時間：2023-01-02 05:12:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇融合教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
近半個世紀以來，為促進教育與經(jīng)濟、政治多元文化的良好互動，世界各國都不同程度地致力于教育改革。教育改革圍繞每一個兒童的發(fā)展來進行，維護每一個兒童受教育的權(quán)利，有特殊需要的兒童的受教育問題也受到越來越多的關(guān)注。從某一層面上說，特殊教育已成為衡量一個國家或一個地區(qū)物質(zhì)文明和精神文明程度的重要標志。
融合教育提倡讓特殊兒童在最少受限制的環(huán)境中接受教育，這將有助于特殊兒童開發(fā)特殊教育潛能，回歸主流社會和主流文化。
一、聽障學生融合教育
（一）融合教育概述。自20世紀60年代末至80年代末國際融合教育拉開序幕以來，特殊教育工作者、特殊兒童的家長對“隔離式”的特殊教育提出了嚴厲的批評，他們提倡讓殘疾兒童在最少受限制的環(huán)境中接受教育，這樣將有助于他們回歸主流社會。
融合教育原是一種用來描述障礙學生融入正常學生的班級、學校、社區(qū)環(huán)境，參加學習和社會活動的專業(yè)術(shù)語，其基本含義是不要把障礙兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學校、交通設(shè)施和居住環(huán)境之內(nèi)，主張那些有特殊需要的兒童能真正地和正常發(fā)展的同伴一起參加學前教育、基礎(chǔ)教育和高等教育，最大限度地發(fā)揮有特殊需要兒童的潛能。
（二）聽障學生的融合教育。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，教育對于聽障學生的生存與發(fā)展的意義更為重大。聽障學生要求接受融合教育的愿望越發(fā)強烈，是順應(yīng)特殊教育發(fā)展的必然趨勢，符合教育公平、補償聾校義務(wù)教育及聽障學生自身發(fā)展的需要。聽障學生教育要做到真正的融合，需要多個相關(guān)服務(wù)專業(yè)共同合作，才能最大限度開發(fā)聽障學生的潛能，才能使他們以最佳程度地融入社會。
二、聽障學生融合教育服務(wù)團隊的成員
聽障學生的融合教育不僅僅是課堂的融合，還包括學校的融合、家庭的融合和社區(qū)的融合。聽障學生融合教育相關(guān)服務(wù)團隊成員的選擇要根據(jù)聽障學生的發(fā)展規(guī)律和需求特點來加以選擇：
第一，普通教育教師。在融合教育中，普通教育教師和特殊教育教師是實現(xiàn)融合教育的主體，包括各級從事普通教育的教師。
第二，特殊教育教師。聽障學生融合教育的特殊教師一般就是具有聾教育基礎(chǔ)知識的教師，對聽障學生教育有著不可替代的作用。
第三，學校教輔人員。這里的教輔人員包括學校行政人員和學校輔導教師。
第四，語言康復師。在語言學習方面，聽障學生存在一定程度的障礙，需要專業(yè)的語言康復才能趕上一般的學生。
第五，心理治療師。由于聽力的缺失或損傷，聽障學生接受信息的渠道主要依靠聽力，導致聽障學生認知局限，甚至會認知偏差，造成心理問題。所以，聽障學生的教育更需要心理治療師的參與。
三、聽障學生融合教育的團隊合作
普通教育教師、特殊教育教師、學校教輔人員和其他專業(yè)人員在聽障學生的融合教育中，一直扮演著教育者、管理者、指導者的角色，承擔診斷、康復治療、設(shè)計和實施教育計劃等重要責任。
（一）普通教育教師。普通教育教師是融合教育課堂教學的主導者，是個案管理者的備選人員。
（二）特殊教育教師。在聽障學生融合教育中，特殊教育教師即聾生教師是個案管理者的最佳人選，在團隊中也是不可或缺的，起著整合專業(yè)服務(wù)，將相關(guān)專業(yè)服務(wù)融入教學的作用。
（三）學校教輔人員。掌握并傳達相關(guān)政策文件，協(xié)調(diào)并安排專業(yè)人員到位服務(wù)，建立并管理學生資料，提供行政支援，規(guī)劃與調(diào)整專業(yè)服務(wù)資源，是團隊順利運作必不可少的角色。
（四）特殊教育相關(guān)專業(yè)人員（心理治療師、聽力治療師、社會工作人員和職業(yè)康復人員）。他們熟悉學校環(huán)境與學生的生活環(huán)境，明確服務(wù)目的與團隊運作方式，協(xié)助教師和家長落實專業(yè)建議，提供相關(guān)專業(yè)的咨詢服務(wù)，協(xié)助聽障學生轉(zhuǎn)接其他專業(yè)。
（五）家長。父母是聽障兒童的主要照顧者和養(yǎng)育者，因此，聽障學生融合教育中父母是不應(yīng)忽視或不可缺少的重要角色。
總之，在聽障學生的教育中，融合教育能讓學生更早接觸普通人群，參與社區(qū)活動，接受全面教育，為將來融入社會、適應(yīng)社會，過有品質(zhì)的生活打下基礎(chǔ)。因此，各相關(guān)專業(yè)的服務(wù)人員要以聽障學生為中心，以專業(yè)的知識技能為聽障學生服務(wù)，以寬闊的胸襟接納其他專業(yè)人員，促進聽障學生全面發(fā)展的同時，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，做到教學相長。
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“讀好”的關(guān)鍵一方面在于老師的教，一方面在于給他們以掌握學習所需要的時間，給予重新學習的機會。設(shè)計一個影響智力發(fā)展的環(huán)境，讓聽力或言語殘疾生與正常生之間保持和諧的學習環(huán)境，他們就會從伙伴和搭檔那里得到學習的自信心和求知的欲望。這樣看來，融合教育教學中，成立“幫帶、協(xié)作”小組，讓伙伴和搭檔所形成的集體力量去感染聽力或言語殘疾生就十分重要了。從兒童心理學的角度來看聽力或言語殘疾生融合教育教學，其潛在的智力開發(fā)和發(fā)展有兩個基本途徑：一是學生個體智力的自身提高；二是群體智力的相互補償。因此，強調(diào)聽力或言語殘疾生融合教育教學中學生間的相互作用是十分重要的。而且，這個作用要充分反映在學習、活動、生活等各個方面，這是使聽力或言語殘疾生在群體中得到教育、康復、補償、提高的重要措施。
伙伴與搭檔的力量是無窮的。為聽力或言語殘疾生創(chuàng)建不同類型的伙伴和搭檔協(xié)作小組，可以幫助他們參加更多的活動，學到更多的知識。
老師的格外關(guān)照畢竟是有限的。一節(jié)課里拿出五六分鐘來，針對隨班就讀生進行指導，已經(jīng)是做出了最大的努力，而伙伴的搭檔卻有相當多的時間和其相處。聽力或言語殘疾生從他們那里能得到更多的關(guān)懷和學習指導。而且，有特殊需要的學生心理總是與正常生有差異的，往往在與老師的合作上，產(chǎn)生心理壓力，不能很好地進行學習和生活，而與伙伴的搭檔在一起，由于年齡、心理等方面相近，他們會隨便得多。無論是外界環(huán)境條件，還是心理境界，都適于進行最大限度地掌握和學習知識。這種情況下的伙伴幫助，要比教師在課上有限的時間里對其指導效果要好得多。因此，對隨班就讀的聽力或言語殘疾生最有效的支持，莫過于讓他們和正常生做伙伴和搭檔，建立一種真誠、關(guān)心、友誼及支持的關(guān)系。
為了有效地調(diào)動全體學生對聽力或言語殘疾生付出更多的愛心，使聽力或言語殘疾生從心理愿意留在學校學習和對學習產(chǎn)生興趣，我們在融合教育教學中就要有計劃、長期不懈地對聽力或言語殘疾生進行有效地幫助，協(xié)作活動，組建伙伴和搭檔協(xié)作小組，關(guān)心他們，接近他們。在他們學習有困難時幫助他們，在游戲中主動找聽力或言語殘疾生參加，在讓聽力或言語殘疾生學著正常兒童說日常用語。安排優(yōu)生和他們同桌，在課堂上讓聽力或言語殘疾生學著優(yōu)生讀生字、詞，回答簡單的問題。課外活動讓好學生做他們的伙伴，時時矯正他們的語言和行動，等等。這樣就充分發(fā)揮了同伴的幫帶作用，不但使全班同學不另眼看待他，他自己也不會覺得不如別人，而是更有興趣、有信心地學習了。
反之，如果沒有伙伴、搭檔的幫帶作用，學生嘲笑，那么只靠老師一個人去改變他們的狀況幾乎是不可能成功的！只有發(fā)揮伙伴和搭檔的幫帶作用，對聽力或言語殘疾生要真正從心底里熱愛他們、關(guān)心他們、幫助他們進步，奉獻一片愛心和誠心，給其營造一個溫暖、和諧、充滿愛意的集體環(huán)境，使其生活學習中處處、時時得到伙伴和搭檔的幫助和關(guān)心。這樣，才能為聽力或言語殘疾生適應(yīng)社會打好心理基礎(chǔ)。為將來更好地服務(wù)于社會做好心理準備。使他們將來真正成為能夠獨立生活、平等參與社會、融合于社會、服務(wù)于社會的有用人才。
作者：劉剛單位：遼寧省本溪市特殊教育學校
昆明學院 陳 曉
【摘 要】文章結(jié)合國內(nèi)外融合教育發(fā)展現(xiàn)狀，通過對云南省190名幼兒教師以及534名在高校就讀的學前教育專業(yè)的大學生進行訪談、調(diào)研，了解云南省學前融合教育師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀，經(jīng)分析研究提出云南省學前融合教育師資培養(yǎng)的思路與策略。
關(guān)鍵詞 學前融合教育；師資培養(yǎng)；課程
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0018-03
一、學前融合教育
“融合”，美國教育部（2007）定義“將有特殊教育需要的兒童和正常發(fā)展同伴放在同一間教室一起學習的方式，旨在強調(diào)提供特殊需要幼兒一個正?；慕逃h(huán)境而非隔離的學習環(huán)境”。學前融合教育，指有特殊需要的0~6歲學前兒童能真正地和其他正常發(fā)展的同伴一起接受學前教育機構(gòu)的保育和教育。
二、國內(nèi)外學前融合教育發(fā)展現(xiàn)狀
從美國“回歸主流”運動的開展，以及“零拒絕”“最少受限制環(huán)境”原則的提出至今，已有近四十年的歷史，美國3~6歲的特殊兒童基本都在普通托幼機構(gòu)接受教育。英國的Warnock Report、The Green Report、DFEE等法案、報告，為英國學前融合教育的發(fā)展提供強有力的支持。調(diào)查結(jié)果表明，美國、英國、澳大利亞等經(jīng)濟發(fā)達、融合教育發(fā)展水平高的國家，已經(jīng)關(guān)閉大部分特殊教育學校，學生進入普通學校就讀。
國內(nèi)，《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》明確指出“各地要將殘疾兒童學前教育納入當?shù)貙W前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國家學前教育重大項目。支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。支持特殊教育學校和有條件的兒童福利機構(gòu)增設(shè)附屬幼兒園（學前教育部）”。北京、上海、浙江、福建等省市，部分幼兒園已在開展學前融合教育，專業(yè)師資的培養(yǎng)與培訓也已提上日程并逐漸實施。
三、云南省學前融合教育師資現(xiàn)狀
1.云南省學前融合教育現(xiàn)狀。截止2011年，云南省義務(wù)教育階段在校殘疾學生共20132名。其中，在普通學校隨班和設(shè)置的特教班就讀的殘疾學生14966名，占總?cè)藬?shù)74%，已經(jīng)高于全國平均水平。但是，學齡前特殊兒童的教育、康復遠遠落后于義務(wù)教育階段特殊兒童的受教育程度。
2013年以來，云南省在重點發(fā)展義務(wù)教育的同時，鼓勵有條件地區(qū)積極舉辦3歲以下殘疾兒童的教育康復機構(gòu)，開辦學前融合教育幼兒園，加快普及殘疾兒童學前一年教育。但因?qū)W前教育未納入九年義務(wù)教育，且云南省多地教育資源匱乏，因此未把學前融合教育的發(fā)展提上工作日程，直接導致殘疾兒童入園難的問題。通過調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)：幼兒教師對融合教育的認識、理解模糊，招收殘疾兒童無法教育。部分幼兒園招收殘疾兒童，不僅引起普通兒童家長的強烈反對，還會因不了解殘疾兒童特點導致教學事故的發(fā)生，綜合多種因素許多幼兒園拒絕招收殘疾兒童入園。
理念模糊、融合教育師資的短缺，成為剝奪特殊幼兒學習機會的理由，也成為學前融合教育發(fā)展的瓶頸。
2.云南省幼兒教師問卷調(diào)查。幼兒教師在工作中是否會遇到特殊兒童，是否需要掌握融合教育知識，是否具備相關(guān)專業(yè)背景，為詳細了解這些情況，本文以改編的事實性問卷為研究工具，對來自不同地區(qū)的190名幼兒園教師進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷190份，回收182份，回收率96%。調(diào)查的對象來自于昆明、文山、臨滄、德宏等地，調(diào)查對象的基本情況如表1所示，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。
表1顯示：調(diào)查對象，52%在26歲至35歲之間，47%教齡在5年以下，學歷在大專、本科的均達45%左右，67%為學前教育專業(yè)背景。來自不同地區(qū)的190名幼兒教師，具有年輕化、教齡短、學歷高、專業(yè)性強的特點，但其中無特殊教育專業(yè)背景的幼兒園教師。
圖1顯示，99%的調(diào)查對象認為作為一名合格的幼兒教師需要具備特殊教育知識，60%的幼兒教師在工作中有遇到或教育特殊幼兒的經(jīng)歷，遇到多動型注意缺陷障礙、智力落后、情緒和行為障礙類型的兒童較多，遇到聽力障礙、視力障礙、智力超常三類兒童的幾率較小。46%的幼兒教師曾經(jīng)被家長詢問特殊幼兒教育問題。
一名合格的學前融合教育教師，必須具備過硬的專業(yè)知識。研究者就融合教育課程問題對190名在職教師開展問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：在職教師對《特殊教育概論》、《特殊兒童心理學》課程內(nèi)容了解較多，而在職教師希望學習的特殊教育課程有《特殊兒童心理學》、《特殊教育課程與教學》、《特殊教育病理學或康復學》。
四、云南省高校學前融合教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.云南省各師范類高校學前教育專業(yè)課程設(shè)置情況。云南省師范類院校有云南師范大學、昆明學院、文山師范高等?？茖W院、保山學院、楚雄師范學院、大理學院、曲靖師范學院、玉溪師范學院、麗江師范高等?？茖W院、昭通師范高等?？茖W院、臨滄師范高等?？茖W院、紅河學院、德宏師范高等?？茖W院、思茅師范高等?？茖W院等。通過調(diào)查顯示，云南省各師范類高校的學前教育專業(yè)，均開設(shè)教育類公共必修課、專業(yè)必修課、選修課，在其課程設(shè)置中并未發(fā)現(xiàn)開設(shè)學前融合教育相關(guān)課程。學前融合教育師資培養(yǎng)，尚未列入人才培養(yǎng)方案。
2.對高校學前教育專業(yè)大學生關(guān)于學前融合教育的問卷調(diào)查情況。本文對昆明學院教師教育學院學前教育專業(yè)10個班級，其中包括六個本科班以及四個?？瓢嚅_展問卷調(diào)查。發(fā)放問卷534份，有效回收512份，回收率為96%。調(diào)查對象的基本情況見表2，調(diào)查內(nèi)容相關(guān)情況如圖3、圖4所示。
調(diào)查顯示，253名大學生認為特殊教育教師與普通教育教師有區(qū)別，225名大學生認為特殊教育教師與普通教育教師有很大區(qū)別，二者占總?cè)藬?shù)的93%；285名大學生認為幼兒教師需要具備特教知識，217名大學生認為幼兒教師非常需要具備特教知識，二者占總?cè)藬?shù)98%。
昆明學院作為一所綜合性應(yīng)用型大學，非常重視學生實踐能力的培養(yǎng)。學前教育專業(yè)大學生在昆明市以及昭通、文山、臨滄等各州市實習、見習機會較多。調(diào)查顯示，昆明學院大學生在實習、見習期間遇到特殊兒童比例相對較高，其中遇到較多的是多動型注意缺陷障礙、情緒和行為障礙、學習障礙以及智力落后兒童，這與對幼兒教師的調(diào)查結(jié)果相吻合。
通過問卷調(diào)查了解到，大學生接觸特殊教育相關(guān)課程較少，大學生希望接觸、學習的特殊教育相關(guān)課程有《特殊兒童心理學》、《特殊教育病理學或康復學》、《特殊教育課程與教學論》等課程。
五、討論
縱觀國內(nèi)外，學前融合教育已經(jīng)成為特殊教育以及學前教育的重要發(fā)展趨勢，是推進教育公平，弘揚人道主義精神，堅持以人為本理念的重要內(nèi)容。
云南省學前融合教育尚處于起步階段，師資是推動其快速發(fā)展的關(guān)鍵。研究者通過調(diào)查190名在職幼兒教師以及534名在校學前教育專業(yè)大學生，結(jié)論如下：第一，無論是在職教師還是高校學前教育專業(yè)大學生，在其工作、實習、見習中，均有遇到或教育特殊兒童的經(jīng)歷，遇到較多的是多動型注意缺陷障礙、情緒和行為障礙、學習障礙以及智力落后兒童；第二，在職教師、學前教育專業(yè)大學生均希望可以學習特殊教育相關(guān)知識，以便在工作中有針對性地教育、引導特殊兒童；第三，無論在職教師還是在高校就讀的學前教育專業(yè)大學生，希望學習的特殊教育專業(yè)課程有《特殊兒童心理學》、《特殊教育病理學或康復學》、《特殊教育課程與教學論》。
六、意見或建議
1.高等院校學前融合教育師資的培養(yǎng)。
（1）加大融合教育的宣傳力度。云南省學前融合教育師資來源，很大程度上依賴于各師范類高校學前教育專業(yè)及其他師范類專業(yè)的培養(yǎng)。然而，云南省各類師范類高校尚未把學前融合教育內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案，學前融合教育的發(fā)展前景，不容樂觀。
建議云南省高?？梢酝ㄟ^開展特殊教育專場講座、殘疾人藝術(shù)團巡回演出、大學生參加社會公益勞動以及在兒童福利院等機構(gòu)做義工等形式，讓大學生了解特殊兒童，提升對融合教育的認知度。首先培養(yǎng)在校大學生對融合教育的積極態(tài)度與專業(yè)認知，使其在工作中遇到特殊兒童不會束手無策、冷漠，而是用專業(yè)的態(tài)度去關(guān)心、教育特殊兒童。
（2）開設(shè)融合教育相關(guān)課程。在對幼兒園教師、在校大學生開展問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，希望學習的特殊教育專業(yè)課程有《特殊兒童心理學》、《特殊教育課程與教學》、《特殊教育病理學或康復學》。因此，各高校在開設(shè)學前融合教育相關(guān)課程時，可以考慮將三門課程知識進行整合，以最大限度地滿足學生的需求。
學前教育專業(yè)大學生在校學習期間有大量的見習、實習機會，可以安排學生參觀特殊教育學校、兒童福利院、早期療育機構(gòu)等，讓學生對各類障礙兒童有更直觀的認識。開辦特殊教育專業(yè)與學前教育專業(yè)的高校，例如：昆明學院、云南師范大學、臨滄師專，可將兩個專業(yè)資源整合，實驗室資源共享，使學前教育專業(yè)的大學生可以深入學習、實踐特殊教育的專業(yè)知識與技能。
此外，建議師范類院?？梢栽诠脖匦拚n中，開設(shè)一至二門融合教育課程，例如：《融合教育研究》、《特殊教育概論》等，在師范類高校學生間普及特殊兒童心理與教育相關(guān)內(nèi)容，使未來的一線教師面對特殊兒童不再陌生，這對于推動云南省融合教育具有重要、長遠意義。
2.康復機構(gòu)專業(yè)人員培訓。早期干預對特殊兒童具有特殊意義，建議康復訓練機構(gòu)、早期療育機構(gòu)整合醫(yī)療與教育服務(wù)體系，在機構(gòu)中開設(shè)學前班、早教班，在為孩子提供康復訓練的同時，為特殊兒童提供恰當?shù)慕逃?。雙管齊下，促進特殊兒童健康、快樂成長。
師資問題，早期療育機構(gòu)可招收學前教育專業(yè)畢業(yè)生，進行入職培訓，使學前教育專業(yè)教師系統(tǒng)學習、掌握康復訓練知識，這樣既可為特殊兒童進行適當?shù)慕逃?，同時又可進行簡單的擺位、語言訓練、作業(yè)治療等，教育康復整合使特殊兒童在與時間賽跑中看到曙光與希望?？祻蜋C構(gòu)、早期療育機構(gòu)培養(yǎng)融合教育師資，緩解了特殊兒童入園難的問題，也可以解決云南省融合教育師資短缺問題，促進云南省學前融合教育的發(fā)展。
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隨班就讀是當今普特融合教育的主要發(fā)展方向，也是普特融合教育的有效途徑。隨班就讀的普特教育對普通學生和特殊學生的身心成長都有著積極的作用。基于融合教育的視角，隨班就讀的普特教育應(yīng)注意心理接納、同伴作用、自助教育三個策略。
關(guān) 鍵 詞
融合教育；隨班就讀；德育策略
中圖分類號
G41
文獻編碼
A
文章編號
2095-1183（2017）07-00-02
所謂融合教育，是指在平等和不受歧視的前提下，盡可能將殘疾兒童安排在所在社區(qū)的普通學校就讀，并提供最適合其需要的支持和幫助，使不同學習風格、不同能力和背景的殘疾兒童能夠得到盡可能好的公共教育。[1]融合教育的核心是保障有質(zhì)量的教育公平；把S班就讀作為融合教育的主要發(fā)展方向，在主流教育的環(huán)境中給予特殊兒童特殊的關(guān)懷、輔導、心理咨詢；融合教育是可持續(xù)發(fā)展教育和生命教育的重要組成部分。[2]
隨班就讀是在普通教育機構(gòu)中對有特殊需要的兒童實施教育的一種形式。它有利于普及殘疾兒童義務(wù)教育，對普通學生和特殊學生的身心成長都有著積極作用，對發(fā)展我國特殊教育乃至推動整個基礎(chǔ)教育工作也具有十分重要的意義?；谶@種認識，在普班的班級中，我們主要采取了以下三種策略實施有效德育。
一、心理接納策略
觀察發(fā)現(xiàn)，隨班就讀班級中往往存在按成績好壞劃分“等次”的現(xiàn)象，因此隨班就讀生常受忽視與排斥，他們就像沒有取得“正式”身份的臨時學員，并隨時存在退學的風險。教師、普通學生與特殊學生相互不接納，甚至常處于對峙狀態(tài)，關(guān)系十分緊張。為此，我們首先要設(shè)法引導老師、普生與特生之間相互接納。
1.加強培訓交流，建立正確觀念
通過推送特殊學生的教育資源，舉辦特殊教育、融合教育及心理教育講座，邀請校外特教老師和校內(nèi)外心理咨詢教師與老師們進行交流研討，更新他們觀念，幫助他們深入了解特殊兒童的內(nèi)心世界和心靈所需，認識特殊教育的重要性，進而樹立正確的普特融合教育價值觀，樹立有教無類、有愛無礙的教育信念，從心底里接納特殊學生。事實證明，老師對特殊學生的接納是師生雙向接納的前提，而不管哪類學生，都不會拒絕愛的擁抱。
2.開展豐富活動，引導相互接納
活動是最好的育人途徑，為了引導普特生相互接納、尊重，學校組織開展了豐富的活動。如助殘日前夕，我們在國旗下講話中呼吁同學們關(guān)愛殘障同學；世界殘奧會期間，我們的“百師講壇”特地邀請了兩屆殘奧會冠軍周國華來校作“自強不息，奮勇爭先”的勵志報告。她身殘志不殘、不畏困難、頑強拼搏的精神贏得了全體師生的尊重，而她的樂觀善良、陽光向上更是感染和鼓舞了每位師生。
而在墻報與走道上，我們則有意識地張貼普生撐扶殘疾生、普生教特殊學生做實驗、普特生共上體育課等互助互愛的照片；張貼普特生雙向接納活動中的作文、繪畫、科學小制作等作品；在校園廣播、校園電視臺中播放普特互助的動人故事等。此外，我們還爭取家庭的介入配合，通過有關(guān)培訓，引導家長從心理上接納殘疾群體。
這些普特融合活動，加深了普特生間的相互了解，讓他們發(fā)現(xiàn)了個體的差異性，從而接納并尊重這種差異，甚至懂得了欣賞這種差異。
二、同伴作用策略
古語云：近朱者赤，近墨者黑。一個好的同伴就是一個良師益友。為此，我嘗試采用同伴作用策略解決普特生的交往障礙和老師精力不足問題。所謂同伴作用，即年齡相仿的兒童間通過一定形式的交往，在行為、態(tài)度和學業(yè)等方面產(chǎn)生相互影響。它是個體社會化的重要因素，在普特教育中決定著融合的質(zhì)量。
我從班里挑選了一些責任心強、有耐心、有愛心、善于溝通且情緒穩(wěn)定的同學，與殘障兒童組成一對一或多對一合作小組，各組員一起生活、一起活動、一起學習。為提高合作學習質(zhì)量，我事先對同伴指導者進行了培訓，過程中也有針對性地給予獎勵，這樣就使同伴指導者能在生活、學業(yè)、社交、心理等方面全方位地給予殘障學生合理的指導。另外，我們創(chuàng)設(shè)了“7+1”和“5+1”住宿模式，以更好地幫扶殘障生的日常生活，如提醒洗頭洗澡、參與打掃宿舍等等。
我曾經(jīng)擔心合作小組的普生們是否會因為要幫扶而耽誤學習，進而厭煩這樣的安排與活動，但調(diào)查結(jié)果表明，我完全是多慮了。參與幫扶的大部分同學都表示：“參加幫扶活動前，很少站在別人的角度去想問題，只關(guān)心自己的感受和利益。而現(xiàn)在能體會他人情緒和想法，理解他人立場和感受，并能站在他人角度思考和處理問題。同時，給他人輔導學業(yè)后，自己的學習成績也比以前好了，表達能力和耐心也進步了很多。”
實踐表明，同伴作用策略能促進普特學生在學業(yè)成績、自信心、自尊心、自助力等方面獲得明顯提高，進而加深情感體驗和社會交往，實現(xiàn)德性發(fā)展。
三、自助教育策略
自助教育是全國特教專家張潔華老師的團隊提出的特教理念。意即通過為殘疾兒童提供他助環(huán)境、自助課程，通過個別化訓練，增強他們的自助力，從而減少這些特殊少年兒童對社會和家庭的依賴，更好地回歸主流社會。
實踐中，我們努力給殘障生創(chuàng)設(shè)自助的環(huán)境（如肢體殘疾同學需要的電梯、盲人道等），并選擇適合他們的生活化課程（如心理輔導課程、生活自理課程、交往課程等等）來加強對他們的各種訓練，以提升他們的自信心和自助力，使他們更快地融入正常社會。而對普通學生，我們則大力推送接納課程（如愛心教育、社會主義核心價值觀和輔助技能等課程），提升他們輔助殘障生的能力、自助能力等綜合素質(zhì)，激發(fā)他們奮發(fā)向上，培養(yǎng)他們的自我發(fā)展意識，促進他們的身心成長。這樣，殘障生和普通生對老師、學校及家庭的依賴都逐漸減少，殘障生能更好地回歸主流社會，普通生的思想品德得到提升，隨班就讀的普特融合教育實效明顯提高。
實踐表明，隨班就讀的普特融合教育是一種“共生共贏”的德育路徑，有著很強的實踐操作性，值得普特融合教育者大力參與和努力探究。
參考文獻：
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隨班就讀模式
《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》的兩周之內(nèi)，北京市殘聯(lián)就聯(lián)合北京市教育部門了《北京市中小學融合教育行動計劃》和《北京市殘疾兒童少年隨班就讀工作管理辦法》，規(guī)定北京市聽力、肢殘、言語、視力、智力及精神等7類殘疾孩子，可享受雙學籍制度，即除了可就讀特殊教育學校外，還將接受能力評估，符合條件者可就近就讀普通學校。
隨班就讀對象是具有接受普通教育能力的視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾兒童少年，包括腦癱、孤獨癥及其他類別的殘疾兒童少年。讓殘疾孩子進入普通學校接受教育，無疑更有利于孩子融入社會。每個殘疾孩子應(yīng)該有機會接受更高質(zhì)量的教學服務(wù)，而不僅僅是上特教學?；蚪邮芩徒躺祥T服務(wù)。北京市規(guī)定，學校應(yīng)根據(jù)隨班就讀學生的殘疾類別和程度，結(jié)合其特殊需要給予妥善照顧，以每班安排同類殘疾隨班就讀學生1人至2人為宜，原則上最多不超過3名。
北京市副市長丁向陽表示：殘疾孩子與健全孩子一起就讀，可更全面地了解、適應(yīng)社會；而對健全孩子來說，也可以學習如何幫助別人，并獲得激勵。北京殘疾人中小學在校生有8200人，有5600人在隨班就讀。這個比例不到70%，遠遠沒有達到預期。分析發(fā)現(xiàn)，小學、初中接納殘疾生相對高中而言，還是比較樂觀的，一到高中階段，殘疾人就較難進入了，只能去上殘疾人職業(yè)學校。因為上高中需要憑分數(shù)，需要考體育，肢殘孩子考體育肯定是零分。只有取消對殘疾孩子體育要求，才能實現(xiàn)殘疾學生入學普通高中。對此，北京市教委相關(guān)負責人表示，教委將與學校進行專門研究，解決殘疾孩子隨班就讀問題。
無障礙設(shè)施成為瓶頸
制定相應(yīng)的政策可以馬上就辦，但是硬件改造需要時間和金錢投入。殘疾人隨班就讀目前存在的主要問題，是無障礙環(huán)境遠遠不夠。北京市殘聯(lián)相關(guān)負責人表示，殘疾孩子在普通學校入學時常遭到拒絕，理由之一是學校不具備接納殘疾學生的環(huán)境條件。很多學校里沒有電梯，沒有殘疾人專用的無障礙衛(wèi)生間，沒有供輪椅走的坡道。殘疾學生出行、學習極不方便。
北京中小學現(xiàn)已承諾招殘疾生就近入學，并在年內(nèi)完成校園設(shè)施的無障礙改造，讓殘疾孩子在校園出行、學習更方便。北京市殘疾人聯(lián)合會執(zhí)行理事會理事長吳文彥說，為了方便殘疾孩子在學校就讀，殘聯(lián)等部門將開展全市中小學無障礙設(shè)施、師資狀況調(diào)查，在此基礎(chǔ)上編制全市融合教育推進專項規(guī)劃，并分步驟對全市中小學學校進行無障礙環(huán)境改造工程、資源教室建設(shè)工程和康復師資培養(yǎng)計劃。殘聯(lián)等部門還將啟動對殘疾少年兒童就學需求的調(diào)查，針對隨班就讀學生，還將啟動輔助器具適配項目，實現(xiàn)隨班就讀學生學習交流無障礙，并將試點開展“康教結(jié)合”的學前教育，為殘疾幼兒接受學前教育提供康復技術(shù)支持。今后，融合教育要進一步向高等教育和職業(yè)教育延伸，大學也要加入此行列。
針對“盡可能隨班就讀”的要求，21世紀教育研究院副院長熊丙奇提出，要做到殘疾學生“隨班就讀”，必須轉(zhuǎn)變將殘疾學生當作“特殊”學生對待的思想，同時要將保障殘疾學生隨班就讀納入財政預算。熊丙奇介紹說，在加拿大沒有特殊教育學校，所有殘疾、智障的學生和普通學生一起入學。為此，學校為殘疾學生設(shè)立了專用設(shè)施、通道，而政府部門為此投入大量資金。平均算下來，政府為每個有肢體、智力障礙的學生與其他學生一起上學每年要支付3萬加幣。這是生均培養(yǎng)費的4倍左右。很多地方的校園一直忽視無障礙設(shè)施建設(shè)，其他諸多細節(jié)上也存在人性化缺失的現(xiàn)象。也許，我們現(xiàn)在需要從校園建設(shè)規(guī)劃標準上開始認真考慮如何體現(xiàn)人性化，盡快使每個校園都成為無障礙校園。
近年來，一些地方的部分學校意識到這一點，開始建設(shè)無障礙校園。2009年秋季開學，武漢市有14所經(jīng)過新建、擴建后的中小學在校園內(nèi)增設(shè)了無障礙設(shè)施。位于~口區(qū)的武漢市博學初中的走廊欄桿均比以往降低了10公分，從一樓到操場的走道樓梯邊，也有了可以直接通過的坡道，一間無障礙衛(wèi)生間也投入使用。在該區(qū)的常碼頭中學，新生王新由于出生時體內(nèi)的直腸長度不夠，醫(yī)生經(jīng)過手術(shù)，從他的小肚子上接出了一個排瀉管道，他只能每天背一個袋子在身上，裝自己的排泄物。每天，王新的媽媽都到學校來，幫助他清理。以往，這是一件讓王新很擔心出丑的問題。不過現(xiàn)在，他可以使用學校的無障礙衛(wèi)生間，不僅比較隱蔽，使用起來也更方便。
陜西省西安市2014年初的《西安市創(chuàng)建無障礙環(huán)境市縣實施方案》規(guī)定，中小學建筑無障礙改造率不低于40%。在全國范圍內(nèi)完善中小學校的無障礙設(shè)施建設(shè)，是為了推廣隨班就讀。讓殘疾、自閉、智障的孩子與其他孩子一起學習，已是一種國際趨勢，這有利于他們更好地融入社會，而不是被當作特殊群體學生對待，而且對其他學生來說，這也是一種教育。為他們專門設(shè)立一所特殊學校，是容易的，讓他們和其他孩子一樣，接受平等的教育，才是真正的挑戰(zhàn)。為此，中央向各地給予了補貼，地方政府也給予了配套補貼。在西安的無障礙改造計劃中，中央政府撥款260萬元，陜西省政府也撥款5000萬元。
攜手殘聯(lián)發(fā)展融合教育
2012年，東莞市殘聯(lián)表示，東莞將創(chuàng)建全國無障礙城市。《東莞市殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》中明確，將“成立市無障礙設(shè)施建設(shè)評估督查委員會”。不過，這個統(tǒng)籌部門卻至今未成立，無障礙設(shè)施建設(shè)和改造的職能至今仍分散在各個部門。其中，無障礙中小學是重要的組成部分。“十一五”期間，全國共有100個城市創(chuàng)建了無障礙建設(shè)城市。
目前，全國殘聯(lián)及各地殘聯(lián)正在促進建設(shè)無障礙城市工作，其中，專門把發(fā)展無障礙中小學和殘疾人融合教育列為重點工作。對于教育部門來說，與殘聯(lián)攜手發(fā)展這些工作，將使教育得到進一步提升。殘聯(lián)提出的融合教育，在歐美又稱全納教育。十幾年前，中國的教育部門就對此進行了深入研究，并提出了自己的提法：隨班就讀，確立了我國殘疾學生的教育原則。我國教育專家研究發(fā)現(xiàn)，全納教育與素質(zhì)教育、課程教學改革具有一致性。素質(zhì)教育的實質(zhì)是倡導教育應(yīng)注重提高人的整體素質(zhì)，以德育為導向，以創(chuàng)新為突破。創(chuàng)新的氛圍是建立在自由、團結(jié)、和諧、合作的基礎(chǔ)之上的。全納教育主張在學校中要創(chuàng)造關(guān)注每一個人、加強合作、反對排斥和歧視人的氛圍，并按照學生的不同個性和需求來進行教學，促進所有學生的參與，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。
全納教育的課程教學觀認為，課程應(yīng)該適應(yīng)兒童的需要。學校應(yīng)該提供學習各種課程的機會，開展多樣化的教學方式，以適應(yīng)具有不同能力和興趣的學生。課程教學改革的重點是更加關(guān)注從學生的經(jīng)驗出發(fā)，促進學生自己建構(gòu)知識。課程是為了學生，而不是學生為課程而學習。課程教學首要考慮的是學生的多樣性和各自的差異性。
但在多數(shù)地方，這種教育觀和教育原則沒有得到認可，更談不上普及。一個很重要的原因是，由于投入不足，學校沒有接納殘疾學生就讀的硬件設(shè)施和師資力量。《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》提到，要“盡可能在普通學校安排殘疾學生隨班就讀，加強特殊教育資源教室、無障礙設(shè)施等建設(shè)，為殘疾學生提供必要的學習和生活便利”。如果不投入大量資金加強校園設(shè)施建設(shè)、改善教學服務(wù)，那么，“盡可能”就會變成沒可能。
新建學校均應(yīng)無障礙
陜西省的一項調(diào)查，顯示出殘疾兒童隨班就讀的緊迫性。統(tǒng)計結(jié)果顯示，2011年陜西省各類適齡殘疾兒童未入學人數(shù)有5437人，視力、聽力、語言、治理四類殘疾兒童在校生僅有5166人。在這種情況下，所有義務(wù)教育學校都應(yīng)積極創(chuàng)造條件，接收具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童少年隨班就讀，不斷擴大隨班就讀規(guī)模。2011年的一項全國調(diào)查顯示，在中國有60%的殘疾學生得到教育機會，他們中的大部分是隨班就讀，還有近40%的殘疾兒童處于失學狀態(tài)。
即使是進入學校隨班就讀的學生，也出現(xiàn)了由于無障礙設(shè)施不完善的不適應(yīng)狀態(tài)。有研究顯示，由于普通學校缺乏無障礙設(shè)施，一些隨班就讀的殘疾學生無法與其他學生一樣參加各種活動，甚至一些日常活動也需要其他學生照顧。這種情況使隨班就讀的殘疾學生產(chǎn)生社會退縮行為，即不愿、不敢和其他學生交往，怕給別人添麻煩，怕受到別人的嘲笑和冷眼。本來是希望殘疾學生能夠更加社會化的融合教育，反而導致他們更加自慚形穢。
【摘要】“協(xié)作”教育理論的提出，對幫助學生克服學習困難問題起到了很大的作用。這里的“協(xié)作”其實指的是伙伴與搭檔間的協(xié)作，它所強調(diào)的是學生間相互的幫帶與長短處的互補。提起伙伴與搭檔，人們習慣于想到正常生間的“協(xié)作”。事實上，在融合教育教學中，它的作用同樣重大。特別體現(xiàn)在正常生對聽力或言語殘疾生的幫帶作用及各方面的積極影響上。文章就融合教育教學中伙伴與搭檔的作用展開論述。
關(guān)鍵詞 融合教育；殘障兒童；伙伴與搭檔
中圖分類號：G760文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）12-0080-01
《特殊教育提升計劃（2014-2016）》中明確指出，對于適合進入普通學校的殘疾孩子，要就近就便、優(yōu)先安排隨班就讀。計劃還指出：加強普特融合，在推進隨班就讀的同時，組織特教學校學生到普通學校交流學習，逐步形成制度，促進融合教育的全面實施。
眾所周知，聽力或言語障礙的兒童，由于先天或后天大腦病變，致使他們在感知覺、記憶、思維、想象等各種認識活動中產(chǎn)生一系列的障礙，不能像同齡兒童那樣有效地適應(yīng)周圍的社會環(huán)境，更難以同周圍建立良好的人際關(guān)系，使他們的生活和學習遇到更大困難。因此，在對聽力或言語殘疾生進行融合教育的教學過程中，除注意學生智力缺陷的矯正、康復訓練外，還應(yīng)該把提高其適應(yīng)社會能力，改善其生活活動和學業(yè)成績放在同等重要的位置。
同學間的情感交流是學校中各種情感交流的主要部分，每個學生每天都生活在學校、班級這個群體中，他們每天接觸的時間最長，他們之間友好相處是老師做好聽力或言語殘疾生工作的紐帶。所以老師必須抓住一切機會，引導他們，使每個聽力或言語殘疾生都能和正常生相處的感情融洽，利用伙伴和搭檔的力量，使他們共同進步。
融合教育理念的宗旨之一就在于使聽力或言語殘疾生能夠在正常生中生活、學習、受到正常生各方面的積極影響。這也是“全納性”教育的雛形。而融合教育的難度就在于“讀”?！白x好”的關(guān)鍵一方面在于老師的教，一方面在于給他們以掌握學習所需要的時間，給予重新學習的機會。設(shè)計一個影響智力發(fā)展的環(huán)境，讓聽力或言語殘疾生與正常生之間保持和諧的學習環(huán)境，他們就會從伙伴和搭檔那里得到學習的自信心和求知的欲望。
這樣看來，融合教育教學中，成立“幫帶、協(xié)作”小組，讓伙伴和搭檔所形成的集體力量去感染聽力或言語殘疾生就十分重要了。從兒童心理學的角度來看聽力或言語殘疾生融合教育教學，其潛在的智力開發(fā)和發(fā)展有兩個基本途徑：一是學生個體智力的自身提高；二是群體智力的相互補償。因此，強調(diào)聽力或言語殘疾生融合教育教學中學生間的相互作用是十分重要的。而且，這個作用要充分反映在學習、活動、生活等各個方面，這是使聽力或言語殘疾生在群體中得到教育、康復、補償、提高的重要措施。伙伴與搭檔的力量是無窮的。為聽力或言語殘疾生創(chuàng)建不同類型的伙伴和搭檔協(xié)作小組，可以幫助他們參加更多的活動，學到更多的知識。
老師的格外關(guān)照畢竟是有限的。一節(jié)課里拿出五六分鐘來，針對隨班就讀生進行指導，已經(jīng)是做出了最大的努力，而伙伴的搭檔卻有相當多的時間和其相處。聽力或言語殘疾生從他們那里能得到更多的關(guān)懷和學習指導。而且，有特殊需要的學生心理總是與正常生有差異的，往往在與老師的合作上，產(chǎn)生心理壓力，不能很好地進行學習和生活，而與伙伴的搭檔在一起，由于年齡、心理等方面相近，他們會隨便得多。無論是外界環(huán)境條件，還是心理境界，都適于進行最大限度地掌握和學習知識。這種情況下的伙伴幫助，要比教師在課上有限的時間里對其指導效果要好得多。因此，對隨班就讀的聽力或言語殘疾生最有效的支持，莫過于讓他們和正常生做伙伴和搭檔，建立一種真誠、關(guān)心、友誼及支持的關(guān)系。
為了有效地調(diào)動全體學生對聽力或言語殘疾生付出更多的愛心，使聽力或言語殘疾生從心理愿意留在學校學習和對學習產(chǎn)生興趣，我們在融合教育教學中就要有計劃、長期不懈地對聽力或言語殘疾生進行有效地幫助，協(xié)作活動，組建伙伴和搭檔協(xié)作小組，關(guān)心他們，接近他們。在他們學習有困難時幫助他們，在游戲中主動找聽力或言語殘疾生參加，在讓聽力或言語殘疾生學著正常兒童說日常用語。安排優(yōu)生和他們同桌，在課堂上讓聽力或言語殘疾生學著優(yōu)生讀生字、詞，回答簡單的問題。課外活動讓好學生做他們的伙伴，時時矯正他們的語言和行動，等等。這樣就充分發(fā)揮了同伴的幫帶作用，不但使全班同學不另眼看待他，他自己也不會覺得不如別人，而是更有興趣、有信心地學習了。反之，如果沒有伙伴、搭檔的幫帶作用，學生嘲笑，那么只靠老師一個人去改變他們的狀況幾乎是不可能成功的！
只有發(fā)揮伙伴和搭檔的幫帶作用，對聽力或言語殘疾生要真正從心底里熱愛他們、關(guān)心他們、幫助他們進步，奉獻一片愛心和誠心，給其營造一個溫暖、和諧、充滿愛意的集體環(huán)境，使其生活學習中處處、時時得到伙伴和搭檔的幫助和關(guān)心。這樣，才能為聽力或言語殘疾生適應(yīng)社會打好心理基礎(chǔ)。為將來更好地服務(wù)于社會做好心理準備。使他們將來真正成為能夠獨立生活、平等參與社會、融合于社會、服務(wù)于社會的有用人才。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：學前教育；特殊兒童；融合教育
基于國民經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的背景下，大眾的生活水平也顯著提升，大眾對教育事業(yè)的關(guān)注度不斷提升。尤其是在學前教育階段，特殊兒童融合教育等方面關(guān)注度越來越高。隨著教育水平的不斷提高，學前教育環(huán)節(jié)的教職工需要明確了解學前特殊兒童融合教育存在的問題。所以，如何提出科學化的解決措施，系統(tǒng)化的解決融合教育活動中存在的關(guān)鍵問題，逐漸成為相關(guān)領(lǐng)域教職工的關(guān)鍵思考問題。
一、學前特殊兒童融合教育概述
（一）學前特殊兒童的含義
特殊兒童，主要就是表示與正常兒童存在明顯差異的兒童，如情緒、肢體、智力、感官或是行為障礙。不單單包括智力發(fā)展低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)生的兒童、以及有輕微違法犯罪的兒童。從廣義概念角度進行分析，出來正常兒童，還有情緒、性格、行為偏激的兒童。
（二）融合教育及實施的意義
融合教育主要將同齡的兒童與身心有缺陷的兒童，放在同一間教室接受教育，并為有障礙的兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。并不是隔離的環(huán)境，而是使其能適應(yīng)正常學校的校園生活，將兒童的潛能發(fā)揮出來，為兒童的身心發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。另外，通過融合教育的方式，形成相互關(guān)懷的校園文化，實現(xiàn)學校與家庭的合作[1]。通常情況下，就是使得殘障兒童能進入普通班級，并實現(xiàn)個性化的教育活動。借助這種教育模式，使得特殊兒童可以與同齡兒童進行溝通與交流，并且正常的學習、生活，并且逐步為幼兒創(chuàng)設(shè)正常教育環(huán)境。結(jié)合兒童學習能力、優(yōu)化完善的教育課程，并參與集體生活中。采用融合教育的方式，可以從根源上保障兒童基本權(quán)益，并為特殊兒童的成長創(chuàng)設(shè)良好的空間，補償兒童身體缺陷，實際權(quán)益也可以不說侵害，促進有障礙兒童的健康發(fā)展。采用設(shè)置與其他兒童互動游戲的方式，拉近兒童與教師的距離，凸顯出融合教育的重要意義。
二.學前特殊兒童融合教育的優(yōu)化對策
（一）公平公正對待每個學習主體
為了促進學前特殊兒童融合教育活動順利進行，各個領(lǐng)域的教育人員都需要充分尊重學習主題，并且能秉承著公正、公平的態(tài)度，開展對特殊兒童的教學活動。由于特殊兒童群體教務(wù)特殊，在教師與兒童的溝通互動過程中，教師則需要成為決定的主體。教師不僅僅要樹立正確特殊兒童教育的理念，還需要保障其擁有受教育的能力，并且尊重學生的個性化差異[2]。例如，對于學前特殊兒童融合教育人員來說，其應(yīng)當關(guān)注兒童的情緒、語言、行為、智力等。在開展各項教學活動的階段，提出半融合的方式，并且增強教師與兒童的溝通，明確特殊兒童的心理特點與認知水平，逐步落實科學化的教育方案。
（二）以專業(yè)知識技能為教育提供保障
學前特殊兒童融合教育人員，在組織各項教學活動的階段，應(yīng)當提升專業(yè)理論知識教學、組織能力，還要引導學生參與各項教學活動。下面以某地區(qū)學前教育機構(gòu)為例，其組織了豐富的教育活動，鼓勵特殊兒童參與其中，并且提出了半融合教育與全融合教育等多種方式，并且以專業(yè)知識技能為教育提供保障。采用從外部邀請?zhí)厥饨逃龑I(yè)的專家、教師，并為融合教學活動提供關(guān)鍵的指導。以提升教育專業(yè)化水平為基礎(chǔ)，開展學前特殊兒童融合教育活動，并為培訓特殊兒童的智力打下良好基礎(chǔ)。與此同時，當?shù)氐挠變簣@鼓勵教師參與到教職活動的整個過程中，確保前期、中期、后期培訓活動到位，并與專家答疑、專家指導相互融合，開展案例教學、課后反思教學等，以此提升教師的綜合技能水平，有利于特殊兒童的身心健康發(fā)展。
（三）優(yōu)化教師的教育管理語言體系
為了推動特殊兒童融合教育活動的順利進行，教師應(yīng)當進一步優(yōu)化教育管理體系。教師的行為性語言、教師言語性引導，屬于常見的教育方式。通過不斷優(yōu)化教師的教育管理體系，組織學生積極的參與特殊兒童融合教育活動，還要更加關(guān)注言語性語言的合理運用，尊重學生的真實想法與需求。例如，對于半融合特殊教育組織與全融合教育組織活動來說，教師要更關(guān)注征詢類語言，避免采取直接行為指示、使用命令學生的語言。此外，教師需要提出表揚、鼓勵的語言，并鼓勵與肯定特殊兒童的表現(xiàn)[3]。另外，教師需要適當配合肢體行為語言，并提出撫摸、擁抱等行為語言，減輕學生心理負擔，并且提升學生安全感，保證特殊兒童真正融入集體環(huán)境。在學前特殊兒童融合教育活動組織中，家長也需要承擔重要角色。家庭應(yīng)當與學校形成良好的互動合作關(guān)系，并且為學生提供有效指導信息，逐步促進各項教學活動開展。
（四）家長要積極參與
對于大多數(shù)特殊兒童來說，接觸最多的就是家長。所以，在進行特殊兒童融合教育階段，應(yīng)當發(fā)揮出家長的協(xié)助作用。家長的支持屬于促進兒童健康發(fā)展的關(guān)鍵支柱，也是學生實現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵情感渠道。所以，促進與家長的溝通與交流，實現(xiàn)家校相互配合，并掌握孩子在班級中的表現(xiàn)，并且建立日志、周志制度。在進行多種日志記錄的同時，增強與家長的積極聯(lián)系與溝通。要想促進特殊兒童的身心健康發(fā)展，就需要保證家長充分了解孩子在幼兒園的學習狀況，了解學生哪些方面存在問題，并給予家長更多支持、關(guān)懷，增進孩子與家長的交流與溝通，使得特殊兒童感受真正的關(guān)愛。
三.結(jié)束語
綜上所述，教育人員應(yīng)當更加注重特殊兒童融合教育，并給予特殊兒童更多的關(guān)心與愛護，使其能感受到溫暖。在開展各項教學活動的階段，發(fā)揮出融合教育的優(yōu)勢，促進兒童的全面發(fā)展。只有走入特殊兒童的心理，給予其更多的關(guān)懷，才能為特殊兒童創(chuàng)造完整的童年，促進特殊兒童健康成長。
【參考文獻】
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摘 要 邗江中學（集團）北區(qū)校維揚中學著力推進“家長志愿者”進校園活動，邀請家長參與學校管理，讓每一位學生家長成為學校管理的參與者、監(jiān)督者和評價者，借助家長的智慧和力量來發(fā)展學校，辦人民滿意的教育。
關(guān)鍵詞 家校融合教育 家長志愿者
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
人的一生要經(jīng)歷三大教育，即家庭教育、學校教育、社會教育。國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出，要“建立教育部門、家長以及社會各界有效參與課程建設(shè)和學習管理的制度”，第44屆國際教育大會頒發(fā)的《綜合行動綱領(lǐng)》中倡導，“就學校和家庭之間的協(xié)作而言，應(yīng)該采取措施以鼓勵家長參與學校的各項活動”。因此，墓際社會和國家層面上來看，家校融合教育已列入現(xiàn)代教育的一個重要內(nèi)容。
此外，按照現(xiàn)論――系統(tǒng)論的觀點，任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)。家庭與學校作為社會這個大系統(tǒng)中的組成要素，在教育這個過程中是不能將二者割裂開來的。家校融合教育是實現(xiàn)高質(zhì)量學校教育和良好家庭教育的紐帶，通過家校融合教育可以實現(xiàn)學校教育和家庭教育的雙贏。
反觀當下，普遍存在著家校融合教育的不良現(xiàn)象：隨意性強，計劃性差；單項灌輸多，雙向交流少；階段性強，連續(xù)性差；相互挑剔多，彼此合作少。鑒于此，邗江中學（集團）北區(qū)校維揚中學以“家長志愿者進校園”活動為載體，讓家長參與學校管理成為家校融合的一個新視角，對家校融合教育進行校本化實施和探索，對家校融合教育提供一些新的方法和路徑。
為什么要實施“家長志愿者”進校園活動呢？“在依法治國大背景下的今天，依法治校、依法治教日益深入人心，這都急需學校在制度層面上作出回應(yīng)。孩子的成長需要家庭和學校的密切配合，而家長參與學校管理是重要橋梁，這樣才能合力推動孩子邁入健康成長的‘快車道’，這是我們實施“家長志愿者”進校園舉措的出發(fā)點”。對此，邗江中學（集團）北區(qū)校維揚中學以“辦有品質(zhì)的教育，建有品位的學校，育有品格的新人”為辦學追求，按著“創(chuàng)新制度、家校互動、促進發(fā)展”的思路，提出并有效進行了家長參與學校管理的評價制度，讓更多的優(yōu)秀家長參與到學校管理中來，既讓家長在參與學校管理中感到自己的重要，又使家長在監(jiān)督評價學校中得到尊重和信任，從而更好地架設(shè)了家長參與學校管理的橋梁，保障了家校的聯(lián)系與溝通，實現(xiàn)了家?；忧蠛椭C、家長參與促發(fā)展的目的。
在學校家長委員會的協(xié)調(diào)之下，部分熱心于公益事業(yè)的學生家長，自愿組成了學生家長志愿者協(xié)會。“家長志愿者”進校園的主要任務(wù)是隨機參與教師的課堂聽課，督查教師作業(yè)批改情況，跟蹤學生課間體育活動，檢查學生晚自修情況，協(xié)助學校做好學生安全工作等，對教育教學和管理工作進行監(jiān)督、評價，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋給學校，學校借家長的眼光進行及時整改并解決問題。同時，學校還邀請有專業(yè)特長的家長來校講課，開辟各種有益于學生個性發(fā)展的新課程資源，如指導學生開展剪紙、舞蹈、棋類等校本課程，五花八門，豐富多彩，大大開闊了學生的眼界。家長志愿者進校園進一步調(diào)動了廣大家長參與學校教育發(fā)展的積極性、主動性，為學校引入了優(yōu)秀的活動課程師資，豐富了學校的課程資源。
現(xiàn)在，每學期初，學校都會征求家長意見，然后以年級為單位，組織家長進學校當志愿者。按照學校安排，家長可以進課堂旁聽、在校門口站崗、陪同學生外出參加社會實踐、參與期末測評等，也可根據(jù)自己的職業(yè)專長為學生講課。豐富有趣的專業(yè)課程、接地氣的職業(yè)技能，讓孩子們接受了更為廣闊的生活教育，同時也給學校的老師提供了學習提高的機會?！霸谏鐣嵺`活動中，一些家長所表現(xiàn)的組織能力讓我們都很欽佩。”德育處李老師說道。
“通過‘家長志愿者’進校園，一些原本比較棘手、敏感的熱點難點問題得到了很好的解決?！边@是班主任方老師最深切的感受?！凹议L志愿者”進校園活動的開展，不僅實現(xiàn)了資源的共享，同時也促進了家校觀念的融合?！疤拱渍f，以前我對學校和老師是有挺多抱怨的，覺得輔導孩子功課就應(yīng)該是老師的事情，為什么還要家長回家以后再監(jiān)督、講解呢？”學生家長王女士說。但是，自從她去年加入“家長志愿者”隊伍后，觀念上有了徹底的轉(zhuǎn)變。因為參與學校管理，讓她有了更多的機會體驗孩子、老師的學習工作生活，慢慢她就和老師成了朋友。自從雙方參加家長參與學校管理之后，取得了教育孩子的一致看法。他們在信中說：“為教育孩子產(chǎn)生矛盾就是因為缺乏知識，家長參與學校管理評價研究不但使我們學會了教育孩子的方法，同時也為我家化解了一場感情危機?！蓖ㄟ^家長參與學校管理，家長了解到教師工作的辛苦，班主任工作的繁雜勞累。家長與教師之間相互理解，相互支持。五年級一位家長讀到這個情況時感嘆道：“和你們的接觸使我們了解了教育工作的艱辛，老師們令人敬佩的敬業(yè)精神，值得我學習，我一定配合學校把自己的孩子教育好，以此感謝學校、感謝老師?！彼髞矶ㄆ趤硇?，為學校工作提出了不少建設(shè)性的意見。在邗江中學（集團）北區(qū)校維揚中學，像這樣發(fā)生轉(zhuǎn)變的家長還有很多。
“家長志愿者”進校園，最大的受益者還是學生。一位班主任說道：班上有一個學生剛?cè)雽W時性格特別內(nèi)向，不愛和同學交流，她了解情況后，主動邀請學生媽媽抽空來校參加“家長志愿者”進校園活動，在媽媽和老師的陪伴鼓勵下，這個學生現(xiàn)在變得自信多了。八年級的劉老師說：“家長進課堂聽課后，學生立即變了樣，不僅學會了自主合作學習，而且作業(yè)也變得認真了！”通過家長的密切配合，學校的課堂教學改革收到了明顯成效，進一步促進了學生良好習慣的養(yǎng)成，加快了教育教學改革發(fā)展的步伐，推動了素質(zhì)教育的實施進程，全面提高了教育教學質(zhì)量。
校園文化的內(nèi)涵的探究，應(yīng)該從校園文化與社會文化的關(guān)系和作用入手。校園文化是屬于社會亞文化，也是社會文化的組成要素之一。當下我國的社會文化是以積極培育和踐行社會主義核心價值觀為目標向前發(fā)展的。如果把社會文化看作一個大的集合，那么校園文化則是組成這個集合的一個重要元素。那么，校園文化的目標應(yīng)該和社會文化保持一致，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，從而發(fā)揮校園文化推動和促進社會文化繁榮發(fā)展的作用。當然，校園文化和社會文化是存在互動性的，社會文化必然也作用于校園文化，影響著校園文化建設(shè)的內(nèi)容。只有和諧的社會文化才能更好的促進健康向上的校園文化的建設(shè)。
二、校園文化和社會主義核心價值觀的融合的必要性
黨的十提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。內(nèi)容上就把社會主義核心價值觀分為三個層面，分別是國家層面的價值目標、社會層面的價值取向、個人層面的價值準則。
（一）從文化對象的視角分析，校園文化營造的是和諧文明的全局氛圍
大學校園文化是以大學生為主體，教師為主導，配合學校的黨政人員和管理人員的輔助，在長期的學習，生活，科研，管理相互碰撞相互融合而形成的一種全局文化氛圍。要營造出和諧文明的這種校園文化的全局氛圍，這就要求把社會主義核心價值觀中的愛國、敬業(yè)、誠信、友善個人層面的價值準則灌輸?shù)矫總€對象中去。
（二）從文化內(nèi)容上的視角分析，校園文化體現(xiàn)的是社會的時代特征
校園文化包括了物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化。詳細地劃分是以大學精神為核心，包括了大學辦學理念、大學制度、學術(shù)氛圍、價值觀念、學風校風、文化活動的文化氛圍內(nèi)容和校園建筑、校園公共設(shè)施、硬件設(shè)施的物化形態(tài)內(nèi)容。大學精神必須在堅持民族精神和時代精神的前提下，體現(xiàn)各個大學的校園特色。所以社會主義價值觀中的國家層面和社會層面所體現(xiàn)的民族精神和時代精神必然要融入到校園文化建設(shè)中，讓大學生有歸屬感、自尊感和使命感。行為文化和制度文化分別從實踐和理論的基礎(chǔ)上，能夠直接反映出師生和教育管理者的世界觀、人生觀和價值觀。物質(zhì)文化是校園文化最顯著的標志，通過外在的形式展現(xiàn)出的是大學師生共同的價值追求。透過校園物質(zhì)文化，可以感悟出大學的精神。這樣校園文化的物質(zhì)文化的建設(shè)在傳承校園傳統(tǒng)和特色的同時，也要表現(xiàn)出社會主義核心價值觀的時代特征。
（三）從文化目的的視角分析，校園文化是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要載體
堅持“以文教化”的本義，大學校園文化是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要載體，有效地引導大學生在學習和生活當中追求真、善、美，從而深化大學生對社會主義核心價值觀的科學性認識。通過對廣大師生開展思想政治教育工作，為實現(xiàn)“中國夢”積蓄思想的力量。
三、社會主義核心價值觀和校園文化融合教育的有效路徑
（二）堅持“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的個人層面的價值準則的道德教育
1.校園文化中每一個成員的愛國教育不能放松。
校園文化的構(gòu)成群體包括在校大學生、教師以及黨政人員和管理人員。首先，大學生的愛國教育的任務(wù)不能全部交給思想政治教育老師。部分大學僅靠大一大二的四門相關(guān)思政課來灌輸愛國意識，并不能達到教育目的。而且往往大學生們只是帶著修滿必要的學分的目的，參與到這些課程以及最終的考試中去。所以，要把愛國教育融入到學校教育的方方面面。尤其現(xiàn)在許多大學成立的國旗班，都有很好的愛國教育成效。但是，這些國旗班人才的選拔往往是受到身高、成績的限制，不能讓更多的學生參與進去。制定一個合理國旗班的輪次制度，而不僅僅是為了表面工程，一味地追求身高的統(tǒng)一和成績的高要求。只有通過這些直觀的愛國活動，才能更有效的提高當代大學生們的愛國意識。其次，作為教師、學校的黨政人員和管理人員的愛國教育工作也不容忽視?？梢远ㄆ诮M織這些教職工開展有關(guān)愛國內(nèi)容的座談會或者演講比賽。現(xiàn)在的大學里，不可否認的是存在一些教師或者學校工作人員的愛國意識還不如在校的大學生們。更有甚者，還有教師在課堂上宣傳不愛國的負能量，直接影響到所教學生們的意識判斷能力。
2.提高教職人員的敬業(yè)修養(yǎng)，樹立大學生的正確職業(yè)觀。
對新上崗的工作人員和教師，一定要進行全面的崗前培訓工作，這一定是不容忽視的。要建立詳細的教師和管理人員的工作考察系統(tǒng)，可以把他們的工作進行量化。當然，當代大學生在面臨日益嚴峻的就業(yè)壓力下，往往選擇的工作可能和自己預想的有很大的差距。如何在現(xiàn)實的工作崗位上尋求更好的出路，是他們大部分人需要思考的問題。既然選擇了工作，那么就必須認真對待，這就需要良好的敬業(yè)品質(zhì)。這也是現(xiàn)在大學校園文化所要強化的品質(zhì)。在學生擔任學校的一些職務(wù)或者社團成員的時候，一定要注意培養(yǎng)他們的敬業(yè)態(tài)度。必須以認真負責的心態(tài)對待自己擔任的每一項工作，才能維持學校的社團工作或者是管理工作的高效運作。
3.把誠信、友善融入到學校的校風校紀。
誠信乃立身之本，許多高校開始建立大學生的誠信檔案記錄，這也就硬性的制約了學生們的不誠信的行為。對于考試過程中出現(xiàn)的學生的作弊行為，高校絕對不可以縱容。另外，學校的社團活動的開展必須堅持友善的前提。這樣，才有利于融洽的、和諧的交際氛圍的營造。友善的培養(yǎng)還可以從校園的公益事業(yè)中進行。大學生參與公益活動，不能僅僅是為了完成社會實踐的任務(wù)，只是去某個單位或某個社區(qū)走個過場的表面形象工程。公益活動或者社會實踐的開展，是培養(yǎng)大學生無私奉獻、具有高度社會責任感，進行社會主義核心價值觀教育的有效途徑。通過參與公益活動，在助人、奉獻中親身感受到社會的真、善、美，從行動上使大學生踐行社會主義核心價值觀。
（二）校園文化中的行為文化和制度文化要遵循“自由、平等、公正、法治”的原則
1.我們要在追求“自由、平等、公正”的前提下建立“法治”校園。
國外的很多大學在“自由”方面做得比較優(yōu)秀。美國的校園文化就是一種自由的氛圍，各種思想、行為交織在一起。在一定程度上張揚了學生的個性，但也帶來了許多不和諧因素。美國校園的暴力、吸毒等案件發(fā)生也在逐漸增加。對于我們中國的大學來說，自由并不等于完全放縱，自由是在校規(guī)、校紀的基礎(chǔ)上的。在各所大學正在如火如荼的進行各種社團活動開展的時候，必須定期對這些社團活動進行監(jiān)督和檢查。不僅僅是在大一剛?cè)雽W的時候強化學習校紀校規(guī)，平時的抽查性學習也是必不可少的。
2.一切涉及到校園群體利益的制度的制定一定要遵循“平等、公正”的原則。
如果學校都有不平等、不公正的現(xiàn)象出現(xiàn)的話，那么可想而知，以后學生以后踏入社會又該怎么追求“平等、公正”。對于學校來說，對于每一個專業(yè)的態(tài)度應(yīng)該保持“平等、公正”的，體現(xiàn)在學科建設(shè)，資源配置等多方面。和學生相關(guān)的“平等、公正”莫過于獎學金的設(shè)置和學生干部的選撥這些活動。這些活動過程必須面向所有學生，并保證過程的透明化和結(jié)果的公開化。對于老師來說，他們必須在工作和教學中保持“平等、公正”的態(tài)度，認真對待每一個學生。學校就需要對老師的教職工作開展監(jiān)督、檢查環(huán)節(jié)，確保教師在整個校園中的先進性。
3.把“法治”融入到制度文化的建設(shè)，維護校園安定、和諧的秩序。
當今是個網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)的及時性和傳播平臺的多樣性，使得各式各樣的信息充斥著校園文化的方方面面，這就需要校園文化中的網(wǎng)絡(luò)管理的制度的完善。尤其在十八屆四中全會召開后，了全面推進依法治國若干重大問題的決定。“法治”一詞，必然也需要在校園文化中得到很好的貫徹。對于校園中的信息平臺的信息，要有嚴格校園網(wǎng)絡(luò)管理制度的保障，才能更好的整合多媒體資源。在遵循法治的原則下，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行社會主義核心價值觀的宣傳和教育，把社會主義核心價值體系所蘊含的價值理念融匯到一系列具體的網(wǎng)上教育活動中。譬如，充分利用新媒體的形式進行各種主流意識形態(tài)及價值觀念的宣傳；借助現(xiàn)在的微信、人人網(wǎng)站建設(shè)心理咨詢平臺，能夠第一時間把握學生的心理狀態(tài)并及時進行正確引導；通過在學校的主頁網(wǎng)站上設(shè)立校長信箱、學校管理建議信箱等形式，讓全校師生積極參與到學校的建設(shè)中來，隨時提出自己對學校各項工作及未來發(fā)展的意見和建議，進而增強廣大師生的主人翁意識。通過這些具體活動的開展，使社會主義核心價值觀在大學師生中得到內(nèi)化。
（三）就國家層面的價值目標方面,大學精神必須始終堅持以“富強、民主、文明、和諧”為共同目標
1.大學精神緊密和“中國夢”聯(lián)系起來。
大學校園里涌動著都是社會上最新鮮、最活力的血液，是最具有時代特征的群體。國家層面的價值目標在校園文化融合的過程中，要緊緊和提出的“中國夢”聯(lián)系起來。在大學精神的不斷灌輸下，可以尋求校園里的“青春榜樣”。從校園里身邊的榜樣人物感受到社會主義核心價值觀的踐行。“青春榜樣”的推行，可以從一個人影響到一個班級，進而影響到一個學院后院系之間相互學習，就有利于校園文化中積極因素的凝聚。堅持把“青春榜樣”文化納入學校整體校園文化建設(shè)，統(tǒng)籌規(guī)劃，精心謀劃，全力保障，構(gòu)建起黨委統(tǒng)一領(lǐng)導、黨政分工負責、部門協(xié)作聯(lián)動的“青春榜樣”文化建設(shè)工作機制。當然，校園里的“青春榜樣”可以結(jié)合社會上的“最美現(xiàn)象”一起在校園文化中推行，從校園和社會兩方面給予校園群體的正確價值觀的判斷。而且，不能單單只是認為這些朋輩教育只是針對于校園主體大學生進行教育，在校的教職工人員也是受教育者。只有教師們堅持“富強、民主、文明、和諧”總體目標，才能保證主課堂在社會主義核心價值觀的主陣地。
2.推進社會主義核心價值觀由物質(zhì)文化向精神文化滲透。
關(guān)鍵詞 融合教育 無障礙環(huán)境 有特殊需求的學生 特殊教育
中圖分類號：TU-8 文獻標識碼：A
Inclusive Education： The Status and Analysis of Accessibility
Facilities in Elementary and Middle Schools
LUO Zhengyi
（Wuhan No.2 High School， Wuhan， Hubei， 430063）
Abstract Inclusive education is based on humanism and emphasizes that the start and end point of education should be a person’s development， which is the current developmental trend of international special education. Under this notion， more and more students who have special needs will be able to attend ordinary schools. The accessible， or “barrier-free”， facilities on school campuses are the foundation and premise of the fulfilment of this idea. Elementary and middle schools， where the nine-year mandatory education takes place， carry the heavy responsibility of enhancing the overall quality of education of citizens. Therefore， as the flagship of the propagation of equality and freedom for handicapped citizens， it is critical to set up barrier-free structures in elementary and middle schools.
Key words Inclusive Education； accessible facilities； students with special needs； Special Education
融合教育始于20世紀90年代，其目的是為了滿足所有學生多樣化學習的需求，將有特殊需求的學生（即殘障學生）融入普通學校，與普通學生共同學習，使他們得以在主流的教育體系中接受教育，因此，融合教育的根本特征是接納與包容，核心價值觀是平等與尊重，而最基本的實踐方式則是“參與”和“協(xié)作”。
在融合教育理念下，意味著更多有特殊需求的學生進入普通學校學習，而無障礙校園環(huán)境的建設(shè)則是其實現(xiàn)的前提與基礎(chǔ)。融合教育思想下無障礙校園環(huán)境，筆者認為應(yīng)該包括物質(zhì)與精神兩個層面，物質(zhì)上指校園建筑的無障礙、教學設(shè)備以及教學措施、教學方法的無障礙等，而精神上，則應(yīng)該強調(diào)從教學理念、教職員工以及普通學生的心理、態(tài)度以及行為等方面，接納、尊重與關(guān)愛有特殊需求的同學，營造一種零距離的無障礙人文氛圍。
1 融合教育下中小學無障礙環(huán)境建設(shè)的意義
2010年統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，我國現(xiàn)有殘障兒童約817萬人，是世界上殘障兒童最多的國家，面對這樣龐大的群體，是進行隔離式特殊教育還是融合式教育？科學與實踐已經(jīng)證明，殘障兒童一樣具有巨大的潛能與無限發(fā)展空間，他們只是在某些方面有障礙，因此，從小學開始，讓他們在最少受限制的校園中接受教育，通過融合為他們提供平等的教育機會，共享社會物質(zhì)文化成果，與普通學生零距離接觸，增進彼此的了解、接納與欣賞，對于發(fā)掘與發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢和潛能，為他們將來更快地適應(yīng)社會生活，乃至成為人類財富的創(chuàng)造者，將提供最大的發(fā)展空間。
要實現(xiàn)融合目標，顯然需要從初級教育階段（中小學）開始入手，從小將這種理念帶給每個社會成員，進而在經(jīng)歷一段社會發(fā)展后，讓這個觀念和目標能得到真正實現(xiàn)，而中小學無障礙環(huán)境建設(shè)無疑是這種理念實現(xiàn)的前提與保障。因此，具有極大的現(xiàn)實意義與社會效益。
2 國內(nèi)外中小學無障礙環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)狀
20世紀70年代，美國國會通過了《所有殘障兒童教育法》（俗稱94-142公法），指出殘障兒童和青少年應(yīng)該在“最少受限制環(huán)境下”接受義務(wù)教育和相關(guān)的特殊教育服務(wù)。①因此，建筑環(huán)境的設(shè)計必須考慮殘障兒童和青少年的特殊需求。目前，在美國，很難找到?jīng)]有融合教育的特殊教育學校，也幾乎找不到?jīng)]有特殊需求學生的普通學校。同樣，加拿大也制定了最系統(tǒng)和全面的相關(guān)法律法規(guī)體系。所有學校，包括中小學、大學、職業(yè)學校等必須建立無障礙環(huán)境。
英國更是這方面的典范，《2001年特殊教育和殘障人法》對《1996年教育法》作了修改與完善，并要求學校設(shè)立“無障礙建設(shè)督導員”，②從而為保障殘障學生獲得平等教育機會提供了法律基礎(chǔ)和服務(wù)支持。
在日本，融合教育的特色是創(chuàng)設(shè)資源教室，它指普通學生與有特殊需求的學生一起學習絕大部分課程，然后，根據(jù)學生的特殊需要，制定相應(yīng)計劃，提供1～3課時/周的特殊指導，它代表著特殊教育與普通教育由先前的獨立到融合，從幾乎毫不相關(guān)到密不可分。
在我國，融合教育的特點是隨班就讀，經(jīng)過10余年的發(fā)展，大部分地區(qū)利用普通中小學的教育資源，將大多數(shù)輕度殘障兒和青少年安排隨班就讀，但問題是，這種簡單作法，缺乏必要的物質(zhì)環(huán)境與教學支撐，僅僅視為普通班級增添一、兩個同學而已，忽視了這些隨班就讀的殘障學生的特殊教育需要，既沒有從教學內(nèi)容或教學手段上為他們提供相應(yīng)服務(wù)，更沒有在校園建立無障礙環(huán)境，因此，沒有達到預期的效果。
今年，我們在武漢市中小學發(fā)起了“減礙?簡單愛（續(xù)）――中學無障礙倡導”，這個活動作為中南財經(jīng)政法大學熊蘇等發(fā)起的“減礙?簡單愛――高校無障礙倡導”的繼續(xù)，通過調(diào)查和對比發(fā)現(xiàn)，目前，全國普通高校大多在一定程度上考慮到無障礙設(shè)施的建設(shè)，特別是特殊高等院校，校園的無障礙硬件環(huán)境相對完整，但是，武漢市中小學的情況卻不盡如人意，在所調(diào)查的普通中學里，不到10%的學校建有無障礙設(shè)施，尤其是省級示范高中，幾乎鮮有這方面的建設(shè)，所幸的是初中比高中學校情況好。中小學，作為人生教育和世界觀形成的起點，九年義務(wù)教育實施的場所，其無障礙校園環(huán)境的建設(shè)顯得更為重要與迫切。
3 中小學無障礙環(huán)境建設(shè)中存在的問題
2014年1月8日，教育部等聯(lián)合了《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》，計劃中強調(diào)“擴大普通學校隨班就讀規(guī)模，加強特殊教育資源教室、無障礙設(shè)施等建設(shè)”。但是，在我們發(fā)起的活動中，通過走訪和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)中小學無障礙環(huán)境建設(shè)中普遍存在以下問題。
（1）觀念上的問題：中小學無障礙環(huán)境建設(shè)的目的在于確保殘障兒童能平等地享受優(yōu)秀的教育資源，發(fā)現(xiàn)自我潛能，實現(xiàn)自我價值，成為同樣可以貢獻社會的公民。由于無障礙環(huán)境主要針對殘障人而設(shè)計，在我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少教師或同學認為“在學校，至今好像還沒有見到過一位殘障學生，為什么要花錢建設(shè)？”其實，并不是說你認為它不存在就不需要準備，也許正是因為沒有這樣的環(huán)境，才阻礙了殘障小伙伴的出現(xiàn)，剝奪了他們隨班就讀的權(quán)利。（2）設(shè)計上的問題：中小學無障礙環(huán)境的設(shè)計與規(guī)劃缺乏實用性與針對性，更沒有考慮殘障兒童的特點，例如：在洗手間，最好設(shè)置存放衣物的儲藏柜櫥以及護理老師協(xié)助的空間，而目前的設(shè)計，沒有深入調(diào)研殘障學生的實際需求，往往從普通校園環(huán)境而非無障礙設(shè)計的角度出發(fā)，過多注重形式，缺乏專業(yè)性。（3）管理上的問題：大多各種無障礙設(shè)施缺乏前期的統(tǒng)一規(guī)劃，中期的統(tǒng)一建設(shè)，后期的統(tǒng)一管理，以及與校園整體建設(shè)同步的發(fā)展，并且，過多關(guān)注無障礙設(shè)施的建設(shè)，而忽視其日常的維護和實際使用效果，從而導致部分無障礙設(shè)施名存實亡，無法達到預期的效果。（4）重物質(zhì)，輕精神：中小學無障礙環(huán)境建設(shè)是一個系統(tǒng)的生態(tài)工程，目前，各級領(lǐng)導和學校，開始重視構(gòu)建無障礙物理環(huán)境，但是缺乏相應(yīng)的教學措施、教學方法的無障礙的建立，特別是，忽視營造一種全納教育的校園文化，因此，無法達到殘障兒童與普通學生之間的悅納、接受與融合的目的。
4 中小學無障礙環(huán)境建設(shè)的建議
（1）建立正確的融合教育的理念。融合教育是以一種寬容的態(tài)度，認識并尊重差異的存在，在教育中盡可能全面接納各類學生，力爭做到統(tǒng)一性與多樣性有機結(jié)合，對于特殊需要學生，考慮其身心特點，進行適時調(diào)整。在此理念下，無障礙校園環(huán)境的構(gòu)建，將不再被視為校園建設(shè)的累贅與負擔，而是學生群體多樣性的表現(xiàn)，是校園建設(shè)的義務(wù)與責任。（2）營造無障礙校園文化。融合教育始于有特殊需求學生的自我接受，終于他們自我實現(xiàn)，校園無障礙的硬件環(huán)境，可以為他們提供公平的教學資源與學習機會，但是，作為社會人，他們不僅僅在物質(zhì)上有需求，更有精神層面的需求，更渴望周圍人的理解、認可和接納，否則，可能會封閉自己而影響學習，因此，在教職員工和普通學生中，廣泛開展尊重生命、欣賞差異、完善生命的教育，使普通學生了解無障礙環(huán)境相關(guān)知識、身心障礙類別與特點，消除對有特殊需求學生的岐視和偏見，營造和諧、關(guān)愛和接納的無障礙校園文化，將是融合教育成敗的決定因素。（3）構(gòu)建校園特色化的無障礙建筑。校園無障礙建筑的設(shè)計與建設(shè)是一個系統(tǒng)的生態(tài)工程，需要各個部門、各個環(huán)節(jié)的配合，才能構(gòu)建全方位無縫隙環(huán)境，避免“木桶效應(yīng)”。目前，無障礙設(shè)計多采用美國建筑師 R.L.馬賽③提出的通用設(shè)計理念，它解決了無障礙設(shè)計針對殘障者的局限性，體現(xiàn)了設(shè)計的人性化，然而，中小學校園作為初級教育場所，決定了它既具有一般無障礙環(huán)境設(shè)計的共性，也具有其個性，因此，應(yīng)該充分考慮其使用者的年齡，深入了解殘障兒童的實際需求，注重實用性而非形式與美觀。同時，由于使用者年齡的特點，對于無障礙建筑的后期維護和保養(yǎng)就更為重要，建議設(shè)立專門機構(gòu)，綜合規(guī)劃、協(xié)調(diào)、管理和維護無障礙體系的建設(shè)。（4）創(chuàng)設(shè)無障礙教學支持系統(tǒng)。有特殊需求的學生進入普通學校學習，需要相應(yīng)的支持與服務(wù)系統(tǒng)，從教學計劃、教學方法、教學設(shè)備與教材等方面，學校都應(yīng)該全面考慮各個層次學生的需要，學校所有的教育教學措施除了有利于普通學生的發(fā)展外，也要有利于特殊需求學生的發(fā)展。學校應(yīng)當根據(jù)有特殊學習需要的學生的特點，確立個性化發(fā)展目標，④采用相應(yīng)的教學方法，使他們學有所得，并在學校的集體生活中得到較好的發(fā)展。同時，提高在職教師特教水平，建立適合有特殊需求學生的評估體系，而且，對照顧這些學生的教師進行標準化評估，規(guī)范其管理。
5 結(jié)論
融合教育是社會文明的標志，經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，同時，它對傳統(tǒng)教育理念與方式也是一項嚴峻的挑戰(zhàn)。融合教育下校園無障礙環(huán)境建設(shè)是一個漫長而逐步完善的過程，它將以人為本，平等地滿足普通學生和有特殊需求學生的一切要求，從而使他們都能共享人類物質(zhì)與精神文明的成果，因此，切實重視與支持校園無障礙環(huán)境建設(shè)，尤其是九年義務(wù)教育的中小學，對于改變有特殊需求學生受教育的方式，使其有尊嚴地成長，讓全社會學會尊重生命，接納差異，都將產(chǎn)生無可估量的作用。
注釋
① 于素紅.美國個別化教育計劃的立法演進與發(fā)展[J].中國特殊教育，2011（2）：3-8.
② 曹婕瓊，昝飛.美國、日本、中國大陸地區(qū)融合教育的比較與思考[J].中國特殊教育，2003（4）：69-73.
實施的必要性
1.樂舞融合教學法是實現(xiàn)基礎(chǔ)音樂“新課標”的需要
我國高校音樂教育在培養(yǎng)目標與辦學方向上都基于為基礎(chǔ)音樂教育提供優(yōu)秀、高水平的人才資源這一辦學理念。因此，高校音樂教育應(yīng)密切關(guān)注基礎(chǔ)音樂教育改革，自2001年版“課標”試行及陸續(xù)推廣以來，一直就特別強調(diào)學科綜合的教育教學理念。2011年版“新課標”提出：“從發(fā)生學的角度看，各藝術(shù)門類本是源于一家的，是高度融合在一起的?！币魳放c舞蹈有許多共通之處，它們共同來源于生活，節(jié)奏是它們共同的最基本的要素之一，并且分別從聽覺和視覺上共同表達人類的情感。音樂與舞蹈的種種相通之處是“新課標”提出綜合理念是遵循了藝術(shù)的自身規(guī)律，也是在音樂教育中實施樂舞融合教學的必然選擇之一。
2.樂舞融合教學法是國際先進音樂教育體系發(fā)展的要求
改革開放以來，我們國家就以一種開放、包容的學習姿態(tài)引入國外優(yōu)秀的音樂教學體系，在立足國情的基礎(chǔ)上借鑒其成功經(jīng)驗用于服務(wù)本國的音樂教育。例如，奧爾夫音樂教學法、達爾克羅茲體態(tài)律動教學法、柯達伊音樂教學法等被納入高校音樂教育專業(yè)教學法課程中。其中，奧爾夫音樂教育體系是目前在中國運用最為廣泛的一種教學方法，“原本性音樂與舞蹈”是它最為核心的教學理念，要求將其理念在音樂課堂教學實踐當中體現(xiàn)出來。奧爾夫的教學內(nèi)容分為音樂板塊和舞蹈板塊，舞蹈板塊又包括舞蹈和體態(tài)律動兩個部分。奧爾夫用體態(tài)律動體驗音樂、表現(xiàn)音樂的方法是受到了達爾克羅茲關(guān)于體態(tài)律動與音樂“體驗―表達”理論的啟發(fā)。達爾克羅茲認為，節(jié)奏是學習音樂的突破口，在參與音樂“體驗―表達”的節(jié)奏訓練方式中達到身心的平衡與和諧。雖然奧爾夫和達爾克羅茲在各自的教學體系上有著他們獨特的教育理念和方法，但也存在著共同之處，那就是他們都將體態(tài)律動作為重要的教學手段運用到音樂教學方法當中。另外，柯達伊音樂教學體系當中的柯爾文手勢教學法，借助不同手勢和在身體前方不同的高低位置來代表七種不同的唱名，直觀地把音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來。它是教師和學生進行音高、音準調(diào)整和交流的一個身體語言形式，是目前基礎(chǔ)音樂教育中運用最為廣泛的教學方法，也是高校音樂教育專業(yè)學生必學的教學法內(nèi)容。顯然，柯爾文手勢也將肢體語言運用到柯達伊音樂教學體系當中。由此可見，國外音樂教學體系都認識和承認音樂與舞蹈的相通之處，采用了將音樂與舞蹈融合在一起的綜合藝術(shù)教育形式來實現(xiàn)對人的素質(zhì)培養(yǎng)。
3.樂舞融合教學法是寧夏回族自治區(qū)本土音樂文化傳承的迫切要求
寧夏回族自治區(qū)是一個民族融合的少數(shù)民族地區(qū)，在吸收、融合其他民族的文化后，形成了本民族獨具特色的民間音樂文化，分別有宗教音樂和民間音樂，民間音樂又包括花兒、口弦、宴席曲、碗碗腔等。特別是在2009年，“花兒”被正式列合國人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄以來，寧夏作為“花兒”的聚居地之一，其成功申遺提升了寧夏少數(shù)民族音樂文化的弘揚與傳承價值。寧夏高校音樂教育是培養(yǎng)教育人才的主要陣地，擔負著學習和傳承本地區(qū)音樂文化的重要使命，促使我們迫切找到一條傳承與發(fā)揚本地區(qū)少數(shù)民族音樂文化的有效教學方法。音樂與舞蹈融合的綜合教學模式，通過參與、感知、體驗的教學及學習方式探究寧夏少數(shù)民族獨特的音樂元素，能夠使學生親身體會其音樂文化。另外，高校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標不但要培養(yǎng)學生具有較高的音樂文化素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教育人才。因此，他們需要掌握一些優(yōu)秀的、能夠傳承音樂文化的有效教學方法。經(jīng)過一代又一代音樂教育專業(yè)學生這種親身參與學習的方式，既能夠使本土音樂文化得到有效傳承，又能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，開拓更多有效的音樂教學方式與方法。
二、樂舞融合在少數(shù)民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)實施中存在的問題
1.觀念落后
少數(shù)民族地區(qū)的音樂教育由于深受專業(yè)音樂院校影響，重視聲樂演唱、鋼琴演奏、器樂演奏技能等專業(yè)的培養(yǎng)，輕視教育教學技能的培養(yǎng)。據(jù)了解，在少數(shù)民族地區(qū)高校音樂院校中，無論是音樂表演專業(yè)的學生還是音樂教育專業(yè)的學生，基本上都存在認為學習音樂教育專業(yè)的學生是由于沒有扎實的聲樂、鋼琴等演奏技能，在無奈的情況下才選擇音樂教育專業(yè)的認識。這種落后的觀念導致學習音樂教育專業(yè)的學生對于音樂教育學科的積極性不高，轉(zhuǎn)而為了擺脫不自信的想法就苦練音樂表演專業(yè)的技能，進而忽略了音樂教育專業(yè)的有關(guān)理論與技能。
2.課程設(shè)置不合理
改革開放以來，上海音樂學院音樂教育系、南京藝術(shù)學院音樂學院音樂教育專業(yè)、中央音樂學院、北京師范大學音樂學院等發(fā)達城市的相關(guān)院校和專業(yè)相繼開設(shè)了國外音樂教學體系的課程。然而，一些少數(shù)民族的高校音樂教育專業(yè)仍在沿襲著傳統(tǒng)音樂教學法的影響。在音樂教學法課程中，主要采用教師講、學生被動聽的形式，對于國外優(yōu)秀的音樂教學體系也是以理論講解為主、教學實踐為輔。導致這一現(xiàn)象存在的原因是，音樂教育專業(yè)的教學目標不明確而使得課程設(shè)置不合理。音樂教育專業(yè)是理論與實踐相互影響、相互融合的一門學科，是以培養(yǎng)未來的優(yōu)秀音樂教師為目標，不僅要使其具備全面的音樂文化知識和能力，還應(yīng)了解當今國內(nèi)外的教學現(xiàn)狀，具備先進的音樂教育理念、音樂教學技能以及教學的組織管理能力。
3.課堂教學規(guī)模過大
課堂教學是按教學班由教師根據(jù)教學大綱、教科書進行集體性的學。采用課堂教學不僅可以有效地大范圍施行音樂審美教育，而且有利于培養(yǎng)學生的集體主義精神。樂舞融合教學法深受著奧爾夫、體態(tài)律動等國外音樂教學體系的影響，在上海、北京一些發(fā)達地區(qū)音樂教育專業(yè)課程當中，國外音樂教學法的授課班級人數(shù)一般在20至30人之間。由于音樂與舞蹈融合教學的特殊性，需要有供學生活動的寬敞教室和一定數(shù)量的學生參與體驗實踐。但是在少數(shù)民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)的課堂教學中上課人數(shù)過多，沒有可供師生活動的寬敞教室，使得樂舞融合教學法不能順利實施，仍然只能限制在理論知識的講解過程中，學生不能在實踐活動當中感受課堂教學的魅力。
三、少數(shù)民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)中樂舞融合教學的實施對策
1.更新觀念
在探究了樂舞融合教學法在我國少數(shù)民族地區(qū)實施的可行性，分析和總結(jié)了樂舞融合教學法目前在我國少數(shù)民族地區(qū)音樂教育中存在的問題之后，如何在我國少數(shù)民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)中開展該課程的教學成為需要重點思考和解決的問題。從以上關(guān)于樂舞融合實施中的問題分析可以看出，高校音樂教育專業(yè)師生對本專業(yè)的認同度是影響課程設(shè)置是否合理和課堂教學規(guī)模是否合適的重要因素。那么，樂舞融合教學在少數(shù)民族地區(qū)高校音樂專業(yè)中的順利實施首先需要更新觀念，認識到高校音樂教育所培養(yǎng)的未來音樂教師，不僅需要掌握全面的音樂理論知識、文化知識、音樂技能技巧，還需要具備音樂教育的理論知識和教學實踐的能力。對于樂舞融合教學的實施，首先要深入理解音樂教育是審美的教育，樂舞融合教學法不僅是因為音樂與舞蹈的“血緣”關(guān)系，將其用于實施教學是因勢利導，還因為音樂教育是一門音樂理論與教育教學實踐相結(jié)合的課程，采用的是“感受―體驗―表達”的方式，音樂與舞蹈的融合通過對音樂的感受，運用舞蹈律動的體驗及嘗試之后，將音樂的內(nèi)在情感外化成肢體律動表達出來，最終達到對學生審美教育的培養(yǎng)。
2.設(shè)置獨立課程、縮小課堂教學規(guī)模
在音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置中，音樂教學法一直被作為一門專業(yè)課程，一方面介紹教育學分支下音樂教育的教學原理及教學原則、教學方法及教學設(shè)計等教育的基本理論知識和技能，另一方面介紹國外優(yōu)秀的音樂教學體系和實踐方法。然而，音樂教育專業(yè)是一個多因素、多層次和多系列的復雜系統(tǒng)，不是一門音樂教學法課程就能涵蓋全面的。音樂教學法課程看似一應(yīng)俱全，然而卻容易使學生對教育教學和優(yōu)秀音樂教學體系的學習僅是囫圇吞棗，尤其在運用到實際教學中時無從下手。以上海音樂學院音樂教育專業(yè)為例，上海音樂學院教學法課共計兩年，半年為一個單元，分別介紹了達爾克羅茲教學法、奧爾夫教學法、柯達伊教學法、美國綜合音樂感教學法。其音樂教學法課程的整個教學過程是比較合理、科學的，包括文化背景、教育理念的介紹、教學的實踐體驗、學習反饋等多個方面。學生雖然在半年的時間內(nèi)完成對一種教學法的學習略顯倉促，但與少數(shù)民族地區(qū)高校音教專業(yè)只有一年的教學法課程相比來說已經(jīng)較為深入和全面了。因此，少數(shù)民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)應(yīng)可根據(jù)現(xiàn)狀借鑒京、滬等地區(qū)的有效經(jīng)驗，將各類音樂教學體系設(shè)置為一門獨立的課程，制定完整的音樂教學大綱，縮小課堂教學的規(guī)模，將學生數(shù)量控制在30至50人左右。這樣不但使每一種音樂教學法體系的學習有獨立、完整并充足的課時，而且能照顧到全體學生，使每一位學生都能夠切實了解和掌握每一種音樂教學法，從而能夠保證少數(shù)民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)的教學質(zhì)量。
3.積極開發(fā)本土教材
國外優(yōu)秀的音樂教學體系都將本民族的音樂文化納入到了各自的教學理念當中，如柯達伊的音樂教育思想主要是一種民族的、全民的音樂教育思想，即希望通過音樂教育提高匈牙利民族的素質(zhì)。在我國少數(shù)民族音樂文化中有著許多豐富多樣的民謠，這些民謠大多形式簡單、結(jié)構(gòu)短小。比如寧夏的一首民謠：“寧夏川，兩頭尖，東靠黃河，西靠賀蘭山；天下黃河富寧夏，塞上江南魚米鄉(xiāng)；年種年收，水澆田，金川銀川，米糧川。”這些民謠都是經(jīng)過少數(shù)民族地區(qū)勞動人民世代在辛苦勞作中口頭傳唱、千錘百煉的經(jīng)典作品，具有獨特的審美價值。除了民謠，還有當?shù)氐拿窀?、樂器、舞蹈等，運用樂舞融合的教學特點，都可將其編入教材供學生了解和掌握本地區(qū)的音樂文化，進而更好地傳承其音樂文化。
四、結(jié) 語
樂舞融合教學法是一門借鑒并融合了國外優(yōu)秀音樂教學體系的新興課程，一切都還處于探索階段，對于少數(shù)民族地區(qū)音樂教學法的高校教師來說，我們?nèi)鄙俪墒斓囊魳方虒W經(jīng)驗和符合本土音樂教學現(xiàn)狀的教材。因此在借鑒發(fā)達地區(qū)的國外音樂教學法課程經(jīng)驗的同時，還應(yīng)結(jié)合少數(shù)民族各個區(qū)域的不同特點，從不同角度、不同層次來思考教學中存在的問題，靈活有效地運用樂舞融合教學法，促進少數(shù)民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，促進少數(shù)民族音樂文化的有效傳承和發(fā)展。
（作者附言：本文系寧夏高等學校自治區(qū)級教育教學改革項目的階段性成果）
職前培養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要階段，是“準教師”的養(yǎng)成階段，是教師專業(yè)能力形成的初始階段，免費師范生在職前培養(yǎng)階段生成的專業(yè)能力在某種程度上影響著入職后教師專業(yè)發(fā)展的起點水平和發(fā)展空間，也影響著入職后面對多元化的教育對象群體的教育態(tài)度、教學活動和教學效果。因此，為適應(yīng)未來我國普通學校教育對象及教育環(huán)境的變革，在免費師范生培養(yǎng)過程中，將特殊教育能力納入普通師范教育培養(yǎng)內(nèi)容將成為必然。在我國基礎(chǔ)教育改革和融合教育推進之下，普通教師教育體系應(yīng)如何呼應(yīng)融合教育發(fā)展對教師特教能力的訴求，將是我國教師教育變革的行動重點。本研究聚焦于作為未來基礎(chǔ)教育“生力軍”的免費師范生，以期通過對其特殊教育能力培養(yǎng)的探討，為免費師范生培養(yǎng)模式的變革提供借鑒。
2融合教育背景下免費師范生特殊教育能力的結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵
2．1普通教師特殊教育能力結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵的研究現(xiàn)狀
分析教師的能力構(gòu)成是促進教師發(fā)展、提高教育教學質(zhì)量和教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。在當今融合教育背景下，普通教師應(yīng)該具備什么樣的特殊教育能力?什么是教師特殊教育能力的主要構(gòu)成要素?國外研究者歸納了融合教師要具備五方面的能力，包括障礙兒童相關(guān)知識;障礙兒童學科內(nèi)與學科間的有效教學策略;正確的班級管理與行為干預技能;正式與非正式的評估方法;與家庭成員以及其他專業(yè)人員有效溝通與合作的策略。英國的相關(guān)法律規(guī)定所有的教師職前培養(yǎng)的課程，均應(yīng)包括特殊教育的內(nèi)容;要求新教師要具有發(fā)現(xiàn)和教育超常兒童以及其他有特殊教育需要的學生的能力。英國學校培訓與發(fā)展署提出了對普通教師特殊教育能力的六項基本要求，以此確保特殊兒童能夠得到高質(zhì)量的教育，具體包括:教育者能夠立即發(fā)現(xiàn)并滿足特殊兒童的特殊教育需要;教育者能夠幫助特殊兒童在社區(qū)和學校生活中進行學習、獲得成功、并且能夠完全融入其中;教育者應(yīng)當接受充分的培養(yǎng)以獲取相應(yīng)的知識、技巧和信心來移除特殊兒童學習中的障礙，并且?guī)椭麄冏畲笙薅鹊剡M行學習活動;教育者應(yīng)當在健康、安全、成就感、對社會的貢獻、經(jīng)濟能力五個方面使特殊需要兒童獲得提高;教育者需要與學生、家長以及其他專業(yè)人員進行良好的溝通和協(xié)作，以滿足學生和其家庭的需求;教育者能夠通過職業(yè)標準和績效管理了解其在特殊教育方面的職業(yè)發(fā)展水平，并同時發(fā)展自己的教學技巧。
融合教育對未來教師的專業(yè)能力、教育教學能力和工作態(tài)度都提出了更高的要求。國內(nèi)研究者認為，在融合教育中，任何教師都要能履行以下職責:①充分了解每一個有特殊需要的兒童和普通兒童，能為不同的兒童制定個別化的教育計劃和安排相應(yīng)的活動;②明確教育目標是為了支持孩子學會正確的知識和適當?shù)男袨?，促進他們的發(fā)展，將每一個兒童都作為課堂教學中的受益者;③充分發(fā)揮學生的潛能，避免由于標簽效應(yīng)而限制某些兒童的學習能力和人格的發(fā)展;④重視發(fā)揮各種教育活動在融合教育中的價值與功能，要鼓勵發(fā)展正常和發(fā)展障礙兒童共同參加活動和相互學習。也有研究者提出，為滿足融合教育實施的需要，教師應(yīng)該具備三方面得素質(zhì)，即形成融合的態(tài)度、價值和期望(真誠接納所有特殊需要的學生、形成合理的教育期望、形成正確的教育價值觀);樹立民主的教育觀(樹立民主的教育機會觀即教育機會均等，樹立民主的過程觀即“合作學習、共同生活”，樹立民主的發(fā)展性的學生評價觀);具備特殊需要兒童的知識(如特殊需要兒童的概念及分類、融合教育發(fā)展及趨勢、關(guān)于特殊教育的文件法規(guī)、個別化教育計劃的制定、特殊需要兒童生理心理特征、從事融合教育的專業(yè)信念)、技能(音樂、舞蹈、手語、盲文等)和情感(關(guān)愛和幫助)。孟萬金等研究者認為應(yīng)該打通“普教”和“特教”之間的分割，突破傳統(tǒng)的普教與特教教師專業(yè)素質(zhì)“線性”排序或“面上”并列的局限，構(gòu)建融合教育環(huán)境下教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的四個關(guān)鍵系統(tǒng)“專業(yè)理念、專業(yè)智能、專業(yè)情懷、專業(yè)規(guī)范”。
2．2融合教育背景下普通教育教師特殊教育能力的結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵
在融合教育理念的推行下，國內(nèi)外學者對于教師的特殊教育能力結(jié)構(gòu)的論述主要集中于融合的專業(yè)理念(包括教師的態(tài)度、價值和期望;民主的教育觀等)、融合教育的專業(yè)知識(有關(guān)特殊兒童發(fā)展及其學習的知識系統(tǒng);有關(guān)融合教育的專業(yè)理論和知識系統(tǒng);有關(guān)融合教育的法規(guī)政策知識系統(tǒng);有關(guān)特殊兒童教育教學的理論知識系統(tǒng))、融合教育的專業(yè)技能(特殊需要兒童鑒別與篩查的基本技能;特殊需要兒童有效教學策略;融合班級有效管理的策略;特殊需要兒童行為干預技能;正式與非正式的評估方法;與家庭成員以及其他專業(yè)人員有效溝通與合作的策略等)三個方面。其中，融合的專業(yè)理念是整個能力結(jié)構(gòu)的靈魂，指導和影響著教師融合教育教學活動;融合教育的專業(yè)知識和技能是普通教師開展融合教育教學活動的核心和支柱，三個方面之間相輔相成構(gòu)成了一個有機的整體，在普通教師融合教育活動中發(fā)揮著重要作用。
2．2．1專業(yè)理念
專業(yè)理念是統(tǒng)帥教育職業(yè)活動的總的思想意向。教師的專業(yè)理念是指教師在教育教學中所形成的對相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對自己專業(yè)以及自己的教學能力和所教學生的主體性認識，影響著教師的教育實踐和學生的身心發(fā)展，信念的獲得需要互動和參與，并逐漸決定自己以一種什么樣的角色參與到教學活動中。融合教育的思想，即是人類對自由、平等人權(quán)的追求，強調(diào)參與，拒絕排斥。因此，在這種理念下，教師要樹立一系列的新觀念，真誠接納所有特殊需要的學生，形成合理的教育期望和正確的教育價值觀，樹立民主的教育觀。首先，教師需要真誠接納所有有特殊需要的學生。融合教育的理念強調(diào)尊重每個兒童特殊的稟賦和需要，努力使社區(qū)內(nèi)的每個學生都感到被接納、安全及成功。給有特殊需要的兒童提供與普通兒童一樣的平等的受教育機會，既是國家相關(guān)部門的政策導向和法律法規(guī)要求，也是實現(xiàn)教育公平的途徑。
教師是否具備對特殊需要兒童真誠接納態(tài)度，直接影響這些兒童的受教育水平。已有研究發(fā)現(xiàn)，普通教師對于特殊需要兒童的接納態(tài)度并不樂觀，“普通兒童普通學生還照顧不了，哪有精力關(guān)照殘疾學生”，這種消極的接納態(tài)度必然導致融合教育的失敗。其次，樹立新的人才觀，形成合理的教育期望和教育價值觀。融合教育首先要做到的是“有教無類”，進而是“因材施教”，促進所有兒童的全面發(fā)展。對于所有兒童(包括普通學生和有特殊需要的學生)培養(yǎng)其成為社會有用之人才是融合教育的最終目的。因此，教師必須要樹立復合、多元化的人才培養(yǎng)觀念，對不同學生給予個別化的教育期望，形成合理的教育價值觀，才能促進教育公平的達成。再次，樹立民主的教育觀。融合教育體現(xiàn)著教育公平，是教育公平實現(xiàn)的重要途徑。融合教育的開展不僅體現(xiàn)受教育機會的均等，而且體現(xiàn)了教育過程和教育結(jié)果的公平，這與教育民主的思想是一致的。這就要求普通教師必須在教育教學中樹立民主的教育觀，由封閉式單一性教育向開放式多元化教育轉(zhuǎn)變，明確學生在教育教學中的主體地位，倡導學生為主體的參與式、合作性學習，體現(xiàn)教育活動過程中的主體性、公平性、合作性原則;改革教育過程和教育結(jié)果的評價方式，由終結(jié)性向形成性轉(zhuǎn)變。
2．2．2專業(yè)知識
專業(yè)知識是教師專業(yè)素質(zhì)的核心特質(zhì)之一，是教師專業(yè)成長的支柱。在融合教育環(huán)境中，教師要掌握基礎(chǔ)的特殊教育知識。根據(jù)融合教育環(huán)境下教師職業(yè)活動的性質(zhì)和特點，普通教師需要掌握如下專業(yè)知識:其一，有關(guān)特殊需要兒童發(fā)展及其學習的知識。對各類型特殊需要兒童的發(fā)展特點及其學習規(guī)律的掌握是開展教育教學活動的基礎(chǔ)和核心。其二，有關(guān)融合教育的專業(yè)理論和知識。對融合教育的發(fā)展歷史及未來趨勢、融合教育基本理論的學習有助于教師樹立融合教育的專業(yè)理念。其三，有關(guān)融合教育的法規(guī)政策。這是依法執(zhí)教必需的知識，如義務(wù)教育法和有關(guān)特殊教育的政策法規(guī)，教師等級資格相關(guān)政策，地方相關(guān)制度體系等。其四，有關(guān)特殊兒童教育教學的理論知識。教育教學理論知識是開展教育教學的基礎(chǔ)，是教育教學技能的根基，如教學論、課程論、教材教法等相關(guān)知識。
2．2．3專業(yè)技能
隨著課程改革的深入和融合教育普及水平的提高，對教師教育特殊需要兒童的基本技能要求也逐漸提高。在融合教育環(huán)境下，普通教育教師需要掌握如下技能:其一，特殊需要兒童鑒別與篩查的基本技能。教師應(yīng)能夠及時發(fā)現(xiàn)特殊需要兒童，并知道如何向特殊教育專家尋求幫助。其二，特殊需要兒童有效教學策略。教師不僅要具備扎實的學科專業(yè)功底、把握學科前沿、洞察學科發(fā)展方向的能力和具備跨學科的知識技能，還需要具備高效教學和教會所有普通學生和有特殊需要學生學習所必須的知識技能;教學要有針對性地滿足兒童的特殊教育需要，幫助特殊兒童在學校和社區(qū)生活中進行學習、獲得成功、并且能夠完全融入其中，這也是融合教育理念的基本要求。其三，融合班級有效管理的策略。在融合教育環(huán)境中，教師所面對的學生群體差異性更大，因此，教師必須掌握班級管理的有效策略，才能保證開展教育教學的有序進行。其四，特殊需要兒童行為干預技能。特殊需要兒童大多存在各種問題行為，因此，教師必須能夠掌握有效的干預方法和策略，減少特殊需要兒童的問題行為，培養(yǎng)其良好行為習慣，以促進其融入班級環(huán)境。其五，正式與非正式的評估方法。評估不僅是檢驗教育教學效果的手段，還具有激勵、指導學習的作用。融合教育要求教師在傳統(tǒng)終結(jié)性評估和形成性評估的基礎(chǔ)上，具備多元化的教育教學評估技能。其六，與家庭成員以及其他專業(yè)人員有效溝通與合作的策略。教師的合作、共享能力被作為各國融合教師培養(yǎng)和培訓的核心能力。融合教育的實施需要家庭、社會等多方位的支持與保障，這就要求教師要具備良好的溝通和合作策略，促進各類資源的整合和協(xié)調(diào)，促進各個群體之間的融合，扮演中介者角色，使各系統(tǒng)之間有序融合運作，以為融合教育提供強有力的支持和保障。
3融合教育背景下免費師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建
免費師范生政策的推行將為教師隊伍引入大批優(yōu)秀學生，對我國教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展起到積極作用，也為融合教育的開展奠定了良好的師資基礎(chǔ)。為保障特殊需要兒童在普通學校獲得適當?shù)慕逃?，在教師職前培養(yǎng)階段加入特殊教育的相關(guān)內(nèi)容是世界各國較為普遍的做法。為提高我國隨班就讀質(zhì)量，促進我國融合教育的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建免費師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系是確保這一目標達成的重要途徑。目前雖然有部分院校在教師教育改革的浪潮中意識到對免費師范生特殊教育能力的培養(yǎng)，但大多數(shù)以開設(shè)特殊教育公共選修課程的形式開展普及性教育，其輻射范圍有限、效果甚微。因此，有必要系統(tǒng)地考慮免費師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式和課程設(shè)置。
3．1培養(yǎng)目標:融入融合理念，培養(yǎng)特殊教育能力
要構(gòu)建免費師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系必須先明確其培養(yǎng)目標。融合教育的核心是接納所有兒童，不拒絕和排斥兒童，其內(nèi)涵已遠遠超過特殊教育的狹義內(nèi)容。隨班就讀是我國融合教育的一種實踐形式，對我國殘疾兒童少年的入學及義務(wù)教育的普及產(chǎn)生了巨大的促進作用。教育發(fā)展，師資先行，隨班就讀改變了普通教育對象的構(gòu)成，教師的工作任務(wù)也因此發(fā)生變化。此時，教師教育必須予以及時呼應(yīng)，才能有特殊教育需要兒童的教育做好充分準備。免費師范生作為未來教師的生力軍，為適應(yīng)融合教育環(huán)境，在培養(yǎng)階段必須納入特殊教育能力培養(yǎng)內(nèi)容。應(yīng)融合教育之需，各國均對教師培養(yǎng)目標進行了調(diào)整，如美國教師教育項目以“培養(yǎng)各級各類教師以滿足所有受教育者的需求，并注重多樣性、差異性和多元文化的滲透”為目標;澳大利亞教師標準中也要求教師能夠滿足所有學生的需求，關(guān)注多樣性和差異性;瑞典要就已獲得某種教學學位的教師進行補充培訓，以“使他們能夠滿足教室內(nèi)多元化的學習需要”等。因此，在融合教育背景下，為保障我國隨班就讀的順利開展，對免費師范生特殊教育能力培養(yǎng)也應(yīng)以“培養(yǎng)免費師范生具備從事隨班就讀教育教學的能力，能滿足融合教育環(huán)境殊需要兒童的教育需求”為目標。
3．2培養(yǎng)方式:整合多專業(yè)力量，實行多模式培養(yǎng)
“從普通教育發(fā)展的角度來看，提倡融合教育也是對整個教育的目標、教育功能的又一次深刻反思，是對教育價值取向和教育定位的調(diào)整，是對現(xiàn)代教師教育的挑戰(zhàn)”［27］。面對這樣一個挑戰(zhàn)，學界一直對從事隨班就讀的普通教師職前特教能力的培養(yǎng)有重要性的認識，對這一問題的探討持續(xù)不斷，內(nèi)容也不再局限于對其價值與意義、必要性、可行性和緊迫性的確證及對國外融合性師資職前培養(yǎng)經(jīng)驗的學習和借鑒，而且還設(shè)想和提出了符合本土化條件的具體的普通師范院校開設(shè)特教課程的安排方式、教學實習的方法和策略。
令人遺憾的是，目前對于職前階段的“準教師”特教能力的培養(yǎng)仍然處于缺失狀態(tài)。與此同時，在免費師范生政策推行下，其專業(yè)涉及各個學科領(lǐng)域，對免費師范生特殊教育能力的培養(yǎng)不是一個專業(yè)、一個院系、一所學校所能解決，而需整合多個學院或?qū)I(yè)的力量與資源，形成多學科、多專業(yè)整合的培養(yǎng)模式，才是基于當下教師教育改革浪潮和滿足融合教育發(fā)展需要的可行路徑。以美國為例，其在職前融合教師的培養(yǎng)上，主要有三種模式:一是普通教育專業(yè)學生選修特殊教育課程;二是非特殊教育專業(yè)選修特殊教育作為第二專業(yè);三是通過專業(yè)整合，創(chuàng)辦專門的融合教育專業(yè)，參與后兩種培養(yǎng)方式的學生畢業(yè)時可獲得兩種資格證書，形成“教師資格證書+特殊教育教師資格證書”雙證制的融合教育教師培養(yǎng)模式。英國也是融合教育做的較為成功的國家，為更好推進融合教育的實施，保證普通教師掌握特教技能，英國教育部要求普通師范院校學生必須先學習一定的特殊教育課程，才能獲得教育證書，對于未開設(shè)特殊教育課程的師資培訓機構(gòu)英國教師資格委員會對其培養(yǎng)機制并不承認。這種培養(yǎng)模式是一種單證式的培養(yǎng)，即在普通教育教師資格認定過程中進行普通教育與特殊教育培訓。
無論是雙證制的培養(yǎng)模式還是單證制的培養(yǎng)模式，在準教師職前的培養(yǎng)階段，教育學院、教師教育專業(yè)、學科教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)的合作與資源整合，形成多學科、多專業(yè)整合的教師教育項目是世界融合教師培養(yǎng)的主要模式。鑒于此，在我國教師教育的政策背景下，免費師范生特殊教育能力的培養(yǎng)也需整合多專業(yè)力量，采用多種培養(yǎng)模式。比如，“獨立模式”即由教育學院的特殊教育專業(yè)開設(shè)針對普通師范專業(yè)學生的特殊教育課程，各學科專業(yè)的免費師范生選修特殊教育課程，以獲得特殊教育專業(yè)能力。“輔修模式”由教育學院根據(jù)融合教育環(huán)境中對普通教師特教能力的要求，設(shè)計非特殊教育專業(yè)免費師范生的特殊教育專業(yè)課程，由非特教專業(yè)免費師范生選修為輔修專業(yè)。“分段培養(yǎng)模式”，“3+1”、“2+2”等培養(yǎng)模式，免費師范生先在是普通師范院系修讀2－3年學科教育專業(yè)課程，掌握普通教育相關(guān)知識和技能，再到教育學院修讀1－2年特殊教育相關(guān)課程，以獲得特殊教育專業(yè)能力。“綜合模式”即由教育學院和其他普通師范院系合作系統(tǒng)調(diào)整和結(jié)合特殊教育課程、學科課程學習、實踐學習等，教育學院與普通師范院系聯(lián)合合作重新設(shè)計各類課程，組成系統(tǒng)的、互補的課程體系。
3．3課程設(shè)置:打破普特壁壘，增加實踐內(nèi)容
根據(jù)免費師范生特殊教育能力培養(yǎng)目標的要求，可以從以下方面進行課程設(shè)置:第一，在通識課程中增設(shè)特殊教育通識類課程，如特殊兒童發(fā)展與學習、融合教育概論等，幫助學生樹立融合教育的專業(yè)理念，形成合理的教育價值觀、人才觀、教育觀等。第二，在教育學科和教育技能課程中增加融合教育相關(guān)知識和技能，如特殊需要兒童的心理與教育、差異教學、中輕度障礙學生教學法、融合教育環(huán)境殊需要學生的教學等課程，豐富和提高免費師范生特殊教育專業(yè)理論和專業(yè)技能。第三，增設(shè)模塊選修課程，發(fā)揮學生主體性，如通過各類特殊需要兒童的教學法模塊課程、各種干預方法的模塊課程、溝通與合作模塊課程等，發(fā)揮學生主體性，尊重學生個體興趣與需要的基礎(chǔ)上，增強其教學技能。第四，增加實踐課程。一方面，理論與實踐相結(jié)合，加大學生教育實習的比重，通過解決現(xiàn)實教育情境中的各種問題提升準教師的專業(yè)能力。如通過讓免費師范生進入融合教育學校的實習和見習，接觸各種類型的特殊需要兒童，加深其對特殊教育和融合教育的理解和認同，加強其特殊教育專業(yè)知識和技能的應(yīng)用能力。另一方面，加強學生團隊合作能力。融合教育環(huán)境下更加強調(diào)教師與其他專業(yè)人員、教師、家長、行政人員等的合作，通過與他人的合作共同為所有學生提供教育。這就要求免費師范生要具備較強的溝通和合作能力，在其培養(yǎng)過程中需要對其教育合作實踐能力加強關(guān)注。學生更需要走出校園，進入各類基層學校、社區(qū)、家庭開展實踐，以增強與他人合作的方法和策略。
4融合教育背景下免費師范生特殊教育能力培養(yǎng)的支持保障
無疑，免費師范生師特殊教育能力的培養(yǎng)離不開健全、完備的支持體系和豐富的資源。融合教育本身就是一個集家庭、學校和社會力量的系統(tǒng)工程，需要制度、經(jīng)費、人員等的全面支持。同樣，健全、完備的支持體系將為免費師范生特殊教育能力的培養(yǎng)提供廣闊的空間和堅實的保障。
4．1轉(zhuǎn)變教師教育者觀念，創(chuàng)設(shè)支持環(huán)境
實踐融合教育，推行隨班就讀，態(tài)度和觀念對于成功開展融合教育有著至關(guān)重要的作用。若要促進免費師范生特殊教育能力的發(fā)展，首先要從教師教育的政策制定者、管理者和實施者融合教育觀念的建立做起。國家教師教育政策的制定者、師范院校的管理者和實施者是未來教師成長發(fā)展的引領(lǐng)者，他們首先要明確融合教育的理念、教師掌握融合教育專業(yè)理念及專業(yè)知識技能的重要性，并將其貫穿于教師教育改革與管理、免費師范生的教學與科研之中，為免費師范生特殊教育能力培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)設(shè)良好的政策環(huán)境，提供資源支持。
4．2完善教師資格認定體系，提供制度保障
在現(xiàn)階段的中國，大多數(shù)免費師范生并未接受特殊教育相關(guān)知識和技能的教育，這與我國整個教師資格認定機制不無聯(lián)系。目前，我國在普通教師的資格認定中，并未包含特殊教育的要求，這種制度保障的缺失使得法規(guī)、政策要求執(zhí)行不力、普通師范院校開設(shè)特教課程積極性不高，職前階段免費師范生特教能力的培養(yǎng)仍處于缺失狀態(tài)。因此，必須從立法教育來解決普通教育教師資格認定問題，以保障免費師范生特殊教育能力培養(yǎng)模式的改革與推進。
4．3加強多學科跨專業(yè)合作，豐富資源系統(tǒng)
教師教育的改革非一朝一夕即可完成，融合教育的發(fā)展非一己之力即可促進，免費師范生培養(yǎng)模式的完善亦非一學科即可實施。正如學界所呼吁我國隨班就讀質(zhì)量的提升要有強有力的支持和完備、健全的保障系統(tǒng)，未來教師職前特殊教育能力的培養(yǎng)同樣需要多學科、跨專業(yè)的合作。不同領(lǐng)域研究者間的合作研究為免費師范生特教能力的培養(yǎng)改革提供研究支持;普通師范專業(yè)與特殊教育專業(yè)的資源共享與師資合作為免費師范生提供完善的課程體系;師范院校與基層學校及教育管理部門的合作為未來教師提供豐富的實踐資源;不同師范院校間的合作溝通，促進免費師范生特教能力培養(yǎng)模式的不斷完善。
5總結(jié)
