八下歷史知識總結

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八下歷史知識總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

一、情境導入

興趣是最好的老師。著名心理學家夸美紐斯說：“興趣是創造歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”教學實踐也告訴我們，學習興趣有助于學生更好地完成學習任務。一旦學生對所學的內容產生興趣時，就能化消極為積極，激發其主動探究、主動學習的欲望。教育心理學研究表明：在人獲取的外界信息中，有83%來自視覺，11%來自聽覺。顯然，增加視覺和聽覺的信息量是多獲取信息最可取的方法。多媒體技術手段具有直接、便捷、高效、內容豐富的特點，在創設歷史情境方面有著獨特的作用，是目前我們在歷史教學中運用最多的一種手段。教師在課堂教學中通過深入了解學生的心理特征和認識規律，運用多媒體輔助手段創設歷史情境，使學生產生身臨其境的感受，催發學生積極探索的欲望，調動學生的學習興趣，可以大大提高課堂的教學實效。

例如八下第18課《改革開放》，我先讓學生聽一首歌曲《春天的故事》， 然后提問：“歌中的‘老人’是誰？‘崛起的座座城’又指的是哪幾座城市？”學生從領會歌詞的含意很快就進入課堂學習的狀態中，學習熱情也一下子提高了。

當然，情景創設不僅僅局限于多媒體輔助手段的運用，通過講歷史故事、表演歷史劇、展示實物、文物和歷史圖片、描述身邊生活等方式同樣可以收到良好的效果。

二、帶疑導讀

亞里士多德有句名言“思維是從疑問和驚奇開始的”。教師在對教學內容總體認識和認真把握的基礎上，提出問題，讓學生帶著疑問去讀書，做到以疑導讀，以疑促思。

在本階段中，教師的問題創設非常關鍵，一般要注意以下幾點：（1）問題的提出要圍繞本學科知識和學生已有的認知結構，并在此基礎上逐漸擴大到生活實際。（2）要依據課標確立教學目標和教學重難點，并據此設計問題，這樣在解決問題的同時，教學目標和教學重難點也得到了實現和突破。（3）提出的問題要有層次，要根據各層次學生不同的特點設計問題，注意各層次之間的區別和聯系，盡可能采用低起點，層層推進，做到統籌兼顧。（4）要選取一些學生感興趣、易于培養學生創造思維能力的熱點問題。（5）創設的問題要有現實意義，要注意理論和實踐相結合，使學生覺得學有所用，并能充分調動學生的積極性、主動性。學生通過所創設的問題明確了本單元的教學目標后，就會在疑問的引導下去探索和思考，充分發揮主觀能動性。 如上《兩漢經濟的發展》一課時，我布置學生帶著問題閱讀教材，并在閱讀中解決問題：1.說說我國漢代經濟區域的劃分情況，總結從戰國到東漢經濟區域的特點2.思考我國古代三次人口南遷的共同原因是什么？3.總結出中國古代經濟重心南移的過程及影響。三個問題依據課標要求，圍繞教材內容，環環緊扣，步步深入，以解疑為目標，讓學生借助自己的能力去獨立學習、思考并加以初步解決。

三、互動導學

在這一環節中，教師可就事先設計的有意義的主題、有爭論性的問題（教科書上最好沒有現成答案）或學生在閱讀過程中產生的疑問，通過師生間、學生間的多向交流，啟發學生的多向思維，解決問題并得出結論。

這一環節中，教師應注意兩個方面：（1）變主導為指導，把課堂的主人翁權利還給學生，不要向學生暗示所謂的正確答案，也不要急于告訴學生結論是什么，要給學生留出一定的思考時間。當然，在討論過程中，教師也不能放任自流，應該巡回在各個小組之間，擔負起指導者和監督者的角色，隨時提供必要的點撥和疏導，指導學生變“聽講”為“傾聽”，變“說話”為“交談”，要善于及時發現問題，并能抓住學生討論的轉折點，將討論引向深入。（2）要創設民主、平等、和諧的互動氛圍，讓學生充分放開思想顧慮，無拘無束地進行討論、交流，使課堂教學活躍而高效。現代心理學研究證明，輕松、樂觀、愉快的良好情緒，不僅能使人產生超強的記憶力，而且能活躍思維，充分發揮內在潛力。

宋代儒學大師朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。” 教師要設法把學生置于“發現者”和“探索者”的位置上，讓學生隨歷史內容的展現，不斷發現，經過思考、討論、交流獲得歷史知識的內在聯系，從而構建自身的知識體系。

四、精題導練

新課教學完成后，教師應根據教學內容，設置有針對性的典型例題（最好是結合課后練習，題型可分選擇、材料分析、問答三種形式），既幫助學生進一步消化鞏固課堂上所學的知識，又能結合傳授解題方法和技巧，從而培養學生獨立分析、解決問題的能力和習慣。

五、問題導思

教師在授完課后進行小結時，結合課標要求為學生設計問題，讓學生帶著懸念思考、探索，產生濃厚的興趣，進而觸發學生課后探究學習。