時(shí)間：2022-10-04 23:31:34
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇本土化教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
本文以天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理國(guó)際化專(zhuān)業(yè)為例，解析針對(duì)引入德國(guó)雙元制職教模式“水土不服”的問(wèn)題，做出適應(yīng)中國(guó)本土化雙元制職業(yè)教育的實(shí)踐與探索。
一 中國(guó)、德國(guó)雙元制職業(yè)教育特征對(duì)比
（一）中國(guó)雙元制職業(yè)教育概述
我國(guó)的職業(yè)教育基本由職業(yè)院校承擔(dān)，企業(yè)參與度非常有限。受師資、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等多方面因素的限制，實(shí)施過(guò)程中理論過(guò)多，而實(shí)踐性不強(qiáng)。職教教師無(wú)法設(shè)計(jì)企業(yè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，而是依賴(lài)教材、錄像、網(wǎng)絡(luò)等，導(dǎo)致他們的知識(shí)無(wú)法跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。
為了提升教學(xué)質(zhì)量，部分職業(yè)院校已嘗試根據(jù)教學(xué)與工作實(shí)踐設(shè)計(jì)職業(yè)教育體系。然而，在實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)還不能實(shí)現(xiàn)如同德國(guó)雙元制的企業(yè)培訓(xùn)，或是企業(yè)與職業(yè)院校的合作教學(xué)。
（二）德國(guó)雙元制職業(yè)教育概述
德國(guó)雙元制職業(yè)教育具有悠久的歷史和完善的法律保障。1969年頒布的《職業(yè)教育法》（簡(jiǎn)稱(chēng)BBiG）明確定義了“雙元制職業(yè)教育”，即必須在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)地點(diǎn)交替進(jìn)行，企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同參與職業(yè)教育與培訓(xùn)。學(xué)生70%的時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐操作，30%的時(shí)間在學(xué)校進(jìn)理論學(xué)習(xí)。企業(yè)和學(xué)校相互合作，實(shí)踐與理論培訓(xùn)交叉進(jìn)行。
德國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)大綱是全國(guó)統(tǒng)一的，各類(lèi)職業(yè)教育與培訓(xùn)在結(jié)業(yè)時(shí)均設(shè)有統(tǒng)一的考試，采用相同的標(biāo)準(zhǔn)，文憑在全國(guó)范圍內(nèi)都有效。企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)踐培訓(xùn)，而且職業(yè)院校也會(huì)在學(xué)習(xí)情境中建立相應(yīng)的實(shí)踐關(guān)聯(lián)。教師通過(guò)參加學(xué)校和企業(yè)的進(jìn)修培訓(xùn)，更新知識(shí)。相比之下，在德國(guó)，企業(yè)在職業(yè)教育中的參與度更高，職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)更高，學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份接受企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)和文化熏陶，校企雙方已實(shí)現(xiàn)合作雙贏。
二 開(kāi)發(fā)適合中國(guó)“本土化雙元制”職業(yè)教育模式
2011年初，原德國(guó)萊茵蘭-普法爾茨州（Rheinland-Pfalz）教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)、中國(guó)政府友誼獎(jiǎng)獲得者赫爾穆特·貝克教授受聘為天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理專(zhuān)業(yè)特聘教授，引入了德國(guó)QMVC教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系（Quality Management of Vocational College），在物流專(zhuān)業(yè)組織小范圍的教師研討，對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，大家就教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量的改善進(jìn)行了討論和分析，制定促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高的方案，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。
通過(guò)對(duì)比教學(xué)計(jì)劃，物流管理專(zhuān)業(yè)以德國(guó)雙元制人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀，構(gòu)建了物流管理專(zhuān)業(yè)“本土化雙元制”人才培養(yǎng)方案。
（一）德國(guó)雙元制模式
德國(guó)路德維希港第一經(jīng)濟(jì)學(xué)校物流管理專(zhuān)業(yè)采用理論實(shí)踐交替的方式進(jìn)行，學(xué)生每周一天半在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，三天半在簽約企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。在第三學(xué)期結(jié)束時(shí)參加職業(yè)教育中期考試（Zwischenpruefung），第六學(xué)期結(jié)束時(shí)參加由行會(huì)組織的結(jié)業(yè)考試（Abschlusspruefung），考試合格即可取得由州文教部頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)和手工業(yè)行會(huì)（IHK）頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)。
（二）我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育授課模式
天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院“傳統(tǒng)物流管理專(zhuān)業(yè)”完全采用授課式教學(xué)模式，學(xué)生按照科目按部就班上課、考試，最后一個(gè)學(xué)期學(xué)生需要自行找一個(gè)校外企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，完成全部學(xué)業(yè)即可獲得畢業(yè)證書(shū)。此種模式的問(wèn)題在于，學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的時(shí)間間隔得過(guò)長(zhǎng)，使學(xué)生在校期間無(wú)法理解“為什么要學(xué)習(xí)某一個(gè)科目”，而在企業(yè)實(shí)踐時(shí)也已忘記在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。學(xué)生進(jìn)入工作崗位后需要更長(zhǎng)的時(shí)間適應(yīng)學(xué)習(xí)企業(yè)實(shí)際的工作步驟。
（三）“本土雙元制”授課模式
2013年，按照教育部和天津市教委《開(kāi)展職業(yè)教育部分專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)試點(diǎn)工作》的要求，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)引入德國(guó)路德維希港第一經(jīng)濟(jì)學(xué)校物流管理專(zhuān)業(yè)全套原版教材、試題和教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)資源的本土化引入、調(diào)整、推廣。赫爾穆特·貝克教授全程指導(dǎo)了中德學(xué)院物流專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革項(xiàng)目，并組織專(zhuān)業(yè)教師分別赴德國(guó)路德維希港第一經(jīng)濟(jì)型、曼海姆雙元制大學(xué)、戴姆勒職業(yè)學(xué)校進(jìn)行實(shí)地專(zhuān)業(yè)研修。
教學(xué)改革后，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院“國(guó)際化試點(diǎn)物流管理專(zhuān)業(yè)”采用分階段模塊化授課方式。第一學(xué)年，安排如軍訓(xùn)、思政、大學(xué)語(yǔ)文等教學(xué)大綱里無(wú)法刪改的內(nèi)容，完成基礎(chǔ)課。第二學(xué)年，以模塊化授課方式，在校內(nèi)進(jìn)行職業(yè)能力課程和職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程的講授，穿插一次為期六周的企業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生首次實(shí)地感受自己未來(lái)工作崗位，找準(zhǔn)個(gè)人定位。完成第二學(xué)年全部課程和實(shí)踐可參加中期考試（Zwischenpruefung）。第三學(xué)年依然以模塊化授課方式，在校內(nèi)進(jìn)行職業(yè)能力課程和職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程的講授，穿插兩次為期六周的企業(yè)實(shí)踐。完成全部課程和實(shí)踐方可參加結(jié)業(yè)考試（Abschluss-pruefung），獲得學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書(shū)和海外德商會(huì)頒發(fā)的AHK職業(yè)資格證書(shū)。
三 中國(guó)“本土化雙元制”職業(yè)教育模式的優(yōu)勢(shì)
（一）引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，對(duì)接國(guó)際人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
引入德國(guó)物流專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案、原版德國(guó)物流專(zhuān)業(yè)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，所有授課教師都接受德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法、物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程的培訓(xùn)，使物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際接軌，頂層設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，教學(xué)模塊、授課方式、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等完全與德國(guó)標(biāo)準(zhǔn)相吻合，進(jìn)而推動(dòng)了教育教學(xué)試點(diǎn)工作。
德國(guó)各州文教部都十分注重OES質(zhì)量控制體系（Objectiv Eigenstaediges System）、巴伐利亞州（Freistaat Bayern）推行的Q2E體系（Quality by Evaluation and Development）等。雖然各州推行的學(xué)校質(zhì)量保障體系名稱(chēng)不盡相同，但其宗旨都是希望通過(guò)建立和統(tǒng)一質(zhì)量評(píng)估體系標(biāo)準(zhǔn)，保障職業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量。
赫爾穆特·貝克教授借鑒德國(guó)萊茵蘭普法州、巴登符騰堡州及巴伐利亞州的經(jīng)驗(yàn)，為物流管理專(zhuān)業(yè)引進(jìn)德國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系QMVC（Quality Management of Vocational College），根據(jù)德國(guó)萊茵蘭普法爾茨州學(xué)校發(fā)展與質(zhì)量保證研究所（Institut fuer Schulentwicklung und Qualitaetssicherung）的評(píng)估指導(dǎo)意見(jiàn)與評(píng)估方法，結(jié)合中國(guó)職業(yè)教育特點(diǎn)，研究開(kāi)發(fā)本土化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，并予以推廣和應(yīng)用。
（三）引進(jìn)國(guó)際化師資培養(yǎng)模式，打造國(guó)際視野師資隊(duì)伍
在物流管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革項(xiàng)目中，為了使教師切身實(shí)地地感受德國(guó)職業(yè)教育的理念和的文化精神，中德學(xué)院組織教師赴德國(guó)進(jìn)行為期三周的教學(xué)法、專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)修，通過(guò)企業(yè)真實(shí)案例，行動(dòng)導(dǎo)向、小組教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)和課程開(kāi)發(fā)理念等方面的培訓(xùn)，開(kāi)拓了師資隊(duì)伍的國(guó)際視野，提升了教師的教學(xué)水平。此外，引進(jìn)美國(guó)GLM國(guó)際物流師資格認(rèn)證，在教師培訓(xùn)中嵌入國(guó)際通用職業(yè)資格證書(shū)。
（四）搭建高端校企合作平臺(tái)，強(qiáng)化服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力
為了加強(qiáng)與企業(yè)之間的互動(dòng)，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)德國(guó)商會(huì)及數(shù)十家京津地區(qū)德資企業(yè)建立了合作關(guān)系，包括德國(guó)運(yùn)輸物流企業(yè)DHL、德國(guó)裝備制造物流企業(yè)戴姆勒奔馳和西門(mén)子公司、德國(guó)大型連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)麥德龍等。加強(qiáng)高職院校與企業(yè)在技能人才培養(yǎng)中的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，探索并形成“雙元制”理論在中國(guó)本土化后的職業(yè)教育校企合作成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。吸引國(guó)內(nèi)知名企業(yè)參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，引入企業(yè)資源和管理模式、營(yíng)造企業(yè)文化氛圍。吸引用友新道投入600萬(wàn)共建“天津中德——用友新道創(chuàng)新學(xué)院”。指導(dǎo)在校學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)超市，為學(xué)生開(kāi)辟了良好的就業(yè)途徑，提升了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。良好的校企合作為學(xué)校擴(kuò)大了企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的規(guī)模，強(qiáng)化了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力，進(jìn)而創(chuàng)造了可觀的“隱性”價(jià)值。
四 結(jié)語(yǔ)
構(gòu)建中國(guó)特色雙元制職業(yè)教育模式，一方面，企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，掌握學(xué)生特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更適合的發(fā)展空間；另一方面，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校到企業(yè)的“零過(guò)度”，學(xué)習(xí)期間參加實(shí)訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、輪崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，了解崗位需求和企業(yè)文化，適應(yīng)力強(qiáng)。
無(wú)論如何，我們應(yīng)注意，每一個(gè)職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)都要切合實(shí)際，以需求為導(dǎo)向。中國(guó)特色雙元制職業(yè)教育的本身也要考慮到學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)的需求。學(xué)校必須緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求辦學(xué)、嚴(yán)格按照市場(chǎng)規(guī)律辦學(xué)，才能與企業(yè)更好地合作，加強(qiáng)企業(yè)投身職業(yè)教育的積極性，實(shí)現(xiàn)真正的合作共贏。
參考文獻(xiàn) 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET
[1]Becker，Helmut；Gr？ber，Lisa；Teuffer，Michael，Entwicklung
und erprobung von kompetenzorientierten Lernsituationen
sowie deren Implementierung in der Fortbildung - ein
Beispiel aus dem kaufm？nnischen Bereich[J].Wirtschaft und
Erziehung，2011（6）.
[2]Ausbilden： Eine Investition fur Betriebe[J].die sich auszahlt
Pressemitteilung， 2009（12）.
[3]德國(guó)雙元制大學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)和對(duì)我國(guó)高職教育的啟示
關(guān)鍵詞： 云計(jì)算; 云存儲(chǔ); 七牛; 教學(xué)資源共享
中圖分類(lèi)號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2015）07-33-03
Research and implementation of education resource sharing based on cloud storage
Lan Qingqing， Hu Ping
（School of Science and Art， Zhejiang Sci-Tech University， Hangzhou， Zhejiang 311121， China）
Abstract： Effective preservation of educational resources is the guarantee of the sharing of educational resources. We must construct safe and reliable storage environment to guarantee the normal information service. Combined with the actual situation of the school， we discussed and developed an educational resources sharing system based on Qiniu cloud storage in this paper. We investigated the practical application of cloud computing in the field of education， and summarized experience for prospective large-scale application of cloud in the field of education. The test and use of the system shows that cloud storage can effectively reduce the cost of hardware purchase and maintenance， and run more stable， data more secure.
Key words： cloud computing; cloud storage; Qiniu; educational resources sharing
0 引言
隨著多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育信息化得到了迅速發(fā)展。教學(xué)課件、文檔、案例等教育信息資源作為構(gòu)成教育系統(tǒng)的基本因素，在提高教育教學(xué)質(zhì)量、挖掘教育的發(fā)展?jié)摿Ψ矫姘l(fā)揮著重要的作用。為了保證用戶(hù)能正常的、及時(shí)的訪(fǎng)問(wèn)到最新信息，教學(xué)資源的有效保存是一項(xiàng)非常重要的工作，是教學(xué)資源共享的基礎(chǔ)，必須建設(shè)安全可靠的存儲(chǔ)環(huán)境，才能使信息服務(wù)正常開(kāi)展。
1 教學(xué)資源保存中的問(wèn)題
為了保持?jǐn)?shù)據(jù)的連續(xù)性和完整性，必須對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行維護(hù)和更新，但在具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程中存在著很多問(wèn)題，可能會(huì)影響教學(xué)資源存儲(chǔ)環(huán)境的安全性和可靠性[1]。
1.1 擴(kuò)容問(wèn)題
為了存儲(chǔ)越來(lái)越多的數(shù)據(jù)，需要投入資金進(jìn)行存儲(chǔ)設(shè)備的擴(kuò)容。擴(kuò)容的方式一般是直接在原有的存儲(chǔ)系統(tǒng)中添加新的磁盤(pán)，這種方式比較方便，也是最常用的方式，但是必須購(gòu)買(mǎi)與現(xiàn)有存儲(chǔ)系統(tǒng)完全兼容的磁盤(pán)。計(jì)算機(jī)硬件的更新速度很快，一般幾年之后原有的存儲(chǔ)系統(tǒng)可能在傳輸速度以及接口方式上就落伍了，甚至可能無(wú)法購(gòu)買(mǎi)到與原有存儲(chǔ)系統(tǒng)兼容的磁盤(pán)。如果購(gòu)買(mǎi)新的存儲(chǔ)系統(tǒng)，會(huì)需要更大的資金投入，并且在數(shù)據(jù)的遷移過(guò)程中可能引起數(shù)據(jù)的丟失。
1.2 數(shù)據(jù)安全問(wèn)題
存儲(chǔ)系統(tǒng)置身于網(wǎng)絡(luò)之中，隨時(shí)都會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)病毒以及網(wǎng)絡(luò)黑客的攻擊。病毒和網(wǎng)絡(luò)攻擊可能會(huì)導(dǎo)致數(shù)據(jù)讀取緩慢甚至丟失，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致服務(wù)器死機(jī)或系統(tǒng)崩潰。所以必須專(zhuān)門(mén)購(gòu)買(mǎi)防火墻、防病毒軟件，產(chǎn)生額外的開(kāi)銷(xiāo)。
1.3 系統(tǒng)維護(hù)問(wèn)題
必須要有專(zhuān)門(mén)的系統(tǒng)管理員對(duì)服務(wù)器、存儲(chǔ)系統(tǒng)進(jìn)行日常管理和維護(hù)，由此帶來(lái)資金和人員成本。
云存儲(chǔ)模式的出現(xiàn)能夠很好地解決這些問(wèn)題，將云存儲(chǔ)運(yùn)用到高校教學(xué)資源管理中，能夠極大地降低學(xué)校信息系統(tǒng)建設(shè)的成本，將復(fù)雜的設(shè)置和管理任務(wù)簡(jiǎn)單化，而且將教學(xué)資源放在云存儲(chǔ)系統(tǒng)中可以將資源利用最大化，通過(guò)云平臺(tái)可以訪(fǎng)問(wèn)更多的資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高度共享[2]。
2 云存儲(chǔ)平臺(tái)的選擇
目前國(guó)內(nèi)外的IT企業(yè)都爭(zhēng)相研發(fā)推出了各自的云計(jì)算產(chǎn)品，應(yīng)用比較多的有Amazon系列、Google套件、微軟的Windows Azure、阿里云、又拍云、七牛云存儲(chǔ)等。這些云計(jì)算產(chǎn)品的服務(wù)模式、技術(shù)特點(diǎn)和費(fèi)用各不相同[3]。經(jīng)過(guò)多方比較，我們選擇了國(guó)內(nèi)的七牛云存儲(chǔ)作為系統(tǒng)的云存儲(chǔ)平臺(tái)。七牛云存儲(chǔ)具有如下特點(diǎn)[4]。
⑴ 安全存儲(chǔ)
針對(duì)用戶(hù)上傳的數(shù)據(jù)，會(huì)創(chuàng)建至少三副本并跨IDC存儲(chǔ)到多個(gè)數(shù)據(jù)中心，保證數(shù)據(jù)的高可用性和可靠性。另外，用戶(hù)可以通過(guò)七牛的身份驗(yàn)證機(jī)制設(shè)置不同的訪(fǎng)問(wèn)權(quán)限和訪(fǎng)問(wèn)級(jí)別。七牛云存儲(chǔ)系統(tǒng)支持彈性擴(kuò)容，無(wú)需擔(dān)心存儲(chǔ)空間不足，并且讀寫(xiě)性能不會(huì)隨著數(shù)據(jù)量增長(zhǎng)而降低。 ⑵ 全網(wǎng)加速
七牛擁有遍布全球的500多個(gè)加速節(jié)點(diǎn)，自動(dòng)選擇離用戶(hù)最近的節(jié)點(diǎn)，使得數(shù)據(jù)的上傳/下載速度得到最優(yōu)化。相較傳統(tǒng)IDC，其訪(fǎng)問(wèn)速度提升數(shù)倍。并且對(duì)上傳和下載的雙向斷點(diǎn)續(xù)傳支持，即使在極差的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中照樣可以讀寫(xiě)數(shù)據(jù)，從而保障用戶(hù)體驗(yàn)。
⑶ 提供豐富的數(shù)據(jù)處理
對(duì)接上七牛云存儲(chǔ)的圖像處理接口后，可以使用豐富的圖片處理服務(wù)，大大減少企業(yè)帶寬消耗，提高開(kāi)發(fā)效率。例如縮略圖、圖文混排水印、旋轉(zhuǎn)、調(diào)整圖片質(zhì)量、防盜鏈等。
可以對(duì)音視頻和流媒體進(jìn)行在線(xiàn)處理，支持常見(jiàn)的ffmpeg音視頻格式互轉(zhuǎn)，比如mp3、aac、m4a、mp4、avi、flv等。支持視頻幀提取，可以取視頻任意時(shí)間點(diǎn)的截圖。支持流媒體傳輸協(xié)議（HLS）。
內(nèi)置了豐富的數(shù)據(jù)分析功能，記錄文件存儲(chǔ)、下載量及API請(qǐng)求數(shù)的詳細(xì)數(shù)據(jù)，供使用者進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和挖掘用戶(hù)的行為。
⑷ 友好的開(kāi)發(fā)者支持
開(kāi)發(fā)包幾乎覆蓋了所有主流語(yǔ)言和平臺(tái)，包括JAVA，C， C++，C#，PHP，Python，ruby，ios，android，go，node.js等。并且提供了遷移同步工具鏡像存儲(chǔ)、增量上傳工具qrsync、自動(dòng)監(jiān)控文件同步工具Qiniu AutoSync、輔助調(diào)試工具qboxrsctl以及各類(lèi)常用插件。
3 教學(xué)資源共享系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)
本教學(xué)資源共享系統(tǒng)利用了基于七牛云存儲(chǔ)官方API構(gòu)建的C# SDK開(kāi)發(fā)，使用了Visual Studio和ASP.NET創(chuàng)建Web應(yīng)用程序。 提供，第一 論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以 及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT
3.1 資源下載
七牛云存儲(chǔ)提供了公開(kāi)資源下載和私有資源下載兩種方式。本系統(tǒng)采用了私有資源下載方式，對(duì)空間內(nèi)資源的訪(fǎng)問(wèn)都必須獲得授權(quán)。私有資源下載通過(guò)以HTTP GET方式訪(fǎng)問(wèn)一個(gè)特定URL完成。私有資源的下載需要e和token兩個(gè)參數(shù)，分別表示過(guò)期時(shí)間和下載憑證。一個(gè)完整的私有資源URL如下所示：http：///？e=&token=。參數(shù)e表示URL的過(guò)期時(shí)間，采用UNIX Epoch時(shí)間戳格式，單位為秒，超時(shí)的訪(fǎng)問(wèn)將返回401錯(cuò)誤。參數(shù)token攜帶下載憑證。下載憑證是對(duì)資源訪(fǎng)問(wèn)的授權(quán)，不帶下載憑證或下載憑證不合法都會(huì)導(dǎo)致401錯(cuò)誤，表示驗(yàn)證失敗。
構(gòu)建下載URL的關(guān)鍵代碼如下：
3.2 資源上傳
上傳類(lèi)型分為表單上傳和分片上傳兩種模式。表單上傳是在一個(gè)單一的HTTP POST請(qǐng)求中完成一個(gè)文件的上傳，比較適合于簡(jiǎn)單的應(yīng)用場(chǎng)景和尺寸較小的文件。分片上傳是將一個(gè)文件分為多個(gè)尺寸相同的小數(shù)據(jù)塊，每個(gè)小數(shù)據(jù)塊以一個(gè)獨(dú)立的HTTP請(qǐng)求分別上傳，適合于尺寸較大的文件傳輸，并且可以多個(gè)數(shù)據(jù)塊并發(fā)上傳。為了保證不同網(wǎng)絡(luò)條件下的上傳成功率，本系統(tǒng)采用了分片上傳的方式。上傳的關(guān)鍵代碼如下：
3.3 系統(tǒng)演示
資源共享模塊用于公開(kāi)的資源。非注冊(cè)用戶(hù)可以瀏覽下載資源，注冊(cè)用戶(hù)可以上傳資源，管理員可以刪除資源。資源按系、專(zhuān)業(yè)分類(lèi)，方便查找。如圖1所示。
3.4 功能和性能測(cè)試
本系統(tǒng)主要服務(wù)對(duì)象為浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院的師生。為了得到用戶(hù)在實(shí)際使用效果的反饋，首先在機(jī)電系進(jìn)行了小范圍的功能測(cè)試和試運(yùn)行。測(cè)試人員測(cè)試了文件下載、文件上傳、保存至個(gè)人資料等功能。測(cè)試表明，系統(tǒng)所提供的功能可以基本滿(mǎn)足資源共享的需求，但有一些模塊還需要進(jìn)一步完善，例如大部分用戶(hù)希望能添加資源分類(lèi)、資源搜索、資源在線(xiàn)查看等功能，這有待后續(xù)研究中解決。
為了模擬在大規(guī)模用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)情況下的平臺(tái)性能，我們使用了LoadRunner軟件模擬多個(gè)用戶(hù)同時(shí)在線(xiàn)操作。測(cè)試并發(fā)數(shù)按10、30、50、70、100等分別進(jìn)行測(cè)試，并穩(wěn)定運(yùn)行15分鐘，測(cè)試結(jié)果表明系統(tǒng)在50個(gè)用戶(hù)同時(shí)操作沒(méi)有任何問(wèn)題，說(shuō)明系統(tǒng)可以滿(mǎn)足教學(xué)中的正常使用;當(dāng)并發(fā)用戶(hù)量在70和100時(shí)，偶爾出現(xiàn)上傳/下載失敗和超時(shí)錯(cuò)誤，但不影響正常使用，體現(xiàn)出了云計(jì)算在性能方面的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)部分資源占空間較大的問(wèn)題，我們也有針對(duì)性的進(jìn)行了大文件上傳測(cè)試。經(jīng)測(cè)試，300M以?xún)?nèi)的文件可以在2分鐘內(nèi)成功上傳，系統(tǒng)可以基本滿(mǎn)足各類(lèi)資源的。
4 結(jié)束語(yǔ)
云存儲(chǔ)技術(shù)在教學(xué)資源共享方面具有傳統(tǒng)技術(shù)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)資源共享帶來(lái)了全新的思路和方法。本文對(duì)當(dāng)前教育信息化中教學(xué)資源保存和共享存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究，結(jié)合本校實(shí)際情況，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)了基于七牛云存儲(chǔ)的教學(xué)資源共享系統(tǒng)。對(duì)系統(tǒng)的測(cè)試和使用情況表明，使用云存儲(chǔ)可以實(shí)現(xiàn)成本的節(jié)約，并且系統(tǒng)更穩(wěn)定，數(shù)據(jù)更安全。七牛云存儲(chǔ)所提供的服務(wù)功能強(qiáng)大，使用簡(jiǎn)單和人性化，充分體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)在信息技術(shù)研發(fā)方面緊跟國(guó)際前沿，并且在本土化、服務(wù)、價(jià)格等方面更勝一籌。下一步的研究是完善系統(tǒng)的各項(xiàng)功能，在更大范圍考察云存儲(chǔ)的應(yīng)用效果，破解院系之間、學(xué)校之間的資源孤島效應(yīng)，為提高教育質(zhì)量、減少重復(fù)建設(shè)及浪費(fèi)做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 莊科君.基于云存儲(chǔ)技術(shù)的高校優(yōu)質(zhì)教育資源共享探析[J].高教論
壇，2013.8：32，35
[2] 王婧.基于云計(jì)算的教育資源共享管理研究[J].計(jì)算機(jī)教育，
2012.13：58-60
為了提高合作學(xué)習(xí)研究的過(guò)程性、整合性與生態(tài)性，采用教育行動(dòng)研究方法[3]，通過(guò)課題組專(zhuān)家與兩所省級(jí)高中實(shí)驗(yàn)校教師基于自愿組成的合作研究小組，以數(shù)學(xué)、物理和英語(yǔ)三科課堂教學(xué)為試驗(yàn)田，在理論與實(shí)踐的辯證互動(dòng)中尋求合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的增進(jìn)和理論的發(fā)展。教育行動(dòng)研究是解決教育研究中理論脫離實(shí)際傾向的良好途徑[4]與理想模式[5]，它立足于實(shí)踐者自己的行動(dòng)和反思，通過(guò)反思謀求變革，并在研究過(guò)程中革新理論，其最高旨趣在于改進(jìn)行動(dòng)，提高行動(dòng)質(zhì)量[6]。研究歷時(shí)18個(gè)月，以聚焦一個(gè)真問(wèn)題（診斷）團(tuán)體商討（學(xué)習(xí)）提出對(duì)策（計(jì)劃）課堂操練（實(shí)施）團(tuán)體評(píng)估（反思）等五個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)來(lái)推進(jìn)。合作學(xué)習(xí)的課堂定位問(wèn)題是在行動(dòng)研究中逐漸生成、明晰并得以解決的。
一、課堂定位問(wèn)題在行動(dòng)研究中的生成與明晰
合作學(xué)習(xí)在兩所實(shí)驗(yàn)校的推進(jìn)過(guò)程可謂一波三折。在理論撒播、誠(chéng)意選擇階段，合作學(xué)習(xí)專(zhuān)題備受關(guān)注，吸引了數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)等學(xué)科教師參與。課題組教師普遍反映合作學(xué)習(xí)具有理論明晰、操作性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于實(shí)踐很有信心。然而當(dāng)進(jìn)入“每人備一節(jié)課”和“種子選手示范課”階段時(shí)，成員熱情迅速降低，駐足不前，借口多多。
問(wèn)題集中于：第一，備課耗時(shí)又費(fèi)力。教師需要在一堂合作學(xué)習(xí)課之前做出諸如教室布置、分組、建組、任務(wù)分工、材料準(zhǔn)備、材料分配、成果檢核表設(shè)計(jì)等大量決策。第二，教學(xué)進(jìn)度與上課節(jié)奏難控制。對(duì)于原先采用教師講授式即可輕松處理完成的一節(jié)課而言，若用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)處理，時(shí)間顯得嚴(yán)重不足；看似操作性極強(qiáng)的諸多合作學(xué)習(xí)的組織策略，落實(shí)起來(lái)會(huì)有冷場(chǎng)感，各環(huán)節(jié)間的節(jié)奏難以合理把握。第三，大班額增加了課堂管理難度。放得過(guò)寬，老師就會(huì)手足無(wú)措；管得過(guò)緊，學(xué)生合作的深度會(huì)受限。這種管理兩難問(wèn)題由于班額的增大而變得更甚。第四，社交行為技能的選取、設(shè)計(jì)與訓(xùn)練難度大。教師甚至懷疑社交技能目標(biāo)的必要性，覺(jué)得這與學(xué)生的基本素質(zhì)直接相關(guān)，認(rèn)為在學(xué)生不具備基礎(chǔ)的合作技能時(shí)就開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的。第五，示范課教師反應(yīng)出對(duì)合作學(xué)習(xí)課堂的極不適應(yīng)感。當(dāng)把教學(xué)任務(wù)交給學(xué)生處理時(shí)，老師不適應(yīng)課堂“從屬的”角色與地位。他們擔(dān)心學(xué)生的能力，擔(dān)心浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，因而不停地在教室走動(dòng)，不斷地發(fā)出警示性干預(yù)言語(yǔ)，表現(xiàn)出極高的焦慮性。第六，合作學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)方式單一且耗時(shí)。要在課堂時(shí)間資源已經(jīng)匱乏的情況下，實(shí)施合作學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)或過(guò)程性評(píng)價(jià)，使得教師在方法的選擇上難有突破，評(píng)價(jià)常常流于形式。
諸如此類(lèi)種種問(wèn)題，致使課題組成員畏難駐足，研究進(jìn)程嚴(yán)重受阻。針對(duì)該現(xiàn)象，每個(gè)實(shí)驗(yàn)校先后組織了2～3次集體深度研討。基于嘗試之后的經(jīng)驗(yàn)討論異常熱烈，與課題理論撒播階段的討論局面大不一樣，大家群策群力，腦力激蕩，逐漸發(fā)現(xiàn)了阻礙課題推進(jìn)的主要矛盾：面對(duì)新課程視域下的大班額這一客觀教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)如何處理小組合作學(xué)習(xí)與主流直接教學(xué)模式之間的關(guān)系？?jī)烧呤巧稀⑾挛魂P(guān)系，還是并列結(jié)合關(guān)系；是包容性關(guān)系，還是對(duì)抗性關(guān)系。倘若有多種定位，那么哪種定位更具實(shí)踐意義，更適合新課程與大班額視域下的課堂合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，更能促進(jìn)一線(xiàn)教師日常踐行合作學(xué)習(xí)的頻率和效果？諸如此類(lèi)問(wèn)題在課題組的行動(dòng)研究中反復(fù)被提出、被討論。合作學(xué)習(xí)的課堂定位最終被鎖定為制約行動(dòng)研究的一個(gè)焦點(diǎn)性、基礎(chǔ)性、核心性的理論問(wèn)題。
二、基于實(shí)踐的、發(fā)展的合作學(xué)習(xí)課堂定位觀
教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》將合作學(xué)習(xí)定位為一種學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這是合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)和實(shí)質(zhì)要求，有助于師生擺脫對(duì)合作學(xué)習(xí)外在形式的追求，直指合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是合作學(xué)習(xí)的終極定位。該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終要基于教師課堂教學(xué)過(guò)程的變革。這是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于四層次教學(xué)過(guò)程之中[7]，即從小學(xué)到大學(xué)的全程學(xué)校教育過(guò)程、一門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程、一章或單元的教學(xué)過(guò)程以及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程，最終落腳于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程上。學(xué)習(xí)方式的變革要基于教師教學(xué)活動(dòng)的由點(diǎn)（一個(gè)知識(shí)點(diǎn)）及面（一種教學(xué)模式）的變革而發(fā)生，形成一種螺旋式的前進(jìn)運(yùn)動(dòng)。
基于此，安全的、科學(xué)的、持久的合作學(xué)習(xí)變革是一個(gè)不斷實(shí)踐的、發(fā)展的過(guò)程，大體經(jīng)由教師教學(xué)策略的變革，到教學(xué)模式的變革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的過(guò)程。因此，合作學(xué)習(xí)的課堂定位應(yīng)遵循客觀性、實(shí)踐性和發(fā)展性。
三、新課程視域下的大班額合作學(xué)習(xí)的課堂定位
新課程在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面的變革，既是對(duì)合作學(xué)習(xí)諸多理論和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)的再肯定，又需要通過(guò)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在諸多影響合作學(xué)習(xí)有效性的要素中，控制適宜的組人數(shù)與組數(shù)很關(guān)鍵。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)家吉發(fā)特指出，小組規(guī)模影響組內(nèi)的人際互動(dòng)和組織結(jié)構(gòu)，3人小組會(huì)產(chǎn)生6種可能的互動(dòng)關(guān)系或作用，7人小組會(huì)形成966種可能的互動(dòng)關(guān)系或作用。小組規(guī)模制約著小組資源的多少和小組管理的難度。組規(guī)模越大，建組所需的時(shí)間就越多，對(duì)組員采摘資源的能力要求就越高，成員為小組貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)就越少，成員間面對(duì)面的相互作用就會(huì)減弱，越容易出現(xiàn)搭便車(chē)、假合作現(xiàn)象。同時(shí)組數(shù)亦不能太多。對(duì)于大班額而言，要控制小組規(guī)模就意味著增加了組數(shù)，組數(shù)越多，教師統(tǒng)籌、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)各組的難度就越高，評(píng)估各組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的時(shí)間就越長(zhǎng)，極大地降低了教師對(duì)合作學(xué)習(xí)課堂管理的效能，難免出現(xiàn)僅有小組學(xué)習(xí)之形式而無(wú)成員合作之實(shí)質(zhì)的怪象。
面對(duì)新課程視域下的大班額這一客觀條件，盡管教師們認(rèn)可合作學(xué)習(xí)的理論優(yōu)勢(shì)，但這種基于整節(jié)課的教學(xué)模式的徹底變革卻很難實(shí)施，且實(shí)效不高。課題組歷經(jīng)反復(fù)論證與行動(dòng)嘗試，證實(shí)了將合作學(xué)習(xí)作為直接教學(xué)模式下的一種教學(xué)策略來(lái)處理的合理性和有效性。新課程視域下的大班額合作學(xué)習(xí)就是在以教師講授為主的直接教學(xué)模式中，貫穿小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，通過(guò)促發(fā)組內(nèi)成員之間高質(zhì)量的合作與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)小組的學(xué)術(shù)性目標(biāo)和社交技能目標(biāo)。
1.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略定位的理論依據(jù)
首先，教學(xué)策略和教學(xué)模式雖然都反映了某種教學(xué)程序，但前者在教學(xué)程序上的反映更詳細(xì)、更具體，其內(nèi)涵比教學(xué)模式更豐富。教學(xué)策略是教師在教學(xué)活動(dòng)中為完成教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，所采取的用以指導(dǎo)教學(xué)行為的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施措施與操作方式。教學(xué)模式是指在一定的教育思想的指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及其具體的、可操作的實(shí)踐活動(dòng)方式[9]。其次，教學(xué)策略相較于教學(xué)模式而言，實(shí)踐操作性更強(qiáng)。教學(xué)策略是具體的操作過(guò)程與形態(tài)，偏重于教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和技術(shù)因素決定的行為規(guī)則，具有指向性、整合性、操作性、啟發(fā)性、靈活性等基本特征，既有觀念驅(qū)動(dòng)功能，更有實(shí)踐操作功能；教學(xué)模式是對(duì)復(fù)雜的教學(xué)組織方式的簡(jiǎn)約表示，反映的是在給定的條件下，按照一定的目的，影響和改變系統(tǒng)行為特性的思路與方式，具有相對(duì)的穩(wěn)定性、整體性、概括性與綜合性等特征。第三，教學(xué)策略相較于教學(xué)模式而言，具有變通性。教學(xué)模式是一種比較定型的教學(xué)范式，相對(duì)穩(wěn)定；教學(xué)策略則是較靈活的調(diào)控技巧，常常打破既定教學(xué)模式的束縛，可隨教學(xué)情境、目標(biāo)、對(duì)象的變化而調(diào)整、變動(dòng)、補(bǔ)充。最后，教學(xué)策略是將教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的橋梁，教學(xué)模式需要轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略與方法，才能用于教學(xué)實(shí)踐。
新課程視域下開(kāi)展大班額的合作學(xué)習(xí)就是要在尊重原有課堂教學(xué)環(huán)境的前提下，在直接教學(xué)模式中，以教學(xué)策略的角色靈活貫穿小組活動(dòng)，求取課堂教學(xué)效果最大化。
2.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略定位的現(xiàn)實(shí)依據(jù)
第一，從教學(xué)硬件環(huán)境來(lái)看，新課程的教材容量、師生配比、班級(jí)規(guī)模、教學(xué)技術(shù)手段配置、乃至教室空間等客觀現(xiàn)狀嚴(yán)重制約著合作學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)的長(zhǎng)期和深度開(kāi)展。第二，從教學(xué)主體的經(jīng)驗(yàn)而言，師生雙方都缺乏相關(guān)的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尤其是積極體驗(yàn)更少。就學(xué)生而言缺乏基礎(chǔ)的合作技能，就教師而言缺乏基本的課堂干預(yù)技能和組織管理經(jīng)驗(yàn)，這些都易使得長(zhǎng)時(shí)間的課堂合作流于形式。第三，從合作學(xué)習(xí)的本土化研究來(lái)看，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)尚處于起步階段，一方面缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)交往過(guò)程深入的整合研究，另一方面鮮有對(duì)新課程視域下的大班額合作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，致使已有研究成果或經(jīng)驗(yàn)的生態(tài)性不高，可借鑒性和可遷移性不強(qiáng)。基此，合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐應(yīng)基于客觀的教學(xué)條件和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在直接教學(xué)模式中貫穿小組合作學(xué)習(xí)，穩(wěn)中求變更具有實(shí)踐意義。
3.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略定位的設(shè)計(jì)原則
主張片段性合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。一方面，強(qiáng)調(diào)單任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂中的一次合作學(xué)習(xí)一般以一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)或問(wèn)題解決為宜，時(shí)間約以十分鐘左右為宜。另一方面，強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)組內(nèi)成員積極相依為教學(xué)設(shè)計(jì)之錨，教師靈活變通的設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的諸要素，不強(qiáng)調(diào)固定的程式設(shè)計(jì)和面面俱到的要素設(shè)計(jì)。待師生積累了相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之時(shí)，在保證實(shí)效的前提下，漸次增加合作任務(wù)，拉長(zhǎng)合作時(shí)間。
4.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略定位的實(shí)證優(yōu)勢(shì)
教學(xué)策略的課堂定位是在新課程大班額的視域下，探索合作學(xué)習(xí)實(shí)效性和常規(guī)化的有效途徑。
（1）策略定位有效推進(jìn)了課題良性進(jìn)展，教師課堂實(shí)踐合作學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性有了明顯提升，諸如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)論文等研究成果的物化明顯增加。（2）策略定位喚醒了教師在課堂教學(xué)變革中的主體地位，在面對(duì)層出不窮的新興教學(xué)手段、教學(xué)模式或教學(xué)方法時(shí)，教師不再是諸多產(chǎn)品的簡(jiǎn)單使用者，而且是有意識(shí)地去選擇、去變通、去創(chuàng)造的消費(fèi)者。（3）策略定位有效處理了教師觀念中關(guān)于教學(xué)模式與教學(xué)策略概念的對(duì)抗性，策略是模式的類(lèi)屬概念，教學(xué)模式是教學(xué)策略的定位概念，把合作學(xué)習(xí)視為一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)策略，對(duì)于教師習(xí)慣的直接教學(xué)模式而言對(duì)抗性降低了，緩解了教師教學(xué)改革中的認(rèn)知焦慮。（4）策略定位提高了教師課堂管理的可控性。合作學(xué)習(xí)在實(shí)際運(yùn)作中包含了相當(dāng)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，可以說(shuō)是變化無(wú)窮，策略定位通過(guò)聚焦單任務(wù)來(lái)縮短小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間，使得教師可以有精力、有能力、有效率地監(jiān)控合作學(xué)習(xí)過(guò)程。（5）這種課堂變革節(jié)奏的設(shè)置符合認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。從一堂課的幾分鐘合作到十幾甚至幾十分鐘的合作漸次延長(zhǎng)，從單任務(wù)合作到多任務(wù)合作的逐漸增加，使得師生雙方能在實(shí)踐中逐漸體驗(yàn)合作的優(yōu)勢(shì)，在適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的同時(shí)增加了合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，加深了對(duì)合作精髓的理解，這種有效反饋對(duì)于新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，對(duì)于最終將其發(fā)展成為教師熟稔的教學(xué)模式和學(xué)生習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要。（6）策略定位促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作和理論研究不斷發(fā)展。將合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，便于教師把握其精髓，在實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景中真正進(jìn)入一種隨心所欲而不逾矩的境界；也便于教學(xué)理論工作者根據(jù)其發(fā)展變化，不斷歸納與提煉合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，充實(shí)和完善合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。（7）策略定位有效避免了“假合作”。視合作學(xué)習(xí)為教學(xué)策略，能使教師真正把合作學(xué)習(xí)作為促使學(xué)生發(fā)展的一種途徑，而不僅僅作為教學(xué)演示中標(biāo)新立異、顯示自己而不顧學(xué)生實(shí)際情況的嘩眾取寵的手段；能使教師靈活地根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，而不去死搬硬套某種操作程式，能有效地杜絕教學(xué)過(guò)程中“假合作”現(xiàn)象的發(fā)生。
合作學(xué)習(xí)的課堂定位直接影響著教師日常教學(xué)中對(duì)合作學(xué)習(xí)的踐行頻率和質(zhì)量。在一線(xiàn)教師與理論工作者歷時(shí)一年半的相互合作的行動(dòng)研究中，讓理論與實(shí)踐充分對(duì)話(huà)，“生長(zhǎng)出”實(shí)踐的、發(fā)展的合作學(xué)習(xí)階段定位思想。其中教學(xué)策略定位符合新課程與大班額視域下的課堂變革環(huán)境，是探索合作學(xué)習(xí)實(shí)效性和常規(guī)化的有效途徑。
參考文獻(xiàn)
[1] Marzano R.J.，Pickering D.J.，Pollock J E.Classroom Instruction That Works：Research-Based Strategies for Increasing Student Achievement.Alexandria，VA：Association for Supervision and Curriculum Development，2001，9.
[2] 盛群力，鄭淑貞.合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì).浙江教育出版社，2006，20.
[3] 劉良華.校本行動(dòng)研究.成都：四川教育出版社，2002.184-196.
[4] 宋秋前.行動(dòng)研究：教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐性中介.教育研究，2000，（7）.
[5] 梁靖云.教育行動(dòng)研究―中小學(xué)教育科研的主要方式.教育理論與實(shí)踐，2002，（7）.
[6] 丁峰.改進(jìn)我們的行動(dòng)―行動(dòng)研究及其對(duì)教育的啟示.上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)?教育?社會(huì)科學(xué)，1999（5）.
[7] 江山野.論教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式.教育研究，1983（9、10）.
[8] 張大均，余林.試論教學(xué)策略的基本含義及其制定的基本依據(jù).課程?教材?教法，1996，（9）.
