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首頁 精品范文 中級工程師職稱

中級工程師職稱

時間:2022-12-07 00:54:49

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中級工程師職稱,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

中級工程師職稱

第1篇

     在當(dāng)前建筑領(lǐng)域中,土建工程的質(zhì)量一直學(xué)者研究的熱點,隨著我國基礎(chǔ)建設(shè)的迅速發(fā)展,土建在現(xiàn)代工程建設(shè)中已經(jīng)占據(jù)了非常重要的地位。其施工質(zhì)量的好壞,既對結(jié)構(gòu)物的安全,也對結(jié)構(gòu)物的造價有很大影響,因此控制施工質(zhì)量,刻不容緩。

     在建筑工程建設(shè)中,土建工程的施工質(zhì)量直接影響著整個工程的建設(shè)。文中針對土建工程施工項目產(chǎn)生質(zhì)量問題的原因進(jìn)行了分析,并提出了相應(yīng)的解決措施,這不僅有利于對常見的質(zhì)量問題事先加以預(yù)防;而且有利于對出現(xiàn)的質(zhì)量事故應(yīng)及時進(jìn)行分析和處理。     1.影響建筑土建工程施工質(zhì)量因素分析土建工程施工項目質(zhì)量問題表現(xiàn)的形式多種多樣,諸如建構(gòu)筑物的錯位、變形、傾斜、倒塌、破壞、開裂、滲水、漏水、剛度差、強(qiáng)度不足、斷面尺寸不準(zhǔn)等等,但究其原因,可歸納如下:    (1)違背建設(shè)程序;    (2)未加固處理好地基;    (3)建筑材料及制品不合格;    (4)自然條件影響。土建工程施工項目周期長、露天作業(yè)多,受自然條件影響大;    (5)未認(rèn)真進(jìn)行地質(zhì)勘察,提供地質(zhì)資料、數(shù)據(jù)有誤。如當(dāng)基巖地面起伏變化較大時,軟土層厚薄相差亦甚大;地質(zhì)勘察鉆孔深度不夠,沒有查清地下軟土層、滑坡、溶洞等地層構(gòu)造;地質(zhì)勘察報告不詳細(xì)、不準(zhǔn)確等,均會導(dǎo)致采用錯誤的基礎(chǔ)方案,造成地基不均勻沉降、失穩(wěn);    (6)設(shè)計考慮不周,結(jié)構(gòu)構(gòu)造不合理,計算簡圖不正確,計算荷載取值過小,內(nèi)力分析有誤,沉降縫及伸縮縫設(shè)臵不當(dāng),懸挑結(jié)構(gòu)未進(jìn)行抗傾覆驗算等,都是誘發(fā)質(zhì)量問題的隱患;

   (7)施工和管理問題,不熟悉圖紙,不按圖施工。把鉸接作成剛接,把簡支梁作成連續(xù)梁,抗裂結(jié)構(gòu)用光圓鋼筋代替變形鋼筋等,致使結(jié)構(gòu)裂縫破壞;擋土墻不按圖設(shè)濾水層,留排水孔,致使土壓力增大,造成擋土墻傾覆。不按有關(guān)施工驗收規(guī)范施工。不按有關(guān)操作規(guī)程施工。缺乏基本結(jié)構(gòu)知識。施工管理紊亂,施工方案考慮不周,施工順序錯誤。技術(shù)組織措施不當(dāng),技術(shù)交底不清,違章作業(yè)。不重視質(zhì)量檢查和驗收工作等等,都是導(dǎo)致質(zhì)量問題的禍根。     2.加強(qiáng)土建工程施工質(zhì)量控制的幾點措施     2.1施工前的質(zhì)量控制       首先要建立各級質(zhì)量責(zé)任制,明確項目經(jīng)理是工程質(zhì)量的第一責(zé)任人,總工程師為質(zhì)量技術(shù)責(zé)任人,施工隊各級也同時建立質(zhì)量責(zé)任制,真正做到了層層把關(guān),各負(fù)其責(zé)。其次要實施質(zhì)量否決權(quán),其次是要對有關(guān)設(shè)計、勘察文件審查的監(jiān)督管理。對設(shè)計、勘察單位的質(zhì)量行為和活動結(jié)果的監(jiān)督,重點是放在對設(shè)計、勘察文件的審查監(jiān)督把關(guān)上。一旦發(fā)現(xiàn)其違犯有關(guān)法律、法規(guī)和強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計和勘察文件,可以通過直接的經(jīng)濟(jì)處罰和法律制裁,使直接責(zé)任主體承擔(dān)由其失誤疏忽或有意所造成的質(zhì)量責(zé)任。通過對設(shè)計、勘察單位的監(jiān)督管理和依法處罰,并將其不良行為記錄在案,納入責(zé)任主體和責(zé)任人的信用檔案,形成信用約束力,促使建設(shè)主體改進(jìn)質(zhì)量管理保證體系,有效促進(jìn)質(zhì)量體系良性運(yùn)作,規(guī)范所有主體各個層次、各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量行為,嚴(yán)格內(nèi)部質(zhì)量管理制度和質(zhì)量檢查控制,實現(xiàn)設(shè)計和勘察文件的質(zhì)量滿足有關(guān)法律、法規(guī)和強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)的要求。

    2.2施工中的質(zhì)量控制     2.2.1隱蔽工程的質(zhì)量控制         (1)地基隱蔽驗收。地槽清好后,組織地質(zhì)勘察單位、設(shè)計單位、監(jiān)理單位、施工單位參加,重點檢查地基承載力是否符合設(shè)計要求,是否存在軟弱下臥層、實際地質(zhì)情況是否與勘測報告相符合。確認(rèn)地基土符合要求后,才能進(jìn)行下道工序施工。并及時辦好隱蔽驗收簽證手續(xù)。      (2)鋼筋分項工程隱蔽驗收。鋼筋分項工程的隱蔽驗收,主要是合理設(shè)臵質(zhì)量控制點,提前給施工單位負(fù)責(zé)人交底,不經(jīng)驗收合格,不準(zhǔn)隱蔽比如柱子質(zhì)量控制點的設(shè)臵,應(yīng)設(shè)在每層柱(或基礎(chǔ)頂面)支模之前,控制的重點內(nèi)容是:柱子縱筋接頭(焊接接頭或綁扎接頭)質(zhì)量及其位臵是否正確、箍筋加密區(qū)綁扎是否到位、是否符合設(shè)計及規(guī)范要求。      (3)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)驗收、主體結(jié)構(gòu)驗收。基礎(chǔ)、主體結(jié)構(gòu)工程隱蔽之前,應(yīng)組織設(shè)計、監(jiān)理、質(zhì)監(jiān)等有關(guān)單位技術(shù)負(fù)責(zé)人進(jìn)行驗收,重點檢查:磚砌體的組砌方法,柱梁板砼是否有缺陷用HT-225型砼回彈儀對柱粱、板砼進(jìn)行抽點回彈,并結(jié)合施工留臵的砼試塊試壓強(qiáng)度進(jìn)行對比。待確認(rèn)磚砌體組砌方法正確、灰梁飽滿度>80%,結(jié)構(gòu)磚砌砂漿試塊試壓強(qiáng)度符合設(shè)計要求,砼無缺陷而且砼強(qiáng)度達(dá)到設(shè)計強(qiáng)度等級后,才能進(jìn)行隱蔽。     2.2.2原材料的質(zhì)量控制結(jié)構(gòu)工程所用的鋼筋、磚、水泥、砂、石子等原材料必須按照國家規(guī)定,見證取樣后, 送至國家認(rèn)可資質(zhì)的實驗室做復(fù)驗試驗,合格才能使用。不合格的材料嚴(yán)禁用于工程上,一旦發(fā)現(xiàn)未經(jīng)檢驗或試驗不合格的材料使用到工程上,監(jiān)理人員應(yīng)立即制止,強(qiáng)行糾正,對不聽勸告的,報上級主管部門并責(zé)令其停止施工。      2.3施工后的質(zhì)量控制施工后的質(zhì)量監(jiān)督管理是建設(shè)工程投入使用的把關(guān)監(jiān)督管理。首先要保證不符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求的工程不能投入使用,避免低劣土建工程對國家和公共使用者造成直接的危害和影響。其次是把裝修、維修和維護(hù)的質(zhì)量監(jiān)督納入建設(shè)工程全壽命質(zhì)量監(jiān)督管理的范疇。在這一階段的監(jiān)督應(yīng)著重把好兩關(guān);       ①嚴(yán)格對其竣工驗收備案的審查、監(jiān)督,確保備案登記的可靠性、權(quán)威性和有效性。       ②加強(qiáng)對土上建筑過程中的質(zhì)量監(jiān)督管理,使建設(shè)工程全壽命期內(nèi)的質(zhì)量目標(biāo)得到有效實現(xiàn),為用戶創(chuàng)造安全、舒適、健康的生產(chǎn)、生活環(huán)境,使建設(shè)工程質(zhì)量實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。     3.綜上所述,對建筑土建工程的施工質(zhì)量的控制,需要從其產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析,在充分了解其影響因素,方可對癥下藥,針對具體問題采取具體的技術(shù)措施加以解決。

第2篇

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第3篇

個人職業(yè)素養(yǎng)提升計劃范文(一)

隨著全球化的到來,世界各國緊密的聯(lián)系在一起,各個領(lǐng)域的競爭也趨于全球化。中國加入WTO以后,每一個中國人都立即融入信息時代,享受豐富的資源,但更多的是面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新的時代更需要新型的人才,而大學(xué)生作為未來的建設(shè)者和接班人也就必須接受新的觀念,以新的方式鍛煉自己。在中國這個人口眾多的國度里,人才的競爭顯得異常激烈,尤其是高校擴(kuò)招以后,大學(xué)生的就業(yè)都成了問題。由此可見要想在大學(xué)畢業(yè)后就能找到一份滿意的工作,大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活就必須有一個好的規(guī)劃。由此,職業(yè)生涯規(guī)劃的問題就清晰的展現(xiàn)在我們的面前。

對所學(xué)專業(yè)的了解:(電氣工程及其自動化)

電力系統(tǒng)專業(yè)方向是電氣工程及其自動化專業(yè)中最具有優(yōu)勢和特色的專業(yè)方向,為國家級一類特色專業(yè)的重要組成部分,主要培養(yǎng)從事高壓電氣設(shè)備設(shè)計、制造和運(yùn)行維護(hù)等方面的高級工程技術(shù)人才。該專業(yè)方向依托電氣工程一級博士學(xué)位授權(quán)學(xué)科和博士后科研流動站,覆蓋了高電壓與絕緣技術(shù)和電介質(zhì)工程2個二級博士、碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科,電力系統(tǒng),為國家級重點學(xué)科。同時,該專業(yè)方向設(shè)置高電壓絕緣技術(shù)和電氣絕緣與電纜兩個專業(yè)模塊。

主要課程:本專業(yè)主要開設(shè)公共基礎(chǔ)課、電路、電磁場、電機(jī)學(xué)、電力電子技術(shù)、單片機(jī)原理、電氣測試技術(shù)、電力工程基礎(chǔ)、電介質(zhì)物理、電氣絕緣測試技術(shù)、高電壓試驗技術(shù)、電氣絕緣結(jié)構(gòu)設(shè)計原理與CAD、光電通信原理、電力系統(tǒng)過電壓及保護(hù)、電纜材料與電纜工藝原理等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課程。

就業(yè)方向:可在電力設(shè)備制造行業(yè)從事高電壓設(shè)備的設(shè)計、開發(fā)、生產(chǎn)和管理等工作,可在電力系統(tǒng)從事高壓設(shè)備的運(yùn)行維護(hù)方面的技術(shù)工作和管理工作,就業(yè)于電業(yè)局,供電局,發(fā)電廠,也可在高校和科研院所從事教學(xué)和科研工作。

自我評估:我是一個當(dāng)代本科生,性格外向、開朗、活潑,業(yè)余時間愛交友、聽音樂、外出散步、聊天,還有上網(wǎng)。喜歡看小說、散文,尤其愛看雜志類的書籍,平時與人友好相處群眾基礎(chǔ)較好,關(guān)愛他人,喜歡創(chuàng)新,動手能力較強(qiáng)做事認(rèn)真、投入,但缺乏毅力、恒心,學(xué)習(xí)還算努力,成績良好。

職業(yè)生涯規(guī)劃SWOT分析法

內(nèi)部環(huán)境因素

優(yōu)勢因素(S)

1.勤奮刻苦

2.認(rèn)真仔細(xì)

3.目標(biāo)明確

4.邏輯分析能力強(qiáng)

5.有責(zé)任感

6.積極樂觀

弱勢因素(W)

1.交際能力一般

2.領(lǐng)導(dǎo)能力不夠強(qiáng)

3.不夠冷靜

4冒險精神不夠

機(jī)會因素(O)

1.專業(yè)好,現(xiàn)在市場需要電氣專業(yè)的人才,就業(yè)領(lǐng)域廣。

2.中國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展,人才需求量大。

威脅因素(T)

1.我們學(xué)校電氣專業(yè)不是最強(qiáng)的。

2.高職高專培養(yǎng)了大批極專業(yè)的技術(shù)人才,他們有技術(shù)上的優(yōu)勢。

通過SWOT分析,我對自己有了一個比較清晰的認(rèn)識,對自己的未來也有了明確的認(rèn)識,我必須通過大學(xué)剩下的四年時間努力提高自己。

總體規(guī)劃:

大一:腳踏實地學(xué)好基礎(chǔ)課程,特別是英語和計算機(jī)。在大規(guī)劃下要做小計劃,堅持每天記英語單詞、練習(xí)口語,并從大一開始就堅定不移地學(xué)下去。根據(jù)自己的實際情況考慮是否修讀雙學(xué)位或輔修第二專業(yè),并盡早做好資料準(zhǔn)備。大一的學(xué)習(xí)任務(wù)相對輕松,可適當(dāng)參加社團(tuán)活動,擔(dān)當(dāng)一定的職務(wù),提高自己的組織能力和交流技巧,為畢業(yè)求職面試練好兵。

大二:在這一年里,既要穩(wěn)抓基礎(chǔ),又要做好由基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課過渡的準(zhǔn)備,并要把一些重要的高年級課程逐一瀏覽,以便向大三平穩(wěn)過渡。這一年,手中應(yīng)握有一兩張有分量的英語和計算機(jī)認(rèn)證書了,并適當(dāng)選讀其它專業(yè)的課程,使自己知識多元化。可參加有益的社會實踐,如下鄉(xiāng)、義工活動,也可嘗試到與自己專業(yè)相關(guān)的單位兼職,多體驗不同層次的生活,培養(yǎng)自己的吃苦精神和社會責(zé)任感。

大三:主動加深專業(yè)課程的學(xué)習(xí),并把大四的課程盡量擠入大三這一學(xué)期,以便大四有相對寬松的時間求職或考研。大三是到了快要把自己拋向社會的時候,因而要多向大四的師兄師姐打聽求職信息、面試技巧和職場需求情況,請教寫求職信、個人簡歷的經(jīng)驗,并在假期開始為自己心目中的職業(yè)進(jìn)行實踐。

大四:目標(biāo)既已鎖定,該出手時就出手了。求職的,編寫好個人求職材料,進(jìn)軍招聘活動,多到找工作網(wǎng)站和論壇轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。現(xiàn)在是沖刺期,落足功夫,爭取把目標(biāo)拿下。在同學(xué)們?yōu)樽约旱那巴久Φ脮烆^轉(zhuǎn)向的時候,畢業(yè)論文這一關(guān)可馬虎不得,這是對大學(xué)四年學(xué)習(xí)的一個檢驗,要對自己負(fù)責(zé)。

總結(jié):

我認(rèn)為,職業(yè)生涯規(guī)劃就是有計劃的規(guī)劃自己的未來,一步一個腳印的去實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。學(xué)習(xí)了職業(yè)生涯規(guī)劃,讓我更加清晰的認(rèn)清了自己的發(fā)展方向,讓我更加明白這條路該如何走。但是俗話說:“計劃趕不上變化。”是的,影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素諸多。有的變化因素是可以預(yù)測的,而有的變化因素難以預(yù)測。在此狀況下,要使職業(yè)生涯規(guī)劃行之有效,就須不斷地對職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行評估與修訂。其修訂的內(nèi)容包括:職業(yè)的重新選擇;職業(yè)生涯路線的選擇;人生目標(biāo)的修正;實施措施與計劃的變更。

個人職業(yè)素養(yǎng)提升計劃范文(二)

一:自我評估

自己的興趣、愛好

就自身而言,我認(rèn)為自己的興趣與愛好其實是比較廣泛的,具體的講自己對電腦、以及音樂方面比較感興趣,同時還比較關(guān)心國家的新聞。而我的愛好也是基于這些興趣之上的喜歡玩電腦,喜歡看電視,喜歡看書,喜歡聽音樂。也喜歡和別人聊天。

認(rèn)識自己的職業(yè)性格

性格的態(tài)度特征:

我的性格比較內(nèi)向,不善于在別人面前表現(xiàn)自己,一個人上臺面對下面一群人時,一句話也說不出,所以我不擅長交際,所以我不會選要交際的職業(yè),不能在自己不擅長的領(lǐng)域發(fā)展。

性格的情緒特征:

我的性格在情緒上是典型的北方的那種,比較容易沖動,情緒欠穩(wěn)定易波動。有時候事后連自己也覺得可笑。

性格的意志特征:

我的性格在意志方面是比較果斷、頑強(qiáng)有點倔強(qiáng)、堅持對一些事情不會輕易放手。但是不可否認(rèn)的是在意志力控制方面做的不是很好,這或許是我的一個比較大的缺點,在對事物的預(yù)知上是屬于樂觀。

性格的理智特征:

在想象方面,我是屬于主動想象的類型,是那種發(fā)散型的類型,同時我認(rèn)為自己在做事情的時候是現(xiàn)實主義與幻想主義的結(jié)合。有時也經(jīng)常幻想。

二:職業(yè)選項:

我的職業(yè)我自認(rèn)為自己比較適合工程師這一類的

工程師:

什么是工程師?工程師是指具有從事工程系統(tǒng)操作,設(shè)計,管理,評估能力的人員,是職業(yè)水平評定(職稱評定)的一種。其下,有技術(shù)員,助理工程師等職稱;其上有高級工程師,專家等職稱。當(dāng)然,這也只是對從事工程建設(shè)或管理人員技術(shù)水平的一種標(biāo)定而已。

按職稱(資格)高低,分為:研究員級高級工程師(正高級)、教授級高級工程師(正高級)、高級工程師(副高級)、工程師(中級),助理工程師(初級)。

通常所說的工程師,是指中級工程師。工程師職稱是要上級主管部門評定,全國通用。其中,要考中級英語職稱考試和應(yīng)用計算機(jī)考試。

三、確定職業(yè)目標(biāo):電氣工程師

崗位職責(zé)

產(chǎn)品電氣設(shè)計:包括電氣圖紙繪制、電氣部件選型等;

電氣外包部分供應(yīng)商評估,以及外包部分技術(shù)的引進(jìn)和轉(zhuǎn)化;

解決技術(shù)問題并估算成本和時間;

樣機(jī)試制,參加現(xiàn)場試驗并處理電氣故障,提出產(chǎn)品改進(jìn)措施;

確定最終產(chǎn)品或系統(tǒng),并準(zhǔn)備生產(chǎn)文件、使用手冊等相關(guān)文件資料;

監(jiān)控產(chǎn)品使用以提高未來設(shè)計。

任職資格

電子、電氣或相關(guān)專業(yè),本科及以上學(xué)歷;英語四級或同等讀寫水平;

五年左右配電產(chǎn)品制造行業(yè)工作經(jīng)驗;

熟悉電氣布線、電氣控制柜設(shè)計、電氣部件選型;

有較強(qiáng)的責(zé)任心,良好團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力、謙虛踏實;

能夠熟練操作

四、階段目標(biāo)及其實施規(guī)劃

在20XX-20XX年之間,我的主要目標(biāo)是順利在職業(yè)學(xué)校畢業(yè),在學(xué)校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)好所有科目,同時我要了解社會對工程師需求,多看一些關(guān)于電氣方面的書。

在20XX-20XX年之間,要達(dá)到助理工程師的資格。能參加現(xiàn)場生產(chǎn)試驗并處理電氣故障,提出相關(guān)產(chǎn)品維修和改進(jìn)措施。

在20XX-20XX年,我要能熟練操作公司所有電氣產(chǎn)品,達(dá)到電氣工程師的要求。

為了這個目標(biāo)能力吧

激勵自己的話是:梯子的梯階從來不是擱腳的,它只是讓人們的腳放上一段時間,也變讓另一只腳往上登。

五、結(jié)束語

凡是掙扎過來的人都是真金不怕火煉的;

任何幻滅都不能動搖他們的信仰:

因為他們一開始就知道信仰之路和幸福之路全然不同,

而他們是不能選

選擇的,只有往這條路走,別的都是死路。

這樣的自信不是一朝一夕所能養(yǎng)成的。

你絕不能以此期待那些十五歲左右的孩子。

在得到這個信念之之前,

先得受盡悲痛,流盡眼淚。

第4篇

【關(guān)鍵詞】五年制高職;師資隊伍建設(shè);專業(yè)化發(fā)展;江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【中圖分類號】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009(2017)12-0046-05

《省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實施意見》(蘇政發(fā)[2014]109號)指出,實行職業(yè)教育體系內(nèi)部貫通培養(yǎng),推進(jìn)中職、高職、應(yīng)用技術(shù)型本科教育分級培養(yǎng)或聯(lián)合培養(yǎng),完善中職高職“3+3”、中職本科“3+4”、高職本科“3+2”等培養(yǎng)模式,完善初中畢業(yè)生5年貫通培養(yǎng)的高等職業(yè)教育制度。就五年制高等職業(yè)教育而言,從社會需求看,多年的辦學(xué)實踐證明,發(fā)展五年制高等職業(yè)教育是實現(xiàn)中高等職業(yè)教育貫通培養(yǎng)的重要形式,五年制高職適應(yīng)了江蘇省經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級對高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的需要,適應(yīng)了職業(yè)教育多樣化的需要,已成為江蘇省職業(yè)教育的亮點之一。五年制高等職業(yè)教育作為專科層次高等職業(yè)教育的組成部分,作為貫通中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的立交橋,無疑對實現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)發(fā)揮著重要作用。著力打造高素質(zhì)高水平的教師隊伍正是職業(yè)院校實現(xiàn)向質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略成功轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在,也是五年制高等職業(yè)教育教師培養(yǎng)及隊伍建設(shè)的主要方向。

一、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院師資隊伍建設(shè)基本情況

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院是經(jīng)省政府批準(zhǔn)、教育部備案,于2003年6月正式成立的獨立設(shè)置的專科層次普通高等學(xué)校,學(xué)院實行“小學(xué)院、大學(xué)校”的辦學(xué)模式,下設(shè)若干所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為學(xué)院的分院,并設(shè)若干個辦學(xué)點。學(xué)院自成立以來,始終把師資隊伍建設(shè)擺在十分重要的位置,并采取了一系列切實有效的措施,大力推進(jìn)師資隊伍建設(shè)。

(一)隊伍規(guī)模不斷壯大,隊伍結(jié)構(gòu)日益改善

2008年年底,學(xué)院34所分院專任教師總數(shù)為0.77萬人,其中專業(yè)教師近0.5萬人,占專任教師總數(shù)的64%;碩士及以上學(xué)歷(學(xué)位)教師0.15萬人,占專任教師總數(shù)的19%。截至2015年年底,學(xué)院共有專任教師1.26萬人,其中專業(yè)教師近0.84萬人,占專任教師總數(shù)的67%;碩士及以上學(xué)歷(學(xué)位)教師0.4萬人,占專任教師總數(shù)的32%。教師的數(shù)量逐年遞增,其中雙師型教師及兼職教師更得到了普遍重視。同時,各分院通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)、進(jìn)入企業(yè)實踐、以老帶新等形式指導(dǎo)和督促專業(yè)教師過好師德關(guān)、教學(xué)關(guān)、技能關(guān)和育人關(guān)。

(二)創(chuàng)新教師成長機(jī)制,師資培訓(xùn)成效明顯

作為“小學(xué)院、大學(xué)校”辦學(xué)體制創(chuàng)新的重要平臺――學(xué)院專業(yè)協(xié)作委員會,在推動專業(yè)建設(shè)、整合共享教育資源、發(fā)揮聯(lián)合優(yōu)勢等方面的作用日益凸顯。2015年,學(xué)院又先后成立了路橋?qū)I(yè)、藝術(shù)專業(yè)、動漫專業(yè)、服裝專業(yè)等4個協(xié)作委員會,共有18個專業(yè)協(xié)作委員會。各專業(yè)協(xié)作委員會在牽頭學(xué)校的精心組織策劃、各成員學(xué)校的積極參與和眾多行業(yè)企業(yè)的高度重視及緊密配合下,成立了課程改革、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作、職業(yè)技能鑒定和就業(yè)市場開發(fā)等6個項目組,2015年學(xué)院又進(jìn)一步加強(qiáng)對基礎(chǔ)類課程教學(xué)和德育管理的指導(dǎo)與協(xié)調(diào),還成立了公共基礎(chǔ)課教學(xué)協(xié)作委員會和學(xué)生工作指導(dǎo)委員會,以上專業(yè)協(xié)作委員會、基礎(chǔ)課教學(xué)協(xié)作委員會、學(xué)生工作指導(dǎo)委員會都開展了形式多樣和富有成效的活動,取得了顯著的成績。

2015年、2016年建立江蘇職業(yè)教育名師工作室85個,其中54%以上來自學(xué)院49所分院,學(xué)院于2012年、2015年分別建立29個、18個優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊,通過設(shè)立名師工作室和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊,提供較好的工作環(huán)境和配套科研經(jīng)費,充分發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用,帶領(lǐng)一批中青年教師推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,努力打造高水平的師資隊伍。

(三)政策地位更加突出,目標(biāo)更加明確

師資隊伍建設(shè)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證,更是推動五年制高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。2014年,《省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實施意見》中提出:密切政產(chǎn)學(xué)研合作,推動高職院校向工業(yè)園區(qū)、開發(fā)區(qū)發(fā)展,健全專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的聯(lián)動機(jī)制,重點服務(wù)區(qū)域發(fā)展、企業(yè)發(fā)展,特別是服務(wù)中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級,加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心、實驗實訓(xùn)平臺、技能大師工作室等,注重開展社^教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)。實施職業(yè)院校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),完善教師準(zhǔn)入與退出機(jī)制。中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置正高級教師職務(wù)崗位。鼓勵職業(yè)院校面向企業(yè)和社會公開招聘具有實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師,兼職教師須具有中級以上專業(yè)技術(shù)職稱(職務(wù))或高級工以上等級職業(yè)資格(職務(wù))。建立企業(yè)經(jīng)營管理人才、技術(shù)技能人才與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師相互兼職制度。實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計劃,依托高水平職業(yè)院校和大中型企業(yè)共建一批“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地,建立職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐制度和高職院校“訪問工程師”進(jìn)修制度,推進(jìn)職業(yè)院校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。《省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實施意見》提出,到2020年中職學(xué)校和高職院校“雙師型”教師占比分別達(dá)75%、85%以上,兼職教師占專業(yè)教師比例均達(dá)25%左右。2015年,《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015―2018年)》(教職成[2015]9號)中提出健全專科高等職業(yè)院校專任教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育制度。推進(jìn)高水平大學(xué)和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地,探索“學(xué)歷教育+企業(yè)實訓(xùn)”的培養(yǎng)辦法;完善以老帶新的青年教師培養(yǎng)機(jī)制;建立教師輪訓(xùn)制度;專業(yè)教師每五年企業(yè)實踐時間累計不少于6個月。增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校的職教教師培養(yǎng)能力。2015年,《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案(試行)》(教職成司函[2015]168號)中關(guān)于師資質(zhì)量保證這一診斷項目涉及:1.學(xué)校、院系、專業(yè)等層面師資隊伍建設(shè)規(guī)劃的科學(xué)性、一致性和可行性,規(guī)劃目標(biāo)達(dá)成度;2.是否能為師資建設(shè)規(guī)劃目標(biāo)的實現(xiàn)提供必需的外部環(huán)境、組織管理、資源支撐、經(jīng)費等保障;3.是否制定專兼職教師、專業(yè)帶頭人與骨干教師聘用資格標(biāo)準(zhǔn),是否開展對師資隊伍建設(shè)成效的診改,形成常態(tài)化的師資質(zhì)量保證機(jī)制。以上政策性文件更是進(jìn)一步明確了以建立“雙師型”師資隊伍為重點建設(shè)有職教特色的高素質(zhì)教師隊伍,并在技術(shù)層面上進(jìn)一步明確了“雙師型”專業(yè)師資隊伍的建設(shè)渠道和建設(shè)措施,為職業(yè)院校專業(yè)師資隊伍建設(shè)提供科學(xué)引導(dǎo)和政策保障。這就真正確立了專業(yè)師資隊伍建設(shè)在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中的重要戰(zhàn)略地位。

二、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院師資隊伍建設(shè)成效

(一)職稱體系初步形成

客觀、公正、透明的職稱評審工作對教師做好教學(xué)、科研和管理工作具有權(quán)威的導(dǎo)向性和指導(dǎo)性。隨著我國職稱評審工作改革的力度不斷加大,職稱評審在高層次、高水平人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用更加充分,有力地推動了高等職業(yè)院校專業(yè)師資隊伍建設(shè)。2009年《江蘇省高等職業(yè)院校教師專業(yè)技術(shù)資格條件》在時間上要求高職院公共課教師指導(dǎo)社團(tuán)或社會實踐活動累計6個月以上;專業(yè)課教師在企事業(yè)單位工作2年以上或到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐累計6個月以上,系統(tǒng)掌握企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)流程,了解企事業(yè)單位對人才培養(yǎng)的要求,實踐性較強(qiáng)的專業(yè)課教師取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書或技能等級證書。高等師范學(xué)校教師到小學(xué)、幼兒園實踐累計6個月以上,熟悉小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)規(guī)律。在技能水平上,要求注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,直接指導(dǎo)的學(xué)生個人在校級以上專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教學(xué)基本功等競賽中獲得二等獎以上獎勵1項以上,且本人獲指導(dǎo)教師獎。在制度上,實行陽光評審,通過校內(nèi)公示、教育部門網(wǎng)站公示等方式,接受社會各界監(jiān)督,提高了職稱評審工作的社會認(rèn)同度,提升了專業(yè)教師的素質(zhì)。

從2015年江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院中28所分院、13個辦學(xué)點的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出:副高級職稱比例為29.51%,中級職稱為44.64%,初級職稱為19.68%,正高級職稱為0.61%,職稱體系已經(jīng)初步形成。其中,擁有高級工及以上職業(yè)資格證書的比例為34.82%,中級工12.43%,無證書比例為55.85%。2016年5月,《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作實施辦法》正式出臺,學(xué)院教師職稱體系基本形成。

(二)師資結(jié)構(gòu)明顯改善

通過抽樣調(diào)查,我們對2005年、2010年、2015年三個時間節(jié)點的教學(xué)團(tuán)隊、專任教師數(shù)量進(jìn)行對比分析發(fā)現(xiàn):教學(xué)團(tuán)隊數(shù)量有了飛躍式增長,增長幅度為200%;H謂淌ψ蓯呈增長趨勢,其中女性較男性多,并且專任教師占教職工總數(shù)也呈同樣的增長趨勢,標(biāo)準(zhǔn)生師比從15.52降至12.90。

從表1中可以看出,2015年35歲以下占專任教師比例為39.8%,35~49歲占專任教師比例為49.47%,50歲以上占專任教師比例為10.73%,數(shù)量較少;副高級以上比例為30.12%,中級比例為44.64%。從年齡與職稱對應(yīng)表中可以看出,中級晉升副高級、初級晉升中級都存在一定的壓力。

從表2中可以看出,44歲以下教師數(shù)量比例達(dá)到75.92%,本科生比例為82.68%,碩士研究生比例為15.79%,博士生偏年輕化。

從表3中可以看出,本科以上占專任教師比例達(dá)到98.21%,碩士生以上比例為15.28%,學(xué)歷與職稱結(jié)構(gòu)水平明顯提升。

(三)聯(lián)合共享機(jī)制初步建立

作為“小學(xué)院、大學(xué)校”辦學(xué)體制創(chuàng)新的重要平臺――學(xué)院專業(yè)協(xié)作委員會,在推動專業(yè)建設(shè)、整合共享教育資源、發(fā)揮聯(lián)合優(yōu)勢等方面的作用日益凸顯。

三、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院師資隊伍建設(shè)模式的創(chuàng)新

(一)共享經(jīng)驗

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院以國家的教育行政法規(guī)為指導(dǎo),針對學(xué)院“小學(xué)院、大學(xué)校”的實際情況,詳細(xì)地制定了符合學(xué)院發(fā)展的各項規(guī)章制度,使得工學(xué)結(jié)合理念有章可循,為學(xué)院的師資隊伍建設(shè)提供保障。《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃》《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)(學(xué)科)帶頭人評選與管理辦法》《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作實施辦法》《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)研究工作的意見》和《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于深入推進(jìn)課程改革工作的通知》《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于推進(jìn)五年制高職教育人才培養(yǎng)模式實踐研究的通知》等多個文件都提出以提高教師“雙師”素質(zhì),加強(qiáng)專業(yè)帶頭人、骨干教師和兼職教師隊伍建設(shè)為重點,規(guī)定了教師參加實踐鍛煉、進(jìn)修培訓(xùn)、兼職教師聘用與管理等的具體辦法,按照職業(yè)性、開放性的要求,加大內(nèi)培外引力度,努力建設(shè)師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的具有雙師素質(zhì)與雙師結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊,為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,創(chuàng)建國內(nèi)一流的高等職業(yè)院校提供強(qiáng)有力的人才支持,從而進(jìn)一步明晰了師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)和思路。各分院在師資隊伍建設(shè)中都制定了明確的發(fā)展目標(biāo),且步步為營,針對目標(biāo)層層推進(jìn)。

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州劉國鈞分院:加強(qiáng)人才引進(jìn)與培養(yǎng)工程,營造和諧的人才成長環(huán)境,發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才、匯聚人才、用好人才。1.以“精英引領(lǐng)”為重點,實施優(yōu)秀人才引進(jìn)和培養(yǎng)戰(zhàn)略。2.以“培養(yǎng)工程”為主體,加強(qiáng)專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍建設(shè)。3.以“雙師素質(zhì)”為基礎(chǔ),提升青年教師教育教學(xué)與實踐能力。4.以“團(tuán)隊建設(shè)”為載體,加強(qiáng)教學(xué)、科技與文化創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)。5.以“借智發(fā)展”為補(bǔ)充,加強(qiáng)兼職教師隊伍建設(shè)。

第5篇

一、建筑工程技術(shù)專業(yè)“3+2”中高職銜接項目的必要性與可行性分析

1.項目必要性分析(1)社會需求要求建筑工程技術(shù)人才素質(zhì)不斷提高。建筑業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè),21世紀(jì)是中國建筑業(yè)產(chǎn)業(yè)成長和體制變革的關(guān)鍵時期,建筑業(yè)具有廣闊的發(fā)展前景。無錫作為長三角地區(qū)的一個重要城市,近年來建筑業(yè)也一直保持穩(wěn)定發(fā)展的趨勢。無錫房屋和土木工程建筑業(yè)企業(yè)242個、建筑安裝業(yè)74個、建筑裝飾業(yè)85個、其它建筑業(yè)46個,占比分別為54.1%、16.6%、19.0%和10.3%,可見建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在市場有很大的需求空間。在對企業(yè)的人才需求調(diào)查中,無錫市場的調(diào)查統(tǒng)計分析,對各種層次學(xué)歷的需求選擇:研究生10%、本科生42%、大專生34%、高職生39%、中專技校生3%,除了本科生以外,對高職畢業(yè)生的需求達(dá)到第二位。由此可見,市場需求人才素質(zhì)不斷提高,中專生在市場上已經(jīng)基本沒有一席之地,中專學(xué)校要尋求發(fā)展,中專生要適應(yīng)市場,就需要進(jìn)一步提高自己的學(xué)歷水平及專業(yè)技能。(2)滿足學(xué)生自身發(fā)展需求。調(diào)查表明:近70%的中職生希望升學(xué),這是中高職課程銜接的現(xiàn)實要求;不希望升學(xué)的只有14%,還有16%的中職生對升學(xué)的態(tài)度不明確。隨著年齡的升高,希望獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)會的學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢。當(dāng)前我國建筑工程技術(shù)人才的培養(yǎng),主要分為3種學(xué)制:中專、五年制高職、本科及以上教育。中專教學(xué)模式具有周期短、學(xué)生的基本操作技能較為熟練的優(yōu)點;但學(xué)歷層次偏低、專業(yè)知識局限等弊端,學(xué)生通過建造師職業(yè)資格考試通過率低,在長三角經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),就業(yè)前景堪憂。五年制高職,具備建筑工程技術(shù)專業(yè)必須的文化基礎(chǔ)與專業(yè)理論知識,掌握建筑工程施工與管理等技術(shù),具有本專業(yè)崗位綜合職業(yè)能力,適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)技能型專門人才。作為建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的的職業(yè)學(xué)校,讓中專畢業(yè)生有條件進(jìn)入高職,進(jìn)一步接受職業(yè)技能學(xué)習(xí),具有不可推卸的責(zé)任。(3)拉動中等職業(yè)教育發(fā)展的需要。江蘇作為“經(jīng)濟(jì)大省”“職教大省”“人口大省”,無錫作為江蘇省的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)重要城市,隨著建筑行業(yè)的發(fā)展,中職建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)滿足不了建筑行業(yè)的需求。開展中高職分段培養(yǎng),可以充分發(fā)揮中高職院校的各自優(yōu)勢,深化中等專業(yè)學(xué)校教育專業(yè)建設(shè),人才培養(yǎng)模式改革,課程和教材建設(shè)和管理水平,進(jìn)而拉動中等職業(yè)教育的發(fā)展,增強(qiáng)中等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會能力。2.項目可行性分析(1)人才培養(yǎng)的良好聲譽(yù)為項目提供了良好背景。江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校建筑工程技術(shù)專業(yè)有40年的辦學(xué)歷史,擁有雄厚的師資隊伍,配備教師19人,其中高級職稱6人,雙師型教師68.5%,具有國家一級建造師、造價工程師等職業(yè)資格5人,技師1人,高級考評員1人,測量放線高級工5人,砌筑高級工1人,以及理實一體化實訓(xùn)室,建筑工程實踐場所,為無錫及周邊城市輸送了大量的建筑工程技術(shù)人才。無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院配備教師25人,正高職稱2人,副高職稱2人,雙師型教師84%,具有國家一級注冊結(jié)構(gòu)師、一級建造師、造價工程師、設(shè)備工程師等職業(yè)資格12人,每年建筑工程專業(yè)的招生人數(shù)都在2000人以上,培養(yǎng)出來的學(xué)生,均在無錫及周邊城市有良好的就業(yè)環(huán)境。(2)長期合作關(guān)系為項目奠定了堅實基礎(chǔ)。江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校與無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院在合作方面是有一定基礎(chǔ)的。首先,兩校在地理位置上同處無錫藕塘職教園,兩校僅僅是一路之隔,在平時的學(xué)術(shù)交流中,經(jīng)常有教師、學(xué)生之間的互動。在技能大賽、高級工考試等方面,相互配合,提供便利;在教學(xué)設(shè)備方面,也存在著共享。長期的合作,奠定了兩校“3+2”中高職銜接教學(xué)項目的堅實基礎(chǔ)。

二、建筑工程技術(shù)專業(yè)“3+2”中高職銜接教學(xué)項目實施過程中有效銜接

從“銜接”的概念層面上,“銜”有連接的涵義,“接”有靠近、相迎、連續(xù)等意。為更好的實現(xiàn)“3+2”中高職銜接教學(xué)項目目標(biāo),完成對中職學(xué)生的培養(yǎng)以及進(jìn)入高職階段專業(yè)技能的提升,進(jìn)行了如下有效銜接措施。1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接培養(yǎng)目標(biāo)銜接是構(gòu)建課程銜接體系的起點。中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上主要從行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應(yīng)規(guī)范中去確定,兩者有許多共性,例如,兩者都具有職業(yè)性、實用性、技能性等特點。在側(cè)重點上中等職業(yè)學(xué)校重點培養(yǎng)技能型人才,高等職業(yè)院校重點培養(yǎng)高端技能型人才。(1)“中職學(xué)段”人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,德、智、體、美全面發(fā)展,在工程建設(shè)生產(chǎn)一線從事建筑施工、工程造價、工程監(jiān)理的高素質(zhì)勞動者和中級技能型專門人才。學(xué)生完成本學(xué)段學(xué)習(xí)時取得本專業(yè)中專學(xué)歷證書。(2)“高職學(xué)段”人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線,德、智、體、美全面發(fā)展,面向建筑行業(yè),具備建筑工程技術(shù)專業(yè)必須的文化基礎(chǔ)與專業(yè)理論知識,掌握建筑工程施工與管理等技術(shù),具有本專業(yè)崗位綜合職業(yè)能力,適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)技能型專門人才。學(xué)生畢業(yè)時取得本專業(yè)大專學(xué)歷證書。2.人才培養(yǎng)規(guī)格的有效銜接人才培養(yǎng)的規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體細(xì)化,中職校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才全程參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定,共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求,就業(yè)崗位在中、高職兩個階段應(yīng)具備知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),構(gòu)建課程體系,以此確定人才培養(yǎng)規(guī)格,確定教學(xué)內(nèi)容(見表1)。3.課程設(shè)置及課程標(biāo)準(zhǔn)制定的有效銜接中高職課程銜接是中高職銜接的關(guān)鍵。課程是隨著社會的發(fā)展而演變的,課程銜接不只是兩個教育層次教育內(nèi)容的銜接,同時還是兩個教育層次的教育進(jìn)度及總體安排與設(shè)計的銜接。課程銜接還要考慮課程的動態(tài)性,即影響課程的內(nèi)因和外因發(fā)生變化時,課程銜接能夠很好地保持跟進(jìn),從而是課程銜接即體現(xiàn)出合理的層次性,又體現(xiàn)出良好個過渡性和連貫性。中職與高職合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn),確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實施路線,既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù),又要拓寬和加深課程內(nèi)容,真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。文化基礎(chǔ)課程注意中、高職層次知識點的有機(jī)融合,以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要。中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育,高職階段注重學(xué)生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng),提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。專業(yè)課程根據(jù)學(xué)生的實際接收能力及學(xué)生的就業(yè)走向,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p,并在最大限度的完成兩校多門不同專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的共同制定(見表2)。4.職業(yè)資格證書考核有效銜接職業(yè)資格證書是對學(xué)生就業(yè)能力的直接反映,也是職業(yè)畢業(yè)生最吸引企業(yè)的一個重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)中高職職業(yè)資格證書的考核銜接,是有強(qiáng)的現(xiàn)實意義。分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)。(1)中職階段。取得全國計算機(jī)一級B級證書(或NIT考試證書);至少一種建筑工程技術(shù)專業(yè)相關(guān)技術(shù)工種(測量放線工、砌筑工、鋼筋工、建筑CAD)的中級工技能證書。(2)高職階段。江蘇省普通高校英語應(yīng)用能力證書;至少一種建筑工程技術(shù)專業(yè)相關(guān)技術(shù)工種(測量放線工、建筑CAD等)的高級工技能證書;至少一種建筑工程技術(shù)專業(yè)相關(guān)技術(shù)崗位資格證書(施工員、質(zhì)量員、安全員、造價員、資料員等)。5.教學(xué)模式的有效銜接中職和高職,在培養(yǎng)模式上都突出操作性、實踐性的職業(yè)教育特色。如突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、“雙證書”畢業(yè)要求、與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系、雙師型師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地的建設(shè)等等,都是共性特點。因此在教學(xué)過程中,注重兩校教師在教學(xué)模式方面的交流。以項目式教學(xué)為主,在教學(xué)中,注重引用真實的工程案例,教學(xué)過程注重行動導(dǎo)向,工作工程,為企業(yè)服務(wù),方法中注重學(xué)生的主體地位,注重教師與學(xué)生的互動等,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)的無縫對接,培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的理念和能力。目前我國已經(jīng)基本形成了學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉、形式多樣、靈活開放、有中國特色的職業(yè)教育體系框架,因此,現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)是要在現(xiàn)行體系和制度的基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)切入點,建立有效制度,解決各級各類教育的銜接與溝通這一關(guān)鍵問題。隨著全民教育的發(fā)展,全民文化水平的提高,中職畢業(yè)生的繼續(xù)深造也成為社會發(fā)展的需要。所以,中職與高職的銜接就成為必然。只有重視并針對中高職不銜接問題采取有效對策,才能使整個職業(yè)教育系統(tǒng)充分發(fā)揮整合功能,促進(jìn)社會公平和人的全面發(fā)展,也能真正增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引,實現(xiàn)中高職教育有效銜接。

作者:王艷飛 單位:無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校高級講師

第6篇

關(guān)鍵詞: 中職 實訓(xùn) 實效

中職的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會輸送高素質(zhì)技能型人才,為此,應(yīng)更新辦學(xué)觀念,貫徹“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的職教理念,根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生即將從事的職業(yè)崗位要求設(shè)置課程內(nèi)容,即企業(yè)要求畢業(yè)生必須了解哪些知識,掌握什么技術(shù),具備哪些能力,學(xué)校就設(shè)置什么課程內(nèi)容與教學(xué)要求。加強(qiáng)理論與實踐環(huán)節(jié)教學(xué),提高實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量就顯得尤其重要。強(qiáng)化實訓(xùn)教學(xué)管理,把提高學(xué)生的職業(yè)技能水平看作辦學(xué)力量的重要標(biāo)記。就目前狀況來看,制約學(xué)生技能不高的原因主要有以下幾個方面:一是技能實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備的短缺,二是雙師型教師的嚴(yán)重不足,三是對實訓(xùn)教師和學(xué)生的“教”與“學(xué)”的質(zhì)量缺乏有效的監(jiān)控與管理。

一、加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)管理

1.制訂切實可行的實習(xí)教學(xué)計劃。

要按照不同的專門化方向即主要基礎(chǔ)實習(xí)作相應(yīng)調(diào)整,對設(shè)備制造與維修方向,基礎(chǔ)實習(xí)教學(xué)的重點應(yīng)放在機(jī)械方面,要加強(qiáng)鉗工與電工電子實習(xí)訓(xùn)練;對數(shù)控技術(shù)應(yīng)用方向,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的車工實習(xí)及數(shù)控機(jī)床的編程與操作實習(xí);對自動機(jī)(線)的運(yùn)行與維修方向應(yīng)向電的方向適當(dāng)偏移,加強(qiáng)電工及單片機(jī)與可編程控制器實習(xí)。

在制訂實習(xí)教學(xué)計劃時,采用階段實習(xí)與集中實習(xí)相結(jié)合的方法。第一、二學(xué)期各安排四周左右的時間用于電工及鉗工有關(guān)基本操作技能的實習(xí);第三、四學(xué)期結(jié)合專業(yè)課教學(xué),各安排六周左右的實習(xí)課時,進(jìn)行車工、數(shù)控基本操作技能訓(xùn)練;第五、六學(xué)期,赴工廠進(jìn)行綜合技能頂崗實習(xí),使學(xué)生接觸現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)與管理實際,并將所學(xué)專業(yè)技能運(yùn)用于生產(chǎn)中。

2.優(yōu)化實習(xí)教材。

為加強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的針對性,學(xué)校應(yīng)組織專業(yè)教師開發(fā)與編寫與本校實訓(xùn)條件、學(xué)生的實際情況相適應(yīng)的實訓(xùn)大綱及實訓(xùn)指導(dǎo)教材。教材要體現(xiàn)以人為本,要體現(xiàn)實訓(xùn)過程的連貫性、實習(xí)階段目標(biāo)的漸進(jìn)性。各實習(xí)階段要有明確的實習(xí)目的、項目任務(wù)、方法和考核等內(nèi)容。

3.創(chuàng)新實習(xí)教學(xué)方法。

根據(jù)實用、夠用的原則,在不影響教學(xué)質(zhì)量的前提下,可少講理論,先講工藝,再講操作,讓學(xué)生在“做中學(xué)”。對實踐性較強(qiáng)的課程可將理論穿插于實踐中進(jìn)行講解,可采用項目法教學(xué)或模塊化教學(xué),直接圍繞加工一個零件講解有關(guān)知識,讓學(xué)生自己探究,經(jīng)歷確定任務(wù)――制訂工作計劃――實施計劃――進(jìn)行質(zhì)量控制與檢測――評估反饋的整個工作過程,有效地激發(fā)學(xué)生的興趣并切實掌握相關(guān)知識。

4.規(guī)范實習(xí)過程管理。

實習(xí)教學(xué)管理包括對實習(xí)教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、工量具的管理,對學(xué)生的管理和對整個實習(xí)教學(xué)過程的管理等,其中,對實習(xí)教學(xué)過程的管理尤為重要。實習(xí)教學(xué)不是將學(xué)生安排到實習(xí)工廠,交代一下實習(xí)課題,示范一下操作過程就可以了,而是要嚴(yán)格按照“講授與問答――示范操作――巡回指導(dǎo)――檢查與評估――總結(jié)講評――布置作業(yè)”的實習(xí)教學(xué)程序,實施全過程管理。特別是教師要巡回指導(dǎo),發(fā)揮主導(dǎo)作用,指出不足之處并提出改進(jìn)方法,對學(xué)生不能 “放羊式”教學(xué)。實習(xí)過程中要加強(qiáng)對學(xué)生工藝能力的訓(xùn)練,增加測量技術(shù)訓(xùn)練項目,提高質(zhì)量控制意識。實習(xí)結(jié)束前要進(jìn)行總結(jié),對學(xué)生的實踐成果加以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與激勵。

5.抓好實習(xí)質(zhì)量評價。

實習(xí)考核要求應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際,注重平時實習(xí)的階段檢測和學(xué)年技能考工工作,采取分層次步步過關(guān)的方法,使學(xué)生通過自身的不斷努力,一步一步地達(dá)到考核要求,達(dá)到中級工乃至高級工職業(yè)技能水平。

二、加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)

實習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),實習(xí)教師起著主導(dǎo)作用。能否培養(yǎng)出社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)技能型人才,其成敗的關(guān)鍵在于實訓(xùn)教師隊伍的建設(shè)。

實訓(xùn)教師的水平?jīng)Q定著實訓(xùn)基地設(shè)備發(fā)揮的好壞,決定著學(xué)生技能教學(xué)質(zhì)量的高低,所以要求他們既要精通所教學(xué)科的基本理論和專業(yè)技能,即能說會教,具備教師與工程師的雙重職能。因此,學(xué)校一定要采取切實有效的措施,重視和加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。

今年暑假,姜堰市教育局與勞動社會保障局聯(lián)合組織了全市高技能人才培訓(xùn)活動,對全市專業(yè)教師進(jìn)行了焊工、車工、維修電工、機(jī)修鉗工等專業(yè)工種的技能培訓(xùn),既有理論又有實踐,絕大部分參加培訓(xùn)的教師取得了高級工或技師職業(yè)資格證書。

1.制訂激勵措施,激發(fā)專業(yè)教師參加技能培訓(xùn)和考核的積極性。

利用收入分配制度這個杠桿,積極鼓勵和支持專業(yè)課教師參加技能培訓(xùn)、參與實訓(xùn)基地建設(shè)、參加技術(shù)等級證書考核、限期獲取相關(guān)證書,對參加技能競賽獲獎的教師或取得高級工以上技能證書的教師要在職務(wù)晉升、職稱評定、年度考核、評優(yōu)評先、課時津貼等方面優(yōu)先考慮,促成專業(yè)教師用最短時間成為“雙師型”教師,并持證競爭上崗。

2.實施培訓(xùn)制度,提升專業(yè)教師的技能水平。

建立專業(yè)教師定期下廠頂崗輪訓(xùn)制度,讓教師多接觸新知識、新方法、新技術(shù)、新工藝,多接觸生產(chǎn)實際,以強(qiáng)化教師的實踐操作能力,使其掌握某一專門的實踐操作技能和實際生產(chǎn)工藝過程。

三、加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)

中等職校擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)大量實用型、技術(shù)型人才的任務(wù),職校生大部分畢業(yè)后就步入社會,只有具備了一定的職業(yè)技能,才能適應(yīng)社會的發(fā)展。職業(yè)技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)在于實訓(xùn)條件,實訓(xùn)基地是開展實訓(xùn)的前提和基礎(chǔ),沒有高質(zhì)量的實訓(xùn)基地,就不可能培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才,校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)是實踐教學(xué)的主要形式,是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的根本途徑。實訓(xùn)基地為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生創(chuàng)造了一個生產(chǎn)現(xiàn)場模擬訓(xùn)練和真實訓(xùn)練的實踐環(huán)境。

加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)是促進(jìn)校企合作的有效載體,校企合作可以實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)互利雙贏,在為企業(yè)作貢獻(xiàn)的同時,學(xué)校也贏得自身新的更大的發(fā)展空間。

為更好地發(fā)揮實訓(xùn)基地功能,可利用實訓(xùn)基地開展社會培訓(xùn),促進(jìn)資源共享,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì),基地在取得經(jīng)濟(jì)效益的同時,也取得了教育效應(yīng)和社會效應(yīng)。

縱觀我市職教事業(yè)發(fā)展的歷程,凡是重視實訓(xùn)基地建設(shè)并舍得投入的學(xué)校,事業(yè)的發(fā)展越來越紅火,形成了良性循環(huán),而不重視實訓(xùn)基地建設(shè)的學(xué)校到了舉步維艱的地步。

第7篇

[摘 要]機(jī)械工程;自動化;機(jī)械制造

中圖分類號:TH-39 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-914X(2015)30-0292-01

在進(jìn)行機(jī)械制造的過程中,總會遇到與自動化相關(guān)的內(nèi)容,是因為接卸工程和自動化是具有內(nèi)在關(guān)系的兩個學(xué)科,在這個過程中,機(jī)械工程涉及到很多的領(lǐng)域,像是各種各樣的領(lǐng)域中都會遇到機(jī)械制造,機(jī)械制造業(yè)為我們國家的農(nóng)業(yè)、工業(yè)和交通運(yùn)輸業(yè)、能源開采等各行各業(yè)都會用到機(jī)械技術(shù)的支持,只有很好的機(jī)械技術(shù),才能為了各行各業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)良的技術(shù)支持,同時還會使各行業(yè)的工作效率得到十足的發(fā)展,不斷提高工作效率,推進(jìn)我們國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。自動化是通過更改傳統(tǒng)的技術(shù)理念,進(jìn)行機(jī)械技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手工技術(shù),通過依靠先進(jìn)的技術(shù)手段,用機(jī)器代替手工進(jìn)行工作,這樣不僅節(jié)省了大量的人力,同時還會提高了生產(chǎn)效率和安全生產(chǎn)。通過將機(jī)械工程和自動化技術(shù)進(jìn)行相互的結(jié)合,對提高勞動的生產(chǎn)效率,保障安全的生產(chǎn)提供了強(qiáng)有力的支持,同時在一些高危職業(yè)上有很強(qiáng)的積極意義。

1 機(jī)械工程與自動化的內(nèi)涵

1.1 機(jī)械工程的內(nèi)涵

在中國,要用到很多的機(jī)械制造工程,只有通過一些機(jī)械的制造才能進(jìn)行一些工作。機(jī)械工程是一個與社會各行各業(yè)都有著很多聯(lián)系的一個學(xué)科,通過進(jìn)行相互的聯(lián)系進(jìn)行機(jī)械的制造。在進(jìn)行機(jī)械設(shè)備的生產(chǎn)過程中,依據(jù)各種不同的功能進(jìn)行劃分很多的機(jī)械。像是各種粉碎性的機(jī)械、動力性的機(jī)械,原材料的搬運(yùn)和交通運(yùn)輸機(jī)械設(shè)備。在這些設(shè)備中,都是與機(jī)械工程緊密相關(guān)的設(shè)備。同時按照其他的情況進(jìn)行分類的話,比如進(jìn)行服務(wù)的門類進(jìn)行分類的情況,可以分為農(nóng)業(yè)的機(jī)械、工業(yè)的機(jī)械制造和交通運(yùn)輸?shù)臋C(jī)械。在進(jìn)行機(jī)械制造和研發(fā)設(shè)計,同時使用的過程中需要到不同的階段,在這個過程中,機(jī)械工程會分成若干個相互哦誒和和連接的不同體系。像是機(jī)械的研發(fā)和制造,同時還要伴隨著維修工作的進(jìn)行,在此過程匯總,各學(xué)科進(jìn)行彼此補(bǔ)充和交叉重疊,形成了相互滲透和促進(jìn)的科學(xué)群進(jìn)行發(fā)展,形成了一個相互交叉發(fā)展的科學(xué)體系。隨著我們國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,機(jī)械工程的作用越來越重要,變成了支持國名經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性行業(yè),同時伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,機(jī)械工程技術(shù)會朝著更加成熟的方向進(jìn)行發(fā)展。相信在不久的將來,我們國家的機(jī)械工程會得到很好的發(fā)展與進(jìn)步。

1.2 自動化的內(nèi)涵

所謂的自動化就是指的是在進(jìn)行生產(chǎn)過程中,依靠各種各樣的機(jī)械記性設(shè)定程序或者預(yù)先各種各樣的指令,讓機(jī)械進(jìn)行自動完成一份工作,同時在這個過程中所要要道很少的人力進(jìn)行人為的干預(yù)工作。在進(jìn)行工作的時候,自動化產(chǎn)生的目的就是在進(jìn)行簡化日益復(fù)雜的機(jī)械操作過程中,像是各樣的現(xiàn)代汽車的制造和輪船的制造過程中,都會用到自動化進(jìn)行簡化操作。現(xiàn)代化的技術(shù)和產(chǎn)品的研發(fā)過程中使用自動化學(xué)科,通過對自動化學(xué)科的不斷完善,加之在進(jìn)行電子學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)等學(xué)科的交叉進(jìn)行工作,都會通過自動化進(jìn)行。在自動化的應(yīng)用中,很多企業(yè)的生產(chǎn)過程都是從原料的采購和生產(chǎn)加工過程中,都會實現(xiàn)了半自動和全自動化的進(jìn)行,自動化技術(shù)廣泛應(yīng)用到社會生產(chǎn)的各個層面,不僅僅在各樣的制造業(yè)上,同時還涵蓋了科研和國防軍工業(yè)等領(lǐng)域,推動了我們國家的經(jīng)濟(jì)的快速的發(fā)展。

2 機(jī)械工程和自動化的關(guān)系

現(xiàn)如今伴隨著我們國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,對生產(chǎn)效率提出了更為高效的要求,這就使得機(jī)械工程的自動化技術(shù)之間的關(guān)系變得越來密切。在進(jìn)行機(jī)械生產(chǎn)領(lǐng)域進(jìn)行自動化的過程,會使得機(jī)械工業(yè)的生產(chǎn)和技術(shù)會向著機(jī)械自動化的方向進(jìn)行發(fā)展。同時還會向著機(jī)械自動化生產(chǎn)程序的發(fā)展中進(jìn)行邁進(jìn)。在國外會通過對自動化程序進(jìn)行設(shè)置,會進(jìn)行一套生產(chǎn)單元標(biāo)準(zhǔn),通過這個過程進(jìn)行提高生產(chǎn)工藝的水平,在設(shè)計的結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)自動化進(jìn)行安裝,促進(jìn)集成化和自動化的建立和發(fā)展。通過這個技術(shù)的發(fā)展,可以進(jìn)行自動化發(fā)展模式的大量推進(jìn),這樣就會節(jié)約大量的勞動力,使自動化技術(shù)進(jìn)行生產(chǎn),提高了工程質(zhì)量和節(jié)約資金,提高資源的利用率。

3 發(fā)展機(jī)械工程與自動化關(guān)系的方法

在現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步中,特別是電子計算機(jī)的發(fā)展,就使得電子技術(shù)和機(jī)械工程進(jìn)行很好的結(jié)合開來,現(xiàn)代電腦的使用就為了機(jī)械自動化發(fā)展提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。雖然這個成為了一個發(fā)展趨勢,但是我們國家的機(jī)械工程和自動化技術(shù)在機(jī)電一體化過程中,存在了很多的落后型,這樣就會影響了機(jī)械工程生產(chǎn)的質(zhì)量。為了實現(xiàn)機(jī)械工程和自動化的有效結(jié)合過程,需要到各類的優(yōu)質(zhì)軟件和硬件的相互結(jié)合和發(fā)展。特別是在軟件發(fā)展層面,要想實現(xiàn)生產(chǎn)無人化、自動化,首先應(yīng)該推進(jìn)集成化綜合軟件和分級計算機(jī)操控系統(tǒng)的綜合發(fā)展。 在鞏固機(jī)械工程和自動化關(guān)系, 促進(jìn)兩者和諧發(fā)展的過程中我們應(yīng)該堅持科學(xué)發(fā)展策 略, 重視理論研究, 全面探究現(xiàn)代控 制理論與系統(tǒng)工程在機(jī)械工程領(lǐng)域的實際應(yīng)用 。同時還要加強(qiáng)重點關(guān)鍵技術(shù)的研究工作,充分結(jié)合現(xiàn)代化發(fā)展過程中對機(jī)械自動化發(fā)展的要求,探究現(xiàn)代電子計算機(jī)操控技術(shù)等的相關(guān)技術(shù)的發(fā)展,除此之外,還要探究各種多用途的自動化裝置的使用,開發(fā)各類計算機(jī)操控系統(tǒng)的使用等工作的進(jìn)行。

結(jié)束語

在進(jìn)行機(jī)械制造時候,要協(xié)同機(jī)械工程的發(fā)展,機(jī)械工程行業(yè)既是服務(wù)部門也是生產(chǎn)部門,同時還是我們國家國民經(jīng)濟(jì)的一項支柱產(chǎn)業(yè),各類機(jī)械制造業(yè)的發(fā)展需要不斷提高自身的技術(shù)的革新過程,提升自己的核心競爭力,同時還要不斷提升自己產(chǎn)品的技術(shù)含量,將機(jī)械工程和自動化相互進(jìn)行結(jié)合,有利于技術(shù)發(fā)揮出應(yīng)有的優(yōu)勢,這樣就會大量節(jié)省人員的工作量,提升自己的質(zhì)量和生產(chǎn)效率,適應(yīng)世代的發(fā)展。為我們國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到應(yīng)有的推動作用。

參考文獻(xiàn)

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第8篇

論文關(guān)鍵詞:“雙師型”教師;資格認(rèn)定;教師專業(yè)發(fā)展

“雙師型”教師概念的提出及其內(nèi)涵的不斷豐富,是隨著職業(yè)教育改革和發(fā)展,在職教師資隊伍建設(shè)方面所取得的代表性成果。長期以來,“雙師型”教師已成為我國職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo),也成了評價中等職業(yè)學(xué)校改革發(fā)展的重要指標(biāo)。

但是,“雙師型”教師至今尚無權(quán)威的政策定義,其概念的意義仍然處于多元發(fā)展的狀態(tài)。面對“雙師型”教師這個職教師資隊伍建設(shè)的核心問題,各地方教育行政管理部門、職業(yè)院校以及專家學(xué)者積極主動地進(jìn)行了理論研究與實踐探索,取得了“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)制定、資格認(rèn)證辦法、管理制度建設(shè)等一系列頗具創(chuàng)造性的建樹,這些工作大致以2008年12月作為時間節(jié)點分為前后兩個階段,其標(biāo)志是吉林省教育廳頒發(fā)了《關(guān)于在全省中等職業(yè)學(xué)校開展省級“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》(吉教職成字[2008]12號),由此,進(jìn)入省級教育行政管理部門建設(shè)中職“雙師型”教師認(rèn)定與管理制度的新階段。

一、中職“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究開發(fā)的前期探索

在“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究開發(fā)的前期探索階段,主要是研究機(jī)構(gòu)和專家學(xué)者、職業(yè)院校、地市級及其以下教育行政部門等各路大軍推出一些本質(zhì)相近、表述不一的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。有研究者對這些“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行分析,歸納出“行政標(biāo)準(zhǔn)、院校標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)”三種代表性的標(biāo)準(zhǔn)。

(一)“雙師型”教師的“行政標(biāo)準(zhǔn)”

教育部《高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評價體系》和《高職高專教育教學(xué)工作優(yōu)秀學(xué)校評價體系》(教高司[2000]49號)提出的高職高專“雙師素質(zhì)”教師條件,普遍受到人們的關(guān)注,被視為最早的由教育行政主管部門制定的“雙師型”教師的“行政標(biāo)準(zhǔn)”。但是,對中等職業(yè)教育來說,這個高等職業(yè)教育“雙師型”教師的“行政標(biāo)準(zhǔn)”不能簡單地套用。

不過,一些縣(市、區(qū))和設(shè)區(qū)市教育行政部門從工作需要出發(fā),先后出臺了適用于本地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn),比如吉林通化市,就在2007年出臺了《通化市中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師資格認(rèn)定細(xì)則和辦法》。由于這個“認(rèn)定細(xì)則和辦法”比其上面的吉林省《關(guān)于在全省中等職業(yè)學(xué)校開展省級“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》出臺更早,所以其附注中說明:“如通化市‘雙師型’教師資格評審條件和上級的條件有沖突,以上級部門條件為準(zhǔn)”。

(二)“雙師型”教師的“院校標(biāo)準(zhǔn)”

“院校標(biāo)準(zhǔn)”原來是指職業(yè)技術(shù)師范院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),其中最有代表性的是天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院“雙證書一體化”[2]職教師資的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。如今“院校標(biāo)準(zhǔn)”的涵義已經(jīng)超出這個范圍,各級各類職業(yè)學(xué)校紛紛根據(jù)本單位事業(yè)發(fā)展目標(biāo)和師資隊伍狀況,制定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn),建立“雙師型”教師校本培養(yǎng)、崗位成才的模式和機(jī)制。

(三)“雙師型”教師的“學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)”

研究機(jī)構(gòu)及專家們確定的“學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)”主要是對教育行政部門起決策咨詢作用,在實際工作中只是一個參考意見。它們只有在形成政策性文件的基礎(chǔ)上,才能成為標(biāo)準(zhǔn),由此我們可以將其歸入“行政標(biāo)準(zhǔn)”一列。

上述種種“標(biāo)準(zhǔn)”的面世,一方面是滿足了工作的迫切需要,也反映了職教戰(zhàn)線對師資隊伍建設(shè)認(rèn)識的不斷深化;另一方面也因為標(biāo)準(zhǔn)不一,容易產(chǎn)生評價失真、操作失序、導(dǎo)向失誤的現(xiàn)象。

二、省級中職“雙師型”教師認(rèn)定與管理的制度建設(shè)

進(jìn)入“十一五”以后,各省區(qū)的教育行政管理部門和教育科研機(jī)構(gòu)加大了“雙師型”教師隊伍建設(shè)實踐探索和理論研究的力度,2008年12月,吉林省為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,以《教師法》、《職業(yè)教育法》為依據(jù),在全國率先推出了省級中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。此后,重慶、安徽、江西等三省(市)本著先行先試的原則,制定了本省區(qū)中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師認(rèn)定及管理辦法,啟動了省級“雙師型”教師認(rèn)證工作。

在我國政府統(tǒng)籌、分級管理、地方為主、社會參與的職業(yè)教育管理體制當(dāng)中,省級教育行政部門承擔(dān)主要的職業(yè)教育統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)、宏觀管理責(zé)任。由省級教育行政主管部門頒發(fā)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn),并據(jù)此進(jìn)行相關(guān)認(rèn)定和管理工作,有利于在制度設(shè)計的問題上考慮不同地區(qū)發(fā)展的差異性,充分體現(xiàn)分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)的原則,在強(qiáng)化其規(guī)范性、科學(xué)性的同時,兼顧針對性和可操作性。

(一)省級中職“雙師型”教師資格的標(biāo)準(zhǔn)

吉林等四省區(qū)制定的中職“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)大同小異,其共同點是都要求具備較強(qiáng)教育教學(xué)能力和專業(yè)操作技能,具備教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書和相應(yīng)的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級資格證書。其不同點大致體現(xiàn)在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)級別要求、職業(yè)資格證書級別要求、職業(yè)技能水平取證范圍等三個方面的差別上。

以《江西省中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師認(rèn)定及管理辦法》為例:“雙師型”教師有五項要求:一是教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)要求,應(yīng)該達(dá)到中學(xué)二級教師或助理講師以上資格;二是職業(yè)技能要求,2011年是“略高于中級工水平”,2012年改為高級工標(biāo)準(zhǔn);三是專業(yè)教齡要求,必須從事本專業(yè)教學(xué)3年以上;四是企業(yè)實踐要求,近五年內(nèi)有1年以上企業(yè)(或社會)實踐活動經(jīng)歷;五是“雙師”素質(zhì)提高要求,即經(jīng)過省級“雙師”素質(zhì)專項培訓(xùn)或國家級骨干專業(yè)教師培訓(xùn)。

江西省“雙師”素質(zhì)專項培訓(xùn)有三個特點:一是建立了培訓(xùn)與“雙師型”教師認(rèn)定及資格復(fù)審等相掛鉤的機(jī)制,以此完善職教師資培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展制度。二是培訓(xùn)目的著重提高教師的專業(yè)技能水平。專業(yè)技能教學(xué)和訓(xùn)練的內(nèi)容和要求,按部頒2010年《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》有關(guān)專業(yè)所對應(yīng)職業(yè)(工種)的高級技能進(jìn)行。三是實行培考分離。培訓(xùn)教學(xué)完成之后,教育廳委托江西省職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心進(jìn)行相應(yīng)職業(yè)(工種)高級技能考核,合格者由省人力資源與社會保障廳頒發(fā)相關(guān)職業(yè)(工種)的高級技能資格證書。

上述“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中,教師資格及職稱的要求、素質(zhì)提高培訓(xùn)的要求等,強(qiáng)調(diào)了教師的資質(zhì)及其所包含的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力;職業(yè)技能要求和企業(yè)實踐要求突出了以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育理念;專業(yè)教齡的要求則意味著“雙師型”教師的養(yǎng)成需要一個依托職業(yè)教育機(jī)構(gòu),通過專業(yè)技術(shù)工作不斷提高專業(yè)能力的過程。

“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)說明:從一個普通的專業(yè)教師到“雙師型”教師不是一種簡單的轉(zhuǎn)換,不是中等職校教師拿了一個技能等級證書就變成“雙師型”。“雙師型”教師強(qiáng)調(diào)的是職教師資素質(zhì)的要求,表明他們經(jīng)過專門的學(xué)校教育培養(yǎng)和企業(yè)實踐訓(xùn)練,具有一種不可替代性。如果缺少了這些條件,所謂“雙師型”教師就淪為“雙證型”教師了。這些要求“既能將職業(yè)教育教師與中小學(xué)教師相區(qū)別,又能將職業(yè)教育教師與工程師、技術(shù)員相區(qū)別,體現(xiàn)出職業(yè)教育教師職業(yè)的職業(yè)技術(shù)專業(yè)性和教育專業(yè)性”。因此,“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的制定符合中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展方向,必將對職教師資隊伍整體建設(shè)及教師個體專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。

(二)省級中職“雙師型”教師的認(rèn)定

“雙師型”教師認(rèn)定的工作程序一般有幾個環(huán)節(jié):先是教師本人提出申請并提交相關(guān)證明材料,學(xué)校初審并公示;然后市(州)教育行政部門收到學(xué)校上報材料后復(fù)審并匯總,上報省教育廳認(rèn)定;最終由省教育廳組織專家委員會進(jìn)行審核認(rèn)定,對符合標(biāo)準(zhǔn)的教師,認(rèn)定其省級“雙師型”教師資格,予以公布并頒發(fā)證書。各省省級“雙師型”教師的認(rèn)定程序也有一些差別:一是省屬中專學(xué)校只要經(jīng)過學(xué)校初審,然后報送省教育行政主管部門審核認(rèn)定。二是安徽省的市屬中等職業(yè)學(xué)校的省級“雙師型”教師資格由市教育局審查并認(rèn)定,然后報省教育廳備案即可。三是重慶市“雙師型”教師資格是一個包含初級、中級、高級的系列,認(rèn)定工作有一個“分層評定、區(qū)域管理”的模式,初級“雙師型”教師資格認(rèn)證由各個區(qū)縣負(fù)責(zé),中、高級“雙師型”教師資格認(rèn)證由市級管理部門負(fù)責(zé)。

吉林省在2009年進(jìn)行了首批中職“雙師型”教師認(rèn)定工作,其后間隔了一年,2011年才進(jìn)行第二次認(rèn)定。重慶市2010年、2011年連續(xù)兩年開展“雙師型”教師“認(rèn)證”工作。安徽首批中職“雙師型”教師名單是在2011年向社會公布的。江西省2011年初出臺了有關(guān)中職“雙師型”教師認(rèn)定與管理辦法的文件,并據(jù)此在2011年暑期和寒假舉辦了兩期全省中等職業(yè)學(xué)校“雙師”素質(zhì)提高培訓(xùn)班;出于穩(wěn)步推進(jìn)的考慮,相關(guān)的認(rèn)定工作安排在2012年進(jìn)行。其他省份也依照一些條件,進(jìn)行了中職“雙師型”教師的登記與統(tǒng)計工作,但沒有由教育行政主管部門來統(tǒng)一發(fā)證這個程序。

省級教育行政主管部門頒布中職“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn),并據(jù)此開展相關(guān)認(rèn)定工作,是一項立足當(dāng)下、著眼未來,具有重大意義的制度性建設(shè)。教育部《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:中等職業(yè)學(xué)校“專業(yè)教師數(shù)應(yīng)不低于本校專任教師數(shù)的50%,其中雙師型教師不低于30%”。2011年,教育部《關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》進(jìn)一步要求,“十二五”期間中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師占專業(yè)教師的比例應(yīng)該達(dá)到50%。

“雙師型”教師隊伍建設(shè)主要包括專職教師培訓(xùn)、新教師培養(yǎng)和兼職教師聘請三個方面。中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)有的專職教師一般都經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練,通過考核獲得教師資格證書,熟悉職業(yè)教育教學(xué)業(yè)務(wù),專業(yè)化程度相對更高。在我國以學(xué)校教育為本位的中等職業(yè)教育體系內(nèi),這支數(shù)量龐大的隊伍始終是職業(yè)教育事業(yè)賴以發(fā)展的根本力量。要實現(xiàn)“十二五”期間中職學(xué)校“雙師型”教師占專業(yè)教師的比例達(dá)到50%的目標(biāo),必然要立足于現(xiàn)有的這支職教師資隊伍,通過科學(xué)化、規(guī)范化的制度建設(shè),引導(dǎo)他們特別是中青年教師,把成為“雙師型”教師當(dāng)作自己專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo),在優(yōu)化師資隊伍內(nèi)部個體成員能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,優(yōu)化整個中等職業(yè)教育師資隊伍的類型結(jié)構(gòu)。

就新教師培養(yǎng)而言,在“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)基本明確之后,職業(yè)技術(shù)師范院校應(yīng)該以此作為職教師資人才培養(yǎng)工作的邏輯起點,按照人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求標(biāo)準(zhǔn)相一致的原則,基于職業(yè)教育教學(xué)工作過程和崗位標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)論證,從專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)模式、實踐環(huán)節(jié)、考核要求等各方面,全面重構(gòu)職教師資人才培養(yǎng)方案,以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。誠然,“雙師型”教師屬于創(chuàng)新型、復(fù)合型人才,培養(yǎng)工作難度大、周期長,職業(yè)技術(shù)師范院校的教育只是打基礎(chǔ),但是這些基礎(chǔ)決定了他們職業(yè)生涯的目標(biāo)和定位。

兼職教師是構(gòu)成中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”隊伍的重要組成部分,在我國不斷推進(jìn)以校企合作為方向的中等職業(yè)教育改革過程中,兼職教師占全部教師總量的比例將越來越大,要從“十五”時期的10%提高到“十二五”時期的30%。但是,有專家認(rèn)為:從生產(chǎn)一線聘請的兼教人員大多數(shù)“沒有取得教師資格證書,他們沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論,雖然在教學(xué)過程中能獲得一些感性的知識和個別的經(jīng)驗,卻不能形成系統(tǒng)的教學(xué)理論和規(guī)律性認(rèn)識”。因此,這些兼職教師要通過職業(yè)教育理論與方法的培訓(xùn),借鑒國外工商行會“培訓(xùn)師”培訓(xùn)的形式,使他們獲得相應(yīng)的教師資格,在能力素質(zhì)方面不僅“會做”,而且“會教”,還能教得好,真正達(dá)到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。

(三)中職“雙師型”教師的管理

省級中職“雙師型”教師的認(rèn)定工作開始不久,其管理制度的建設(shè)還在不斷完善之中。目前做出明確規(guī)定的主要是三項:一是省級“雙師型”教師的申報及審核認(rèn)定工作,每年定期辦理一次;二是這些地方都建立了省一級“雙師型”教師資源庫或者中職教師資源及培訓(xùn)信息管理系統(tǒng),省級“雙師型”教師一概納入其中管理;三是“雙師型”教師證書有效期為3年,期滿必須通過復(fù)審,否則取消其“雙師型”教師資格。

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