時間：2022-09-19 01:28:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文課堂討論總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當前，新課改的理念深入人心，教師“一言堂”被課堂討論等多種形式代替。相對來說，小學初中語文教師課堂討論較為普遍，高中語文教師不愿或不敢大膽采用討論，很多老師對高中語文課堂討論的重要性還認識不足。本課題組的教師結合教學實驗，對討論的作用與運用做了一些探索。高中語文課堂討論的作用是什么呢？
（一）通過討論，教師發現問題，教學針對性加強。學生討論的過程，能充分展現其思考的軌跡，暴露學生理解的準確程度。教師可及時發現存在的問題和不足，并調整自己的教學方向。如教《小狗包弟》一課，當教師提出我們是否應該譴責巴金的背叛行為這一問題讓學生討論時，學生模棱兩可。這說明教師對文章的背景以及巴金的為人性格，還缺乏深入的理解，教師應進一步補充相關的內容，讓學生深入理解。教學中的問題通過討論這一形式，迅速直接反饋到教師這來，教師及時發現，迅速調整。
（二）討論培養學生深入探究的能力。高中所選課文大多是名篇名句，有著深刻的內涵，能夠從多個角度探討。而學生往往只能想到某一方面，展開課堂討論，能夠拓寬學生思考的角度，培養學生的發散性思維，深入理解文本。如教學《祝福》這課，圍繞誰是害死祥林嫂的兇手讓學生展開討論。學生興趣濃厚，紛紛主動參與，沒有旁觀者，大家各抒己見，并展開辯論，對文本有了深入理解。
（三）討論能培養學生的創新力。著名的教育家埃德加富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”討論法能使學生跳出自己思維的局限，廣泛聽取他人的意見，同時展開思考與分析。在討論中，其他同學的新觀點，激發自己去思考質疑，往往會產生新的認識與理解。教陶淵明《歸園田居》時，教師提出你是否愿意過陶淵明的隱居生活這一問題，讓學生展開討論。學生從個體選擇、社會責任、現代文明的弊端、詩意生活等很多角度，提出自己的看法，充分展現了創新意識，經常開展這樣的討論無疑會培養學生的創造能力。
（四）語言與思維同步發展的能力。在以往的教學中，很多學生很會說，但說話沒邏輯，缺乏真正的思維能力，有些學生思維能力很強，但茶壺里煮餃子――有貨道不出，學生語言能力的發展與思維能力的發展不同步。而在課堂討論中，學生圍繞一定的論題進行討論，既要思考，又要表達，語言與思維同步發展。在課題組的改革實踐中，我們發現，原先性格內向的學生開始健談，原先健談的學生說話不再信口開河。
那么，如何才能增強課堂討論的有效性呢？
（一）、討論小組的科學設置。以往討論小組，是按照學生座位的近鄰關系設置，或是前后，或是左右，沒有科學依據。其實分組非常重要。全是不愛講話的在一組，就會冷場；全是愛講話的在一組，吵得不可開交。教師在分組時要充分考慮學生的個性差異，實行宏調控，學生才能優勢互補，各個小組都能熱鬧起來，各個組員都能充分參與。
（二）、討論問題的精心選擇。在教學中，有些教師是為了有討論這一新課改的教學環節，而隨意找一個問題讓學生討論，是典型的為討論而討論。其實，不是所有的問題都值得討論，沒價值的問題學生討論半天，那是浪費學生的時間，還會敗壞課堂風氣。什么樣的問題具有討論價值？選擇激發學生思考的問題。討論教學的最終目的不是為了讓學生得到一個明確的答案，或者是活躍一下課堂氣氛，而是激發學生的思考，培養學生的探究能力。教師提供的問題應是仔細思考，精心選擇的。在教學《六國論》這課時，有教師提出了這樣的質疑：六國破滅的原因是像作者說的那樣嗎？這一問題極大激發了學生的興趣與思考的欲望，此問題表面看好像是與歷史有關，實際上與作者的創作動機密切相關。
1、選擇突破重難點的問題
教學中不是所有的問題都要拿來討論，也不可能都去討論。教師要選擇什么樣的問題，才能達到牽一發而動全身的教學效果，應該是與課文重難點有關的問題。教師在選擇設計問題時，要充分考慮這一點。如教巴金的《小狗包弟》，有老師提出“小狗可能怎樣死”這一問題，讓學生討論，這樣根本達不到教學目的。在教《鴻門宴》時，我們課題組的老師提出“項羽為什么會放走劉邦”這一關鍵問題，讓學生去討論，分析項羽與劉邦的性格特征，突破了教學重難點。
2、選擇難易適度的問題。問題太容易，學生不用討論，即可能得出答案，學生還討論什么。問題太難，學生無從下手，也討論不起來。有教師提出李商隱的“此情可待成追憶”中的‘此情’到底是指什么？，這一問題學術界還在爭論，學生無從回答。有些教師喜歡追求討論問題的難度，而偏離了討論的最終目的。
3、選擇有層次的問題。有時一個問題里內含著好幾個小問題，這樣的問題有層次性，能引導學生層層深入的思考，像走迷宮一樣，能激發學生探究的欲望，也能培養學生深入思考的能力如。教陶淵明《歸園田居》，我們課題組的老師提出“如何理解陶淵明的入仕與出仕的矛盾”這一問題，引發學生思考傳統文人的生存困境。
（三）討論時機的準確把握。
什么時候該用討論？有教師一上來就讓學生討論，學生什么都不知道；有教師等學生都明白了，學生都知道了，還需要討論嗎？
1、學生困惑時討論。學生對文章內容有不理解之處，處于困惑之時，此時教師若安排討論，因勢利導，學生參與度極高，也最有效果。如教巴金的《小狗包弟》，學生對巴金的懺悔與自責感到不易理解，不就是一條小狗嗎？此時，教師提出巴金為什么因一條小狗懺悔與自責這一問題，引導學生探討，挖掘課文的主題。
2、討論位置的靈活處理。教師應根據教學內容，靈活把握課堂討論的時機。總領全課、激發學生興趣的問題，應放在開頭；對整堂課的總結歸納、深化中心的問題，要放在最后。有的問題只有教師大量鋪墊，學生才能有所認識的，應放在中間。有時學生提出了意想不到的問題，但和文章主旨密切，要安排臨時的討論。如教《裝在套子里的人》這課，有學生提出別里科夫挺讓人同情的這一問題，我們課題組的老師臨時安排一場討論：別里科夫是否值得同情？
參考文獻：
一、要善于創設課堂討論的氛圍
教師要創設一種寬松、愉快、和諧的討論氛圍，課堂討論是教師和學生、學生和學生之間的多向交流，只有在寬松、愉快、和諧的氛圍中才能進行真正意義上的“討論”，才能讓“討論”縱深發展，才能讓“討論”秩序井然地進行，才能讓學生在學習中保持愉快和輕松的心情，發揮學生主動性和創造性。只有在寬松、愉快、和諧的氛圍中才能對一些所謂的“后進生”更為有利，這樣可以克服“后進生”的心理障礙，促使其自覺主動地參與到教學過程，將學習的心理調整到最佳狀態，從而大膽發言，說出自己想說的話。
二、善于抓住時機，適當介入
課堂討論大大加重了學生活動的比重、學生的參與度，而課堂的控制、目標的實現等方面與其它類型課相比顯然是難度加大。因此，教師介入是必要的，但教師抓住什么樣的時機很關鍵，我認為應在學生中出現了觀點錯誤、概念模糊時，及時引導和點撥。
三、對學生回答的問題要給予積極鼓勵和肯定
學生討論中得出的結論，有時離所謂的正確答案會有偏離，有時學生的回答往往是不全面的，但許多發言中也包含著正確的成分，我們應當從學生發言的不完整性中找出好的因素，鼓勵學生做出更準確、更深入的回答。倘若一開始就對學生采取否定的、不寬容的態度，就抹殺了學生的積極性。作為教師應容許他們思想自由發展，通過全班的激烈爭辯逐漸接近正確的答案，只有這樣，真正熱烈的課堂討論才能形成。在這樣的環境中，每個學生都能得到尊重、有發言權，通過真實而深入的課堂討論，學生對于知識的掌握和理解更加深刻，師生間能夠互相促進，實現教學相長的目標。
四、根據學生實際進行科學分組
要組織好課堂討論，首先教師要根據學生的不同特點進行分組，這是組織好課堂討論的基礎。一般分組以就近原則，4-6人一組為宜。在每一個小組內應該考慮到學生性格互補、知識結構、特長的發揮等因素，讓學生在合作中可以取長補短，如將性格內向的學生與外向的學生分在一組可以幫助內向的學生克服自己性格上的不足，同時，也可以多種小組形式出現，如把學生進行配對，一個高一點，一個低一點，一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴系統”，這樣就能取得相得益彰的效果。總之，目的都在于創造機會讓千姿百態、各具特色的學生在小組內能自主、合作地去探究，成為學習的主人，能在討論探究中提高。
五、認真備課，確定好討論的問題
教師應精心選擇有價值的內容進行討論，討論內容設計得是否合理，是課堂討論能否順利進行的前提條件。教師在課前應認真鉆研教材，把握教材的重點、難點，還要考慮學生的年齡特征和實際水平，對課堂討論的問題早做準備做到“心中有數”。如學習的《七律 》一課時，根據課文內容及教學重點設置了這樣的幾個問題讓學生合作討論（1）“不怕遠征難，萬水千山只等閑。”①如何理解“遠征難”所包含的內容？②戰士是如何面對“遠征難”的？（2）“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。”①“逶迤”“騰”“磅礴”“走”幾個詞語有什么表達作用？②在這兩句中將“逶迤”與“騰細浪”“磅礴”與“走泥丸”并舉你認為合理嗎？（3）“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”①“金沙水拍云崖暖”描寫了什么景象？“暖”字有什么作用？②“大渡橋橫鐵索寒”中“寒”字有什么表達作用？（4）“苦不苦，想想兩萬五”這句民諺集中反映了的艱難困苦。詩中選取了幾個典型事例和場景來展示征服困難的氣概和決心？這幾個問題，由淺入深、由表及里，讓學生領悟到戰士革命英雄主義氣概和革命樂觀主義精神。
六、課堂討論要全面落實“學生主體、教師主導”的教育思想
在教學活動中，教師只是學生學習的組織者、參與者、指導者、幫助者。要在組織和參與學生的討論中，幫助和指導學生主動學習，讓學生真正成為學習的主人，變記憶式的學習為探究式的學習，這樣才能真正體現教師為主導、學生為主體的教學思想。在課堂討論中組織討論是關鍵，要達到預期的效果，必須充分尊重學生，全面落實學生的主體地位。教師和教育教學重要的不是給予學生多少知識，而是要誘發學生對知識的渴望，培養學生獨立思考的能力。語文教師要善于歸納和提出問題，但要把思考、發現和批判的權利交給學生，激發他們潛在的主體意識，解放學生的心靈，學生通過思考、討論、爭辯得出的知識點、結論，不僅能牢記，而且還能知其所以然，以后遇到相類似的情景、題型就能觸類旁通。
七、課堂討論要學生全體參與
學生全體參與討論，這樣在課堂上得到的鍛煉機會就多了，特別是對一些學習基礎較差的學生，教師一定要引導他們參與討論，他們都可以亮出自己的觀點，而且教師在旁可以督促鼓勵他們必須動腦思考問題并敢于講出自己的觀點，使他們在班上擁有發言權并必須發言，這樣，全班同學都能動起來，都能參與到課堂中來，有利于培養他們學習的積極性，使每一位學生都能得到鍛煉的機會。如學習《出師表》可以設計下列討論題：1.在文中，諸葛亮主要向劉禪提出了哪些建議？提出這些建議的目的是什么？他反復強調的是哪一條？2.本文上表建議，以議論為主，為什么還要自敘身世？3.諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下”不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什么？4.你對諸葛亮的看法怎樣？基礎較差的學生可以討論第1、2兩題，中等生和優等生可以全討論，進行分層討論教學。
八、課堂討論要有總結
高中語文改革多年來，經過廣大教師的努力，高中語文教學已經發生了很大的變化，尤其近幾年來，語文課堂教學改革取得了顯著的成就，但很多教師莫衷一是，隨意性大，甚至在教學中顧此失彼，丟三落四。因此，要注重對學生學習方法的培養，設計有效的課堂教學模式；注重學生思維與素質的培養；最終達到使學生少走彎路、終身受益的目的。 通過一定模式或方法的培養，讓學生從中可以學到“漁”的方法。在學習的過程中，學會質疑、學會思考、學會表達、學會寫作；在授課過程中，師生共同參與課堂討論，在一定時間內尋求一個可以共同接受的答案；在教學過程中，流行學與練的結合，使學生當堂所學知識得到鞏固和提高；最后對所學課文或每個單元進行歸納或總結，尋求借鑒之路。具體做法為：自主學習——質疑討論——點撥指導——總結感悟——練習鞏固。
一、用科學的方法指導語文學習
語言教學改革的春風吹遍祖國大江南北，眾多語文教師都在對固有的語文教學模式進行著變革。人們越來越注重對課堂教學模式的探索或學習方法的培養。那么什么是課堂教學模式？什么是學法指導呢？所謂課堂教學模式就是在課堂教學的過程中，使課堂教學程序的合理化和規范化的問題，是從教學目標出發，依據教學內容和學生的認知特點，認知能力基礎，規范課堂教學程序的問題。運用一定的教學模式是為了讓學生“得法于課內，受益于課外”。而學法指導是配合教學模式進行的，是在教學過程中通過最優化的途徑，使學生掌握一套理論，并獲得選擇和運用恰當的學習方法進行有效學習的能力的過程。在二者當中，它們都貫穿了現代教學原則，符合“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的現代教學思想。“質疑——自讀——解疑——歸納——擴展”的模式的宗旨就是讓學生在教師的指導下，有針對性的閱讀課文，有目的地組織教學活動和課堂討論來共同尋求答案。做到以上這些，不僅可以提高邏輯思維能力，養成學習語文的良好習慣，而且還可以積少成多，把握規律。構建語文知識體系。課文與現實生活相聯系，提高運用祖國語言文字的能力，提高道德修養，審美情趣，發展健康個性，形成健全人格，獲取知識和思想的雙豐收。
二、對五步語文課堂教學模式的嘗試
1.自主學習
高中 語文的自主學習主要是指學生在教師引導下自讀課文，感知教材，是一種學生獨立閱讀的訓練過程，目的在于培養學生自己讀書的興趣、習慣和能力。把自學引入教學中，不但是教學方法的一種特色，而且是培養學生自學能力，讓學生“學會學習”的必由之路。自主學習階段具體是指：學生通讀課文，利用注釋和工具書解決生字新詞，理出課文結構，編寫結構提綱；結合課后思考題中的提示以及教師提供的有關資料理解課文大意，作者情感；記下自己無法解決的問題，準備提出討論。自主學習的目的不在為教師講課做準備，而在培養學生自主學習能力，讓學生經過自己的努力鉆研，大致讀懂課文，以待質疑討論階段的進一步深究。
2.質疑討論
這是一堂語文課的主要環節，是學生在自主學習的基礎上，在教師創設的情境中，自己發現問題，提出疑問，并在教師的引導下自主討論。學習過程實質上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發展，以解決問題告終。這是一個合作、探究、交流的過程，這樣的學習才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，發展思維能力，培養解決問題能力，激發學生強烈的求知欲。對學生提出的問題，不論其深度如何，都應該特別予以鼓勵和提倡。討論要營造開放的、民主的、和諧的、師生互動、生生互動的學習氛圍，使全體學生都樂于合作，勇于發言，在討論中集思廣益，相互啟發，實現信息交換。
3.點撥指導
這是一節課的重點環節，學生在進行自主、合作學習的討論過程中，教師要積極地去看、去聽，隨時了解課堂動態，發現并解決學生經過討論還難以解決的問題。針對這些問題，教師要善于啟發、點撥、引導，并作為學習的參與者給學生提供必要的學習支持，也可以進行精講點撥，師生互動交流。
4.總結感悟
就是將學生在課堂討論的問題進行系統歸納，引導學生運用討論總結出的新的知識規律來發現探索新的問題的教學環節，這也是最為關鍵的環節。課堂討論結束時應適時地進行歸納，可以由師生雙方合作完成。聯系實際，對照教學目標，教學重點難點，總結回顧，延伸拓展，以利于理解、記憶、溝通，達到舉一反三，實現遷移。
5.練習鞏固
關鍵詞：素質教育 討論 能力培養 能動性 感悟性 針對性
所謂討論環節就是在課堂上充分發揮學生的主動性，對一些開放性的內容通過分組討論的形式讓學生自己發現問題解決問題，主要表現為：
（一）在高中語文課堂教學中加強討論環節它符合了我國推行素質教育的時代要求，踐行了新課改的核心思想。
著名的教育家埃德加富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這句話令筆者深有感觸。曾經有人用“一根粉筆一張嘴，老師從頭講到尾”來形容我國過去的滿堂灌的舊式語文教育模式，以前的語文教育方法是將教學內容“填鴨式”地填進學生的大腦，注重的是學生對知識的記憶能力，而將學生對學習方法的領悟放到了次要地位。學生通過這種方式得到的知識就像無源之水，沒有新思想的產生，知識的獲得是十分有限的。
（二）在語文課堂中加強討論環節有利于培養學生多方面的能力。
語文學習的很多內容都是開放性的，以老師為主體的教學方式往往使學生局限在老師給出的答案中而不再思考。討論環節的增加則可以使學生通過自己的思考得出問題的結果，從而鍛煉了學生發散思維的能力，也將學生從被動學習的境遇中解脫出來，激發了其對語文學習的興趣。
（三）在語文課堂教學中加強討論環節還有助于與大學教育接軌。
中學教育使學生過分的依賴老師的作用，往往使學生在進人大學之后產生嚴重的不適應。一方面，自我約束能力不夠，猛然來到一個寬松的環境中不能很好的自覺學習；另一方面，學習能力不夠，在大學中不能有效的獲得知識。由于以上兩點致使很多本來十分優秀的學生在大學中逐漸被淘汰，這是我們必須面對的十分嚴重的問題。如上文所說在課堂中對討論環節進行加強可以有效的對學生的自主學習能力、發散思維能力、探究能力進行培養，從一定程度上減輕了學生不適應現象的產生，讓學生在進入大學之后可以更好更快地融入其中并得到進一步的提高。
在．日常實際教學過程中我們還應該注意一些問題：
（一）用討論激發學生的學習興趣，調動學生學習的能動性。
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”例如在學習《林黛玉進賈府》一課時，在課堂上應引導學生深入討論：(1)為什么林黛玉會如此謹慎？(2)如果你們到外婆家去是什么心理狀態？會像林黛玉一樣嗎？(3)林黛玉如此謹慎說明了什么？對這幾個問題，學生們都很感興趣，紛紛結合自己的生活經驗展開討論，由討論中獲得認知，枯燥的課文因此而變得富有生氣。
（二）利用討論可以得到學生們的及時反饋，提高老師在教學上的針對性。
語文課堂教學中的討論，增加了教師獲得反饋信息的機會和信息量，教師得以及時掌握學生認識中的偏差與疏漏，在教學中不斷調整、改進自己的教學設計，修正自己的行為及其方式，有針對性地對學生進行指導和強化。比如，在《孔雀東南飛》一課的討論中，有同學認為結尾“雙雙殉情”的悲劇形式有些令人痛心，不如設置成一個“大團圓”的喜劇結果令人開心。就此我們組織學生展開討論，自己設計更多的結局方式并加以辨析。同學們提出的結尾有：焦劉私奔，焦母去世、焦劉得以白頭偕老，蘭芝嫁太守之子很幸福、焦仲卿抑郁而終等等。但通過綜合全文的主旨討論比較，同學逐漸認識到只有“雙雙殉情”的結局才能提升人物形象，才能使作品的主題有更深刻的社會意義。如果沒有由討論而來的反饋，這一點可能就被忽略掉了。
（三）利用討論的方式來維護學生們的心態健康，提高學生們的心理素質。
在討論中同學們各抒己見，暢所欲言，在爭論中互幫互學，修正自己，接受他人，探尋知識，發現真理，學會了客觀對待錯誤和挫折，培養了合作的意識和在集體中解決問題的習慣。特別是那些交往能力弱、成績不理想、平時很少發言的學生加入到討論中來，促進了學生個性與共性的協同發展和共同進步。可以說課堂討論不只是學知識，也是學做人。
結語：由此可見在語文課堂中加強討論環節是十分重要的，所以我們應該科學地安排這一環節。提高教學品質提升學生的素質，為祖國培養棟梁之才。
參考文獻：
1．孫培云．高中語文教育【j】．科技教育．2010(09)．
2．孫正君．淺談語文教育的語感培養【j】，中國教育．2009(11).
3．陳娟．淺談高中語文新課改與課堂討論的實效性．學問（下半月）．2009(05).
關鍵詞：討論法；語文課堂；新課改；教學過程
近年來，新課程改革逐漸深入，并從一開始的形式朝著更加務實的方向健康地發展，教師也多由以前的“滿堂灌”轉化為關注學生、鼓勵學生個性化解讀上來。這是教育發展進步的表現，也是新課程改革的必然要求。
如何組織好有效的課堂討論呢？有效的課堂討論又有什么意義與作用呢？筆者認為這是個教學難點，結合自己這幾年的語文教學實踐談幾點體會。
一、如何組織有效的課堂討論
1.結合班級實際情況設立討論小組
設立討論小組，就如同因材施教，要根據不同的學生個性特點的不同，動靜結合，內（性格內向）外（性格外向）搭配。這就要求教師在課前認真分析每個學生的性格特點，精心組合討論組的成員，這樣優差合作會得到比較好的效果。
2.設計討論問題
討論問題的設計也是一個非常重要的環節。問題設置既不能過于簡單，又不能過深過難。一看就知道答案就失去了討論的意義，更是一種浪費；但討論問題過難，學生用已學過的知識和經驗束手無策，根本就無法展開討論，那樣討論也沒有結果，所以教師在備課時就應精心設計好討論的問題。
3.提出討論要求及時間安排
討論要能取得比較理想的效果，討論前就要讓學生理解討論的要求及規則。可以是口述或用小黑板展示內容等方式，說明要求。然后是形式，討論前先分配任務：一人負責記錄；一人負責紀律；發言的內容要清楚，讓其他學生能聽明白，別人說話時不能打斷，需補充等他說完才能補充。討論的時間也要把握好，時間太短學生的思維還沒打開，考慮答案不全面，組員也不能各抒己見，討論效果不佳。時間過長，學生會思想不集中，所以要適當。
4.參與討論
在討論過程中有的學生可能會借此機會說一些與討論無關或偏離要求的話題，針對這種現象，筆者采用的辦法是在教室環巡，參與到學生的討論中。例如：《裝在套子里的人》這一課，只有在學生了解了時代背景、別里科夫把自己裝在套子里的原因等這些問題解決之后，才有可能討論別里科夫值不值得同情。如果學生的問題偏離了正確的軌道，筆者就及時引導學生從時代背景的形成進行討論，引入到中心問題，這樣學生就明白了別里科夫這樣做的原因。
5.總結結果，給出評價
規定討論時間結束后，對結果進行匯報交流，對正確、積極的，教師要給予肯定和表揚；錯誤的也不能打擊其積極性，應加以鼓勵，不讓他們失去信心。對每個小組的討論情況進行客觀評價，用打分形式評出優勝小組，然后用小禮品頒獎。
二、開展課堂討論的意義
1.激發學習興趣
討論教學能讓學生都參與，誰也不能做旁觀者。學生由被動聽講轉化為主動參與思考，自身的體驗、判斷能迅速、及時地在小組內交流反饋，這能極大地激發他們的興趣，調動他們的積極性，這是其他方法無法替代的。如學習的戲劇《雷雨》一課時，可以引導學生討論：周樸園對梅侍萍真的就一點感情也沒有嗎？為什么顯得如此絕情？劇末周樸園說的“（走至周萍面前）你是萍，……憑――憑什么打我的兒子？”梅侍萍為何欲言又止？找準討論切入點，學生很容易興味盎然。
2.促進思考，培養分析能力
著名的教育家埃德加?富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”討論法能促進學生思考分析。學生為了能在交流中有良好的表現，往往會更加全神貫注，充分發揮自身的潛能，運用自身的生活常識和知識積累分析問題。而在交流中，同伴的新理念和觀點，又進一步點燃其思考的激情，讓他們去探索、挖掘、思考、成長。
3.及時反饋學習情況
討論法能較好地照顧學生的新發現、新觀念，并及時反饋給教師，進而讓教師及時發現學生學習的成果或不足，發現問題，及時調整教學方向。當學生對文本的理解出現偏差，或者對知識把握存在問題時，教師就可以及時糾正、補充。
4.培養團隊協作精神
學生在討論探究中產生情感體驗和思想碰撞，這一切都是通過團隊協作、伴隨著情感交流而實現的。因此，討論法能培養學生協作的習慣，增進他們的團結和友誼。通過討論，能讓學生交流彼此的思想，融洽感情，提高他們與人相處、合作的能力。
參考文獻：
一、高效課堂內涵認識誤區
一是認為高效就是信息量大。高效課堂理念的提出目的就是將課堂有限的時間得以充分的利用，但是其成功的關鍵就是怎么使課堂教學內容與學生所能掌握內容進行匹配。只是一味地進行教學內容的灌輸，而忽略學生所能接收的實際程度，這是對教學目的的一種違背，與教學的最新改革要求不符。這樣的課堂教學只是達到了知識量擴充的目的，使課堂知識教學出現不平衡。
二是認為小組討論就是高效。課堂討論形式是我國新課標教學革新所極力提倡的，但是目前高中語文科目教學課堂教學對此存在一定的認識誤區，認為只要進行大量的自由討論就可以實現提高課堂效率的目的，但是眾多穿插形式的討論，使課堂整體結構得到了拆分，使前后知識得不到聯系，而且重點可進行討論的問題有限，討論的增加使沒有討論價值的問題充斥課堂，相反大大降低了課堂的完整性和高效性。
三是認為得分點掌握就是高效。應試教育所存留的問題就是成績論英雄，目前語文教師思想觀念中還存在抓高分教育思想，課堂時間大部分都在進行考試答題技巧方面的教學，這種情況所導致的直接后果就是語文課堂失去其原本的文化色彩，變得逐漸單一、枯燥。
二、語文課堂高效性認識誤區的出路
（一）對教學目標進行明確。教學目標明確是進行教學備課、實施教學的基礎。擁有一個明確的目標才可以進一步的開展教學活動，最終對教學效果進行合理的評價和分析。因此，語文科目教師在進行目標設定時，首先將學生認知、情感等方面進行有機的融合，從而在進行素質教育的同時，也加強了對知識點的學習。在教學目標設定時還需要具有一定的層次，便于學生進行理解，使學生可以對自身語文潛能進行發揮。
（二）選取恰當的教學內容。教學內容的組合設計前提條件是對教學進行充分的研究，根據班級學生語文科目的整體水平對科目內容進行合理的組建，是目前高中教育教學核心內容。教學內容合理搭配可以使學生在日常課堂學習中對知識點進行最大程度的掌握。具體內容選擇應遵循：對學生心理進行了解和考慮；將邏輯順序與前者心理因素進行有機結合，遵循學生對語文科目知識學習的認知規律。
（三）加大學生的參與程度。高效課堂需要教師起到引導作用，但更重要的是學生的積極參與。只有將學生學習自主性充分的調動起來，教學目標才可以順利的達成。而要做到這一點，需要教師在課堂中實現最基本的民主，讓學生課堂自主發言。例在課堂教學意見、課堂感想、課堂表演等方面，讓學生自主可以調動學生參與課堂教學的積極性。
（四）精湛教學。語文科目涉及知識點多，極易產生學生的聽課疲勞；因此，教師需要發揮個人魅力，將課堂變得更為活潑、生動。例如：語言生動，語文教師可以發揮自身知識豐富優點，講授有趣的與課文內容相關的歷史故事，加深學生記憶；也可以設計新穎的板書，吸引學生的注意力；同時也可以合理利用眼睛、身體、手實現得體的教學體態，增強語文課堂的感染力。
（五）有效驗收。課堂是學生進行知識點掌握的最主要環節，合理的課堂練習和驗收，可以使教師對教學效果進行及時掌握。檢測題目的選取需滿足以下幾點：第一，與課本知識和教學目標緊扣；第二，難易程度適中；第三，實現重點知識的強化。
【關鍵詞】小學語文 課堂討論 策略
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0120-02
在小學語文課堂教學中，教師若能引導學生逐步深入到問題的實質并就分歧的意見組織學生進行討論，有利于啟迪、引導學生思考，調動學生自我探索的積極性，提高學生敢于發現、提出、分析和解決問題的能力；有利于學生理解、吸收、消化和充實課堂講授的內容；有利于師生之間、生生之間的信息交換和情感溝通；有利于學生思維的撞擊和智慧火花的迸發；有利于學生健康思想的發展；還有助于教師檢驗教學效果，了解學生掌握知識的程度，并吸收各種有益的見解，提高自己的理論水平和業務知識。如何使課堂討論成為小學語文課堂教學中實施素質教育、促使學生主體發展的有效手段和方法呢？根據筆者的課改實踐，談一些粗淺的體會和做法。
一 課堂討論的目的要明確
課堂討論有明確的目的和指向實現教學的目的，為實現教學目的而服務。所以，在課堂教學中，什么問題何時讓學生討論，教師應有明確的目的，或為提高學生的辨析能力，或為加強學生對知識內容的了解。課堂討論的問題應小而具體、新而有趣、難度適當、富有啟發性、符合學生的認知水平和年齡特點等。
二 課堂討論要進行科學分組
要組織好課堂討論，首先教師要根據學生的不同特點進行分組，我根據班級學生的學習情況，將學生按優、良、中、差的搭配原則將學生分成10個小組。采取就近原則，4人一組為宜。在每一小組有以明確的分工，并設置組長、記錄員、匯報員、紀律督查員等角色，便于各司其職組織討論，角色在定期內進行互換。由每組組長全面負責本組的討論活動；記錄員記錄下組員討論的結論或建議；匯報員對討論的結果進行全班匯報；紀律督查員提醒組員不說不著邊際的“題外話”。分組時考慮學生性格的互補、知識結構、特長的發揮等因素，讓學生在合作中可以取長補短，合作小組活動時前后桌圍成一圈，這樣有利于集體意識的形成，也便于開展討論活動。課堂討論小組尤其要關心交往能力弱、成績不理想的學生，愿意傾聽他們的聲音，與大家攜手共同進步。總之，課堂討論的目的在于創造機會讓學生不僅能自主、合作地去探究問題，成為學習的主人，還能在互補互助中反省深化，在討論探究中提高，從而獲得生活的體驗和人生的感悟。
三 課堂討論要凸顯多變的形式
課堂討論的形式應根據教學實際變化，全班討論、小組討論、專題討論、辯論式討論、穿插討論等，但不管采用哪種形式，教師都要結合教學目的、教學內容提出一些問題，精心設計、組織，不時地參與討論，或做一些提示、釋疑，讓學生探索教材、發現問題、尋找答案，同時匯報員負責記錄、歸納本組討論的意見。分組討論后，教師還要組織進行全班交流，相機發表自己的看法；也可以進行自由式的討論；或同桌討論，好朋友、同觀點討論等。在課堂教學中，教師應該采用靈活的討論方式，充分鼓勵那些平時不常發言或不敢、不善發言的學生多說。同時，教師要允許討論出現不同結果，鼓勵不同意見的爭鳴，鼓勵學生多進行求異思維，才能充分發揮討論的作用。
四 課堂討論要創造寬松的氛圍
課堂討論時，教師應蹲下身子與學生平等相待，懷著與學生有同樣的好奇、興趣、激情，融入學生中間去，相互交流，給學生創造一個寬松、民主、和諧并帶有幽默意味的氛圍，使學生感受到“心理安全”和“心理自由”，學生才能以開放的心態、充滿激情的心情將思維發散開來，積極動腦、動手并動口，大膽地發表對所議問題的看法。如有學生做出錯誤判斷時，不能立即否定，錯誤的資源也將成為展現學生思維障礙的重要契機，教師適時利用這些資源引導討論，激起學生思維的碰撞，激發學生的思考，幫助學生形成正確的認識和體驗。在討論過程中，學生不但受到教師、同學的尊重，而且明白了道理，統一了認識，激發了學生學習興趣，加深對所學知識的理解，同時得到民主平等情境下的修正和提高。更重要的是，學生自己探究，自己總結，一直享受著學生間交流辯解的樂趣，自然不會覺得枯燥乏味。
五 課堂討論要營造良好的環境
美國心理學家羅杰斯說過：“我知道我不能將任何東西都教給學生。我只能為學生提供一個促使他學習的環境。”這一觀點啟示我在課堂中營造師生合作、生生合作、平等討論、自由爭辯的氣氛，給學生提供充分展示自己的機會。讓學生在課堂討論中無拘無束地發展了思維；讓學生們輕松愉快地用語言表達自己對課文的理解和體會，培養了自學和交流學習的能力。同時，教師要能創設那種使學生感到“驚奇”的情境，激發起學生的求知欲望。教師要動情入境，才能感染學生，讓學生進入情境后再來感染老師。此時，老師不是居高臨下地“教”學生，而是讓自己的心和學生的心碰撞、交融。只有當學生都進入這種良好的環境狀況時，才能引發學生的想象力，激活學生的思維力，誘發學生的創造力，那些非邏輯的直覺思維，如頓悟、靈感都會接踵而來。
六 課堂討論要注意“顯”、“隱”
在小學語文教學的課堂上，教師應具有開放的胸懷，擺正討論中教師的位置，處理好以學生為主、教師為輔的關系。因此，課堂上教師要注意“顯”和“隱”的策略。所謂“顯”，即在活動空間上，教師不加限制，學生可以下位，自由討論，想方設法給學生創造各種機會，誘發學生的主動性，尤其在學生百思不得其解、思維禁錮時，教師要適時加以點撥，給學生思維一片撥云見日的晴空。所謂“隱”，即在一定時間內把時間完全給學生，教師要心甘情愿地讓出討論“表演”的舞臺，讓學生自己探索問題的答案。
七 課堂討論的時機要恰當
課堂討論使用恰當，既可以活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創造機會，還可以開發學生群體的資源，增加信息流通的渠道和能量，實現腦力資源共享，培養學生的合作意識以及與人合作的能力。為了使課堂討論收到實效課堂討論的時機要恰當。
第一，在得出結論之前，如在學習相似段落時，教師可以先組織學生討論再歸納學法，然后運用學法再指導學生自學，從而順勢得出結論。
第二，課堂教學集中精力解決主要問題，重點突出時，教師可以組織學生以小組為單位進行課堂討論，這樣不僅解決了這節課的教學重點、難點，而且還促進了學生思維的發展，從而提高了教學的效率。
第三，在遇到教學內容的擴展和知識的深入時，教師應根據學生的接收能力進行適當的擴展和深入，從而激發學生的思維。
第四，當教師的提問出現“卡殼”時，在小學語文教學中，由于受學生自身知識體系、興趣等非智力因素的制約和影響，學生經常對教師提出的問題出現“卡殼”時，教師既不能直接給學生答案，也不能“窮追猛打”，更不能嘲笑學生，而是要就勢組織學生進行討論，充分發揮學生的集體智慧，將學生的思維推向，從而創建良好的教學節奏。
總之，在課堂討論時，教師要給學生提供充分的思維時間與空間，讓他們自主地發現問題、提出問題、解決問題，真正做到知識讓學生自己去探索、規律讓學生自己去發現，學法讓學生自己去歸納、效果讓學生自己去評價、問題讓學生自己去解決，真正發揮學生的主體作用與創造才能。
參考文獻
[1]陳旭遠、張捷.新課程實用課堂教學藝術[M].長春：東北師范大學出版社，2006
【關鍵詞】新課程理念；初中語文；有效性；策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
新課程理念，是在素質教育的背景下興起的一種全新教學理念，這種教學理念倡導對學生綜合素質的培養。語文學科是初中教學體系中最重要的學科之一，語文能力也是初中生必須具備的基本知識能力。初中語文課堂不應當只是提高學生成績的工具，而應當是培養學生對語文知識產生濃厚興趣的課堂、凈化學生心靈的課堂。提高初中語文教學的有效性，要從改變傳統的初中語文教學模式入手，探索初中生的認知規律，并創造出符合初中語文教學特點的新模式。在這個過程中，我們要注意挖掘初中語文課的內在價值，促進學生個性的健康發展，并致力于活躍語文課堂氣氛、增添語文課堂內涵。
一、初中語文教學現狀
（一）課堂氛圍緊張
在初中語文課堂上，教師將教學大綱上要求的知識都灌輸給學生，要求學生全部理解消化，并能應用到考試答題過程中。這樣的做法給初中生增添了很多作業負擔和極大的思想壓力。語文課上，學生們無法展開想象，積極思考，并體會學習語文的快樂。課堂氣氛不夠活躍，在一定程度上也影響了初中語文教學的教學效率，因為長時間處于疲勞狀態的學生是無法高效接受知識的。
（二）缺乏交流互動
語文教師必須在有限的課堂時間內，將備課時所準備的知識點全部教給學生，并確保學生能夠熟練解答問題。課堂時間有限，教師無法讓學生對某一問題展開討論，暢所欲言，并從中發現問題；師生之間也不是互相合作、共同學習的關系，而是單方傳輸知識和被動接受知識的關系。因此，在這樣的初中語文課堂上，師生之間缺少合作互動，彼此距離較遠，教師和學生也難以成為朋友。
（三）難以培養興趣
初中生在業余時間需要完成大量的作業，而語文課又十分乏味，導致很多學生昏昏欲睡，只有勉強打起精神來抄筆記和應付課堂測驗。并且，教師對學生提問的內容也僅限于對知識點的掌握情況，很少讓學生發表對某一問題的新看法，或者組織大家研究某個尚未有定論的問題。因此，學生的情緒通常不夠飽滿，對語文知識的興趣不夠濃厚。
二、新課程理念下初中語文教學有效性的提高策略
（一）交流溝通
語文教師可以根據教學內容的不同特點，適當增加一些課堂討論、課堂活動環節，引導學生進行互動，在交流中深化對知識的理解。豐富多彩的課堂互動活動，可以調動學生的學習積極性，引導學生對語文問題進行創造性的思考，并提出獨特的觀點；也可以讓學生將教學內容融會貫通，達到舉一反三的學習效果。例如：教師在和學生分享名著《紅樓夢》里面的部分片段時，可以向學生提問：“作者描寫這個場景，意圖傳達怎樣的思想？”這個問題涉及對文章主題思想的理解，有一定的討論空間。教師在組織學生對這一問題展開討論的過程中，要鼓勵學生大膽發表自己的看法，傾聽他人的看法，在觀點的交匯中進步。對敢于發言，但是觀點尚不夠成熟的學生，要予以引導并包容，充分肯定他的提問精神。
（二）增設方法
以往的初中語文課堂以教師講解為主要授課形式，教師很少采用多媒體教學等先進的教學手段；即便是采用，也是用先進的技術設備來演示課件等，沒有從實質上改進語文教學方法。建議初中語文教師充分利用現代科技手段輔助教學，使教學內容與學生生活的聯系更加密切。組織學生觀看與教學內容有關的圖片、視頻或影片，可以擴展學生的背景知識，幫助學生更好地理解課文的思想內涵。例如，教師在講解某篇童話時，可以用多媒體設備為學生播放有關作者的視頻等，加深學生對于童話創作背景的了解。這樣就可以增添語文課堂的趣味性，讓學生在輕松的心境下學習知識。需要說明的是，增設教學方法不能只是走走形式，如用高科技教學設備放映課件等，這樣做與傳統的授課手段沒有區別。創新教學方法，應當更加注重實質性的層面，利用各種方法促進初中語文教學效果的提升，這樣才能滿足初中生全面發展的需求。
（三）提倡研究
初中語文教師應當提倡學生對語文問題的深入研究和思考。教師應當引導學生挖掘語句背后的隱含意義，不要讓語文教學停留在詞句的表層含義上；否則，即便學生能夠流利地背誦課文、熟練地解答習題，語文教學的實際效果也難以保證。因此，教師要轉變教學思維，引導學生對某一個語文問題進行透徹分析。例如：《紙船》這首詩語言優美，為人們描繪了一幅充滿想象的動人畫面。但實際上，這首詩中所描繪的美好意境，正是現實生活中所不存在的，因此，這首詩實際上折射出作者內心的痛苦和無奈。教師要帶領學生透過詩句的面紗，洞察作者的內心世界。有的初中語文教師認為，初中生年齡還小，思維還不成熟，因此沒有必要在初中語文課堂上提倡研究性的學習方法。這種觀點是有失偏頗的，因為研究能力的培養是一個逐步深化的過程。在初中語文教學中，教師要注意引導學生進行深入思考，提升能力。
三、總結
語文是與日常生活聯系十分緊密的學科。初中語文教學，不僅包括課堂之內的基本語文能力訓練，也包括課堂之外的日常生活教學，而后者常常被教師和學生忽略。新課程改革的基本方向是素質教育，這種基本方向對初中語文教學提出了新的要求。提高初中語文教學的效率，要從更新教學理念、改變教學方法、創新教學形式等方面入手，逐步改造傳統的單向傳授的教學方式，讓初中語文走出課堂的小空間，真正與學生的生活融為一體。
參考文獻
[1]郭興普.提高初中語文教學有效性初探[J].都市家教，2012（06）.
摘 要：課堂互動是教學活動的重要環節，有效的課堂互動能夠活躍課堂氛圍，強化信息、情感的交流和體驗，實現教學反饋的及時化，激發學生課程學習的興趣，提高課程教學有效性。語文是一門語言類學科，具有多樣性、豐富性等課程特征，與其他學科教學相比，其課堂氛圍應更活躍、輕松，課堂互動交流更頻繁。本文主要分析了如何在小學語文教學中，優化師生互動話語溝通的藝術性，提高課堂教學質量水平，培養學生語文素養。
關鍵詞：小學語文；師生互動；探索
Z文與人們日常生活息息相關，緊密聯系。小學語文是小學生語文學習的啟蒙教育，是學習其他學科知識的基礎前提。師生互動是課堂教學的重要環節，然而受應試教育機制的影響，在考試、分數等大棒的指揮下，部分老師過于看重學生的書面成績，仍舊沿襲著“一言堂”、“機械式”教學模式，為了“節約”教學時間，剝奪學生“發言”“開口”的機會。老師認識不到課堂互動的重要性，師生地位的不合理性及其溝通語言不恰當等，在一定程度上導致了小學語文課堂互動形同虛設，教學氛圍死氣沉沉、毫無生氣可言。筆者結合實際教學經驗，對如何做好小學語文課堂師生互動工作提出了幾點思考。拋磚引玉，以期對激發學生語文學習興趣盡上綿薄之力。
1小學語文教學師生互動的現狀
1.1師生地位的不合理性
在學生的心里，學生將教師放在一個很高的位置上，兩者的關系具有不平等性。因此，在課堂以及課后，學生一般不敢和教師聊天，覺得老師很可怕。同時，小學生對教師的話言聽計從，教師命令學生做什么，不能做什么。通常，在學生犯錯的時候，教師才以批評的口吻與學生聊天。實際上，這樣單向溝通的方式有極大的弊端性，與學生溝通時，忽略了學生的感受，沒有站在學生的立場進行溝通。
1.2溝通語言不恰當
在語文教學中，教師沒有應用正確的語言與學生進行溝通，從而拉開了師生間的距離，阻礙了語言交流的進一步深入。而新課程標準改革要求教師要用恰當的溝通方法，在交流中，了解學生的實際想法，從而促使教學活動順利進行。但是，目前很多教師在語文教學過程中講一些與課程無關的話題以及語言使用的不恰當。因此，這種溝通方法也是不可行的。
2.小學語文教學師生互動的話語溝通的策略
2.1優化課堂提問，提高話語溝通藝術性
提問的方式是師生互動的有效手段之一，教師要能夠針對小學語文教學自身的特殊性，有效地進行提問，能夠充分發揮提問在課堂教學中的交流、激發、碰撞、組織等橋梁作用，使學生積極地參與到教學過程中，并從提問中提高學生的思維能力。
2.2重視課堂討論，提高話語溝通藝術性
在小學語文教學中教師要能夠圍繞教學內容設計有意義的問題，組織有效的課堂討論，課堂討論是學生之間、師生之間進行深入言語交流的有效途徑。在討論中，要為學生營造一個寬松的環境，提高學生的參與度，發揮學生在學習中的主體作用，討論要能夠結合學生的身心發展特點有秩序地開展。
2.3引入場景模擬，提高話語溝通藝術性
由于小學生的直觀思維能力比較發達，偏愛于直觀形象的事物，所以在語文教學中進行場景模擬能夠有效提高學生的學習效率。教師在教學中可以開展場景模擬來配合教學內容，教師積極地引導學生使模擬有組織地進行，提高學生的學習興趣和理解能力，以便更好地引導學生與教師進行互動。
2.4結合實踐活動，提高話語溝通藝術性
加強實踐活動的教學也有利于師生活動中的話語和溝通。小學生的天性便是喜歡玩、喜歡聽故事。所以，在語文教學中，教師應該根據實際情況多組織一些實踐活動，使學生對理論知識的理解更為深入，提高學生的動手操作能力。另外，加強實踐活動的教學能夠提高學生對知識的接受程度，使得師生間的溝通加強，從而提高教學的質量與效果。
2.5活用設問，提高話語溝通藝術性
通過問題的設定，是實現師生之間互動的有效方式。因此，對于小學語文教師而言，應全面認識到語文科的特殊性，結合相應問題的提出，在教學課堂中實現交流、對話等氛圍，使學生能夠全面參與教學活動中。問題設定的教學方式，能夠提高學生的總結能力與自主探究能力。小學語文教師應時刻關注學生的生理行為與心理活動，將語文教學課堂的知識性、娛樂性以及趣味性的特點全面融合。設問是現階段常見的教學模式，利用對教材內容的深入挖掘，調動學生學習積極性，實現師生之間的有效互動。
3結語
增強師生互動中話語溝通藝術性，提高課堂活動有效性，是小學語文課程教學的主要任務之一。在優化課堂提問，重視課堂討論，引入場景模擬，結合實踐活動，活用設問同時，還需要老師打破“尊師重道”的師生理念，積極與學生打成一片，關心學生、熱愛學生，以親切、熱情的態度對待每一位學生，消除學生對老師存在的心理負擔和畏懼情緒，確保學生主動融入到課堂活動中來。
參考文獻：
[1]岳欣云.師生互動：從形式走向實質[J].當代教育科學，2014（14）.
關鍵詞：高中語文；課堂教學；實踐與探索
有效的課堂討論必須要關注學生的進步和發展，要求教師精心設置問題，討論才能有較高的質量。有效的討論不僅能促使學生深入理解文本，還能培養學生的合作能力以及口頭表達的能力，發展學生的創新思維，培養學生的創新素質。
一 教師要做好討論前相應的工作
首先，討論之前要讓學生明了討論的目的和要求、討論的方法，必要時搭建科學的平臺，提供相應的資料。為便于學生的探究，除課本資源外，應盡可能多渠道提供有助于解決問題、啟發思維的背景資料、相關資料等各類學習資料。其次，要給學生留出足夠的思考問題和解決問題的時間。對文本的深入閱讀和思考是討論的基礎。學生沒有對文本的深入閱讀和思考，就不會有有價值的討論，也就不會有有價值的收獲。討論也就失去了意義。如有的教師講《白雪歌送武判官歸京》先是教師和學生讀一讀詩歌，學生還沒有進一步理解詩歌的內容，就讓學生串講詩歌大意，這種教學是無意義的。學生沒有和文本的深層對話，就去生硬的闡釋詩歌內容，其學習價值很低。不要擔心花時間給學生深入思考會影響進度，實際上學生深入思考之后，就能更好地理解文章，討論的質量會更高，效果會更好。
二 教師要引導學生圍繞問題進行討論，形成良好的討論氛圍
課堂討論是同學們合作探究成果的展現，由于學生的知識能力有差別，對問題的認識有深淺，因此在討論過程中會出現一些不如人所愿之處，老師就要善于引導、調控、帶領學生走出誤區。當討論離題時，老師應及時加以提醒和糾正，示意他們圍繞論題，展開討論。當少數同學控制討論時，教師要做好調控工作。在課堂討論中，我們常常發現一些思維活躍、知識面廣、表現欲強的學生往往會成為主角，幾乎控制整個討論過程，膽小的同學卻一言不發。遇到這種情況，教師要一方面肯定、贊揚同學的積極性，另一方面，也要關注、鼓勵其他同學，給他們發言的機會，讓同學們獲得均衡的學習鍛煉機會，讓每一位學生都得到發展。當學生的思維模糊時，教師可提出一些進一步澄清的問題，如“你能為你講的舉一個事例嗎？”，“你能換另一種說法嗎？”，當學生的思維一直停留在事物的表層時，老師可提出進一步深入的問題，如“為什么……”“怎樣才能……”，當學生的思維不是建立在之前發言的基礎上時，老師可提出要求辨認發言相關性的問題，“你講的內容與剛才XX的內容有聯系嗎？”，當學生不能對自己和小組進行概括和總結時，教師可提出進行概括總結的問題。
三 教師可專心傾聽，適度參與
課堂討論的價值不單是為了理解和掌握知識、更重要的是為了培養發展學生參與學習的主體意識、合作意識，討論應視為實現學生主體地位的一種有效形式。在探究式學習的課堂中，教師的角色應該是學習的組織者，引導者，促進者，在討論的過程中，教師要專心傾聽學生討論中所發表的各種意見，密切關注討論的動態，讓討論始終圍繞討論的主題展開，而不至于偏題、跑題。在討論取得初步成果的時候，教師也可適時做一個簡短的小結，既總結肯定前階段討論達成的成果，又不失時機地進一步把問題引向深入。在討論過程中，教師要避免兩個極端，一是不敢過分放手，另一個是放下去卻無法收回。
四 討論中少給些掌聲，多引導學生反思
有些教師習慣在課堂討論中對學生的發言予以掌聲，掌聲使學生的想法和體驗得到了尊重，有益于鼓勵學生更積極的表達自己的觀點，但是掌聲過多也會產生疲勞，學生也就不再以此為意了。掌聲代表著鼓勵，在討論中，除了對發言者的鼓勵之外，我們是不是更應多重視引導學生反思。反思我們的思考應該更有益于學生的思想認識，更有益于學生對不同意見形成新的理解，增加學生的思維的靈活度。我們討論的最終目的不是讓大家各抒己見，而是在民主討論的過程中發展學生的分析和綜合能力，清晰的交流思想，，引導思想認識的進步。
五 合理安排討論時間，保證討論能輕松又不失嚴謹的進行
任何事情如果沒有時間做保證都將落入形式主義，討論也是如此。但我們也看到一堂課上老師讓學生討論好幾個問題，學生還懵懵懂懂的，老師就讓學生匯報了。這樣的討論當然達不成共識，更談不上對問題有深入的看法。當然，我們也不能沒有時間的限制。我們必須在明確了討論的問題后明確告訴學生討論時間。否則就成了“低效”的討論。
六 教師要及時總結，不斷推進
[關鍵詞]語文教學；合作學習；問題；對策
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0016-01
語文新課標指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”隨著課程改革的不斷深入，小組合作學習在初中語文課堂中得到普遍運用和推廣。但是，由于部分教師對小組合作學習認識不足，操作失當，導致課堂教學表面上轟轟烈烈，實質上卻低效無趣，使小組合作學習成了語文課堂的“公害”。本文旨在對語文課堂教學中小組合作學習存在的問題及解決策略談談粗淺的認識。
一、小組合作學習中存在的問題
1.問題簡單，沒有討論價值。如有些教師把介紹作者、時代背景、生字詞以及從課文中能找出現成答案的問題也拿來討論，既浪費了學生的時間，也讓他們對討論喪失興趣，思維懈怠。
2.追求熱鬧，樂于頻繁使用。新課伊始，有些教師就拋出幾個問題，接下來的整節課就靠學生小組討論來完成教學。課堂表面上看人聲鼎沸，熱鬧非凡，實則紀律松散，幾乎失控，學生沒有辦法靜下心來讀書和思考。
3.淺嘗輒止，難以深入思考。走進初中語文課堂，不難發現，每次小組合作學習活動前教師給予學生思考的時間多則三五分鐘，少則一兩分鐘，甚至不給思考時間直接進入討論。學生討論前沒有足夠的時間獨立思考，討論時就沒辦法展開交流，只能依賴和盲從，小組合作學習走入形式主義的誤區。
4.h節缺失，導致效率低下。有的教師在組織小組合作學習時，沒有積極參與、引導討論，沒有給學生必要的幫助，沒有組織有效的評價。有的課堂上，學生中有許多閑人，除了明確學習任務外，他們沒有承擔小組合作學習中的角色，沒有主持，沒有記錄，沒有代表小組發言。有的課堂小組合作學習結束后，教師沒有引導學生進行評價和反思，學生不知道自己的學習結果。小組合作學習中環節的缺失，導致課堂效率低下。
二、組織小組合作學習的策略
1.明確分工。每個小組要有主持人、積分記錄員、監督控制員、聯絡匯報員等角色，保證每個小組成員都有事做，不能讓小組合作學習成了優等生的“獨角舞臺”，后進生的“避風港灣”。小組成員明白自己在小組內所承擔的責任和履行的義務，學習目標更明確，學習任務更具體，共同進步，共同提高，學習效果就會更好。
2.科學設問。首先，課堂討論必須有明確的目標，是要學習什么知識點，還是要讓學生的能力在哪些方面有所提高，教師都必須心中有數。其次，所討論的問題要突出教學重點，突破教學難點，要有較大的思維空間和思維價值。同時還要注意，問題的設計要有趣味性，調動學生積極思考，產生“一石激起千層浪”的效果，使學生獨立思考和互相交流，從而總結出問題的答案。
3.保證時間。教師應該根據問題的深淺難易和小組人數的多寡合理安排思考、討論和交流的時間。小組合作學習前首先給學生足夠的獨立思考的時間，減少學生學習的盲目性。小組合作學習建立在學生個體需要合作的基礎上，在學生個體解決某個問題遇到障礙、苦思而不得其解時進行合作學習才有價值和成效。討論交流過程是學生積極互動、探索方法的過程，是資源共享、激活思維、提高能力的過程。生生互動，相互切磋，共同提高，學生的主體性得到彰顯，求知欲自然產生，會把學習當做興趣，最終進入學會、會學、樂學的境界。只有保證了思考、討論和交流的時間，才能保證小組合作學習的質量。
4.教師參與。學生小組合作學習的時候，教師要積極參與其中，成為小組合作學習中不可或缺的重要組成部分。教師要走到學生身邊，關注每一個小組的學習情況，或參與討論，了解學情，或介入，給予學生必要的幫助，或傾聽，適時鼓勵，及時肯定。在小組合作學習過程中，教師應該扮演設計者、引導者和測驗者，通過教師的參與和幫助，激發學生學習的興趣，培養學生學習的信心。
【關鍵詞】新課程語文課堂教學
課堂教學是學校教學的主陣地，同時它又是一個復雜的相互作用的動態過程，每一節課所處的具體情況和后面的過程都不相同，每一節課都是唯一的，不可重復的、豐富而又具體綜合的。隨著新課程改革的不斷深入，課堂上學生的主體地位得到了張揚，課堂教學氣氛非常活躍，課堂也變的更加精彩，但是在這些熱鬧的背后，也透射出一些浮躁的現象。
一、新課程下語文課堂呼喚教學有效性
隨著課改的不斷深入，大家都已經認識到新課程改革成功與否的關鍵在于教師。因此在這場重大的教育變革中每一個教師都不得不重新審視自己、改變自己，在新課程中重塑自己。教師角色的轉變帶來了全新的課堂，新的教學設計理念應運而生。時下教學目標繁雜、教學內容繁多，教學環節繁雜，媒體介入過多、教學方法花哨已經成為大家爭論和探討的主要對象，從上到下都齊呼"簡約"。這些新的教學設計理念和內容的繁多呼喚教師教學設計能力的更新，呼喚與之相匹配的新的教學設計，呼喚高效的小學語文課堂教學。
二、語文課堂呼喚教學弊端分析
（一）時間的封閉
上課鈴響后老師進了教室，哄亂的教室一下子變得安靜了。學生們一個個抱臂坐好，當老師問到本節課相關聯的問題時，學生茫然了，臉上的樣子充滿了迷惑，有的學生趕緊翻書，而對于課文中的朗讀方面，也沒做好課前的預習。最終導致效率的降低。
（二）空間的封閉
班級成了學生活動的主要場所，學生的活動受到了限制。而我們現在的班級雖在新課改的倡導下縮少了班內人員，但在很多地方因為其他原因的存在并沒有得到有效的改善，學生的個別差異未得到老師全面的發現，創造性也未得到發揮。也有個別老師有心把課堂開放，可居于社會、家庭及學校等各方面的限制，使學生不得不把課堂作為主要的生活空間。
（三）內容的封閉
書本只是一個憑借，而當前的課堂教學內容卻局限于課本和課堂，與生活實際相脫離，造成書本是書本，生活是生活，課堂是課堂，社會是社會。必須借助聯想從生活中引進資源，利用大腦想像去構建學習內容，把已有經驗和經歷帶進課堂。
教材并非圣經，并不是一成不變的。當今社會科技發達，信息資源豐富，學生在平時生活中雖得到了不少的信息，卻缺少了對信息的了解、解釋、掌握程度，而使得信息不得不成為學生口中談笑的話題從而白白浪費，教師缺乏信息的整合性。應把學生課內與課外生活相聯系，視教材為跳板，發揮學生學習的主動性、積極性，激發學習動機。
（四）手腳的捆綁
當前的語文課堂中，抬頭挺胸、正襟危坐是成了課堂學習的標準姿勢。課文語言生動，情境優美，不禁讓人浮想聯翩，甚至手舞足蹈，那么又為何不讓學生盡情地投入其中？古人讀書入境時，也時而掩卷沉思，或踱步徘徊，或捧卷吟詠，或……，我們何必捆綁住學生的手腳？實踐證明，學生讀書時解放了手腳，就更能投入但課文情境之中，更能體悟到課文中獨特的東西。
（五）思維的束縛
時間的封閉、空間的封閉、內容的封閉、手腳的捆綁使得思維受到了嚴重束縛，造成了學生無內容可想，或者不敢去想象。
三、語文課堂有效教學的策略
（一）創設教學情境，喚起求知欲望
有效地語文活動不能單獨的默寫和背誦，教師作為教學活動的組織者，引導者，就應創設一個學生感興趣的與他們語文活動有聯系的語文情境，是學生產生一種快樂的情感體驗，在輕松的氛圍中學習。在課堂上，教師創設各種問題情境，以激起學生解決問題的動機，讓學生在迫切要求下學習，通過探索、解決問題獲得積極的心理滿足。問題情境的創設要小而具體，新穎而有趣，具有啟發性，同時又有適度的難度，與課本內容保持相對一致。也可借用生活實例為學生提出有關問題。
（二）運用信息反饋與調控，提高課堂有效性
語文教學講究實效性，如何做到？關鍵是改進教學過程，引導學生充分參與。作為教學過程設計者、組織者、領導者的老師，教學過程中及時運用信息反饋：如口語反饋，即師生雙方通過口頭語言交流獲得的信息反饋，包括課堂提問、課堂討論以及學生質疑等；通過學生聽課表情、坐姿和教師的姿態交流獲得的情感反饋，如學生兩眼有神，端正聆聽、表情冷淡、態度消極等；還有通過文字、圖像交流獲得的圖像反饋，如教師板書、學生練習等。教師可以充分利用這些反饋并進行調控，使課堂呈現出教與學的最佳狀態。
（三）合理運用多媒體，提高語文教學的有效性
在新課程背景下，要求將現代信息技術充分應用與語文課堂教學中。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。但是，這些都是建立在合理的使用多媒體的前提下。合理使用多媒體，可提高課堂教學的效率。媒體輔助教學的有效手段，將多媒體和教學內容有機整合，利用其特有的功能，服務于語文教學生字詞的掌握，句子的理解，感情的體驗等方面，更能優化語文課堂。通過設計聲音、圖片、動畫，直觀清晰的展示新知識的發生、發展、演變過程；將教材由"靜態"變"動態"，使學生邏輯思維中的抽象定義實現向形象思維的回歸。但是語文課件制作要避免花哨，教學要注意節奏和容量，多媒體還要與教師的板書相結合。
（四）重視學生的語文思想方法和學法的指導
