小動(dòng)物過(guò)冬教案

開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小動(dòng)物過(guò)冬教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

[關(guān)鍵詞] 幼兒園 科學(xué)活動(dòng) 興趣

孩子們天性探索,對(duì)許多事物感興趣,教師要開(kāi)發(fā)和利用感興趣的事物和想要探究的問(wèn)題。從遠(yuǎn)古時(shí)代起,人類就在不斷地面對(duì)各種生存問(wèn)題,不斷的通過(guò)探究、嘗試,發(fā)明來(lái)解決這些問(wèn)題,我們承襲了祖先們棄而不舍的發(fā)明精神。幼小的孩子們可以說(shuō)是個(gè)個(gè)好奇、好問(wèn)、好探究,他們生機(jī)勃勃、精力充沛、不知疲倦的探索周圍世界。

一、選擇有意義的正規(guī)活動(dòng)主題

正規(guī)活動(dòng)一般是指教師根據(jù)可接受性、科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性等原則,制定教育活動(dòng)能過(guò)計(jì)劃和活動(dòng)教案,有目的有組織的進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在這種正規(guī)的教育活動(dòng)中既要有可控性又要有靈活性,給予幼兒一定的自由度、允許額幼兒以不同方式去感知、觀察、操作,用不同的語(yǔ)言表達(dá)不同的答案,使可控性與開(kāi)放性互相配合協(xié)調(diào)運(yùn)用,為幼兒的科學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)多樣新穎的探究環(huán)境。

在多次的科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)后總結(jié)教師要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)中的每一個(gè)問(wèn)題,問(wèn)題要有啟發(fā)性,即可以啟發(fā)幼兒從不同的角度思考問(wèn)題,也可以從單一方向?qū)訉由钊氲募ぐl(fā)幼兒思考。單刀直入,簡(jiǎn)明扼要的提問(wèn),多鼓勵(lì)少命令,讓幼兒在教師的啟發(fā)下愉快的進(jìn)行探索性思考,幼兒“學(xué)”的興趣渾厚,使教育活動(dòng)真正融于幼兒生活。

在幼兒園活動(dòng)中,教師要引導(dǎo)幼兒用不同的方法作用于同一種材料,用同一種方法作用于不同材料,在幼兒討論的基礎(chǔ)上,將自己操作過(guò)程的發(fā)現(xiàn)及結(jié)果與大家分享和交流。這樣,幼兒在操作活動(dòng)中,隨時(shí)有新的發(fā)現(xiàn)和想法,善于提出各種各樣的問(wèn)題,要說(shuō)的話也多了。

例如,在科學(xué)活動(dòng)《有彈性的物品》中,物體的彈性是幼兒感興趣的話題,這時(shí)我為了滿足幼兒的好奇心,準(zhǔn)備了大量豐富有代表性的彈性物品,通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn):“你玩的是什么東西?你是怎么樣玩的?你在玩的時(shí)候發(fā)現(xiàn)它有什么變化?”引起幼兒探究思考的欲望。帶著問(wèn)題,孩子們通過(guò)捏一捏、拉一拉等多種感官感知,我給幼兒充分的探索時(shí)間。反復(fù)驗(yàn)證后孩子們自己發(fā)現(xiàn)了物體的變化,原來(lái)這種變化就是物體的彈性。為了讓幼兒了解更多的彈性物品,我還給幼兒提供了人手一份的材料,自己去擺弄,通過(guò)實(shí)驗(yàn)、記錄,請(qǐng)幼兒尋找彈性物品,感受其特性。通過(guò)這樣有效的提問(wèn)和指導(dǎo),幼兒對(duì)“彈性”有了系統(tǒng)的全面了解。不少幼兒發(fā)現(xiàn)紙有彈性,布料沒(méi)有彈性,知識(shí)發(fā)生了碰撞的火花,教師和幼兒共同實(shí)驗(yàn)梳理,得出正確的結(jié)果。“生活中還有那些物品是有彈性的呢”、“生活中那些物品是利用彈性的特性制作出來(lái)的呢”、“他給我們的生活帶來(lái)了那些方便呢”一連串發(fā)散性的提問(wèn),讓幼兒打開(kāi)了幼兒想象的空間,還立志長(zhǎng)大后利用彈性的原理設(shè)計(jì)更好玩的物品。教師在活動(dòng)中及時(shí)給予鼓勵(lì),從而使幼兒的思維向縱深層次發(fā)展,在探索的過(guò)程中理解,解釋科學(xué)現(xiàn)象和概念,培養(yǎng)思維的靈活性,擺脫被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。

通過(guò)多次諸如此類的眾多實(shí)踐,“學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識(shí),而不是傳遞知識(shí)”、“知識(shí)不是教會(huì)的,而是學(xué)會(huì)的”的觀念逐步被教師的內(nèi)心所接受。教師不同的“教”有不同的效果,我們要有目的地方選擇其長(zhǎng)處,改進(jìn)不足的一面。“教”要為教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和促進(jìn)幼兒的能力發(fā)展服務(wù),要保證每個(gè)幼兒在集體活動(dòng)中的積極參與,那就要選擇有意義的正規(guī)活動(dòng)主題,才能激發(fā)幼兒的探索意識(shí)和創(chuàng)造性。

二、把握非正規(guī)的科學(xué)活動(dòng)契機(jī),進(jìn)一步延伸正規(guī)活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出,“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”因?yàn)橐淮斡邢薜募w教學(xué)時(shí)間,是難以照顧到孩子發(fā)展水平和發(fā)展特點(diǎn)的千差萬(wàn)別的。教師也要立足于幼兒日常生活,把握好科學(xué)教育的契機(jī),挖掘幼兒內(nèi)在潛力資源,有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒在已知的基礎(chǔ)上提出新問(wèn)題,這就是活動(dòng)延伸,采用個(gè)別、小組、自由結(jié)伴、集體相結(jié)合的方式,引導(dǎo)幼兒在日常生活中去觀察、思考、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等,給幼兒以充分的時(shí)間,強(qiáng)調(diào)幼兒積極參與操作,轉(zhuǎn)變教師組織者、傳授者的角色。

例如,科學(xué)活動(dòng)《冬眠的動(dòng)物》小朋友通過(guò)收集的材料了解了動(dòng)物在冬天所特有的特征,孩子們爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題,思維活躍,教師利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段,讓幼兒了解了動(dòng)物的不同過(guò)冬方式。課后孩子們提出“老師小動(dòng)物過(guò)冬冬眠,大樹是怎樣過(guò)冬的呢”。孩子們會(huì)自己發(fā)出問(wèn)題了,說(shuō)明有效教學(xué)活動(dòng)對(duì)孩子的思維起到了激勵(lì)的作用。如此一來(lái),引發(fā)了孩子們的遺傳思考,“對(duì)啊,孩子們?yōu)槭矀兊蕉烊~子會(huì)脫落?蔬菜為什們要蓋上暖棚”。在探索中孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中,小朋友們獲得了知識(shí),同時(shí)這種延伸活動(dòng)可以延續(xù)到家庭教育活動(dòng)中,爸爸媽媽在路上,家里隨時(shí)解答孩子們的一個(gè)個(gè)疑問(wèn),從而也顯露出了他們的觀察能力,幼兒的發(fā)現(xiàn)和探索能力也啟發(fā)了老師,因此,教師正好反過(guò)來(lái)引導(dǎo)幼兒互相交流互相啟發(fā),從而活躍了幼兒的思維,是幼兒能發(fā)揮較大的積極性,在原有水平上得到了普遍提高。

三、關(guān)注幼兒興趣,抓住隨機(jī)性科學(xué)活動(dòng)時(shí)機(jī)