時間：2022-11-24 08:09:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學健康教育教學總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、積極籌備心理健康咨詢室的建設(shè)
學校成立了以校長為組長，以副校長和主任為副組長，心理健康教育輔導員及各班班主任為心理健康小組成員的組織機構(gòu)，積極籌備開展學校心理健康教育工作。學校對心理健康咨詢室進行了設(shè)施配置，制定了心理輔導教師工作崗位職責，確定了心理健康的輔導原則，制定了中小學生心理健康的標準。還建立了心理危機機制，加強了教師之間的學習和交流。
二、建立健全心理健康檔案。
我校堅持“以人為本”的理念，根據(jù)小學生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理健康教育的理論和方法，結(jié)合學生實際，圍繞學生為中心工作開展心理健康 教育活動。
1、在工作的過程中，建立健全了各種檔案，檔案包括：學生心理輔導、教職工咨詢、心里危機機制、家長咨詢及心理健康教育計劃、總結(jié)等。是我校的心理咨詢工作走上了正常軌道。
2、心理健康教育的學科滲透。我校開展的心理健康教育也并不是孤立地進行，而是與其他學科的教學滲透起來，全方位地對學生進行心理健康教育。如在語文學科中進行心理教育，在思品課中進行心理教育的滲透等，讓學生并不是孤立地接受心理健康教育，而是多方位地受到心理健康教育，各課教師在教學中善于挖掘、利用，讓學生在學習過程中成長和發(fā)展。
三、積極開展陽光心理健康咨詢工作，鼓勵教師、學生進行心理健康咨詢
要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理健康教育水平，要對教師廣泛開展心理健康教育的咨詢，使每一位教師盡快掌握一點心理健康的基本知識，以利正確對學生進行指導，并在教育教學過程中不出現(xiàn)失誤。這是加強心理健康教育至關(guān)重要的。因此，本學期咨詢室成立近2個月以來，共接待教師咨詢5人次，學生2人次，家長1人次。對多名家長進行了多次指導。師生、家長咨詢的內(nèi)容范圍十分廣泛：包括心里煩躁郁悶、有工作壓力、情緒低沉、親子矛盾、子女擇業(yè)前途、青春期煩惱、婚姻戀愛、學習壓力、考試焦慮、不良行為等等。指導學校、家長合力重視小學生心理健康教育，利用多種途徑，向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。因此通過本學期的努力工作，解決了多年來學校學生中難以解決的困難，有力的協(xié)助和推動了學校的教育教學工作的進行。
四、積極查閱有關(guān)資料，努力提高自己知識層面
關(guān)鍵詞：心理健康；低年級；新課改
新課程教育改革是中國素質(zhì)教育的重要表現(xiàn)，在不斷輸入以人為本教育理念的同時，反復強調(diào)學生是教學主體，教師應(yīng)當尊重學生個體差異，因材施教，培養(yǎng)學生個性發(fā)展，幫助學生提高自身綜合能力，使學生逐漸成長為適合當下快節(jié)奏信息化時代所需求的全能型人才。然而，在實際教育過程中，學校卻往往忽視了心理健康教育課程，只片面重視文化課程，打著素質(zhì)教育的旗號，依舊是應(yīng)試教育體系。長此以往，學生在高強度的學習生活中逐漸累積的心理壓力與問題得不到有效解決，心理狀況令人擔憂。因此，課程改革不僅是文化課的改革，也是心理健康課程的改革。
一、心理健康課程的重要現(xiàn)實理論意義
近年來，學生因承受心理壓力較大、打架事件屢見報端，而出現(xiàn)這種事件的根本原因之一就是學生的心理承受能力太差或有極端傾向思維，歸根究底，是學校、家庭、社會對心理健康課程的忽視，致使學生出現(xiàn)問題時，不能夠第一時間得到解決，不斷累積最終導致了這種悲劇的發(fā)生，而這也從側(cè)面反映了心理健康教育課程對于當下教育事業(yè)的現(xiàn)實意義。
新課程教學改革不斷強調(diào)，教育應(yīng)當以人為本，要重視學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，而學生的個人情感和生活也是學生健康成長的一個重要因素，需要被廣泛關(guān)注。當應(yīng)試教育隨著歷史的車輪被逐漸淘汰，素質(zhì)教育登上教育事業(yè)的舞臺時，心理健康教育課程，更應(yīng)該被作為學生心理調(diào)節(jié)、加強學校德育教學工作的重要課程。通過心理健康教育課程的開設(shè)和教學，逐漸幫助學生樹立一定的心理疏導意識，在遇到挫折和困難時，能夠自行疏導，不斷調(diào)節(jié)自己的內(nèi)心，提高心理承受能力，在健康心理的基礎(chǔ)上，成長為祖國所需要的“四有”人才，更加符合這個時代的需求。
與此同時，小學教育教學階段是學生成長學習的基礎(chǔ)階段，通過這個階段的學習，在文化上，學生能夠具備一定的文化知識，在勞動上，學生能夠動手實踐力所能及的事情，在德育方面，學生對于是非觀念有了一個最基本的概念和判斷標準。而對心理健康教育課程的疏忽，則使得在培養(yǎng)學生健全人格的基礎(chǔ)教育上出現(xiàn)了問題，學生對于基本的心理健康知識存在誤區(qū)，很多學生甚至認為心理健康課程是心理有疾病的人才需要的課程。由此可見，開設(shè)心理健康教育課程具有非常重要的現(xiàn)實意義。
二、心理健康課程的重要實際基礎(chǔ)意義
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使得很多學校片面強調(diào)升學率，為提高學校升學率，不斷加重學生的個人負擔，并占據(jù)學生本應(yīng)該有的音樂、美術(shù)、體育等相應(yīng)被認為“不重要”的課程，使得很多學生在成長過程中，逐漸出現(xiàn)了不適應(yīng)學校環(huán)境、逃避學習的現(xiàn)象，甚至在長時間的學習壓力下，產(chǎn)生了自卑的心理傾向。這其中有一部分心理問題是暫時的，在不斷的成長過程中會逐漸被遺忘或糾正，而有些心理問題卻伴隨學生的一生，對學生的影響巨大。心理健康教育課程的開展，能夠從根本上提高學生個人的心理調(diào)節(jié)能力，提高學生的主觀能動性，幫助學生積極調(diào)試心理來應(yīng)對各種客觀因素帶來的負面情緒，對于學生的成長發(fā)展具有極為重要的實際基礎(chǔ)意義。
小學生生理、心理發(fā)育都尚不完全，沉重的課業(yè)負擔使得很多學生在學習過程中產(chǎn)生了逃避、厭惡學習的現(xiàn)象，如果不能進行及時的開導，不僅會影響學生日后的學習發(fā)展，對于學生自身的成長而言，也存在非常嚴重的問題。長此以往，學生的心理健康水平將不斷下降，不愿與人溝通，學習困難，心理承受能力脆弱，容易走極端。在與人交往方面，如果沒有心理健康教育課程的開展，學生很容易通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到良莠不齊的信息，形成自私自利的尖銳性格，無法正常與人交往，尤其是當下的獨生子女中，這種現(xiàn)象更為突出。除此之外，小學生對情緒的自控能力是相對比較薄弱的，很容易產(chǎn)生憤怒、嫉妒、仇視、恐懼等負面情緒，如果不能夠及時開導，很容易引發(fā)后續(xù)矛盾，對于學生的身心健康都存在極大的威脅。而這些問題，都可以通過心理健康教育課程的開展和實施得到預防和緩解，讓學生在心理健康教育的課程中正確面對自己的問題，有一個緩解和解惑的過程，不斷自我調(diào)節(jié)，最終形成正確的、積極的心理思維。
三、總結(jié)
心理健康教育課程對于培養(yǎng)學生個人心理素質(zhì)，提高學生自控能力，幫助學生塑造積極樂觀的處世態(tài)度有著非常重要的意義，而對于基礎(chǔ)教育教學的小學教育而言，更是如此。隨著新課程教學改革的不斷深入，各個學校也應(yīng)該根據(jù)本校的具體情況，結(jié)合當?shù)氐牟煌h(huán)境，不同程度地重視起心理健康教育課程對于學生的重要意義，積極地開展實施心理健康教育課程，通過各種能夠落到實處的有效途徑來提高心理健康教育課程的教學質(zhì)量，始終將理論與實際相聯(lián)系，并注重學生的個體差異，根據(jù)學生所處的不同年齡、階段不同特征開展不同的活動，做到對癥下藥，藥到病除。與此同時，還應(yīng)該與社會、家庭等多方相聯(lián)系，及時了解學生動向，對于學生存在的問題做到早發(fā)現(xiàn)早開導，及時幫助學生健康發(fā)展，從根本上提高學生的綜合能力，從整體上提高學生個人的心理素質(zhì)，為培養(yǎng)新型人才打下基礎(chǔ)。
參考文獻：
隨著我國素質(zhì)教育的推廣與開展，社會對中小學教育階段學生的心理健康越發(fā)關(guān)心，為此，我們應(yīng)有針對性地在學校進行心理健康教育輔導，加強中小學的心理健康教育培訓工作，構(gòu)建行之有效的中小學心理健康教育體系，以提高學生的心理素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:
心理健康教育;積極心理學;心理課程;家庭教育
一、在中小學中推行心理健康教育的現(xiàn)實意義
(一)社會和時展的需要
當今社會越來越關(guān)注人們心理的健康情況，學生需要具備迎接未知挑戰(zhàn)的品質(zhì)和能力。學生的積極品質(zhì)，如開放思維、真誠、樂觀、自信、誠實、堅韌等，是學生應(yīng)對未來生活所必需的品質(zhì)。作為學校，就需要加強對學生這些品質(zhì)的培養(yǎng)。只有學生的積極品質(zhì)得到提升，他們才能夠勇敢地克服所面臨的困難，從容地面對未來的挑戰(zhàn)。因此，加強中小學心理健康教育是時代對學校提出的使命。
(二)開展心理健康教育活動應(yīng)成為中小學提高教學質(zhì)量的重要手段
長期以來，我國中小學教育較多關(guān)注智力開發(fā)，相對忽視對學生健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)，而教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測中心經(jīng)過多年檢測發(fā)現(xiàn)，心理健康教育對提高學生的學習成績、對學生的德智體美各方面發(fā)展都起著至關(guān)重要的促進作用。因此，進行有效的心理健康教育是提高教學質(zhì)量的重要手段。而提高學生學習的積極性，必須去了解不同年級學生的心理，進而有針對性的根據(jù)各個年級學生的心理特點組織教學，激發(fā)學生的學習興趣。不少學校教育教學質(zhì)量存在不樂觀狀況，主要原因不是因為教師不負責，而是教師在教育教學中不能切實了解學生的心理狀況，導致教學過程中很多教學內(nèi)容與學生的認知水平產(chǎn)生差距，使學生接受起來十分困難。通過多年的教育教學，我們認識到，如果要改進教育教學方式，提高教育教學質(zhì)量，就必須要求教師把握好學生的心理發(fā)展水平。而對學生進行心理健康教育，一方面可以改進學生的學習態(tài)度與習慣，進而提升教育教學質(zhì)量;另一方面也可以幫助教師在備課的時候充分了解學生的心理發(fā)展狀況與發(fā)展需求，進行真正適合學生的教育。
(三)學校發(fā)展現(xiàn)狀的需要
菏澤市牡丹區(qū)第二實驗小學位于牡丹區(qū)西城辦事處城鄉(xiāng)結(jié)合處。學生大多來自農(nóng)村，由于父母外出打工的多，導致留守兒童居多;不少學生缺乏良好的學習和生活習慣，厭學心理嚴重;學生家長文化層次低，家庭教育知識欠缺;教師工作壓力大、經(jīng)驗缺乏等。這一系列現(xiàn)象，嚴重制約著學校的發(fā)展。經(jīng)學校領(lǐng)導深入調(diào)查研究、縝密思考，把“快樂教育”作為學校辦學理念，從心理健康教育入手，對教學內(nèi)容進行改進，最后構(gòu)建具有特色的心理健康教育體系，實現(xiàn)“創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教育，建快樂校園”的辦學目標，從而帶動學校整體水平邁上一個新的臺階，真正實現(xiàn):讓每一個花蕾都盡情綻放;讓每一個園丁都快樂耕耘;讓每一個日子都充滿陽光;讓每一個季節(jié)都幸福收獲。
二、學校進行心理健康教育的理論依據(jù)
自20世紀90年代以來，由美國心理學家賽利格曼(Seligmen)提出的積極心理學就是一場聲勢浩大的心理學改革運動。積極心理學主要研究如何使心理學研究在良好的條件下更好地發(fā)展自身并服務(wù)于大眾的日常生活，以及怎樣才能使人充分的激發(fā)自身潛能從而更好的實現(xiàn)自身的人生價值等方面的問題［1］。積極心理學的提出和發(fā)展，為心理學的研究提供了新的視角，從這個角度出發(fā)，利用心理學的手段，激發(fā)每個個體積極主動的一面，引導個體向積極向上的方向發(fā)展自身。這種觀點非常適合中小學教育階段，用以培養(yǎng)學生積極向上的人格。依據(jù)積極心理學的理念，學校心理健康教育的目標涉及三個方面的內(nèi)容:一是積極的與他人交流，加深與他人的聯(lián)系。二是面對困難和挫折具有百折不撓的精神，良好的挫折教育是學生走向成功的基石。三是關(guān)愛中小學生的社會機制，這就是心理健康教育的指導思想。在積極心理學指導下，學校要確立具有特色的心理健康教育目標，培養(yǎng)學生積極向上的心理品質(zhì)，首先讓學生在學校生活中感到快樂，進而更好的開發(fā)學生的潛能，讓學生保持積極樂觀的心態(tài)，享受教育帶來的樂趣，快樂的成長。牡丹區(qū)第二實驗小學將心理健康教育確定為以下幾個方面:首先培養(yǎng)學生對校園生活的適應(yīng)力，在校園生活中感到快樂;其次提高學生對學習的興趣、增強學生自主學習的愿望，讓學生更好的學習和生活;提高學生情緒調(diào)控、面對挫折的能力;同時培養(yǎng)學生良好的人際關(guān)系;讓學生形成開朗、樂觀、合群、自立的性格;提高學生的思維、分析與解決問題的能力。積極心理學認為個體是主動的，引導每個學生自主產(chǎn)生學習和生活的動力。學校的心理健康教育也絕不能像應(yīng)試教育一樣灌輸，而是應(yīng)該多關(guān)注學生的心理狀態(tài)與成長狀況，正確的因材施教，引導學生形成健康的心理。
三、學校心理健康教育體系的創(chuàng)新與實踐
(一)切實加強領(lǐng)導，完善工作體系
為使心理健康教育工作系統(tǒng)扎實地開展，牡丹區(qū)第二實驗小學建立、健全了學校心理健康教育工作體系，成立了由校長為首的心理健康教育工作小組。模式上采取“條線分工、分塊負責”的管理方式。所謂“條”，即管理一條線，校長室———心理健康教育中心———年級———班級。所謂“塊”就是按照各年級各班級劃分塊，并且班主任、學科教師、家長及心理社團形成聯(lián)動機制，齊抓共管，人人參與。
(二)加強隊伍建設(shè)，提高教育能力
心理健康教育是一項專業(yè)性較強的工作，所以培養(yǎng)一支具有心理學專業(yè)知識［2］、掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍至關(guān)重要。牡丹區(qū)第二實驗小學通過外出培訓學習、聘請專家專題講座、集體培訓研討、課題研究、業(yè)余學習等方式著力建設(shè)了心理健康教育隊伍。首先是專職心理健康教育教師，每天輪流在心理咨詢室接待來訪學生，為他們解惑釋疑，排除心理負擔。其次是班主任隊伍，培養(yǎng)班主任較強的心理健康教育實施能力，鼓勵班主任與學生之間進行情感的交流，建立良好的師生關(guān)系，這樣班主任對學生的影響力也就越大。第三是科任教師隊伍，科任教師與學生之間的關(guān)系決定了教學效果的優(yōu)劣。學校通過“開講座、做研討”等形式提高他們的自覺意識與實踐能力。通過心理健康教育知識的培訓學習，不僅解決了教師自身的心理問題，提升了教師的幸福指數(shù)和職業(yè)幸福感。同時，教師們從培訓和研討中學習到專業(yè)實用的心理健康教育方法，并在自己的學科教學實踐中應(yīng)用。形成了以專兼職心理輔導教師和班主任為核心，全體教師共同參與的心理健康教育工作體系，有效開展心理健康教育工作［3］。
(三)多種形式并舉，構(gòu)建和諧校園
根據(jù)學校心理健康教育的目標，牡丹區(qū)第二實驗小學確立了“以心育心，全員參與，心手相牽，呵護心靈”作為心理健康教育的方向。實踐證明，多種渠道進行心理健康教育，是實施心理健康教育的有效途徑。
1．心理課程中普及
現(xiàn)代教師不僅要“教書”，而且更要“育人”，要成為學生心理健康的維護者和促進者，這已成為廣大教育工作者的共識。［2］在沒有材的情況下，牡丹區(qū)第二實驗小學把心理健康教育納入學校課程體系，根據(jù)學生的生活實際、年齡特點，靈活設(shè)計教學內(nèi)容，根據(jù)校情實際編寫心理教材，力求在內(nèi)容上貼近學生生活實際，側(cè)重對學生進行心理素質(zhì)訓練，使教學過程成為學生自我教育的過程。每個班級間周一節(jié)心理課。“活動”和“體驗”是課堂最核心的兩個要素，老師們動手制作教具、課件，通過角色扮演、情境表演、心理體驗、游戲活動、問題辯論等形式進行教學，在課堂上學生常常情不自禁的鼓掌，積極討論，提出問題，心理健康教育課成了倍受學生歡迎和青睞的課堂。
2．學科教學中滲透
為使心理健康教育滲透到每一個學科，牡丹區(qū)第二實驗小學對教師提出以下要求:在備課時，要對學生心理特點、發(fā)展規(guī)律、班級差異及個體差異進行綜合考慮;在教學反思中，要注意心理健康教育滲透的效果，要有掌控對學生整體學習狀態(tài)的能力和對策。如今，牡丹區(qū)第二實驗小學的心理健康教育已滲透到每一門學科、每一節(jié)課堂之中，正潛移默化的感染、熏陶著每一位學生的心靈。
3．課題研究中深化
為了推動心理健康教育工作的開展，牡丹區(qū)第二實驗小學依托課題研究把學校心理健康教育工作向深層次推進。學校以全面提高學生的心理素質(zhì)為目標，選擇了若干課題進行研究:《小學快樂教育的理論與實踐研究》、《城鄉(xiāng)結(jié)合部子女的教育》等等。在這些課題的開發(fā)研究過程中，從領(lǐng)導到教師，思想上都經(jīng)過了一個由了解到認識、到重視、到深入研究的過程，逐步加深了對心理健康教育內(nèi)涵的理解。把心理健康教育融入教育教學，開展相關(guān)課題研究與研討。課題研究的過程也是一個拓展思路、更新觀念的過程，有力地促進了學校素質(zhì)教育的開展，提高了學校的教學質(zhì)量，推動學校心理健康教育工作的科學化、規(guī)范化和常規(guī)化，深化了教育教學成果。
4．團體活動中輔導
團體心理輔導是在團體的情景下運用團體互動的過程，訓練或引導成員共同解決發(fā)展性需要或心理不適應(yīng)問題，促進成員健康成長的一種活動方式。［3］在團體心理輔導中，牡丹區(qū)第二實驗小學針對學生不同的心理需求，開展“六個一”心理技能輔導活動，即:①尋找一種適應(yīng)自己的學習方法;②學會一種排解不良情緒的方法;③掌握一種與人交往溝通的技巧;④學用一種心理求救方式;⑤熟讀一本心理健康的書籍;⑥尋找一位心理慰藉師。學生在以后的學習生活中，遇到心理問題時，能夠運用這些技能來解決或及時尋求幫助。
5．個體咨詢中矯正
巧妙咨詢，打開心結(jié)，給冰凍的心靈照射陽光。對有特殊心理發(fā)展需要的個別學生或有心理困惑乃至心理與行為出現(xiàn)問題的學生進行個別心理輔導或咨詢。教師還通過沙盤等心理測驗游戲，讓學生自由地表達以前被隱藏的想法和情感，從而釋放緊張的情緒。咨詢教師親切、和藹，活動室成為學生“不設(shè)防”的家。
6．陣地宣傳中強化
“工欲善其事，必先利其器”。注重陣地建設(shè)，營造宣傳氛圍，規(guī)范心理健康教育輔導，給干涸的心靈注入清泉。牡丹區(qū)第二實驗小學在資金緊張的情況下，修建了高標準的個體咨詢室和團體活動室，為學生營造一個溫馨而優(yōu)雅的活動氛圍。設(shè)置咨詢信箱、電話熱線、網(wǎng)絡(luò)平臺、郵箱、校訊通、QQ、學校廣播電視臺等，對學生們生活、學習中的困惑給予解答，讓學生在身心放松的同時，受到熏陶。利用櫥窗、黑板報、校報、校刊、電子屏幕等，布置刊登心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容，開設(shè)心育專欄，成為學生學習心理健康知識的園地，讓學生感受心理健康教育無所不在。老師們組織主題班會課，通過每星期一次的主題班會，加強學生的心理健康教育。
7．活動體驗中鍛煉
開展活動，訓練引導，為貧瘠的心靈添加養(yǎng)料。心理學研究表明:學校組織開展豐富多彩的課外活動，組織學生參加有意義的實踐體驗活動，有助于學生形成積極向上、團結(jié)和諧的團隊精神。［4］牡丹區(qū)第二實驗小學緊扣時代脈搏，積極開展各種主題教育活動，力求做到貼近學生生活實際，符合學生特點，同時嘗試創(chuàng)新開展獨具特色的活動。每次活動都做到事先有方案，事后有總結(jié)。每次活動過后，語文老師還會根據(jù)活動的特點，對學生進行習作的訓練。尤其是在每周上好常規(guī)體育課的同時，牡丹區(qū)第二實驗小學還堅持每天在大課間讓學生進行“三操”鍛煉，即:校園廣播操、“旭日東升”武術(shù)操和心理健康教育手語操。同學們在這三操的演練體驗中，感受到了校園廣播體操的歡快、家鄉(xiāng)武術(shù)操的鏗鏘和心理健康手語操的舒緩。孩子們鍛煉了身心，陶冶了情操，領(lǐng)悟了一些人生的哲理，感受到了快樂校園的魅力……孩子們高興地稱之為“陽光三操伴我行”。
8．家庭教育中延伸
每個問題孩子的背后都有一個問題家庭，學生所有的心理問題幾乎都來源于家庭。因此，可以說學生心理問題主要形成于家庭，表現(xiàn)于學校。針對我校學生家長自身素質(zhì)修養(yǎng)較低，對孩子漠不關(guān)心、簡單粗暴這一實際，牡丹區(qū)第二實驗小學將工作進一步深化，成立了家長委員會、家長心理健康教育學校、開設(shè)親子課堂、定期舉行家長心理健康培訓講座、每學期召開家長會等。每周三作為家長開放日，在這天家長可隨時到校參與各項活動，并及時反饋意見。另外，牡丹區(qū)第二實驗小學還鼓勵家長參與學校管理，參與班級管理，出謀劃策，師德評選時讓家長投上寶貴的一票……這些做法增進了家校交流，贏得了家長的信任和支持。家長開始關(guān)心學校、關(guān)注孩子，促進了牡丹區(qū)第二實驗小學教育工作的開展。
9．社會參與中補充
學生積極品質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要學校、家庭共同努力，還需要社會的積極參與。牡丹區(qū)第二實驗小學充分利用社會資源，不定期地邀請知名專家、社區(qū)的一些專家到學校做專題報告，并與大學、教育科學院密切聯(lián)系，形成校內(nèi)外一體化網(wǎng)絡(luò)。這些社會力量的參與，成為學校心理健康教育工作的強大助力，使心理健康教育課程穩(wěn)步進行。
四、心理教育顯實效，全面發(fā)展創(chuàng)佳績
由于牡丹區(qū)第二實驗小學把心理健康教育納入到學校日常管理工作之中，同時整合多方資源，短時間內(nèi)喚起了教師的激情與責任，激起了課堂的改革與創(chuàng)新，點燃了學生的興趣與夢想，點亮了家長的希望與熱情，取得了令人滿意的成績，得到了各級領(lǐng)導的肯定，贏得了社會各界的贊許。學校被確定為省、市、區(qū)心理健康教育重大課題實驗基地，市、區(qū)心理健康教育現(xiàn)場會在牡丹區(qū)第二實驗小學召開，學校做典型發(fā)言，受到了領(lǐng)導與與會專家的一致好評。“創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教育，建快樂校園”，這是牡丹區(qū)第二實驗小學的夢想。在這里，老師們、孩子們有歸屬感、幸福感，喚起每一位師生的生命潛能，讓人人都為實現(xiàn)個人及學校的發(fā)展而滿腔熱忱地工作，讓人人都感受到尊重，品嘗到成功的喜悅。隨著心理健康教育工作的深入開展，牡丹區(qū)第二實驗小學的夢想一定會實現(xiàn)。
作者：仵文遠 單位：澳門城市大學
參考文獻:
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［2］馬前廣．大學生心理健康教育立法狀況研究［J］．思想理論教育，2014(9):89－93．
1.現(xiàn)代小學教師心理健康教育能力存在的主要問題
1.1教育思想的認識不足
教育思想的認識不足是當代我國小學教師心理健康教育能力存在的根本問題。由于我國的教育主要是應(yīng)試教育模式，導致了教師的心理健康教育能力一直得不到重視，忽略了小學老師也是實施教學行為與培養(yǎng)小學生心理素質(zhì)的主力軍。導致了小學教師心理健康教育能力得不到提升，從而影響了學生的心理健康素質(zhì)。
1.2職前培養(yǎng)與職后培訓的分離
在我國的教育事業(yè)里，教師的職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)一直都是出現(xiàn)分離狀態(tài)。職前培養(yǎng)主要是由師范類學校對教師的前期培養(yǎng)。職后培養(yǎng)是由教師自主進修完成。兩者在行政管理和設(shè)置機構(gòu)上嚴重分離，另外，在培訓計劃上與課程設(shè)置上也顯得很不協(xié)調(diào)。實踐證明，教育教學能力和技巧來源于經(jīng)驗教師的指導和自身經(jīng)驗的總結(jié)，而教師的職前培養(yǎng)只是教師在從事教育工作中的教學學術(shù)和思想準備。因此，職前培養(yǎng)和職后培訓的分離對教師專業(yè)的成長起不了作用，也不利于教師心理教育能力的培養(yǎng)。
1.3理論學習與實踐上的脫離
近年來，我國教師教育對強調(diào)理論知識與實踐統(tǒng)一開始重視，但在實際的教學過程中，理論部分的比重還是比較大，在實踐方面也只是強調(diào)專業(yè)知識的實踐，嚴重忽視了心理健康教育的實踐。因此導致教師對學生的心理健康癥狀嚴重缺乏，使學生得不到鍛煉心理健康教育的實踐。在面對學生的心理問題時，往往束手無策，從而使學生的心理健康教育得不到保證。
2.教師心理健康教育能力培養(yǎng)的方法
2.1提高思想認識，增強教師心理健康教育能力培養(yǎng)意識
開展小學教師心理健康教育能力的培養(yǎng)工作，必須先提高教師的思想認知，增強教師的培養(yǎng)意識。為此，我國教育部門必須把加大教師教育改革的力度，把小學教師的心理健康教育能力培養(yǎng)工作納入基礎(chǔ)教育的師資隊伍的建設(shè)目標中，建立完善的小學生教師心理健康教育能力培養(yǎng)體系，強調(diào)教師心理健康教育能力培養(yǎng)工作的重要性，并把這項工作作為教學質(zhì)量的中心工作。
2.2統(tǒng)一職前培養(yǎng)和職后培訓，實現(xiàn)教師的心理健康教育能力培養(yǎng)
小學教師心理健康教育能力職前培養(yǎng)與職后培訓的統(tǒng)一，是培養(yǎng)小學教師心理健康教育能力的有效方法。改變了以往小學教師心理健康教育能力職前培養(yǎng)與職后培訓分離的現(xiàn)象，有利于教育部門統(tǒng)一制定目標、充分利用教育人才資源，合理安排培養(yǎng)時間、統(tǒng)籌培養(yǎng)內(nèi)容、高效率實施培養(yǎng)工作。大大提高了小學教師心理健康教育能力，保證了小學教師心理健康教育能力的可持續(xù)發(fā)展。
3.理論知識與實踐相結(jié)合，全面提高小學教師心理健康教育能力
小學教師心理健康教育能力的形成與發(fā)展，離不開心理健康教育知識，也離不開心理健康教育的實踐活動。在小學教師心理健康教育能力的培養(yǎng)過程中，都必須將理論知識和實踐活動進行有機結(jié)合起來。
在職前的培養(yǎng)階段，師范生心理健康教育能力的培養(yǎng)主要來源于課堂教學這一渠道。通過課堂教學，從而掌握心理學、心理健康學、教育學等基本理論和技能。通過了解自身的心理特點和小學生的心理發(fā)展特點，從而提升自己的教育水平。
在職后培訓階段，小學教師心理健康能力培養(yǎng)的理論知識學習主要集中在心理學、社會學、教育學、教育科研方法等學科方面。要求教師必須具有心理學基礎(chǔ)，懂得掌握學生的基本心理情況、心理輔導以及心理咨詢實用技能，使小學教師具備豐富的心理健康教育實踐經(jīng)驗，大大提高了心理講課教育能力。
在繼續(xù)教育階段，為了提高中小學教師的心理能力，培訓內(nèi)容可以向廣大教師，全面介紹各種先進的教學經(jīng)驗，教師不斷地提高自身的教學水平。中小學教師的心理健康教育所涉及的理論知識包羅萬象，比如：心理學、教育學以及社會學等。為了保證中小學教師擁有豐富的心理科學理論知識，掌握各種心理輔導問題和技巧。學校首先重視心理健康教育的重要性，加大宣傳力度，普及心理健康的知識，另外通過各種社會實際活動，比如開展班主任工作的交流以及團日活動等，使廣大教師明確心理健康教育的實際目標，擁有更豐富的心理健康教育實踐經(jīng)驗，在最大程度上提高心理健康教育能力。
結(jié)束語
總而言之，中小學教師的心理健康教育能力的培養(yǎng)是一項非常重要的工作。我們需要正視培養(yǎng)過程中所出現(xiàn)的各種問題，綜合利用各種教學資源，進行大規(guī)模的研究，拓展各種有效的教育渠道，在最大程度上提高廣大中小學教師的綜合素質(zhì)。廣大教師堅持以生為本的教育理念，以滿足中小學心理服務(wù)的各種需求，順應(yīng)知識經(jīng)濟時代的發(fā)展趨勢。
【參考文獻】
[1]劉本劍.中小學學科教師學科心理教育能力培養(yǎng)微探[J].當代教育論壇（學科教育研究），2008，12（02）：73-75.
[2]李照.中小學教師心理健康教育能力的特點及其相關(guān)研究[D].西南大學，2010，04（14）：45-50.
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020) 》指出: “加強心理健康教育,促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強。”根據(jù)這一要求,我們必須提高思想認識,總結(jié)成功經(jīng)驗,深化科研引領(lǐng),開展教師培訓,狠抓措施落實,認真做好中小學心理健康教育各項工作。
面向2020,應(yīng)當提高對心理健康教育重要性的認識。人是教育的對象。學生不僅是學習知識的認知體,更是有血有肉的生命體。加強心理健康教育,培養(yǎng)學生積極、樂觀、向上、抗挫的心理品質(zhì),促進學生人格的健全發(fā)展,是實施素質(zhì)教育的必然要求,是落實科學發(fā)展觀的生動體現(xiàn),是教育系統(tǒng)構(gòu)建社會主義和諧社會的組成部分。我國正處于重要戰(zhàn)略機遇期,同時也是矛盾多發(fā)期。社會結(jié)構(gòu)變動,貧富差別凸現(xiàn),生活節(jié)奏加快,給教育工作帶來了前所未有的沖擊。社會思潮激蕩,價值觀念多元,網(wǎng)絡(luò)信息海量,給青少年帶來五彩斑斕的世界,也讓他們遭遇諸多新情況、新問題,容易產(chǎn)生心理困惑或成長中的煩惱。在獨生子女時代,家長過度溺愛或過高期望,使孩子堅強意志得不到有效培養(yǎng),學習中壓力反而增加。在一些學校,習慣采取題海戰(zhàn)術(shù),反復考試訓練,驅(qū)使學生拼時間、拼精力、拼健康。在個別地方甚至出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:生活富裕了,心靈枯竭了;物欲滿足了,精神空虛了;課本背得多了,興趣卻變得淡了。現(xiàn)在,是時候把時間還給學生,把空間還給學生,把幸福還給學生了,這是一項神圣的使命。必須告別“粗放式經(jīng)營”,告別“大機器生產(chǎn)”,告別“填鴨式教學”,告別“見物不見人” ,努力營造學生快樂成長的精神家園。一個無視學生心理發(fā)展規(guī)律的校長是不合格的校長,一個忽略學生心理基本狀況的教師是不稱職的教師。
面向2020,應(yīng)當總結(jié)推廣心理健康教育方面的成功經(jīng)驗。廣東省中小學心理健康教育全面鋪開,值得跟蹤和總結(jié)。陜西省將心理健康教育師資納入教師培訓體系,通過省級培訓,造就骨干教師。上海市虹口區(qū)教委領(lǐng)導重視,親自部署,試點引領(lǐng),家校合作,富有特色。長春市以心理劇為載體,情景交融,靜動結(jié)合,長期堅持,春風化雨,滋潤心田。南京市心理健康教育正在形成目標系統(tǒng)、推進系統(tǒng)、評價系統(tǒng)。廈門市強化政府行為,精心組織。石家莊市委、市政府推動心理健康教育,加大投入,使這項工作不差錢;設(shè)立心理健康三級維護站點,使這個努力有場地;選拔合適人選,定期培訓,名師引導,使這項事業(yè)有人做。北京市第十九中學將心理健康教育作為學校生長點,設(shè)立了設(shè)施完備、空間充分、功能齊全的心理輔導區(qū),由專職心理教師對全體學生進行科學的心理疏導。在湖南、河南、重慶、江蘇、安徽、福建、云南、內(nèi)蒙等省份或省內(nèi)的一些地方、學校,心理健康教育工作也都有各自的探索,取得了相應(yīng)的經(jīng)驗,這是進一步做好心理健康教育的有益參考。
面向2020,應(yīng)當加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)。心理健康教育是一項專業(yè)性較強的工作,教師需要做行家里手。教育部門要高度重視心理健康教育教師隊伍建設(shè),加強心理健康教育專業(yè)教師培訓,造就一支骨干力量。同時,培養(yǎng)全體教師特別是班主任開展心理健康教育的基本能力。要統(tǒng)籌解決心理健康教育教師編制和職稱評聘問題,解決沒人做和不愿做的問題,并積極采取措施提高教師自身心理健康水平。廣大中小學校要建立以專兼職心理健康教育教師和班主任為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作體系。
面向2020,應(yīng)當深入開展心理健康教育的科研探索。學生心理發(fā)展有規(guī)律,心理健康教育要科學。各地要及時了解和掌握中小學生心理健康的總體狀況和發(fā)展趨勢,研究分析中小學生教育和成長問題中的心理方面的因素,為進一步推動中小學心理健康教育提供依據(jù)。針對中小學心理健康教育等方面的熱點、難點問題,教育部基礎(chǔ)教育一司啟動了科研課題,組織有關(guān)科研機構(gòu)和學校開展相關(guān)課題研究。教育部中小學心理健康教育專家指導委員會應(yīng)發(fā)揮領(lǐng)頭雁作用、智囊團作用、生力軍作用,各地的專家都應(yīng)加強心理健康教育的理論研究、實踐研究,探索心理健康教育的模式和方法,為心理健康教育的發(fā)展提供理論支持。各地要依靠專家力量深入開展工作,還要立足于實踐,關(guān)注心理健康教育各個層面出現(xiàn)的問題,積極尋找解決的途徑和方法。通過開展心理健康教育的試驗研究,著重解決點上的問題,從點上總結(jié)經(jīng)驗,再以點帶面,逐步形成一種星羅棋布的局面。
面向2020,應(yīng)當將心理健康教育真正推向全面普及。各地應(yīng)制訂或完善實施心理健康教育的規(guī)劃,明確到2012年達到什么目標,到2015年達到什么程度,到2020年全面普及需要提前采取哪些措施。學校應(yīng)把心理健康教育作為教育教學工作和學生健康成長的有機組成部分,擺上重要位置,予以合理安排。教師要面向全體學生,根據(jù)學生年齡特征和個性差異,確定科學的教育內(nèi)容和方法,培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)和健全人格。有條件的地方,要加強學校心理輔導室的建設(shè)和規(guī)范使用,為有需要的學生提供心理疏導和服務(wù)。要關(guān)注特殊群體學生的情緒變化,創(chuàng)造性地做好進城務(wù)工人員子女、農(nóng)村留守兒童、困難家庭孩子的心理輔導。耐心做好青春期教育。探索建立校園突發(fā)性應(yīng)激和危機事件情景下的心理應(yīng)對機制,及時干預突發(fā)性自然災害對學生心理的影響。
【王定華,教育部基礎(chǔ)教育一司副司長,教育學博士】
為更好地貫徹執(zhí)行《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》，進一步提升中小學心理健康教育工作的科學性和實效性，《中小學心理健康教育》雜志將于2017年開展“健康杯”心理健康教育優(yōu)秀成果評選活動。評選活動秉承“公平、公正、公開”的原則，旨在為廣大教育工作者，特別是心理健康教育工作者提供交流探討與成果發(fā)表的平臺。現(xiàn)將有關(guān)事項說明如下，歡迎投稿！
一、征稿內(nèi)容
1.學校心理健康教育模式的理論與實踐探索，心理健康教育評價體系的建，心理健康教育的管理體制和制度建設(shè)。
2.德育與心理健康教育的協(xié)同構(gòu)建與有效整合。
3.心理健康教育課程建設(shè)，針對當前心理活動課中存在的普遍問題提出對策，包括理論文章與課例分析。
4.學校心理咨詢的理論、技術(shù)、方法和應(yīng)用，包括理論文章與案例分析。
5.班主任開展班級心理輔導的方法與途徑。
6.應(yīng)用心理學規(guī)律指導學科教學或在學科教學中滲透心理健康教育的探索。
7.區(qū)域開展心理健康教育的經(jīng)驗總結(jié)。
8.校園心理劇劇本及學校開展心理劇研究的探索。
9.中小學生生涯教育的理論與實踐研究。
10.中外學校心理健康教育的對比研究。
11.處境不利兒童（留守兒童、流動兒童、農(nóng)民工子女、離異家庭兒童等）、特殊兒童（獨生子女、殘疾兒童、有缺陷兒童）、問題兒童（學習障礙、情緒障礙、自閉癥、網(wǎng)絡(luò)成癮等）的心理健康教育。
12.家庭心理健康教育。
二、來稿要求
體裁不限，可參考《中小學心理健康教育》雜志相關(guān)欄目文章風格。字數(shù)：2000～7000字。標題用黑體字，正文用宋體字。作者的詳細信息（單位、地址、郵編、電話、電郵等）另起一頁附在文末。
三、征稿對象
各級教育行政科研部門、學校教育管理工作者、教育教學研究人員、廣大中小學班主任、學科教師、心理教師。歡迎集體組稿參與，優(yōu)秀者將獲得組織獎。
四、投稿方式
文章一律采取郵箱投稿：
五、主辦單位
《中小學心理健康教育》雜志社
六、時間安排
1.優(yōu)秀成果征集時間：2017年1月1日～9月30日。 2.優(yōu)秀成果評選時間：2017年4月1日～10月31日。
3.研討交流會、雜志社理事年會及評審頒獎大會預計2017年下半年召開，地點待定。
七、評選辦法
1.由主辦單位邀請心理健康教育領(lǐng)域的專家組成評審委員會，對來稿進行評審。堅持三審制度，確保評審工作公平、公正，確保獲獎成果的質(zhì)量。
2.按照優(yōu)秀成果的質(zhì)量評出一、二、三等獎。
3.評選過程公開、透明，手機微信群實時報道。 微信號：13581906384
4.獲獎名單將在《中小學心理健康教育》雜志上定期公布。
5.獲獎文章將擇優(yōu)在《中小學心理健康教育》雜志發(fā)表。一等獎全部刊登，二等獎、三等獎?chuàng)駜?yōu)刊登。
6.獲獎名單及優(yōu)秀獲獎文章將在雜志官網(wǎng)（）定期更新。
八、收費標準
采用先交款后評審的方式，匯款后請及時與組委會核實到款信息。
評審費：每篇文章180元。
評審費繳納方式：微信支付、支付寶支付、郵局匯款。
微信繳費號：13581906384
支付寶繳費號：13581906384
郵局繳費匯款：
地址：北京市海淀區(qū)西三環(huán)北路25號青政大廈610室
郵政編碼：100089 收件人：王策
附言請注明文章第一作者姓名。
九、組委會聯(lián)系方式
投稿咨詢電話：13581906384
聯(lián)系人：王策 電話：010-88817526 QQ：635866544
劉泳 電話：010-88810835 QQ： 841699352
組委會地址：北京市海淀區(qū)西三環(huán)北路25號青政大廈610室
郵編：100089 網(wǎng)址：
“健康杯”心理健康教育優(yōu)秀成果評選組委會
一、積極探索有益學生心理健康發(fā)展的良好途徑
1.意識先行。第一、強化學校相關(guān)負責人的意識。學校相關(guān)負責人要提高其對心理健康的重視程度，讓教育回歸人的本質(zhì)，也讓心理健康教育回歸課堂，而不僅僅是課程表上欺上瞞下的一個象征性的文字符號。第二、教育者要有意識。教育者要能夠積極參加專業(yè)培訓。使自己走向?qū)I(yè)化的心理教育的道路，豐富完善自己的教育理論，注重心理訓練的實踐以及案例的反思總結(jié)，這也是農(nóng)村中小學心理健康教育最堅實而有效的一步。第四、家長要有意識。在這一點上，學校是家長產(chǎn)生意識的助推者。學校應(yīng)適時組織家長學習有關(guān)學生心理健康教育知識，尤其對于留守學生的監(jiān)管人而言，無論定期舉行家長會或通過家訪了解學生家庭背景，還是有關(guān)訓練心理發(fā)展的活動、方法都要與家長進行討論，進而制定方案。
2．行動跟進。第一、做好專業(yè)教師的培訓。學校要加大培訓力度，加大投資，在本校培養(yǎng)至少一名專業(yè)的心理教師。第二、做好各學科教師的延伸培訓工作，提高全體教師的心理健康教育水平，掌握基本的心理疏導及訓練的方法，有效地控制好自己的教育行為。第三、做好教師的心理健康工作。教師要以積極健康的心態(tài)，愉悅的心境，和穩(wěn)定平和的情緒投入到教育中去，優(yōu)化教育教學環(huán)境。第四、做好評價工作。學校要建立包括各學科教學成果、師生的情感體驗、健康水平測試等多維度多層次的評價體系。第五、做好各學科的滲透性教育。各學科教師要打破學科概念，發(fā)掘本學科的心理健康教育因素，適時適機地對學生進行教育。第六、做好班主任工作。班主任是學生心理健康教育的中心角色，他既是管理者，又是陪伴其成長的朋友，與學生的交往最為密切。因此，班主任的工作一定要勤、細、實、巧，要深入了解學生心理，根據(jù)不同學生地不同心理問題，采用靈活多變的方式對學生實施教育。
3．文化陶冶。開展豐富多彩，健康高尚地各種文體活動，演講比賽，團隊活動，給學生心理發(fā)展以積極健康向上的影響。并可通過櫥窗、板報、專欄、手抄報等方式營造健康和諧的的校園文化環(huán)境，以陶冶學生的性情、促進其活動能力，集體生活與人際交往能力。
4．愛的滋養(yǎng)。“沒有愛，就沒有教育”，愛是教育的前提和出發(fā)點，把愛當做心理教育的催化劑、靈丹妙藥，你會發(fā)現(xiàn)走進學生心靈是多么的幸福。所以，教師要善于發(fā)掘社會、學校、家庭的愛的教育資源，實施愛的教育，營造愛的氛圍，讓感受愛與奉獻愛成為每個教師的工作方式和每個學生的生活方式。
二、結(jié)語
總之，農(nóng)村中小學學生的心理健康教育是一項任重道遠的工作，急需我們集思廣益，群策群力，做好從無到有的工作，之后不斷的健全與完善，使之在農(nóng)村中小學加以推廣與普及，這樣才能給農(nóng)村中小學心理健康教育一份關(guān)注，一份希望，也才能給無數(shù)農(nóng)村學生以一份關(guān)愛，讓他們健康成長。
作者：陳海魚 單位：甘肅省定西市安定區(qū)周家莊學校
1.1 目的
本課題堅持育人為本，根據(jù)中小學生心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理健康教育的理論和方法，以期實現(xiàn)以下目的：
（1）通過調(diào)研，了解目前中小學生心理健康狀況以及中小學心理健康教育狀況，并分析學校在心理健康教育工作開展方面已取得的成績和存在的不足。（2）弄清楚目前中小學心理健康教育的模式存在的不足和誤區(qū)，探尋有效的途徑和方法，以構(gòu)建能有效運轉(zhuǎn)的中小學心理健康教育模式。（3）讓心理健康教育真正進入課堂，并以此為突破口，帶動學校教育的整體改革，尤其要改革心理健康教育活動課程的教學模式。心理健康教育活動課程應(yīng)以學生為主體，強調(diào)讓學生親自參與活動，在活動中獲得心理體驗來改變自己的觀念，以提高心理健康水平。
1.2 意義
構(gòu)建中小學心理健康有效模式是適應(yīng)時代挑戰(zhàn)的需要，是新時期教育改革和發(fā)展的需要，也是廣大學生健康成長的需要。
要充分挖掘心理健康教育資源，構(gòu)建具有廣泛適應(yīng)性的中小學心理健康教育活動課程的教學模式和中小學心理健康教育有效模式，以提高學校學生的心理健康教育水平，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。
1.3 相關(guān)文獻研究綜述
20世紀80年代，我國心理健康教育開始起步。隨著改革開放的不斷深入，以及素質(zhì)教育的全面推進，學校心理健康教育逐漸得到關(guān)注。目前，我國很多學者對心理健康教育的理論作了深入的研究，廣大教育工作者對心理健康教育工作的實施探索了許多操作模式。如心理——德育模式、情感教育模式、誘導式教學模式等，這些模式有的是在德育中滲透心理健康教育，有的是從心理發(fā)展方式上建構(gòu)，有的是從心理品質(zhì)切入，心理健康教育從無到有，成績斐然。
但也存在很多問題和不足，亟待完善，表現(xiàn)如下：政策與實施脫節(jié)，落實不到位，有些學校只是為了應(yīng)付檢查和評估，敷衍了事；師資隊伍專業(yè)化程度不夠，為數(shù)不少的人是濫竽充數(shù)的；課程體系不完善，很多學校心理健康教育課有名無實；教育資源利用不充分，一方面是心理教育資源的嚴重不足，同時又有一些心理健康教育資源得不到有效利用。這些問題都需要解決。
2 方法
2.1 對象
中小學生心理健康狀況及中小學心理健康教育狀況。
2.2 研究工具
2.2.1 中學生適用的問卷
我們采用王極盛教授改編的《中國中學生心理健康量表》進行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括：（1）強迫、（2）偏執(zhí)、（3）敵對、（4）人際關(guān)系緊張與敏感、（5）抑郁、（6）焦慮、（7）學習壓力、（8）適應(yīng)不良、（9）情緒不平衡、（10）心理不平衡等10個因子。在此量表中，確定學生心理健康問題檢出率的標準為：2～2.99分表示存在輕度心理健康問題；3～3.99分表示存在中度心理健康問題；4～4.99分表示存在較為嚴重的心理健康問題；5分表示心理健康問題嚴重。
2.2.2 小學生適用的問卷
我們采用被大多數(shù)學者使用的小學生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查問卷，在此基礎(chǔ)上稍做修改，共有21道題。從四個方面了解小學生的心理健康狀況，即學習生活、行為習慣、人際交往和性格。
2.3 研究過程
（1）準備階段。搜集、查閱相關(guān)文獻資料，了解相關(guān)的理論和實踐動態(tài)，把握好課題的研究方向，理清思路，對調(diào)研報告和論文即研究成果有一個基本的構(gòu)思和設(shè)想，編寫調(diào)研提綱、選定合適的調(diào)查問卷。（2）實施階段。聯(lián)系海南中學、府城中學、城西中學和萬寧二小等學校，安排好調(diào)研時間；開展調(diào)研活動。調(diào)研對象主要為心理健康教育的老師、德育教師、班主任和部分學生。（3）深化階段。整理調(diào)研材料。將調(diào)研收集到的各種資料，進行數(shù)據(jù)整理、歸納分析，發(fā)現(xiàn)亟待解決的問題，根據(jù)需要可再次調(diào)研；中期評估（研究報告、成果展示等）；匯總、分析材料，完成論文并發(fā)表。（4）總結(jié)階段。課題組關(guān)于結(jié)題的意見；課題組結(jié)題報告、申請結(jié)項，驗收；資料歸檔、成果申報。當然，在整個過程中，按照教培院和學校要求，建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)平臺，撰寫好博客。
2.4 具體方法
（1）文獻分析法。搜集、閱讀并分析有關(guān)中小學心理健康教育方面的專著、教材、論文等，組織課題組教師加強理論學習，尤其對本課題研究有理論支撐和有重要指導作用的文獻資料，如《中小學心理健康教育指導綱要》《學校心理輔導實用教程》等文獻。（2）問卷調(diào)查與訪談法。通過問卷調(diào)查與訪談對中小學心理健康教育狀況進行深入細致地了解，分析學生的心理發(fā)展狀況及未來心理健康教育的走向，發(fā)現(xiàn)問題與不足，確保研究立足于實踐、更有針對性。（3）行動研究法。以班級為研究范圍，觀察心育活動中學生的表現(xiàn)，關(guān)注心理健康教育方面的普遍性問題，對工作的實效性進行分析并加以研究。在實踐中不斷地充實和完善模式的要素和結(jié)構(gòu)，積累模式操作的實踐經(jīng)驗。（4）經(jīng)驗交流法。與工作在一線的心理健康教師、心理咨詢師和學管人員等多溝通交流，拓寬視野，啟發(fā)思路。
3 結(jié)果
2012年5月、6月期間，我們課題組成員分別到海南中學、城西中學等單位進行調(diào)研。對部分學生進行了問卷調(diào)查，同分管領(lǐng)導和從事心理健康教育相關(guān)教師做了訪談，將訪談和問卷調(diào)查結(jié)果整理如下：
3.1 訪談的內(nèi)容
3.1.1 心理健康教育工作機制
所訪學校對學生心理健康教育都比較重視，均有主管校領(lǐng)導負責，一般是將心理健康教育工作和德育工作歸在一起進行管理。在設(shè)立心理咨詢室、加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)、開展中小學生心理健康教育和科學研究等方面也做了不少工作。有經(jīng)費投入但明顯不足，硬件設(shè)施有待完善。
3.1.2 心理健康教育的師資隊伍
所訪學校一致認為班主任是學校開展心理健康教育的基本隊伍，進行心理健康教育是班主任工作的一個重要內(nèi)容，并定期對班主任進行培訓。每班配有一名心理委員，有的學校對心理咨詢師的資格證有要求，有的無要求。
3.1.3 心理健康教育的具體形式
具體形式主要有：開設(shè)心理健康教育活動課，如海南中學設(shè)有心理教研組，五個專職教師，都有心理咨詢師資格證，專門負責上心理健康教育活動課，且有課程教學計劃，每兩周上一節(jié)課；掛靠德育網(wǎng)站進行網(wǎng)絡(luò)宣傳、黑板報（每月?lián)Q一版）、主題班會、并且根據(jù)需要不定期開展心理講座和團體心理輔導；學校設(shè)有心理咨詢室，每 天有人值班。
校方普遍認為建設(shè)社會、學校、家庭三位一體最重要，學校離不開家庭的配合，社會的支持。
3.1.4 學生存在的主要心理健康問題
分為以下幾種：學習問題，表現(xiàn)為考試焦慮、考試舞弊、厭學逃學，初三、高一至高三都有考試壓力問題；人際關(guān)系緊張，包括同伴和師生關(guān)系緊張；青春期問題，如早戀現(xiàn)象，早戀造成成績下降；適應(yīng)問題，高一初一有入學適應(yīng)問題；情緒問題，包括情緒不穩(wěn)、心理承受力低，記憶力衰退等，個別同學行為上出現(xiàn)打架罵人、嚴重的甚至出現(xiàn)自傷或傷人等現(xiàn)象。
3.2 問卷的結(jié)果
我們課題組發(fā)放問卷870份，收回有效問卷780份。問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果如表1：
3.2.1 中學生心理健康狀況及分析
從中學生心理健康狀況的圖（如圖1）可以看出，中學生心理健康狀況總體上有三個顯著特點：（1）心理健康水平基本良好，輕度及無癥狀占較大比例。（2）學習壓力、強迫癥狀、焦慮、情緒不平衡癥狀比較突出。（3）每一癥狀程度由輕到嚴重呈坡度減少。
3.2.2 小學生心理健康狀況及分析
通過對問卷結(jié)果進行分析，小學生四個方面的心理狀況分別為：（1）在學習方面，多數(shù)孩子上學讀書沒有明確的目的，在作業(yè)方面能夠認真完成；課堂上，學生的主動參與意識不夠；看重考試成績；在學習方式上，多數(shù)學生還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)孩子良好的學習方式；希望能得到老師或家長的肯定和鼓勵；13%的學生沒能很好地適應(yīng)學校環(huán)境，1%的學生厭煩學校。（2）在行為習慣方面，大多數(shù)學生能夠自覺遵守紀律，集體榮譽感強，但也存在父母過于溺愛，孩子行為受限，心智發(fā)展受到影響。（3）在性格方面：表明現(xiàn)在的小學生情感意志薄弱，低年級的同學對父母依賴強；感情上過于理性，缺乏同情心；獨立判斷的能力較差；明辨是非的能力較弱，好勝心強，處理問題感情用事。
多在人際關(guān)系方面，數(shù)學生不能夠與人很好地溝通，個人較封閉，認為學習成績是最重要的，表明家長重視孩子的學習，不太重視孩子做人的教育。
4 討論
4.1 存在問題
（1）心理健康教育意識淡薄。目前，大多數(shù)學校對心理健康教育的重要性有所認識，但對心理健康教育的涵義并沒有真正理解，大多數(shù)人認為心理健康教育只是心理老師或班主任的事，心理健康教育的氣氛不濃。實際工作中，專業(yè)心理教師較少，基本上由德育老師代替，通過班主任工作和學校德育活動來滲透心理健康教育。（2）心理健康教育專項經(jīng)費不足。就我們調(diào)研的結(jié)果表明，大多數(shù)學校沒有心理健康教育專項經(jīng)費或經(jīng)費少，缺少必要的配套場所和硬件設(shè)施、音像資料及測評軟件等。也沒有經(jīng)費組織開展心理健康教育活動以及向家長、學生發(fā)放心理健康知識宣傳材料，無力開設(shè)免費心理咨詢熱線和學生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。（3）師資力量薄弱。目前，從事心理健康教育的教師大多是半路出家，而且身兼數(shù)職，沒有受過專業(yè)訓練，對專業(yè)知識一知半解，理論功底薄，實踐經(jīng)驗少，指導實踐不力。因此，很難勝任學校心理健康教育工作。（4）心理健康問題被忽視。學生心理健康問題沒有引起社會、學校和家長的重視。家長最關(guān)心的是孩子的學習問題，對心理健康問題不以為然、視而不見、聽而不聞。有的認為，孩子的心理健康問題是暫時的過渡性問題，過了這個“坎”，孩子們會自動糾正過來。部分教師認為心理健康教育的對象是有心理疾病的學生，而學習成績優(yōu)良的學生都是心理健康的。這樣就嚴重削弱了心理健康教育工作的實效性。（5）心理健康教育活動課程實效低。學校心理健康教育重在促進學生心理發(fā)展和提高心理素質(zhì)，課堂是進行心理健康教育的主渠道。然而，學校心理健康教育課程開設(shè)情況卻問題多多。如有的學校沒有將心理教育課程正式納入教學管理體系，或是課程開設(shè)處于無序狀況，或者課程內(nèi)容的選擇隨意性大，課程教育缺乏系統(tǒng)性和科學性。（6）心理健康教育未能充分利用各種資源。學校心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，需要充分利用來自家庭、學校和社會的各種資源，形成教育合力。很多學校偏重于學校“單槍匹馬”地開展教育，未爭取家庭與社區(qū)的配合，其教育效果大打折扣。
4.2 對策
（1）增強心理健康教育意識。心理健康教育是實施素質(zhì)教育的重要組成部分。“澆花要澆根，育人要育心。”中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會閱歷的擴展以及思維方式的變化，特別是面對社會競爭壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑。對中小學生及時有效地進行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務(wù)。各級教育部門和學校要充分認識加強中小學生心理健康教育的重要性，要以積極認真的態(tài)度對待這項教育工作。
（2）完善硬件設(shè)施。心理健康教育經(jīng)費應(yīng)納入預算，單獨列支。增列的經(jīng)費主要用于學校心理健康教育日常管理、教研、師資培訓以及業(yè)務(wù)或課題研究等。根據(jù)需要，設(shè)立學校心理咨詢室。在主管部門的支持下，整體規(guī)劃，分步實施，辟出或建設(shè)專門地方作為心理健康教育的活動場所，確保學生心理健康教育教學活動正常開展。
（3）加強教師隊伍建設(shè)。首先，每個學校應(yīng)根據(jù)學校的實際情況，引進一定比例的專業(yè)人才，配備數(shù)量適當?shù)膶Ｂ毿睦斫】到處煛＿@些教師應(yīng)當有專業(yè)水平，能夠勝任心理健康教育工作。另外，要積極組織開展心理健康教育教師專業(yè)培訓和班主任心理健康知識培訓，并將其列入年度計劃。在校本培訓中，加強全體老師的心理健康素質(zhì)教育，逐步做到心理健康教育人人在行、個個關(guān)心的工作狀態(tài)，最終形成以專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。
（4）上好心理健康教育活動課。課程是教育內(nèi)容的主要載體，課堂是教育活動的主要陣地。心理健康教育活動課有自己的特點和要求，應(yīng)將心理健康教育從班主任工作、政教工作中分離出來，獨立設(shè)置課程，建構(gòu)既能有效解決學生心理問題，促進學生身心發(fā)展，又便于教師操作，行之有效的心理健康教育課程教學模式。
（5）把心理健康教育融入各科教學。心理健康教育和學校教育教學是相互依存、相互促進、相互制約的，要通過各學科教學滲透心理健康教育。中 小學的許多課程都包含著豐富多彩的心理健康教育內(nèi)容，在教學中，各科教師應(yīng)深入挖掘，對中小學生實施自覺、有意識地影響，達到潤物細無聲的效果。多給學生愛和尊重，多表揚、多鼓勵、少批評，創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境，讓學生在愉快的氛圍中，增長知識和發(fā)展健康的心理。
（6）社會、學校和家庭相結(jié)合。心理健康教育是一項新興的、系統(tǒng)而復雜的工程，需要家庭、學校、社會共同努力，為中小學生營造良好的成長環(huán)境。調(diào)研情況表明，面對中小學生存在的各種心理健康問題，僅僅依靠學校的教育教學、心理咨詢和輔導效果不盡如人意。解決學生的心理健康問題不能僅靠學校“單打獨斗”，需要社會、學校、家庭共同關(guān)注，齊心協(xié)力，形成合力，多方給力，創(chuàng)設(shè)學校、家庭、社會相結(jié)合的心理健康教育良好氛圍。
5 結(jié)論
綜上所述，我們認為心理健康教育必須做到有的放矢，建構(gòu)中小學心理健康教育有效模式要明確中小學生心理健康教育的兩大任務(wù)：一是要面向全體學生，開展預防性心理健康教育。二是要對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導。且“預防勝于治療。”具體從以下幾個方面做起：
一、確立了辦學思想和愿景目標，認真謀劃了學校科學發(fā)展
科學先進的教育思想是辦好學校的靈魂。只有確立正確的辦學思想，學校發(fā)展才會有明晰的前進方向。我們科學謀劃學校發(fā)展，尋找學校發(fā)展的出發(fā)點，上下形成共識，確立了“以‘德’育人，以‘文’化人，習慣‘成’人，活動‘做’人”實施‘規(guī)范化、精細化、民主化、人本化’管理，創(chuàng)造‘詩意化’教育”的教育管理理念，明確了“提升素質(zhì)、提高質(zhì)量、提煉精神，質(zhì)量立本、特色立校、文化立魂”的辦學思路，確定了“堅持一個宗旨，貫徹一個方針，圍繞一個中心，突出一個主題，實現(xiàn)三項目標”的辦學思想，提出了“實現(xiàn)三個增值、達到四個目標、創(chuàng)建五個校園”的學校愿景發(fā)展目標，為把xx小學建成“師生贊同、家長贊揚、政府贊許、社會贊譽”的名優(yōu)學校而奮斗，確保了學校科學發(fā)展。在XX年9月全區(qū)慶祝第二xx個教師節(jié)表彰大會上，我校被xx區(qū)委、區(qū)人民政府授予XX-XX學年度教育系統(tǒng)全區(qū)“先進學校”，校長劉福被授予“優(yōu)秀校長”稱號。
二、完善了管理制度和管理措施，系統(tǒng)規(guī)范了學校管理
規(guī)范化管理是學校科學管理的基石。為此，我們不斷總結(jié)探索學校管理規(guī)律性的經(jīng)驗，對學校常規(guī)管理進行了制度創(chuàng)新，提出了“規(guī)范化管理常規(guī)、精細化管理標準、民主化管理措施和人本化管理要求”，形成了學校常規(guī)管理十大規(guī)范。在建立了一整套管理制度和管理標準的基礎(chǔ)上，本學年度又制定了《教師專業(yè)發(fā)展年度考核細則》、《教師備課改革的具體辦法》、《班主任工作管理考核獎懲辦法》和《教學人員工作量考核標準及績效工資、目標獎考核發(fā)放辦法》等管理規(guī)定，重新修訂匯編了《治校方略》，形成了十大管理常規(guī)和93項管理制度，系統(tǒng)規(guī)范了學校管理，為學校教育科學發(fā)展確立了一整套價值標準，現(xiàn)已成為統(tǒng)領(lǐng)學校可持續(xù)發(fā)展的核心價值觀，成為學校教育教學工作的總章程，成為學校文化建設(shè)的“根本大法”。《治校方略》體現(xiàn)了先進的教育理念和科學的管理策略，對學校發(fā)展具有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性的意義和作用。
三、引領(lǐng)了教師專業(yè)成長發(fā)展，整體提升了隊伍素質(zhì)
教師素質(zhì)是關(guān)系學校發(fā)展進程、教學水平、綜合實力和競爭能力的決定因素，是興校、強校的關(guān)鍵。辦好學校最根本的是建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍，而建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍的關(guān)鍵在于引領(lǐng)和促進教師的專業(yè)發(fā)展。為了加強教師隊伍建設(shè)，校長親自撰寫講稿，就備課、教學設(shè)計、教學反思、課題研究等，舉辦教師培訓系列講座，開展了“教學設(shè)計”系列比賽。本學期重點開展了作文教學設(shè)計“下水作文”研討和數(shù)學、英語課十種新課型研討活動。制定了《xx小學教師專業(yè)發(fā)展培訓規(guī)劃》，提出了教師隊伍培訓的目標要求，明確了教師培訓的四項主要內(nèi)容，即加強師德建設(shè)、提高業(yè)務(wù)水平、積淀文化素養(yǎng)和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。認真貫徹《xx小學教師專業(yè)發(fā)展行動指南》(三十條)，對教師提出了每日、每周、每月、每學期和每學年的具體要求，為教師專業(yè)成長指明了方向。組織了讀書報告會、師德演講、課題評比、教學研討和班主任經(jīng)驗交流等活動，還與健康路小學開展了教學新秀展示課交流活動，形成了促進教師專業(yè)發(fā)展的六項措施：即用制度定人、用獎勵激人、用研修育人、用輪講煉人、用比賽成人、用評課促人。建立了比較規(guī)范的教師專業(yè)發(fā)展成長檔案，有效地引領(lǐng)和促進了教師專業(yè)素質(zhì)的提高、專業(yè)實踐的改進和職業(yè)階梯的上升。共培養(yǎng)出了1名市級新秀、1名市級骨干和1名區(qū)級骨干、4名區(qū)級新秀，孫仕霞被樹為全區(qū)十佳“師德楷模”，鄒海威習作教學參加蘭州市比賽獲得全市教學一等獎，全面提升了教師隊伍的整體素質(zhì)。
四、推進了“五園”學校創(chuàng)建，平安、文明校園得以實現(xiàn)
創(chuàng)建“五園”學校是促進教育科學發(fā)展的具體化，是提升學校建設(shè)水平的基本舉措，是提高學校管理品位的有效途徑。我們在制定了創(chuàng)建“五園”特色學校發(fā)展規(guī)劃（XX—XX）的基礎(chǔ)上，認識到位，責任到人，整體推進，重點突破，創(chuàng)建活動進行的有聲有色。同時，注重宣傳鼓動，營造創(chuàng)建氛圍，在全校形成共識，編寫了快板《“和諧”校園頌——“五園”學校禮贊》，深刻表達了“五園”學校創(chuàng)建的基本內(nèi)涵，在全區(qū)慶祝教師節(jié)表彰大會上演出受到好評，獲得“優(yōu)秀表演獎”。“平安”校園、“文明”校園創(chuàng)建內(nèi)涵挖掘深刻，創(chuàng)建活動有特色，創(chuàng)建工作有成果，對全區(qū)“五園”學校創(chuàng)建起到了引領(lǐng)示范作用，成為被區(qū)教育局首批命名授牌的平安校園和文明校園。學校也被xx區(qū)區(qū)委、區(qū)政府授予“平安學校”。目前正在努力創(chuàng)建“健康校園”。
五、落實了教學考核和質(zhì)量獎懲，全面提高了教學質(zhì)量
教學質(zhì)量是學校的核心競爭力。教育教學質(zhì)量是學校的生命線、生存線、發(fā)展線，關(guān)系著學校的生存與發(fā)展。我們通過建立學年教育目標管理、學期教學計劃保證、月度教學工作調(diào)控、周次教學活動落實，以及簽訂部門、教師工作服務(wù)承諾書與目標責任書等學校管理運行機制，來保證學校教育教學工作的井然有序。制訂了切實可行的教學質(zhì)量考核標準，落實教學質(zhì)量獎懲，健全了教學質(zhì)量保證體系，全面提高了教學質(zhì)量。今年六年級畢業(yè)班參加全區(qū)文化課水平測試，語文平均85.41分，合格率99.10%，優(yōu)良率81.08%；數(shù)學平均87.88分，及格率99.10%，優(yōu)良率86.49%；英語平均78.07分，合格率91.90%。本屆六年級畢業(yè)考試成績數(shù)學首次超過語文。語文、數(shù)學三項考核指標均超過市級示范性學校考核指標平均分（81分）、合格率（96%）和優(yōu)秀率（75%）。英語成績再次實現(xiàn)平均分、合格率雙達標。教學質(zhì)量取得了令人信服的提高。同時，堅持每學期對音體美和思品、科學等學科進行成績測試，保證了學校教育均衡發(fā)展和學生全面發(fā)展。按照“優(yōu)秀是計算出來的”考核原則和方法，依據(jù)學校制定的《教師專業(yè)發(fā)展年度考核細則》和《教職工績效工資考核實施辦法》對教師工作實行細化、量化和具體化考核，將“干多干少”和“干好干壞”區(qū)別開來，在年度目標獎分配中體現(xiàn)教師工作的責任、質(zhì)量和貢獻，進一步激發(fā)了教師工作的熱情，學校連續(xù)兩年獲得xx區(qū)局“教育教學質(zhì)量進步獎”。校田徑隊和合唱隊參加XX年xx區(qū)田徑運動會和合唱比賽分別獲得小學組第三名和合唱金獎。
六、創(chuàng)造了“詩意化”教育特色，促進了學生全面發(fā)展
“詩意化”教育是我校的教育理念，是我們追求的教育理想，也是我校的教育特色。我們以“詩意化”教育為抓手，創(chuàng)新教育活動載體，促進了學生全面發(fā)展。一是創(chuàng)建“學習型學校”，建設(shè)“書香校園”，讓校園充滿詩意，讓教師充滿智慧，讓學生快樂成長。每學期都組織教師讀書報告會，撰寫讀書感悟、精品反思和精品教案；在學生中開展誦讀、演講、故事、背誦、習作“五大王”評比活動等，激發(fā)了師生的讀書熱情。二是XX年分別組織了“頌古詩、感古韻”古詩文演唱會和“詩文操”表演，受到社會的廣泛贊譽。我們將中華古代詩歌文化和現(xiàn)代演唱藝術(shù)、體操藝術(shù)有機結(jié)合，弘揚祖國傳統(tǒng)詩歌文化，讓學生通過行為肢體語言和歌聲，來體驗、感悟古代詩歌文化和現(xiàn)代體操藝術(shù)、演唱藝術(shù)的魅力，創(chuàng)新了教育活動載體。三是舉辦了xx小學“詩意化”教育藝術(shù)成果匯演，XX年5月25日在蘭西鐵路文化宮，我們運用童謠傳唱、歌舞表演、誦讀解讀、對口快板、古詩新唱、情景短劇、詩文操表演等形式，將我校的辦學理念和教育追求通過藝術(shù)匯演形象地表現(xiàn)出來，受到了教育專家、上級領(lǐng)導和新聞媒體的高度贊揚。蘭州市教科所羅副所長指出，“詩意化”教育成果匯演體現(xiàn)了校長獨特的辦學理念和對教育理想的執(zhí)著追求，表現(xiàn)出教師對素質(zhì)教育的正確理解和深刻感悟，是學校教育個性的張揚和辦學特色的彰顯。區(qū)委常委、宣傳部長付曉利指出，匯演節(jié)目教育內(nèi)涵深刻，形象地表現(xiàn)了校長和老師對教育的深度思考和責任追求。特別是《xx小學學生行為規(guī)范指南解讀》為孩子們的成長制定了一整套做人的標準和做事的原則，富有創(chuàng)造性，非常難能可貴。5月26日《甘肅日報》要聞版刊登大型彩色照片給予了報道。甘肅電視臺少兒頻道、甘肅移動電視臺和《蘭州日報》、《蘭州晨報》、《蘭州晚報》、《鑫報》等省、市多家新聞媒體給予了報道，學校知名度得以空前提升。
七、堅持了“以人為本”的服務(wù)理念，切實為師生謀利益
倡導“以人為本”，是踐行科學發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。在學校工作中我們堅持以師生為本的服務(wù)意識，認真落實學校民主化管理八項措施和人本化管理六條要求，以此作為我們工作的出發(fā)點和落腳點，落實到具體工作中，認真聽取他們的意見和建議，把廣大師生的利益放在第一位，帶著責任，帶著感情，關(guān)心教師工作和生活，關(guān)注學生的健康成長，著力解決好關(guān)系他們切實利益的具體問題。為教師改善教學條件，先后投資數(shù)10萬元采購了多功能復印打印機、鋼琴和電鋼各1臺，制作了合唱演出服，配備了單人課桌凳360套，處理了教學樓地基下沉問題。暑假還將進行教學樓全面維修，那時學校面貌將煥然一新。每年教師節(jié)都組織教師會餐、發(fā)放生活日用品等，教師在教育教學和個人成長中取得成績積極給予表彰和獎勵。對年老多病的教師，在工作安排上給予照顧，安排代副課或少代課。教師本人或家中有婚喪嫁娶，校領(lǐng)導都前去探視慰問，先后為多年有病的王來秋老師的家屬捐款5350元，為身患重病的李玉珍老師捐款1960元，為玉樹災區(qū)捐款5000余元。去年甲流形勢嚴峻，為了師生的安全，積極辦好事、辦實事，購買了消毒液，堅持每日測溫和消毒，并為全體教師們免費注射了流感疫苗，保護了師生的健康，受到家長和教師的好評。
八、推進了“健康校園”創(chuàng)建，取得了明顯的教育效果
推進“健康校園”創(chuàng)建，我們開展了一系列富有創(chuàng)造性的工作：
1.制定了健康校園創(chuàng)建計劃，落實健康教育的目標要求。我們制定了《xx小學創(chuàng)建“健康校園”工作計劃》和《xx小學“健康教育月”活動推進計劃》，提出了創(chuàng)建的總體要求、主要目標和具體措施，四月份開展了“健康教育月”系列活動，使教師明確了小學生心理健康標準、小學生心理健康教育大綱的教學目標，通過健康教育課落實小學生健康教育的基本要求。籌措資金建設(shè)心理健康咨詢室開展咨詢服務(wù)，并在去年建成了“無煙”學校。
2.開展了健康問卷調(diào)查，摸清學生心理健康的基本狀況。我們先后發(fā)放了《xx小學學生心理健康狀況——問卷調(diào)查(一)》、《xx小學學生心理健康狀況——問卷調(diào)查(二)》和《“家長，你了解自己的孩子嗎 ” ——心理健康問卷調(diào)查（三）》等三份調(diào)查共計1600多張問卷，基本摸清了學生心理健康的基本狀況。
3.進行了健康知識答題活動，比較地系統(tǒng)學習了健康知識。我們先后對一至六年級學生進行了小學生健康知識試題”（一）答題活動，并針對學年段的不同要求，分低、高年級進行了“小學生健康知識試題”（二）的答題活動，學生參與率達到100%。使學生們比較系統(tǒng)地學習了健康知識。
4.制定了師生健康計劃，倡導開展健康文明生活。我們要求師生制定“xx小學教師個人身心健康計劃”和“xx小學學生個人身心健康計劃”，認識健康的意義和重要性，根據(jù)自身的身體健康狀況，提出具體的個人健康計劃，倡導開展健康文明生活。
5.舉辦了健康教育培訓，點亮教師的心中的明燈。三位校領(lǐng)導分別對全校教師舉辦了《教師心理健康對學生心理健康的影響》（主講人：劉福）、《一個健全的心態(tài)，比一百種智慧都更有力量》（主講人：侯斌）、《小學生心理不健康的表現(xiàn)、成因及對策》（主講人：張有豹）的心理健康教育講座，幫助教師點亮了心中的明燈。
6.開展了心理健康課題研究，對學生心理健康案例進行研究。我們積極開展學生心理健康課題研究，基本摸清了xx小學各班學生身心健康的基本狀況，并有針對性地開展了xx小學學生心理健康案例分析研究，對小學生心理不健康的表現(xiàn)、成因及對策進行了的探討，初步取得了一些有價值的研究資料。
7.進行了學生心理健康測試，掌握了學生心理健康的狀況。我們對全體學生進行了“學生心理健康狀況綜合測試”和“學生心理健康狀況分項測試”，取得了大量的有價值的數(shù)據(jù)資料和信息，基本掌握了學生心理健康的狀況。
8.開展了心理健康測量評定，進行心理咨詢個案訪談。我們先后對全校758名小學生進行了“心理健康綜合測量”和“心理健康評定”，通過測量和評定后，對存在有不同程度心理健康問題和障礙的42名學生，進行了積極地心理疏導，心理咨詢教師對學生逐人進行了心理咨詢訪談，幫助他們解決心理問題。
9.選編了健康歌謠和名言，采用藝術(shù)演出的形式學習教育。我們將健康教育知識編寫成歌謠，利用“詩意化”教育藝術(shù)匯演的形式，編排成節(jié)目讓學生演出，進行教育學習使學生們受益匪淺。還選編了部分“健康教育名言”讓師生學習感悟，使他們懂得了人應(yīng)該健康成長，快樂生活。
10.開展了心理健康教育故事教學，編寫了校本教材《健康教育指導手冊》。為了進一步推進健康校園創(chuàng)建工作，讓全校師生更好地參與其中，將健康教育滲透到教育教學工作之中，我們選編了心理健康教育故事48例進入課堂，很受學生喜歡。同時，根據(jù)教學需要，編寫了校本教材《健康教育指導手冊》，組織全校師生學習，收到了明顯的教育效果。
緊張而又忙碌的一學期即將結(jié)束了，回首這一學期的工作，圓滿地完成了本學期的體育教育教學工作。有收獲也有不足，為了全面推進課程改革和素質(zhì)教育，確保小學生的身心健康，從健康教育、快樂教育出發(fā)，達到確實鍛煉身體的目的，使我校的體育工作更上一層樓，現(xiàn)將本學期的工作總結(jié)如下：
一、體育教學工作
1．認真學習課改精神，緊隨教改步伐，深入貫徹落實新教材進入我們的課堂，積極參加綏市教育局和市教師進修學校組織的各種培訓學習，聽課觀摩活動，不斷提高自身專業(yè)知識。
2．校領(lǐng)導重視并支持體育工作。在各科教師的配合下，較好的完成了本學期的兩課、兩操及各項體育活動，并能積極主動地做好安全教育工作。
3．根據(jù)我校的具體情況結(jié)合市里的比賽成立的各種特長班，進行長年的，風雨無阻全面的嚴格訓練，訓練有計劃、有目的、有記錄，有總結(jié)。
4．認真研究教材的重難點，逐步提高教育教學能力和教學質(zhì)量，在教學中能夠體現(xiàn)快樂教育和健康教育，能夠根據(jù)學校及學生實際情況制定計劃，并認真上好每一節(jié)體育課。
二、體育衛(wèi)生工作
1．嚴格執(zhí)行上級的文件精神，配齊了體育教師、健康教師和專職校醫(yī)，開滿了學時，并且積極支持和鼓勵教師參加新課改的理論學習。
2．開展了“陽光體育活動”充分利用早上時間和課間操時間鍛煉學生身體素質(zhì)，保證了學生每天有一個小時的活動時間。
3．學校成立了籃球、長跑、微機等特長班，利用每周一做周五的第三節(jié)課時間進行訓練，培養(yǎng)了學生的特長。
4．積極配合衛(wèi)生防疫部門，搞好常見病、多發(fā)病及傳染病的預防工作、控制了發(fā)病率。
5．充分利用廣播進行衛(wèi)生知識宣傳活動，使學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。
6．學校及時為每一位學生進行了體檢、對新生建立了體檢檔案袋，針對體檢中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給家長。做到早發(fā)現(xiàn)及時治療。
7．積極派教師到東寧等地外出學習。
8．按規(guī)定要求班級利用課間進行通風，每天放學后進行消毒，做到了及時防疫，防疫面達100%。
三、參加市比賽及學校活動的開展情況
1．本學期參加了全市中小學生籃球比賽，取得了男子團體第三名、女子團體第三名的好成績。
2．學校開展了多次小型多樣的體育活動，如籃球賽、春季越野賽、跳繩踢毽比賽等，都取得了圓滿的成功，豐富了學生們的學校體育生活，同時也發(fā)揚并培養(yǎng)出了一大批體育健兒，為我校體育工作的發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)。
四、存在的不足
1．專業(yè)特長教師比例較小，開展工作比較困難，教師個人的專業(yè)水平有待于提高。
2．體育、衛(wèi)生器材缺少，不能夠適應(yīng)課程改革的需要。
3．體育室、音樂、美術(shù)室等專用活動空間太小。
五、改進辦法
1．繼續(xù)加大投入，改善辦學條件，完善體育、衛(wèi)生設(shè)施的配備。
1、組織學生觀看法制教育專題片、法制教育影視片。
2、了解一些有關(guān)《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》方面的知識，以及了解身邊的不良因素對人的危害，從而使學生做一個遵紀守法的好學生。
3、讓學生懂得促進心理素質(zhì)提高才是心理健康教育的主要目標。
4、讓學生明白心理健康教育是心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，是促進學生全面發(fā)展的重要方面，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。
活動準備：
1、《心理健康教育手冊》
2、心理健康咨詢臺。
3、心理健康教育咨詢網(wǎng)站
4、利用黑板報的形式，宣傳心理健康教育的重要性。
5、大屏幕展示心理健康教育。
6、辦心理健康手抄小報。
活動過程：
1、班主任介紹班會內(nèi)容。并宣布大會開始。
2、中隊長講這次班會的主要目的和意義。心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態(tài)度來認識和看待學生和學生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發(fā)現(xiàn)并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需要；不簡單地進行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學生。因此，心理健康教育真正體現(xiàn)出了對學生的尊重、一種對“人”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提，也是我們每一位教師在教育實踐中面臨的重要課題。所以說，心理健康教育是師生的共同責任。
3、教師講解健康教育的重要性
近年來，由于社會發(fā)展帶來的種種變化，我國學校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰(zhàn)。調(diào)查表明，在我國中小學生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務(wù)的完成與教育目標的實現(xiàn)。因此，開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。
4、小組討論：如何才能做好心理健康教育，我們應(yīng)該怎樣做？
5、讓學生從心理健康教育網(wǎng)站獲取信息，增長知識。
近年來，我校緊緊圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)，積極探索和創(chuàng)建符合本校實際的辦學特色，初步形成了以健康教育為依托，促進學生健康成長的學校特色工作，取得了顯著的育人效果和辦學效益。
一、用理念引領(lǐng)學生全面發(fā)展
學校圍繞區(qū)域和校情特點，確立了“護生 安生 立廣前”的校訓，提煉出“護生健、安子康”的健康教育理念，構(gòu)建具有護安初色的健康校園文化體系，真正做到讓教室會“唱歌”，每一塊墻壁能說話，讓每一條路都充滿深情，讓一草一木都能給學生熏陶和感染。致力于搭建立德樹人新陣地，以少年宮為平臺，充分利用校內(nèi)外教育資源，在德育、藝術(shù)等方面搭建學生成長的舞臺，提高學生科技、文藝等素養(yǎng)。學校也先后獲得了“全國青少年校園足球特色學校”、“四川省依法治校示范學校”、“市中小學心理健康教育特色學校”、“五四紅旗團支部”等榮譽。
二、抓黨建促教育教學質(zhì)量提升
行政領(lǐng)導做到“五個一”，即教好一門學科，管好一個教研組，帶好一個班級，干好一項管理工作，當好一天班。黨員教師是師資隊伍中的一面旗幟，學校從打造業(yè)務(wù)精良的黨員隊伍入手，充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，在工作中做一根標桿、一面鏡子、一盞明燈，輻射引領(lǐng)全體教師的專業(yè)化發(fā)展。支部有正高級職稱教師1人，副高級職稱教師8 人，這些黨員教師遍布各個學科，他們通過課題實驗、專題報告、示范教學、與青年教師結(jié)對子等多種方式，以實際行動影響帶動著全體教師的專業(yè)化成長。幾年來，支部書記撰寫的教育教學論文有10余篇在省級以上刊物發(fā)表，有6個主研課題被評為市級及以上優(yōu)秀課題，先后獲得“省先進工作者"、“省優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師”、省中小學名校長”等榮譽；支部委員XXX同志當選廣安市美術(shù)學會理事，被區(qū)表彰為“優(yōu)秀教育工作者”；3名黨員教師被區(qū)表彰為“優(yōu)秀班主任”；7名黨員教師參加區(qū)級競教獲一等獎，10名黨員教師論文在市級以上刊物發(fā)表。
三、強改革創(chuàng)辦特色學校
學校立足教學管理機制創(chuàng)新,實行年級組管理辦法,選聘優(yōu)秀教師擔任年級組長,全面負責年級組的教育教學管理工作,樹立主人翁責任感,發(fā)揮良好的導向作用,引導教師立足教學崗位,爭做育人先鋒,把培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人作為教育教學工作的著眼點,狠抓德育和學生社團工作,提升育人質(zhì)量,促進學校內(nèi)涵發(fā)展。為全面提升學校辦學水平，學校確定了以“校本研訓”為切入點，以點帶面，整體推進的工作思路。 教導處首先制定了“以新課程理論為指導，以課題研究為切入點，以課例研究為突破口，以校本培訓為手段，堅持教研與科研相結(jié)合重構(gòu)學校校本研修制度，促進教師的專業(yè)成長，促進學校的全面發(fā)展的工作思路，形成了“以校為本”、“科研拉動”、“研修一體”、“一點多極”“內(nèi)外結(jié)合”的工作機制，開創(chuàng)了自我反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)三位一體相互促進的新局面。多年的工作積累，形成了我校校本研訓工作領(lǐng)先與城區(qū)的優(yōu)勢地位。
在學校營養(yǎng)午餐管理方面，堅持維護學生切身利益，制訂并完善了各項管理制度，如各類人員崗位職責、服務(wù)人員行為規(guī)范、服務(wù)承諾等制度，分別對餐廳的食品衛(wèi)生、環(huán)境
衛(wèi)生、炊事員的個人衛(wèi)生、原材料采購、驗收、保管、加工、出售、餐具消毒提出明確要求，做到職責明確，管理制度齊全，環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，流程合理，操作規(guī)范。高度重視學生的身體健康，關(guān)注學生營養(yǎng)午餐，堅持每天中午陪同學生吃午餐，時刻嚴把三關(guān)，即“進貨關(guān)”、“操作關(guān)”、“質(zhì)量關(guān)”，讓學生開心享受每一餐，2017年區(qū)投資88萬元對我校學生食堂進行升級改造，傾力打造放心食堂，學生營生餐管理工作，現(xiàn)已成為廣安樣板，多次贏得市教體局和市場管理局的肯定。
