時(shí)間：2022-03-21 00:43:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培養(yǎng)青年教師工作經(jīng)驗(yàn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)健詞：導(dǎo)師制 青年教師 培養(yǎng)
根據(jù)學(xué)校發(fā)展的要求，每年都招聘大批畢業(yè)生或具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的青年工程師走進(jìn)高校，他們大多具有碩士以上學(xué)歷或較多的工作經(jīng)驗(yàn)，思想活躍，成為高校教學(xué)的主力軍、科研的新生力量。但是他們大多沒有高教從教經(jīng)驗(yàn)也不是師范專業(yè)出身。如何做好對(duì)青年教師的培養(yǎng)與塑造工作，是擺在面前的重要課題。目前，有相當(dāng)多的青年教師在教學(xué)、科研上的發(fā)展都依靠自己摸索，雖然幾乎每個(gè)學(xué)校都有針對(duì)青年教師的培訓(xùn)計(jì)劃和課程，但沒有形成以老帶新的制度和風(fēng)氣，而很多研究表明這種學(xué)徒式的培養(yǎng)方法對(duì)于青年教師特別是從事工作的第一年是非常重要的。青年教師的質(zhì)量直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和素質(zhì)，關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。因此，如何快速提高青年教師的工作水平，已成為高校當(dāng)前面臨的重要課題。[1]
1 青年教師入職初期主要存在的困難
1.1從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換
對(duì)許多剛踏上教師崗位的新教師而言，由其他角色轉(zhuǎn)換成教書育人的教師而大多數(shù)又沒有經(jīng)歷過師范訓(xùn)練，由此帶來的許多問題必然使新教師在專業(yè)態(tài)度、專業(yè)行為等方面面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，面對(duì)必然的“轉(zhuǎn)型期震撼”（E.Corcoran）。[2]所謂“轉(zhuǎn)型期震撼”指新教師在進(jìn)入職業(yè)生涯的初期遇到的各種問題。維爾曼（Veenman）曾經(jīng)以世界各國的實(shí)證研究為基礎(chǔ)總結(jié)了新教師最常遇到的24個(gè)問題。[3]這些問題的出現(xiàn)常常會(huì)影響青年教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的形成。如果這些問題不能及時(shí)得到解決，就會(huì)引發(fā)青年教師的職業(yè)焦慮和專業(yè)動(dòng)機(jī)，最終影響其角色轉(zhuǎn)換能力及專業(yè)成長。
1.2沉重的教學(xué)任務(wù)
近年來，我校新引進(jìn)的青年教師中基本上是具有碩士以上學(xué)位研究生，他們理論基礎(chǔ)扎實(shí)，視野開闊，思維活躍，已經(jīng)成為學(xué)校師資的有生力量。但是現(xiàn)實(shí)的各種原因?qū)е铝饲嗄杲處熢谌温毘跗诟械绞肿銦o措，心力交瘁。按照學(xué)校2010-2011學(xué)年第一學(xué)期全校總課程表的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，一般新教師都要上到周10學(xué)時(shí)的課程，有的新教師要上到周16學(xué)時(shí)的課程。而這些課程對(duì)于他們來說都是新開課，即使有老教師的幫助他們也要面臨重新備課和熟悉教材的過程。除此之外新教師還準(zhǔn)備參加教師資格、職稱等各種考試和培訓(xùn)。這些青年教師每周疲于上課，被動(dòng)地應(yīng)付在課堂與課堂之間，能把承當(dāng)?shù)恼n程上完就已經(jīng)很不錯(cuò)了，更不用提教學(xué)質(zhì)量的提高，科研能力的提升，因此也沒辦法在上崗初期做到很好地轉(zhuǎn)換自己的角色。
我校對(duì)于青年教師培養(yǎng)方式，一般有以下幾種：如新教師崗前培訓(xùn)；教學(xué)能力培訓(xùn)；教學(xué)督導(dǎo)聽課和意見反饋；開課試講和持證上崗等等。但從實(shí)際執(zhí)行情況來看，上述辦法和方式或流于形式，或產(chǎn)生效果甚微，或影響程度不夠。比如，新教師教學(xué)能力培訓(xùn)中的指導(dǎo)老師制度，本身指導(dǎo)教師的“傳、幫、帶”是高職院校青年教師培訓(xùn)的最通行的模式，但倘若制度不健全，雙方權(quán)利義務(wù)不明確，監(jiān)督執(zhí)行力度不夠，學(xué)校支持獎(jiǎng)勵(lì)力度不夠，指導(dǎo)教師和青年教師對(duì)傳幫帶的認(rèn)識(shí)不深入，那么這種制度和方式就形同虛設(shè)，難以發(fā)揮其作用。而且教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)實(shí)踐、反思、總結(jié)、改進(jìn)、提高的長期發(fā)展過程，而指導(dǎo)教師往往只存在一段很短的時(shí)間，并不能形成一個(gè)經(jīng)常指導(dǎo)改進(jìn)的機(jī)制。我們必須清醒地看到現(xiàn)有的青年教師培養(yǎng)工作的不足之處或薄弱環(huán)節(jié)，這就是，對(duì)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)重視不夠，尤其是理論教學(xué)與實(shí)踐過程中對(duì)青年教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)不夠。
3導(dǎo)師制在青年教師培養(yǎng)中的作用與優(yōu)勢(shì)
14世紀(jì)初，英國高等學(xué)校開始試行導(dǎo)師制，發(fā)展一直很緩慢，上世紀(jì)中期在美國重新興起，直到80年代才蓬勃發(fā)展。目前，作為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措之一，它已成為歐美國家廣泛推行的制度。青年教師“導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式一般是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)及程序，選擇一批具有較高學(xué)術(shù)造詣及業(yè)務(wù)水平，事業(yè)心及責(zé)任感強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的擁有高級(jí)職稱的高校教師對(duì)新參加工作的青年教師進(jìn)行專門指導(dǎo)，幫助新教師迅速提高其教學(xué)水平和教學(xué)能力，使其盡快站穩(wěn)講臺(tái)的一種教師培養(yǎng)制度。導(dǎo)師制既可以充分發(fā)揮中、老年教師的優(yōu)勢(shì)，又能幫助缺少經(jīng)驗(yàn)的青年教師解決教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題，更有利于和諧教師集體的形成。
實(shí)行導(dǎo)師制培養(yǎng)青年教師，一方面可以使初來乍到的青年教師盡快適應(yīng)工作。通過和導(dǎo)師溝通可以更快的了解學(xué)校內(nèi)部的相關(guān)規(guī)定、學(xué)生特點(diǎn)以及人情事故。導(dǎo)師的指點(diǎn)也有助于青年學(xué)者盡早形成職業(yè)意識(shí)和良好的職業(yè)心理。在指導(dǎo)過程中，老教師所體現(xiàn)的優(yōu)秀品格，將對(duì)青年教師產(chǎn)生潛移默化的影響，從而形成正確的角色定位，將教師職業(yè)作為自己的終生選擇。[2]另一方面導(dǎo)師的言傳身教，使新教師更快的掌握相關(guān)課程的授課內(nèi)容和技巧，這比自己摸索要節(jié)約很多時(shí)間，少走很多彎路。使剛從學(xué)生群體走出來的青年教師，作為獨(dú)立的個(gè)體開展教學(xué)、科研工作。
4完善導(dǎo)師制值得注意的幾個(gè)問題
4.1青年教師的工作量
在現(xiàn)行高校的工作考核和績效考核制度里，教師的授課課時(shí)量是工作量的重要組成。但是依照導(dǎo)師制的要求，為了保證青年教師有更充裕的時(shí)間轉(zhuǎn)換角色，研究教學(xué)方法，在剛?cè)肼毜膸啄昀锒疾荒苡泻芏嗟恼n時(shí)量。由于教師的工作量的多少?zèng)Q定著收入分配。較少的工作量無疑會(huì)加重青年教師的家庭生活負(fù)擔(dān)，使他不能全身心的投入到工作中；同時(shí)，青年教師收入的減少也不利于吸引更多的優(yōu)秀青年加入到教師隊(duì)伍中來。結(jié)合工作實(shí)際，依照按勞分配的原則，作者認(rèn)為可以嘗試以下幾個(gè)方法解決這個(gè)問題。首先，青年新教師授課加乘一定的不是很高的比例系數(shù)。這樣一方面反映了一名新教師在上新課時(shí)確實(shí)會(huì)付出比較一名熟練老師更多一些的工作量；另一方面，不高的比例系數(shù)也不會(huì)對(duì)其它教師產(chǎn)生太大的影響。其次，可以增加青年教師的收入組成。高職學(xué)校里的專職學(xué)生工作者和黨務(wù)工作者一般都比較少，學(xué)生的管理任務(wù)也比較重，可以通過增加兼職輔導(dǎo)員津貼或分配一部分工作項(xiàng)目給青年教師以達(dá)到其收入穩(wěn)定的目的。這種方法既可以增加學(xué)校對(duì)學(xué)生管理的強(qiáng)度，也可以增加青年教師對(duì)學(xué)生的熟悉程度。
4.2導(dǎo)師的選聘與工作量計(jì)算
對(duì)于導(dǎo)師的任職條件、選聘、職責(zé)、考核、工作量計(jì)算、待遇等問題建立完善的制度或辦法，對(duì)于指導(dǎo)老師要求具有具有與接受指導(dǎo)的青年教師相同或相近的專業(yè)背景以及副教授以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教學(xué)科研系列的在職教師。一方面因?yàn)楦苯淌诩耙陨下毞Q的教師在教學(xué)科研領(lǐng)域已經(jīng)積累了較多的經(jīng)驗(yàn)可以傳授給青年教師；而且一般情況下都會(huì)參與或主持若干個(gè)教改或科研項(xiàng)目，青年都是有機(jī)會(huì)更全面的參與學(xué)校的教學(xué)科研項(xiàng)目；另一方面，具有講師職稱的教師一般都要承擔(dān)更多的授課任務(wù)，如果再安排他們指導(dǎo)青年教師恐怕會(huì)力不從心。
5導(dǎo)師指導(dǎo)青年教師的指責(zé)主要有以下幾個(gè)方面：
幫助青年教師樹立正確的職業(yè)觀念、引導(dǎo)青年教師建立良好的職業(yè)信心。
示范青年教師完成一門課程的全部授課流程，包括撰寫課程標(biāo)準(zhǔn)；授課計(jì)劃、教案及講稿；組織學(xué)生輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)；編寫試卷、成績分析。
指導(dǎo)青年教師參加教學(xué)競賽、科研立項(xiàng)申請(qǐng)。
深入青年教師課堂，及時(shí)反饋聽課信息。
5.1青年教師的學(xué)習(xí)考核
對(duì)于青年教師的考核應(yīng)該注意結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合的原則。結(jié)果考核可以采用學(xué)生評(píng)教、教學(xué)競賽評(píng)比等方式。在青年教師的培養(yǎng)中應(yīng)該更注重過程考核與管理。可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考核：
隨機(jī)推門聽課。這是一種在不定時(shí)、不通知的情況下進(jìn)行的一種聽課考核方法。它可以檢查青年教師在通過一段時(shí)間的鍛煉后，在沒有準(zhǔn)備的情況下的真實(shí)授課能力與效果情況；再通過及時(shí)把教師們好的表現(xiàn)與應(yīng)該糾正的不足即時(shí)反饋給他們，以便繼續(xù)努力。在這里值得強(qiáng)調(diào)的是，聽課的教授要更多的發(fā)現(xiàn)教師們?cè)谡n堂上的好的表現(xiàn)、好的方法、好的改進(jìn)，因?yàn)楦鶕?jù)認(rèn)知心理的特點(diǎn)表揚(yáng)與肯定使人進(jìn)步更快。
材料檢查也是一個(gè)必不可少的過程考核環(huán)節(jié)，及時(shí)檢查教學(xué)材料可以找到在教學(xué)準(zhǔn)備階段存在的不足，及時(shí)糾正不正確的教學(xué)方法，并養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣。
與同事和指導(dǎo)教師匯報(bào)交流，要求青年教師撰寫培養(yǎng)日記，鼓勵(lì)與同事和導(dǎo)師多進(jìn)行討論與匯報(bào)。一方面有利于與同事建立良好的工作關(guān)系；另一方面，更多的強(qiáng)調(diào)工佩協(xié)作，強(qiáng)調(diào)合作教學(xué)和協(xié)同研究，也有利于青年學(xué)者更多的轉(zhuǎn)變角色，渡過困難時(shí)期。
自我評(píng)估，除了學(xué)校現(xiàn)有的對(duì)教師的考核方法外，自我評(píng)估也是促進(jìn)青年教師成長的有效手段。通過自我總結(jié)、評(píng)估的過程，可以做教師把所做的事情寫出來，弄清自己的位置，安排未來的發(fā)展，并引導(dǎo)教師與資格較老的成員坐下來，就事業(yè)方面的事情進(jìn)行廣泛的、冷靜的談話，因此這種評(píng)估十分有益。
5.2導(dǎo)師制的負(fù)面影響
導(dǎo)師制可能傳遞這樣的負(fù)面信息，即學(xué)界新秀不可能依靠自己獲得成功，他們沒有能力發(fā)揮主觀能動(dòng)情，必須從老同事那里獲取必要的建議和指導(dǎo)。
如果師傅是一個(gè)恃強(qiáng)凌弱的人，新人可能會(huì)擔(dān)心師傅會(huì)把自己視為威脅，或者在聯(lián)合撰寫論著時(shí)大占便宜，這樣更有利于使師傅的事業(yè)再創(chuàng)輝煌，而不是使新人的事業(yè)有個(gè)良好的開端。而師傅這邊，則會(huì)擔(dān)憂自己顯得屈尊俯就，或者和校報(bào)人接觸不夠。隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，師傅們可能會(huì)感覺自己的技能和知識(shí)已經(jīng)落后時(shí)代了。
實(shí)行導(dǎo)師制的目的是沒有這個(gè)制度也會(huì)形成最令人滿意的導(dǎo)師制關(guān)系，它在工作中自然而然發(fā)生，不必任何制度約束，師傅和新人雙方在工作中互相吸引，認(rèn)為雙方智力相等，能平等相處，對(duì)共同學(xué)科有一致的興趣，從而自發(fā)的演進(jìn)成師徒關(guān)系。[5]
參考文獻(xiàn)：
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[5] Grant， Sherrington著. 冠文紅譯. 規(guī)劃你的學(xué)術(shù)生涯. 大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2010.66：90.
關(guān)鍵詞：地方高校;青年教師;實(shí)踐能力;培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0022-02
教育事業(yè)的發(fā)展離不開教師，教師的素質(zhì)和能力是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前各地方高校中青年教師占有很大的比例。中青年教師經(jīng)過本科和研究生階段系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，具有相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)水平，但實(shí)踐能力和生產(chǎn)、經(jīng)營、管理工作經(jīng)驗(yàn)比較缺乏。而地方性高校人才培養(yǎng)目標(biāo)一般都定位為高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。大量缺乏實(shí)踐能力的青年教師直接走上講臺(tái)的后果是在教學(xué)內(nèi)容上突出理論知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)得不到實(shí)現(xiàn)。如何盡快提高青年教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，打造一支高水平的雙師型教師隊(duì)伍是各地方高校亟待解決的一個(gè)難題。
一、地方院校青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題
1.青年教師實(shí)踐能力基礎(chǔ)薄弱。地方高校青年教師大多是“從學(xué)校到學(xué)校”，職業(yè)閱歷比較單一。從學(xué)校到學(xué)校的簡單經(jīng)歷使其天然地缺少實(shí)際生產(chǎn)、經(jīng)營、管理工作經(jīng)驗(yàn)。單一的學(xué)術(shù)閱歷和實(shí)驗(yàn)室閱歷導(dǎo)致大多數(shù)青年教師不熟悉實(shí)際業(yè)務(wù)工作，不具備專業(yè)技能實(shí)踐能力，使其在發(fā)現(xiàn)、分析和解決企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理一線問題時(shí)缺乏相應(yīng)的能力，因而無法有效地指導(dǎo)學(xué)生的見習(xí)或?qū)嵙?xí)操作過程。
2.地方高校對(duì)加強(qiáng)青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)存重視不夠。由于國家對(duì)于教師的實(shí)踐動(dòng)手能力沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和強(qiáng)制性要求，而本科教學(xué)水平評(píng)估等對(duì)教師的學(xué)歷有明確的要求，但對(duì)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力沒有具體的要求和考核。所以大部分地方高校在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)候不可避地將重心放在如何提高教師的學(xué)歷上，長期以來忽視了教師實(shí)踐能力培養(yǎng)。
3.地方高校青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)相關(guān)制度不健全。雖然各個(gè)高校有一些關(guān)于加強(qiáng)青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的零星制度和相關(guān)規(guī)定，但是總的來說缺乏整體性和系統(tǒng)性。尤其是教師外出企業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)的激勵(lì)和考核機(jī)制不健全。導(dǎo)致在實(shí)踐中，雖然有部分教師意識(shí)到了自身的實(shí)踐能力不足但由于缺乏相應(yīng)的制度支持而無法提升自身的水平。各地方高校在教師實(shí)踐能力培養(yǎng)上缺乏整體規(guī)范和長效機(jī)制是制約青年教師實(shí)踐能力提高的重要因素。
4.校企合作深度和廣度不夠，教師實(shí)踐能力培養(yǎng)缺乏有效途徑。校企合作是提高教師實(shí)踐能力的重要途徑，通過教師到企業(yè)鍛煉、校企合作開發(fā)技術(shù)項(xiàng)目、企業(yè)定期派人開展生產(chǎn)講座等可以有效地提高教師實(shí)踐能力。但由于多數(shù)地方高校校企合作的深度和廣度不夠，大部分地方高校與企業(yè)的合作目前僅停留在安排學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)的初級(jí)階段。沒有與企業(yè)建立深層次的技術(shù)互利合作，教師的實(shí)踐動(dòng)手能力鍛煉機(jī)會(huì)較少，廣大青年教師無法通過上述途徑有效的提高自身的實(shí)踐能力。
二、地方高校提高教師實(shí)踐能力的途徑分析
要提高青年教師的實(shí)踐能力，一方面離不開青年教師自身的努力和學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)校要為教師的能力提高創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，各個(gè)高校要針對(duì)自身的實(shí)際情況制定切合實(shí)際的制度和措施，具體可以從以下幾個(gè)方面著手開展工作
1.建立健全相關(guān)制度，促進(jìn)青年教師主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)和提升。一般來說，作為高校教師的青年群體，受尊重與自我實(shí)現(xiàn)的雙重需要會(huì)促使青年教師自動(dòng)產(chǎn)生提升自身實(shí)踐能力的強(qiáng)烈愿望。在這種情況下，順應(yīng)上述需要，為青年教師創(chuàng)造各種制度性激勵(lì)環(huán)境，對(duì)其參與諸如實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室建設(shè)、赴企業(yè)鍛煉、帶隊(duì)進(jìn)駐學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)企業(yè)以豐富職業(yè)閱歷等方面的有利于其“雙師型”素質(zhì)提升的行為在課時(shí)計(jì)算、職稱晉升等一系列環(huán)節(jié)給予政策傾斜，可以有效促進(jìn)青年教師主動(dòng)尋找有利于自身實(shí)踐能力形成和提高的機(jī)會(huì)，并熱情地參與其中。
2.充分利用校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提高青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力。教師的實(shí)踐能力體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)，充分利用這些環(huán)節(jié)，努力為教師提供良好的實(shí)踐工作環(huán)境，是豐富教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效措施之一。首先可以要求青年教師到實(shí)驗(yàn)室鍛煉，參加實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備和指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)涉及到實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃布置，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的選型、安裝和調(diào)試。在參與過程中，教師對(duì)設(shè)備的性能進(jìn)行了全面地了解，能熟練操作并及時(shí)排除設(shè)備出現(xiàn)的故障。通過參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備和指導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)更加清楚，對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題及解決方法做到心中有數(shù)，為以后從事獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。其次可以要求年輕教師必須參與實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程的指導(dǎo)，每位新教師選派一名指導(dǎo)教師，對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)全面指導(dǎo)。再次可以開展實(shí)踐教學(xué)的講課比賽，定期舉辦青年教師的實(shí)踐技能大賽，對(duì)成績突出者頒發(fā)榮譽(yù)證書，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過上述方法可以有效地提高青年教師的實(shí)踐能力。
3.建立良好的校企合作平臺(tái)，為青年教師實(shí)踐能力的提高創(chuàng)造直接有效的通道。近年來，企業(yè)對(duì)學(xué)校實(shí)用技術(shù)（或技術(shù)路線）的需求越來越強(qiáng)烈，在這一背景下，地方高校應(yīng)該充分利用這一有利時(shí)機(jī)，為青年教師實(shí)踐能力的提高打造最為直接的外部通道，使其可以借助單位背景（而不是個(gè)人背景）順利進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營的基本知識(shí)和技能，并創(chuàng)造性地解決企業(yè)所面臨的各種技術(shù)性或管理性難題。這一點(diǎn)對(duì)于提升青年教師的成就感自然可以起到極大的促進(jìn)作用。當(dāng)然，這一通道是否有效的關(guān)鍵在于學(xué)校與企業(yè)之間緊密合作關(guān)系的確立，因此加大校企合作工作的組織與引導(dǎo)工作，就應(yīng)該成為一項(xiàng)先導(dǎo)型工作。
學(xué)校定期開展培訓(xùn)進(jìn)修，為提高青年教師實(shí)踐能力提供保障。為加大專業(yè)教師培養(yǎng)力度，學(xué)校應(yīng)定期開展研究培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等形式的教師培訓(xùn)活動(dòng)。為提高專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平，可以有計(jì)劃地安排專業(yè)教師參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者其他高校組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)班。其次要調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，建立良好的校企合作關(guān)系，與相關(guān)企業(yè)共同建設(shè)“雙師型”教師培訓(xùn)基地，不斷完善基地配套設(shè)施，安排教師定期參加工程技術(shù)人員專業(yè)技能培訓(xùn)班，使之與自己的授課相輔相成。同時(shí)，還要支持專業(yè)教師參加勞動(dòng)部門或行業(yè)組織的專業(yè)技能培訓(xùn)或技術(shù)等級(jí)鑒定，考取相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格和職業(yè)資格，把獲證與實(shí)踐技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)沒有“雙證”的專業(yè)教師，要著重督促和落實(shí)，限定時(shí)間考取相關(guān)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證，提高“雙師型”教師比例。
4.鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)生學(xué)科競賽的帶隊(duì)指導(dǎo)工作。學(xué)科競賽不僅鍛煉了參賽學(xué)生的綜合能力，而且對(duì)指導(dǎo)教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力的提高也有很大的促進(jìn)作用。當(dāng)前，我國有很多面對(duì)高校大學(xué)生開展的競賽活動(dòng)，包括大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生英語競賽等。這些競賽既反映了專業(yè)的前沿發(fā)展水平，又能與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，對(duì)青年教師來說是一個(gè)很好的提升實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，應(yīng)鼓勵(lì)青年教師積極參與。
青年教師是未來高等院校發(fā)展的中流砥柱，應(yīng)該重視對(duì)他們的培養(yǎng)，要把青年教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)當(dāng)作一項(xiàng)系統(tǒng)工程來抓，從政策、經(jīng)費(fèi)、機(jī)制等方面為青年教師的成長創(chuàng)造條件。青年教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到肩負(fù)的重任，不斷學(xué)習(xí)，切實(shí)提高實(shí)踐能力，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高貢獻(xiàn)力量。
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關(guān)鍵詞：高職教育;青年教師;科研能力
中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）03-0038-02
高職教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，同樣具有為社會(huì)提供人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)職能。其中開展科學(xué)研究工作是高職院校自我發(fā)展的內(nèi)在需求，是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高辦學(xué)水平，提升教育質(zhì)量，增強(qiáng)綜合實(shí)力的重要手段。要實(shí)現(xiàn)高職教育從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵建設(shè)的質(zhì)的跨越，大力開展高職院校的科研工作是必要的。而青年教師則是教師隊(duì)伍中最具發(fā)展性和可塑性的群體，他們是年輕、有朝氣的新生力量，是科研隊(duì)伍中積極活躍的后備生力軍，是高職院校可持續(xù)發(fā)展的人才保證。因此，必須充分發(fā)揮作為主力軍、生力軍的青年教師的潛力，提高其從事科研的積極性，培養(yǎng)其科研能力。
一、培養(yǎng)高職院校青年教師科研能力的必要性
1. 開展科學(xué)研究是青年教師自身發(fā)展的迫切需要
高職教育產(chǎn)學(xué)一體、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)，首先體現(xiàn)在對(duì)教師的要求上，特別是對(duì)作為后備主力軍的青年教師的要求。高職院校的青年教師面臨“雙師型”要求，即既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。因此，開展科學(xué)研究工作是青年教師應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，不斷提升自身素質(zhì)，補(bǔ)充、更新知識(shí)以擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)專業(yè)敏感度，提高動(dòng)手能力最基本的且最為有效的途徑。
2. 開展科學(xué)研究是提高青年教師教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研互動(dòng)的關(guān)鍵
科研工作將學(xué)科基礎(chǔ)理論問題與實(shí)際問題的研究緊密地結(jié)合起來，通過科學(xué)研究，可以使教師更好地聚焦于具有學(xué)科前沿性、實(shí)用性的重要課題上，了解自身學(xué)科領(lǐng)域理論和實(shí)踐的發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究趨勢(shì)，解決現(xiàn)實(shí)問題的同時(shí)，更是用基礎(chǔ)理論研究指導(dǎo)和豐富教育教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，為實(shí)際課堂內(nèi)容提供大量完整系統(tǒng)的素材與信息。通過科研與教學(xué)相聯(lián)系，促進(jìn)課堂與實(shí)際相聯(lián)系，更好的向?qū)W生傳遞所學(xué)課程在現(xiàn)實(shí)工作生活中的作用，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高課堂效果。正是通過科研與教學(xué)這種良性互動(dòng)，提高了青年教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，最終促進(jìn)了學(xué)生自身能力的提高。
3. 開展科學(xué)研究是形成科研創(chuàng)新梯隊(duì)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校科研能力可持續(xù)發(fā)展的重要條件
高職院校科研創(chuàng)新群體由老、中、青三代教師組成，是學(xué)校科研工作可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。若不重視開發(fā)青年教師科研創(chuàng)新能力，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校出現(xiàn)科研人才短缺或者青黃不接的不良現(xiàn)象。加強(qiáng)對(duì)青年教師從事科研創(chuàng)新活動(dòng)的教育和引導(dǎo)，為其創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境，使青年教師更安心教學(xué)與科研工作，不斷提高其研究能力，是實(shí)現(xiàn)高職院校科研創(chuàng)新梯隊(duì)合理生成和可持續(xù)發(fā)展的重要條件。
二、高職院校青年教師科研能力的現(xiàn)狀
當(dāng)前為實(shí)現(xiàn)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展，業(yè)界已達(dá)成一定的共識(shí)，那就是通過鼓勵(lì)扶持科研工作，以加強(qiáng)高職院校的特色專業(yè)建設(shè)，通過科研教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平，通過科研發(fā)展，提升師資隊(duì)伍的整體水平。但是，據(jù)統(tǒng)計(jì)目前在高職院校青年教師中大約只有1/4的青年教師參加科研工作，大部分教師沒有進(jìn)行科研課題開展及研究;其次，課題中比例偏少，課題大部分還停留在研究報(bào)告階段，尚沒有形成系統(tǒng)性的原創(chuàng)成果，進(jìn)行發(fā)表，科研能力還具有較大的進(jìn)步空間;第三，結(jié)題成果中缺乏專利、樣機(jī)、產(chǎn)品等其他創(chuàng)新型較強(qiáng)或應(yīng)用性較強(qiáng)的成果，這不符合高職院校應(yīng)用性的特點(diǎn)和定位。
三、影響高職院校青年教師科研能力的主要因素
1. 缺乏政策支持和激勵(lì)機(jī)制
當(dāng)前，高職院校對(duì)高校青年教師開展科學(xué)研究的促進(jìn)和激勵(lì)機(jī)制還不夠合理和完善，青年教師開展科研工作的壓力不大，動(dòng)力不足，積極性和主動(dòng)性不高。青年教師一般職稱較低，工作時(shí)間較短，在課題申報(bào)時(shí)，容易受論資排輩的影響，如果沒有特別的扶持政策，往往很難申報(bào)成功，青年教師獨(dú)自承擔(dān)課題的機(jī)會(huì)較少;在課題研究的過程中，青年教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，能力有限，往往會(huì)遇到比有經(jīng)驗(yàn)的中、老年教師更多的困難，如果不能及時(shí)得到學(xué)院相關(guān)科研管理部門的支持和幫助，他們可能就會(huì)應(yīng)付了事或半途而廢，造成研究工作的質(zhì)量不高或失敗。
2. 教學(xué)任務(wù)重，開展科研的精力和時(shí)間不足
教育部的《普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系》要求高等院校的師生比為1∶18。然而近幾年來由于擴(kuò)招和大幅度發(fā)展，大部分高職院校的師生比普遍低于這個(gè)底線。目前高校的青年教師是上課的主要力量，青年教師執(zhí)教時(shí)間短，對(duì)教材不熟悉，而且高職院校正處于大力開展課程改革的時(shí)期，課程教材也經(jīng)常變化，加上教學(xué)質(zhì)量的考核與評(píng)估，所以大部分青年教師時(shí)間都用在備課、上課。繁重的教學(xué)任務(wù)使得他們都成了“上課機(jī)器”，嚴(yán)重地割裂了科研和教學(xué)之間相輔相成的關(guān)系，很難在教學(xué)和科研之間合理調(diào)配，達(dá)到合適的平衡點(diǎn)。以上這些一定程度上反映了青年教師用在科研方面的精力和時(shí)間比較有限。
3. 缺乏合作意識(shí)，組織實(shí)施能力差
目前高職院校青年教師在科研活動(dòng)中普遍缺乏團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。主要原因在于目前針對(duì)高校教師科研的評(píng)價(jià)制度更多傾向于對(duì)教師個(gè)人的定量考核，弱化了團(tuán)隊(duì)考核，不利于個(gè)體思想的交流與互動(dòng)。另外，青年教師由于主持參與科研項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)少，在初期項(xiàng)目的整體規(guī)劃、目標(biāo)設(shè)定、具體分工、組織安排等方面都有可能存在不足，在缺少團(tuán)隊(duì)合作的條件下，這些問題更加凸現(xiàn)出來，使得青年教師已立項(xiàng)的科研項(xiàng)目實(shí)施過程面臨重重困難，甚至無法如期完成科研項(xiàng)目。
四、培養(yǎng)高職院校青年教師科研能力的方法及措施
1. 完善科研制度，建立有效的科研激勵(lì)機(jī)制
科研考核的作用不僅僅是為了評(píng)價(jià)教師的工作行為，更是為了指導(dǎo)和改善其教育科研工作，使其更好地服務(wù)于高校集教育科研于一體的發(fā)展目標(biāo)。高校教師科研考核體系的設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：（1）提高科研效率及改進(jìn)科研質(zhì)量;（2）幫助青年教師提高科研熱情、謀求發(fā)展;（3）為日常科研教育管理工作提供依據(jù);（4）科研考核設(shè)計(jì)原則包括公開與開放、反饋與提升、定期化與制度化、可靠性與正確性、可行性與實(shí)用性五項(xiàng)原則。
具體的措施主要有：量化教師的科研工作成果，將其科研工作量納入到年終工作考核中去，作為硬性指標(biāo)，使其有進(jìn)行科研的壓力;不能夠一刀切，應(yīng)該針對(duì)教師專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)人特質(zhì)區(qū)別對(duì)待，客觀、公正、公平的評(píng)價(jià)教師的科研能力;加大投入，設(shè)立青年教師科研基金，鼓勵(lì)和支持青年教師開展科研課題研究，確立自己的研究方向;對(duì)在科研方面有重大貢獻(xiàn)的青年教師要及時(shí)進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神表揚(yáng)，以滿足其物質(zhì)和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求，調(diào)動(dòng)其從事科研工作的積極性。
2. 合理安排青年教師的科研與教學(xué)任務(wù)
學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到青年教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的生力軍，重視對(duì)其科研能力的培養(yǎng)，保證他們有足夠的時(shí)間和精力來進(jìn)行科研。在安排其工作時(shí)，應(yīng)考慮到青年教師一方面剛走上工作崗位，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，備課時(shí)間較長，承擔(dān)過多教學(xué)任務(wù)會(huì)占用其大部分時(shí)間;另一方面，青年教師思維活躍，處于科研活動(dòng)的“體力”旺盛期，應(yīng)給予科研工作的鍛煉，合理安排他們的教學(xué)和科研任務(wù)，在不同階段，教學(xué)和科研的工作任務(wù)應(yīng)有不同的匹配。如對(duì)于承擔(dān)一定級(jí)別以上科研項(xiàng)目的青年教師，如不滿額定教學(xué)工作量，可以用科研工作量適當(dāng)替代部分教學(xué)工作量。
3. 組建科研團(tuán)隊(duì)，形成學(xué)術(shù)梯隊(duì)
為使青年教師在科研工作中少走彎路，盡快提高其科研能力，學(xué)校在創(chuàng)造各種條件和機(jī)遇進(jìn)行個(gè)體培養(yǎng)的同時(shí)，可以通過搭建科研平臺(tái)，進(jìn)一步加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建老、中、青相結(jié)合的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。其中老的專家、教授經(jīng)驗(yàn)豐富、有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和一定威望，中年科研人員年富力強(qiáng)，年輕科研人員勇于進(jìn)取，三者結(jié)合形成合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。其中經(jīng)驗(yàn)豐富的教授負(fù)責(zé)申請(qǐng)課題，設(shè)計(jì)研究方案和研究思路。而研究小組中經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師則幫助缺少科研工作經(jīng)驗(yàn)的青年教師在從事科學(xué)研究的過程中逐步學(xué)會(huì)研究的方法和程序，從細(xì)節(jié)上指導(dǎo)青年教師如何做科研，包括研究具體方案的制定;數(shù)據(jù)的搜集、處理;論文的寫作和修改等，并推薦。通過科研團(tuán)隊(duì)以提高青年教師們的科研能力，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。
總之，青年教師是高職院校可持續(xù)發(fā)展的重要力量，學(xué)校科研競爭力的提高依賴于青年教師人才科研優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。因此，高職院校培養(yǎng)培養(yǎng)青年教師科研能力的工作必須當(dāng)作一項(xiàng)長期重要的工作來抓，為青年教師科研發(fā)展提供良好的條件，激勵(lì)青年教師開展科研工作的積極性，從而促進(jìn)高職院校的不斷發(fā)展。
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一、以“校本研訓(xùn)”提高教師的道德修養(yǎng)
教師是傳播文明的使者。高尚的師德是教師的“靈魂”。“和樂”的校園是教師快樂工作和學(xué)生快樂成長的沃土。為了提高教師的道德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，赤崗小學(xué)以學(xué)校的發(fā)展為本，營造“和樂”教育倡導(dǎo)的文明、和諧的人際關(guān)系，追求校本“研訓(xùn)”的實(shí)效。具體活動(dòng)大致包括兩個(gè)。一是舉辦專題講座（例如《學(xué)師德規(guī)范，做師德標(biāo)兵》《追尋快樂的自己》《教師禁語》和《做一個(gè)播種幸福的班主任》等）。二是組織教師論壇（例如《我看“范跑跑”“楊不管”現(xiàn)象》《如何看待新的教育環(huán)境下的家教現(xiàn)象》等）、開展學(xué)習(xí)討論（例如《海珠區(qū)教師行為規(guī)范》等）和進(jìn)行教師座談（例如《優(yōu)化制度建設(shè)，培育行為文化》等）等活動(dòng)。上述兩個(gè)活動(dòng)具有三個(gè)意義。一是使教師愛崗敬業(yè)，為人師表，關(guān)愛學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀，以人格影響人格，以生命影響生命，努力成為學(xué)生的良師益友。二是使教師調(diào)整心態(tài)，積極投身工作，經(jīng)常采用換位思考的方式思考問題，理解和支持學(xué)生家長、同事和領(lǐng)導(dǎo)的工作。三是順應(yīng)時(shí)代的要求，努力建設(shè)“和樂”德育團(tuán)隊(duì)文化，盡可能追求教師工作的幸福感。目前，赤崗小學(xué)的絕大多數(shù)教師懂得了換位思考，能夠理解和支持他人工作，注重團(tuán)結(jié)協(xié)作。
二、以“書香陶冶”提升教師的人文素養(yǎng)
教師應(yīng)具備良好的人文素養(yǎng)，因此，教師要多讀書、讀好書，以提高專業(yè)水平和人文素養(yǎng)。赤崗小學(xué)把建立學(xué)習(xí)型組織作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)“和樂”德育團(tuán)隊(duì)的重要舉措。具體而言，力求做好四項(xiàng)工作。一是赤崗小學(xué)鼓勵(lì)、指導(dǎo)教師閱讀教育專著、教育類雜志和學(xué)生喜愛的書籍。例如購買《大教學(xué)論》《教師的幸福人生與專業(yè)成長》《有一種心態(tài)叫放下（精華版）》和《品德的力量》等書籍發(fā)給教師，要求教師利用假期及課余時(shí)間認(rèn)真閱讀并抒寫讀后感，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好書和抒寫讀后感。二是更換學(xué)校圖書管理系統(tǒng)，全面開放學(xué)校的教師閱覽室和學(xué)生圖書室，完善班級(jí)圖書角的建設(shè)，鼓勵(lì)教師最大限度地使用學(xué)校的圖書資源。三是充分營造閱讀氛圍，開設(shè)教師“心靈加油站”，鼓勵(lì)教師通過書籍提升精神境界，讓讀書成為教師的生活方式。四是引導(dǎo)教師將閱讀書籍和自己的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，打造“和樂”的德育團(tuán)隊(duì)。
三、以“交流結(jié)對(duì)”促進(jìn)教師的專業(yè)成長
教師的素質(zhì)直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量，決定學(xué)校的辦學(xué)水平。因此，根據(jù)學(xué)校特色發(fā)展、教師個(gè)體發(fā)展的實(shí)際，赤崗小學(xué)把加強(qiáng)校本“研訓(xùn)”、促進(jìn)教師的專業(yè)成長和提高德育團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)作為學(xué)校德育管理的首要任務(wù)。
1.通過交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)班主任成長
學(xué)校的“和樂”來源于班級(jí)的“和樂”，班級(jí)的“和樂”來源于學(xué)生的自覺性、自信心和榮譽(yù)感，學(xué)生的自覺性、自信心和榮譽(yù)感來自教師對(duì)他們的關(guān)愛、信任、尊重、鼓勵(lì)和贊賞。為此，赤崗小學(xué)十分重視對(duì)班主任團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)和促進(jìn)，并實(shí)施兩個(gè)有效措施。第一，赤崗小學(xué)每學(xué)期舉辦一至兩次有關(guān)班主任工作的活動(dòng)，其內(nèi)容包括：班級(jí)工作經(jīng)驗(yàn)分享、家訪工作經(jīng)驗(yàn)分享和班主任工作藝術(shù)交流等。在輕松、愉快的活動(dòng)氛圍里，班主任敞開胸懷，暢所欲言，工作細(xì)節(jié)、感人故事呼之欲出。第二，赤崗小學(xué)每學(xué)年讓正、副班主任在教職工大會(huì)上簡要匯報(bào)工作情況，以增進(jìn)彼此了解，促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)；會(huì)后，由全校教師參與投票，選拔校級(jí)優(yōu)秀班主任和校級(jí)優(yōu)秀副班主任，然后從校級(jí)優(yōu)秀班主任中選拔1至2人參加市級(jí)優(yōu)秀班主任的評(píng)選，以營造“你行我行大家都行”的互幫互助氛圍。
2.通過“結(jié)對(duì)”指導(dǎo)，促進(jìn)青年教師成長
青年教師的成長既影響他們的專業(yè)發(fā)展，又影響學(xué)校的未來發(fā)展。近幾年，為了加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，促進(jìn)青年教師的成長，赤崗小學(xué)制訂了“以自培為基地”的培訓(xùn)計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃是以青年教師與資深教師、骨干教師和學(xué)校管理階層的教師“結(jié)對(duì)”的方式展開，并作為一項(xiàng)常規(guī)的管理活動(dòng)嚴(yán)格落實(shí)。首先，“結(jié)對(duì)”指導(dǎo)活動(dòng)有兩個(gè)要求。一是資深教師、骨干教師和學(xué)校管理階層的教師應(yīng)對(duì)青年教師的教育、教學(xué)和班級(jí)管理等方面的工作進(jìn)行全面指導(dǎo)，并提供有關(guān)教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略和教學(xué)科研等方面的咨詢，使青年教師從自身教學(xué)中獲得反饋信息，及時(shí)進(jìn)行自我分析與自我糾正。二是青年教師應(yīng)積極主動(dòng)地向資深教師、骨干教師和學(xué)校管理階層的教師學(xué)習(xí)，以感受教育教學(xué)的全過程，獲得成功經(jīng)驗(yàn)。青年教師與資深教師、骨干教師和學(xué)校管理階層的教師各展其長，互幫互學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。其次，“結(jié)對(duì)”指導(dǎo)活動(dòng)試圖從三方面培養(yǎng)青年教師：一是具備敬業(yè)愛崗、無私奉獻(xiàn)的精神；二是掌握教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能；三是理解并踐行“厚德傳道”。最后，“結(jié)對(duì)”指導(dǎo)活動(dòng)旨在使青年教師樹立三種意識(shí)。一是學(xué)習(xí)意識(shí)，青年教師應(yīng)懂得“生命因?qū)W習(xí)而精彩，事業(yè)因?qū)W習(xí)而成功”。二是研究意識(shí)，青年教師要認(rèn)真研究教材，運(yùn)用教材，把教學(xué)和研究統(tǒng)一起來。三是發(fā)展意識(shí)，青年教師應(yīng)在教育教學(xué)中不斷超越自我，一步步走向成功。
3.通過搭建平臺(tái)，促進(jìn)德育骨干教師成長
赤崗小學(xué)對(duì)德育骨干教師的培養(yǎng)不遺余力。首先，采取“專家引領(lǐng)”“課題驅(qū)動(dòng)”“同伴互助”和“個(gè)體自學(xué)”等方式進(jìn)行校本“研訓(xùn)”。赤崗小學(xué)多次邀請(qǐng)區(qū)、市品德中心教研組教研員來學(xué)校聽、評(píng)品德課和班會(huì)課，以幫助德育骨干教師解決教育教學(xué)、教師成長中存在的問題。其次，幫助德育骨干教師樹立新的教育教學(xué)理念。在專家的指導(dǎo)下，德育骨干教師的理論水平及“教科研”能力有了質(zhì)的飛躍。最后，為更多優(yōu)秀的德育骨干教師爭取機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái)，積極到各兄弟學(xué)校推廣赤崗小學(xué)“‘和樂’德育”的課題研究成果。
[關(guān)鍵詞]工作室；教學(xué)模式；師資；探討
[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）04-0173-02
工作室教學(xué)模式源自于20世紀(jì)初德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的“作坊訓(xùn)練”，其教育主旨是將基礎(chǔ)課程和作坊訓(xùn)練相結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)出兼具藝術(shù)創(chuàng)造與工藝技術(shù)能力的復(fù)合型人才。
南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國家第一批28所示范性高等職業(yè)院校之一，在高職教育理念方面始終處于領(lǐng)先地位。學(xué)院不斷探索教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，尤其以信息技術(shù)類專業(yè)基于工作室教學(xué)模式的成果最突出。工作室教學(xué)模式突破了國內(nèi)傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式，使專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升。但工作室教學(xué)模式對(duì)專業(yè)教師提出更高的要求，能否大量引進(jìn)和培養(yǎng)高素質(zhì)的 “雙師型”師資隊(duì)伍將決定著工作室教學(xué)模式的成敗。以下是根據(jù)學(xué)院信息技術(shù)類專業(yè)工作室教學(xué)模式的實(shí)踐，分析現(xiàn)行工作室教學(xué)模式下師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀以及存在的問題，并相應(yīng)提出解決問題的對(duì)策。
一、工作室教學(xué)模式下信息技術(shù)類專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀
近年來，學(xué)院信息技術(shù)類專業(yè)通過培訓(xùn)、“傳幫帶”、校企人才互派等方式，逐步提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力，教學(xué)與科研水平穩(wěn)步提升，實(shí)踐教學(xué)能力明顯增強(qiáng)。專業(yè)目前擁有教師100多人，其中副教授及以上職稱者占30%，研究生及以上學(xué)歷者占70%；校外聘請(qǐng)專家及教師60多人，其中50%為校企合作方專家、技術(shù)骨干， “雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)成效顯著。
（一）引進(jìn)加培養(yǎng)，“雙師型”師資力量逐步壯大
1.為順應(yīng)人才培養(yǎng)需求，提高師資隊(duì)伍整體水平， 2013年至2015年，專業(yè)先后引進(jìn)教師20多名，其中引自企業(yè)的高級(jí)人才占比達(dá)50%，副高職稱以上占比達(dá)30%，進(jìn)一步充實(shí)壯大了專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍。
2.針對(duì)青年教師實(shí)踐教學(xué)能力薄弱的問題，專業(yè)大力推行“青藍(lán)工程”，有針對(duì)性、有計(jì)劃地把青年教師派駐企業(yè)參加專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)中青年教師培養(yǎng)。青年教師通過帶學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)外實(shí)習(xí)、企業(yè)掛職、專業(yè)培訓(xùn)等方式積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， “雙師”素質(zhì)明顯提升。
（二）“傳幫帶”作用凸顯，青年教師能力逐步提升
1.發(fā)揮專業(yè)帶頭人示范作用。學(xué)院開設(shè)的信息技術(shù)類專業(yè)涵蓋了計(jì)算機(jī)類、通信技術(shù)類和數(shù)字媒體類等8個(gè)專業(yè)及方向，專業(yè)帶頭人共8人。專業(yè)帶頭人學(xué)歷層次高、專業(yè)技術(shù)水平高且擁有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主持了省、市、院級(jí)多個(gè)重大項(xiàng)目，積極參與社會(huì)服務(wù)，多次與企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目，為企業(yè)員工舉辦技術(shù)講座。專業(yè)帶頭人充分發(fā)揮示范帶頭作用，帶動(dòng)了整個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)積極投身于專業(yè)建設(shè)、教學(xué)科研和社會(huì)服務(wù)等工作中，培養(yǎng)了多名中青年教師逐漸成為專業(yè)骨干。
2.加強(qiáng)青年教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)。近年來，學(xué)院信息技術(shù)類專業(yè)安排青年教師參加國內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)、師資培訓(xùn)和學(xué)術(shù)會(huì)議達(dá)200多人次，幫助青年教師迅速轉(zhuǎn)型，適應(yīng)高職人才培養(yǎng)理念，教學(xué)科研能力進(jìn)步明顯。此外，專業(yè)通過動(dòng)員、指導(dǎo)青年教師開展教學(xué)技能大練兵、申報(bào)科研課題項(xiàng)目、參加技能競賽等，使青年教師整體素質(zhì)大大提升，成為專業(yè)建設(shè)的中堅(jiān)力量。
（三）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮兼職教師作用
學(xué)院信息技術(shù)類專業(yè)通過校企合作的方式，在行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)兼職教師。目前聘請(qǐng)的兼職教師60多人，其中50%為校企合作方專家、講師，主要來源于與學(xué)院校企合作的公司，如深圳市訊方公司、廣西漫博通公司、藍(lán)盾公司等區(qū)內(nèi)外知名企業(yè)。企業(yè)兼職教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，專業(yè)技術(shù)水平高、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，在專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等方面優(yōu)勢(shì)明顯于校內(nèi)專職教師，有效緩解了專業(yè)“雙師型”師資不足的問題。
二、信息技術(shù)類專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題
（一）專職教師與市場接軌的實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，師資隊(duì)伍“雙師”素質(zhì)偏弱
專業(yè)現(xiàn)有師資隊(duì)伍“雙師”素質(zhì)偏弱成為制約工作室教學(xué)模式推行的主要因素。信息技術(shù)類專業(yè)目前的教師團(tuán)隊(duì)中“雙師型”教師占比達(dá)50%，他們擁有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，也具備實(shí)踐教學(xué)的能力，但與市場接軌的實(shí)踐能力相對(duì)薄弱成了短板，不能滿足工作室教學(xué)模式。近年來，學(xué)院通過應(yīng)屆畢業(yè)生招聘和企業(yè)人才引進(jìn)等方式擴(kuò)大師資隊(duì)伍規(guī)模，但引進(jìn)的應(yīng)屆研究生因缺少實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，不能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，與工作室教學(xué)要求的“雙師型”師資存在較大差距。專業(yè)急需從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)一些高技能人才引領(lǐng)工作室教學(xué)模式，但由于受現(xiàn)有引進(jìn)機(jī)制的制約，一些企業(yè)技術(shù)骨干因?qū)W歷和職稱不符合高職院校人才引進(jìn)條件而被拒之門外，而部分符合引進(jìn)的企業(yè)人才因待遇不高、發(fā)展空間受限等原因最終選擇放棄。
（二）企業(yè)兼職教師 “水土不服”，實(shí)踐教學(xué)能力無法發(fā)揮
企業(yè)兼職教師是工作室教學(xué)模式推行的骨干力量，信息技術(shù)類專業(yè)通過與廣西區(qū)內(nèi)其他高校師資資源共享、校企合作等方式，從高校、行業(yè)企業(yè)中聘請(qǐng)兼職教師。而不少來自企業(yè)技術(shù)骨干的兼職教師，雖有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和過硬的實(shí)踐本領(lǐng)，但由于學(xué)校缺乏類似企業(yè)的平臺(tái)導(dǎo)致他們空有一身技藝，而無法將他們的經(jīng)驗(yàn)和技巧傳授給學(xué)生；還有一些企業(yè)兼職教師理論水平不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，如何進(jìn)行教學(xué)組織、如何將他們的經(jīng)驗(yàn)和技巧傳授給學(xué)生是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。一些兼職教師出現(xiàn)“水土不服”的癥狀，導(dǎo)致無法融入專業(yè)教學(xué)中，制約了他們作用的發(fā)揮。
三、工作室教學(xué)模式下師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策
（一）改革人才引進(jìn)機(jī)制，充實(shí)“雙師型”師資隊(duì)伍
目前高職院校高技能人才稀缺，學(xué)院應(yīng)審時(shí)度勢(shì)地更新觀念，改變以往師資引進(jìn)“唯學(xué)歷、唯職稱”的觀念，把師資引進(jìn)權(quán)力下放給二級(jí)學(xué)院，由專業(yè)根據(jù)需要靈活處理引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)適合工作室教學(xué)模式的師資力量。如一些企業(yè)內(nèi)職業(yè)能力突出、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富的高技能人才可考慮放寬學(xué)歷、職稱引進(jìn)作為工作室的負(fù)責(zé)人或骨干教師；而一些在工作室表現(xiàn)突出的優(yōu)秀畢業(yè)生也可引進(jìn)作為工作室的專職員工，兼任工作室的實(shí)踐指導(dǎo)教師。對(duì)于這部分人，學(xué)院可有計(jì)劃地安排其參加在職學(xué)習(xí)以獲得更高學(xué)歷，并充分激勵(lì)他們把企業(yè)實(shí)踐與教學(xué)理論結(jié)合起來，不斷提高專業(yè)職稱。
此外，為引入行業(yè)企業(yè)高技能人才且達(dá)到留住人才的目的，學(xué)院也可創(chuàng)新聘用模式，如采取項(xiàng)目化形式聘請(qǐng)一些行業(yè)精英作為學(xué)校的兼職教師，給他們提供更優(yōu)厚的待遇和寬松的發(fā)展空間。
（二）校企共建工作室，增強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)水平
專任教師僅僅利用寒暑假的時(shí)間下企業(yè)掛職鍛煉是不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的，通過與企業(yè)在校內(nèi)共建按照企業(yè)模式運(yùn)營的工作室，才能較好地解決專業(yè)教師企業(yè)掛職鍛煉形式化的問題。由于工作室設(shè)在校內(nèi)，專業(yè)教師可以同時(shí)兼顧教學(xué)與實(shí)踐，且時(shí)間上可讓教師持續(xù)地在工作室鍛煉，提高教師個(gè)人的實(shí)踐能力和項(xiàng)目綜合實(shí)踐能力。如信息技術(shù)類專業(yè)動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作、影視動(dòng)畫兩個(gè)專業(yè)通過與國際知名CG企業(yè)水晶石數(shù)字科技有限公司、廣西漫博通動(dòng)漫公司等企業(yè)合作共建專業(yè)工作室，形成了“一個(gè)項(xiàng)目（即引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目），兩品工程（即通過項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)品德、開發(fā)項(xiàng)目作品），工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)職業(yè)人”的項(xiàng)目教學(xué)人才培養(yǎng)模式，培B學(xué)生的職業(yè)技能，保證學(xué)生“零距離”上崗。
此外，校企共建工作室，更有利于充分發(fā)揮兼職教師的作用。由于工作室其本質(zhì)就類似于企業(yè)的設(shè)計(jì)部門，工作室也需要企業(yè)一樣的運(yùn)營管理模式，企業(yè)派駐兼職教師能更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，利用工作室平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完成企業(yè)項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作任務(wù)。如移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)與深圳訊方通信技術(shù)有限公司進(jìn)行校企深度合作，建立協(xié)同科研創(chuàng)新工作室，由企業(yè)派駐工程師團(tuán)隊(duì)，與校方組成混合師資，共同開展專業(yè)核心課程教學(xué)、科研創(chuàng)新及對(duì)外技術(shù)服務(wù)推廣，教學(xué)取得明顯成效。
實(shí)踐證明，工作室教學(xué)模式更有利于信息技術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)，而依托工作室這個(gè)平臺(tái)，也更有助于構(gòu)建一支素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、專兼結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì) “雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。信息技術(shù)類專業(yè)在師資隊(duì)伍建設(shè)中要堅(jiān)持“重點(diǎn)培養(yǎng)、加強(qiáng)引進(jìn)、校企合作、專兼結(jié)合”的原則，尤其要加強(qiáng)校企合作力度，積極探索、創(chuàng)新校企共同參與教學(xué)、共同培養(yǎng)人才的模式，實(shí)現(xiàn)“資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的目標(biāo)，使工作室教學(xué)模式達(dá)到預(yù)期的效果。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 龐松鶴.高職工作室制教學(xué)模式下師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題及解決對(duì)策[J].高教論壇，2013（4）.
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 青年教師 職業(yè)素質(zhì)
一、普通高校培養(yǎng)維度
高職院校青年教師的學(xué)歷主要是碩士研究生及以上。普通高校對(duì)碩士研究生以上學(xué)歷人才的培養(yǎng)方式?jīng)Q定著高職院校青年教師的素質(zhì)基礎(chǔ)。現(xiàn)行普通高校的教育方式主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
第一，專業(yè)知識(shí)教育具有系統(tǒng)性，但職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練不足，尤其缺乏對(duì)職業(yè)崗位技能的教導(dǎo)及職業(yè)發(fā)展能力的有效訓(xùn)練。
第二，學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)具有前瞻性；但對(duì)專業(yè)應(yīng)用方向的行業(yè)發(fā)展缺乏了解和把握，對(duì)行業(yè)存在問題的判斷缺乏經(jīng)驗(yàn)常識(shí)，特別是對(duì)基層部門的問題不甚了解。
第三，學(xué)科課程設(shè)置專業(yè)相關(guān)性強(qiáng)，但專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性或?qū)W科的交叉性和拓展性不強(qiáng)。
第四，對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)不強(qiáng)，學(xué)生在科研、實(shí)習(xí)、自學(xué)方面獨(dú)立提出問題和解決問題的能力較差。
第五，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作精神引導(dǎo)不強(qiáng)，學(xué)生認(rèn)同團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，在團(tuán)隊(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中成就個(gè)人目標(biāo)的意識(shí)較差。
第六，對(duì)溝通和表達(dá)能力的重視不夠，缺乏對(duì)自我認(rèn)知、主動(dòng)修正心理問題的具體指導(dǎo)。
第七，校園文化突出民主、平等意識(shí)和質(zhì)疑精神的宣揚(yáng)，缺乏對(duì)如何理性看待學(xué)術(shù)權(quán)威和理性服從制度權(quán)力的宣傳和指導(dǎo)。
普通高校在碩士研究生培養(yǎng)方面的這些特點(diǎn)對(duì)一個(gè)剛剛走上學(xué)術(shù)科研和職業(yè)崗位的青年人影響是比較深的。高職青年教師在工作中遇到的很多不適應(yīng)就是因?yàn)椤巴萍杭叭恕保炎约涸谄胀ǜ咝５膶W(xué)習(xí)方式和社會(huì)化經(jīng)歷“投射”到高職教育方式上造成的。
二、高職教育需求維度
許多高職院校在發(fā)展過程中遵從教育部關(guān)于高職人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)評(píng)估的指導(dǎo)性意見，對(duì)教師提出了相應(yīng)的素質(zhì)要求：
1.“雙師”素質(zhì)
要求教師具有相關(guān)行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，能把課程知識(shí)與行業(yè)技能通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合起來，教學(xué)目的具有明確的職業(yè)、就業(yè)指向性。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)整體設(shè)計(jì)能力
要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中技能應(yīng)用為先，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和工作過程體驗(yàn)的動(dòng)手能力，進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)和課程載體的整合。
3.實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和示范能力
要求教師能熟悉學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐工作崗位的流程和公司、企業(yè)生產(chǎn)、管理、考核的相關(guān)規(guī)章制度，對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)中遇到的技能適應(yīng)性問題和制度服從性問題能進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育。
4.學(xué)術(shù)科研的應(yīng)用性取向
要求教師能在專業(yè)人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)適應(yīng)就業(yè)市場、校企結(jié)合的機(jī)制等方面開展針對(duì)性研究，切實(shí)解決高職教育的實(shí)際難題。
5.對(duì)青年教師群體的特殊性要求
由于青年教師群體特殊的年齡層次和思維活躍的特點(diǎn)，與學(xué)生交際關(guān)系親近，情感更好溝通，所以高職院校對(duì)青年教師的素質(zhì)要求還包括以下幾項(xiàng)。
（1）關(guān)愛學(xué)生，主動(dòng)培育學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。目前進(jìn)入高職的學(xué)生一般都有高考挫敗感，自信心不足。青年教師是“雙師”結(jié)構(gòu)的主體，應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)需求、持續(xù)學(xué)習(xí)職業(yè)技能、給學(xué)生搭建成長平臺(tái)和資源。
（2）對(duì)高職教師崗位特質(zhì)的認(rèn)同。高職院校的教師崗位對(duì)很多高學(xué)歷大學(xué)生來說是一種就業(yè)選擇，不是一種價(jià)值選擇。但高職院校的專業(yè)建設(shè)和職業(yè)課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)教改等工作需要青年教師改造自己的“知識(shí)傳授型”教學(xué)習(xí)慣和學(xué)術(shù)思維。
（3）產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的能力。高職院校青年教師學(xué)歷較高，學(xué)術(shù)研究有一定基礎(chǔ)。但在確定產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合方面還需要向產(chǎn)業(yè)、行業(yè)專家了解橫向課題的應(yīng)用價(jià)值，與高職同行搭建合作科研的團(tuán)隊(duì)，向“學(xué)術(shù)帶頭人”學(xué)習(xí)科研方向的選取經(jīng)驗(yàn)，盡快形成個(gè)人產(chǎn)、學(xué)、研特長。
（4）積極參與校園文化建設(shè)和學(xué)生管理。青年教師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)開展項(xiàng)目實(shí)踐，能在求真務(wù)實(shí)、善于合作、行業(yè)協(xié)作、社會(huì)服務(wù)等職業(yè)素質(zhì)方面“教學(xué)相長”，提升高職人才“軟實(shí)力”。
（5）能在承認(rèn)和包容價(jià)值多元化的同時(shí)堅(jiān)持主流化，正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀。
三、青年教師職業(yè)訴求維度
高職院校青年教師是在高等教育大發(fā)展、高職教育方興未艾的時(shí)代變遷中走上教師崗位的。普通高校的培養(yǎng)烙印和高職教育的競爭壓力都在青年教師身上有所反映，引發(fā)訴求。
1.建立和諧的高職師生關(guān)系
高職教育特色的師生關(guān)系是一種“職場領(lǐng)路人”和“師徒帶教式”的關(guān)系。高職的青年教師們由于行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力都積累較少，缺乏對(duì)學(xué)生職場能力的有力引導(dǎo)，所以師生關(guān)系中得到的積極回應(yīng)較少，影響教學(xué)精力投入和工作動(dòng)力。
2.職業(yè)具有一定社會(huì)地位和榮譽(yù)感
青年教師的學(xué)歷和學(xué)位較高，接受高等教育的成本較高，對(duì)自身職業(yè)的地位有相當(dāng)?shù)钠诖５壳案呗毥逃幵诟叩冉逃窬种械摹岸鹘逃钡匚唬蒲小⑸鐣?huì)地位和工資待遇較其他高等教育學(xué)校的教師低，使青年教師建立不起職業(yè)的榮譽(yù)感。
3.學(xué)術(shù)科研和專業(yè)發(fā)展的雙重任務(wù)
高職“雙師”素質(zhì)建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、精品課程和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等是青年教師每天面臨的工作重心，但現(xiàn)行高校教師評(píng)價(jià)還主要由職稱水平?jīng)Q定。青年教師受到學(xué)術(shù)科研和專業(yè)發(fā)展的雙重壓力，解決不好就會(huì)顧此失彼。
4.個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃能力
高職生源的不穩(wěn)定、職場實(shí)訓(xùn)能力的不健全和學(xué)生就業(yè)的“底層化”使高職教育發(fā)展呈現(xiàn)階段的不確定性。青年教師們對(duì)高職的未來沒有足夠的信心，對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃也呈現(xiàn)階段性搖擺。
5.平衡事業(yè)與家庭的關(guān)系
青年教師這個(gè)群體，事業(yè)、愛情和家庭一個(gè)都不能少。愛情和家庭事務(wù)處理不好，影響事業(yè)的關(guān)注度和投入度。事業(yè)發(fā)展不好，影響愛情和家庭的穩(wěn)定度和幸福度。青年教師希望能得到家庭對(duì)高職事業(yè)的支持、理解和尊重。
四、青年教師職業(yè)素質(zhì)提升的路徑
從普通高校人才培養(yǎng)、高職教育需求和青年教師職業(yè)發(fā)展訴求的比較分析，要做好高職教育，青年教師最缺乏的還是“雙師”職業(yè)能力。這種能力在普通高校是培養(yǎng)不出的，只能依靠青年教師的持續(xù)職業(yè)崗位實(shí)踐才能獲得。高職青年教師職業(yè)素質(zhì)提升的路徑如下。
1.定期委派青年教師到行業(yè)、企業(yè)頂崗實(shí)踐
通過國家、省級(jí)職業(yè)教育師資培訓(xùn)計(jì)劃和校企合作的“委培班”“冠名班”等項(xiàng)目，學(xué)院定期派遣青年教師到行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，參與基層第一線的技術(shù)應(yīng)用、革新和管理工作，切身體驗(yàn)崗位任務(wù)。并以此為根據(jù)改革課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)傳遞職業(yè)技能需求信息。
2.開展項(xiàng)目化的專業(yè)社會(huì)服務(wù)，提升青年教師的“雙師”人才科研能力
學(xué)院積極整合政府、行業(yè)集團(tuán)和校內(nèi)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，成立產(chǎn)業(yè)園區(qū)、知識(shí)型企業(yè)公司或教師個(gè)人的工作室，開展專業(yè)社會(huì)服務(wù)。通過指導(dǎo)和幫助行業(yè)企業(yè)發(fā)展、參與實(shí)際市場運(yùn)作，提升青年教師承擔(dān)橫向課題的能力，既能進(jìn)課堂又能進(jìn)企業(yè)的專業(yè)“實(shí)戰(zhàn)”能力。
3.逐步推行教師“雙師”素質(zhì)和職業(yè)能力任職資格的基本要求
教育主管部門或高職院校人事、教務(wù)部門應(yīng)逐步出臺(tái)文件，規(guī)定青年教師不具備“雙師”素質(zhì)或沒有行業(yè)兩年以上實(shí)踐經(jīng)歷的，就不能取得專業(yè)課程的任職資格，只能擔(dān)任助教，做實(shí)訓(xùn)教學(xué)的協(xié)工作或講授素質(zhì)通識(shí)課。
4.省市人事主管部門應(yīng)盡快制定符合職業(yè)教育師資要求的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)
在高職教師職稱的評(píng)定條件中，應(yīng)該確定職業(yè)能力考核的核心地位；把青年教師行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和技能成果、把科研課題的市場應(yīng)用成果、把指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)的成果重點(diǎn)反映到評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)中，讓青年教師在這些工作上投入的精力和創(chuàng)新性勞動(dòng)都能在教師的職稱和待遇上有明確的回報(bào)和體現(xiàn)。
5.搭建“雙師”特色的青年教師團(tuán)隊(duì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)行專業(yè)建設(shè)
教育主管部門和高職院校通過政策引導(dǎo)和機(jī)制保障，把從企業(yè)、行業(yè)選調(diào)的技術(shù)能手和校內(nèi)的教學(xué)高手，把科研素質(zhì)高的和職業(yè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的老師整合到具有“雙師”特色的青年教師團(tuán)隊(duì)中，共同開發(fā)職業(yè)課程、編寫校企合作教材，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，使不同個(gè)性和職業(yè)素質(zhì)的青年老師都能找到學(xué)習(xí)、提升、競爭的職業(yè)方向。
6.搭建師生一體化的“技能型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”，推進(jìn)教學(xué)相長
高職院校的教學(xué)系部有組織、有規(guī)劃地安排“雙師”素質(zhì)的青年教師擔(dān)任“技能型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”的指導(dǎo)教師，提供研究主題、研究項(xiàng)目，爭取企業(yè)和行業(yè)、學(xué)校提供研究經(jīng)費(fèi)。讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中提升就業(yè)信心和職業(yè)競爭力，讓老師在帶領(lǐng)學(xué)生解決問題中提升職業(yè)價(jià)值和榮譽(yù)。
7.建立老中青“幫、帶、教”的教師成長機(jī)制，促進(jìn)青年教師成長
高職院校可以積極發(fā)揮老教師在學(xué)術(shù)科研上的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮中年教師在平衡事業(yè)、愛情、家庭方面的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮青年教師在行業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐上的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。通過機(jī)制的保障和常態(tài)化，使這樣的教師團(tuán)隊(duì)確立“幫、帶、教”關(guān)系，結(jié)成職場“師徒式”的指導(dǎo)關(guān)系。
關(guān)鍵詞：地方本科院校;創(chuàng)新;青年教師
福特公司創(chuàng)始人亨利?福特曾經(jīng)說過：“不創(chuàng)新，就滅亡。”這句話對(duì)于高等教育事業(yè)同樣適用。所謂創(chuàng)新，簡單而言是指突破，即突破舊的思維定勢(shì)，舊的常規(guī)戒律，發(fā)現(xiàn)或者產(chǎn)生符合人們需求的新事物、新思想的活動(dòng)。高等教育只有不斷改革和創(chuàng)新，才能使學(xué)術(shù)生命力更加旺盛，才能使教育事業(yè)更加充滿活力。
高等教育事業(yè)的改革、發(fā)展和創(chuàng)新需要?jiǎng)?chuàng)新型教師。沒有創(chuàng)新型教師就不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型學(xué)生，從而就會(huì)影響一個(gè)國家和民族的興旺發(fā)達(dá)。所謂創(chuàng)新型教師是指在自己已有的知識(shí)和能力基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，突破舊思維、舊思想，樹立全新的教學(xué)觀念和思維，不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，提升創(chuàng)新能力，開拓出新的教學(xué)方法、教學(xué)模式，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)和科研工作。因此，作為一名創(chuàng)新型教師必須具備暫新的教育觀念、較強(qiáng)的協(xié)作意識(shí)及較高的教育創(chuàng)新能力，只有這樣才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型學(xué)生，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展[1]。
青年教師作為地方本科院校教育教學(xué)和科學(xué)研究的生力軍，關(guān)乎到一所高校未來發(fā)展的水平。因此，要想促進(jìn)地方本科院校的進(jìn)步與發(fā)展，培養(yǎng)出創(chuàng)新型學(xué)生，就必須打造出一支具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型青年教師隊(duì)伍。
一、當(dāng)前地方本科院校青年教師隊(duì)伍存在的問題
從宏觀方面來看，近年來我國普通高校青年教師的數(shù)量所占的比重相對(duì)較高。
從表1中可以看到：2008-2012年這5年間，我國普通高校專任教師的數(shù)量逐年上升，其中，35歲及以下年齡段的教師所占比重最高，而其他年齡段的教師數(shù)所占比重較少[2]。因此，從宏觀上得出青年教師逐漸成為我國普通高校教學(xué)和科研的主力軍。
從表2中可以看到：2009-2013年這5年間，江西某高校35歲以下年齡段的教師在該校教師總數(shù)中所占比重較高，而其它年齡段的教師所占比重較少[3]。因此，從微觀上得出江西某高校專任教師趨于年輕化。
總之，在數(shù)量上青年教師成為地方本科院校教育教學(xué)和科學(xué)研究的主力軍，培養(yǎng)創(chuàng)新型青年教師隊(duì)伍對(duì)于地方本科院校的發(fā)展至關(guān)重要。但就目前青年教師隊(duì)伍建設(shè)的情況來看不容樂觀。
（一）教育觀念落后
當(dāng)前，雖然我國一直在提倡實(shí)施素質(zhì)教育，但事實(shí)上我們還是處于應(yīng)試教育階段。這種教學(xué)方式給我國的教育帶來了很多的弊端。其中，最為明顯的一個(gè)現(xiàn)象便是學(xué)生變成了接受知識(shí)的容器，這種填鴨式的教學(xué)造成學(xué)生失去了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學(xué)生作為一個(gè)群體，每個(gè)成員都擁有不同的性格、愛好、智力和非智力因素，他們的學(xué)習(xí)能力和接受能力都是因人而異的，教育工作者不能總是以傳統(tǒng)的教育觀念、單一的教學(xué)模式以及死板的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，更加不能以考分定優(yōu)劣來評(píng)價(jià)學(xué)生[4]，否則將嚴(yán)重制約學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及他們創(chuàng)新意識(shí)的形成，遏制他們創(chuàng)新能力的提升。因此，我們要把這種只培養(yǎng)遵紀(jì)守法老實(shí)人的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)闉樯鐣?huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)理念。
（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊
21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，一個(gè)固步自封、不思進(jìn)取的教育工作者是不可能在這個(gè)知識(shí)日異更新的社會(huì)中生存下去的。青年教師作為地方本科院校教育事業(yè)中的新人，他們的知識(shí)積累和工作經(jīng)驗(yàn)是不足的。部分青年教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，并沒有隨時(shí)間的推移而改變，還是拿著以前學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)付現(xiàn)在的教育教學(xué)和科學(xué)研究工作，沒有一點(diǎn)創(chuàng)新，這樣不僅不能提升自身的學(xué)識(shí)、創(chuàng)意能力，更加無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的學(xué)生。因此，青年教師面對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的陳舊，必須不斷學(xué)習(xí)。
（三）協(xié)作意識(shí)缺乏
當(dāng)前，地方本科院校青年教師的協(xié)同合作意識(shí)比較薄弱。大部分青年教師都有著自由職業(yè)的習(xí)慣，即獨(dú)立地完成教育教學(xué)和科學(xué)研究工作。他們忽略了自身與其他教師、家長、學(xué)生之間的關(guān)系。青年教師要想在教育工作中取得的成就，須處理好自身與教師群體之間這種個(gè)體與集體之間的關(guān)系，才能更好地發(fā)揮自身的智慧和力量。同時(shí)，青年教師也要注重與家長、學(xué)生之間的關(guān)系，了解他們的需求，才能更好地發(fā)揮自身創(chuàng)造力。
（四）實(shí)踐創(chuàng)新能力不高
當(dāng)前，雖然地方本科院校對(duì)青年教師創(chuàng)新能力的要求有所提高，但對(duì)教師創(chuàng)新能力方面的培訓(xùn)還不夠重視，造成青年教師忽視了對(duì)自己創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一方面，在青年教師崗前培訓(xùn)中缺乏對(duì)創(chuàng)新理念的培訓(xùn)，造成青年教師無法系統(tǒng)地、深入地學(xué)習(xí)創(chuàng)新理念，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。另一方面，在之后的繼續(xù)教育中，不采取任何形式的實(shí)踐培訓(xùn)來提高教師的創(chuàng)新能力，最終造成大部分青年教師的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)新能力不高，從而在一定程度上影響了高校的發(fā)展。
（五）激勵(lì)機(jī)制不健全
當(dāng)前，地方本科院校青年教師在教育教學(xué)和科學(xué)研究方面創(chuàng)新不足的原因之一在于沒有健全的激勵(lì)機(jī)制。教師的選拔、晉升及其職稱的評(píng)定等比較注重教師在教學(xué)和科研方面所完成工作的數(shù)量，比如撰寫論文的數(shù)量、科研成果的數(shù)量等，忽視了教學(xué)和科研成果的質(zhì)量和創(chuàng)新程度，從而導(dǎo)致青年教師的跟風(fēng)行為，一味地追求數(shù)量，而不是質(zhì)量和創(chuàng)新程度。因此，激勵(lì)機(jī)制的不健全在一定程度上影響了創(chuàng)新型青年教師隊(duì)伍的建設(shè)。
二、培養(yǎng)地方本科院校創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的對(duì)策
青年教師作為地方本科院校教育教學(xué)和科學(xué)研究的主力軍，關(guān)乎到一所高校未來發(fā)展的水平。全國政協(xié)委員黃德寬曾經(jīng)說過：“現(xiàn)在很多高校青年教師本身就是‘應(yīng)試教育’的產(chǎn)物，缺乏創(chuàng)新能力。沒有創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，怎么能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生？[5]”因此，要想促進(jìn)地方本科院校的進(jìn)步與發(fā)展，培養(yǎng)出創(chuàng)新型學(xué)生，就必須打造出一支具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型青年教師隊(duì)伍。
（一）深化認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新教育觀念
青年教師作為教師隊(duì)伍的新生力量，對(duì)地方本科院校的教育教學(xué)和科學(xué)研究的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此，青年教師更加應(yīng)該深化認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新教育觀念。具體方法包括：首先，青年教師要加強(qiáng)對(duì)新課程的學(xué)習(xí)，提高自身的創(chuàng)新意識(shí)，尤其對(duì)其核心理念的學(xué)習(xí)，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。”青年教師要把這一新的教育理念真正運(yùn)用到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。其次，地方本科院校可以為青年教師舉辦創(chuàng)新理念學(xué)術(shù)報(bào)告和大型講座，邀請(qǐng)一些創(chuàng)新意識(shí)高和創(chuàng)新能力強(qiáng)的教授和學(xué)者向青年教師傳授創(chuàng)新理念、創(chuàng)新手段和方法，激發(fā)青年教師的創(chuàng)新意識(shí)。最后，高校可以經(jīng)常組織青年教師去創(chuàng)新教育基地參觀和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其經(jīng)驗(yàn)和成果，反思自身的不足，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能力。
（二）樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)
如今，對(duì)于這個(gè)知識(shí)日新月異的時(shí)代，青年教師要想在教育教學(xué)和科學(xué)研究工作中得到不斷的進(jìn)步與發(fā)展，擁有陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不可能取得巨大成就的。青年教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身創(chuàng)新能力，把自己培養(yǎng)成一名創(chuàng)新型教師。具體方法包括：首先，青年教師要有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)。青年教師要樹立從“入職”到“退休”這種終身學(xué)習(xí)的理念，不斷豐富自己。其次，青年教師所要學(xué)習(xí)的知識(shí)不是片面的而是多方面的。青年教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊等媒介手段，不斷吸收新的知識(shí)和信息。不僅要學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，還要不斷地學(xué)習(xí)人文知識(shí)、教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)等，不斷豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己成為一名綜合型教師。最后，高校可以專門為青年教師組織一些知識(shí)競賽活動(dòng)。青年教師在活動(dòng)中不斷運(yùn)用和鞏固所學(xué)到的知識(shí)，并與同事互相學(xué)習(xí)，從而不斷創(chuàng)新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)新能力。
（三）打破孤立，樹立協(xié)作意識(shí)
任何發(fā)明創(chuàng)造都離不開集體的智慧和力量。青年教師要想在教育工作中發(fā)揮出自己的聰明才智，就要打破孤立，樹立協(xié)同合作的意識(shí)，依靠集體的力量和智慧，把自身的智慧和力量更好地發(fā)揮出來。因此，青年教師就要處理好與教師群體、家長、學(xué)生這幾者之間的關(guān)系。首先，要注重教師之間的協(xié)作。青年教師工作時(shí)間較短，工作經(jīng)驗(yàn)不足，他們的創(chuàng)新離不開教師之間的合作。尤其是在這個(gè)資源共享的時(shí)代，青年教師必須學(xué)會(huì)分工與合作，才能發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。其次，要注重與家長之間的關(guān)系。如今，家長對(duì)孩子的教育越來越重視，青年教師必須重視與家長之間的合作，這樣才能更好地處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，了解學(xué)生的需求。最后，要注重教師與學(xué)生之間的協(xié)作。沒有創(chuàng)新型教師就沒有創(chuàng)新型學(xué)生。青年教師的創(chuàng)新必須注重于學(xué)生之間的協(xié)作。只有深入地了解學(xué)生的性格、愛好、智力、學(xué)習(xí)能力和接受能力等，青年教師才能更好地發(fā)揮自己的智慧去創(chuàng)造更加適合學(xué)生的課堂教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。
（四）加強(qiáng)培訓(xùn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
地方本科院校加強(qiáng)培養(yǎng)創(chuàng)新型青年教師隊(duì)伍的最終目的就是提高青年教師的創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)高校教育教學(xué)和科研工作的進(jìn)步與發(fā)展。加強(qiáng)青年教師創(chuàng)新能力的培訓(xùn)，有利于培養(yǎng)青年教師的創(chuàng)新意識(shí)，提高青年教師的創(chuàng)新能力。因此，我們可以從職前和職后兩個(gè)方面著手提高教師的創(chuàng)新能力。一方面，在青年教師上崗之前就應(yīng)該系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育創(chuàng)新理念，讓這一理念深入每一位教師的心中，在之后的工作中本著這一理念來進(jìn)行教學(xué)和科研工作。另一方面，在之后的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，青年教師不僅要更加系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)創(chuàng)新理念，而且要加強(qiáng)青年教師的實(shí)踐培訓(xùn)，比如組織教師觀摩講課、組織教師進(jìn)行創(chuàng)意課堂比賽等，在實(shí)踐中提高青年教師的創(chuàng)新能力。
（五）完善制度、建立成就，需要激勵(lì)機(jī)制
激勵(lì)機(jī)制有利于為地方本科院校培養(yǎng)創(chuàng)新型青年教師隊(duì)伍。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，我們知道人的需求包括五個(gè)方面：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。而自我實(shí)現(xiàn)需求是最高層次的需求，所以在建立評(píng)價(jià)制度時(shí)，要注重教學(xué)和科研成果的質(zhì)量和創(chuàng)新程度而不是數(shù)量，對(duì)于在教學(xué)和科研中有創(chuàng)新的青年教師給予肯定，并根據(jù)其質(zhì)量和創(chuàng)新程度的高低給予其不同程度的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)青年教師自身的價(jià)值，從而激發(fā)青年教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
總之，地方本科院校想要保證其未來教育教學(xué)和科學(xué)研究發(fā)展到更高的水平和為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，就必須不斷反思自身發(fā)展的情況，及時(shí)采取有效的措施建立一支教育觀念新、創(chuàng)新能力強(qiáng)、協(xié)作意識(shí)高的創(chuàng)新型青年教師隊(duì)伍。
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關(guān)鍵詞：民辦高校；青年教師；教師隊(duì)伍；培養(yǎng)；建設(shè)
前言
民辦高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與公辦高校不同， 民辦高校主要由青年教師和一部分50歲以上的教師組成，而青年教師所占的比例很大。青年教師對(duì)于未來民辦高校的發(fā)展起著重要的作用。因此，民辦高校要在激烈的競爭中生存， 就必須要建立一支具有良好政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)，相對(duì)穩(wěn)定的高水平、高質(zhì)量， 認(rèn)真負(fù)責(zé)、愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀青年教師隊(duì)伍。
一、民辦高校青年教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀
首先，民辦高校的教師結(jié)構(gòu)當(dāng)中，專職教師中的大多數(shù)是青年教師，在某些民辦高校中所占比例高達(dá)70%以上。這些青年教師年齡多在35歲以下。而35歲至50歲之間的有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)專長的中年教師人數(shù)很少，在有些學(xué)校中甚至沒有。這在許多民辦高校中普遍存在。教師結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，關(guān)系到民辦高校的教學(xué)質(zhì)量乃至今后的發(fā)展。
其次，民辦高校的青年教師大多是最近幾年招聘的全國各高校本科畢業(yè)生和少量的研究生。他們從學(xué)校進(jìn)入學(xué)校，往往缺乏高校的教學(xué)和工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，因?yàn)槭浪灼姡褶k高校通常被認(rèn)為不穩(wěn)定、無保障、待遇低，所以有些青年教師把在民辦高校工作看作是自己職業(yè)生涯中的一個(gè)跳板，不安心工作，一旦找到更加合適的工作或者有機(jī)會(huì)繼續(xù)深造，就一走了之。這種思想上的不穩(wěn)定往往會(huì)影響其他教師，并降低教學(xué)質(zhì)量。
第三，民辦高校屬于自籌經(jīng)費(fèi)的社會(huì)力量辦學(xué)，沒有國家的財(cái)政撥款。為了節(jié)省開支，民辦高校中的教師往往身兼數(shù)職，這無疑加大了教師的工作量。而且，由于民辦高校的工資待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于公辦高校，現(xiàn)在的青年教師又背負(fù)著來自社會(huì)和生活的巨大壓力，為了多掙錢養(yǎng)家糊口，只能多上課。有的老師一周課時(shí)多達(dá)25個(gè)學(xué)時(shí)，下課后身心疲憊，也就沒有時(shí)間和精力搞科研和寫論文了。這些致使民辦高校青年教師的科研水平較低。
第四，民辦高校的年輕教師在繼續(xù)教育和參加培訓(xùn)方面也有諸多困難。這些教師大部分本科學(xué)歷，往往意識(shí)到自己的學(xué)歷低，意識(shí)到在信息社會(huì)知識(shí)更新快速和競爭激烈，求職困難的今天，自己處于劣勢(shì)，因此，有著強(qiáng)烈的在職讀書，提高學(xué)歷學(xué)位的愿望。但因?qū)W校的資金有限，往往不能負(fù)擔(dān)在職讀研、讀博的費(fèi)用，這就限制了青年教師自我提高的空間。
二、加強(qiáng)民辦高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)意義重大
每年我國有數(shù)十萬青年畢業(yè)于各個(gè)民辦高校，走上工作崗位，肩負(fù)起建設(shè)祖國的重任。這些畢業(yè)生成為我國全面建設(shè)小康社會(huì)的重要力量，而民辦高校的教學(xué)水平會(huì)直接影響他們的專業(yè)技能和個(gè)人素質(zhì)。青年教師是民辦高校教學(xué)一線的主力軍，他們的教學(xué)水平、教學(xué)和科研能力的高低，又直接反映到學(xué)生身上。所以，加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。
1．有利于教師素質(zhì)和整體教學(xué)水平的提高。搞好青年教師隊(duì)伍建設(shè)，可以極大豐富青年教師的教育理論知識(shí)，提高他們的教學(xué)水平和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力，而且可以增強(qiáng)政治思想覺悟，提高投身于教育教學(xué)工作的責(zé)任感和事業(yè)心，從而促使他們吸收新的教育思想，擴(kuò)充新的教育領(lǐng)域，借鑒新的教育方法，構(gòu)建新的教育模式，使青年教師努力把所學(xué)到的現(xiàn)代教育理論知識(shí)和現(xiàn)代教育手段應(yīng)用到自己的教學(xué)中去，提高教學(xué)水平。
2．有利于民辦高校的穩(wěn)定、發(fā)展和進(jìn)步。青年教師精力充沛、思維活躍，更易于和學(xué)生溝通交流情感。建設(shè)一支高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍，便于思想政治工作的順利進(jìn)行，穩(wěn)定學(xué)生思想，也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。這有利于提高民辦高校的教學(xué)水平，形成別具特色的教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)民辦高校的跨越式發(fā)展。
3. 加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)是解決當(dāng)前教師隊(duì)伍突出矛盾的重要手段。現(xiàn)在，我國高等民辦教育的發(fā)展水平，與國外比較，最大的差距是教師隊(duì)伍水平上的差距。據(jù)調(diào)研，目前高校教師隊(duì)伍中真正處于世界領(lǐng)先水平的"大師"級(jí)人才比較少，能夠活躍在國際科技前沿的拔尖創(chuàng)新人才不足，這在民辦高校中更顯突出。提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新能力和國際競爭力，改善教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，提升學(xué)位水平，加速培養(yǎng)一大批青年骨干教師，直接關(guān)系著民辦高校教師隊(duì)伍的整體水平。
三、青年教師培養(yǎng)的途徑
1．常抓不懈，搞好專職教師隊(duì)伍的作風(fēng)建設(shè)。首先，每一個(gè)教師都要明確，民辦高校是國家整個(gè)高教事業(yè)的重要組成部分，在民辦高校任教就性質(zhì)來講與在公辦高校沒有什么差別，都是為社會(huì)培養(yǎng)現(xiàn)代化的建設(shè)人才，同樣是光榮的，以此來激勵(lì)他們的工作熱情，樹立起嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、愛崗敬業(yè)的良好師德風(fēng)范。其次，與公辦高校相比，民辦高校有其特殊性，作為民辦高校的教師，需要花費(fèi)更多的心血，用特殊的思維、思路和方法，既要遵循教育的基本規(guī)律，也要有一手處理特殊問題的能力。再次，專職教師與外聘教師相比，責(zé)任更重，要求更高，工作應(yīng)該更主動(dòng)些，在學(xué)校教學(xué)、科研工作中做好示范，為校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)多承擔(dān)責(zé)任。最后，民辦高校專職教師要虛心肯學(xué)，特別是要充分利用外聘教師的優(yōu)秀教學(xué)成果和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2．采取多種途徑，改善青年教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，加快提高青年教師的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力。學(xué)校可以根據(jù)有關(guān)規(guī)定為青年教師的進(jìn)修提供條件和幫助，鼓勵(lì)他們報(bào)考碩士或博士研究生。作為校方還要關(guān)心在讀碩、博研究生的學(xué)習(xí)、工作和生活。學(xué)成回校，要及時(shí)兌現(xiàn)有關(guān)待遇和獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)學(xué)科建設(shè)的需要，特別是少數(shù)新辦專業(yè)，急需培養(yǎng)專業(yè)教師的單位，在不影響教學(xué)工作的前提下，可以有針對(duì)性地分批選送青年教師進(jìn)行單科進(jìn)修；也可通過以訪問學(xué)者的方式，同有關(guān)重點(diǎn)院校的專家、學(xué)者合作研究，提高教學(xué)科研水平。同時(shí)鼓勵(lì)青年教師利用寒暑假時(shí)間，參加有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議，開闊眼界，拓寬知識(shí)面。總之，要拓寬渠道，加快對(duì)青年教師的進(jìn)修培訓(xùn)，使他們能盡快成長，爭取能按時(shí)或破格晉升高一級(jí)教師職務(wù)。學(xué)校也要注重專職教師的進(jìn)修提高，逐步營造寬松濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，和諧的人際關(guān)系，改善他們的工作條件和生活待遇，激勵(lì)他們脫穎而出，為他們的成長創(chuàng)造有利環(huán)境，使之成為學(xué)校穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量、凸現(xiàn)辦學(xué)特色、樹立學(xué)校信譽(yù)的中堅(jiān)力量。
3．建立跟蹤培養(yǎng)機(jī)制，充分發(fā)揮老教師傳幫帶的作用。有計(jì)劃、有目的地選派一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師作為跟蹤培養(yǎng)青年教師的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師要選派身體健康，為人師表，樂于奉獻(xiàn)，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)效果好的正、副教授擔(dān)當(dāng)。每位指導(dǎo)教師可跟蹤培養(yǎng)1-2名青年教師。期限一年，實(shí)行定時(shí)定人跟蹤培養(yǎng)。指導(dǎo)教師要幫助青年教師盡快熟悉和把握教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)他們上好每一節(jié)課，提高他們的授課藝術(shù)和授課能力；培養(yǎng)他們良好的師德師風(fēng)；討論教材，審查教案；做好聽課記錄，及時(shí)指出青年教師備課授課中的不足；指導(dǎo)青年教師從事科學(xué)研究。通過努力，使全校教師隊(duì)伍有機(jī)組合，相輔相成，共同為搞好教學(xué)工作做貢獻(xiàn)。
4．建立激勵(lì)機(jī)制，采取有效措施引進(jìn)人才。如果說加強(qiáng)培訓(xùn)是中心環(huán)節(jié)，那么建立健全動(dòng)力機(jī)制，把精神鼓勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)有機(jī)結(jié)合起來，則是激發(fā)工作熱情的保證，讓青年教師素質(zhì)在一個(gè)良好的激勵(lì)環(huán)境中得到提升。首先，倡導(dǎo)愛生樂教的風(fēng)尚，樹師德標(biāo)兵，以身邊人身邊事鼓舞人激勵(lì)人。其次，對(duì)教育教學(xué)工作突出的青年教師在職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、年終考核時(shí)給予優(yōu)先考慮。最后，對(duì)在國家核心期刊和參與省級(jí)科研課題研究的教師發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)津貼，學(xué)生參加省市級(jí)科技比賽獲獎(jiǎng)的，對(duì)輔導(dǎo)教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓優(yōu)秀的青年教師能夠感受到成功的喜悅。不可否認(rèn)，目前民辦高校引進(jìn)教師特別是引進(jìn)高檔次的教師，仍有一定的制約因素，不采取特事特辦很難見效。實(shí)際上，有幾所民辦高校已經(jīng)這樣操作。浙江萬里學(xué)院在引進(jìn)教師中明確教師的年薪、住房、工作量、考核、獎(jiǎng)勵(lì)和科研經(jīng)費(fèi)配套等等，領(lǐng)導(dǎo)親自主持和參與人才引進(jìn)工作，一年就引進(jìn)教師百余人，收到較好的效果。在引進(jìn)方面，關(guān)鍵是要做到心要誠、責(zé)要明、惠要實(shí)。
5．組織各種教學(xué)競賽活動(dòng)，強(qiáng)化職能技能訓(xùn)練。學(xué)校分學(xué)期、分內(nèi)容、分層次舉行優(yōu)質(zhì)課競賽、說課活動(dòng)、教案設(shè)計(jì)、普通話競賽、書法競賽、多媒體課件比賽、教學(xué)教法考試等活動(dòng)，提高青年教師的各種職業(yè)技能，盡快提升業(yè)務(wù)水平。古人云"功到自然成"。通過各種競賽，每位青年教師根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行自我規(guī)劃來確定奮斗目標(biāo)，并依據(jù)職業(yè)生涯的發(fā)展持之以恒，揚(yáng)長避短，從而付諸于實(shí)際行動(dòng)，必能取得良好的效果。
如前所述，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是辦好學(xué)校、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前青年教師的培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)極其重要的工作，關(guān)系到民辦高校發(fā)展的長遠(yuǎn)，民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)全新的課題，需要為之付出艱辛的探索和努力。堅(jiān)持"校長治校，教授治學(xué)"的現(xiàn)代大學(xué)文化精神，始終保持知識(shí)、學(xué)術(shù)的獨(dú)立性，逐步形成積極、寬松、自由的治學(xué)風(fēng)氣，這是民辦高校發(fā)展的目標(biāo)。 【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：師資隊(duì)伍建設(shè)；建筑工程技術(shù)專業(yè)；教師培養(yǎng)
我國高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的高技能專業(yè)人才，因此，要培養(yǎng)符合當(dāng)前建筑行業(yè)一線對(duì)高素質(zhì)技能型人才的重任就落在了高職院校的肩上。教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）和《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等相關(guān)文件中支出，各高職院校都要確立適合自己的發(fā)展方向，確保院校培養(yǎng)質(zhì)量，而師資隊(duì)伍建設(shè)是推進(jìn)教育教學(xué)改革最根本的保障，更是職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保證的最關(guān)鍵。作為國民經(jīng)濟(jì)的重要支柱產(chǎn)業(yè)，建筑業(yè)總產(chǎn)值從1952年至今億增長一千多倍。建筑業(yè)從業(yè)人員目前已達(dá)到3000多萬，其中大學(xué)以上學(xué)歷者僅占11%，建筑專業(yè)教育遠(yuǎn)落后于實(shí)際需求的現(xiàn)狀為高職建筑施工技術(shù)專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊空間，而培養(yǎng)優(yōu)秀的建筑類人才的重任便落在了教師身上。建筑工程技術(shù)專業(yè)是我國高職高專土建大類專業(yè)目錄下的的骨干專業(yè)。是為建設(shè)工程一線培養(yǎng)最基層的技術(shù)管理人才的核心專業(yè)，其特點(diǎn)是具有超強(qiáng)的“實(shí)踐性”和“應(yīng)用性”。由于該專業(yè)是支撐建筑業(yè)發(fā)展的急需專業(yè)，因此始終是高職院校招生過程中的熱門專業(yè)之一，同時(shí)也是教育部門重點(diǎn)扶持的專業(yè)之一，據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2009年底，全國建筑工程技術(shù)專業(yè)辦學(xué)點(diǎn)已達(dá)514個(gè)，在校生將近20萬人，每年有大量畢業(yè)生進(jìn)入建筑行業(yè),但無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上，都不能滿足社會(huì)需求。近年來，在國家示范院校和骨干院校建設(shè)的帶動(dòng)下，建筑工程技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定以及課程開發(fā)方面取得了較大的進(jìn)步，也積累了相對(duì)豐富和成熟的經(jīng)驗(yàn)，具有一定的引領(lǐng)作用。但就該專業(yè)的全國總體辦學(xué)情況而言，仍普遍存在以下問題：（1）人才培養(yǎng)方案缺乏科學(xué)性，無法真正體現(xiàn)崗位需求。（2）課程體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)化、雷同化，多數(shù)院校仍然帶有濃重的本科教育的色彩，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，而忽略實(shí)踐能力的系統(tǒng)化。（3）課程標(biāo)準(zhǔn)不能體現(xiàn)情境式、模塊化，以及課程之間的銜接關(guān)系。（4）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)無法滿足學(xué)生真正參與的需求。（5）沒有真正實(shí)現(xiàn)雙證融合，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的認(rèn)同度不高。而出現(xiàn)以上問題的原因歸根在于師資團(tuán)隊(duì)的教學(xué)理念沒能達(dá)到統(tǒng)一，沒能完全按照培養(yǎng)技能型人才的定位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。而教師素質(zhì)是提高職業(yè)教育教學(xué)高質(zhì)量的保證，只有構(gòu)建一支“學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、技能強(qiáng)”的具有“雙師素質(zhì)”的教師隊(duì)伍才能為社會(huì)培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、高技能的建筑施工管理人才。因此，在完善建筑建筑工程專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)上，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
1制度保障，構(gòu)建合理師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)
根據(jù)不同教師的知識(shí)背景、綜合素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)要求，對(duì)教師開展一些有針對(duì)性的培訓(xùn)，或者直接從企業(yè)引進(jìn)一批專業(yè)技能人才是建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)隊(duì)伍的最根本的途徑。學(xué)院應(yīng)制定保障措施，以“送出去，引進(jìn)來”為根本培養(yǎng)模式，同時(shí)一定要強(qiáng)化專業(yè)帶頭人的引領(lǐng)作用，每年有針對(duì)性、有計(jì)劃地組織教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，由于建筑工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，很多教師又是從“校門走出后又進(jìn)入校門”，缺乏現(xiàn)場實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，這樣便不能很好的帶給學(xué)生精髓的專業(yè)技能，所以一定給教師合理的安排授課任務(wù)，尤其是新進(jìn)教師，授課量不宜過大，同時(shí)要鼓勵(lì)教師到施工現(xiàn)場進(jìn)行鍛煉，結(jié)合所授課程和施工現(xiàn)場管理人員的相應(yīng)崗位考取職業(yè)資格證書。建設(shè)制度保障，這樣便能從根本上保障教師的業(yè)務(wù)水平不斷提升。
2按定位進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)
2.1專業(yè)帶頭人
專業(yè)帶頭人應(yīng)具有較高的業(yè)務(wù)水平，有較強(qiáng)的組織能力，能帶領(lǐng)教師進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、激發(fā)廣大教師的工作熱情，起到示范和帶頭作用。因此專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)是師資隊(duì)伍建設(shè)的第一要?jiǎng)?wù)。建設(shè)途徑主要為自行通過對(duì)骨干教師的培養(yǎng)，二是從企業(yè)引進(jìn)具有較強(qiáng)專業(yè)技能和豐富工作經(jīng)驗(yàn)的工程師，在對(duì)其進(jìn)行教育技術(shù)能力培養(yǎng)，主要根據(jù)其綜合素質(zhì)能力進(jìn)行判定。
2.2骨干教師
通過學(xué)院建立的師資隊(duì)伍建設(shè)保障制度進(jìn)行骨干教師的選拔，骨干教師應(yīng)為業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，有工作熱情，除能夠承擔(dān)常規(guī)教學(xué)任務(wù)以外，還能帶隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽，從事和專業(yè)技能相關(guān)的其他工作，并能起到很好的示范作用。
2.3青年教師
青年教師目前是學(xué)校教學(xué)的主力軍，但其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均不足，需通過“傳幫帶”等一系列方式對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，使其成長為骨干教師。青年教師應(yīng)具有虛心好學(xué)的精神，樹立能者為師的觀念。同時(shí)通過各項(xiàng)技能對(duì)其進(jìn)行考核，保證青年教師培養(yǎng)質(zhì)量。
2.4兼職教師
為保證各類課程有序教學(xué)，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)多樣化，則需要有針對(duì)性的聘請(qǐng)兼職教師。一般應(yīng)具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的專業(yè)能力，豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足正常教學(xué)與專業(yè)發(fā)展的需要。
3利用企業(yè)資源打造教師隊(duì)伍
關(guān)鍵詞：青年教師；師德；分析；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）06-0009-02
青年教師是高校發(fā)展的未來和希望，加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)不僅關(guān)系到青年教師本身的成才和成長，更關(guān)系到高校穩(wěn)定和發(fā)展的大局。新時(shí)代背景下，對(duì)青年教師師德建設(shè)情況進(jìn)行研究，已成為高校的一個(gè)重要課題。
一、青年教師師德現(xiàn)狀
以南京某高校500名學(xué)生為對(duì)象的調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)青年教師師德整體滿意度為93.34%。說明當(dāng)前青年教師群體師德狀況總體上是值得肯定的。但不容忽視的是，當(dāng)前青年教師師德建設(shè)正面臨著一些值得注意的情況和問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.重實(shí)利，輕底線。作為一個(gè)社會(huì)人有兩個(gè)界限，一是底線，一是境界，底線比境界更重要。人可以沒有境界，但不能沒有底線。①教師應(yīng)該是引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)尚的群體，有不同于一般人群的要求。但是，高校青年教師中，有個(gè)別人突破了師德的底線，他們?yōu)榱艘恍┞毞Q、評(píng)優(yōu)、基金項(xiàng)目等實(shí)際利益，有的利用學(xué)術(shù)資源謀取非正當(dāng)利益；有的剽竊他人學(xué)術(shù)成果；有的違背學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)倫理，制造學(xué)術(shù)泡沫。調(diào)查顯示，8.2%的學(xué)生認(rèn)為青年教師中存在諸如偽造數(shù)據(jù)、抄襲、剽竊等行為。突破底線嚴(yán)重破壞學(xué)術(shù)風(fēng)氣，影響教師隊(duì)伍整體形象，成為高校師德滑坡的一個(gè)顯著的表現(xiàn)。
2.重科研，輕教學(xué)。處理好教學(xué)與科研的關(guān)系是教師師德水平的一個(gè)體現(xiàn)。科研指標(biāo)的效益是顯性的，有多少論文、多少基金、多少成果就有多少名和利。而教學(xué)所產(chǎn)生的效益是隱性的。有些青年教師過分看重科研，參與科研項(xiàng)目的熱情遠(yuǎn)高于參與教研項(xiàng)目，有的甚至把教學(xué)工作看成是一種負(fù)擔(dān)。調(diào)查顯示，6.5%的學(xué)生認(rèn)為青年教師上課前準(zhǔn)備不充分；7.3%的學(xué)生認(rèn)為青年教師在教學(xué)過程中存在遲到、早退、隨意調(diào)課等現(xiàn)象。輕視教學(xué)已是高校青年教師師德缺失的一個(gè)普遍現(xiàn)象，最大的受害者是學(xué)生。
3.重考評(píng)，輕交流。諾丁漢大學(xué)的每個(gè)學(xué)生每周都有與一個(gè)教師半個(gè)小時(shí)的面對(duì)面交流；香港中文大學(xué)規(guī)定每位教授每周陪學(xué)生共進(jìn)3次餐；牛津大學(xué)每位教授每周必須與3～4位學(xué)生展開個(gè)人談話，或者是與學(xué)生交流。②這些都是人才培養(yǎng)的重要方面。但是，高校中有些青年教師不愿意在與學(xué)生溝通交流上多花時(shí)間，他們把教書育人工作僅僅看作應(yīng)付學(xué)校考核所走的過場，對(duì)學(xué)生的思想狀況漠不關(guān)心。調(diào)查顯示，6.8%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)遇到問題向青年教師尋求幫助時(shí)未能得到指導(dǎo)；10.1%的學(xué)生認(rèn)為青年教師不了解、不關(guān)心學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生是良好師德的一個(gè)基本要求，不與學(xué)生有效交流，師德就難以體現(xiàn)。
二、青年教師師德缺失的原因
當(dāng)前高校青年教師師德問題產(chǎn)生的原因是多方面的，從青年教師個(gè)體角度出發(fā)，既有其個(gè)人素質(zhì)、意識(shí)和心理等內(nèi)在原因，也有社會(huì)風(fēng)氣、校園環(huán)境和制度設(shè)計(jì)等外部原因。
1.青年教師師德缺失的內(nèi)在原因。（1）缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)師德重要性認(rèn)識(shí)不夠。大部分青年教師剛畢業(yè)就被推上了講臺(tái)，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，心理素質(zhì)尚不過硬，對(duì)教師職業(yè)的重要性認(rèn)識(shí)不足；部分青年教師對(duì)師德的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為道德修養(yǎng)無關(guān)緊要。因而，他們用專業(yè)知識(shí)代替人才培養(yǎng)的全部內(nèi)容，忽視自身思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成和提高。（2）生活壓力較大，對(duì)師德培養(yǎng)投入有限。對(duì)于青年教師而言，面臨事業(yè)發(fā)展的困惑，在職稱晉級(jí)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等環(huán)節(jié)上，壓力巨大。與此同時(shí)，還面臨著戀愛、婚姻、生育子女、照顧老人等問題。工作上的壓力和生活中的困難，都占據(jù)著青年教師大量的時(shí)間，致使青年教師主動(dòng)投入師德養(yǎng)成的精力不足。（3）基本需求缺失，對(duì)師德追求動(dòng)力不足。馬斯洛需求層次理論指出，人們只有在低層次的需求得到滿足后才能向高一層次的需求發(fā)展。師德作為道德的一種，在需求層次理論中是最高層次的需求。因此，要實(shí)現(xiàn)教師師德養(yǎng)成，就必須滿足他們生理、安全、社交、尊重等方面的需求。但現(xiàn)實(shí)生活中，青年教師往往處在高校最底層，在論資排輩風(fēng)氣猶存的環(huán)境中，訴求不被重視，個(gè)人不被尊重。這些低級(jí)別的需求不能得到很好的滿足，導(dǎo)致青年教師對(duì)師德這一高層次需求的追求缺乏熱情和動(dòng)力。
2.青年教師師德缺失的外部原因。（1）社會(huì)整體風(fēng)氣影響。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活水平的提高，追求利益最大化的思想越來越為社會(huì)所接受。青年教師思維活躍，加上經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)拮據(jù)，易于受到這種思想的影響。另外，社會(huì)整體道德的下滑，也對(duì)高校教師尤其是青年教師產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。（2）高校制度設(shè)計(jì)不科學(xué)。長期以來，高校的各種制度存在過分追求量化的趨勢(shì)，以數(shù)量和科研經(jīng)費(fèi)的多少而不是以學(xué)術(shù)研究的質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量衡量教師的成就。制度的導(dǎo)向作用不可忽視，在這種情況下，青年教師出于生存和發(fā)展的需要，不得不對(duì)照各種指標(biāo)，竭盡所能地去完成各項(xiàng)量化任務(wù)，甚至去造假。（3）師德建設(shè)體系不完善。首先，師德評(píng)價(jià)體系還不夠完善，一些高校的師德評(píng)價(jià)仍然停留在書面和形式上，未真正落到實(shí)處。其次，約束和激勵(lì)機(jī)制不健全，教師的分配、考核及晉級(jí)未與師德建設(shè)相掛鉤，不能做到獎(jiǎng)懲分明。最后，一些高校采用說教的方式對(duì)教師進(jìn)行灌輸，忽視教師的主體性，使青年教師逐漸對(duì)師德教育持排斥態(tài)度。
三、內(nèi)外結(jié)合的青年教師師德建設(shè)思路
加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)期高校青年教師師德建設(shè)，不能一蹴而就，既需要從教師個(gè)體入手進(jìn)行有效的教育和指導(dǎo)，又要從外部環(huán)境、制度入手，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，只有內(nèi)外結(jié)合，才能取得師德建設(shè)的實(shí)效。
1.注重內(nèi)部需求，引導(dǎo)青年教師主動(dòng)加強(qiáng)師德修養(yǎng)。（1）引導(dǎo)青年教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。首先，學(xué)校要引導(dǎo)青年教師努力學(xué)習(xí)有關(guān)師德的理論，使自己的師德修養(yǎng)方向正確、動(dòng)力充足。其次，學(xué)校要引導(dǎo)青年教師積極參加教育教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行師德修養(yǎng)的鍛煉，逐漸培養(yǎng)自己良好的道德品質(zhì)。最后，要引導(dǎo)青年教師正確對(duì)待自己在教育實(shí)踐中出現(xiàn)的不當(dāng)言論和行為，學(xué)會(huì)反省和改正，時(shí)時(shí)處處以高尚的師德嚴(yán)格要求自己，始終如一地堅(jiān)持原則、規(guī)范言行、保持操守。（2）關(guān)愛青年教師，解決師德追求的后顧之憂。首先，高校在青年教師的師德建設(shè)工作中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到青年教師生活上所面臨的實(shí)際困難，并及時(shí)、真誠地給予幫助。其次，要關(guān)注青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為他們提供系統(tǒng)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，增強(qiáng)其歸屬感，從而使他們更快地適應(yīng)和成長，樹立起主人翁責(zé)任感，充分體驗(yàn)作為一名教師的光榮。提高待遇，尊重和關(guān)心青年教師，可以使他們安心教育教學(xué)工作，自覺追求高尚師德。（3）加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，夯實(shí)青年教師師德建設(shè)基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)成立心理咨詢機(jī)構(gòu)，幫助教師掌握心理健康知識(shí)，讓教師正確認(rèn)識(shí)心理問題，讓壓抑得到有效排遣。學(xué)校要鼓勵(lì)青年教師參加心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療和測(cè)驗(yàn)，幫助他們掌握自我心理調(diào)適的方法，促進(jìn)心理健康水平提高。③同時(shí)，引導(dǎo)教師積極配合，運(yùn)用心理防御機(jī)制緩解壓力，適時(shí)放松緊張情緒。教師的人格、心理健康水平比他的專業(yè)水平更重要，只有以良好的心理素質(zhì)作基礎(chǔ)，養(yǎng)成高尚師德才能成為現(xiàn)實(shí)。
2.注重外部環(huán)境，完善青年教師師德建設(shè)體系。（1）營造師德建設(shè)的良好氛圍。高校要營造良好的師德建設(shè)氛圍，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，樹立典型，表彰先進(jìn)，用先進(jìn)的人物和事跡來展現(xiàn)優(yōu)秀教師的理想情操、高尚師德和人格魅力，努力構(gòu)筑起追求真善美、抑制假惡丑的良好輿論環(huán)境，讓青年教師潛移默化地得到感化和啟發(fā)，在比學(xué)趕超中提升師德水平。（2）樹立校內(nèi)制度的合理導(dǎo)向。首先，要完善職稱評(píng)定制度，將教師師德作為一項(xiàng)硬指標(biāo)，列入職稱評(píng)定體系中，實(shí)施師德“一票否決制”。其次要完善教師考核體系，注重年度考核向聘期考核的轉(zhuǎn)變，注重強(qiáng)調(diào)數(shù)量向強(qiáng)調(diào)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，使教師的能力與業(yè)績得到公正的評(píng)價(jià)。最后，要建立學(xué)術(shù)懲戒制度，對(duì)觸碰底線的教師應(yīng)堅(jiān)決果斷處理，維護(hù)學(xué)術(shù)的純潔和大學(xué)的聲譽(yù)。（3）健全師德建設(shè)體系。首先，要健全師德評(píng)價(jià)體系。建立合理可操作的評(píng)價(jià)制度，對(duì)教師的師德師風(fēng)進(jìn)行客觀、公正評(píng)價(jià)。要注重評(píng)價(jià)結(jié)果的使用，把師德表現(xiàn)與教師的切身利益相掛鉤。其次，要注重師德監(jiān)督體系的反饋環(huán)節(jié)。將師德監(jiān)督結(jié)果及時(shí)反饋給青年教師，引導(dǎo)他們對(duì)自身師德表現(xiàn)進(jìn)行自我診斷，不斷提高。最后，要完善師德激勵(lì)機(jī)制。將物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)結(jié)合起來，對(duì)于踐行師德規(guī)范者，可以從職務(wù)升遷、職稱評(píng)審、生活待遇等方面給予破格待遇或獎(jiǎng)勵(lì)，使其有成就感、榮譽(yù)感而增加繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。
注釋：
①易中天.當(dāng)下中國最缺底線[J].新周刊，2011，（9）
②來茂德.大學(xué)教育的十大關(guān)系[J].中國大學(xué)教育，2014，（5）
③黃蓉生.教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2004.
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[3]申晶晶.“80后”青年教師群體師德建設(shè)研究[J].思想教育研究，2009，（12）.
關(guān)鍵詞：青年教師；兼職班主任；高等醫(yī)學(xué)院校
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0026-02
高等醫(yī)學(xué)院校是培養(yǎng)臨床醫(yī)務(wù)工作者的搖籃，其學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)在醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)中至關(guān)重要。在青年業(yè)務(wù)教師中選聘兼職班主任，協(xié)助年辦專職人員做好醫(yī)學(xué)生的管理工作是醫(yī)學(xué)院校管理育人工作的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)2005年教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》以及2013年組織部、宣傳部和教育部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見》，我校在青年教師中選拔了一些具有較強(qiáng)組織管理能力的青年教師分配到大學(xué)一年級(jí)至二年級(jí)各行政班級(jí)中擔(dān)任其兼職班主任，參與學(xué)生的常規(guī)教育和管理工作。筆者在擔(dān)任兼職班主任的過程中，深感不僅能對(duì)大學(xué)生起到正面教育指導(dǎo)作用，而且自身也得到很大收獲和提高，現(xiàn)總結(jié)如下。
一、兼職班主任在指導(dǎo)和教育大學(xué)生中的優(yōu)勢(shì)
1.學(xué)業(yè)指導(dǎo)。由于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生畢業(yè)后主要從事與醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)的工作，其工作對(duì)象是身患疾病的若干群體，因此要求醫(yī)學(xué)生要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生前三年主要是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程，這些課程涉及到機(jī)體形態(tài)、功能或機(jī)制調(diào)節(jié)等，教學(xué)內(nèi)容抽象難懂、不易理解和記憶，因此，學(xué)生就會(huì)感到課堂教學(xué)枯燥乏味、學(xué)習(xí)沒有興趣；再加上大學(xué)和高中的教學(xué)模式截然不同，很多學(xué)生在入學(xué)初期可能無法很快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。而大多數(shù)專職輔導(dǎo)員是師范院校出生，對(duì)醫(yī)學(xué)課程的特點(diǎn)了解比較少，因而對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面有所欠缺。另外，專職輔導(dǎo)員與學(xué)生的配備比例大約1∶200，因而輔導(dǎo)員也很難兼顧到每個(gè)學(xué)生。我校的兼職班主任絕大多數(shù)是從教學(xué)第一線選的青年教師，大多畢業(yè)于高等醫(yī)學(xué)院校，具備醫(yī)學(xué)教育背景，掌握扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。在擔(dān)任兼職班主任期間，不再僅僅作為專業(yè)課老師在課堂上教授專業(yè)知識(shí)，更加可以利用平時(shí)接觸的機(jī)會(huì)例如組織主題班會(huì)、進(jìn)宿舍交流或個(gè)別交談的方式，細(xì)致地介紹醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法，解決他們醫(yī)學(xué)專業(yè)方面的疑難和困惑，幫助他們進(jìn)行選修課程的選擇。對(duì)大一新生，尤其要指導(dǎo)他們快速地從高中的學(xué)習(xí)模式向大學(xué)的主觀能動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變過來，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。
除了教學(xué)工作外，目前絕大多數(shù)青年教師都有自己負(fù)責(zé)或者參與的科研項(xiàng)目，作為班主任，可以利用班會(huì)或者座談會(huì)的機(jī)會(huì)，給他們介紹醫(yī)學(xué)前沿知識(shí)，加強(qiáng)他們對(duì)醫(yī)學(xué)科研的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)有興趣的學(xué)生參與到自己的研究項(xiàng)目中，甚至指導(dǎo)學(xué)生撰寫科學(xué)論文，這對(duì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣具有重要作用。由此可見，班主任的正確引導(dǎo)不僅能使學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣大為增加，而且可以提高他們的實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新思維，最終使大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.道德培養(yǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，為了適應(yīng)“生物-心理-社會(huì)”新型醫(yī)學(xué)模式和構(gòu)建“和諧醫(yī)患關(guān)系”的需求，學(xué)校除對(duì)學(xué)生傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)以外，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。青年教師與學(xué)生年齡相差不大，與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)較多，對(duì)學(xué)生的思想行為影響更直接，更易對(duì)學(xué)生的健康成長產(chǎn)生重要的示范引導(dǎo)作用[1]。醫(yī)德的培養(yǎng)是一個(gè)長期過程，從學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)開始，班主任可以利用各種入學(xué)教育機(jī)會(huì)提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的興趣，同時(shí)進(jìn)行潛移默化的醫(yī)德教育，使同學(xué)們對(duì)自己的醫(yī)學(xué)生角色有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。由于大學(xué)生正處于向成人階段邁進(jìn)的轉(zhuǎn)型期，思想、心理及興趣等都未定型，極易發(fā)生巨大的變化，一旦在這個(gè)轉(zhuǎn)變階段誤入歧途，就會(huì)出現(xiàn)難以挽回的后果，因此激發(fā)和培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育的興趣是保證醫(yī)學(xué)生德育教育的關(guān)鍵。以往的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)于新鮮的醫(yī)學(xué)知識(shí)充滿好奇感，班主任可充分利用這一心理特點(diǎn)，結(jié)合自身從事專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將醫(yī)德教育融入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，在將醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能教授給學(xué)生的同時(shí)將正確的醫(yī)德觀和職業(yè)道德傳授給學(xué)生。
3.心理疏導(dǎo)和興趣培養(yǎng)。青年教師剛剛走出校園不久，對(duì)在校大學(xué)生的心理狀態(tài)和行為模式較為熟悉，愛好和興趣與大學(xué)生也相似，因而更容易以朋友或?qū)W長的身份與學(xué)生打成一片，真正地走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中去，對(duì)學(xué)生進(jìn)行無微不至的關(guān)心和教育，同時(shí)也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在的問題，真正起到學(xué)校專職管理人員和學(xué)生之間的橋梁和紐帶作用。此外，兼職班主任還可以和班干部組織一些豐富多彩的課外活動(dòng)或者知識(shí)競賽，一方面鍛煉和培養(yǎng)了班干部的組織管理能力，另一方面也可以豐富學(xué)生的業(yè)余生活，培養(yǎng)學(xué)生們廣泛的興趣。
二、兼職班主任對(duì)青年教師自身培養(yǎng)的作用
1.提高青年教師自身學(xué)術(shù)水平。“學(xué)高為師，身正為范。”只有知識(shí)淵博、德才兼?zhèn)涞慕處煵拍艿玫綄W(xué)生真心的尊敬和佩服。但是青年教師面臨的問題是：任教時(shí)間偏短，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)水平有待提高，教學(xué)風(fēng)格還需要逐步形成。在擔(dān)任兼職班主任期間，青年教師與學(xué)生之間的聯(lián)系和交流非常密切，有利于青年教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，進(jìn)而激發(fā)自己不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)水平和能力。當(dāng)然，為了適應(yīng)目前高等院校對(duì)科研的重視，兼職班主任在提升自身教學(xué)水平的同時(shí)，還要兼顧加強(qiáng)自己的科研素質(zhì)。只有專業(yè)水平提高了，兼職班主任才能得到學(xué)生的信賴和尊重，樹立威信，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，掌握學(xué)生工作的主動(dòng)權(quán)[2]。另外，剛剛步入大學(xué)校園的低年級(jí)學(xué)生可能對(duì)自己所選專業(yè)和未來的發(fā)展沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，兼職班主任作為學(xué)生學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)者，針對(duì)具體專業(yè)給大學(xué)生樹立短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)乃至長期的職業(yè)規(guī)劃，指明他們學(xué)習(xí)的方向，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。這些工作有利于青年教師確立以“教學(xué)為主”的理念，盡快完成從相對(duì)被動(dòng)的學(xué)生角色向積極主動(dòng)的教師角色的過渡。
2.加強(qiáng)青年教師自身道德修養(yǎng)。青年教師通過擔(dān)任兼職班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的同時(shí)也需加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)。俗話說：榜樣的力量是無窮的。班主任與學(xué)生接觸時(shí)間長，其品德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生具有直接而顯著的影響，對(duì)學(xué)生良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成起著無可替代的作用。作為大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和思想政治教育的雙重“導(dǎo)師”[3]，兼職班主任自身必須具備高尚的人文素養(yǎng)和醫(yī)德觀，有堅(jiān)定的政治方向和理想信念，才能成為大學(xué)生成長道路上的指路明燈[4]。大學(xué)階段是每個(gè)人“社會(huì)觀、人生觀、價(jià)值觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期，兼職班主任良好的言行舉止、道德品質(zhì)對(duì)學(xué)生有積極的導(dǎo)向作用。兼職班主任在將醫(yī)德教育貫穿于師生交流和課堂教學(xué)等教育情境中的同時(shí)也必將培養(yǎng)了自身良好的道德規(guī)范。
3.提高青年教師自身綜合能力。青年教師的本職工作是教學(xué)科研，擔(dān)任兼職班主任后首先要處理好本職工作與學(xué)生工作之間的關(guān)系；其次，要和專職輔導(dǎo)員及時(shí)交流溝通，反映學(xué)生動(dòng)態(tài)，開展學(xué)生日常事務(wù)管理工作；最后，經(jīng)常和大學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面地交流，組織大學(xué)生開展各種活動(dòng)。這些過程都有利于青年教師協(xié)調(diào)組織能力、邏輯思維能力、人際交往能力和表達(dá)能力的提高。
三、青年教師擔(dān)任兼職班主任工作存在的問題
首先擔(dān)任兼職班主任的青年教師大多數(shù)畢業(yè)于醫(yī)學(xué)相關(guān)院校，沒有受過專業(yè)系統(tǒng)的師資培訓(xùn)，缺乏管理學(xué)生工作的經(jīng)驗(yàn)。另外他們工作時(shí)限短，不太擅長和學(xué)生打交道，面對(duì)學(xué)生中發(fā)生的各種問題經(jīng)常無從下手，雖然時(shí)間和精力付出很多，但由于缺乏跟學(xué)生有效的溝通渠道和方法，工作效率甚低。鑒于此，學(xué)校應(yīng)該邀請(qǐng)一些具備豐富學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀老師，向青年教師傳授經(jīng)驗(yàn)和工作技巧。另外，青年教師的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)很重，晉升職稱的壓力也很大，在這種情況下還要從有限的時(shí)間中抽出時(shí)間和精力來承擔(dān)學(xué)生的管理工作，確實(shí)有很大困難。針對(duì)他們?cè)诠ぷ髦械睦щy，學(xué)校各部門例如教務(wù)、學(xué)工和人事部門應(yīng)互相配合，使他們的辛勤勞動(dòng)不僅得到學(xué)生的承認(rèn)，更得到學(xué)校的承認(rèn)，這樣才能讓每個(gè)兼職班主任都能真正發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和作用。
四、結(jié)語
高等醫(yī)學(xué)高校青年教師擔(dān)任兼職班主任，在學(xué)生培養(yǎng)和教師自身發(fā)展方面有很大優(yōu)勢(shì)，但存在的困難也不容忽視。只要高校能充分重視兼職班主任的工作，通過政策和制度來保障和激勵(lì)青年教師從事兼職班主任的權(quán)益和動(dòng)力，一定能將兼職班主任的積極作用發(fā)揮最大化，使學(xué)校、學(xué)生和青年教師都充分受益。
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關(guān)鍵詞：電子商務(wù)專業(yè)；青年教師；專業(yè)實(shí)踐能力；培養(yǎng)策略
電子商務(wù)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，目前，電子商務(wù)行業(yè)迎來蓬勃發(fā)展期，各地區(qū)政府分別出臺(tái)一系列政策大力扶持該行業(yè)的發(fā)展。隨著電子商務(wù)的發(fā)展，越來越多的傳統(tǒng)企業(yè)慢慢開始觸網(wǎng)觸電，通過入駐天貓、京東、阿里巴巴等電子商務(wù)平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)宣傳和銷售工作。基于這種背景下，各個(gè)企業(yè)對(duì)電子商務(wù)人才的需求量日益增加。電子商務(wù)包含多個(gè)方面的知識(shí)，與工商、經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)、物流管理等學(xué)科有密切的聯(lián)系，這一特征決定電子商務(wù)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。由于高校推行“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的電子商務(wù)人才顯得更加重要。目前，我國高等院校電子商務(wù)教育發(fā)展規(guī)模不容小覷，高職院校作為培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才的重要機(jī)構(gòu)，想要培養(yǎng)適合企業(yè)要求的電子商務(wù)專業(yè)人才，必須配備一支具有較強(qiáng)實(shí)踐技能的專業(yè)老師。但多數(shù)高校電子商務(wù)青年教師專業(yè)實(shí)踐能力薄弱，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響所培養(yǎng)電子商務(wù)人才的質(zhì)量。因此，探索青年教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方法非常迫切。
1、電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)教師專業(yè)實(shí)踐能力的重要性
高校電子商務(wù)專業(yè)教師是具備特殊知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才，高校電子商務(wù)專業(yè)教師是指能夠開展相應(yīng)領(lǐng)域工作的能力，主要包括實(shí)踐操作能力、電腦、實(shí)驗(yàn)器材、生產(chǎn)工具等使用能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、開展科研工作等。我國教育部門針對(duì)高校強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、提高教師的實(shí)踐能力提出明確的規(guī)定和要求，高校電子商務(wù)專業(yè)教育工作緊緊圍繞電子商務(wù)職業(yè)和技能兩個(gè)方面展開，要求培養(yǎng)具備超強(qiáng)實(shí)踐操作能力和解決問題能力的學(xué)生。但是，想要培養(yǎng)綜合型、技能型高級(jí)人才，必須配備較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的師資團(tuán)隊(duì)。專業(yè)實(shí)踐能力是高校電子商務(wù)老師能力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，也是目前高校專業(yè)老師有待提升的能力，是建設(shè)雙師型師資團(tuán)隊(duì)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，提升高校教師專業(yè)實(shí)踐能力，成為高校教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
2、高校電子商務(wù)青年教師專業(yè)實(shí)踐能力現(xiàn)狀
青年教師雖然具備較高的理論素養(yǎng)，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的經(jīng)驗(yàn)和方法明顯不足，無法保障電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生真正意義上掌握所學(xué)的理論知識(shí)和職業(yè)能力。出現(xiàn)這種情況主要原因在于青年教師專業(yè)實(shí)踐能力薄弱，在組織、示范實(shí)訓(xùn)課程方面的能力不足。長此以往，高校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效果出現(xiàn)嚴(yán)重的問題。
2.1青年教師專業(yè)實(shí)踐能力水平不高高校電子商務(wù)專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)主要包括高校原計(jì)算機(jī)、市場營銷專業(yè)、管理專業(yè)的老師；高校青年畢業(yè)生；從企業(yè)引入的電子商務(wù)老師。根據(jù)電子商務(wù)在我國發(fā)展的情況分析，電子商務(wù)專業(yè)確是一門復(fù)合性強(qiáng)的學(xué)科，不單單要培養(yǎng)學(xué)生懂得技術(shù)，也要將電子商務(wù)經(jīng)營轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的工作流程。從計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)調(diào)整過來的青年教師，他們本身專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，顯然這類老師的師資無法達(dá)到教育要求。自高校畢業(yè)的青年老師缺少豐富的專業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)，加之，青年教師對(duì)電子商務(wù)職業(yè)教育理解不夠，極易出現(xiàn)重視書本知識(shí)、輕視技能的情況。同時(shí)，多數(shù)青年教師沒有電子商務(wù)企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，缺乏分析電子商務(wù)企業(yè)經(jīng)營中常見問題的能力，無法有效指導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)習(xí)操作，導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)踐能力嚴(yán)重脫節(jié)。雖然高職院校工作比較穩(wěn)定，但收入偏低，很難吸引電子商務(wù)專業(yè)教師。我國推行的任職制度對(duì)由企業(yè)調(diào)職到事業(yè)單位設(shè)定一定門檻，并不具備吸引豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的電子商務(wù)專業(yè)人才的優(yōu)勢(shì)。必須注意，電子商務(wù)在我國發(fā)展時(shí)間較短，多數(shù)從事電子商務(wù)的人才都很年輕，并不具備較高的職稱和學(xué)歷，根本無法進(jìn)入高校任職。因此，青年教師在專業(yè)實(shí)踐能力、企業(yè)文化等方面的知識(shí)有待加強(qiáng)。
2.2電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)重視度不夠多數(shù)高校雖然意識(shí)到電子商務(wù)專業(yè)老師具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的重要性，但并未落實(shí)到實(shí)踐中。為了節(jié)約辦學(xué)成本，部分高校并未配備充足的電子商務(wù)專業(yè)老師，已有的老師教學(xué)任務(wù)繁重。同時(shí)，忽視老師借助實(shí)踐活動(dòng)提升自身的專業(yè)實(shí)踐能力，導(dǎo)致電子商務(wù)老師理論知識(shí)與實(shí)踐脫軌。師者，傳道授業(yè)解惑也，部分青年老師認(rèn)為實(shí)踐操作是體力勞動(dòng)者該干的工作，與高級(jí)知識(shí)分子這一身份嚴(yán)重不符。試想，如果電子商務(wù)專業(yè)的老師都缺少相應(yīng)的實(shí)踐能力，何談為學(xué)生傳道、解惑。
2.3缺少完善的電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)條件高校開展的電子商務(wù)課程對(duì)社會(huì)影響力較小，與其聯(lián)合、合作辦學(xué)的企業(yè)少之又少。某些合作企業(yè)多數(shù)為短期行為，因此，借助企業(yè)輔助提升青年教師實(shí)踐能力的效果甚微。同時(shí)，電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)雙師型師資團(tuán)隊(duì)還處于初級(jí)階段，對(duì)實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力重視度不足，缺乏充足的資金支持，并未制定有效的措施輔助執(zhí)行，效果自然不理想。
2.4缺少健全的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系目前，從培養(yǎng)電子商務(wù)青年教師專業(yè)實(shí)踐能力的角度來說，還缺少科學(xué)有效的政策導(dǎo)向。現(xiàn)階段，多數(shù)電子商務(wù)專業(yè)教師的實(shí)踐能力考核處在真空狀態(tài)，教育管理部門并未頒布高效可行的實(shí)踐能力考評(píng)制度。同時(shí)，高校老師職稱評(píng)定內(nèi)容中并沒有把電子商務(wù)劃分獨(dú)立的內(nèi)容展開評(píng)價(jià)，電子商務(wù)依然隸屬于管理科學(xué)工程中，強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)歷、科研論文數(shù)量等內(nèi)容，對(duì)電子商務(wù)老師專業(yè)技能、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)等方面缺乏合理的考評(píng)體系。部分高校電子商務(wù)專業(yè)一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺少必備的實(shí)訓(xùn)場地和實(shí)習(xí)基地。高校并未針對(duì)電子商務(wù)專業(yè)設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，該專業(yè)老師的專業(yè)技能價(jià)值無法得到應(yīng)有的體現(xiàn)，鉆研、提升實(shí)踐技能的積極性得不到相應(yīng)的鼓勵(lì)和激發(fā)。
3、電子商務(wù)專業(yè)青年教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方法
3.1樹立正確的教育理念高校電子商務(wù)教育主要培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，校企合作、工學(xué)結(jié)合是高校培養(yǎng)人才的主要模式。因此，高校電子商務(wù)專業(yè)教師應(yīng)具備雙師素質(zhì)。教育主管部門要大力宣傳高校教育新理念，加強(qiáng)各項(xiàng)監(jiān)督和管理力度，督促高校實(shí)施符合新時(shí)展的電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式。各大高校要針對(duì)電子商務(wù)教育教學(xué)實(shí)施改革，采用科學(xué)有效的措施，促進(jìn)雙師型師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。同時(shí)，電子商務(wù)教師要勇于適應(yīng)新的教育形式，通過兼職、頂崗、培訓(xùn)等形式提升自身職業(yè)素質(zhì)，從而提高電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐能力。
3.2制定可行性的教師培養(yǎng)方案根據(jù)青年教師的來源不同，采取針對(duì)性的培養(yǎng)措施，從而提升電子商務(wù)教師綜合素質(zhì)和專業(yè)實(shí)踐能力。高校可以組織青年教師參與進(jìn)修班、講習(xí)班、學(xué)科培訓(xùn)班進(jìn)行深造，也可以為這些青年教師提供與所教授專業(yè)相一致的大中型企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過掛職鍛煉、與企業(yè)共同研發(fā)項(xiàng)目等手段，讓青年教師在具體的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)實(shí)踐能力。通過上述方法有利于改變高校電子商務(wù)專業(yè)師資結(jié)構(gòu)，提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)，鼓勵(lì)青年教師學(xué)習(xí)最前沿的學(xué)科知識(shí)，不斷改善原來的教學(xué)方法和手段，提升自身的教育能力和教學(xué)質(zhì)量。
3.3建立完善的教師專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)保障機(jī)制教育主管部門可根據(jù)我國電子商務(wù)發(fā)展國情，制定電子商務(wù)師資隊(duì)伍建設(shè)的短期和長期目標(biāo)，并投入相應(yīng)的資金確保其順利實(shí)施。創(chuàng)建完善的高校電子商務(wù)教師檔案庫，及時(shí)了解電子商務(wù)師資隊(duì)伍發(fā)展情況，加大對(duì)高校電子商務(wù)師資建設(shè)正確指導(dǎo)。政府有關(guān)部門可以牽頭建立高水準(zhǔn)的培訓(xùn)和實(shí)踐基地，承擔(dān)我國電子商務(wù)專業(yè)師資培訓(xùn)任務(wù)，促使我國電子商務(wù)教師培養(yǎng)向著規(guī)范化、制度化的方向發(fā)展。高校制定每位入職的教師一年內(nèi)必須通過實(shí)踐教學(xué)能力考核，接受實(shí)踐教學(xué)能力考核的教師可在自己任教的專業(yè)內(nèi)任選一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。這種實(shí)踐考核重點(diǎn)考查教師實(shí)踐和理論教學(xué)能力是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。對(duì)不達(dá)標(biāo)的教師給予再培訓(xùn)或者轉(zhuǎn)崗處理。通過上述評(píng)價(jià)考核制度，有利于培養(yǎng)、鍛煉青年教師的電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐能力，對(duì)改善其教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。
3.4改革高校傳統(tǒng)的人事管理制度我國原教育部部長曾指出：“高職院校人事制度改革的核心，必須建立以“就業(yè)為導(dǎo)向”，加強(qiáng)技能性、實(shí)踐性教學(xué)的師資隊(duì)伍”。高校必須改革傳統(tǒng)的人事制度，創(chuàng)建高效的吸引人才、使用人才機(jī)制，為培養(yǎng)電子商務(wù)人才創(chuàng)設(shè)最佳的環(huán)境。同時(shí)，要把培養(yǎng)和引進(jìn)電子商務(wù)人才相互結(jié)合，制定一系列優(yōu)惠政策，吸引更多優(yōu)秀人才進(jìn)入高校電子商務(wù)教育團(tuán)隊(duì)中。教育主管部門和高校應(yīng)制定合理的教師評(píng)聘方案、不斷完善人事聘用制度、職稱評(píng)定等內(nèi)容，在教師進(jìn)修、職務(wù)晉升、工資福利等方面向技能型教師傾斜，做到理論知識(shí)與技能并重，促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。
3.5構(gòu)建校內(nèi)、校外專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)產(chǎn)學(xué)研相互結(jié)合是針對(duì)電子商務(wù)青年教師開展繼續(xù)教育、提升其專業(yè)技能和素質(zhì)的有效途徑。高校電子商務(wù)專業(yè)嚴(yán)格按照專業(yè)建設(shè)要求，加強(qiáng)與電子商務(wù)企業(yè)、科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，遵循互利互惠的原則，創(chuàng)設(shè)高校電子商務(wù)教育、運(yùn)營、科學(xué)研究為一體的實(shí)踐基地。青年教師通過參與基地的實(shí)踐工作，與企業(yè)、科研單位進(jìn)行合作，不斷優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，在實(shí)戰(zhàn)中提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，高校可鼓勵(lì)青年教師參與或指導(dǎo)學(xué)生參加各類與電子商務(wù)相關(guān)的技能比賽，通過指導(dǎo)學(xué)生參加技能比賽，不僅能有效擴(kuò)大學(xué)校的知名度和社會(huì)影響力，也可提升學(xué)生的實(shí)踐能力和競爭力，對(duì)教師提升自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能發(fā)揮著重要作用。
4、結(jié)束語
總之，在電子商務(wù)蓬勃發(fā)展的今天，電子商務(wù)教師實(shí)踐能力不足嚴(yán)重影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。因此，高校可以不斷探索培養(yǎng)青年教師實(shí)踐能力有效的途徑，制定一系列制定政策，提高電子商務(wù)專業(yè)青年教師的實(shí)踐能力。同時(shí)，電子商務(wù)青年教師也要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的實(shí)踐能力，確保所培養(yǎng)的電子商務(wù)專業(yè)人才具有過硬的實(shí)踐能力。
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