時間：2022-02-12 02:06:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇土木工程專科論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：土木工程；專升本；畢業(yè)設計；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）29-0119-03
在土木工程專業(yè)教學體系中，畢業(yè)設計是教學計劃中最后的實踐教學環(huán)節(jié)，也是重要的實踐教學之一。按照學校“以人為本、厚德強能、開放創(chuàng)新、和諧發(fā)展”的辦學理念，遵照“突出地方性、加強應用性、保持師范性、發(fā)展綜合性”的辦學定位，根據(jù)高等學校土木工程專業(yè)指導委員會編制的《土木工程專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案及課程教學大綱》的指導意見，按照深化教育教學改革、優(yōu)化人才培養(yǎng)體系、注重實踐能力培養(yǎng)的指導思想，制訂了新鄉(xiāng)學院（以下簡稱“我院”）土木工程專業(yè)（四年制本科）的畢業(yè)設計實踐教學指導大綱。
一、畢業(yè)設計在教學實踐環(huán)節(jié)中的重要性
在教育部普通高等學校教學工作水平評估指標體系中，畢業(yè)設計是衡量高等學校教育質量、辦學水平和辦學效益的一項重要評價指標。[1]畢業(yè)設計是高等學校整個教學計劃中的最后一個實踐教學環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標不可缺少的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，在教學過程中具有重要的地位和作用。高等學校在重視理論教學的基礎上，加強實踐教學環(huán)節(jié)，是使畢業(yè)生成為符合社會需求的合格的應用型人才的重要手段。[2]畢業(yè)設計環(huán)節(jié)是檢驗學生四年專業(yè)學習并充分展示學生綜合素質和創(chuàng)新能力的平臺。
二、土木工程專業(yè)（專升本）學生與土木工程專業(yè)學生存在的不同
1993年，全國高等學校建筑工程學科專業(yè)指導委員會將工業(yè)與民用建筑專業(yè)與其它專業(yè)合并拓寬為建筑工程專業(yè)。1998年，教育部將建筑工程專業(yè)擴寬為土木工程專業(yè)。
目前，我院土木工程專業(yè)的學生由兩部分生源組成，一類是高中畢業(yè)直接錄取的四年制本科生，一類是專科畢業(yè)升本的學生。專升本的學生在進入本科階段學習之前，已經(jīng)有了專科階段的專業(yè)學習，然后直接從三年級開始按照四年制本科教學計劃執(zhí)行教學任務。
專升本的學生中，有一部分專科階段所學的專業(yè)如建筑工程專業(yè)在課程設置上有著與土木工程專業(yè)相似之處，但也有的專業(yè)只是相近專業(yè)，如公路監(jiān)理等，甚至個別學生專科階段所學專業(yè)與土木工程專業(yè)相差甚遠，如制冷與冷藏專業(yè)等。其中，專升本學生專科階段所學專業(yè)為建筑工程類專業(yè)的占53%，相近專業(yè)的占30%，不同專業(yè)的占17%。這樣就形成了一部分學生已具備一定的專業(yè)基礎能力，而另一部分學生相比之下，在專業(yè)課程上略顯不足，這些問題已經(jīng)在一些專業(yè)課程的講授過程中凸顯出來。比如《土木工程施工》課程，有些學生專科階段學習過《建筑施工技術》，他們希望《土木工程施工》教學中增大教學內(nèi)容，以學習新技術、新工藝為主；但有些學生專科階段沒有學習過相關課程，連基本的施工工藝原理都不知道。如果只一味地照顧前者，后者學習起來會相當吃力；但如果過多地考慮后者，前者又會覺得課程很乏味，降低學生學習興趣，造成成績距離過大，不利于教育均衡。
專升本學生來自不同的學校，學校教學計劃存在差異。一部分學生專科階段的畢業(yè)環(huán)節(jié)參與了工程類實踐活動，如到施工現(xiàn)場或設計單位等參與實習，所占比例為51%；一部分學生參與了相關實踐活動，如參與招投標等，所占比例為34%；一部分學生所在學校沒有進行相關訓練，所占比例為15%。專升本學生專科階段畢業(yè)環(huán)節(jié)形式也有較大差別，做畢業(yè)設計的有57%，做畢業(yè)論文的有43%。我院土木工程專業(yè)（四年制本科）教學計劃針對畢業(yè)環(huán)節(jié)明確要求做結構類畢業(yè)設計，而專升本學生在專科階段所做設計或論文內(nèi)容與結構設計相近的占52%，有著較大差別的占48%，這部分學生參與畢業(yè)設計會感到難度較大。
如果沒有科學的、具有可操作性的畢業(yè)設計指導方案應對以上存在的客觀情況，而是簡單地使用土木工程專業(yè)（四年制本科）的指導大綱，勢必會導致學生畢業(yè)設計不均衡，畢業(yè)設計效果不理想。根據(jù)現(xiàn)行的土木工程畢業(yè)設計實踐教學計劃，針對專升本學生的實際情況，在畢業(yè)設計模式上進行一些有益的探索，從指導教師的安排、設計題目的選擇、答辯與考核形式等方面進行改革與創(chuàng)新，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，達到實現(xiàn)多規(guī)格、多模式人才培養(yǎng)的目標。在整個畢業(yè)設計實施過程中，使學生能夠均衡性、突出性、目的性地學習。
三、改革和創(chuàng)新的思路及實施方法
1. 指導教師根據(jù)學生實際情況進行安排
在進行畢業(yè)設計之前，先對專升本學生在專科階段的學習情況進行統(tǒng)計分析，然后對學生分組。根據(jù)學生的實際情況，將教師大體上分為兩組，一組由理論基礎更強的教師負責指導以前沒有接觸過畢業(yè)設計和本、專科專業(yè)相差較大的學生，目的是讓這部分學生扎實地掌握土木工程專業(yè)的系統(tǒng)理論知識。一組由實踐經(jīng)驗更為豐富的教師負責指導專科階段專業(yè)相近的學生，目的是提高學生的實踐能力，掌握更加前沿的專業(yè)知識。
2. 科學地選擇設計題目
科學地選擇設計題目是保證畢業(yè)設計質量的首要條件。設計題目要對學生的創(chuàng)造有一定的約束，又要能根據(jù)學生的實際情況有一定的彈性，從而開展分層次的畢業(yè)設計指導。在專升本學生選題時，在滿足畢業(yè)設計指導大綱基本要求的前提下，適當加入一些供不同程度學生選做的內(nèi)容，教師根據(jù)每個學生的能力采用分層次的教學方法，進行不同層次和深度的指導，給學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供條件，為學生的個性發(fā)展留有余地。根據(jù)學生結構不同，在制定題目和選題中可從以下幾個方面著手。
[關鍵詞]獨立學院 工程測量 開放式教學
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0016-02
《工程測量》一直是我院土木工程本科、工程管理本科、建筑施工專科和工程造價專科等專業(yè)的專業(yè)基礎課。該課程對于培養(yǎng)學生掌握測量基本理論、基本技能、施工測量方法，熟悉儀器操作，培養(yǎng)專業(yè)興趣等具有重要的作用。同時，它也是后續(xù)課程包括《橋梁工程》、《道路勘測設計》、《土木工程施工》、《橋梁與道路施工》等的重要前導課程。本課程教學效果直接影響到后續(xù)課程的教學實施，影響到人才培養(yǎng)的質量。
近幾年來，我們結合新技術、新方法、新工藝在施工中的應用，克服傳統(tǒng)教材內(nèi)容浮泛和針對性差的缺陷，對《工程測量》課程內(nèi)容進行了較大的調(diào)整，加大實驗課程的研究和學時比例，以適應施工企業(yè)對工程測量人才的需要。目前該課程教學時數(shù)為48學時，其中課堂教學24學時，課間實驗24學時。除課程教學以外，本課程還安排有兩周的綜合實習。
一、教學改革的方法與思路
1.教學思路和方法與教學思想體系創(chuàng)新特征相匹配。（1）以測繪學“定位”為核心展開基本內(nèi)容，恰當?shù)匕盐战虒W導向。（2）以現(xiàn)代測繪技術為主導，確立測繪技術循序漸進的創(chuàng)新思路。（3）注重現(xiàn)代工程測量技術的完整性，正確處理常規(guī)技術與高新技術的關系。（4）從課程系統(tǒng)性出發(fā)，健全整體知識構成，精練優(yōu)化，擴充工程測量的技術視野。（5）合理組織科技新成果。
2.在教學過程中強調(diào)理論與實際相結合。測量科技具有創(chuàng)新密集的現(xiàn)代特征，而且具有現(xiàn)實應用特色。教學過程必須強調(diào)理論與實際相結合，強調(diào)測繪科技在工程建設整體技術構成的現(xiàn)實地位，這樣才能有效提高學生掌握現(xiàn)代測量技術的學習興趣和緊迫感。
3.大力應用教學新技術，促進教學現(xiàn)代化。（1）按“十一五”國家級教材《土木工程測量》主線制作全程教學的多媒體課件。（2）文字教材+多媒體一體化教學，教材、影像、主講有機結合。（3）數(shù)據(jù)處理練習程序化、可視化，以增強學生測量新技術的應用能力。
4.采取模擬生產(chǎn)的實習方式，強化實際訓練意識。實踐性教學的設計思想：開展模擬生產(chǎn)方式的土木測量實習改革，堅持全面土木工程師的基本測量技術訓練。模擬生產(chǎn)，實際上是把學生個人從專注書本的環(huán)境帶進群體的仿真生產(chǎn)實習，實施人人互相關聯(lián)的集體行為。效果：學生通過模擬生產(chǎn)實習，土木測量技術素質得到快速提高。學生說，模擬生產(chǎn)實習不亞于軍訓鍛煉，能學到技術，鍛煉人生，終生難忘。
5. 通過舉辦測量競賽，鼓勵學生利用課余時間積極參加科技創(chuàng)新和實踐教育活動，讓學生將書本上學到的理論知識應用到實踐操作中。通過加強實踐教學環(huán)節(jié)，將課程教學與技能競賽結合起來，以增強大學生的動手能力，培養(yǎng)其團隊合作精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提高學生的測量技能水平，并且給學生提供展示才華的平臺。通過競賽，可以檢驗學生現(xiàn)場分析問題和解決問題的能力、組織管理與團隊協(xié)作的能力、適應實踐需求的應變能力，提高其終生學習的能力，展示師生的學習風貌和教學成果。
二、建設開放式實驗室
（一）實驗室開放的必要性
21世紀高校教育的重要目標就是全面推進素質教育，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質應用型人才。實驗室教學是整個教學活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，起著極其重要的作用。實驗室的建設與管理是保證實踐教學順利實施的關鍵。將實驗室針對學生開放是職業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要實踐性環(huán)節(jié)，是實驗教學改革的重要內(nèi)容，也是激發(fā)廣大教師、科研人員、實驗技術人員積極進行科學研究的重要舉措。
傳統(tǒng)型的實驗教學對學生很難做到因材施教，學生處于被動地位，缺乏積極性，實習教學很難達到理想效果。測量學是一門實踐性很強的課程。隨著測量科學技術的飛速發(fā)展，測量學的基本理論、技術原理、實際操作手段、儀器設備發(fā)生了革命性的變化。為了充分調(diào)動學生的積極性、激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，需要采取新的實驗教學形式將測量實驗從封閉式教學、封閉式實驗之中解脫出來。開放性是這種實驗教學和實驗室建立首先要考慮的原則之一。開放式實驗室要實現(xiàn)實驗實習儀器、實習時間、實驗項目、實習教學方法、實驗教學內(nèi)容、實驗教學觀念的開放。將測量實驗室開放可不受學生專業(yè)、學科、年級的限制，進行多層次、多方向的實踐訓練。學生可以根據(jù)自己的情況進入實驗室，獨立設計實驗，并且完成實驗。
（二）開放式實驗室的建設
1.制訂、完善實驗室的管理制度。實驗室的管理是保證實驗室正常運轉的關鍵因素之一。要制定和完善各項實驗室的管理制度，如《實驗室儀器、設備管理及使用辦法》、《實驗室事故責任與損壞、丟失賠償制度》、《實驗室安全衛(wèi)生管理規(guī)則》、《實驗室低值耐用品、易耗品管理辦法》等規(guī)章制度。對不遵守紀律、不愛護儀器設備造成損失浪費嚴重者，實驗指導教師應及時終止其實驗，并視情節(jié)輕重給予紀律處分和經(jīng)濟賠償。
2.改進實驗教學方法。為了充分發(fā)揮開放式測量實驗室的作用，應從教學方式、教學內(nèi)容、實驗手段等方面進行相應的改革。隨著計算機技術、空間技術、信息技術的迅速發(fā)展，測繪儀器不斷更新?lián)Q代，測繪方法、手段發(fā)生了巨大的變化。因此，必須以測定“高差、角度、距離”三要素為基礎，以測圖、用圖和測設為主線，在講授基本知識、基本理論和基本方法的傳統(tǒng)測量教學內(nèi)容的同時，另增加數(shù)字測圖、GPS、數(shù)字攝影等新興的、實用的測繪技術和GIS基本知識。為了提高課堂的教學效率和教學質量，應積極利用電子教材、網(wǎng)絡以及多媒體技術，使教學內(nèi)容更加豐富、飽滿，不再枯燥。同時加大授課的信息量，補充當今測繪行業(yè)內(nèi)研究最前沿的熱點問題，不斷更新和拓寬知識面，完善學生的專業(yè)知識結構。
理論教學與課堂實驗相結合，開展一系列開放式實驗項目：水準儀常規(guī)測量、經(jīng)緯儀常規(guī)測量、控制測量、全站儀測量、施工放樣、數(shù)字測圖等。實驗室開放后，學生可以根據(jù)教學大綱自由選擇實驗項目，在實驗教師和實驗教材的指導下獨立設計并且進行實驗。在時間安排上，學生可以自由選擇適合自己的實驗時間，并在做好預習的前提下，既可進行各種測量實驗項目，也可通過實驗室的網(wǎng)絡系統(tǒng)觀看多媒體實驗原理和操作指南。這樣就解決了在傳統(tǒng)的封閉式管理方式下，由于實驗設備數(shù)量不足而使一部分學生處于等待狀態(tài)，從而浪費時間的現(xiàn)象。
3.建立實驗室管理系統(tǒng)，提高實驗室管理效率。開放式測量實驗室要建立實驗室管理系統(tǒng)，學生在進入開放式實驗室做實驗之前均需按照選題再預約預習實驗指導書提交申請報告或實驗可行性論證報告的程序進行，經(jīng)批準后方可進入實驗室。通過實驗申請，學生可以提前對所使用的儀器設備及其說明書、實驗步驟、實驗的注意事項等進行預習，不清楚的地方可以向實驗教師進行咨詢。在實習過程中，每個實驗項目都要建立相應的項目情況表，登記該實驗的指導教師和主要參與人員，應填寫相應的實驗進度表，由指導教師定期檢查項目進展，以便隨時了解學生的實驗情況。實驗項目結束時，學生及時做好總結并提交實結或論文后，由指導教師最終評定學生成績。
（三）開放式實驗室建設效果
所有實踐教學環(huán)節(jié)從課程設置、內(nèi)容，到教學方法，再到實踐教學管理都是突出激勵學生主動訓練、主動探索的。所有實驗項目都對學生開放的，學生不僅在時間上可以自由選擇，而且在教學內(nèi)容上也可根據(jù)自身的興趣愛好和專業(yè)特點來進行選擇。這滿足了個性化教育的需求，也激發(fā)了學生主動學習的熱情，提高了學生的科學實驗素質。
三、結語
實驗室的全面開放和利用是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力、實現(xiàn)資源共享的一種有效途徑和方法。雖然我院在實驗室的開放方面做了一定的嘗試和研究，并且取得了很好的教學效果，但是在測量實驗室實施開放的過程中，仍然有很多問題有待我們?nèi)ヌ剿骱徒鉀Q。我們相信，只有進一步提升學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出更多高素質的應用型技術人才。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 李永，宋云連，胡兵.工程測量實踐課程教學改革研究[J].高等建筑教育，2012（6）.
[2] 趙寶鋒. 工程測量實踐教學的改革與實踐[J].礦山測量，2005（3）.
自學考試時間
遼寧錦州2020年上半年理論課考試時間為4月11日星期六、12日星期日（上午9:00-11:30；下午14:30-17:00），各專業(yè)考試課程和時間安排詳見（附表四、五）。2020年上半年實踐環(huán)節(jié)考核和論文答辯的時間由各主考學校確定，各專業(yè)實踐環(huán)節(jié)考核課程及時間安排詳見（附表六、七）。
停考專業(yè)和遺留問題處理
（一）停考專業(yè)
1．能源管理（專科和獨立本科段）專業(yè)自2017年下半年起停止接納新生報名，2020年下半年起不再安排課程考試。
2.會計、會計（會計電算化方向）、護理學、船舶與海洋工程（航海技術方向）、船舶與海洋工程（輪機工程方向）、法律、日語、機械制造及自動化（數(shù)控加工方向）、焊接、視覺傳達設計、廣告、環(huán)境藝術設計、飯店管理和信息管理與信息系統(tǒng)等14個專科專業(yè)和電廠熱能動力工程（應用本科）、數(shù)控技術（應用本科）、園林（應用本科）、計算機器件及設備（應用本科）、英語、物流管理、日語、石油工程、機電一體化工程、采礦工程、珠寶及材料工藝學、模具設計與制造、廣告學、旅游管理、工業(yè)工程和新聞學等16個本科專業(yè)自2018年上半年起停止接納新生報名，2021年上半年起不再安排課程考試。
3.藝術設計（人物形象設計方向）1個專科專業(yè)和服裝設計與工程（應用本科）、營養(yǎng)、食品與健康、應用化學、機電設備與管理（礦山方向）、電子信息工程和教育技術等6個本科專業(yè)自2018年下半年起停止接納新生報名，2021年下半年起不再安排課程考試。
以上停止接納新生報名的39個專業(yè)的專業(yè)代碼和專業(yè)名稱不進行調(diào)整，仍按照原專業(yè)名稱和專業(yè)代碼報名考試及辦理轉考、免考和畢業(yè)，2021年下半年起停止頒發(fā)畢業(yè)證書。
（二）停考專業(yè)遺留問題處理
停考專業(yè)停止安排課程考試后，該專業(yè)的考生可按下述辦法選擇遺留問題處理方式：
1、停考專業(yè)中未合格的課程，可選擇其它專業(yè)中名稱和課程代碼相同的課程進行考試。
2、停考專業(yè)中，尚有二門以下（含二門）理論課沒有合格成績不能畢業(yè)的，可自主選擇自學考試其它原則上相近專業(yè)的相關課程參加考試，取得原專業(yè)考試計劃規(guī)定的課程門數(shù)和學分即可按原專業(yè)申請畢業(yè)，最后辦理畢業(yè)時間為2021年6月30日。
3、停考專業(yè)中，尚有二門以上理論課沒有合格成績不能畢業(yè)的，可按自學考試相關規(guī)定轉入其它專業(yè)參加考試，取得專業(yè)考試計劃規(guī)定的合格成績后，按照轉入專業(yè)申請畢業(yè)。
開考專業(yè)
專科專業(yè)：漢語言文學、英語、連鎖經(jīng)營管理、汽車檢測與維修技術、數(shù)控技術、機電設備維修與管理、文秘、學前教育、計算機應用技術和物聯(lián)網(wǎng)應用技術等10個專業(yè)。
專升本專業(yè)：漢語言文學、旅游管理、電子商務、計算機科學與技術、動物醫(yī)學、電氣工程及其自動化、軟件工程、視覺傳達設計、機械設計制造及其自動化、市場營銷、動畫、土木工程、護理學、藥學、中藥學、眼視光學、公安管理學、社會工作、化學工程與工藝、過程裝備與控制工程、自動化、交通運輸、人力資源管理、汽車服務工程、學前教育、環(huán)境設計、數(shù)字媒體藝術、小學教育、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學、船舶與海洋工程、會計學、工商管理、工程管理、法學和物聯(lián)網(wǎng)工程等36個專業(yè)。
根據(jù)《教育部辦公廳關于印發(fā)〈高等教育自學考試專業(yè)設置實施細則〉和〈高等教育自學考試開考專業(yè)清單〉的通知》（教職成廳〔2018〕1號）文件精神，我省制定了《2018年遼寧省高等教育自學考試專業(yè)調(diào)整工作實施方案》，從2018年下半年起，開考的專業(yè)全部調(diào)整為《高等教育自學考試開考專業(yè)清單》（已下簡稱《專業(yè)清單》）內(nèi)專業(yè)，原開考專業(yè)不在《專業(yè)清單》內(nèi)的，專業(yè)調(diào)整后全部取消，并停止接納新生報考，2021年下半年起停止頒發(fā)畢業(yè)證書。專業(yè)調(diào)整對照情況詳見（附表一、二、三）。專業(yè)調(diào)整后，原本科專業(yè)“第二學歷”專業(yè)計劃文件已不適用，2018年下半年起停止接納新生報考“第二學歷”，不再按照“第二學歷”專業(yè)計劃給新生辦理課程免考。
旅游管理、電子商務、市場營銷、人力資源管理、金融學、會計學（AB計劃）和工商管理（AB計劃）等九個專業(yè)，按照教育部文件要求，計劃中增加公共政治課“基本原理概論”（課程代碼：03709）。2019年下半年起報考該九個專業(yè)的新生，須考“基本原理概論”（課程代碼：03709）。符合《遼寧省高等教育自學考試學歷認定和課程免考實施細則》（遼招考委字〔2009〕21號）要求的考生，可以申請課程免考。
附表四：遼寧省自學考試2020年4月考試課程安排表（開考專業(yè)）（點擊鏈接查看）
附表五：遼寧省自學考試2020年4月考試課程安排表（停考專業(yè)）（點擊鏈接查看）
自學考試時間
遼寧葫蘆島2020年上半年理論課考試時間為4月11日星期六、12日星期日（上午9:00-11:30；下午14:30-17:00），各專業(yè)考試課程和時間安排詳見（附表四、五）。2020年上半年實踐環(huán)節(jié)考核和論文答辯的時間由各主考學校確定，各專業(yè)實踐環(huán)節(jié)考核課程及時間安排詳見（附表六、七）。
停考專業(yè)和遺留問題處理
（一）停考專業(yè)
1．能源管理（專科和獨立本科段）專業(yè)自2017年下半年起停止接納新生報名，2020年下半年起不再安排課程考試。
2.會計、會計（會計電算化方向）、護理學、船舶與海洋工程（航海技術方向）、船舶與海洋工程（輪機工程方向）、法律、日語、機械制造及自動化（數(shù)控加工方向）、焊接、視覺傳達設計、廣告、環(huán)境藝術設計、飯店管理和信息管理與信息系統(tǒng)等14個專科專業(yè)和電廠熱能動力工程（應用本科）、數(shù)控技術（應用本科）、園林（應用本科）、計算機器件及設備（應用本科）、英語、物流管理、日語、石油工程、機電一體化工程、采礦工程、珠寶及材料工藝學、模具設計與制造、廣告學、旅游管理、工業(yè)工程和新聞學等16個本科專業(yè)自2018年上半年起停止接納新生報名，2021年上半年起不再安排課程考試。
3.藝術設計（人物形象設計方向）1個專科專業(yè)和服裝設計與工程（應用本科）、營養(yǎng)、食品與健康、應用化學、機電設備與管理（礦山方向）、電子信息工程和教育技術等6個本科專業(yè)自2018年下半年起停止接納新生報名，2021年下半年起不再安排課程考試。
以上停止接納新生報名的39個專業(yè)的專業(yè)代碼和專業(yè)名稱不進行調(diào)整，仍按照原專業(yè)名稱和專業(yè)代碼報名考試及辦理轉考、免考和畢業(yè)，2021年下半年起停止頒發(fā)畢業(yè)證書。
（二）停考專業(yè)遺留問題處理
停考專業(yè)停止安排課程考試后，該專業(yè)的考生可按下述辦法選擇遺留問題處理方式：
1、停考專業(yè)中未合格的課程，可選擇其它專業(yè)中名稱和課程代碼相同的課程進行考試。
2、停考專業(yè)中，尚有二門以下（含二門）理論課沒有合格成績不能畢業(yè)的，可自主選擇自學考試其它原則上相近專業(yè)的相關課程參加考試，取得原專業(yè)考試計劃規(guī)定的課程門數(shù)和學分即可按原專業(yè)申請畢業(yè)，最后辦理畢業(yè)時間為2021年6月30日。
3、停考專業(yè)中，尚有二門以上理論課沒有合格成績不能畢業(yè)的，可按自學考試相關規(guī)定轉入其它專業(yè)參加考試，取得專業(yè)考試計劃規(guī)定的合格成績后，按照轉入專業(yè)申請畢業(yè)。
開考專業(yè)
專科專業(yè)：漢語言文學、英語、連鎖經(jīng)營管理、汽車檢測與維修技術、數(shù)控技術、機電設備維修與管理、文秘、學前教育、計算機應用技術和物聯(lián)網(wǎng)應用技術等10個專業(yè)。
專升本專業(yè)：漢語言文學、旅游管理、電子商務、計算機科學與技術、動物醫(yī)學、電氣工程及其自動化、軟件工程、視覺傳達設計、機械設計制造及其自動化、市場營銷、動畫、土木工程、護理學、藥學、中藥學、眼視光學、公安管理學、社會工作、化學工程與工藝、過程裝備與控制工程、自動化、交通運輸、人力資源管理、汽車服務工程、學前教育、環(huán)境設計、數(shù)字媒體藝術、小學教育、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學、船舶與海洋工程、會計學、工商管理、工程管理、法學和物聯(lián)網(wǎng)工程等36個專業(yè)。
根據(jù)《教育部辦公廳關于印發(fā)〈高等教育自學考試專業(yè)設置實施細則〉和〈高等教育自學考試開考專業(yè)清單〉的通知》（教職成廳〔2018〕1號）文件精神，我省制定了《2018年遼寧省高等教育自學考試專業(yè)調(diào)整工作實施方案》，從2018年下半年起，開考的專業(yè)全部調(diào)整為《高等教育自學考試開考專業(yè)清單》（已下簡稱《專業(yè)清單》）內(nèi)專業(yè)，原開考專業(yè)不在《專業(yè)清單》內(nèi)的，專業(yè)調(diào)整后全部取消，并停止接納新生報考，2021年下半年起停止頒發(fā)畢業(yè)證書。專業(yè)調(diào)整對照情況詳見（附表一、二、三）。專業(yè)調(diào)整后，原本科專業(yè)“第二學歷”專業(yè)計劃文件已不適用，2018年下半年起停止接納新生報考“第二學歷”，不再按照“第二學歷”專業(yè)計劃給新生辦理課程免考。
旅游管理、電子商務、市場營銷、人力資源管理、金融學、會計學（AB計劃）和工商管理（AB計劃）等九個專業(yè)，按照教育部文件要求，計劃中增加公共政治課“基本原理概論”（課程代碼：03709）。2019年下半年起報考該九個專業(yè)的新生，須考“基本原理概論”（課程代碼：03709）。符合《遼寧省高等教育自學考試學歷認定和課程免考實施細則》（遼招考委字〔2009〕21號）要求的考生，可以申請課程免考。
附表四：遼寧省自學考試2020年4月考試課程安排表（開考專業(yè)）（點擊鏈接查看）
附表五：遼寧省自學考試2020年4月考試課程安排表（停考專業(yè)）（點擊鏈接查看）
關鍵詞：科技創(chuàng)新能力；培養(yǎng)途徑；創(chuàng)新型人才
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)03-0129-04
大學是進行教育和從事研究的場所，在建設創(chuàng)新型國家中肩負著不可替代的歷史責任，大學時期是培養(yǎng)學生實踐能力的重要階段，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵期［1］。然而伴隨20世紀末高等教育大眾化的步伐，高校的教學質量受到了嚴峻挑戰(zhàn)。當各大高校在深化大學教學改革以提高教學質量時,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為高等教育改革的重大目標。因此，為適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要，改革教學內(nèi)容和教學方法，健全和完善創(chuàng)新活動運行機制，是值得研究和實踐的課題。
一、大學生科技創(chuàng)新現(xiàn)狀
目前，中國高等教育將培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力作為其培養(yǎng)的目標之一［2］。為了培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力，全國各高校積極開展大學生科技創(chuàng)新活動，采取了一系列的措施，取得了一定的成績，但是仍然存在一些問題困擾著科技創(chuàng)新活動的開展。
（一）學生的個人原因困擾著科技創(chuàng)新活動的開展
許多學生對科技創(chuàng)新活動持不積極的態(tài)度，認為科技創(chuàng)新活動會耽誤其正常的學習生活，應將時間與精力用在專業(yè)領域，而不是科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。即使參加創(chuàng)新活動的學生也有許多半途而廢，因為創(chuàng)新活動所運用的知識是綜合的、過程是持續(xù)的，需要多方面的合作和持之以恒的努力才有可能實現(xiàn)，所以部分學生選擇了逃避。許多高校對科技創(chuàng)新活動都有一定的資金支持，有個別動機不純的學生只是想從中獲得一定的經(jīng)濟利益，而忽略了其本質和初衷，達不到科技創(chuàng)新的目的。
（二）培養(yǎng)模式落后困擾著科技創(chuàng)新活動的開展
目前高校大多充分意識到實踐教學活動對培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力的作
用，也改革了教學內(nèi)容和教學方式，但總體看其人才培養(yǎng)模式仍以理論教學
為主，實踐教學處于從屬地位，學生實踐動手能力不強。盡管隨著高校對培養(yǎng)學生實踐能力認識的提高，課堂實驗也不斷增多，然而效果卻不明顯。除了學生自身學習態(tài)度不端正、消極應付外，實驗性質也是一個重要原因。課內(nèi)實驗以驗證性實驗為主，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力，學生興趣和主動性不高。許多高校在開設新專業(yè)和制定教學計劃時缺少市場需求狀況的調(diào)查，加上師資力量限制，部分教學內(nèi)容嚴重滯后于學科的發(fā)展。另外，有些高校，特別某些獨立本專科院校發(fā)展速度過快，其師資力量、教學硬件跟不上發(fā)展速度，也是影響學生科技創(chuàng)新能力的一個重要方面［3］。
（三）教師的繁重科技任務困擾著科技創(chuàng)新活動的開展
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還面臨教學和科研孰重孰輕的認識問題。現(xiàn)在高校教師的額定工作量除了基本的教學任務外，還有大量的科研任務（如科研項目和論文要求）。科研工作與職稱的評聘、年終考核等直接掛鉤，而教學工作相對而言是軟指標，所以在現(xiàn)有的評聘考核模式下，為了完成學校的科研硬指標，教師的主要精力不得不轉移到科研上，于是在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上出現(xiàn)了偏頗。所謂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有些只是為了應付上級任務，從形式上開展一些動員，雖然
也制定一些改革措施，但實際上多停留在口頭上，并未落到實處，使創(chuàng)新能力培養(yǎng)變成“口號教育”，走走過場而已；還有一些卻是走向另一個極端，盲目要求本科生對本學科前沿熱點問題進行應用性研究，超過學生的知識層次和能力，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)陷入形式主義的泥潭。這些問題的主要原因一方面是對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)定位不準確，另一方面是對科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵缺乏必要的調(diào)研和思考，只是應付科研教學任務，造成在實際中無法真正實施［4］。
二、培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力的途徑
創(chuàng)新是民族騰飛的基石，國家興旺發(fā)達的不竭動力。實現(xiàn)創(chuàng)新的關鍵是人才，人才培養(yǎng)的關鍵是教育。大學是現(xiàn)代社會人才培育、知識傳承、科技創(chuàng)新的重要基地［1］。科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，更是一項系統(tǒng)工程，需要通過分析制約學生科技創(chuàng)新活動開展的原因，科學合理地策劃，根據(jù)不同高校的特點，從營造創(chuàng)新教育氣氛、改革課程體系、改革教學方法和教學內(nèi)容、完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制等方面入手，構建一套適合高校自身特點的創(chuàng)新教育體系。
（一）強化科技實踐活動，營造創(chuàng)新教育氣氛
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是觀念問題、認識問題，就是要樹立創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理念。在大學里，只有從領導到教師到學生都樹立起創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理念，才可能使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿到教學實踐中。為進一步強化學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以有計劃地開展各種形式的科技活動，如科技專題宣傳、報告、演講（特別是一些大師的報告或演講）和各種科技競賽等。通過組織全校性或全院性的科技創(chuàng)新項目計劃或科技競賽，有選擇性地立項資助學生參加科研項目，使學生置身于創(chuàng)新活動教育的氛圍中，給學生提供個性發(fā)展和創(chuàng)新思維的空間，調(diào)動和激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性，為創(chuàng)新人才的脫穎而出創(chuàng)造條件。在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中, 對在學習和科學研究中表現(xiàn)出具有良好創(chuàng)新精神和主見的學生，特別是對所謂的“怪才”、“奇才”多一點寬容和鼓勵,盡可能地正確引導并創(chuàng)造相關條件,以免扼殺了他們的激情和創(chuàng)新思維。對在探求科學知識和嘗試創(chuàng)新過程中出現(xiàn)失誤、錯誤，甚至得出了不科學的、有些荒謬結論的學生，不要去指責或嘲諷,此時要保護他們的自信心，需要教師和他們一起去總結成果和尋找失敗的原因［5］。而這一切都需要大學有一個寬松、寬容、能容納個性的創(chuàng)新教育環(huán)境。
教育部本科教學工作水平評估指標體系對實踐教學水平作出了明確的要求，畢業(yè)論文或畢業(yè)設計的合格標準為：選題的性質、難度、份量、綜合訓練等情況結合實際，基本符合培養(yǎng)目標要求；畢業(yè)論文或畢業(yè)設計規(guī)范，質量合格。我校在2005年初重新討論、制定了“新疆農(nóng)業(yè)大學指導本專科畢業(yè)設計(論文)工作暫行條例”，對有關畢業(yè)設計的選題原則作了進一步的明確規(guī)定。要求畢業(yè)設計選題最好按專業(yè)特點結合生產(chǎn)實踐，以實際工作中的具體問題作為畢業(yè)設計選題；選題的深度、難度要與本專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學要求相適應，題目適中，工作量飽滿；畢業(yè)設計原則上1人1題，工科類允許多人同一題目，但應有不同的副標題或將設計任務分解等。實踐教學是高校教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的良好手段。我院(水利與土木工程學院)的畢業(yè)設計根據(jù)專業(yè)類型可分為水工建筑物、水電站、農(nóng)業(yè)水利工程、土木工程等，畢業(yè)設計時間為12周。鑒于上述教學評估指標要求和我校畢業(yè)設計工作條例規(guī)定，根據(jù)多年指導畢業(yè)設計的經(jīng)驗，主要對農(nóng)業(yè)水利工程(簡稱農(nóng)水)專業(yè)畢業(yè)設計選題的性質、難度、份量、綜合訓練等要求逐一進行討論、分析。
2畢業(yè)設計選題的性質
選題恰當是搞好畢業(yè)設計的前提，對畢業(yè)設計的質量有著直接的影響。按照我校“理論聯(lián)系實際，教學結合生產(chǎn)”的辦學宗旨和新疆地域特點，我院農(nóng)水專業(yè)方面的畢業(yè)設計選題，一般都與新疆當?shù)氐纳a(chǎn)實踐相結合，而且都是教師親自規(guī)劃設計過的工程項目。畢業(yè)設計選用最多的題目主要有兩大類。
2．1滴灌工程規(guī)劃設計項目
滴灌技術是當今世界上最節(jié)水的一種與機械化配套、易于實現(xiàn)自動控制，特別適宜于果樹、蔬菜、設施農(nóng)業(yè)和干旱缺水地區(qū)生態(tài)環(huán)境治理、大田行播作物種植的一種現(xiàn)代化精準灌水技術口]。膜下滴灌系統(tǒng)已經(jīng)在新疆各地廣泛采用。給學生做的畢業(yè)設計題目，基本都是教師自已做過的工程項目，稍加以改變，編寫成畢業(yè)設計任務書下達。如新疆布爾津縣、沙灣縣、輪臺縣滴灌系統(tǒng)等工程項目。學生在畢業(yè)設計過程中，主要進行以下規(guī)劃設計內(nèi)容：分析基本資料、系統(tǒng)流量推算、系統(tǒng)工作壓力確定、主干管長度確定、滴灌區(qū)各級管路規(guī)劃、管網(wǎng)水力計算、水錘計算、附屬建筑物(如沉沙尺、閘井、鎮(zhèn)墩等)設計及工程量與材料明細表等口]。畢業(yè)設計提交的成果有設計說明書及設計圖集(8～10張)，主要包括滴灌系統(tǒng)工程平面布置圖、地埋于管縱斷面圖、管路節(jié)點連接圖及附屬建筑物設計圖等]。以上提交成果均為計算機打印和計算機繪圖。早期該題目給畢業(yè)班學生做得較少，但學生畢業(yè)后反饋回來的意見，一般認為該類工程項目在工作基層單位碰到的機會現(xiàn)在越來越多，因此，近3年來把該題目也作為畢業(yè)設計題目。
2．2灌區(qū)灌溉排水工程規(guī)劃設計項目
新疆土地遼闊，資源豐富。隨著西部大開發(fā)的加快、新疆經(jīng)濟的發(fā)展及各項水利工程設施的建成，許多地區(qū)有待開發(fā)，同時已建的老灌區(qū)也有待改造。因此，該畢業(yè)設計選題在學生畢業(yè)后出去工作碰到的機會較多，反饋意見良好。有的學生到工作單位就用上了，有的學生還返回學校要資料。筆者曾利用到南、北疆出差的機會，向當?shù)氐乃帧⒘饔蚬芾硖幖霸O計院等單位的主管領導征求過意見，他們一致認為農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的畢業(yè)設計以該選題為主，是基本功，對今后搞可行性研究報告或專項工程設計(如灌溉渠道設計等)都會起到一定的幫助作用。同時指導畢業(yè)設計的教師大多主持或參加過農(nóng)業(yè)水利工程項目的規(guī)劃設計，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。本文主要以該畢業(yè)設計選題展開討論、分析。
3難度
畢業(yè)設計的難易程度必須適中，切合實際。要求學生會運用所學知識分析、解決遇到的問題就行，不作高深研究。對于“灌區(qū)灌溉排水工程規(guī)劃設計”畢業(yè)設計選題，其難點也是重點。
3．1藍圖規(guī)劃
學生在經(jīng)過分析基本資料及水土資源平衡分析計算后，根據(jù)“以水定地”原則，確定了灌區(qū)規(guī)劃的灌溉面積，即開始在1：lo000地形圖上進行藍圖規(guī)劃。主要規(guī)劃內(nèi)容有：條田規(guī)劃、灌溉渠系、排水溝系、林帶布置、道路、居民點等圖上作業(yè)。藍圖上應有典型路一溝一渠相對位置示意圖、土地利用面積統(tǒng)計表、渠系建筑物統(tǒng)計表及圖例等。藍圖圖幅為加長的1號圖紙。要求學生在1．5～2周內(nèi)完成，包括比較方案。這是農(nóng)水專業(yè)畢業(yè)設計中的一個難點，因學生實際接觸工程較少，以前僅從書本上得到一些灌區(qū)規(guī)劃的知識，現(xiàn)在要真刀真槍地實干，學生往往面對藍圖，無從下手。此時要引導、鼓勵學生多看些有關灌溉排水工程實例的資料，運用“灌溉與排水工程設計規(guī)范”上要求的總體規(guī)劃原則，及新疆已建灌區(qū)的經(jīng)驗，仔細構思，敢于動手。
3．2灌溉渠系縱、橫斷面設計
藍圖最佳方案確定以后，即開始進入灌溉渠系縱、橫斷面設計階段(簡稱內(nèi)業(yè))，這中間缺少戶外作業(yè)(工程測量)——放線(因時間等原因未作安排)。灌溉渠系縱、橫斷面設計是農(nóng)水專業(yè)畢業(yè)設計中的核心部分，也是難點之一_4]。要求學生在2周內(nèi)完成以下工作：首先進行各級灌溉渠系的設計流量推算，選一條典型灌溉渠系(干、支、斗、農(nóng)渠級)進行縱、橫斷面設計，設計深度按初步設計階段；然后繪制4～6張圖，圖幅為2號圖紙。圖紙要求布置合理，比例適中，符合工程制圖標準_5]。圖上內(nèi)容除灌溉渠系縱、橫斷面圖外，還要有水力要素表、工程量統(tǒng)計表及說明等。對于這部分內(nèi)容，學生以前只做過一些簡單的作業(yè)題，并未真正設計過。我們通過工程實例掛圖及“灌溉與排水工程設計規(guī)范”上的有關規(guī)定，反復給學生講解渠道縱、橫斷面設計是互相聯(lián)系、互為條件的，不能截然分開，要統(tǒng)盤考慮、交替進行、反復調(diào)整，直至合理，同時提醒學生注意渠道設計參數(shù)的合理選擇。
4份量
4．1早期灌溉排水工程規(guī)劃設計內(nèi)容
(1)分析、研究灌區(qū)的基本資料，包括地形地貌、氣象、土壤、水文地質、水資源、作物、建筑材料、自然災害、社會經(jīng)濟、工程任務和規(guī)模及今后發(fā)展計劃等。(2)根據(jù)農(nóng)作物灌溉制度繪制、修正灌水率圖，求出最大設計灌水率。(3)水土資源平衡分析計算。根據(jù)“以水定地”原則，合理確定灌區(qū)范圍和灌溉面積。(4)提出達到水土平衡后所采用的農(nóng)田水利工程措施，如渠道防滲、節(jié)水灌溉及機井規(guī)劃等。(5)藍圖規(guī)劃(需提出比較方案)。繪制藍圖一張。(6)各級灌溉渠系設計，包括設計流量推算及渠系縱、橫斷面設計。繪制4～6張圖。(7)排水標準的確定。(8)各級排水溝系設計，包括設計流量推算及溝系縱、橫斷面設計。繪制4～6張圖。(9)工程量統(tǒng)計。(10)交設計說明書及設計圖集。
4．2近期增加內(nèi)容
(1)供水河年平均流量經(jīng)驗頻率曲線的計算，根據(jù)灌溉設計保證率，選定作為灌區(qū)設計依據(jù)的典型年。(2)節(jié)水灌溉工程的典型設計(噴灌、滴灌或低壓管道輸水系統(tǒng)等，指選一個)。繪制1～2張圖。(3)渠系建筑物的定型設計(閘、橋涵、跌水或陡坡等，指選一個)。繪制1～2張圖。(4)環(huán)境影響評價。在早期畢業(yè)設計內(nèi)容的基礎上，又增加了約3周工作量的內(nèi)容，要求學生在12周時間內(nèi)完成。所提交的設計說明書及設計圖集(除藍圖外)必須計算機打印和繪制，難度大，任務重，學生如掉以輕心，就難以完成設計任務，其畢業(yè)設計成績可能導致不合格。
5綜合訓練
畢業(yè)設計的綜合訓練可歸納為以下幾點。
5．1多項單學科知識的綜合運用能力
農(nóng)水專業(yè)畢業(yè)設計選題“灌區(qū)灌溉排水工程規(guī)劃設計”是一個綜合多項單學科知識的大作業(yè)，含有實戰(zhàn)意義，主要包括“灌溉排水工程學”、“工程水文學”、“工程制圖”、“工程測量”、“水力學”、“工程經(jīng)濟”、“水工建筑物”及“計算機技術基礎”等課程，涉及許多水利工程規(guī)范、規(guī)程。在畢業(yè)設計過程中，學生會碰到很多具體的問題，這對學生來講是個鍛煉。要求學生能運用書本上的知識和查閱有關文獻資料、水利工程規(guī)范和規(guī)程等，通過多方位的思考，提出合理的見解，達到提高分析問題和解決問題的能力。
5．2動手能力
動手能力對學生就業(yè)來講是個非常重要的方面。學生提交的畢業(yè)設計成果(設計說明書及設計圖集)都牽涉到其動手能力大小的問題。畢業(yè)設計說明書格式要求參照《水利水電工程初步設計報告編制規(guī)程》或《水利水電工程可行性研究報告編制規(guī)程》書寫，圖文并茂，表格齊全，并用計算機打印。新疆地處少數(shù)民族地區(qū)，用漢文編寫畢業(yè)設計說明書的要求對于少數(shù)民族學生來講是較高的，但也是提高漢語水平和動手能力的一個絕好機會]。設計圖紙是學生動手能力的另一大體現(xiàn)。學生不僅要熟悉工程制圖標準和掌握CAD繪圖技術，而且必須要有扎實的繪圖基本功，才能做好此項工作，否則將一籌莫展。
6質量管理模式的探討
6．1畢業(yè)設計學生分組、分題情況
(1)學生自由擇題和選導。在畢業(yè)設計正式開始前的半個月，向參與農(nóng)水畢業(yè)設計的學生公布“畢業(yè)設計的題目”和“指導老師的姓名”，由學生自由選擇畢業(yè)設計題目和指導教師，然后作稍微調(diào)整。水工專業(yè)的學生如找到工作，單位要求搞農(nóng)水畢業(yè)設計選題的，也可參加。(2)民漢混合編組。為了提高少數(shù)民族學生的整體水平和互相學習、幫助，畢業(yè)設計學生分組時采用各民族學生混合編組。經(jīng)過數(shù)年的實踐，證明是成功的。(3)設計任務細化。早期畢業(yè)設計題目學生一組一題甚至二三組一題，后來慢慢經(jīng)過細化，發(fā)展到現(xiàn)在每人設計內(nèi)容、設計參數(shù)各不相同，做到一人一題。如“灌區(qū)灌溉排水工程規(guī)劃設計”這一大題目下，細分灌溉設計保證率、分水比、作物種植比例、渠系水利用系數(shù)、灌溉渠道防滲程度、典型灌排渠系設計、節(jié)水灌溉工程、渠系建筑物等項目。學生獨立完成教師所指定的設計任務，避免了相互抄襲現(xiàn)象。
6．2機上文件COPY問題
早期畢業(yè)設計說明書及設計圖集都是手工書寫和繪制，只要符合有關規(guī)范或標準就行了，現(xiàn)在則要求設計說明書用計算機打印，設計圖紙用CAD軟件繪制。但緊接著問題就出現(xiàn)了，學生互相COPY現(xiàn)象嚴重。為此我們要求學生：設計說明書要有草稿，設計圖紙要有草圖，且在畢業(yè)設計過程中分期檢查，有教師簽字認可，方可上機，否則無效。
6．3畢業(yè)實習
除了在大四安排學生5周的畢業(yè)實習外，在畢業(yè)設計過程中還安排一次實習活動，時問1天左右，一般在畢業(yè)設計進程過半時進行，參觀烏魯木齊市近郊的水利工程設施、農(nóng)場規(guī)劃建設和節(jié)水灌溉工程項目等。時間雖短，但學生是帶著畢業(yè)設計中所遇到的問題去的，他們會非常仔細地觀察、記錄有關條田規(guī)劃、渠系建筑物(閘、橋涵等)和節(jié)水灌溉規(guī)劃設計方面的情況，對完善畢業(yè)設計起到了非常好的作用。
6．4畢業(yè)設計答辯
畢業(yè)設計答辯是個很重要的教學環(huán)節(jié)，對教師、學生來講都是一個檢驗。原則上所有參加畢業(yè)設計的學生都要答辯。這對學生是個很好的鍛煉機會，特別是少數(shù)民族學生。學生在答辯前必須精心準備，寫出匯報提綱。答辯時先匯報自已的設計成果，后回答教師所提出的問題，同時在黑板上掛出自已的設計圖紙。畢業(yè)設計答辯可使學生獲得成就感。
7結束語
關鍵詞 建筑工程技術；實踐教學；實訓基地；校企合作
中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）16-0159-02
1 引言
隨著房地產(chǎn)業(yè)和建筑行業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，我國對建筑工程技術人才的需求量逐年增大，建筑工程技術專業(yè)也已逐漸成為高職院校乃至普通高校中熱門的專科專業(yè)。在社會經(jīng)濟和建筑業(yè)迅猛發(fā)展的形勢下，建筑工程技術專業(yè)遇到了前所未有的發(fā)展機遇，同時也承受著嚴峻的挑戰(zhàn)。建筑業(yè)要保持穩(wěn)定的可持續(xù)發(fā)展，要有大量高素質的技能型專業(yè)人才來支撐，他們不但具有寬泛的理論知識面、豐富的專業(yè)學識，而且有很強的動手能力和操作技能，能滿足建筑各方企業(yè)的生產(chǎn)和管理需求，具有崗位一線所必需的綜合技能，團結協(xié)作，身心健康，可以達到“零距離”上崗的要求。
國家在2010年7月的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確地提出了發(fā)展高職教育應推進“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的“四個合作”，指明了高素質技能型專門人才的培養(yǎng)思路，并且把就業(yè)水平和企業(yè)滿意度作為衡量高職教育中人才培養(yǎng)質量的核心指標[1]。普通高等院校的專科專業(yè)是政府高等教育“三教統(tǒng)籌”（高職、高專和成人高等教育）的一部分，在人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容乃至教學管理上都與高職院校趨于一致。因此，對于普通高等院校的建筑工程技術專業(yè)，需要認真研究和亟待解決的問題，是怎樣培養(yǎng)出創(chuàng)新精神足、實踐意識高、動手能力強的高素質專業(yè)技能人才。
2 建筑工程技術專業(yè)在普通高校中的實踐教學現(xiàn)狀
雖然越來越多的高職（專）院校意識到了實踐教學在人才培養(yǎng)方面的重要性，并采取各類有效的措施進行改善和調(diào)整，也取得一定的成績，但是結合調(diào)查來看，建筑工程技術專業(yè)在普通高校中的實踐教學仍然存在以下五個方面問題。
重視學科理論教學，忽視實驗實訓實習教學 目前實驗實訓課在我國普通高校的建筑工程技術專業(yè)教育中只能占到教學總學時的1/3～1/2，頂崗實習、畢業(yè)實習等嚴重“放水”或是縱容學生直接離校找工作的情況使得實驗實訓教學環(huán)節(jié)嚴重“縮水”[2]。
出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因包括：
一是普通高校在建筑工程技術專業(yè)課程設置的過程中，依然受到學科本位意識的影響，將基礎課程、專業(yè)基礎課程作為主要部分，很少涉及對學生綜合素質和職業(yè)技能的培養(yǎng)的嘗試；
二是普通高校的專業(yè)教師通常還承擔土木工程本科專業(yè)的教學工作，或是由本科教育轉型為專科教育，其教育思維存在很大的慣性，理論課教學和科研工作任務繁重，往往難以將教學導向于職業(yè)性和實踐性；
三是國家對專科職業(yè)教育的監(jiān)管多以就業(yè)率、考證率等量化結果為主，過程監(jiān)管不夠，不能鼓勵和支持高校進行相應實踐教學改革；
四是由于就業(yè)形勢所迫，部分高校拼命追求就業(yè)率和升本率，而將三年的在校培養(yǎng)時間縮減成一年半至兩年半，導致培養(yǎng)過程嚴重縮水，實踐課程首當其沖被削減。
教師實踐能力有待提高 建筑工程技術專業(yè)的教師大多是畢業(yè)后直接進入學校擔任教學工作，沒有實際的工程經(jīng)驗，因此，很多教師理論知識扎實而工程實踐經(jīng)驗貧乏，造成實踐動手能力弱、運用知識能力差的結果。教師隊伍水平參差有別，理論知識與實踐技能都具備的“雙師型”教師比例較低。另外由于普通高校中對教師繁重的科研任務和教學任務要求，大部分教師對于提高自身實踐動手水平有心無力，很多高校教師寧可多講10堂理論課，不愿講授一次實驗課；寧愿多讀10篇論文，不愿帶一次實習。教師沒有時間也沒有訴求走出校園，走進工地，學習最新的工程材料知識和施工技術，對于工地現(xiàn)場的各類設備甚至實驗室的儀器都知之甚少。
實驗實訓等師資投入嚴重缺乏 在大多數(shù)高職高專建筑工程技術專業(yè)中，實訓教師一般一次帶30～40名學生同時參加實驗實訓，教師在輔導學生時難以照顧全部，也難以及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生的錯誤，實踐教學的效果大打折扣。此外，普通高校通常缺少與建筑工程技術對口的校內(nèi)實訓基地等基礎設施，實訓項目通常借用實驗室或在戶外臨時搭建，缺乏開展實踐性課程的有效空間。另一方面，很多院校還存在實驗實訓設備嚴重不足的情況，在學生上實驗實訓課的時候，一般情況下是一個學生動手操作一臺儀器，另外七八個甚至十幾個學生站在儀器旁邊觀看操作過程；有的甚至是只由教師操作，所有學生觀看演示步驟，學生的操作時間無法保證，就很難學到操作技能，也就難達到企業(yè)對實用性技能人才的要求。
實踐教學體系缺失，課堂教學和實踐教學脫鉤 當前我國建筑工程技術專業(yè)的實踐教學只是按理論知識體系分類，而沒有按照能力層次實現(xiàn)技能培訓，因此沒有形成科學完備的實踐教學體系。實驗或實訓僅僅是局部、單一的技能鍛煉，只注重與理論知識教學的簡單對應，實踐教學在內(nèi)容、組織形式和教學目標上也沒有打破課程、學科和專業(yè)界限，沒有按照建筑行業(yè)的發(fā)展趨勢、建筑企業(yè)的技術水平和對技能專門人才的需要進行技能培養(yǎng)，因此這種實踐性教學無法提高本專業(yè)學生的綜合技能和專業(yè)素養(yǎng)，難以培養(yǎng)出真正高水平的、實用性強的高素質技能型專門人才。
學生對實習崗位的適應能力低下，企業(yè)對學生資源的利用不足 目前并沒有國家相關優(yōu)待政策扶持建筑企業(yè)接受專業(yè)學生實習，企業(yè)也很難因此獲得額外利潤，所以各類企業(yè)接受生產(chǎn)實習和頂崗實習的學生動力不足。企業(yè)提供實習崗位的主要動力是解決企業(yè)用工之急，招聘實用專業(yè)人才，因此，實習學生的頂崗工作能力和質量直接關系到企業(yè)能否長期為高校提供實習機會。但由于大部分學生在校內(nèi)期間偏重理論知識學習，缺少工程經(jīng)驗和實際操作機會，忽視各類專項技能實踐，綜合素質和職業(yè)能力較低，無法勝任專業(yè)實習的工作任務。這種現(xiàn)象加劇了“實習學生不愿走進企業(yè)，企業(yè)不愿容納實習學生”的惡性循環(huán)，最后使生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等流于形式。
3 普通高校建筑工程技術專業(yè)提高學生實踐教學實效性的策略
加強實踐環(huán)節(jié)研究，保證實踐教學學時量 依托就業(yè)面向的企業(yè)對象，加強實踐環(huán)節(jié)的教學研究。根據(jù)當前建筑行業(yè)的就業(yè)形勢和就業(yè)市場，擬定符合現(xiàn)實工作需求的實踐技能訓練計劃，充分保證學生在校期間的實驗實訓課程的開展課時和開展質量，利用各類生產(chǎn)實訓基地和實驗設備強化學生的專業(yè)操作技能，從而縮短本專業(yè)學生適應工作崗位的時間，迅速達到企業(yè)用人標準，真正服務于企業(yè)的生產(chǎn)實踐，并保障學生的就業(yè)質量。
鼓勵培養(yǎng)“雙師型”教師，利用企業(yè)教育資源 培養(yǎng)一支操作能力強、專業(yè)技能好、綜合素質高的“雙師型”教師隊伍，有利于高效優(yōu)質地完成實訓培養(yǎng)任務。應盡快建立“雙師型”教師的培養(yǎng)和激勵制度，鼓勵青年教師利用寒暑假或者脫產(chǎn)“頂崗”到建筑企業(yè)掛職鍛煉，增加專業(yè)實踐經(jīng)驗，提高動手能力，真正具備解決實際專業(yè)問題的能力。另外，可以充分利用寶貴的企業(yè)教育資源，聘請建筑企業(yè)原技術人員擔任實踐課程指導教師，并通過“教師聽課”“1對1幫扶”“說課比賽”等形式，提高其理論知識、教學水平，豐富教學經(jīng)驗。
完善實訓基地，增加學生動手操作機會 普通高校在原有本科實驗教學設備的基礎上，應加大實驗投入，建設實訓基地，保證實訓空間和時間，增加專科學生的動手實踐機會。一方面建立實訓廠房，購置動手型訓練設備，改變幾十個學生擠在一間實驗室觀看操作演示的情況；另一方面可學習生產(chǎn)企業(yè)的輪班模式，各班的學生實行三班倒，讓機械設備充分地運轉起來，爭取達到每個人都能熟練操作設備的實訓教學目標。
校企深化合作，共創(chuàng)實踐平臺 引企入校，與建筑類企業(yè)建立產(chǎn)學研合作關系。除了積極將企業(yè)管理和技術人員納入實踐教學師資體系，鼓勵在職教師參與企業(yè)實際生產(chǎn)過程，普通高校還應與建筑企業(yè)展開深度交流，如：校企共同改進、完善人才培養(yǎng)方案；校企合作開發(fā)實驗實訓等實踐課程，制定重視職業(yè)技能訓練的實踐課程標準；校企共建實驗實訓平臺和基地，共享先進行業(yè)技術；企業(yè)為在校學生提供頂崗實習和畢業(yè)實習等機會，合作企業(yè)優(yōu)先選用優(yōu)秀畢業(yè)學生；學校為合作企業(yè)訂單式培養(yǎng)和輸出實踐水平高的對口人才[3]。通過校企深度合作，實現(xiàn)互利共贏、資源共享、優(yōu)勢互補。
參考文獻
[1]朱吉頂.高職建筑工程技術專業(yè)課程體系改革初探[J].職教論壇，2005，7（20）.
本人*****，1998年8月從天津市三建職專畢業(yè)后分配到天津三建建筑工程有限公司參加工作，從參加工作以來直到2007年底一直在項目部獨立完成了12項工程，總造價24164萬元的預、結算及統(tǒng)計工作。在努力工作的同時不斷的學習，在職期間，利用業(yè)余時間取得了天津城市建設學院建筑工程專業(yè)專科學歷；天津城市建設學院土木工程專業(yè)的本科文憑。2007年被分公司授予青年崗位能手，2008年初至今任分公司預算科副科長，2009年11月被評為工程師，到目前已任職七年。
任現(xiàn)職后獨立完成了77項中標工程共計2473114㎡，造價845831.7320萬元的合同交底、工程經(jīng)濟測算、合同交底信息化上傳、分公司項目部上報的分包合同兩算對比審核等工作；組織參與了數(shù)字大廈、唐山迎賓館等工程的預算工作；參與了部分年度工程核實報表匯總等工作。在任現(xiàn)職期間有多個工程獲得了國家級獎項的榮譽：其中大港文化藝術中心于2010年11月獲得了魯班獎；天津數(shù)字電視大廈工程于2011年11月獲得了魯班獎；天津子牙循環(huán)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)區(qū)服務大廈在2012年11月獲得了國優(yōu)獎；天津市文化中心大劇院項目于2013年11月獲得了魯班獎。
2009年本人獨立編制完成了大港五中新建教學樓；小王莊中學教學樓，食堂及宿舍樓項目；濱海新區(qū)垃圾焚燒發(fā)電廠項目綜合辦公樓工程；大港二小教學樓；南口路住宅小區(qū)工程四標段；天津市計劃生育生殖健康服務中心總承包工程；燃氣大廈工程；天津子牙循環(huán)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)區(qū)標準示范廠房二標段工程；天津海河教育園區(qū)（北洋園）一期新建學校房屋建筑工程 一標段；華明7號地商業(yè)設施超市、餐飲工程 二標段；華明7號地商業(yè)設施培訓中心；天津子牙循環(huán)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)區(qū)服務大廈寫字樓開發(fā)建設項目施工總承包等中標工程共計中標面積350345m2，總造價100839.3243萬元的工程的合同交底、經(jīng)濟測算、項目實施過程中分包合同的兩算對比審核、年度項目核實報表的匯總等工作。
天津子牙循環(huán)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)區(qū)服務大廈寫字樓開發(fā)建設項目施工總承包工程建筑面積42394.55m2，中標造價12573.8623萬元，地下1層，地上14層，這個工程是爭創(chuàng)國優(yōu)的重點工程，要在保證質量保優(yōu)的前提下，經(jīng)濟也要創(chuàng)效，因此前期的成本測算就很關鍵了。我在熟讀合同和招標文件、中標文件后，積極和項目部質量人員溝通，對比實際施工方案中采取的措施是不是在當時投標文件中予以了考慮，逐一對比后將發(fā)現(xiàn)的問題及時記錄，及時提示項目部相關預結算人員，在工程施工過程中及時和甲方進行簽證，規(guī)避這部分措施費支出帶來的經(jīng)濟風險。在我們不懈的努力下，這個工程最終不僅在質量上取得了國優(yōu)，經(jīng)濟效益上也取得了良好的成績，獲得了領導的好評。
2010年本人獨立編制完成了大港區(qū)中醫(yī)醫(yī)院遷建工程；天津濱海欣嘉園一期8號、9號地住宅及10號地公建(商業(yè)及超市)工程-六標段工程；天津市迎賓館六號樓大修改造工程；欣嘉園農(nóng)民工生活區(qū)、商業(yè)街臨建工程施工工程；欣嘉園指揮部臨建工程；天津市文化中心博物館、美術館、圖書館、大劇院項目 一標段；天津濱海欣嘉園售樓處工程；天津濱海欣嘉園項目二期（4-6號地塊）；天津醫(yī)院改擴建工程一期施工總承包等中標工程共計中標面積404062m2，總造價155210.3658萬元的工程的合同交底、經(jīng)濟測算、項目實施過程中分包合同的兩算對比審核、年度項目核實報表的匯總等工作。
天津市文化中心博物館、美術館、圖書館、大劇院項目一標段作為天津市地標性建筑，總建筑面積103497m2，工程造價36817.9537萬元，地上鋼結構、地下鋼筋混凝土結構；地上 5 層、地下2層。該項工程單體棟號體量大，造價高，我認真查閱圖紙結合該工程的合同工期分部位編制內(nèi)部測算，與中標量單收入進行對比，積極調(diào)研市場價格，有力的結合工程施工期間的市場價格合理的進行成本支出測算，為內(nèi)部經(jīng)濟測算編制的準確性提供了保障。我克服種種困難，發(fā)揮自己扎實的專業(yè)知識及過硬的工作能力，逐一確認分部分項工程的收入價格與支出價格的盈虧分析，為本工程最終盈利做出了最佳的經(jīng)濟分析，得到領導的一致認同。
2011年，我獨立完成了天津市文化中心湖工程；天津市文化中心管控中心工程；天津臨港工業(yè)區(qū)污水濕地處理處置工程管理中心及養(yǎng)護中心工程；濱海北塘18-1地塊工程；濱海北塘18-2地塊工程；渤海銀行后臺服務中心工程；天津文學館工程；天津書畫院工程；雙港新家園集中供熱工程綜合辦公樓施工；天津市南開中學含英樓抗震加固改造；天津市南開中學伯苓樓抗震加固改造；天津市安居工程辦公室農(nóng)業(yè)設施展覽中心項目（綜合樓、展覽中心、接待中心）；天津健康產(chǎn)業(yè)園體育基地新建自行車館施工總承包工程；藍庭國際4號地二期項目；天津中醫(yī)藥大學學生公寓落地大修工程；中國聯(lián)通濱海新區(qū)通信樞紐樓一期施工總承包項目；丙烷脫氫年產(chǎn)60萬噸丙烯項目控制中心樓工程；天津大學濱海工業(yè)研究院燃料中心實驗室；天津市文化中心附屬建筑換熱站土建整修工程等共計中標面積312995m2，總造價105014.7619萬元的工程的合同交底、經(jīng)濟測算、項目實施過程中分包合同的兩算對比審核、年度項目核實報表的匯總等工作。
這里不乏重點、難點工程，如濱海北塘18-1地塊由11個棟號組成、18-2地塊由14個棟號組成，棟號多，工作量大，時間短，我充分發(fā)揮了自己的專業(yè)知識，針對這種多棟號的工程在測算過程中不僅要獨立測算單棟號的成本情況，還要橫向對比同類型棟號的成本支出情況，確保了在短時間內(nèi)能夠保質保量的完成測算工作。
2012年擔任分公司預算科副科長期間，我獨立完成了天津地鐵五號線現(xiàn)場工程指揮部、大港老城區(qū)初中工程、天津大學濱海工業(yè)研究院精餾中心實驗室工程、捷通達汽車零部件生產(chǎn)基地項目新建車間、寧河縣特殊教育學校、寧河縣橋北新區(qū)第一幼兒園、寧河縣橋北新區(qū)第一小學、洛陽麥斯達鋁業(yè)有限公司大部件鋼結構工程、天津數(shù)字電視大廈二期樁基與基坑支護工程等工程共計中標面積95168m2，總造價20611.2982萬元合同交底、經(jīng)濟測算、項目實施過程中分包合同的兩算對比審核等工作。
2013年我獨立完成了濱海新區(qū)區(qū)委黨校建設項目一號宿舍及動力中心工程施工(二標段)、天津市南開中學(濱海生態(tài)城學校)項目(一期)工程施工總承包、濱海新區(qū)黨校項目2#宿舍、新建大港福春園中學、康寧津園養(yǎng)老院（樁基）、濱海直屬中學（一標段）、天津濱海新區(qū)輕紡經(jīng)濟區(qū)起步區(qū)消防站工程、洛陽邁達斯鋁業(yè)有限公司擠壓車間鋼結構工程、康寧津園養(yǎng)老院（上部）、御海東苑等工程共計中標面積403277m2,總造價135180.5577萬元合同交底、經(jīng)濟測算、項目實施過程中分包合同的兩算對比審核等工作。
我通過總結自己多年從事經(jīng)濟工作的經(jīng)驗，利用業(yè)余時間完成了《淺談項目工程管理工作》和《關于工程結算工作的認識和方法》兩篇獨著的論文，并在2013年8月份的《天津建工》增刊上發(fā)表了 。
我獨立完成了2014年中標的御海東苑；康寧津園養(yǎng)老院二期；濱海黨校大禮堂；天津中醫(yī)藥大學中醫(yī)研發(fā)產(chǎn)業(yè)化基地一期工程；北辰秋怡中學；臨港經(jīng)濟區(qū)商務大廈等工程共計中標面積376245m2，總造價169979.7633萬元的中標工程的合同交底、經(jīng)濟測算、項目實施過程中分包合同的兩算對比審核等工作。
2015年中標的天津中醫(yī)藥大學新建體育館及35KV變電站工程；天津中醫(yī)藥大學新校區(qū)二期能源站；10KV變電站工程及地熱井泵房房屋建筑施工；河北西路小學；天津港大沽口港區(qū)倉儲物流中心一期工程輔助用房項目；濱海新區(qū)檔案館工程；南開區(qū)育梁道（中德職業(yè)技術學院）地塊項目；天津市南開中學（濱海生態(tài)城學校）項目（一期）室外工程等工程共計中標面積302818m2,總造價79585.3034萬元，兩個年度的全部中標工程的合同交底、經(jīng)濟測算、項目實施過程中分包合同的兩算對比審核等工作。
關鍵詞：工業(yè)工程；實踐教學；全過程式實踐教學模式
作者簡介：李紅艷（1979-），女，河南周口人，河南工程學院管理工程學院，副教授。（河南 鄭州 451191）
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）08-0093-02
工業(yè)工程（Industral Engineering，簡稱IE）是一門整合工程技術和管理為一體的學科，[1]也是一門實踐性很強的應用型學科，該專業(yè)19世紀末20世紀初誕生于美國，與當時的機械工程、電氣工程、土木工程、化學工程、計算機工程、航空工程并稱為七大工程，[2]為世界經(jīng)濟的發(fā)展起到了巨大的推動作用。我國20世紀80年代引入工業(yè)工程，1992年才開始工業(yè)工程專業(yè)的高等工程教育，工業(yè)工程專業(yè)起步較晚。但短短的幾十年，隨著我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展，對工業(yè)工程專業(yè)人才的需求也在日漸增長，目前國內(nèi)已有200多所高等院校開設了該專業(yè)，其中有1/2的高校設在機械學院，1/2的高校設在管理學院，不同學校不同學院設置下的工業(yè)工程專業(yè)在專業(yè)定位、實踐教學等環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出多樣化，也形成了自己的特色。[3-7]河南工程學院（以下簡稱“我院”）是2007年3月經(jīng)國家教育部和河南省人民政府批準，由原鄭州經(jīng)濟管理干部學院和河南紡織高等專科學校合并組建而成的一所本科院校，我院的發(fā)展定位是服務社會型高校，近年來，我院遵循這一定位，不斷整合和優(yōu)化課程體系，完善教學大綱和課時計劃，積極探索工業(yè)工程全過程式的綜合實踐教學模式，取得了一定的成效，希望能給其他院校提供借鑒。
一、工業(yè)工程實踐教學現(xiàn)狀分析
1.工業(yè)工程傳統(tǒng)實踐教學內(nèi)容
實踐教學環(huán)節(jié)包括各類實驗、實習、社會調(diào)查、課程設計、畢業(yè)設計等。通過文獻資料檢索、專家座談、到相關高校實地考察，在教育部管理科學與工程教育指導委員會的要求下，我國各高校IE專業(yè)的實踐教學體系，一般包括課程實驗、課程設計、實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。[8-10]課程實驗主要是課內(nèi)實驗，如基礎工業(yè)工程課內(nèi)的人機操作分析、動作分析、雙手操作分析等；課程設計主要有基礎工業(yè)工程課程設計、人因工程課程設計、生產(chǎn)運作管理課程設計、設施規(guī)劃課程設計等，一般放在課程理論內(nèi)容結束后的2周內(nèi)進行；實習主要包括專業(yè)認識實習、金工實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習等內(nèi)容，其中，生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習的時間稍長些；畢業(yè)設計是IE實踐教學體系的最后一個環(huán)節(jié)，是在所有專業(yè)課程完成后，采取學生自選課題、教師推薦課題及學生到企業(yè)生產(chǎn)第一線做課題三種形式，通過課題的開展達到全面培養(yǎng)學生綜合運用所學的基礎理論和專業(yè)知識的能力，進一步提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。
2.目前工業(yè)工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題
目前，國內(nèi)高校IE專業(yè)實踐教學的各個環(huán)節(jié)都服務于相應的課程或課程群，且各環(huán)節(jié)在內(nèi)容、形式、要求、時間安排等方面的設計上是獨立于其他環(huán)節(jié)而存在的，加上其他一些外部因素，沒有達到實踐教學原定目標。總體來看，目前IE實踐教學存在的問題主要有：經(jīng)費投入不足；各環(huán)節(jié)缺乏有機聯(lián)系；實習環(huán)節(jié)的失控現(xiàn)象較為突出；缺乏綜合實踐教學環(huán)節(jié)；實踐中學生的領導能力培養(yǎng)不足。
二、全過程式實踐教學模式
1.全過程式實踐教學模式的基本內(nèi)涵
全過程式實踐教學模式是指用系統(tǒng)工程的方法將各個環(huán)節(jié)貫穿于學生入學到畢業(yè)的整個過程，包括學生在校學習和寒暑假在內(nèi)的整個四年時間，并把教學中各實踐教學環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起，通過梯級反饋系統(tǒng)實現(xiàn)管理中各個環(huán)節(jié)的銜接與控制，明確各階段的職責與相互間的制約關系。
2.全過程式實踐教學模式的流程
全過程式實踐教學模式大致可以分為三個階段九大環(huán)節(jié)，具體如圖1所示。
三、河南工程學院工業(yè)工程專業(yè)全過程式實踐教學實踐
根據(jù)全過程式實踐教學流程設計，我院工業(yè)工程專業(yè)實踐教學分為三個大的階段，每個階段都有其教學目標、實踐環(huán)節(jié)與相應負責人，各個階段間又有相應銜接環(huán)節(jié)。
1.初步認識階段
初步認識階段的教學目標是讓學生對工業(yè)工程專業(yè)進行初步了解，為以后專業(yè)課學習打下基礎。我院工業(yè)工程專業(yè)該階段主要由專業(yè)教育、專業(yè)認識實習、學術講座三個環(huán)節(jié)組成。專業(yè)教育一般在軍訓結束后，基礎課程學習之前由專業(yè)任課教師從專業(yè)教學目標、課程設置、就業(yè)方向、發(fā)展前景及考研參考幾個方面向學生逐一講解，使學生對專業(yè)有一個基本認識。專業(yè)認識實習是在大二第一學期開學后的前兩周進行，該環(huán)節(jié)主要由三部分組成：一是大一寒、暑假的頂崗實習（或調(diào)研），該部分是分散的，放假前指導教師將任務布置給學生，由學生通過實習或調(diào)研對企業(yè)生產(chǎn)流程有一個初步了解。二是組織學生統(tǒng)一到企業(yè)參觀，學校負責聯(lián)系相關企業(yè)，并由指導教師帶隊到企業(yè)實地參觀生產(chǎn)流程，引導學生發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)現(xiàn)場存在的問題，并讓學生提出相應的改進意見。三是集中匯報。主要由學生逐一匯報頂崗實習和進企業(yè)參觀后的感受和認識，指導教師在匯報過程中引導學生樹立正確的專業(yè)認識。在專業(yè)教育和認識實習中間穿插有學術講座，主要請企業(yè)IE部門主管及專業(yè)骨干教師講解工業(yè)工程在企業(yè)的實際應用及發(fā)展前沿。通過這一階段的實習，可以使學生對生產(chǎn)過程有大致了解，對專業(yè)學習產(chǎn)生深厚的興趣。
2.打牢基礎階段
打牢基礎階段的教學目標是通過學習專業(yè)課程，掌握基本技能。我院該階段主要由課內(nèi)實驗、課程設計、綜合仿真等環(huán)節(jié)組成，且與上階段的銜接是寒暑假的頂崗實習和學術講座。該階段的主要負責人是實驗室指導教師及各課程任課教師。我院IE專業(yè)目前開設的課內(nèi)實驗主要有：基礎工業(yè)工程的人機作業(yè)分析、聯(lián)合作業(yè)分析、雙手操作分析、生產(chǎn)運營管理的生產(chǎn)線平衡實驗、人因工程的人類工效學等實驗。通過課內(nèi)實驗，為以后其他專業(yè)課的學習奠定實踐基礎。課程設計的目的是通過設計，培養(yǎng)學生綜合運用 IE 知識解決問題的能力和素養(yǎng)，是學生在掌握了專業(yè)課程的基本理論、基礎知識的前提下進行的，目前，我院 IE 專業(yè)課程設計主要有管理信息系統(tǒng)課程設計、基礎工業(yè)工程課程設計、物流工程課程設計、生產(chǎn)與運作管理課程設計等，課程設計通常由指導教師指定課題，采用集中實習的方式。綜合仿真是學完所有專業(yè)課后的綜合實踐環(huán)節(jié)，主要是采集、分析并優(yōu)化企業(yè)中人、財、物、設備、方法、信息等資源的運行狀況，對企業(yè)進行整體分解、實現(xiàn)優(yōu)化組合，并對整個系統(tǒng)進行模擬。目前我院管理工程學院已建成了人因工程實驗室、IE體驗式教學平臺及綜合仿真實驗室，可以為該階段的所有實驗及設計提供保障。
3.應用實際階段
應用實際階段是綜合性最強的一個階段，其教學目標是將所學知識運用到生產(chǎn)現(xiàn)場，達到學以致用的目的。主要包括生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計三個環(huán)節(jié)，企業(yè)導師、論文指導教師是該階段的負責人。我院IE生產(chǎn)實習的時間安排非常靈活，從大二開始的寒暑假頂崗實習到大四開始的集中實習，采取教師聯(lián)系為主、學生聯(lián)系為輔的方式，安排學生到企業(yè)生產(chǎn)一線學習，進而深入了解制造企業(yè)實際情況，并應用所學的 IE 理論與方法，對企業(yè)生產(chǎn)運作系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)可能存在的問題進行分析，并力所能及地提出一些符合實際的解決方案。畢業(yè)實習與畢業(yè)設計是同時完成的，被安排在第8學期，由指導教師給出選題，學生結合實習企業(yè)的實際情況及自己的能力，確定具體的畢業(yè)設計題目。
以上三個階段并不是孤立存在的，各階段都要通過頂崗實習銜接起來，在所有階段結束后，我院還建立了實踐教學數(shù)據(jù)庫，即反饋信息數(shù)據(jù)，包括畢業(yè)生信息反饋、用人單位信息反饋、家長期望信息反饋及在整個實踐教學過程中指導教師的信息反饋，將所有信息反饋到相應階段，并由相應階段的負責人適時調(diào)整實踐教學計劃、實踐教學大綱。
四、結論
通過近幾年的實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，再帶著問題去學習，將實踐教學貫穿到大學四年的全部過程，并將事后信息反饋回來，發(fā)現(xiàn)學生學習的主觀性和能動性大大提高，理論課程的教學效果也大大提高。但由于我院IE專業(yè)師資力量較薄弱，很多實踐環(huán)節(jié)沒能實現(xiàn)教師統(tǒng)一帶隊、集中實踐，其效果要比集中實踐稍差些。
參考文獻：
[1]熊永家，婁文忠.工業(yè)工程方法——從入門到精通[M].北京：機械工業(yè)出版社，2009.
[2]黃志良.實驗室管理[M].上海：華東化工學院出版社，1989：85-86.
[3]萬鵬，原丕業(yè)，趙金先，等.應用型工業(yè)工程專業(yè)的綜合實訓研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30（6）：319-338.
[4]王東生.工業(yè)工程人才培養(yǎng)的校企聯(lián)合研究[J].經(jīng)濟視角，2011，
（1）：73-75.
[5]林琦，吳少雄.工業(yè)工程專業(yè)理論教學、實驗教學、課程設計三位一體的設計與實現(xiàn)[J].中國電力教育，2010，（32）：37-38.
[6]李浩平，方子帆，王盈.工業(yè)工程專業(yè)實踐教學體系的規(guī)劃與建設[J].中國電力教育，2011，（10）：119-120.
[7]李衛(wèi)紅.工業(yè)工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系及模式的創(chuàng)新研究——基于常州工學院工業(yè)工程專業(yè)建設的實踐[J].常州工學院學報，
2010，23（4）：83-86.
[8]陳亞絨，周宏明，付培紅，等.應用型工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學研究[J].中國成人教育，2008，（9）：147-148.
[9]高廣章，劉源.工業(yè)工程專業(yè)實踐教學體系設計[J].商業(yè)經(jīng)濟，
【關鍵詞】獨立學院；swot；建筑類畢業(yè)生；就業(yè)
近年來，我國獨立學院發(fā)展迅速，已經(jīng)成為本科教育的重要力量。在當前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢相當嚴峻的情況下，獨立學院畢業(yè)生就業(yè)的質量高低，不僅是家長和學生所關心的問題，也是社會關注的熱點問題。獨立學院的畢業(yè)生能否為社會所認同，很大程度上決定了獨立學院能否健康發(fā)展能否得到社會的認可及肯定。本文以桂林理工大學博文管理學院建筑類專業(yè)為例，應用swot分析法，對當前獨立學院畢業(yè)生就業(yè)的外部環(huán)境和內(nèi)部資源進行分析，提出對獨立學院畢業(yè)就業(yè)的思考和對策。
1.廣立學院畢業(yè)生就業(yè)的swot分析
swot分析法又稱為態(tài)勢分析法，用來確定組織本身的競爭優(yōu)勢（strength），競爭劣勢（weakness），機會（opportunity）和威脅（threat），從而將組織的內(nèi)部資源、外部環(huán)境有機結合。因此，清楚的確定獨立學院的資源優(yōu)勢和缺陷，了解所面臨的機會和挑戰(zhàn)，對于提高獨立學院畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質量有著至關重要的意義。
1.1競爭優(yōu)勢分析
1.1.1專業(yè)設置合理，面向市場需求
廣西的獨立學院多定位于培養(yǎng)高層次應用型人才，所以設置的專業(yè)都是近年來就業(yè)市場上非常熱門的專業(yè)，可以根據(jù)市場需要求的變化隨時調(diào)整專業(yè)設置和改變各業(yè)招生人數(shù)的比例。例如：現(xiàn)我院大力發(fā)展符合地方經(jīng)濟發(fā)展急需的新專業(yè)，我院建筑工程系有土木工程、建筑學、勘查技術工程、測繪工程、工程管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息科學七個專業(yè)，其中城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息科學為新增的兩個專業(yè)，且都是社會上急需的熱門專業(yè)。
1.1.2人才培養(yǎng)定位優(yōu)勢
學校人才培養(yǎng)的目標將直接影響高校培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問題，這對高校畢業(yè)生的就業(yè)層次、就業(yè)去向和就業(yè)能力都會產(chǎn)生重要影響。獨立學院基本上以教學型為主，培養(yǎng)的學生大多數(shù)是面向基層、面向生產(chǎn)第一線的應用型人才。這一類的人才培養(yǎng)要求是具有一定的理論基礎，有較強的動手能力和二次開發(fā)能力，并且在把握好從事教育與專業(yè)教育的基礎上，突出應用性特色，這一類學生的就業(yè)競爭力基本介于一般本科和專科學生之間，既可以占據(jù)原來優(yōu)秀專科學生的就業(yè)市場，又可以填補本科和專科就業(yè)市場的間隙地帶，同時還可以使一些學生向較高層次的就業(yè)市場進軍。在就業(yè)定位上顯示出就業(yè)層次的多樣性和就業(yè)面的寬泛性的優(yōu)勢。
1.1.3辦學母校品牌與區(qū)位優(yōu)勢
舉辦獨立學院的母體高校一般是辦學歷史悠久，具有優(yōu)質的教育教學資源，具有在人才培養(yǎng)質量、學術科研水平、教育管理水平等方面的經(jīng)驗和優(yōu)勢，其人才培養(yǎng)質量已得到社會的廣泛認可，形成了自己的“品牌”，社會效益良好。獨立學院依托母體學校形成的“品牌”效應，為畢業(yè)生創(chuàng)造了良好的就業(yè)的基礎。我院師資主要以桂林理工大學引進為主，聘請為輔。專業(yè)設置方面，與母體學校的優(yōu)質教育教學資源充分共享。就業(yè)信息方面，利用母體學校優(yōu)勢資源，拓寬信息渠道，擴展就業(yè)市場。借助其已有的較為成熟的就業(yè)渠道網(wǎng)絡和就業(yè)信息平臺向企業(yè)推薦畢業(yè)。大學生就業(yè)工作是一個系統(tǒng)的工程，需要全社會的各方力量的共同參與，獨立學院更要主動出擊，與政府人才機構聯(lián)手，充分利用政府資源，運用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術平臺，拓展學生獲取信息的渠道，實現(xiàn)就業(yè)指導信息化。
1.1.4家庭背景好，社會關系優(yōu)越
首先，獨立學院相對于一般本科學生而言，根據(jù)國家的政策，收費較高，因而城鎮(zhèn)學生的比例較高，這些學生家庭相對富裕，家庭背景和社會關系相對優(yōu)越。由于家庭經(jīng)濟條件較好，許多學生畢業(yè)后暫不就業(yè)，繼續(xù)求學以待發(fā)展。其次，獨立學院學生家長擔任領導職位和企業(yè)負責人的比例較高，這些學生相對來說就業(yè)的社會基礎好，就業(yè)渠道較暢通，就業(yè)壓力小。
1.2競爭劣勢分析
1.2.1自身品牌尚未建立，社會認
知度不高
由于辦學時間短，獨立學院自身的品牌尚未建立，社會和用人單位對獨立學院的辦學狀況尚不完全了解，對畢業(yè)生各方面素質和能力缺乏合理的評價和客觀的了解，這在畢業(yè)生人才市場處于供大于求失衡的狀態(tài)下，將會直接影響用人單位對獨立學院畢業(yè)生的選用。
1.2.2實踐課程缺乏，影響求職能力
獨立學院的專業(yè)設置，應滿足地方和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)。雖然我院設置的專業(yè)都是社會上的熱門專業(yè)，但從課程設置這個方面來看，部分課程一定程度上存在與社會脫節(jié)的情況，學生在參與社會實踐的機會相對較少，雖然會有專業(yè)實習課程的編排，但由于缺乏業(yè)界人士和更多專業(yè)老師的指導，對專業(yè)實踐的意義并不凸顯。
1.2.3就業(yè)指導工作薄弱
獨立學院發(fā)展快，規(guī)模逐年快速增大，但就業(yè)指導工作起步遲，缺乏專業(yè)人員。目前獨立學院從事就業(yè)指導工作的一線主體是招就辦工作人員、院系主管學生工作的領導和專職輔導員，大多數(shù)并不是專業(yè)的就業(yè)指導老師，平時事務繁雜，缺乏系統(tǒng)的就業(yè)指導工作培訓，在開展有針對性的指導工作時難度大。現(xiàn)有的就業(yè)指導課程又缺乏適合獨立學院學生特點的就業(yè)指導教材，再加上就業(yè)指導工作隊伍流動性大，所以獨立學院的就業(yè)指導工作總是點到即止，缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性和有效性。
1.2.4學生學習能力不強，競爭力弱
進入獨立學院就讀的學生在高中階段本身并不是很優(yōu)秀的學生，他們的學習能力和自控能力以及理想抱負水平和重點以及二本院校的學生的差距在進入大學之前就已經(jīng)客觀存在。而在上大學后，他們對三本院校的認同感或者專業(yè)的認同感不是很強，半數(shù)學生在學習中缺乏目標性和計劃性，不清楚如何將自身和社會的價值結合起來，忽視對自身綜合素質能力的鍛煉。此外，獨立學院學生多數(shù)是獨生子女，在父母的溺愛中成長，缺乏對社會的深入了解。就業(yè)觀念不強，在校期間不愿刻苦鉆研，不愿承擔責任，他們一般對艱苦條件準備不足，缺乏吃苦耐勞的精神，過分依賴父母親朋或學校，難以把握推銷自我的機遇，以至于在就業(yè)時競爭力弱。
1.3機會
1.3.1繼續(xù)深造的需求增大，考研擴招
盡管獨立學院的學生入學時成績并不理想，但隨著考研的擴招，獨立學院的部分學生希望通過考研擺脫“三本”的身份，所以獨立學院的學生也希望抓住考研擴招的機遇，通過自己的努力考取研究生。以我院建筑類畢業(yè)生為例，近三年來，畢業(yè)生報考研究生的人數(shù)上逐年上升，學生被錄取率也穩(wěn)步增長，同時居全院前列。雖然獨立學院的學生考研難度要比二本院校的學生要大得多，但是對于考研的學生，獨立學院還是應多給予政策上的支持，在平常學習生活中多加以引導。
1.3.2家庭環(huán)境影響較大，民營企業(yè)為就業(yè)重點
獨立學院的學生家庭環(huán)境較好，就我院2012屆建筑類畢業(yè)生目前已簽訂就業(yè)協(xié)議的學生分析，家里幫忙聯(lián)系工作的約占48.1%，其中，民營約占43.5%。同時，選擇建筑類專業(yè)的學生家庭成員中大多數(shù)從事建筑行業(yè)，早在入學前就已基本確定工作單位或方向。可見，獨立學院學生良好的家境狀況會給就業(yè)帶來優(yōu)勢。
1.4威脅
1.4.1就業(yè)面臨多方競爭
一本、二本以及各類的專科學院的畢業(yè)生、研究生都是獨立學院畢業(yè)生在就業(yè)中遇到的強勁對手。專科院校針對目前用人單位的需求在學生培養(yǎng)方面多采用訂單式培養(yǎng)，學生的專業(yè)技能素質和動手能力都比本科生強，對工資、待遇等期望值不高，所以就業(yè)率相對較高。而一本、二本及研究生在基礎知識和個人綜合能力方面也要比普遍的三本院校畢業(yè)生強，且企業(yè)的認可度也較高。
1.4.2社會偏見
獨立學院一般招收“三本”類學生，這部分學生相對于第一批次和第二批次本科學生而言，入學成績相對較低，這導致市場形成對獨立學院畢業(yè)生的統(tǒng)計性歧視，使得他們在就業(yè)競爭中處于不利地位。如果在獨立學院最初幾屆畢業(yè)生質量以及在工作中的實際水平?jīng)]有得到認可，這種統(tǒng)計性歧視還可能強化人們的成見。
2.對策
2.1創(chuàng)建學院品牌特色，增強社會影響力
獨立學院學生就業(yè)競爭力是獨立學院辦學競爭力的重要體現(xiàn)，要招特色師資、建立特色學科、培養(yǎng)特色人才、明確學院辦學定位。獨立學院要利用母體高校優(yōu)質資源的
基礎上，注重因材施教，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加強學科知識的融合，加強綜合性知識的教學和實踐能力的培養(yǎng)，把基礎理論知識同生產(chǎn)實踐和生活實際相結合，突出應用型人才的培養(yǎng)。要不斷完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，強化學生的創(chuàng)新精神，實踐能力的培養(yǎng)，逐步形成結構合理，優(yōu)勢明顯的學科專業(yè)體系和注重實踐、注重創(chuàng)新的人才培養(yǎng)特色，不斷提高辦學水平。我院以培養(yǎng)應用型本科人才為目標，積極鼓勵學生參加各種資格證考試，專門成立培訓中心，與各類資格認證單位建立聯(lián)系，并不定期邀請各考證機關來校開展各類資格證講座，為學生提高自身競爭力提供平臺。同時還積極組織學生參加各類競賽，并獲得較好成績。
2.2加強專業(yè)特色建設和實踐環(huán)節(jié)教育，提高學生培養(yǎng)質量
學生的專業(yè)基礎知識和綜合素質能力是順利就業(yè)的基礎，所以，一方面要經(jīng)常性的加強市場調(diào)研，了解行業(yè)動態(tài)和發(fā)展趨勢，完善課程體系，突出實踐環(huán)節(jié)教育，改善教育質量，努力使專業(yè)培養(yǎng)方向與市場緊密結合；另一方面，要深入做好學生的思想政治教育工作，讓他們端正學習態(tài)度，樹立學習目標，改進學習方法，多參與社會的見習、實習和實踐，鍛煉實際工作能力，努力提高自身綜合素質。
2.3健全就業(yè)指導人員隊伍，建立全程就業(yè)指導體系
成立專門的就業(yè)指導和服務機構，打造一支素質優(yōu)良的學生就業(yè)指導專職隊伍，這是開展就業(yè)指導工作的的組織保證。要通過內(nèi)培外引，把綜合具備心理學、經(jīng)濟學、教育學、人力資源管理學等方面知識，并具有較好敬業(yè)精神和責任意識的人才吸引到就業(yè)指導服務工作中來。要對現(xiàn)有的就業(yè)指導工作隊伍進行專業(yè)、系統(tǒng)的培訓，提供教育進修的機會。要走出去，進行對外就業(yè)工作經(jīng)驗交流和學術探討。同時，就業(yè)指導工作不僅僅只是在學生臨近畢業(yè)時進行，應對學生從入學起就進行有目的、有計劃的全程就業(yè)指導教育，營造全員就業(yè)的氛圍。積極調(diào)動就業(yè)指導隊伍的工作，就業(yè)工作負責人要經(jīng)常性的與班主任、畢業(yè)論文指導老師交流，增強他們的就業(yè)指導意識，促使他們主動了解和掌握所帶班級和學生的就業(yè)狀況，多層面對學生的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)知識、就業(yè)心理等方面進行指導。
2.4提高學生綜合素質，提升學生的理想抱負
要將就業(yè)與成才的理念培育融入教育教學全過程，學生綜合素質、抱負層次與創(chuàng)新意識才能不斷提升。加強對學生的專業(yè)理論基礎知識、實踐技能、道德素質、文化素質、心理素質等方面的培養(yǎng)。第一，通過主題班會、社團或校園活動的形式提升學生的自我認知水平和自我肯定、相互理解、合作、誠信等健康的人格魅力。二是加強對新生入學教育的引導，幫助其確立正確的價值取向和努力方向，指導學生完成學業(yè)目標，獲得成就感和認知感。其三，加強基礎競爭力鍛煉，不斷提升語言文字表達能力、人際交往能力、實際動手能力、團隊協(xié)作能力和環(huán)境適應能力等。打造良好的身心素質，全面發(fā)展，以便更好的適應社會。
總而言之，獨立學院的畢業(yè)生雖然在就業(yè)是與普通高等院校存在差距，但某種程度上具有一定的共通性，因此，獨立學院的畢業(yè)生工作不僅要吸取普通高等院校就業(yè)工作的經(jīng)驗與教訓，更要開創(chuàng)本學院的特色，結合自身特點，樹立學院就業(yè)品牌，突出優(yōu)勢，切實加強和改進獨立學院大學生就業(yè)指導工作。
參考文獻：
[1]于洋，孟繁星.給予swot分析下的獨立學院學生就業(yè)的思考[j].現(xiàn)代企業(yè)文化，2008，（29）.
[2]董斌彬.福建省獨立學院就業(yè)工作現(xiàn)狀及對策淺析[j].管理觀察，2009（05）.
自1999年國家啟動“現(xiàn)代遠程教育試點”以來，以廣播電視大學和普通高校網(wǎng)絡學院為主體的現(xiàn)代遠程教育獲得了長足的發(fā)展。據(jù)教育部最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2013年我國網(wǎng)絡本專科在校生數(shù)已達600多萬人[1]。2012年，國家開放大學和北京、上海、江蘇、廣東、云南等五所省級開放大學相繼掛牌，正式拉開了廣播電視大學戰(zhàn)略轉型的序幕。質量一直被認為是“高等教育的生命線”，廣播電視大學能否成功實現(xiàn)向開放大學的華麗轉身？規(guī)模如此龐大的中國遠程教育能否贏得學習者和社會的廣泛認同？這在很大程度上都取決于遠程教育院校的教育質量。因此，如何測量和評價遠程教育質量、進而根據(jù)測評結果有針對性地提高遠程教育質量，已經(jīng)成為政府、社會和遠程教育院校等各方共同關心的問題。近年來，高等教育質量評估范式正在從關注資源投入轉向注重學生的學習投入[2]。例如，美國的“全美大學生學習性投入調(diào)查(NSSE)”、英國的“學習滿意度調(diào)查(NSS)”、澳大利亞的“大學生課程體驗調(diào)查(CEQ)”等。其中，學生學習性投入被認為是衡量高等教育質量的重要指標，基于學習性投入理論開發(fā)的測評工具NSSE已成為最具國際影響力的高等教育質量評估工具之一。在國內(nèi)，由清華大學牽頭組織的“中國大學生學習性投入調(diào)查(NSSE-China)”也吸引了眾多高校參與，為我國普通高校開展學情監(jiān)測、自我診斷和質量評估提供了有效的數(shù)據(jù)參考。然而，以學生學習性投入作為映射指標開展高等教育質量評估，目前在國內(nèi)還僅限于普通高等教育領域。現(xiàn)代遠程教育是我國高等教育的重要組成部分，且始終秉持“以學習者為中心”的教育理念，因此，在現(xiàn)代遠程教育質量測評中更應該重視學生的學習性投入。通過開展遠程學習者學習性投入調(diào)查，了解遠程學習者的學習投入及對院校支持服務的滿意程度，從而對現(xiàn)代遠程教育質量進行有效測評，是一項具有重要理論和實踐價值的課題。
二、相關研究
本研究的核心概念是“學習性投入”，與其相近的概念還有“學生投入”“學生參與”“學習投入”“學業(yè)投入”等。研究者對上述概念的理解和使用并不一致，總結起來大致包括以下兩類。第一種是從個體心理的角度，將學習投入看作是“學習倦怠”的對立面[3]，多應用于教育心理學、健康心理學的研究。例如，Schaufeli等把工作投入的概念引入學校教育中，提出學習投入包括活力、奉獻和專注三種成分[4]；Fredricks等則認為學習投入包括認知投入、行為投入和情感投入三個維度[5]；還有研究將學習投入作為一個變量，研究該變量與其他心理變量或教學變量的關系[6][7]。第二種是從個體與學校交互作用的角度，將學習投入看作是大學教育質量的一個重要衡量指標[8]，多應用于高等教育管理的研究。例如，目前在高等教育質量評估和學情監(jiān)測中廣泛開展的“大學生學習性投入調(diào)查”，正是基于這樣一種對學習投入的理解。美國印第安納大學教授喬治•庫(GeorgeD.Kuh)在前人研究的基礎上，正式提出了學習性投入理論。該理論認為，學習性投入的本質是學生行為與院校條件的相互作用，學生在有效教育活動中投入的時間和精力越多，以及院校為鼓勵他們更好地投入所提供的支持越多，那么學生的學習效果和個人發(fā)展水平就越高，同時這樣的院校通常也被認為具有更高的教育質量[9]。根據(jù)這一理論假設，美國自2000年開始實施“全美大學生學習性投入調(diào)查(NSSE)”，調(diào)查內(nèi)容主要包括學校的做法和要求、學生行為以及學生對學校的滿意度[10]。在評價指標上，不同時期的問卷設計略有不同，如NSSE(2007版)包括學業(yè)挑戰(zhàn)(LevelofAcademicChallenge)、主動合作學習(ActiveandCollaborativeLearning)、師生互動(Student-FacultyInteraction)、教育經(jīng)驗豐富度(EnrichingEducationalExperience)和校園環(huán)境支持(SupportiveCampusEnvironment)五大指標[11]；NSSE(2014版)則包括學業(yè)挑戰(zhàn)(AcademicChallenge)、同伴學習(LearningwithPeers)、師生交往(ExperienceswithFaculty)和校園環(huán)境(CampusEnvironment)四大指標[12]。在國內(nèi)，大學生學習性投入調(diào)查也引起了研究者和高校管理者的關注。2007年，清華大學教育研究院引進了NSSE調(diào)查工具并對其進行漢化，形成了具有本土特色的大學生學習性投入調(diào)查問卷，自2009年起在全國范圍內(nèi)開展“中國大學生學習性投入調(diào)查(NSSE-China)”。NSSE-China問卷設計包括兩大指標體系：一是保留了NSSE(2007版)的五大可比指標；二是對NSSE原題目進行重新組合，并自主開發(fā)部分題目，形成了七大過程性指標[13]。截至2013年，已累計108所高校參與調(diào)查、參與學生超過30萬人次[14]，產(chǎn)生了學情調(diào)查報告、學位論文、期刊論文等系列研究成果[15-17]。與普通高校相比，我國遠程教育院校對學生學習性投入的關注尚顯不足。根據(jù)CNKI文獻檢索結果(檢索日期：2015-1-1)，目前僅上海電視大學青浦分校開展了遠程學習者學習投入的問卷調(diào)查[18][19]。但該研究是從個體心理的視角了解遠程學習者在“認知、情感、行為”方面的投入，并不是從個體與學校交互作用的視角來了解現(xiàn)代遠程教育質量，與NSSE和NSSE-China所使用的“學習性投入”還不是一個概念。現(xiàn)代遠程教育與普通高等教育在許多方面存在差異，導致遠程學習者與普通高校學生的學習性投入在表現(xiàn)形式上也有很大區(qū)別。因此，有必要在已有研究的基礎上，設計、開發(fā)一套適合我國現(xiàn)代遠程教育情境的學習性投入調(diào)查工具，開展基于學習性投入的現(xiàn)代遠程教育質量測評研究。
三、研究方法
(一)樣本
以研究者所在單位為樣本院校，采用分層抽樣和便利抽樣相結合的方式，在2012秋、2013春、2013秋入學的三個年級中，選取在校生數(shù)較多的法學(本、專科)、行政管理(本、專科)、工商管理(本、專科)、會計學(本、專科)、護理學(本、專科)、土木工程(本科)和建筑施工與管理(專科)等專業(yè)為樣本專業(yè)，問卷依托專業(yè)問卷調(diào)查網(wǎng)站(調(diào)查時間：2014年6-8月)，由各分校和相關工作站具體組織學生在線填寫。共回收問卷1764份，其中有效問卷1394份，有效率為79%。
(二)工具
根據(jù)規(guī)范的調(diào)查問卷編制流程，設計開發(fā)“遠程學習者學習性投入調(diào)查問卷”，作為本研究的測評工具。調(diào)查問卷采用Likert5點自評式，評分值域為1-5分(部分題目為反向記分)，中等臨界值為3分，得分越高，代表遠程學習者的學習性投入水平越高，根據(jù)學習性投入理論的假設，它所映射的現(xiàn)代遠程教育質量也就越高。調(diào)查問卷的編制過程如下：
1.維度設計與題目編寫
綜合考慮相關理論、專家建議和NSSE、NSSE-China等比較成熟的問卷設計，并結合前期訪談、開放式問卷調(diào)查的結果，將問卷結構設計為四個維度：學業(yè)要求、個體努力、人際互動和院校支持。其中，“學業(yè)要求”考察遠程學習者對院校設置的課程要求的感知與執(zhí)行情況，主要根據(jù)布盧姆的教學目標設置觀測點；“個體努力”考察遠程學習者投入到學習上的時間、精力以及完成任務情況等；“人際互動”考察遠程學習者在學習過程中與他人的互動交流情況，包括合作學習、師生交流、生生交流等；“院校支持”考察遠程學習者對院校提供的支持服務的利用和滿意程度，包括信息的、資源的、情感的等方面的支持。通過改編已有問卷和自行編寫，共收集到原始題目167個，經(jīng)過合并含義相近的題目，刪除不符合現(xiàn)代遠程教育情境的題目，剩余題目51個。又經(jīng)過小范圍試答和專家審定，最終確定保留的施測題目34個。
2.探索性因素分析和驗證性因素分析
利用SPSS將回收的1394份有效樣本平均分成兩組，一組用來進行探索性因素分析，另一組用來進行驗證性因素分析，以確定問卷結構的穩(wěn)定性和可靠性。(1)探索性因素分析(n=695)。在探索性因素分析之前，先對所有34個題目進行項目分析，以刪除項目鑒別度較低的題目。采用極端組檢驗、題項與總分相關、同質性檢驗等方法[20]，共刪除6個鑒別力不強的題目。對剩下28個題目采用主成份分析、直接斜交旋轉的方法進行探索性因素分析，抽樣適當性檢驗結果顯示，KMO檢驗值為0.886，Bartlett球形檢驗結果顯著(P<0.001)，說明樣本數(shù)據(jù)非常適合進行因素分析[21]。經(jīng)多次探索與反復比較，刪除因素載荷較小、在兩個或兩個以上因素有相近載荷量的題目10個，最后獲得因素載荷>0.40、共同度>0.20的題目18個，累計解釋總方差61.812%。(2)驗證性因素分析(n=699)。采用結構方程模型分析軟件AMOS進行驗證性因素分析。根據(jù)探索性因素分析結果，選擇學業(yè)要求、個體努力、人際互動和院校支持四個因素為潛變量，擬合度檢驗結果如表3所示。其中，χ2/df<5，RMSEA<0.08，GFI、AGFI、NFI、IFI、TLI、CFI等均>0.9，RFI非常接近0.9。根據(jù)相關判斷標準[22][23]，各項擬合度指標均在可接受范圍內(nèi)，說明假設模型與實際數(shù)據(jù)適配良好，測量模型具有較好的穩(wěn)定性。3.正式問卷的信度、效度(1)信度。內(nèi)部一致性檢驗結果顯示(如表4所示)，問卷整體Cronbach'sα值大于0.80，各維度Cronbach'sα值均大于0.70，說明本問卷及其各維度均具有比較理想的測量信度[24]。(2)效度。內(nèi)容效度方面，本研究使用的問卷遵從規(guī)范嚴謹?shù)木幹七^程，保證了題目能夠較大程度地反映遠程學習者學習性投入的實際情況。結構效度方面，因素間相關分析顯示，四個因素之間呈低到中度顯著正相關(0.226-0.585，P<0.01)，說明各因素既方向一致，又有所差異，不可相互替代；各因素與總分之間呈中到高度顯著正相關(0.598-0.840，P<0.01)，說明各因素與問卷總體概念一致[25]。
四、研究結果
(一)遠程學習者學習性投入的總體水平
采用描述性統(tǒng)計方法對遠程學習者的學習性投入水平進行分析，表5呈現(xiàn)了問卷總體及各維度得分的均值和標準差。通過表5可以看出，遠程學習者的學習性投入總體得分為4.058分，在分維度得分上，從高到低依次為：學業(yè)要求4.190分、個體努力4.155分、院校支持3.995分、人際互動3.791分，均超過問卷設定的中等臨界值3分。具體到每個維度：(1)學業(yè)要求。該維度所有題目的得分均超過4分，如“對基本概念、原理進行分析”4.27分，“對課程中的觀點或結論進行評價”4.12分，“對教材知識進行理解”4.22分，“運用所學知識解決實際問題”4.14分。這表明現(xiàn)代遠程教育的課程目標設置整體較高，但同時，與書本知識的學習相比，運用知識解決實際問題以及批判性思維的培養(yǎng)尚未被放在首位。(2)個體努力。在該維度中，得分最高的是“利用網(wǎng)絡搜索所需要的學習資料”4.48分，其次是“集中精力聽老師的講解”4.44分，“遇到學習困難，我總是想辦法克服”4.33分，這表明遠程學習者有著較強的學習動力和學習意志，利用網(wǎng)絡手段搜集學習資料的能力也越來越強。得分最低的是“積極回答老師提出的問題”3.80分，這與我們?nèi)粘＝虒W中的感受是一致的，與回答老師的提問相比，遠程學習者似乎更樂意做一個單純的聆聽者。(3)人際互動。該維度得分是四個維度中最低的，這說明在現(xiàn)代遠程教育情境中，教師與學習者以及學習者之間的交互水平還有待提高。其中，“課余和老師討論課程中的問題”3.48分，“課余和同學討論學習問題”3.86分，“與同學合作完成學習任務”4.03分。這說明，從對象來看，遠程學習者更愿意與同學互動，而不愿意與老師互動；從情境來看，基于具體學習任務的交互明顯高于課外自發(fā)交互的水平。(4)院校支持。在該維度中，得分最高的是“及時告知課表、作業(yè)、考試等信息”4.55分，其次是“學習資源能滿足我的需要”4.11分，得分較低是“提供緩解工學矛盾的建議”3.89分，“活動，讓我有歸屬感”3.85分，“提供獎/助學金、學費減免等激勵政策”3.58分。這說明遠程學習者對院校提供的信息服務和資源服務比較滿意，能夠滿足他們的學習需要，而在情感和激勵政策方面的支持服務還不夠完善。
(二)遠程學習者學習性投入的差異比較
采用獨立樣本T檢驗對不同性別、不同學習層次的學習者的學習性投入水平進行分析，采用單因素方差分析對不同專業(yè)類別、不同年齡段、不同學習時長的學習者的學習性投入水平進行分析。結果表明：(1)不同性別、不同專業(yè)類別的遠程學習者，在學習性投入總體及各維度上的得分均無顯著性差異(P>0.05)。(2)不同學習層次的遠程學習者，在學習性投入總體和個體努力、人際互動、院校支持三個維度上的得分均無顯著性差異(P>0.05)，但在學業(yè)要求維度(t=3.985，P<0.001)上的得分差異顯著，本科層次(M=4.268，SD=0.593)顯著高于專科層次(M=4.129，SD=0.708)的得分。(3)不同年齡段的遠程學習者，在學業(yè)要求、人際互動、院校支持三個維度上的得分均無顯著性差異(P>0.05)，但在學習性投入總體(F=2.935，P<0.05)及個體努力維度(F=7.544，P<0.001)上的得分差異顯著。事后比較結果表明，在學習性投入總體上，“36-40歲”的學習者(M=4.154，SD=0.42)顯著高于“≤25歲”的學習者(M=4.003，SD=0.547)的得分；在個體努力維度上，“≥41歲”的學習者(M=4.294，SD=0.554)和“36-40歲”的學習者(M=4.347，SD=0.516)都顯著高于“≤25歲”的學習者(M=4.078，SD=0.609)的得分；“36-40歲”的學習者(M=4.347，SD=0.516)顯著高于“26-30歲”的學習者(M=4.137，SD=0.546)的得分。(4)不同學習時長的遠程學習者，在學習性投入總體和個體努力、人際互動、院校支持三個維度上的得分均無顯著性差異(P>0.05)，但在學業(yè)要求維度上的得分差異顯著(F=3.876，P<0.05)。事后比較結果表明，第四學期的學生(M=4.255，SD=0.606)顯著高于第二學期的學生(M=4.140，SD=0.686)的得分。
五、結論與討論
(一)遠程學習者的學習性投入水平總體較高，但部分維度尚有提升空間
研究發(fā)現(xiàn)，遠程學習者的學習性投入總體及各維度均處中等偏上水平，其中學業(yè)要求維度得分最高，個體努力維度次之，得分相對較低的是院校支持和人際互動兩個維度。這說明，從學生學習性投入的視角來看，現(xiàn)代遠程教育質量是較高的，并非像媒體報道的那樣“學歷注水”[26]。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學習者認為遠程教育的課程目標對他們來說還是有一定挑戰(zhàn)的，而他們自身在學習過程中也付出了較多的時間和精力，如在家庭、工作等各種事務繁忙的情況下，依然能夠堅持參加學習活動；為了完成平時作業(yè)和通過考試，搜集、查閱了大量的學習資料等。另一方面，調(diào)查數(shù)據(jù)也反映出現(xiàn)代遠程教育中人際交流相對缺失、對學習者的支持服務尚有提升空間等問題。因此，遠程教育院校在堅持嚴格要求的同時，更應該提高學習支持服務水平，例如學習方法指導、心理咨詢、社團活動等，通過這些來彌補遠程教育“師生準分離”的先天不足，為遠程學習者的學習性投入創(chuàng)造更好地環(huán)境。
(二)遠程學習者的學習性投入水平在部分層面
差異顯著，遠程教育院校應重點關注投入水平較低的學習者群體研究表明，性別和專業(yè)類別對遠程學習者的學習性投入水平?jīng)]有顯著影響，但學習層次、學習時長對學業(yè)要求維度有顯著影響，年齡對個體努力維度及學習性投入總體有顯著影響。尤其是在年齡層面，呈現(xiàn)出年齡越大的學習者學習投入度越高、年齡越小的學習者學習投入度越低的變化趨勢，其中25歲以下學習者的學習性投入水平最低。其背后的原因可能是，隨著年齡的不斷增長，遠程學習者的心理發(fā)展更加成熟、學習目標更加明確，學習意志也比年齡較小的學習者更加堅定。而對于年齡較小的、學習性投入水平較低的學習者群體，遠程教育院校應給予重點關注，采取必要的干預措施進行引導和支持。
(三)學習性投入調(diào)查為現(xiàn)代遠程教育質量測評提供了新的視角
論文摘要：自由教育(有時被稱為博雅教育)即特別看重自由學術(或自由知識)的教育,主要以傳承和探究自由學術為己任。歷史表明,自由教育是大學的一顆童心。中國的大學可以說是在服務實業(yè)、講求時務中誕生的,缺乏自由教育的傳統(tǒng),具有鮮明的自由教育思想的教育思想家少之又少。自由教育的肥沃土壤由文化孕育和積累而形成,社會環(huán)境的變革和大學自身的改造對于這種文化的生成不可或缺。
?
辦學自,大學自治,學術自由,都涉及自由的問題,但“自由教育”中自由與自由的一般含義有很大不同,自由教育與教育自由的含義很不相同。這首先涉及到對自由學術概念的理解。?
一、什么是自由學術??
自由學術是學術,是學術中的一部分。學術自由是自由中的一類,包括了研究自由、選題自由、思想自由、教學自由、出版自由,是學界領域里特別看重的自由,區(qū)別于政治和社會領域里的罷工自由、游行自由、政治性結社自由,等等。自由學術指的不是這些內(nèi)容。?
自由學術指的是學術。自由學術是指怎樣的學術呢?沿用亞里士多德的說法,自由學術乃是“有關某些原理與原因的知識”[1](P3),是“研究原因的學術”[1](P4),而“我們認取哲學為唯一的自由學術”[1](P5)。因此,我們將自由學術界定為關于研究事物發(fā)生、發(fā)展、變化的因和故的學術,或有關事物原理和原因的學術。又可稱為自由知識、自由?學問。??
為何用自由一詞來形容這種學術呢?因為掌握了這種學術的人就有可能獲得更多的自由。?
與自由學術相對的是什么學術呢?那當然是指“不問原因的學術”[1](P4),是“以官能的感覺為智慧”的知識[1](P3),是“只憑經(jīng)驗的”[1](P3),是“為其應用而探索的知識”[1](P4)。因而,自由學術是“與經(jīng)驗相比較”[1](P3)的學術,與以感覺為基礎的知識相對的,與實用知識相對的學術。因此,亞里士多德進一步說道:“所有其他學術,較之哲學確為更切實用,但任何學術均不比哲學為更佳。”[1](P6)?
人類的天性決定了人類的活動(他們的工作、事業(yè),等等),在正常情況下,在向前發(fā)展、向深層發(fā)展時,終歸表現(xiàn)出兩種趨勢:走向藝術,走向哲學。?
假若“認取哲學為唯一的自由學術”,那么,哲學為自由學術,自由學術也不就只有哲學了嗎?在亞里士多德時代,哲學包含的范圍很廣,如今日之數(shù)學、物理學在當時就屬于哲學,那時的物理學被稱為“第二哲學”[2],那時的“數(shù)學充當哲學”[1](P29)。直至牛頓時代,物理學仍被稱為自然哲學的分支。但物理學的主體已是關于原理和原因的學問了,從這一實質內(nèi)容看,它便也屬于自由學術。所以,用今天的眼光看,自由學術已不只是哲學了。?
隨著時間的推移,當初屬于哲學的數(shù)學、物理學、靈魂學等紛紛從哲學中劃分出去了。另一方面,又有許多種類的哲學興起了,不僅是許許多多哲學流派出現(xiàn)了,更重要的是,幾乎在每一個具體學科領域里又生長出了哲學,如語言哲學、文化哲學、藝術哲學、科技哲學、數(shù)學哲學、政治哲學、教育哲學,等等。因此,僅就哲學而言,自由學術的范圍也相當廣泛。但它仍不是自由學術之全部。?
就具體現(xiàn)象、事實、操作進行的討論及相應的知識,大體上屬于形而下的內(nèi)容;而基于形而下所探求得到的原理和有關原因(論及因果)的基礎,是觀念性的、思想性的內(nèi)容,我們權且稱之為形而中的內(nèi)容;在思想和觀念的基礎上進行的研究所獲得就是關于思想的思想、觀念的觀念,這是一種“思維著的考察”[3](P38),是“以思想的本身為內(nèi)容”[3](P39),即一種形而上的內(nèi)容,這就是哲學了。自由學術既包含了形而上的內(nèi)容,也包含了形而中的內(nèi)容,當然形而上占有更重要的地位。由此看來,自由學術的覆蓋面是十分寬廣的。?
哲學的地位不僅不排斥作為一般原理、原故、原因的學問,而且視其與自身發(fā)展密切相關且產(chǎn)生巨大作用的學問。大學以對高深學問的情有獨鐘為特征,就必須有如黑格爾所言“對于高深知識的認真愛好”[3](P3)。這種愛好使得大學從一開始就與哲學有特別密切的關系。所以,大學對哲學的看重既是一種特殊,又是一種必然。因而在這一點上,也特別映襯出大學對自由學術的特別興趣。?
二、什么是自由教育??
所謂自由教育(有時被稱為博雅教育),即特別看重自由學術(或自由知識)的教育。進一步說,自由教育就是主要以傳承和探究自由學術為己任的教育。有時亦以文雅教育、博雅教育相稱,但以自由教育一詞來表達更為直白,更為確切。?
我們對自由教育的界定是以明確其教育內(nèi)容為基礎的。也有人從教育目的上去界定,例如說“自由教育是以人的理性發(fā)展為目標,強調(diào)心智的訓練”[4](P445);自由教育“是心靈的訓練與培養(yǎng)”[4](P137)。?
還有將自由教育界定為:“是一種關于思想和審美情感的教育,它是通過傳授一些思想名篇、富有想象力的文學藝術作品知識進行的。”[5](P168)這是同時從目的和內(nèi)容上來加以界定的。?
至于“自由教育是一種理性教育”[6](P168),“自由教育以知識本身為目的”[6](P168),這些說法也算是基于對自由教育的某種理解所作的描述,但并非正式的界定。?
自由學術被認為是使人享有更多自由和更好地享有自由的學術,特別看重傳承和探究這種學術的教育當然也就在充分實現(xiàn)這種學術所可能達到的目的。所以自由教育也被理解為自由人的教育。未來社會是自由人的聯(lián)合體,這種教育也就跟人類的社會理想聯(lián)系在一起。?
自由學術一般較為高深,但也有相對高深和相對淺顯之分,與大學相關的自由教育所格外關注的是相對高深的自由學術。關于與自由教育相對的概念在隨后的討論中再提及。?
這里需要提及的是,從教育內(nèi)容上和從教育目的上去定義自由教育是彼此相通的。?
自由教育與自由從三個方面關聯(lián)著:一是自由教育實乃特別看重自由知識之教育;二是這種自由知識對人成為自由人最為有利;三是對這種自由知識之探索尤其需要為知識而知識的自由精神。?
三、自由教育走過了怎樣的歷程??
這里,限于篇幅不可能全面地敘述這一歷程,故僅在此以一些代表人物的自由教育思想來說明。就世界范圍而言,自由教育始終伴隨著大學,無論經(jīng)歷了怎樣的曲折,大學仍然與自由教育難舍難分。自由教育作為大學的一顆童心,在一些世界著名大學依然保留完好。?
從培根(F.Bacon, 1561~1626)說起,并以他的著作《新工具論》為證。他本人就是一位百科全書式的人物,并認為“知識和人類的力量是同義語”[7](P242),而人的“心靈喜歡一開始就到達普遍性”[7](P243),“逐步地上升到自然界中真正的、最普遍的原理”[7](P243)的方法是最重要的方法。他在指出了可能“困擾人類心靈的假象”[7](P244)(共四種)之后說:“根據(jù)真正的歸納形成的概念和公理,是我們能避免和消除假象的唯一適當?shù)难a救方法。”[7](P244)培根雖然沒有直接提到自由教育,但從內(nèi)容到目的都體現(xiàn)了這一教育思想,他所說的“普遍性”正是自由學術的基本特點。
再說到康德(I.Kant,1724~1804)。他說:“人的目的是‘做人’”,“人必須盡早地使自己受理性的指揮”[8](P498),而“人只有依靠教育才能成為人”,“通過教育人性可以不斷地改進”[8](P499),“實際的教育”就在于教人“如何過自由人的生活”[8](P501),“所謂教化,主要是指心理功能的運用”[8](P502),而“高級心理功能的訓練,當包括理解力、判斷力和理性的培養(yǎng)”[8](P503)。教育的目的就在于人性的改進、理性的培養(yǎng)、使人成為人、使人成為自由人,這是典型的從目的的角度對自由教育所作的闡釋。康德的這些思想在他的著作《論教育》中出現(xiàn),而這一著作正是根據(jù)他在哥尼斯堡大學講授教育學的講稿并由他的學生整理而成的。?
新時代是以返回到希臘人而開始的,中世紀大學也秉承了亞里士多德的自由教育思想,已經(jīng)走出了中世紀的培根、康德等人在教育領域里仍高揚的理性主義的旗幟。?
按照時間的順序,培根主要活動在16世紀至17世紀,康德主要活動在18世紀,現(xiàn)在再看看從18世紀跨入19世紀的洪堡(W.Humboldt, 1767~1836)。洪堡是創(chuàng)造于19世紀初的柏林大學的主要創(chuàng)建人,他認為:“純科學就是哲學。思辨的哲學是科學發(fā)展的極致,是科學諸學科的升華和純粹形式。純科學不追求任何自身之外的目標,只進行純知識、純學理的探究。大學所從事的便是這種純科學”,“通識性的修養(yǎng)是個性全面發(fā)展的結果,是人作為人應具有的素質,它與專門的能力和技藝無關”[9]。顯然,洪堡從內(nèi)容到目的都鮮明地表現(xiàn)了他的自由教育觀。?
專業(yè)教育迅速發(fā)展起來,使自由教育面臨挑戰(zhàn)。生活在19世紀的英國教育家紐曼(J.H.Newman, 1801-1890)起而迎接挑戰(zhàn),他作了系列的演講并匯集成冊,這就是流傳甚廣的著作《大學的理想》。紐曼直言道:“只要我們是人,我們就會在很大程度上不由自主地信奉亞里士多德哲學。”[10](P30)這就說到了自由教育的源頭。?
從內(nèi)容上說,紐曼認為“知識本身即為目的,這種知識應被稱做自由知識”,“接受教育是為了獲得這種知識,應把它納入大學范疇”,這種知識即他所“特別指稱的哲學或更廣意義上的科學”,當知識“精確地、超常地被看做是哲學時,知識在更大程度上具備了這些含義”,而“當知識帶有哲學的特性時,它就是格外自由或尤其自足的”[10](P31)。哲學的特性是些什么呢?是“智慧作用于知識”[10](P32),是“把天地萬物通盤予以考慮”[10](P33),是“達到普遍的觀念”[10](P32),相對而言,“知識按其程度變得越來越特殊時,知識就越不能成其為知識”[10](P33)。?
從目的上說,自由教育在于讓學生養(yǎng)成“哲學習慣”[10](P32),在于“理智的培育”[10](P6),在于“使心智成形”[10](P7),自由教育“僅僅依據(jù)人類的理性和智慧來考慮這個問題”[10](P17)。“理智訓練以及大學教育的真正而且充分的目的不是學問或知識,而是建立在知識基礎之上的思想或理智,抑或可稱之為哲學體系”[10](P59),“理智的訓練即是自身的目的。因為自身有了目的,也就等于自身有了用處”[10](P80-82)。紐曼將自由與奴性相對,而“奴工”一詞表示的是“體力勞動、機械勞作以及諸如此類的工作,很少需要或根本不需要心智活動參與”[10](P27),紐曼沒有直接提到自由人,但其自由教育之目的與自由人之培養(yǎng)顯然相連。?
紐曼是近代以來捍衛(wèi)自由教育理想的最有影響的代表人物之一,尤其是《大學的理想》所體現(xiàn)的精神有著長久的影響。?
最后,我們提到20世紀的赫欽斯(R.M.Hulchins,1899-1977),他曾擔任芝加哥大學校長長達22年。他在自由教育面臨新的挑戰(zhàn)時闡發(fā)了他的觀念,他對自由教育的論述特別集中于《美國高等教育》(1936)和《民族社會中教育的沖突》(1953)這兩部著作之中。他說:“作為最高形式的科學,形而上學決定了希臘人的思想”[11](P57),同時,他認為“形而上學,即有關最高原則的科學”[11](P61),“物理學想超越的僅僅是一種理論或假設,它就需要借助特定的一些形而上學原理”[11](P60),“形而上學探究的是事物的最高原則和起因”[11](P57),進而,他“堅信大學所要解決的是思辨的問題”[11](P63)。20世紀的赫欽斯關于自由學術和自由教育的理解依然與兩千多年前的希臘哲學一脈相承。從內(nèi)容上,他說得更具體,他指出“西方名著”“再加上數(shù)學”[11](P50)具有特別的意義,他本人就倡導了一個名著運動[11](P69),更一般地說,“現(xiàn)代大學好似一本百科全書”[11](P55),而這部“百科全書包含許多真理,別無其他”[11](P55)。這就是以自由學術為基礎的自由教育。從目的上,赫欽斯認為“大學唯一的生存理由,即在不受功利或‘結果’的壓力牽制的情況下,為追求真理提供一個天堂”[11](P25),而“教育的目的之一是挖掘出我們?nèi)诵缘墓餐c”[11](P39),“教育的目的是將人與人、現(xiàn)在和過去聯(lián)系起來,增進人類的思維”[11](P42)。他的永恒知識、永恒主義教育觀作為自由教育的一種體現(xiàn)也呈現(xiàn)出時代的特點。?
赫欽斯曾任校長的芝加哥大學擁有81位諾貝爾獎獲得者,它早已成為世界一流大學(芝加哥大學與北京大學幾乎是同時建校的,前者僅早了7年,這一比較實在可令我們深思)。芝加哥大學的歷任校長都如赫欽斯一樣堅持了自由教育的理念,這無疑是它成功的關鍵。我們再無需列舉哈佛、耶魯?shù)陌咐恕?
至此,我們以自16世紀以來,17、18、19和20世紀的幾位代表人物的有關論述,大體說明了自由教育在大學教育發(fā)展中的歷程,特別是它在近兩三個世紀經(jīng)歷的許多變遷中,仍保持著強大的生命力,且其自身也在一些挑戰(zhàn)中得以發(fā)展。?
歷史表明,自由教育是大學的一顆童心。無論時代如何變遷,它始終力圖保持自己的這顆童心。?
四、自由教育與中國大學?
中國最早建立的兩所大學為天津大學(1895)和上海交通大學(1896),其前身分別為北洋西學學堂和南洋公學。北洋學堂分設頭等學堂和二等學堂,頭等為本科,二等為預科,頭等學堂最初所設之專業(yè)分別為“土木工程、機械工程、采礦冶金、法科4科”[12](P1544)。南洋公學則“設商務專科、鐵路工程班”,后“增設電機、航海專科,以造就實業(yè)人才,學校始具工科性質”[12](P1332)。也就是說,中國大學是從實業(yè)發(fā)展需要始建的,具有明顯的實用性質。這對于中國教育的發(fā)展仍是有劃時代意義的事件,以培養(yǎng)高級專門人才為目標的大學終于在中國誕生了。
然而,與西歐當初建立的大學中所設哲學院、神學院、法學院、醫(yī)學院相比,差別較大,這種差別反映在大學教育性質上。歐洲大學一開始就與古典的自由教育思想相聯(lián)系,而中國大學一開始就是與實用教育相聯(lián)系的。?
即使以北京大學的前身京師大學堂為例,從其于1910年所分之七科(經(jīng)、文、法政、格致、農(nóng)、工、商[12](P818))來看,雖與北洋學堂、南洋公學有所不同,但其宗旨仍為“講求時務”。?
中國的大學可以說是在服務實業(yè)、講求時務中誕生的。?
和梅貽琦在分別執(zhí)掌北大、清華的時期,可能是彰顯自由教育思想的一個有代表意義的時期。以先生為例,他在德國萊比錫大學研習的是美學、哲學、文學、心理學,更直接地受到歐洲大學教育思想的影響。從他主張自由和諧發(fā)展,主張發(fā)展個性,崇尚自然以及教育獨立的辦學思想中亦可看出其教育觀。但是,他接手時的北大問題多多,這使得他必須要花很大精力于整頓校風、調(diào)整辦學方針,從大的格局上把北大引向現(xiàn)代大學之路,事實上還來不及充分展開以自由學術為主線的自由教育思想于教育的實踐,而首先是大力推進“兼容并蓄、學術自由”以及“教授治校”、“學生自治”等。這些事實使得人們比較容易注意到他對學術自由的重視而忽略了他對自由學術的價值的看重,注意到了他對教育自由的捍衛(wèi)而忽略了他對自由教育的崇尚。?
自覺的自由教育理念在大學推行,是產(chǎn)生大師級人物的必要條件之一。這一點已被中外歷史所?證明。??
在進入上世紀50年代之后,中國大規(guī)模發(fā)展的是工科、農(nóng)科,大力凸顯工科的地位,有一定自由教育傳統(tǒng)的清華也變成了純工科大學,而新建的院校除個別外大都是工科(或農(nóng)林醫(yī))院校,不僅單個的專業(yè)強調(diào)對口,而且整個學校被要求對口,整個學校成了專業(yè)院校,諸如紡織學院、公路學院、鐵路學院、煤炭學院、石油學院、化工學院、糧食學院、地質學院、礦冶學院、水產(chǎn)學院、畜牧學院……為了國家的經(jīng)濟建設,當然需要發(fā)展相關的各種專業(yè),但辦學校與辦專業(yè)不是一回事,一方面大學的目的不僅僅在于經(jīng)濟,另一方面專業(yè)或相應學科之間有其內(nèi)部關系,均應在考慮之列。然而,大量的政府職能部門直接辦學的格局使這種考慮更容易被忽略。?
上述局面從上世紀50年代起,在其后的30年甚至40年,直到上世紀90年代,一些著名的理工科大學有的甚至還找不到一位能講授中國通史的教授,找不到一位能講授哲學原理的教授,找不到能講授中國哲學史、外國哲學史的教授……雖然中國高等教育界的有識之士已經(jīng)意識到這一局面的嚴重性,但改變這種局面亦非一日之功。?
綜上所述,中國大學缺乏自由教育的傳統(tǒng),具有鮮明自由教育思想的教育思想家少之又少。尤其是近半個多世紀以來,為何中國缺少大師級人物,缺少牛頓、愛因斯坦、普朗克這樣的大科學家,缺少如康德、黑格爾、馬克思這樣的大思想家,缺少諾貝爾獎獲得者,缺少如我們自己曾有的熊十力、馮友蘭、陳寅恪這樣的大師?人們普遍在思考,雖然今日之中國能對此予以面對并深思之已是一個進步,但是答案在哪里呢?肯定難以一言以蔽之,然而從大學教育思想上去尋找原因也是必需的。歐洲包括科學事業(yè)發(fā)展在內(nèi)的繁榮是大大受益于對自由學術之崇尚的,這一點恩格斯已有明確的論斷,亦當給我們以?啟示。??
自由教育的肥沃土壤不是上天賦予的,它是由文化孕育和積累而形成的。這種至關重要的文化又從何而來呢?雖然作為傳統(tǒng)在這方面正有我們的不足,但不是沒有任何東西可以借鑒的。毫無疑問,對于現(xiàn)實而言,社會環(huán)境的變革和大學自身的改造對于這種文化的生成都是不可或缺的。?
大學應有實施通識教育的機構,如哈佛大學設立哈佛學院,日本東京大學設立教養(yǎng)部,道識教育由它們來負責實施。在美國一些著名大學里,自由教育以實施通識教育來體現(xiàn),其相應的機構里不乏著名的學術大師。一切都表明,通識教育決不是無足輕重的。并且,自由教育之精神貫穿于大學教育的全程,影響大學教育的全程。?
[參考文獻]?
[1] [古希臘]亞里士多德 形而上學[M] 吳壽彭譯 北京:商務印書館,1959 ?
[2] 馮契 哲學大辭典[M] 上海:上海辭書出版社,1992 1481 ?
[3] [德]黑格爾 小邏輯[M] 賀麟譯 北京:商務印書館,1980 ?
[4] 吳式潁,等 外國教育思想通史(第九卷)[M] 長沙:湖南教育出版社,2002 ?
[5] Whitehead: The Aimes of Education[M] Free Press, 1967 24-25.?
[6] 涂艷國 走向自由-教育與人的全面發(fā)展問題研究[M] 武漢:華中師范大學出版社,1999 ?
[7] [英]培根 新工具論[A] 任鐘印 世界教育名著通覽[C] 武漢:湖北教育出版社,1994 ?
[8] [德]康德 論教育[A] 任鐘印 世界教育名著通覽[C] 武漢:湖北教育出版社,1994 ?
[9] A.Flitnerl(ed), W.v.Humboldt—Schriften our Anthropologie und Bildung, Frankfurt/M.1984 93-95.?
[10][英]紐曼 大學的理想[M] 徐輝,等譯 杭州:浙江教育出版社,2001 ?
