fā),教師一定會抱怨:這個學校實在太差,過節(jié)了連斤月餅都不發(fā)! “校長王”得知此事后,就對所有的教師說:“今年中秋節(jié)咱們月餅還是要發(fā)的,但麻煩你告訴我想將月餅送到什么地方,我用快遞送過去。”這讓教師想起了因平時忙碌而忽略的父母和親朋好友。在送月餅的同時,新校長還以學校及他個人的名義給收月餅的人寫了一封信,告訴他們這位教師在過去一年中所取得的成績,并感謝他們對學校的支持與關心。沒想到,這看上去很小的一件事,效果卻非常好。很多教師的父母都把這封信珍藏起來,有的甚至將它放在鏡框里,擺在家里的顯眼位置。他們告訴“校長王”,月餅其實不是最重要的,最重要的是親戚朋友來的時候,讓他們看到這封信,自己覺得很自豪。
[解讀]學校發(fā)展需要管理創(chuàng)新,而改變學校管理中諸多因循守舊的現象,需要克服管理中的思維定式,在每個管理細節(jié)上下工夫。將教師的業(yè)績、優(yōu)點逐一贊揚,感謝親屬對學校的支持與關心,一段感謝的話、一份小禮品,教師親屬的心都醉了。知道你贊揚自己的工作業(yè)績,教師心里自然喜洋洋,面子十足,在今后的工作中干勁就更足了。
“不要來上班了,算公假!”
有一次,“校長王”與幾位教師吃過午飯走出餐廳,適逢餐廳工人下班。有位工人上自行車時,腳不小心崴了一下。“校長王”看到后快速跑了過去,扶住那位員工關切地問:“崴得嚴重不嚴重?要不要找輛車送你去醫(yī)院看看?”員工回答:“不用。”“那去醫(yī)務室上點藥,歇歇再走吧。”校長小心地扶著她來到醫(yī)務室,然后就去找藥。找到藥后,又親手替她擦上藥膏,還對她說:“如果不舒服,下午就不要來上班了,算公假。”那位員工連聲說:“不用,不用。”此時,旁邊站著的幾位教職工看在眼里,想在心里:如果學校的管理者都能像這位校長一樣關心教職工,那么學校何愁不能發(fā)展呢?
[解讀]有位哲人說過:每一滴水都能折射出太陽的光芒。有時,學校管理過程中的某個細節(jié),就能反映出管理者是否具有人文情懷。“校長王”對員工真誠的關心、愛護比發(fā)幾百元獎金更能贏得員工對學校的忠心。
“老師,早上好!”
發(fā)展性評價是以促進學生全面、自主的發(fā)展為最高目的的。深入探究發(fā)展性評價體系能讓教育工作者更好地實施評價。發(fā)展性評價推行至今已經形成了一套完善的體系,主要表現為:
一、評價多元化
1.評價標準多元化
每個人都應有自己的目標與參照物,這為每位學生都提供了進步的空間,進步不再是遙遠的夢。
小茵因為沒上過幼兒園,接受能力顯得比一般同學要弱。她自己也因此對學習逐步失去信心。為了她,我特別提出:課堂比賽中小茵的回答得分將是其他同學的兩倍。為了高分,組員將大部分的機會留給了她,讓她從被忽略的位置轉為受重視的位置。為了成功,組員們把個人學習轉為與小茵共同學習。在小組的重視和幫助下,小茵初嘗成功的滋味,她開始愿意主動去問,主動去探索,學習方法與效果都有改進。
2.評價內容多元化
韓寒是出了名的偏才少年,雖然他不是我們現代教育中所提倡的德智體美勞全面發(fā)展中的一員,但他是其中一方面的能者、強者。評價內容多元化能讓這樣的專業(yè)才能得到更大程度的發(fā)揮。
在幼兒園老師的評語當中可以看到,評價內容涉及禮貌、衛(wèi)生、知識掌握、生活技能、運動能力等各方面。教師評語是家長對孩子關注的方向標,教師的評價內容多元化,家長的培養(yǎng)意識與目標也會多元化。這樣的評價對孩子何嘗不是一種肯定?教師一句簡單的評價,或許會改變學生的一生。對于這么重要的評價來說,老師是否應該更謹慎、更全面一些?
3.評價者多元化
現在小學生都有使用素質教育評價手冊。與以往不同的是手冊不僅需要填寫成績,還增加了學生自評、小組評和教師評。評比的內容更是涵蓋了生活、技能(德智體美勞)的細化項目,最后還有教師寄語、家長寄語及學生的話。以往孩子們對自己沒有評價,只有老師單方面的評價,評價較為片面。現在不僅能讓學生認識到可以從哪些方面來評價自己,還可以從同伴中獲得評價。小伙伴們的評價有時比老師的評價來得更真實、有效。
二、評價功能全面化
1.激勵功能
對于學生而言,能夠得到老師的贊賞更能讓他們興奮。教師多用賞識的眼光看待每一位學生,挖掘他們身上的閃光點,能激發(fā)學生深層的學習激情、表現欲望、個性展現。
2.改進功能
發(fā)展性評價的全面性,讓教師以及學生都能直接、清晰地看到被評價者的優(yōu)點與不足之處。教師可以根據實際情況以評價的方式向學生提出改進的方向,對學生來說比直接叫他如何做來得更委婉、更易接受。學生也更容易從評價中獲得改進自我的信息。
改進功能是雙向性的。這既能讓學生從中獲得認可和充分的發(fā)展,也讓教師在評價中對學生的認識更全面,從而更好地因材施教。在發(fā)展性評價的過程中讓雙方受益,進而促進教育的改革,使教育變得全面、多元。
3.導向功能
當評價對學生有了激勵性的作用時,它的導向功能也能得到展現。如案例中的小茵,初期她會為了獲得成功和表揚而積極學習,到后期她會逐步地明白為了獲得這些要付出努力,不能長期依靠同學的幫助。當她的成功次數不斷地增加后,她會將學習轉化成內在的需求。教師對她的要求也成了她個人的目標,逐步地改變對自身的要求。
三、評價過程動態(tài)化
評價的過程性應該具體體現在收集學生的各方面狀況(包括:學習、道德、勞動技能、身體狀況等),根據被評價者個人的標準對他的發(fā)展狀況進行描述和判斷,結合被評價者自身的實際情況和能力狀況,反饋有效的信息給予被評價者,并提出具體的改進建議,而不是簡單地給被評價者下結論。如:小學生畢竟年齡還是小,所以他們對自己的認識不深,對自己所做的事是“很好”還是“有待加強”一點也不清晰,更不知道下一步要怎么做。所以教師應隔一段時間為學生作一次階段性的評價(談話)。這些評價一般要結合學生的書寫狀況、表達能力、學習狀態(tài)、作業(yè)情況及其他技能發(fā)展等,讓學生了解自己的表現,再共同找一個具體的努力目標,這樣他們就清楚該如何做了。
【關鍵詞】主題 串聯(lián)性 情景設計 思品課堂
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)06-0068-01
情境教學是指在教學過程中,為達到既定的教學目標,從教學需要出發(fā),引入、制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或者氛圍,引起學生的情感體驗,幫助學生迅速而正確的理解教學內容,促進學生全面和諧的發(fā)展,提高教學效率的一種教學方法。怎樣用情境教學法打造高效的思品品德課堂呢?筆者認為主題串聯(lián)性情境設計就是一種有效的方法。
一、一個主題情境――舉一綱而萬目張
主題式情境教學就是深挖一口井,在研究課程標準的前提下,根據教材分析、學情分析,創(chuàng)設一個貼近學生生活的主題情境,最大限度激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。情境主題化有效的解決以往有些教師設置大量的情境導致學生忙而少獲、低效勞動的課堂;也可以化解因課堂情境頻換造成過度生硬碎片化的課堂。
案例:在第二南開中學執(zhí)教《身邊的誘惑》
課前,播放自制視頻《走進二南開》
師:二南開這些圖片對大家來說是很熟悉的,然而對于我來說是很新奇的;
一走近第二南開中學,允公允能日新月異的校訓深深吸引了我;
青蓮紫色的校色深深的吸引了我;
七年5班同學的文質彬彬更加吸引了我;
師:一股強大的吸引力,吸引著老師急切的想了解大家,于是,我打開了第二南開中學的門戶網站,其中有一項活動激起了我的興趣,“同伴”咨詢師訓練營開營了,同學們你們參加了嗎?
生:沒有參加,是八年級同學參加的。
師:看樣子同學們有點小遺憾啊,不用遺憾,今天我和大家一起在這里進行七年5班同伴咨詢師活動。
師:我宣布第二南開中學七年5班“同伴”咨詢師活動正式開始!首先我想咨詢大家一個問題:
生:電腦、旅游……
師:大家咨詢的答案真豐富,這些事物對我們具有強大的吸引力和招引力, 大家用一個詞、兩個字來概括一下:
生:誘惑。
本節(jié)課,筆者對教材、學情系統(tǒng)分析的基礎上,選取學生學校生活內容,創(chuàng)設“同伴心理咨詢師”活動,設置問題情境:從古至今,在生活中,能深深的吸引著人們、令他們?yōu)橹撩院桶V狂的事物有哪些?調動學生參與的積極性,通過小組合作互相咨詢,概括出誘惑這一主題,導入教學。
二、多角度串聯(lián)性情境――設一線而眾境清
(一)問題情境
學起于思、思源于疑、疑解于問。問題情境是指創(chuàng)設一定的教學情境,依據教學內容向學生提出需要解答的問題,激發(fā)學生的探索熱情,實現教學目標。
案例:在第二南開中學執(zhí)教《身邊的誘惑》
環(huán)節(jié)一:同伴“咨詢師”活動之診斷與辯析
活動一:游戲之度
情境:小兆本來是一個性格開朗、成績優(yōu)秀的學生,自從學會上網,就玩起游戲;上課用手機玩游戲,下課時回家用電腦玩游戲,成績一落千丈……我勸他不要上網,他卻說電子游戲有助于開發(fā)智力,媽媽OUT了!
診斷:小兆受到什么誘惑?
辨析:網絡游戲利弊談。
筆者通過《求助信》創(chuàng)設問題情境,讓學生診斷出電子游戲的誘惑;游戲利弊談,使學生明確對于電子游戲機誘惑應辯證地看待,要把握“度”,培養(yǎng)學生辯證思維能力。
(二)想象情境
想象情境依據教材,捕捉學生想象的“觸發(fā)點”,驅動學生想象,使教學內容和目標的意向更加深遠、更加有情感。
環(huán)節(jié)二:同伴“咨詢師”活動之認識與思考
活動一:故事續(xù)寫、感性認識
在學校的管理和班主任的幫助下,他的網癮有了一定的好轉;可是自從初中畢業(yè)后,他更加沉迷網絡、整天浸泡在網吧……一步一步走向了深淵。
展開想象續(xù)寫故事,小兆是怎樣一步一步走向人生深淵?
創(chuàng)設一波三折的故事情節(jié),激發(fā)學生探究的意識,通過故事續(xù)寫,預設出黃賭毒等不良誘惑,初步感知不良誘惑導致的結果,感受不良誘惑的危害,提高學生分析問題的能力,有利于學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng),為突出重點奠定基礎。
(三)推理情境
推理情境借助于形象,對事物進行分析、推理、歸納而產生的教學情境。歸納推理是“從個別到一般”的推理,應用這種推理方法,就是要學生去獲取一定的事實材料,然后從事實材料中概括出一定的認識。
活動二:理性思考、歸納總結
觀看《遠離》視頻,歸納總結黃賭毒的危害?
通過學生想象的情景與真實情景的對比,產生共鳴,培養(yǎng)學生想象力的同時使學生從心里認識到沉迷網絡以及黃賭毒的危害,引導小組合作歸納總結黃賭毒的危害,由感性認識上升為理性認識,突出重點。
(四)心理情境
環(huán)節(jié)三:同伴“咨詢師”活動之警示與寄語
活動:師生共寫“拒絕不良誘惑”警示標語并寄語小兆、寄語自己。
通過師生共寫“拒絕不良誘惑”警示標語寄語小兆、寄語自己,達到“以思導行,以行感悟”,引導學生理智對待不同誘惑,激發(fā)學生追求科學、健康、充實的未來生活,做負責任的公民。
筆者緊扣教學內容,根據學生發(fā)展的需要,圍繞“同伴心理咨詢師”活動創(chuàng)設三個環(huán)節(jié)同伴“咨詢師”活動之診斷與辯析到同伴“咨詢師”活動之認識與思考到同伴“咨詢師”活動之警示與寄語,層層深入,有效突破教學重難點,讓學生的思維緊緊圍繞“同伴心理咨詢師”這一主題情境展開。
情境設置的主題化能夠使思想品德課堂呈現簡約、生活、高效的意境,產生“少而精”“單而豐”的教學效果。情境設計的串聯(lián)性讓思想品德課堂呈現自然、流暢、完整的意境,產生形如流水的教學效果。主題串聯(lián)式情境設計能夠使思品課堂成為學生喜歡的簡約化課堂、生活化課堂、充滿詩意的課堂。
作為一名教師,也許我們對每年一次的又好像是例行公事似的畢業(yè)典禮有點敷衍了。但對于家長與學生來說,這人生的第一場像模像樣的畢業(yè)典禮,意義是多么重大。現在的資訊與電子器材裝備越來越高級了,不少家長都是興沖沖地攜帶著攝影器材,趕來參加孩子的畢業(yè)典禮,對于家長而言,他們要親眼見證孩子的成長喜悅。也許你會說,以后還會有初中、高中、大學的畢業(yè)典禮,這小學的畢業(yè)典禮沒有什么吸引力,我覺得這種認知是幼稚的。孩子漸漸長大,他們的自立、獨立的意識會越來越強烈,長大后的畢業(yè)典禮,他們可能并不希望自己的家長參加,況且到了大學,路程也遠,家長想親臨大學畢業(yè)典禮的現場也就變得非常不易了。因此,小學畢業(yè)典禮,對于家長來說,是見證孩子人生第一次畢業(yè)的最佳機會,他們怎能輕易錯過呢?
于是,小學畢業(yè)典禮準備得精心與否,也就成了家長評判學校辦學質量的又一指標要素了。就此意義而言,這小學畢業(yè)典禮可真不是小事。
筆者去年任教畢業(yè)班,一個班級的學生也即將從我的身邊離開,前往人生的下一個起航點。記得三年前我剛接這個班,擔任這個班的語文教學任務的時候,跟孩子見面的第一天,我就精心地為每一名學生寫了一封熱情洋溢的信,告訴他們語文學習的一些方法,期待著他們與我一道快樂地邀游在語文學習的海洋里。如今三年過去了,好幾位家長告訴我,三年前我寫給孩子的那封信,他們都珍藏著,還時不時地拿出來讀讀、看看。
在舉行小學畢業(yè)典禮的前三天,我早晨打開郵箱,看到一名學生給我的留言,她說,代表全班同學,希望我能為他們手寫一封寄語,還特別強調必須是手寫,他們想記住王老師的筆跡,有空、想念時,能拿出來看看,回味回味,因為我是他們最敬重的老師。希望我不要推辭,“光榮”地完成這項任務。
接到這封電郵的時候,我的內心禁不住一陣陣感動。雖說,這三年來,這一班的孩子沒少惹我生氣,但犯錯、耍性子是孩子的“權利”,若每個孩子都是那么乖巧,還要我們這些教師做什么?當三年的時光,自己以個人魅力走進孩子心間的時候,當孩子這么懂事地尊敬你,想要你的寄語、“墨寶”的時候,試問,還有什么比被信任與尊重更讓人欣喜的呢?
于是,我立刻鋪開一張A4的打印紙,用黑色水筆,洋洋灑灑地寫下了自己的滿腔心語,告訴孩子,這也算是對三年前那封“見面信”的一種呼應。同時我還在信的左下角畫了一幅插圖,希望孩子們的明天一如插圖一樣明媚、可人。再鄭重地進行復印,寫了48個信封,小心翼翼地把自己的寄語裝進信封。等到舉行畢業(yè)典禮那天,我早早地來到班級,將信一封封地送到每一位學生手上。孩子們不約而同地抽出未封的信,情不自禁地朗讀了起來。興奮洋溢在每一位孩子的臉上,那一刻,我覺得自己的眼前頃刻間綻放了48朵嬌艷的鮮花……
回味完這一幕,又想起了在一所中學門口看到的情景,五六名女生穿著很怪的校服,很醒目地走在人群中,制造出了超高的“回頭率”——原來,她們的校服上布滿了全班同學的簽名,原本整潔的校服,驟然間成了“包公臉”,但她們似乎很享受這種“創(chuàng)意”,旁若無人,怡然自得。我就在想,這么熱的天,出了一身汗,這衣服不洗成嗎?若洗了,這“創(chuàng)舉”不就付之東流了?總不會收藏一件發(fā)餿的校服,待以后年老時,翻出來告訴家人,這就是我當年高中畢業(yè)時留下的印記,殊不知那印記可是要捂著鼻子享受的。這僅是形式,根本沒有任何的紀念價值。于是,我就在思考,到底在畢業(yè)典禮上,作為教育者的我們應該賦予它什么?究竟該給學生們留下點什么?
一、要匠心營造溫馨的氛圍
小學六年,孩子們在一所學校中學習、生活,要讓一批孩子發(fā)自內心地愛這所學校,不是靠教師的一味要求與“索取”來“強行討得”的。孩子們愛學校,這種情感一定是從心底里長出來的。六年的時光匆匆,但在孩子的成長記憶中卻異常明晰,他們會記住學校生活的點點滴滴。他們對這所學校的情感是在與老師、同學的朝夕相處中培養(yǎng)出來的。只要教師秉著公正、公平、博愛、仁慈、善良的心對待學生,他們眼中的你必定是高大、偉岸的。當然,僅僅是班主任這樣做是不夠的,還需要整個年段的教師來共同“澆注”。若我們在平時的教育教學中,能考慮到,一位好老師,他的成功不在眼前,而是在未來,孩子長大后還能念著你的好,那才是真的好。那么,與學生在一起的過往,都會成為孩子記憶中的亮色。因此,在畢業(yè)典禮的氛圍布置上,我們可以走溫情路線,將班級中孩子們在校園中的身影,獲得的榮譽,參加過的活動,用鏡頭記錄下來,進行精心的剪輯,配上音樂,在典禮上予以播放,再事先將每位老師富有抒情性、真摯的寄語錄制下來,穿插在VCR中,刪減學生不大愛聽的各種各樣的代表講話,用鏡頭、視頻來勾起學生對往日校園時光的懷戀。
在會場的布置上,可以學學今年我校畢業(yè)典禮的做法,將各班最有特色的一些成果展示出來,比如班級學生的成長文集、班級同學在集體比賽中獲得的殊榮、班級同學的燦爛笑容等,貼上墻面,營造出溫馨、懷舊的暖色調。這樣做,前期是需要教師付出艱辛的準備的,但為了孩子未來的甜美回憶,這點受累還是值得的。
二、典禮儀式要刪繁就簡
畢業(yè)典禮,是一種儀式。是儀式,有時就難免陷入繁文縟節(jié)的窠臼。由于小學生的年齡與心理特點,在儀式安排上,就應該大膽地刪繁就簡。試想,我們成人,在無休無止的各種領導、代表等的發(fā)言中,早就“哈欠連天”了,更何況是孩子?因此,在安排典禮儀式的環(huán)節(jié)上,不要以成人所謂的規(guī)范那一套來設計畢業(yè)典禮。為什么說我們的孩子缺乏童年,是不是與我們陳舊的、老套的、墨守成規(guī)的一些儀式,早已禁錮了孩子,把我們的學生過早地打造成“老成”、“持重”有關呢?學校是培養(yǎng)獨立思維、健康人格、學術自由的精神殿堂,若過早地引進成人儀式的那一套,勢必影響學生的健康成長與未來發(fā)展。從這個意義上說,畢業(yè)典禮的程序與內容編排,必須尊重學生的認知規(guī)律。
三、別出心裁制造“典禮驚喜”
中國人相對比較內斂,在一些莊重的場合,往往不敢“越雷池半步”。但作為培養(yǎng)人的學校,要想培養(yǎng)出富有創(chuàng)造精神與創(chuàng)新能力的學子,學校教師自身就必須是創(chuàng)新的先行者。因此,在小學畢業(yè)典禮上,一所學校教師的整體風貌究竟如何,一所學校未來的發(fā)展?jié)撡|究竟怎樣,都將直接呈現在學生與家長代表的眼前。如果我們的學生和家長都覺得:“我們的學校就是與眾不同,我在這樣的學校里求學,或我把孩子送到這樣的學校里求學,是我一生的幸運!”那這應該就是每一所學校把它作為孜孜追求的奮斗目標和辦學理想。
那么,舉辦一場有創(chuàng)意的、別出心裁的小學畢業(yè)典禮就更為關鍵了。若學校有一定的經濟基礎,可以適當地配置一些類似大學一樣的畢業(yè)帽與畢業(yè)服:若經濟條件不允許也無妨,盡可以提供樣式、樣圖給學生,讓他們利用畢業(yè)考之后的休息空擋,用紙張、顏料、廢棄物等,裁剪畢業(yè)禮服,將準備活動當作學生動手實踐的一次絕佳機會。校長、教師也可以加入到這樣的“風潮”中,等畢業(yè)典禮那天,適當地制造一些驚喜給學生,比如校長、教師“變身”魔法師、圣誕老人等角色,將自己的祝福語、寄語等折成小星星、小紙鶴等,與事先準備的一些小禮物一起“派送”給每一名小學畢業(yè)生。卸下“正統(tǒng)正規(guī)”的端莊面容,戴上“可愛可親”的友善面具,這些出新的舉措,定將給孩子們的小學生涯留下深刻的記憶。畢業(yè)典禮也定將在這樣的“出場”中給人以驚艷之感。
四、讓學生全部登臺亮相
畢業(yè)典禮,是對過去一個時間段學習成果的一次小結,是逗號,不是句號:是新一輪的整裝待發(fā)而不是“凱旋歸來”。畢業(yè)典禮,絕不能是一小部分學生的“才藝展示”,應該讓每一名學生都有上臺亮相的機會。當然,要注意的是,這是展示,絕不是PK,只要是全班一起亮相,全班一起展示風采,就算是節(jié)目表演得還不是很流暢、很到位,甚至很青澀,也是成功的。畢竟在這樣一個畢業(yè)典禮的舞臺上,大家攜手共同演繹了一回,成為人生旅程中的第一次“謝幕演出”。
五、要讓學生和家長留下希冀
1. 拼搏無極限。
2. 天生我才必有用。
3. 挺直胸膛,直面高考。
4. 考前不怕,考后不悔。
5. 不是一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香。
6. 硝煙散盡論英豪狹路相逢勇者勝。
7. 用拼搏的汗水灌注無悔的高三路。
8. 只有一個忠告給你——做你自己的主人。
9. 苦戰(zhàn)數月終生不悔,迎六月一生無憾
10. 信心、細心、耐心——高考成功的保證。
11. 相信:機會是創(chuàng)造來的,不是等來的。
12. 從容應對,傾出所能,走過風雨必現彩虹。
13. 你做人、做事是否認真、負責、勤奮、規(guī)范?
14. 你的意志和行動將體現你的風采。
15. 你會行動,你一定會行動。你正在付出行動。
16. 三分天注定七分靠打拼,沉下一顆心,以不變應萬變。
17. 一個人的真正偉大之處就在于他能夠認識到自己的渺小。
18. 自信來源于對自我的正確認識,自卑來源于比較的結果。
19. 今天是否盡心力,珍惜時間,思考和掌握了多少知識?
20. 用汗水織就實力,用毅力成就夢想,用拼搏鑄就輝煌。
21.一分耕耘,一分收獲,未必;九分耕耘,會有收獲,一定!
22.詩書滿腹才華高,高考成績一枝俏,理想沒有大和小,真實善良就美好,實現價值光閃耀,成功將會把你繞。祝福你被理想學校錄取。
23.考試裝備別忘帶,證件和筆提前揣;防止堵車提早走,時間充裕不犯愁;注意休息多放松,按時睡覺書莫碰;決戰(zhàn)高考你最強,金榜題名創(chuàng)輝煌!
24.機會就像銀燕,經常飛臨我們的窗欞;機會就像鐘聲,時時回蕩在我們的屋頂。只是需要我們用目光去捕捉,用耳朵去傾聽。
25.人的天賦就像火花,它既可以熄滅,也可以燃燒起來。點燃它吧,讓它燃燒成熊熊的大火。
26.秋天的碩果不屬于春天的賞花人,而屬于春天的耕耘者。你在生命的春天播下創(chuàng)造的種子,必將迎來金色的生命的秋天!
27.愿你用思索這把金鑰匙,去打開疑竇的大門,闖進創(chuàng)造的殿堂。
28.只要心中有一片希望的田野,勤奮耕耘將迎來一片翠綠。
29.春天,耕耘播種的季節(jié);青春,激情滿懷的年華。愿你抓緊這季節(jié),播種希望,收獲成功!
30.豎起理想的桅,揚起信仰的帆,把好前進的舵,劃起自強的槳――啟航吧,青春的船!
31.對生活,愿你充滿希望;對未來,愿你抱有理想。正是理想和希望的雙槳,激勵著你們啟航!
32.成績和勞動是成正比例的,有一分勞動就有一分成績。日積月累,從少到多,奇跡就可以創(chuàng)造出來!
33.白雪下覆蓋著的是青枝綠葉,是萬紫千紅,是鳥語花香……愿你用優(yōu)秀的成績迎接春天!
34.零,只有和實數在一起才有意義;思想,只有和行動在一起才能發(fā)出光輝。
新課標中用“獨特體驗”、“學語文,用語文”、“培養(yǎng)語感”、“個性發(fā)展”等詞語來概括高中語文課程的特點,從這些關鍵詞不難看出,新課改下的語文教學是要將長期處于封閉和被動狀態(tài)的語文教學引向開放的、發(fā)展的、主動的過程。那么,在語文教學實踐中,教師如何去做到這一點?筆者認為,關注語文教學的本質,還得將語文還原于生活,因此,在語文教學中提倡生活化的教學策略就具有了現實意義。
一、提倡寫評論,讓學生學以致用
教學中不難發(fā)現,很多學生的作文水平不高,而教師布置作文學生又由于多種因素而完成效果不佳。新課改提倡個性化教學、針對性教學,那么,既然作文要求太高,為何不能將要求降低一點呢?因此,教學中教師可采用寫評論的方式來進行。
學生雖然每天都在學校學習,但學校并不能封鎖住他們的思想,相反,學生大多熱衷于涉獵校外的一些社會事件、新聞等。教師正可以利用這一點,讓學生將自己所見所感以評論的形式進行表達。如寫影評,很多學生都有看電影的嗜好,教師即可利用業(yè)余時間組織學生觀看思想性、藝術性較強的電影,然后展開影評活動。再如寫文學評論,這可具體落實到課文學習中,即在每次課文學習后,引導學生根據自己在閱讀中的感受或體驗寫短小的評論。如學習《我心歸去》后,可引導學生以“思鄉(xiāng)”為主題,在對課文研讀的基礎上,結合自己的實際,對文章中的“故鄉(xiāng)”進行描繪,對自己心中的“故鄉(xiāng)”進行描繪。
目前,隨著互聯(lián)網的普及,博客、微博等已進入尋常百姓家,教師不妨以此為契機,在教學中提倡“微博式評論”、“博客大比拼”的活動,讓學生在自己喜歡的領域不斷地實踐,在實踐中探索,逐步認識自我,掌握語言規(guī)律。
二、開展編演活動,張揚學生個性特點
教學所面對的是活生生的個體,他們在學習過程中會根據自己的基礎知識和經驗對來自教師和教材的信息進行選擇性吸取,也正因此,才有了“一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”之說,也就是說,學生在對語文知識進行學習的過程中,他們會因為年齡的不同,認知的不同而有不同的反應。同時,學生是具有獨立個性的主體,語文教學就是要讓學生的個性得到張揚。
在語文教學中,要充分展現學生的個性,讓學生在文本中和作者對話,和主人公對話,這樣學生的體驗才會不斷豐富,才會有個性化的閱讀理解。教學中教師可用編演劇本的形式來進行。如在《羅密歐和朱麗葉》的教學中,采用劇本編演的形式進行就可收到不錯的效果,尤其是對人物語言的理解。如羅密歐對帕里斯的態(tài)度,在扮演中,當學生設身處地地去體會“快快離開我吧”、 “年輕人,請你不要激動我的怒氣”、“我可以對天發(fā)誓,我愛你遠過于愛我自己”、“別留在這兒,走吧”等人物語言時,羅密歐溫和的性格就凸顯了出來,而這溫和是悲傷式的溫和,在角色扮演中,學生能更好地體會到這一點。再如理解“你一定要激怒我嗎?”“那么好,來,朋友”也是同樣的道理。
三、開展課前演講,滿足學生多樣化需要
要上好語文課,不僅要提高教師的課堂教學藝術,加強課堂上的互動溝通也很重要。教師在教學中對學生的了解多是通過作業(yè)、課堂問答的形式進行,而這種形式都是局限于教師既定的要求內,教師對學生的思想狀態(tài)無法得到全面了解,故而在教學中就會被動。眾所周知,教學是師生互動的過程,這個過程是以情感為紐帶的,作為工具性和人文性統(tǒng)一的語文課,如果教師連學生的思想動態(tài)也無法了解,人文素養(yǎng)培養(yǎng)就會被架空。筆者建議在高中語文課堂教學中開展課前五分鐘演講活動來彌補這一不足。
課前五分鐘演講并不局限于教材內容,而是以學生的生活實際為出發(fā)點,可就學生生活中的一件小事引發(fā)思考,可以是一種觀點的陳述,一種情感的表達,關鍵是教師要為學生提供這樣一個平臺,讓學生能去表達自己。同時還應注意,課前五分鐘演講在時間分配上要按照“3+2”的模式進行,即前三分鐘由學生進行演講(演講順序安排可按座位方式進行),后兩分鐘就演講內容進行簡單評價,評價以學生為主,一般可采用一對一的形式進行,即每次一個學生上臺演講,隨機抽取一個學生對所演講內容進行評價,至于其他學生如果對演講學生有意見或建議,可以寫出短評進行交流。
四、開放留言寄語,調動學生積極性
每逢高三,寫留言基本會風靡整個校園,教師都會以學習時間緊,不能浪費時間為理由而阻止學生,學生則是“屢禁不止”。所謂“防民之口甚于防川”,既然堵不住,那為何不開放起來?
在語文教學中,教師可引導高三學生寫留言寄語,但首先需要做好引導工作,要讓學生愛寫留言并讓留言變得與眾不同,這里教師可采用示范的方法進行,學生在寫的過程中才會融入更多的思考。其次,要注意拓展延伸,很多時候學生也會讓教師給他們寫留言,在征得學生的同意下,教師不妨將那些較為經典的留言進行展示,讓學生們學習從語言角度去表達自己的感情。