時間：2022-03-16 10:03:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇土木建筑系畢業(yè)論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
基于培養(yǎng)學生工程應用能力的目的，制定了土木工程專業(yè)人才計劃，2007版土木工程專業(yè)教學計劃的知識體系結構由三大部分組成，分別是通識教育、專業(yè)教育和綜合教育，其中專業(yè)教育又分為專業(yè)基礎教育和專業(yè)方向的課程教育，總學時共計2500學時。其中通識教育1312學時，占總學時52．5%;專業(yè)基礎854學時，占總學時34．2%;專業(yè)課334學時，占總學時13．4%。該培養(yǎng)計劃在理論教學、實踐教學改革方面進行了許多探索和實踐，主要的工作包括以下6點。
知識、能力、素質三位一體的理論教學體系
以知識結構、知識點、實現(xiàn)方法為基礎設置理論課程，形成了“知識、能力、素質”三位一體的理論教學體系。
1通識教育
通識教育包括人文、社會科學基礎知識、自然科學基礎知識、體育知識、外語知識、經管知識、計算機信息技術等相關內容。
2專業(yè)教育
1)工程技術基礎知識。開設有材料力學、畫法幾何與建筑制圖、理論力學等3門主干必修課程以及電工學、流體力學、彈性力學B等3門限定選修課程，共計20學分。要求學生掌握理論力學、材料力學的基本原理和分析方法;掌握流體力學(水力學)的基本原理和分析方法，畫法幾何基本原理，電工學的基本理論，彈性力學的基本原理和分析方法。2)專業(yè)基礎知識。開設有土木工程材料、土力學、基礎工程、結構力學、工程地質、混凝土結構設計原理、房屋建筑學等7門主干必修課程，土木工程概論、工程測量2門非主干必修課程，專業(yè)外語、土木工程CAD等2門非主干限定選修課程。要求學生了解土木工程專業(yè)基礎知識，為進一步學習各專業(yè)方向知識打下堅實基礎。3)專業(yè)方向知識。土木工程專業(yè)知識教育按照建筑工程、道路與橋梁工程、地下工程、巖土工程等4個專業(yè)特色方向教學。
多層次一體化的實踐教學體系
人才培養(yǎng)體系重視實踐環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)時間共計40周。通識實踐環(huán)節(jié)包括人文社會科學實踐3周(3學分)、金工實習1周(1學分)、計算機基本技能訓練1周(1學分)。專業(yè)實踐包括混凝土結構原理課程設計等共10周(10學分)，測量實習2周(2學分)，認識實習、生產實習、畢業(yè)實習7周(7學分)，畢業(yè)設計(論文)16周(16學分)。此外，還專門設置課外實踐5學分，安排學生從事暑假社會實踐、公益勞動等課外實踐活動。除學校安排的實踐活動外，土木工程專業(yè)結合專業(yè)特點，組織學生參加省土木建筑學會舉辦的優(yōu)秀畢業(yè)設計大賽，并舉辦大學生創(chuàng)新性實驗計劃等活動，加深學生對所學知識的理解，激發(fā)學生對土木工程專業(yè)的學習興趣。實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生工程應用能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，根據土木工程學科和專業(yè)特點，利用西部礦井開采與災害防治教育部重點實驗室、土木工程實驗中心、巖土工程省級實驗教學示范中心、校內巖土工程訓練中心以及校外實踐教學基地，搭建了土木工程專業(yè)實踐教學平臺。培養(yǎng)體系采用室內實驗、校內實訓、認識實習、生產實習、畢業(yè)實習、課程設計、畢業(yè)設計、科研活動、學科競賽等“多層次”的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的實踐能力，形成“一體化”的實踐教學體系。
“設計型”題目和“科研型”項目結合的課程設計教學改革
在改革與實踐過程中，根據土木工程專業(yè)4個不同的特色方向，探索了“設計型”題目和“科研型”題目在課程設計中的應用，編制了建筑工程方向“鋼結構”與“鋼筋混凝土整體式肋梁樓蓋”課程設計、巖土工程方向“基礎工程”與“隧道工程”課程設計、道路與橋梁工程方向“鋼筋混凝土簡支T型梁”與“等截面懸鏈線砼箱形無鉸板拱橋”課程設計任務書與考核標準。地下工程方向延續(xù)了礦井建設專業(yè)的教學內容，編制了礦井建設中的”建井工程結構立井井架”課程設計任務書與考核標準。
基于全面質量管理(TQC)理論的畢業(yè)設計教學改革
基于全面質量管理(TQC)理論，開展畢業(yè)設計的全過程質量控制，在本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，分別采用了指導教師雙向遴選制度、設計題目多樣化、嚴格的開題報告制度以及多環(huán)節(jié)答辯制度，同時說明書和繪圖采用手寫與打印相結合形式，達到了管理的制度化，避免了管理中的隨意性;同時發(fā)揮巖土工程、地下工程兩個優(yōu)勢學科科研實力強的特點，在優(yōu)秀本科生中選取重要科研課題中的問題作為本科畢業(yè)論文選題的做法提高了學生的科研能力，擴大了我校社會影響，提高了就業(yè)率。畢業(yè)設計選題多樣化，真正實現(xiàn)“真刀真槍”做設計。同時要求畢業(yè)設計必須有電算內容，配備了各專業(yè)方向的電算教學軟件，保證了畢業(yè)設計既有電算又有手算的特點，提高了學生專業(yè)軟件的應用能力。編輯出版了《土木工程專業(yè)畢業(yè)設計指導叢書》。制定了土木工程專業(yè)畢業(yè)設計指導教師遴選標準、開提報告撰寫標準、答辯基本規(guī)程、撰寫標準、質量監(jiān)控評價標準、評分標準、二次答辯基本規(guī)程等一系列畢業(yè)設計管理文件。
“多渠道一體化”的學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)體系
搭建創(chuàng)新精神培養(yǎng)平臺，采用多手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，通過“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)、建立高水平學術梯隊、提高教師科研能力、本科生參加科研活動、本科生參加學科競賽活動、本科生參加創(chuàng)新性實驗計劃等多種渠道對學生的創(chuàng)新精神進行一體化培養(yǎng)。
一、認證標準及注冊工程師對人才知識、能力、素質要求分析
1．專業(yè)認證標準對人才的要求安全專業(yè)認證目標之一是提高安全工程教育質量，吸引工業(yè)界的廣泛參與，加強工程實踐教育，進一步密切工程教育與工業(yè)界和社會的聯(lián)系，提高工程教育人才培養(yǎng)對工業(yè)產業(yè)的適應性。安全本科專業(yè)認證標準分為通用標準和安全專業(yè)補充標準兩部分。在補充標準中結合安全專業(yè)特點提出了特有的具體要求，其中包括培養(yǎng)目標與要求、課程設置、專業(yè)實驗、專業(yè)實習和實踐、畢業(yè)論文等。
2．注冊工程師執(zhí)業(yè)能力的要求我國安全生產領域的職業(yè)資格包含注冊安全工程師和安全評價師兩種，分屬執(zhí)業(yè)資格和從業(yè)資格。前者注冊安全工程師，主要為企業(yè)服務，必須具備安全法律法規(guī)、安全生產管理、安全生產技術和事故分析處理等方面的知識，按照所要求的知識和能力實際上是管理型人才。而后者安全評價師，主要為評價機構服務，要求具備危險分析、安全評價及系統(tǒng)安全工程等知識和技能，對建設項目和生產經營單位生產安全存在的風險進行安全評價，屬于安全技術型人才。兩者分工重點明確，側重點不同。兩種職業(yè)資格要求人才的基本素質與能力也不同(見表2)。以上的認證標準和注冊執(zhí)業(yè)能力要求是對我國高等安全人才的基本要求，既符合業(yè)界對安全人才的需求，也符合國際化的發(fā)展趨勢。綜上分析，筆者認為高校安全專業(yè)人才培養(yǎng)除基礎通識教育外，還需要比較系統(tǒng)的安全科學、安全工程與技術、安全管理能力、安全實踐技能四個層次的知識，具備安全工程方面的設計、研究、檢測、評價、監(jiān)察和管理等基本專業(yè)素質，還應當掌握組織協(xié)調、溝通協(xié)作、主動創(chuàng)新、職業(yè)道德、科學態(tài)度等多方面的技能。為此，從安全人才長遠發(fā)展來看必須加快安全工程專業(yè)高等教育改革，以專業(yè)認證和注冊制度來提升安全教育的質量，使學生的能力滿足行業(yè)市場執(zhí)業(yè)的需要。
二、面向土木工程的安全專業(yè)教育體系的建設與應用
進行面向土木行業(yè)的安全工程教學體系改革，首先必須以安全專業(yè)認證標準和“安全工程職業(yè)注冊資格”的要求為總的指導框架，確定人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標，融合土木安全的辦學特色，建立課程體系，選擇教學內容和方法，開展實踐創(chuàng)新，爭取畢業(yè)后經工程實踐達到注冊工程師標準。
1．建設合理的課程體系根據認證標準框架的基本要求，廣泛征求土木施工業(yè)界對安全人才的意見調整課程體系，包括通識教育、基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課程模塊，集中實踐環(huán)節(jié)、課外教育環(huán)節(jié)［2］。課程設置做如下考慮:強化基礎和通識課程，如數學、力學、物理、熱力學、化學以及電工學等，這些對學生安全科學和技術知識的學習具有基礎學科的重要作用;英語、計算機等的學習為適應安全工程國際化、信息化發(fā)展提供保證;人文、社會學、心理學、安全管理知識和法律法規(guī)等的學習為安全人才適應未來從業(yè)崗位要求消除障礙，在職業(yè)道路上快速成長。專業(yè)基礎和專業(yè)課程設置強調行業(yè)特點和安全科學的共性。學位課和必修課學分構成上，按一般工科要求設置。專業(yè)基礎課程按照專業(yè)認證標準設置，同時考慮學生未來專業(yè)發(fā)展的潛力和后勁，設置土木和安全兩個學科中的重要基礎課程，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定基礎。專業(yè)課是土木安全專業(yè)的主干課程，在滿足安全工程專業(yè)認證標準要求的同時，考慮注冊工程師執(zhí)業(yè)考試的需要設置。安全工程專業(yè)學生必備知識的課程為指定限選，其余為任選課程。
2．優(yōu)化調整教學內容認證標準強調了課程體系內課程結構、內容與相互間的聯(lián)系問題。因此，設置的課程必須盡可能考慮知識的連貫性、系統(tǒng)性、實用性和前瞻性，使學生建立整體的知識結構。作為面向土木建筑的安全專業(yè)，在認證和注冊制度導向下，提出“學生能力培養(yǎng)配套體系”，即按照標準、執(zhí)業(yè)技能要求將知識在整個學科體系內整合，使它們互相支撐、互相配合，適應國家、社會、企業(yè)對安全人才知識的要求，最終與學生能力培養(yǎng)建立直接對應關系。首先，專業(yè)課程內容突出行業(yè)發(fā)展時代特征非常重要。近年來安全學科發(fā)展迅速，安全工程課程內容不斷豐富，專業(yè)課程需要吸收安全領域最新研究成果、新理論、新方法。其次，在課程開設上施行訂單培養(yǎng)，按企業(yè)緊缺人才調整培養(yǎng)方案，補充課程內容，為企業(yè)培養(yǎng)出更適應當前崗位需求的人才。同時，在課程開設學期、先后順序上也根據知識的連貫性進行了科學設置，使課程教學體系更加完善。另外，在培養(yǎng)方案的課程體系和內容中，要注重與注冊安全工程師、安全評價師考試等有關知識點的設置。未來的安全工程師將會向職業(yè)化、國際化的方向發(fā)展。這樣培養(yǎng)的畢業(yè)生才能符合社會對職業(yè)化人才的技術崗位需求，使其畢業(yè)后迅速成長為具備職業(yè)資格、服務于企業(yè)、安全中介機構和政府的骨干與精英。
3．實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)安全專業(yè)人才在做好安全生產工作中發(fā)揮的作用是其他人員不可替代的，這種作用發(fā)揮的一個關鍵是實踐和創(chuàng)新。從專業(yè)認證角度，表現(xiàn)在對基本能力和工程素質的要求;從注冊資格角度，體現(xiàn)在對安全生產監(jiān)督管理、安全技術、危險識別控制、事故綜合分析、協(xié)調組織等的系統(tǒng)能力要求。實踐創(chuàng)新能力主要從課內教育、課程設計、畢業(yè)設計、實習實踐、大學生課外創(chuàng)新競賽幾個方面培養(yǎng)。課內教學融合生產實踐，把案例、錄像、施工生產企業(yè)參觀考察、科研項目等與理論教學有機的聯(lián)系起來，建立抽象理論的感性認識，課內實驗貫徹動手操作的探究式教學思想，激發(fā)和帶動學生對知識學習、應用的渴望，吸引學生的求知欲。專業(yè)實踐與學科基礎實踐保證開設的系統(tǒng)性和針對性。
實習需要與大型施工企業(yè)、礦山、危爆、消防、安全評價中介機構等建立穩(wěn)定的實習基地，密切與企業(yè)的深度合作。而畢業(yè)設計也是鞏固提高工程實踐能力的環(huán)節(jié)，源于土木施工安全生產實際，是走向工作崗位前進行安全專業(yè)知識的綜合應用，促使能力的全面凝練提升。鍛煉學生創(chuàng)新能力，鼓勵學生積極參加課外實踐、競賽。在大學生創(chuàng)新競賽中，教師指導學生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)鍛煉學生知識應用、模型開發(fā)、分析設計、解決工程技術問題的能力，通過這些活動提高交流表達、組織協(xié)調、科技寫作的水平。國家安全專業(yè)認證標準明確了安全工程教育理論與實踐的結合點，土木安全課程教學體系中加強了上述實踐教學環(huán)節(jié)的建設，強化與工業(yè)企業(yè)的合作，注重培養(yǎng)學生的工程設計能力和實踐能力，這也是注冊工程師培養(yǎng)的必然選擇。
作者：王寧王景春田運生單位：石家莊鐵道大學安全工程系
工業(yè)工程專業(yè)具有非常強的實踐性。工業(yè)工程的目標是用技術的方法，經濟、有效地解決社會系統(tǒng)的現(xiàn)實問題，這就要求工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的學生能將所掌握的知識與社會中的實際問題相聯(lián)系，具有解決社會現(xiàn)實問題的能力。目前，高校人才培養(yǎng)方案設計的常規(guī)模式是依據學科的知識體系，按時序設置課程，追求本科專業(yè)知識的完整性和邏輯性。這種設計模式在理論上是合理的，但容易出現(xiàn)學校教育與市場需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，應將學科知識體系與市場需求和職業(yè)崗位知識能力要求相結合，以職業(yè)崗位能力需求為導向，構建更加合理的專業(yè)知識結構，并具有較強的適應能力和知識遷移能力的課程體系，從而提高學生的就業(yè)競爭力。同時，融入必要的實踐教學，把工業(yè)工程專業(yè)的實踐性充分地體現(xiàn)在整個教學過程中。我校作為山東省應用基礎型人才培養(yǎng)特色名校，多年來始終把人才培養(yǎng)質量放在重要位置，對本科人才培養(yǎng)和就業(yè)工作極其重視。2014年，結合山東省名校建設和自身專業(yè)發(fā)展，通過多方調研，對培養(yǎng)計劃進行了修訂。通過引入具有一定優(yōu)勢的機械和土木建筑等工程基礎技術，形成富有特色的工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)特色。專業(yè)定位為培養(yǎng)具有堅實的自然科學、社會科學、現(xiàn)代經濟與管理科學知識，具備一定的工程技術基礎，具有較強的創(chuàng)新精神和工程實踐能力，能夠綜合應用工業(yè)工程理念和知識對生產型和服務型企業(yè)進行規(guī)劃、設計、評價、改善以及創(chuàng)新，能從事工程、設計、制造、管理、科研與教育等方面工作的高級復合人才。在培養(yǎng)計劃中突出實踐的重要性，構建有特色的實踐教學體系。作為實踐性很強的工業(yè)工程專業(yè)，其畢業(yè)生不僅面臨就業(yè)問題，同時也面臨著進入工作崗位后的職業(yè)發(fā)展問題。對于應用型本科人才的培養(yǎng)，我們強調工業(yè)工程人才的培養(yǎng)，不但重視職業(yè)對人才素質的培養(yǎng)要求，而且要關注學生個體發(fā)展的需要；要把職業(yè)能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)反映在人才培養(yǎng)方案當中，突出畢業(yè)生進入工作崗位所需職業(yè)技能的各類教學環(huán)節(jié)，強調解決最短時間上崗的問題，增加就業(yè)競爭力；同時還強調培養(yǎng)學生未來職業(yè)晉升和相近崗位遷移的職業(yè)能力。實踐環(huán)節(jié)是高校工科專業(yè)教學必不可少的環(huán)節(jié)，更是工業(yè)工程(工科)專業(yè)實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的必修環(huán)節(jié)，對實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質量有重要作用。
2當前工業(yè)工程專業(yè)實踐教學中的主要問題
實踐環(huán)節(jié)應該具有較強的針對性。當前在各高校進行工業(yè)工程專業(yè)實踐教學過程中，雖然都有課程設計、各類實驗和實習等實踐環(huán)節(jié)，但具體內容上由于專業(yè)定位和學校資源的不同，形成了很多有特色的實踐教學模式和體系，但也存在很多問題。
2.1實驗過于側重驗證性
實驗在開設的課程實驗中，多數仍然是驗證性實驗，設計性實驗、綜合性實驗占比較低，各門課程的課內實驗，僅依附于課程內的理論知識，學生難以從實驗中開拓創(chuàng)新。
2.2實踐教學手段單一
理論不能聯(lián)系實際課內實驗和部分課程內容設計均采用統(tǒng)一的模式，學生被動接受教師預先設定好的方案，按步驟進行，缺乏實踐活動的參與性，積極性不高，也不利于發(fā)揮學生的自主性。同時，由于部分教師缺乏企業(yè)實際工作經驗和工程實踐背景，所設計的方案與實際情況出入較大，不能很好地鍛煉學生的實踐能力和學習能力。
2.3實驗設施不夠完備
實踐教學內容簡單在工業(yè)工程本科教育中，對于實驗室建設方面明顯投入不足，僅能夠保證基本的專業(yè)實驗。對于強調實踐性的工業(yè)工程專業(yè)，因實驗設施設備的不足，無法充分發(fā)揮實驗在實踐教學活動中的作用。
2.4實踐、教學分散
不成體系以我校為例，僅開設了管理信息系統(tǒng)、基礎工業(yè)工程、人因工程3門核心課程的課內實驗和設施規(guī)劃與物流分析、人因工程2門課程的課程設計，部分需要課內實驗的核心課程，例如生產運作管理、質量管理工程、系統(tǒng)建模與仿真等，都沒有開設課內實驗。雖然開設了金工實習、認識實習、生產實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，但由于實習單位生產情況的不確定性，往往造成實習缺乏針對性和代表性，不能很好地參與生產實踐。對于定位于應用型工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的院校，還存在畢業(yè)論文過多的情況，經常出現(xiàn)指導教師指定論文題目進行寫作，缺乏實際背景的現(xiàn)象。這些缺乏聯(lián)系，過于分散，沒有形成有機整體，更缺乏綜合實踐的課程，未能最大限度地發(fā)揮實踐教學對于學生素質和能力培養(yǎng)方面的重要作用。
3基于職業(yè)發(fā)展的工業(yè)工程專業(yè)實踐教學體系的構建
工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的合格畢業(yè)生，必然是在企業(yè)中與工業(yè)工程專業(yè)相關的崗位上工作，并具有良好的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α＿@就要求我們關注學生的職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展，使學生既具備從事職業(yè)活動必需的高技能，又具備能為整個職業(yè)生涯提供持續(xù)發(fā)展動力的職業(yè)素質。在進行新的專業(yè)培養(yǎng)計劃修訂過程中，按照職業(yè)發(fā)展的要求構建工業(yè)工程專業(yè)實踐教學體系。力求以職業(yè)發(fā)展為導向，促進實驗教學體系的改進，利于學生的順利就業(yè)和職業(yè)目標的達成。我們通過梳理核心課程在實踐教學中的作用和相應的職業(yè)能力需求，按照從“課堂案例教學-課內實驗-課程設計-工業(yè)工程綜合實訓-各類實習-畢業(yè)設計”的路徑，輔以課外活動競賽等構建三部分的實踐教學體系工程技術實踐部分，由于工業(yè)工程是工程技術與管理的交叉學科，在強調工程技術知識的同時，也要注重工程技術實踐。我們設置機械電子與控制和土建施工兩部分工程技術。實踐部分分別包括機電控制PLC課內實驗和土建施工電子制圖課內實驗，設置機械制造課程設計、電工電子實習以及金工實習。專業(yè)核心實踐部分，在理論課堂增加案例教學的基礎上，通過對專業(yè)核心課程的梳理，重新規(guī)劃建設了實驗室，開設了基礎工業(yè)工程課程實驗14學時，人因工程學課程實驗12學時，生產運作管理課程實驗16學時，質量管理工程課程實驗6學時，精益生產課程實驗4學時，系統(tǒng)建模與仿真課程實驗24學時，并且在課程實驗中增加設計性實驗和綜合性實驗的比例，開設開放性實驗，由學生利用實驗設備自主選擇實驗內容。在開設課內實驗的基礎上，進一步開設基礎工業(yè)工程課程設計、人因工程課程設計、設施規(guī)劃課程設計、生產運作管理課程設計。同時，開設工業(yè)工程綜合實訓。此外，我們把生產實習放在工業(yè)工程綜合實訓之后進行，以便學生在企業(yè)進行生產實習時更具針對性。我們強調，畢業(yè)實習和畢業(yè)設計的關聯(lián)性，僅允許極少部分學生撰寫畢業(yè)論文，絕大多數學生要求采用畢業(yè)生設計形式完成實踐的最后一個環(huán)節(jié)。要求學生以畢業(yè)實習了解的實際企業(yè)背景，尋找企業(yè)生產實際中的問題，運用工業(yè)工程的方式進行解決，或者模擬進行產品的組裝線設計或生產系統(tǒng)設計。經過畢業(yè)實習和畢業(yè)設計共16周的強化應用訓練，可以讓學生增強解決問題的實踐能力，便于提高學生走向工作崗位后快速適應崗位的工作需要，為職業(yè)發(fā)展樹立良好的開端。考慮到部分中青年專職教師的企業(yè)實踐和工程背景不足，我們聘請了來自企業(yè)的校外兼職實踐指導教師。通過他們的指導，可以拉近教學實踐過程和企業(yè)實際之間的距離，從而使培養(yǎng)的工業(yè)工程畢業(yè)生具有更好的職業(yè)發(fā)展?jié)摿ΑＵn外實踐部分，我們充分利用課外實踐增加學生的工程實踐素質，結合大學生數學建模大賽和大學生創(chuàng)新大賽，進行分類指導，充分發(fā)揮競賽對科學素質的鍛煉作用。通過組織學生以全國工業(yè)工程案例應用大賽，使學生真正感受工業(yè)工程在企業(yè)的應用。對于大四學生，鼓勵參與中國機械工程協(xié)會工業(yè)工程分會主辦的見習工業(yè)工程師資格考試，從理論知識和實踐能力方面綜合對學生進行第三方評價。
4結束語
關鍵詞：高職教育 困境 對策
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.019
寧夏自2002年組建第一所高職院校以來，經過10年的發(fā)展，高職教育從無到有，取得了長足的進步。截至2013年，寧夏共有公辦高職院校8所，其中國家骨干示范院校3所，在校生人數23287人，占寧夏高等教育在校生人數的35.21%。2010年，寧夏教育園區(qū)建成并投入使用，部分高職院校陸續(xù)遷入新校區(qū)，辦學條件得到了極大改善。辦學規(guī)模擴大的同時，專業(yè)建設也有較快發(fā)展，部分專業(yè)緊緊圍繞自治區(qū)社會經濟發(fā)展需要，優(yōu)勢明顯，發(fā)展勢頭強勁；部分專業(yè)繼承院校辦學傳統(tǒng)優(yōu)勢，特色鮮明，在區(qū)內外具有較大影響。然而，隨著教育改革的深入，寧夏高職教育發(fā)展的一些“瓶頸”也凸顯出來，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1 投入不足，制約辦學條件
“十一五”期間，寧夏區(qū)政府用于職業(yè)教育的專項資金由原來的每年2000萬元增加到8000萬元，2012年達到了1億元。然而，寧夏職業(yè)院校的招生規(guī)模也在逐年擴大，單純的政府撥款已遠不能滿足寧夏職業(yè)教育的發(fā)展。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)的是應用性人才，對教學設備的仿真性和先進性要求很高，資金投入也相對較大。根據世界職業(yè)教育發(fā)展的經驗，職業(yè)院校生均經費數額應高于本科院校生均經費，這樣才能保證職業(yè)教育目標的實現(xiàn)。長期以來，我國社會對技術人才認識有偏差，重學歷文憑、輕職業(yè)技能的觀念還未根本上得到扭轉。高職院校在爭取資金方面遇到的阻力更大。如表1所示，寧夏8所高職院校招生規(guī)模逐年遞增并與4所本科院校基本持平，但獲得的教育投入卻連續(xù)幾年都遠遠低于本科院校。
表1 寧夏高職院校與本科院校教育經費及招生人數對照表
[[＼&2007＼&2008＼&2009＼&2010＼&寧夏高職院校年教育經費（千元）＼&289，029＼&388，072＼&354，384＼&545，774＼&寧夏本科院校年教育經費（千元）＼&794，727＼&1，001，125＼&1，179，935＼&1，302，107＼&寧夏高職院校年招生人數（人）＼&6877＼&7260＼&7460＼&8626＼&寧夏本科院校年招生人數（人）＼&6365＼&8725＼&8589＼&8972＼&]]
2 “雙師型”教師短缺，阻礙教育教學水平提高
盡管學界對“雙師型”教師的具體內涵還有爭議，但達成共識的一點是“雙師型”教師必須具備相應的“專業(yè)教學知識”和“專業(yè)實踐技能”。現(xiàn)階段高職院校教師的來源主要是普通高校畢業(yè)生，來自企業(yè)一線的技術人員、工程師則是鳳毛麟角。教師來源決定了多數教師的實踐能力、動手能力、實訓能力、現(xiàn)場教學都處于弱勢，很難承擔起專業(yè)實踐技能的教學重任，與“雙師型”教師還有很大的差距。
表2 專科院校雙師型教師比例
[[＼&2007＼&2008＼&2009＼&2010＼&寧夏高職院校年教育經費（千元）＼&289，029＼&388，072＼&354，384＼&545，774＼&寧夏本科院校年教育經費（千元）＼&794，727＼&1，001，125＼&1，179，935＼&1，302，107＼&寧夏高職院校年招生人數（人）＼&6877＼&7260＼&7460＼&8626＼&寧夏本科院校年招生人數（人）＼&6365＼&8725＼&8589＼&8972＼&]]
如表2統(tǒng)計數據顯示，寧夏專業(yè)院校雙師型教師比例通常都低于全國水平，以首批國家骨干高職院校寧夏工商職業(yè)技術學院為例，2011年最新統(tǒng)計數據顯示，專業(yè)課教師占專任老師的比例為68.9%（257：373），雙師型教師占專任老師的比例為29.49%（110：373）。高職院校普遍形成了一種“雙師型”教師結構應有比例的倒掛現(xiàn)象。
3 高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)用人要求之間差距較大
近幾年，高職畢業(yè)生出現(xiàn)了就業(yè)競爭力差、就業(yè)難的情況，這固然與就業(yè)形勢嚴峻、就業(yè)競爭加劇的客觀現(xiàn)實及社會上人才“高消費”、重學歷文憑、輕技術的用人觀念有關，但也與高職學生的職業(yè)素養(yǎng)難以滿足企業(yè)的用人需求有關。
筆者研究了近幾年來用人單位對本校實習生的反饋資料后發(fā)現(xiàn)，用人企業(yè)對實習生的不滿集中在吃苦耐勞精神、服從協(xié)同意識、韌性意志品質、和諧人脈理念、開拓創(chuàng)新能力等幾個方面，這些體現(xiàn)的都是一個勞動者的隱性職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)概括的說，包含職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識）、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能四個方面。職業(yè)技能是支撐職業(yè)人生的表象內容，通過學習、培訓比較容易獲得，是顯性職業(yè)素養(yǎng)；其支撐作用類似于大廈的物理性地基。而職業(yè)道德、思想、行為屬于世界觀、價值觀、人生觀范疇，是隱性職業(yè)素養(yǎng)。它對職業(yè)人生的支撐作用類似于大樹的生物性根基。近年來，高職教育屆倡導“以就業(yè)為導向”職業(yè)教育理念，較好地解決了傳統(tǒng)職業(yè)教育中存在的“重知識、輕能力；重理論、輕實踐”的問題。然而，教育實踐中也產生了對這一理念的片面認識，有人將其簡單地解讀為“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，把職業(yè)教育與職業(yè)培訓混為一談，只抓專業(yè)技能，而忽略了對學生人文素質的培養(yǎng)。功利化的教育方式直接導致了“根基”能力的弱化和窄化。
4 專業(yè)設置落后于經濟發(fā)展步伐，亟待優(yōu)化
寧夏現(xiàn)有的8所高職院校基本是由以前的中專院校合并組建而成，既保留了院校合并前的一些強勢專業(yè)，又根據經濟發(fā)展需要設置了一些新專業(yè)。目前，8所高職院校設置的專業(yè)覆蓋了2008年教育部高等教育司重新核定的《中國普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄》所列出的19個大類中的15個大類，共開設42個專業(yè)科類、108種專業(yè)。專業(yè)規(guī)模建設已基本完成，但在內涵建設方面還存在一些問題，具體表現(xiàn)在：
4.1 專業(yè)點分布過于集中
2010年，寧夏高等職業(yè)院校共設專業(yè)布點175（143）個，計劃招生排在前7位的有財經、土木建筑、電子信息、機械制造、法律、生化與藥品、文化教育等專業(yè)，共計140（119）個專業(yè)點，占寧夏高職教育專業(yè)點總數的83.21%，這說明，寧夏高職院校專業(yè)設置過于集中，重復率偏高。以專業(yè)布點最多的財經大類為例，開設財經類專業(yè)的高職院校有6所，集中在會計和市場營銷兩個專業(yè)，如果再考慮到普通本科、中職教育生和社會辦學機構的同類人員，就業(yè)競爭將十分激烈。再以“熱門”專業(yè)物流管理為例，目前增設該專業(yè)的高職院校有5所。同一專業(yè)在不同院校不停地重復開辦，必然會引起各高職院校之間的生源大戰(zhàn)、教育資源的浪費，并導致學校辦學失去特色，辦學質量下降。
4.2 專業(yè)設置與經濟發(fā)展匹配度亟待優(yōu)化
寧夏產業(yè)結構中存在著第一、三產業(yè)比重偏低而第二產業(yè)比重過高的問題（2010年第一、二、三產業(yè)之比為：9.8∶50.7∶39.5。據中國經濟網數據中心地方統(tǒng)計公報）；在第二產業(yè)中，輕、重工業(yè)比又嚴重失調，工業(yè)增加值嚴重依賴于能源、重化工、機械裝備制造等支柱產業(yè)。這樣的產業(yè)結構對吸納勞動力是非常不利的。目前高職專業(yè)設置集中于第二產業(yè)中的能源、材料、機械制造等重工業(yè)，但與寧夏特色輕工業(yè)，如毛紡織、食品制造、農副產品加工、造紙、醫(yī)藥、飲料釀酒、煙草、皮革加工、印刷等相匹配的專業(yè)則很少；第三產業(yè)的專業(yè)設置則較分散且重復率偏高，主要分布在財經、旅游、文化教育類，涉及金融業(yè)、現(xiàn)代公共管理、公共服務類的專業(yè)則很少。這說明，寧夏高職院校在專業(yè)設置方面還處于被動適應產業(yè)結構階段，專業(yè)設置的前瞻性不夠。
5 工學結合人才培養(yǎng)模式尚處淺層次
工學結合是高職院校普遍采用的人才培養(yǎng)模式，并在教育實踐中發(fā)展出訂單培養(yǎng)、項目驅動、工學交替、引企入校、頂崗實習及校企融合等新形式。這些新形式在寧夏的高職院校中都有不同程度的實踐，目前存在的主要問題有：
5.1 尚未探索出與工學結合相適應的教學模式
目前，高職院校普遍實行的教學模式有：2+1實踐教學模式、模塊化實踐教學模式、“教學做合一”教學模式、產教結合教學模式、工學交替教學模式等等。寧夏高職院校在學習這些先進教學模式過程中存在的主要問題如下：一是“工學兩張皮”，理論與實踐脫離，學生感到學無所用。這說明教學還未擺脫學科教學體系的影響。二是盲目跟風，一哄而上，一哄而下。如曾一度大力推行的模塊化實踐教學模式。該模式要求首先明確崗位技能目標，做法是根據崗位技能需要采用反求逆推之法，推出并確定學生從事某一崗位的應知、應會的內容，將這些內容組合成模塊。每一模塊就是一項教學內容，教學重點是培養(yǎng)核心技能。顯然，這種教學模式并不適合所有專業(yè)、所有課程。但在實施中卻出現(xiàn)了一刀切的情況。部分適合的專業(yè)也因倉促教改，缺少行業(yè)內專家的指導，導致教學效果差而不得不放棄。
5.2 尚未建立與工學結合相配套的學生學業(yè)評價體系
據筆者調查，目前寧夏高職院校對學生學業(yè)評價的體系可用下表予以總結：
表3 寧夏高職院校各類課程及評價方式情況表
[[高職學生在校學習課程分類＼&評價方式＼&考試＼&考察＼&作業(yè)＼&作品＼&報告＼&論文＼&模糊
評價＼&理論
課程＼&職業(yè)基礎課程＼&√＼&√＼&√＼&√＼&＼&＼&＼&素質教育課程＼&√＼&√＼&√＼&√＼&＼&＼&＼&職業(yè)技術課程＼&√＼&√＼&√＼&√＼&＼&＼&＼&實踐
課程＼&實驗課＼&＼&＼&＼&＼&√＼&＼&√＼&實訓課（校內仿真實訓）＼&＼&＼&＼&＼&√＼&＼&√＼&實訓課（企業(yè)真實環(huán)境實訓）＼&＼&＼&＼&＼&√＼&＼&√＼&實習＼&＼&＼&＼&＼&√＼&＼&√＼&綜合類
課程＼&課程設計＼&＼&＼&＼&√＼&√＼&√＼&＼&畢業(yè)設計＼&＼&＼&＼&√＼&√＼&√＼&＼&畢業(yè)論文＼&＼&＼&＼&√＼&√＼&√＼&＼&]
]
通過對表3的分析，可以歸納出以下幾條結論：第一，絕大多數評價考核的是學生對該課程的短期記憶力，而非其對知識的綜合運用能力；第二，多數評價是結論性評價，過程性評價不普遍；第三，缺乏對工學結合課程的有效學習質量的監(jiān)測與評價；第四，缺乏發(fā)展性評價，現(xiàn)有評價對學生的學業(yè)進步和專業(yè)發(fā)展促進作用有限。由此可見，目前對學生學業(yè)的評價體系仍然沿襲了學科教育的評價體系，未能突出職業(yè)教育的特點。
5.3 外部配套政策滯后，制約工學結合走向深入
政府目前出臺的法規(guī)政策只對工學結合從宏觀上進行了勸告性的規(guī)定，內容缺乏確定性，執(zhí)法的主體和手段也不明確，尤其是缺乏法律責任的相關規(guī)定，使得規(guī)定本身缺乏對工學結合有效的約束。比如，有些文件規(guī)定對承擔實訓任務的企業(yè)給予相應的稅收優(yōu)惠，但對給予怎樣的優(yōu)惠、如何給予優(yōu)惠都沒有明確規(guī)定。企業(yè)是工學結合最重要的參與者，同時也是市場主體，謀求利益最大化是其本質。可是，企業(yè)參加工學結合不能像職工教育那樣將費用列入成本，也不能減免教育附加稅，還面臨著實訓學生的用工報酬、勞動保護、工傷保險、人員管理等一系列棘手的問題。這些因素的存在抑制了企業(yè)參加工學結合的積極性。
注：本文中大部分表格及數據出自于《寧夏回族自治區(qū)教育統(tǒng)計手冊》（2006-2010年度）、《寧夏回族自治區(qū)教育經費統(tǒng)計手冊》（2007-2010年度）以及《寧夏回族自治區(qū)高校專業(yè)設置匯編》。
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