時(shí)間：2023-02-03 03:38:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇全日制專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
為更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型專門人才的需要，為企業(yè)輸送大批用得上、留得住、吃得苦的高水平高素質(zhì)專業(yè)人才，教育部于2009年對(duì)我國(guó)研究生教育結(jié)構(gòu)做出了重大調(diào)整，在原有的研究生招生計(jì)劃基礎(chǔ)上，增加5萬(wàn)名全日制工程碩士研究生招生名額［1］。并計(jì)劃在今后的10年左右實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)型研究生培養(yǎng)規(guī)模均衡發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)。全日制工程碩士作為我國(guó)高等教育發(fā)展的新生事物，公眾對(duì)其認(rèn)識(shí)不到位，社會(huì)認(rèn)可度不高，企業(yè)參與工程碩士培養(yǎng)積極性低，學(xué)位論文選題不夠規(guī)范，論文評(píng)審機(jī)制亟待完善等問題擺在了研究生教育工作者的面前，如何構(gòu)建一套全日制工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，顯得尤為重要。
1全日制工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系內(nèi)涵
所謂的全日制是一種全天候的教學(xué)體制。全日制工程碩士是指參加全國(guó)統(tǒng)一考試合格后，前往研究生培養(yǎng)單位攻讀碩士專業(yè)學(xué)位，學(xué)習(xí)期間不再承擔(dān)工作任務(wù)，在規(guī)定年限內(nèi)達(dá)到《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》的相關(guān)要求，申請(qǐng)學(xué)位通過后即可獲得碩士專業(yè)學(xué)位。全日制工程碩士的招生對(duì)象主要是應(yīng)屆本科畢業(yè)生。為獲得工程碩士專業(yè)學(xué)位而撰寫的學(xué)位論文即為全日制工程碩士學(xué)位論文。學(xué)位論文選題要求來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際中的現(xiàn)實(shí)問題或應(yīng)用課題，選題須有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值［2］。學(xué)位論文形式不局限于學(xué)術(shù)型研究論文，可分為調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等多種形式。本質(zhì)上來(lái)說，學(xué)位論文質(zhì)量保障體系是一項(xiàng)學(xué)位論文質(zhì)量管理制度，它包含以下五個(gè)要素:準(zhǔn)確把握全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位的概念內(nèi)涵，努力加大全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的宣傳力度，積極搭建企業(yè)參與專業(yè)學(xué)位研究生過程培養(yǎng)的平臺(tái)，合理開展全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位論文選題，有效建立專業(yè)學(xué)位論文評(píng)審體系和評(píng)估機(jī)制，五個(gè)要素相輔相成、緊密聯(lián)系，有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建起全日制工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系。
2全日制工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系構(gòu)建
科學(xué)合理的學(xué)位論文質(zhì)量保障體系是提高全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的構(gòu)建要緊緊圍繞全日制工程碩士培養(yǎng)過程中亟待解決的問題環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌規(guī)劃、查漏補(bǔ)缺，開展卓有成效的質(zhì)量保障工作。
2．1加大解釋和宣傳全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位的力度全日制碩士研究生分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩種，全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生均屬同一層次，但培養(yǎng)類型不同，它與一般意義上側(cè)重學(xué)術(shù)、理論研究的研究生教育所不同，專業(yè)學(xué)位研究生教育重在應(yīng)用性、專業(yè)性、實(shí)踐性，旨在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才。全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位是新時(shí)期、新階段進(jìn)一步完善和發(fā)展研究生教育的客觀需要，是進(jìn)一步優(yōu)化研究生教育結(jié)構(gòu)的重要舉措，也是研究生教育體制改革的重要內(nèi)容。在國(guó)內(nèi)，大規(guī)模開展全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育對(duì)于教育行政主管部門、研究生學(xué)位授予單位、研究生指導(dǎo)教師、學(xué)生來(lái)說，都是一個(gè)新生事物。新生事物的普及、被廣泛接受需要一定的時(shí)間，需要教育行政主管部門、研究生學(xué)位授予單位、研究生指導(dǎo)教師乃至新聞媒體等主體的共同努力，利用網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等多種媒介，深入第一現(xiàn)場(chǎng)多渠道、多途徑加大對(duì)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的宣傳報(bào)道。使企業(yè)、社會(huì)人士和學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)能有一個(gè)全方位的正確認(rèn)識(shí)、了解，被廣大考生、考生家長(zhǎng)、企業(yè)、社會(huì)充分認(rèn)可和廣泛接受［3］。
2．2提高全日制工程碩士培養(yǎng)中企業(yè)參與的積極性全日制工程碩士研究生生源主要來(lái)自于剛剛畢業(yè)的本科大學(xué)生，他們未來(lái)就業(yè)主要是面向社會(huì)上的大中小型廠礦、企業(yè)，需要走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)和工程前線。在全日制工程碩士培養(yǎng)過程中，要?jiǎng)?chuàng)造一切條件使研究生更深入、更便捷地走到企業(yè)中去，多視角、多方位了解企業(yè)，同時(shí)也要讓更多的廠礦、企業(yè)參與到研究生的培養(yǎng)中，悉心指導(dǎo)、倍加關(guān)懷、愛護(hù)研究生，給他們提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、成才環(huán)境。加強(qiáng)研究生與企業(yè)之間的溝通交流，督促研究生與企業(yè)之間換位思考，使他們之間的合作更加融洽、更加深入。在全日制工程碩士研究生培養(yǎng)過程中，積極推進(jìn)企業(yè)參與工程碩士培養(yǎng)方案制定、課堂教學(xué)、實(shí)踐培訓(xùn)、論文選題、論文答辯等多個(gè)環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)從企業(yè)中尋找一批熱心研究生教育的企業(yè)大家和工程技術(shù)、管理骨干，擔(dān)任全日制工程碩士“雙導(dǎo)師制”中的校外導(dǎo)師，承擔(dān)起全日制工程碩士研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的部分工作，建設(shè)一批校內(nèi)外雙導(dǎo)師隊(duì)伍，建立健全“校內(nèi)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制。指導(dǎo)過程中仍以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主［4］，全面負(fù)責(zé)研究生培養(yǎng)與指導(dǎo)工作，校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)實(shí)踐鍛煉、學(xué)位論文指導(dǎo)工作，并承擔(dān)學(xué)校研究生教學(xué)的部分任務(wù)。作為提高企業(yè)參與全日制工程碩士培養(yǎng)的一項(xiàng)舉措，高校應(yīng)注重加強(qiáng)與企業(yè)之間的校企合作，實(shí)現(xiàn)共贏。并注重在企業(yè)中建立一批研究生培養(yǎng)實(shí)踐基地［5］，一方面安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，發(fā)揮全日制工程碩士培養(yǎng)第二課堂的育人作用，另一方面讓研究生到實(shí)踐基地實(shí)習(xí)，在實(shí)踐過程中磨煉，練就一身真正的才干。在全日制工程碩士培養(yǎng)過程中，西安科技大學(xué)率先垂范，建立起陜西煤業(yè)化工集團(tuán)有限責(zé)任公司等29家研究生培養(yǎng)實(shí)踐基地，遴選校外導(dǎo)師110余名，卓有成效地開展全日制工程碩士培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)校企合作，互惠共贏。
2．3建立科學(xué)規(guī)范的全日制工程碩士學(xué)位論文架構(gòu)體系全日制工程碩士學(xué)位論文是在校內(nèi)外雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)下獨(dú)立完成的，是結(jié)合工程實(shí)踐過程中遇到的技術(shù)、工程難題開展研究工作的成果結(jié)晶。在全日制工程碩士學(xué)位論文架構(gòu)體系中，學(xué)位論文選題是至關(guān)重要的一環(huán)，好的選題才有可能產(chǎn)出高水平的學(xué)位論文，學(xué)位論文選題質(zhì)量、水平事關(guān)學(xué)位論文成敗，需要研究生導(dǎo)師、工程碩士生高度重視，選題要求遵循企業(yè)引導(dǎo)、學(xué)校負(fù)責(zé)、科學(xué)合理、源于實(shí)踐、通力合作的原則，校內(nèi)外導(dǎo)師做好分工，指導(dǎo)工作側(cè)重點(diǎn)有所不同，保證論文選題來(lái)源于工程實(shí)踐中急需解決的技術(shù)問題，突出專業(yè)學(xué)位論文的應(yīng)用性、現(xiàn)實(shí)性和經(jīng)濟(jì)性［6］。要做好學(xué)位論文過程管理，堅(jiān)持學(xué)位論文開題報(bào)告、中期檢查、預(yù)答辯三段式管理模式，在全日制工程碩士學(xué)位論文開題階段，研究生導(dǎo)師、專家組要充分論證研究生論文選題是否科學(xué)合理，有無(wú)研究前景，參考文獻(xiàn)閱讀、選題依據(jù)是否充分，要審查論文安排進(jìn)度、研究方法、工藝流程是否合理，就工程碩士生學(xué)位論文開題是否通過給出結(jié)論性意見，對(duì)提高學(xué)位論文選題質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。在完成學(xué)位論文選題后開展論文研究工作一年左右時(shí)，學(xué)校通過實(shí)施學(xué)位論文中期檢查工作，組織專家檢查全日制工程碩士學(xué)位論文的研究進(jìn)度情況，就論文研究過程中存在的問題給出建議性意見和看法，要求全日制工程碩士及時(shí)調(diào)整研究方式方法和技術(shù)路線，確保學(xué)位論文研究工作的可持續(xù)性。
在全日制工程碩士申請(qǐng)學(xué)位前的兩個(gè)月左右，通過開展學(xué)位論文預(yù)答辯工作，由專家組成員就學(xué)位論文研究工作成果進(jìn)行一次整體評(píng)價(jià)，指出問題與不足，要求全日制工程碩士繼續(xù)完善其學(xué)位論文，在很大程度上保證了學(xué)位論文的質(zhì)量與水平。全日制工程碩士學(xué)位論文與學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)位論文之間有著顯著的差異，前者著重于實(shí)踐性、應(yīng)用性，后者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)術(shù)性、研究性，全日制工程碩士學(xué)位論文評(píng)審、評(píng)價(jià)體系和傳統(tǒng)意見上的學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位論文也有所不同。在論文評(píng)審指標(biāo)體系中，通過調(diào)整指標(biāo)體系構(gòu)成和權(quán)重，重點(diǎn)考核選題的工程實(shí)際背景、研究?jī)?nèi)容的合理性、研究方法的科學(xué)性和取得的研究成果、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益［7］，特別是全日制工程碩士論文的工程應(yīng)用性和解決工程實(shí)際問題的能力，論文評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包含論文選題、論文內(nèi)容、研究成果和論文寫作四個(gè)部分。在學(xué)位論文評(píng)審專家選擇方面，注重篩選一批現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)水平較高的企業(yè)技術(shù)骨干［8］，就全日制工程碩士學(xué)位論出客觀公正的評(píng)價(jià)，給出中肯的專家建議、意見，在學(xué)位論文答辯過程中供專家參考借鑒，使學(xué)位論文答辯環(huán)節(jié)更加完善，進(jìn)一步提高學(xué)位論文答辯質(zhì)量和學(xué)位授予水平。在提高全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量，特別是學(xué)位論文質(zhì)量的過程中，質(zhì)量評(píng)估環(huán)節(jié)是必不可少的，樹立以人為本的質(zhì)量觀，建立健全科學(xué)合理的評(píng)估體系，在開展校內(nèi)質(zhì)量評(píng)估的同時(shí)，積極與企業(yè)、社會(huì)等外界評(píng)估相結(jié)合，充分發(fā)揮質(zhì)量評(píng)估在全日制工程碩士培養(yǎng)過程中的監(jiān)控、督促作用，建立質(zhì)量評(píng)估反饋機(jī)制，搭建質(zhì)量評(píng)估反饋平臺(tái)，通過質(zhì)量評(píng)估手段更好地促進(jìn)了全日制工程碩士研究生教育健康和諧、可持續(xù)性發(fā)展。
關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)；問題；成因；出路
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）20-0058-02
2009年教育部對(duì)研究生教育結(jié)構(gòu)類型實(shí)行了重大改革，開展了以應(yīng)屆本科生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生，目的是實(shí)現(xiàn)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，計(jì)劃到2015年學(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)學(xué)位研究生將各占50%。據(jù)公布的2015年度碩士研究生招生數(shù)據(jù)可知，專業(yè)學(xué)位研究生占比43.93%，按增長(zhǎng)趨勢(shì)預(yù)計(jì)到2016年將達(dá)到50%的目標(biāo)。站在2015這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，全日制專業(yè)學(xué)位的招生與培養(yǎng)歷程值得總結(jié)和思考。
一、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生與培養(yǎng)現(xiàn)狀
就社會(huì)對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生與培養(yǎng)的總體感知看，其走過了從最初人們基本不知道、不了解到逐漸被了解、接受的過程，不過這種接受需要解讀。
首先，從招生報(bào)考數(shù)據(jù)方面。2009年的5萬(wàn)名全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生計(jì)劃是臨時(shí)增加的，報(bào)考階段沒有，從2010年起全日制專業(yè)學(xué)位正式列入招考計(jì)劃，當(dāng)年占總計(jì)劃的23.31%，此后逐年增加至2015年的43.93%。表1為學(xué)位碩士歷年考錄數(shù)據(jù)，可以看出，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的報(bào)名人數(shù)占當(dāng)年學(xué)歷碩士報(bào)名總?cè)藬?shù)的比例與當(dāng)年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生計(jì)劃數(shù)占當(dāng)年學(xué)位碩士招生計(jì)劃總數(shù)的比例相比，由初期百分之十幾的差距到2015年的基本相當(dāng)，表明全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生得到了接受。
其次，考生對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的認(rèn)知方面，2009年全日制專業(yè)學(xué)位招生之初，因?yàn)槭桥R時(shí)增加該種類的原因，考生對(duì)其認(rèn)知無(wú)從談起。此后，考生認(rèn)識(shí)到全日制專業(yè)學(xué)位是國(guó)家正式研究生種類，但多數(shù)考生認(rèn)為其不如學(xué)術(shù)型，主要原因是不了解培養(yǎng)模式，擔(dān)心不受社會(huì)認(rèn)可。隨著全日制專業(yè)學(xué)位招生計(jì)劃的增加（對(duì)應(yīng)學(xué)術(shù)型逐年減少），全日制專業(yè)學(xué)位考錄比的優(yōu)勢(shì)受到考生重視。同時(shí)，招生培養(yǎng)單位的宣傳和教育教學(xué)實(shí)際，以及就業(yè)上應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型的無(wú)差別對(duì)待，都給了考生正反饋，到目前考生從思想上基本認(rèn)可了報(bào)考全日制專業(yè)學(xué)位。再次，從社會(huì)對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的接受程度上看，全日制專業(yè)學(xué)位從有畢業(yè)生起就沒顯示出劣勢(shì)，在部分學(xué)校的部分領(lǐng)域（專業(yè)學(xué)位的招生按領(lǐng)域招生），全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的就業(yè)率及去向甚至好于學(xué)術(shù)型碩士研究生。這其中最重要的原因恐要?dú)w于培養(yǎng)單位對(duì)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型（專業(yè)學(xué)位）的“同等”對(duì)待。用人單位的感受會(huì)是培養(yǎng)質(zhì)量相同，且學(xué)位名稱更具專業(yè)色彩，所以樂于接受。如上所述，全日制專業(yè)學(xué)位已為考生和社會(huì)所接受，那這是不是就意味著碩士研究生培養(yǎng)轉(zhuǎn)型成功了，達(dá)到了教育部設(shè)置這個(gè)類別的目的呢？答案是否定的。因?yàn)槿罩茖I(yè)學(xué)位被考生和社會(huì)都接受的最大“公約數(shù)”是：全日制專業(yè)學(xué)位是國(guó)家正式設(shè)立的學(xué)位類別，有雙證；培養(yǎng)上與以往比也沒有多大差別，質(zhì)量沒有降低。但實(shí)質(zhì)上，這種“沒差別”就是當(dāng)下全日制專業(yè)學(xué)位面臨的最大困境，探索其實(shí)質(zhì)并摸索解決之道應(yīng)是其發(fā)展的根本所在。
二、全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)中存在的主要問題
以教育部2009年3月下發(fā)的教研[2009]1號(hào)“教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見”的文件精神為依據(jù)，觀察各院校全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案特色不明顯，與培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。理論上每一種類全日制專業(yè)學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上都有相當(dāng)明確的界定，如法律碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)專門型、實(shí)務(wù)型法律專門人才，工程碩士的目標(biāo)培養(yǎng)是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合式高層次工程技術(shù)和工程管理人才，等等，所以關(guān)鍵是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)制訂適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方案。目前全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案的不足是體系性地，表現(xiàn)在課程設(shè)置上公共課部分與在職工程碩士相同或相似，與學(xué)術(shù)型差別也不大；專業(yè)課部分似乎都來(lái)源于與之相應(yīng)的學(xué)術(shù)型各學(xué)科，體現(xiàn)不出領(lǐng)域、行業(yè)特色需求以及大工程、大領(lǐng)域的從業(yè)需求；實(shí)踐性環(huán)節(jié)名稱比較籠統(tǒng)、模糊，缺少細(xì)化和實(shí)施性；學(xué)位成果基本是按學(xué)位論文的要求提出，形式單一，與學(xué)術(shù)型基本相同。
2.實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺少系統(tǒng)性且難于落實(shí)。實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生獲得生產(chǎn)實(shí)際知識(shí)、專業(yè)技能鍛煉的重要手段，也是在培養(yǎng)中與學(xué)術(shù)型研究生最應(yīng)顯著區(qū)別的部分，高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。按要求專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，須有不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年。當(dāng)前各培養(yǎng)單位對(duì)此的普遍做法是設(shè)定4～8學(xué)分的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以校內(nèi)校外結(jié)合、課堂與實(shí)踐結(jié)合的形式開展。這其中的細(xì)節(jié)落實(shí)、效果千差萬(wàn)別，但達(dá)到高質(zhì)量要求應(yīng)面對(duì)以下幾個(gè)問題的檢視：①有工作經(jīng)歷與應(yīng)屆生的半年與一年實(shí)踐教學(xué)的區(qū)別安排，同時(shí)工作經(jīng)歷與錄取領(lǐng)域的關(guān)系如何考慮；②實(shí)習(xí)實(shí)踐中校內(nèi)、校外兩部分的作用關(guān)系及協(xié)調(diào)；③實(shí)習(xí)實(shí)踐中專業(yè)認(rèn)識(shí)與提高的層次區(qū)別、職業(yè)實(shí)訓(xùn)與專業(yè)能力提升的協(xié)調(diào)安排和界定；④雙導(dǎo)師制的落實(shí)及其在實(shí)習(xí)實(shí)踐中的角色定位和作用；⑤實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核、評(píng)價(jià)組織與標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐還有很長(zhǎng)的路要走。
3.學(xué)位成果形式單一、缺少特色。專業(yè)學(xué)位研究生與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型研究生最沒有區(qū)分度的就是學(xué)位論文，因?yàn)橐话闩囵B(yǎng)單位（特別是以工科為主的院校）的碩士研究生，學(xué)術(shù)型的論文研究也多以應(yīng)用型為主，專業(yè)學(xué)位的碩士論文研究也有理論方面的。學(xué)位論文選題主要是由指導(dǎo)教師來(lái)定，而培養(yǎng)單位的絕大部分導(dǎo)師會(huì)同時(shí)指導(dǎo)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩類研究生，給研究生選題時(shí)，研究生種類肯定不是決定性因素。特別是對(duì)老導(dǎo)師，以前沒有設(shè)置專業(yè)學(xué)位研究生時(shí)，學(xué)位論文選題也有很大比例是應(yīng)用性的，與當(dāng)下沒有什么不同，所以在學(xué)位論文上區(qū)分專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)型是困難的。另一方面，教育部認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文可以采用調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、案例分析、文學(xué)藝術(shù)作品等多種形式，但目前全日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文形式基本上是傳統(tǒng)意義上的論文。對(duì)此筆者認(rèn)為，案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)等統(tǒng)稱為學(xué)位論文不確切，它們是為獲取學(xué)位而形成的各種成果，稱學(xué)位成果較為恰當(dāng)；其次，傳統(tǒng)的學(xué)位論文完全不能彰顯專業(yè)學(xué)位的特色及其所涉及的廣泛領(lǐng)域，需要探索和變化。
三、問題形成的原因與出路
全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)存在問題，與學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)區(qū)分度不明顯，是多方面原因造成的：①全日制專業(yè)學(xué)位推出的時(shí)機(jī)與方式比較突然，培養(yǎng)單位思想與條件準(zhǔn)備均不足。②培養(yǎng)單位的客觀條件制約。全日制專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)如果真要達(dá)到“教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見”的文件要求，是需要在師資、實(shí)驗(yàn)室條件、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)等方面投入相當(dāng)?shù)娜肆?、物力和?cái)力，這種投入即使有也不是所有院校能在短期內(nèi)完成的。③培養(yǎng)單位的緊迫性不足，探索與管理欠缺。④行業(yè)、領(lǐng)域的資源在專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)中缺失是當(dāng)下研究生教育中的一大困境。
基于上述分析，提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量需要全社會(huì)形成合力，在以下幾個(gè)方面不斷探索方能達(dá)至目標(biāo)：①穩(wěn)定專業(yè)學(xué)位的招生種類與規(guī)模，政府教育管理部門、培養(yǎng)單位、企（事）業(yè)單位科學(xué)定位在專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)中的角色，形成良性互動(dòng)。②培養(yǎng)單位立足行業(yè)和領(lǐng)域，開闊思路，開門辦學(xué)。在制訂培養(yǎng)方案時(shí)不能閉門造車，要吸引行業(yè)內(nèi)企事業(yè)單位參與，聽取用人單位對(duì)人才評(píng)價(jià)的意見，吸納行業(yè)專家對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力的培養(yǎng)建議，把用人單位能夠提供的實(shí)訓(xùn)條件綜合到方案中。③培養(yǎng)單位在優(yōu)化自身師資力量、實(shí)驗(yàn)室條件、經(jīng)費(fèi)投入等的同時(shí)，探索以高質(zhì)量的實(shí)習(xí)實(shí)踐為突破，點(diǎn)面結(jié)合，形成與行業(yè)、領(lǐng)域在人才培養(yǎng)上的互動(dòng)模式。④探索多形式的學(xué)位成果形成與評(píng)價(jià)機(jī)制，活化學(xué)位成果形式，同時(shí)探索專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)、學(xué)位成果與職業(yè)水平、職業(yè)資格的相互關(guān)系，使專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)體現(xiàn)出應(yīng)用教育、職業(yè)教育的特色。
綜上所述，在全日制專業(yè)學(xué)位研究生將很快占到碩士招生總數(shù)半壁江山的情況下，全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)經(jīng)過不斷探索與實(shí)踐，會(huì)為國(guó)家的建設(shè)輸送出真正的應(yīng)用型高水平人才。
參考文獻(xiàn)：
一、全日制工程碩士概述
1．全日制工程碩士的涵義全日制工程碩士是指以全日制教學(xué)方式為主培養(yǎng)工程領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位碩士研究生，其培養(yǎng)目標(biāo)是面向工程實(shí)際，側(cè)重工程實(shí)踐，復(fù)合型、應(yīng)用型工程技術(shù)或工程管理高層次人才。
2．全日制工程碩士與工學(xué)碩士的比較兩者都以全日制教學(xué)方式培養(yǎng)工科領(lǐng)域的高層次人才，畢業(yè)時(shí)符合條件者都可同時(shí)獲得研究生學(xué)歷和碩士學(xué)位。但工程碩士與工學(xué)碩士的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重。工程碩士強(qiáng)調(diào)“工程”，即學(xué)術(shù)理論實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng);工學(xué)碩士則強(qiáng)調(diào)“科學(xué)”，即理論實(shí)際分析能力的培養(yǎng)。前者主要面向政府機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位，培養(yǎng)高級(jí)工程技術(shù)研究人員;后者主要面向科研機(jī)構(gòu)、高等院校等，培養(yǎng)高級(jí)科學(xué)理論研究人員。
3．全日制工程碩士與非全日制工程碩士的比較兩者都按工程領(lǐng)域招生，以應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才為培養(yǎng)目標(biāo)。不同點(diǎn)在于，非全日制工程碩士是學(xué)位教育，招收有一定工作年限和經(jīng)驗(yàn)的在職人員，以半脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)的方式進(jìn)行培養(yǎng)，并對(duì)滿足相應(yīng)條件的學(xué)生授予學(xué)位;而全日制工程碩士不限定報(bào)考者的工作年限和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行學(xué)歷教育，即以全日制教學(xué)方式進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)符合條件的學(xué)生頒發(fā)研究生學(xué)歷證書(畢業(yè)證)和碩士學(xué)位證書。
二、研究生“培養(yǎng)鏈”分析
研究生是國(guó)家重要的高級(jí)人力資源。根據(jù)研究生培養(yǎng)的類別，調(diào)整研究生培養(yǎng)方式，創(chuàng)新人才“培養(yǎng)鏈”，對(duì)全日制工程碩士研究生培養(yǎng)有著重要意義。
1．“培養(yǎng)鏈”概念的引入研究生教育作為一種培養(yǎng)人才的社會(huì)過程，同企業(yè)生產(chǎn)一樣，必須有一定的步驟、程序以及在此基礎(chǔ)和交接過程中的各項(xiàng)活動(dòng)?！芭囵B(yǎng)鏈”就是所有這些程序、步驟、活動(dòng)的有序集合。
2．“培養(yǎng)鏈”的基本框架根據(jù)全日制工程碩士研究生的特色，參照教育部、相關(guān)高校以及科研機(jī)構(gòu)招收培養(yǎng)研究生的實(shí)際條件和現(xiàn)狀，“培養(yǎng)鏈”基本框架可概括為圖1所示。
3．“培養(yǎng)鏈”框架下全日制工程碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀三年來(lái)全日制工程碩士招生普遍遇冷，生源不足，導(dǎo)致錄取分?jǐn)?shù)線較低，甚至絕大多數(shù)要靠學(xué)術(shù)型碩士生源調(diào)劑。導(dǎo)致考生及其家長(zhǎng)誤以為專業(yè)碩士入學(xué)門檻低，認(rèn)知度差，愿意第一志愿報(bào)考全日制工程碩士的考生愈來(lái)愈少，以致招生形成惡性循環(huán)［2］。全日制工程碩士在課程設(shè)置、課程教學(xué)、課程考核等課程培養(yǎng)環(huán)節(jié)，基本上走學(xué)術(shù)型道路，應(yīng)用型課程與實(shí)踐比較少;實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)尚不完善，實(shí)踐設(shè)置、項(xiàng)目研究等過程比較盲目，專業(yè)應(yīng)用針對(duì)性不強(qiáng);就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)壓力增大，學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)被忙于求職所取代?？傮w而言，全日制工程碩士“培養(yǎng)鏈”各環(huán)節(jié)還沒有形成良性鏈接，監(jiān)督機(jī)制還未發(fā)揮作用，質(zhì)量監(jiān)督體系還不健全。因此，全日制工程碩士培養(yǎng)模式體系亟需改進(jìn)和完善。
三、基于“培養(yǎng)鏈”的全日制工程碩士培養(yǎng)模式改進(jìn)
目前全日制工程碩士來(lái)源主要以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，其中相當(dāng)部分是調(diào)劑生，缺乏社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)。但是這部分應(yīng)屆生仍然具有一定的“專業(yè)碩士特色”，他們定位清晰，職業(yè)性相對(duì)明確;雖工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，但工程實(shí)踐意識(shí)較為強(qiáng)烈;面對(duì)就業(yè)形勢(shì)，具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);同時(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)［3］。應(yīng)針對(duì)這些學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)他們循序培養(yǎng)，提高其在知識(shí)結(jié)構(gòu)、道德文化以及創(chuàng)新、研究、管理、工程實(shí)踐等各方面的能力和素質(zhì)。
1．培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)堅(jiān)持靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合(1)堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)的基本原則不變。要堅(jiān)持培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型、復(fù)合型工程技術(shù)和工程管理人才目標(biāo)原則。我國(guó)現(xiàn)在處于培養(yǎng)全日制工程碩士探索階段，培養(yǎng)效果不可避免地會(huì)與預(yù)定目標(biāo)出現(xiàn)偏差，但要時(shí)刻認(rèn)識(shí)到開展全日制工程碩士教育的重要性。實(shí)現(xiàn)這一原則性目標(biāo)任重道遠(yuǎn)，必須循序漸進(jìn)，不可求急。(2)培養(yǎng)目標(biāo)的定位要切合實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)。要根據(jù)不同的學(xué)校、不同的專業(yè)領(lǐng)域，制訂不同的培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)實(shí)際現(xiàn)狀隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)定位，凸顯培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性和綜合性。要結(jié)合特定的專業(yè)領(lǐng)域和實(shí)際條件背景，使工程碩士成為不僅具有專業(yè)應(yīng)用能力，而且能夠掌握多學(xué)科知識(shí)，集技術(shù)、管理和設(shè)計(jì)于一身的綜合性人才。
2．突出專業(yè)特色，創(chuàng)新招生模式(1)加強(qiáng)招生宣傳力度，鎖定目標(biāo)生源。全日制工程碩士作為新生事物還沒有被人們所廣泛接受，目前招生的生源不太理想，獎(jiǎng)學(xué)金比例低、學(xué)費(fèi)高，很大程度上把勇于充當(dāng)“試驗(yàn)品”而無(wú)經(jīng)濟(jì)來(lái)源的應(yīng)屆生拒之門外。盡管2010年以來(lái)大多數(shù)高校大幅度提高獎(jiǎng)學(xué)金比例，部分高校甚至全“公費(fèi)”培養(yǎng)，但起初幾屆考生入學(xué)成績(jī)相對(duì)較低，畢業(yè)生就業(yè)情況有待觀察等原因，對(duì)全日制工程碩士招生造成了一定的負(fù)面影響，招生情況仍不容樂觀。因此加強(qiáng)對(duì)全日制工程碩士招生培養(yǎng)的宣傳工作勢(shì)在必行，使有志于成為應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)工程師的學(xué)生能夠提前明確目標(biāo)，端正人生態(tài)度，找到適合自己的職業(yè)之路。(2)招生模式多樣化。應(yīng)屆生與在職人員一起上課能夠相互補(bǔ)缺基礎(chǔ)理論和工作經(jīng)驗(yàn)的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，因此招生時(shí)應(yīng)積極鼓勵(lì)有工作經(jīng)驗(yàn)的人員和應(yīng)屆生同時(shí)報(bào)考;在錄取時(shí)可根據(jù)生源不同區(qū)別對(duì)待，協(xié)調(diào)各自的錄取比例。要積極推行定向招生，“訂單式”培養(yǎng)。允許應(yīng)屆生先簽約，實(shí)行校企聯(lián)合培養(yǎng);面試時(shí)邀請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)人事部門人員，與學(xué)校教師組成面試團(tuán)，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用等能力和素質(zhì)進(jìn)行全方位考察。
3．強(qiáng)化知識(shí)傳授和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合(1)課程設(shè)置與教學(xué)體現(xiàn)綜合性和應(yīng)用性。專業(yè)碩士不僅要學(xué)習(xí)本專業(yè)的理論知識(shí)，還要通過對(duì)管理、人文等相關(guān)交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)一名合格工程師所需要的各方面能力。目前在多數(shù)學(xué)校全日制工程碩士仍然采用工學(xué)碩士的教材，以傳授理論知識(shí)為主，課程的綜合性、實(shí)用性不強(qiáng)。全日制工程碩士的課程不僅要傳授知識(shí)，還要將知識(shí)和工程實(shí)踐相結(jié)合，突出應(yīng)用性。第一，增加實(shí)踐課程，與公共課程和專業(yè)課程交叉設(shè)置，保證專業(yè)課程與專業(yè)實(shí)踐課程同時(shí)進(jìn)行。以東華大學(xué)為例，全日制工程碩士的英語(yǔ)類課程同時(shí)設(shè)置了視聽說與語(yǔ)言實(shí)踐兩門課程，著重實(shí)用性和口語(yǔ)訓(xùn)練。第二，強(qiáng)化參與式教育。改變以教師講解為主的授課方式，讓學(xué)生參與教學(xué)，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。第三，校企聯(lián)手共同設(shè)立課程，邀請(qǐng)企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師與學(xué)校教師對(duì)學(xué)生聯(lián)合授課。目前知名的優(yōu)秀企業(yè)內(nèi)部一般都設(shè)有企業(yè)大學(xué)，如服裝行業(yè)有:美特斯邦威大學(xué)、紅豆學(xué)院、七匹狼內(nèi)部管理學(xué)院、柒牌管理學(xué)院、鴻星爾克學(xué)院、勁霸?shī)A克學(xué)院等。高校應(yīng)積極與這些企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)手，從專業(yè)知識(shí)、理論實(shí)踐、職業(yè)素養(yǎng)等各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，這對(duì)高校教育、對(duì)學(xué)生自己、對(duì)彌補(bǔ)企業(yè)高級(jí)人才不足等都大有裨益。(2)課程實(shí)踐與考核體現(xiàn)多樣性。課程實(shí)踐與考核要多樣化，可以通過做一些與專業(yè)有關(guān)的工作進(jìn)行課程實(shí)踐，也可以根據(jù)任務(wù)完成的情況以及工作過程中的表現(xiàn)對(duì)課程進(jìn)行考核。課程實(shí)踐與考核的目的是要求學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，考核專業(yè)應(yīng)用能力。
4．實(shí)踐培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)綜合能力的鍛煉和提高(1)實(shí)踐過程體現(xiàn)靈活性和系統(tǒng)化。實(shí)踐培養(yǎng)作為課程培養(yǎng)的補(bǔ)充和完善，對(duì)研究生綜合能力的鍛煉和提高十分重要。實(shí)踐方式除了課程實(shí)踐外，還包括企業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)課題攻堅(jiān)、自主創(chuàng)業(yè)等。但是后者持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，一般要求數(shù)月，因此不同的實(shí)踐方式要求安排不同的時(shí)間長(zhǎng)短。另外，實(shí)踐培養(yǎng)要與課程培養(yǎng)協(xié)調(diào)，如根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域和實(shí)踐方式的不同將實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)放在最后一學(xué)年或每一學(xué)年的第二個(gè)學(xué)期。在實(shí)踐過程中，特別是在攻堅(jiān)課題項(xiàng)目研究中，學(xué)生要完成規(guī)定的任務(wù)，需要堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更需要專業(yè)知識(shí)應(yīng)用、與人溝通、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新等多種能力的綜合。針對(duì)實(shí)踐中遇到的各種問題，需要在溫習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。(2)實(shí)踐考核體現(xiàn)階段性和綜合性。實(shí)踐培養(yǎng)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，因此不僅要對(duì)學(xué)生作出最終綜合考核評(píng)價(jià)，還要通過指導(dǎo)教師或評(píng)核小組對(duì)學(xué)生做好階段性評(píng)價(jià)，贊其長(zhǎng)處繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，指出不足進(jìn)行彌補(bǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生各方面的能力。
5．學(xué)位論文體現(xiàn)實(shí)用性和靈活性全日制工程碩士的學(xué)位論文選題應(yīng)直接來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際，具備較高的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)工程專業(yè)背景要明確。論文的實(shí)踐性和應(yīng)用價(jià)值以及經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益都要作為重要的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)位論文的實(shí)用性決定其論文形式和完成時(shí)間要有一定的靈活性。學(xué)位論文可以是結(jié)合工程課題的論文、工程設(shè)計(jì)及其分析研究或科技發(fā)明等，為了保證學(xué)位論文的完成質(zhì)量，可放寬學(xué)位論文的提交年限，畢業(yè)證與學(xué)位證分離發(fā)放，先發(fā)畢業(yè)證，等論文答辯及評(píng)審?fù)ㄟ^后再授予學(xué)位。
6．加強(qiáng)質(zhì)量管理監(jiān)督全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到社會(huì)對(duì)全日制工程碩士的評(píng)價(jià)，并直接影響其就業(yè)和發(fā)展。因此加強(qiáng)對(duì)全日制工程碩士培養(yǎng)的管理和監(jiān)督，嚴(yán)格把好出口關(guān)顯得至關(guān)重要。(1)加強(qiáng)全過程各環(huán)節(jié)管理。政府、學(xué)校、企業(yè)要相互協(xié)調(diào)，通過建立并嚴(yán)格貫徹招生準(zhǔn)入、課程考核、實(shí)踐考核、畢業(yè)論文考核等制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀考核和評(píng)價(jià)，不斷完善相關(guān)考核制度。如為防止在考核過程中學(xué)校與企業(yè)考評(píng)人員(一般為企業(yè)指導(dǎo)教師)存在個(gè)人因素出現(xiàn)較大考評(píng)偏差，可建立考評(píng)小組，也可對(duì)學(xué)生、學(xué)校、教師、企業(yè)考評(píng)人員等建立相互考核體系［4］。(2)建立質(zhì)量監(jiān)督保障體系。建立各級(jí)質(zhì)量監(jiān)督委員會(huì)確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)校質(zhì)量監(jiān)督委員會(huì)可以組織學(xué)科專家、企業(yè)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生代表對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)督，同時(shí)歡迎第三方社會(huì)監(jiān)督機(jī)構(gòu)對(duì)整個(gè)培養(yǎng)過程進(jìn)行監(jiān)督。
7．多種方式推進(jìn)就業(yè)工作就業(yè)情況的好壞直接影響到社會(huì)對(duì)全日制工程碩士的認(rèn)可和接受程度。目前社會(huì)對(duì)全日制工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量大多持懷疑態(tài)度，加之首屆研究生就業(yè)情況還不明朗，就業(yè)工作還沒有形成良性的循環(huán)機(jī)制。因此通過多種方式推進(jìn)全日制工程碩士就業(yè)工作，并建立就業(yè)反饋機(jī)制至關(guān)重要。(1)政府部門推行相關(guān)扶持政策。目前全日制工程碩士培養(yǎng)剛剛起步，國(guó)家順勢(shì)推行就業(yè)扶持政策，將更有利于全日制工程碩士研究生招生、培養(yǎng)、就業(yè)各環(huán)節(jié)形成良性循環(huán)。全日制工程碩士是應(yīng)用型工程管理技術(shù)人才，國(guó)家在公務(wù)員及事業(yè)單位人事招考上除了科研理論崗位之外，其他崗位可以側(cè)重并優(yōu)先錄用全日制工程碩士;同時(shí)推出相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)畢業(yè)生到基層、偏遠(yuǎn)地區(qū)及中小企業(yè)從事有關(guān)工程技術(shù)管理崗位的工作。(2)校企協(xié)調(diào)，創(chuàng)新就業(yè)方式。校企聯(lián)合，探索全日制專業(yè)碩士新的就業(yè)方式。目前各高校實(shí)行的“訂單”培養(yǎng)，定向就業(yè)，建立就業(yè)見習(xí)基地等方式，已取得了不錯(cuò)的效果。但這些就業(yè)方式以前主要是針對(duì)高職高專和本科生的，大部分研究生對(duì)就業(yè)期望較高，而“訂單”培養(yǎng)限定了就業(yè)選擇，對(duì)部分研究生不適用。而就業(yè)見習(xí)基地則存在選擇面廣，但錄用率不高等問題。因此，學(xué)校可以和企業(yè)建立行業(yè)共同定向培養(yǎng)機(jī)制，畢業(yè)生和行業(yè)內(nèi)的企業(yè)可以根據(jù)自己需求雙向選擇。(3)建立就業(yè)反饋機(jī)制。全日制工程碩士要求具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、專業(yè)應(yīng)用等方面的素質(zhì)和能力，但這些都需要在其工作之后才能得到檢驗(yàn)和反饋。學(xué)校、企業(yè)、政府部門要聯(lián)手建立就業(yè)反饋機(jī)制，及時(shí)反饋畢業(yè)生就業(yè)以及在工作過程中遇到的各種問題，隨時(shí)調(diào)整培養(yǎng)、監(jiān)督、管理體系，改變培養(yǎng)方式，有助于提高全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，促使就業(yè)工作良性運(yùn)行。
四、總結(jié)與思考
目前我國(guó)全日制工程碩士的培養(yǎng)剛剛起步，正處于探索階段，還沒有形成有效、完善的培養(yǎng)模式體系，而構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的培養(yǎng)模式體系是一件復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)期不斷地探索和完善。本文根據(jù)我國(guó)研究生“培養(yǎng)鏈”基本框架對(duì)各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)和過程，提出了全日制工程碩士培養(yǎng)模式的改進(jìn)意見，期望對(duì)我國(guó)全日制工程碩士培養(yǎng)模式的構(gòu)建和完善有所幫助。同時(shí)提出兩個(gè)思考性問題:
關(guān)鍵詞：全日制工程碩士；專業(yè)學(xué)位；質(zhì)量保障；CIPP
作者簡(jiǎn)介：呂璞（1981-），男，陜西西安人，大連交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，副教授；陶玉萍（1980-），女，河南南樂人，大連交通大學(xué)研究生學(xué)院培養(yǎng)管理辦公室主任，講師。（遼寧 大連 116028）
基金項(xiàng)目：本文系2012年度遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題立項(xiàng)（JG12DB059）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0020-02
我國(guó)開展工程碩士的培養(yǎng)工作已有近30多年的歷史了，這期間為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了大批高層次的工程類人才，在一定程度上滿足了社會(huì)對(duì)高水平工程類人才需求。但是由于種種原因造成這類工程碩士的總體培養(yǎng)數(shù)量和在整個(gè)研究生教育中所占有的比例依然很小。而我國(guó)目前正處在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，急需大批具備高層次專業(yè)知識(shí)和高水平實(shí)踐能力的專業(yè)人才。2009年為適應(yīng)社會(huì)需要，國(guó)家開始面向應(yīng)屆本科生招收全日制工程碩士研究生。全日制工程碩士的出現(xiàn)加大了國(guó)家高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度，也滿足了社會(huì)的用人缺口。但是由于在職工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量受到社會(huì)各界的許多詬病，因此全日制工程碩士在發(fā)展之初就應(yīng)建立合理有效的質(zhì)量保障體系，才能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
一、相關(guān)研究評(píng)述
目前相關(guān)研究主要可以分為培養(yǎng)和質(zhì)量保障兩個(gè)方面。
工程碩士的培養(yǎng)方面：鄭冬梅[1]通過詳細(xì)分析北京航空航天大學(xué)工程碩士的課堂、實(shí)踐教學(xué)和論文培養(yǎng)情況，提出了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的重要性，并強(qiáng)調(diào)制定相適應(yīng)的培養(yǎng)方案和體系。王鈺[2]等，以清華大學(xué)為例，在總結(jié)多年培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和活力的工程實(shí)踐人才，并建議建立綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)培養(yǎng)適量進(jìn)行評(píng)價(jià)。楊寧[3]在其論文中，將我國(guó)工程碩士的培養(yǎng)模式和發(fā)展歷史與美國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士進(jìn)行了較為詳細(xì)的比較，總結(jié)了美國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)全日制工程碩士培養(yǎng)提出了意見和建議。
工程碩士質(zhì)量保障方面：姜爾林[4]等采用問卷調(diào)查的方法，分析得到了影響工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，并在此基礎(chǔ)上給出了保障工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的措施。古瑤[5]等對(duì)工程碩士的培養(yǎng)管理體系進(jìn)行了研究，結(jié)合工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，引入內(nèi)控機(jī)制理論，構(gòu)建了較為科學(xué)的培養(yǎng)過管理體系。仇國(guó)芳[6]分析了培養(yǎng)質(zhì)量在工程碩士教育中的重要性，建立了科學(xué)準(zhǔn)確的培養(yǎng)質(zhì)量觀，并以此為基建立了較為完整的工程碩士教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。此外還有一些學(xué)者（劉惠琴等、祈保華[7]）從政府和社會(huì)對(duì)工程碩士教育質(zhì)量起到監(jiān)督與引導(dǎo)的作用方面進(jìn)行了研究。
從以上評(píng)述可以看出，大多關(guān)于培養(yǎng)質(zhì)量的研究都側(cè)重于對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)分析而忽視了對(duì)培養(yǎng)過程的評(píng)價(jià)。因此本文擬借鑒CIPP全過程評(píng)價(jià)思想，構(gòu)建一整套適合我國(guó)全日制工程碩士培養(yǎng)的有效內(nèi)部質(zhì)量保障體系，為我國(guó)研究生培養(yǎng)和管理的理論與實(shí)踐提供參考。
二、基于CIPP模式的全日制工程碩士質(zhì)量保障體系構(gòu)建
CIPP評(píng)價(jià)模式是在美國(guó)教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾比姆提出的課程評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上演化發(fā)展而來(lái)的，又被稱為決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式。它主要包括背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）、過程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）、結(jié)果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）這四個(gè)方面。每一種評(píng)價(jià)的首字母放在一起就變成了CIPP，因此CIPP這個(gè)名稱實(shí)際是這四種評(píng)價(jià)的縮寫。
對(duì)照CIPP模式這四個(gè)評(píng)價(jià)，具體到全國(guó)日制工程碩士的培養(yǎng)的質(zhì)量保障方面，可以從教育背景、教育輸入、教育過程、教育輸出這四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建質(zhì)量保障體系。但是，首先需要對(duì)全日制工程碩士的教育背景、教育輸入、教育過程、教育輸出這四個(gè)方面進(jìn)行分析，明確各個(gè)方面需要進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)管理與監(jiān)控的關(guān)鍵點(diǎn)。表1是全日制工程碩士質(zhì)量保障各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵著眼點(diǎn)。
依據(jù)以上對(duì)全日制工程碩士質(zhì)量保障關(guān)鍵著眼點(diǎn)的分析，構(gòu)建全日制工程碩士質(zhì)量保障體系，如圖1所示。
1.教育背景
2009年教育部開始面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位，并且招收比例逐年上升。教育部對(duì)全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)的界定是“工程碩士專業(yè)學(xué)位是與工程領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系的專業(yè)性學(xué)位，全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合式高層次工程技術(shù)和工程管理人才?！备鞴こ檀T士培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)教育部培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合本單位的教育總體目標(biāo)和辦學(xué)特色制定各自的培養(yǎng)目標(biāo)。全日制工程碩士是為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，因此所制定的培養(yǎng)目標(biāo)必須能夠滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的總體發(fā)展需要，使培養(yǎng)出來(lái)的人才真正為社會(huì)所用。
2.教育輸入
全日制工程碩士培養(yǎng)的教育輸入包括培養(yǎng)方案制定和各類教育資源的投入。其中培養(yǎng)方案的制定必須建立在對(duì)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域充分了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)企業(yè)自身特點(diǎn)和全日制工程碩士的培養(yǎng)宗旨進(jìn)行具體設(shè)置，要體現(xiàn)全日制工程碩士“厚基礎(chǔ)理論，博前沿知識(shí)，重實(shí)際應(yīng)用”的培養(yǎng)理念。
教育資源的投入主要包括人力投入、財(cái)力投入和物力投入。
人力投入方面首先要確保優(yōu)秀生源。通過大力宣傳轉(zhuǎn)變社會(huì)上對(duì)工程碩士原有的認(rèn)識(shí)和看法，提高其社會(huì)認(rèn)可度，強(qiáng)調(diào)工程碩士與工學(xué)碩士的地位平等，使全日制工程碩士受到足夠的重視，這樣才能吸引更多更優(yōu)秀的學(xué)生報(bào)考。其次是師資配備，與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士相比，全日制工程碩士教師必須具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，同時(shí)具有較為豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校一方面可以從企業(yè)聘請(qǐng)高級(jí)工程技術(shù)人員授課或擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，另一方面要加強(qiáng)對(duì)已有師資工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
財(cái)力投入主要包括用于全日制工程碩士培養(yǎng)的各類人員薪資、科研教學(xué)經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)等，為全日制工程碩士的培養(yǎng)提供經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和財(cái)力支撐。財(cái)力資源是否充足和是否應(yīng)用得當(dāng)將影響到全日制工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。
物力投入主要包括全日制工程碩士培養(yǎng)所需的各類教學(xué)教學(xué)設(shè)施設(shè)備。這其中包括教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資料資源和學(xué)習(xí)生活設(shè)施設(shè)備等等。由于全日制工程碩士對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求，因此，培養(yǎng)單位往往需要在這方面投入更多的物力來(lái)保證其培養(yǎng)質(zhì)量。
3.教育過程
全日制工程碩士教育過程評(píng)價(jià)是其質(zhì)量保證體系的重要環(huán)節(jié)，主要包括課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)位論文三大組成部分。
課程體系是工程碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵，全日制工程碩士偏重培養(yǎng)高層次的工程領(lǐng)域復(fù)合型人才，課程設(shè)置要突出這樣的特點(diǎn)，要在體現(xiàn)面向工程的實(shí)用性的同時(shí)體現(xiàn)出多學(xué)科交叉的綜合性和知識(shí)的先進(jìn)性與前沿性，使工程碩士具有科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和穩(wěn)固扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)。在課程教學(xué)方面，全日制工程碩士要以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，采取結(jié)合實(shí)踐的多種教學(xué)手段和創(chuàng)新的考試考核方法，從而提高工程碩士學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。
全日制工程碩士培養(yǎng)的一個(gè)重要方面就是對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這也是其與傳統(tǒng)理論碩士培養(yǎng)的重大不同點(diǎn)。因此，培養(yǎng)學(xué)校應(yīng)該積極創(chuàng)造條件與企業(yè)合作，給全日制工程碩士提供機(jī)會(huì)到科研條件雄厚的大中型企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，促使他們將所掌握的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，幫助企業(yè)解決實(shí)際問題。此外，高?？梢越Y(jié)合科研項(xiàng)目，構(gòu)建多種實(shí)踐基地、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等，從而保障實(shí)踐教學(xué)的教育質(zhì)量。
學(xué)位論文是綜合體現(xiàn)全日制工程碩士的科研水平和工程實(shí)踐能力水平的方式。與理論型碩士不同，論文選題應(yīng)來(lái)源于工程實(shí)際或具有明確的工程技術(shù)背景。論文的寫作過程需要校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)論文完成的全過程進(jìn)行控制和監(jiān)督，成立包括企業(yè)專家和校外專家的專家組對(duì)論文的開題、中期和答辯整個(gè)過程進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)，嚴(yán)格控制學(xué)位論文質(zhì)量。
4.教育輸出
對(duì)全日制工程碩士的教育輸出結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)際就是對(duì)最終培養(yǎng)出的人才進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)關(guān)鍵是看所培養(yǎng)的人才能否真正滿足社會(huì)需要。這可以從兩個(gè)方面來(lái)看，首先是全日制工程碩士的就業(yè)情況，就業(yè)情況可以直接反映全日制工程碩士受用人單位的歡迎程度。另一個(gè)方面是社會(huì)對(duì)這種全新的研究生培養(yǎng)體制的認(rèn)可程度，社會(huì)對(duì)全日制工程碩士的評(píng)價(jià)是這種培養(yǎng)模式是否成功的最終體現(xiàn)。在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)評(píng)定結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，形成反饋來(lái)改進(jìn)全日制工程碩士的培養(yǎng)體系。
三、結(jié)束語(yǔ)
全日制工程碩士是我國(guó)碩士培養(yǎng)的新模式，如何建立與之相適應(yīng)的質(zhì)量保障體系是目前面臨的新問題。本文在分析以往研究的基礎(chǔ)上，借鑒CIPP質(zhì)量控制方法，構(gòu)建了全日制工程碩士培養(yǎng)的全過程質(zhì)量保障體系，并就保障各環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了較為細(xì)致的分析。全日制工程碩士的質(zhì)量保障不只是一個(gè)評(píng)價(jià)、保障的過程，更是一個(gè)通過不斷的實(shí)時(shí)反饋對(duì)培養(yǎng)體系進(jìn)行改進(jìn)和完善的過程。衷心希望本文的研究可以為我國(guó)全日制工程碩士的培養(yǎng)實(shí)踐提供有效的參考和借鑒。
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關(guān)鍵詞 園藝領(lǐng)域；專業(yè)學(xué)位研究生；實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào) G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1007-5739（2017）03-0284-02
研究生教育是我國(guó)教育結(jié)構(gòu)里最高層次的教育，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力是我國(guó)研究生教育的核心內(nèi)容，也是當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。而如何有效提高研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，是需要深入思考并加以解決的問題。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是我國(guó)研究生教育的一部分，緊密結(jié)合實(shí)踐，提高其創(chuàng)新實(shí)踐能力是當(dāng)前面臨的重要任務(wù)。在教育過程中不斷探索，建立健全有利于提高研究生實(shí)踐能力及其個(gè)性發(fā)展，同時(shí)符合當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技進(jìn)步的，具有創(chuàng)新性質(zhì)的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)制度和模式至關(guān)重要。
1 園藝領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)
為園藝技術(shù)研究、應(yīng)用、開發(fā)及推廣、園藝教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技能的應(yīng)用型高層次人才是園藝領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的定位。根據(jù)園藝行業(yè)、產(chǎn)業(yè)及其技術(shù)特征，園藝領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)涵蓋的服務(wù)領(lǐng)域包括園藝良種繁育與推廣、基地規(guī)劃、設(shè)施設(shè)計(jì)與建設(shè)、生產(chǎn)管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)管理、園林苗木繁育、園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)以及園藝全產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)體系建設(shè)與創(chuàng)新等。
2 全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的重要性
為更好地滿足社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求，教育部立足研究生教育發(fā)展的實(shí)際，將以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的培養(yǎng)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)應(yīng)用型人才為主，實(shí)現(xiàn)研究生教育結(jié)構(gòu)的歷史性轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略性調(diào)整。園藝領(lǐng)域全日制碩士專業(yè)涵蓋了果樹、蔬菜、觀賞園藝、茶學(xué)及其與之相關(guān)的交叉領(lǐng)域設(shè)施園藝中的諸項(xiàng)內(nèi)容，果、菜、花、茶的栽培及繁種、貯藏加工的新技術(shù)與應(yīng)用推廣。園藝領(lǐng)域碩士專業(yè)學(xué)位人才的培養(yǎng)，應(yīng)與園藝生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，與學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位相比，所學(xué)課程結(jié)構(gòu)更加注重應(yīng)用技術(shù)和實(shí)踐技能。學(xué)位獲得者應(yīng)具備農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣理論和方法，掌握?qǐng)@藝科學(xué)最新成果和應(yīng)用技術(shù)，能夠獨(dú)立承擔(dān)園藝科學(xué)試驗(yàn)研究、技術(shù)指導(dǎo)、組織生產(chǎn)及經(jīng)驗(yàn)管理任務(wù)，具備編制園藝發(fā)展規(guī)劃、開展咨詢服務(wù)等綜合能力。黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)自2010年開始招收?qǐng)@藝領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，起步較晚，健全合適的培養(yǎng)模式，對(duì)于提高研究生實(shí)踐能力具有重要意義。
3 園藝領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建
3.1 構(gòu)建以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的課程體系
全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)面向行業(yè)和社會(huì)，培養(yǎng)實(shí)踐能力優(yōu)秀的高層次應(yīng)用型人才。專業(yè)實(shí)踐能力是專業(yè)學(xué)位研究生的生命，實(shí)踐類課程是培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。園藝領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)形成了以實(shí)踐取向?yàn)橹鲗?dǎo)的課程體系。園藝領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生在校期間，應(yīng)學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)碩士的基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程內(nèi)容；系統(tǒng)地學(xué)習(xí)園藝專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代傳媒知識(shí)、農(nóng)業(yè)推廣知識(shí)等相關(guān)知識(shí)；還要學(xué)習(xí)生產(chǎn)管理技能、教學(xué)技能、調(diào)查分析技能、計(jì)劃與評(píng)估技能等。專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)包含果樹、蔬菜、觀賞植物的品種培育、種苗生產(chǎn)、栽培管理、病蟲害防治、采后儲(chǔ)運(yùn)加工以及園藝產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)管理等方面的專業(yè)知識(shí)。
3.2 搭建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的多元化專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)
專業(yè)實(shí)踐能力是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心問題，專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的搭建和管理非常重要。全日制專業(yè)學(xué)位研究生中，應(yīng)屆本科畢業(yè)生所占比例較大，這些學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)歷，只掌握相關(guān)的理論知識(shí)。創(chuàng)建實(shí)踐基地則是研究生培養(yǎng)單位與行業(yè)企業(yè)共同搭建的一個(gè)人才培養(yǎng)平臺(tái)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生通過專業(yè)實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、企業(yè)實(shí)踐的方式，利用共建的平臺(tái)先行了解相關(guān)職業(yè)行業(yè)的實(shí)際情況，在實(shí)踐基地中實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐深化理論[1]。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位要充分加強(qiáng)與相關(guān)行業(yè)組織的聯(lián)系，建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的實(shí)踐基地。建設(shè)實(shí)踐基地要發(fā)揮校院兩級(jí)單位的主動(dòng)性，學(xué)?？沙袚?dān)部分跨學(xué)院的專業(yè)學(xué)位基地建設(shè)，同時(shí)采用激勵(lì)措施鼓勵(lì)和支持學(xué)院多渠道自主聯(lián)系、建設(shè)實(shí)踐基地。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間多方面的溝通和深層次的合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的多元化專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，并充分發(fā)揮其作用，培養(yǎng)具有創(chuàng)新活力和工程素養(yǎng)的高級(jí)人才[2]。
3.3 實(shí)行“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式
選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教育研究能力強(qiáng)的教師任專業(yè)學(xué)位研究生的校內(nèi)導(dǎo)師。因?yàn)椴糠謱?shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師并不具備相應(yīng)的學(xué)術(shù)及學(xué)歷水平，所以加強(qiáng)對(duì)一些學(xué)術(shù)型導(dǎo)師的培訓(xùn)和鍛煉，選送缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師到科研、管理、生產(chǎn)等領(lǐng)域進(jìn)行鍛煉，促使其轉(zhuǎn)型[3]，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。一般選聘具有副高及以上職稱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人員擔(dān)任校外導(dǎo)師，同時(shí)，要求其有能力、有時(shí)間且愿意為研究生提供實(shí)踐指導(dǎo)。校外導(dǎo)師主要指導(dǎo)研究生實(shí)踐工作，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中遇到的問題給予具體指導(dǎo)意見和建議，并與校內(nèi)導(dǎo)師共同商討、制定研究生培養(yǎng)方案，以保證研究生所學(xué)課程能夠?yàn)閷?shí)踐及將來(lái)的工作服務(wù)。同時(shí)，校外導(dǎo)師提供學(xué)位論文需要的相關(guān)項(xiàng)目材料，協(xié)助學(xué)校導(dǎo)師做好研究生學(xué)位論文的指導(dǎo)工作。
3.4 規(guī)范學(xué)位論文管理評(píng)價(jià)體系
學(xué)位論文是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的最后一環(huán)，也是實(shí)踐能力的綜合體現(xiàn)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文是研究生理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，是研究生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域認(rèn)識(shí)和理解的凝練。規(guī)范專業(yè)學(xué)位論文研究的實(shí)質(zhì)就是構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的學(xué)位論文體系，并在規(guī)范中進(jìn)一步強(qiáng)化研究生的實(shí)踐能力。因而，必須加強(qiáng)學(xué)位論文的規(guī)范和管理。首先，學(xué)位論文的課題應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實(shí)踐和項(xiàng)目研發(fā)而選擇，突出實(shí)踐應(yīng)用能力，避免將純理論或重科學(xué)研究的課題作為學(xué)位論文選題[1]。園藝領(lǐng)域要求結(jié)合產(chǎn)業(yè)中存在的問題、導(dǎo)師研究項(xiàng)目和培養(yǎng)單位基本條件選題。選題應(yīng)來(lái)源于園藝產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求，是某一區(qū)域園藝產(chǎn)業(yè)或科技型企業(yè)發(fā)展中亟需解決的生產(chǎn)、技術(shù)、流通或管理等領(lǐng)域的具體命題；應(yīng)用實(shí)證研究方法等開展試驗(yàn)研究。鼓勵(lì)和支持專業(yè)碩士研究生的學(xué)位論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)形式多踴，論文可以是市場(chǎng)（產(chǎn)業(yè)）調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、應(yīng)用技術(shù)試驗(yàn)研究、產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)業(yè)案例分析等。研究生培養(yǎng)單位應(yīng)進(jìn)一步完善專業(yè)學(xué)位的論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)研究生樹立問題意識(shí)、實(shí)踐導(dǎo)向、應(yīng)用導(dǎo)向，圍繞行業(yè)或職業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題，將理論和自身實(shí)踐經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合。調(diào)整專業(yè)學(xué)位答辯委員會(huì)的成員結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大具有行業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的委員比例。同時(shí)，規(guī)范學(xué)位論文研究也離不開校內(nèi)外導(dǎo)師的力量。校內(nèi)外導(dǎo)師要引導(dǎo)研究生結(jié)合實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行論文撰寫，將實(shí)踐過程中面臨的行業(yè)（職業(yè)）問題作為論文研究中心，在研究問題的過程中強(qiáng)化自身實(shí)踐能力。
3.5 加強(qiáng)教學(xué)方案和管理制度建設(shè)
以專業(yè)學(xué)位改革為契機(jī)，以培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力為核心，探索適合的培養(yǎng)模式，建立和完善相關(guān)的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和管理制度。人才培養(yǎng)要緊跟時(shí)代步伐，不能一蹴而就。在加強(qiáng)教學(xué)方案和管理制度建設(shè)的同時(shí)，要依據(jù)社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的意見反饋，以及社會(huì)重大需求的變化而持續(xù)不斷改進(jìn)培養(yǎng)模式，切實(shí)保證專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[4]。各專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位組建由主管院長(zhǎng)任組長(zhǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)研究生實(shí)踐工作的組織實(shí)施、考核、總結(jié)和表彰等工作。要求專業(yè)學(xué)位研究生在實(shí)踐學(xué)習(xí)前，在校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)下，制訂個(gè)人實(shí)踐計(jì)劃。另外，研究生在基地實(shí)踐期間要遵守基地單位的有關(guān)定與要求，認(rèn)真完成預(yù)定的實(shí)踐任務(wù)。實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)工作小組以研究生的工作態(tài)度和實(shí)踐任務(wù)完成的效果、實(shí)踐單位評(píng)語(yǔ)及書面總結(jié)等為依據(jù)進(jìn)行考核[5]。為了保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)踐環(huán)節(jié)考核評(píng)定項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)必須按《黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)關(guān)于碩士研究生參加實(shí)踐環(huán)節(jié)的有關(guān)規(guī)定》的要求執(zhí)行。制度的建立保證了園藝領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，為培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力提供了制度上的保證。
4 結(jié)語(yǔ)
園藝領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與人才需求的一種新型人才培養(yǎng)模式，在快速發(fā)展的同時(shí)也面臨著許多的問題與挑戰(zhàn)。園藝領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式遵循“合理定位、明確方向、突出特色、提高發(fā)展”的原則，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、全面的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，緊緊圍繞“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的辦學(xué)特色，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的園藝領(lǐng)域應(yīng)用研究型人才[6]。
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（桂林電子科技大學(xué)，廣西桂林541004）
摘要：在研究生結(jié)構(gòu)調(diào)整和專業(yè)學(xué)位研究生比例逐年增加的背景下，文章根據(jù)專業(yè)學(xué)位的內(nèi)涵及培養(yǎng)目標(biāo)定位要求，探析了基于生源遴選、課程設(shè)置、專業(yè)實(shí)踐、科研選題、學(xué)位論文等重點(diǎn)環(huán)節(jié)的全日制工程碩士研究生質(zhì)量控制路徑，以實(shí)現(xiàn)工程碩士招生、培養(yǎng)、學(xué)位論文及其評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的有效對(duì)接，保證全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：研究生教育；全日制；工程碩士；質(zhì)量控制
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107(2015)01-0070-02
為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員需求的快速增長(zhǎng)，教育部決定全面調(diào)整我國(guó)研究生的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，自2009年開始直接在應(yīng)屆大學(xué)生中招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，并逐年擴(kuò)大其招生規(guī)模。通過多年的調(diào)整，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生比例已接近50%。雖然碩士研究生的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)已發(fā)生根本性改變，但全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)仍處在不斷探索、不斷完善的階段，在滿足培養(yǎng)特色和目標(biāo)定位的前提下，各高校對(duì)如何保證專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量還需要不斷摸索和總結(jié)。本文就全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)及其質(zhì)量控制這一問題進(jìn)行了初步的分析探討。
一、全日制專業(yè)學(xué)位的內(nèi)涵及培養(yǎng)目標(biāo)定位
全日制碩士專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位屬于同一層次的碩士學(xué)位，但類型不同，側(cè)重不同，在課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面有其自身的特色與要求，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)解決實(shí)際問題能力、良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才為其培養(yǎng)目標(biāo)。作為最大類別的專業(yè)學(xué)位，工程碩士的培養(yǎng)側(cè)重于工程應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力有更高的要求，其課程設(shè)置既要體現(xiàn)知識(shí)的寬廣性、新穎性、先進(jìn)性和綜合性，更要符合培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才的需要。為保證工程碩士研究生的工程應(yīng)用能力，其培養(yǎng)離不開工程實(shí)踐。同時(shí)，工程碩士研究生的科研選題還應(yīng)來(lái)自于行業(yè)應(yīng)用需求或工程實(shí)踐，有較好的應(yīng)用價(jià)值或前景，通常還應(yīng)體現(xiàn)一定的行業(yè)或職業(yè)應(yīng)用背景，而且其學(xué)位論文應(yīng)體現(xiàn)研究生綜合運(yùn)用專業(yè)理論、技術(shù)和方法解決實(shí)際問題的能力。因此，生源質(zhì)量、課程設(shè)置、專業(yè)實(shí)踐、科研選題、學(xué)位論文等成為全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是保證其培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。
二、全日制工程碩士培養(yǎng)重點(diǎn)環(huán)節(jié)及質(zhì)量控制路徑
（一）分類復(fù)試，優(yōu)先傾斜
吸引優(yōu)質(zhì)生源報(bào)考是保證全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。由于全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)歷史較短，其培養(yǎng)質(zhì)量尚未得到社會(huì)用人單位的全面檢驗(yàn)，社會(huì)和學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)同度目前還難以達(dá)到學(xué)術(shù)學(xué)位的高度，許多學(xué)生對(duì)報(bào)考專業(yè)學(xué)位研究生存在一定顧慮。因此，一方面要加大招生宣傳力度，讓報(bào)考者了解工程碩士的特點(diǎn)、定位和良好的社會(huì)需求狀況及就業(yè)前景等，特別是作為以電子信息類專業(yè)為主的桂林電子科技大學(xué)，應(yīng)主動(dòng)出擊，針對(duì)電子信息類高校和行業(yè)就職人員展開針對(duì)性重點(diǎn)招生宣傳，提供比學(xué)術(shù)型研究生更優(yōu)惠的政策；另一方面，復(fù)試時(shí)采取與學(xué)術(shù)型研究生不同的分類復(fù)試措施，對(duì)工程碩士研究生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐技能和動(dòng)手能力進(jìn)行專項(xiàng)考核并作為錄取重要依據(jù)，同時(shí)，對(duì)有工作實(shí)踐經(jīng)歷或工程實(shí)踐實(shí)習(xí)的考生給予優(yōu)先錄取。
（二）注重課程設(shè)置的應(yīng)用性、實(shí)踐性與職業(yè)性
課程設(shè)置是研究生培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)之一，它在很大程度上決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)社會(huì)需求的程度。專業(yè)學(xué)位通常與職業(yè)任職資格相聯(lián)系，以培養(yǎng)能夠承擔(dān)特定工程領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)或管理工作的高層次應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，這與工學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位明顯不同，因而在課程設(shè)置上兩者應(yīng)有顯著差異。工程碩士的課程設(shè)置應(yīng)以應(yīng)用為主線、實(shí)踐為基礎(chǔ)、職業(yè)為導(dǎo)向，除了設(shè)置體現(xiàn)本學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的核心主干課程，更要設(shè)置以培養(yǎng)研究生工程能力為目標(biāo)的應(yīng)用類、實(shí)踐類、職業(yè)技能類課程和專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，這部分課程占總課程的比例不低于50%，其中至少包括一門職業(yè)技能訓(xùn)練或職業(yè)資格認(rèn)證課程，以充分體現(xiàn)本工程領(lǐng)域的應(yīng)用性、實(shí)踐性和職業(yè)性，使所培養(yǎng)的工程碩士具有專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域?qū)拸V的知識(shí)和較強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，具有良好的職業(yè)和技術(shù)素養(yǎng)。
（三）專業(yè)實(shí)踐應(yīng)依托工程實(shí)際或企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，新方法、新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)并應(yīng)用于工程實(shí)際或企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)。專業(yè)實(shí)踐是工程碩士研究生積累工程經(jīng)驗(yàn)、提高解決實(shí)際問題能力、適應(yīng)未來(lái)職業(yè)需求的重要環(huán)節(jié)。全日制工程碩士研究生多數(shù)來(lái)自于應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，他們沒有工作經(jīng)歷，對(duì)這些新方法、新技術(shù)、新工藝沒有直接的實(shí)踐體會(huì)或工程應(yīng)用，如果不進(jìn)行有針對(duì)性的系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，在未來(lái)的應(yīng)用中就會(huì)面臨許多新問題、新矛盾、新挑戰(zhàn)。而工程實(shí)際或企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)正是應(yīng)用這些新方法、新技術(shù)、新工藝的現(xiàn)實(shí)載體，這些載體可以是校內(nèi)各工程中心，與導(dǎo)師有項(xiàng)目合作的企業(yè)，各專業(yè)領(lǐng)域在企業(yè)建立的專業(yè)實(shí)踐基地，或?qū)W校在行業(yè)骨干企業(yè)建守的工作站等。
（四）學(xué)位論文選題應(yīng)與應(yīng)用或工程實(shí)踐相聯(lián)系
工程碩士研究生的科研選題是研究生培養(yǎng)過程的核心環(huán)節(jié)之一，選題不僅應(yīng)體現(xiàn)工程碩士的培養(yǎng)特色和目標(biāo)定位，而且是工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量保證的重要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)研究生技術(shù)創(chuàng)新能力，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的重要手段。因此，科研選題應(yīng)以是否能夠提升研究生綜合應(yīng)用知識(shí)和技術(shù)的能力、分析和解決問題的能力、實(shí)踐與創(chuàng)造能力為標(biāo)準(zhǔn)，既要考慮選題的科學(xué)性和先進(jìn)性，也要考慮選題的技術(shù)應(yīng)用性和工程實(shí)踐的可行性，避免選題的理論化傾向，體現(xiàn)工程碩士學(xué)位論文研究工作的技術(shù)價(jià)值、工程價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。
工程碩士學(xué)位論文的選題途徑因課題來(lái)源不同而不同。工程實(shí)踐是選題的主要來(lái)源之一。研究生通過系統(tǒng)調(diào)研、深入分析，結(jié)合自身特長(zhǎng)、興趣和工作意向，能夠從工程實(shí)踐的實(shí)際問題中找到學(xué)位論文研究工作的切入點(diǎn)。由于問題直接來(lái)源于工程或生產(chǎn)實(shí)際，使選題不易滑入學(xué)術(shù)型研究，還可以充分滿足研究生個(gè)體發(fā)展需求。產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目是選題的又一重要來(lái)源。這類選題針對(duì)合作企業(yè)急需解決的技術(shù)難題，不但可以解決企業(yè)的工程或生產(chǎn)實(shí)際問題，還可以增強(qiáng)研究生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的感性認(rèn)識(shí)，能夠在研究中將專業(yè)理論與工程或生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，錘煉研究生解決實(shí)際問題的能力，符合工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)要求?；趯?dǎo)師的應(yīng)用基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究項(xiàng)目是目前常見的選題途徑之一。因?yàn)檫@些項(xiàng)目的提出，或是解決某些實(shí)際應(yīng)用中普遍存在的技術(shù)共性問題，或是直接來(lái)源于工程實(shí)際，具有非常強(qiáng)的應(yīng)用針對(duì)性，也符合工程碩士的培養(yǎng)要求，同時(shí)在經(jīng)費(fèi)保障、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)踐應(yīng)用等方面能夠提供更有力的保障，有利于保證培養(yǎng)質(zhì)量。
（五）學(xué)位論文及評(píng)價(jià)應(yīng)符合工程碩士專業(yè)學(xué)位質(zhì)量、特色與目標(biāo)定位要求
1雙導(dǎo)師制的含義
導(dǎo)師（Tutor）是學(xué)生所選擇研究方向的學(xué)者，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行。具體表現(xiàn)在：導(dǎo)師協(xié)助學(xué)生安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)他如何取得進(jìn)步；學(xué)生在學(xué)習(xí)期間每周必須到導(dǎo)師那里進(jìn)行一次談話，即Tutorial（個(gè)人輔導(dǎo)）[1]。雙導(dǎo)師制是針對(duì)專業(yè)學(xué)位教育提出的一種研究生的培養(yǎng)方式，其字面意思是配備校內(nèi)和校外兩位導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師主要是負(fù)責(zé)學(xué)生在其專業(yè)上理論知識(shí)的高度，而校外導(dǎo)師則負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)知識(shí)在該領(lǐng)域的運(yùn)用。一般高校校內(nèi)導(dǎo)師的主要職責(zé)：（1）在確定與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生后，負(fù)責(zé)制定研究生培養(yǎng)計(jì)劃，并與企業(yè)導(dǎo)師協(xié)商為研究生選定學(xué)位論文題目。（2）定期到企業(yè)了解研究生的實(shí)踐進(jìn)展?fàn)顩r，與企業(yè)導(dǎo)師充分溝通，及時(shí)解決工作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。（3）負(fù)責(zé)研究生學(xué)術(shù)指導(dǎo)、組織教師聽取研究生開題報(bào)告并提出修改意見；在企業(yè)導(dǎo)師的配合下，負(fù)責(zé)研究生學(xué)位論文審閱、主持研究生學(xué)術(shù)論文答辯。企業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)：（1）負(fù)責(zé)研究生在本企業(yè)的科研和生活安排、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)術(shù)指導(dǎo)、開題報(bào)告和學(xué)術(shù)論文初審。（2）在不違反企業(yè)技術(shù)資料保密原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃與高校導(dǎo)師共同指導(dǎo)研究生相關(guān)的學(xué)術(shù)研究。（3）保持和學(xué)校導(dǎo)師的溝通，共同商討研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題和解決辦法。雙導(dǎo)師制度的設(shè)置是為了讓研究生不僅僅掌握理論知識(shí)，更能夠在專業(yè)實(shí)踐中得到應(yīng)有的實(shí)際鍛煉，工程實(shí)踐能力得到提高，從而拓寬就業(yè)渠道，更好地適應(yīng)社會(huì)需求。它既有利于學(xué)校更好地發(fā)掘社會(huì)教育資源，開拓教育視野，同時(shí)也能為研究生提高實(shí)踐創(chuàng)新能力搭建平臺(tái)。其不利因素是實(shí)際運(yùn)作過程中普遍存在責(zé)權(quán)利不明確的現(xiàn)象，導(dǎo)致“雙導(dǎo)師制”落實(shí)不到位。
2雙導(dǎo)師制模型
縱觀我國(guó)研究生教育歷史，實(shí)際的雙導(dǎo)師制度基本可以分成三類模式：以學(xué)生為本的模式一，以校外導(dǎo)師為主的模式二，以校內(nèi)導(dǎo)師為主的模式三。我國(guó)從1985年開始招收非全日制工程碩士，經(jīng)過20余年的實(shí)施，我國(guó)研究生層次的工程教育取得了巨大的成績(jī)。非全日制工程碩士在實(shí)際操作過程中借鑒歐美體制，實(shí)行雙導(dǎo)師制。這時(shí)雙導(dǎo)師制模型是以學(xué)生為本的模式一，自己聯(lián)系校外與校內(nèi)導(dǎo)師。文獻(xiàn)[2]對(duì)非全日制工碩實(shí)行幾年來(lái)在雙導(dǎo)師方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行分析，指出雙導(dǎo)師制未能在實(shí)際培養(yǎng)過程中發(fā)揮應(yīng)有優(yōu)勢(shì)。2009年開始全日制工程碩士招生，雙導(dǎo)師制以導(dǎo)師為本，文獻(xiàn)[3]數(shù)據(jù)表明全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)“雙導(dǎo)師制”均持高度認(rèn)同，有兩種模型，模型二是第一導(dǎo)師為校外導(dǎo)師，第二指導(dǎo)教師為校內(nèi)導(dǎo)師，研究生在第一導(dǎo)師指導(dǎo)下選擇第二導(dǎo)師。模型三是第一導(dǎo)師為校內(nèi)導(dǎo)師，第二指導(dǎo)教師為校外導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生的全面指導(dǎo)工作，還要承擔(dān)學(xué)生與校外導(dǎo)師聯(lián)系的工作。在這兩種模型中，模型二流行在醫(yī)學(xué)[4]、教育學(xué)[5]等門類。在醫(yī)學(xué)中，由具有豐富臨床實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)研究生經(jīng)驗(yàn)的臨床老師作為主導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)研究生的臨床教學(xué)和整體培養(yǎng)指導(dǎo)工作；由具有深厚理論基礎(chǔ)和科研工作能力的校內(nèi)老師作為合作導(dǎo)師，主要指導(dǎo)研究生的基礎(chǔ)理論知識(shí)、科研理念和方法的指導(dǎo)。文獻(xiàn)[4]指出主要是因?yàn)獒t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文多以臨床實(shí)踐工作中存在的問題所展開的研究，在論文的整個(gè)實(shí)施完成過程中，兩個(gè)導(dǎo)師與學(xué)生就課題研究如何與臨床工作有機(jī)結(jié)合，科研課題具有創(chuàng)新性和實(shí)用性方面，能共同商討和交流。模型三是教育部針對(duì)工程碩士研究生的特點(diǎn)，倡導(dǎo)以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生的全面指導(dǎo)工作，還要承擔(dān)學(xué)生與校外導(dǎo)師聯(lián)系的工作，這種模式意在發(fā)揮企業(yè)工程技術(shù)人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和學(xué)校導(dǎo)師理論較強(qiáng)的聯(lián)合優(yōu)勢(shì)。在全國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估方案中，對(duì)工程碩士學(xué)位論文選題進(jìn)行了明確要求，即“論文選題來(lái)自于企業(yè)實(shí)踐，工程背景明確，應(yīng)用性強(qiáng)”，這要求課題來(lái)源于企業(yè)導(dǎo)師，文獻(xiàn)[3]也表明校內(nèi)導(dǎo)師在學(xué)位論文指導(dǎo)作用大，對(duì)其學(xué)位論文的選題方向、質(zhì)量水平起著十分重要的作用，這進(jìn)一步說明工程碩士的雙導(dǎo)師模型應(yīng)為模型三。
3工程碩士雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)
目前全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生在校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，一方面，依托高校完善的研究生培養(yǎng)體系和高水平科研基地（如國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、校級(jí)等各類科研實(shí)驗(yàn)室和工程技術(shù)研究中心），讓全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)習(xí)掌握專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新的能力；另一方面，依托企事業(yè)單位的生產(chǎn)部門、研究中心等機(jī)構(gòu)，開展研究生的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力，提高研究生的職業(yè)素養(yǎng)。依托“雙基地”、通過“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的關(guān)鍵就是能否建立起一套完善的、運(yùn)行良好的人才培養(yǎng)模式，其核心是“雙導(dǎo)師制”能否得到很好的實(shí)施，雙方能否充分發(fā)揮出各自優(yōu)勢(shì)、密切配合，共同實(shí)現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)[3]。
3.1完善培訓(xùn)機(jī)制，打造高水平的校內(nèi)導(dǎo)師隊(duì)伍模式二和模式三中的校內(nèi)導(dǎo)師，絕大多數(shù)是學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師，他們?cè)诟咝氖赂叩冉逃涂蒲泄ぷ鲾?shù)年，具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，科研資源優(yōu)勢(shì)明顯，具備指導(dǎo)研究生的經(jīng)驗(yàn)，有些理論研究還處于學(xué)科前沿。經(jīng)過必要的崗前培訓(xùn)，將成為一支高質(zhì)量的科研隊(duì)伍。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括所有學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中沒有或者與之不同的方方面面，例如我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的政策、規(guī)律學(xué)習(xí)；專業(yè)學(xué)位以及全日制專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)；專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)方案；專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐方案；專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文要求，等等。
3.2建立和完善聘任機(jī)制，強(qiáng)化企業(yè)導(dǎo)師社會(huì)責(zé)任感模式二和模式三中的校外導(dǎo)師，大多數(shù)是政府、科研院所和國(guó)有大中型企業(yè)的具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的專家，長(zhǎng)期從事企業(yè)具體的技術(shù)、管理、市場(chǎng)問題的研究，具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。但現(xiàn)狀不容樂觀，文獻(xiàn)[2]、[3]的數(shù)據(jù)表明，校外導(dǎo)師積極性不高，工作又繁忙，存在指導(dǎo)不及時(shí)和不到位的現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)校外導(dǎo)師積極性成為雙導(dǎo)師制實(shí)現(xiàn)的研究熱點(diǎn)。文獻(xiàn)[3]數(shù)據(jù)也表明專業(yè)學(xué)位研究生有半數(shù)還沒有落實(shí)校外導(dǎo)師，只有豐富了校外導(dǎo)師人力資源，才能為進(jìn)一步優(yōu)化校外導(dǎo)師做準(zhǔn)備。一般做法，一是采用高條件聘任校外導(dǎo)師，如分兩類聘任：第一類是可以以第一導(dǎo)師的身份列入年度招生簡(jiǎn)章招收專業(yè)學(xué)位研究生的導(dǎo)師，第二類是協(xié)助第一類導(dǎo)師對(duì)研究生的專業(yè)和工程實(shí)踐及學(xué)位論文等工作進(jìn)行具體指導(dǎo)的導(dǎo)師；二是將校外導(dǎo)師是否指導(dǎo)研究生作為高級(jí)職稱評(píng)定條件之一，同時(shí)文獻(xiàn)[3]數(shù)據(jù)表明校外導(dǎo)師愿意主講研究生課程，加強(qiáng)交流，促進(jìn)教育社會(huì)化。
3.3健全導(dǎo)師組制，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效應(yīng)由于“單一導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式弊端導(dǎo)致目前研究生培養(yǎng)質(zhì)量的下降，實(shí)行“導(dǎo)師組制”成為潮流。吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員，共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作。所謂“導(dǎo)師組制”，是指由不同學(xué)科專業(yè)、不同知識(shí)層次、不同專業(yè)特長(zhǎng)的指導(dǎo)教師組成研究生培養(yǎng)指導(dǎo)小組，由該小組實(shí)施對(duì)某一專業(yè)（方向）研究生全面的、綜合的、具體的指導(dǎo)。建立導(dǎo)師組制度，加強(qiáng)導(dǎo)師間的交流與合作，從而發(fā)揮全體導(dǎo)師的作用，并提高整個(gè)導(dǎo)師隊(duì)伍的指導(dǎo)能力和水平?？梢栽谡猩鷷r(shí)將政策傾向于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，更傾向校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師有合作的研究項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)。
關(guān)鍵詞：在職研究生教育；教育功利化；非全日制
一、在職研究生教育存在的質(zhì)量問題
在職研究生的教育質(zhì)量從培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)籍、導(dǎo)師、課程、考試、科研、管理隊(duì)伍等方面都取得了一定成績(jī)，同時(shí)不可避免地也有很多弊端，主要是培養(yǎng)方案存在偏差、學(xué)校管理不善，導(dǎo)師指導(dǎo)不足以及在職研究生本身的問題，導(dǎo)致在職研究生的教育質(zhì)量中無(wú)法正確而科學(xué)地掌握培養(yǎng)的質(zhì)量管理，沒有落實(shí)培養(yǎng)管理制度以及缺乏完善的運(yùn)行機(jī)制。
⒈培養(yǎng)計(jì)劃問題
第一，在職研究生培養(yǎng)計(jì)劃缺少靈活性。對(duì)于非全日制專業(yè)學(xué)位研究生來(lái)說，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)都比較少，高校為了節(jié)約教學(xué)資源，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須選擇相同的課程，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也影響了學(xué)術(shù)和科學(xué)研究的進(jìn)行。
第二，在職研究生培養(yǎng)計(jì)劃未真正落實(shí)。在某些環(huán)節(jié)上，如實(shí)踐教學(xué)或科研的課程上，很多學(xué)生并未能真正地參與其中。在教學(xué)過程中，有時(shí)由于導(dǎo)師的個(gè)人原因，也容易導(dǎo)致一些培養(yǎng)管理環(huán)節(jié)與培養(yǎng)方案的規(guī)定無(wú)法吻合。
第三，學(xué)籍管理較為混亂。現(xiàn)今大部分的在職研究生的學(xué)籍管理都是執(zhí)行學(xué)分制， 要求學(xué)員必須修滿相關(guān)學(xué)分才能獲得學(xué)位。但是， 現(xiàn)今的學(xué)分制度還未完善， 主要是部分學(xué)生沒有去上課，沒有提交作業(yè)，導(dǎo)致老師未能給學(xué)生打分，學(xué)生缺少學(xué)分。另外，兩年到四年的彈性學(xué)制導(dǎo)致一大部分非全日制專業(yè)學(xué)位研究生在無(wú)法正常畢業(yè)時(shí)并沒有按照規(guī)定被批準(zhǔn)學(xué)籍延期或取消學(xué)籍，由于這樣的學(xué)生太多，而且情況很普遍，致使這在高校非全日制專業(yè)學(xué)位研究生中成為一種常態(tài)，有損學(xué)籍管理制度的嚴(yán)肅性。
⒉學(xué)校管理問題
第一，課程教學(xué)不合理。高校對(duì)于非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)在上課和開題上雖然都統(tǒng)一地點(diǎn)，但在管理上不得不采取分散管理的方式，異地教學(xué)也使得學(xué)生無(wú)法充分享受學(xué)校的資源，無(wú)法接受校園積極學(xué)術(shù)氛圍的熏陶，無(wú)法與有關(guān)導(dǎo)師和同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，不利于學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。
第二，管理隊(duì)伍放任在職研究生日常工作。現(xiàn)今各高校都缺乏管理人員與秘書等方面的人才，導(dǎo)致管理工作效率不高；除外，相關(guān)人員的個(gè)人修養(yǎng)還有待提高，而他們的工作崗位時(shí)常變動(dòng)，導(dǎo)致相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)不足，使管理質(zhì)量下降。由于受到地域與時(shí)間的限制，非全日制研究生只能在課堂上接受到相關(guān)的管理，課堂外的空余時(shí)間難以接受到校方的管理。因此學(xué)校無(wú)法全面地管理非全日制研究生，并且該情況日益嚴(yán)峻。
第三，“雙師制”實(shí)施不力。研究生的學(xué)習(xí)途徑通常為自學(xué)和導(dǎo)師指導(dǎo)。但是實(shí)際上現(xiàn)在這個(gè)雙導(dǎo)師制形同虛設(shè)，很多在職研究生只能選擇一個(gè)校內(nèi)的導(dǎo)師，而且在研究生學(xué)習(xí)生涯中可能學(xué)生就見過導(dǎo)師1-2次，就不得不進(jìn)入寫作論文，甚至到畢業(yè)的階段。同時(shí)，校外導(dǎo)師中還存在部分經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)生難以接受全面科學(xué)地指導(dǎo)。
⒊導(dǎo)師指導(dǎo)問題
第一，導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間不夠。多數(shù)校內(nèi)導(dǎo)師日常工作量大，由于區(qū)域的跨度較大，導(dǎo)師無(wú)法全面及時(shí)地引導(dǎo)和監(jiān)督非全日制研究生，教學(xué)效率并不高。
第二，導(dǎo)師與學(xué)生溝通不足。導(dǎo)師完成首項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)后，必須組織學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與專題研究會(huì)和學(xué)術(shù)成果展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)人論文進(jìn)行選材并上交相應(yīng)的開題報(bào)告。學(xué)生需與校外、校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行討論，確立論文題材并制定可行方案。但是，非全日制研究生教學(xué)存在區(qū)域限制，同時(shí)承擔(dān)工作上的壓力，缺乏良好的研究環(huán)境。而學(xué)生與導(dǎo)師之間的交流存在障礙，使導(dǎo)師難以監(jiān)督其學(xué)術(shù)研究的每個(gè)環(huán)節(jié)。
第三，導(dǎo)師數(shù)量不夠。在對(duì)非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文撰寫指導(dǎo)過程中，常常暴露出研究生培養(yǎng)中導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的弊端。一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)多個(gè)研究生，每個(gè)學(xué)生得到指導(dǎo)的時(shí)間少，學(xué)生無(wú)法得到充分的引導(dǎo)。另外，為了解決研究生導(dǎo)師人數(shù)不足的問題，高校在招聘研究生導(dǎo)師時(shí)往往降低標(biāo)準(zhǔn)，接納一部分學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)均達(dá)不到要求的應(yīng)聘者列入研究生導(dǎo)師的隊(duì)伍，結(jié)果他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生的學(xué)位論文時(shí)往往有心無(wú)力或者找不到正確的引導(dǎo)方法。
第四，導(dǎo)師指導(dǎo)能力不足。非全日制專業(yè)學(xué)位研究生由于肩負(fù)著工作和家庭的責(zé)任，工作和學(xué)習(xí)的矛盾使得他們能夠投入學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力都很有限，這個(gè)時(shí)候?qū)煈?yīng)該發(fā)揮指導(dǎo)論文的職責(zé)，但實(shí)際上可能由于導(dǎo)師和學(xué)生未見過或者不熟悉，導(dǎo)致導(dǎo)師指導(dǎo)有限。
⒋學(xué)生學(xué)習(xí)功利性問題
第一，時(shí)展要求學(xué)生提升學(xué)歷。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，當(dāng)前社會(huì)上受過高等教育的人越來(lái)越多，并且很多單位中的職工整體學(xué)歷水平也日益攀升，一名員工如果僅僅擁有豐富的資歷和高級(jí)的技能，卻沒有與其他人齊頭并進(jìn)的學(xué)歷，那么即使資歷和技能能為其帶來(lái)較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，但周圍越來(lái)越多的高學(xué)歷人才也會(huì)讓他不得不產(chǎn)生提升自身學(xué)歷的念頭。
第二，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限。在職學(xué)生由于自身工作家庭的負(fù)擔(dān)，大部分人無(wú)法抽出時(shí)間參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，在工作過程中也沒有參與研究課題的機(jī)會(huì)，更沒有參與學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)只是其個(gè)人生活中的業(yè)余部分，平常投入的時(shí)間和精力比較有限。
第三，在職研究生學(xué)習(xí)過程中所學(xué)知識(shí)有限。部分學(xué)生難以通過短期的課程來(lái)掌握全面的知識(shí)，無(wú)法吸收并消化填鴨式的教學(xué)知識(shí)，不間斷的2-3 周的全天候?qū)W習(xí)效率不高，難以掌握并記憶全部知識(shí)點(diǎn)。
二、影響在職研究生教育質(zhì)量的因素
論文關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)模式；課程體系
為了更好適應(yīng)社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需要，教育部決定從2009年開始，除公共管理碩士等管理類專業(yè)和少數(shù)目前不宜應(yīng)屆本科生就讀的專業(yè)學(xué)位外，均面向應(yīng)屆本科生招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生。爭(zhēng)取用5年時(shí)間使全日制專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生的比例達(dá)到1∶1。
全日制專業(yè)型碩士作為一種全新的研究生形式，與以往在職專業(yè)碩士不同的是，全日制專業(yè)碩士進(jìn)行全日制的培養(yǎng)，畢業(yè)可以領(lǐng)學(xué)歷證和學(xué)位證，但又不具備工程碩士的工作經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)也與學(xué)術(shù)型碩士不同，專業(yè)碩士更突出技術(shù)的應(yīng)用。但由于種種原因，目前全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)模式往往忽視了應(yīng)屆畢業(yè)生無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)、無(wú)職業(yè)背景的特點(diǎn)，碩士導(dǎo)師往往采取培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生的模式來(lái)培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。因此，全日制專業(yè)型碩士的培養(yǎng)模式既區(qū)別于學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)模式又區(qū)別于工程碩士，而全日制專業(yè)型在我國(guó)設(shè)置時(shí)間較短，沒有成熟的培養(yǎng)模式，因而，探討全日制專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式，有利于提高研究生教育質(zhì)量。
一、全日制專業(yè)型碩士的特點(diǎn)
專業(yè)學(xué)位是與學(xué)術(shù)型學(xué)位相對(duì)的學(xué)位類型，其培養(yǎng)目的是具有理論基礎(chǔ)扎實(shí)，并能適應(yīng)特定行業(yè)實(shí)際工作需要的高層次應(yīng)用型人才。學(xué)術(shù)型學(xué)位偏重于理論和研究，以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向；而專業(yè)學(xué)位側(cè)重于實(shí)踐和應(yīng)用，以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向。
雖專業(yè)型學(xué)位碩士和工程碩士同為專業(yè)碩士的一種，但培養(yǎng)目的和培養(yǎng)方法上有明顯不同。全日制專業(yè)學(xué)位碩士是界于學(xué)術(shù)型碩士和工程碩士之間的一種碩士，學(xué)術(shù)型碩士強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究，生源以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，一般在校學(xué)習(xí)；工程碩士強(qiáng)調(diào)工程應(yīng)用，生源為有一定年限工作經(jīng)歷的在職人員，進(jìn)校不離崗；而全日制專業(yè)學(xué)位碩士?jī)烧呒骖?，?qiáng)調(diào)工程應(yīng)用，生源以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，在校學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合。
因此，全日制專業(yè)學(xué)位碩士獨(dú)特的特點(diǎn)決定了其培養(yǎng)模式與學(xué)術(shù)型碩士及工程碩士培養(yǎng)模式的不同。
二、依托學(xué)校科研優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校企聯(lián)合實(shí)踐基地建設(shè)
教育部強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位碩士教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量是衡量專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)必須保證不少于半年，應(yīng)屆本科生的實(shí)踐教學(xué)原則上不應(yīng)少于1年。因此，加強(qiáng)校企聯(lián)合實(shí)踐基地建設(shè)尤為重要，這就需要政府、高校、煤炭企業(yè)三方共同努力。首先，國(guó)家應(yīng)該制訂降低企業(yè)稅比例、補(bǔ)貼研究生實(shí)習(xí)費(fèi)用等相應(yīng)鼓勵(lì)政策，鼓勵(lì)高校輸送與煤炭企業(yè)接收專業(yè)碩士；高校與企業(yè)通過深化產(chǎn)學(xué)研合作，建立專業(yè)碩士的教學(xué)實(shí)踐基地。優(yōu)秀研究生畢業(yè)生可以直接進(jìn)入企業(yè)工作，企業(yè)與學(xué)校實(shí)現(xiàn)雙贏。
河南理工大學(xué)是以煤礦類專業(yè)為主的高校，擁有礦業(yè)工程博士后流動(dòng)站，安全工程、礦業(yè)工程等4個(gè)一級(jí)學(xué)科博士授予權(quán)；擁有安全工程、礦業(yè)工程等26個(gè)二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，擁有安全技術(shù)及工程、采礦工程、減災(zāi)防災(zāi)工程及防護(hù)工程等99個(gè)學(xué)科碩士點(diǎn)；建成“煤礦災(zāi)害防治省部共建教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”、“煤礦瓦斯地質(zhì)與瓦斯災(zāi)害防治國(guó)家安監(jiān)總局安全生產(chǎn)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”和國(guó)家煤礦安全監(jiān)察局“煤礦安全工程技術(shù)研究中心”，獲準(zhǔn)建設(shè)“煤礦災(zāi)害預(yù)防與搶險(xiǎn)救災(zāi)教育部工程研究中心”、“瓦斯地質(zhì)與瓦斯治理省部共建國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培育基地”等29個(gè)省部級(jí)科研平臺(tái)。河南理工大學(xué)現(xiàn)已和中國(guó)平煤神馬集團(tuán)、河南煤化集團(tuán)、山西焦煤集團(tuán)、山西潞安集團(tuán)、黑龍江龍煤集團(tuán)等企業(yè)建立良好的合作研究，成為學(xué)生實(shí)踐教育、研究生培養(yǎng)基地。
充分發(fā)揮實(shí)踐基地的作用，使通過考試的準(zhǔn)全日制專業(yè)研究生在暑假期間提前進(jìn)入實(shí)踐基地，增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)及增加現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在全日制專業(yè)碩士進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)后進(jìn)入實(shí)踐基地，可以增強(qiáng)研究生動(dòng)手能力和適應(yīng)能力；可以使研究生體驗(yàn)社會(huì)，增強(qiáng)職業(yè)精神；有助于研究生立足煤礦實(shí)際積極獨(dú)立思考，提高了其自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。
三、改革專業(yè)碩士課程體系，突出應(yīng)用特征
礦業(yè)類全日制專業(yè)型碩士教育主要是培養(yǎng)掌握礦業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、具有較強(qiáng)解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題的能力，能勝任專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有較高職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型人才。因而，課程體系應(yīng)以職業(yè)需求為目標(biāo)，實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，然而，據(jù)網(wǎng)上調(diào)研，目前大多數(shù)學(xué)校專業(yè)碩士的課程體系沿用學(xué)術(shù)型研究生的課程體系，只是把學(xué)制改成2年或2.5年，其他與學(xué)術(shù)碩士沒有什么區(qū)別，勢(shì)必造成專業(yè)碩士既沒有學(xué)術(shù)碩士的理論素養(yǎng)又沒有工程碩士的專業(yè)素養(yǎng)。因此，改革專業(yè)碩士課程體系，突出應(yīng)用特征，編寫適合專業(yè)碩士特點(diǎn)的教材勢(shì)在必行。
在課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)邀請(qǐng)煤炭企業(yè)參與進(jìn)來(lái)，將工程實(shí)踐納入教學(xué)內(nèi)容中。在課程教學(xué)方面，以基礎(chǔ)理論和技術(shù)實(shí)踐為教學(xué)切入點(diǎn)，要充分考慮全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點(diǎn)，突出理論性與實(shí)踐性課程的有機(jī)結(jié)合；在教學(xué)方式上，改變本科教學(xué)中以教師為主的填鴨式教學(xué)，逐步過渡到以研究生為主體的自覺學(xué)習(xí)式教學(xué)，將課堂教學(xué)搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、搬進(jìn)煤礦現(xiàn)場(chǎng)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，建設(shè)突出行業(yè)和實(shí)踐特色的課程體系，運(yùn)用案例分析、模擬訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐等多種教學(xué)方法；有些專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)或講座可聘請(qǐng)煤礦工程技術(shù)人員與教師共同主講，在實(shí)踐中著重培養(yǎng)專業(yè)研究生理論解決實(shí)際問題的能力，提高研究生的綜合素養(yǎng)。其次，鼓勵(lì)并大力支持教師參照專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身科研項(xiàng)目，編寫、出版一批適合全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的教材和案例庫(kù)，建立突出應(yīng)用特征的課程體系。
四、推進(jìn)“雙導(dǎo)師”制度，切實(shí)加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師的作用
目前，雖然大部分學(xué)校都是按教育部有關(guān)要求實(shí)行校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師“雙導(dǎo)師制”，但是校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)不明確，企業(yè)導(dǎo)師一般是企業(yè)內(nèi)中、上層領(lǐng)導(dǎo)，平時(shí)職務(wù)繁忙，無(wú)暇顧及所帶學(xué)生，加上煤礦井下危險(xiǎn)源多，企業(yè)導(dǎo)師也不愿意為學(xué)生的安全問題負(fù)責(zé)，因而校內(nèi)導(dǎo)師唱“獨(dú)腳戲”的局面沒有根本轉(zhuǎn)變。如何細(xì)化企業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)，解決企業(yè)導(dǎo)師的后顧之憂，切實(shí)加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師的作用是專業(yè)碩士培養(yǎng)面臨的又一難題。
首先，國(guó)家應(yīng)制訂出臺(tái)相應(yīng)政策，解決企業(yè)導(dǎo)師的后顧之憂，或者國(guó)家出資建立專門的教學(xué)實(shí)踐礦井，用于本科生、研究生的實(shí)踐教學(xué)；同時(shí)，企業(yè)給予全日制專業(yè)碩士的企業(yè)導(dǎo)師相應(yīng)的工資待遇及榮譽(yù)稱號(hào)。
目前，河南理工大學(xué)校內(nèi)導(dǎo)師主要結(jié)合自己承擔(dān)的橫向課題，聘請(qǐng)課題企業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任專業(yè)型碩士的企業(yè)導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生的理論課程及基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、制訂培養(yǎng)方案和指導(dǎo)學(xué)位論文等。企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施方案制訂及相關(guān)參數(shù)的測(cè)試和參與學(xué)位論文指導(dǎo)等多個(gè)環(huán)節(jié)。
五、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，提高學(xué)位論文質(zhì)量
關(guān)鍵詞 全日制專業(yè)學(xué)位 控制工程領(lǐng)域 實(shí)踐教學(xué) 校企聯(lián)合培養(yǎng) 教學(xué)改革
一、引言
控制工程是一門理論性和實(shí)踐性緊密交叉、行業(yè)特征十分明顯的學(xué)科，涉及國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的眾多方面，[1]在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、環(huán)境、軍事、生物、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、金融和社會(huì)等領(lǐng)域有著廣泛而重要的應(yīng)用，其要求從業(yè)人員掌握現(xiàn)代控制領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、方法技術(shù)以及對(duì)于不同行業(yè)的認(rèn)知。在成功實(shí)踐控制工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位的基礎(chǔ)上，[2]我國(guó)自2009年起開始招收控制工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生，經(jīng)過近6年以來(lái)的發(fā)展，已經(jīng)成為培養(yǎng)直接針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、面向行業(yè)特色鮮明的大中型企業(yè)的應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次工程技術(shù)和工程管理人才的主要手段。
職業(yè)性、應(yīng)用性的特點(diǎn)決定了實(shí)踐教學(xué)在本領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位教育中具有相當(dāng)重要的作用。在《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱“意見”）中，提出了“以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)”，從理論和實(shí)踐相結(jié)合方面指明了方向。但受學(xué)生就業(yè)去向、校企職能分工、理論與技術(shù)差異等方面的影響，控制工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位教學(xué)改革中還存在諸多問題，[3，4，5]特別是如何充分利用企業(yè)資源，充實(shí)校企聯(lián)合培養(yǎng)力量，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，成為研究生教學(xué)改革面臨的重要課題。
二、控制工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位實(shí)踐教學(xué)的不足
全日制專業(yè)學(xué)位的生源主要是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，其專業(yè)理論基礎(chǔ)較扎實(shí)，但工程實(shí)踐技能相對(duì)缺乏。因此，在專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)階段，以校企聯(lián)合培養(yǎng)為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)成為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。[4]
但是，目前本領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生普遍存在進(jìn)入企業(yè)后對(duì)工作崗位的適應(yīng)期較長(zhǎng)、不少工程技能需要從頭學(xué)習(xí)培養(yǎng)的問題，未完全發(fā)揮出“解決實(shí)際問題的能力較強(qiáng)，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作”的優(yōu)勢(shì)。造成這一問題的重要原因是研究生培養(yǎng)階段實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在不足，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）學(xué)生工程素養(yǎng)缺乏
對(duì)于企業(yè)而言，往往需要的是能夠快速熟練掌握技術(shù)技能的應(yīng)用型人才，而本領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)過程中，缺少將技術(shù)理論過渡到實(shí)際工程中的“緩沖過程”，不少學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐甚至就業(yè)前都缺乏學(xué)科領(lǐng)域通識(shí)培訓(xùn)和基本工程素質(zhì)培養(yǎng)；
（二）理論應(yīng)用結(jié)合不足
現(xiàn)有大多數(shù)校內(nèi)教師和企業(yè)一線人員均著眼于本職崗位上的工作內(nèi)容和方式，在對(duì)方領(lǐng)域內(nèi)不夠擅長(zhǎng)；兼?zhèn)湄S富理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能的教師數(shù)量較少，在教學(xué)中針對(duì)理論或應(yīng)用的偏向性較強(qiáng)，案例分析和實(shí)踐研究等授課方式較少，使得理論性與應(yīng)用性課程的結(jié)合存在障礙；
（三）專業(yè)實(shí)踐方向過窄
本領(lǐng)域研究生的工程技能積累主要來(lái)自于企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但為期0.5至1年的實(shí)踐教學(xué)多固定在幾所與學(xué)校具有合作關(guān)系的企業(yè)中，實(shí)踐過程主要集中對(duì)具體應(yīng)用對(duì)象的認(rèn)知和了解上，而學(xué)生就業(yè)的不確定性導(dǎo)致了所掌握技能與用工單位工程實(shí)際需求的不對(duì)稱；
（四）實(shí)踐教學(xué)時(shí)間偏短
控制工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生生源在本科學(xué)習(xí)期間缺乏具有針對(duì)性工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，動(dòng)手能力和自學(xué)能力不夠。而目前通行規(guī)定的兩年學(xué)習(xí)年限除理論教學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)位論文撰寫、擇業(yè)外，時(shí)間顯得相當(dāng)局促，[5]難以達(dá)到“實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年”的要求。
綜上所述，目前對(duì)于本領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)必須關(guān)注實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量，除了已有的專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐過程、實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)之外，更應(yīng)該緊密結(jié)合控制工程相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的現(xiàn)行狀態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，確保學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段都能夠緊扣專業(yè)及用人單位的實(shí)際需求。
三、控制工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位校企聯(lián)合培養(yǎng)改革探討
控制工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)最終目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門技術(shù)人才，作為最終的服務(wù)對(duì)象，來(lái)自于用工單位的質(zhì)量評(píng)價(jià)將是最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。[6]但是，學(xué)校對(duì)于用工行業(yè)和專業(yè)實(shí)踐企業(yè)均是一對(duì)多的關(guān)系，在專業(yè)實(shí)踐期間，受就業(yè)去向未定，受生源地、擇業(yè)偏好、酬薪期望以及企業(yè)用工需求等因素影響，學(xué)生就業(yè)最終單位往往不是專業(yè)實(shí)踐所在企業(yè)，而學(xué)生就業(yè)的企業(yè)又絕大多數(shù)并未參與到聯(lián)合培養(yǎng)當(dāng)中。一方面，由于研究生培養(yǎng)并非是企業(yè)的主業(yè)，在提供實(shí)踐教學(xué)資源的同時(shí)，其用工資源收益卻難以得到保證，導(dǎo)致現(xiàn)有基于若干定向企業(yè)的校企聯(lián)合培養(yǎng)制度相當(dāng)不易激發(fā)企業(yè)的參與熱情，從而影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；另一方面，用工單位在培養(yǎng)階段無(wú)法了解應(yīng)聘學(xué)生的具體情況，只能通過招聘流程來(lái)進(jìn)行選拔。從而造成“學(xué)校―專業(yè)實(shí)踐企業(yè)―用工單位”三者間供需的不對(duì)稱。
因此，校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)該站在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高度，跳出單純的“學(xué)校對(duì)企業(yè)”模式：以產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向?yàn)榫V，按照行業(yè)特點(diǎn)、結(jié)合企業(yè)需求，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練。
必須注意到，學(xué)校才是控制工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)主體，針對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的校企聯(lián)合培養(yǎng)改革應(yīng)由學(xué)校來(lái)主導(dǎo)推動(dòng)；在將學(xué)生“送出去”的同時(shí)，更要關(guān)注如何將來(lái)自于企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。[6]
（一）校企聯(lián)合培養(yǎng)方式多樣化
控制工程領(lǐng)域全日制業(yè)學(xué)位研究生在擇業(yè)時(shí)，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在工程背景經(jīng)驗(yàn)、工程素養(yǎng)以及對(duì)目標(biāo)企業(yè)的行業(yè)認(rèn)知上。因此，學(xué)生在讀期間，除強(qiáng)調(diào)本專業(yè)的工程技能培養(yǎng)外，還更應(yīng)該開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大參與實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)范圍，同時(shí)，校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式也不必限于專業(yè)實(shí)踐，具體構(gòu)想如下：
第一，對(duì)歷年來(lái)學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)和分布進(jìn)行分析，從中選擇具有代表性的行業(yè)和企業(yè)加強(qiáng)交流，交流方式包括帶領(lǐng)學(xué)生訪問、舉辦互動(dòng)交流論壇、基于項(xiàng)目合作的學(xué)生駐場(chǎng)科研開展等；鼓勵(lì)學(xué)生參加由企業(yè)承辦的專業(yè)性公開會(huì)議進(jìn)行交流；鼓勵(lì)學(xué)生在校期間參加職業(yè)資格認(rèn)證考試。
第二，隨著碩士學(xué)位研究生招生結(jié)構(gòu)比例的調(diào)整，應(yīng)該更加重視校內(nèi)教師和企業(yè)教師在學(xué)術(shù)理論和工程實(shí)踐方面相結(jié)合方面的培訓(xùn)。適時(shí)設(shè)置學(xué)校教師赴企業(yè)進(jìn)行“訪問工程師”和企業(yè)技術(shù)人員赴學(xué)校進(jìn)行“企業(yè)訪問學(xué)者”的交流方式（目前國(guó)內(nèi)已有部分高校開展）。從而充實(shí)從事控制工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)師資的培養(yǎng)素質(zhì)內(nèi)涵、提升教師對(duì)理論和應(yīng)用教學(xué)的適應(yīng)程度，促進(jìn)學(xué)生在培養(yǎng)階段獲取知識(shí)與技能與實(shí)際工作崗位要求之間的平滑連接。
第三，在校內(nèi)建立聯(lián)合專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，其聯(lián)合參與方不拘泥于某個(gè)企業(yè)。在明確實(shí)踐教學(xué)大綱和內(nèi)容（實(shí)踐課程可來(lái)自于企業(yè)的某個(gè)可重現(xiàn)的具體工程問題或流程）、指定校內(nèi)負(fù)責(zé)教師的同時(shí)，設(shè)置靈活的實(shí)踐教學(xué)方式，由來(lái)自于學(xué)?；蚱髽I(yè)的教師來(lái)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)；并在企業(yè)中遴選講座教師，定期或不定期的赴基地指導(dǎo)教學(xué)。最終考核偏重于是否遵循實(shí)際工程規(guī)范、解決實(shí)際工程問題、完成實(shí)際工程流程等，并以書面報(bào)告形式總結(jié)；
第四，在有條件的學(xué)校設(shè)置“第三學(xué)期”，利用一個(gè)月左右的時(shí)間到聯(lián)合專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)進(jìn)行短期訪問和培訓(xùn)。時(shí)間可設(shè)置在春季學(xué)期結(jié)束前兩周至暑假開始后兩周之間；同時(shí)考慮將專業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)時(shí)間提前至7月上中旬進(jìn)行入學(xué)前專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)；
（二）試行優(yōu)秀學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)計(jì)劃
近年來(lái)控制工程就業(yè)形勢(shì)相對(duì)較好，部分大企業(yè)對(duì)本領(lǐng)域生源的需求非常迫切，競(jìng)爭(zhēng)白熱化，不少企業(yè)可以直接接收被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手錄取的學(xué)生，這樣無(wú)形中增加了畢業(yè)生在擇業(yè)上的盲目性。因此，可以考慮利用學(xué)校和企業(yè)的互動(dòng)合作關(guān)系，借鑒加拿大University of Waterloo的“Co-op program”計(jì)劃，與優(yōu)秀企業(yè)設(shè)立學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)機(jī)制，主要向優(yōu)秀學(xué)生開放。該機(jī)制類似于專業(yè)實(shí)踐與獎(jiǎng)學(xué)金制度的結(jié)合，在向企業(yè)推送人才的同時(shí)，也可以檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際水平，還可以緩解學(xué)生畢業(yè)前赴簽約單位實(shí)習(xí)而脫離了學(xué)校管理的矛盾。
（三）提升企業(yè)的學(xué)位論文參與度
當(dāng)前的控制工程專業(yè)學(xué)位論文多集中于實(shí)際工程問題設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方面，同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，難以體現(xiàn)實(shí)際工程的全面性。而“意見”中提出的“調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理……等多種形式”所見較少。從工程角度來(lái)看，學(xué)位論文只要能夠反映工程實(shí)際、符合工程規(guī)范、具有一定深度和廣度，滿足“高層次應(yīng)用型專門技術(shù)人才”的基本要求，就可以認(rèn)為其合格；可以考慮加大企業(yè)審稿人的比例，校內(nèi)導(dǎo)師全面把控，企業(yè)審稿人關(guān)注工程實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，甚至可以考慮將學(xué)生簽約就業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員作為審稿人，多方把關(guān)，綜合評(píng)價(jià)。
四、結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐教學(xué)的目的在于教育學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)與生產(chǎn)的適應(yīng)能力。通過開展控制工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)改革探討，可以清晰地對(duì)本領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行定位。對(duì)提升專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度，促進(jìn)該領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位教育持續(xù)健康發(fā)展，更好地為國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)具有重要的意義。
（張可單位為重慶大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院；李攀藝單位為重慶理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院）
[基金項(xiàng)目：本文系重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：yjg133009）的資助。]
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【關(guān)鍵詞】 專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式 模式要素 三段式教育模式
我國(guó)從2009年開始大力培養(yǎng)全日制高層次應(yīng)用型的專門人才的專業(yè)學(xué)位碩士，迄今已有五年時(shí)間。近年來(lái)全日制專業(yè)學(xué)位碩士的研究生數(shù)量不斷增加，但是一些問題也接踵而至：專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式與社會(huì)、學(xué)校和研究生個(gè)人需求存在不相適應(yīng)的情況。因此如何完成專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，探索和構(gòu)建出一套適應(yīng)以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主要生源力量的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式是當(dāng)務(wù)之急。隨著社會(huì)的快速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整及應(yīng)用型人才的需求與日俱增，國(guó)家也開始大力鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)位型碩士的發(fā)展，但是如何培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生和如何保證生源質(zhì)量對(duì)我國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育來(lái)說無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。因此探索和構(gòu)建適合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式顯得尤為重要。
無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外來(lái)說，對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士的研究都很少，目前還處于摸索階段。但是，對(duì)全日制學(xué)術(shù)型碩士和非全日制專業(yè)學(xué)位碩士的研究對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位的研究有很大的借鑒意義。
1 全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的概念
根據(jù)高等教育大眾化理論、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論和現(xiàn)代人才觀三中理論可定義全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式如下。
全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式是依據(jù)高校、社會(huì)和研究生的三方利益要求，由學(xué)校主導(dǎo)制定培養(yǎng)模式，綜合社會(huì)和研究生的需要，在一定的理論基礎(chǔ)上，由培養(yǎng)目標(biāo)、招生與學(xué)制、課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、專業(yè)實(shí)踐和質(zhì)量評(píng)價(jià)六大要素組合起來(lái)的一個(gè)完整而有序的培養(yǎng)體系，即六要素體系。該體系的終端是輸出社會(huì)需要的人才，同時(shí)反饋信息給模式以有利于模式的改進(jìn)與完善，并在實(shí)踐過程中隨著三方利益的需求而不斷發(fā)展與完善。其外延則涵蓋了整個(gè)研究生的培養(yǎng)過程。培養(yǎng)模式以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以招生與學(xué)制為起點(diǎn)，以課程教學(xué)為依托，以專業(yè)實(shí)踐為具體實(shí)現(xiàn)形式，以導(dǎo)師指導(dǎo)為線索，以質(zhì)量評(píng)價(jià)為準(zhǔn)繩，是介于教育模式和教學(xué)模式之間的一種特殊教育模式。
2 專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式六要素之間的關(guān)系
作為一個(gè)復(fù)雜的模式結(jié)構(gòu)，專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式包含了培養(yǎng)目標(biāo)、招生與學(xué)制、課程教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、導(dǎo)師指導(dǎo)和質(zhì)量評(píng)價(jià)六大要素。其中，培養(yǎng)目標(biāo)是核心，是招生與學(xué)制、課程教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、導(dǎo)師指導(dǎo)和質(zhì)量評(píng)價(jià)制定的依據(jù)，具有導(dǎo)向作用；質(zhì)量評(píng)價(jià)是保證培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最終環(huán)節(jié)，在整個(gè)研究生培養(yǎng)過程中起著調(diào)控作用，可通過反饋信息令培養(yǎng)目標(biāo)不斷調(diào)整。
研究生培養(yǎng)模式內(nèi)部的各要素相互影響，相互制約的，但也會(huì)受到外界因素的影響。因?yàn)檠芯可囵B(yǎng)模式是一個(gè)開放性的系統(tǒng)，它受到教育理論、教育實(shí)踐和時(shí)代變遷等諸多因素的影響，通過不斷的進(jìn)行變革與調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)自我完善和自我發(fā)展。因此，研究生培養(yǎng)模式不是因循守舊、一成不變的，而是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程，因此研究生培養(yǎng)模式也要隨時(shí)代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新，融入新鮮血液。
3 三段式培育模式
“課程學(xué)習(xí)+專業(yè)實(shí)踐+學(xué)位論文”的培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和質(zhì)量評(píng)價(jià)三個(gè)要素中，其重點(diǎn)放在抓專業(yè)實(shí)踐的全過程管理上。學(xué)校吸收和利用多種社會(huì)資源，并蹄選和建設(shè)多種形式的全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐基地，對(duì)專業(yè)時(shí)間的全過程進(jìn)行管理。
其成功之處在于學(xué)校認(rèn)識(shí)到專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要作用，即專業(yè)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和研究生培養(yǎng)模式成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。學(xué)校重視專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)以及學(xué)校導(dǎo)師根據(jù)承擔(dān)橫向課題的需要與實(shí)踐單位之間的相互聯(lián)系，既能應(yīng)專業(yè)實(shí)踐單位實(shí)際之所需，又能提高研究生應(yīng)用和綜合實(shí)踐能力，從而達(dá)到高校、學(xué)生與社會(huì)的三方贏利。但學(xué)校在培養(yǎng)過程中也存在一些問題和不足之處，如學(xué)校依然沿襲了學(xué)術(shù)型學(xué)位培養(yǎng)的慣性，采用和學(xué)術(shù)型學(xué)位一樣的培養(yǎng)模式，沒能凸顯自身的培養(yǎng)特色；學(xué)術(shù)型學(xué)位攻讀學(xué)校有一定的比例免交學(xué)費(fèi)，而且每月有適量的生活補(bǔ)助，而專業(yè)學(xué)位都沒有，一些專業(yè)學(xué)位研究生是在學(xué)術(shù)型學(xué)位分?jǐn)?shù)線降低后被調(diào)劑的，這樣難以保證全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的生源質(zhì)量。另外，整個(gè)培養(yǎng)過程中學(xué)校重視了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，為今后從事的實(shí)際工作做好入職前的準(zhǔn)備工作，而對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)并沒有明確提到。
因此，我們要切實(shí)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，以培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，積極構(gòu)建全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育新的培養(yǎng)模式。教學(xué)方式、課程設(shè)置、導(dǎo)師隊(duì)伍、教學(xué)評(píng)價(jià)等等緊密圍繞目標(biāo)實(shí)施，重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，堅(jiān)持一線實(shí)踐，建立多種形式的實(shí)踐培養(yǎng)基地，為研究生教育與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合提供平臺(tái)，培養(yǎng)研究生的實(shí)踐、科研、創(chuàng)新能力，保證全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量。
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1.1突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)
研究生的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程,研究生培養(yǎng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)必須緊密配合,才能培養(yǎng)出合格的、受社會(huì)熱捧的人才。特別是對(duì)于全日制工程碩士的培養(yǎng)來(lái)說更是如此。根據(jù)全日制工程碩士的特點(diǎn),把研究生關(guān)閉在校園里培養(yǎng)已不能滿足社會(huì)對(duì)人才的要求,異地培養(yǎng),多地培養(yǎng)成為必然。必須把實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為主線貫穿于全日制工程碩士“培養(yǎng)鏈”的各個(gè)環(huán)節(jié)。在招生環(huán)節(jié),我們對(duì)全日制化學(xué)工程工程碩士的考生的面試采取了與科學(xué)學(xué)位考生不同的方式,把對(duì)考生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為主要的面試內(nèi)容,讓考生感受到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要性,許多考生面試后積極主動(dòng)地到工廠企業(yè)鍛煉,入學(xué)后帶著在實(shí)踐中遇到的問題來(lái)學(xué)習(xí),增強(qiáng)了解決實(shí)際問題的能力。在課程培養(yǎng)環(huán)節(jié),我們的課程設(shè)置體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,分為公共課,專業(yè)核心課,專業(yè)拓展課,專業(yè)實(shí)踐教學(xué)四個(gè)模塊。我們加大了公共課的比重,利用我校的有效資源,合理整合了專業(yè)學(xué)位研究生的計(jì)算機(jī)與管理類課程。無(wú)論是公共課還是專業(yè)課,都把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫穿其中,理論課中包含實(shí)踐知識(shí),實(shí)踐課中包含理論知識(shí)。在實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié),我們建立了湖南化工研究院、湖南海利化工有限公司、國(guó)家農(nóng)藥創(chuàng)制工程技術(shù)研究中心、湖南四達(dá)試劑有限公司等多個(gè)培養(yǎng)基地,實(shí)踐條件得到了有力的保證。另外,鼓勵(lì)研究生在學(xué)校組織的集中實(shí)踐之外增加自主分散實(shí)踐。在學(xué)位論文環(huán)節(jié),我們要求化學(xué)工程工程碩士研究生在開題前認(rèn)真查閱文獻(xiàn),盡量了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)的最新研究成果,選擇直接來(lái)源于具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的應(yīng)用技術(shù)課題和現(xiàn)實(shí)問題的課題。同時(shí),聘請(qǐng)企業(yè)的專家、學(xué)者參加開題報(bào)告會(huì),對(duì)選題進(jìn)行嚴(yán)格審定,多角度考慮選題的合理性、可行性及實(shí)用價(jià)值。學(xué)位論文形式采用產(chǎn)品開發(fā)、工程或工藝設(shè)計(jì)、工程放大及新技術(shù)工程應(yīng)用報(bào)告、典型案例分析等多種形式。
1.2突出課程教師和導(dǎo)師的主導(dǎo)地位
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)首先要通過相關(guān)課程和案例的學(xué)習(xí)和研討來(lái)提升其解決實(shí)際問題的能力,我們通過聘請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)校擔(dān)任課程教師,通過改進(jìn)教學(xué)方式方法加強(qiáng)課程教學(xué)。如研究生自主參與教學(xué)、由多位教師擔(dān)任一門課程的“拼盤式”教學(xué)模式等等。在課程建設(shè)方面,學(xué)院加大了研究生教師編寫適合我院工程碩士實(shí)踐的教材或講義的支持力度,加強(qiáng)了研究生精品課程的建設(shè)。研究生的培養(yǎng)離不開導(dǎo)師的主導(dǎo)作用,特別是全日制工程碩士的導(dǎo)師最少兩位,或多位導(dǎo)師,無(wú)論哪個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)都需要導(dǎo)師的指導(dǎo)與配合,校企導(dǎo)師分工配合,共同提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。在導(dǎo)師的選擇上,我們把有橫向課題,應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師選作化學(xué)工程工程碩士的導(dǎo)師和授課教師,把與培養(yǎng)基地聯(lián)系較密切的老師選為校內(nèi)導(dǎo)師,有利地促進(jìn)了校企導(dǎo)師之間的交流與溝通,也能及時(shí)準(zhǔn)確掌握論文選題的進(jìn)展情況等等。
1.3突出工程碩士研究生的主體地位
工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有寬廣知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合型應(yīng)用型專門技術(shù)人才或技術(shù)管理人才,能獨(dú)立從事專業(yè)技術(shù)工作和技術(shù)管理工作。如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),除了學(xué)校為研究生營(yíng)造合理的寬松的環(huán)境,搭建良好的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)外,只能靠研究生自己長(zhǎng)期的積累和持續(xù)的訓(xùn)練,知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善,實(shí)踐能力的提高,學(xué)位論文設(shè)計(jì)都需要獨(dú)立完成,最終自我實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
1.4重視工程碩士培養(yǎng)管理制度和管理機(jī)制
盡管化學(xué)工程工程碩士培養(yǎng)時(shí)間短,但我校研究生教育歷史悠久,有完整的研究生管理文件,管理制度也較為健全。我校研究生處成立了專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)科,負(fù)責(zé)工程碩士的宏觀管理與控制,學(xué)位論文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)由研究生處學(xué)位辦負(fù)責(zé)管理與控制,化學(xué)化工學(xué)院成立了由科研副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)的化學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)管理小組以及由院長(zhǎng)、教授、領(lǐng)域帶頭人、企業(yè)專家組成的學(xué)位分委員會(huì)。
2全日制化學(xué)工程工程碩士培養(yǎng)的困境
2.1生源問題
就我們這兩年的招生情況來(lái)看,生源問題非常嚴(yán)重,直接報(bào)考化學(xué)工程工程碩士的比例相當(dāng)少,大多是其他專業(yè)調(diào)劑過來(lái)的,與我院同類專業(yè)學(xué)位教育碩士相比,化學(xué)工程工程碩士推免生只占其1/10。
2.2工程碩士學(xué)制問題
我校化學(xué)工程全日制工程碩士學(xué)制為兩年至三年的彈性學(xué)制,我們目前先按兩年的計(jì)劃安排課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐和學(xué)位論文,然后根據(jù)學(xué)位論文的進(jìn)展情況安排論文答辯或適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)位論文的時(shí)間。普遍存在的問題是,在國(guó)家的全日制工程碩士的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)還未廣泛宣傳執(zhí)行之前,導(dǎo)師對(duì)工程碩士的學(xué)位論文還是沿用科學(xué)學(xué)位研究生的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn),而學(xué)校研究生處在辦理各種證件時(shí)(如學(xué)生證、畢業(yè)證)都只體現(xiàn)兩年學(xué)制,普遍反映兩年的時(shí)間培養(yǎng)既要實(shí)踐能力強(qiáng)保證充足的實(shí)踐時(shí)間又按時(shí)完成高質(zhì)量學(xué)位論文的人才導(dǎo)師壓力相當(dāng)大。為了保證全日制工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量,以免出現(xiàn)矮化工程碩士的現(xiàn)象,現(xiàn)在大多數(shù)工科院校都把全日制工程碩士的學(xué)制確定到了三年。
2.3課程體系建設(shè)問題
課程體系建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的開放的系統(tǒng)工程,需要持續(xù)不斷的更新。課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)永恒的主題,目前我們?cè)谡n程體系建設(shè)方面還主要借鑒科學(xué)學(xué)位的課程體系,需要政府、企業(yè)、高校、教師等多方面的熱情參與。
3建議
3.1加強(qiáng)宣傳力度,改變觀念和教育理念
全日制工程碩士教育是為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高水平應(yīng)用型人才的迫切需要而開設(shè)的專業(yè)學(xué)位研究生教育類型,但無(wú)論是導(dǎo)師、研究生本人還是社會(huì),對(duì)此都沒有足夠的認(rèn)識(shí),在我院關(guān)于“科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的本質(zhì)內(nèi)涵與區(qū)別”的小型調(diào)查中,非常了解的導(dǎo)師只占9%,了解和比較了解的導(dǎo)師各占36%,不太了解的導(dǎo)師還占18%。由于工程碩士的生源大都是調(diào)劑生,研究生本人也是不自愿接受工程碩士教育的,重學(xué)術(shù)輕專業(yè)的傾向普遍存在。因此需要政府、高校,用人單位、宣傳媒體等都要發(fā)揮其作用。
3.2推進(jìn)職業(yè)資格認(rèn)證
職業(yè)資格認(rèn)證考試不僅是對(duì)從業(yè)人員接受職業(yè)教育和專業(yè)知識(shí)水平的考核,也是對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)技術(shù)要求的導(dǎo)向,是高校調(diào)整人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。是課程體系建設(shè)的指揮棒,方向標(biāo)。推進(jìn)職業(yè)資格認(rèn)證,是全日制專業(yè)學(xué)位教育持續(xù)發(fā)展的得力助手。在這方面,教育碩士就比較規(guī)范,工程碩士可以借鑒其他專業(yè)學(xué)位的經(jīng)驗(yàn)。
3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
人才培養(yǎng)離不開教師、導(dǎo)師,要加強(qiáng)專門的工程碩士導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè),對(duì)新導(dǎo)師要及時(shí)培訓(xùn),了解工程碩士的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)。要改革教學(xué)方式,要大力研究完善與經(jīng)濟(jì)社會(huì)相適應(yīng)的課程體系等等都離不開師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)是高校發(fā)展的關(guān)鍵。
