時(shí)間：2022-11-14 01:47:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇行動(dòng)導(dǎo)向理念論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文關(guān)鍵詞：參與式課堂，組織文化，文化建設(shè)
1．組織文化概述
1.1 組織文化的含義與作用
組織文化是組織成員所共享的并且作為標(biāo)準(zhǔn)傳承給新成員的一系列價(jià)值觀、信念、看法和思維方式的總和[1]。組織文化具有導(dǎo)向與約束功能[2]，組織文化一旦形成，便會(huì)對(duì)身處其中的成員構(gòu)成一種影響力量，引導(dǎo)其朝著文化理念倡導(dǎo)的方向行動(dòng)與思考，文化建設(shè)越來(lái)越成為一種重要的管理工具。
1.2 組織文化的建設(shè)方法與途徑
1.2.1 培訓(xùn)教育
通過(guò)培訓(xùn)、掛標(biāo)語(yǔ)橫幅、喊口號(hào)、創(chuàng)辦企業(yè)刊物等手段宣傳、傳遞文化建設(shè)擬傳遞的文化理念，培訓(xùn)宣傳的內(nèi)容可以是精選的發(fā)生在組織內(nèi)的故事、精心提煉設(shè)計(jì)的口號(hào)等，如在3M公司廣為流傳著一位堅(jiān)持開發(fā)新產(chǎn)品而被解雇、但他仍不放棄、最后終于將產(chǎn)品開發(fā)成功并重新獲得3M公司雇用的副總裁的故事，借這個(gè)故事3M傳遞著公司的價(jià)值觀——只要你認(rèn)為是對(duì)的，就堅(jiān)持下去。傳遞“顧客至上”的價(jià)值理念論文格式模板。
1.2.2 借活動(dòng)、儀式、典禮、建筑物設(shè)計(jì)、辦公室布局等承載文化理念
另外文化建設(shè)，還可以通過(guò)舉辦活動(dòng)、儀式、典禮等來(lái)傳遞文化理念，如海爾公司力圖在公司內(nèi)部培育重質(zhì)量的企業(yè)文化時(shí)，開展了砸冰箱活動(dòng)；再如枚琳凱每年都會(huì)舉辦頒獎(jiǎng)典禮，獎(jiǎng)勵(lì)那些優(yōu)秀的銷售經(jīng)理，借此傳遞枚琳凱重銷售業(yè)績(jī)的價(jià)值理念。除此之外，組織的建筑物、辦公室、車間等也是重要的文化載體，可以通過(guò)觀察其風(fēng)格、擺設(shè)、布局洞察組織背后的文化理念，由此可以有意識(shí)地利用它們來(lái)承載組織的文化理念。
1.2.3 進(jìn)行相關(guān)的制度設(shè)計(jì)
再有，還可以通過(guò)獎(jiǎng)懲、晉升、考核等制度設(shè)計(jì)引導(dǎo)組織成員的行為，制度的背后是組織力圖人們認(rèn)同的觀念與價(jià)值取向，成員們沿著制度設(shè)計(jì)的方向行動(dòng)實(shí)質(zhì)上便實(shí)踐了這些觀念與價(jià)值取向，當(dāng)成員們的行動(dòng)慢慢成為一種習(xí)慣，組織文化的要素便在組織中沉淀下來(lái)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，組織文化建設(shè)的目的便得以實(shí)現(xiàn)。
1.2.4 管理者需審慎自己的言行
最后，組織中的領(lǐng)導(dǎo)與管理者的言行也是組織文化的重要載體，員工會(huì)觀察并模仿這些組織中具有較強(qiáng)影響力的人物，所以他們需時(shí)刻警醒文化建設(shè)，力圖讓自己的言行保持與組織文化所倡導(dǎo)的理念一致。
2．組織文化理論對(duì)參與式課堂建設(shè)的啟示
參與式課堂力圖打造這樣的課堂：學(xué)生在老師的帶動(dòng)下，認(rèn)真聽講，積極參與，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，并深深地帶動(dòng)與感染其他倦怠與不想學(xué)習(xí)的同學(xué)；在參與的過(guò)程中，學(xué)生自己總結(jié)體會(huì)并構(gòu)建出老師擬傳授的知識(shí)，并因此將其深深印在腦海之中，內(nèi)化成自己的知識(shí)。這其中，學(xué)生喜參與、愛參與是關(guān)鍵，如何讓學(xué)生熱愛參與、用心參與成了成功打造參與式課堂的核心；而組織文化建設(shè)的目的旨在使組織成員形成一系列文化建設(shè)擬形成的觀念、看法與思維導(dǎo)向，并最終朝著文化建設(shè)期望的方向行動(dòng)與思考；由此，與組織文化建設(shè)有關(guān)的方法理論可否運(yùn)用于參與式課堂的打造之中呢，借用文化建設(shè)的方法使學(xué)生喜歡參與、愛分享、有與他人分享交流的沖動(dòng)與愿望，認(rèn)為參與是對(duì)自己、對(duì)別人有幫助有價(jià)值的行為，視參與為榮、并逐漸將參與變成課堂學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣？沿著這樣的思考，以下文章將嘗試性地結(jié)合組織文化建設(shè)理論給出打造參與式課堂的一些策略建議。
3．參與式課堂構(gòu)建的方法與途徑
3.1 宣傳在課堂上參與的好處
教師可以借類似這樣的研究結(jié)論及語(yǔ)句“我看見的，能記住10%；我聽見的，能記住20%；我參與的文化建設(shè)，能記住80%”；“參與可以使自己的注意力更集中、使自己的表達(dá)能力得到鍛煉；另外，參與還是知識(shí)交流共享的一種方式，知識(shí)共享不僅可以幫助別人、還可以深化自己，知識(shí)與信息交換不比實(shí)物交換，給了別人后不僅沒有損失，反而有收獲”向?qū)W生宣傳參與的好處，借此鼓勵(lì)學(xué)生的參與。
3.2 設(shè)計(jì)鼓勵(lì)參與的制度與獎(jiǎng)項(xiàng)等
將參與納入到課程成績(jī)考核中去，借此鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與；設(shè)計(jì)鼓勵(lì)參與的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如不定期公布參與的次數(shù)，提醒沒有參與的小組及個(gè)人積極參與；設(shè)置“最佳參與獎(jiǎng)項(xiàng)”，期中評(píng)選一次，期末評(píng)選一次等論文格式模板。
3.3 通過(guò)教室布置鼓勵(lì)參與
改變傳統(tǒng)的老師站在講臺(tái)上講、學(xué)生在下面聽的座位方式，進(jìn)行類似于圓桌課堂這樣的座位布置，從座位上體現(xiàn)出平等、開放、共享、交流的文化理念。
3.4 教師需審慎自己的言行
教師做為課堂上具有較強(qiáng)影響力的人物，需審慎自己的言行，對(duì)學(xué)生的參與應(yīng)真誠(chéng)地籍以言語(yǔ)或目光的鼓勵(lì)與肯定，即使不同意學(xué)生的觀點(diǎn)也要以積極、開放、鼓勵(lì)的方式委婉地表達(dá)，以免挫傷學(xué)生參與的積極性與熱情；課堂上討論有不盡之處文化建設(shè)，還可以通過(guò)課下與學(xué)生交流討論的方式鼓勵(lì)學(xué)生深入探究下去。
4．結(jié)語(yǔ)
文化建設(shè)做為一個(gè)重要的管理工具已越來(lái)越成為人們的共識(shí)，以上文章在文化建設(shè)的理論啟示下給出了如何打造參與式課堂的一些策略建議，以期通過(guò)它們鼓勵(lì)學(xué)生熱心參與、把課堂參與變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，僅有這些策略還不夠，參與話題的巧妙設(shè)計(jì)、參與方式的豐富多樣也有助于鼓勵(lì)學(xué)生參與，如設(shè)計(jì)讓學(xué)生感覺有趣的話題使學(xué)生樂(lè)于參與，使話題難易適中、既不太難使參與困難，也不太簡(jiǎn)單使學(xué)生不屑參與；通過(guò)課堂問(wèn)答、小組討論、作業(yè)布置等方式讓學(xué)生參與等。最后，學(xué)生在課堂上是否參與這一文化現(xiàn)象還受著社會(huì)文化、校園文化等大環(huán)境的影響，如何營(yíng)造鼓勵(lì)參與的外部環(huán)境也是參與式課堂打造需要考慮的因素。
[參考文獻(xiàn)]
[1]達(dá)芙特.王鳳斌，等，譯.組織理論與設(shè)計(jì)[M]. 清華出版社，2008.
[2]李戰(zhàn)營(yíng).學(xué)校組織文化探析[J]. 長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2005，2.
企業(yè)內(nèi)部控制制度的建立和完善是改善企業(yè)內(nèi)部管理、提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的重要內(nèi)容。本論文在總結(jié)內(nèi)部控制理論的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)部控制的存在的問(wèn)題、原因等方面作了一些探討，找出企業(yè)面臨的各種風(fēng)險(xiǎn)，結(jié)合COSO關(guān)于內(nèi)部控制五要素，針對(duì)各種風(fēng)險(xiǎn)提出了具有針對(duì)性和可操作性的防范對(duì)策，為企業(yè)完善內(nèi)部控制提供了一定的理論指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：內(nèi)部控制風(fēng)險(xiǎn)管理
1國(guó)內(nèi)內(nèi)部控制概述
1.1內(nèi)部控制概念的演變
1）內(nèi)部控制論理論是隨著企業(yè)內(nèi)部控制實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富而逐漸發(fā)展起來(lái)的，大致經(jīng)歷了內(nèi)部牽制、內(nèi)部控制系統(tǒng)、內(nèi)部控制結(jié)構(gòu)和內(nèi)部控制整體框架四個(gè)理論階段。1992年COSO委員會(huì)提出并于1994年修改的《內(nèi)部控制——整體框架》報(bào)告，標(biāo)志著內(nèi)部控制理論與事件進(jìn)入了整體框架階段，整體框架對(duì)內(nèi)部控制做了如下的描述：內(nèi)部控制是由企業(yè)董事會(huì)、經(jīng)理階層和其他員工實(shí)施的，為營(yíng)運(yùn)的效率效果、財(cái)務(wù)報(bào)告的可靠性、相關(guān)法令的遵循性等目標(biāo)的達(dá)成而提供合理保證的過(guò)程。這一定義明確了四個(gè)要點(diǎn)：是一個(gè)過(guò)程；受人為影響;為了達(dá)到三個(gè)目標(biāo)；合理保證。它由相互關(guān)聯(lián)的五項(xiàng)要素構(gòu)成,分別是：控制環(huán)境；風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估；控制活動(dòng)；信息和溝通；監(jiān)督。
2）控制環(huán)境:任何企業(yè)的核心是企業(yè)中的人以及這些人的個(gè)別屬性和所處的工作環(huán)境，個(gè)人的誠(chéng)信正直、道德價(jià)值觀與所具備的完成組織承諾的能力、董事會(huì)與稽核委員會(huì)、管理階層的經(jīng)營(yíng)理念與營(yíng)運(yùn)風(fēng)格、組織結(jié)構(gòu)、職責(zé)劃分和人力資源政策與程序。
3）風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估:在瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)環(huán)境和異常激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)越來(lái)越大，企業(yè)要生存和發(fā)展，必須清楚并應(yīng)付其面對(duì)的各種風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，企業(yè)也必須設(shè)立可辨認(rèn)、分析和管理相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)的機(jī)制，以了解自身所面臨的風(fēng)險(xiǎn)，并適時(shí)加以處理。
4）控制活動(dòng)：企業(yè)必須制定控制的政策和程序，刁一有助于確保既定目標(biāo)及必要改善措施的有效實(shí)施。
5）信息和溝通：圍繞著這些控制活動(dòng)的是信息與溝通系統(tǒng)，這些系統(tǒng)使得企業(yè)內(nèi)部的員工能夠獲取和交換他們所需要的信息，以指揮、管理和控制企業(yè)的經(jīng)營(yíng)。
6）監(jiān)督：企業(yè)整個(gè)內(nèi)部控制的過(guò)程必須受到監(jiān)督，并在必要時(shí)得以修訂，這樣，系統(tǒng)及制度才能反應(yīng)自如，并能視情況而隨時(shí)調(diào)整。
1.2我國(guó)內(nèi)部控制概況
我國(guó)企業(yè)內(nèi)部控制制度理論起源于20世紀(jì)80年代，但到目前為止，尚未正式提出權(quán)威性的內(nèi)部控制標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)內(nèi)部控制的完整性、合理性及有效性缺乏一個(gè)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)體系。我國(guó)有關(guān)內(nèi)部控制制度的指導(dǎo)原則、指引、規(guī)范則出自不同的政府部門，這是由于企業(yè)的管理體制造成的。國(guó)資委管國(guó)有大中型企業(yè)；證監(jiān)會(huì)管上市公司的信息披露；財(cái)政部管全國(guó)所有企業(yè)的財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)工作，并負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與制度的制定。然而，內(nèi)控指導(dǎo)原則、指引或規(guī)范由各政府部門分別制定，有許多弊病：
1）各部門各自研究與頒布內(nèi)部控制的相關(guān)指導(dǎo)原則或指引，不利于內(nèi)控制度的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。財(cái)政部正在陸續(xù)制定并的是內(nèi)部會(huì)計(jì)控制規(guī)范，截至目前已經(jīng)了十多個(gè)。而其他政府部門則僅制定了內(nèi)部控制的指導(dǎo)原則、指引或?qū)ζ髽I(yè)各項(xiàng)業(yè)務(wù)內(nèi)部控制流程的設(shè)計(jì)與制定缺乏具體的指導(dǎo)。
2）關(guān)于內(nèi)部控制的定義、范圍、目標(biāo)等不相一致，內(nèi)控要素、內(nèi)控內(nèi)容，以及內(nèi)控方法的解釋也不一致。
3）缺乏統(tǒng)一的推進(jìn)機(jī)構(gòu)，不利于企業(yè)內(nèi)部控制制度的貫徹與實(shí)施。各部門頒布的內(nèi)控指導(dǎo)原則、指導(dǎo)意見或指引在實(shí)務(wù)中并未得到有效的貫徹執(zhí)行。上市公司、銀行、證券公司、未上市國(guó)有企業(yè)的頻繁出事便是佐證。
客觀地講,我國(guó)近幾年對(duì)內(nèi)部控制的研究主要是以會(huì)計(jì)控制和審計(jì)評(píng)價(jià)為主線的,我們可將之簡(jiǎn)稱為“會(huì)計(jì)導(dǎo)向”和“審計(jì)導(dǎo)向”。會(huì)計(jì)導(dǎo)向的典型代表是我國(guó)目前已的內(nèi)部控制法律法規(guī),它們是以內(nèi)部會(huì)計(jì)控制為核心的,基本上沒有涉及管理控制等非會(huì)計(jì)控制領(lǐng)域,甚至沒有包括審計(jì)方面的內(nèi)容。審計(jì)導(dǎo)向下的內(nèi)部控制研究則主要集中于審計(jì)程序與方法的應(yīng)用、審計(jì)成本的節(jié)約、審計(jì)效率的提高和審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的控制等。
2我國(guó)企業(yè)內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理存在的問(wèn)題
2.1內(nèi)部審計(jì)不具備真正意義上的獨(dú)立性
內(nèi)部審計(jì)是企業(yè)自我獨(dú)立評(píng)價(jià)的一種活動(dòng)，內(nèi)部審計(jì)可通過(guò)協(xié)助管理當(dāng)局監(jiān)督其他控制政策和程序的有效性，來(lái)促成好的控制環(huán)境的建立。內(nèi)部審計(jì)的有效性與其權(quán)限、人員的資格以及可使用的資源緊密相關(guān)。內(nèi)部審計(jì)人員必須相對(duì)獨(dú)立并且直接向董事會(huì)或?qū)徲?jì)委員會(huì)報(bào)告。我國(guó)一些上市公司內(nèi)部審計(jì)即使存在，但卻不具備真正的獨(dú)立性，有的也流于形式。
2.2缺少風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)
各企業(yè)缺少對(duì)自身固有風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估以及制定相應(yīng)有效的管理措施。此外，管理者還應(yīng)在對(duì)固有風(fēng)險(xiǎn)采取有效管理措施的基礎(chǔ)上，對(duì)企業(yè)的殘存風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估和預(yù)防。
2.3人力資源管理發(fā)展滯后
近年來(lái)，我國(guó)企業(yè)改革力度大，與之配套的人力資源管理卻跟不上業(yè)務(wù)的需要。許多企業(yè)在員工的崗位培訓(xùn)方面，沒有形成完善的制度，不利于員工的素質(zhì)提高。
2.4有效的價(jià)格風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)機(jī)制尚未建立
由于當(dāng)前市場(chǎng)不完善，競(jìng)爭(zhēng)激烈、惡意競(jìng)爭(zhēng)以及“低價(jià)中標(biāo)”的招投標(biāo)游戲規(guī)則，都不能使企業(yè)按企業(yè)定額客觀報(bào)價(jià)，為了爭(zhēng)取中標(biāo)，不惜壓低報(bào)價(jià)，承擔(dān)更大的價(jià)格風(fēng)險(xiǎn)。
3完善我國(guó)企業(yè)內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理的途徑
3.1完險(xiǎn)管理體系
全面風(fēng)險(xiǎn)管理是對(duì)整個(gè)機(jī)構(gòu)內(nèi)各個(gè)層次,各個(gè)種類風(fēng)險(xiǎn)的通盤管理。全面風(fēng)險(xiǎn)管理可使組織中各業(yè)務(wù)單位分散的決策者之間協(xié)調(diào)合作,使數(shù)據(jù)的收集、測(cè)量與處理更加一致,有利于審計(jì)和監(jiān)督。企業(yè)要從全局、總體層面權(quán)衡利弊,使部門安排有關(guān)的業(yè)務(wù)流程都有所遵循。同時(shí)要制定嚴(yán)密的業(yè)務(wù)操作規(guī)程及信息傳輸報(bào)告制度,建立一個(gè)有效的全面風(fēng)險(xiǎn)管理框架,全面控制各方面的風(fēng)險(xiǎn)。
在機(jī)構(gòu)內(nèi)部廣泛開展“深化內(nèi)控理念，落實(shí)內(nèi)控措施”的創(chuàng)建活動(dòng)，結(jié)合自身情況及上級(jí)單位的要求，通過(guò)確定風(fēng)險(xiǎn)控制環(huán)節(jié)，分解、落實(shí)機(jī)構(gòu)內(nèi)各部門、各崗位管理職責(zé)，并對(duì)控制狀況進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)和考核，強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)管理責(zé)任，提高全員風(fēng)險(xiǎn)防范的意識(shí)和能力，從而全面有效地控制經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。
3.2健全內(nèi)部審計(jì)控制
內(nèi)部控制具有的限制因素具體如下：
1）內(nèi)部控制受企業(yè)的成本效益原則的限制。
2）內(nèi)部控制僅針對(duì)管理中的常規(guī)業(yè)務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)。
3）內(nèi)部控制可能會(huì)因執(zhí)行人員的差池而失敗。
4）內(nèi)部控制可能會(huì)因不同政治氣候、地方差異等環(huán)境影響而失去作用。
這些內(nèi)部控制的限制因素，可以通過(guò)建立獨(dú)立的內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)來(lái)加以克服。內(nèi)部審計(jì)人員定期檢查項(xiàng)目的建設(shè)情況和建設(shè)成果，及時(shí)糾正各種錯(cuò)誤和弊端，能促進(jìn)內(nèi)部控制的有效實(shí)施。
3.3營(yíng)造企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理的文化氛圍
企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理框架是建立在內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)之上,內(nèi)部環(huán)境直接影響和制約企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理的成敗。內(nèi)部環(huán)境的要素包括員工的誠(chéng)信,職業(yè)道德和工作勝任能力,管理層的經(jīng)營(yíng)理念和經(jīng)營(yíng)風(fēng)格,董事會(huì)或?qū)徲?jì)委員會(huì)的監(jiān)管和指導(dǎo)力度,企業(yè)的權(quán)責(zé)力分配方法和人力資源政策。要不斷提高企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理能力,需要一套企業(yè)層面的方法。這種企業(yè)層面的方法是由企業(yè)的組織結(jié)構(gòu),文化理念和經(jīng)營(yíng)管理哲學(xué)共同決定的。隨著企業(yè)文化中風(fēng)險(xiǎn)敏感程度的提高,企業(yè)管理者會(huì)進(jìn)一步掌握有效的風(fēng)險(xiǎn)管理能力。通過(guò)他們的推進(jìn)、提供報(bào)告、貫徹相應(yīng)的方法、構(gòu)建適當(dāng)?shù)捏w系,以實(shí)施既定的風(fēng)險(xiǎn)戰(zhàn)略和政策,企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理水平將不斷提高。
3.4設(shè)計(jì)一套科學(xué)的內(nèi)部控制行動(dòng)指南
設(shè)立一套科學(xué)的內(nèi)部控制行動(dòng)指南，為管理者進(jìn)行內(nèi)部控制有效性評(píng)價(jià)提供指引也是當(dāng)前急切需要解決的問(wèn)題。國(guó)家相關(guān)部門可統(tǒng)一制定各行業(yè)通用的行動(dòng)指南，也可由公司聘請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所設(shè)計(jì)適合各公司實(shí)際情況的行動(dòng)指南。在內(nèi)部控制評(píng)價(jià)方面，被評(píng)價(jià)單位可以聘請(qǐng)年報(bào)評(píng)價(jià)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師以外的中介機(jī)構(gòu)或有關(guān)專業(yè)人員協(xié)助對(duì)該單位的內(nèi)部控制的建立健全及有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的重大控制缺陷或重要控制弱點(diǎn)進(jìn)行必要的改進(jìn)，保證財(cái)務(wù)報(bào)告的編報(bào)質(zhì)量，降低財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所也應(yīng)當(dāng)借鑒一些國(guó)際會(huì)計(jì)師事務(wù)所報(bào)告中的做法，在事務(wù)所內(nèi)部組建由高級(jí)和資深的評(píng)價(jià)人員組成的專門小組，專門從事內(nèi)部控制評(píng)價(jià)和咨詢業(yè)務(wù)。
致謝
本論文設(shè)計(jì)在老師的悉心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求下業(yè)已完成，從課題選擇到具體的寫作過(guò)程，無(wú)不凝聚著老師的心血和汗水，在我的畢業(yè)論文寫作期間，老師為我提供了種種專業(yè)知識(shí)上的指導(dǎo)和一些富于創(chuàng)造性的建議，沒有這樣的幫助和關(guān)懷，我不會(huì)這么順利的完成畢業(yè)論文。在此向老師表示深深的感謝和崇高的敬意。
在臨近畢業(yè)之際，我還要借此機(jī)會(huì)向在這四年中給予了我?guī)椭椭笇?dǎo)的所有老師表示由衷的謝意，感謝他們四年來(lái)的辛勤栽培。不積跬步何以至千里，各位任課老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，在他們的悉心幫助和支持下，我能夠很好的掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，并在設(shè)計(jì)中得以體現(xiàn)，順利完成畢業(yè)論文。
同時(shí)，在論文寫作過(guò)程中，我還參考了有關(guān)的書籍和論文，在這里一并向有關(guān)的作者表示謝意。
我還要感謝同組的各位同學(xué)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的這段時(shí)間里，你們給了我很多的啟發(fā)，提出了很多寶貴的意見，對(duì)于你們幫助和支持，在此我表示深深地感謝。
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關(guān)鍵詞：工作過(guò)程導(dǎo)向；大學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)
大學(xué)教師應(yīng)該有和時(shí)代同行的教學(xué)觀念，深刻領(lǐng)悟?qū)W(xué)生的
教育目標(biāo)，將英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)教育目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，在工作過(guò)程導(dǎo)向理論的指引下，刻苦鉆研有關(guān)專業(yè)知識(shí)，嘗試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和考評(píng)方式進(jìn)行變革。
一、在英語(yǔ)教學(xué)法改革中的運(yùn)用
職業(yè)教育是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的，這要求我們所運(yùn)用的教學(xué)
方式要以行動(dòng)為導(dǎo)向。事實(shí)上，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)是以行動(dòng)或者工作任務(wù)來(lái)導(dǎo)向的，屬于職業(yè)教育教學(xué)的指導(dǎo)思想和策略范疇，它的構(gòu)成是很多以學(xué)生為主體的教學(xué)模式與方法。因此，它不屬于什么詳細(xì)的教學(xué)方法。
當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在以工作過(guò)程為導(dǎo)向理論的指引下，已經(jīng)開始改革教學(xué)方式了，原因是要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變成任務(wù)教學(xué)法，在現(xiàn)代化教學(xué)方式、視聽設(shè)備、教學(xué)輔助設(shè)備的幫助下開展教學(xué)，突出學(xué)生的核心地位，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)與參加課堂上的活動(dòng)。教師要用心設(shè)計(jì)、巧妙安排不同的模擬實(shí)際情景的活動(dòng)，增大課堂的容量，既要在課堂上體現(xiàn)社會(huì)，又要將課堂擴(kuò)展到社會(huì)，這都是為了讓學(xué)生可以在群體、語(yǔ)言運(yùn)用、交際當(dāng)中學(xué)好英語(yǔ)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生交際與應(yīng)用能力的提高。
二、在英語(yǔ)考評(píng)方法改革中的運(yùn)用
當(dāng)前，改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式是受工作過(guò)程為導(dǎo)向的理論的指引與推動(dòng)的。然而，對(duì)于考試及評(píng)價(jià)方式，大學(xué)英語(yǔ)課程還是老一套，重點(diǎn)檢測(cè)認(rèn)知因素。主要方式還是筆試、參考依據(jù)、卷面成績(jī)這樣的舊模式，不可能檢測(cè)出學(xué)生的英語(yǔ)交際能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)
興趣、熱情、態(tài)度，另外，還有學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)良習(xí)慣，從某種意義上來(lái)說(shuō)妨礙了改革的不斷發(fā)展。所以，要利用以工作過(guò)程為導(dǎo)向的理論來(lái)指引與促進(jìn)英語(yǔ)考核的改革，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)測(cè)評(píng)方式
更合理、更科學(xué)。下面，對(duì)改革提出一些具體建議。
1.提倡多元化的考核評(píng)價(jià)方法
考核評(píng)價(jià)方法的多元化體現(xiàn)在不僅有筆試，還有聽力與口試；不僅在課內(nèi)考核，還在課外考核。注重實(shí)踐考核，考核方式多樣，像開卷、閉卷、當(dāng)場(chǎng)交際、辯論、寫作論文、情景測(cè)試、任務(wù)表演等，或者綜合運(yùn)用幾種方式。另外，考核評(píng)價(jià)要多給幾次考試的機(jī)會(huì)，當(dāng)然也能單類單項(xiàng)地考。注意所有的考核方式要以就業(yè)來(lái)作導(dǎo)向。注重實(shí)踐考試，注重能力考核。只靠一份考卷來(lái)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力進(jìn)行考核顯然很不合理，在多方面進(jìn)行實(shí)踐檢測(cè)考核才是科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。
2.注重全過(guò)程考核評(píng)價(jià)方法
除了注重多元化的考核外，還要加強(qiáng)學(xué)生平常的考查，如，課堂提問(wèn)、聽課效率、作業(yè)效果、課堂參與的積極性等，且將成績(jī)登記入冊(cè)，將標(biāo)準(zhǔn)劃為優(yōu)秀、良好、及格和不及格，依此來(lái)考核評(píng)價(jià)學(xué)生的整體素質(zhì)。
3.充分發(fā)揮考試的反饋調(diào)節(jié)功能
考核后重點(diǎn)要對(duì)信息進(jìn)行分析和處理，注意反饋意見，給出以后教學(xué)、學(xué)習(xí)的改進(jìn)方法，從而指引教學(xué)工作，提高教學(xué)水平。
以工作過(guò)程為導(dǎo)向的理論給我們創(chuàng)造了架構(gòu)理論和實(shí)踐互相融合的一體化的職業(yè)教育新概念，在理論上引導(dǎo)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
目前對(duì)于初中語(yǔ)文教師的教育技能要求很高，其中最為顯著的是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師的創(chuàng)意教學(xué)的能力。創(chuàng)意教學(xué)的時(shí)代意義在于突破語(yǔ)文教師傳統(tǒng)教學(xué)模式、適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求、提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)興趣、應(yīng)對(duì)教育改革發(fā)展趨勢(shì)。其重要理念在于：活潑多元、主動(dòng)參與、資源運(yùn)用、班級(jí)互動(dòng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與問(wèn)題解決。創(chuàng)意教學(xué)即建立健康、積極、活潑、創(chuàng)新的教育體制，促使學(xué)校落實(shí)創(chuàng)造思考教學(xué)，使“教學(xué)有創(chuàng)意、學(xué)習(xí)有興趣”、“學(xué)生能將創(chuàng)造力與生活結(jié)合”，“培養(yǎng)一流、優(yōu)秀的人才”。總之，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，初中語(yǔ)文教師必須體會(huì)到創(chuàng)新的意義，并積極應(yīng)用于日常教學(xué)工作上，面對(duì)不同的學(xué)生、情境，隨時(shí)變化語(yǔ)文課程教材的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的使用、與教師成長(zhǎng)的途徑，以發(fā)掘出最佳的教學(xué)策略，應(yīng)用于日常教學(xué)工作上。
二、初中語(yǔ)文教師教育技能的提升策略
（一）采取自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，促進(jìn)彼此專業(yè)素養(yǎng)
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種歷程，個(gè)體能夠采取主動(dòng)態(tài)度、分析自己學(xué)習(xí)需求、建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、鑒定學(xué)習(xí)資源與發(fā)展學(xué)習(xí)策略，這種學(xué)習(xí)方式，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)中，特別重要。自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者具有積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并能對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)鑒的過(guò)程。例如，可以采用閱讀模式，閱讀與語(yǔ)文教學(xué)工作有關(guān)的知識(shí)、論文、期刊、報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)資源等。其次，書寫是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。教師在教學(xué)過(guò)程中，將其所思、所想、所作、所為，以及事實(shí)、推論等書寫下來(lái)，與同事討論、分享后，加以反省。這種活動(dòng)不僅可以使教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，察覺隱含于其中的信念、假定、理論、甚或是偏見，而且可將理念加以試驗(yàn)，由此發(fā)展并深化語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)。因此，教師的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)可以是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師要自己引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并獨(dú)立持續(xù)進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。而且能夠運(yùn)用基本的學(xué)習(xí)技巧，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)步驟，并有效運(yùn)用時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群
就語(yǔ)文教師而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是教師的另類空間，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是多樣化的，例如虛擬學(xué)校、遠(yuǎn)距教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教室等等，可以提供各種不同的學(xué)習(xí)型態(tài)及終身教育的機(jī)會(huì)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)的具體途徑相當(dāng)多，首先要發(fā)展科技信念，如相信網(wǎng)絡(luò)溝通便利、能善用科技搜集信息等等。其次，可用視頻會(huì)議方式，進(jìn)行同步學(xué)習(xí)，如開會(huì)或?qū)W習(xí)，讓網(wǎng)絡(luò)上的使用者，可以同時(shí)看到畫面，聽到聲音。另外，要提供不同主題的討論，讓教師能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化思考，并以學(xué)生為中心，設(shè)置課堂脈絡(luò)情境，這有助于對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，將不同討論主題應(yīng)用在教學(xué)實(shí)務(wù)上。
（三）運(yùn)用行動(dòng)研究，落實(shí)課程與教學(xué)革新
近年來(lái)，許多學(xué)者認(rèn)為行動(dòng)研究是語(yǔ)文教師改進(jìn)教學(xué)與輔導(dǎo)、課程發(fā)展、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、及教育改革的重要手段之一。行動(dòng)研究包括由語(yǔ)文教師個(gè)人獨(dú)立完成的“個(gè)別行動(dòng)研究”和與其它教師合作的“協(xié)同行動(dòng)研究”。行動(dòng)研究核心即是反省，反省是促進(jìn)專業(yè)的手段，甚至是專業(yè)的本質(zhì)。專業(yè)人員就是運(yùn)用反省來(lái)構(gòu)思問(wèn)題，設(shè)計(jì)與評(píng)鑒解決問(wèn)題的方法。在教師主體思考下，教師可以發(fā)出聲音，與同事相互討論教育議題，澄清自己信念與價(jià)值。
三、結(jié)語(yǔ)
論文關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù) 實(shí)踐
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是上世紀(jì)80年代興起的職業(yè)教育的一種新理念和教學(xué)范式，指根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)和行動(dòng)產(chǎn)生與維護(hù)所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。其目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，其核心是把行動(dòng)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)被普遍接受和推廣，目前在中國(guó)多家職業(yè)院校試行，已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育的主流發(fā)展趨勢(shì)。筆者認(rèn)為，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在中國(guó)職業(yè)教育同樣具有普遍的啟迪意義和借鑒價(jià)值，于是在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中積極采用并付諸實(shí)踐。
一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的組織形式在課程中的應(yīng)用
1．小組學(xué)習(xí)
針對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程培養(yǎng)學(xué)生的磋商信息收集和處理能力、合同磋商能力和合同簽訂能力的三個(gè)職業(yè)能力目標(biāo)，本課程要求學(xué)生分組來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)小組模擬談判，學(xué)生掌握進(jìn)出口合同交易的基本知識(shí)，以及相關(guān)國(guó)際慣例和法律法規(guī)。分組具體要求是：
(1)每小組3—4人，必須男女搭配，一般分成16組；
(2)每個(gè)小組選定一種商品(大豆D、荔枝L、運(yùn)動(dòng)鞋Y、微波爐w)進(jìn)行談判磋商；
(3)每4個(gè)選定同一商品的小組成為一個(gè)單元組；
(4)每個(gè)單元組中分別2個(gè)進(jìn)口商，2個(gè)出口商；
(5)每小組都選定商品，并確定身份和談判對(duì)手后，開始進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。
2．小組成員身份
每個(gè)小組成員都有不同身份，并隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而輪換。每個(gè)小組成員都有機(jī)會(huì)嘗試各種角色。
(1)主談判：談判過(guò)程的主要談判手，負(fù)責(zé)代表小組意見對(duì)外發(fā)言人：
(2)談判助理：協(xié)助主談判查詢資料，對(duì)主談判的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充；
(3)記錄員：記錄談判主要過(guò)程。并根據(jù)談判內(nèi)容填制《談判記錄表》：
(4)展示員：代表談判小組匯報(bào)和展示談判結(jié)果，以及談判過(guò)程的協(xié)調(diào)工作；
(5)觀察員：脫離小組成員身份，記錄所在談判組成員的考勤，觀察每次談判中各個(gè)成員的表現(xiàn)，并根據(jù)打分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)對(duì)每個(gè)成員打分，認(rèn)真填具《觀察匯報(bào)表》。
二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)模式在課程中的實(shí)施
秉承行動(dòng)導(dǎo)向“先行后知，做中學(xué)”和“教、學(xué)、做相結(jié)合的基本原則，本課程組教師共同創(chuàng)設(shè)了“四主八步”教學(xué)模式。其中，“四主”為“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。以項(xiàng)目為主線，以能力為主旨”，即教師在分析典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上。設(shè)計(jì)出旨在訓(xùn)練和提升職業(yè)能力的項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，以及教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)下，學(xué)生先行后知，在執(zhí)行項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中，不斷鞏固專業(yè)知識(shí)、提升職業(yè)能力和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化教學(xué)。而這“四主”教學(xué)理念具體體現(xiàn)在單元教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的八個(gè)步驟里，即：能力目標(biāo)一任務(wù)導(dǎo)入一任務(wù)分析一任務(wù)實(shí)施一成果展示一評(píng)價(jià)反饋一理論導(dǎo)入一總結(jié)提升一能力目標(biāo)。
根據(jù)“與外商商訂進(jìn)出口合同”這個(gè)典型工作任務(wù)的工作過(guò)程，本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容按照“磋商準(zhǔn)備——合同磋商——合同簽訂”三個(gè)過(guò)程細(xì)化成九個(gè)學(xué)習(xí)情境。“四主八步”教學(xué)模式在每個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用如下：
第一步，在導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境的任務(wù)之前，教師先提煉出本學(xué)習(xí)情境的能力目標(biāo)；
第二步．教師描述本學(xué)習(xí)情境里學(xué)生需要完成的任務(wù)，并提出執(zhí)行任務(wù)過(guò)程的具體要求；
第三步，教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入專業(yè)知識(shí)的討論和應(yīng)用；
第四步，學(xué)生在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)下開始實(shí)施任務(wù)，各個(gè)角色各司其職，教師在學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程觀察學(xué)生表現(xiàn)，提供幫助；
第五步，學(xué)生在既定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù)后，每一對(duì)談~EId，組的展示員上臺(tái)展示所在小組的最初談判成果。
第六步，展示過(guò)程中，其他小組的成員交叉互評(píng)，并提出問(wèn)題要求展示員解答。同時(shí)教師也參加點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，并為后面的理論導(dǎo)入做鋪墊；
第七步，在成果展示和評(píng)價(jià)反饋的鋪墊下，教師適時(shí)導(dǎo)入本學(xué)習(xí)情境應(yīng)掌握的專業(yè)理論知識(shí)以及該部分理論知識(shí)在實(shí)際工作過(guò)程中應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)；
第八步，相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)系統(tǒng)介紹后，教師通過(guò)大量舉例，強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)在實(shí)際操作過(guò)程的應(yīng)用。要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)談判結(jié)果進(jìn)行修訂。
三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)方法在課程中的采用
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的教學(xué)方法多種多樣，針對(duì)本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和特點(diǎn)，本課程組教師主要采用了項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法、情境模擬法、頭腦風(fēng)暴法、案例分析法和演示法等多種教學(xué)方式。
項(xiàng)目教學(xué)法：本課程設(shè)計(jì)了三個(gè)項(xiàng)目，其一是課堂上圍繞進(jìn)出口合同各個(gè)條款的內(nèi)容設(shè)計(jì)的串行項(xiàng)目，要求學(xué)生在課堂上按照老師的要求逐步完成，目的是訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)能力；其二是課后根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)配套完成并行項(xiàng)目，即在阿里巴巴國(guó)際站進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，目的是鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和提升單項(xiàng)能力；其三是期末設(shè)計(jì)的綜合性商務(wù)談判項(xiàng)目，目的是檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力；
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：本課程設(shè)計(jì)了九個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境下又設(shè)計(jì)了相關(guān)的工作任務(wù)。在這些工作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生開始自主思考，動(dòng)手操作，一邊體驗(yàn)“進(jìn)出口合同商訂”工作過(guò)程，一邊掌握工作要點(diǎn)并提升職業(yè)能力；
角色扮演法：本課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)需要由小組成員共同完成。每個(gè)小組的成員都是通過(guò)扮演主談判、談判助理、記錄員、展示員和觀察員等角色來(lái)執(zhí)行工作任務(wù)的。小組成員在輪換角色的過(guò)程中，得到大量鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)：
情景模擬法：本課程導(dǎo)入了4個(gè)進(jìn)出口公司和設(shè)計(jì)了4種交易商品，每個(gè)公司都有其特別的背景和資料，每小組可任意選擇一個(gè)公司和一種商品進(jìn)行情景模擬，以該公司業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人的身份開始收集客戶信息和商品信息，并與外商依次就進(jìn)出口合同條款內(nèi)容的模擬談判和簽訂合同，切身體驗(yàn)“與外商商訂進(jìn)出El合同”這個(gè)典型工作任務(wù)；
頭腦風(fēng)暴法：在成果展示環(huán)節(jié)，展示員會(huì)代表本談判小組展示談判結(jié)果，讓其他小組的成員點(diǎn)評(píng)和提問(wèn)。這個(gè)開放性環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生思考的主動(dòng)性和積極性，開拓了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；
案例分析法：為幫助學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)和工作要點(diǎn)，教師在理論導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加案例分析，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，并通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、辯論不斷提升學(xué)生的專業(yè)能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和培養(yǎng)自信心；
演示法：通過(guò)利用精美的電子課件、圖片、黑板、紙質(zhì)材料、投影儀、多媒體電腦等現(xiàn)代教學(xué)手段，生動(dòng)演示了大量的業(yè)務(wù)運(yùn)作流程、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和視頻資料。加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。
四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在課程實(shí)踐中的體會(huì)
1．學(xué)生的綜合能力得到明顯提升
本課程引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)后，一改傳統(tǒng)學(xué)科教育模式中教師大量灌輸理論知識(shí)和學(xué)生死記硬背的做法，而是讓學(xué)生一邊練，一邊學(xué)。學(xué)生就是在課堂上體驗(yàn)“合同條款磋商”和課后實(shí)際“網(wǎng)上磋商”的過(guò)程中得到大量應(yīng)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的機(jī)會(huì)，使職業(yè)能力得到大幅度提升，真正做到“學(xué)以致用”。此外，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)和扮演不同角色的過(guò)程中，與人合作能力、與人交流能力、信息處理能力、自我學(xué)習(xí)能力、外語(yǔ)運(yùn)用能力和解決問(wèn)題能力均明顯加強(qiáng)，職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的速度明顯加快。
2．學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了明顯提高
摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主的教學(xué)模式后，本課程設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中有超過(guò)一半的時(shí)間是以學(xué)生為主和由學(xué)生掌控的。學(xué)生在課堂和課后項(xiàng)目任務(wù)的雙重驅(qū)動(dòng)下，充分發(fā)揮課堂的主人翁精神，不再覺得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，而是開始主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，自主學(xué)習(xí)的積極性有了明顯提高，學(xué)習(xí)效果不言而喻。
3．師生關(guān)系變得更加和諧融洽
學(xué)生在實(shí)施任務(wù)時(shí)需要教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)，這個(gè)過(guò)程給教師和學(xué)生提供了大量接觸和交流的機(jī)會(huì)。教師從原來(lái)“高高在上”的感覺中走出來(lái)，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、咨詢員和朋友。這種轉(zhuǎn)變讓學(xué)生更加大膽地與教師接近，使學(xué)習(xí)變得輕松。隨著教師對(duì)學(xué)生了解程度的加深，教師對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)就更加公平和客觀。
4．對(duì)教師的執(zhí)教水平提出了更高的要求
Abstract： This paper presents characteristics of NCO pre-assignment education based on working process systematization and analyzes the demands of NCO pre-assignment education for teachers' ability and performance of teachers' role.
關(guān)鍵詞： 工作過(guò)程系統(tǒng)化；士官；任職教育；教學(xué)模式
Key words： working process systematization; NCO; pre-assignment education; teaching model
中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）16-0224-01
作者簡(jiǎn)介：張洪義（1966-），男，河北衡水人，本科，副教授，現(xiàn)任職于山東省二炮青州士官學(xué)校，主要研究方向?yàn)槭抗俳逃笓]自動(dòng)化。
1 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化下士官任職教育特點(diǎn)
1.1 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化下的士官任職教育特點(diǎn)
①實(shí)行“院校部隊(duì)合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式 就是實(shí)現(xiàn)院校與部隊(duì)共育人才，發(fā)揮院校人才優(yōu)勢(shì)和部隊(duì)武器裝備優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)院校部隊(duì)最佳結(jié)合，達(dá)到育人目的。②實(shí)現(xiàn)“工作過(guò)程為導(dǎo)向”的課程開發(fā)模式 就是在課程建設(shè)中以真實(shí)任職崗位工作任務(wù)及工作過(guò)程為依據(jù)，整合、序化和統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。③實(shí)施“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式 就是在教學(xué)內(nèi)容組織安排教學(xué)實(shí)施上把理論和實(shí)踐用行動(dòng)來(lái)導(dǎo)向，達(dá)到“教、學(xué)、做”一體化、“講、演、練”一體化；在教學(xué)方法上，重視學(xué)員在校學(xué)習(xí)內(nèi)容和部隊(duì)崗位實(shí)際工作一致性，采用適合士官認(rèn)知水平和崗位課程特點(diǎn)的教學(xué)方法。④實(shí)行“多位一體”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式 就是依托院校、部隊(duì)和廠家（或地方公司）集中資源建設(shè)專業(yè)（課程）實(shí)訓(xùn)基地，達(dá)到基地化實(shí)訓(xùn)，達(dá)到與崗位工作的一致性，集院校教學(xué)、部隊(duì)訓(xùn)練、廠家培訓(xùn)、職業(yè)鑒定一體化。⑤構(gòu)建“多元”課程評(píng)價(jià)模式 就是做到不但有學(xué)校評(píng)價(jià)，而且應(yīng)有專業(yè)技能鑒定評(píng)價(jià)，還有部隊(duì)評(píng)價(jià)。做到有不但有畢業(yè)證（結(jié)業(yè)證），而且有技能證，能與地方接軌的技能鑒定接軌，不能接軌的依托部隊(duì)技能鑒定，提升士官任職崗位工作技能水平。
1.2 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化下的士官任職教育觀點(diǎn) ①樹立“能力本位”教育思想 士官任職教育就是培養(yǎng)從事崗位必需的任職能力。②貫徹“以人為本”教育觀念 在教學(xué)方法確定、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、課程體系等上充分考慮學(xué)員認(rèn)知特點(diǎn)，充分考慮學(xué)員部隊(duì)崗位和人生發(fā)展的實(shí)際。③落實(shí)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合教育原則。④探索實(shí)踐適合專業(yè)特色的教學(xué)觀 士官職業(yè)教育還具有其特殊性，因此在士官任職教育中必須探索實(shí)踐適合專業(yè)特色的、適應(yīng)士官認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)施方法，比如“講演練一體化教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”等。⑤實(shí)現(xiàn)彈性的教學(xué)管理 彈性的教學(xué)管理體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是在學(xué)分制管理機(jī)制下，在審查的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)軍隊(duì)院校承認(rèn)地方院校職業(yè)教育的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)分；二是實(shí)現(xiàn)“雙證”（畢業(yè)證+專業(yè)技能證）或“多證”（畢業(yè)證+專業(yè)技能證+其他技能證）畢業(yè)，對(duì)于中專學(xué)員明確技能達(dá)到初級(jí)技能水平，大專學(xué)員明確技能達(dá)到中級(jí)技能水平，本科達(dá)到中級(jí)以上技能水平；三是在學(xué)有余力情況下，允許跨專業(yè)選修課程，滿足個(gè)性化需求。
2 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化下士官任職教育教員的能力要求
2.1 知識(shí)要求 ①基礎(chǔ)知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)包括政治思想知識(shí)、法律知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、軍事理論知識(shí)、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)等。②業(yè)務(wù)知識(shí)。包括教育學(xué)知識(shí)、常用應(yīng)用文（含學(xué)術(shù)論文）寫作知識(shí)、管理知識(shí)、專業(yè)知識(shí)等。③相關(guān)知識(shí)。相關(guān)知識(shí)包括相鄰學(xué)科知識(shí)、本學(xué)科前沿知識(shí)、信息及信息系統(tǒng)知識(shí)等。
2.2 能力要求 ①基礎(chǔ)能力。基礎(chǔ)能力是包括語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、協(xié)作協(xié)調(diào)能力、教育技術(shù)能力、終身學(xué)習(xí)能力等。②職業(yè)能力。職業(yè)能力包括教學(xué)基本能力、科研學(xué)術(shù)能力、實(shí)踐教學(xué)能力等。③發(fā)展能力。發(fā)展能力包括創(chuàng)新能力、拓展能力等。
3 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化下士官任職教育教員的角色
3.1 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化下士官任職教育教員的角色 ①教員是學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)者。士官具有形象思維強(qiáng)的特點(diǎn)，士官職業(yè)教育又具有明顯的職業(yè)或崗位指向性。因此士官教學(xué)應(yīng)以情境教學(xué)為主，通過(guò)情境獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)怎么做和怎樣做的更好。②教員是知識(shí)技能傳授者。在強(qiáng)調(diào)學(xué)為主體的同時(shí)，不應(yīng)忽視教員在知識(shí)技能傳授的作用。員習(xí)得知識(shí)和掌握技能必須在教員的導(dǎo)引下完成，實(shí)現(xiàn)教員、學(xué)員、情境有機(jī)融合，教員完成問(wèn)題引出、提供幫助、原理說(shuō)明、制定標(biāo)準(zhǔn)、討論評(píng)估等。教員更像一個(gè)問(wèn)題發(fā)問(wèn)者、理論說(shuō)明者、實(shí)踐內(nèi)容演示者。③教員是學(xué)習(xí)過(guò)程組織者。在工作過(guò)程系統(tǒng)化理念下的職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體、教員是教學(xué)的主導(dǎo)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)為了行動(dòng)、行動(dòng)就是學(xué)習(xí)等等。學(xué)員是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教員是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、協(xié)調(diào)人，勤于提供咨詢、幫助，而非像一個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的“裁判”。④教員是學(xué)員學(xué)習(xí)合作者。職業(yè)教育更重視通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)，通過(guò)學(xué)員在情境中 “做”的行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。因此，教員在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程中非行動(dòng)的主體，而是學(xué)員行動(dòng)的幫助者、咨詢者、評(píng)價(jià)者，是學(xué)員學(xué)習(xí)的合作者。
3.2 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化下士官任職教育教員隊(duì)伍的新要求
①教員必須具有部隊(duì)崗位經(jīng)驗(yàn)。了解部隊(duì)武器裝備，熟悉工作過(guò)程步驟，掌握武器裝備原理、操作使用規(guī)程以及訓(xùn)練評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等，做到教學(xué)有針對(duì)性。②教員要有跨專業(yè)（崗位）的知識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。因?yàn)橐豁?xiàng)完整的工作任務(wù)已不是傳統(tǒng)意義上的一門課程了，涉及多方面的知識(shí)，需要幾位教員聯(lián)合教學(xué)，要求教員了解和掌握相關(guān)專業(yè)的知識(shí)與技能，并有良好的合作能力。③教員要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的實(shí)踐技能。要完成好能力本位培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、過(guò)程導(dǎo)向完成課程開發(fā)、行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)組織，必然要求教員熟悉學(xué)員任職崗位、熟悉武器裝備操作使用、熟悉專業(yè)教學(xué)工作、熟悉教學(xué)組織實(shí)施等等，同時(shí)要不斷跟蹤部隊(duì)武器裝備的變化、不斷了解部隊(duì)需求，適時(shí)調(diào)整教學(xué)工作，做到貼近部隊(duì)、貼近武器裝備、貼近未來(lái)作戰(zhàn)需求。④兼職專業(yè)教員將出現(xiàn)并壯大。聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的部隊(duì)、院校、廠家專家教授或高級(jí)士官短期任教，形成部隊(duì)院校廠家優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互交流的局面。⑤教員專業(yè)任教能力進(jìn)一步提高。提高任教能力必須多種形式、多種渠道進(jìn)行，并從機(jī)制上予以保證，教員1-2年必須保證相應(yīng)時(shí)間到部隊(duì)廠家相應(yīng)崗位調(diào)研、代職、代訓(xùn)，教研室至少1人每年參與見習(xí)一次部隊(duì)保障活動(dòng)，1-2人跟蹤新武器新裝備并參與新裝備交裝培訓(xùn)，新教員從部隊(duì)相應(yīng)崗位抽調(diào)或任教前去相應(yīng)崗位代職至少半年。
【關(guān)鍵詞】高職;行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式;Moodle;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)05―0050―05
一 引言
目前,在高職院校的計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)中,許多老師都是借鑒其它學(xué)科的教學(xué)模式和教學(xué)方法,對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)科特點(diǎn)沒有引起廣泛的重視。我國(guó)高職院校現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)環(huán)境的不同主要有以下幾種:①以講授為主的教學(xué)模式;②多媒體視頻教學(xué)模式;③講、練結(jié)合的機(jī)房上機(jī)教學(xué)模式;④多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這幾種模式各有利弊,主要表現(xiàn)在:依然是以教師講授為主,沒有注意學(xué)生的個(gè)別差異;未能激發(fā)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣;沒有留足夠的時(shí)間和空間給學(xué)生去獨(dú)立思考;缺乏合作交流和對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng);忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);課堂教學(xué)效率低下等。[1]
Moodle教學(xué)平臺(tái)在國(guó)內(nèi)得到了較多關(guān)注,并在普通高校和中小學(xué)校嘗試使用并逐步走向常規(guī)。但是在高職領(lǐng)域內(nèi),作為實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)研究的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái),這個(gè)角度還鮮有研究。
如何才能利用以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),突破傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)框架,重新認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力,讓計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的活力,是我們計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該面對(duì)和要解決的問(wèn)題。
為了改善這種狀況,本研究構(gòu)建Moodle支持下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng),通過(guò)對(duì)《動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程開展行動(dòng)研究,探討在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程的一般模式,驗(yàn)證此模式對(duì)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生動(dòng)畫技能的效果,為高職教育的教學(xué)改革提供直接理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
二 Moodle支持下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建
Moodle(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境)開源平臺(tái)是由澳大利亞教師Martin Douginmas開發(fā)的,它是一款完全免費(fèi)的開放源代碼軟件。Moodle的一個(gè)很大特色就是采用社會(huì)建構(gòu)主義為其設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。社會(huì)建構(gòu)主義注重協(xié)作、活動(dòng)、互相批評(píng)討論,以促進(jìn)學(xué)習(xí)。Moodle的在線教學(xué)模塊采用自由組合的動(dòng)態(tài)組合模塊設(shè)計(jì),教師可以根據(jù)課程的需要對(duì)模塊進(jìn)行任意搭配。因而,教師組織的在線教學(xué)就猶如搭積木一樣簡(jiǎn)單。[2]
根據(jù)實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的需要,我們對(duì)Moodle平臺(tái)進(jìn)行了自定義,如圖“輔助實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”所示。
1 教學(xué)平臺(tái)主要功能介紹
課程學(xué)習(xí)任務(wù)。課程學(xué)習(xí)任務(wù)可以用Moodle中的“主題目錄”來(lái)實(shí)現(xiàn)。系統(tǒng)正中央部分是主要的內(nèi)容顯示區(qū)域。Moodle有三種主題方式:社區(qū)格式、主題格式和星期格式。社區(qū)格式類似一個(gè)大的論壇,主題格式按照主題來(lái)組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng),星期格式是按照教學(xué)周的順序來(lái)組織教學(xué)。其中主題格式正好符合我們實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法所設(shè)計(jì)的9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。
用戶管理。用戶管理可以用Moodle中的“人物”模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)。人物模塊是一個(gè)對(duì)任課教師和選修學(xué)生進(jìn)行管理的區(qū)域。
主要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。主要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)可以用Moodle中的“活動(dòng)項(xiàng)目”模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)。活動(dòng)項(xiàng)目模塊羅列出當(dāng)前系統(tǒng)中設(shè)計(jì)的所有需要學(xué)生參與交互的教學(xué)活動(dòng),如作業(yè)、討論區(qū)、問(wèn)卷等。這里是對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中的活動(dòng)進(jìn)行分類,以方便學(xué)生使用。
論壇搜索。論壇搜索即Moodle中的“搜索論壇”模塊。Moodle提供了在系統(tǒng)內(nèi)對(duì)已發(fā)表的帖子內(nèi)容進(jìn)行搜索的功能,了解以往學(xué)習(xí)者的發(fā)言內(nèi)容。
教務(wù)管理。教務(wù)管理即Moodle中的“管理”模塊。從管理模塊可以進(jìn)入后臺(tái)管理。在這里教師可以更改編輯狀態(tài)、對(duì)頁(yè)面進(jìn)行重新設(shè)置、編輯個(gè)人資料、實(shí)施用戶管理、進(jìn)行分組,還可以對(duì)課程數(shù)據(jù)進(jìn)行備份和恢復(fù)的操作,另外教師還可以通過(guò)成績(jī)管理的功能對(duì)每次作業(yè)進(jìn)行加權(quán)賦值、了解學(xué)生登錄學(xué)習(xí)的情況、共享資源目錄給學(xué)生等等。但學(xué)生可以利用的功能就受限制很多,主要有成績(jī)查詢、個(gè)人資料查詢等。
課程導(dǎo)航。課程導(dǎo)航即Moodle中的“課程”模塊。課程模塊羅列出Moodle平臺(tái)目前開設(shè)的課程,可供用戶隨時(shí)選擇進(jìn)入學(xué)習(xí)。
教學(xué)動(dòng)態(tài)。教學(xué)動(dòng)態(tài)可以用Moodle中的“最新新聞”來(lái)實(shí)現(xiàn)。該模塊會(huì)列出當(dāng)前教師的最新通知、學(xué)生發(fā)的新帖等。
即將到來(lái)的事件。該模塊列出即將到來(lái)的事件,提醒學(xué)習(xí)者注意完成。
最新動(dòng)態(tài)。該模塊列出當(dāng)前系統(tǒng)最新版面模塊的更新情況。
版塊。版塊模塊是供有管理權(quán)限的教師使用,在這里教師可以自定義增加或者減少以上列出的相應(yīng)的板塊。
2 網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)及資源設(shè)計(jì)
根據(jù)課程教學(xué)的需要,我們主要設(shè)計(jì)了如圖“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)和資源”所示的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)和資源。
(1) 學(xué)習(xí)任務(wù)說(shuō)明。Moodle中有“編寫網(wǎng)頁(yè)”的功能,該功能提供的所見即所得的HTML編輯器可以讓用戶方便地用Moodle創(chuàng)建單獨(dú)的網(wǎng)頁(yè)。在這里主要是利用該功能以本學(xué)習(xí)任務(wù)的說(shuō)明,指出本學(xué)習(xí)任務(wù)的主題、完成時(shí)間、作品提交方式、技術(shù)要點(diǎn)、如何獲取資源等教學(xué)安排及自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo),讓學(xué)生了解整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)及日程安排,是學(xué)生制定計(jì)劃完成任務(wù)的指導(dǎo)書。
(2) 自主學(xué)習(xí)資源。自主學(xué)習(xí)資源模塊是利用Moodle共享目錄的功能,將本任務(wù)學(xué)習(xí)需要的資源放在服務(wù)器上相應(yīng)的目錄中,供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。在這里我們主要共享一些數(shù)據(jù)量比較小的作品源程序、教程等資源。該模塊為學(xué)生實(shí)施計(jì)劃完成計(jì)劃提供數(shù)字學(xué)習(xí)資源的支持,有利于讓學(xué)生更加出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù),形成良性循環(huán)。
(3) 作品提交及評(píng)價(jià)意見反饋。Moodle中有自定義作業(yè)功能,允許教師給學(xué)生分配任務(wù),讓學(xué)生準(zhǔn)備一份(任意格式的)電子文檔并上傳到服務(wù)器。常見的作業(yè)包括論文、項(xiàng)目和報(bào)告等等。這個(gè)模塊包括了計(jì)分功能、評(píng)語(yǔ)反饋功能。學(xué)生提交作品上來(lái)后,教師可以對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià),指出優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題,讓學(xué)生及時(shí)的修改。
(4) 討論區(qū)。這個(gè)活動(dòng)是非常重要的――在這里進(jìn)行著大多數(shù)的討論活動(dòng)。討論區(qū)可以按照多種不同的方式組織,還可以對(duì)每個(gè)帖子進(jìn)行相互打分。帖子可以以多種不同的格式瀏覽,也可以包含附件。訂閱一個(gè)討論區(qū)后,訂閱者可以通過(guò)電子郵件接收到每一個(gè)新的帖子。教師可以給所有人訂閱討論區(qū),通過(guò)討論區(qū)教師和學(xué)生可以進(jìn)行問(wèn)答,拓展了交流空間。
(5) 問(wèn)卷調(diào)查。這個(gè)活動(dòng)在本學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后進(jìn)行,主要用來(lái)了解學(xué)生在完成該學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法整個(gè)過(guò)程的看法,以便我們不斷及時(shí)地調(diào)整。
三 基于Moodle平臺(tái)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式設(shè)計(jì)
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式盡管可以通過(guò)廣泛地采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn),但其基本原則是“行動(dòng)導(dǎo)向”,即針對(duì)與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”的工作過(guò)程,按照“資訊―計(jì)劃―決策―實(shí)施―檢查―評(píng)估”完整的“行動(dòng)”方式來(lái)進(jìn)行教學(xué),使得學(xué)生自主、自覺、有目的地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),促使其身、心、手并用,不僅僅是讓學(xué)生通過(guò)“學(xué)知識(shí)”獲得相應(yīng)的專業(yè)能力,而且讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,獲得一定的方法能力,同時(shí)還使學(xué)生“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)交往”,從而培養(yǎng)其社會(huì)能力,使學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到有效的提高。[3]
筆者以高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程(動(dòng)畫設(shè)計(jì))為例,設(shè)計(jì)基于Moodle平臺(tái)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式如圖3所示。
下面僅從模式的主要特點(diǎn)和主要環(huán)節(jié)兩個(gè)方面對(duì)該圖加以闡述。
1 模式的主要特點(diǎn)
以往的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式大多建立在傳統(tǒng)的課堂基礎(chǔ)上,在本模式中,筆者嘗試將教學(xué)環(huán)境進(jìn)行延伸,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,使行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中得到更充分的支持。
2 模式的主要環(huán)節(jié)
(1) 資訊。
真正的職業(yè)行動(dòng)中,資訊是指獲取工作任務(wù)的一切信息,包括去爭(zhēng)取、協(xié)商、討論、領(lǐng)會(huì)等等。這是一個(gè)與人溝通的能力的體現(xiàn)。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中,資訊主要由教師和學(xué)生以及學(xué)生之間來(lái)完成。由教師介紹學(xué)習(xí)任務(wù)的要求,或者小組之間互相扮演項(xiàng)目提供方和項(xiàng)目制作方。在此環(huán)節(jié)中,Moodle平臺(tái)的支持模塊有“學(xué)習(xí)任務(wù)說(shuō)明”等。
(2) 確定項(xiàng)目任務(wù)。
確定項(xiàng)目任務(wù)是在充分獲取資訊的基礎(chǔ)上,小組成員之間經(jīng)充分討論,再向教師(或者扮演項(xiàng)目提供方的小組)匯報(bào),取得同意之后最終確定項(xiàng)目的主題、表現(xiàn)形式、主要的效果等等。在此環(huán)節(jié)中,Moodle平臺(tái)的支持模塊有“學(xué)習(xí)任務(wù)說(shuō)明”、“自主學(xué)習(xí)資源”等。
(3) 制定計(jì)劃。
項(xiàng)目小組要制定出詳細(xì)的工作計(jì)劃,確定工作步驟和程序。這點(diǎn)在高職教育中尤為重要。一直以來(lái),高職的教學(xué)在“理論必需、夠用”就行的指導(dǎo)思想下,很多人誤以為高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程的教育只需要教給學(xué)生“技術(shù)”就行了,不需要理論的指導(dǎo)。但是實(shí)際上,在現(xiàn)實(shí)工作當(dāng)中,計(jì)劃(工作之前對(duì)整個(gè)任務(wù)的意義、可行性分析、過(guò)程設(shè)計(jì)等等)非常重要。所以培養(yǎng)學(xué)生制定計(jì)劃的能力應(yīng)當(dāng)是綜合能力培養(yǎng)中很重要的一部分。在此環(huán)節(jié)中,Moodle平臺(tái)的支持模塊有“學(xué)習(xí)任務(wù)說(shuō)明”、“討論區(qū)”等。
(4) 實(shí)施計(jì)劃。
學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式,按照已經(jīng)確立的工作步驟和程序工作。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成主要在傳統(tǒng)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境兩種環(huán)境下進(jìn)行。在此環(huán)節(jié)中,Moodle平臺(tái)的支持模塊有“自主學(xué)習(xí)資源”、“討論區(qū)”等。
(5) 檢查評(píng)估。
我們采取的主要做法是,先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行評(píng)估,再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果,找出造成結(jié)果差異的原因。
學(xué)生在制作的過(guò)程當(dāng)中,實(shí)際上已經(jīng)在組內(nèi)和小組之間有了交流。這種交流是一種社會(huì)性的,自發(fā)的。因?yàn)樵谥谱鞯倪^(guò)程中,學(xué)生們天天在一起學(xué)習(xí)、生活,很容易就會(huì)了解到別人的進(jìn)展,這本身就是一種借鑒和促進(jìn)。
完成作品后,在下一次課上,由各個(gè)小組派代表進(jìn)行展示和闡述,由老師和其他組成員給他們?cè)u(píng)價(jià)打分,作為評(píng)價(jià)的一個(gè)組成部分。
在此環(huán)節(jié)中,Moodle平臺(tái)的支持模塊有“作品提交及評(píng)價(jià)意見反饋”、“問(wèn)卷調(diào)查”等。
(6) 歸檔或結(jié)果應(yīng)用。
項(xiàng)目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。例如,我們鼓勵(lì)學(xué)生們出去實(shí)踐,為所在學(xué)校的其它系部的網(wǎng)頁(yè)制作Flash素材。在此環(huán)節(jié)中,Moodle平臺(tái)的支持模塊有“作品提交及評(píng)價(jià)意見反饋”、“問(wèn)卷調(diào)查”等。
圖3中Moodle平臺(tái)的各個(gè)模塊與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的作用是相互的,一方面Moodle平臺(tái)可以支持學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí),另一方面學(xué)生每個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)成果又影響著平臺(tái)中的各個(gè)功能模塊,成為一種學(xué)習(xí)資源不斷積累下來(lái),使之不斷地得到完善。
四 實(shí)施效果
為了驗(yàn)證此教學(xué)模式的效果,筆者在某高職院校05級(jí)多媒體專業(yè)“動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中應(yīng)用了該模式,并在課程教學(xué)結(jié)束時(shí)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式檢驗(yàn)?zāi)Ｊ綉?yīng)用效果。筆者設(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷――在“動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查表,課后向?qū)W生發(fā)放。共發(fā)放35份問(wèn)卷,回收35份,回收率是100%。
通過(guò)對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn):
1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)卷中,調(diào)查學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面的態(tài)度的題目平均得分率為0.703,說(shuō)明該教學(xué)方法得到了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了較大的提高。
2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和動(dòng)畫制作技能,加深了學(xué)生對(duì)動(dòng)畫制作這一行業(yè)的認(rèn)識(shí)。問(wèn)卷中,了解學(xué)生學(xué)習(xí)收獲方面的問(wèn)題統(tǒng)計(jì)結(jié)果得分率均大于0.5,表明多數(shù)同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)效果得到提高。另外,有51%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法提高了他們解決問(wèn)題的能力;所有的學(xué)生均認(rèn)為經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)自己的各方面能力均得到了提高。而且,通過(guò)與04級(jí)學(xué)生在參加社會(huì)比賽作品數(shù)、期末總評(píng)成績(jī)、參加高新技術(shù)考試通過(guò)率等各方面的對(duì)比,數(shù)據(jù)均顯示行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施加深了學(xué)生對(duì)動(dòng)畫行業(yè)的認(rèn)識(shí),能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及動(dòng)畫制作能力。
3 Moodle支持的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較好的支持了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施。其中,學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境在其學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用按照排序指數(shù)排列分別是:引導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行、幫助自主探究、監(jiān)督和解決疑難問(wèn)題、獲取學(xué)習(xí)資源的平臺(tái)、給自己提供了一個(gè)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、與老師和同學(xué)交流的平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)
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論文關(guān)鍵詞：人力資源管理，企業(yè)文化，以人為本
“21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)將是人才的競(jìng)爭(zhēng)”。世界各國(guó)都把人力資源當(dāng)作最寶貴的財(cái)富，可以說(shuō)，人力資源管理已成為企業(yè)管理中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，企業(yè)管理者也越來(lái)越重視現(xiàn)代企業(yè)文化建設(shè)，通過(guò)建立優(yōu)良的企業(yè)文化來(lái)凝聚廣大員工，增強(qiáng)組織的凝聚力，以達(dá)到企業(yè)的預(yù)定目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)員工與企業(yè)雙贏的局面。因此，如何精心打造企業(yè)自身的文化，如何以企業(yè)文化為導(dǎo)向促進(jìn)人力資源的管理，最終謀取企業(yè)最大的經(jīng)濟(jì)效益并在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，則是現(xiàn)代企業(yè)的共識(shí)和孜孜以求的課題。
一、人力資源管理是企業(yè)文化建設(shè)的重要內(nèi)容，兩者相輔相成
眾所周知，企業(yè)文化是以企業(yè)管理哲學(xué)和企業(yè)精神為核心，是凝聚企業(yè)員工的歸屬感、積極性和創(chuàng)造性的人本管理理論，是企業(yè)在長(zhǎng)期生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，為廣大員工所接受并共同遵循的、具有先進(jìn)性與個(gè)性的價(jià)值觀和行為規(guī)范。同時(shí)，它又是受社會(huì)文化影響和制約的，以企業(yè)規(guī)章制度和物質(zhì)現(xiàn)象為載體的一種經(jīng)濟(jì)文化，是企業(yè)加快發(fā)展最經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略資源。通過(guò)人力資源管理與企業(yè)文化建設(shè)之間的相互關(guān)系，我們可以看到，人力資源的管理過(guò)程也正是塑造和強(qiáng)化一個(gè)企業(yè)卓越文化的過(guò)程，企業(yè)真正的資源是人才企業(yè)文化論文以人為本，企業(yè)發(fā)展的靈魂是文化，兩者是互動(dòng)的，只有在互動(dòng)中才能促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。
二、企業(yè)文化建設(shè)必須服務(wù)于企業(yè)的人力資源管理和發(fā)展大計(jì)
企業(yè)文化雖然不能直接為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，但是，沒有良好的企業(yè)文化，企業(yè)就沒有長(zhǎng)久的生命力，早晚會(huì)被市場(chǎng)淘汰。優(yōu)秀的企業(yè)文化是企業(yè)管理和發(fā)展的軟法寶，將“以人為本”的先進(jìn)理念滲透到員工的思想和行動(dòng)中，員工自覺地規(guī)范自己的行為，自覺地與企業(yè)同呼吸、共命運(yùn)，從而使企業(yè)獲得一種源源不斷的生命力，提高企業(yè)凝聚力。企業(yè)形成了良好的人力資源管理氛圍，員工主動(dòng)適應(yīng)創(chuàng)新要求，不再抵觸企業(yè)改革，而是積極配合企業(yè)的改革，有利于人力資源改革及各項(xiàng)制度的順利執(zhí)行。企業(yè)文化應(yīng)該倡導(dǎo)創(chuàng)新，提倡挑戰(zhàn)，使員工樹立一種“勇立潮頭搏大浪”的闖勁，時(shí)刻為企業(yè)的發(fā)展和改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，不斷促進(jìn)技術(shù)和管理的創(chuàng)新。這樣有利于人力資源改革以及新制度的貫徹和執(zhí)行，有利于實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗;有利于以績(jī)效為衡量標(biāo)準(zhǔn)的薪酬制度的實(shí)行，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)部分配公平，避免優(yōu)秀人才流失
三、建設(shè)優(yōu)秀的企業(yè)文化，必須不斷建立和完善科學(xué)的人力資源管理體系
人力資源管理是企業(yè)文化的載體和支撐，是企業(yè)文化建設(shè)和執(zhí)行的可靠保障。任何形式的企業(yè)文化都離不開制度的承載和支撐，如果沒有制度的支撐，企業(yè)先進(jìn)的理念就會(huì)懸在半空，將會(huì)難以貫徹實(shí)施論文范文。沒有制度做支撐，企業(yè)文化的理念也只會(huì)成為一種擺設(shè)和“花瓶”。因此我們就應(yīng)該與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理建設(shè)、市場(chǎng)服務(wù)建設(shè)、生產(chǎn)管理建設(shè)一樣，加強(qiáng)人力資源管理建設(shè)，為企業(yè)文化的執(zhí)行提供載體和可靠保障。
1.建立健全人力資源激勵(lì)約束機(jī)制，科學(xué)管理和配置人力資源。企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。要徹底打破身份界限，實(shí)行人才崗位競(jìng)聘制，真正形成“能者上，平者讓，相形見絀者下”和“惟才是舉、惟賢是用”的運(yùn)行機(jī)制，為優(yōu)秀人才的脫穎而出提供支持。在選人上，要建立“賽馬機(jī)制”，樹立“能力、表現(xiàn)與實(shí)績(jī)重于一切”的觀念，講經(jīng)驗(yàn)，但不唯經(jīng)驗(yàn)；講文憑，但不唯文憑；真正把那些有真才實(shí)學(xué)、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才放在和企業(yè)合適的崗位上，實(shí)現(xiàn)人力資源的優(yōu)化整合配置。完善績(jī)效考核目標(biāo)體系，嚴(yán)格按績(jī)用人、按績(jī)付酬，形成員工能進(jìn)能出、干部能上能下、收入能多能少的激勵(lì)約束機(jī)制。
2.加強(qiáng)員工教育培訓(xùn)，強(qiáng)化企業(yè)文化灌輸，增加員工對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同感。要全面加強(qiáng)員工的素質(zhì)教育，尤其要加強(qiáng)政治思想教育和職業(yè)道德教育。廣泛開展員工職業(yè)道德教育企業(yè)文化論文以人為本，規(guī)范員工行為，要切實(shí)把職業(yè)道德教育作為提高員工隊(duì)伍素質(zhì)，加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)的重要組成部分，要不斷探索新的工作規(guī)律、新的教育方式、新的活動(dòng)載體，例如拓展訓(xùn)練、聯(lián)歡、旅游等，努力使員工培訓(xùn)工作更加生動(dòng)活潑，豐富多彩，扎實(shí)有效。通過(guò)培訓(xùn)，為員工提供交流溝通、提高自身素質(zhì)的平臺(tái)，讓員工了解企業(yè)文化的精髓，完成個(gè)人思想狀態(tài)向企業(yè)精神狀態(tài)靠攏的過(guò)程，增加員工對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同感和對(duì)企業(yè)的歸屬感和忠誠(chéng)度，使員工將個(gè)人的前途與企業(yè)的發(fā)展聯(lián)系在一起，使員工的個(gè)人價(jià)值得到最充分的體現(xiàn)，從而激發(fā)員工的工作熱情和積極性。
總之，隨著企業(yè)改革加強(qiáng)和現(xiàn)代企業(yè)制度建立的需要，必須把人力資源管理與企業(yè)文化建設(shè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，保持企業(yè)在市場(chǎng)中的不敗地位。企業(yè)文化的形成在很大程度上要與企業(yè)的人力資源管理相結(jié)合，如此才能將抽象的企業(yè)文化的核心內(nèi)容——價(jià)值觀通過(guò)與具體的管理行為相結(jié)合，真正得到員工的認(rèn)同，并將員工的行為傳達(dá)到外界，形成獲得廣泛認(rèn)同的企業(yè)文化，真實(shí)樹立企業(yè)形象，從而也就達(dá)到了企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中人力資源的優(yōu)勢(shì)。
論文摘要：工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是我國(guó)高等職業(yè)教育作為一個(gè)類型的規(guī)律性的內(nèi)在要求，是發(fā)展重點(diǎn)由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變歷史時(shí)期的必然選擇。淄博職業(yè)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)依托國(guó)家示范校項(xiàng)目建設(shè)契機(jī)，堅(jiān)持“崇尚實(shí)踐精神、鑄就技術(shù)品質(zhì)、立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)職業(yè)人才”辦學(xué)理念，以崗位功能為目標(biāo)，致力培養(yǎng)區(qū)域先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中高級(jí)銷售代表和營(yíng)銷主管，通過(guò)三年的不斷探索和實(shí)踐，創(chuàng)新實(shí)施“實(shí)踐主導(dǎo)、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，在解決培養(yǎng)目標(biāo)定位和達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的途徑和載體兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題上取得了一定實(shí)效。
“實(shí)踐主導(dǎo)、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式以崗位需求為起點(diǎn)，突出實(shí)踐技能培養(yǎng)，使學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程處于邊學(xué)習(xí)、邊工作的狀態(tài)；是在不突破現(xiàn)有學(xué)制的前提下，進(jìn)行學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的交替循環(huán)；是依據(jù)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律在不同教育階段構(gòu)建對(duì)應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，按照每個(gè)生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，統(tǒng)籌安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)接企業(yè)、對(duì)接崗位、對(duì)接技能，增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)性和適用性。體現(xiàn)了以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以就業(yè)為宗旨的高職教育本質(zhì)特征，具體做法有以下幾點(diǎn)：
1 培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確
以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿楹诵哪繕?biāo)，堅(jiān)持“學(xué)生為主體、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”的根本出發(fā)點(diǎn)，在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中始終貫穿“實(shí)踐主導(dǎo)、工學(xué)交替”行動(dòng)導(dǎo)向。以學(xué)生為主體，注重充分挖掘?qū)W生各方面的潛能，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力；通過(guò)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、就業(yè)能力、工作轉(zhuǎn)換能力和創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生能夠 “自主擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)、自主式發(fā)展”，一生都具有不斷接受新知識(shí)、掌握新技能的自主學(xué)習(xí)能力；能在工作方式、工作內(nèi)容、工作地點(diǎn)等變化所帶來(lái)的挑戰(zhàn)面前，具有較強(qiáng)的工作選擇和就業(yè)轉(zhuǎn)換能力；能在優(yōu)勝劣汰的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中不斷發(fā)展自我、敢于創(chuàng)業(yè)的能力。
2 實(shí)踐教學(xué)主導(dǎo)，彰顯培養(yǎng)路徑成效
在確立“實(shí)踐主導(dǎo)、工學(xué)交替”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的前提下，創(chuàng)新地完成了實(shí)踐主導(dǎo)型教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。實(shí)踐主導(dǎo)型教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)為主線，把學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)從理論教學(xué)中細(xì)分出來(lái)；通過(guò)課程整合、實(shí)踐教學(xué)方法及組織形式的創(chuàng)新，縮短理論課程學(xué)時(shí)，在“理論夠用”的前提下，切實(shí)提高學(xué)生專業(yè)實(shí)際動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力，并為此制訂了全新的人才培養(yǎng)方案。在具體教學(xué)組織上也以此為指導(dǎo)思想，實(shí)施實(shí)踐主導(dǎo)型教學(xué)。以自主創(chuàng)業(yè)中各項(xiàng)知識(shí)及技能的要求為主線進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐，并從中突出市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷策劃、產(chǎn)品推銷、銷售管理等核心能力的訓(xùn)練。
具體實(shí)施路徑和步驟如下：
①新生入學(xué)后由學(xué)生自主選擇進(jìn)入不同的模擬行業(yè)并組成4～5個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)10人左右。實(shí)施兼職教師（企業(yè)技術(shù)人員）“導(dǎo)師制”。
②以區(qū)域重點(diǎn)合作企業(yè)為“樣本”，成立4～5個(gè)模擬公司。
③確立模擬公司各職能部門，招聘公司部門經(jīng)理及各部門員工。學(xué)生以“企業(yè)員工”身份應(yīng)聘。
④運(yùn)用銷售管理軟件，訓(xùn)練學(xué)生模擬公司注冊(cè)，完成網(wǎng)絡(luò)檢索及經(jīng)濟(jì)法教學(xué)。
⑤掌握市場(chǎng)調(diào)研技能，穿插應(yīng)用文寫作（主要學(xué)習(xí)如何撰寫市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告）、統(tǒng)計(jì)等技能訓(xùn)練。
⑥組織營(yíng)銷創(chuàng)意、策劃技能、推銷技巧、談判技能訓(xùn)練，學(xué)會(huì)營(yíng)銷策劃書制作。根據(jù)營(yíng)銷策劃書，實(shí)施產(chǎn)品營(yíng)銷活動(dòng)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。
⑦組織完成在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地及校外實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)，完成來(lái)源于企業(yè)真實(shí)的營(yíng)銷項(xiàng)目的畢業(yè)論文并通過(guò)答辯。組織參加省和國(guó)家組織的技能大賽。 轉(zhuǎn)貼于
3 重構(gòu)課程體系，革新教學(xué)內(nèi)容
課程是專業(yè)的進(jìn)一步細(xì)化，人才培養(yǎng)模式是通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。創(chuàng)新確立了“逆向分解、正向培養(yǎng)、動(dòng)態(tài)反饋、循環(huán)提升”課程體系重構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容改革思路，遴選42項(xiàng)典型工作任務(wù)，通過(guò)行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，形成6個(gè)核心課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，完成了工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系重構(gòu)。按照“項(xiàng)目為載體、行動(dòng)為導(dǎo)向”教學(xué)內(nèi)容改革方向，完成市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)6門及專業(yè)群專業(yè)15門核心課程建設(shè)任務(wù)。建成了1門國(guó)家級(jí)精品課程、2門省級(jí)精品課程、18門院級(jí)精品課程或優(yōu)質(zhì)課程，構(gòu)建起了“三級(jí)精品課程體系”；有12門核心課程的多媒體課件參加院和全國(guó)課件大賽，其中2門課程參加第七、八屆全國(guó)多媒體課件大賽并獲獎(jiǎng)；依托學(xué)院現(xiàn)在教育技術(shù)平臺(tái)，完成了25門課程的網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程開發(fā)與實(shí)施能力顯著提升，對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要支撐。
4 搭建“六位一體”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
在人才培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程中，始終堅(jiān)持了建設(shè)的“職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性”原則，營(yíng)造職場(chǎng)氛圍，完成了實(shí)訓(xùn)內(nèi)涵“軟環(huán)境”建設(shè)。注重了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地職場(chǎng)氛圍建設(shè)，作為軟環(huán)境投入的重要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、安裝、驗(yàn)收。通過(guò)營(yíng)造職場(chǎng)氛圍，按照“職業(yè)人”標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、訓(xùn)練和固化，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)意識(shí)到職業(yè)認(rèn)同的轉(zhuǎn)化。將職業(yè)意識(shí)作為對(duì)職業(yè)認(rèn)知并逐步形成職業(yè)自覺行為的重點(diǎn)。突出了校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)難點(diǎn)，構(gòu)建起了以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為重點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，形成了集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、經(jīng)營(yíng)、培訓(xùn)、技能鑒定、社會(huì)技術(shù)服務(wù)于一體的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。硬件建設(shè)、實(shí)訓(xùn)功能、內(nèi)涵建設(shè)、運(yùn)行質(zhì)量及效益居省內(nèi)同類專業(yè)領(lǐng)先水平。與中國(guó)聯(lián)通公司淄博分公司合作共建“淄博職業(yè)學(xué)院校園呼叫中心”實(shí)訓(xùn)基地，走出了一條“引資入園”、按照生產(chǎn)性標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、引入公司管理規(guī)范、技術(shù)流程、職業(yè)課程、企業(yè)文化、員工績(jī)效考評(píng)制度，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生按照“準(zhǔn)員工”身份管理的校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地模式及運(yùn)行機(jī)制。
“實(shí)踐主導(dǎo)、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新成果對(duì)專業(yè)群各專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展產(chǎn)生了良好的輻射效應(yīng)。國(guó)際商務(wù)專業(yè)被評(píng)為山東省特色專業(yè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)2009年被評(píng)為院級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。物流管理專業(yè)突出“實(shí)踐主導(dǎo)”載體建設(shè)，建成了國(guó)家條碼技術(shù)中心授權(quán)的魯中地區(qū)條碼技術(shù)推廣基地。電子商務(wù)專業(yè)成功構(gòu)建了與知名企業(yè)——百度淄博營(yíng)銷服務(wù)中心合作共建的規(guī)模達(dá)到200人的校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力顯著增強(qiáng)，“零成本就業(yè)”典型案例入選教育部示范建設(shè)3周年成果展。2009年6月，“實(shí)踐主導(dǎo)、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果得到淄博市人民政府副市長(zhǎng)饒明忠以及合作企業(yè)高度評(píng)價(jià)，教育部高職高專網(wǎng)、山東新聞網(wǎng)、山東省教育廳網(wǎng)、淄博電視臺(tái)、淄博日?qǐng)?bào)等7家媒體給予了報(bào)道，引起社會(huì)高度關(guān)注，示范、借鑒效果凸顯。
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【關(guān)鍵詞】中職；機(jī)械專業(yè)；課程群；教學(xué)設(shè)計(jì)
1.研究背景
中職教育本著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，是為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的、操作技能型人才的教育。作為中職機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程包括：《機(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《金屬材料與熱處理》、《公差與技術(shù)測(cè)量》、《鉗工工藝學(xué)》等。目前這些課程普遍采用學(xué)科本位教學(xué)體系，然而這種教學(xué)模式與中職人才培養(yǎng)目標(biāo)并不相符，造成中職機(jī)械專業(yè)學(xué)生缺乏專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)熱情不足、動(dòng)手能力差等尷尬局面。為了改變這種狀況，我校張曉主持的課題《基于系統(tǒng)教學(xué)的中職機(jī)械專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課程群的構(gòu)建研究》于2013年9月份成功申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃專項(xiàng)課題。立足于江陰市璜塘綜合高級(jí)中學(xué)，該課題基于系統(tǒng)教學(xué)，以能力為本位，對(duì)中職機(jī)械專業(yè)的實(shí)踐和理論教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)，以減速器為主線將中職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程整合成緊密聯(lián)系的課程群，根據(jù)減速器不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)所選取相應(yīng)的理論教學(xué)內(nèi)容。本研究源于此課題。
2.研究理念
本研究中課程群構(gòu)建的基本思想是把中職機(jī)械專業(yè)課程中內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)、屬同一個(gè)培養(yǎng)能力范疇的同一類課程作為一個(gè)群組進(jìn)行構(gòu)建，這使得課程內(nèi)容原有的歸屬性被打破，將會(huì)從學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)把握課程內(nèi)容的分配、實(shí)施，保障技能的實(shí)現(xiàn)。本研究主要涉及的教學(xué)設(shè)計(jì)研究包括《機(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《金屬材料與熱處理》三門課程。本研究教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)分為以“教”為中心和以“學(xué)”為中心兩大類。本研究主要采用以“學(xué)”為中心的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，圍繞著減速器，以“三框架八模塊”為中心，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)研究
基于課程群的中職機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：
3.1對(duì)中職機(jī)械專業(yè)課程教與學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研及分析以問(wèn)卷調(diào)查及訪談的方式，對(duì)本校機(jī)械專業(yè)的校企合作單位、教師、學(xué)生等進(jìn)行調(diào)查研究，了解企業(yè)對(duì)中職機(jī)械專業(yè)學(xué)生能力的要求，反饋學(xué)生綜合職業(yè)能力現(xiàn)狀，了解教師在授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、難題，清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、存在的困惑等。結(jié)合本研究，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而找到解決問(wèn)題的突破口。
3.2基于課程群理念，對(duì)中職機(jī)械專業(yè)三門課程的有效整合收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程群的相關(guān)論文，對(duì)課程群進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。基于課程群理念，以減速器為主線，將中職機(jī)械專業(yè)課程中三門知識(shí)緊密相連的《機(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《金屬材料與熱處理》三門課程進(jìn)行有效整合。
3.3中職機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)框架及方法的研究本研究圍繞著減速器,初步將中職機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的框架分為“三框架八模塊”,在教學(xué)設(shè)計(jì)方法的選用上，本研究強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，擬采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。
3.4中職機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的研究對(duì)中職機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行研究，主要包括教學(xué)目標(biāo)分析、教材內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)闡述、學(xué)情分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評(píng)價(jià)等七個(gè)元素。在這里，我們重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)主要元素。
3.5基于本研究教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)案例研究將教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于我校機(jī)械專業(yè)課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中形成的案例進(jìn)行反思、分析，并提出改進(jìn)意見，從而積累典型的、有意義的教學(xué)案例集，對(duì)我校的中職機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)提供可借鑒價(jià)值。通過(guò)本研究旨在對(duì)我校中職機(jī)械專業(yè)課程體系進(jìn)行有效整合，改善教法與學(xué)法，使學(xué)生學(xué)有所依、學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所得，進(jìn)一步提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：高校教師；教學(xué)反思；專業(yè)發(fā)展；教學(xué)學(xué)術(shù)
中圖分類號(hào)：G640
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1672-4038（2014）02-0073-04
隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域新課改的不斷推進(jìn)，“反思性教學(xué)”的廣泛開展對(duì)于提高教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)實(shí)踐智慧“內(nèi)生性”的增長(zhǎng)作用已經(jīng)得到普遍公認(rèn)。但是，反觀高等教育領(lǐng)域，由于多重因素的影響，無(wú)論是學(xué)校場(chǎng)域還是教師個(gè)體，對(duì)于教學(xué)反思理論和實(shí)踐的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
一、教學(xué)反思的意涵
從哲學(xué)的視界來(lái)看，反思是一種哲學(xué)的思維方式。英國(guó)哲學(xué)家洛克較早地探討了反思問(wèn)題，他認(rèn)為反思是獲得觀念的反觀自照，在這種反觀自照中，心靈對(duì)自身觀念活動(dòng)做出反身覺察。斯賓諾莎則認(rèn)為反思是主體對(duì)于自身反思性的自知，是觀念的觀念。黑格爾將反思提到了一個(gè)較高的位置，賦予反思相對(duì)獨(dú)立的意義。馬克思將實(shí)踐提高到“本體論”的高度，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)反思方式進(jìn)行揚(yáng)棄、綜合和超越，使反思獲得了其相應(yīng)的地位而成為實(shí)踐的必要環(huán)節(jié)。
最早將反思概念引入教學(xué)領(lǐng)域的是美國(guó)教育哲學(xué)家杜威，他提出了反思性思維的概念，并將教師看作反思性實(shí)踐者。他認(rèn)為，反思作為一種專門的思維形式，起源于直接經(jīng)驗(yàn)情境中所產(chǎn)生的懷疑和困惑，反思會(huì)引起有目的的探究和解決問(wèn)題的行動(dòng)，具有主動(dòng)性、持續(xù)性、周密性等特點(diǎn)。上世紀(jì)80年代，美國(guó)教授肖恩在批判技術(shù)理性的基礎(chǔ)上對(duì)反思性實(shí)踐進(jìn)行了深入的研究，并提出了反思性教學(xué)這一術(shù)語(yǔ)。但是，肖恩的研究?jī)H僅關(guān)注了教師個(gè)體的教學(xué)行為過(guò)程而忽視了社會(huì)條件及其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響。自此以后，反思性實(shí)踐思維成為教師教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。迄今為止，關(guān)于教學(xué)反思的概念界定仍然說(shuō)法不一，如維拉認(rèn)為，“反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判分析的過(guò)程”。伯萊克試圖從哲學(xué)層面闡釋反思內(nèi)涵進(jìn)而說(shuō)明教學(xué)反思，他認(rèn)為“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力，這種反思的指向包括：將理論、基于認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)；分析教學(xué)及教學(xué)改革的學(xué)校情景，并對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行多角度審視；理解教學(xué)的廣泛的社會(huì)和道德基礎(chǔ)”。
認(rèn)真比較上述觀點(diǎn)，我們認(rèn)為教學(xué)反思應(yīng)該具有如下特征：（1）懷疑和困惑是教學(xué)反思發(fā)生的原初動(dòng)機(jī)。當(dāng)教學(xué)過(guò)程遭遇到阻遏的時(shí)候，教師就會(huì)認(rèn)真思考問(wèn)題的所在，對(duì)自己已經(jīng)做出的決策、計(jì)劃及其結(jié)果進(jìn)行解構(gòu)，然后以新的形式進(jìn)行重構(gòu)。（2）教學(xué)反思是系統(tǒng)性地批判、省思過(guò)程。教師以開放性的心態(tài)，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)中的理念、行為、情感、意識(shí)等進(jìn)行嚴(yán)肅、執(zhí)著地回顧、沉思、梳理，以達(dá)到統(tǒng)整的目的。（3）教學(xué)反思是教師一種主動(dòng)的思維過(guò)程。強(qiáng)烈的主體自覺和責(zé)任感促使教師不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論或與同行、學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)體察、修正自己的教學(xué)理念和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自我在教學(xué)上的完善。總結(jié)而言，教學(xué)反思是教師在復(fù)雜的教學(xué)情境中，借助于行動(dòng)研究，持續(xù)地對(duì)教學(xué)實(shí)踐及其支撐理論進(jìn)行批判性地省思、檢視，及時(shí)覺察教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題并積極尋求改善方案，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性和科學(xué)性，并逐步使主體自身得到完善，成為全面、可持續(xù)發(fā)展的教師的過(guò)程。
二、高校教師教學(xué)反思的主要障礙
1.大學(xué)傳統(tǒng)觀念的阻遏
自洪堡以來(lái)形成的大學(xué)傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，追求高深學(xué)問(wèn)是大學(xué)的靈魂，是大學(xué)教師的精神寄托。高深的思想和淵博的專業(yè)知識(shí)奠定大學(xué)學(xué)者的地位，支撐學(xué)者的身份認(rèn)同。而在當(dāng)今科學(xué)主義盛行的大環(huán)境下，許多教師認(rèn)為學(xué)者必良師，教學(xué)非學(xué)術(shù)，這種窄化的學(xué)術(shù)觀念嚴(yán)重制約了教師從事教學(xué)研究和實(shí)踐的動(dòng)力，阻遏了教師研究教學(xué)理論和進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的欲望。雖然美國(guó)教育家博耶在上世紀(jì)九十年代將教學(xué)納入學(xué)術(shù)的范疇，提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”觀念，試圖調(diào)和長(zhǎng)期以來(lái)人們關(guān)于科研和教學(xué)關(guān)系的爭(zhēng)論，但在實(shí)踐中，這種“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念并沒有在我國(guó)高校中形成普遍的價(jià)值認(rèn)同和價(jià)值選擇。大學(xué)教師往往會(huì)選擇將大量的時(shí)間和精力花費(fèi)在能夠使自己獲得地位和榮譽(yù)的專業(yè)研究領(lǐng)域，而非教學(xué)方面。無(wú)論是觀念層面還是實(shí)踐層面，教學(xué)已經(jīng)被普遍的矮化和邊緣化了。
2.高校學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度的偏離
目前我國(guó)許多高校的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制存在著嚴(yán)重的強(qiáng)調(diào)科研、輕視教學(xué)的傾向。教師的職業(yè)認(rèn)同和身份肯定主要來(lái)自于其學(xué)術(shù)（不包括教學(xué)學(xué)術(shù)）水平，而學(xué)術(shù)水平的評(píng)定主要是以其發(fā)表的論文（主要是專業(yè)領(lǐng)域方面的論文）及所拿到的項(xiàng)目的數(shù)量和級(jí)別來(lái)進(jìn)行認(rèn)定的。一些學(xué)校還制訂了嚴(yán)苛的年終科研考評(píng)制度，根據(jù)教師職稱的不同，規(guī)定其在一年內(nèi)所必須完成的論文數(shù)量和級(jí)別及所應(yīng)提交的科研進(jìn)款額度。對(duì)于達(dá)不到要求的教師，就列為考評(píng)不合格。相較于嚴(yán)苛的科研評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)只體現(xiàn)在完成一定課時(shí)量和基本教學(xué)任務(wù)的粗略要求。在筆者曾做過(guò)的一個(gè)關(guān)于“大學(xué)教師教學(xué)反思狀況”的小型調(diào)研中，來(lái)自全國(guó)44所不同類型高校的47位大學(xué)教師中，有45位教師認(rèn)為自己花在科研方面的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于花在教學(xué)方面的時(shí)間，給出的理由很具有共性，即科研壓力較大，教學(xué)壓力相對(duì)較小，教學(xué)反思屬于個(gè)人行為，學(xué)校缺乏相關(guān)的政策和制度。由是，重科研、輕教學(xué)的評(píng)價(jià)制度必然導(dǎo)引教師對(duì)科研工作趨之若騖，急功近利地寫論文、拿項(xiàng)目，教學(xué)就被忽略掉了，更別提進(jìn)行持續(xù)、系統(tǒng)的教學(xué)反思了。
3.學(xué)校場(chǎng)域中教學(xué)反思文化的缺失
教學(xué)反思是一種社會(huì)性的實(shí)踐活動(dòng)，受到社會(huì)環(huán)境的制約，是個(gè)人建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)合力作用的結(jié)果。許多研究發(fā)現(xiàn)，組織結(jié)構(gòu)在很大程度上影響著教師對(duì)變革的投入，學(xué)校文化是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的重要力量。學(xué)校管理層的價(jià)值取向和價(jià)值選擇、學(xué)校的管理制度及其文化表達(dá)、學(xué)校所營(yíng)造的交往文化、學(xué)校的開放和寬容程度等等都是作用于教師教學(xué)反思的重要因素。同于高等教育領(lǐng)域科研導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制，在管理者的心目中，科研的權(quán)重比總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于教學(xué)，因此無(wú)論是在資源的投入、制度的建構(gòu)還是文化養(yǎng)育方面，教學(xué)總是會(huì)被忽略的一隅。在我國(guó)行政化氛圍較濃厚的大學(xué)校同里，管理層的價(jià)值選擇無(wú)疑會(huì)極大地影響教師群體，進(jìn)而形成整個(gè)學(xué)校的文化選擇，這是高校普遍缺乏反思文化的深層原因。此外，長(zhǎng)期以來(lái)在大學(xué)中普遍認(rèn)為教學(xué)是教師高度個(gè)人化的活動(dòng)，是極具個(gè)性化的文化表達(dá)，“獨(dú)自面對(duì)”常常是教師日常的工作狀態(tài)，許多學(xué)校尚未形成鼓勵(lì)合作、分享的文化氛圍，因此，教學(xué)反思也缺乏相應(yīng)的交流平臺(tái)。
4.教師習(xí)性的制約
教師的習(xí)性表現(xiàn)為教師作為教師的角色意識(shí)、教師掌握教育理論的水平、教師的反思能力、思維中的批判意識(shí)等。此外，教師是否有足夠的思考時(shí)間也是影響教師進(jìn)行教學(xué)反思的最現(xiàn)實(shí)因素。即使教師有足夠的責(zé)任心和角色意識(shí)，但是，受科研導(dǎo)向的宰制，大學(xué)教師沒有足夠的時(shí)間和精力去及時(shí)學(xué)習(xí)和更新教育理論，教育理論素養(yǎng)的缺失制約著教師教學(xué)反思能力的增長(zhǎng)。此外，大學(xué)教師所教授的課程常常被同定下來(lái)，相同的教學(xué)內(nèi)容、相似的教學(xué)情境容易使教師產(chǎn)生習(xí)慣性思維，習(xí)慣性思維一旦產(chǎn)生就很容易被固化下來(lái)，當(dāng)教師在處理教學(xué)中的問(wèn)題時(shí)常常會(huì)依賴于以往的經(jīng)驗(yàn)，本能地做出決策和采取行動(dòng)，因循守舊、視野狹窄、觀念僵滯、抱殘守缺嚴(yán)重壓抑了教師的批判反思意識(shí)，影響了教師對(duì)于新知識(shí)的吸取和新思維的建構(gòu)，也常常會(huì)使教師面對(duì)外部環(huán)境的變化無(wú)所適從。
三、克服反思障礙的有效途徑
1.適度改革高校學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度，提升教學(xué)的學(xué)術(shù)地位
高校的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度有指揮棒的作用，高教管理部門和高校應(yīng)該達(dá)成共識(shí)，從實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)改革高校現(xiàn)有的科研導(dǎo)向的評(píng)價(jià)制度，形成合力共同完善對(duì)大學(xué)的評(píng)價(jià)和評(píng)估機(jī)制，平衡教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三者的關(guān)系，使之趨向合理。首先，從宏觀層面來(lái)看，決策層要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)同教學(xué)學(xué)術(shù)觀，在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵應(yīng)該在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)有詳細(xì)的體現(xiàn)，要適當(dāng)增加教學(xué)的權(quán)重比，并且對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化，如定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合等。其次，微觀操作時(shí)，可以根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)校進(jìn)行不同類型的劃分，還可以根據(jù)教師的特長(zhǎng)將教師分成不同的類型，如科研型、教學(xué)型、科研教學(xué)型、教學(xué)科研型等，對(duì)于不同類型的學(xué)校和教師設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)要細(xì)化、人性化和可操作性，如科研型的學(xué)校和教師依然是以科研為主，適度增加對(duì)于教學(xué)的考核。最后，國(guó)家和學(xué)校要為教學(xué)研究和實(shí)踐提供制度支撐和足夠的財(cái)力保障，引導(dǎo)教師從事教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)，獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)反思。
2.培育學(xué)校場(chǎng)域中的反思文化
首先，管理層應(yīng)該轉(zhuǎn)變科研本位的觀念，重視教學(xué)學(xué)術(shù)，培育反思文化。自上而下創(chuàng)設(shè)尊重教學(xué)學(xué)術(shù)、鼓勵(lì)教學(xué)反思的環(huán)境，引導(dǎo)教師從事教學(xué)研究和實(shí)踐。其次，營(yíng)造開放、寬松、民主、平等的交流氛圍，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)交流和合作，養(yǎng)成教師的反思習(xí)慣，提高反思能力。管理層可以通過(guò)構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，定期開設(shè)教學(xué)交流論壇和會(huì)議，將教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思體會(huì)集結(jié)成冊(cè)內(nèi)部出版，鼓勵(lì)同行教師間定期舉辦教學(xué)反思交流沙龍等形式實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)方面的互動(dòng)，養(yǎng)成科學(xué)的反思思維。最后，根據(jù)教育部倡議，設(shè)立教師教學(xué)發(fā)展中心，校長(zhǎng)可以直接兼任這個(gè)發(fā)展中心的主任。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)做好教師職前、職中的教學(xué)理論和實(shí)踐方面的培訓(xùn)工作，定期推介前沿的教育教學(xué)理論及好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)、彼此切磋，提高教師的教研、反思水平。
論文摘要：成人學(xué)習(xí)具有自主性、靈活性和終生性等特點(diǎn)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)由于正好適應(yīng)了成人學(xué)習(xí)的這些突出特點(diǎn)，因而已成為成人學(xué)習(xí)的重要特征和主要方式。本文在全面分析了成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理念的基礎(chǔ)上，對(duì)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略做了重點(diǎn)探討。
隨著終生教育思想的傳播和學(xué)習(xí)化社會(huì)的構(gòu)建，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為終生學(xué)習(xí)和成人教育的一種實(shí)現(xiàn)方式顯得愈來(lái)愈重要。正如美國(guó)學(xué)者戈瑞森所說(shuō)：“在成人教育中，沒有任何領(lǐng)域像自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)那樣獲得了如此廣泛的重視并擁有如此眾多的支持者”，“在過(guò)去的20年內(nèi)，自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是成人教育中經(jīng)常獲得確認(rèn)的一種架構(gòu)”。①因此，培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)的自我導(dǎo)向性，促進(jìn)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)水平的不斷提高，已經(jīng)成為面向未來(lái)的成人教育的根本目標(biāo)之一。
一、成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的理念
“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”最早是由塔富提出來(lái)的。他認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)應(yīng)該是由學(xué)習(xí)者擔(dān)負(fù)起計(jì)劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的自我學(xué)習(xí)，他以學(xué)習(xí)計(jì)劃作為衡量自我學(xué)習(xí)的單位，并將之界定為“一系列有關(guān)活動(dòng)，時(shí)間總數(shù)至少七小時(shí)，每一次的活動(dòng)至少有一半以上的動(dòng)機(jī)是為得到或保留某些相當(dāng)明確的知識(shí)或產(chǎn)生某些持久性的行為改變”。他認(rèn)為每一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)都要有明確的開始和結(jié)束時(shí)間，信息的獲得至少要保留兩天。②
諾爾斯認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是“一種沒有他人幫助，由個(gè)體自己引發(fā)以評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)需要，形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求學(xué)習(xí)的人力和物力資源，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程”。其要素包括學(xué)習(xí)者決定學(xué)習(xí)目標(biāo)以診斷需求、形成計(jì)劃、付諸行動(dòng)、達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程。③
作為研究自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的著名學(xué)者，加格利爾米諾則認(rèn)為：“自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是個(gè)人能夠自己引發(fā)學(xué)習(xí)，并能獨(dú)立而繼續(xù)地進(jìn)行，他具有自我訓(xùn)練的能力，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和信心能夠運(yùn)用基本的學(xué)習(xí)技巧，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)步驟，發(fā)展完成學(xué)習(xí)的計(jì)劃和利用時(shí)間加以進(jìn)行的人。”④
而戈瑞森則認(rèn)為自我導(dǎo)向應(yīng)與批判性思維相結(jié)合，自我導(dǎo)向是一個(gè)程度的問(wèn)題，它依賴于做出學(xué)習(xí)決定的機(jī)會(huì)和能力。因此，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者應(yīng)被看作是教師和學(xué)習(xí)者之間的一個(gè)合作的過(guò)程。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和批判性思維必須包括學(xué)習(xí)者承擔(dān)構(gòu)建意義的責(zé)任以及與他人共同對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行控制。⑤
可見，對(duì)于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，不同的人有著不同的理解。有人把自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)視為一種學(xué)習(xí)過(guò)程，是針對(duì)自己的學(xué)習(xí)，設(shè)定切實(shí)可行的目標(biāo)，積極尋求可運(yùn)用的資源，選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并針對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；有人把自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)視為一種學(xué)習(xí)類型，是一種獨(dú)立的在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行思考和行動(dòng)的方式；有人則認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種能力或特質(zhì)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者擁有自尊自由、具有自我控制和堅(jiān)持性、主動(dòng)性等特質(zhì)。概括而言，我們認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以是過(guò)程，是能力，也可以是學(xué)習(xí)形式。它是一種有目的、有計(jì)劃并系統(tǒng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中獲得知識(shí)與技能，發(fā)展能力，形成價(jià)值觀，促進(jìn)個(gè)性和才能全面發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)主要具有以下特點(diǎn)：
首先，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有自主性。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自己選定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我支配和控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，依賴于自己的實(shí)踐活動(dòng)自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果。可以說(shuō)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者在自學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行獨(dú)立探索、自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，它比較適合于高度自主性的學(xué)習(xí)者。
其次，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有靈活性和普遍性。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛豐富，學(xué)習(xí)場(chǎng)所也靈活多樣，并且適合各行各業(yè)人員。它不但能顧及到學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異，更主要的是能滿足學(xué)習(xí)者的不同需要。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者可以根據(jù)自己的特點(diǎn)、需要和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去靈活選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，通過(guò)這種普遍、靈活的學(xué)習(xí)方式，獲得自己應(yīng)有的發(fā)展。
再次，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)還具有終生性。科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新的速度加快，信息化時(shí)代的到來(lái)，對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求。一個(gè)人要想在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，獲得持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，惟一的辦法就是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，要活到老，學(xué)到老。而人的終生學(xué)習(xí)，從根本的意義上說(shuō)就是一種有輔助的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。
由此可見，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)完全不同于青少年學(xué)生在學(xué)校中所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校中所進(jìn)行的學(xué)習(xí)是一種全日性、全職性的學(xué)習(xí)，它一般有固定的時(shí)間安排和固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也是為他們以后參加職業(yè)生活、為他們的終生學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的基礎(chǔ)性內(nèi)容，與職業(yè)生活實(shí)踐的聯(lián)系相對(duì)來(lái)說(shuō)不是太大，這對(duì)于邊工作邊學(xué)習(xí)的成人來(lái)說(shuō)是非常困難的。而自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)由于其自身的獨(dú)特特點(diǎn)，對(duì)于成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，是一種更為適合、更為有效地學(xué)習(xí)方式。
二、成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略
成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)一般可分為四個(gè)階段，即起始、計(jì)劃、管理和評(píng)價(jià)。在起始階段強(qiáng)調(diào)的是需求和目標(biāo)，解決的是學(xué)習(xí)的觸發(fā)，即學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)問(wèn)題；第二、三、四階段強(qiáng)調(diào)的是如何獲得和利用資源，執(zhí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和建構(gòu)知識(shí)，涉及的是學(xué)習(xí)策略、自我管理和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)題。因此，促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：
（一）激發(fā)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的動(dòng)機(jī)
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，成人能否保持良好的動(dòng)機(jī)狀態(tài)直接影響著其學(xué)習(xí)的積極性和效率。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要涉及到學(xué)習(xí)目標(biāo)價(jià)值和成人學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的期待兩個(gè)方面。價(jià)值的問(wèn)題是“為什么”的問(wèn)題，個(gè)體內(nèi)在的需求反映了學(xué)習(xí)價(jià)值和重要性。如果覺得該學(xué)習(xí)是重要的，是自己所需要的，或者說(shuō)是自己感興趣的，那么個(gè)體就有很高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而期待則是對(duì)自己能否勝任學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，主要包括學(xué)習(xí)的控制信念和學(xué)習(xí)的自我效能感。按照動(dòng)機(jī)的歸因理論，對(duì)成功的期待，會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持和努力，學(xué)習(xí)者對(duì)自己能夠控制成功失敗的信念，就是控制信念。內(nèi)控者認(rèn)為學(xué)習(xí)與自己的努力有關(guān)，而與外在的一些無(wú)法控制的因素?zé)o關(guān)。因此，教育者應(yīng)促使學(xué)習(xí)者對(duì)自己進(jìn)行積極的內(nèi)在歸因，來(lái)提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而自我效能感是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，自我效能感高的人會(huì)認(rèn)為自己有較高的能力，這會(huì)強(qiáng)化自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。自我效能感可以從過(guò)去的成就經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、口頭的贊美和生理的狀況等來(lái)獲得。因而，成人教育者應(yīng)想方設(shè)法使成人學(xué)習(xí)者獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，確信自己的能力，相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)提高自我效能感來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（二）培養(yǎng)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的策略
學(xué)習(xí)者要想在學(xué)習(xí)上獲得成功，沒有有效的學(xué)習(xí)策略是不行的，學(xué)習(xí)策略影響到學(xué)習(xí)者對(duì)信息的獲得和處理。對(duì)于成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略主要包括制定計(jì)劃策略、閱讀策略和批判性思考策略。制定計(jì)劃策略就是能夠確定自己的需要，以此制定適當(dāng)?shù)膫€(gè)人目標(biāo)，設(shè)計(jì)完成目標(biāo)的有效方法，并愿意在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候改變目標(biāo)和學(xué)習(xí)的方式。靈活性并不意味著缺乏學(xué)習(xí)的持久性，而是采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ员苊馐。〉贸晒Αｉ喿x策略主要包括：準(zhǔn)備閱讀，通過(guò)閱讀來(lái)思考；選取資料組織咨詢，轉(zhuǎn)化咨詢。而當(dāng)一個(gè)人對(duì)存在的理念與行為或目前的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，就是批判性思考。它使學(xué)習(xí)者能較多地自我覺察，會(huì)對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行判斷，這能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。因此，成人教育者應(yīng)從以下方面促使成人學(xué)習(xí)者的批判思考：確認(rèn)批判思考的價(jià)值；注意傾聽批判者；支持成人學(xué)習(xí)者的努力；激勵(lì)成人學(xué)習(xí)者批判思考；成人教育者自己做好批判思考的榜樣。
（三）營(yíng)造成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的氛圍
營(yíng)造適宜學(xué)習(xí)的氛圍，對(duì)于成人的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有重要意義。為此，首先成人教育者應(yīng)使成人學(xué)習(xí)者相互了解，并建立一種互相關(guān)心、互相支持、彼此尊重、彼此合作的學(xué)習(xí)關(guān)系，只有成人學(xué)習(xí)者都把對(duì)方看作是可以互相分享的有用的學(xué)習(xí)資源時(shí)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)才最有成效；其次，要讓成人學(xué)習(xí)者知道教育者在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的作用，是著重于幫助成人學(xué)習(xí)者計(jì)劃和實(shí)施自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，而不是傳統(tǒng)的單純地傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后，在團(tuán)體學(xué)習(xí)時(shí)要以合作的形式替代競(jìng)爭(zhēng)的形式，降低學(xué)習(xí)時(shí)的壓力和威脅感，這將有助于提升成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與建立學(xué)習(xí)信心。
（四）加強(qiáng)成人學(xué)習(xí)的自我管理
自我管理是對(duì)外在學(xué)習(xí)情境的控制，在教育情境中則是指教育者與學(xué)習(xí)者互動(dòng)合作的經(jīng)驗(yàn)。在成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，成人教育者應(yīng)當(dāng)將權(quán)利和責(zé)任賦予成人學(xué)習(xí)者，讓成人學(xué)習(xí)者擁有自主權(quán)。戈瑞森曾在1997年的研究中提出了學(xué)習(xí)管理活動(dòng)主要取決于熟練、資源和依賴三因素的平衡。因而，要想使成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我管理，必須提供學(xué)習(xí)的環(huán)境、資源與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，協(xié)助成人學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)的能力，真誠(chéng)相待。成人教育者的角色應(yīng)從“指揮者”變成“資源提供者”和“協(xié)助者”，要注意從以下幾個(gè)方面提高成人學(xué)習(xí)者的自我管理能力：幫助成人學(xué)習(xí)者分析自己的長(zhǎng)處和短處、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)；對(duì)各種可能性提供詳細(xì)的信息，協(xié)助成人學(xué)習(xí)者做出決策；幫助成人學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；協(xié)助成人學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)有效的運(yùn)籌等。
（五）重視成人學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)
自我評(píng)價(jià)是成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的首要任務(wù)。成人學(xué)習(xí)者首先要明確預(yù)期的行為要求和能力標(biāo)準(zhǔn)，其次評(píng)估自己的現(xiàn)狀，最后找出兩者的差距。這樣，成人學(xué)習(xí)者就能在先前成功的、豐富的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起關(guān)于自我的積極主動(dòng)的觀點(diǎn)，它不僅有“我能做”的含義，也不僅僅是一種自信，還包含對(duì)自我的積極評(píng)價(jià)；而且成人學(xué)習(xí)者既能對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出恰當(dāng)客觀的估計(jì)，也能考慮征求他人的意見，但并不以評(píng)價(jià)者的地位、職業(yè)等作為標(biāo)準(zhǔn)，而是能尊重評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。
