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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇項目階段性總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：一體化教學；Java Web；軟件工程
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）18-0100-02
在學校轉型發展和企業需求的雙重推動下，2013年，軟件工程專業提出了一體化教學改革，即把“教、學、做”一體化的教學理念，引人實踐性強的專業課程。以此為契機，JavaWeb開發課程實行了一體化教學。
1.一體化教學的必要性
Java Web開發課程是軟件工程方向開設的一門專業必修課程。是一門應用性很強的課程。培養學生應用程序設計的思想與方法、解決問題的能力，為畢業設計、提高職業能力打下堅實的基礎。
在傳統的教學中，Java Web開發課程分為理論課和實驗課。理論課在多媒體教室上，以教師講授為主；實驗課在實驗室上以學生練習為主。在這種教學模式下，導致了以下問題：
1）理論實踐脫節：由于時間和空間上的分離，理論課上老師講過、演示過的知識，不能及時的練習和消化。2）知識重復：實驗課上學生對理論課上學過的知識印象不深刻，不能獨立完成實驗作業，教師就必須把理論課上講過的知識重復講述。3）學生的知識應用能力、學習積極性不高：知識點的學習分散、不系統，很多學生搞不清在實際開發中所學的知識點有何作用，如何應用。只是單純的為學習某個知識點而學習，時間一長，學生的知識應用能力和學習積極性都會受到很大的影響。
一體化教學模式的教學理念是“教、學、做”一體化。課程不再分理論課和實驗課，統一安排在實驗室里上，從而使教師的教、學生的學和做，同步進行，并且要求教師知識的講解采用任務驅動方式進行，學生的學習采用項目驅動的方式進行，使學生不僅學會知識還能學會知識在實際中的應用。
因此，一體化教學模式，在JavaWeb課程教學中的應用，是很有必要的。
2.一體化教學的課程整體設計
為了實現培養知識應用技能的培養目標，體現教、學、做一體化，應先對課程做如下設計：
2.1整體模式設計
結合課程性質和學習目標，教學中要求所有學生掌握基本知識，在此基礎上提高學生應用技能。為此，課程前期教學以每個學生為主體，以學會知識點為目標；后期教學以項目小組為主體，以技能提高為目標。
2.2授課方式設計
采用理論與實踐相統一、教學做相結合的一體化教學方式。課堂組織形式為任務驅動方式，教師先講解知識點，接著使用一到多個任務體現知識的應用，最后學生實踐項目。在綜合項目的實施上，采用“一多”學習模式，成立項目組，充分發揮每位學生的主觀能動性，最終實現課程教學目標。
2.3考核方式設計
課程考核采用“過程性”考核+“結論性”考核的方式進行。其中過程性考核包括：考勤成績考核和三個階段性項目考核。結論性考核包括綜合項目考核。
3.一體化教學的課程內容的組織與安排
為了貫徹一體化教學理念，達到良好的一體化教學效果，在JavaWeb課程的教學中，從教學課堂的組織和教學內容的安排等環節進行設計。下面分別介紹：
3.1教學課堂的組織
首先回顧上次授課內容，并引出本節授課內容；然后新知識點的講解按下面步驟進行：
A.講解核心知識；
B.采用任務驅動法設計不同任務，任務中應用核心知識；
C.布置實踐內容，學生動手實踐，使知識應用于實際；
D.根據學生實踐情況進行總結。
3.2教學內容安排
按照教學大綱的要求，教學內容安排為五部分，分別為Web UI、JDBC、Servlet、JSP、MVC。在Web UI知識學習完成后，安排階段性項目一的練習及考核；在JDBC、Servlet兩部分知識學習完成后，安排階段性項目二的練習及考核；在JSP知識學習完成后，安排階段性項目三的練習及考核；在MVC知識學習完成后，安排綜合性項目的練習及考核。具體知識的安排如表1所示。
4.一體化教學的考核方式及標準
4.1考核方式
課程考核采用“過程性”考核+“結論性”考核的方式進行。其中過程性考核包括：考勤考核和三個階段性項目考核。結論性考核包括綜合項目考核。
考勤是基礎、保障。沒有良好的出勤就沒辦法保障效果。因此考勤成績占總成績的20%。考勤考核以點名次數為依據。
階段項目考核：課程劃分為五個知識模塊，第一個知識模塊完成后進行項目一考核，占總成績的10%，第二、三知識模塊完成后進行項目二考核，占總成績的15%，第四個知識模塊完成后進行項目三考核，占總成績的15%。三個階段性考核項目每位學生獨立完成，若學生認為提交結果不滿意可多次提交項目，成績為最近一次成績。但是當最新提交項目差于最近一次提交的項目時，不再接收新的提交，最終成績仍為最新提交項目成績。
綜合項目考核：在第五個知識模塊完成后進行，綜合項目由學生分組完成，占總成績的40%。每個組由組長完成任務分工，一個組提交一個項目，并包含項目報告和答辯文檔。綜合項目成績由項目源碼、項目報告和答辯三部分構成。組長成績由教師評定，小組成員的源碼成績和項目報告成績由組長和教師共同評定（各占50%），答辯成績由教師指定。
4.2階段項目的考核標準
階段性項目一主要考核HTML、Javascrip、CSS等知識的掌握和運用情況；階段性項目二主要考核JDBC和servlet知識的掌握和運用情況；階段性項目三主要考核JSP知識的掌握和運用。三個階段性項目主要體現階段性知識的掌握和運用情況，主要從是否完成項目功能要求、知識模塊的掌握、項目報告的撰寫、回答問題等情況進行考試。階段性項目一、二、三的考核采用統一的標準，詳細考核標準如表2所示。
4.3綜合項目的考核標準
綜合項目是對整個課程知識的融合貫通、將從選題、工作量、設計過程、功能的合理性及答辯等情況進行考核。詳情如表3所示。
第一階段----戀愛
階段性目標：產生動物本能的異性吸引力，俗稱來電，并互相愛慕。
責任與權利：甲方（男或女）需保持一定的魅力，盡情散發荷爾蒙（雄性/雌性），并有責任讓乙方獲得愉悅與陶醉，同時享有乙方提供的愉悅與陶醉的權利；乙方（男或女）需盡情地被甲方所吸引，同時需散發出一定的荷爾蒙為甲方所傾慕，責任及權利同甲方。
第二階段----了解
階段性目標：對彼方進行身份、健康、脾氣、秉性、愛好、信仰及家庭等全方位的了解。
責任與權利：甲方（男或女）有權利對乙方（男或女）進行全方位多視角的了解、觀察、分析、總結，并有責任提出相關問題矛盾、潛在問題或癥結的具體處理方案與乙方溝通；乙方（男或女）亦然。針對具體問題解決方案，雙方達到一定程度的共識方可進入下一個流程。
第三階段----磨合
階段性目標：通過與彼方一起日常生活的方式，進行生活習慣、脾性、興趣愛好、精神信仰等多方位的磨合，改進、發揚、協調與統一。
責任與權利：
第四階段----婚姻
階段性目標：通過法律承認，保障甲方與乙方的權利，并明確雙方的責任。
責任與權利：
第五階段----生育
階段性目標：通過努力（加上一定的運氣），產生愛的“結晶”，并共同承擔監護與養育、教育“結晶”的責任。
責任與權利：
不同經濟發展階段分工調整策略與應對方案：
基礎建設階段------雙方應共同承擔經濟建設的責任。男方除了承擔經濟建設的責任外，有責任進行必要的知識性專業性鉆研學習以提高物質生活層次；女方有責任為男方提供信心并照顧好男方的生活起居，鼓舞男方士氣。#此階段一般為矛盾沖突高發階段，男方應盡量克制自己，女方應盡量保持忍讓，雙方需注意合理排解并尋找培養共同興趣。
經濟發展階段------雙方分工逐漸明晰。男方主要承擔經濟發展責任，女方有作為輔助發展或全力操持家務的責任。男方有責任思考如何提高收入，女方有責任把物質財富合理分配。女方應高度尊重男方的決策，形成團隊向心力，以便組織高效發展。
積累財富階段------男方有責任贍養好男女雙方的父母并為女方提供豐富的物質生活，女方有責任照顧好男方父母及男方（及子女）的生活起居并協調處理好親戚鄰里活動關系。男方應尊重女方的思想，理解女方。
共享天倫階段------男方有責任為子女提供良好的教育保障，女方有責任為子女提供良好的生活環境、氛圍與子女愛好興趣的培育。
項目精神與團隊文化：
男方應具有契約精神，女方應具有奉獻精神。
男方通過學習士道精神，自律、自控、克己、復禮，努力達到奮發圖強，勇敢承擔;
女方通過修身、養性、自省、降壓、自我調整，努力達到心境如水，波瀾不驚。
項目風險性評估：
一輩子
項目預算：
一輩子
投資回報率評估：
一輩子的幸福和諧（幸福不敢說，至少相對和諧）
【關鍵詞】 工程造價 階段性 問題 對策
工程造價是建筑工程項目事后估計并計算的全部固定資產投資費用的總和。影響工程造價的因素復雜，涉及面廣，加之建筑工程投資大、周期長，使得建筑工程造價管理難度大、內容復雜。但是就目前建筑市場情況來說，一個建筑企業要想提高經濟效益，保證企業的生存和發展，就要在控制好工程質量的前提下，盡可能的節約成本。因而剖析工程造價管理中的問題，并采取科學合理的控制對策十分必要。
1. 工程造價管理現有問題
1.1投資管理模式不合理
現行政府投資項目都是在建設主管部門領導下，設計、采購、施工分別由各主管部門垂直管理且相對獨立。建設項目全過程綜合管理意識匱乏，建設單位、設計單位和施工單位缺乏統一的管理目標，管理嚴重脫節。除此之外，很多建筑工程項目在投資管理中都沒有對工程各方的權力、責任、義務進行明確劃分，尤其是對業主的職責不夠明確，使工程投、招標以及施工中的不規范行為時有發生。
1.2造價風險管理不到位
目前，建設單位在工程造價風險管理方面還存在很大缺陷，有些單位風險管理機構形同虛設，在工程施工中沒有起到風險預測、分析、管理和控制的作用，而有些單位甚至干脆不設立造價風險管理機構。建筑工程投資大、工程量多、周期長，影響造價的因素多，建筑材料價格的浮動、市場條件的變化、利率的浮動都會造成投資量的變化，給工程造價管理帶來重重風險，如果不采取科學的風險管理措施，很難實現有效的造價管理。
1.3忽略了設計階段的造價控制
很多工程在設計階段重技術、輕經濟，為了追求高技術水平和安全系數，盲目采用先進工藝和材料，忽略了工程的經濟性，增加了工程投資量。而另一方面，有些工程在設計階段深度不夠，重點部位設計合理而其它部分設計不當，最終導致一些施工環節無法進行，不得不變更，而設計變更又往往會造成工程量的增加和人力、財力、物力的浪費。
2. 工程造價階段性控制對策
為了解決工程造價管理現有問題，并提高工程造價管理成效，應采用階段性控制對策，并采取如下措施：
2.1合理劃分，突出重點
要實行工程造價階段性控制，首先要合理劃分造價控制階段，結合任務和目標的不同，應重點對投資決策階段、設計階段、投招標階段、施工階段這四個階段進行嚴格的造價控制，每個階段都應設定不同的造價控制重點：（1）決策階段。要深入剖析工程經濟性、科學性、可行性，并以此為依據確定投資量；（2）設計階段。要提升工程師及其他技術人員的成本控制意識，在保證工程質量和安全系數的前提下節省開支；（3）投招標階段。應實行招標與設計監理制度，選擇工程設計方案時要充分考慮設計方案的可行性和經濟性，推行限額設計制度，在規定的投資量下選擇最優設計方案；（4）施工階段。制定合理的施工方案，優化施工組織，充分考慮施工中可能出現的不確定因素，做好現場管理，認真核實工程量，仔細審核施工單位報送的工作量月度進度報表，對工程所有支付項目和其支付進度進行嚴格審批，杜絕工程款超付的現象發生。
2.2收集、整理好相關資料
建筑工程項目施工中，為了控制好造價，應做好以下資料的收集和整理：（1）施工中，應對完成的分項進行及時的計量，并及時辦理相關付款手續；（2）正確處理工程的變更和索賠問題，按合同規定流程處理變更和索賠，并對其性質進行區分，注意分析變更和索賠對工程造價的影響；（3）做好施工資料的收集、整理和保存，尤其要保存各種圖紙、文件，這樣一來當發生變更和索賠時，才能有據可依；（4）認真審核施工進度計劃的完整性和合理性，以及材料、人力供應情況和工程質量的兼顧性，并對進度計劃的實施情況采取嚴密的跟蹤檢查，并隨實際情況做出即時的調整。
2.3做好現場簽證的控制
建筑項目工程量大、施工周期長，現場簽證的發生是很普遍的，對簽證控制是否得當直接影響著工程造價。當現場簽證發生時，應首先分析簽證是否符合施工合同、招標文件的規定，對現場簽證的管理要以合同為依據；另外，要對簽證進行核查，杜絕虛假簽證、冒報簽證等情況的發生。
總結
總而言之，做好工程造價的管理，是保證施工企業經濟效益，提升工程投資收益的關鍵。由于造價控制模式和方法不恰當，目前我國工程造價管理中還存在諸多弊端，因而應強化階段性造價控制，提升造價管理水平。為此，應合理劃分工程造價控制階段，突出重點，強化控制；做好對工程施工資料的收集和整理；做好對現場簽證的管理和控制等。
參考文獻：
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面對高等教育發展戰略和要求，在未來一段時間內，全國將有600多所普通本科高校向應用技術型大學轉型發展。大多地方高校已進入全面深化改革時期，對于要不要轉，如何轉這些問題把握不準，一些學校沒有對自己的辦學層次明確定位或者是定位不準，長期處于一種摸索狀態，在專業課程設置方面是年年改，年年變，沒有固定的模式。專業規劃設置如此，必然會影響課程的教學安排，一門課程什么時候開設，課程教學要達到什么目標是模糊的。這種情況下，任課教師如何科學地規劃教學內容成為一個難題。軟件工程專業是一個實踐性、應用性極強的專業學科。專業性質的要求對相應課程的總體規范與安排要求極高。特別是軟件工程基礎這門課程的設置以及教學內容的安排對軟件工程及相關專業的學生培養起著重要作用。在這種環境下，如何構建一套適合地方高校軟件工程教育改革的標準模式和培育體系是值得研究的課題。基于此，筆者以近幾年從事軟件工程基礎課程的教學實踐為出發點，以銅仁學院軟件工程專業為落腳點，從軟件工程課程的教學內容著手，提出以項目驅動為主線的教學融合模式和兩段兩維的綜合評價機制。
2．軟件工程基礎課程改革的必要性
2．1．學校尋求發展戰略的要求
應用型本科人才培養主要任務是培養具有突出工程技術應用能力的人才。培養方向以社會需求為依據，以學生就業為目的，圍繞實際崗位應用能力要求而確定的。培養實踐能力為主的高等技術應用型人才是應用型本科教育的根本目標，實踐教學體系則是實現這個最終目標的保障。以銅仁學院為例，其是2006年教育部批準新辦的地方本科院校，經過幾年的發展，目前已進入全面深化改革的整改提高階段。在銅仁學院深化改革的方案中，明確提出將實施以推進“立德樹人”為根本，以促進“質量提升”為核心，以實現“轉型發展”為目標的教育教學領域綜合改革，把提升人才質量作為當前和今后一段時間內的重要任務來抓。
2．2．軟件工程專業發展及社會需求的要求
軟件工程專業是培養適應計算機應用學科的發展，特別是軟件產業的發展，具備計算機軟件的基礎理論、基本知識和基本技能，具有用軟件工程的思想、方法和技術來分析、設計和實現計算機軟件系統的能力，畢業后能在IT行業、科研機構、企事業中從事計算機應用軟件系統的開發和研制的高級軟件工程技術人才。當前，大多高校軟件類學生實踐能力和企業需求存在嚴重脫節的現象，理論知識的講解較多，很多實際操作實踐課程以理論知識的講解為主，這就導致了對軟件類專業學生的軟件開發實踐和創造能力培養的忽略。這些問題已引起學校的高度重視，在這種情況下于軟件人才培養中將項目實訓納入到高校軟件工程專業人才培養體系中，通過軟件工程理論學習與軟件項目實訓實踐相結合，把軟件項目實訓引入到教學中，能使學生在學習過程中就不斷接受企業化項目開發的實踐和鍛煉。目前，雖然高校改革已引起了各方的高度重視，就軟件工程課程來講，盡管軟件類專業的教學大綱都增設了軟件實訓課程，但是在師資、硬件和課時等方面沒有配套，軟件項目實訓教學體系還處于較低層面，沒有明確的實訓目標、規范的實訓大綱以及科學的實訓體系，故而課程改革勢在必行。
3．軟件工程基礎課程的改革措施
3．1．總體規范、項目推進的課堂教學
軟件工程基礎課程的教學形式，總體來講是采用項目推進模式，基于此，論文提出教學內容體系改革引入項目管理模式。根據近幾年來教學經驗，結合學生實際，制定6個項目分別實施，具體介紹如下：
3．1．1．教學內容改革及學時分配方案
3．1．2．教學形式的具體體現
教學過程中，首先是打破定制唯一教材的做法，選擇多本教材進行授課。通過對多部教材各專業知識點的有效融合，把知識點統籌為相應的專題項目，初步按照軟件——軟件工程——軟件開發的前導知識——軟件開發（可行性分析、需求工程、設計工程、測試工程、軟件開發管理工程）思路進行教學。在介紹理論知識的同時，要求學生結合知識結構并且以小組為單位進行小系統開發。
3．2．兩段兩維的考核評價方式
3．2．1．考試成績認定辦法
整個教學評價中注重兩點：一是注重兩段兩維的管理形式，兩段是指平時學習階段與期末總結階段，兩維是指平時階段性的總結與考評；二是注重期末綜合實踐評價。具體的做法：打破傳統以期末成績定成效的模式，注重過程管理，明確階段性總結，分階段進行驗收，平時加強課堂練習的檢查力度，確保課程達到效果；階段性成果評價分值記入本人成績核算，最后進行綜合評估項目，得出本人成績。總評成績組成：總評成績=平時成績+期末大作業完成情況+期末理論評價情況。具體來講，考核體系從平時綜合及期末綜合兩個方面來進行。平時綜合的組成：考勤+課堂表現+小組階段性成果評審+練習作業；期末綜合的組成：大作業以及綜合答辯。
3．2．2．期末綜合考核內容及達標標準學期結束后，對學生的綜合能力進行評價。
4．總結
作為國內領先的信息服務平臺，百度一直是電子商務和零售企業最大的受益者。通過技術研發，百度可以對數億網民的行為和習慣進行分析，了解他們在生活中的愛好和習慣，為零售商、電子商務平臺和廠商提供信息支持。
作為百度旗下六家分公司之一，廣州分公司主要承擔公司產品銷售的核心任務，分公司團隊主要由銷售和客服團隊組成。其中，客服團隊中的行業經理、大客戶客服以及SEM團隊統稱為大客戶團隊，承擔著分公司很大比例的業務，發揮著越來越重要的作用。為適應新零售時代的發展，百度廣州分公司從提升大客戶團隊的提案能力和行業分析能力出發，開展了“神筆計劃”，通過提案培訓、提案大賽和行業專家這三個階段的高效運營，由表及里，從易到難，全面提升大客戶團隊的整合營銷能力。
循序漸進提升提案技能
為讓培訓落到實處，培訓部為選手們匹配了來自總部、業務總監以及外部咨詢公司的寶貴培訓資源。通過科學的學習設計，針對銷售場景開展專業培訓，幫助學員循序漸進，逐步提升提案技能。
設計學習形式
根據大客戶團隊的業務內容和實際水平，公司科學安排學習，運用學習小組制、項目導師制、考核通關制，設計考試、實操和情景演練等多種學習方式，增強學員的提案能力。
學習小組制
每兩周，組織一次小組提案演練。根據學員對接的行業，將其劃分為若干小組，每小組7人。每個學習小組的成員互換角色，采用真實案例，模擬客戶和行業經理，進行提案對練。項目組在活動當天，隨機抽查各小組的演練情況。
項目導師制
項目采用導師制，由大客戶團隊高級經理任項目導師，為學習小組成員提供學習咨詢。每周以大部（即“大客戶團隊”這樣的組織級別）為單位，由高級經理組織輔導和演練。高級經理圍繞“方案切入點及思路、核心數據及產品、方案與客戶產品結合以及應對回答”等方面對員工進行評估，并結合上一周該員工的演練情況，給出提升建議。
考核通關制
考核以模擬實戰場景的方式進行，各小組需提交一份真實的客秈嵐赴咐，總結提案過程中遇到的問題和優秀經驗，進行提案分享，參與考核（見圖表1）。評委模擬客戶，向學員拋出疑問，要求學員不僅要能準確地講解方案，還要能回答評委的提問。項目設計了周考核、月考核和項目結案考核環節，采用通關制，全程由總監、高級經理、培訓部進行監控把關，學員必須通過上一輪的考核才能進入下一輪，不合格者將重新參加學習和補考，直至合格為止。
提供專業培訓
根據行業經理的工作內容，公司切中提案這個關鍵場景，著重開展訓練（見圖表2），提高其銷售專業能力。其中，內部提案被分為三個層級，采用通關制度，按照產品通案、行業通案、定制方案三個階段依次推進，逐個擊破。
產品通案
在銷售的提案場景中，初次拜訪時通常采用產品通案講解的方式，同步探尋客戶需求。如何將產品準確、有趣地傳遞給客戶，激發客戶興趣，是這個場景的關鍵所在。所以，在第一個階段，匹配了產品學習、沙龍、頭腦風暴會等多種形式，幫助學員掌握產品的核心特性。
行業通案
銷售的第二個提案場景是銷售跟進，需要針對客戶行業的特性提供解決方案。行業通案包括行業概況、行業核心營銷痛點、行業通用解決方法等，要為客戶提供進一步的營銷咨詢。在這個場景中，每個學員都匹配了行業信息解讀、競品分析、品牌的分場景營銷等課程。行業經理在修完課程后，獨立進行行業客戶提案，并通過考核。
定制方案
大客戶定制提案是銷售的第三個提案場景。銷售跟進后會產生一些個性化的需求，這種情況在大客戶中尤為常見。超大客戶的需求往往比普通客戶的需求要多得多，涉及的產品線、廣告資源整合更為復雜，并且需要階段性地進行結案，予以總結、創新和優化。這就需要行業經理掌握極高的個性分析能力，能夠對客戶進行單獨、全面的分析。為此，培訓部為行業經理匹配了創新營銷、結案思路方法等高階課程。
聯動開展直銷提案大賽
對于大客戶團隊來說，如何做到知己知彼、充分發掘客戶需求，為其提供精準的營銷解決方案，成為培訓需要解決的首要問題。為達到“優中選優”的目的，百度廣州分公司聯動直銷六家分公司，共同舉辦了首屆直銷提案大賽，共設置三輪比賽。
內部海選
這一輪覆蓋北京、上海、廣州、深圳、蘇州、東莞六大賽區所有大客戶團隊。參賽選手可向各賽區培訓部提交一份客戶推廣方案，并以5分鐘提案演講的方式參與海選。海選評委由增值服務部總監、大客戶總監以及培訓部負責人共同擔任。經過激烈角逐，各賽區產生了前八強，共計48人進入半決賽。
角逐雙雄
在本階段，學員要在20分鐘內展示自己的客戶推廣方案，并就目前的執行情況進行分享。在現場，由總經理、大客戶銷售高級總監、客服總監及培訓部負責人擔任評委，所有大客戶團隊成員都可以申請擔任大眾評審，對參賽選手的提案進行提問和點評。
評委將從提案的科學性、實際推廣效果、學員呈現邏輯及現場問答質量等方面進行綜合判斷，從銷售團隊和顧問團隊中各選出一名決勝者，成為分公司代表，參與總決賽。
巔峰對決
最后，六家分公司的12名精英相聚上海，參加提案大賽總決賽，接受來自總部、直銷管理層、各分總經理的共同評審。參賽選手需在20分鐘內就客戶推廣方案進行呈現，角逐出直銷提案大賽前三甲。
在提案匯報中，選手需從方案切入點及推廣思路、客戶產品需求、核心數據及產品組合以及模擬客戶問答四個方面進行呈現，體現出大客戶團隊的整合營銷專業技能和靈活應對客戶需求的能力。
調研輸出行業研究報告
比賽結束后，公司收獲了大量優質提案。為了把這種思維和能力沉淀下來，“神筆項目”進入第三階段――“行業專家”。在本階段，學員以小組為單位，針對五大核心產業對行業客戶進行調研，經過分析和歸納，找出行業痛點，并提出行業通用解決方案。最終，進行行業學習成果匯報，輸出行業研究報告，梳理出大客戶顧問團隊做行業調研與分析的標準化框架。
方法輸入，確定框架
鑒于行業經理的行業基礎比較薄弱，公司匹配了優質的課程資源，作為行業研究的導入。通過調研方法的啟蒙，讓學員對行業調研的全貌產生基本的了解，并且確定調研的維度（見圖表3），使其在研究的r候更有針對性。
促進交流，相互啟發
每周舉辦1次分享會，共舉辦6輪。在分享會上，項目成員之間相互交流行業調研的心得和方法。設置開放的空間，促進學員進行意見交流，總結經驗，達成共識，并將成果的經驗和方法運用到下一輪行業研究中去。
階段性匯報，及時矯正
行業研究分三個階段進行，包括基礎信息、行業痛點及消費者洞察三部分，最終要求產出階段性成果并進行階段性匯報。學員和部分負責人可以當場對報告內容提出質疑，匯報人需要做答辯。匯報結束后，各小組根據大家提出的疑問，重新對匯報成果進行修改，輸出校正版。
總結匯報，輸出定稿
三個階段的研究結束后，各行業研究小組要對三部分內容進行整合、校正，厘清邏輯，提煉報告重點，匹配行業解決方案，做項目總結匯報。匯報對象為分公司總經理、高級業務總監、增值總監、大客戶部總監及全體項目成員。匯報結束后，小組成員需用1周的時間，對報告內容進行深度校對、查漏補缺，確定無誤后定稿輸出，發送給所有相關人員。
分享學習，擴大影響
為擴大項目影響力，提高成果利用率，在項目結束后，公司針對行業拓展部、大客戶銷售部和客戶發展部組織了多場學習分享會，并將方法論、研究報告錄制成微課，上傳到“度學堂”（公司內部線上學習平臺），供廣大學員學習使用。
多措并舉支持項目運營
除了專業的項目設計外，項目的運營也是決定項目能否取得成功的關鍵因素。為了激發各層級員工參與的熱情，提升培訓質量，培訓部盤點了項目的利益相關者，投其所好，多措并舉，以凝聚各方人員協同參與。
積極溝通 請高管做項目發起人
在項目設計初期，培訓部與業務總監保持緊密的溝通，讓項目設計的每個步驟都成為培訓部與業務總監討論的共同成果。同時，項目設計的每一個維度，都要與業務團隊的需求緊密結合，以產品經理的思維來運營培訓項目。這樣，業務總監就順理成章地成為項目發起人，其所擁有的豐富資源及個人影響力，讓項目從啟動開始就得到了全方位的支持。
激烈的PK 使管理層主動參與
在三輪比賽中，參賽人員分別來自不同的業務團隊和分公司，是自己所在團隊的最高水平代表。各業務團隊總監和分公司總經理作為觀賽嘉賓和評委，都希望自己團隊的代表能夠在總決賽中體現分公司最高水平。因此，在訓練時，業務總監們主動擔任學員的教練，親自授課輔導，共同組建了華麗的講師隊伍，為學員能力的提升積極獻策。
豐富的資源 令員工欲罷不能
由于得到直銷管理層及總部PM的高度重視和支持，“神筆計劃”獲得了豐富的學習資源，例如總部學員的分享、直銷大客戶常委的一對一輔導（見圖表4），以及外部行業研究公司的報告分享。這樣的資源配備，讓大客戶的學員看到了項目的極高價值，從而積極參與其中。提案大賽后，崇尚專業逐漸成為大客戶團隊學員的共同價值觀，在直銷各分公司逐漸形成了提案比拼的良好風氣，營造一種“人人會提案，人人提好案”的工作氛圍。
巧妙的包裝 讓項目引人入勝
1.JAVA教學的現狀
JAVA應用面廣,社會需求量大,因此越來越多的高等職業院校開設了JAVA程序設計課程。JAVA程序語言設計課程要求學生理解和掌握所學知識,并且可以做到學以致用,獨立解決問題,把所學知識應用到解決實際問題的過程中。學生通過學習JAVA語言掌握面向對象的編程思想,為今后學習其他面向對象的語言打下堅實基礎。
在JAVA的教學過程中,目前,許多高校仍然采用以講授為主、學生被動學習的教學方法[1],在課堂上教師講授,然后布置作業,課后做相關實訓。學生在學習過程中處于被動狀態,不易培養獨立思考和解決實際問題的能力。利用傳統教學方法,在學習完JAVA程序語言設計后,讓學生發揮個人想象力開發一個小軟件的時候,學生會感覺無從下手。
由此可見,傳統的JAVA教學方法存在很多問題,任務驅動教學法會彌補傳統教學法的不足,新的教學方法針對JAVA課程的實踐性和操作性,注重學生獨立分析和解決問題的能力。
2.任務驅動教學法
“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法,它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念,強調學習過程中學習者的主動性、構建性,支持學習者完成任務的自主權和中心地位。
在任務驅動教學法中,教師把新知識隱含在一個或多個具體的任務中,讓學生通過對提出的任務進行認知、理解和應用,完成一個個具體的任務,達到教學目標。它的核心是讓學生學會學習,能進行知識的遷移和運用。
3.任務驅動教學法在JAVA教學中的應用
JAVA程序設計是高職院校計算機專業的核心課程,強調學生的動手和解決問題的能力。將任務驅動教學法應用在JAVA教學中,可以讓學生“在做中學”。“任務驅動”教學法符合JAVA程序設計的層次性和實用性,提出了由表及里、逐層深入的學習途徑,便于學生循序漸進地學習JAVA程序設計。
3.1任務的確定[2]
教師根據當前要掌握的內容提出具體的任務和要求,將主要算法告之學生。該階段主要是方法上指導學生,還可結合實際應用做些啟發性的提問,使學生知道如何下手做。確定任務階段可以調動學生的好奇心和求知欲。在教學中,先講解JAVA的基本概念,根據已學的知識點再給學生布置學生感興趣的任務,如學生成績管理系統。
任務驅動法以學生為主體,教師在教學中主要起組織和監督作用,學生在學習中處于主動地位。任務的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗,來理解、分析并解決當前問題,問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺,通過問題的解決來建構知識體系,正是探索性學習的主要特征。
3.2任務的執行
在任務執行階段,主要是學生動手做,在確定任務后,學生就需要動手操作并完成任務。任務執行過程中,學生如果碰到問題,老師不能直接告訴學生解決方法,而是提供解決問題的線索,如需要看哪一章的內容,強調學生的自主學習能力,提倡學生之間的討論和交流。學生邊做邊學邊鞏固教師講過的基本知識點。
任務應隨著學習的深入而調整,在JAVA學習初期,要求學生將學生成績管理系統完成簡單的功能,如學生成績的輸入,成績是否優秀的判定。隨著GUI的學習,要求學生在原有學生成績管理系統的基礎上實現界面化,完善之前的程序。最后將學生成績管理系統與數據庫結合,將學生成績存儲到數據庫中,如果想查看學生的成績就從數據庫中調取。至此,完整的學生成績管理系統完成,也將JAVA課程從基本知識到GUI再到數據庫系統學習一遍。
在任務執行階段,學生在操作過程中遇到問題采取主動學習的方式,利于知識的掌握和鞏固,同時有利于提高發現問題和解決問題的能力。
3.3效果評價
對學習效果的評價主要包括:(1)學生完成當前任務的解決方案的過程和結果的評價;(2)學生自主學習和協作學習能力的評價。
教師在學生完成項目后及時總結,采用任務驅動教學法,教師主要在方法上引導,學生主要時間花在動手摸索上,學生的學習能力不同完成任務的解決方案和結果也不同。學生之間存在的差距要互相學習,共同進步,完善任務。
4.改進任務驅動教學法
任務驅動教學法模式固定,但JAVA學習過程與學生接受能力有關。教師可以通過講解基本知識、提出問題、任務執行、階段性總結、階段性講解、問題總結的過程講解JAVA,在任務執行到一部分的時候,進行階段性總結,包括學生遇到的問題和如何解決問題。將學生遇到的問題和解決方法進行階段性講解。通過階段性總結和階段性講解,學生全面掌握知識點,達到教師的教學要求。
5.任務驅動教學法的意義
在JAVA的教學過程中,采用任務驅動教學法可以使學生邊做邊學,深刻理解知識并且培養獨立思考問題和解決問題的能力,是對傳統教學法的創新,是高職院校講解JAVA課程的一種較好的教學方法。
參考文獻:
系統訓練的思想與原則
高中體育系統訓練重在訓練的系統性特征，這就需要體育教師結合日常教學，制定科學的訓練思想與原則。需強調的是，這種思想與原則不能空洞，需要具有實際的可理解性與實踐指導性。
系統訓練的思想需要從學生的體能角度出發，以學生的肌肉能力訓練與肌間協調能力為重點，最終在學生的運動速度表現上出成績。因為無論是什么形式的體育內容，最終的能力指向都是學生的反應速度――速度這一要素既以肌肉的力量與靈活性作為基礎，又是各項體育運動項目指標的共同體現。當建立以速度為指標的系統訓練體系時，學生就可以圍繞其展開力量與技巧訓練。這樣的系統訓練思想建立之后，可以發現幾乎所有運動項目的訓練，都可以圍繞這一要點來進行，相應的學生在訓練的過程中也可以根據這一體系核心評價自己的訓練情況。
系統訓練的原則是服務于訓練思想，并保證訓練思想能夠真正落實到具體的訓練過程中。根據實踐，系統訓練的原則有三：一是技術分解原則。即將系統訓練中的各個項目按照訓練部分分解成若干個訓練內容，然后不同內容的訓練穿行，這樣可以讓學生的訓練部分得到充分協調的發展；二是適當強度的負荷原則。系統訓練需要一定量的負荷，而這又可以由訓練量與強度來進行配合。根據筆者的經驗，以訓練量為基礎，結合訓練強度的調劑，可以讓學生在系統訓練中的負荷保持在一個穩定的水平；三是針對性原則。系統訓練具有學生個體特征，而不是對每一個學生都提出一樣的要求，這是因材施教的原則，也是體育訓練針對性的體現。
系統訓練需注重計劃性
既然是系統訓練，那自然要針對訓練的時間跨度制定詳細的訓練計劃。筆者針對班級制定的系統訓練計劃是借助于兩個方面來實現的。需要說明的是，由于行文需要，筆者沒有列出在實際的系統訓練中制定的計劃，而只是從宏觀方面強調制定計劃的兩個指導性的方面。
體能訓練 這一訓練一般是以周次為單位，以四周左右的時間為一個循環來進行的，剛開始訓練時可以以中等偏上的負荷提出要求，然后到了第二周后再適當提高負荷，這樣就可以使學生迅速進入訓練狀態，但又不至于因為負荷過大而產生心理畏懼；到了第三四周時，可以對負荷進行遞減，從而讓學生有一個結合自身實際進行完善的機會，即運動負荷跟不上的學生可以根據自己的實際情況進行機動調整。這個過程中，還是要圍繞速度這一核心要素，讓學生進行爆發力、耐力等訓練，具體可以是田徑項目，也可以是球類項目中的彈跳等。
技術訓練 應當說體能訓練是技術訓練的基礎，有了一定的體能才能保證技術能夠準確到位，但是學生在訓練中常常認識不到這一點，而教師恰恰可以利用這一點在上一方面的訓練中對學生加強教育。如教師可以通過自身百米沖刺或者籃球截球技術的示范，來讓學生認識到體育運動技術是一定需要力量配合的。系統訓練中，體育運動技術的訓練一般不能通過純粹的重復來實現，讓學生在原有的日常學習的基礎上，通過對某一運動表象的構造，來認識該運動所需要的技術要素，并判斷自己可能所達到的技術水平，是系統訓練中技術訓練的重要內容，也是提升日常體育教學水平的重要方法。
這兩個階段分別面向體能與技術，同時又不脫離系統訓練的思想與原則，因此就可以使系統訓練成為一個有機的整體，從而有效提升訓練的效果。
系統訓練需強調階段性
判斷系統訓練的效果，就是看在不同的階段學生所表現出來的訓練水平，也因此系統訓練就表現出明顯的階段性特征。根據筆者對訓練實際的思考，以及對他人相關的研究成果的學習與借鑒，筆者以為系統訓練從體能與技術兩個角度分別區分訓練階段：在體能訓練期，階段性表現為上面提及的力量負荷訓練的周次要求，此不贅述；需要提醒的是，為了提高學生的快速力量，需要對學生進行適當的負重訓練，且這一訓練可結合耐力訓練與速度訓練來進行。
在技術訓練的階段，階段性表現為不同運動項目中的技術層次性要求，簡單如50米跑中的起跑技術、途中跑技術、沖刺技術等，復雜如排球運動中的攔球、擊球等，這些技術的訓練在系統訓練中都需要強調完整性，這既是對日常訓練的技術總結，也是系統訓練中的技術要求。基于原有分解技術來形成新的綜合性技術，就是系統訓練中技術訓練的階段性要求。當然，作為高中體育的重要訓練階段，系統訓練中同樣要注意安全，專業的體育教師在判斷可能存在的安全隱患時，一定是從學生的心肺功能、身體柔韌性、靈活性等角度去具體判斷的。
根據省發展和改革委員會、省林業局《關于下達退耕還林工程配套荒山荒地造林2009年第四批擴大內需中央預算內投資的通知》（瓊發改農經[2009]1374號）文和12月4日在海口召開的全省退耕還林工作會議的要求，為了搞好我市2009年度的退耕還林造林及
歷年退耕還林地階段性檢查驗收工作，確保造林面積的落實及為下一步政策資金兌現，特制定本方案。
一、驗收辦法
按照《海南省人工、更新造林檢查驗收辦法》、《海南省2010年度退耕還林工程退耕地還林階段驗收操作細則》規定，要求深入造林地塊逐個小班都要用GPS測量面積，檢查造林成活率、苗木生長狀況和撫育管護情況，登記好外業小班調查表，數據交內業組完成圖、表、文等處理。
檢查驗收工作要做到不重不漏、不弄虛作假，檢查數據真實可靠，不符合標準的堅決不驗收。
二、檢查驗收對象
1、2009年度荒山地造林項目驗收
檢查驗收對象為列入本項目造林任務的荒山荒地造林地塊，面積為13000畝。
2、歷年退耕還林地階段性檢查驗收
檢查驗收對象為2002年列入退耕地還林的5800畝（其中生態林4815畝、經濟林985畝）退耕地和2003年列入退耕地還林經濟林2245畝退耕地。合計8045畝。
三、人員安排
市農委成立2009年退耕還林造林和歷年退耕還林地階段性檢查驗收工作工作組，陳木興副主任任組長，周詩萍任副組長。驗收工作由陳木興副主任親自抓，周詩萍具體分管。驗收工作小組由營林科人員組成，各林業工作站配合驗收小組的外業驗收工作。具體安排是：
第一組：周詩萍、江榮、黎麗霞。主要負責協調、督促、檢查及圖表內業數據處理、統計、編寫驗收工作總結報告以及資料建檔工作。
第二組：陳兆德、孫精光。負責王五站、雅星站、海頭站、寶島站、那大站、松鳴站轄區鎮、場的檢查驗收工作。
第三組：謝青、陳之寧。負責和慶站、蘭洋站、南豐站、北部站、光村站、東成站轄區鎮、場的檢查驗收工作。
根據工作需要，各組間人員的協調互助由周詩萍安排。
四、驗收工作用車安排
工作用車原則上固定使用，車輛為27981、23769號兩輛車。由辦公室安排。
五、時間安排
計劃用35天時間完成驗收，即12月10日至明年1月5日，雙休日加班。
六、工作經費
按照《儋州市農業工作委員會財務管理和內部控制制度》文的規定，確定驗收工作人員每日補助20元。10人（含司機）20天合計7000元。內業使用的文具材料等費用實報實銷。
附：
1、《關于開展2009
年度植樹造林檢查驗收工作的通知》（瓊林辦[2009]283號）
關鍵詞：初三數學；階段復習；復習方式
初三年級面臨中考，是緊張的復習階段。而傳統的題海戰術復習方式，忽略了學生的認知規律，不能抓住學生的認知需求，更不能引導學生生成知識脈絡。因此，我們一定要從學生的認知學情出發，設置有針對性的階段性復習方案，指導學生鞏固和梳理以前學過的知識，遷移內化使之形成知識網絡，提升運用技能，增強解決實際問題的能力。鑒于此，為了提升初三數學的復習效果，筆者針對階段性復習的特點經過實踐探索，提出了立體攀升的階段性策略，并提出了初三數學階段性復習的開展策略。
一、階段性復習的特點
階段性的復習是依據知識形成的理論模式開展循序漸進的復習，對于初中數學學科而言，階段性復習能夠讓學生鞏固所學知識，及時完成各項訓練，更好地發展數學思維，并培養學生的創新能力。
1.立體性
階段性復習有著立體的特征，所謂立體特征就是復習的內容更全面，也更具邏輯性。首先，階段復習需要教師對教學內容進行全面分類處理，這樣能夠保證復習的內容面面俱到，同時又不顯雜亂，能夠保證復習無遺漏，知識無遺漏。其次，階段復習的立體模式能夠將較多的數學知識分解開來，實現項目突破的復習，這樣就能夠節省時間，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學效果，實現特定的教學目標。另外，階段復習能夠讓學生在整理知識體系的同時，完成各項能力訓練，這種訓練能夠對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度進行評價，通過考查學生的學習活動結果來衡量知識掌握程度。
2.攀升性
初中數學總復習是完成初中三年數學教學任務之后的一個系統、完善、深化所學內容的關鍵環節。復習過程必須是有計劃的學習活動過程，在具體實施前必須制訂出切實可行的計劃，以增強復習的效果。數學復習不是機械的重復，復習題的設計不宜搞拉網式，什么都講、什么都練，這樣往往會使得學生一頭霧水。階段性復習強調從易到難安排復習內容，這樣的復習活動就是使得學生能夠循序漸進地掌握知識，使得復習過程具有“攀升性”，而不是一味地完成習題，做到哪里，學到哪里，思想一片混亂。其實，初三階段的復習就是為了更好地整理三年來所學的知識，更好地應對中考。因此，復習過程中切忌一步到位，要螺旋式上升，循序漸進。要做到漸進性，就得認真思考如何設計階段性的復習任務，保證復習內容是不斷提高、不斷強化的，采取先個別后整體的策略，即先單元后專題再模擬的復習模式。總之，階段性的特征要求初三數學復習的內容設計要有梯度，立足中考又要高于中考。
二、初三數學階段性復習的開展
1.全面復習
全面復習是初三數學復習活動的第一階段，這個時期的復習要從教材基礎知識入手，以回顧和夯實基礎知識為目的，生成知識脈絡。只有這樣全面整理才能更好地鞏固基礎知識，因為在數學學習過程中難免會碰到這樣或那樣的問題，有些問題可能是學生不理解。精確制導，有的放矢，查漏補缺，就是全面復習的主要目標。具體的開展方法如下：
（1）自學樹立知識點
教師發放導學案，然后管理學生選擇兩個單元或者三個單元，先仔細讀完課本，看懂課本中的例題，要邊看邊批注，勾出重要定義或者解法。看完題目以后要認真完成自學、探診、自我診斷，然后啟動作業本上的相關練習。
（2）教師幫助優化知識結構
完成課后的自學復習之后，教師要從繁雜的知識中抓住主線，其直接效益是解決中考卷中的基本題，其目的是為數學素質的提高做好基礎準備，系統訓練，夯實雙基。
（3）基礎知識過關
基礎知識就是初中所涉及的概念、公式、公理、定理等，掌握基礎知識之間的聯系，要做到理清知識結構，形成整體知識，并能綜合運用。要求教師能夠系統地進行知識測試，讓學生準確理解教材中所有的概念、公式、定理等，沒有準確無誤的理解，就不可能熟練、靈活地應用。掌握基本的思想方法和基本解題方法。如：用待定系數法求二次函數解析式。完成以上全面梳理知識就能夠保證全面復習做到查漏補缺，完成知識網絡化的形成。
2.專題講授
專題講授是結合學生原有的知識體系，深入專題復習，這是階段復習的第二步，也是重點階段。專題復習的主要目的是為了將第一輪復習知識點、線結合，交織成知識網，注重與現實的聯系，以達到能力的培養和提高。首先，教師要設立專題內容，設立方法是多元化的，教師可以按照“中考題型分為“填空、選擇專題”“規律性專題”“探索性專題”“閱讀材料專題”“開放性專題”等。也可以按照數學知識體系，分為以下幾個專題：（1）數與式；（2）方程與方程組；（3）不等式；（4）函數；（5）統計與概率；（6）直線型；（7）相似；（8）解直角三角形；（9）圓；（10）圖像信息問題；（11）情境應用題；（12）閱讀理解問題。接下來，教師應該針對不同的專題內容進行復習講授，具體的步驟是：第一步，由教師總結知識點，由于知識點較為，廣泛教師不可能面面俱到，因此要利用小組合作學習，主要解決學生的疑難問題，這樣既照顧到所有學生都能有所收獲，又能激發中等以上學生的求知欲和挑戰欲。第二步，進行專題訓練。專題訓練主要是對專題內容的出錯點進行訓練。例如：數學的綜合題難度較大，學生往往找不到問題的關鍵點，找不到隱含的條件和條件之間的關系，為了更好地完成教學任務，教師必須要設法“化整為零”，各個擊破。可由已知條件能求出什么就做什么，這樣做下去就會一步一步找到問題的答案。
3.模擬訓練
模擬訓練的復習主要是讓學生完成中考模擬試題，這個階段的復習是初三復習的最末階段，本階段是在模擬測試之后發現問題、解決問題的查漏補缺階段，這個階段要指導學生掌握“答題要點”，學習答題技巧，以提高答題命中率。在前兩輪的復習中，學生的基礎知識已經過關，基本方法技能已經掌握。第三輪復習應通過模擬訓練，使學生熟悉中考出題思路，提高應試能力和應試技巧。同時加強知識的融會貫通，以提高知識綜合運用能力。既然是模擬試題，試題的選擇是關鍵，教師必須要盡可能模仿近些年來的中考出題模式，保證階段性的復習有實效的測評作用。同時，要重視測評結果分析，通過對學生學習情況的分析評價，幫助學生找到原因并提出下一階段的任務與目標。
概括地說，我們可以將階段復習分為三個階段，這三個階段中第一階段是夯實基礎以期厚積薄發，第二階段作為復習的關鍵階段指導大家掌握答題技巧，第三階段是遷移理論知識，生成運用能力。教師必須緊緊圍繞初中三年來學過的數學知識，確保復習成果能夠提升學生的數學思維和數學知識的運用能力。
參考文獻：
[1]蔣興所，李忠旺.初三數學“立向攀升”的三階段復習[J].遼寧教育，2002（4）.
[2]宋麗明.談談初中數學復習課的有效策略[J].城市建設理論研究，2012（33）.
關鍵詞 項目教學法；中職汽修課程；課程改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）23-0126-02
1 前言
在中職汽修課程改革過程中推行項目教學法是培養現代汽修人才的重要途徑。項目教學法在汽修課程教學中的運用，不僅能夠幫助中職院校的學生進行職業工作的模擬練習，而且能夠培養中職學生的職業綜合能力，為將來更好地適應崗位要求打下牢固的基礎，使學生在對項目進行設計和運行中增強團結合作的意識。
2 認識項目教學法
項目教學法概述 項目教學法屬于行為導向型教學模式，是以學生為主體、教師為主導，旨在培養中職院校學生職業行為能力和職業關鍵能力的職業教育教學方法。具體的實行步驟是：學生在教師的指導下，通過個人或小組的工作方式，按照特定的工作程序，制訂計劃，學生之間分工合作、密切配合，共同完成整個項目課題。在這一過程中，教師要給予必要的指導，不能放任學生自由進行；學生要針對項目，結合自身的知識儲備、技能掌握、理解狀況來自行設計出完整的方案[1]。最后，學生要做好項目成果的展示及歸納總結工作，而教師要給予恰當合理的評估。項目教學法憑借自身實踐性、發展性、綜合性、開放性、自主性等特征，已經廣泛運用到中職汽修專業教學中，并且贏得廣大師生的青睞，很好地推動了汽修課程改革。
項目教學法在中職汽修課程改革中的重要性 中職汽修課程改革引入項目教學法，在項目教學過程中，學生根據教師創設的情境，對項目問題進行深入探討和設計，通過團隊之間的合作制訂出合理方案，這使中職學生在研究項目期間培養自身團結合作的意識，培養學生獨立思考問題、獨立解決問題的能力，加快中職院校學生與社會崗位需求的迅速接軌，為汽修專業的學生提供了可實踐、可操作的平臺。學生在實地實踐中彌補了傳統汽修專業教學課堂的不足，通過生動形象的案例展示，可以深刻理解汽修課程課本理論性知識。項目實踐的開展，不僅能夠有效促進學生對汽修理論的理解和記憶，還能將理論與實踐相結合，理論指導汽修實踐工作。項目教學法打破傳統教學法只注重理論教學的模式，確立學生在學習中的主體地位，最大程度激發學生潛能，激發探索知識、發現知識的興趣，從而滿足社會對復合式技能型人才的需要。
3 項目教學法在中職汽修課程改革中的融入
應用方式
1）確定項目。確定的項目情況直接決定了項目開展結果質量的好壞。中職汽修專業的教師要根據教學大綱和課程要求以及汽修專業應該具備的素質等合理安排和設計項目。教師要充分利用校內的硬軟件設施為學生實踐項目的開展提供物質保障，在項目中盡可能多地融入綜合性知識點，提升汽修專業學生的操作和實踐能力，增加實習經驗。確保制定的項目既能考查學生綜合知識運用能力，又能夠提升學生實踐應用能力。
2）理解項目。在確定項目后，教師要引導學生理解項目的內容、要求，分清項目的重難點，樹立其要開展項目所達到的目標。教師要及時糾正學生對項目理解有偏差的地方，確保學生在全面理解項目的基礎上，制訂出可操作的計劃和實施方案。
3）項目評估。在學生對項目成果進行展示后，教師要對學生的完成情況進行點評，同時針對學生在項目執行過程中普遍存在的問題進行糾正，恰當指出各個小組成功和不足的地方，引導學生總結成功的經驗，吸取失敗的教訓，激起學生做項目的熱情，幫助學生樹立學習信心，促使學生在項目教學中全面發展。在對小組項目任務進行評價時，要重視學生的自主性評價，包括自評、他評、小組評等形式，教師要注重過程性評價和階段性評價相結合，在項目實施過程中務必多安排若干次階段性反饋，及時幫助學生解決操作中的問題，改進操作過程中的不當之處。
4）項目總結。項目總結是實現項目成果的重要環節，學生要根據自身小組項目的完成情況，擬寫項目實驗報告。學生在記錄總結的時候要注重反省自身在項目實踐中的不當之處，并且總結本次項目的成功經驗，為下次項目的開展提供經驗教訓。
實例分析 筆者長期在中職院校任教汽車發動機構造與修理課程，以下是筆者在進行發動機的裝配與試驗這章節的教學時，對項目教學法具體所進行的項目流程和總結。
1）選定課題。筆者準備了眾多相關課題，讓學生自主判斷和選擇可展開研究的項目；學生在課堂討論后確定了“發動機異響的判斷”這一課題，難易程度相當，對于學生進行項目教學法非常適宜。
2）項目計劃準備活動。首先，在確定項目研究的課題之后，筆者根據班上的人數和可實驗的發動機的數量，將40人分為10組，每組4人；讓學生自主選擇一位較有實力的學生擔當組長，一定程度上對項目實踐工作能夠起到指導作用。并盡量將前后兩桌學生安排為一組，便于組員間的討論和對設計規劃進行商討。其次，課題確定并做好分組之后，結合原有的書面和網上材料對發動機異響帶來的不同的問題讓學生有大體的了解，分析相關的案例，對發動機異響的判斷把握整體維修思路，做好必要的資料準備工作。學生小組要協同合作設計實踐步驟和計劃，保證判斷的準確性和科學性[2]。最后，在階段性反饋階段，小組內部和小組之間相互討論，對發動機異響的差異、異響的種類、在何種情況下發動機會產生異響以及如何克服發動機異響的不良影響等相關項目內容進行分析。同時，教師要注重在項目的執行和實施過程中對學生的指導，組員要明確分工內容，按照相關的工作程序進行。
3）項目執行。學生根據最常見的異響，如活塞敲缸響、活塞銷響、連桿軸承響、曲軸主軸承響、氣缸竄氣響、正時齒輪響、氣門腳響等，進行原因分析和準確判斷；并對各種異響情況進行檢測和排查，找到問題所在，解決問題。
4）項目展示。在項目成果展示上，每小組選派組長在課堂上進行思路講解，闡述小組在項目實踐過程中出現的問題以及如何解決等。這不僅能提升學生參與項目實踐的信心和興趣，更在一定程度上鍛煉了學生邏輯判斷能力和探索能力，培養了嚴謹的思維方式。
5）評價項目。筆者組織小組內部以及各小組之間的自評和互評，通過學生的總體性評價，針對各個小組項目中的不足和優點進行恰當的點評，繼而督促學生反省自身項目完成情況，完善提高自我技能。通過本次項目的實踐，學生收獲頗多，筆者也達到教學目的。
4 結語
項目教學法在中職汽修課程改革中的融入，極大地沖擊了中職院校汽修專業的傳統教學模式，實現中職汽修專業立足社會就業崗位的要求，滿足社會對復合式應用型人才的需求，有助于中職院校汽修專業學生的全面發展。
參考文獻
項目教學法是以學生為中心，將有關知識和技能融入到教學項目中的教學模式。學生參與到教學活動中，項目的每一個環節，包括收集資料、制定項目方案以及最終的項目評價，都由學生自主完成。從學科教學的角度而言，雖然項目所涉及到的是某一學科的教學內容，但是，整個項目的順利完成，要對于多種學科進行研究，以對于概念和原理知識以充分理解。教學活動中涉及到多種技能，需要學生進行跨領域探索，以做到多門知識的融會貫通。學生對于知識的掌握程度，通過所制作的項目作品體現出來。
2項目教學法的具體實施過程
2.1項目任務的確定
任課教師在項目任務的確定上，要對于項目操作過程中所涉及到的跨學科知識進行分析，編寫《項目任務書》。
2.2制定項目計劃
將《項目任務書》分發到每一名學生手中，對項目要求、學習任務等等進行講解。之后，將學生分為若干個小組。項目計劃的制定主要由學生來完成。學生通過討論，將計劃制定出來，其中的內容要涉及到項目操作的步驟和程序。教師對于項目計劃進行審核合格后，可以進入到具體的項目實施中。每一個小組的成員都要將項目進展以及階段性成果記錄下來。
2.3項目計劃的實施
根據項目計劃的具體內容，小組成員都要將所分配的任務按時完成。首先，學生要根據自己的任務進展情況具有針對性地收集和整理資料，做好項目設計，在進行實際操作和調試過程中，對于所遇到的問題，要獨立解決，或者小組合作解決。最終完成項目任務。
2.4項目的檢查評估
項目完成，學生自我回報項目成果，自我評估，小組間互相評估，最后是教師點評。項目成果的評價階段，是學生知識運用能力提高的階段。當學生感受到成就感的時候，就會激發自我學習的積極性。
3項目教學法在變頻器教學中的合理應用
3.1根據課堂教學目標確定項目任務
基于變頻器教學要充分考慮到該技術的實際應用性，在開展項目教學的時候，要從變頻器的應用領域中選定項目任務作為課堂教學目標。在提出變頻器項目任務之前，要對于學生有關原理知識以及相關知識的掌握程度進行分析，了解學生需要掌握的操作技能，結合應用領域中變頻器的使用，具有針對性地設定項目任務。此外，項目選擇要符合學生的接受能力，且與學生的未來職業存在著必然的聯系。比如，在《物料識別與分揀系統的控制》課堂教學內容中，要將項目定位在企業自動化生產線的末端，系統運用變頻器對電動機自動調速。從系統的運行來看，采用變頻器控制，可以推動氣壓驅動啟動電磁閥，使得整個系統自動運行。項目教學的優點在于，可以直觀地展示順序控制，使學生對于項目程序充分了解，并在每一個環節中，都能夠自主解決疑難問題。
3.2制定項目計劃
項目計劃的制定，是對項目內容細化的過程。任課教師要對項目展開過程中每一個環節所涉及到的知識進行研究，融合學生已經掌握的專業基礎知識，以學生自主討論的方式對課堂上所涉及到的知識內容進行研究。學生討論的目的是確保整個項目順利完成，因此，教師要與學生共同制定項目計劃，并做好分工。學生討論主要采用分組的方式，5人一組，根據學生的知識容量強弱搭配。要求學生有能力根據控制要求進行I／O分配。將電氣安裝圖繪制出來后，根據圖紙設計進行外部接線。對于控制系統的功能，還要以小組為單位獨立調試。
3.3項目的檢查與評估
在項目實施的過程中，要進行階段性總結，并回顧項目內容，以針對項目中所遇到的問題以討論交流的方式得以解決。比如，項目操作中，學生通常會遇到操作性問題，此時，教師不宜給予直接的指導，而是提醒相關的知識，引導學生運用所學過的理論知識解決操作問題。當每一個小組的項目完成后，要鼓勵學生將代表作展示出來，進行小組間交流。此時，要引導學生針所完成的項目進行評估。根據學生的項目完成情況，要將任務評價表設計出來。學生根據評價表中指定的評價內容自我評價，然后是小組綜合評價，最后由教師檢查評價，并將評價結果記錄在表中。評價要做到階段性評價與整個項目評價相結合，一改學生僅僅對于項目結果的重視，而更注重項目過程中所涉及到的知識。
4結論
在軟件工程專業教學實踐中，絕大多數院校采用了下列兩種授課方式：一是課堂講解輔以實驗。但是，軟件工程專業的課程普遍具有應用性、操作性較強的特點，課堂講解形式枯燥，而大部分實驗是對知識點的演示和驗證，缺乏綜合性，與企業實際應用脫節。二是案例驅動的授課方式。但是軟件工程專業大部分課程細節繁多，案例教學法很難對細節部分講全講透；而且大多數案例在設計上難以連貫，很多學生感覺各部分知識聯系不起來，整體感較差。從卓越工程師的視野出發，教學方法的改革應該著眼于培養學生的工程實踐能力和工程創新能力。
1教師引導下的學生自學
為了培養學生的實踐能力,大部分高校增加實踐學時，縮減理論課時，要想在有限的時間內取得更好的授課效果，引導學生自學是一種很好的方法。適合學生自學的知識大約有2類：一類是較為簡單的基礎知識或者從某知識點出發的擴展知識；另一類是圍繞某重點問題的細節知識。鼓勵學生自學一是要相信學生的自學能力，二是要進行適當的引導，三是要及時檢查自學效果。以XML課程為例，XML課程涉及內容廣泛，細節繁多，很多內容適合引導式自學。比如在XML規范性問題，課題授課時先向學生講解XML文檔的基本組成部分；然后以什么是規范性、有哪些規范性約束條件、如何檢驗文檔是否規范三個問題作為綱要，引導學生自學，時間為15分鐘；隨后檢查自學結果，要求學生分析XML實例的規范性；最后總結、強化重點難點。結果表明，絕大部分學生理解了XML規范性的含義，能夠準確的分析實例的規范性。
2任務驅動式教學
目前的教學體系下，受課時和教學大綱的約束，大部分課程內很難組織綜合性、系統性的大型實驗。可以引進實際項目管理中“任務”的概念，要求學生在課程的每一個階段完成一項階段性任務，最終完成一項綜合性任務。任務驅動式教學過程中要注意階段性任務的合理性、連貫性；要對階段性任務進行驗收、評比；任務在實施時，可以讓學生組成團隊，一方面加強團隊合作意識，另一方面團隊內部的分組討論是重要的學習途徑。仍然以XML課程為例，課程的最終任務是：開發一個基于web電子簡歷系統，允許用戶輸入個人簡歷信息，并進行有效性驗證、查詢、修改、打印等工作。其中的階段性任務分為：制作規范的XML形式的個人簡歷文檔，添加有效性約束，制作樣式表，對文檔進行解析，進行數據交換等，直至完成最終任務。這一系列階段性任務分別不同的教學內容相關，要求學生分組實施。每次階段性驗收選擇3-5組進行匯報展示，評比優秀的給予一定獎勵。結果表明，大部分學生都能夠積極參與到任務實施的過程中，較好地理解并運用了XML的核心內容。有些小組在某些細節上還展現出了一定的創造力。
改革教學評價方法
教學評價是教學過程中的重要一環。高校對課程的教學評價傳統做法是進行筆試，依據筆試成績給出最終的評價結果。從卓越工程師的角度出發，這種評價方法顯然過于片面。改革后的教學評價包括四個部分：理論環節的評價，實踐環節的評價，自學能力的評價，創新能力的評價。理論環節的評價可以延續傳統的筆試方法，但是在題目的設計上應當以基礎理論為主，避免過多的繁枝末節。實踐環節的評價主要是上機考試輔以即時答辯，其中的答辯環節可以更好的評價學生的實踐能力，還可以有效避免抄襲現象。自學能力和創新能力的評價不應再以考試的形式進行，它們在平時的學習過程中更能夠體現，也可以在筆試或者上機考試的時候設置相關內容，要求學生自學后作答或者自由創新。四種評價內容在評價體系中所占的比重應當合理設置，實踐中設置的比例系數為：4:4:1:1。
其它相關問題
1強調企業深度參與
企業深度參與到卓越工程師的培養過程中，是“卓越工程師培養計劃”中明確指出的，這種參與對高校和企業都有好處。目前，高校已經普遍開展了校企合作，形式包括企業教師授課、學生到企業參觀、實習等。從近2屆學生的企業實習情況來看，企業的學習內容更具有實用性，學習形式以自學和討論為主，更具有挑戰性，但是也更能夠激發學生的學習熱情。從卓越工程師的視野來看，企業深度參與還應當尋求更多的合作形式。畢業設計是一個很好的合作平臺，從選題，到指導、答辯，都可以吸引企業深度參與。有條件的企業可以將一部分實際工程任務作為畢業設計的題目，交由學生完成，按照企業的管理方式由校企雙方對畢業設計過程進行指導、審查，最終的答辯也應當有企業人員參與。據調研的情況，有些高校采取企業現場招聘的形式進行畢業答辯，每年都有學生和企業當場簽約，大大提高了畢業設計的質量，也更好地促進了學生就業。
2師資的培訓與補充
從卓越工程師的培養目標來看，培養學生的工程實踐能力和工程創新能力，顯然需要教師本身具有一定的工程實踐經驗，能夠為學生提供有效的實踐方面的指導。這與目前高校在引進教師方面重學歷和科研、輕實踐的做法產生了一定的矛盾。就軟件工程專業而言，高校中具有博士學歷的教師很多，但是具有一定年限的實際項目經驗的教師卻非常少。很多高校已經認識到了這一問題，加大力度培養“雙師型”人才。同時，為了彌補教師實際項目經驗的不足，高校也采取了各種措施。一是讓企業人員參與授課，直接向學生提供更多的與企業相關的應用知識；二是適當降低學歷要求，引進具有企業經驗的師資；三是組織分享和學習企業的各種案例；四是派教師到企業掛職鍛煉或者參加企業組織的教師培訓。
總結
