時(shí)間：2022-12-02 01:12:44
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
中國(guó)的學(xué)生是世界公認(rèn)學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生之一，但也是最缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的學(xué)生。原因之一是脫離了科研的教學(xué)模式，沒(méi)有科研相配合的教學(xué)長(zhǎng)期以往只能導(dǎo)致教師照本宣科、學(xué)生讀死書(shū)的結(jié)果。大學(xué)教育不僅是要學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用前人的知識(shí)探索未知。因此教學(xué)與科研相結(jié)合的教育模式特點(diǎn)是：1.教學(xué)包含科研，在教學(xué)中可將科研內(nèi)容或成果融入其中，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。2.科研促進(jìn)教學(xué)，科研是書(shū)本知識(shí)的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生參與科研使所學(xué)的知識(shí)得以運(yùn)用，加深對(duì)知識(shí)的理解。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)的特征
高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是一門(mén)特殊的課程，既不同于理論課又與實(shí)踐課有很大差別。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生即能夠鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，也能將理論得以應(yīng)用并能與實(shí)踐有效結(jié)合。但是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量普遍不高，這也是目前各大高校所面臨的教學(xué)問(wèn)題，其中有多種因素直接影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，其特征是：1.時(shí)間不足。學(xué)生實(shí)際用來(lái)做畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間比預(yù)期要少，這主要是因?yàn)橥瓿僧厴I(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間一般在大四第二學(xué)期，往往在這個(gè)階段學(xué)生還要考研復(fù)試、找工作等等，時(shí)間和精力都被大量的學(xué)習(xí)之外的事情所占用。同時(shí)多數(shù)高校教師同時(shí)承擔(dān)著教學(xué)和科研雙重任務(wù)，而用于畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的精力非常有限。2.認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)就是“走過(guò)場(chǎng)”與將來(lái)就業(yè)并無(wú)太多關(guān)系，來(lái)校面試簽約的單位大多不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)等等。因此產(chǎn)生了不積極、不投入、敷衍了事的心態(tài)。3.基礎(chǔ)不牢。由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)平平，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。導(dǎo)致面對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)腦子一片空白，對(duì)選題不研究、不請(qǐng)教，從而導(dǎo)致盲目選題后根本不知道該如何做起，如何開(kāi)始學(xué)習(xí)。甚至有的學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)完全不明白、不理解。4.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的單一性和約束性。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方面，目前大部分高校還是先由指導(dǎo)教師擬定題目，再由學(xué)生在此范圍內(nèi)選擇。這樣不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
三、教學(xué)與科研相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方法
（一）以興趣加引導(dǎo)的方式合理制定畢業(yè)設(shè)計(jì)
教學(xué)是知識(shí)的傳授而科研是知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)直接或間接的參與科研活動(dòng)，不僅使學(xué)生有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的主動(dòng)積極性。1.學(xué)生可以從科研中自己選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目。例如我校學(xué)生可根據(jù)所學(xué)的航電專(zhuān)業(yè)課程的深度和知識(shí)掌握情況來(lái)選擇自己感興趣的科研方向，沿著這一方向繼續(xù)深入研究，在此過(guò)程中即鞏固和完善了已學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又接觸到了新的知識(shí)新的概念，實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”。同時(shí)學(xué)生可以用自己的科研作品或成果來(lái)完成自己的畢設(shè)任務(wù)。2.由指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。飛機(jī)的航電系統(tǒng)和飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)均是一個(gè)龐大而又復(fù)雜的系統(tǒng)，相應(yīng)專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容多，知識(shí)覆蓋面大。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生合理選擇自己的畢設(shè)題目。而且教師在科研項(xiàng)目的研究中，需要查閱大量的書(shū)籍和文獻(xiàn)，充實(shí)了許多新的知識(shí)并將這些融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作中。這樣既激發(fā)了學(xué)生的科研積極性又完成畢設(shè)題目的選定。
（二）做中學(xué)
在科研項(xiàng)目研究過(guò)程中，不僅需要大量的理論知識(shí)研究，同時(shí)還有很多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生參與科研，做科研。通過(guò)動(dòng)手操作才可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探尋的積極性。這樣既有利于科研的開(kāi)展又實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接。1.通過(guò)讓學(xué)生參與到教師自主研發(fā)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的過(guò)程中，讓學(xué)生參與到從設(shè)備的設(shè)計(jì)、制造、測(cè)試、完善修改的全部流程中。同時(shí)在此過(guò)程中教師既能更加熟練掌握以有的技能又更新了自己的知識(shí)層面，使教與學(xué)得到充分的銜接。2.讓學(xué)生在科研項(xiàng)目的研究中獨(dú)立承擔(dān)一部分內(nèi)容。在指導(dǎo)教師的幫助下根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)分配適當(dāng)?shù)目蒲腥蝿?wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成。這樣既能使學(xué)生融入科研還有助于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和承擔(dān)意識(shí)。3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作。無(wú)論是參與科研過(guò)程還是獨(dú)立承擔(dān)科研任務(wù)，都是讓學(xué)生融入團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。上述方法都可以讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成，無(wú)論是對(duì)知識(shí)掌握的深度還是科研經(jīng)驗(yàn)在大部分學(xué)生中都不足以個(gè)人能力承擔(dān)。因此需要學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，感受團(tuán)隊(duì)力量。同時(shí)學(xué)生團(tuán)隊(duì)和教師團(tuán)隊(duì)又形成一個(gè)更大的科研團(tuán)隊(duì)，這樣不僅增進(jìn)師生感情還可以使師生共同得到鍛煉。
（三）考核
目前我國(guó)各大高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核形式均是以“畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯”作為唯一的考核方法。通過(guò)這一方法有助于學(xué)生對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以更改和完善。但是目前高校畢業(yè)答辯重于形式，學(xué)生在答辯時(shí)簡(jiǎn)單敘述設(shè)計(jì)過(guò)程，回答評(píng)委老師問(wèn)出的幾個(gè)問(wèn)題，至于畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)、設(shè)計(jì)思路、遇到問(wèn)題時(shí)自己如何解決、自己對(duì)所研究?jī)?nèi)容的獨(dú)到見(jiàn)解等很少會(huì)被發(fā)掘出來(lái)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極的態(tài)度。因此，本文對(duì)建議對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)考核做出以下修改：1.改變固定時(shí)間統(tǒng)一答辯的形式。學(xué)校根據(jù)教學(xué)工作情況設(shè)定一段時(shí)間范圍，學(xué)生在此范圍內(nèi)可自由申請(qǐng)答辯時(shí)間，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。通常科研項(xiàng)目的研究工作是持續(xù)性和連續(xù)性的，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)間可由學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況有選擇性的申請(qǐng)答辯時(shí)間。這樣一來(lái)學(xué)生可以通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯對(duì)自己前一階段科研研究做總結(jié)，經(jīng)過(guò)答辯老師的指點(diǎn)更有助于完成下一階段的科研研究，彌補(bǔ)自己的不足之處提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。2.以研究團(tuán)隊(duì)的形式考核。團(tuán)隊(duì)是一個(gè)臨時(shí)性組織，是為完成某一特殊使命而建立起來(lái)的一個(gè)打破組織部門(mén)限制由多部門(mén)專(zhuān)業(yè)人員組成的臨時(shí)性組織，它的最大作用是可以處理現(xiàn)在組織結(jié)構(gòu)無(wú)法解決的臨時(shí)性問(wèn)題，因此團(tuán)隊(duì)組成在工作中相互依賴(lài)，以達(dá)成共同目標(biāo)。通常一個(gè)科研項(xiàng)目的研究工作是靠團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)完成的，這樣當(dāng)學(xué)生面臨畢業(yè)設(shè)計(jì)考核的時(shí)候也應(yīng)以“團(tuán)隊(duì)答辯”的形式來(lái)完成。團(tuán)隊(duì)每個(gè)學(xué)生在同一個(gè)課題下按各自的研究部分闡述自己所做的工作，并接受老師提問(wèn)。這不僅是對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的考核，也是對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作效果的考核。
四、教學(xué)與科研相結(jié)合的畢設(shè)改革意義
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；分段式；模塊化
2006年2月9日國(guó)務(wù)院的《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》指出：當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的決定性力量。大到一個(gè)國(guó)家，小到一個(gè)企業(yè)，如果不掌握核心技術(shù)和自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，不具有自主創(chuàng)新能力，就把握不了未來(lái)發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。因此自主創(chuàng)新能力是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心。這標(biāo)志著自主創(chuàng)新這一國(guó)家戰(zhàn)略的確立――走自主創(chuàng)新之路，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。
研究型大學(xué)在創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)中應(yīng)起到重要的作用。中國(guó)的研究型大學(xué)是以創(chuàng)新性的知識(shí)傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為首要目標(biāo)，在社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科教進(jìn)步、文化繁榮、國(guó)家安全中發(fā)揮重要作用的大學(xué)。基于此，大連理工大學(xué)應(yīng)該樹(shù)立自己的人才培養(yǎng)理念，改變單一傳授知識(shí)的教學(xué)模式，著力構(gòu)建科研與教學(xué)相結(jié)合、“產(chǎn)―學(xué)―研”有效銜接的人才培養(yǎng)模式。結(jié)合科研實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生探索未知的興趣、獨(dú)立思考的習(xí)慣和合作解決問(wèn)題的能力。國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的理論研究，開(kāi)展早，成果多。比如，分段式教學(xué)、模塊化教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、情景化教學(xué)等在很多課程的教學(xué)中都取得了良好的效果，再比如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和技能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面都發(fā)揮了重要的作用。這些教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法都是現(xiàn)今比較先進(jìn)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論。但是這些教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法還沒(méi)有充分地應(yīng)用于本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)中，將這些先進(jìn)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法與
本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的理論與實(shí)踐還有待于突破，還不夠充分，還有很大的空間可以提高。
基于以上問(wèn)題，本文論述了畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性與必要性，分析和總結(jié)了畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題。嘗試將分段式和模塊化教學(xué)引入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，從而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題內(nèi)容、實(shí)施方案提出了改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的措施，并指出了其實(shí)踐意義。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)中所面臨的問(wèn)題
畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科生在本科教育的最后一個(gè)階段，對(duì)其接受終身的繼續(xù)教育奠定一個(gè)必要的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)踏入社會(huì)工作及再
次深造起到非常深遠(yuǎn)的影響，無(wú)疑是培養(yǎng)本科生知識(shí)、能力、素質(zhì)提高的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。作為研究型大學(xué)，可通過(guò)深入實(shí)踐、了解社會(huì)、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)或撰寫(xiě)論文等環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問(wèn)題的能力和獨(dú)立工作能力，以及組織管理和社交能力。但是由于現(xiàn)在本科生多為獨(dú)生子女，其依賴(lài)性和逆反性普遍比較強(qiáng)、合作和社交能力普遍比較差。同時(shí)經(jīng)過(guò)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，本科生對(duì)于實(shí)踐的能力普遍偏弱。其不能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐問(wèn)題，對(duì)程序分析、編輯乃至創(chuàng)新等難以熟練掌握。所以需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)溝通和獨(dú)立實(shí)踐研究能力的培養(yǎng)。同時(shí)在大學(xué)生就業(yè)制度改革后，學(xué)生就業(yè)壓力增大，每年的三、四月間是大學(xué)生最為矛盾的時(shí)刻，畢業(yè)設(shè)計(jì)則與畢業(yè)生找工作、考研復(fù)試、聯(lián)系出國(guó)，甚至崗前培訓(xùn)等交織重疊，從而壓縮了投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)上的時(shí)間和精力。2009年01月23日國(guó)務(wù)院的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》指出：各地區(qū)、各有關(guān)部門(mén)要把高校畢業(yè)生就業(yè)擺在當(dāng)前就業(yè)工作的首位。這就對(duì)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究、學(xué)習(xí)及工作的質(zhì)量和效率提出了較高的要求。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的課題分段式和模塊化設(shè)計(jì)
針對(duì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，本科生上課時(shí)間緊、缺乏較長(zhǎng)時(shí)間從事與科研相關(guān)工作、參與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃積極性不高、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降等問(wèn)題，適當(dāng)?shù)匾搿⒉捎没蚋倪M(jìn)、擴(kuò)展這些方法，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)溝通和獨(dú)立實(shí)踐研究的能力，同時(shí)提高本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究、學(xué)習(xí)及工作的效率，從而可以有效地解決本科生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的培養(yǎng)所面臨的問(wèn)題。申請(qǐng)者正是基于分段式教學(xué)理論，嘗試將畢業(yè)設(shè)計(jì)階段分為團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段與個(gè)人畢業(yè)設(shè)計(jì)階段兩個(gè)階段進(jìn)行。基于任務(wù)型教學(xué)與模塊化教學(xué)理論，將畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)置為針對(duì)實(shí)際工程的整體設(shè)計(jì)（團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段）和局部設(shè)計(jì)（個(gè)人畢業(yè)設(shè)計(jì)階段）的模塊化任務(wù)，一方面期望可以增強(qiáng)本科生合作學(xué)習(xí)溝通和獨(dú)立實(shí)踐研究的能力，另一方面期望可以提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究、學(xué)習(xí)及工作的質(zhì)量和效率。
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的課題分段式和模塊化的實(shí)現(xiàn)
1.分段式和模塊化畢業(yè)設(shè)計(jì)所要達(dá)到的目標(biāo)
通過(guò)將本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)階段分為團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段與個(gè)人畢業(yè)設(shè)計(jì)階段兩個(gè)階段，探索能增強(qiáng)本科生合作學(xué)習(xí)溝通、提高本科生獨(dú)立實(shí)踐研究能力的新教學(xué)思路，進(jìn)一步提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效率。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究實(shí)施方案
對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的分段式和模塊化模式的實(shí)施方案為：
（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)的分段式過(guò)程的實(shí)施，將畢業(yè)設(shè)計(jì)階段分為團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段與個(gè)人畢業(yè)設(shè)計(jì)階段兩個(gè)階段進(jìn)行。首先將學(xué)生分組（一個(gè)組由兩個(gè)到三個(gè)學(xué)生）組成團(tuán)隊(duì)，設(shè)置團(tuán)隊(duì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)需要完成的任務(wù)。通過(guò)成立團(tuán)隊(duì)、領(lǐng)取任務(wù)，使學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，隊(duì)內(nèi)合作，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、協(xié)作能力和社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生提升合作學(xué)習(xí)溝通的能力。然后設(shè)置個(gè)人的畢業(yè)設(shè)計(jì)需要完成的任務(wù)。通過(guò)個(gè)人分析任務(wù)、模仿研究方法、自主研發(fā)計(jì)算程序、定期成果匯報(bào)等一系列的活動(dòng)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，從而養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)的自主性、自覺(jué)性、自發(fā)性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生提升獨(dú)立實(shí)踐研究的能力。
（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容模塊化的實(shí)施，將畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)置為整體設(shè)計(jì)和局部設(shè)計(jì)的模塊。將畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容分解成共同性的內(nèi)容和差異性內(nèi)容。將共同性的內(nèi)容設(shè)置（例如，基礎(chǔ)理論與范例程序的學(xué)習(xí)與研究）為整體設(shè)計(jì)，將差異性的內(nèi)容設(shè)置（例如，不同設(shè)計(jì)計(jì)算工況的計(jì)算）為局部設(shè)計(jì)模塊。研究分析每個(gè)模塊內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，再確定相應(yīng)的任務(wù)。
（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方法，團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段完成整體設(shè)計(jì)，個(gè)人畢業(yè)設(shè)計(jì)階段完成局部設(shè)計(jì)模塊。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段完成整體設(shè)計(jì)，個(gè)人畢業(yè)設(shè)計(jì)階段完成局部設(shè)計(jì)模塊。在團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段可以由教師先講授共同性的內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)，選擇適當(dāng)內(nèi)容與學(xué)生一起研討學(xué)習(xí)，分配給學(xué)生一個(gè)對(duì)象（一個(gè)小程序，其中涉及一些還未講過(guò)的內(nèi)容），讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研究、分析活動(dòng)。在個(gè)人畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)分配給不同的學(xué)生差異性的內(nèi)容（不同計(jì)算工況的計(jì)算任務(wù)），要求其獨(dú)立完成報(bào)告及論文的撰寫(xiě)。最后在系統(tǒng)研究和總結(jié)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方法弊端基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)指導(dǎo)效果的方法和建議。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)的分段式和模塊化的意義
本實(shí)踐的研究意義在于：一方面可以增強(qiáng)本科生合作學(xué)習(xí)的溝通和獨(dú)立實(shí)踐研究的能力，另一方面可以提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究、學(xué)習(xí)及工作的質(zhì)量和效率。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的分段式和模塊化模式的研究和實(shí)踐，貫穿、融合在以上各項(xiàng)內(nèi)容的研究中。探索研究型大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效模式。
畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校教學(xué)工作中的一項(xiàng)常規(guī)性內(nèi)容，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵一環(huán)。本文論述了畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性與必要性，分析和總結(jié)了畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題。基于以上的分析，將分段式和模塊化教學(xué)引入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，從而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題內(nèi)容、實(shí)施方案提出了改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的措施，并提出了分段式和模塊化引入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)踐的意義。
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[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計(jì) 質(zhì)量 探索與實(shí)踐
一、引言
畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)教學(xué)過(guò)程的最后階段所采用的一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)也是畢業(yè)生們從學(xué)校走向社會(huì),對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)課程知識(shí)、專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)和各種綜合能力進(jìn)行全面運(yùn)用和檢驗(yàn)的一個(gè)重要階段,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,對(duì)于彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中的某些薄弱環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力及求實(shí)作風(fēng)有著重要的意義。但是,筆者連續(xù)幾年指導(dǎo)了學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)之后,逐漸對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式及作用產(chǎn)生了一定的疑惑。從目前的實(shí)際情況看,有一些因素嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行和質(zhì)量的提高,因此,分析這些因素以及探索其相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施,有著十分重要的意義。
二、當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的一些問(wèn)題
雖然全國(guó)各高職院校的發(fā)展存在著差異,但畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題卻有所相同,從調(diào)查材料和我校的實(shí)際情況看,當(dāng)前高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題:
1. 畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題
首先選題缺乏創(chuàng)新性,提供給學(xué)生選擇的畢業(yè)論文題目沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的課題組的認(rèn)真討論,而是直接由講師以上職稱(chēng)的教師每人提供幾個(gè)題目,一些經(jīng)驗(yàn)缺乏的青年教師提供的選題往往缺乏一定的創(chuàng)新性,而且很多題目雷同,如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)方面的選題往往是“×××系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)”。第二,有些選題不符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。一些學(xué)生由于在就讀期間攻讀了本科學(xué)位(與自己的專(zhuān)業(yè)大相徑庭),或缺乏對(duì)本專(zhuān)業(yè)的興趣,因此,在做畢業(yè)論文的時(shí)候,往往會(huì)撇開(kāi)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和理論而另選自己比較感興趣的題目。第三,選題缺乏可行性,造成選題可行性不足的原因多是有些教師在沒(méi)考慮實(shí)驗(yàn)條件、資料查詢等因素的實(shí)際情況下擬定的選題。第四,選題的大小和深度不當(dāng),而且嚴(yán)重缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,往往出現(xiàn)了大題目小論文、脫離實(shí)際,這樣嚴(yán)重影響了論文質(zhì)量。第五,選題過(guò)分追逐熱點(diǎn)問(wèn)題,有些學(xué)生認(rèn)為熱點(diǎn)問(wèn)題資料好找,并有現(xiàn)成的文章可以參考,所以就選熱點(diǎn)題目,這樣有些學(xué)生做論文時(shí)東拼西湊。
2. 指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師
隨著這幾年高職院校的不斷擴(kuò)招,指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師力量明顯薄弱。首先體現(xiàn)在指導(dǎo)教師中教授、副教授的比例不高;其次是缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的青年教師比較多。一些學(xué)校雖然明文規(guī)定必須要講師以上才能獨(dú)立指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì),但實(shí)際上把助教作為指導(dǎo)教師的比例還是比較高。另外,一些教師由于自身教學(xué)和科研任務(wù)繁重,在指導(dǎo)的過(guò)程中責(zé)任心不強(qiáng),存在放任自流的現(xiàn)象。在教師中普遍存在重視課堂教學(xué),輕視畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的傾向,主要表現(xiàn)為等待學(xué)生自己來(lái)找,如果學(xué)生不找也就不管不問(wèn),學(xué)生是否按照要求去做都不聞不問(wèn),學(xué)生的論文拿來(lái)一遍就過(guò)。
3. 畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理監(jiān)控體系
一些高職院校在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的管理上沒(méi)有具體的操作與管理措施。學(xué)校對(duì)指導(dǎo)教師也沒(méi)有提出明確具體的要求,沒(méi)有建立健全、嚴(yán)格的管理和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)控程序不規(guī)范,評(píng)價(jià)體系也不科學(xué)。不少學(xué)校根本沒(méi)有明確的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),或者是就算有標(biāo)準(zhǔn)但也沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行。
三、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的對(duì)策
1. 精心選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題,強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合
畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的是總結(jié)學(xué)生在校三年期間的學(xué)習(xí)成果;同時(shí),學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié),能幫助自己對(duì)某一課題作較為深入的研究,鞏固和加深已學(xué)知識(shí),培養(yǎng)自己綜合運(yùn)用已有知識(shí)及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。因此,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的首要任務(wù)在于科學(xué)地選定課題和合理確定畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。首先,教師可以結(jié)合自己的科研工作來(lái)選題,把自己的科研課題拆分為若干個(gè)子課題作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。其次,可以由學(xué)生和教師共同來(lái)出題,而且每個(gè)系部可以建一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫(kù)。在出題過(guò)程中,師生應(yīng)當(dāng)共同討論,將一些難易適中、大小適度,而且有實(shí)際價(jià)值的論文題目進(jìn)行集中,組建畢業(yè)設(shè)計(jì)選題庫(kù),并且每年要及時(shí)定期更新。最后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)自主選定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。而且可以擬定,如果是學(xué)生自己選定的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目經(jīng)審定被采用,可獲得適當(dāng)?shù)募臃?如果是有學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)前就已經(jīng)找到工作,他們能夠結(jié)合自己的工作來(lái)選題,也可以適當(dāng)加分。實(shí)踐表明,以上這些措施從源頭上就保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,這樣能激發(fā)學(xué)生正確對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情。
2. 團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式,改變師資力量的薄弱局面
近幾年以來(lái),隨著高職院校的大量擴(kuò)招,學(xué)生數(shù)量急劇增加,學(xué)校師資力量的增加與招生規(guī)模的擴(kuò)大明顯不相協(xié)調(diào),有些學(xué)校出現(xiàn)了一個(gè)教師需要指導(dǎo)多達(dá)上十個(gè)學(xué)生的現(xiàn)象。而且,由于每個(gè)教師知識(shí)的偏重性原因,對(duì)于單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō),不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的選題都能做到非常的了解。因此,系部可以成立一個(gè)個(gè)的小團(tuán)隊(duì)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。首先團(tuán)隊(duì)要考慮職稱(chēng)結(jié)構(gòu)問(wèn)題,每個(gè)團(tuán)可以由一個(gè)教授主持,團(tuán)隊(duì)中副教授、講師比例適宜;然后考慮專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題,團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成可以以不同學(xué)科知識(shí)、不同研究方向?yàn)樵瓌t,大家各司其職,共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程。另外,每個(gè)團(tuán)可以向校外聘請(qǐng)一個(gè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家來(lái)共同指導(dǎo)。實(shí)踐證明,團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式能夠及時(shí)解決學(xué)生遇到的各種問(wèn)題,從而提高了學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。團(tuán)隊(duì)模式指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的手段可以是面對(duì)面的指導(dǎo)學(xué)生,也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的在線交流或利用E-mail來(lái)完成答疑解惑。
3. 建立健全的管理監(jiān)控體系,確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量
為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,可建立健全的管理監(jiān)控體系。該體系可以分為三個(gè)階段。第一階段,嚴(yán)把進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的“入口關(guān)”。對(duì)于某些學(xué)生學(xué)科考試不及格門(mén)數(shù)比較多的,比如說(shuō)三門(mén)以上專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)及格的學(xué)生,推遲一年或半年進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì);對(duì)于那些找到工作并開(kāi)始上班的學(xué)生,可由本人提出申請(qǐng),與其所在工作單位進(jìn)行協(xié)商,制定一份詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃,經(jīng)專(zhuān)門(mén)的畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)商同意后,可讓學(xué)生在工作單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),其畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)可以由單位指導(dǎo)老師與學(xué)校指導(dǎo)老師共同承擔(dān)。
第二階段,畢業(yè)設(shè)計(jì)的領(lǐng)導(dǎo)小組要組織教師對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行中期檢查。在這個(gè)階段,要檢查學(xué)生前期工作的完成情況,發(fā)現(xiàn)并分析存在的問(wèn)題,為后期的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作作好安排。在這期間,可以同時(shí)開(kāi)展教師和學(xué)生的互評(píng)活動(dòng),要求教師根據(jù)學(xué)生的前期表現(xiàn)給學(xué)生打分作為最后畢業(yè)設(shè)計(jì)總評(píng)的一部分;學(xué)生也可以根據(jù)教師的指導(dǎo)情況給教師評(píng)分,作為對(duì)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的一部分,這樣給學(xué)生增加了壓力,給教師增強(qiáng)了責(zé)任心。
第三階段,畢業(yè)答辯前答辯流程的制定和畢業(yè)答辯的實(shí)施。在答辯前制定詳細(xì)周密的答辯議程,可以規(guī)定每位學(xué)生陳述畢業(yè)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)5分鐘,答辯委員(該答辯小組不能有自己指導(dǎo)的學(xué)生)提問(wèn)5分鐘,學(xué)生回答所提問(wèn)題10分鐘。答辯前三天將學(xué)生論文交給答辯小組委員,這樣能充分熟悉該小組學(xué)生論文的內(nèi)容,加快答辯過(guò)程中提問(wèn)進(jìn)程。在答辯過(guò)程中,答辯秘書(shū)(由助教擔(dān)任)認(rèn)真做好記錄并嚴(yán)格控制時(shí)間,既能讓學(xué)生充分表達(dá)觀點(diǎn)和回答問(wèn)題,避免匆匆而過(guò)走過(guò)場(chǎng);也能避免學(xué)生羅嗦重復(fù),回不到主題。最后,畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的綜合評(píng)定由兩部分組成,一部分是團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師評(píng)分,主要綜合學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、工作量以及論文水平,占總評(píng)的60%; 另一部分是由幾位答辯委員就論文選題、陳述觀點(diǎn)、回答問(wèn)題等方面評(píng)價(jià), 占總評(píng)的40%。要特別注意控制第二次答辯,為了促使學(xué)生能自始自終認(rèn)真進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作,根據(jù)綜合評(píng)定實(shí)行末尾淘汰制,控制10%左右的學(xué)生進(jìn)行第二次答辯。實(shí)踐證明,學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的通過(guò)率大大增加了,更重要的是畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量大大提高了。
四、結(jié)束語(yǔ)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的最好手段,也是對(duì)該高職院校教育質(zhì)量的最好檢驗(yàn)。為了能夠在復(fù)雜多變的形勢(shì)下保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,首先必須提高對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作重要性的充分認(rèn)識(shí),更重要的是在做好各項(xiàng)保障工作的同時(shí),要努力提高指導(dǎo)教師和學(xué)生各方面的素質(zhì),建立起一套有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保證體系提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
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選題類(lèi)型體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色追求和形成辦學(xué)特色是當(dāng)今大學(xué)辦學(xué)的主要發(fā)展趨勢(shì)之一，也是世界高等教育界普遍關(guān)注的一個(gè)重要研究課題[1]。貴州大學(xué)具有百余年辦學(xué)歷史，學(xué)校在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出的艱苦奮斗、和諧融合、自強(qiáng)不息的精神，以及為貴州培養(yǎng)特別能吃苦、特別能適應(yīng)、特別能奉獻(xiàn)、特別能創(chuàng)造的“四能”人才特點(diǎn)，形成學(xué)校特有的辦學(xué)傳統(tǒng)，從而凝練出“堅(jiān)毅篤實(shí)、明德至善”、“礪能致遠(yuǎn)、博學(xué)篤行”的辦學(xué)特色[2]。專(zhuān)業(yè)是大學(xué)實(shí)現(xiàn)辦學(xué)特色的切入點(diǎn)和實(shí)施載體，沒(méi)有特色鮮明的專(zhuān)業(yè)，就沒(méi)有辦學(xué)特色鮮明的大學(xué)。貴州大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)在50余年的辦學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持滿足貴州省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和緊跟中國(guó)高等教育改革發(fā)展的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)貴州省農(nóng)機(jī)行業(yè)人才需求為己任。經(jīng)過(guò)50余年的建設(shè)，凝練出以下辦學(xué)特色：即農(nóng)、工、管相結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人才；學(xué)、研、產(chǎn)相結(jié)合，提高工程實(shí)踐能力；共性技術(shù)與山地農(nóng)機(jī)區(qū)域特色相結(jié)合，彰顯區(qū)域特色。將上述三個(gè)“結(jié)合”作為辦學(xué)特色，始終貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，形成具有山地農(nóng)機(jī)特色的貴州省農(nóng)業(yè)機(jī)械科研、推廣、管理和監(jiān)理人才培養(yǎng)基地。為了在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，選題類(lèi)型顯得非常重要，如2011屆畢業(yè)設(shè)計(jì)課題“貴州省水稻耕作機(jī)械化系統(tǒng)模型研究”充分體現(xiàn)出農(nóng)、工、管相結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求，要求學(xué)生同時(shí)具備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本常識(shí)、水稻耕作機(jī)械知識(shí)和管理學(xué)知識(shí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目“無(wú)源式秸稈壓塊燃料加工機(jī)械設(shè)計(jì)”來(lái)源于貴州大學(xué)和企業(yè)聯(lián)合申報(bào)的科技攻關(guān)課題，而且要求學(xué)生具備一定的工程實(shí)踐能力，體現(xiàn)學(xué)、研、產(chǎn)相結(jié)合的特色。“標(biāo)準(zhǔn)牛舍刮板式清糞機(jī)組設(shè)計(jì)”題目體現(xiàn)出一般性農(nóng)業(yè)機(jī)械共性技術(shù)，也有“背負(fù)式山地小型割草機(jī)的設(shè)計(jì)”等彰顯貴州區(qū)域特色的題目。
題目來(lái)源融合教師科研以反映科技前沿或與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的科研項(xiàng)目為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來(lái)源，不僅能增加學(xué)生的責(zé)任感和成就感，激起學(xué)生的興趣、熱情和創(chuàng)新的欲望，而且這種選題與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，能得到指導(dǎo)教師更直接、更細(xì)心和更嚴(yán)格的指導(dǎo)[3]。雖然不是所有的科研項(xiàng)目都可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來(lái)源，但是來(lái)源于科研項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，只要合理取舍、因材施教，完全可以增加畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。鑒于此，從2011屆開(kāi)始，農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)所有的選題都來(lái)自于教師科研項(xiàng)目。但是將科研項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來(lái)源，必須把握好選題原則，并非所有“真題”都可作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，必須進(jìn)行認(rèn)真的篩選，不能偏離專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、脫離教學(xué)要求。選題原則主要包括以下方面。首先，選題應(yīng)注重題目的綜合性，同時(shí)兼顧先進(jìn)性和適用性，使學(xué)生得到全面訓(xùn)練。題目來(lái)自于科研，但是要做適當(dāng)?shù)难由旎蜓a(bǔ)充。其次，選題難度應(yīng)適中。要充分考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)際水平和時(shí)間，使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)努力后即可以完成[4]，避免出現(xiàn)太難或太容易兩個(gè)極端現(xiàn)象。第三，注重繼承性和延續(xù)性。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題完成后，應(yīng)對(duì)課題進(jìn)一步完善，這樣就可以在下一屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中采取相應(yīng)的改善措施[5]。第四，因人選題。大部分學(xué)生在畢業(yè)前就已確定工作單位或已經(jīng)考取研究生。因此，在選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題時(shí)，對(duì)于即將參加工作的同學(xué)，應(yīng)盡量安排與從事工作相關(guān)的題目，盡量縮短理論與未來(lái)實(shí)際工作之間的差距，對(duì)已經(jīng)考取研究生的同學(xué)應(yīng)安排科研性比較強(qiáng)的課題，做好進(jìn)一步從事科研的準(zhǔn)備。
充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)多元化指導(dǎo)隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的普及，各種聯(lián)絡(luò)手段層出不窮，如電子郵件、短信、電話、飛信、微博、QQ、MSN等，教師在指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不再拘泥于傳統(tǒng)的面對(duì)面交流方式，實(shí)現(xiàn)多渠道的交流與指導(dǎo)。
農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題探討
（一）小題大做或是大題細(xì)做長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的大小一直存在不同的看法。例如：2010屆“無(wú)篩農(nóng)作物秸稈粉碎機(jī)的設(shè)計(jì)”和“GDMF2000-3型馬鈴薯分級(jí)機(jī)機(jī)架及出料系統(tǒng)設(shè)計(jì)”兩個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目屬于上述兩種類(lèi)型的題目，前者屬于整機(jī)設(shè)計(jì)，顯得較“大”，后者只設(shè)計(jì)機(jī)架和出料系統(tǒng)，顯得較“小”。到底這兩個(gè)題目孰優(yōu)孰劣，難分伯仲。作者認(rèn)為，只要題目涉及的知識(shí)點(diǎn)符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，問(wèn)題的關(guān)鍵不在于大題或小題，而在于怎么把握學(xué)生設(shè)計(jì)的深度和水平。如果是整機(jī)設(shè)計(jì)這種大題，只作一般性的方案設(shè)計(jì)或總裝設(shè)計(jì)，泛泛而做，不能達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的和要求。如果是出料系統(tǒng)設(shè)計(jì)這種小題，本身需要設(shè)計(jì)的零部件不多，再按照大系統(tǒng)那樣泛泛而做，同樣不能達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)要求。因此，對(duì)于不同類(lèi)型的題目，應(yīng)該有不同的設(shè)計(jì)深度和要求，小題應(yīng)該大做、精做，大題應(yīng)該細(xì)做。
（二）一人一題與團(tuán)隊(duì)合作一人一題是畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估的硬性指標(biāo)，農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題也不例外。但是，現(xiàn)代社會(huì)特別重視團(tuán)隊(duì)合作和集體協(xié)作，是否具備團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力是公司考核一個(gè)職員是否優(yōu)秀的條件之一。怎樣在一人一題的設(shè)計(jì)要求下，培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的團(tuán)隊(duì)合作能力和精神，是當(dāng)前教學(xué)改革的內(nèi)容之一。對(duì)于同一個(gè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，選題各不相同是客觀存在的，但是多數(shù)題目（尤其是設(shè)計(jì)類(lèi)題目）所需要掌握的知識(shí)是基本一致的，如機(jī)械設(shè)計(jì)類(lèi)題目，都要求掌握文獻(xiàn)檢索能力、CAD制圖能力和三維模型制作能力，這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)或提高，學(xué)生就可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，相互幫助，共同分享設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，共同討論設(shè)計(jì)方法，這也是團(tuán)隊(duì)合作的一種形式。因此，一人一題與團(tuán)隊(duì)合作并不矛盾。
（三）老題怎樣新做每年都出各不相同的題目，客觀上存在一定的難度，而且有些較為經(jīng)典的研究題目能夠全面訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，值得下一屆的學(xué)生繼續(xù)去做。對(duì)于這種老題，指導(dǎo)教師在下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)時(shí)，應(yīng)該有新的要求或要求采用其他設(shè)計(jì)思路或方法來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，避免和上一屆簡(jiǎn)單的重復(fù)。
（四）制圖基本功的提高近幾年，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都暴露出一個(gè)較為一致的問(wèn)題，就是多數(shù)學(xué)生的機(jī)械制圖能力較差，甚至很多基本的作圖要求和規(guī)范都沒(méi)有掌握。一年級(jí)學(xué)了機(jī)械制圖后，后續(xù)還學(xué)習(xí)機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)，而且都開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，按理說(shuō)學(xué)生的制圖基礎(chǔ)不應(yīng)該很差，這是一個(gè)值得制圖基礎(chǔ)課教師和指導(dǎo)教師共同探討的問(wèn)題。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生的觀察力、記憶力、思維力、想象力、實(shí)踐力都得到了全面的培養(yǎng)和發(fā)展，也是對(duì)大學(xué)四年學(xué)習(xí)的一次全面總結(jié)，具有非常重要的意義。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革也是農(nóng)機(jī)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容之一，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，將畢業(yè)設(shè)計(jì)融入教師科研，加大對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的監(jiān)控指導(dǎo)力度，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作未來(lái)改革發(fā)展的必由之路。
作者：張富貴吳雪梅張龍單位：貴州大學(xué)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是建筑學(xué)本科教學(xué)體系中的最終環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力與解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)模擬。在畢業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生運(yùn)用幾年來(lái)所學(xué)的各類(lèi)知識(shí)，對(duì)遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立分析，并較好地解決這些實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)出應(yīng)有的設(shè)計(jì)素養(yǎng)與設(shè)計(jì)水平，為后續(xù)適應(yīng)實(shí)際工作和今后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)直接面向?qū)嶋H課題，綜合性強(qiáng)、復(fù)雜度高，加之畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終教學(xué)成果直接體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與整體水平，因此對(duì)每所高校來(lái)說(shuō)，畢業(yè)設(shè)計(jì)處于十分重要的地位，畢業(yè)設(shè)計(jì)也是歷次教學(xué)評(píng)估中評(píng)估專(zhuān)家關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。自2011年開(kāi)始，筆者參與、負(fù)責(zé)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理與組織，從畢業(yè)設(shè)計(jì)最初的選題、分組、匯報(bào)、答辯等教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與管理，結(jié)合我校實(shí)情，形成了相應(yīng)的教學(xué)管理體系與組織架構(gòu)。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)的老問(wèn)題與新特點(diǎn)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)對(duì)象是本科階段年級(jí)最高的學(xué)生，處于該階段的學(xué)生更多地關(guān)注個(gè)人的發(fā)展與走向，而不是設(shè)計(jì)教學(xué)。由于每位學(xué)生的情況不同，其對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)注度也不同，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的組織與管理工作一直是以往畢業(yè)設(shè)計(jì)中令人頭疼的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)諸多高校對(duì)此進(jìn)行了相應(yīng)的改革，如同濟(jì)大學(xué)在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理中教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的探索[1]，南京大學(xué)對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)題化改革的研究[2]，西安建筑科技大學(xué)對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程控制的思考[3]以及雙聯(lián)合模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐[4]等，這些國(guó)內(nèi)建筑院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革為我們提供了很好的參考。
值得注意的是，近年來(lái)整個(gè)建筑行業(yè)大環(huán)境對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生較大的影響。“十二五”以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)形成從高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為中高速增長(zhǎng)，從以往的要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的新常態(tài)。曾經(jīng)發(fā)展勢(shì)頭良好的建筑業(yè)出現(xiàn)了明顯的斷崖式下滑，工程項(xiàng)目與設(shè)計(jì)任務(wù)急劇萎縮，與行業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的建筑教育也受到了較大的沖擊[5]。因此，如何對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)期建筑知識(shí)體系進(jìn)行過(guò)渡成為眾多教育工作者值得思考的重要問(wèn)題[6]。原本設(shè)計(jì)市場(chǎng)趨于飽和的現(xiàn)狀，在新常態(tài)的發(fā)展態(tài)勢(shì)下更是雪上加霜，對(duì)于高校最直接的影響就是學(xué)生整體就業(yè)率明顯下滑。以往行業(yè)對(duì)建筑設(shè)計(jì)的人才需求量大，學(xué)生不需要花費(fèi)太多時(shí)間也能找到相對(duì)滿意的工作，但是隨著建筑市場(chǎng)的飽和，即使是“老八校”的學(xué)生在就業(yè)時(shí)也要面對(duì)就業(yè)單位提出的各種要求，而其他院校的學(xué)生在就業(yè)方面遇到的阻力則更大。
在當(dāng)前的大環(huán)境下，我校畢業(yè)生總體分為保研、考研、求職、出國(guó)等幾種情況，畢業(yè)生自身情況的不同使其對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度也有所不同。計(jì)劃出國(guó)的學(xué)生處于申請(qǐng)階段，將精力多用于填報(bào)各類(lèi)出國(guó)申請(qǐng)表格；考研復(fù)試的同學(xué)多關(guān)注于復(fù)試的要求與準(zhǔn)備；求職的同學(xué)則在用人單位實(shí)習(xí)。因此，能全身心投入畢業(yè)設(shè)計(jì)中的是未來(lái)發(fā)展目標(biāo)已經(jīng)明確，且工作、出國(guó)或讀研已經(jīng)落實(shí)的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生在我校約占1/3左右。基于上述情況可以看出，近年來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)壓力明顯增加。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革
面對(duì)就業(yè)壓力，近年來(lái)我校在畢業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了較大改革：一方面，在滿足學(xué)生各類(lèi)發(fā)展需求的同?r，仍保證原有的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)水平不降低、質(zhì)量不下滑；另一方面，進(jìn)一步凝練我校畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)特色，挖掘優(yōu)秀學(xué)生的設(shè)計(jì)潛質(zhì)。
（一）凝練選題，提高興趣度
畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題很大程度影響學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的投入程度，以往假題假做式的課程設(shè)計(jì)已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求，更不能激發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的熱情。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題這一環(huán)節(jié)，近年來(lái)我校要求畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師應(yīng)盡量提供真題真做式的設(shè)計(jì)題目。在滿足不了真做的情況下，設(shè)計(jì)選題也應(yīng)盡量與實(shí)際工程有緊密的聯(lián)系，畢業(yè)設(shè)計(jì)成果也應(yīng)貼合實(shí)際工程的需要。
考慮到我校具有的行業(yè)優(yōu)勢(shì)與地域環(huán)境，我們重點(diǎn)從以下兩方面選題進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。第一，以徐州市及周邊廢棄采礦區(qū)的更新改造為特色，結(jié)合當(dāng)?shù)刂鞴苷c礦場(chǎng)，對(duì)采礦區(qū)廢棄地塊的再生進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。第二，結(jié)合當(dāng)前的傳統(tǒng)村落保護(hù)與發(fā)展這一熱點(diǎn)，將教師的科研項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)選題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)從城市轉(zhuǎn)向農(nóng)村，為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展提供一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，如圖1、圖2所示。
此外，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)少部分學(xué)生的特殊需要，我校還聘請(qǐng)了部分校外指導(dǎo)教師參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。學(xué)生在校外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，以所參與的實(shí)際工程為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，直接面向社會(huì)急需解決的實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生提高設(shè)計(jì)水平和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，同時(shí)也可以滿足少部分學(xué)生通過(guò)在設(shè)計(jì)院進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、完成實(shí)習(xí)以解決就業(yè)的實(shí)際需求。
（二） 團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，加強(qiáng)靈活性
目前，國(guó)內(nèi)較多高校建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)自于團(tuán)隊(duì)合作，并在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行“雙師制”，即校內(nèi)導(dǎo)師加校外導(dǎo)師的模式[7]。以往我校的畢業(yè)設(shè)計(jì)多以1～2位老師組成小團(tuán)隊(duì)參與指導(dǎo)，也有部分老師單獨(dú)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程考核中往往形成單一指導(dǎo)的格局，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)能力的拓展。
根據(jù)當(dāng)前的就業(yè)形式與現(xiàn)狀，我校建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了較大創(chuàng)新。首先，打破以往雙師型或單師型的指導(dǎo)格局，形成由5～6位老師組成的較大團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的指導(dǎo)老師和學(xué)生都相對(duì)固定。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程考核時(shí)，除了部分重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)由建筑系統(tǒng)一安排外，其余考核均由團(tuán)隊(duì)內(nèi)部通過(guò)充分協(xié)商來(lái)完成。這一創(chuàng)新舉措不僅有效解決小范圍內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核與評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以滿足學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的各類(lèi)需求，不必完全根據(jù)整體的教學(xué)進(jìn)度來(lái)安排，其教學(xué)的靈活性與自主性均有了較大提高。
（三） 完善考核，加強(qiáng)過(guò)程控制
畢業(yè)設(shè)計(jì)中的過(guò)程控制一直是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作重點(diǎn)，國(guó)內(nèi)很多高校對(duì)此也進(jìn)行了相關(guān)嘗試，如同濟(jì)大學(xué)在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的過(guò)程控制[1]、湖南科技大學(xué)對(duì)于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)全過(guò)程質(zhì)量控制體系的探討[8]、安徽建筑工業(yè)學(xué)院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革[9]、中原工學(xué)院對(duì)建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程控制[10]等。
我校的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)采用大團(tuán)隊(duì)模式，給予了學(xué)生和教師較大的自主性，在一定程度上滿足了學(xué)生就業(yè)與考研等需求，但是為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不下滑，我校在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程控制中還進(jìn)行了如下的創(chuàng)新與改革。
首先，注重畢業(yè)設(shè)計(jì)中期考核的實(shí)戰(zhàn)性，采取團(tuán)隊(duì)互評(píng)模式。中期考核由學(xué)院整體控制，并由建筑系進(jìn)行總體組織與安排，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中期階段的成果進(jìn)行考核。近年來(lái)我系在中期考核環(huán)節(jié)采取了團(tuán)隊(duì)互評(píng)的模式，即不同的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)老師和學(xué)生相互交叉進(jìn)行考核。以往的中期考核指導(dǎo)老師與學(xué)生共在一組，出于各種因素的考慮，老師之間的評(píng)價(jià)大多點(diǎn)到為止，不進(jìn)行深入的評(píng)價(jià)，因此所起到的考核效果有限，但在團(tuán)隊(duì)互評(píng)的考核模式下，指導(dǎo)老師可以給出不同的看法，甚至批評(píng)。因此，中期考核成為畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前的一次實(shí)戰(zhàn)模擬考核，其效果也有了很大的改善。
其次，完善畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模式，將畢業(yè)設(shè)計(jì)中期成績(jī)按照一定比例計(jì)入最終成績(jī)。在教學(xué)改革中將中期考核的成績(jī)計(jì)入最終成績(jī)，占比20%，改變了以往指導(dǎo)教師在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面占比過(guò)大的現(xiàn)象，也改變了以往中期考核不算成績(jī)的尷尬處境，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程推進(jìn)及質(zhì)量提升也產(chǎn)生較大的影響。近年來(lái)，中期檢查的考核結(jié)果采用合格、黃牌和紅牌三種模式，改變了以往通過(guò)和不通過(guò)的兩種分類(lèi)，考核成果更加細(xì)化。其中，掛紅牌的畢業(yè)設(shè)計(jì)存在較大問(wèn)題，在后續(xù)考核中被列入必查名單；掛黃牌的畢業(yè)設(shè)計(jì)有部分問(wèn)題沒(méi)有很好解決，被列入后續(xù)考核的抽查名單；考核合格的畢業(yè)設(shè)計(jì)基本滿足中期考核的要求，但是為了督促后續(xù)的進(jìn)度，也被列入抽查名單。
再次，采取中期考核后畢業(yè)答辯前的畢業(yè)設(shè)計(jì)抽檢模式，即預(yù)答辯環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)由建筑系統(tǒng)一組織，是畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前的最后一次檢查，目的在于提醒所有學(xué)生進(jìn)一步加快畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平與質(zhì)量。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查的不同類(lèi)型也采取不同的檢查比例。其中，被列入紅牌的同學(xué)進(jìn)入必查名單，被列入黃牌的同學(xué)抽查比例為50%，中期考核合格的同學(xué)抽查比例為10%～15%。抽檢不合格、不達(dá)標(biāo)的學(xué)生將建議學(xué)院給予其畢業(yè)設(shè)計(jì)終止的結(jié)果。從近年改革的情況看，畢業(yè)設(shè)計(jì)抽檢環(huán)節(jié)給部分學(xué)生帶來(lái)了一定的壓力，對(duì)進(jìn)一步督促學(xué)生加快畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有明顯效果。
最后，采取二次畢業(yè)答辯模式。以學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績(jī)進(jìn)行倒敘排列，排在最后10%的學(xué)生進(jìn)入二次答辯環(huán)節(jié)名單。二次答辯給予學(xué)生十天左右的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯中存在的問(wèn)題進(jìn)行修改，經(jīng)過(guò)修改后滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的基本要求，方可通過(guò)。二次答辯是學(xué)生經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習(xí)之后能否取得學(xué)位證書(shū)的最后一環(huán)，因此被列入二次答辯名單的學(xué)生及其指導(dǎo)老師均承受著較大的壓力，其設(shè)計(jì)修改的內(nèi)容也比較明確，最終設(shè)計(jì)的投入度也要遠(yuǎn)高于其他幾個(gè)環(huán)節(jié)。
最終將畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程控制進(jìn)行總結(jié)，形成畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程控制系統(tǒng)圖，如圖3所示。
（四）重點(diǎn)關(guān)注，提升學(xué)生整體水平
根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，中等水平的學(xué)生成績(jī)波動(dòng)相對(duì)較小，其未來(lái)的走向基本能夠明確，因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革中，對(duì)處于成績(jī)兩級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了重點(diǎn)關(guān)注。
成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，未來(lái)方向明確，個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃也已經(jīng)初步確定，因此會(huì)有少部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)其未來(lái)發(fā)展意義不大，出現(xiàn)不用過(guò)多投入的想法。對(duì)于這部分優(yōu)秀學(xué)生要從思想上給予引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果直接體現(xiàn)學(xué)生五年來(lái)的綜合能力與設(shè)計(jì)水平，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情，進(jìn)一步提升設(shè)計(jì)水平。
成績(jī)相對(duì)較弱的學(xué)生，往往受其設(shè)計(jì)能力所限，對(duì)設(shè)計(jì)的整體把握能力不足，因此設(shè)計(jì)水平、質(zhì)量還達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。對(duì)于這部分學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師應(yīng)更加關(guān)注設(shè)計(jì)進(jìn)度與設(shè)計(jì)質(zhì)量，幫助學(xué)生解決存在的基本問(wèn)題，同時(shí)予以學(xué)生身心方面的關(guān)注，以避免學(xué)生出現(xiàn)不必要的情緒波動(dòng)。
（五） 完善評(píng)價(jià)體系，提升設(shè)計(jì)成果水平
與以往不同，近年來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中針對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均制定相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在畢業(yè)設(shè)計(jì)啟動(dòng)時(shí)就將這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告知所有學(xué)生，使其了解考核的各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)和所需要完成的基本設(shè)計(jì)任務(wù)。當(dāng)考核任務(wù)完成之后，學(xué)生方可順利畢業(yè)，拿到學(xué)位證書(shū)。
在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開(kāi)始前，由所有畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師經(jīng)過(guò)討論，最終確定各個(gè)環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)。此外，不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)所需要完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，并且不同類(lèi)型的題目考核標(biāo)準(zhǔn)也存在一定的差異性。
畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯主要體現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)、相關(guān)案例研究與方案構(gòu)思方向的成果。中期考核成果則主要針對(duì)設(shè)計(jì)方案的場(chǎng)地環(huán)境、方案初步設(shè)計(jì)等，重點(diǎn)關(guān)注畢業(yè)設(shè)計(jì)的深度。設(shè)計(jì)抽檢的成果則以能否滿足或達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的基本要求為目的，而畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于整體畢業(yè)設(shè)計(jì)的深度能否滿足要求，能否解決相應(yīng)問(wèn)題，方案是否有一定特點(diǎn)等幾個(gè)方面。
關(guān)鍵詞：生命科學(xué) 畢業(yè)設(shè)計(jì) 環(huán)節(jié) 實(shí)踐 探索
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)四年教學(xué)中重要的一項(xiàng)的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，是培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，訓(xùn)練和養(yǎng)成科學(xué)研究能力的綜合過(guò)程。不僅是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的主要途徑，更是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新力、實(shí)踐力和團(tuán)隊(duì)精神力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。然而，畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際難以達(dá)到教學(xué)培養(yǎng)目的的要求，部分學(xué)生往往“走過(guò)場(chǎng)”，畢業(yè)設(shè)計(jì)最后成為空洞的形式主義。一方面，由于學(xué)生急于在大學(xué)最后一年實(shí)習(xí)找工作，主觀不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)；另一方面，由于選題陳舊，缺乏吸引力或指導(dǎo)教老師疏于管理，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等原因造成。本文就多年參與指導(dǎo)生命科學(xué)類(lèi)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，從青年指導(dǎo)角度出發(fā)，針對(duì)以下4個(gè)環(huán)節(jié)，提出和總結(jié)一些實(shí)踐與探索經(jīng)驗(yàn)。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題環(huán)節(jié)
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)間不應(yīng)從大四開(kāi)始，而應(yīng)該從大一入學(xué)開(kāi)始。由于生命科學(xué)類(lèi)本科是以人才培養(yǎng)和科學(xué)研究為核心教育任務(wù)，培養(yǎng)生物類(lèi)專(zhuān)才，具有生命科學(xué)領(lǐng)域的相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)，能獨(dú)立開(kāi)展教學(xué)、研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)的骨干力量。相對(duì)于其他學(xué)科，生命科學(xué)類(lèi)的畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)手性和實(shí)驗(yàn)應(yīng)用性更強(qiáng)。已有研究表明，生物科學(xué)類(lèi)畢業(yè)生中50%以上選擇繼續(xù)讀研深造，而其他畢業(yè)生則主要就業(yè)于生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域企事業(yè)。因此，大一新生一入學(xué)，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人安排學(xué)生參觀各個(gè)實(shí)驗(yàn)室，激發(fā)學(xué)生科研興趣，使其提前融入實(shí)驗(yàn)室環(huán)境氛圍。 部分學(xué)生跟隨研究生學(xué)長(zhǎng)，在自己感興趣實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)手段和方法。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作和理論學(xué)習(xí)，逐步確認(rèn)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方向。同時(shí)，給予部分學(xué)生二次選題的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生實(shí)際操作后，最終發(fā)現(xiàn)缺乏實(shí)驗(yàn)興趣或無(wú)力繼續(xù)該項(xiàng)目研究，可重新畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。同時(shí)，一個(gè)大的實(shí)驗(yàn)主題，分2～3個(gè)小選題，以便2～3名同學(xué)組隊(duì)參與，即保證指導(dǎo)教師有足夠精力逐一跟進(jìn)每位同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程；同時(shí)注重團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。力保學(xué)生積極、主動(dòng)、有目的性的參與準(zhǔn)備和投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，為畢業(yè)設(shè)計(jì)最終完成創(chuàng)立良好的開(kāi)端。
二、文獻(xiàn)檢索和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
文獻(xiàn)檢索是畢業(yè)設(shè)計(jì)的起始環(huán)節(jié)。根據(jù)指導(dǎo)教師下達(dá)的課題任務(wù)，團(tuán)隊(duì)中的同學(xué)通力分工合作，檢索、查閱文獻(xiàn)、歸納匯總資料、消化資料。然后，由學(xué)生和老師共同討論課題的可行性實(shí)施方案，完成實(shí)驗(yàn)技術(shù)先進(jìn)行論證，最終初步確認(rèn)合理的、較為完善的研究技術(shù)路線和實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)兼顧學(xué)生的不同意向，對(duì)打算繼續(xù)深造的同學(xué)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)更多涉及科學(xué)性，鍛煉學(xué)生的科研思維，為其后續(xù)的研究生科研生涯提供做最初的理論和科學(xué)技術(shù)支持；而對(duì)打算直接就業(yè)的同學(xué)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)更多涉及應(yīng)用性和操作性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，在本科設(shè)計(jì)過(guò)程中，使學(xué)生掌握“一技之長(zhǎng)”，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中更具專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。
三、實(shí)驗(yàn)完成過(guò)程環(huán)節(jié)
實(shí)驗(yàn)完成過(guò)程環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計(jì)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師應(yīng)該緊密與學(xué)生聯(lián)系，繪制實(shí)驗(yàn)時(shí)間進(jìn)度節(jié)點(diǎn)表格，每周組織開(kāi)展小組討論會(huì)，掌握學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，聽(tīng)取學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程面臨的問(wèn)題和難點(diǎn)，不斷改進(jìn)、完善、修正實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線。同時(shí)，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)科研積極性，樹(shù)立科研信心。參與本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，均為20歲左右的青年，畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的理論和科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也是學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)刻。現(xiàn)在的大學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，缺乏吃苦耐勞品行和堅(jiān)韌不拔的毅力。生命科學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生能力，不僅是指生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的培育和提高，還包括毅力、創(chuàng)新力、實(shí)踐力、團(tuán)隊(duì)合作力等培養(yǎng)。無(wú)論他們選擇就業(yè)還是繼續(xù)深造，這些能力的獲得將會(huì)有益于他們今后的人生。因此，指導(dǎo)老師直面指導(dǎo)，肩負(fù)著教書(shū)育人的雙重責(zé)任，必須堅(jiān)持以身作則，言教身傳。
四、論文撰寫(xiě)與答辯環(huán)節(jié)
畢業(yè)論文撰寫(xiě)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果綜合分析，要求學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，會(huì)繪制圖表，撰寫(xiě)符合規(guī)范的科學(xué)論文。在指導(dǎo)中，要求教師有目的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生歸納分析、綜合思維、邏輯寫(xiě)作能力。既要杜絕教師的對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)論文采取“包辦代替”，亦不可對(duì)學(xué)生放任不管，應(yīng)該采取“分階段”，“分重點(diǎn)”，“分章節(jié)”有目的引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，使學(xué)生最終撰寫(xiě)出代表其科研結(jié)果，語(yǔ)言又不乏具有其個(gè)人特色，同時(shí)符合培養(yǎng)大綱要求的學(xué)術(shù)論文。
答辯是最終檢驗(yàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的環(huán)節(jié)，亦是部分學(xué)生感到緊張和恐慌的一關(guān)。甚至有些學(xué)生，雖然論文完成的很好，準(zhǔn)備的也非常充分，但是實(shí)際答辯中，常常會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次，發(fā)揮大失水準(zhǔn)。追溯其原因，是由于這類(lèi)學(xué)生心理素質(zhì)差，缺乏在很多人面前講話機(jī)會(huì)，因此造成緊張、害怕的應(yīng)激心理。針對(duì)這一原因，在答辯環(huán)節(jié)之前，指導(dǎo)教師應(yīng)組織多次預(yù)答辯，模擬提問(wèn)，幫助學(xué)生克服緊張心理，在實(shí)際答辯中發(fā)揮正常水平。經(jīng)過(guò)此鍛煉，對(duì)學(xué)生今后在科研報(bào)告或工作崗位中暢所欲言，展示自我均有積極的幫助。
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關(guān)鍵詞：高職；畢業(yè)設(shè)計(jì)；專(zhuān)題研究
中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0072-02
一、高職電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間短、畢業(yè)課題不合理。一方面：時(shí)間短。在高職院校，第六學(xué)期一般安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，而畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)疑只能安排在第五學(xué)期進(jìn)行，在完成最后學(xué)期的課程學(xué)習(xí)與考試測(cè)試，留給畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間也就大約5~7周，在這緊湊的時(shí)間內(nèi)確定方案、試制樣機(jī)、撰寫(xiě)論文和答辯，對(duì)于絕大多數(shù)的指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)畢業(yè)設(shè)計(jì)已成為一種奢望，所以一般學(xué)生選課題完，指導(dǎo)教師都會(huì)督促學(xué)生查資料完成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，沒(méi)有奢求學(xué)生一定要做出實(shí)物。另一方面：畢業(yè)課題設(shè)置不合理：課題缺乏多樣性，往往一個(gè)題目作幾屆，多年一貫制。同時(shí)存在著一個(gè)老師帶多個(gè)學(xué)生，一個(gè)課題多名學(xué)生做，多達(dá)10人數(shù)，不可避免造成學(xué)生畢業(yè)論文存在內(nèi)容嚴(yán)重雷同的現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生直接拷貝上屆學(xué)長(zhǎng)的畢業(yè)論文，使畢業(yè)設(shè)計(jì)停留在形式上。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)資源緊張。當(dāng)前隨著高職教育的大規(guī)模擴(kuò)招，而大部分院校教育資源并未按相應(yīng)的比例增加，尤其是民辦高職、中職升格院校尤為嚴(yán)重。畢業(yè)設(shè)計(jì)場(chǎng)地、電子制作調(diào)試設(shè)備等硬件條件不能滿足一屆數(shù)班電子專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。同時(shí)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中要時(shí)常用到電腦，而大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有電腦，一方面爭(zhēng)著借同學(xué)電腦，而有電腦的同學(xué)也只是少數(shù)；再者，去網(wǎng)吧上機(jī)，沒(méi)有office軟件，相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的軟件更是沒(méi)有；最后，在學(xué)校機(jī)房上機(jī)，大多數(shù)情況下是要跟全學(xué)院排隊(duì)爭(zhēng)電腦上機(jī)的，而且機(jī)房開(kāi)放的時(shí)間是有限制的，正常教學(xué)時(shí)期是不開(kāi)發(fā)的。然而這一切也只是停留在查找資料、撰寫(xiě)論文等文檔處理層面，對(duì)實(shí)際電路制作、調(diào)試和試制樣機(jī)等關(guān)鍵能力的鍛煉并沒(méi)有得到體現(xiàn)。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)重視度不夠。一方面：時(shí)間上，畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第五學(xué)期，而后半學(xué)期大多數(shù)學(xué)生會(huì)積極尋找實(shí)習(xí)企業(yè)單位，為后續(xù)頂崗實(shí)習(xí)以至畢業(yè)就業(yè)作好準(zhǔn)備。而找到實(shí)習(xí)企業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)企業(yè)要求學(xué)生能馬上留下來(lái)實(shí)習(xí)，作為試用期前的試用。而這樣勢(shì)必帶來(lái)了學(xué)生無(wú)心認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)，一些學(xué)生原先從網(wǎng)絡(luò)找到的相關(guān)材料，大量的使用“ctrl+c”“ctrl+v”復(fù)制到畢業(yè)論文中，對(duì)拷貝的內(nèi)容不進(jìn)行任何分析、消化和整理。另一方面：選題上，由于師生一對(duì)多的現(xiàn)象，且畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的一貫性、雷同性，有的學(xué)生認(rèn)為只要同課題組中別的同學(xué)能做出來(lái)，到最后把別人的拷貝一下總能混過(guò)去的。剽竊抄襲、急功近利的不正學(xué)風(fēng)嚴(yán)重影響著高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果，同時(shí)這些不認(rèn)真對(duì)待和拷貝的同學(xué)在畢業(yè)口頭答辯時(shí)一問(wèn)三不知。這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)完全偏離了畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、畢業(yè)專(zhuān)題研究
電子類(lèi)高職學(xué)生在就讀二年級(jí)下學(xué)期時(shí)，就會(huì)開(kāi)始進(jìn)行為期一年的畢業(yè)專(zhuān)題研究，稱(chēng)之為畢業(yè)專(zhuān)題研究（專(zhuān)研）。專(zhuān)研是在部分教學(xué)課程尚未結(jié)束，正在實(shí)施教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行的，課余時(shí)間無(wú)疑成為學(xué)生專(zhuān)研的主要時(shí)間。畢業(yè)專(zhuān)題研究時(shí)間安排表參見(jiàn)表1。為期一年的畢業(yè)專(zhuān)題研究很顯然可給予學(xué)生更多的時(shí)間用于畢業(yè)課題的方案確定、試制樣機(jī)、撰寫(xiě)論文和答辯；同時(shí)對(duì)于有限的畢業(yè)設(shè)計(jì)資源亦可采取分時(shí)、分組的有效利用，避免爭(zhēng)搶現(xiàn)象。畢業(yè)專(zhuān)題研究通過(guò)學(xué)生自行組隊(duì)，自行尋找指導(dǎo)老師，自行選擇想要研究的題目或領(lǐng)域。
1.畢業(yè)專(zhuān)題研究目標(biāo)。畢業(yè)專(zhuān)題研究目標(biāo)在于以專(zhuān)業(yè)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)制作、實(shí)驗(yàn)調(diào)試及檢驗(yàn)等過(guò)程，了解電子產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和制造的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用與獨(dú)立設(shè)計(jì)的能力，畢業(yè)專(zhuān)題研究過(guò)程中大部分工作和問(wèn)題由全組同學(xué)通力合作完成與解決，這是一次自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，突顯團(tuán)隊(duì)合作的精神，而這期中指導(dǎo)老師則扮演協(xié)助、指導(dǎo)的角色。①培養(yǎng)學(xué)生信息資料查詢綜合處理的能力。②培養(yǎng)學(xué)生分工合作的團(tuán)隊(duì)精神。③培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和收集的資料信息解決問(wèn)題的能力。④訓(xùn)練學(xué)生自我規(guī)劃和質(zhì)量控制的能力。⑤訓(xùn)練學(xué)生研究報(bào)告撰寫(xiě)與口頭答辯的能力
2.畢業(yè)專(zhuān)題實(shí)施步驟。①選擇專(zhuān)題課題。如何選取適當(dāng)?shù)念}目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有任何參照經(jīng)驗(yàn)的，一般會(huì)出現(xiàn)學(xué)生特意加大課題涵蓋范圍，這樣就可以收集到足夠參考資料，但一旦著手去做，卻變得無(wú)法集中到問(wèn)題的關(guān)鍵上。故教師要幫助學(xué)生尋找一個(gè)適當(dāng)?shù)恼n題，并提供先期參考資料、案例，同時(shí)要求學(xué)生應(yīng)該結(jié)合自己已具備的知識(shí)，以符合實(shí)際為最終目的，仔細(xì)推敲。②收集參考資料。參考資料收集、篩選的工作量和耗時(shí)通常會(huì)被學(xué)生所低估，對(duì)于信息搜索渠道學(xué)生也僅限于圖書(shū)館、百度和GOOGLE等常規(guī)搜索，這就給課題順利進(jìn)行造成一定的困難。故指導(dǎo)教師在信息收集階段一定要給予學(xué)生充分的幫助和指導(dǎo)，如給予直接的資源、參考信息科技期刊和專(zhuān)業(yè)論壇訪問(wèn)等。③共同研究討論。在進(jìn)行課題分析、研究討論及思維創(chuàng)意活動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)迷失在所收集的參考資料里，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)分析、總結(jié)所收集的材料比專(zhuān)題需求還要復(fù)雜。這就需要專(zhuān)題研究團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)，小組成員必須相互激勵(lì)，提出自己的想法和看法。此時(shí)教師需要指導(dǎo)學(xué)生組織材料、從旁觀察并協(xié)助，讓學(xué)生在制作的過(guò)程中學(xué)習(xí)合作與分工的技巧。④試制作和修正。經(jīng)過(guò)專(zhuān)題研究團(tuán)隊(duì)的研究討論，擬定實(shí)現(xiàn)課題的方法與步驟，并進(jìn)行實(shí)際制作，過(guò)程中一旦出現(xiàn)問(wèn)題和困難則及時(shí)開(kāi)展討論并修正方案，以期趨于理想。⑤成果作品展示。成果包括簡(jiǎn)報(bào)資料、書(shū)面報(bào)告、考核的成效、上臺(tái)報(bào)告及研究發(fā)現(xiàn)的結(jié)論等，不論以何種形式表現(xiàn)，皆是評(píng)價(jià)學(xué)生能力和參與程度的表現(xiàn)。
3.畢業(yè)專(zhuān)題實(shí)施流程（見(jiàn)圖1）。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題研究教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先了解學(xué)生的背景，知道學(xué)生的能力和專(zhuān)長(zhǎng)，和學(xué)生共同參與討論主題的制訂，并能提供資料收集的途經(jīng)和方法，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生解決困難和維持學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生面對(duì)挫折困難時(shí)，才能符合專(zhuān)題研究的教學(xué)需要，順利完成整個(gè)專(zhuān)題研究的教學(xué)任務(wù)。畢業(yè)專(zhuān)題研究流程參見(jiàn)圖1。
高職學(xué)校專(zhuān)題研究流程方面，大致包含以下項(xiàng)目：①學(xué)生S型分組。畢業(yè)專(zhuān)題研究學(xué)生分組在實(shí)際操作中往往會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生先抱團(tuán)組成一對(duì)，而對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)較落后的同學(xué)可能沒(méi)有團(tuán)隊(duì)可以接納，自身組團(tuán)又存在信心缺失的現(xiàn)象。而在現(xiàn)實(shí)的企事業(yè)單位工作環(huán)境里，工作者是沒(méi)有辦法依自己喜好選擇同事，故必須轉(zhuǎn)變學(xué)生在社交活動(dòng)環(huán)境下的團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)，須在仿真的工作環(huán)境壓力下組團(tuán)。因此，畢業(yè)專(zhuān)題研究以學(xué)生的信息技術(shù)能力與寫(xiě)作能力兩個(gè)重要向量分組，將學(xué)生S型常態(tài)分組，這樣可以讓學(xué)生通過(guò)一年的畢業(yè)專(zhuān)題研究這樣的長(zhǎng)時(shí)間人際互動(dòng)來(lái)體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通的重要性。②確定專(zhuān)題題目。在實(shí)際的職業(yè)工作中，工作內(nèi)容極少有可能是依個(gè)人興趣而作，多數(shù)為企業(yè)主管制定的。因此多數(shù)畢業(yè)專(zhuān)題課題應(yīng)經(jīng)由教師團(tuán)隊(duì)討論后決定，按照問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem Based Learning，PBL）的原則，內(nèi)容為真實(shí)或仿真情境中的問(wèn)題，同時(shí)必須合乎畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，并且具有延拓性，可以讓多屆不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生參與。③掌控與檢查進(jìn)度。在畢業(yè)專(zhuān)研實(shí)施過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)經(jīng)常地、定期地對(duì)進(jìn)度計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行跟蹤檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，及時(shí)采取措施加以解決。通過(guò)定期的進(jìn)度報(bào)告可以掌控專(zhuān)研進(jìn)程，同時(shí)還在各組之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，有時(shí)借助他組的想法，可能會(huì)啟發(fā)出更多的思路，從而產(chǎn)生重大的突破。
實(shí)踐證明，畢業(yè)專(zhuān)題研究是每個(gè)學(xué)生走向社會(huì)，親近職場(chǎng)的戰(zhàn)前演練，是適應(yīng)期的提前，對(duì)提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力起著舉足輕重的作用。本文提出的畢業(yè)專(zhuān)題研究，有效提高了我院電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，希望有更多的同行共同參與和探討，為提高高職畢業(yè)專(zhuān)題研究的質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才而共同努力。
參考文獻(xiàn)：
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61589af65ed.pdf.
關(guān)鍵詞：本科教學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題分析
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)畢業(yè)設(shè)計(jì))是高等學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要組成部分，它既是學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的過(guò)程，又是學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合、分析解決實(shí)際問(wèn)題和培養(yǎng)初步科學(xué)研究能力的一個(gè)重要過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)教育與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)在整個(gè)本科教學(xué)中所起的作用和地位，是其它教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法替代的。然而，在當(dāng)前學(xué)校生源不斷擴(kuò)大的情況下，由于教師隊(duì)伍的增長(zhǎng)速度相對(duì)緩慢，教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生人數(shù)年年增加，從畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題陳舊到整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程監(jiān)控不嚴(yán)，這樣不可避免地導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量降低。同時(shí),由于大學(xué)生就業(yè)越來(lái)越難的問(wèn)題，在最后一年畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間段內(nèi)，畢業(yè)生在做設(shè)計(jì)和找工作之間，幾乎毫無(wú)例外地更看重后者，因而在更多的時(shí)間里，大都忙于找工作，往往疏忽了畢業(yè)設(shè)計(jì)的全程質(zhì)量，只是匆匆敷衍了事，難以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的預(yù)期效果。針對(duì)這些情況，本文就大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量保證體系展開(kāi)論述和探討。
一、大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本現(xiàn)狀
多年的辦學(xué)實(shí)踐和學(xué)生畢業(yè)后的意見(jiàn)反饋表明，絕大部分工科類(lèi)同學(xué)都對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程記憶猶新，它總結(jié)和鞏固在校四年所學(xué)的知識(shí)，感覺(jué)從中收獲頗大。許多大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為是通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練才使自己真正對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的理解，更容易適應(yīng)新的工作，由此從一個(gè)側(cè)面反映了大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的重要性。但隨著近年來(lái)招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大及包括民辦院校（未獨(dú)立學(xué)院）對(duì)招生人數(shù)的增加，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作面臨了一些新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)，下面總結(jié)了揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境學(xué)院環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)（包括民辦院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)）3年來(lái)開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的一些情況(如表1所示)。
表1近3年揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)基本情況
注*：有部分大學(xué)生寫(xiě)畢業(yè)論文
二、畢業(yè)論文教學(xué)中存在的問(wèn)題及分析
對(duì)應(yīng)2002年制訂的《揚(yáng)州大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)管理實(shí)施辦法》，筆者認(rèn)為對(duì)于環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，落實(shí)《辦法》需要解決好以下幾方面的問(wèn)題。
1.專(zhuān)業(yè)教師引進(jìn)不平衡，生師比逐年加大
從環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生規(guī)模來(lái)看，至2009年環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)有兩個(gè)班學(xué)生畢業(yè)，有招生規(guī)模增加，2010年將近有四個(gè)班學(xué)生畢業(yè)，環(huán)境工程教研組專(zhuān)任教師在指導(dǎo)了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)方面增加1倍以上的工作量，但是師資隊(duì)伍規(guī)模基本沒(méi)有變化。許多教師每年指導(dǎo)畢業(yè)生人數(shù)都維持在學(xué)校要求的上限即8人，民辦院校將近8人以上，這與其他學(xué)校規(guī)定的指導(dǎo)3～5人的適宜人數(shù)相去甚遠(yuǎn)。個(gè)別教師由于指導(dǎo)學(xué)生過(guò)多,感到時(shí)間與精力不足，對(duì)于設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的“圖紙有錯(cuò)誤，公式使用不規(guī)范；英文翻譯、英文摘要、英文標(biāo)題不規(guī)范”等無(wú)暇顧及，從而引起畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量下降。
2.學(xué)生難以集中進(jìn)教室做設(shè)計(jì)，思想上難以認(rèn)真
學(xué)校集中將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第8學(xué)期，由于畢業(yè)生較多，許多學(xué)生沒(méi)有設(shè)計(jì)教室及實(shí)驗(yàn)室，因此大多數(shù)在宿舍完成，再加上部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度不夠，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)沒(méi)有多大關(guān)系，只是走過(guò)場(chǎng)，遇到實(shí)際問(wèn)題干脆敷衍了事；另外，由于畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在畢業(yè)前夕，這個(gè)時(shí)期各種各樣的人才市場(chǎng)、人才交流會(huì)接連不斷，為了找到一份合適的工作，一半以上的學(xué)生急于參加招聘會(huì)、面試及崗前培訓(xùn)等活動(dòng)，部分考研過(guò)初試關(guān)的學(xué)生又要忙于準(zhǔn)備復(fù)試或找尋調(diào)劑機(jī)會(huì)，多數(shù)無(wú)法安心認(rèn)真撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)。況且，等到論文答辯時(shí)間，一部分學(xué)生已經(jīng)和用人單位簽訂了協(xié)議或已經(jīng)考上研究生，他們認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)自己影響不大，因此有的學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有臨時(shí)拼湊之嫌，這自然影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)管理困難
目前，工科院校的學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)用到計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和繪圖，學(xué)生電腦不可能搬進(jìn)教室，那么教師指導(dǎo)就很困難，監(jiān)管也成問(wèn)題，這就加大了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程管理的困難，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不易保證。用計(jì)算機(jī)繪圖進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，每年都會(huì)有個(gè)別學(xué)生直接拷貝他人現(xiàn)成的設(shè)計(jì)成果，略加修改就成為自己的設(shè)計(jì)，這樣也就造成部分學(xué)生遇事不愿多加思考，從而慢慢喪失獨(dú)立工作的能力。此外，大學(xué)生就業(yè)率已成為考核大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)生有就業(yè)壓力，學(xué)校同樣有壓力。因此學(xué)校對(duì)大四學(xué)生因找工作而耽誤學(xué)習(xí)的寬容態(tài)度，在執(zhí)行管理制度上相應(yīng)地打一些折扣。
三、對(duì)改進(jìn)畢業(yè)論文工作的幾點(diǎn)建議
1.改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施模式，增加學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間
根據(jù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間精力的限制，可以將畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始的時(shí)間提前，增加畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間。提前一學(xué)期讓學(xué)生明確自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，盡早收集資料，利用寒假將文獻(xiàn)檢索和英文翻譯做好，在第8學(xué)期就可以直接進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)性設(shè)計(jì)階段，這樣既可以保質(zhì)保量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，又不影響學(xué)生擇業(yè)。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師研究水平
積極引進(jìn)專(zhuān)業(yè)師資，尤其是具有工程實(shí)踐能力的教師或高級(jí)工程師，這不僅解決了教師數(shù)量不夠的問(wèn)題，還解決工科大學(xué)生工程素質(zhì)下降的問(wèn)題。近幾年來(lái)，我國(guó)高校為提高教師整體的學(xué)歷水平，在引進(jìn)教師時(shí)一般要求具有博士學(xué)位，而目前的博士培養(yǎng)體系，大多側(cè)重于基礎(chǔ)理論及應(yīng)用研究，對(duì)工程素養(yǎng)的訓(xùn)練和要求不高，使得多數(shù)博士生基礎(chǔ)科研能力較強(qiáng)而工程實(shí)踐能力相對(duì)較差。
3.開(kāi)展工科大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)法，提高大學(xué)生總體素質(zhì)
開(kāi)展工科大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)法，提倡大學(xué)生各個(gè)方面的研究與實(shí)踐，目前一般各個(gè)教師只指導(dǎo)自己帶的學(xué)生，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)的比較局限，答辯時(shí)對(duì)于許多教師提出的問(wèn)題不知所措，因此加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)可以使得學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)容與選題、實(shí)驗(yàn)與研究、結(jié)構(gòu)與格式甚至設(shè)計(jì)方案比選等方面得到全面提升，對(duì)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)揮了積極作用。
4.培養(yǎng)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)，有利于大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)和工作
畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)、寫(xiě)作與答辯是開(kāi)放教育集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的重要手段，但學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)更是學(xué)生能力的提升，更是關(guān)系到畢業(yè)生如何適應(yīng)社會(huì)和進(jìn)入工作崗位如何對(duì)落后技術(shù)的開(kāi)拓。因此通過(guò)啟發(fā)與科研實(shí)踐可以鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思考以喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要求指導(dǎo)教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，不能因循守舊，用以前的設(shè)計(jì)范例或指明幾種設(shè)計(jì)方案讓學(xué)生去做，這會(huì)限制學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。可以鼓勵(lì)學(xué)生廣開(kāi)思路去考慮設(shè)計(jì)方案。對(duì)學(xué)生提出的新思路、新想法，指導(dǎo)教師熱情幫助分析或扶持，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性，使設(shè)計(jì)顯得多彩和有生機(jī)。這樣做既對(duì)學(xué)生今后走向工作崗位發(fā)揮鉆研精神起到很好的作用，而且有些方案對(duì)教師也是一個(gè)啟示，開(kāi)闊了教師的視野。
四、結(jié)論
畢業(yè)設(shè)計(jì)工作是以學(xué)生為主、教師參與的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng),每一位學(xué)生和指導(dǎo)教師都要從思想上充分重視,嚴(yán)格按照畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范化文件來(lái)操作,教師對(duì)學(xué)生要有高度的責(zé)任心和極大的耐心,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,全身心地投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中,同時(shí)要密切配合導(dǎo)師和督導(dǎo)組的檢查督促工作,做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的全程質(zhì)量監(jiān)控,從而確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
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一、CDIO理念在我國(guó)高等工程教育中的應(yīng)用進(jìn)展
CDIO理念是美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院4所工程技術(shù)類(lèi)大學(xué)針對(duì)國(guó)際工程教育改革所提出的最新研究成果，它以產(chǎn)品的全生命周期為載體，以構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）為活動(dòng)主線，要求學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。而貫徹工程教育理念的CDIO培養(yǎng)大綱更是將工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力分解為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，明確要求采用系統(tǒng)的培養(yǎng)方式，塑造學(xué)生四個(gè)層面的能力。CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱至今已被國(guó)外多所工程類(lèi)大學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果，得到了社會(huì)與企業(yè)的高度認(rèn)可。
我國(guó)自2001年加入世界貿(mào)易組織以來(lái)，為實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)工程技術(shù)人才與國(guó)際接軌，各類(lèi)工科院校開(kāi)始引入先進(jìn)的CDIO理念，探索適合我國(guó)國(guó)情的人才培養(yǎng)模式。2005年，汕頭大學(xué)的顧佩華教授率先提出了EIP-CDIO培養(yǎng)模式，掀起了國(guó)內(nèi)研究CDIO工程教育模式的熱潮。天津大學(xué)的郭長(zhǎng)虹教授針對(duì)當(dāng)前工程圖學(xué)存在的弊端，提出了一系列基于CDIO的工程圖學(xué)教學(xué)改革措施。南京工程學(xué)院的張杰教授為實(shí)施卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用CDIO教學(xué)模式在機(jī)械類(lèi)課程體系建設(shè)、實(shí)踐課程教學(xué)等方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。黃河科技學(xué)院的王照平等人參照CDIO理念，對(duì)電子信息類(lèi)課程進(jìn)行了改革。隨著CDIO理念在我國(guó)高等工程教育領(lǐng)域的應(yīng)用不斷深入，基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式也相繼涌現(xiàn)，而研究成果主要集中在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，對(duì)提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量發(fā)揮了積極的推動(dòng)作用。
二、高職畢業(yè)設(shè)計(jì)SECI-CDIO教學(xué)模式提出的背景
現(xiàn)代企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力也提出了更高要求。因此，國(guó)家在近期有關(guān)科學(xué)發(fā)展高職教育的若干文件中明確指出，必須走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路，以提高質(zhì)量為核心，以增強(qiáng)特色為重點(diǎn)，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，創(chuàng)新體制機(jī)制，深化教育教學(xué)改革。校企協(xié)同創(chuàng)新（School Enterprise Collaboration Innovation， 縮寫(xiě)為SECI）成為我國(guó)當(dāng)前提升高等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的重要手段。
隨著校企合作的不斷推進(jìn)，校企協(xié)同創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)，但貫穿于頂崗實(shí)習(xí)期間的畢業(yè)設(shè)計(jì)依然是高職教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。2004年教育部辦公廳頒布的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的通知》明確要求，高職畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密貼合所學(xué)專(zhuān)業(yè)和現(xiàn)役崗位，各類(lèi)高職院校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展需要，圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、管理、評(píng)閱、答辯等方面制定切實(shí)可行的管理機(jī)制。但從筆者走訪多所兄弟院校的結(jié)果來(lái)看，由于當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)尚缺少有效的教學(xué)手段與質(zhì)控機(jī)制，導(dǎo)致高職畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以得到有效控制。以江蘇為例，從省教育廳近五年高職畢業(yè)設(shè)計(jì)抽檢結(jié)果來(lái)看，高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的合格率仍遠(yuǎn)低于基本合格率，近期畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量甚至呈下滑趨勢(shì)。
分析當(dāng)前高職畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑的原因，這與缺乏企業(yè)的深度參與、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)密切相關(guān)。對(duì)于與頂崗實(shí)習(xí)并行的高職畢業(yè)設(shè)計(jì)而言，頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)為貫徹CDIO理念、改革高職畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式提供了理想實(shí)施平臺(tái)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，高職畢業(yè)設(shè)計(jì)與CDIO理念有著異曲同工之處。因此，筆者及其所在團(tuán)隊(duì)針對(duì)當(dāng)前高職畢設(shè)中存在的質(zhì)量瓶頸，引入CDIO工程教育理念，依托頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建了如圖1所示的高職畢業(yè)設(shè)計(jì)SECI-CDIO教學(xué)模式。
三、基于SECI-CDIO的高職畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施思路
（一）構(gòu)建SCEI-CDIO模式下高職特色畢業(yè)設(shè)計(jì)
高職畢業(yè)設(shè)計(jì)源于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，但兩者在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、考核要求等方面存在明顯差異。高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)是向生產(chǎn)一線輸送高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。與應(yīng)具備科研能力的本科生相比，高職生主要從事工作現(xiàn)場(chǎng)的維護(hù)、調(diào)試、安裝、技術(shù)支持、售后服務(wù)等工作，他們能夠具備撰寫(xiě)技改項(xiàng)目的總結(jié)報(bào)告、故障檢測(cè)排查報(bào)告、產(chǎn)品安裝調(diào)試報(bào)告等能力即可，無(wú)需具備撰寫(xiě)理論性較強(qiáng)的長(zhǎng)篇報(bào)告的能力。因此，我們建立了一種能彰顯職教特色的高職微型畢業(yè)設(shè)計(jì)。它主要包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、方案決策、解決問(wèn)題四大模塊。四大模塊不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，克服傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)弊端，而且也有利于實(shí)現(xiàn)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)緊密貼合實(shí)習(xí)崗位，推動(dòng)兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。
（二）建立SECI-CDIO模式下動(dòng)態(tài)選題機(jī)制
在畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)啟動(dòng)階段，高職生去向較為分散，如校內(nèi)外頂崗實(shí)習(xí)、繼續(xù)學(xué)業(yè)深造、自謀職業(yè)等。為使畢業(yè)設(shè)計(jì)選題同時(shí)滿足校、企、生的各自要求，我們初步建立了校企協(xié)同的動(dòng)態(tài)選題機(jī)制。在規(guī)定的選題周期內(nèi)，畢業(yè)設(shè)計(jì)一直處于構(gòu)思階段。當(dāng)進(jìn)入規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)后，對(duì)于進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，要求必須結(jié)合實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行選題。在校內(nèi)實(shí)習(xí)的學(xué)生，由校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行定題或自由選擇，但必須經(jīng)過(guò)校企混編畢業(yè)設(shè)計(jì)工作指導(dǎo)小組的認(rèn)可，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“假題真做”。此種基于校企協(xié)同的動(dòng)態(tài)選題機(jī)制，有助于實(shí)現(xiàn)選題緊貼崗位，有助于實(shí)現(xiàn)一人一題的目的。
（三）建立SECI-CDIO模式下“雙師”指導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)制
高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)設(shè)宗旨，就是運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)去解決工程中實(shí)際問(wèn)題，這對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用價(jià)值和理論深度提出了一定要求，同時(shí)也給校企“雙師”指導(dǎo)的工作思路指明了方向。校企“雙師”在理論研究、實(shí)踐操作方面各具優(yōu)勢(shì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題緊密結(jié)合實(shí)習(xí)崗位的選題機(jī)制下，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)踐指導(dǎo)，把關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)用價(jià)值，而校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)提供畢業(yè)設(shè)計(jì)的理論支持，把關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的理論水平。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)的并行進(jìn)程，我們建立了校企協(xié)同的“雙師”指導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)制，以確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)質(zhì)量。
（四）建立SECI-CDIO模式下多維監(jiān)控機(jī)制
由于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向存在差異，這給當(dāng)前校企協(xié)同管理畢業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)了巨大困難。若我們能合理運(yùn)用校企協(xié)同選題機(jī)制后，即畢業(yè)設(shè)計(jì)成為校、企、生三方擁有實(shí)現(xiàn)各自需求的共同載體時(shí)，這便有助于形成校企齊抓共管的局面，促使高職畢業(yè)設(shè)計(jì)有條不紊地進(jìn)行。對(duì)此，我們建立了校企協(xié)同的多維監(jiān)控機(jī)制。學(xué)校、企業(yè)、校內(nèi)外指導(dǎo)教師要準(zhǔn)確跟蹤學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，根據(jù)各關(guān)節(jié)的具體考核指標(biāo)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)。
（五）建立CDIO模式下高職畢業(yè)設(shè)計(jì)特色的考核機(jī)制
目前，高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核方式主要采取“校方考核為主、企業(yè)協(xié)評(píng)為輔”的考核機(jī)制，這顯然難以很好地保證高職畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。需要建立一種教育主管部門(mén)、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、其他社會(huì)組織共同參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)校企實(shí)際需求，重構(gòu)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立多方參與的遠(yuǎn)程協(xié)調(diào)考核機(jī)制，如網(wǎng)絡(luò)答辯、校企混編的答辯小組、校企混編的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作指導(dǎo)小組、“學(xué)校考核理論應(yīng)用+企業(yè)考核實(shí)用效果”聯(lián)合考核機(jī)制、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生由實(shí)習(xí)單位優(yōu)先選擇或由學(xué)校推薦就業(yè)等。教育主管部門(mén)和行業(yè)對(duì)校企協(xié)同主管的畢業(yè)設(shè)計(jì)從服務(wù)于社會(huì)主義建設(shè)角度作出建設(shè)性評(píng)價(jià)，引領(lǐng)我國(guó)高等職業(yè)教育及其工學(xué)結(jié)合制度科學(xué)發(fā)展。
（六）建立CDIO模式下校企協(xié)調(diào)管理畢業(yè)設(shè)計(jì)平臺(tái)
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；產(chǎn)學(xué)研模式；教學(xué)質(zhì)量；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）29-6579-04
工科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要階段，是本科生畢業(yè)前的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)本科四年學(xué)習(xí)的深化與升華，在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的工作作風(fēng)等方面發(fā)揮著重要作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)也是檢驗(yàn)理工科高校對(duì)人才培養(yǎng)成效與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的多方面總結(jié)，是評(píng)價(jià)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。地方本科院校在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、組織協(xié)同創(chuàng)新方面起著重要的作用，但由于種種原因地方高校的辦學(xué)存在著同質(zhì)化的趨勢(shì)。為了培養(yǎng)特色鮮明的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，不少地方本科院校都加強(qiáng)了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入力度，倡導(dǎo)采用“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的模式改革畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，為此過(guò)往有不少學(xué)者就“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式展開(kāi)過(guò)探討、實(shí)踐，并取得許多經(jīng)驗(yàn)。如，梁靜（2006）[1]將“產(chǎn)學(xué)研”模式運(yùn)用于職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）上，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量；姚國(guó)勝等（2006）[2]介紹了常州工學(xué)院化學(xué)專(zhuān)業(yè)充分利用高校所在地周邊地區(qū)集化工生產(chǎn)、科研、教育于一體的優(yōu)勢(shì)條件，積極開(kāi)展“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式實(shí)踐的情況；伍棲等（2007）[3]提出一種“學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）培養(yǎng)的新模式，并將其應(yīng)用在獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中且取得初見(jiàn)成效；李向民等（2009）[4]等探討了高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在的主要問(wèn)題及其成因，提出了一種“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）模式，并指明了運(yùn)用該模式展開(kāi)教學(xué)時(shí)需要注意的問(wèn)題；李飛等（2012）[5] 分析理工科專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在投入不足等難題，著重探討了“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的可行性、團(tuán)隊(duì)組建、實(shí)施方法等方面的問(wèn)題；任勇（2012）[6]分析了獨(dú)立學(xué)院本科計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的現(xiàn)狀，在指出其中問(wèn)題與原因的同時(shí)提出了改進(jìn)思路與措施。
對(duì)于實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，以往學(xué)者在選題、指導(dǎo)方式、激勵(lì)措施、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)了多項(xiàng)研究，提供了許多有益的參考，但也存在著一些局限。譬如，實(shí)施這類(lèi)教學(xué)改革的多為國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校，其辦學(xué)時(shí)間久、師資力量強(qiáng)、生源素質(zhì)高且學(xué)校所在地多為省會(huì)或重要經(jīng)濟(jì)城市，工商企業(yè)云集，高校與企業(yè)的聯(lián)系密切。各名校的改革方案多從本校自身特點(diǎn)出發(fā)并結(jié)合高度發(fā)達(dá)的地方經(jīng)濟(jì)情況而展開(kāi)研究，其經(jīng)驗(yàn)有很強(qiáng)的局限性，對(duì)地方本科院校雖有參考意義，但不能照搬；又如，實(shí)施教改的專(zhuān)業(yè)多見(jiàn)為化工類(lèi)、機(jī)械類(lèi)等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，鮮少見(jiàn)有信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)，特別是計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)——以智力勞動(dòng)為主，并需要結(jié)合高效的管理行為的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)；再如，“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)改革較常見(jiàn)諸于獨(dú)立學(xué)院或高職高專(zhuān)類(lèi)院校，但由于實(shí)際條件的限制，這類(lèi)院校與企業(yè)的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合處于較為初級(jí)的階段，學(xué)生派出到這些企業(yè)開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)其選題相對(duì)簡(jiǎn)單，難度較小，合作的深度也較淺，對(duì)本科院校的參考意義有限。因此，該文針對(duì)地方高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中理論偏離實(shí)際等問(wèn)題，從畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，聯(lián)合指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)組建，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法，論文答辯等方面探討了新模式的構(gòu)建方式和具體的運(yùn)作方法，為地方高校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革提供參考。
1 畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題
地方本科院校多由地方上的師專(zhuān)升格而來(lái)，本科辦學(xué)時(shí)間短，肩負(fù)著培養(yǎng)大量適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)所急需的高級(jí)人才的重任，通常多為傳統(tǒng)的教學(xué)型高校。在這種高校里，理工科，特別是應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性要求均較高的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題較為集中，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
⑴師資力量欠缺
地方高校是我國(guó)高校擴(kuò)招的主力軍，常年的擴(kuò)招，攤薄了原本就非常有限的教師力量。對(duì)于計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，重點(diǎn)高校培養(yǎng)的博士畢業(yè)生原本是地方高校師資的重要補(bǔ)充來(lái)源，但是由于這類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，本就為數(shù)不多的高素質(zhì)的博士畢業(yè)生經(jīng)常早早被各地的高新技術(shù)企業(yè)、跨國(guó)公司高薪聘去，真正愿意到科研條件較為欠缺的地方高校任教的十分稀少。師資補(bǔ)充不上來(lái)，就直接導(dǎo)致了地方高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師生比常年不達(dá)標(biāo)。
更為關(guān)鍵的是，不少地方高校對(duì)教師的科研提出了很高的要求，高校教師的職稱(chēng)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先主要的考核指標(biāo)就是科研業(yè)績(jī)，這種政策導(dǎo)向直接影響了教學(xué)工作的開(kāi)展，畢業(yè)設(shè)計(jì)這種費(fèi)時(shí)費(fèi)力且難出成效的實(shí)踐教學(xué)工作對(duì)于高校教師們而言就形同雞肋，難以引起重視并提升其指導(dǎo)質(zhì)量。
⑵校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源不足，經(jīng)費(fèi)短缺
地方院校由于辦學(xué)時(shí)間較短、底子薄、投入不足，可供學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)的儀器設(shè)備、場(chǎng)所通常都難以滿足要求，而有限的資源又經(jīng)常優(yōu)先提供給基礎(chǔ)性專(zhuān)業(yè)課、必修課的實(shí)踐教學(xué)使用。經(jīng)費(fèi)投入不足也是制約教學(xué)質(zhì)量的主要因素，以我院為例，學(xué)院撥付給工科類(lèi)學(xué)生每人160元的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，連補(bǔ)充最基本的實(shí)驗(yàn)耗材都不夠，為了出成果只能將經(jīng)費(fèi)集中于少部分尖子生使用，從另外一個(gè)角度上說(shuō)則損害了大部分學(xué)生的利益，影響了教育的公平性。學(xué)生在畢業(yè)論文階段得不到有效的訓(xùn)練，其畢業(yè)論文的質(zhì)量可想而知。
⑶與學(xué)生就業(yè)時(shí)間沖突，學(xué)生投入不足
通常本科計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在大學(xué)四年的最后一個(gè)學(xué)期，這段時(shí)間正是公務(wù)員考試、考研、教師招聘考試、企事業(yè)單位招聘的關(guān)鍵時(shí)期。大四學(xué)生面對(duì)嚴(yán)峻的升學(xué)與就業(yè)壓力，不得不奔忙于各類(lèi)考試與各地的招聘會(huì)之間。甚至，不少企業(yè)不顧及學(xué)生學(xué)業(yè)，要求簽約學(xué)生立即到崗上班。升學(xué)、就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)在時(shí)間上出現(xiàn)了沖突和矛盾，學(xué)生大多只能順從于就業(yè)壓力，無(wú)法把主要精力集中于學(xué)習(xí)上，
3.3適度調(diào)整考核標(biāo)準(zhǔn)與程序
“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式下指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)有其特殊性，因此最終的考核——畢業(yè)論文評(píng)審、畢業(yè)論文答辯——也應(yīng)有別于在校內(nèi)完成的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型論文，在評(píng)價(jià)上需結(jié)合實(shí)際并適度傾斜。首先在選題的評(píng)價(jià)方面應(yīng)首先考察學(xué)生選題的新穎性、實(shí)用性，對(duì)于密切結(jié)合研發(fā)的具有較大實(shí)用價(jià)值且是研發(fā)過(guò)程中的重點(diǎn)或難點(diǎn)的選題，應(yīng)該給予肯定；在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作完成情況的評(píng)價(jià)上，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的工作量，并對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性、真實(shí)性予以認(rèn)真的考察，即畢業(yè)設(shè)計(jì)必須是學(xué)生親自動(dòng)手解決的研發(fā)過(guò)程中的若干具體問(wèn)題；評(píng)審人的構(gòu)成方面，可聘請(qǐng)企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的研發(fā)工程師、項(xiàng)目經(jīng)理等人員與校內(nèi)專(zhuān)家一起組成考評(píng)小組，企業(yè)專(zhuān)家的參與將增強(qiáng)評(píng)判的客觀性、公正性，也將強(qiáng)化學(xué)生畢業(yè)論文中實(shí)用性的評(píng)價(jià)；學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核也應(yīng)包含團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的評(píng)價(jià)，在企業(yè)進(jìn)行研發(fā)工作，如完成一個(gè)軟件項(xiàng)目，本身就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的過(guò)程，學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力也應(yīng)該進(jìn)行考察，引導(dǎo)學(xué)生重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作；最后，畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果形式也不應(yīng)僅局限于畢業(yè)論文，可將學(xué)生在“產(chǎn)學(xué)研”過(guò)程中實(shí)際參與或完成的智力成果都納入評(píng)價(jià)范圍，如公開(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、計(jì)算機(jī)軟件登記、各類(lèi)發(fā)明與實(shí)用新型專(zhuān)利、工程設(shè)計(jì)報(bào)告、項(xiàng)目需求分析報(bào)告等。
4 “產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式的實(shí)踐
惠州學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系從2004年成立起就一直非常重視與惠州市及周邊地區(qū)的企業(yè)開(kāi)展“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合。主動(dòng)與旭日集團(tuán)電腦部、用友軟件有限公司等當(dāng)?shù)厥嗉襂T企業(yè)輸送實(shí)習(xí)生，充分利用以往積累下來(lái)的資源。從2005年起，每年都組織學(xué)生到上述企業(yè)開(kāi)展畢業(yè)論文、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)，共同開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新。在校內(nèi)指導(dǎo)教師與企業(yè)工程師的雙重指導(dǎo)下，通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，并初具成效。從客觀數(shù)據(jù)上分析，參加“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式的學(xué)生其畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)得分較高，且易取得突出成果。以2005級(jí)為例，該年級(jí)學(xué)生在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的共計(jì)有30余人，占畢業(yè)生總數(shù)的近20%，其中9人的畢業(yè)設(shè)計(jì)被評(píng)為“優(yōu)等”，2人的畢業(yè)論文獲選校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文。從學(xué)生主觀感受上看，學(xué)生直接到企業(yè)參與企業(yè)的研發(fā)課題，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使其自信心陡增，對(duì)學(xué)習(xí)的滿意率也有大幅提高，這一點(diǎn)可從畢業(yè)論文的“評(píng)教”得分上得以體現(xiàn)。我系對(duì)參加“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生展開(kāi)了調(diào)研，匯總“評(píng)教”得分，將其與不參加“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式的學(xué)生的“評(píng)教”的得分進(jìn)行了對(duì)比，具體情況如表1。
注釋?zhuān)孩佟癐類(lèi)”為參加了”產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式的學(xué)生，“II類(lèi)”為非”產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式的學(xué)生；②“評(píng)教”得分百分比=I類(lèi)（或II類(lèi)）學(xué)生中評(píng)該等級(jí)的人數(shù)/I類(lèi)（或II類(lèi)）學(xué)生的總?cè)藬?shù)×100%
此外，計(jì)算機(jī)科學(xué)系還與合作企業(yè)共同開(kāi)展多種形式的合作，如高校派出教師到企業(yè)擔(dān)任科技特派員，企業(yè)遣員工到高校進(jìn)修，申報(bào)、設(shè)立橫向課題對(duì)研發(fā)過(guò)程中遇到的難題進(jìn)行合作攻關(guān)等，取得了一系列的成果。
5 結(jié)論
畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式為師生創(chuàng)造了一種開(kāi)放式的教育環(huán)境。通過(guò)這種協(xié)同創(chuàng)新，將地方高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)、科研、生產(chǎn)三條主線中，使得三者融合成為一個(gè)互相交叉、相互滲透、互助提高的有機(jī)體，是一種對(duì)地方高校工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新。
廣東惠州學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，牢牢抓住毗鄰的深圳、東莞、惠州等諸城市重點(diǎn)發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)、云計(jì)算產(chǎn)業(yè)的契機(jī)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，摸索并實(shí)踐了一套畢業(yè)設(shè)計(jì)的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式，其成效主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
⑴在畢業(yè)設(shè)計(jì)得到質(zhì)量大幅提高的同時(shí)，提升了工科學(xué)生的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式，順應(yīng)了信息時(shí)展的趨勢(shì)，使學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)研發(fā)第一線，面向?qū)嶋H，走出了以往過(guò)于偏重書(shū)本理論，偏離具體實(shí)際應(yīng)用的誤區(qū)。
⑵有效地緩解了地方本科院校教學(xué)資源緊缺的矛盾。學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高了企業(yè)與生產(chǎn)單位實(shí)驗(yàn)設(shè)備、研發(fā)裝置的利用率，緩解了地方院校實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的緊張狀況。
⑶有利學(xué)生就業(yè)。“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式，可讓學(xué)生提前深入企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)的第一線，盡早明確自己的就業(yè)目標(biāo)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，該模式也可使學(xué)生較為充分地了解企業(yè)的管理模式、業(yè)務(wù)流程，直接實(shí)現(xiàn)了地方高校與企業(yè)用人需求的緊密對(duì)接。學(xué)生崗位適應(yīng)能力明顯提高，進(jìn)入企業(yè)后培訓(xùn)、適應(yīng)時(shí)間大大縮短。
⑷建立、鞏固了產(chǎn)學(xué)研基地，提高教師科研能力，以及高校與地方企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新能力。“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式，為地方高校教師
深入企業(yè)研發(fā)第一線提供了機(jī)會(huì)。在這一過(guò)程中高校教師能及時(shí)了解當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)、動(dòng)向、最新技術(shù)以及先進(jìn)的生產(chǎn)管理方式，一方面有利于進(jìn)一步完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)案例，為教學(xué)改革提供原動(dòng)力；另一方面，有利于高校教師與企業(yè)研發(fā)人員共同探討研發(fā)、生產(chǎn)過(guò)程中存在的難題，校企合作申報(bào)科研課題，共同攻克技術(shù)難關(guān)，提升科研能力。
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隨著室內(nèi)裝飾行業(yè)的迅速發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)成為當(dāng)前備受關(guān)注的專(zhuān)業(yè)，很多高職院校對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的重視程度有了進(jìn)一步的提高，總結(jié)了很多的經(jīng)驗(yàn)，積極探索畢業(yè)設(shè)計(jì)的新思路，嚴(yán)格控制畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)制定具體的文件和措施，規(guī)范化管理畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量有了明顯的提高。但在室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)與管理中，還存在一些通病，嚴(yán)重影響著畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。主要有以下幾方面的問(wèn)題：
（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排不合理高職院校各專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)都安排在第6學(xué)期，這個(gè)時(shí)間也正好是學(xué)生擇業(yè)的階段。隨著高校的擴(kuò)招，高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多是速成高考的，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)與本科院校學(xué)生相比有距離，加上學(xué)制短，高職三年制學(xué)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大，學(xué)生的精力放在了招聘會(huì)上，沒(méi)有更多的時(shí)間放在畢業(yè)設(shè)計(jì)上，外出頂崗實(shí)習(xí)的同學(xué)都是在答辯前的1個(gè)月左右時(shí)間才開(kāi)始做畢業(yè)設(shè)計(jì)，草草應(yīng)付，只求通過(guò)，這種敷衍的態(tài)度，嚴(yán)重影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)不了畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)要求，偏離了人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(二)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上有偏差畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生從學(xué)校走上社會(huì)前重要的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是將三年的所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力，是提高綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠盡快適應(yīng)工作崗位要求，具備良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)。很多畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性缺少認(rèn)識(shí)，為了及格而完成。高職藝術(shù)院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)通過(guò)率是比較高的，一般學(xué)生做了畢業(yè)設(shè)計(jì)且答辯情況正常，都讓通過(guò)，所以給往后的同學(xué)一個(gè)僥幸的心理，導(dǎo)致他們不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)付的心理做成的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量比較差，不能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。
(三)缺乏合格的指導(dǎo)教師室內(nèi)設(shè)計(jì)是當(dāng)前比較熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)，報(bào)考的同學(xué)比較多，很多高職院校一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)很多，一個(gè)指導(dǎo)教師可能要指導(dǎo)30多個(gè)學(xué)生，指導(dǎo)老師工作量大，周期長(zhǎng)，精力很有限，在指導(dǎo)過(guò)程中更多關(guān)注的是做的怎么樣了，進(jìn)展到什么程度，能不完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，不太注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、技能水平、專(zhuān)業(yè)興趣、就業(yè)方向等方面，不太在意培養(yǎng)效果等實(shí)質(zhì)內(nèi)容；答辯小組在最終答辯確定不予通過(guò)的學(xué)生名單時(shí)，都會(huì)尊重本班級(jí)指導(dǎo)老師的意見(jiàn)，一般情況下指導(dǎo)教師都會(huì)因?yàn)槊孀訂?wèn)題，盡量提高班級(jí)的答辯通過(guò)率，必然會(huì)使一部分不認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的同學(xué)混過(guò)去，這在一定程度上制約著畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量的提高；部分教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理經(jīng)驗(yàn)有限，很多高職院校對(duì)畢業(yè)班指導(dǎo)教師都有明確的要求，比如必須是副高職稱(chēng)，必須有豐富的做實(shí)際項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)際情況中，高學(xué)歷、高職稱(chēng)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師所占比例很低，很多助教和講師都在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師的綜合素養(yǎng)直接影響著學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
(四)選題不規(guī)范室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要具備一定的先進(jìn)性、切實(shí)可行性，要符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要體現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的。當(dāng)前，高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題很不規(guī)范，具體表現(xiàn)在：（1）缺乏可行性。指導(dǎo)教師直接將裝飾公司的項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題，項(xiàng)目太大，不太適合做畢業(yè)設(shè)計(jì)。（2）缺乏創(chuàng)新性。一些年輕的指導(dǎo)教師由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，往往參照前幾屆的選題，很多選題被多屆同學(xué)選用過(guò)，過(guò)于陳舊。（3）學(xué)生自擬課題過(guò)于簡(jiǎn)單，覆蓋的知識(shí)面窄，用到的技能不多，不符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)，達(dá)不到綜合訓(xùn)練的目的；課題范圍過(guò)大，泛泛而談，結(jié)構(gòu)松散，如“家居設(shè)計(jì)”、“辦公空間設(shè)計(jì)”，這些選題范圍大，反而顯得研究?jī)?nèi)容比較空洞。
(五)缺乏過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控高職院校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)制定了相關(guān)的管理制度，也有具體的實(shí)施細(xì)則，但在具體執(zhí)行時(shí)缺乏行之有效的管理辦法。當(dāng)前很多高職院校都實(shí)施二級(jí)教學(xué)管理，系部作為二級(jí)教學(xué)管理的實(shí)施者，在制定相應(yīng)的監(jiān)控制度時(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)和研究學(xué)院的相關(guān)制度，不結(jié)合本系的具體情況，很難制定出可操作的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控制度。學(xué)生在校外頂崗實(shí)習(xí)，特別是在外地的，系部和指導(dǎo)教師在管理上存在一定的難度，個(gè)別同學(xué)只在開(kāi)題時(shí)跟老師見(jiàn)過(guò)一面，指導(dǎo)老師很難控制著一部分同學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
二、提高室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施
(一)規(guī)范化管理選題，建立相應(yīng)的審核制度高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具備裝飾設(shè)計(jì)與施工、裝飾工程監(jiān)理與預(yù)決算等能力的高素質(zhì)技能型人才，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，課題的設(shè)置要顧及到專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、能力需求、實(shí)習(xí)崗位需求，難度、分量、綜合性要適當(dāng)，與本科類(lèi)的畢業(yè)設(shè)計(jì)要有區(qū)別。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要規(guī)范化管理，選題環(huán)節(jié)涉及到教師和學(xué)生的雙向選擇，指導(dǎo)教師可以結(jié)合自己的科研工作，將科研課題細(xì)化、拆分后作為學(xué)生的課題；很多室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師都在家裝公司兼職，可以選擇難易適中、大小合適的實(shí)際項(xiàng)目作為備選課題，教師制定課題后，系部要進(jìn)行審查控制，根據(jù)系部的畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫(kù)，進(jìn)行相似度的檢查，將過(guò)于陳舊的、缺少創(chuàng)新、脫離專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的課題進(jìn)行調(diào)整，再反饋至教師，最后統(tǒng)一將課題發(fā)放給學(xué)生，經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)整，最終確定課題、教師、學(xué)生之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。如果學(xué)生是自擬課題，擬定的課題一定要貼近自己的畢業(yè)實(shí)習(xí)，與自己的專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合。
（二）建立全方位監(jiān)控制度，加強(qiáng)全程管理，做好初期檢查、中期檢查、后期管理畢業(yè)設(shè)計(jì)是時(shí)間最長(zhǎng)、工作量最大的一個(gè)環(huán)節(jié)，要嚴(yán)格做好畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題、中期檢查、答辯的監(jiān)控工作。要加強(qiáng)指導(dǎo)教師的管理，建立具體的考核制度和任務(wù)制度，實(shí)行責(zé)任制，讓指導(dǎo)老師參與到畢業(yè)班的教學(xué)管理中來(lái)，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間進(jìn)度要求及前期、中期、后期匯報(bào)的時(shí)間，有效控制學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度。（1）初期檢查。在畢業(yè)設(shè)計(jì)初期進(jìn)行畢業(yè)資格審查，對(duì)掛科成績(jī)比較多的同學(xué)，要?jiǎng)衿渫七t答辯；對(duì)于已經(jīng)找到工作準(zhǔn)備上班的同學(xué)，可由本人提出申請(qǐng)到工作單位做畢業(yè)設(shè)計(jì)，但必須是經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、系畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組、家長(zhǎng)簽字同意后，才可批準(zhǔn)在工作單位做畢業(yè)設(shè)計(jì)，并且要提供本人詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃，實(shí)習(xí)同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)由單位師傅和學(xué)校老師共同指導(dǎo)。（2）中期檢查。畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查分為班級(jí)自查、系部檢查、學(xué)院抽查三步驟。在班級(jí)自查這環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師檢查每個(gè)同學(xué)的進(jìn)展情況和實(shí)施效果，總結(jié)出在此過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
（三）建立指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)模式，增強(qiáng)師資力量，提高指導(dǎo)教師指導(dǎo)水平指導(dǎo)教師的科研背景、實(shí)踐能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)水平直接影響著學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。采用教師團(tuán)隊(duì)模式，可在一定程度上解決指導(dǎo)教師工作量過(guò)大的問(wèn)題。可以聘請(qǐng)企業(yè)一線的工程技術(shù)人員、項(xiàng)目經(jīng)理、能工巧匠進(jìn)入到教師團(tuán)隊(duì)中，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，專(zhuān)兼職教師共同指導(dǎo)，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)融入到真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生結(jié)合崗位要求，提前參與到企業(yè)的生產(chǎn)和管理，學(xué)習(xí)解決實(shí)際工作問(wèn)題，更快地適應(yīng)工作崗位。教師組團(tuán)時(shí)要考慮到其職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究方向。企業(yè)兼職教師可以指導(dǎo)設(shè)計(jì)投標(biāo)、施工、材料、造價(jià)、施工等相關(guān)的內(nèi)容，校內(nèi)專(zhuān)任教師側(cè)重畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范化管理。專(zhuān)兼共同指導(dǎo)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，不僅有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，也有利于校內(nèi)專(zhuān)職教師實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)師資力量。另外，每位教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)要適當(dāng)，才能保證有足夠的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，保證每個(gè)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。
三、結(jié)束語(yǔ)
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文)質(zhì)量不高的主要原因
(一)制度管理不到位
相當(dāng)一部分院校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)對(duì)于人才培養(yǎng)的重要作用認(rèn)識(shí)不夠，只把畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)作為一般性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，未在整個(gè)教學(xué)工作中給予足夠的地位和重視，工作思路不夠明確，甚至沒(méi)有有關(guān)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作管理的相關(guān)規(guī)定，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作規(guī)范、檢查制度和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程的有效監(jiān)控。
(二)重視程度不足
目前，大部分武警院校對(duì)于學(xué)員的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)沒(méi)有淘汰制，畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果對(duì)工作分配沒(méi)有什么影響。不管學(xué)員是否真正自己動(dòng)手完成還是敷衍了事，只要能交出一份論文就可以完成答辯，對(duì)完成過(guò)程考慮得較少，并且目前網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，導(dǎo)致一部分學(xué)員照抄或在大部分搬用原有文章的基礎(chǔ)上完成論文，所以畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)不通過(guò)的學(xué)員很少。因此有相當(dāng)一部分學(xué)員并未把畢業(yè)設(shè)計(jì)論文當(dāng)回事，在此期間的大部分時(shí)間里學(xué)習(xí)、工作、生活懶散，主動(dòng)性和積極性未充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
（三）課題針對(duì)性不強(qiáng)
目前，大部分本科生的課題主要是教員提出的，有些教員所定課題和自己的科研課題結(jié)合不緊密，這就導(dǎo)致在指導(dǎo)過(guò)程中教員積極性不高，影響了學(xué)員的完成情況；有些教員為了圖方便存在題目幾年不變的問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新；一些教員，特別是一些青年教員由于自己本身的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，對(duì)部隊(duì)了解少，選題不能與企業(yè)的實(shí)際充分結(jié)合起來(lái)，不能很好地和學(xué)員今后的部隊(duì)工作任務(wù)緊密結(jié)合，達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的真實(shí)目的。
(四)師生比例失衡
武警院校由于師資力量缺乏，導(dǎo)致普遍存在師生比例失衡現(xiàn)象，許多院校存在著一個(gè)教員帶十幾個(gè)甚至二十幾個(gè)學(xué)員的現(xiàn)象，也有人戲稱(chēng)“放羊式”的模式；教員在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的同時(shí)，還承擔(dān)其他班級(jí)專(zhuān)業(yè)課程的講授任務(wù)，實(shí)際指導(dǎo)學(xué)員的時(shí)間嚴(yán)重不足，也是造成學(xué)員畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量滑坡的原因之一。
二、提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的建議
(一)落實(shí)制度，抓好管理，做好引導(dǎo)工作
教學(xué)管理單位在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始初期應(yīng)明確下達(dá)論文格式，制定嚴(yán)格的范例。畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅是要完成論文的撰寫(xiě)和答辯，其中還要經(jīng)歷很多環(huán)節(jié)，比如開(kāi)題、中期檢查、保密審查等。各個(gè)環(huán)節(jié)一定要抓好管理，確保落實(shí)。而由于武警院校的特殊性，保密審查尤為重要。其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，不但會(huì)影響畢業(yè)論文最終的順利完成，甚至有可能造成無(wú)法預(yù)想的嚴(yán)重后果。因此，教學(xué)單位還要嚴(yán)格督促教研室對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)階段的檢查，對(duì)不符合要求的及時(shí)采取措施給予解決，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)工作圓滿完成。同時(shí)，指導(dǎo)教員要做好學(xué)員總體規(guī)劃的指導(dǎo)工作，讓學(xué)員對(duì)課題有一個(gè)明確清晰的思路，從而使其做到心中有數(shù)，自己積極主動(dòng)著手畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。
(二)適當(dāng)為學(xué)員更高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量加壓
由于部隊(duì)院校的特殊性質(zhì)，學(xué)員畢業(yè)之后，不存在找工作的問(wèn)題，就此有相當(dāng)一部分學(xué)員沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，很多畢業(yè)生覺(jué)得無(wú)論畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)做得好與壞都能畢業(yè)，這樣就使一部分懶惰的學(xué)員應(yīng)付了事。學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的管理力度，根據(jù)學(xué)校對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的管理政策，院系應(yīng)該制定出在這方面配合學(xué)校的實(shí)施策略，而具體到每個(gè)負(fù)責(zé)實(shí)施的教員本人也應(yīng)該根據(jù)校、院、系、專(zhuān)業(yè)而制定符合相應(yīng)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)質(zhì)量不能達(dá)到要求的學(xué)員實(shí)行推遲畢業(yè)或二次答辯等措施，使學(xué)員有壓力，才能認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)，來(lái)提高質(zhì)量。
(三)適當(dāng)拓寬畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的完成途徑
大部分畢業(yè)生只能在學(xué)校有限的條件下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，學(xué)校、教員、學(xué)員應(yīng)發(fā)揮自己的能力拓寬途徑。學(xué)校、教員應(yīng)該利用積極為學(xué)員創(chuàng)造條件，使學(xué)員能夠到部隊(duì)結(jié)合實(shí)踐完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。有能力的教員，可以將學(xué)員帶入到自己的課題中去。指導(dǎo)教員在自己的科研方向上本身就具備較高的造詣，所以對(duì)學(xué)員在這一科研領(lǐng)域的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)方面就很深入，同時(shí)使學(xué)員對(duì)這一領(lǐng)域的知識(shí)也有了一個(gè)較高層次的掌握。這樣做既可以解決了學(xué)校經(jīng)費(fèi)問(wèn)題和師生比例過(guò)大問(wèn)題，還可以培養(yǎng)學(xué)員基礎(chǔ)理論與實(shí)踐相結(jié)合和科學(xué)研究能力及團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)員了解和掌握實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)和科研的全過(guò)程。能激發(fā)學(xué)員的工作熱情和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)員的事業(yè)心和責(zé)任感。
(四)加強(qiáng)相互聯(lián)系與溝通，提高指導(dǎo)效率
在畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行階段，要加強(qiáng)教研室、學(xué)員隊(duì)與學(xué)員三者間的相互聯(lián)系與溝通。在交流方面，學(xué)員隊(duì)與教研室之間應(yīng)該有相互的溝通與合理安排，避免學(xué)員在接受畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與訓(xùn)練時(shí)間上的沖突；學(xué)員與學(xué)員之間也應(yīng)當(dāng)有密切聯(lián)系與交流，互相了解其設(shè)計(jì)進(jìn)展動(dòng)態(tài)，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題。另外，指導(dǎo)教員應(yīng)及時(shí)了解學(xué)員畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)，定期檢查學(xué)員進(jìn)展進(jìn)度以及工作的質(zhì)量。通過(guò)讓學(xué)員以總結(jié)匯報(bào)形式進(jìn)行答疑，指導(dǎo)教員對(duì)其在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答，給予正確引導(dǎo)，由此，學(xué)員迅速調(diào)整研究方向與進(jìn)度。總結(jié)匯報(bào)的方式又可以讓學(xué)員提前熟悉答辯流程，增強(qiáng)口頭表述能力。通過(guò)進(jìn)行口頭表述，學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)和提煉，如何在短時(shí)間內(nèi)向聽(tīng)眾解釋和講解他們的設(shè)計(jì)內(nèi)容，這對(duì)他們今后的工作是非常有益的。
綜上所述，軍校有著地方院校不可比擬的優(yōu)勢(shì)。首先，軍校管理制度嚴(yán)格，其學(xué)習(xí)氛圍整體較濃厚，對(duì)本科學(xué)員采取封閉式管理，在教研室更有優(yōu)異的研究生帶動(dòng)本科學(xué)員深入開(kāi)展科研的氛圍。其次，教研室為本科學(xué)員提供的工作機(jī)與上網(wǎng)機(jī)分地分區(qū)，這既解決保密問(wèn)題，也避免出現(xiàn)學(xué)員自制力不夠強(qiáng)而長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)等問(wèn)題。另外，隨著武警院校改革的進(jìn)一步深入，武警院校的師資力量逐漸得到加強(qiáng)，不僅僅是教員自身知識(shí)豐富，而且?guī)熒壤^大，基本上能做到1名指導(dǎo)教員只負(fù)責(zé)2名左右的學(xué)員。相信在教學(xué)管理單位、教師、學(xué)員三方的共同努力下，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量一定會(huì)不斷提高，畢業(yè)設(shè)計(jì)的作用也將會(huì)發(fā)揮得淋漓盡致。
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