時間：2023-02-24 07:03:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇畢業(yè)設計規(guī)定，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.本人書面申請、經指導教師和研究所同意學院批準，到校外_______________(單位)進行①畢業(yè)實習/②畢業(yè)設計/③專業(yè)實習，在此期間，自覺遵守畢業(yè)實習、專業(yè)實習、畢業(yè)設計所在單位的一切規(guī)章制度(包括勞動制度和保密制度等)。
2.畢業(yè)實習、專業(yè)實習、畢業(yè)設計期間，與畢業(yè)實習、專業(yè)實習、畢業(yè)設計所在單位或其它第三方引起的糾紛，由學生本人自己負責，學院不承擔任何責任。
3.畢業(yè)實習、專業(yè)實習、畢業(yè)設計期間，因在校外引起的人身安全問題，由學生本人自己負責，學院不承擔任何責任。
4.學生必須根據各專業(yè)規(guī)定要求按時到校注冊，否則按學校規(guī)定處理。
5.自覺遵守中國計量學院科技學院的有關規(guī)定，按學校畢業(yè)實習、專業(yè)實習、畢業(yè)設計的要求，提交開題報告、課題中期進展情況報告、實習日志、實習周記、實習報告及畢業(yè)設計論文等。
6.本人遵守學院的規(guī)定，按時回校參加畢業(yè)設計答辯，否則成績按零分計。外出
實習期間，應每一周主動向校內指導老師聯(lián)系并匯報設計進展狀況，按系規(guī)定定期回校接受檢查或匯報。
7.期間所涉及的差旅費等由本人自理或由用人單位報銷，學院不承擔任何費用。
8.對違反學校規(guī)定者立即中止校外畢業(yè)設計或畢業(yè)實習，并視情況給予紀律處分。
9.本保證書一式三份，本人自己、學院、單位各執(zhí)一份，經本人和擔保人(家長)簽字、蓋章后有效。
本人簽字(蓋章)：
擔保人簽字(蓋章)：
關鍵詞：畢業(yè)設計；電氣工程及其自動化；畢業(yè)設計改革與實踐
作者簡介：張孝遠（1981-），男，河南南陽人，河南工業(yè)大學電氣學院，講師；吳杰（1980-），男，河南信陽人，河南工業(yè)大學電氣學院，講師。（河南 鄭州 450001）
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0197-02
畢業(yè)設計是本科教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，是本科教學計劃的重要組成部分。學生經過三年半的相關專業(yè)知識學習后，在最后半年通過畢業(yè)設計來對所學知識和相關新知識進行一次綜合訓練。學生通過完成合適題目的畢業(yè)設計能夠有效提高自身分析問題以及動手解決實際問題的能力，并得到一定程度的科研訓練。[1]另一方面，畢業(yè)設計的完成也為學生走向工作崗位做了一定的準備工作，是對學生實踐能力的一次有力鍛煉。可以這么說，如果把高校比做“生產”人才的工廠的話，那么畢業(yè)設計的質量則關系到“產品”質量的合格與否。
一般而言，畢業(yè)設計應有教師指定題目、學生選題、教師指導、學生設計、教師評閱、學生答辯等環(huán)節(jié)組成。影響畢業(yè)設計質量的因素主要集中在前四個環(huán)節(jié)，即定題選題及教師指導學生設計環(huán)節(jié)。
一、當前畢業(yè)論文定題選題中存在的問題
選題是畢業(yè)設計工作的第一步，也是后續(xù)畢業(yè)設計的基礎，選題的優(yōu)劣決定了畢業(yè)論文的質量，關系到學生能否做好畢業(yè)設計，也影響到學生是否能按時完成畢業(yè)設計任務。由于諸多影響因素，當前在畢業(yè)設計選題方面主要存在如下問題：
1.畢業(yè)設計題目超出專業(yè)培養(yǎng)目標和教學要求所規(guī)定的范圍
由于教師個人知識結構的差異，以及教師所從事的科研項目的不同，有些教師按照自己的研究興趣，不加修改地給學生布置題目，帶有較大的隨意性。這些題目對本專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學要求考慮不足。這些題目由于偏離了學生所學專業(yè)的培養(yǎng)目標，使得學生已學的知識在畢業(yè)設計中用不到，而要做好畢業(yè)設計必須要自學其他相關知識，導致學生一頭霧水，茫然不知所從，影響了學生畢業(yè)設計的興趣，最終學生無法得到很好的鍛煉。
2.選題過于陳舊，不能緊跟專業(yè)發(fā)展和社會需求
應用型本科院校以培養(yǎng)“工程應用型人才”為目標，為搭好課堂學習與實際工作之間這座“畢業(yè)設計橋梁”，畢業(yè)設計選題應緊跟社會需求以及專業(yè)的發(fā)展，應選擇工程應用領域中一些有趣的、難度適中的、能夠解決實際問題的、新穎的題目作為本科生的畢業(yè)設計題目。當前，由于部分教師缺乏工程實踐經驗，對所從事領域的工程需求與應用問題了解不夠，所擬題目不能緊跟專業(yè)發(fā)展和社會需求。
3.選題過于復雜，學生經過努力難以完成
畢業(yè)論文選題過寬、過大、過于復雜，學生在規(guī)定時間內難以完成。畢業(yè)設計時間通常一般為三個半月左右，學生在最后一個學期還要分配精力用于找工作、考研等事情，實際用于畢業(yè)設計的時間不會太長，因此，太難太大的課題使學生感覺無從下手，論文寫起來非常吃力而難以深入，從而對畢業(yè)設計喪失興趣，無法得到全面鍛煉。
4.選題程序不夠合理
當前高校教學管理工作人員仍主要采用傳統(tǒng)的人工方式進行畢業(yè)設計選題，指定教師與所帶畢業(yè)設計的學生的對應關系，由教師和學生聯(lián)系后確定題目；在匯總選題后，由各班學生分別進行選題和匯總，學院最終進行畢業(yè)選題的分配等。[2]這種傳統(tǒng)的方式容易出錯、效率低下，且?guī)в休^強的強制痕跡，在整個過程中缺少學生的自主性，導致不少學生安排了自己根本不感興趣的題目，選題過程的互動性不足。
二、教師指導及學生設計中存在的問題
1.指導教師數量不足，精力有限以及責任心的缺乏
1999年以來，隨著高等教育的規(guī)模擴展，各個專業(yè)學生的數量都大幅度增加。河南工業(yè)大學自從2004年被教育部批準設立電氣工程及其自動化本科專業(yè)以來，已由2005年首屆畢業(yè)生的2個班61人發(fā)展到現(xiàn)在的6個班195人。學生數量的大幅增長使得現(xiàn)有老師的數量明顯不足，筆者所在的電氣系現(xiàn)有教師12名，一位老師平均要指導十幾個學生，教師精力嚴重不足。此外，教師還要兼顧教學和科研任務，也不可能時刻將精力投入到學生畢業(yè)設計上來。另一方面，不排除個別教師責任心的缺乏，對畢業(yè)設計重要性的認識不足。在整個畢業(yè)設計的指導過程中聯(lián)系學生較少，對學生指導較少，對學生放任自流，顯然這樣會導致學生畢業(yè)論文質量下降。
2.畢業(yè)生對畢業(yè)設計不夠重視，部分同學投入精力過少
造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。[3]首先，在整個培養(yǎng)過程中對畢業(yè)設計的重要性強調不足，尤其是導師沒有激發(fā)學生對畢業(yè)設計的積極主動性；其次，畢業(yè)設計所處的最后一個學期正是學生的擇業(yè)期，學生將就業(yè)作為自己的第一要務，部分學生還要忙著聯(lián)系考研學校，少量的學生要出國，這些都對畢業(yè)設計任務的完成造成較大的沖擊。擇業(yè)的巨大壓力使學生不得不把大部分精力放在尋找就業(yè)單位上，考研的同學開學前一個月一直在準備研究生復試，對畢業(yè)設計的投入不夠。相當一部分同學僅用幾天時間東抄西拼完成論文，草草了事。而已找好工作的同學由于沒有意識到畢業(yè)設計的意義，往往存在“反正也已經找到工作了，畢業(yè)設計的好壞也不影響什么”的想法，這樣他們也不會認真主動地搞好畢業(yè)設計。學生為了自己的將來將就業(yè)等放在第一位這是無可厚非的，也應該是學校大力鼓勵的。然而，畢業(yè)設計作為教學環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，應該引導學生協(xié)調好就業(yè)、考研、出國與畢業(yè)設計之間的平衡，應讓學生對畢業(yè)設計有足夠的重視。
三、畢業(yè)設計改革與實踐
上述內容主要從兩大方面闡述了當前影響畢業(yè)設計論文質量的一些主要因素。這些因素有些是主觀的，通過主觀認識可以進行改進。有些是客觀存在的，需要從機制或制度上進行創(chuàng)新。針對以上問題提出改進措施，其中很多措施已經達到良好的效果。
1.建立專業(yè)畢業(yè)設計大綱
畢業(yè)設計大綱可以對畢業(yè)設計的整個過程進行規(guī)范化管理，比如對于定題、選題、教師指導、學生設計進行規(guī)范化要求，使得畢業(yè)設計有據可依，對畢業(yè)設計的一些基本原則進行規(guī)定，避免設計題目的隨意性。畢業(yè)設計大綱的建立可以有效指導教師和學生進行選題，在大綱允許的范圍內將教師的研究方向、工程及社會熱點需求和學生的愿望有機結合起來，不僅培養(yǎng)了有實際工作能力的企業(yè)急需的專業(yè)人才，同時也解決了學生的就業(yè)率問題。[4]
2.嚴格選題審核，規(guī)范選題程序
在畢業(yè)設計的選題上，要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質和綜合能力為目標，既要考慮到題目內容、難易程度、知識覆蓋面等是否能滿足實踐教學環(huán)節(jié)的基本要求，同時強調其與科研生產實際的有機結合。為此，對畢業(yè)設計題目的選擇指定以下原則[5]：符合培養(yǎng)目標及教學基本要求的原則；有利于綜合能力培養(yǎng)的原則；產、學、研相結合的原則；因材施教原則。
依據選題原則，畢業(yè)設計課題類型可以規(guī)定在如下三類中：基礎理論模擬題、研究與探索型課題以及工程實踐型課題。通過召開學院的學術委員會，規(guī)定選題的范圍，培訓教學管理員，對畢業(yè)設計的題目進行嚴格把關。組織好畢業(yè)設計督導人員，明確督導員的職責，對畢業(yè)設計進行開題、中期及答辯各個階段的檢查。
教師上報題目時要說明研究內容、研究手段以及預期的成果等，讓學生對題目有大致的了解，避免選題的盲目性。下發(fā)給學生之前，組織教師對題目的合理性、可行性進行討論，避免一些空洞的題目。多次審核修改后再下發(fā)給學生。結合電氣專業(yè)的發(fā)展，將以往單純設計類題目數量減少，增加了產品開發(fā)型、實驗研究型以及仿真研究型題目，保證了選題的多樣性，并要求三年內題目不得重復。建立畢業(yè)設計選題信息平臺，轉變以往傳統(tǒng)的選題模式，加強畢業(yè)設計選題的互動性，引導學生以自己的興趣而不是行政指派選題，避免畢業(yè)設計選題的盲目性和強制性。
3.提高認識，加強過程指導，采取新媒介強化師生研討交流
指導教師應主觀上充分認識學生畢業(yè)設計的重要性，要肯花精力在學生的畢業(yè)設計上，從出題到指導都要認真地負責任。在學生做設計之前要做好學生的思想工作，對學生講明畢業(yè)設計的目的、作用，從思想上引起學生的高度重視。導師對畢業(yè)設計的指導工作要全過程、全方位。在每個階段要及時對學生提出要求，必須使學生明確各階段的目標、任務和方法。設計過程中，指導教師每周與學生見面答疑時間不得少于2小時，同時要做好考勤工作。學校也成立了專門的管理和督導機構對畢業(yè)設計進行定期或不定期抽查。
為保證學生在設計過程中的疑問能及時解決，借助騰訊qq群、電子郵件、微信等新的媒介平臺加強師生之間的交流，可以采取評優(yōu)措施對設計題目和指導效果進行評優(yōu)，并對獲得優(yōu)秀的指導教師進行相應的獎勵，激發(fā)指導教師的積極性和主動性。
4.采取末位淘汰制讓學生有緊迫感
在筆者的調查中發(fā)現(xiàn)，當前大多數學生認為畢業(yè)設計只是個形式，最終都會過的，對畢業(yè)設計沒有緊迫感，這與當前大多數高校對畢業(yè)設計的寬容態(tài)度有關系。在這種情況下，學生認為自己通過畢業(yè)設計是理所當然的事情，自然就對畢業(yè)設計的整個過程不夠重視，往往在最后一個月或最后兩周內拼湊成設計論文，草草應付差事，這樣的設計質量可想而知。因此，應建立畢業(yè)設計論文答辯的末位淘汰機制，比如筆者所在的電氣學院最近幾年就采取最后的6～7名學生不授予學位證，緩期一年。這樣使得學生具有一定的緊迫感，適當的壓力利于學生更好地完成畢業(yè)設計任務，能夠使得他們通過努力真正在畢業(yè)設計中學到實際的技能與知識，為今后的工作打好基礎。
四、總結
畢業(yè)設計是學生綜合利用已學知識解決實際問題、培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力的重要實踐環(huán)節(jié)。學生和教師均應充分重視這一過程，對上報題目、選題、開題、設計、論文撰寫、答辯等各個環(huán)節(jié)進行全面的質量監(jiān)控，才能確保畢業(yè)設計的質量，今后還要進一步加強管理，使畢業(yè)設計質量更上一個新臺階。
參考文獻：
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關鍵詞：畢業(yè)設計；選題立項；教學改革
作者簡介：馮璐（1983-），女，湖南長沙人，長沙學院電子與通信工程系，講師；張剛林（1976-），男，湖南醴陵人，長沙學院電子與通信工程系，講師。（湖南 長沙 410083）
基金項目：本文系2012年湖南省教育廳教學改革研究基金項目（項目編號：477）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0147-02
畢業(yè)設計是高校本科教育過程中最后一個非常重要的實踐教學環(huán)節(jié)。工科類專業(yè)由于其專業(yè)知識更新快，在本科教學過程中花費了大量時間學習的專業(yè)知識，可能到畢業(yè)后已經逐步被淘汰，學生既要跟上技術更新的潮流，又要將現(xiàn)有知識與實際應用結合起來解決實際問題，畢業(yè)后將要面臨巨大的挑戰(zhàn)。因此工科類專業(yè)本科培養(yǎng)中的畢業(yè)設計階段，除了要求學生具有基本的科研和論文撰寫能力外，還要注重培養(yǎng)學生高效快速掌握新知識、解決實際問題，綜合運用知識技能及創(chuàng)新的能力。
目前畢業(yè)設計一般分為選題立項、開題報告、中期檢查、論文撰寫及答辯四個階段。其中選題立項是畢業(yè)設計最開始也是最重要的環(huán)節(jié)。如何選擇一個有一定理論基礎、應用價值的課題，讓學生能將畢業(yè)設計與自己的興趣愛好、專業(yè)能力以及工作相結合，對設計內容產生興趣，各方面能力得到充分鍛煉，成為畢業(yè)設計過程中亟待解決的問題。
一、畢業(yè)設計選題過程中常見的問題
工科類本科畢業(yè)設計選題過程中主要存在以下常見問題：
1.學校畢業(yè)設計管理規(guī)范中對課題選擇要求不夠具體
本科院校一般都對畢業(yè)設計過程，包括課題選擇環(huán)節(jié)有比較明確的規(guī)定。規(guī)定中一般涉及了選題的原則、目的、時間安排，明確了各個學科選題的基本方向以及課題審定的方式。但這些規(guī)定一般都只能精確到學科，不會再進一步深入至各個專業(yè)。如長沙學院在畢業(yè)設計工作條例中指出：工科專業(yè)以設計類課題為主，目的在于強化工程意識，培養(yǎng)工程實踐能力。工科專業(yè)學生結合工程、科研與生產實踐類課題的比例應≥80%。但工科類下的各個專業(yè)實際差異比較大。各專業(yè)畢業(yè)設計要求不能太過籠統(tǒng)，必須按專業(yè)有所區(qū)分。
2.教師資源有限
一方面，近年來由于高校擴招，學生生源不斷擴大，但教師隊伍的增長速度相對較慢，教師指導畢業(yè)設計的人數也在逐年增加。教師承擔著非常大的工作量，很難在課題擬定時對每個課題做到深思熟慮，與工程實踐結合，或是根據所指導學生的實際情況確定合理的課題，嚴重影響了畢業(yè)設計完成的質量。
另一方面，一個教師往往對某個專業(yè)領域的知識比較熟悉，但工科類專業(yè)涉及的知識領域較廣，指導教師在畢業(yè)設計課題擬定過程中所選擇的內容往往涉及知識面較窄，而且為了滿足學校幾年下來無重復課題的要求，教師一般的做法是對往年所做課題在名稱上稍作改動，但課題本質上變化不大。而這些相對陳舊的課題，不能滿足工科類專業(yè)技術日益革新的要求，無法使學生在完成畢業(yè)設計的同時，提高綜合素質。
3.選題立項時間短，過程管理不嚴格
一般本科院校對選題立項都有規(guī)定，畢業(yè)設計課題應提前一到兩個月組織教師或學生提出課題，經教研室研究審查，系部領導小組審查，再報教務處備案，并在四年級第一學期結束前安排學生完成選題工作。在審查完學生是否具有進行畢業(yè)設計資格后，允許參加畢業(yè)設計的學生根據所選課題進行開題報告、文獻綜述等工作。
這些規(guī)定雖已明確了畢業(yè)設計選題立項的時間，但是這些教學活動在執(zhí)行過程中往往流于形式。很多院校是在學院審定選題后，集中公布畢業(yè)設計題目，組織學生選題。在課題分配方式上，多采用畢業(yè)設計選題報告會、直接通過紙質表格在選題單上“填空”兩種方式，學生根據自己的情況選擇教師，然后再由各專業(yè)統(tǒng)一調配。這種原始的手工選題方式，選題工作量大且學生意愿表達不確切，而指導教師也很難詳細的了解學生的興趣、特長、專業(yè)基礎等情況。在這種情況下，雖然表面看來學生和教師是雙向選擇，但是選擇時間通常都很短，以致于學生無法明確自己感興趣課題的實際要求。一般學生只會從課題的字面意思，或者對指導教師的喜好程度來考慮選擇課題。
4.學生自身情況差異大
畢業(yè)設計選題立項中，學生在課題選擇過程中的作用不可忽視。本科院校在招生過程中都會嚴格執(zhí)行國家招生規(guī)定，以高考成績作為招生標準?？梢哉J為學生進入大學階段學習時基礎差異并不大，但經過幾年的專業(yè)知識學習，由于學生努力程度、興趣愛好不同，造成學生專業(yè)知識掌握程度及方向也會有較大差異。學生進入四年級后，對于各自畢業(yè)后的去向也有所不同，導致在選擇課題時如果一概而論、完全統(tǒng)一要求和難度，往往不能促使學生較好地完成畢業(yè)設計課題。
二、解決選題過程中存在問題的對策
1.建立各專業(yè)選題立項的規(guī)章制度
學校關于畢業(yè)設計的相關規(guī)定應由各個專業(yè)教研室在學校規(guī)章制度的基礎上，提出適應于本專業(yè)的完善的畢業(yè)設計管理規(guī)范。專業(yè)規(guī)范應能與本專業(yè)的特點相結合，對課題的選擇要有比較明確的指導意義。
對于工科類各專業(yè)，除滿足學校規(guī)定以外，還應對課題有更詳細的要求。在課題類型上可以加以區(qū)分，如設計類、研究類、工程實踐類課題等，且應該各類型課題都有所兼顧。這不僅能提高教師的自身水平，也使學生在選擇課題時能有更充足的選擇空間。另外，對于各類型的課題，還應對其工作量有明確要求。如設計類課題中，應有最終的設計成果展示；研究類課題必須算法完整，且有自己的創(chuàng)新或新的見解；工程實踐類課題必須要有相關的工程實踐證明材料，且參與工程實施的整個過程，對參與時間也可以做適當要求。
2.多導師聯(lián)合指導方式
由于教師資源緊張，在課題選擇時容易受教師資源限制，因此建議采取多導師聯(lián)合指導方式。聯(lián)合指導的導師可以是校內導師聯(lián)合，也可以是校內導師和校外導師聯(lián)合。多位導師的聯(lián)合可以很好地避免由于單一導師的科研及專業(yè)方向受限，使得學生在畢業(yè)設計選題過程中課題內容形式單一的問題。同時部分專業(yè)教師長期從事理論教學，與實際的工程實踐距離較遠，遇到實際工程問題時往往能力有所不足，若一個課題同時由校內導師和企業(yè)導師共同審核并在后期進行指導，可以在很大程度上提高課題的質量，保障課題的可行性。同時，學生在與導師交流的過程中，能夠得到教師指導的時間更充足，且導師知識面之間的互補也使學生在選題和后期設計過程中各層面的問題都能得到較好地解決。
3.延長選題立項時間，規(guī)范選題過程管理
為了保證畢業(yè)設計選題立項的質量，可采取將選題立項時間延長的方式，且要保證后期學生有足夠的時間完成課題設計，因此將選題立項時間提前至三年級第二學期末較為合理。教師提出課題后，可在假期就先供學生參考，學生可以有足夠的時間查找資料，并與導師進行交流，了解課題內容要求，根據自己的興趣選擇相應的課題；也可根據自身情況對課題進行適當調整。到四年級第一學期開學時，學生已有了初步的選題意向，再將所有課題集中，由全體專業(yè)教師和參與聯(lián)合指導的校外導師集體審核課題，以保證課題質量。
學生選題時必須要求對所選課題都有一定的了解，且由本人親自完成課題選擇，不能由他人帶選?？梢栽O計雙向選題系統(tǒng)，由教師和學生在線完成雙向選擇，避免手工統(tǒng)計選題復雜的工作過程，也可減少人工操作出現(xiàn)的錯誤。學生選題的時間不應限制在某一天，或集中的某幾天完成，應在課題提出后至少給出一周時間讓學生詳細了解課題，不盲目選擇。
4.課題選擇應根據學生自身情況加以區(qū)分
課題提出時，除根據教師科研情況或學生個人興趣以外，還應綜合考慮學生的水平。
大四階段，學生對自己未來走上社會的個人定位各不相同，基本可分為三類：考研、到與專業(yè)相關的崗位任職、到與專業(yè)不相關的崗位任職。針對這三種類型的定位，在選題立項時，課題的具體形式也應有所不同，且應考慮各類學生在時間分配上的差異，不需要以統(tǒng)一的時間來做死板的規(guī)定。第一類考研的學生。該類學生專業(yè)基礎知識扎實，學習能力、獨立思考能力較強，因此應以專業(yè)性較強的算法研究類課題為主，且在三年級暑假完成畢業(yè)設計選題，開題報告可在研究生考試之后進行。第二類到與專業(yè)相關崗位任職的學生。該類學生具備一定的專業(yè)基礎知識，喜歡動手，因此應以工程實踐類課題為主，鼓勵到工作崗位中完成畢業(yè)設計，增強工程實踐能力，選題過程應在四年級第一學期完成，或是在工作崗位確定時盡快完成。第三類到與專業(yè)不相關的崗位任職的學生。該類學生由于將來工作對專業(yè)知識的要求不高，其自身一般對專業(yè)知識興趣不大，因此可以以相對難度稍低的設計類或仿真類課題為主，選題過程可在三年級暑假完成，開題報告應在四年級第一學期結束前完成。
5.開展畢業(yè)設計選題教育，提高學生的重視程度
現(xiàn)在很多學生在畢業(yè)設計選題時沒有意識到選擇合適課題的重要性，存在敷衍了事的心態(tài)。對此應在選題開展前，即大三第二學期結束時給學生開展畢業(yè)設計選題教育。通過教育使學生了解選題的重要性、選題的基本過程，以及如何選擇適合自己的課題。選題教育過程中必須要有完整的說明文檔、集中的講授，可方便學生查閱，保證每位參加畢業(yè)設計的學生都能對課題的選題立項有清楚的認識。
應該分層次開展選題教育。對于選題參與積極性高的學生，可以采取自行閱讀選題說明文檔來完成選題教育；而對于學習積極性不高的學生，則必須采取集中教育的方式，也可指定專業(yè)教師負責該部分學生的選題指導工作，方便學生隨時咨詢選題事宜。選題過程的參與態(tài)度應該作為畢業(yè)設計最終評分的一項標準，直接影響畢業(yè)設計成績。
三、結束語
工科類專業(yè)知識更新快，對教師和學生的要求非常高。而工科類本科畢業(yè)設計選題立項工作更是要規(guī)范合理，才能保證后期畢業(yè)設計完成的質量。以往的工科畢業(yè)設計在學校規(guī)范、教師資源、選題立項時間、學生個人情況及重視程度上都存在一定的問題，必須根據各專業(yè)自身特點，制定詳細的選題規(guī)范，建立教師聯(lián)合指導機制，延長選題立項時間，且選題時要根據學生的情況不同，調整各類型課題比例，并指導學生完成選題工作。通過這樣的方式能夠有效解決畢業(yè)設計選題過程中的問題，不斷提高畢業(yè)設計質量，既符合國家教學標準的要求，又促進了教師、學生個人素質的提高，為本科生教學改革也提供了新的思路和方法。
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[4]朱珍，陳章，王軍.工科畢業(yè)設計選題原則、類型及方法[J].高教論壇，2004，（2）：62-63.
1．1改進選題
畢業(yè)設計選題是畢業(yè)設計中重要的一個環(huán)節(jié)，直接影響學生畢業(yè)設計的質量、知識水平的提高及創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。為了讓學生較早考慮和準備畢業(yè)設計，宿遷學院及南京工業(yè)大學選題工作在第七學期放寒假前完成。宿遷學院及南京工業(yè)大學原來采用的方案是指導教師預先給出題目，學生抽簽決定自己要做的題目，這樣既選擇了教師也選擇了題目，不合適的學生可當場調劑，此方案簡單利落，但盲目性大，不利于學生選到合適的題目。改進方案是規(guī)定方向，學生先選方向，再選題目，此方案更有利于學生個性化選擇，但是會造成個別方向冷門?？紤]學生學習和就業(yè)情況，畢業(yè)設計主要分為工程測量和地理信息系統(tǒng)兩個方向，在選題前，學生已經完成了設計方向的申報。根據畢業(yè)設計選題存在的問題，對選題提出如下要求:2．1．1課題的選擇應符合專業(yè)培養(yǎng)目標，應體現(xiàn)教學與生產、科研、文化和經濟相結合的原則，應結合生產實際、科學研究的任務進行，具有實際意義，以利于增強學生面對實際的意識，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和一絲不茍的工作精神，也有利于調動學生的積極性，增強責任感和緊迫感。2．1．2選題的范圍和深度應符合學生的實際情況，滿足畢業(yè)設計教學要求。理論性太強、內容簡單、工作量少的課題均不得作為畢業(yè)設計課題。2．1．3課題的分類不同于以往把課題分為生產類和科研類，我們把課題分為實踐+理論類、理論+應用類和開拓性三類，這樣分類的原因是考慮到原來的分類方法之間存在交叉現(xiàn)象，有些課題很難界定是屬于哪類。(1)實踐+理論類課題:此類課題要進行方案設計、外業(yè)數據采集和數據處理，數據處理部分須進行不同方案和模型的比較、分析。實踐和理論工作量約各占一半。(2)理論+應用類課題:此類課題要進行方案設計和數據處理，可不進行數據采集，所需數據由指導教師提供或學生自己搜集(需有工程原始數據)，要側重具體工程的應用，數據處理部分要進行不同方案和模型的詳細比較、分析。(3)開拓性課題:對于基礎好、能力強的學生，在現(xiàn)有專業(yè)知識的基礎上，可以做一些提高性、拓展性的研究專題和軟件開發(fā)課題。2．1．4工作量要求:課題在創(chuàng)新上不作要求，課題(1)、(2)數據量要大，必須進行手算(可結合MAT-LAB等計算工具)，與商業(yè)化軟件計算結果進行比較，有豐實的獨立完成內容，成果結論正確。課題(3)須對自建模型或系統(tǒng)有很好的理論分析和算例驗證或較好的系統(tǒng)成果。2．1．5畢業(yè)設計課題的確定應遵循“一人一題”的原則，可以多個學生共同做一個課題，但必須每個學生都有自己獨立完成的任務，分工要明確，工作量要適當，成果應各有側重，避免雷同。2．1．6畢業(yè)設計課題由指導教師提出，審核通過后再發(fā)給學生。課題確定采取學生自選與教研室分配相結合的辦法，學生除了在導師提出的課題中選擇外，在選題個性化方面，也可根據本專業(yè)特點選擇自己感興趣的或以后工作內容作為課題，但不合格的課題不予采用。自從明確選題要求后，宿遷學院及南京工業(yè)大學畢業(yè)設計選題不斷優(yōu)化，課題大部分來自于實際工程項目，還有部分來自于教師科研項目、省校級大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目和國家省級GIS競賽(如SuperMap杯全國高校GIS大賽、江蘇省高校測繪地理信息軟件開發(fā)創(chuàng)新大賽)。所定課題理論性較強、涉及多門課程的知識、工作量較大，讓學生有內容可做，學生積極性較高，普遍反映畢業(yè)設計讓他們學到了很多知識，圍繞某一具體應用，把以前所學的很多知識綜合起來、融會貫通，并在此基礎上進行提高，掌握了分析問題和解決問題的方法，學生的實踐創(chuàng)新能力都得到了較大的提高，從而能促進就業(yè)。
1．2協(xié)調就業(yè)與畢業(yè)設計的矛盾
為增加學生的就業(yè)機會、保證畢業(yè)設計質量，需逐步解決就業(yè)與畢業(yè)設計在時間上的矛盾。從近幾年畢業(yè)設計選題來源可以看出，很多學生從大三開始就從事選題來源方面的工作，這實際上就是提前選題，提前做畢業(yè)設計，到真正做畢業(yè)設計的時候，只需把以前所做工作進行整理完善，并寫出論文。在畢業(yè)設計階段，有的簽約單位為了工作需要和讓學生更好的進入角色，會要求學生到工作單位進行畢業(yè)設計。鼓勵學生到生產單位進行畢業(yè)設計工作，但為了保證畢業(yè)設計質量，只同意下列情況的申請:一是在畢業(yè)設計開始前與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議的;二是畢業(yè)設計指導教師指派到相關單位學習的。在校外進行畢業(yè)設計的原則上不允許變更畢業(yè)設計課題，若因工作要求必須變更課題的，經批準后方可變更(但課題內容應與所學專業(yè)相同)，這樣規(guī)定的目的是避免出現(xiàn)不符合要求的課題。這種學校與接收畢業(yè)生的單位合作指導畢業(yè)設計是教育與生產相結合的好做法。根據接收單位的要求由教師與接收單位共同進行畢業(yè)設計選題，合作進行指導。這樣，既進行了畢業(yè)設計的綜合鍛煉，又與工作單位的要求相結合，提前進行了工作的適應期，為畢業(yè)后較早進入工作狀態(tài)打下基礎。
1．3加強畢業(yè)設計指導
畢業(yè)設計過程采用系統(tǒng)一管理，導師分散指導的形式，實行指導教師負責制?！懊麕煶龈咄健保岣弋厴I(yè)設計質量的最關鍵因素是教師，沒有教師的質量就沒有學生的質量，為確保畢業(yè)設計的質量，指導教師由中級職稱以上有經驗的人員擔任。每位指導教師指導的學生人數最多為6人。畢業(yè)設計指導采用通信、網上指導和當面指導相結合，除電話或網上交流指導外，校內教師每周與學生見面交流指導不少于2次，每次不少于2小時，外請教師每周不少于1次，每次不少于4小時。為了督促教師認真指導，系里要求組長在教師指導結束后在《本科生畢業(yè)設計進程記錄》上詳細記錄指導的內容、時間和地點，要求指導教師和學生簽字，以備系和教研室檢查。校外畢業(yè)設計學生實行雙導師制(校外導師為接收單位工程師以上職稱的技術人員)。校內指導教師也要加強與學生的聯(lián)系，及時掌握畢業(yè)設計進展情況，確保畢業(yè)設計質量達到要求。
1．4加強學生管理
畢業(yè)設計能否高質量，能否有創(chuàng)新，還在于學生主觀能動作用能否得到充分的發(fā)揮。學學生在畢業(yè)設計期間必須遵守學校的各項規(guī)章制度，服從院、系的統(tǒng)一管理。學生必須服從指導教師的安排完成每個階段的工作內容，每周向指導教師匯報進展情況。檢查匯報均要進行考核記錄，作為平時成績的主要依據。在校外進行畢業(yè)設計的學生，應及時與校內指導教師溝通請教，畢業(yè)設計的質量和進度達不到任務要求的，將取消其繼續(xù)在校外設計的資格。所有學生都要參加畢業(yè)設計中期檢查，檢查采取學生自查、學生組長座談、指導教師檢查和系組織教師集中檢查的方式進行，檢查情況作為畢業(yè)設計成績評定依據之一，對未能按要求完成的亮黃牌警告，給1周時間補做，下一周復檢，如仍未完成，給予紅牌，取消畢業(yè)設計答辯資格。對于不符合要求的學生，畢業(yè)設計后期的認真程度明顯增強，對符合要求的學生也有一定的促進作用。
1．5加強畢業(yè)設計答辯
畢業(yè)設計答辯是對學生畢業(yè)設計質量的一次全面考查，由于畢業(yè)設計環(huán)節(jié)涉及考查的面廣，實際上也是對學生綜合素質的一次全面檢驗，如總結、歸納和口頭表達能力。所有學生在完成畢業(yè)設計全部任務，并提交所有的成果資料，經指導教師和評閱教師評閱合格后，方可參加答辯(在校外做畢業(yè)設計的學生，也須回校參加答辯)。為了公平、公正地評價學生的設計成果質量，避免人情關系的影響，規(guī)定指導教師不參與本人指導學生的答辯和評分工作。答辯工作結束后，答辯小組召開專門會議按學校統(tǒng)一的評分標準和評分辦法，在參考指導教師預評結果的基礎上，評定每個學生的成績。畢業(yè)設計成績由以下部分組成，中期檢查成績占20%，指導教師成績占30%，評閱教師成績占20%，畢業(yè)答辯成績占30%。每指導小組優(yōu)秀比例不得超過15%，優(yōu)、良的總比例不得超過60%。每個指導小組可推出一名優(yōu)秀畢業(yè)設計，若覺得本組學生的畢業(yè)設計質量不行，優(yōu)良比例要低點，可不給優(yōu)秀。答辯采用末位淘汰制，每個答辯小組至少推薦一名差的學生參加系公開答辯，最終畢業(yè)設計成績以公開答辯成績?yōu)闇?，且最高為中等，不及格的和下屆學生一起重新進行畢業(yè)設計。這樣規(guī)定的目的是為了督促學生認真完成畢業(yè)設計和答辯教師認真履行職責，結果導致每年都有不及格的學生。
1．6完善實驗條件
實驗條件的好壞將直接影響畢業(yè)設計的選題，在畢業(yè)設計過程中，許多題目都將用到一些高、精、新的儀器與GIS軟硬件進行基礎和應用研究。沒有良好實驗條件的支持，很多畢業(yè)設計題目將無法進行，畢業(yè)設計的質量難以保證，創(chuàng)新能力培養(yǎng)更無從談起。
2畢業(yè)設計改革效果
畢業(yè)設計上述改革措施在我校測繪工程專業(yè)教學改革中取得了良好的效果，促進了學生畢業(yè)設計質量的提高，畢業(yè)設計工作做到了精而又精，實而又實，細而又細，學生的創(chuàng)新能力和實踐能力有了很大提高。近幾年共獲得省級優(yōu)秀畢業(yè)設計一等獎1項、二等獎3項、三等獎2項，獲得“則泰杯”全國大學生測繪科技創(chuàng)新論文大賽三等獎2項，獲得校級優(yōu)秀畢業(yè)設計多個，有些畢業(yè)設計經過整理后在正式刊物上發(fā)表。近幾年的一次性就業(yè)率都達到90%以上。
3畢業(yè)設計進一步改革的思考
雖然畢業(yè)設計選題較以往有較大的改進，學生創(chuàng)新實踐能力不斷提高，考慮到我校學生的實際情況，還可以繼續(xù)改進。我校培養(yǎng)的是應用型本科人才，應進一步增加工程實踐型課題。測繪工程專業(yè)服務對象非常廣泛，其作業(yè)方式和提交的測繪產品差異很大［7］。根據近幾年學生的就業(yè)情況，可進一步凝練課題方向，如設置地籍測量方向，因該方向涉及多門課程知識和多種技能，包括控制網設計、數據處理、地圖制圖、數據入庫、空間分析等。這樣既能保證訓練內容的廣度、深度和工作量，同時也可以對其中的部分內容進行創(chuàng)新性研究。對于這種類型的題目，只要更換不同地區(qū)的數據，就可以確定不同的題目。鑒于指導教師不可能熟悉該課題各個方面的內容，可以成立導師組，由幾位教師共同指導一個方向的題目?？梢詫嵭斜究粕鷮I(yè)導師制，從大二開始，把學生分配給相應的導師，在教師的指導下，參與教師的科研項目，提前為將來的畢業(yè)設計做準備。目前盡管有很多針對畢業(yè)設計制定的規(guī)章制度和條例，但很多在執(zhí)行中不嚴格、不規(guī)范，學校缺乏對畢業(yè)設計全過程的有效監(jiān)控，缺乏對教師真正有效的監(jiān)督機制和獎懲措施，對一些不符合要求處往往采取寬容的態(tài)度。還存在著部分學生投入的精力和教師投入精力尚沒有量化管理的等問題。進一步完善畢業(yè)設計過程的質量保障體系，切實提高畢業(yè)設計質量，任重道遠。
4結語
建立健全畢業(yè)設計各項管理制度是保證學生高質量完成畢業(yè)設計的前提，計算機系成立以系主任為首的畢業(yè)設計工作領導小組，負責畢業(yè)設計的教學管理。教務處強化宏觀管理，貫徹落實學院有關畢業(yè)設計工作的要求，制定了《南京理工大學泰州科技學院畢業(yè)設計（論文）管理規(guī)定》及相關規(guī)范化文件。計算機系專門制訂了《計算機科學與技術系畢業(yè)設計工作實施細則》、《計算機科學與技術專業(yè)畢業(yè)設計大綱》，通過一系列具體措施保障畢業(yè)設計的順利開展。
二、畢業(yè)設計過程管理
為了保證畢業(yè)設計（論文）質量，計算機專業(yè)嚴抓畢業(yè)設計過程。畢業(yè)設計分解為選題審題、任務書下達、畢業(yè)設計指導、論文評審、答辯五個過程和開題與開題報告、中期檢查、設計成果驗收三個監(jiān)控節(jié)點。
2.1五個過程控制
（1）選題審題過程為了保證畢業(yè)設計的選題能夠達到專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，提高學生應用能力和創(chuàng)新能力，本專業(yè)要求指導教師提前一個學期準備畢業(yè)設計課題，由專業(yè)教研室和系部進行兩級審核，對其性質、難度、分量及綜合訓練等情況進行把關。以保證所選課題能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和應用開發(fā)能力。同時，計算機專業(yè)的課題強化學生的動手實踐能力的培養(yǎng)，大多數課題是工程技術類或軟件開發(fā)類課題，且多數面向企業(yè)，對學生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)應用能力和創(chuàng)新能力起到了很好的促進作用。
（2）任務書下達過程確定選題后，由指導教師依據畢業(yè)設計工作規(guī)范擬定畢業(yè)設計任務書，提交教研室嚴格把關和審核后下達給學生。指導教師向學生明確課題的具體要求，并指導學生如何完成畢業(yè)設計。畢業(yè)生在此階段查閱相關資料，熟悉開發(fā)平臺，需要提交的技術文檔包括：需求分析報告、系統(tǒng)概要設計說明書等。
（3）畢業(yè)設計指導過程該階段畢業(yè)生在指導教師的指導下，按任務書的計劃進行課題的研發(fā)。期間要求每位教導教師每周與畢業(yè)生至少輔導二次，學生可采用電話、Email以及見面等多種形式與指導教師溝通，向指導教師咨詢相關技術問題。所有指導教師及時解答學生們所提的問題，并輔導學生完成軟件系統(tǒng)的設計、開發(fā)、調試、運行。
（4）論文評審過程本專業(yè)要求畢業(yè)生在畢業(yè)答辯前15天提交研究成果和論文初稿，由指導教師進行預審，對設計成果和論文初稿提出整改和完善意見。指導教師從論文格式到內容進行嚴格把關，對相關的軟件系統(tǒng)做最后的驗收、測試，并根據學生論文完成質量給出成績。通過指導教師審核的學生論文，由系畢業(yè)設計領導小組指定教師互評，并根據完成質量給出互評成績。
（5）答辯過程審核通過的畢業(yè)生可參加答辯，答辯按時間順序分為：公開組觀摩答辯、正式答辯、補答辯。其中觀摩答辯是對各組推選出來的優(yōu)秀畢業(yè)生進行公開答辯。通過觀摩答辯，使學生熟悉規(guī)范的畢業(yè)答辯過程。答辯遵循公正、公平、公開的原則，最終由答辯委員會給出答辯成績。
2.2三個監(jiān)控節(jié)點
（1）開題報告與開題在畢業(yè)設計任務書下達后組織學生提交開題報告，完成開題。該監(jiān)控節(jié)點不僅要求學生給出書面開題報告，而且要求學生在教研室組織的開題報告會上介紹和展示，教師著重就其設計思路和技術路線進行把關，然后由教研室主任審核，對不符合要求者要求限期修改，重新開題。設置該監(jiān)控節(jié)點的目的在于監(jiān)控學生課題調研、需求分析、總體設計完成情況。
（2）中期檢查在學院規(guī)定的期中教學檢查期間，完成畢業(yè)設計中期檢查。中期檢查主要對畢業(yè)生前半階段的設計情況進行檢查，包括設計的進度和質量如何，評估學生能否正常完成畢業(yè)設計任務，是否需要調整，對一些差生要制訂幫扶措施。
（3）設計成果驗收在學生畢業(yè)答辯前，由答辯小組組織對學生的設計成果進行最后的驗收，主要從系統(tǒng)設計的科學性、實現(xiàn)的方法和手段以及運行界面和功能模塊進行驗收。
三、畢業(yè)設計質量管理
嚴格的畢業(yè)設計質量監(jiān)控體系是學生高質量完成畢業(yè)設計的紀律組織體系，在畢業(yè)設計工作期間，督導組專家對畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)進行檢查督促和指導，發(fā)現(xiàn)問題后及時與指導教師和有關部門反饋，保證畢業(yè)設計工作的正常和有效進行。為了保證畢業(yè)設計（論文）的質量，本專業(yè)實現(xiàn)系主任-指導教師-互評教師三級審查制度。還通過畢業(yè)設計過程跟蹤表對于畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)和階段的質量要求和任務完成的時限做出明確規(guī)定，并對教師的指導工作進行督導。特別是對畢業(yè)生提交的計算機專業(yè)的設計文檔和程序進行嚴格審核和把關，由各審核人簽字確認。
四、網絡平臺管理
為了加強畢業(yè)設計的過程跟蹤和電子文檔的規(guī)范化管理，本專業(yè)基于B/S架構、平臺開發(fā)了一個畢業(yè)設計管理系統(tǒng)，系統(tǒng)具有學生信息管理、教師信息管理、課題信息管理、選題管理、過程跟蹤、文檔管理、角色管理等功能。系統(tǒng)在南京理工大學泰州科技學院得到應用，為廣大師生提供了一個畢業(yè)設計交流和管理的平臺。系統(tǒng)分為學生模塊、教師模塊、管理員模塊。學生模塊包括學生基本信息維護、學生選題、上傳文檔、提交進度、討論區(qū)留言等功能；教師模塊包括教師基本信息維護、上報課題、查看學生進度、管理成績等；管理員模塊包括公共、審核課題、上報成績、設置權限、文檔歸檔等。
五、結束語
【關鍵詞】 畢業(yè)設計 管理 質量 監(jiān)控
要確保畢業(yè)設計質量，不只是注重最終結果，關鍵是要注重畢業(yè)設計的過程管理和監(jiān)控。為保證學生畢業(yè)設計時間，確保選題質量，讓指導教師和學生有充分的時間完成畢業(yè)設計工作，信息學院早在2003屆將畢業(yè)設計選題工作提前到第七學期后期進行，使學生有整一學期多的時間做畢業(yè)設計工作。
本科畢業(yè)設計進程安排
1.把好選題工作關
畢業(yè)設計是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，選題應以畢業(yè)設計的教學要求為依據，有利于學生綜合運用所學的基本理論和基礎知識；選題應力求與社會、生產、科研和實驗室建設等實際任務相結合；難度和廣度要適當，使學生在規(guī)定的時間內工作量飽滿，經努力能獨立完成任務；具有相當程度的綜合性和專業(yè)知識覆蓋面，有利于深化所學知識，提高分析問題、解決問題的能力。
在選題要求中學院做出了限制，如：題目不能與前三年的題目雷同；原則上不能夠做課件及網站類技術含量底的內容；采取措施控制管理信息系統(tǒng)類的題目，對此類題目院系提出相應的基本目標要求。指導教師可將大而難的題目分解成學生可完成的若干子題目，做到學生一人一題，培養(yǎng)學生的獨立工作能力和創(chuàng)新思維。
要求畢業(yè)設計（論文）題目需根據培養(yǎng)目標，圍繞本學科和專業(yè)選擇有一定實用價值的、具有對所學課程知識、實踐能力綜合訓練的題目。鼓勵指導教師的選題盡量結合自己的科研、生產實際及實驗室創(chuàng)新等方面。鼓勵學生深入社會，進行實習或調研，特制定了本科生在校外公司或用人單位作畢業(yè)設計的規(guī)定，校外畢業(yè)設計的申請、登記表和審批流程，學生校外作畢業(yè)設計紀律等。為了校外設計學生的安全，學院率先制定了“校外設計安全承諾書”。同時為了保證校外畢業(yè)設計質量，學生必須確認兩名指導教師，其中一名為校內指導教師，另一名為校外指導教師，同時指定一名同學作為校內聯(lián)系人，以便及時辦理其他相關事宜，每周必須以郵件等方式向校內指導老師匯報設計情況。
在網上報題時必須同時上傳相應的任務書，采取任務書的形式代替開題報告，要求指導教師必須認真、規(guī)范完整撰寫任務書，便于學生了解題目的要求；學生可以根據情況選填三個志愿，并與指導教師聯(lián)系和交流，指導教師最終確定最合適的學生。學院對少部份最后落選的學生進行統(tǒng)一調整分配。雙向選題結束后便安排學生開展資料查閱、實習、社會調查等工作。
學院專設了本科畢業(yè)設計專用網站，用于指導教師報題，各系審題，學生網上查詢；雙向選擇、選題結果的確認；學院畢業(yè)設計重要通知，近三屆畢業(yè)設計題目和指導教師公告的。充分利用網絡手段，為設計過程，中期檢查，抽樣、面上答辯等環(huán)節(jié)提供了較為完善的質量監(jiān)控系統(tǒng)平臺。
2.畢業(yè)設計過程監(jiān)控
第八學期開學正式畢業(yè)設計工作，為了監(jiān)控畢業(yè)設計的進程，學院安排了固定的多媒體教室供畢業(yè)設計專用，要求指導教師至少每周指導、檢查畢業(yè)設計一次，處理相關的問題并與學生交流和見面，并統(tǒng)計全院老師指導學生畢業(yè)設計的具體時間，做不定期的檢查。要求系主任及領導小組成員在畢業(yè)設計中期檢查期間，把握整體情況，對出現(xiàn)的問題及時提出整改意見。
學校制定了《畢業(yè)設計指導記要》制度；《畢業(yè)設計指導記要》不僅是對學生進行畢業(yè)設計的督促檢查，而且也是對教師指導質量的一項考核。對教風、學風的提高都有很大的促進作用。每個學生一本《畢業(yè)設計指導記要》，每次輔導均由學生摘要記錄，并由指導教師簽字認可，全程記錄學生完成學習任務和教師指導情況。能清淅的體現(xiàn)出：①、上次輔導至本次輔導期間，學生所做工作，畢業(yè)設計進度情況，有何問題需要答疑；②、指導教師的答疑時間內容，答疑采取面授形式等
四月底各系對學生進行畢業(yè)設計中期檢查，學院隨機抽取部份學生進行中期檢查，有兩種形式，一部份是“答辯+報告+紀要”檢查的形式，這部份學生將與專家組老師進行面對面的答辯，檢查內容包括：以.ppt文件的形式在5~10分鐘時間內，介紹畢業(yè)設計任務與要求（帶上指導老師簽了字的任務書）、已經做了哪些工作、還需要完成的工作、以及在工作過程中遇到的問題和解決措施；中期檢查報告；畢業(yè)設計指導記要。另一部份是“報告+紀要”檢查的形式，這部份學生主要檢查：中期檢查報告（校外作設計的同學將電子郵件發(fā)給校內指導老師，由校內指導老師打印并交到相應系專家組）；畢業(yè)設計指導紀要。5月初學校專家將抽查部份學生的畢業(yè)設計，主要是根據題目、任務書檢查《畢業(yè)設計指導記要情況》并反饋意見。指導老師填寫所指導的每位學生的中期檢查表，反映學生的畢業(yè)設計工作進度及計劃完成情況，文獻檢索、外文閱讀與翻譯，學生態(tài)度、精力投入、出勤、紀律情況等。對發(fā)現(xiàn)的問題要及時采取有效措施進行整改。視其情況決定學生按期、延期或終止答辯。
3.撰寫論文監(jiān)控
學院采取多項具體措施確保本科生畢業(yè)設計（論文）質量。本科畢業(yè)設計實行導師負責制，指導教師全面負責學生畢業(yè)設計（論文）的質量和格式，因設計的內容或格式所引起的一切問題由指導教師承擔，如果在學生離校后發(fā)現(xiàn)論文格式不合格，將由指導教師負責修改、重新排版和裝訂。嚴格按照西南交通大學本科畢業(yè)設計（論文）工作規(guī)定；西南交通大學本科畢業(yè)設計論文撰寫規(guī)范（試行）撰寫設計（論文），在一定程度上提高了學生的寫作能力，加強了學生對文檔格式的規(guī)范化訓練。
4.畢業(yè)設計答辯監(jiān)控
少部份學生被抽參加學校答辯，其他學生都由各行政系組織答辯，由系主任全面負責安排答辯小組及學生，并在學院網上公布。學院制定了答辯要求：每位學生報告論文5～10分鐘，教師提問5～10分鐘，演示5～10分鐘（答辯必須要有演示，包括硬件、軟件等）。最終畢業(yè)設計（論文）檢查審定需經過三關：第一關指導教師和評閱教師，第二關各系領導小組，第三關學院集中審定，對推薦到學校90分以上的論文請相應的專家進行最后嚴格審定。
學院采取多項具體措施確保本科生畢業(yè)設計（論文）質量。健全系、院兩級畢業(yè)設計（論文）工作領導小組，由院系負責人、系主任（教研室主任）和老教授組成，負責對本院系畢業(yè)設計（論文）選題、任務書、指導、中期檢查、評閱與答辯等環(huán)節(jié)的全程質量監(jiān)控。建立了完善的畢業(yè)設計文檔的整理歸檔保障制度，學院本科畢業(yè)設計論文全部單獨上架，整理，編號入庫。每個學生資料袋中必須有論文（一冊）、英文翻譯（一冊）、光盤（一張）、畢業(yè)設計指導記要（一冊）、畢業(yè)設計中期檢查表（一份）、答辯記錄（一份）。論文定稿后以班級為單位將電子文檔存入學院資料室，以便老師、學生隨時查閱。
5.結束語
從近幾屆畢業(yè)設計（論文）題目類型的統(tǒng)計數據來看，的確在提高學術水平以及應用價值，綜合知識的應用能力，解決實際問題的能力方面取得一定的成效。學院從政策和經費上，鼓勵學生從事硬件設計的選題，鼓勵學生參加有較高水準的研究性課題，鼓勵學生參加到創(chuàng)新性實驗的開發(fā)中。近六年來，每屆都有學生在“泛珠三角洲安利杯賽”和“同方杯賽”中取得突出成績。為了學生更好的進入畢業(yè)設計狀態(tài)，建議第八學期開學增加開題報告環(huán)節(jié)。
參考文獻
［1］ 向玉蘭，加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生創(chuàng)新能力，2007年5月，重慶工學院學報第二十一卷V01.21.
關鍵詞：畢業(yè)設計 質量監(jiān)控 質量評估
畢業(yè)設計是本科生四年學習中最后一項學習內容，它是將四年學習的理論知識綜合運用到實踐中去的重要教學實踐環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)進行的質量好壞，對學生的創(chuàng)新能力，綜合運用知識的能力和獨立開展科學研究的能力的培養(yǎng)起著重要的作用。因此，畢業(yè)設計是本科教學過程中極具重要實踐環(huán)節(jié)和階段，也是當前學校教學改革的重點和難點工作之一［1，2］。
近年來，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)隨本科教學評估的深入，已引起學校和各學院領導和廣大師生的高度重視，但在畢業(yè)設計（論文）檢查過程中仍發(fā)現(xiàn)問題較多，問題是多方面的，但從根本講是管理不嚴，規(guī)則不細，制約和監(jiān)控體系不完善而導致的結果。［3］因此加強畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)的科學管理，把畢業(yè)設計（論文）過程制度化，建立較好的監(jiān)控體系，已經成為全面提高畢業(yè)設計（論文）整體質量的重要課題。
本文以本科教學評估指導要求為標準，針對我院各專業(yè)畢業(yè)設計（論文）工作中存在的問題，提出從管理入手、以質量評估為契機、力求建立合理的管理模式和監(jiān)控體系的建議，以提高我院畢業(yè)設計（論文）整體質量。
1. 以往畢業(yè)設計（論文）管理工作中存在的問題
我院在畢業(yè)設計（論文）檢查過程中發(fā)現(xiàn)在畢業(yè)設計（論文）各環(huán)節(jié)中存在下面幾個方面的問題：
（1）審題工作
畢業(yè)設計（論文）中擬定的設計題是畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)中首要一環(huán)，設計題擬定難易程度，可操作性，量的大小，都直接影響畢業(yè)設計（論文）質量，我院在檢查過程中發(fā)現(xiàn)有些指導教師擬定的畢業(yè)設計（論文）題目有些太難和太大，而有些又過于簡單，工作量不夠，這些問題直接影響到學生畢業(yè)設計（論文）的完成和論文的質量。
（2）開題報告
在畢業(yè)設計（論文）過程檢查中，發(fā)現(xiàn)有些指導教師對開題報告審定不夠認真，開題報告過于簡單，沒有明確的研究內容、技術路線和解決問題的方案。
（3）教師責任心
有些教師在指導畢業(yè)設計（論文）的過程中責任心不強，存在放任自流的現(xiàn)象，不能按規(guī)定要求到實驗室指導學生，學生是否按要求去做也不予以檢查和監(jiān)督，學生的論文交來就成，沒有經過修改過程，答辯時對自己的學生打高分等。
（4）學生態(tài)度
有些學生對畢業(yè)設計（論文）這一實踐環(huán)節(jié)不重視，態(tài)度不認真，不少學生認為畢業(yè)設計（論文）就是走形式，隨便對付一下；有些學生在畢業(yè)設計（論文）時出去找工作，一半的時間不在實驗室或設計室，臨到答辯前匆忙突擊，東拼西湊，甚至有抄襲現(xiàn)象發(fā)生。
（5）院系管理
院系在畢業(yè)設計（論文）的過程管理與監(jiān)控上沒有具體的管理措施，大多停留在口頭上，缺乏對過程的有效監(jiān)控，沒有一套嚴格的督促教師進行認真指導、師生進行定期交流和答辯資格審查的機制，致使畢業(yè)設計（論文）管理工作流于形式。
2. 統(tǒng)一思想，提高對畢業(yè)設計（論文）管理認識
通過組織全院教師學習與討論教育部和學校有關文件，對加強畢業(yè)設計（論文）的管理有了統(tǒng)一的認識。認識到畢業(yè)設計（論文）這一環(huán)節(jié)是整個教學管理中的重要環(huán)節(jié)，是對四年的教學效果的檢查，是對學生綜合素質和對知識運用能力的檢驗。畢業(yè)設計（論文）質量的高低是評估教學質量高低的重要檢測標準，也是對我們整體教學質量的綜合檢測。隨著本科教學評估的深入，我院從畢業(yè)設計教學評估指標入手，對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)進行了嚴格的規(guī)定，成立了畢業(yè)設計（論文）管理工作領導小組，認真組織學習教育部[2001]年4號文件精神和學校關于《武漢理工大學畢業(yè)設計手冊》，并分析評估指標的要求，同時對學生進行教育，使其認識到畢業(yè)設計（論文）是對四年所學知識的一次綜合測評，是創(chuàng)新能力和設計能力極好的表現(xiàn)。
3. 加強畢業(yè)設計（論文）過程監(jiān)控，建立健全管理制度
在“強化認識，規(guī)范管理，精心組織，全面監(jiān)控，科學評價”的指導思想下，提出從規(guī)范管理入手，以質量評估為突破口，把過程管理作為畢業(yè)設計（論文）質量的保證，為此我院制定了《化學工程學院畢業(yè)設計（論文）管理規(guī)范》，《化學工程學院畢業(yè)設計（論文）管理條例》，條例包括：畢業(yè)設計（論文）的目的和作用，畢業(yè)設計（論文）基本要求，選題原則，開題報告撰寫要求，指導教師的職責；畢業(yè)設計（論文）答辯要求與答辯資格；畢業(yè)設計（論文）的評分標準，畢業(yè)設計（論文）內容過程檢查評估表，畢業(yè)設計（論文）工作總結。為提高畢業(yè)設計（論文）質量提供了制度上的保障。
建立院、系二級監(jiān)控管理體系，分期對畢業(yè)設計（論文）工作的進度及質量進行檢查，以保證畢業(yè)設計（論文）過程的實施，主要措施有：
（1）畢業(yè)設計（論文）初期檢查：畢業(yè)設計（論文）題目的審查，選題的意義，開題報告，是否是一人一題，學生的任務書（包括對學生基本要求，工作量的大小，難易程度等）的檢查。
（2）畢業(yè)設計（論文）中期檢查：組織各系進行檢查，學院抽查，教學督導巡查，召開學生討論會等形式，了解畢業(yè)設計執(zhí)行情況，論文進度，譯文等，并在全院公告檢查結果。
（3）畢業(yè)設計（論文）后期檢查：畢業(yè)設計撰寫的格式，學生提交畢業(yè)設計（論文）后，對答辯資格、指導老師的評語進行審查。
（4）組織指導教師對畢業(yè)設計（論文）工作進行自查和復查。
4. 畢業(yè)設計質量評估體系
4.1 畢業(yè)設計（論文）評分標準
畢業(yè)設計評分由指導教師評分、評閱教師評分和畢業(yè)答辯評分三部分綜合評定，各部分的權重分別為0.3，0.3和0.4。
指導教師評分標準：
（1）畢業(yè)設計（論文）進程中態(tài)度、組織和紀律情況，占5~10%。
（2）獨立完成任務，能力強，占15%。
（3）設計說明書（論文）文理通順，書寫工整，圖紙整潔，占10%。
（4）方案設計合理，有一定創(chuàng)新，計算正確，論證充分，占40%。
（5）廣泛查閱文獻資料和熟練使用規(guī)范手冊，占15%。
（6）外語翻譯20，000印刷符號（原文），譯文五原則性錯誤，占10%。
評閱教師評分標準：
（1）設計說明書（論文）文理通順，書寫工整，圖紙整潔，占20%。
（2）廣泛查閱文獻資料和熟練使用規(guī)范手冊，占10%。
（3）方案設計合理，計算正確，論證充分，論述清楚，圖紙符合制圖標準，占40%。
（4）畢業(yè)設計（論文）中的創(chuàng)新性，占10%。
（5）難易程度及工作量，占15%。
（6）計算單位符合國家設計標準，占5%。
畢業(yè)答辯成員評分標準：
（1）答辯內容表述清楚，觀點正確，占30%。
（2）畢業(yè)設計（論文）思路，圖表，結果等表述清楚，正確，圖紙整潔，占20%。
（3）能夠及時正確地回答教師所提出的問題，占30%。
（4）設計（論文）的創(chuàng)新性和個人見解，占10%。
（5）答辯時態(tài)謙虛有禮，占10%。
（6）答辯，報告時間超出規(guī)定時間正負五分鐘，占10%。
5.實踐與成效
從2003年起我院認真執(zhí)行學校及學院畢業(yè)設計（論文）管理的有關文件，加強畢業(yè)設計（論文）的進程管理和監(jiān)控，經過不斷探索和改革，我院畢業(yè)設計（論文）的質量不斷上升。學院和學校按照畢業(yè)設計（論文）教學質量評價指標系統(tǒng)分別對1999級、2000級和2001級畢業(yè)設計（論文）進行了自評和專家測評，取得了較大的進步。
1999級，2000級，2001級學院畢業(yè)設計（論文）全部做到一人一題，90%聯(lián)系科研實際，同年級沒有重題現(xiàn)象。畢業(yè)設計中學院重視學生的進程管理，1999級有一名學生沒有參加答辯，最后成績以不及格處理，2000級有三名學生在畢業(yè)設計階段有2/3的時間未進實驗室做設計，最后不許參加設計答辯，成績?yōu)椴患案?，有兩名學生畢業(yè)設計（論文）答辯沒有達到評分體系的及格標準，成績?yōu)椴患案瘛?001級學生畢業(yè)設計成績全部達到合格標準。在05年省級優(yōu)秀論文評審中，學院4項獲省級優(yōu)秀學士論文二等獎，5項獲省級優(yōu)秀學士論文三等獎。表1列出了1999級、2000級和2001級畢業(yè)設計（論文）的成績統(tǒng)計，成績是由指導教師、評閱人及答辯委員會三方面綜合評定的結果，從表1看出，畢業(yè)設計（論文）的優(yōu)良率達到了80%。
6.結論
我院通過對前幾屆畢業(yè)設計（論文）存在的問題進行了分析，針對畢業(yè)設計（論文）過程各個環(huán)節(jié)存在的問題，建立了一套較合理的管理和監(jiān)控模式，通過對畢業(yè)設計（論文）初期、中期和答辯等各個階段的質量監(jiān)控，取得了較好的效果。在以后的畢業(yè)設計（論文）中，學院工作重點是進一步提高畢業(yè)設計（論文）質量，從選題的科學性、創(chuàng)新性著手，使學生多從事一些創(chuàng)新性的科研性課題，撰寫出高水平學士論文。
參考文獻：
[1]劉必榮.本科畢業(yè)設計教學存在的問題及對策研究[J].文教資料，2007.24.
[2]楊天怡，霍丹群，何敏.新形勢下本科畢業(yè)設計(論文)管理工作的探索與實踐[J].中國高教研究，2000，(11).
關鍵詞：高職；藝術設計；畢業(yè)設計；靈活性；多元化
一、畢業(yè)設計的目的與重要性
藝術設計類專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，畢業(yè)設計是學生總結在校學習成果，理論聯(lián)系實踐，完成專業(yè)基本訓練的最后一個教學環(huán)節(jié)；是學生從事設計工作前的一次實際訓練；是學生由學校到社會實踐轉型的一個跳板；是各院系本專業(yè)綜合實力和水平的體現(xiàn)；也是對學生的全面考核，是整個教學計劃中重要的、不可缺少的組成部分；在高職類院校更是充當了一次綜合實訓的重要角色。
畢業(yè)設計要求學生系統(tǒng)運用藝術設計的思想、程序、方法以及知識技能完成實際的各課題設計。通過畢業(yè)設計，參與設計實踐，使理論與設計實踐相結合，以提高學生解決問題的能力，為今后踏上工作崗位打下良好基礎。
通過設計，讓學生在勞動觀點、組織紀律，理論聯(lián)系實際和嚴謹的科學作風等方面得到一定的培養(yǎng)和鍛煉。
二、對高職院校藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計的幾點建議和體會
1.“雙畢業(yè)設計模式”的設立。所謂“雙畢業(yè)設計模式”。即學生離校去相關企業(yè)、單位實習前舉行的畢業(yè)設計作為第一次畢業(yè)設計；實習結束返校后上交一份在企設計或參與設計的實際項目成果作為第二次畢業(yè)設計。兩者相輔相成，對學生的綜合素質評價也是一個客觀表現(xiàn)。當前大部分高校做法都是二選其一，而隨著目前高職類院?！?+1”教學模式和“工學結合”等教學模式的普及，更為“雙畢業(yè)設計模式”的推行提供了有利條件。
前者作為學生在校期間專業(yè)學習的一個總結，在設計深度和廣度及社會現(xiàn)實和設計前檐性上存在一定的局限性，而后者在一定程度彌補了前者的不足，在設計上會充分表現(xiàn)專業(yè)市場需求，實用性很高，對于校內教學是一種有利補充。雖然上交第二份畢業(yè)設計的難度和可信度會受到一定的影響，但從加強其過程控制和學生在企實習登記表上進行監(jiān)控管理可以得到一定程度的彌補。另外，“雙畢業(yè)設計模式”的設立也是豐富教學資料的一個快捷、方便的途徑。
2.畢業(yè)設計指導教師的任用。高職院校以培養(yǎng)適應社會技能型、實用型人才為主，在畢業(yè)設計指導老師的任用上應區(qū)別于本科院校，敢于打破常規(guī)和創(chuàng)新，不單純以職稱、學術水平、學歷學位高低論英雄，而更應看重在專業(yè)和經驗經歷。
3.畢業(yè)設計選題的靈活性和多元性。畢業(yè)設計的開始，選題很關鍵，所謂好的開始等于成功了一半，學生在選題上往往彷徨、猶豫不決，指導老師應給予充分的前期準備和考察時間，結合學生的實際情況給予引導。
隨著社會現(xiàn)代化進程的不斷發(fā)展，專業(yè)細分和跨專業(yè)化態(tài)勢日益明顯。高職類院校應根據專業(yè)調查和畢業(yè)生跟蹤調查等手段獲取的專業(yè)供求信息及時更新各專業(yè)課程設置的同時，也應對畢業(yè)設計選題做出及時、靈活的調整和改進。
4.畢業(yè)設計的過程控制。《畢業(yè)設計》課程特性決定了在時間控制上相對其它課程存在較大的自由性和靈活性。為使得畢業(yè)設計相關工作順利開展，過程控制就顯得尤為重要。相關指導老師應根據專業(yè)特色和教學計劃要求制訂畢業(yè)設計實施進度表，對所帶學生進行科學、嚴格的過程管理、跟蹤指導、實時督促；相關專業(yè)領導應適時詢問跟蹤，不能持有事不關己高高掛起的心態(tài)。以保證學生在相關專業(yè)所規(guī)定時間內按時、保質、保量完成畢業(yè)設計任務。
5.教學指導的多樣性與靈活性。隨著現(xiàn)代教育技術的不斷進步和普及，指導老師在畢業(yè)設計指導教學過程中，可充分利用微格教室、多媒體教室、模型制作室及各類專業(yè)實驗室等教學條件，在學生出現(xiàn)大面積相同問題和遇到相同困難時進行及時必要地統(tǒng)一展開教學指導，進行集中示范、講解和范例展示。
電子技術、多媒體技術的發(fā)展很大程度地推動了網絡教學手段的實現(xiàn)和多樣化，可實施性和操作性在近幾年的各高校的教學中得到了很多實踐，已不再是個虛擬的神話。指導老師可根據相關專業(yè)特性及實際條件建立起畢業(yè)設計網絡教學系統(tǒng)，集中安排時間進行網絡教學指導，如網絡教學課件、QQ、E－mail、MSN等載體進行網上交流教學。網絡教學的分量和程度的掌握應根據實際情況靈活控制。
在條件允許的情況下組織學生到相關單位、企業(yè)進行實地考察學習，如參觀相關設計公司(工作室)、印刷包裝廠、裝飾材料市場等。
6.學生完成畢業(yè)設計的深度和廣度應因人而異。學生的素質有高有低，個人專業(yè)水平的高低也是參差不齊，畢業(yè)設計也是學生再學習的過程，指導老師應幫其提高而不是一味地扼殺和打擊。在畢業(yè)設計的深度和廣度等要求上應針對不同層次水平的學生作出適當、靈活地調整，在評分時給予客觀考慮，盡可能做到百花齊放。
對專業(yè)優(yōu)秀、功底深厚的學生允許提前完成畢業(yè)設計內容，對后進者起到示范、學習和改進的作用，增強其在時間觀念上的認識和緊迫感。
7.做好作品評閱、作品展覽和組織相關參賽工作。學生上交畢業(yè)設計后，相關審閱教師應制定一份評分表{含二級子標)，對上交作品及時評閱，批復評語，并備檔相關教學、總結材料，對學生作出客觀、公正的綜合評價。
舉辦每屆畢業(yè)生作品展是畢業(yè)設計工作中不可或缺的組成部分，往往也受到各院校的重視，一場好的展覽不僅有助于本專業(yè)、本院校的宣傳，也有助于學生提升自身的價值觀和榮譽感。展覽的形式、場所、規(guī)模等也決定著作品展覽的影響力。
藝術設計類專業(yè)參加各項賽事的必要性眾曉周知，各校應根據畢業(yè)設計成果挑選出較優(yōu)秀的設計作品積極參加與本專業(yè)相關的各項比賽。
8.設立相關激勵、獎勵制度。所謂“重賞之下必有勇夫”，畢業(yè)設計任務和過程都是艱巨的，很有必要對過程表現(xiàn)優(yōu)秀的學生、指導老師設立相關激勵、獎勵制度，使之為學生和教師的楷模，起到承前啟后、鼓勵和促進的作用。
(1)對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生設立相關激勵、獎勵措施：
①優(yōu)秀畢業(yè)設計作品作為范本留校收藏，并頒發(fā)優(yōu)秀畢業(yè)設計證書；②給予一定的經濟獎勵。
(2)對指導教學表現(xiàn)優(yōu)秀、指導過程負責、學生普遍反映好、對學校貢獻突出的指導老師設立相關激勵、獎勵措施：
【關鍵詞】高職 建筑裝飾 畢業(yè)設計 模式
中圖分類號： TQ174.6+4 文獻標識碼： A 文章編號：
畢業(yè)設計是高職院校建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。目前，從對人才培養(yǎng)的角度來看，畢業(yè)設計的重要性，主要體現(xiàn)在對專業(yè)人才需要具備的職業(yè)崗位技能鍛煉上。而畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，作為專業(yè)人才培養(yǎng)的最后一道關口，無疑也承擔了檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施效果、縮短學生適應就業(yè)崗位時間的重任。然而，建筑裝飾專業(yè)傳統(tǒng)的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，已經不能適應當前日趨嚴峻的就業(yè)形勢對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。探索新的裝飾專業(yè)畢業(yè)設計模式已經成為本專業(yè)人才培養(yǎng)的迫切需求。
1、目前高職院校裝飾專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題
1.1 畢業(yè)設計選題與高職培養(yǎng)目標不符
目前，很多高職院校建筑裝飾專業(yè)沿用原普通?？频漠厴I(yè)設計選題，甚至是照搬本科院校類似專業(yè)的畢業(yè)設計選題。這些設計選題的理論性較強，與高職教育的人才培養(yǎng)目標不符。同時，由于沿用多年的畢業(yè)設計選題方案，已經嚴重脫離目前建筑裝飾行業(yè)發(fā)展的趨勢，很多內容已經不適應目前的行業(yè)操作習慣。
1.2 學生積極性難持久
通常，在畢業(yè)設計任務布置的最初階段，學生對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的學習都充滿期待，積極性都很高。但隨著畢業(yè)設計的深入進行，對設計選題的熱情逐漸消退，同時由于就業(yè)的壓力，學生在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)進行的這個階段，已逐步將注意力和關注的中心轉到了求職和實習上，學生對參與畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的過程逐漸失去興趣。
1.3 畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)流于形式
目前的畢業(yè)設計答辯通常采取的是先介紹、再提問的傳統(tǒng)答辯形式，由學生介紹自己所做的方案，然后由答辯老師進行提問。這種答辯形式較為呆板，參加答辯的學生和老師處在一種相對對立的位置，容易使學生產生緊張情緒。已經不適用于現(xiàn)在的高職學生對該環(huán)節(jié)的需求。而且，整個答辯過程僅以問答的形式進行，僅能識別學生是否能記憶相關知識，但并不能很好的全方位考查學生對專業(yè)知識的運用。
2、建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設計新模式、新方法探索
2.1 畢業(yè)設計題目的選定
畢業(yè)設計題目在選定時，采取指導教師下達畢業(yè)設計任務，和學生自主選擇設計題目相結合的模式。這樣做的好處有，既能滿足一部分學生對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)共性的要求，又能滿足一部分學生對于設計環(huán)節(jié)個性的要求。
建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設計的內容通常包含裝飾方案設計、表現(xiàn)、施工圖、效果圖等部分，畢業(yè)設計的選題要兼顧這些內容。對于自主選擇畢業(yè)設計題目的，指導教師必須嚴格將其控制在設計任務書規(guī)定的要求之內。
2.2 畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中的校企合作模式
建筑裝飾專業(yè)屬于實踐性非常強的專業(yè)，本專業(yè)學生在畢業(yè)之前，均需要進行一定時間的現(xiàn)場實習，以鞏固和檢驗專業(yè)理論知識的學習掌握情況。通過開展校企合作，可以很好完成本專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)教學。而畢業(yè)設計作為學時最長的實踐教學環(huán)節(jié)，如果能融入校企合作的過程中，將對人才培養(yǎng)起到事半功倍的效果。具體來說，學生可以通過在校企合作單位邊實習邊完成畢業(yè)設計，也可以將實習單位的實際工程項目，按照畢業(yè)設計任務書的要求進行修改，從而提高畢業(yè)設計的質量。可引入企業(yè)教師，以有針對性的對實踐性強的環(huán)節(jié)進行指導。
2.3 畢業(yè)設計的過程管理
畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的教學學時在180至200學時之間，過程較長，且畢業(yè)設計環(huán)節(jié)安排的時間和授課的地點都相對分散，如果對畢業(yè)設計過程的管理跟不上，設計成果就很難達到畢業(yè)設計任務書預期的效果。因此，加強對畢業(yè)設計過程的管理非常有必要。
指導教師可定期對畢業(yè)設計的完成進度情況進行監(jiān)控。每一次指導教師對學生輔導都必須做好書面記錄，保存好每一次的輔導記錄。為了能切實的利用輔導記錄起到監(jiān)控進度的作用，在學生進行畢業(yè)設計答辯的時候，必須提交本人的所有輔導記錄，輔導的次數達到規(guī)定的要求時才予以答辯。
2.4 創(chuàng)新畢業(yè)設計答辯形式
由老師提問、學生回答，轉變?yōu)閷W生按照分組，互相進行提問和答辯，不光從答案中學習，更要從提出問題的角度進行學習。
可按照“業(yè)主”、“設計方”等角色進行方案的模擬介紹，模擬業(yè)主提問，再模擬設計人員的回答，雙方介紹完了之后還可以互換角色，答辯的成績的一部分可交給學生自己打分。最后答辯教師再根據各自介紹的情況對最后的答辯成績進行評定。
3、小結
綜上，對于畢業(yè)設計這個專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，需要指導教師和學生共同努力，相互配合，才能是該環(huán)節(jié)的教學效果的達到人才培養(yǎng)方案的要求。從畢業(yè)設計的選題、畢業(yè)設計過程的控制，到畢業(yè)設計答辯的各個環(huán)節(jié)，都應當不斷探索新模式、新方法，以適應學生對教學方法、教學手段不斷提高的要求。
參考文獻：
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關鍵詞：畢業(yè)設計，質量，教學環(huán)節(jié)
1 畢業(yè)設計的目的
畢業(yè)設計是本科生教學計劃中的一個有機組成部分，是培養(yǎng)學生綜合運用所學的基礎理論、基本知識和基本技能分析解決實際問題能力的一個重要環(huán)節(jié)；是落實本科教育培養(yǎng)目標的重要組成部分。其主要目的在于:
（1）加強學生綜合應用所學基礎理論和專業(yè)知識的能力,在教員的指導下進一步完善自我,彌補以往知識的不足,溫故知新,使所學理論知識得到鞏固、提高和擴展。
（2）在規(guī)定時間內,通過獨立地完成既定的課題,培養(yǎng)學生獨立分析和解決實際問題的能力。
（3）加強學生基本技能的訓練,包括中外文獻資料的查閱、方案的設計與實施、科技論文的撰寫等。
（4）培養(yǎng)學生求真務實、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度和團結協(xié)作的精神。
（5）指導教員通過實踐可進一步豐富自己的教學內容,從而提高教學科研水平。
因此,畢業(yè)設計是本科生教育階段的最后環(huán)節(jié),是所學知識升華的重要過程,是學習、研究與實踐結合的深化,是綜合素質與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵。畢業(yè)設計的好壞,是學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據,是衡量院校教學質量的重要內容,對于提高院校的教學質量,增強學生在就業(yè)市場上的競爭力等諸多方面具有重要意義。
2 畢業(yè)設計存在的問題
2.1學生方面
首先，部分學生對畢業(yè)設計不感興趣。雖然學生能認識到畢業(yè)設計在整個大學學習階段的重要性,但由于在就業(yè)過程中還來不及反映畢業(yè)設計的成績，而認為畢業(yè)設計成績在找工作時沒什么用,對那些已找好工作單位或已考上研究生的學生，畢業(yè)設計結果已失去激勵作用，所以很大一部分學生抱的是一種“不求優(yōu)秀,但求通過”的思想；另一方面他們覺得畢業(yè)設計一般不會給不及格, 對那些心態(tài)浮躁、貪玩的學生，得過且過，認為不做也能過，所以不少學生主觀上放松了對自己的要求。
其次，與學生就業(yè)高峰的時間重疊,畢業(yè)設計讓路于找工作。由于目前就業(yè)形勢越來越嚴峻,部分學生忙于找工作或到工作單位試用，而且現(xiàn)在的用人單位也不顧及院校的規(guī)章制度,要求學生前去實習一段時間才給予簽約,有的簽了約也必須在單位實習,造成了變相提前上班。學生白天去實習,晚上來設計。教學雙方較難找到一個良好的結合點,造成畢業(yè)設計效率不高,進度緩慢。當然學生在落實工作單位以前,要讓他們安心地待在教室里做畢業(yè)設計,也有些勉為其難。這是讓指導教員和院校管理者都感到很難處理的一個問題,就業(yè)過程自然也就成了影響畢業(yè)設計質量的主要因素。
再次，客觀原因削減了學生對畢業(yè)設計的投入力度。由于平時學習不努力,使得一部分學生的考試遺留問題集中到最后一個學期來解決,如補考等等。而且這部分學生面臨更嚴峻的就業(yè)壓力,所以畢業(yè)設計的投入能有多少可想而知。另外一部分考研及參加復試的學生對畢業(yè)設計的前期工作也會造成一定的影響。
2.2指導教員方面
一方面,由于院校都有自己的遠期和近期規(guī)劃,而制定這些規(guī)劃時往往對多少科研項目,多少科研到款,多少高水平論文,多少獲獎項目等等都有明確的指標。為了完成下達的科研任務,教員把主要精力放到了科研的組織和實施上,無暇顧及學生的畢業(yè)設計,另外, 確實有少數學生不求上進，影響了教員的教學積極性，導致在畢業(yè)設計過程中實際指導的時間不多。
另一方面,有的教員把自己做過的題目交給學生做,這本來是無可厚非的,但有的教員給學生留后路,做不出就把自己的東西拿出來讓他們交差。論文格式。有的教員同一題目給多屆學生做。論文格式。也有小部分教員因指導經驗不足而對畢業(yè)設計指導質量不高。
2.3管理方面
畢業(yè)設計的管理應該說是越來越嚴格、規(guī)范與完善。論文格式。學生畢業(yè)設計規(guī)范中對畢業(yè)設計工作的意義、選題原則、對指導教員的要求、設計時間、教學管理、經費管理、畢業(yè)設計撰寫規(guī)范、答辯與評分、資料的保存等環(huán)節(jié)都有了明確的規(guī)定。但是，由于臨近畢業(yè)，對學生管理的重心往往側重于畢業(yè)過程管理，而對學生的學習管理有所放松，導致一些學生不遵守畢業(yè)設計的時間要求，遲到、早退甚至不到設計場所的現(xiàn)象屢見不鮮，個別學生甚至幾天或數周以上不與指導教員見面。隨之而來的是有些學生不能按要求的進度完成設計任務，甚至存在抄襲現(xiàn)象。
3提高畢業(yè)設計質量的幾點建議
3.1培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，使學生樹立嚴謹的工作作風
（1）培養(yǎng)學生獨立鉆研、設計和工作的能力
指導教員在輔導答題時并非有問必答,而是讓學生自己查閱有關書籍或參考資料去尋找答案；對解決不了的難點教員幫助分析,與學生共同探討解決方法。這樣有意識地培養(yǎng)學生的動手能力和自學能力,促使學生勤于思考,增強獨立工作能力。此外,還應培養(yǎng)學生綜合運用各種知識的能力,設計中應加大專業(yè)知識和外文應用的比例,學生遇到問題時,指導教員應結合學生的課題對其進行運用所學知識的綜合訓練。
（2）培養(yǎng)學生勤奮踏實的作風和活學活用的能力
在畢業(yè)設計中,要有良好的心態(tài),養(yǎng)成吃苦耐勞,科學求實的工作作風,力求畢業(yè)設計成果真實、可靠；要充分利用現(xiàn)代化工具,除了可查詢圖書館中的庫藏文件,還可以上網查找所需資料；除了加強本學科知識的學習應用外,還要注意吸收其它學科的精華。
另外,科學實踐的過程并不是一帆風順的,它需要循序漸進,在實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,畢業(yè)設計也是如此。鼓勵學生要謙虛謹慎,精益求精,取得好的成果。在畢業(yè)設計過程中,院系領導,指導教員都要嚴格要求,嚴把質量關。
（3）因材施教,對癥下藥
這一最經典最基本的教學原則,在畢業(yè)設計中應該充分挖掘它的實踐指導意義。學生在學習能力上存在著差別,要抓好兩頭。對能力較強者給予特殊培養(yǎng),這些人設計進度較快,在完成設計任務后,尚有時間和精力去做與其設計任務有聯(lián)系的小專題,指導教員根據每人的不同情況布置新任務,讓他們對某些專題進行較深入的探索。對能力較弱者,教員要付出更多的精力,對這些學生不能降低標準,要通過多輔導,多督促的外因條件使其達到合格標準。盡一切可能調動他們的主觀能動性,在畢業(yè)設計過程中得到扎實的訓練。
3.2提高指導教員素質,重視設計指導方法
隨著畢業(yè)生數量的增加,畢業(yè)設計的題目也在增加,因而更多的教員加入了指導畢業(yè)設計的行列,但這同時帶來了指導教員隊伍的素質問題。為了確保提高畢業(yè)設計的質量,我們必須加強指導教員素質的培養(yǎng),增強其責任心,提高其業(yè)務水平。因此,建議采取必要的措施,對指導教員進行必要的崗前思想教育和業(yè)務培訓,提高認識,使他們真正意識到指導教員所肩負的責任,同時,要提倡教員不斷進取,及時更新知識,保證他們具有厚實的知識基礎和嚴謹的工作作風來指導畢業(yè)設計。
畢業(yè)設計質量的好壞,不僅僅取決于師生的思想態(tài)度,也不僅僅取決于師生的能力水平,指導教員的指導方法也是至關重要的。指導教員的工作應該重在引導,應當培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識的能力；指導教員在設計過程中必須堅持現(xiàn)場指導,但應該是在大的原則性方面為學生導航,讓學生自己去解決實際的具體問題,由此培養(yǎng)學生獨立分析問題,解決問題的能力。
3.3加強畢業(yè)設計的過程管理
畢業(yè)設計從開題到答辯結束為止,歷時數月。畢業(yè)設計中的每一個階段、每一個環(huán)節(jié)的質量完成得如何,均直接影響畢業(yè)設計的質量以及學生綜合素質和創(chuàng)新能力的提高。畢業(yè)設計程序性很強，是一個循序漸進的過程，院校教學管理部門和各系應加強過程管理,抓好畢業(yè)設計的每一個環(huán)節(jié)。在整個畢業(yè)設計工作中，院校要深入實際，加強指導和監(jiān)督，認真聽取指導教員、專家和學生的意見，不斷完善管理規(guī)定和評估指標，從而達到提高畢業(yè)設計教學質量的目的。
畢業(yè)設計答辯是畢業(yè)設計過程的重要環(huán)節(jié),是檢查畢業(yè)設計質量的重要手段。通過答辯可以了解學生的專業(yè)素質、學識水平、工作能力、口頭表達和應變能力等，因此，要建立科學合理的畢業(yè)設計質量評價體系,評價一定要客觀、公開、公正，要嚴格把關,保證畢業(yè)設計的質量。答辯組長由責任心強、有經驗的教員擔任。答辯前畢業(yè)論文應由除指導教員外的答辯小組1名以上教員認真評閱,寫出評閱意見與評分,評分不及格者不得參加答辯。答辯時間應掌握在學生匯報15～20分鐘,教員提問10～20分鐘為宜。成績評定必須堅持標準,嚴格要求。“優(yōu)秀”的比例一般掌握在本專業(yè)參加答辯總人數的15%～20%,“中等”及以下成績的比例原則上不低于20%。答辯委員會要辦事公正,治學嚴謹,嚴把質量關,對畢業(yè)設計達不到教學要求的,決不姑息。
4 結束語
畢業(yè)設計是本科教學計劃中最重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，在某種程度上是其他各個教學環(huán)節(jié)的繼續(xù)深化和檢驗，它的實踐性和綜合性是其他環(huán)節(jié)所不能替代的，是檢驗本科生在大學四年中所學知識和技能的直接手段和途徑。開闊思路，嚴格制度，嘔心瀝血，因材施教，竭力提高畢業(yè)設計教學水平，進而提升本科生的整體教育質量，為創(chuàng)造和諧社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
參考文獻
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關鍵詞：給水排水工程；畢業(yè)設計；教學探討
中圖分類號：g642.477 文獻標志碼：a 文章編號：1005-2909（2013）02-0128-03
卓越工程師教育培養(yǎng)計劃（簡稱“卓越計劃”）是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一種新探索，著力提升學生的工程素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學生的工程實踐能力，工程設計能力和工程創(chuàng)新能力，是人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新[1]。給水排水工程畢業(yè)設計是集綜合性、探索性和實踐性于一體的教育教學活動，是學生獨立進行科學研究或工程實踐，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新意識專業(yè)人才[2] 的重要環(huán)節(jié)。因此，畢業(yè)設計是卓越計劃的重要組成部分，是開展實踐性教學、提高學生實際動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才不可或缺的有效手段，應引起足夠重視，同時也是學生進入工作崗位的一次實習[3]。開放型畢業(yè)設計不但可以提高學生的動手能力，使所培養(yǎng)的學生與社會需求接軌，增強畢業(yè)生的市場競爭力，提高畢業(yè)生在工作中的適應能力，而且還可以充分利用設計研究院和科研單位的人才優(yōu)勢，以及其豐富、完整和齊全的專業(yè)資料彌補學校在這些方面的不足，除此之外，開放型畢業(yè)設計能夠做到每人一個課題，避免相互抄襲，為畢業(yè)設計的質量提供了一定的保障。
一、福州大學給水排水工程專業(yè)畢業(yè)設計的特點
（一）緊密聯(lián)系卓越工程師的要求
華南理工大學規(guī)定了選題要求：“理工類選題應盡可能結合生產實際需要，工科學生以工程設計為主，結合工程實際題目應占80%以上[4]”。據工程教育改革校企合作研討會問卷調查統(tǒng)計，93%的企業(yè)總工希望學生做設計類課題，進行工程師基本素質與技能訓練，達到畢業(yè)后最快勝任企業(yè)工作崗位的目的。
雖然筆者所在福州大學對此沒有明確規(guī)定，但自2000年開始，學校給水排水工程專業(yè)就已經開始校企聯(lián)合指導，共60人參加畢業(yè)設計，其中20～30人去設計院真題真做，也就意味著1/3～1/2的學生走出學校到生產第一線做畢業(yè)設計，有效地提高了他們的綜合素質，同時也提高了他們的就業(yè)率和就業(yè)質量。另外5人做科研課題，其余的學生在校內真題習作。學校給水排水工程專業(yè)的設計類課題占有80～90%，基本保證了畢業(yè)后就業(yè)的學生都進行了設計類課題訓練，有效地培養(yǎng)了他們的工程實踐能力，為畢業(yè)后順利上崗做了扎實鋪墊。
目前大多數工作單位對計算機應用能力有要求，針對此，學校在畢業(yè)設計階段有針對性地要求學生熟練使用autocad天正或鴻業(yè)等軟件，完成畢業(yè)設計圖紙的繪制工作，這樣可以讓學生將更多的精力放在系統(tǒng)的設計、新技術新產品的了解和應用上。同時還要求學生用word、excel等軟件完成畢業(yè)設計的文本和計算數據分析工作。通過運用這些軟件，可以提高他們的計算機應用能力，從而可以更好地適應未來工作的要求。
（二）師生比例較為合理
福州大學給水排水工程專業(yè)成立于1987年，1997年發(fā)展為本科，至今已為社會培養(yǎng)了21屆學生。雖然高等教育規(guī)模不斷擴大，學校招生人數急劇增長，但鑒于教學質量的考慮，學校給水排水工程專業(yè)并沒有大量擴招，從以前的40人擴招到60人左右，現(xiàn)基本維持這個水平。給水排水工程教研室的教師共11人，平均每個教師指導畢業(yè)設計的人數不超過6人，對于工程經驗豐富的教師，可適當多分配名額，年輕新教師一般不超過5人，從而保證了畢業(yè)設計的質量。
（三）成果評價較客觀
畢業(yè)設計答辯分為大組答辯和小組答辯兩種方式。大組答辯評委由該專業(yè)所有教師和學院督導組成。小組答辯則由1位校外專家、2位教師和被指導的學生組成。無論是參加大組答辯還是小組答辯，每位學生的答辯時間控制在20分鐘，其中15分鐘介紹設計成果，5分鐘回答問題。學生的考核成績由指導教師成績（x1）、評閱教師成績（x2）和答辯委員會成績（x3）加權計算，分別占40%、20%、40%。公開答辯增加了答辯時間，但對于學生和教師都有一定的壓力，有助于促進教學質量的提高。
（四）即將開展中外聯(lián)合指導畢業(yè)設計
目前，海外設計市場前景廣闊，許多設計院正在為此努力
但大多數企業(yè)內部缺乏熟悉國外規(guī)范、英語應用能力強的人才，剛進入工作崗位的學生又難以達到他們的要求。對此，學校土木工程學院著力與海外高校開展合作交流。從2010級學生開始，土木工程和給水排水工程兩個專業(yè)與德國凱澤斯勞騰工科大學實行聯(lián)合培養(yǎng)，即“5+5”培養(yǎng)計劃，大學前5個學期在國內學習，后5個學期在德國學習，包括做畢業(yè)設計。中外聯(lián)合畢業(yè)設計是一種全新的挑戰(zhàn)，對教學管理部門的工作組織、教師指導能力和學生的知識運用能力都提出了更高要求。
二、開放型畢業(yè)設計面臨的問題
一是，不確定性。開放型畢業(yè)設計中學生真題真做，企業(yè)有經驗的工程師和學校教師共同指導，真正做到理論聯(lián)系實際，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和科研能力，提高就業(yè)資本和就業(yè)自信心，有利于提高就業(yè)率，使學生在專業(yè)上健康發(fā)展。但是這種畢業(yè)設計的問題在于每個在校外做畢業(yè)設計的學生都需要設計院或者科研單位提供實習基地，并且需要工程經驗豐富的校外教師作指導，這些實習單位每年對實習生數量的需求不定，這使得實習基地不固定，指導教師不確定。
二是，年輕教師缺乏工程經驗。學校給水排水工程專業(yè)共11名專職教師，其中有3名教師工程經驗豐富，在他們的帶領下，畢業(yè)設計的質量能得到較好保證，但其余8人為年輕教師，
大部分工程實踐經歷較少，這就限制了他們工程實踐經驗的積累，從而影響了畢業(yè)設計的質量。 三是，過程管理相對難。選題開放型畢業(yè)設計與傳統(tǒng)畢業(yè)設計最大的區(qū)別在于畢業(yè)設計的選題、開題、中期檢查、畢業(yè)設計完成階段，學生均不在校內，教師無法每天監(jiān)控，只能不定期檢查完成情況和學生的出勤情況，但實習成果的真實性無從知曉，因此設計的質量難以保證。
四是，學生安全問題。開放型畢業(yè)設計模式與傳統(tǒng)模式相比，學生在校外做畢業(yè)設計，學生不但要遵守法律法規(guī)和單位的各項規(guī)章制度，還要特別注意交通安全。學生在校外做畢業(yè)設計需要辦理相關手續(xù)，與實習單位簽訂安全協(xié)議。從歷年的情況看，大部分實習單位都不愿意承擔安全責任，故不愿意簽此協(xié)議，有些單位甚至因為安全協(xié)議事宜放棄學生實習，這給開放型畢業(yè)設計的發(fā)展帶來了不良影響。
三、開放型畢業(yè)設計良性發(fā)展建議
一是，建立固定的實習基地和專家?guī)?。要保證開放型畢業(yè)設計能夠持續(xù)發(fā)展，就必須建立穩(wěn)固的實習基地。為保證此畢業(yè)設計模式的質量，實習基地通常是具有甲級資質的設計研究院、大型的科研單位或大型企業(yè)。他們能獨立承擔大型居住區(qū)、五星級酒店、高級寫字樓等綜合性高品質工程的設計，有一套標準化、規(guī)范化、專業(yè)化及科學化的管理模式。學生在如此規(guī)范化的單位做畢業(yè)設計，必定為他們步入社會打下了很好的基礎。除此之外，應該在已確立的實習基地中聘請他們的高級工程師作為校外指導教師，這些專家要求至少有十年以上工作經驗。要充分發(fā)揮專家在專業(yè)素質、專業(yè)知識、工作經歷等方面的優(yōu)勢，彌補校內年輕教師實踐經驗缺乏的不足，培養(yǎng)學生理論與實踐結合的能力，為學生和企業(yè)搭建橋梁。
二是，針對年輕教師建立校企合作機制。畢業(yè)設計指導的工程實踐性、方法性很強，隨著選題應用性要求的提高，對教師的工程實踐指導能力提出了更高要求。德國工科大學的教師是在從事企業(yè)實際工作5年以上的博士中選聘，有較強的實踐能力[3]。同濟大學建筑工程系為了幫助青年教師盡快積累工程實踐經驗，專門出臺政策規(guī)定：“凡是沒有工作經歷的新教師須到具有甲級資質的建筑設計院或施工企業(yè)實習至少3個月，完整經歷一個工程項目的結構設計或者施工設計?！蓖瑫r，讓工程經驗豐富、年長的指導教師與青年教師結對，傳授工程實踐經驗，幫助青年教師提高畢業(yè)設計指導水平[5]。在此方面，可效仿同濟大學或德國工科大學的做法，盡快提高年輕教師的工程實踐能力。
三是，建立一套完善的過程管理和成果評價制度。開放型畢業(yè)設計能充分調動畢業(yè)生的主動性和積極性，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，受到了學生的歡迎。但由于學生不在校內，無法每天了解畢業(yè)設計的情況，校內指導教師可借助各種現(xiàn)代化的手段與學生保持密切聯(lián)系，與校外指導教師一同及時解決學生存在或遇到的困難，定期向學生階段性要求，并建立一套完善的監(jiān)控制度。學生完成畢業(yè)設計后，建立完善的評價制度是衡量畢業(yè)設計完成質量的關鍵，也是這項工作得以發(fā)展必不可少的
措施。
四是，建立安全保障體系。學生在實習過程中要自覺遵守法律、法規(guī)和各項規(guī)章制度。除此之外，在防止意外傷害方面，除了要求學生自己認真預防之外，還必須建立一套完善的安全保障體系，比如讓學生購買意外傷害保險等，以解除后顧之憂，保障開放型畢業(yè)設計的順利進行。
四、結語
本科畢業(yè)設計既能全面檢驗本科學業(yè)，又能培養(yǎng)學生獨立分析解決問題的能力，是學生步入社會走上工作崗位的最后一個實踐環(huán)節(jié)，其質量的好壞直接影響學生的工程實踐能力。開放型畢業(yè)設計模式是當前形勢下教育改革的一種新形式，符合時展的需要，可以讓企業(yè)盡早地了解、培養(yǎng)自己未來的員工，也給企業(yè)和學生多一次選擇的機會。
參考文獻：
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open graduation design mode of water supply and sewerage engineering specialty
pang shenghua， liu deming
（college of civil engineering， fuzhou university， fuzhou 350108， p. r. china）
畢業(yè)設計是所有工科人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的重要實踐性教學環(huán)節(jié)，高等職業(yè)技術學院也不例外。通過該環(huán)節(jié)的教學使學生能夠綜合運用所學理論知識分析、解決實際工程問題，初步掌握設計的一般流程和方法，在設計態(tài)度、工程思想、實踐能力等方面得到系統(tǒng)的鍛煉和提高，為步入工作崗位打下良好的基礎。畢業(yè)設計的質量在一定程度上反映了學生的專業(yè)知識水平、工程素質以及綜合運用各種知識的能力;也在一定程度上體現(xiàn)了指導教師的治學態(tài)度、學術水平和指導設計工作的能力;同時也從一個側面表明了學校的教學質量和管理水平[1].尤其對于工科學生而言，畢業(yè)設計是他們走上工作崗位前的一次預演，應該引起足夠的重視
1.當前高等職業(yè)技術學院畢業(yè)設計(論文)存在的問題
1.1 學生思想重視不夠， 投入精力不足
由于目前就業(yè)形勢嚴峻， 一部分學生忙于參加各種各樣的招聘會和公司面試， 在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)上投入精力甚微。畢業(yè)設計的時間與實習、頂崗或長升本(接本)時間重合，在兩者不可兼顧的情況下， 多數學生都選擇了工作或接本為主， 而不是做畢業(yè)設計。
1.2 選題不恰當
選題恰當是做好畢業(yè)設計( 論文) 的前提， 我院制訂的"無錫商業(yè)職業(yè)技術學院物聯(lián)網技術學院專科生畢業(yè)設計( 論文) 工作的若干規(guī)定"規(guī)定了選題的基本原則。
盡管如此， 但是選題不當的情況仍然時有發(fā)生， 表現(xiàn)在：(1) 論文題目大多由指導教師給定，學生并不感興趣， 因此更談不上對題目的意義有比較深入的思考; (2) 論文題目與學生的發(fā)展方向不一致。例如有的學生是軟件方向的， 但指導教師指定的題目卻是硬件方向的等等， 對于所用到的一些技術學生知之甚少; (3) 論文選題陳舊，圖書管理系統(tǒng)題、學生管理系統(tǒng)等類似的題已經做了多少年了， 每年都在做， 又沒有發(fā)展， 毫無創(chuàng)新性可言; (4) 選題脫離社會實踐， 所使用的技術屬于基本已經淘汰的技術， 對學生綜合能力培養(yǎng)的幫助不大;
1.3 指導教師缺乏經驗， 指導強度大
由于計算機專業(yè)發(fā)展比較晚， 具有豐富項目實踐經驗的老教師十分稀缺。而隨著近幾年計算機專業(yè)擴招， 高校引入了大批的年輕的畢業(yè)生充實教師隊伍， 這些年輕教師本身充滿活力， 敢想敢干， 不足之處在于他們多是畢業(yè)后直接從事教學工作， 實際的工程項目實踐經驗不足， 而計算機專業(yè)本身是一個實踐性要求很強的專業(yè)， 沒有這些實踐體會， 就很難理解軟件開發(fā)過程、軟件技術如何應用到生產這些問題， 從而影響了畢業(yè)設計的質量;
1.4 畢業(yè)設計過程缺乏監(jiān)督
一般按慣例， 指導教師與學生之間每星期至少應見面兩次， 了解學生畢業(yè)設計的進展情況。然而由于受到學生找工作、升本(接本)等特殊情況的影響， 很難堅持下來。學生缺乏主動性， 不愿意主動找指導教師交流， 因此使得畢業(yè)設計的過程缺乏監(jiān)督。
1.5 論文抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生
我校對論文抄襲現(xiàn)象處置甚嚴， 這也是對學生實事求是的科學態(tài)度和嚴肅認真的工作作風的培養(yǎng)， 然而， 部分學生報著僥幸和偷懶心理， 往往將網絡上檢索到的多篇論文稍加修改， 重新組織加工， 從而就變成了自己的畢業(yè)論文。有的學生甚至一字不改， 原文照搬。
總的說來，目前有的高等職業(yè)技術院校的畢業(yè)設計(論文)工作中的主要問題是少了一點“規(guī)矩”，即使有規(guī)矩也是“老規(guī)矩”。對隨著教育和教學改革的深化而出現(xiàn)的新情況遇到的新問題，缺乏深入的研究和及時的改革。
2.畢業(yè)設計(論文)的定位
計算機應用專業(yè)是一門綜合性非常高的學科，該專業(yè)軟件、硬件及系統(tǒng)的開發(fā)、應用、維護等工程領域，是一個縱向較深，橫向較廣的復合性、綜合性專業(yè)。畢業(yè)設計(論文)是學生綜合運用所學知識，分析、解決實際問題，培養(yǎng)獨立思考、獨立工作的能力，接受高等職業(yè)技術人員所必需能力的基本訓練的重要教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計(論文)首先具有教學與教育功能，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，對學生進行設計科學教育，培養(yǎng)探求真理的科學精神，強化工程意識，進行工程基本訓練，提高學生科學研究能力、工程實踐能力、創(chuàng)新能力和經濟意識的重要階段;是培養(yǎng)學生優(yōu)良思想品質，進行綜合素質教育的全面檢驗。其次，畢業(yè)設計(論文)成果具有直接或間接為經濟建設服務，為生產、科研服務的社會功能。隨著教育和教學改革的深化，對人才培養(yǎng)模式的改革，專業(yè)的拓寬改造，對人才培養(yǎng)提出了新的更高要求，我們更應高度重視畢業(yè)設計(論文)的基本要求和質量評價，使學生更清楚地知道怎樣主動做好畢業(yè)設計(論文)，使指導教師更清楚地知道如何對學生進行指導，使管理人員知道怎樣抓住實質問題管理到位，以保證畢業(yè)設計(論文)的質量。
3.有關應對措施
3.1 加強學生思想教育
如何提高高校畢業(yè)設計的質量， 已成為一個日益引起教育界關注的話題。筆者陋見， 根本措施應當是加強學生教育， 使學生引起重視。其實多數高校和指導教師對于加強學生思想教育的重要性都深有體會， 但具體實施起來總覺得效果不如想象中好， 關鍵是在于“循循善誘”幾個字。筆者今年指導的幾個學生中， 也有個別學生對畢業(yè)設計重視不夠，設計時敷衍了事， 做好畢業(yè)設計，是為了對自己四年學習劃上一個圓滿的句號， 也是對個人責任心的一次考驗， 從而端正了態(tài)度， 主動性大大提高。
3.2 在畢業(yè)設計之前做專題講座
由于學生都是第一次參加畢業(yè)設計， 所以對如何進入狀態(tài)， 開始畢業(yè)設計工作， 如何查閱資料， 如何分階段完成， 如何撰寫開題報告和畢業(yè)論文， 如何對畢業(yè)論文的章節(jié)規(guī)劃、內容安排和格式規(guī)范等知識缺乏認識， 因此在畢業(yè)設計之前有必要做專門針對畢業(yè)設計如何開展的專題講座。
3.3 選題是關鍵， 鼓勵學生到企業(yè)進行畢業(yè)設計
選題是整個畢業(yè)設計(論文)的核心， 正確、恰當地選題是做好畢業(yè)設計(論文)的前提， 應首先把好選題關。在我系首先原則上把一人一題作為選題工作的重要原則少數課題比較大時， 可以分成幾個小課題， 但必須保證每個學生都是單獨完成自己的課題，防止學生互相“幫忙”的發(fā)生。
畢業(yè)設計(論文)題目需經過教研室討論、教研室主任審核、系主任批準。對于一些過易、任務過輕或所使用的是一些過時技術的題， 堅決要求進行重選。通過這些做法，保證了畢業(yè)設計(論文)題目的質量， 學生也反映良好。
開展學生畢業(yè)設計的一種新做法， 是讓學生到就業(yè)單位去做畢業(yè)設計， 利用企業(yè)的經費、場地和技術力量， 完成企業(yè)需要的技術課題， 實行校企聯(lián)合指導方式。一方面， 可培養(yǎng)學生工程設計和科學研究能力及團隊合作精神， 使學生了解和掌握實際工程設計和科研的全過程;另一方面，工作單位的實際課題， 任務明確， 要求具體， 時間性強， 能激發(fā)學生的工作熱情和主動性， 增強學生的事業(yè)心和責任感。同時， 便于用人單位和學生較早互相了解， 有利于學生就業(yè)后盡早地進人工作角色。我系目前對于這種新的指導方式正進行嘗試和摸索，從目前的效果來看，很受學生和用人單位的歡迎。[2]
3.4 過程管理很重要
開題報告完成以后， 就進入了漫長的實際設計過程。要增強對學生的監(jiān)督和督促機制， 防止學生偷懶。其一，要增強指導教師的責任感;其二，可引入現(xiàn)在一些軟件公司常用的做法，要求學生寫周報，讓學生每周對自己畢業(yè)設計的工作進展， 取得的成果或碰到的困難做一次記錄。這樣既避免了學生臨時報佛腳，不做設計只寫論文的情況發(fā)生，又使學生的整個設計過程都有案可查， 增加了對畢業(yè)設計評分的合理性和公正性。[3]
3.5 如何杜絕論文抄襲現(xiàn)象
論文抄襲是學術界十分不齒的行為，應當給學生灌輸這種思想。學生大多都是第一次撰寫學術論文，一旦養(yǎng)成了抄襲的壞毛病，則日后對己對人都貽害無窮。一方面，應當將“對畢業(yè)論文抄襲進行嚴厲懲罰”寫入到畢業(yè)論文的要求規(guī)范當中去，一旦發(fā)現(xiàn)，絕不姑息;另一方面，指導教師可通過耐心教導，擊潰學生的僥幸心理，讓學生明白，抄襲的論文是無所遁形的。
3.6 改善評判學生畢業(yè)設計質量
學生的畢業(yè)設計質量由兩部分來衡量：
一是設計成果的質量， 包括軟件的功能、所采用的開發(fā)技術、人機界面等部分組成， 可通過現(xiàn)場演示和答辯來評分;
二是畢業(yè)論文質量，根據課題完成情況和答辯情況由指導教師、評閱教師和答辯小組分別按畢業(yè)設計(論文)評閱、評審評分標準采用“結構分”進行評定，其中指導教師成績占30%，評閱教師成績占30%，答辯小組成績占 40%
(1)指導教師評定成績
根據指導教師評審評分標準從學生工作量、工作態(tài)度、技術方案、分析與解決問題的能力、設計(論文)質量、創(chuàng)新等方面進行評定。
(2)評閱教師評閱成績
根據省教育廳的有關文件精神，要求每位學生的畢業(yè)設計(論文)必須由兩位熟悉相應課題內容的教師(可以是外聘教師)進行評閱，評閱評分標準從畢業(yè)設計(論文)內容、學生工作水平以及論文撰寫規(guī)范共同確定，每位評閱教師必須單獨填寫評閱表。
(3)答辯
成績主要由答辯小組根據答辯評審評分標準從學生的報告內容、報告過程、回答問題以及學生在畢業(yè)設計 (論文) 中的創(chuàng)新等方面進行評定。畢業(yè)設計(論文)成績按優(yōu)秀(>85分)、良好(75分一84分)、中等(66 分一74分)、及格(60分一65分)、不及格(60分以下)五級分評定，其中優(yōu)秀比例控制在 20%以內。[4]
總之， 高等職業(yè)院校計算機專業(yè)畢業(yè)設計工作受到了擴招、學生就業(yè)、升本(或接本)等諸多因素的影響，要做好這項工作，根本在于思想重視，重點在于制度保證，只有學校、教師、學生都加以重視， 做好各項制度保證， 才能進一步提高畢業(yè)設計的效果，提高高職院校的畢業(yè)設計管理水平。
