時間：2022-09-10 21:46:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年級上冊語文總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一個學(xué)期又過去了，時光匆匆，在這個學(xué)期我擔(dān)任四年級的語文教學(xué)工作，教學(xué)中，我依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，認(rèn)真落實課程標(biāo)準(zhǔn)，抓好教學(xué)常規(guī)工作，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，為了能從本學(xué)期的教學(xué)工作中總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，也為了使自己的教學(xué)水平有所提高，在此，特對本學(xué)期的語文教學(xué)工作做一個全面的、系統(tǒng)的回顧。
一、班級情況分析：
本班共有XX名學(xué)生，其中男生XX人，女生有XX人。
通過三年的接觸，對每個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、語文基礎(chǔ)知識的掌握能力、閱讀能力及寫作水平等都有比較具體的了解。在本學(xué)期里要針對本班學(xué)生的實際情況
及教材特點對自己的教學(xué)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。力求使基礎(chǔ)好，能力強的學(xué)生在閱讀和寫作方面有較大的提高。另外，進一步加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使得一部分學(xué)生在培養(yǎng)語文興趣的同時加強其掌握基礎(chǔ)知識的能力，為進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
二、指導(dǎo)思想：
以新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及新一輪課程改革精神為指導(dǎo)，緊緊圍繞教導(dǎo)處、教研室工作計劃，結(jié)合學(xué)校語文教學(xué)實際，扎實開展教學(xué)活動。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)；挖掘語文教育人的人文內(nèi)涵；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；建設(shè)開放而有活力的語文課程。
三、教材解析，教學(xué)游刃有余。
新人教版部編本四年級上冊教材是從2019年秋正式試行，本冊教材分組編排。全冊共分8組。每組包括導(dǎo)語、課例、口語交際、習(xí)作語文園地五大部分。
教材繼續(xù)按專題編組。專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價值與時代感，又突出學(xué)習(xí)語文的特點。8個專題依次是：自然奇觀、思考置疑、觀察與發(fā)現(xiàn)、神話故事、多彩生活、童年往事、愛國立志、歷史故事篇。
每組開頭的導(dǎo)語點明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求。課例由2—4篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文27篇，其中精讀課文20篇，略讀課文7篇。精讀課文后有思考練習(xí)題。部分課文在課文前有一段連接語，提示本篇課文的學(xué)習(xí)要求及注意事項。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關(guān)資料或豐富學(xué)生的閱讀。
在每組例文的后面還安排了口語交際和習(xí)作及語文園地。全冊8個單元共安排了4個口語交際，分別安排在第一、第三、第六、第八單元，主題分別是我們與環(huán)境、保護眼睛，保護視力、安慰、講歷史故事。全冊共安排了8次習(xí)作，每個單元一個專題的習(xí)作。每個語文園地由3
——5個欄目組成。第五單元安排了兩篇習(xí)作例文，所以第五單元沒安排語文園地。其中3個是固定欄目：“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”。另有“快樂讀書吧”在第四單元安排了1次，“書寫提示”在第一和第八單元各一次，“識字加油站”分別在第二、第四、第六、第八各安排了一次，全冊共安排了4次。
本冊要求認(rèn)識250字，會寫250字。要求認(rèn)識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字只在精讀課文中安排，列在課后的方格里。教材后面附有兩個生字表，“生字表一”是要求認(rèn)識的字，“生字表二”是要求會寫的字。每組課文后不再安排“詞語盤點”，只在全冊書后面安排了“詞語表”，要求書寫的詞語全部在書后的“詞語表”出現(xiàn)。
2、教材的主要編寫特點
（1）加強目標(biāo)意識，全面、準(zhǔn)確地落實語文教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識與能力”“過程與方法
”“情感態(tài)度與價值觀”這樣三個維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。
（2）加強整合，圍繞專題組織教材本冊
教材繼續(xù)按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內(nèi)容方面的專題外，“童話故事”、“歷史故事”則是從文體角度定的專題，“思考置疑”則是側(cè)重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)角度定的專題。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材內(nèi)容要簡化頭緒，加強整合”的思想，在按專題編寫教材時，注意了加強整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導(dǎo)語到語文園地的各項內(nèi)容也都圍繞專題來安排。而且，圍繞專題安排的各項學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動，前后有聯(lián)系，有照應(yīng)，做到環(huán)環(huán)相扣。這樣，就使整組教材以至整冊教材成為一個有機的整體。
（3）加強導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)
本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。這一特點在教材里有多種呈現(xiàn)方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習(xí)中，安排了引導(dǎo)自主、合作、探究的題目；三是在
“語文園地”中設(shè)置了“交流平臺”“詞句段運用”等體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欄目。
（4）加強開放性，密切語文學(xué)習(xí)與生活實際的聯(lián)系
語文學(xué)習(xí)是母語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無處不在，無時不有。所以，語文學(xué)習(xí)決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強了開放性，把語文學(xué)習(xí)與生活實際緊密聯(lián)系起來。主要表現(xiàn)：一是注意引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實例，加深對語言文字的理解；二是從生活的實際需要中提煉口語交際話題，練習(xí)寫作；三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀，重點推薦了《格林童話》和《愛的教育》，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書。這樣的編排，充分體現(xiàn)了聽說讀寫各項語文學(xué)習(xí)活動的綜合，課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生在豐富多樣的實踐活動中學(xué)語文，用語文。
四、提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗做法
（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
小學(xué)生對待學(xué)習(xí)，往往偏重于興趣，興趣能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，增強求知欲望，增強克服困難的信心，而興趣又不是天賦的，是在后天環(huán)境和教育影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來的，尤其是教師本身對學(xué)生的影響。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（1）規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（2）培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。
在語文教學(xué)中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認(rèn)識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中巧妙點撥，以促進學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。這樣課堂氣氛很活躍，開放的課堂教學(xué)，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自我價值。
(二)重知識遷移，由課內(nèi)向課外拓展
以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動地向?qū)W生的校內(nèi)生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益。在語文教學(xué)中包括對學(xué)生進行愛國、思想品質(zhì)、發(fā)奮學(xué)習(xí)等的教育，因此就不能僅僅局限學(xué)習(xí)方面的教育。為了提高學(xué)生的品質(zhì),把學(xué)過課的文可以延伸到家庭，說說自己在家的體驗，學(xué)會感恩，讓學(xué)生既學(xué)到知識又品質(zhì)良好發(fā)展。
(三)備好課，做好充分準(zhǔn)備
教學(xué)中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，因此，每天我都花費大量的時間在備課上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準(zhǔn)備充分的課，會令學(xué)生和老師都獲益不淺。課前，為了令教學(xué)生動，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，確實教學(xué)效果十分理想。同時，為了備好課，花大量的時間在網(wǎng)上查找相關(guān)課件或者自己加工、自己制作一些必需的課件，在課堂上起到了非常好的作用。相反，我沒有認(rèn)真?zhèn)湔n的時候，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不好，學(xué)生也沒興趣聽課，與此相比可見，認(rèn)真?zhèn)湔n對教學(xué)十分重要。
(四)積極參加教研活動，努力提高教學(xué)水平。
這學(xué)期的教學(xué)工作可以說是非常難忘的，在深鉆教材的同時，積極參加各種教研活動。對課后反思進行有效性的研究，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成習(xí)慣，另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。
五、存在的問題與不足
1、注重閱讀短文分析能力的培養(yǎng)，忽略了基本功的訓(xùn)練。
2、與學(xué)生的交流不夠，對部分待提高學(xué)生的說服教育不夠。
以上就是我在本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。由于經(jīng)驗頗淺，許多地方存在不足，孩子們在期末中并沒有取給很好的成績，班里XX人共有X人不及格，其中優(yōu)秀率也只有20%，希望在未來的日子里，能在各位領(lǐng)導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，取得更好成績。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 文字運用
一、教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)今小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀是不盡人意的，教師既沒有對學(xué)生語文漢字水平的運用能力進行訓(xùn)練，也沒有關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的問題。只是反復(fù)強調(diào)要背誦課文，默寫課文，殊不知這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式在當(dāng)今的教學(xué)理念下面非常不適合，這不僅僅會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更會使得學(xué)生失去語言文字運用的能力，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高毫無幫助。這不僅和教育部提倡的培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的方針相違背，更和新課改的教學(xué)方法大相徑庭。例如通常教師在講解人教版一年級上冊《畫》這篇文章的過程當(dāng)中，就沒有分析“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲……”這首詩的押韻技巧，僅僅是將這首詩當(dāng)作一種謎語的方式，讓學(xué)生進行理解。殊不知，《畫》這首詩不僅采用了動靜相襯，虛實結(jié)合的寫作手法，更將實物表現(xiàn)技巧運用的淋漓盡致。
二、教學(xué)手段
在進行實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以采取新型的教學(xué)理念和優(yōu)秀的教學(xué)手段，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在提高的過程當(dāng)中，教師一定要明確教育部所提倡的語文核心素養(yǎng)的含義（即提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)和語言應(yīng)用能力）。其次教師在進行實際的教學(xué)過程當(dāng)中必須采用一些學(xué)生利于理解的教學(xué)技巧。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)中熱愛語文，在生活中可以將語文所學(xué)的知識學(xué)以致用。下面本文將根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的特點，提出幾點關(guān)于提高小學(xué)生語文綜合素質(zhì)和語言運用能力培養(yǎng)的技巧。
（一）關(guān)注重點字詞
在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程當(dāng)中，教師必須關(guān)注課文當(dāng)中的重點字詞。讓學(xué)生學(xué)會從課文當(dāng)中的重點知識中揣摩文章的中心思想以及主旨大意，同時在揣摩的過程當(dāng)中還應(yīng)該掌握作者運用該字詞的寫作手法和表現(xiàn)技巧。例如教師在講解人教版五年級上冊林海音所作的《竊讀記》這篇文章當(dāng)中，教師可以從“匆匆，吞，貪婪”等字詞中，讓學(xué)生揣摩這些字詞的含義以及用法。因為這些字詞不僅形象生動地表現(xiàn)了當(dāng)時作者急于讀書的心理狀況，更將文章作者的那種求知欲望表現(xiàn)的形象生動。因此教師可以讓學(xué)生采用類似于林海音作者的表現(xiàn)技巧和用詞方法，用模仿的方式初步學(xué)習(xí)，并且進行實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以從以下幾個字詞種類方面進行考慮：
1、動詞
課文當(dāng)中許多描寫生動的動詞也是非常值得一提的，關(guān)注這些動詞不僅能夠提高學(xué)生表現(xiàn)事件技巧的能力，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高的作用也是不可忽略的！例如在人教版六年級上冊《匆匆》一文當(dāng)中，作者為了描寫時間，運用了許多優(yōu)美的動詞。例如課文第三自然段當(dāng)中的“去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間又有怎樣的匆匆呢……”當(dāng)中的“挪移、旋轉(zhuǎn)、伶伶俐俐地跨過、溜走了” 等表現(xiàn)優(yōu)美的動詞，這些動詞雖然質(zhì)樸，然而卻有著別樣的韻味。教師只要讓學(xué)生細(xì)心地品讀，就會發(fā)現(xiàn)只要動詞運用得當(dāng)普通的動詞也有獨特的魅力。因此，這便要求學(xué)生在進行實際的寫作過程當(dāng)中，并不一定需要擁有多么豪華的形容詞，簡單而樸素的動詞也可以表現(xiàn)出人物事件的深刻和具體性！
2、形容詞
要培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用的能力，還有一種類型的詞語是不可忽略的，那便是形容詞！雖然在我國的文壇當(dāng)中，大肆的運用形容詞會讓人以附庸風(fēng)雅加以詬病，但是，對于一名小學(xué)生而言，恰當(dāng)?shù)氖褂眯稳菰~對于寫作而言也是非常必要的！例如教師在講解人教版四年級上冊《鳥的天堂》這篇文章中，里面有許多生動的形容詞，都是值得一提的！例如“在這一次是早晨……”這一自然段當(dāng)中的“大的、小的、花的、黑的”。雖然很多教師會認(rèn)為這里的形容詞并不能算得上優(yōu)美，但是曾經(jīng)在我國的教育日報當(dāng)中，有位教育家就曾經(jīng)點評過這段文字的形容詞。其實，對于一個剛接受教育的小學(xué)生而言，不一定要用多么優(yōu)美而豪華的形容詞，簡凡但具備表現(xiàn)力的形容詞在文章當(dāng)中也是非常有用的。這便是語言素養(yǎng)的魅力。
（二）關(guān)注重點句型
在進行實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師還可以從文章當(dāng)中的重點句型著手。通過講解和分析一些文章當(dāng)中的重點句型對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是非常必要的。這些句型就包括排比句，比喻句，擬人句，對偶句，互文句……不同類型的句子在不同的文章當(dāng)中的表現(xiàn)技巧也不同，教師可以分析文章當(dāng)中句型的表現(xiàn)技巧，讓學(xué)生提高自身的寫作水平。教師可以從以下幾種句型著手：
1、排比句
其實許多優(yōu)美而又生動的排比句不僅能夠加強文章的表現(xiàn)效果，更能突出作者所要表現(xiàn)事物的語言意象。這對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)也是非常必要的。例如教師在講解四年級下冊《桂林山水》這篇文章當(dāng)中“漓江的水真靜啊……漓江的水真綠呀……漓江的水真清啊……”。這個句子將漓江的特點表現(xiàn)的淋漓盡致。這對于學(xué)生在今后的寫作過程當(dāng)中的語言素養(yǎng)也是非常有價值的。
2、比喻句
在講解語文課程當(dāng)中，學(xué)生能夠使用一些較為得當(dāng)?shù)谋扔骶鋵τ谖恼碌镊攘μ岣咭彩欠浅Ｓ袔椭模〉侵档米⒁夂蛷娬{(diào)的是，學(xué)生的本體和喻體一定要有一定的聯(lián)系，不能憑空捏造，因此教師需要通過長時間的對學(xué)生進行這方面能力的要求。同樣是講解人教版四年級《桂林山水》這篇課文當(dāng)中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千……”作者將桂林的山比作老人，巨象，駱駝。這里采用的是比喻修辭格當(dāng)中的形喻法，即將形態(tài)相同的事物，進行牽連性質(zhì)的描寫。因此教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中，一定要讓學(xué)生抓住本體和喻體的某些特征，切不可將本體的小部分當(dāng)作喻體的整個形象，否則不但會使得句子表達的不恰當(dāng)，更會失去比喻的效果。
三、總結(jié)
語文作為我國素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅會關(guān)乎到素質(zhì)教育的質(zhì)量，更影響到其今后語言的運用能力[2]。因此教師一定要注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的能力，在進行實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以關(guān)注重點的字詞以及重點的句段，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩這些優(yōu)美而又生動的語句，并且在課后讓學(xué)生進行反復(fù)的練習(xí)，相信這樣對于學(xué)生語文綜合能力和核心素養(yǎng)的提高是非常有幫助的！
參考文獻
當(dāng)前，許多教師比較重視讀寫結(jié)合，將習(xí)作教學(xué)融入閱讀教學(xué)中，改變閱讀教學(xué)重讀輕寫的現(xiàn)象。不過，不少讀寫結(jié)合的閱讀課還存在學(xué)段目標(biāo)混亂、教學(xué)越位、效果不佳的現(xiàn)象。筆者以為，讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)立足年級目標(biāo)，以單元為整體備課，避免隨意拔高或降低年級要求，做到不越位、不高耗。筆者就此從以下方面進行探索。
一、立足“年級”目標(biāo)
立足“年級”目標(biāo)，指的是以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于習(xí)作（寫話）的總目標(biāo)和各學(xué)段目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)所教學(xué)生的實際情況制訂各年級習(xí)作（寫話）目標(biāo)，然后以此為參照，有的放矢地加強學(xué)生的習(xí)作實踐。因為，語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，僅提供了“總體目標(biāo)與內(nèi)容”和各“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，還是顯得過于籠統(tǒng)，運用這些目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作還是有一定的模糊性。比如課標(biāo)中三年級與四年級歸為第二學(xué)段統(tǒng)一要求的，至于三年級的習(xí)作教學(xué)，要達到什么目標(biāo)，并沒有明確的規(guī)定。所以，教師應(yīng)依課標(biāo)“總體目標(biāo)與內(nèi)容”“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，參照學(xué)生年齡、習(xí)作基礎(chǔ)，以及現(xiàn)階段學(xué)生習(xí)作需要得到哪些幫助等因素，制訂符合本班學(xué)生實際的習(xí)作（寫話）年級達成目標(biāo)。心中有目標(biāo)，教學(xué)才不盲目。如，筆者根據(jù)課標(biāo)與本班學(xué)生實際制訂的四年級的習(xí)作達成目標(biāo)：1. 觀察周圍世界，愿意將自己日常的所見、所思等寫下。愿意把寫得滿意的內(nèi)容與他人分享。2. 樂于積累詞句，并根據(jù)需要嘗試運用平時積累的優(yōu)美詞句。3. 能根據(jù)表達的需要，運用比喻、擬人等修辭方法，增強句子的表達效果。4. 能按對話描寫時提示語的四種形式寫對話，標(biāo)點準(zhǔn)確。5. 自然段――學(xué)習(xí)在一個自然段中，圍繞一個意思寫完整、具體。6. 邏輯段――嘗試圍繞一個意思，用幾個自然段表達清楚。7. 學(xué)習(xí)抓住特點，有順序地表達。8. 學(xué)寫書信、便條，格式正確。9. 學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。10. 正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號。有了較為詳細(xì)的年級習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，再進行單元“整體”備課，方向就比較明確，教學(xué)時，就可以更好地引導(dǎo)學(xué)生朝著目標(biāo)去努力。
二、單元“整體”備課
1. 領(lǐng)會教材編寫特點，揚長避短。
人教版教材以專題組織單元教材，大部分從思想教育的角度定專題內(nèi)容，少部分從文體等角度定專題內(nèi)容。如四年級下冊教材安排了八個專題。依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭與和平、熱愛生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長廊。習(xí)作在“語文園地”中也相應(yīng)地安排了8次。依次是：寫校園景、物、事，寫自己的心里話，寫大自然中的觀察和發(fā)現(xiàn)，看圖寫想象，寫熱愛生命的人和事，寫鄉(xiāng)村生活的感受，寫敬佩的一個人及自由表達。其中，大自然中的觀察和發(fā)現(xiàn)，熱愛生命的人和事，鄉(xiāng)村生活的感受，我敬佩的一個人，這四項內(nèi)容是說、寫合一安排，閱讀與習(xí)作關(guān)系比較密切。其他四項則是說、寫分開安排，讀寫的關(guān)系就不明顯。教材這樣編排，還有一個不足之處：同一冊教材，不同的單元之間，習(xí)作訓(xùn)練缺乏有機的聯(lián)系。“語文園地”中的習(xí)作編排各單元之間彼此沒有什么規(guī)律。這就要求教師必須創(chuàng)造性地使用教材，以“單元”為整體設(shè)計教學(xué)，摒棄閱讀教學(xué)中重讀輕寫的習(xí)慣，把閱讀與習(xí)作實踐結(jié)合起來。對于說、寫合一安排，閱讀與習(xí)作關(guān)系比較密切的單元組，要根據(jù)訓(xùn)練重點組織讀寫教學(xué)；對于說、寫分開安排的單元組，要認(rèn)真鉆研教材，側(cè)重一兩點進行讀寫結(jié)合。另外，教師還要關(guān)注到各單元的寫作技能的訓(xùn)練是否由易到難、由淺入深，是否存在訓(xùn)練的盲點，努力達到有序地進行習(xí)作訓(xùn)練。
2. 把握單元寫作技能訓(xùn)練的側(cè)重點，挖掘讀寫結(jié)合的練點。
現(xiàn)行人教版教材中，盡管有些單元組說、寫合一安排，但關(guān)于寫作技能訓(xùn)練的側(cè)重點體現(xiàn)的方式不一，這就需要教師謹(jǐn)慎把握。有的單元組在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺”“習(xí)作要求”中分別點明，這可以說是以明線形式出現(xiàn)。有的則在課后的思考練習(xí)題以及文中的“泡泡”予以暗示，這可謂以暗線形式提示。這樣的編排，重在方法的滲透，讓學(xué)生在自我閱讀體驗中總結(jié)出帶有規(guī)律性的東西，再用來指導(dǎo)實踐，以此來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如，四年級下冊“語文園地一”中的“我的發(fā)現(xiàn)”，通過小林和小東的對話，滲透了寫作技能訓(xùn)練的側(cè)重點“排比修辭手法的學(xué)習(xí)和運用”，讓學(xué)生體會這樣寫的好處。五年級上冊“回顧?拓展三”中的“交流平臺”，讓學(xué)生填寫“課文中”和“習(xí)作或課外書中”的“舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方”等說明方法的例子，滲透了寫作技能訓(xùn)練的側(cè)重點是“說明文常用的說明方法的運用”。
因此，教師可從各單元的“我的發(fā)現(xiàn)”或“交流平臺”“習(xí)作要求”等入手，準(zhǔn)確把握習(xí)作訓(xùn)練的側(cè)重點，再依據(jù)“側(cè)重點”尋找“訓(xùn)練點”。如四年級第二學(xué)期第六單元，“我的發(fā)現(xiàn)”提示學(xué)習(xí)擬人的修辭手法。該單元的習(xí)作要求：“在口語交際的基礎(chǔ)上，把自己最想寫的內(nèi)容寫下來。可以寫自己經(jīng)歷的，也可以寫聽到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或體會。寫的時候，把要想寫的內(nèi)容表達清楚，還要注意運用積累的優(yōu)美詞句。寫完后認(rèn)真讀一讀，改一改。”筆者再聯(lián)系本單元的兩篇精讀課文《鄉(xiāng)下人家》《古詩詞三首》，兩篇略讀課文《牧場之國》《麥哨》，并根據(jù)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，確定了本單元兩個寫作技能訓(xùn)練的側(cè)重點和閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點。“單元寫作技能訓(xùn)練的側(cè)重點一”是“用擬人的修辭方法把句子寫得生動、形象”。為訓(xùn)練此寫作技能，《古詩詞三首》的教學(xué)，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點確定為：“擴寫‘綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙’，注意用擬人的修辭方法把句子寫得生動、形象。”“單元寫作技能訓(xùn)練的側(cè)重點二”是“學(xué)習(xí)通過描寫和中心關(guān)系最密切的普通事物來抒感的表達方法”，因此《鄉(xiāng)下人家》一課教學(xué)，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點確定為：“仿照《鄉(xiāng)下人家》的寫法，寫一寫《城里人家》。”這樣準(zhǔn)確把握讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，落實單元整體備課，讀寫結(jié)合的教學(xué)就不會陷入“盲人摸象”的困境。
總之，在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，確定了年級的習(xí)作達成目標(biāo)，還要再根據(jù)教材的特點，合理制訂各單元習(xí)作目標(biāo)和各單元寫作技能訓(xùn)練的側(cè)重點，以及單元讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，這樣，才能讓讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)做到“到位，不越位；有效，不高耗”。
（作者單位：福建省福州市魁岐小學(xué)）
xx中心小學(xué)XXX
一學(xué)期就要結(jié)束了，本學(xué)期，我從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合本校條件和學(xué)生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，有計劃、有組織地開展教學(xué)工作。為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作做出總結(jié)，以促進教學(xué)工作更上一層樓。
一、認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)。
這學(xué)期我擔(dān)任四年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在教學(xué)中我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，鉆研教材，為了準(zhǔn)確的傳授知識，我經(jīng)常虛心向有經(jīng)驗的教師請教，和他們一起探討教學(xué)中出現(xiàn)的問題。說實在的，四年級數(shù)學(xué)教學(xué)比上學(xué)期教學(xué)難度大多了，有些難題教師也需要認(rèn)真想一想，讓學(xué)生會做那就更難。比如：用5個數(shù)字組成三位數(shù)乘兩位數(shù)，什么時候積最大，什么情況下積最小。教學(xué)中很難讓學(xué)生明白。
二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。
創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有將認(rèn)識主體置于問題情境中，才能促進認(rèn)識主體的主動發(fā)展。教學(xué)中，我充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，設(shè)計制作多媒體課件，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣。通過精心設(shè)計，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促成學(xué)生對新知識意義的自主建構(gòu)，讓學(xué)生在充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過程中，發(fā)展智力。
三、致力于數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化。
1．注重課堂氣氛的活躍。沉悶的課堂氣氛只會讓學(xué)生昏昏欲睡，為此在課堂教學(xué)中我十分注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能比較直觀形象地理解知識。
2．注重作業(yè)的開放性。開放性的問題能活躍學(xué)生解決問題的思維，提高學(xué)生思維的發(fā)散性、求異性、深刻性。注重學(xué)生主動獲取知識、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。注重作業(yè)批改的及時性，經(jīng)常當(dāng)面批改，個別輔導(dǎo)。
3．注重學(xué)科的多元整合。如教學(xué)列式解答文字題時，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語文里縮句的方法進行審題，從而使學(xué)生能較好地理解題意，正確地列式解答。
4．注重與學(xué)生的交流。“理解”是建立師生情感的紐帶與橋梁。理解學(xué)生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學(xué)生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一份真情。當(dāng)學(xué)生取得好成績，獲得成功時，要給以祝賀和鼓勵，當(dāng)學(xué)生遇到困難，遭受挫折時，要給以安慰和支持。并鼓勵學(xué)生積極大膽地說出自己的想法。
1.重視預(yù)習(xí)
養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能夠有效的提升學(xué)生閱讀的能力和效率。在第一遍閱讀過程當(dāng)中，以讀為主，不求甚解，簡要自學(xué)，將文章中出現(xiàn)的重點詞句以及不理解的地方標(biāo)記出來，然后通過查找資料、同學(xué)交流、問老師等方式進行思考和解答。比如，學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)四年級上冊《落花生》一課時，老師可以向?qū)W生提出以下問題：為什么花生的花朵長在地上而果實卻長在地下？為什么花生果實有一層硬殼包裹著？學(xué)生在這樣的問題下閱讀，圍繞問題進行自主思考，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
2.加大語句訓(xùn)練
文章是由詞句組成，加強學(xué)生對詞句的理解能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而幫助學(xué)生理解文章的中心思想。在學(xué)生閱讀過程當(dāng)中，老師讓學(xué)生用筆劃出收集到的詞句，可以是優(yōu)美的詞句，難解的詞句等。比如，學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)四年級下冊《春潮》一課時，讓學(xué)生感受文章境界的同時，找出作者的寫作特點，讓學(xué)生在了解文章含義的同時，眼前也會出現(xiàn)絢麗的畫卷，達到享受閱讀的效果。
3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，營造良好的閱讀環(huán)境
最好的老師莫過于興趣，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的興趣，讓學(xué)生能夠自主的進行閱讀，并且能夠享受這份閱讀感。在學(xué)生閱讀之前，教師可以提出一些相關(guān)問題，讓學(xué)生之間互相討論；在學(xué)生閱讀完畢之后，讓學(xué)生總結(jié)出閱讀內(nèi)容的中心大意；之后教師在提出難度稍微大點的問題，并給予分析和解答。
4.講究閱讀方法，尊重學(xué)生個性
小學(xué)生閱讀課文，一般分為三個步驟：讀準(zhǔn)、讀通、讀懂，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。第一步將課文讀準(zhǔn)確，在閱讀的過程當(dāng)中標(biāo)記不認(rèn)識的文字。第二步，熟讀課文到流暢的地步。第三步，教師引導(dǎo)學(xué)生理解不認(rèn)識的文字，讓學(xué)生高效的積累知識點達到學(xué)以致用的目標(biāo)。因為每個學(xué)生的興趣不同、家庭背景不同，存在很多個體化差異，因此學(xué)生的個性也不同，學(xué)生在讀后的認(rèn)知能力也有所差異。所以在選擇閱讀內(nèi)容這方面，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性，因材施教。
5.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣，能夠提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生閱讀效率，有著十分重要的作用。學(xué)生進行閱讀時，應(yīng)在一種和諧、主動的氛圍內(nèi)進行。學(xué)生在遇到問題時，應(yīng)當(dāng)及時做好標(biāo)記，堅持閱讀。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對以后的工作、學(xué)習(xí)以及生活都會有很大的幫助，它是一筆寶貴的人生財富。學(xué)生的閱讀能力在短時間內(nèi)是很難提升的，需要長期的堅持。教師應(yīng)該及時的引導(dǎo)和督促，雙管齊下，培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力。晉•陳壽在《三國志•魏志•王肅傳》中就諄諄告誡我們：書讀百遍，其義自見。所以大量的閱讀是形成良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。良好的閱讀習(xí)慣是一種高度自覺的行為，能夠使學(xué)生持久的進行閱讀。作為語文教師，必須承擔(dān)為孩子培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的教學(xué)任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
6.比較性閱讀比例加大
何謂比較性閱讀，就是教師在語文教學(xué)過程當(dāng)中，挑選兩篇截然不同或者由相似點的文章讓學(xué)生閱讀，之后再進行對比。從語文教學(xué)角度看，比較性閱讀是十分常見的。幫助學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的課文，起到啟發(fā)思維、擴展視野的效果。比如，北師大版小學(xué)四年級下冊中《手》和《眼睛》兩個單元，學(xué)生在自主閱讀完畢之后，可以找出它們的相似點，然后發(fā)表自己的看法。教師也可以把全班學(xué)生分為若干組，讓學(xué)生分組討論。運用分組討論的方法可以增加學(xué)生之間的溝通，減少他們之間的距離，也可培養(yǎng)他們的團隊合作能力。
二、結(jié)語
人教版小學(xué)語文教材是按主題單元編排的，其中有些單元主題是圍繞游記內(nèi)容來安排的，如：四年級上冊第一組“自然奇觀”、第五組“我國的世界遺產(chǎn)”和四年級下冊第一組“自然景觀”。游記類單元主題貼近學(xué)生生活，游記類課文文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)清晰，是學(xué)生閱讀、教師指導(dǎo)習(xí)作的佳作。然而在一線課堂教學(xué)中，游記類課文的單元整組教學(xué)卻存在著缺單元核心目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)、游記類課文學(xué)習(xí)與單元習(xí)作割裂、游記類課文教學(xué)年段序列模糊等問題。那么如何進行游記類課文單元整組的教學(xué)呢？筆者對游記類課文單元整組教學(xué)進行了實踐與探究，實施了“三步推進，讀寫聯(lián)動”的游記類課文單元整組的教學(xué)策略。
第一步：著眼目標(biāo)，統(tǒng)籌安排
根據(jù)游記類課文所處的年段、單元的目標(biāo)要求，梳理教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)游記類課文和教師指導(dǎo)游記習(xí)作，全盤考慮，整體架構(gòu)。
（一）立足年段 明確要求
著眼于年段目標(biāo)，結(jié)合游記類課文的特點，確立游記類課文的教學(xué)目標(biāo)。筆者梳理了第二學(xué)段游記類課文的教學(xué)目標(biāo)。
可以看出，游記類課文單元整組教學(xué)的目標(biāo)是有側(cè)重點的。教師只有在細(xì)化各年段游記類課文單元教學(xué)目標(biāo)的前提下，才能引導(dǎo)學(xué)生有序地、扎實地掌握游記類課文的言語特點和表達方式，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（二）立足單元整體架構(gòu)
以單元目標(biāo)為支撐點，緊扣單元主題，整合課文教學(xué)、語文綜合實踐活動以及單元習(xí)作，對整個單元的教學(xué)進行整體架構(gòu)。
如人教版四年級上冊第五單元“我國的世界遺產(chǎn)”，包括《頤和園》《長城》《秦兵馬俑》三篇課文，習(xí)作是改寫導(dǎo)游詞。單元整組教學(xué)可以這樣安排：①讀單元導(dǎo)讀，明白單元主題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；②自讀三篇課文，整體感知，借助預(yù)習(xí)單梳理課文內(nèi)容：③細(xì)讀三篇課文，比較三篇課文在表達手法上的不同之處并遷移運用；④借助收集的資料，改寫導(dǎo)游詞。這樣的單元整體架構(gòu)，單元主題突出，在對比閱讀中，寫作手法一目了然，有助于學(xué)生習(xí)得游記類課文的言語特點和表達秘妙。
（三）立足課文突出重點
從單元整組課文入手，篩選出每篇游記類課文最具語言學(xué)習(xí)價值的地方作為教學(xué)重點，聚焦語言和表達特點，為指導(dǎo)單元寫作做準(zhǔn)備。以上述“我國的世界遺產(chǎn)”單元為例，對三篇課文進行了解讀，確定了以下學(xué)習(xí)重點。
同樣是游記類課文，三篇文章語言不同，結(jié)構(gòu)不同，表達手法也不同，教學(xué)時，應(yīng)立足于每篇課文的不同之處，使學(xué)生獲得語言和表達手法上的秘妙，為寫游記奠定基礎(chǔ)。
第二步：著眼課文，習(xí)得方法
根據(jù)此類課文言語表達的特點，充分利用“教材”這個例子，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時習(xí)得習(xí)作的方法。
（一）巧用方法，習(xí)得有序表達
1．借助“畫一畫”，體會“有序”
（1）畫游玩路線。如在教學(xué)《頤和園》時，讓學(xué)生根據(jù)課文畫游覽路線圖，體會“移步換景”的有序表達。
（2）畫景物布局。如在教學(xué)《長城》一文時，根據(jù)文章描述，讓學(xué)生動手畫一畫長城，不僅能了解長城各部分的名稱，也能體會到作者是有序進行描寫的。
（3）畫景物變化。《觀潮》與教材中其他游記類課文相比，有其獨特之處：作者是定點觀察的。讓學(xué)生用簡筆畫的方式畫一畫，并借助圖感受觀察的地點、角度不變，變的是景物。
2．借助“串一串”，感知整體
在教學(xué)游記類課文時，可以借助“串一串”幫助學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，厘清文章的表達順序，了解整篇文章的結(jié)構(gòu)。如教學(xué)《頤和園》時，先讓學(xué)生找出表明作者游覽順序的四句話，再畫出作者抒發(fā)對頤和園情感的句子（開頭和結(jié)尾），最后引導(dǎo)學(xué)生把六句話“串一串”，明確課文的主要內(nèi)容，對文章有了整體感知。
3．借助視頻鏡頭，走近“有序”
《長城》一文，作者先寫遠(yuǎn)看長城，再寫登上長城近看長城。教學(xué)時，可以借助視頻，先出現(xiàn)高空俯視長城的鏡頭，再是推進鏡頭聚焦長城。先讓學(xué)生根據(jù)視頻鏡頭說一說文章的寫作順序；然后根據(jù)兩個鏡頭分別找出文章的段落；最后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，配合著視頻鏡頭，進行解說。通過視頻結(jié)合課文的教學(xué)方法，輕松地讓學(xué)生領(lǐng)悟《長城》一文由遠(yuǎn)及近、由整體到具體的表達方法。
（二）學(xué)會觀察，凸顯景物特點
對于游記這類習(xí)作來說，更需要學(xué)會觀察。因此，在學(xué)習(xí)游記類課文的同時，需要教給學(xué)生觀察的方法。教學(xué)時，借助游記類課文，一是讓學(xué)生在比較中了解定點觀察和移步觀察；二是在活用中領(lǐng)悟有序觀察和多角度觀察；三是在整合中學(xué)會整體觀察和重點觀察。
（三）調(diào)動感官，體會情景交融
“一切景語皆情語”。作者在寫游記的過程中，自然地寓情于景，情景交融，物我一體。教師在指導(dǎo)習(xí)作時首先要引導(dǎo)學(xué)生多感官參與，其次是讓學(xué)生巧用修辭手法，最后還得學(xué)會動靜結(jié)合的寫作方法。如有位教師這樣指導(dǎo)習(xí)作《蝶園精靈》：首先讓學(xué)生觀察畫面，其次想象畫面中的蝴蝶都在干什么。指導(dǎo)學(xué)生從蝴蝶的動作、神態(tài)、細(xì)節(jié)等方面展開想象，最后告訴學(xué)生要將蝴蝶寫得栩栩如生就要學(xué)會“觀察+想象”。這樣的習(xí)作指導(dǎo)讓學(xué)生明白，運用動靜結(jié)合的寫法，文章才會情景交融。
第三步：著眼運用，提升表達
（一）段式練筆，扎實語言表達的基本功
人教版四年級下冊第一單元的專題是“自然景觀”。習(xí)作要求是“選一處景物仔細(xì)觀察，然后把觀察到的按一定順序?qū)懴聛恚⒁獍褍?nèi)容寫具體”。“把內(nèi)容寫具體”是對寫景游記提出的更高要求。本單元四篇課文，除了有序表達之外，還運用了排比句式以及對比、比喻、擬人等修辭手法把景物“寫具體”。
結(jié)合閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生積累和仿寫。如教學(xué)《桂林山水》第二自然段，在讓學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師出示填空。通過填空既讓學(xué)生了解漓江水的特點，又讓學(xué)生掌握了作者語言表達的特點；再次是遷移運用。從積累到仿寫是學(xué)生從吸納到傾吐的過程，在仿寫的基礎(chǔ)上還要提倡學(xué)生創(chuàng)新地表達。
（二）提綱式練筆，提升結(jié)構(gòu)表達有序
《頤和園》的課后小練筆要求學(xué)習(xí)寫法，記一次游覽活動。為了讓學(xué)生掌握“移步換景”法，筆者通過表格整理，列好提綱，幫助學(xué)生學(xué)會有序表達。教學(xué)時，先整體感知課文，接著引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，出示提綱式整理單，指導(dǎo)學(xué)生填寫。
根據(jù)提綱引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)作者是如何做到有序表達，緊扣過渡句表達的秘妙（地點轉(zhuǎn)換、運用動詞）：最后出示練筆要求：請你也按這樣的方法，介紹自己游玩過的景點，結(jié)合生活體驗列提綱。學(xué)生從列游記類課文的提綱，體會有序表達，到自主構(gòu)思游記作文的結(jié)構(gòu)，初步掌握了過渡語的運用，使游記文章脈絡(luò)清晰，層次分明。
（三）單篇創(chuàng)作練筆，自由創(chuàng)意表達生活
1．對接課文，錘煉表達
人教版四年級上冊第五單元“我國的世界遺產(chǎn)”，習(xí)作內(nèi)容是寫導(dǎo)游詞。有位教師這樣指導(dǎo)“改寫導(dǎo)游詞”。
第一步：探導(dǎo)游詞內(nèi)容，尋習(xí)作之法。教師出示根據(jù)課文《頤和園》改編的導(dǎo)游詞，讓學(xué)生和原文比較相同之處和不同之處。根據(jù)討論，得出相同之處就是有序表達，身臨其境；不同之處是導(dǎo)游詞穿插了游客和導(dǎo)游之間的互動，內(nèi)容涵蓋了歷史故事或民間傳說。第二步：出示寫導(dǎo)游詞提示，任選“西湖十景”之一學(xué)寫導(dǎo)游詞。第三步：“爭當(dāng)小導(dǎo)游”，模擬介紹。教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生將導(dǎo)游詞和課文原文進行對照，學(xué)生易總結(jié)出導(dǎo)游詞的特點，也易掌握寫導(dǎo)游詞的竅門。
2．對接生活，拓展延伸
學(xué)生通過游記類課文的學(xué)習(xí)，掌握了游記文章的表達特點。教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生吸收、內(nèi)化，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生游記寫作水平。如：開展以介紹“家鄉(xiāng)美景”為主題的“最佳小導(dǎo)游”活動；開展向同學(xué)推薦最佳旅游勝地的“小眼看世界”的班隊活動；介紹游玩過的景點路線，推薦當(dāng)?shù)氐穆糜翁厣c最值得欣賞的景點，并編寫成班級旅游指南……在富有創(chuàng)意的活動中，激發(fā)學(xué)生自由表達的興趣，努力為學(xué)生搭建表達平臺，從而提高學(xué)生游記習(xí)作的水平。
一、教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況
在縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)心下，小學(xué)認(rèn)真貫徹黨的教育方針政策，充分認(rèn)識基礎(chǔ)教育課程改革的重要性，深入學(xué)習(xí)，堅持以人為本，推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展。落實省規(guī)范辦學(xué)行為相關(guān)文件精神和《中小學(xué)教學(xué)管理工作意見》，加強教學(xué)常規(guī)管理，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，以“實”和“嚴(yán)”的工作作風(fēng)，切實提高我校的教學(xué)質(zhì)量。
（一）規(guī)范教學(xué)行為，落實教學(xué)常規(guī)制度
學(xué)校根據(jù)校情制定了課堂教學(xué)常規(guī)及作業(yè)布置和批改要求等制度，細(xì)化教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的要求，以指導(dǎo)教師的日常教學(xué)。
1、細(xì)化備課要求。新學(xué)期第一周必須制定針對性的教學(xué)計劃，由備課組長組織研討，教導(dǎo)處審查確定。備課要切實落實教學(xué)計劃，課時計劃中要包含目標(biāo)設(shè)定、重難點分析、教學(xué)準(zhǔn)備、課時安排、教學(xué)過程、板書設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、教后反思，不僅要求過程要完整、具體，還要求充分備生情，因材施教，重視學(xué)生學(xué)的落實。
2、強化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要落實課時計劃，達成設(shè)定目標(biāo)，目標(biāo)意識要強烈鮮明。教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確，抓重點破難點，關(guān)注內(nèi)容的多重性、多樣性、疑問性、啟發(fā)性和開放性，創(chuàng)造性地使用教材，突出主題意識。重視課堂練習(xí)，以多種方式在課堂中穿插必要的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)，讓學(xué)生“一課一得”，樹立訓(xùn)練意識。關(guān)注學(xué)生的主動參與，了解和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能內(nèi)化、生成知識，加強教學(xué)互動。
3、實化作業(yè)布置和批改。作業(yè)的布置要以目標(biāo)和生情為依據(jù)，及時、適量、適度，既重視基礎(chǔ)知識的掌握，又要推動學(xué)生綜合實踐能力的提升，反對簡單機械、過度的抄抄寫寫。作業(yè)的批改要求嚴(yán)格，要統(tǒng)一批改和訂正符號，明確批改內(nèi)容和方法，各學(xué)科作業(yè)分類要求。作業(yè)是體現(xiàn)學(xué)生掌握知識過程和效果的重要衡量依據(jù)，我校對作業(yè)的常規(guī)要求是比較細(xì)的，如作業(yè)類別明確，像數(shù)學(xué)作業(yè)有口算本、課堂作業(yè)本、基礎(chǔ)訓(xùn)練冊等；作業(yè)書寫規(guī)范，像數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，每次作業(yè)前寫清日期、次數(shù)、作業(yè)內(nèi)容，每小題空一行，每次作業(yè)相隔三行，訂正要寫“訂正”，中高年級統(tǒng)一用藍(lán)色鋼筆；作業(yè)批改細(xì)致，像語文作業(yè)小作文的簡批要求做到：對好詞好句進行標(biāo)記、對錯別字病句錯誤標(biāo)點要標(biāo)記明顯并及時訂正、不打大鉤打等級，對大作文要求精批，有僅做到以上幾點，還要有針對性和激勵性的評語，寫眉批和旁批。
4、量化質(zhì)量評價和檢測。書面測試每學(xué)期舉行兩次，易中難按6：3：1比例進行安排。年級組和班內(nèi)還可進行小型的單項內(nèi)容的書面或口頭檢測。每次檢測要進行嚴(yán)格分析，以各題的得分率等數(shù)據(jù)的分析明確對后續(xù)教學(xué)的調(diào)整或加強。
我校每學(xué)期各學(xué)科還組織一次學(xué)生的小型競賽活動，以年級組為單位，或數(shù)學(xué)口算、數(shù)學(xué)綜合能力，或拼音、演講、美文誦讀、語文綜合能力，或英語歌曲、英文朗讀，小競賽旨在提高學(xué)生興趣，拓展學(xué)生知識，延伸學(xué)習(xí)評價。
（二）加強常規(guī)檢查，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)
全體教師嚴(yán)格執(zhí)行課表，臨時調(diào)課需經(jīng)教務(wù)處審查同意。加強對教學(xué)各環(huán)節(jié)的檢查，嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范性，鼓勵教學(xué)創(chuàng)新性。
1、平時檢查與階段檢查相結(jié)合。開學(xué)初重點檢查教學(xué)計劃的制定；期中重點檢查教案設(shè)計和作業(yè)布置和批改、推門聽課看課堂教學(xué)常規(guī)；期末重點檢查評比優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀教案。平時教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況則由年級分管段行政領(lǐng)導(dǎo)總負(fù)責(zé)，各年級備課組長參與督導(dǎo)。平時檢查內(nèi)容有相互聽評課、作業(yè)交流、課堂教學(xué)常規(guī)等。
2、單項檢查與全面檢查相結(jié)合。在平時教學(xué)活動中的檢查，主要是聽隨堂課和作業(yè)布置與批改情況。在期末階段檢查時，對每個教師的各項教學(xué)、分工等進行全面檢查。教導(dǎo)處組織人員進行檢查情況的記錄。
3、組織檢查與教師互查相結(jié)合。階段性檢查，主要由學(xué)校教務(wù)處、教研組對每位教師的每項工作進行全面檢查。平時的隨堂聽課、教案、作業(yè)抽查主要以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主。平時的交流活動，主要以年級組教師間相互檢查交流為主。
4、明確常規(guī)與倡導(dǎo)創(chuàng)新相結(jié)合。在檢查過程中，既以各項教學(xué)常規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)進行評價，也提倡老師們創(chuàng)新方法，如作業(yè)訂正、補缺補差、教案設(shè)計等，老師們在工作實踐可有更實用更科學(xué)的方法，這種方法一旦得到認(rèn)可，則成為一種教學(xué)常規(guī)要求得以推廣。
（三）狠抓校本研修，提高教師教研教學(xué)水平
教師是實施課程改革的主體，實施新課程，“成在教師”，顯而易見。在提升教師教學(xué)素養(yǎng)方面，學(xué)校采取多種舉措，形成開放、深入、求實效的教研體制。
1、實行年級組集體備課制度。我校以年級組為單位，大家同在一個辦公室，集體備課，定時召開備課研討會，隨時開展教材研討活動。
2、實行大小教研組單雙周活動制度。學(xué)校成立了三大教研組，語文、數(shù)學(xué)、綜合，下設(shè)各年級語數(shù)教研組、英語教研組、非英語綜合學(xué)科組。單周年組教研組（小組）開展教研活動，雙周大教研組分別于周一、周二開展學(xué)習(xí)研討活動。
3、實行全員上課聽課評課制度。每學(xué)期初制定公開課安排表，分別于每周二、周三、周四上午第一、二節(jié)課開課，除年級組內(nèi)教師必須到位聽評課，凡空課教師均參加聽評課。
4、實行學(xué)期主題研討制度。每學(xué)期召開一次主題研討活動，或就課堂教學(xué)有效性觀摩研討、或?qū)ｎ}講座、或為教師專題展評，如說課競賽、教學(xué)設(shè)計現(xiàn)場賽等。
5、實行城鄉(xiāng)攜手、異地聯(lián)誼、送教下鄉(xiāng)制度。我校與北岸中心校、金川學(xué)校、小川學(xué)校、森村學(xué)校、雄村學(xué)校為手拉手結(jié)對學(xué)校，我們常年開展教學(xué)交流、送教下鄉(xiāng)、校際各項工作交流活動。自2008年秋季，我校與上海愛國學(xué)校結(jié)對，兩校開展了幾次有影響的教學(xué)交流，取得了很好的效果。我校還與黟縣實驗小學(xué)常常有相互的交流。
6、實行個人研修與集體研討相結(jié)合制度。
二、語文課堂教學(xué)改革情況
“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心思想。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的改革與實施強調(diào)密切聯(lián)系學(xué)生生活和經(jīng)驗，加強課程與社會科技發(fā)展的聯(lián)系，為學(xué)生的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識，基本技能和良好的情感態(tài)度與價值觀，以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，重視發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識的能力。在大量的教學(xué)實踐中，我校總結(jié)出語文課堂教學(xué)優(yōu)化的三種策略。
（一）自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的基本理念
語文教學(xué)要實現(xiàn)主體性教學(xué)，或要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先須把握住以下一些問題：第一，教學(xué)活動中角色的定位。為此，教師首先要進行角色轉(zhuǎn)換或讓位，應(yīng)從“前臺”“退隱”到“導(dǎo)演”（導(dǎo)引）、策劃、組織的角色地位。同時，要幫助學(xué)生確立主角地位，要教育、培養(yǎng)并放手使學(xué)生自己成為自己的主人。為自己，主動而自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)出主人翁、“主演”的角色形象。第二，衡量自主學(xué)習(xí)的一大量標(biāo)：教學(xué)時空占有量。學(xué)生學(xué)習(xí)活動時間與空間占整個教學(xué)活動時空之比，愈大則愈趨于主體性教學(xué)與自主性學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)導(dǎo)引著學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要大膽實施一些“轉(zhuǎn)移”，觀念是教師不要做學(xué)生能做之事，變教師之說而學(xué)生能說的為學(xué)生之說，變教師之寫而學(xué)生能寫的為學(xué)生之寫，變教師之做（說寫之外的）而學(xué)生能做的為學(xué)生之做。第三，從何著手而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？課標(biāo)指出：“要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。”這段話包含這幾個著力點：（1）學(xué)習(xí)興趣，（2）學(xué)習(xí)態(tài)度，（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣，（4）學(xué)習(xí)方法。第四，實施利于主體性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。（1）主動參與策略：教師要力求使課堂形成一種民主、寬松、和諧的人際關(guān)系氛圍，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；少而精地設(shè)疑引趣，促思，并順應(yīng)排阻和追問；鼓勵發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學(xué)生在解決問題中獲得成功感。（2）遷移為本策略：教師要善于利用背景資料，教給學(xué)習(xí)思路方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)元認(rèn)知，從而促進遷移提高遷移水平。（3）活動促學(xué)策略。（4）合作學(xué)習(xí)策略：教師要引導(dǎo)學(xué)生增強對合作學(xué)習(xí)目的性認(rèn)識，確保合作學(xué)習(xí)時空，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的技能。這樣，學(xué)生的真正自主學(xué)習(xí)才能得以實現(xiàn)。
（二）有序組合，體現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的科學(xué)性
無論哪一套版本的教材，學(xué)生作為一種學(xué)習(xí)材料，或多或少地存在某種局限性。因此，教師應(yīng)深入鉆研教材，系統(tǒng)分析教材，詳細(xì)掌握整冊、甚至整套教材的編排體系及教學(xué)內(nèi)容，在準(zhǔn)確把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段學(xué)生的不同要求，保證完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)實際情況，適時、靈活地對教學(xué)知識點、教學(xué)進度進行合理調(diào)整，在滿足學(xué)生個性發(fā)展需要的同時開展更為有效的教學(xué)活動。
1、重組教學(xué)知識點。
例如，四年級下冊“語文園地六——我的發(fā)現(xiàn)”中的句子：a.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。b.不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起他們的頭。c.成千上萬的小雞，成群結(jié)隊的長毛山羊，安閑地欣賞著屬于它們自己的王國。對于四年級的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)句子中帶點的詞采用擬人的修辭手法并不難，因為在四年級上冊的“語文園地四——我的發(fā)現(xiàn)”中就已經(jīng)出現(xiàn)過，比如，“鵝吃飯時，非有一個人伺候不可，真是架子十足！”等，而且讓學(xué)生在說話和作文時運用這種方法，既然四年級上冊就讓學(xué)生學(xué)以致用，那么下冊僅僅是“發(fā)現(xiàn)”是否有些簡單？因此，教師就應(yīng)該在“發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上再加以引導(dǎo)學(xué)生在說話和習(xí)作中加以運用。這一教學(xué)內(nèi)容在四年級習(xí)作教學(xué)和習(xí)作點評中要加以凸顯。教學(xué)內(nèi)容的改變及深入并沒有影響教學(xué)目標(biāo)的達成，相反，避免了四年級上下冊內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)所帶來的枯燥、乏味，更重要的是學(xué)生的口語不僅得到了培養(yǎng)，學(xué)生在習(xí)作中還得以運用，使習(xí)作內(nèi)容更形象、生動。
2、合理安排教學(xué)內(nèi)容。
語文教材通常是一個單元圍繞某一主題，由幾個相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容按照一定順序組合成的。但在實際教學(xué)中，教師可根據(jù)單元目標(biāo)，按照教學(xué)意圖，重新組合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容的安排做到前后銜接、連貫。
重組后的教學(xué)，緊緊圍繞主題層層深入，達到了讀寫結(jié)合，較好地實施了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的合作意識，創(chuàng)新能力在活動中得到了很好的體現(xiàn)。
3、有機調(diào)整教學(xué)主題。
語文教材是編者依據(jù)整冊任務(wù)布局編排的，但在操作過程中我們教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H需要進行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。例如，五年級上冊第五組“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國”，我把這組內(nèi)容調(diào)整到九月份的第三周，與“語言文字的推普周”同時進行。學(xué)生第一步，了解了祖國漢字的文化，也明白從哪些方面去了解漢字，并制定一個詳細(xì)的活動計劃；第二步，學(xué)生分別開展各項活動：有搜集資料的，他們了解漢字的演變，漢字的起源，查找體現(xiàn)漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯(lián)等；有上街查找不規(guī)范漢字并深入了解為什么要寫不規(guī)范漢字，經(jīng)過調(diào)查，有的是找商業(yè)廣告（衣衣不舍），有的是簡化字（山里氿店）等；第三步，每人根據(jù)自己的感受，寫一份調(diào)查報告或談?wù)剛€人看法或制作小報辦成果展示。調(diào)整后的教學(xué)，與推普周有機地結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)而不空，有序而不亂，學(xué)得積極，學(xué)得主動，興趣學(xué)，學(xué)中樂。
（三）有機整合，體現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的生活性
教材中所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更多的是語言框架，是靜態(tài)的文字、簡單的情景。教師要根據(jù)小學(xué)生的身心特點，給學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情景，使教學(xué)呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富靈活的生活語言，讓他們在生活化的課堂上充分內(nèi)化語言。這樣，教學(xué)過程就會變得生動、活潑、有效，同時也彰顯了學(xué)生的個性，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
1、將生活場景引入課堂教學(xué)。
將生活實際引入教學(xué)，能夠激活靜態(tài)的語言，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣，提升他們主動探究的欲望，促進他們的實踐能力。通過看——議——說等活動，教學(xué)任務(wù)順利完成，學(xué)生積極參與活動，熱烈討論，合作與競爭相結(jié)合的形式使每個學(xué)生的個性都得到了生動的體現(xiàn)和充分發(fā)揮。
2、將課堂教學(xué)延伸到實際生活。
語文課堂教學(xué)還要讓學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果延伸到生活中，讓課堂教學(xué)在生活中延續(xù)，讓課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的精彩篇章。例如，四年級下冊第六組課文《鄉(xiāng)下人家》古詩《鄉(xiāng)村四月》和略讀課文《麥哨》，一個縣城長大的孩子對農(nóng)村的生活現(xiàn)象一無所知，老家在鄉(xiāng)下也僅僅是逢年過節(jié)去一次。上完《鄉(xiāng)下人家》后，讓學(xué)生的父母帶著真正走入鄉(xiāng)下農(nóng)村，看農(nóng)民耕田插秧，看農(nóng)民收割菜籽、養(yǎng)蠶，看農(nóng)村的人家養(yǎng)雞、養(yǎng)豬、養(yǎng)鴨等情景，特別是麥子收割的時候，讓學(xué)生摘其麥桿做麥哨吹吹，到桑園地里去摘桑葚吃吃，感受田園風(fēng)光帶來的無限樂趣，同時，也明白作者寫文作詩的喜悅，讓課本內(nèi)容在實際生活中動起來，舞起來，而不是想象中的農(nóng)村形象，讓農(nóng)村也有聲有色，有苦有樂。超級秘書網(wǎng)
3、捕捉生活氣息完成課堂教學(xué)。
生活是一本無字的書，只要善于發(fā)現(xiàn)并捕捉生活相關(guān)聯(lián)的信息，就能很好地完成課堂教學(xué)。例如，五年級下冊第六組“綜合性學(xué)習(xí)：走進信息世界”本組的難點是讓學(xué)生學(xué)寫研究報告。如果學(xué)生對各方面的信息都不是很了解，又怎樣引導(dǎo)學(xué)生寫研究報告呢？有心的語文老師都不難發(fā)現(xiàn)。上此組內(nèi)容時，正逢“端午節(jié)”前后，于是，“端午前”讓學(xué)生深入了解端午節(jié)的來歷，上街看看端午的氣息，做端午鞋、買綠豆糕，準(zhǔn)備端午用的材料，插艾葉等，同時讓學(xué)生更進一步了解民俗文化的寓意。“端午時”讓學(xué)生吃吃粽子，再看周圍人的行為舉止，喝黃酒、吃蠶豆，墻角灑石灰等，問其因說是辟邪。“端午后”讓學(xué)生把親身看到的、感受到的、搜集到的都寫在研究報告中。這樣，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，還進一步了解了我國民風(fēng)民俗，學(xué)生的情操得到了進一步的提升。
（四）語感積淀，體現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的素養(yǎng)
一、開展實質(zhì)性活動，讓課堂生活化
例如，蘇教版小學(xué)語文四年級下冊練習(xí)4的口語交際教學(xué)內(nèi)容是討論班級公約，教師可在課堂上真實地舉行一次班務(wù)會，由班長來主持會議。
1、班主任老師會前講話，激發(fā)集體凝聚力。
2、班長：概括班級在衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、集體比賽、鍛煉身體等多方面存在的問題。引導(dǎo)學(xué)生討論今后要注意什么。小組討論。
3、集體交流：各小組成員把在組內(nèi)討論的內(nèi)容整合一下，然后與全班同學(xué)交流，大家注意傾聽，做好記錄。
4、班主任老師總結(jié)講話，安排同學(xué)會后整理班級公約，號召大家共同遵守自己的約定，為班級增添榮譽。
口語交際課堂中開展這樣一些實實在在的活動，沒有刻意教學(xué)的痕跡，會消除學(xué)生交際心理上的障礙，學(xué)生會倍感輕松，參與交際的興趣和積極性會大大提高，成效也會很明顯。
二、進行角色表演，讓學(xué)生走進情境
例如，蘇教版小學(xué)語文三年級下冊練習(xí)4的口語交際教學(xué)內(nèi)容是約請，可以這樣設(shè)計。
情境一：
1、老師在這節(jié)課下了之后就要外出開會，但我想請音樂老師今天中午給同學(xué)們排練一下小合唱。這個事情只有請同學(xué)們幫忙了，好嗎？我們先來練一練怎樣去請音樂老師幫忙呢？
2、同桌表演，角色互換。
3、請幾對同桌表演，其他同學(xué)觀察、傾聽，表演后說感受，也可提意見，讓學(xué)生明白約請要講禮貌，原因要講清，內(nèi)容要說明白。
4、教師扮演音樂老師，讓學(xué)生來請，適當(dāng)給學(xué)生設(shè)置障礙，訓(xùn)練學(xué)生的交際能力。
情境二：
1、爸爸叫你去請鄰居王叔叔來家里吃飯，你能幫爸爸這個忙嗎？
2、同桌練習(xí)再當(dāng)眾表演。
3、老師扮演爸爸，請兩名學(xué)生來表演，約請要清楚明白，注意禮貌，回來后再向爸爸反饋約請的情況。
這一交際訓(xùn)練內(nèi)容可聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生分別扮演不同的角色進行表演，達到提高口語交際能力的目的。
三、借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境
心理學(xué)研究表明小學(xué)生的形象思維能力在起整個思維結(jié)構(gòu)中更為突出，豐富直觀的畫面、圖片和聲音更能引起小孩子的注意力，觸發(fā)思維的基點，激起學(xué)習(xí)的興趣和潛能。口語交際課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有效的交際情境，能很好地幫助學(xué)生走近生活，增強理解、分析、判斷和創(chuàng)造的能力。
例：蘇教版小學(xué)語文三年級下冊練習(xí)1的口語交際教學(xué)內(nèi)容是聊聊春節(jié)，教材中安排了一組圖片，有舞龍、吃團圓飯、看春節(jié)聯(lián)歡晚會等。教學(xué)中可運用多媒體課件，播放有關(guān)春節(jié)的視頻和圖片，伴有鞭炮聲、鑼鼓聲、拜年的歌曲等，這些視覺和聽覺的沖擊會很快把學(xué)生帶回到春節(jié)的喜慶氣氛中，提高學(xué)生與他人交流的興趣。
四、制造矛盾，設(shè)計問題，把學(xué)生推進情境
例：蘇教版小學(xué)語文四年級上冊練習(xí)5的口語交際教學(xué)內(nèi)容是幫他出主意，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個的問題情境。
情境一：
1、剛才錢雨琪的爸爸打電話給老師說他們要出門辦事情，不能給錢雨琪準(zhǔn)備午飯了，讓我們幫她安排一下。我們可以怎么幫她呢？
2、討論交流，準(zhǔn)備發(fā)言。
3、想好的同學(xué)當(dāng)面跟錢雨琪說，要求說清楚情況和解決的辦法。相互補充。
4、說說誰的辦法更可行。
5、錢雨琪向給她提供幫助的同學(xué)表示感謝。
情境二：
1、馬上就到“六一”兒童節(jié)了，老師想舉行一個班級慶祝活動，可是怎么安排呢，這讓老師煞費苦心。你們想怎樣慶祝這個兒童節(jié)呢？
2、小組討論，教師參與交流。
3、代表發(fā)言，教師質(zhì)疑。注意傾聽，相互補充。
貼近學(xué)生生活實際的問題會激發(fā)學(xué)生與人交際的內(nèi)在需求，情感、態(tài)度、思維都會被充分地調(diào)動起來，積極地參與到口語交際中去，極大地提高口語交際的能力和成效。
關(guān)鍵詞 多媒體；小學(xué)語文；自學(xué)輔導(dǎo)課堂
中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）07-0094-02
1 前言
多媒體技術(shù)可以集圖片、動畫、聲音等于一體，帶來生動的效果，引起學(xué)生的聽講興趣。多媒體還可以展示課本上沒有的內(nèi)容，擴大書本內(nèi)容和課堂空間，豐富學(xué)生的知識儲備，讓小學(xué)生積極地參與到語文的學(xué)習(xí)中恚在輕松愉快的課堂氛圍中愛上小學(xué)語文這門課程，提高自己的語文素養(yǎng)。多媒體在小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)這門課程中的有效應(yīng)用提高了課堂效率和質(zhì)量，保證了小學(xué)語文教學(xué)的順利開展。
2 根據(jù)學(xué)生特點，設(shè)計合理的多媒體教學(xué)課件
小學(xué)生年齡比較小，具有很強的好奇心和豐富的想象力。而且現(xiàn)階段的小學(xué)生主體是00后，他們是伴隨計算機信息技術(shù)快速發(fā)展的一代，對信息技術(shù)有著較強的興趣和操作能力。教師要抓住小學(xué)生的這一特點，利用多媒體制作有趣的課件，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主進行語文知識的學(xué)習(xí)和探索。小學(xué)生年齡小，還沒有形成強大的意志力。教師在制作多媒體課件時不要一味追求畫面效果，要充實內(nèi)容，實現(xiàn)畫面和內(nèi)容的有機結(jié)合。小學(xué)生在對事物的認(rèn)知方面已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，思維判斷能力也得到了發(fā)展，能夠?qū)κ挛镞M行獨立的思考和判斷。但是小學(xué)生思維能力還存在不足，對事物的抽象聯(lián)系要建立在已知的事物上。因此，教師在多媒體課件制作上要注重對小學(xué)生的技能培養(yǎng)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，給小學(xué)生的聯(lián)想和思索創(chuàng)造更多的條件，讓他們多進行學(xué)習(xí)結(jié)果的交流和討論。
如在培養(yǎng)小學(xué)生對自我的認(rèn)識時，可以將動畫片《大耳朵圖圖》的相關(guān)內(nèi)容融入課件中。《大耳朵圖圖》這部動畫片具有啟發(fā)智力的作用，屬于益智動畫片，內(nèi)容多以教育性內(nèi)容為主，和小學(xué)生的實際生活相符合，容易引起小學(xué)生的情感共鳴，可以達到啟發(fā)的目的，讓小學(xué)生在觀看動畫片的時候不斷進行思考。教師根據(jù)動畫內(nèi)容進行引導(dǎo)，讓小學(xué)生根據(jù)“圖圖”這個人物形象看到自己的形象，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，也要進行行為可行性和不可行性的思考，從而對事物形成一定的判斷能力，避免發(fā)生錯誤的行為。多媒體教學(xué)還要將學(xué)生的成長環(huán)境考慮在內(nèi)，對于特殊的學(xué)生要特殊對待，總體上的教學(xué)還要通過多媒體向小學(xué)生展示世界的奇妙和深奧[1]。
3 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)興趣
上文已經(jīng)提到小學(xué)生的現(xiàn)階段特點，也說到要制定合理的課件進行教學(xué)，在課堂中創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解和接受語文。通過具體的例子來討論這一教學(xué)方式。如人教版小學(xué)語文四年級上冊第十七課《長城》，在教學(xué)這篇課文之前，教師可以播放有關(guān)長城的視頻，利用宏大的畫面和震撼的音樂讓學(xué)生領(lǐng)略長城的宏偉和壯觀，激發(fā)愛國熱情和民族自豪感，激發(fā)對課文的求知欲望、對長城的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)略我國壯美的山河和文化古跡，使他們的思想和情感得到陶冶和升華。
教授這篇課文時可以先向?qū)W生講述孟姜女哭長城的傳說，讓學(xué)生理解長城建造的艱辛和偉大，在語言文字中感受長城的雄偉氣勢。用多媒體播放震撼的畫面增強了課堂效果，創(chuàng)設(shè)了真實的學(xué)習(xí)情境，增加了內(nèi)容的直觀性。投影所展現(xiàn)的內(nèi)容，極大地豐富了小學(xué)生的視野和情感，而且鍛煉了小學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們在學(xué)習(xí)中投入自己真實的感情，加深對課文的理解和記憶。
在小學(xué)階段，學(xué)生由于認(rèn)知能力的限制，而且年代的久遠(yuǎn)和語言的隔閡，因此對古詩詞的理解能力較低。多媒體課件的使用可以幫助改善這一情況，讓小學(xué)生對古詩詞擁有更高的興趣和理解能力。如人教版小學(xué)語文四年級下冊《憶江南》這首詞的教學(xué)，教師可以使用多媒體先播放有關(guān)江南的視頻，尤其是江南的春天，讓學(xué)生體會江南春天的和煦和曼妙，側(cè)耳傾聽漁歌陣陣，細(xì)看那蕩漾的水波和飄動的舟船；跟隨楊柳依依去看江南春天的“風(fēng)景舊曾諳”；等待日光西斜，看那好一幅“日出江花紅勝火”的筆墨畫卷；捕捉江邊江中只只野鴨感受“春來江水綠如藍(lán)”；晚歸的漁人，嬉笑的孩童，和那縈繞不愿散去的炊煙，怎能不憶江南？學(xué)生通過視頻的觀看和情感的升華，就增強了學(xué)習(xí)的興趣，加深了對古詩詞的理解。
4 利用多媒體促進對句子和詞義的理解
對句子和詞義的學(xué)習(xí)和理解可以擴大小學(xué)生的詞匯量，是課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。中華文化博大精深，詞匯往往蘊含豐富的含義和抽象的意義，這對知識有限的小學(xué)生來說是難以理解的。借助多媒體可以將抽象的內(nèi)容具體地表現(xiàn)出來，幫助小學(xué)生理解和掌握詞匯的意義。如人教版小學(xué)語文四年級上冊第二十六課《那片綠綠的爬山虎》，課文中出現(xiàn)融洽、黃昏、春風(fēng)拂面、映入眼簾等詞語，首先要讓小學(xué)生會讀這些詞語，然后讓他們翻閱字典、詞典查閱這些字詞的含義，再根據(jù)詞義帶入到語境中去體會。
就拿“春風(fēng)拂面”這個詞來說，原文是：“我雖然未見過葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。”“春風(fēng)拂面”這個詞的原義是指像春風(fēng)一樣從臉上輕輕擦過，形容使人感到愉快、舒服。這里用來形容葉圣陶先生的批改帶給作者的感覺，表達葉圣陶先生的和藹可親，讓作者感到愉快和舒服，形容葉圣陶先生的人格魅力。教師要先讓學(xué)生理解這個詞原來的意義，再根據(jù)語境具體體會，可以舉出相同的例子，讓學(xué)生加深理解，并且讓學(xué)生能夠?qū)W以致用[2]。
根據(jù)上文提到的對古詩詞學(xué)習(xí)興趣的提高，同樣適用于古詩詞中對句子和詞義的教學(xué)和理解。教師通過播放視頻，讓小學(xué)生對古詩詞有了一定的了解和興趣之后，他們就會主動進行探索。小學(xué)生具有強烈的好奇心和想象力，對一切未知事物都充滿興趣，因此，他們會主動發(fā)現(xiàn)古詩詞中和現(xiàn)代不一樣的地方，不斷思考和詢問，從而提高對古詩詞學(xué)習(xí)的渴望，而且可以加深對古詩詞的記憶。
5 利用多媒體提高小學(xué)生的寫作水平
作文寫作是學(xué)習(xí)語文的必要內(nèi)容，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點。在作文自學(xué)輔導(dǎo)課程中，教師可以利用多媒體豐富小學(xué)生的寫作素材和內(nèi)容，讓寫作聯(lián)系生活，在生活中體會語言的博大精深，從而提高對作文的學(xué)習(xí)和寫作興趣。教師運用多媒體向?qū)W生展示豐富多彩的大千世界，創(chuàng)設(shè)寫作的場景，豐富他們的情感，激發(fā)他們創(chuàng)新和思維的發(fā)散，自覺組織語言，提高表達能力。
如“童年”這個題目的寫作，每個學(xué)生都應(yīng)擁有一個天真爛漫的童年，是一生最珍貴的美好回憶。當(dāng)學(xué)生看到這個題目以后，會想起自己小時候發(fā)生的事，會想起那些年稚嫩的臉龐上洋溢的笑顏，會想起和小伙伴一起奔跑過的藍(lán)天白云、躲過的貓貓；那些年品過的白雪微涼，看過的流水高山；那些年在父母懷里的肆意大笑，相守的曼妙時光；等等。教師可以播放視頻，幫助學(xué)生回憶自己的童年每一分每一秒的幸福和歡樂，讓學(xué)生安安靜靜地去看去回想自己的童年，寫出自己最真實的感受和情感。視頻中的語言可以幫助學(xué)生積累詞匯和語言素材，運用到自己的寫作中去，提高寫作水平和技巧。
再如“我和我的祖國”的作文寫作，這個題目的寫作素材是很豐富的，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和愛國情感的抒發(fā)。小學(xué)生用于這方面的詞匯和語言相對來說是比較匱乏的，教師可以播放閱兵典禮讓學(xué)生觀看，因為每次的閱兵典禮開場語言都是妙語連珠、聲情并茂且內(nèi)容豐富多彩，具有氣壯山河的氣勢。小學(xué)生通過觀看閱兵典禮的視頻，可以學(xué)習(xí)里面豐富的語言和各種語言技巧并吸收利用，提高自己的詞匯儲備和語言表達能力。同時可以激發(fā)小學(xué)生的愛國激情，陶冶情操和抒發(fā)感情，讓他們在高昂的情緒里使用吸收的語言詞匯，表達自己對祖國的熱愛和激情。
對于寫出的作文要給出客觀正確的評價，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并給予點評。優(yōu)秀的作文可以通過多媒體進行展示，讓學(xué)生進行交流和討論，借鑒寫作技巧，積極改正自己寫作中存在的問題，向著更好的方向發(fā)展。寫作中存在的問題也可以通過多媒體展示出來，讓學(xué)生對自己存在的問題知道如何改正，對別人存在的問題學(xué)會如何避免。
6 實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的有效結(jié)合
語文自學(xué)課堂的學(xué)習(xí)單純依靠多媒體展示有趣的內(nèi)容是不夠的，并不能讓學(xué)生真正學(xué)到應(yīng)有的理論知識，因此還要使用到傳統(tǒng)的教學(xué)方式。如在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級下冊《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，教師可以播放視頻來說明課文內(nèi)容，證明課文結(jié)論，但是還要學(xué)生自己去讀課文，深入到字里行間中去，體會課文所要表達的感情。這種感情和知識的獲得是學(xué)生自己努力的結(jié)果，是真實的存在，會記得很深刻。讓學(xué)生在閱讀課文時把遇到的生字詞標(biāo)出來，由教師統(tǒng)一講解。還要對每句話進行分析，掌握用到的修辭手法，并且對于課文涉及的內(nèi)容自己進行驗證，增加對科學(xué)探知的渴望[3]。
多媒體雖然可以更直觀地展示課文內(nèi)容，但是長期使用多媒體教學(xué)，會讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，借助傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，可以讓學(xué)生眼前一亮，兩種教學(xué)方式的結(jié)合，可以讓學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)保持長久的熱情。黑板的使用可以用來板書課文的結(jié)構(gòu)，一點兒一點兒板書出來，符合人類的認(rèn)知特點，一步步引導(dǎo)和漸進，可以讓學(xué)生對課文的理解由淺到深，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
7 總結(jié)
多媒體教學(xué)在小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)課堂的應(yīng)用，對提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大幫助，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，以及思維的發(fā)散能力。多媒體使課堂內(nèi)容更加直觀地表現(xiàn)出來。教師在使用多媒體進行教學(xué)時還是要結(jié)合實際情況，注重和傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。■
參考文獻
[1]李延梅.讓多媒體巧妙走進小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)課堂[J].中國校外教育：基教版，2013（11）：48.
[2]李麗萍.小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)課堂中多媒體的巧妙運用[J].中國信息技術(shù)教育，2015（s1）：126.
[3]施福娣.如何讓多媒體巧妙走進小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)課堂[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（17）：103-104.
一、立體觀察，理清層次，統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)
本單元的主題是“異域風(fēng)情”，內(nèi)容由“導(dǎo)語”、“課例”、“口語交際?習(xí)作”、“回顧?拓展”四部分組成。其中課例有4個，精讀課文兩篇，分別是《自己的花是給別人看的》和《威尼斯的小艇》；略讀課文兩篇，分別是《與象共舞》和《彩色的非洲》。在這組課文之后設(shè)有“詞語盤點”，由“讀讀寫寫”、“讀讀記記”組成，不要求書寫，《威尼斯的小艇》的后面安排了閱讀鏈接。在備課中我們會發(fā)現(xiàn)，同一個內(nèi)容的目標(biāo)要求在不同的學(xué)段表述形式和難易程度也不同，聯(lián)系起來，那便是一個縱橫交錯、有主有次、循序漸進的立體目標(biāo)體系。對于這樣的單元內(nèi)容，如何準(zhǔn)確定位單元教學(xué)目標(biāo)、課時目標(biāo)？
1.找準(zhǔn)通往單元教學(xué)目標(biāo)的“路徑”。
在實踐中，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，是教學(xué)的起始點。這一轉(zhuǎn)化不是簡單的移植，必須經(jīng)過一個科學(xué)的分解環(huán)節(jié)，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生與資源具體情況，將課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分分解成具體的、可操作的、可評價的、適合具體班級和具體學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
如教學(xué)本單元時，從學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)到課時目標(biāo)，經(jīng)歷了這樣7個環(huán)節(jié)，即：課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、主題目標(biāo)、課時目標(biāo)，這7個環(huán)節(jié)的目標(biāo)構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)路徑，上一環(huán)節(jié)的目標(biāo)對下一環(huán)節(jié)的目標(biāo)起指導(dǎo)作用，下環(huán)節(jié)的目標(biāo)對上環(huán)節(jié)的目標(biāo)起鋪墊作用，這種指導(dǎo)和鋪墊，是由班級、學(xué)生的具體情況決定的，建立在學(xué)生已有水平的基礎(chǔ)上。
2.唱響目標(biāo)路上的“四部曲”。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“用教材教”，而不是純粹的“教教材”，在進行本單元統(tǒng)整教學(xué)時，我們可以采用“解”、“選”、“聯(lián)”、“整”四步，確立單元教學(xué)目標(biāo)、課時目標(biāo)。
“解”：首先是認(rèn)真研讀單元內(nèi)容，正確把握教學(xué)內(nèi)容特點。其次是站在整個學(xué)科課程系統(tǒng)的高度去審視本單元教學(xué)內(nèi)容，從而正確了解、把握本單元知識的地位、功能、價值。
“選”：將單元內(nèi)容中值得學(xué)的“精華”篩選出來，作為教學(xué)的“重心”，即確立單元教學(xué)的重難點。在“選”的過程中發(fā)現(xiàn)，“抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點，增長見識；揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情特點的，學(xué)習(xí)運用作者的寫作方法”。這是這一單元的教學(xué)“重心”。
“聯(lián)”：首先是根據(jù)“重心”，將學(xué)習(xí)生活與社會生活中相聯(lián)、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容選編出來，以相同的內(nèi)容豐富“重心”，以相似的內(nèi)容區(qū)分“重心”，以相反的內(nèi)容凸顯“重心”，以此拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域、開闊學(xué)生視野。其次是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、能力基礎(chǔ)、教師的自身特點等“聯(lián)”教學(xué)資源。
“整”：即為統(tǒng)整，這里的統(tǒng)整，不僅是內(nèi)容的統(tǒng)整，也應(yīng)是教學(xué)資源的統(tǒng)整，更重要的是目標(biāo)統(tǒng)整。我們可以沿著教學(xué)目標(biāo)的路徑，圍繞“重心”，將選編的相關(guān)內(nèi)容有機組合，理清序列，形成一個具有聚合功能的教學(xué)板塊。這一板塊不僅明確“教什么”，還應(yīng)看出“怎么教”、“為什么教”、“教到什么程度”等問題。
經(jīng)過“解”、“選”、“聯(lián)”、“整”四步，我們確立了如下的單元教學(xué)目標(biāo)：（1）讀懂導(dǎo)語，整體感知單元目標(biāo)；（2）結(jié)合詞語盤點，解決生字詞；（3）精讀課文、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容，把握內(nèi)容特點，品味語言表達；（4）回顧總結(jié)，領(lǐng)悟表達；（5）積累交流，訓(xùn)練表達；拓展閱讀，組織實踐活動，舉辦讀書筆記、手抄報、習(xí)作展等。
二、整體把握，前后聯(lián)系，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容
教材內(nèi)容≠教學(xué)內(nèi)容，教材內(nèi)容僅僅是提供給師生對話的基本材料，而教學(xué)內(nèi)容不僅包括教材內(nèi)容，還可能是師生的生活經(jīng)驗，以及為了幫助學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的補充材料。為此，教師應(yīng)該對所要教學(xué)的知識進行科學(xué)的統(tǒng)整。
1.整體把握，找準(zhǔn)前后聯(lián)系線。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺時，已經(jīng)明確了各個學(xué)段、各學(xué)科的知識要點，因而，各種版本的新教材編寫，都特別注重內(nèi)容的分解和板塊鏈接的層次感、整體感，有的有明晰的知識、能力線，有的有可感的情感價值觀線。
如本單元的內(nèi)容安排是希望能增長學(xué)生的認(rèn)識，開闊學(xué)生的視野，了解多元文化。從寫的角度安排訓(xùn)練的重點是“體會抓住景物、風(fēng)情特點進行描寫的方法”。而學(xué)習(xí)景物描寫的方法，四年級下冊第一個單元“走遍萬水千山”已經(jīng)做了安排。
再如這一單元還有一個訓(xùn)練重點是“抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點，增長見識”，通過對中高學(xué)段教材內(nèi)容的梳理排序，我們發(fā)現(xiàn)“抓住文章的主要內(nèi)容”這一訓(xùn)練重點學(xué)生在三、四年級的時候都接觸過：如人教版三年級上冊提到了“認(rèn)真讀課文，想想課文講了一件什么事”；在三年級下冊中《路旁的橡樹》等課文中也提出了“思考課文講了一件什么事，表達了怎樣的感情”的訓(xùn)練要求；在四年級上冊中的課文導(dǎo)語中有“認(rèn)真地讀一讀，說說課文主要內(nèi)容”。五年級上冊第一組、第四組和第六組的導(dǎo)語中都有“把握課文主要內(nèi)容”的明確要求，以及第八組課文的導(dǎo)語中“閱讀本組課文，要抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點”等，從這些目標(biāo)和要求中我們可以看出，關(guān)于抓住課文的主要內(nèi)容這一訓(xùn)練重點是分5個階段進行的，經(jīng)歷了“想想――思考――說說――抓住――把握”這樣一個過程。從整個小學(xué)對課文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)與把握來看，在不同的階段有不同的要求和起點，是一步步發(fā)展的。“抓住文章的主要內(nèi)容”作為本單元的訓(xùn)練重點出現(xiàn)，不僅是對前面教材的升華和提升，也為以后到高年級學(xué)習(xí)“把握課文的主要內(nèi)容”打下了基礎(chǔ)。
2.準(zhǔn)確定位，瞄準(zhǔn)核心知識點。
在各學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，已經(jīng)明確了各個學(xué)段學(xué)習(xí)的核心知識點；在各種版本的新教材中，編者也特別注重核心知識點內(nèi)容的分解和板塊鏈接的層次感、整體感，凸出體現(xiàn)訓(xùn)練的重難點；有些單元的核心知識點與這一單元的課文有很強的聯(lián)系性……如本單元教材，《自己的花是給別人看的》用優(yōu)美生動的語言，介紹了德國的風(fēng)景與風(fēng)俗，而《威尼斯的小艇》則抓住事物的特點，介紹了威尼斯獨特的風(fēng)情，《與象共舞》在饒有趣味的講述中，讓我們看到了泰國獨特的風(fēng)情文化，《彩色的非洲》一文讓我們領(lǐng)略了非洲獨特的自然景觀和風(fēng)土人情。依據(jù)內(nèi)容特點和課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)要求，我們便發(fā)現(xiàn)本單元的核心知識點是：抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點，增長見識；揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情特點的，學(xué)習(xí)運用作者的寫作方法。
3.縱橫鏈接，建立實踐體驗場。
通過單元統(tǒng)整，對原有教材中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、組織方式、活動形式、目標(biāo)任務(wù)等進行了較大調(diào)整，一些有效的教學(xué)資源得以合理利用，另外，和其他學(xué)科進行有效整合，可以為學(xué)生的實踐體驗提供廣闊的訓(xùn)練場。本單元教材，在內(nèi)容統(tǒng)整時可進行如下設(shè)計：（1）依據(jù)專題內(nèi)容，補充介紹其他異域風(fēng)情，如選讀課文《維也納生活圓舞曲》。（2）根據(jù)內(nèi)容特點，補充同一內(nèi)容、不同描寫的文章，如針對《威尼斯的小艇》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后的“閱讀鏈接”里喬治桑寫的《威尼斯之夜》，還可閱讀冰心和朱自清寫過的關(guān)于威尼斯的文章。（3）依據(jù)表達特點，前后聯(lián)系，進行比較，如學(xué)習(xí)景物描寫的方法，可與四年級下冊第一個單元“走遍萬水千山”進行比較，進一步體會表達方法。（4）依據(jù)教師自身特長和學(xué)生實際、擁有資源等方面的情況，思考實踐體驗的方法和內(nèi)容……將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，密切學(xué)科與學(xué)科之間的有機聯(lián)系，密切語文課堂生活與社會生活的關(guān)系，從而建立開放而有活力的學(xué)科課程，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，不斷提高綜合素養(yǎng)。
三、綜合權(quán)衡，把握關(guān)鍵，統(tǒng)整教學(xué)方法
學(xué)科教學(xué)本無定法，重在得法，不同內(nèi)容采用恰當(dāng)?shù)慕谭@得十分重要。在選擇教學(xué)方法時，以下3個方面尤為要注意。
1.以學(xué)生發(fā)展為終結(jié)點。
學(xué)生在不同年齡段發(fā)展各不相同，同一年齡段發(fā)展也是千差萬別，不同學(xué)生在課堂上達到的要求也不盡相同。因此，教師在做單元統(tǒng)整、設(shè)計教法時，一定要根據(jù)學(xué)生的實際水平，及學(xué)生已具有的知識基礎(chǔ)、學(xué)生已形成的知識（現(xiàn)實起點），尋找一個提高學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)，確定教學(xué)的內(nèi)容、要求和形式，選擇教學(xué)的方法。以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和終結(jié)點，是單元統(tǒng)整時必須要做到的。
2.以教材結(jié)構(gòu)為切入點。
單元教材中的內(nèi)容講課時切入點不同，帶來的課堂效應(yīng)也不一樣；每個單元的重難點不一樣，整合時的內(nèi)容、方法也應(yīng)不同，最根本的一點是教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模越滩慕Y(jié)構(gòu)為切入點，選擇合適的方法。
根據(jù)本單元的教材結(jié)構(gòu)，教學(xué)《自己的花是給別人看的》，可抓住幾個難理解的句子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、體會內(nèi)容及表達方法。《威尼斯的小艇》一課，可把“閱讀鏈接”里喬治桑寫的《威尼斯之夜》、冰心和朱自清寫過威尼斯的文章一起進行對比，體會描述同一個事物，作家的選材、選取的角度都是不一樣的，表達的效果也有所不同。《與象共舞》和《彩色的非洲》兩篇略讀課文，可以讓學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會感悟先概述后分述的表達特點。
3.以疑難內(nèi)容為突破點。
創(chuàng)設(shè)情境；巧設(shè)疑問
【中圖分類號】 G623.23
【文獻標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
08―0040―01
培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣是提升閱讀品質(zhì)的鑰匙，學(xué)生有了閱讀的興趣，閱讀品質(zhì)才會有生長的肥沃土壤。在長期的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，筆者探索出了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的三種方法，大大提升了閱讀教學(xué)的效率。現(xiàn)總結(jié)如下。
一、使用多媒體，激發(fā)閱讀興趣
信息技術(shù)輔助教學(xué)在色彩、動畫及表現(xiàn)手段上比其他教學(xué)手段更加形象、生動，立體感強，特別是聲音、圖像能對學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力，利用軟件制作多媒體課件，產(chǎn)生生動有趣的畫面，再配上音樂，視聽感覺新，使學(xué)生大開眼界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好的視聽效果。
小學(xué)語文課本一般提供的至多是一幅彩色的畫面，這個畫面一方面是靜態(tài)，另一方面顯得太單調(diào)，產(chǎn)生的視覺效果差，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。目前小學(xué)的多媒體設(shè)備和其他信息技術(shù)教學(xué)資源都基本夠用，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該勤動手、勤動腦，把多媒體手段引入教學(xué)，運用到語文教學(xué)課堂上，巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授四年級上冊第17課《長城》一文時，使用信息技術(shù)設(shè)計課件，在學(xué)生面前展示出氣魄雄偉的長城，配上雄壯的音樂、有感情的朗誦，圖文并茂，這樣能給學(xué)生帶來一種心靈的震撼，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能受到潛移默化的思想教育。這樣所產(chǎn)生的教學(xué)效果生動有趣，讓學(xué)生在美中享受，在興奮中全身心投入學(xué)習(xí)，大大地提高了學(xué)習(xí)效果。再如，在教授《圓明園的毀滅》一文時，一上課就出示到處是殘垣斷壁的圓明園園景錄像，讓學(xué)生說說園中的景色怎樣，然后告訴學(xué)生，圓明園曾是我國的一座皇家園林，曾經(jīng)被譽為萬園之園。你想知道它本來的樣子嗎？那你就去認(rèn)真讀一讀《圓明園的毀滅》這篇課文，這樣學(xué)生的興趣一下子就激發(fā)起來了，都爭先恐后地翻開課文去自主尋找答案。
二、精心創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)閱讀興趣
創(chuàng)設(shè)情境的方法和手段很多。我們最常用的或者最方便的，莫過于通過導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境。好的導(dǎo)語可以奠定整堂課的基調(diào)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在激昂、幽默、淡雅、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》（人教版四年級下冊）時，記得是上午最后一節(jié)課，學(xué)生十分疲倦，教室里死氣沉沉。在這種情況下，我沒有指責(zé)學(xué)生，而是因勢利導(dǎo)地指著窗外說：“現(xiàn)在已是初夏，山上的景色一定很迷人，我們不妨趁著大好時光，跟隨葉圣陶先生一起去游覽著名的風(fēng)景區(qū)――金華的雙龍洞，好不好？”“好！”同學(xué)們異口同聲地歡呼起來。“我們雖然不能親眼目睹金華雙龍洞圣地，但葉老先生優(yōu)美的文筆，使我們讀了仿佛身臨其境一般。”簡單的幾句導(dǎo)入語，學(xué)生的情緒由低沉轉(zhuǎn)入高漲，奠定了整堂課的基調(diào)，創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的情境，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。
另外，運用實物演示情境，也是我們在課堂上常用的方法，俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實物一出示，學(xué)生便豁然領(lǐng)悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如，在教授《爬山虎的腳》一文時，老師拿了在校園里摘的一枝爬山虎，問“大家認(rèn)識嗎？”雖然學(xué)生在校園里經(jīng)常見爬山虎，沒想到老師會拿到教室里來，一下子來了興趣，本課的學(xué)習(xí)就是在熱烈的氣氛中進行的。
在新課改背景下，如何合理選擇練筆內(nèi)容，切實提高小學(xué)語文練筆的實效性？結(jié)合平時的教學(xué)，我嘗試從以下幾個方面考慮，精心設(shè)計練筆的內(nèi)容：
一、有效抓住課內(nèi)讀寫結(jié)合點，實現(xiàn)閱讀和寫作的雙提高
（一）仿寫，由課文學(xué)寫作
閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主要陣地。要提高學(xué)生的寫作能力，首先要從閱讀教學(xué)入手。教材中的許多文章，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例。
以蘇教版四年級上冊文本為例，《泉城》一課，就是很好的寫景文章。課文先總起概括介紹濟南的七十二泉，這些泉的主要特點，再抓住重點，主要介紹珍珠泉、五龍?zhí)丁⒑诨⑷王劳蝗詈笤俑爬偨Y(jié)濟南的泉水天下聞名。在分別介紹各名泉時，又按照位置、大小、主要特點的邏輯順序，把各泉向讀者一一展開來寫。這樣的總分總結(jié)構(gòu)和位置、大小、特點的邏輯介紹順序，讓同學(xué)們明確了景物介紹的寫作方法和技巧。學(xué)習(xí)這一課后，我直接讓同學(xué)們利用這節(jié)課學(xué)到的寫作方法，描寫學(xué)校的美景。實踐證明，這種方法還比較有效，一部分學(xué)生能夠按照總分總的結(jié)構(gòu)介紹學(xué)校景物，并能抓住重點，按一定順序具體介紹典型景物。
（二）賽寫，由詞語積累學(xué)寫作
小學(xué)語文第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中，有“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”的要求。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)畫出課文好詞好句的同時，引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)靈活使用優(yōu)美詞句。所以，我開展賽寫系列活動，就是寫一段話，能夠恰當(dāng)?shù)挠蒙险n文中學(xué)到的詞句。通過賽寫，既增強了學(xué)生的競爭意識，又鞏固了對優(yōu)美詞句的積累，更重要的是提高了學(xué)生的寫作能力。
二、密切聯(lián)系課外生活情趣點，提高表達和展示的欲望值
生活從來都是寫作的源泉。要提高學(xué)生的寫作能力，最重要的還是要讓學(xué)生有話可說，因為“巧婦”也需要“有米之炊”。而讓學(xué)生有話可說，重要的一點，就是密切聯(lián)系課外生活情趣點。
（一）親身參與，激發(fā)表達欲望
我校開展的“感恩系列教育”活動，就是很好的生活素材。每月，學(xué)校為當(dāng)月過生日的師生過集體生日會。在生日會上，學(xué)生表演節(jié)目，老師為同學(xué)們分發(fā)蛋糕和食品。會后，讓同學(xué)們寫感恩作文，然后推舉出優(yōu)秀習(xí)作，分發(fā)生日贈書。這樣，學(xué)生們親身感受到學(xué)校和老師的關(guān)愛，怎能不文思泉涌、感恩之情溢于言表呢？
（二）接軌節(jié)日，促進展示提升
近年來，西方節(jié)日的慶祝活動，在我國有愈演愈烈之勢。例如，每年11月的第四個星期四，是感恩節(jié)。這一天，各商家大搞節(jié)日經(jīng)濟，老師也應(yīng)及時接軌節(jié)日文化，引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)會感恩，學(xué)會感謝。所以，感恩節(jié)前一天，我讓同學(xué)們寫感恩作文，讓同學(xué)們用文字來表達自己的感謝。這樣，當(dāng)同學(xué)們大聲的讀出自己的謝意時，他的展示欲望被激發(fā)。他的寫作也得到了提升。
三、積極順應(yīng)學(xué)生成長特性點，注重學(xué)習(xí)和成長的雙重性
小學(xué)時段，正處于孩子們生理和心理成長的拔節(jié)期。尤其是到小學(xué)中高年級，孩子們變得更加注重在同學(xué)面前的形象，更加的愛面子，有煩惱、有心事不再像低年級那樣給老師說，這時，有的表現(xiàn)出了一定的叛逆心理。這時，老師在關(guān)注學(xué)習(xí)的同時，更加注重孩子的成長特性和情感需要。
（一）寫情感日記，釋放心情，儲存心事，點燃寫作激情
小學(xué)中高年級，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出有一定的心事時，老師可引導(dǎo)學(xué)生寫情感日記，把自己的心事，用文字的形式表達出來。這樣，既釋放了懵懂的心情，又儲存了青春年少的心事。如果老師再加以渲染，告訴同學(xué)們，如果大家認(rèn)真寫，努力提高，可以嘗試寫自己的第一部小說，如果信任老師，可以讓老師當(dāng)你的第一位忠誠的讀者。這樣，孩子們的寫作激情怎能不被點燃呢？
（二）用書信傳情，抒寫意見，表達建議，緩解情緒對立
