時(shí)間：2022-05-12 01:56:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師個(gè)人論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：；選題系統(tǒng)；B/S
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-7503（2014）13/15-0139-04
一、引言
畢業(yè)論文管理在高校畢業(yè)生教學(xué)工作中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。它具有實(shí)時(shí)性、要求高、工作量大、工作重復(fù)率高等問題，這些都影響了對畢業(yè)生的教學(xué)工作。最近幾年由于高校的持續(xù)擴(kuò)招，導(dǎo)致每年都有大量的畢業(yè)生，每到畢業(yè)時(shí)，畢業(yè)生的選題工作凸顯尤為明顯。目前不少高校采取的仍是傳統(tǒng)的記錄選題模式，這樣存在重復(fù)勞動(dòng)強(qiáng)度大、辦公效率低，難以適應(yīng)海量畢業(yè)課題設(shè)計(jì)的管理需要。本文針對畢業(yè)論文選題過程中存在的課題選擇靈活性強(qiáng)、指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文討論地方分散廣、進(jìn)度要求嚴(yán)格、工作量繁瑣等問題，建了一個(gè)基于三層架構(gòu)體系的適用于高校畢業(yè)生課題選擇系統(tǒng)的網(wǎng)上管理系統(tǒng)。
本文介紹的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過程系統(tǒng)化、規(guī)范化、無紙化。系統(tǒng)能夠使用戶操作起來簡便快捷，對于減輕學(xué)生、教師、教務(wù)工作人員的勞動(dòng)程度，提高工作效率和管理水平，具有很大的使用價(jià)值。
二、開發(fā)環(huán)境
畢業(yè)論文選題系統(tǒng)是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的、通用的、具有交互功能的教學(xué)管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)采用瀏覽器/服務(wù)器（B/S）模式的三層架構(gòu)，在環(huán)境下采用C#語言，以Visual Studio為開發(fā)工具，以IIS為Web服務(wù)器，SQL Server為數(shù)據(jù)庫服務(wù)器。
三、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)主要包括以下三大部分（如圖1）。
（1）管理員登陸后，能夠分別向教師進(jìn)行提交論文題目的公告，以及向?qū)W生選題時(shí)限和注意事項(xiàng)的公告；能夠?qū)徍私處熖峤坏乃膫€(gè)論文題目，給予通過或不通過的審批結(jié)果；能夠查閱所有學(xué)生的選題結(jié)果，并能夠?qū)С鯡xecl表格。
（2）教師登陸后，能夠提交四個(gè)論文題目和相關(guān)概述；能夠查看論文題目審查結(jié)果；能夠?qū)忛唽W(xué)生自己申請的論文題目，給予同意或不同意的結(jié)果；能夠查閱學(xué)生對論文題目的選擇情況，根據(jù)學(xué)生的情況判斷其適合或不適合做此題目，以此進(jìn)行教師對學(xué)生的選擇。
（3）學(xué)生登陸后，能夠查看所有教師的論文題目或者根據(jù)教師姓名查看其個(gè)人的論文題目；能夠向某個(gè)教師提交自己的論文題目。
上述功能的實(shí)現(xiàn)分別需要訪問數(shù)據(jù)庫中不同的數(shù)據(jù)表（如表1），主要包括管理員信息表、教師信息表、學(xué)生信息表、教師申請論文題目信息表、論文題目選擇情況信息表等。
此外，該系統(tǒng)還提供了其他一些應(yīng)用模塊，例如：公告信息模塊、用戶登錄模塊、完善個(gè)人信息模塊、修改登錄密碼模塊、添加/刪除學(xué)生或教師用戶模塊、留言模塊，等等，在此本文將不詳細(xì)討論這些應(yīng)用模塊。對于本文的主要功能模塊，將根據(jù)三個(gè)不同的用戶角色進(jìn)行詳細(xì)闡述。
1.管理員模塊
管理員模塊是進(jìn)行后臺(tái)管理或其他相關(guān)操作的主要模塊，管理員對畢業(yè)論文的監(jiān)督和管理主要是通過此模塊實(shí)現(xiàn)的。管理員模塊的特色功能是，能夠根據(jù)教師和學(xué)生角色的不同需要面向不同對象的公告信息。教師和學(xué)生看到的信息均是由管理員的，管理員需在公告信息界面進(jìn)行公告信息的填寫，并選擇對象，以及是否，之后單擊“提交”按鈕則會(huì)將管理員填寫的信息自動(dòng)提交到后臺(tái)管理數(shù)據(jù)庫。管理員不僅可以公告信息，也可對過期的信息進(jìn)行刪除操作，從而維護(hù)公告信息的有效性和數(shù)據(jù)庫信息的高效性。
管理員模塊中最主要功能是對畢業(yè)論文的管理，因此，該模塊中畢業(yè)論文題目管理為該模塊的設(shè)計(jì)重點(diǎn)。畢業(yè)論文題目管理主要包括：審核教師論文題目、查看論文題目選擇情況、查看畢業(yè)論文終表。
“審核教師論文題目”是管理員權(quán)限的集中體現(xiàn)，每個(gè)教師可申請四個(gè)題目，管理員需要對這四個(gè)題目進(jìn)行審核，通過對題目和題目內(nèi)容的了解，單擊是否通過完成對論文進(jìn)行審核操作。管理員審核題目通過后，此論文題目方可被學(xué)生選擇。管理員單擊“提交”按鈕將審核結(jié)果寫入數(shù)據(jù)庫中（如圖2）。
“查看論文題目選擇情況”是管理員對論文題目的監(jiān)督管理頁面。管理員通過此頁面可以查詢論文題目的選擇情況，對應(yīng)的教師的4個(gè)題目具體由哪4個(gè)學(xué)生選擇，即題目與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。當(dāng)學(xué)生沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)選擇題目，管理員可以通過“編輯”功能對信息進(jìn)行修改，實(shí)現(xiàn)管理員的后臺(tái)控制操作。
“畢業(yè)論文題目選擇終表”是管理員作為后臺(tái)管理人員對畢業(yè)論文選題的最終結(jié)果的查詢頁面。論文題目與學(xué)生之間是否一一對應(yīng)，在選題過程中也可以通過此頁面進(jìn)行隨時(shí)監(jiān)督。在選題工作結(jié)束后，管理員可以通過該頁面將論文選擇情況進(jìn)行匯總，并通過“導(dǎo)出”按鈕將頁面的表格導(dǎo)出為Excel表格并保存為電子版。以便后續(xù)打印和查詢。
2.教師模塊
教師模塊是教師進(jìn)行相關(guān)操作的主要模塊，教師針對論文的操作主要通過此模塊進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。此模塊主要分為4大部分，即個(gè)人基本信息、畢業(yè)論文題目管理、留言板、公告信息管理。
教師模塊的最主要功能是對畢業(yè)論文的管理，因此，該模塊中畢業(yè)論文題目管理為該模塊的設(shè)計(jì)重點(diǎn)，畢業(yè)論文題目管理主要包括：添加論文題目、查看論文題目審核結(jié)果、查看論文題目選擇結(jié)果、審核學(xué)生個(gè)人申請題目。
“添加論文題目”是教師申報(bào)題目的主要頁面，每個(gè)教師可申請四個(gè)題目，教師添加題目的同時(shí)需要添加題目的相關(guān)描述，以備管理員對題目進(jìn)行審核時(shí)了解教師設(shè)定該題目的目的和意義，了解題目所需要研究的相關(guān)內(nèi)容。
“查看論文題目審核結(jié)果”是教師申請題目后，查詢管理員批復(fù)結(jié)果的頁面。教師提交題目后，管理員進(jìn)行處理，將處理結(jié)果寫入后臺(tái)數(shù)據(jù)庫。當(dāng)教師點(diǎn)擊“查看論文審核結(jié)果”頁面時(shí)，會(huì)調(diào)用數(shù)據(jù)庫中VerifyTitle表查詢IsPass列的信息，返回查詢結(jié)果，將數(shù)據(jù)庫中的信息顯示在查詢頁面中。如果題目沒有通過管理員的審核，則教師可以單擊“修改”對論文題目和相關(guān)信息進(jìn)行修改。單擊“提交”按鈕將結(jié)果提交到數(shù)據(jù)庫，并在“查看論文題目審核結(jié)果”頁面顯示（如圖3）。
“查看論文題目審核結(jié)果”頁面主要功能代碼如下：
if （Tea.editVerifyTitle（T1， T2， T3， T4， C1， C2， C3， C4， ID））
{
Response.Write（"alert（'提交成功！'）"）；
xiugai1.Enabled = false；
xiugai2.Enabled = false；
xiugai3.Enabled = false；
xiugai4.Enabled = false；
}
else
Response.Write（"alert（'提交失敗！'）"）；
“審核學(xué)生個(gè)人申請題目”是教師模塊的一大特色，學(xué)生模塊中學(xué)生可對論文題目進(jìn)行自定義的添加，在教師模塊中由學(xué)生選擇的指導(dǎo)教師進(jìn)行題目審核。該頁面分為兩部分：第一部分用于顯示教師目前的論文題目信息，以及是否被選中的選擇信息；第二部分用于顯示學(xué)生所提交的論文題目，教師通過查看論文題目的相關(guān)介紹，對學(xué)生提交的題目進(jìn)行回復(fù)，如果教師覺得學(xué)生所提交的題目不符合要求，則可點(diǎn)擊“不通過”表示拒絕。如果教師覺得對學(xué)生所提交的題目可以作為論文題目，可考慮將第一部分中自己的題目刪除。
3.學(xué)生模塊
學(xué)生模塊是學(xué)生進(jìn)行相關(guān)操作的主要模塊，學(xué)生對論文的操作主要通過此模塊進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，此模塊中包括8個(gè)功能。
學(xué)生用戶登錄身份認(rèn)證成功后進(jìn)入學(xué)生公告信息頁面，學(xué)生通過此頁面可查詢管理員的公告信息，了解論文工作的具體安排。
學(xué)生用戶主要是對論文題目進(jìn)行選擇和申請，學(xué)生可首先查詢教師開設(shè)的論文題目，通過“查看/申請導(dǎo)師課題”頁面通過選定教師姓名或其他條件進(jìn)行論文題目查詢，點(diǎn)擊“查詢”按鈕將在頁面上顯示符合查詢條件的論文信息；點(diǎn)擊“全部”按鈕將在頁面上顯示所有教師的論文信息。如果該教師的論文題目沒有被其它學(xué)生選定，則學(xué)生可以單擊“選擇”選定該教師的論文題目。“查看/申請導(dǎo)師課題“的頁面（如圖4）。
學(xué)生查看/申請導(dǎo)師課題的頁面功能代碼如下：
if （sdr.Read（））
id = sdr["TeaID"].ToString（）；
strsql = "select * from ChosedSituation where TeaID='" +id+ "'"；
s.chosetitle（id，ID.Text ）；
學(xué)生查詢教師的論文題目后，如果發(fā)現(xiàn)對教師開設(shè)的論文題目興趣不大，則可通過“個(gè)人選題申請”頁面申請自己的論文題目。學(xué)生也可通過下拉菜單中的相關(guān)功能選擇指導(dǎo)教師，根據(jù)個(gè)人意愿向該指導(dǎo)教師提交自己的論文題目，通過在表格中添加題目和對題目進(jìn)行描述，使指導(dǎo)教師了解學(xué)生的興趣意向。學(xué)生在添加個(gè)人題目后，點(diǎn)擊“提交”提交到后臺(tái)數(shù)據(jù)庫，等待教師進(jìn)行審核，教師審核通過后學(xué)生即可選擇該題目。“個(gè)人選題申請”頁面如圖5所示。
“個(gè)人選題申請”頁面的主要功能代碼如下：
if （Stu.JiShu（tID） < 4）
{
if （Stu.upSWork（SWork，tID，ID，SCon））
Response.Write（"alert（'提交成功！'）"）；
else
Response.Write（"alert（'提交失敗！'）"）；
}
else
Response.Write（"alert（'申請人數(shù)已滿，請選擇別的導(dǎo)師！'）"）； }
學(xué)生選題成功后可在“個(gè)人論文題目”頁面查詢到最終的選題結(jié)果，如果教師同意學(xué)生自主申請的題目將會(huì)把審核結(jié)果寫入數(shù)據(jù)庫，學(xué)生在查詢最終選題結(jié)果時(shí)，可通過學(xué)號(hào)、姓名查詢到選題信息，并在“個(gè)人論文題目”頁面中顯示。
圖6為整個(gè)系統(tǒng)使用過程的流程圖，從圖中可以看出三種用戶雖然根據(jù)角色的不同而功能不同，但是，他們之間并不是完全獨(dú)立的，而是相互關(guān)聯(lián)，具有一定的時(shí)間順序性。
四、結(jié)束語
本文所介紹的選題系統(tǒng)主要是根據(jù)天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)，基本上實(shí)現(xiàn)了以往選題過程中的主要流程，并彌補(bǔ)了人工選題過程中存在的勞動(dòng)強(qiáng)度大、辦公效率低等問題，為畢業(yè)論文選題的順利實(shí)施和工作效率的提高起到了促進(jìn)作用。但本系統(tǒng)仍然有待于在實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)行全面的檢驗(yàn)，需要不斷完善和修正。
參考文獻(xiàn)：
[1] 蘆麗萍，王志軍.網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)―[M].北京：電子工業(yè)出版社，2009.
一、國內(nèi)考核模式現(xiàn)狀
1.考核方式較為單一
目前國內(nèi)大部分高校對學(xué)生的考核實(shí)行考試制，有的院校期末成績占到學(xué)生總成績的100%，而有的學(xué)校采用期中成績、平時(shí)成績與期末成績相結(jié)合的模式，不管是哪種方式，都只是用一張或幾張卷子評判學(xué)生對知識(shí)的掌握程度。這種考核模式的最大弊端之一就是容易讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付考試的心理，造成學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，同時(shí)也不利于學(xué)生其它方面能力的發(fā)展。
2.考試內(nèi)容局限于課本
目前，多數(shù)高校對學(xué)生的考核都只局限于課本中的內(nèi)容，導(dǎo)致很多學(xué)生平日上課聽課并不認(rèn)真，而是在考試前突擊背誦重點(diǎn)內(nèi)容、閱讀教師的課件獲得及格的分?jǐn)?shù)。這樣考試的弊端之一就是助長了學(xué)生的投機(jī)取巧心理，平日對學(xué)習(xí)敷衍了事、考前突擊式學(xué)習(xí)。另外，僅限于課本的考試內(nèi)容不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
二、對新的考核方式的探索
針對現(xiàn)在我國高校對學(xué)生的考核模式存在的問題，可以考慮從以下兩個(gè)方面探索新的考核方式：多樣化的考核模式和靈活的考核內(nèi)容。
1.多樣化的考核模式
我國高校可以借鑒國外高校較為成熟的考核模式。目前，在美國、澳洲和歐洲很多高校，對學(xué)生的考核采用多種模式，除了大家熟知的期中和期末考試，個(gè)人論文、小組論文、小組演講和個(gè)人演講均占據(jù)學(xué)生最終考核結(jié)果很大的比例。如與公司財(cái)務(wù)分析相關(guān)的課程中，論文選題通常是讓學(xué)生選擇兩個(gè)自己感興趣的處于同行業(yè)的上市公司，然后對兩個(gè)公司數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終以論文的形式呈現(xiàn)給教師；而在審計(jì)課程中，論文的題目選擇通常是教師為學(xué)生指定上市公司，要求學(xué)生識(shí)別審計(jì)重點(diǎn)，并給出對應(yīng)的審計(jì)方法。
（1）加入論文的考核形式
對某些課程的考核，我國高校也可以考慮使用論文的考核模式，使論文成績占據(jù)學(xué)生總成績一定的百分比，并且使論文的選題側(cè)重于實(shí)。以審計(jì)課為例，審計(jì)教師可以通過討論確定讓學(xué)生分析的上市公司，讓學(xué)生自己去搜索與該公司相關(guān)的財(cái)務(wù)信息以及非財(cái)務(wù)信息，并結(jié)合課本中的知識(shí)對審計(jì)方案作出設(shè)計(jì)與分析。又如：關(guān)于公司策略管理等方面的課程，教師可以要求學(xué)生在論文的尾部提出公司應(yīng)向何種方向努力，如何改善企業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生將課本中的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際，以及主動(dòng)思考問題、解決問題的能力；再如管理會(huì)計(jì)課程中的產(chǎn)品定價(jià)問題，可以讓學(xué)生研究自己感興趣的品牌以及這些品牌的定價(jià)策略。
（2）加入小組演講和小組論文的考核形式
對于學(xué)生來說，團(tuán)隊(duì)合作能力的重要性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，在很多大型企業(yè)的招聘環(huán)節(jié)中，都設(shè)有小組作業(yè)的環(huán)節(jié)。如在四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所的招聘中，小組合作完成任務(wù)的環(huán)節(jié)對求職者能否拿到工作offer起著至關(guān)重要的作用，如果某個(gè)小組成員合作能力差，很可能就會(huì)造成整個(gè)小組的分析結(jié)果不理想，導(dǎo)致小組的大部分甚至所有成員都有可能面臨被淘汰的可能。其次，在學(xué)生參加工作后，團(tuán)隊(duì)合作能力也顯得至關(guān)重要，很多工作都不是一個(gè)人能獨(dú)立完成的，需要各個(gè)部門同事之間的溝通交流。較強(qiáng)的合作能力可以加快工作的完成，提高工作效率并有利于就職者的職業(yè)發(fā)展。
小組論文和小組演講的考核方式非常有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。例如：在國外高校里，學(xué)生為了完成論文和演講，會(huì)在論文和演講的準(zhǔn)備過程當(dāng)中舉行很多次小組會(huì)議，對論文內(nèi)容和演講內(nèi)容進(jìn)行分工，共同討論，甚至爭論，最終確定論文內(nèi)容和演講內(nèi)容。在小組成員共同溝通的過程當(dāng)中，必然會(huì)存在不同的看法，意見上會(huì)出現(xiàn)分歧，這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生思考如何說服其他的小組成員、如何說服自己改變想法以及反省自己想法的不足，以有效地完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。這些過程無疑都對學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)有很大的幫助。
但是，小組論文的考核模式存在一個(gè)弊端。由于小組任務(wù)由整個(gè)小組所有成員共同完成，因此可能會(huì)存在某個(gè)成員依賴于其他成員，對自己被分配到的任務(wù)敷衍了事，小組內(nèi)其他成員為了保證小組任務(wù)的順利進(jìn)行，可能會(huì)把較為懶惰的那位成員的任務(wù)一同完成，因此，如何防止這種現(xiàn)象成為使用小組考核形式必須要思考和解決的問題。目前，在國外的一些高校，小組論文在上交前，教師會(huì)讓學(xué)生填一個(gè)打分表，打分表中讓小組每個(gè)成員對其他的成員進(jìn)行“貢獻(xiàn)打分”，教師在評分的過程中會(huì)考慮此項(xiàng)貢獻(xiàn)打分，因此雖然小組論文由一個(gè)小組共同完成，因此如果小組中有某個(gè)成員貢獻(xiàn)過少，這名成員并不能得到理想的分?jǐn)?shù)。
（3）加入個(gè)人演講和小組演講的考核形式
我國高校教育的考核模式忽略了對學(xué)生口頭表達(dá)以及溝通交流能力的培養(yǎng)，并不像很多國外的高校，會(huì)要求學(xué)生在對一些案例進(jìn)行完書面的分析后，還要求學(xué)生將分析結(jié)果制作成PPT，通過在全班學(xué)生面前演講的方式展示自己的分析結(jié)果。加強(qiáng)對學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)對于學(xué)生以后的就業(yè)有很重要的意義，例如：很多大學(xué)生在進(jìn)行求職面試的時(shí)候不僅心理上非常緊張，而且肢體語言以及與面試官的眼神交流都做不到位。經(jīng)常演講的學(xué)生經(jīng)過講臺(tái)上的鍛煉，在面試環(huán)節(jié)中的緊張情緒會(huì)得以緩解，肢體語言更加得體，在面試環(huán)節(jié)中也懂得運(yùn)用適當(dāng)?shù)难凵窠涣鳌?/p>
2.靈活的考核內(nèi)容
（1）加入能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性與批判性思維的題目
目前國內(nèi)高校絕大多數(shù)學(xué)科的考核內(nèi)容都只局限課本，應(yīng)該考慮適當(dāng)加入能刺激學(xué)生發(fā)散性與批判性思維的題目。例如：很多美國高校的考試會(huì)加入考察學(xué)生思考和綜合運(yùn)用各方面知識(shí)能力的題目，有一些題目并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生根據(jù)自己的理解和分析回答問題，只要言之有理，都會(huì)獲得理想的分?jǐn)?shù)；而德國大學(xué)的考試題目當(dāng)中沒有選擇題，有些科目的考試學(xué)生可以攜帶教材、課堂筆記及其它材料。
（2）針對通過證照考試的學(xué)生，進(jìn)行部分課程的免修
國內(nèi)高校大部分會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行證照考試，這些證照考試可以為學(xué)生將來的求職提供有利條件，學(xué)校可以采取一些方法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行證照考試。比如：對通過某些證照考試的學(xué)生可以進(jìn)行某些科目的免修，或者使證照考試的成績占某些相關(guān)必修科目期末成績一定的百分比，還可以使與證照考試相關(guān)的科目的期末考試盡可能多地采用證照考試歷年的真題。這樣一來，學(xué)生就是為了自己的職業(yè)發(fā)展而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性也必然會(huì)提高。
一、陶冶學(xué)生的閱讀情趣
我們以往的閱讀教學(xué)往往教師的“牽引”多，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思辯少；教師的分析提問多，學(xué)生的理解感悟少，教學(xué)形式不夠豐富，教學(xué)效果不盡人意，這些都導(dǎo)致學(xué)生喪失了語文閱讀興趣，影響了良好語感的形成。所以，語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展步伐，根據(jù)時(shí)代的信息觀念，發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，采取靈活多樣的教學(xué)形式，全面提高學(xué)生的閱讀情趣。
1.培養(yǎng)學(xué)生的廣泛閱讀
將學(xué)生的閱讀面從書本中、教材中引導(dǎo)到生活中、實(shí)踐中，以主題閱讀的模式從生活中搜集閱讀素材，選取自己感興趣的作家作品，嘗試自我發(fā)現(xiàn)、探究、品析、鑒賞，再進(jìn)行相關(guān)專題的交流，從而陶冶學(xué)生的閱讀情趣，廣泛拓展學(xué)生的閱讀范疇。
2.拓展閱讀，淡化任務(wù)，搭建閱讀興趣的橋梁
如今的閱讀很多都停留在快餐式閱讀的層面，各種快餐文化充斥著我們的生活，對學(xué)生的閱讀情趣起到了不良的影響。作為語文教師，我們要幫助學(xué)生搭建閱讀興趣的橋梁。從課內(nèi)閱讀到課外閱讀的拓展延伸，實(shí)現(xiàn)以所學(xué)帶未學(xué)，以已知帶未知，切實(shí)地感受到閱讀的興趣所在。除此之外，語文教師還要淡化閱讀教學(xué)的功利性，適當(dāng)?shù)貟侀_作文、考試的束縛，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富自己的情感底蘊(yùn)，讓學(xué)生切身地感受到閱讀帶來的身心愉悅，使閱讀變成一種享受，使閱讀成為真正的悅讀。
3.了解名家事跡，培養(yǎng)閱讀興趣
知其人方能愛其文。對于很多作家作品，學(xué)生往往因?yàn)椴粔蛄私舛c好的作品失之交臂。作為語文教師，應(yīng)該適時(shí)地與學(xué)生交流一些作家的奇聞軼事，介紹一定的文學(xué)典故，探討相應(yīng)的歷史故事，學(xué)生越是了解作家的經(jīng)歷事跡，往往就會(huì)越容易產(chǎn)生渴望拜讀相關(guān)作品的愿望，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生暢游書海，貼近作者的情感體驗(yàn)，感受生活的喜怒哀樂，感受人間的悲歡離合。
4.創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，提升閱讀興趣
閱讀氛圍離不開閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，書香校園、文化教室的氛圍會(huì)引領(lǐng)學(xué)生從被動(dòng)閱讀走向主動(dòng)閱讀，激發(fā)閱讀興趣。同時(shí)，閱讀也是一種身心的享受，安靜、溫馨的環(huán)境有利于學(xué)生的閱讀活動(dòng)有序進(jìn)行，也有利于學(xué)生全身心地投入，獲得情感共鳴。教師的示范朗讀、同學(xué)的競賽比讀、合理的情境閱讀等都會(huì)極大地刺激學(xué)生的閱讀感受，提升閱讀興趣。
二、自主閱讀能力的培養(yǎng)
自主閱讀能力的培養(yǎng)有賴于提高學(xué)生的閱讀興趣，是學(xué)生能夠自覺地走進(jìn)閱讀，熱愛閱讀。這就要求我們語文教師在閱讀教學(xué)時(shí)，不僅僅教給學(xué)生一定的閱讀方法，也不要將優(yōu)美的閱讀文段肢解成獨(dú)立的字詞句，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素質(zhì)，教會(huì)學(xué)生如何篩選好的文章，如何品析好的語段，如何領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)在的情感，從而讓學(xué)生愛讀書、會(huì)讀書、樂讀書。
閱讀動(dòng)機(jī)是愛讀書的前提。學(xué)生在沒有教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)壓力下的情況下，出于自身的情感需要產(chǎn)生的閱讀興趣是強(qiáng)大的，這種來自于理想的追求、審美的需要或者是對知識(shí)的渴望所產(chǎn)生的閱讀動(dòng)力會(huì)成為學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，使閱讀成為學(xué)生的一種興趣、一種習(xí)慣甚至終身的依賴。
學(xué)為所用是會(huì)讀書的表現(xiàn)。如果說愛讀書只是學(xué)生的一種興趣選擇，那么會(huì)讀書就是一種能力的提升和閱讀價(jià)值的體現(xiàn)。學(xué)生在不斷的閱讀過程中，不斷地豐富自己的積累，進(jìn)而改變著自己對事物的認(rèn)知，對真善美的評判，這種從最初的捕捉信息，單純記憶到通匯貫通，遷移整合的過程，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何去欣賞好的作品，如何去創(chuàng)造新的知識(shí)，如何去運(yùn)用所學(xué)處理問題，這種由量到質(zhì)的變化，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷地積累方法，掌握規(guī)律，慢慢形成屬于自己的閱讀技巧，從愛讀到會(huì)讀。
情感共鳴是樂讀書的需求。我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生不要“死讀書，讀死書”，任何文學(xué)作品都有其內(nèi)在的生命價(jià)值，我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生仔細(xì)揣摩文章的情感，不斷在閱讀中展開聯(lián)想和想象，與作者產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花，運(yùn)用配樂朗讀、分角色朗讀、引讀、范讀等多種閱讀形式創(chuàng)造閱讀樂趣，達(dá)到學(xué)生“樂讀書，讀書樂”的最佳境界。
三、提高閱讀的鑒賞水平
1.鑒賞文章，離不開寫作背景和作者經(jīng)歷，這是鑒賞作品的前提。不同的時(shí)代造就不同內(nèi)涵的文學(xué)作品，同一時(shí)代的文學(xué)作品內(nèi)涵也會(huì)因作者的經(jīng)歷有所不同。知人論世，知人論文，是鑒賞文章的必做功課。
2.鑒賞文章，離不開作品的思想感情，這是鑒賞閱讀的立腳點(diǎn)。任何語句的分析，結(jié)構(gòu)的安排，字詞的斟酌都服務(wù)于中心的需要。因此，明確文學(xué)作品的中心情感，是鑒賞閱讀的關(guān)鍵。那就需要我們語文教師引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的鑒賞技巧，比如，抓住文眼和關(guān)鍵句體會(huì)作者蘊(yùn)含在文中的情感；理清文章的內(nèi)在線索，揣摩文章中心；提煉主要事件的情感傾向，品味作品情感……只有明確了作品的中心情感，才能使閱讀鑒賞有的放矢。
3.鑒賞文章，離不開規(guī)范表達(dá)。我們的學(xué)生常常在閱讀過程中理解了文意題意，但卻得不到滿分，這很大原因在于缺乏規(guī)范的表達(dá)。教會(huì)學(xué)生一定的答題術(shù)語，傳授一定的答題步驟，領(lǐng)會(huì)文法的不同答題重點(diǎn)相當(dāng)于傳授給學(xué)生一把鑒賞文章的金鑰匙。
［關(guān)鍵詞］本科畢業(yè)論文質(zhì)量有效性策略
［作者簡介］楊澤林（1970-），女，河北赤城人，河北北方學(xué)院文學(xué)院，副教授，主要從事古代漢語教學(xué)與研究；耿光華（1953-），女，河北阜平人，河北北方學(xué)院文學(xué)院，副教授，主要從事古代文學(xué)教學(xué)與研究。（河北張家口075000）
［課題項(xiàng)目］本文系河北省人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“大學(xué)考試和畢業(yè)論文有效性研究——以漢語言文學(xué)專業(yè)為例”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：SZ090318）
［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）27-0184-02
畢業(yè)論文是大學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最后一個(gè)綜合性、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是全面衡量學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本技能訓(xùn)練、語言寫作實(shí)踐能力、創(chuàng)造思維素質(zhì)的重要尺度，是不容忽視的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。深化畢業(yè)論文有效性探索，不僅可以提高學(xué)生綜合知識(shí)的能力，而且可以提高學(xué)生的工作實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。但目前由于種種原因，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量亟待提高，甚至有學(xué)者提出要取消充斥“摻假”成分的畢業(yè)論文，這個(gè)問題越來越引起廣泛的關(guān)注，也是當(dāng)前本科院校值得深思和研究的問題。
一、畢業(yè)論文寫作過程中存在的主要問題
1.論文選題缺乏針對性。有些學(xué)生選題大而空，漫無邊際。為求有內(nèi)容可寫，貪大求廣，如此只能蜻蜓點(diǎn)水，概括膚淺，接觸不到問題實(shí)質(zhì)。例如有學(xué)生選題《探析宋詞的藝術(shù)特征》或《淺析章回小說的藝術(shù)成就》很難對某一領(lǐng)域進(jìn)行深入研究論析。有些選題陳舊，老生常談。所論已是多年前別人論及的舊題，如《論蘇軾的豪放詞風(fēng)》《李清照前后期的不同詞風(fēng)》，只能步人后塵，人云亦云，發(fā)一通宏論，毫無新意。
2.論文寫作缺乏科學(xué)性。在撰寫過程中，有的論文觀念新穎、思想敏銳，但結(jié)構(gòu)紊亂、層次不清、表達(dá)不暢，是寫作、表達(dá)能力欠佳；有的學(xué)生很用功，常請教、勤修改，但論文質(zhì)量仍然提不高，是理論思維能力較差；有的論文選題有意義，材料也很豐富，但缺乏新意、沒有深度，是研究、創(chuàng)新能力薄弱；有的論文看起來不錯(cuò)，也有一定的理論水平，但一調(diào)查整段都是從網(wǎng)上下載的，是態(tài)度浮躁懶惰的表現(xiàn)。
3.論文整體缺乏規(guī)范性。首先是格式規(guī)范性問題，很多同學(xué)引用參考文獻(xiàn)不規(guī)范,不注出版社、出版時(shí)間、不注引文頁碼等等。有的同學(xué)整篇論文，結(jié)構(gòu)不合理，段落不銜接，錯(cuò)別字多，不注重細(xì)節(jié)，格式出現(xiàn)較大偏差。其次是專業(yè)性差，論文中出現(xiàn)專業(yè)用語的錯(cuò)誤，專業(yè)術(shù)語表達(dá)模糊；再次，論文中普遍存在一個(gè)問題:英文摘要錯(cuò)誤較多,反映了學(xué)生英語水平較差，這將直接影響論文的整體水平和質(zhì)量。
二、影響畢業(yè)論文質(zhì)量的主要因素
1.學(xué)生方面的原因。首先是就業(yè)壓力造成的時(shí)間沖突。學(xué)生忙于求職、考研、考公務(wù)員，學(xué)生心理壓力較大，情緒比較浮躁，很難將充足的精力投入畢業(yè)論文寫作。其次是重視不夠造成寫作態(tài)度敷衍。上述的時(shí)間矛盾必將會(huì)導(dǎo)致精力不能集中，由此衍生無法重視論文寫作以致態(tài)度敷衍。第三是科研意識(shí)淡薄造成缺乏創(chuàng)新思維。長期的應(yīng)考模式使學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，不能開闊知識(shí)視野，談不上創(chuàng)新思維，只會(huì)大量借鑒他人觀點(diǎn)，人云亦云，毫無自己見解。
2.教師方面的原因。首先，指導(dǎo)教師短缺，所帶學(xué)生過多。高校擴(kuò)招后，某些專業(yè)師生比例失調(diào)，教師教學(xué)任務(wù)加大，對指導(dǎo)論文教師也有相應(yīng)較高的要求，一個(gè)教師需要帶的學(xué)生太多，精力投入不足，指導(dǎo)上難免顧此失彼，難以保證質(zhì)量。其次，教師缺乏責(zé)任心，要求不嚴(yán)格。在教學(xué)任務(wù)重，科研壓力大的環(huán)境中，部分教師既要應(yīng)對教學(xué)任務(wù)，又要完成科研指標(biāo)，還要面對職稱評定、兼職班主任工作及家庭事務(wù)，以致放松了責(zé)任心，對指導(dǎo)工作投入精力不足，與學(xué)生見面交流少，造成個(gè)別教師指導(dǎo)過程不夠細(xì)致深入，工作量不足。第三，教學(xué)中不重視科研能力的培養(yǎng)。部分老師上課照本宣科，而不注意教學(xué)的潛心鉆研，更新知識(shí)能量，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)；不注重借鑒各家之所長，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，往往使學(xué)生陷入被動(dòng)接受狀態(tài)，而不會(huì)辯證思考、自主探析，缺乏創(chuàng)新思維。
三、提高本科畢業(yè)論文的有效性策略
基于上述問題，我們積極思考，挖掘教學(xué)潛力，制定有效性策略，開拓管理思路，努力探尋提高畢業(yè)論文質(zhì)量的新途徑。
1.強(qiáng)化“質(zhì)量意識(shí)”是提高論文質(zhì)量的關(guān)鍵。畢業(yè)論文既是對學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)，也是對教師四年教學(xué)質(zhì)量所進(jìn)行的全面、綜合的檢查。為此，首先，要在院領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師中樹立高度的質(zhì)量意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，深刻領(lǐng)悟此項(xiàng)工作是提高學(xué)校管理水平與教學(xué)水平的關(guān)鍵，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基礎(chǔ)。其次，要精心部署，周密計(jì)劃，拿出切實(shí)可行
的方案措施以保證論文的有效質(zhì)量。于是學(xué)院召開全體教師會(huì)議、全體畢業(yè)生會(huì)議，進(jìn)行動(dòng)員部署，下發(fā)文學(xué)院畢業(yè)論文指導(dǎo)意見、教師分工安排、論文規(guī)范格式要求等文件，以形成院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)指導(dǎo)教師齊抓共管的良好局面。并籌建畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會(huì)以加強(qiáng)對教師的考核和監(jiān)督，同時(shí)，召開各學(xué)科組會(huì)議對學(xué)生進(jìn)行教育，使其充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文是對其四年所學(xué)及素質(zhì)、能力的一次綜合測評，并對其作畢業(yè)論文期間的表現(xiàn)進(jìn)行考核,以作為其畢業(yè)論文成績的重要組成部分。
2.科學(xué)計(jì)劃是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的前提。由于學(xué)習(xí)、考試、考研、教育實(shí)習(xí)和就業(yè)招聘與寫論文工作往往交織在一起，會(huì)嚴(yán)重影響論文質(zhì)量。對此我們采取拉長畢業(yè)論文工作鏈條的方式，科學(xué)地處理了畢業(yè)生考研、就業(yè)與寫論文工作交織在一起的矛盾，把畢業(yè)論文設(shè)計(jì)工作提前到第七學(xué)期期中開始，先在各學(xué)科教師中討論確定本學(xué)科研究內(nèi)容，征集論文選題，填寫《論文選題征集表》下發(fā)各班級(jí)，然后采取“師生雙選”的方式，確定指導(dǎo)教師和完成選題過程。在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生搜集、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，擬寫開題報(bào)告，完成提綱擬定。再利用寒假使學(xué)生進(jìn)一步梳理論文思路，和指導(dǎo)教師通過電子郵箱保持聯(lián)絡(luò)，撰寫初稿，這樣既能保證教師指導(dǎo)到位，又給學(xué)生充分的時(shí)間去思考、完善，為真正寫出高水平的論文提供時(shí)間保障，以避免出現(xiàn)往年中間實(shí)質(zhì)性工作時(shí)間不足的情況。
3.強(qiáng)化管理是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的重要手段。加強(qiáng)對畢業(yè)論文工作的科學(xué)管理，把畢業(yè)論文的撰寫過程制度化、科學(xué)化，是全面搞好教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)刻不容緩的課題。我們制定了系統(tǒng)的《文學(xué)院本科畢業(yè)論文實(shí)施細(xì)則》，其中包括：指導(dǎo)原則、畢業(yè)論文要求、畢業(yè)論文的環(huán)節(jié)及時(shí)間安排、選題原則與要求、對指導(dǎo)教師及學(xué)生的要求，評閱細(xì)則，答辯細(xì)則，成績評定及論文的評估要求等都作出具體規(guī)范措施。另外制定出一套系列表格，如《畢業(yè)論文設(shè)計(jì)規(guī)范與格式要求》《指導(dǎo)教師檢查及答疑記錄表》《畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中期檢查記錄》《本科畢業(yè)生論文成績評定細(xì)則》《本科畢業(yè)論文答辯工作細(xì)則》等，每一項(xiàng)工作都有具體的管理要求，以此形成一套嚴(yán)格管理制度，分別對畢業(yè)論文工作的組織領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師的職責(zé)、論文撰寫要求及書面格式等進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，使畢業(yè)論文工作的管理有章可循，畢業(yè)論文的撰寫和要求有了可操作性，同時(shí)十分注重畢業(yè)論文過程管理，切實(shí)抓好選題、開題、中期檢查、評閱答辯及評分等主要環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，完善的管理制度在畢業(yè)論文工作中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。
4.制定論文質(zhì)量檢查、評閱措施，嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)。為了保證學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，我們以中期檢查和抽樣評估作為質(zhì)量監(jiān)控的手段；中期檢查教師須認(rèn)真填寫《檢查答疑記錄表》，重點(diǎn)檢查了畢業(yè)論文工作的進(jìn)度問題，并了解師生互動(dòng)過程中問題解決的實(shí)際情況，確保論文指導(dǎo)工作落實(shí)到位。還有《中期檢查記錄》的實(shí)施，對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況進(jìn)行了記錄。這樣會(huì)有效遏制個(gè)別責(zé)任心不強(qiáng)的教師敷衍了事，對學(xué)生放任自流的現(xiàn)象。為此，還進(jìn)行抽查評估，評估的比例為學(xué)生人數(shù)的15%左右，專家組對所取得的成績予以充分肯定，同時(shí)也找出了存在的問題，并提出了積極的建議，抽查評估對提高畢業(yè)論文質(zhì)量有促進(jìn)和推動(dòng)作用。
另外，在論文成績評閱、質(zhì)量評估過程中，為了成績的公正客觀，保證論文的高質(zhì)量，我們也制定了一些措施和策略，如對畢業(yè)論文的“學(xué)科互換評審”和“論文匿名評閱”。這樣是為了借助不同學(xué)科、教師的智慧和能力，對學(xué)生的畢業(yè)論文再進(jìn)行一次集中、深入的評閱和檢查，從更開闊的視野提出建議和評判，也是對指導(dǎo)效果的考察。互評方式：即在原指導(dǎo)教師評閱的基礎(chǔ)上，論文進(jìn)行交流評審，互換教師再做出評閱，給出評判分?jǐn)?shù)。這樣一方面會(huì)使評閱成績更具科學(xué)性與公正性，另一方面對指導(dǎo)教師也起到互相學(xué)習(xí)、相互督促檢查作用。匿名評閱策略：即將學(xué)生論文脫離本指導(dǎo)教師進(jìn)行匿名傳閱，達(dá)到論文評估具有一種多元性和約束力的評判效果，以便從多個(gè)視角對學(xué)生所寫的畢業(yè)論文進(jìn)行審視和評價(jià)，從而克服指導(dǎo)教師個(gè)人視角和能力上的局限性，使學(xué)生的分析能力、科研能力、綜合能力得到進(jìn)一步提高，使其所寫的畢業(yè)論文質(zhì)量能再上一個(gè)檔次。
5.科學(xué)規(guī)范答辯程序，確保畢業(yè)論文答辯的質(zhì)量。畢業(yè)論文答辯，是研究生畢業(yè)論文工作的最后一個(gè)階段，嚴(yán)格操作答辯規(guī)程也關(guān)乎論文的質(zhì)量效果。于是我們將嚴(yán)格管理、規(guī)范化要求貫徹于論文答辯的過程，目的在于鍛煉學(xué)生的思辨能力和強(qiáng)化學(xué)術(shù)氛圍。畢業(yè)論文答辯是指撰寫畢業(yè)論文的學(xué)生面對面地對答辯委員會(huì)成員就論文提出的有關(guān)問題進(jìn)行答辯。有“問”也有“答”，還可以“辯”，這是鍛煉學(xué)生能力的一次極好機(jī)會(huì)。在學(xué)生多教師少的情況下，是讓學(xué)生逐一答辯還是抽取學(xué)生答辯，曾使我們猶豫，逐一答辯必然耗費(fèi)精力和時(shí)間，最終我們選擇了前者。按照規(guī)則嚴(yán)格要求每個(gè)學(xué)生必須答辯，且要有答辯記錄。學(xué)院成立了答辯委員會(huì)，學(xué)生終評成績經(jīng)答辯委員會(huì)確定等級(jí)。各學(xué)科組成畢業(yè)論文答辯小組，學(xué)院院長或主管院長任答辯委員會(huì)的主任，各答辯小組的組長基本上都為答辯委員會(huì)的成員。這一系列嚴(yán)格要求強(qiáng)化了師生對畢業(yè)論文的重視程度，如果論文工作不扎實(shí)、不充分，答辯就有可能通不過，從而將直接影響到學(xué)生能否正常畢業(yè)，學(xué)生對畢業(yè)論文的重視程度就不言而喻了。經(jīng)過答辯，學(xué)生論文質(zhì)量公開化了，直接影響到了指導(dǎo)教師的聲譽(yù)。教師無形中也加強(qiáng)了對自己指導(dǎo)學(xué)生的要求。
本學(xué)期我們學(xué)校組織全體老師認(rèn)真地開展了師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，通過集中學(xué)習(xí)、自學(xué)等多種方式，使我們提高了對師德師風(fēng)的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在我把自己在這方面的工作總結(jié)如下：
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。
本學(xué)期我能認(rèn)真的參加形式多樣的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，按要求認(rèn)真的學(xué)習(xí)了以下內(nèi)容：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、昌圖縣教育局文件精神、昌圖縣教師八條禁令、《教育法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等，并按要求記好了學(xué)習(xí)筆記，完成了個(gè)人論文、自查報(bào)告、心得體會(huì)、工作反思、教育隨筆、教育案例等內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，我能嚴(yán)格要求自己，奉公守法，遵守社會(huì)公德，忠誠人民的教育事業(yè)，為人師表。堅(jiān)持以身作則、嚴(yán)以律己，增強(qiáng)自身的自控能力，控制自己的情緒，始終保持良好、平和的心境精神飽滿地投入工作，平時(shí)積極參加全校的各種集體活動(dòng)，支持并配合其它部門開展好各種活動(dòng)。
二、在實(shí)際工作中體現(xiàn)高尚的師德。
教育是學(xué)校工作中的重中之重，我負(fù)責(zé)的是德育工作，而德育工作的秘訣就是“愛”。師愛是偉大的、神圣的。在日常的教育教學(xué)工作中，我熱愛每一個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生，不歧視學(xué)生，和學(xué)生一起活動(dòng)、游戲，建立了民主平等、親密的師生關(guān)系，爭做學(xué)生的良師益友。此外，我也很尊重、理解、信任學(xué)生。尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的要求和想法，理解他們的幼稚和天真，信任他們的潛在能力，每次開展活動(dòng)時(shí)都放手讓學(xué)生參與，讓他們在實(shí)踐中鍛煉，在磨練中成長。愛學(xué)生的同時(shí)我也嚴(yán)格要求學(xué)生，對學(xué)生不嬌慣、不溺愛。對他們的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不縱容、不姑息、不放任。作為一個(gè)少先隊(duì)輔導(dǎo)員，我有責(zé)任引領(lǐng)孩子們張開理想的風(fēng)帆，駛向夢中的彼岸；我有責(zé)任引領(lǐng)他們插上智慧的翅膀，翱翔在無盡的天空。在我的愛心教育下，學(xué)生的綜合素質(zhì)正在逐步提高。
總之，師德要從小事做起，從我做起，只有不斷學(xué)習(xí)，努力探索，才能外樹形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)。今后我會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)，用現(xiàn)代的教育思想來武裝自己，更加深入細(xì)致地做好學(xué)生的思想工作，通過豐富多彩的少先隊(duì)活動(dòng)讓學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境中接受良好的教育。
關(guān)鍵詞：論文寫作 教學(xué)框架 教學(xué)環(huán)節(jié)
《高等教育法》指出高等教育任務(wù)之一是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”，“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”，而本科畢業(yè)論文正是考查學(xué)生這種初步能力的重要指標(biāo)。《論文寫作》是為中文類高年級(jí)本科生開設(shè)的專業(yè)限選課，一般在大學(xué)三年級(jí)開設(shè)，此時(shí)的學(xué)生在過去兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)中打下了一定的專業(yè)課基礎(chǔ)，也有了理論的儲(chǔ)備，初步具備從事論文寫作的條件。該課程使用的教材是北京大學(xué)出版社出版，溫儒編的《中文學(xué)科論文寫作訓(xùn)練》。該教材是為中文學(xué)科本科學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練而編寫的，編者強(qiáng)調(diào)應(yīng)在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)兩個(gè)結(jié)合，即將寫作訓(xùn)練與專題課結(jié)合，將寫作訓(xùn)練與本科畢業(yè)論文結(jié)合，這也決定了本教材的導(dǎo)向，即較少涉及理論而多提供學(xué)術(shù)性寫作的范文，多往研究方法、規(guī)范和一般科研寫作的路上引導(dǎo)。本教材在導(dǎo)言之后分為八個(gè)專題，即漢語言文學(xué)專業(yè)所涉及的八個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，包括：古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文藝學(xué)、古代漢語、現(xiàn)代漢語、語言學(xué)、比較文學(xué)與外國文學(xué)，為中文類本科生的學(xué)年論文及畢業(yè)論文寫作起到了良好的示范和引導(dǎo)作用。
一、教學(xué)框架：總論與專題的合理設(shè)置
該教材編者原來設(shè)想該課程不是由一位教師單獨(dú)講授，而是分給各個(gè)教研室，由中文各學(xué)科老師共同完成，但在我院實(shí)際教學(xué)中均由一位教師單獨(dú)講授。針對這種情況，筆者在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了總論與專題結(jié)合的教學(xué)框架，加強(qiáng)了總論部分的內(nèi)容，包括以下方面：本課程簡介、畢業(yè)論文的基本要求、如何選題、如何擬定寫作計(jì)劃、材料搜集與觀點(diǎn)設(shè)定、論文構(gòu)思與常見問題、修改與定稿、學(xué)術(shù)規(guī)范。詳盡的總論之后才開始分專題例文選讀。
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力引到該課程的學(xué)習(xí)與探索中來，在第一堂課時(shí)就必須介紹該課程的內(nèi)容、要求與意義，使學(xué)生明白該課程將給予他們什么樣的幫助，盡快確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先告知學(xué)生本課程的教學(xué)目的與要求，本課程的主要目的是為學(xué)生畢業(yè)論文寫作打好基礎(chǔ)，不僅考查學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)實(shí)踐能力。希望通過教學(xué)使學(xué)生了解什么是學(xué)術(shù)論文(優(yōu)秀的論文一般具備以下幾個(gè)條件：文獻(xiàn)的要求，對話性，遞進(jìn)感和規(guī)范性)；學(xué)會(huì)選題：如判斷其是否有學(xué)術(shù)意義。圈定合適的研究范圍；保持客觀、公正的研究立場，不人為拔高自己的研究對象。對學(xué)生綜合能力的要求則包括學(xué)科知識(shí)的掌握、思想上的發(fā)現(xiàn)、邏輯思維和理論分析能力、文字表達(dá)等等，其中最基本的要求是文字表達(dá)，錯(cuò)別字、病句、空話連篇、矯揉造作、嘩眾取寵的文風(fēng)都是不提倡的。對學(xué)生提出一些具體的建議與要求：如開列核心期刊目錄，使學(xué)生有途徑閱讀質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)文章；要求學(xué)生有意識(shí)地尋找規(guī)范的文本閱讀，閱讀并伴隨思考：這篇文章寫得好不好?好在哪里，對我有何啟發(fā)?在研究方法、觀點(diǎn)梳理、語言表達(dá)、資料搜集方面有何可學(xué)之處?要求學(xué)生從本課程開始具備選題意識(shí)，多閱讀一些作家作品以及相關(guān)的經(jīng)典研究成果，并隨時(shí)記錄閱讀心得，以便尋找到合適的論題；要求學(xué)生學(xué)會(huì)查找相關(guān)紙質(zhì)和電子圖書資源，如紙質(zhì)圖書的第一手材料、超星數(shù)字圖書館、CNKI中國知網(wǎng)、維普中文科技期刊全文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)等；晟后讓學(xué)生思考論文寫作的意義。相當(dāng)多同學(xué)僅僅將論文寫作作為畢業(yè)的手段，事實(shí)上通過論文寫作，學(xué)生將學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)的方法，獲得一種思維的能力，死記硬背的知識(shí)未必伴隨終身，而智慧和能力則讓人終身受益。
總論部分的重點(diǎn)包括畢業(yè)論文的基本要求、如何選題、如何擬定寫作計(jì)劃、材料搜集與觀點(diǎn)設(shè)定、論文構(gòu)思與常見問題、修改與定稿、學(xué)術(shù)規(guī)范等。在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，筆者模擬學(xué)生寫作畢業(yè)論文的實(shí)際運(yùn)作流程，就各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)注意的問題加以強(qiáng)調(diào)，尤其側(cè)重于思路的啟發(fā)和規(guī)范的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)論文操作的具體模式。
而在分專題例文選讀部分，由于本教材每個(gè)專題前均有該學(xué)科專家所寫的導(dǎo)論，每篇范文前均有專家簡明扼要的點(diǎn)評，筆者在教學(xué)中十分注意將導(dǎo)論、點(diǎn)評與具體例文結(jié)合。使學(xué)生對范文有了多向度的觀照視角，對不同學(xué)科的特點(diǎn)、研究方法、文章得失及文風(fēng)有了深切的體會(huì)。從而在自己寫作畢業(yè)論文時(shí)能找到有針對性的參照物，做到事半功倍。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)：規(guī)范、實(shí)例與細(xì)讀
學(xué)生以往的閱讀體驗(yàn)多偏于感性，對學(xué)術(shù)論文的體制多有隔膜，故而筆者認(rèn)為，在論文寫作教學(xué)中首要確立的是規(guī)范。對學(xué)生畢業(yè)論文的具體要求主要強(qiáng)調(diào)四個(gè)方面：首先是創(chuàng)造性，畢業(yè)論文本就是對學(xué)生創(chuàng)造性、思考力和文字表達(dá)能力的一次綜合訓(xùn)練，盡量要求學(xué)生在選題、立論、材料運(yùn)用方面有自己的獨(dú)創(chuàng)；其次是要有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值，這分為幾種情況：或者是填補(bǔ)空白，或是在前人基礎(chǔ)上有所推進(jìn)，或是指出前人論述的謬誤并加以新的闡發(fā)；第三則要求理論性，要求運(yùn)用抽象思維進(jìn)行提煉總結(jié)，避免僅僅是堆垛材料，或是停留在感性賞析的層面；最后是學(xué)術(shù)規(guī)范問題，從道德層面來說，明確要求不可抄襲。從文本層面來看，要求語言規(guī)范典雅，條理清晰，論證嚴(yán)謹(jǐn)，行文符合文體規(guī)范。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基于死記硬背型的學(xué)習(xí)方法，對論文寫作中的一些基礎(chǔ)概念存在教條化的理解，實(shí)際操作時(shí)則錯(cuò)誤百出。針對這種情況，筆者重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)問題的摘要、關(guān)鍵詞、注釋等部分的教學(xué)，要求學(xué)會(huì)實(shí)際操作而非僅僅熟知概念。在教導(dǎo)學(xué)生擬定寫作計(jì)劃的過程中，讓學(xué)生思考以下幾個(gè)方面：1、選題價(jià)值與意義；2、前人相關(guān)的研究狀況；3、論文準(zhǔn)備解決的基本問題；4、研究的主要角度與理論方法；5、材料搜集的主要方面；6、難點(diǎn)與可能的突破點(diǎn)。這事實(shí)上也是規(guī)范的開題報(bào)告所必須解決的內(nèi)容。在材料搜集與觀點(diǎn)設(shè)定方面要求學(xué)生查找以下資料：1、前人已有的研究成果；2、與所選論題有關(guān)的各種材料，特別是可以支持論點(diǎn)的原始材料：3、有助于建立研究范式和方法的理論資料。此時(shí)教師可通過列出書目訓(xùn)練學(xué)生篩選第一手資料及質(zhì)量較高文本的能力。在檢索文獻(xiàn)資料的方法方面要求學(xué)生掌握追溯法、常用法和循環(huán)法。此外還需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)閱讀筆記的制作。要求學(xué)生注明書名、版本、摘抄頁碼，學(xué)會(huì)重點(diǎn)摘抄與自己論點(diǎn)相關(guān)的文字內(nèi)容，如有個(gè)人見解可以加注。以上均為規(guī)范的確立。
筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對論文寫作課態(tài)度不夠積極，先人為主地認(rèn)為該課程過于理性，枯燥無味，純粹為完成學(xué)業(yè)的目來上課。為扭轉(zhuǎn)這種局面，筆者在教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性并側(cè)重實(shí)例教學(xué)，盡量使偏于理性 的論文寫作課生動(dòng)起來。如在選題過程教學(xué)中。不提倡學(xué)生找教師要題目(這樣就剝奪了學(xué)生自主思考、摸索的機(jī)會(huì)，而且由于學(xué)養(yǎng)問題，教師能熟練操作的選題未必適合學(xué)生)，而是要求學(xué)生自主思考，查找資料，找到選題后才和教師進(jìn)行討論，以便進(jìn)一步篩選和深化。筆者在教學(xué)過程中曾讓學(xué)生模擬選題并列出開題報(bào)告，這調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主選題的積極性，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)真思考自己的畢業(yè)選題，并就可行性及持續(xù)發(fā)展性和筆者進(jìn)行熱烈的討論。學(xué)生選題往往存在過大或過小的現(xiàn)象。過大者，大而無當(dāng)，動(dòng)輒是跨文化研究，過小者，過于停留細(xì)節(jié)，作為賞析文章合格，作畢業(yè)論文則不合適，還有些選題構(gòu)想很好，但需要相當(dāng)多的學(xué)術(shù)儲(chǔ)備，作為普通本科生可能還不具備這種能力，這時(shí)就要量力而行，忍痛割愛，這些情況都需要教師要加以引導(dǎo)。筆者講授該課程已有幾輪，平時(shí)注意搜集往屆學(xué)生的選題構(gòu)思、開題報(bào)告及論文全文以備教學(xué)之用。為讓學(xué)生更感性理解選題進(jìn)程，筆者多采用往屆學(xué)生的選題案例進(jìn)行教學(xué)。就以往學(xué)生的選題偏差、糾正、深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解如何集中并深化選題，找到合適的論述范圍與角度。在選題類型方面注重通過前人研究實(shí)例及往屆學(xué)生實(shí)例使學(xué)生理解什么是有學(xué)術(shù)意義同時(shí)又是自己有能力解決的選題。在學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)問題的開題報(bào)告格式及表述、摘要、正文行文等方面，筆者大多采用往屆學(xué)生存在問題的實(shí)例，通過課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓本屆學(xué)生指出問題并修改。這極大地引發(fā)了他們的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，并在這種課堂實(shí)踐練習(xí)中學(xué)會(huì)正確的表述方式。事實(shí)證明這些實(shí)例更接近學(xué)生水平，有親切感而無隔膜，起到良好的教學(xué)效果。
論文并非憑空出產(chǎn)，它建立在學(xué)生認(rèn)真閱讀和思考的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生良好的文本細(xì)讀能力也很關(guān)鍵。筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生只會(huì)照抄文學(xué)史教科書的若干結(jié)論，卻缺乏對作家作品的解讀能力。為解決部分學(xué)生在文本細(xì)讀能力方面的薄弱現(xiàn)象，筆者在教學(xué)過程中補(bǔ)充了大量例文，包括學(xué)術(shù)論文和文學(xué)文本，并與教材中的例文相結(jié)合。如結(jié)合專題導(dǎo)論補(bǔ)充例文：在講解比較文學(xué)專題導(dǎo)論部分時(shí)，補(bǔ)充了帕斯捷爾納克《二月》一詩的多個(gè)中譯本以使學(xué)生理解譯本選擇的重要性；還原教材例文中研究對象的原文，讓學(xué)生在對原文的解讀中理解研究者的論述：如在講解吳曉東《魯迅小說的第一人稱敘事視角》時(shí)，補(bǔ)充了《孔乙己》、《阿Q正傳》、《狂人日記》等與敘事視角有關(guān)的節(jié)選，讓學(xué)生意識(shí)到自以為非常熟悉的材料也存在大量被忽略之處；補(bǔ)充與教材例文同一研究對象而在方法、角度方面均有不同的新例文，使學(xué)生在細(xì)讀中拓展思維能力：如講解吳宇宏《試論汪曾祺的傳統(tǒng)性》一文時(shí)，輔以季紅真《論汪曾祺散文文體與文章學(xué)傳統(tǒng)》(《文學(xué)評論》2007年第2期)，使學(xué)生了解不同的研究視角及論文結(jié)構(gòu)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)活動(dòng)；探究性學(xué)習(xí)模式；和諧
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
現(xiàn)象之一：在學(xué)校關(guān)于教學(xué)檢查的教師座談會(huì)上，教師們感嘆現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教，學(xué)生上課遲到、聊天、睡
覺等現(xiàn)象屢禁不止；面對老師的諄諄教導(dǎo)，感到乏味，沒有學(xué)習(xí)積極性；面對老師的課堂提問，采取消極被動(dòng)的態(tài)度，或者答非所問；交上來的作業(yè)質(zhì)量低劣，甚至相互抄襲。
現(xiàn)象之二：在學(xué)生對教師的授課質(zhì)量評價(jià)調(diào)查中，學(xué)生反映教師對課程內(nèi)容不能運(yùn)用自如，講課照本宣科，信息量小，缺乏新意；不能清楚表達(dá)基本理論和基本概念，重點(diǎn)和難點(diǎn)沒有講透徹，缺少實(shí)例；課堂氣氛沉悶，管理渙散，缺少與學(xué)生的交流與互動(dòng)；考試形式單一,缺乏對學(xué)生應(yīng)有的信任。
面對以上現(xiàn)象和反映出來的問題，如何在教學(xué)中體現(xiàn)教師和學(xué)生各自的地位，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，最終達(dá)到培養(yǎng)合格人才的目標(biāo)，是教師需要長期實(shí)踐和摸索的過程。在長期的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，通過探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)入，加強(qiáng)對學(xué)生嚴(yán)格科學(xué)的管理，最大限度地挖掘?qū)W生潛力、發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和提倡學(xué)生創(chuàng)新等實(shí)踐，得出較為行之有效的教學(xué)方法，與同行共同探討。
1使學(xué)生在課程調(diào)查研究中樹立主體意識(shí)
當(dāng)代大學(xué)生信息意識(shí)、參與意識(shí)和個(gè)性意識(shí)都相當(dāng)強(qiáng)烈，但自我控制和自我調(diào)節(jié)能力較弱，確立他們的主體地位、發(fā)揮他們的主體作用，是“教與學(xué)和諧統(tǒng)一”的核心內(nèi)容。
要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用,關(guān)鍵在于教師要有一套精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，而且要認(rèn)真貫穿整個(gè)教學(xué)過程。教師除了把基本的理論知識(shí)傳授給學(xué)生之外，更重要的是通過教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，在潛移默化中使學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，如何去研究解決實(shí)際問題，如何在學(xué)習(xí)中展示自己的才能和個(gè)性。同時(shí)讓學(xué)生詳細(xì)了解教師的教學(xué)方案，這樣在師生之間建立共同的“目標(biāo)體系”，也使學(xué)生體會(huì)到教師對他們的信任和期望。這樣學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)過程中逐步樹立起主體意識(shí),成為教師教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。在教學(xué)中實(shí)施的基于探究性學(xué)習(xí)模式的課程調(diào)查研究是一種行之有效的辦法。
所謂“探究性學(xué)習(xí)模式”是以學(xué)科的概念和原理為中心，在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相關(guān)聯(lián)的問題的一種新型的學(xué)習(xí)模式。根據(jù)這種教學(xué)理論，結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究為核心的教學(xué)改革方案，操作流程如圖1所示。
(1) 選定主題
在網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究中，主題的選擇很重要。教師提出調(diào)查研究的主題，要和專業(yè)知識(shí)有緊密關(guān)系，起到鞏固理論知識(shí)、掌握實(shí)際案例的作用，而且沒有現(xiàn)成的答案，也可以有多個(gè)答案，使學(xué)生帶著問題去調(diào)查研究。如“局域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)調(diào)查研究”、“網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的現(xiàn)狀和發(fā)展”、“無線網(wǎng)絡(luò)研究”等。把全班學(xué)生分組后，各小組根據(jù)小組
成員的情況和能力來選擇相應(yīng)的主題并確定調(diào)查地點(diǎn)。教師所起的作用是對學(xué)生選定的主題和實(shí)際調(diào)查的地點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。
(2) 制定計(jì)劃
計(jì)劃的內(nèi)容有教師計(jì)劃和學(xué)生計(jì)劃。教師計(jì)劃要對學(xué)生調(diào)查研究的時(shí)間期限、成果討論和活動(dòng)評價(jià)的時(shí)間做出周密的安排，同時(shí)對學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、每個(gè)小組的表現(xiàn)和成果展示的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生提出明確的要求。小組計(jì)劃是在教師計(jì)劃的指導(dǎo)下做出的小組活動(dòng)計(jì)劃，要寫出詳細(xì)的時(shí)間流程安排p活動(dòng)地點(diǎn)的確定、調(diào)查的內(nèi)容、采訪的專家和組員的具體分工等。教師要通過對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的透徹理解，做好教師計(jì)劃，做到有的放矢、決策科學(xué)、及時(shí)反饋，并且對小組計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，要充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生、理解學(xué)生、了解學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究一般在教學(xué)活動(dòng)初期就較為詳細(xì)地介紹給學(xué)生，布置下去，整個(gè)活動(dòng)歷時(shí)2～3個(gè)月，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。
(3) 研究主題
這一階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生大部分理論知識(shí)的理解和實(shí)踐知識(shí)的獲得、能力的發(fā)揮和鍛煉都是在此過程中完成的。小組經(jīng)過多次討論，直接深入實(shí)地進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查地點(diǎn)通常是一個(gè)企業(yè)或公司的網(wǎng)絡(luò)中心。在調(diào)查研究的過程中，對必要的工程設(shè)備和技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查，就具體的問題請專家和技術(shù)人員座談。學(xué)生對活動(dòng)內(nèi)容以及自身對活動(dòng)的看法和認(rèn)識(shí)進(jìn)行必要的記錄，提出解決問題的方案，然后借助一定的研究方法和技術(shù)工具提出自己的觀點(diǎn)，最終得出問題解決的方案。在此階段，教師的指導(dǎo)也非常重要，要在學(xué)生遇到問題和困難時(shí)及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生解決問題和戰(zhàn)勝困難的自信心,特別是定期與組長交流，對學(xué)生的專業(yè)研究方法和方向的把握給予指導(dǎo)。
(4) 交流成果
網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究成果有小組成果和個(gè)人論文。學(xué)生運(yùn)用在研究過程中所獲得的知識(shí)和解決問題的方案來完成小組成果。成果的形式有研究報(bào)告、圖片、錄音、幻燈片和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等。成果完成后，各學(xué)習(xí)小組要在課堂上交流調(diào)查研究過程的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，達(dá)到學(xué)習(xí)和提高的目的。成果交流可以采用討論課、辯論課等形式。對于個(gè)人論文評出優(yōu)秀論文并在課堂上進(jìn)行講評。
(5) 評價(jià)活動(dòng)
評價(jià)活動(dòng)有教師、組長和學(xué)生共同完成。不但要對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，而且要對調(diào)查研究的過程進(jìn)行評價(jià)，真正做到定量評價(jià)和定性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)、對個(gè)人的評價(jià)和對小組的評價(jià)之間的良好結(jié)合。對結(jié)果的評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度，對過程的評價(jià)強(qiáng)調(diào)對調(diào)查記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄表、訪談表、調(diào)查表等的評價(jià)。同時(shí)對于在小組學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)募臃帧ｋm然整個(gè)評價(jià)體系比較復(fù)雜，教師的工作量很大，但體現(xiàn)了科學(xué)、公平和公正的原則。學(xué)生對此也能夠認(rèn)同并努力爭取好成績。
通過整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，學(xué)生會(huì)帶著問題在課堂上聽課，課上和課下老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互交流，小組討論有序進(jìn)行。課上和課下、校內(nèi)和校外形成了研究學(xué)習(xí)的良好氛圍。通過學(xué)生們的小組討論，實(shí)地調(diào)查、課
堂演講、雙向提問、辯論等靈活多變的形式，師生碰撞出智慧的火花，收到了良好的教學(xué)效果。
2對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格科學(xué)的管理
教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師是課堂秩序的第一管理者p第一責(zé)任人。所以必須對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格科學(xué)的管理。在授課中進(jìn)行管理教育，在管理教育中提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
為此除了教師和學(xué)生之間的直接溝通和交流外，要建立師生交往與學(xué)生之間交往相結(jié)合的層次化管理體系。將全班學(xué)生分成若干小組，組長是小組的第一責(zé)任人，教師要對學(xué)生組長進(jìn)行嚴(yán)格考評；組長對組員在網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究中的任務(wù)進(jìn)行合理分工并在最后給出公正的評價(jià)。教師、組長和組員形成如圖2所示的層次化管理體系。
通過這樣一個(gè)管理體系的建立，目的是建立師生、學(xué)生之間積極的相互依賴關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)和合作學(xué)習(xí)行為，有利于教師對全班學(xué)生的控制和管理，更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)和整體教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢，體現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、課堂與社會(huì)的多向互動(dòng)。
對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理，要體現(xiàn)科學(xué)性。也就是通過層次化的管理，教師能夠更好地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生能夠在有序而又活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。而不是要卡學(xué)生、壓學(xué)生，束縛學(xué)生的思維。這種層次化管理方法的實(shí)行，是使教師在給學(xué)生提出要求和施加影響的同時(shí)也在接受學(xué)生對教師的要求和影響，形成良性的互動(dòng)循環(huán)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
3最大限度地挖掘?qū)W生潛力
當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，大多數(shù)學(xué)生的潛力是巨大的，關(guān)鍵在于教師如何去挖掘。從學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師能夠看到學(xué)生的閃光點(diǎn)和可愛之處，如果給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)，那么學(xué)生的閃光點(diǎn)就會(huì)爆發(fā),像離子反應(yīng)堆一樣升華巨變并影響到其他學(xué)生。
例如，有一位學(xué)生組長生病了，我指定另一位學(xué)生組長，他剛開始有畏難思想，我在課下給他很多鼓勵(lì)并在小組計(jì)劃實(shí)施中予以適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，最后他把小組工作做得非常好，在最后小組成果評比中名列第一。在小組總結(jié)中他這樣寫到：“這是一次很不尋常的任務(wù)。為了它，我付出了時(shí)間，付出了心血。我感到很辛苦，但是在辛苦的同時(shí)，我感到更多的是滿足與喜悅。這次調(diào)查的意義遠(yuǎn)比我從中學(xué)到的東西更重要，我從未如此深刻地理解過‘實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)’這句話的含義。這次調(diào)查收獲頗豐，不虛此行！”
有一位同學(xué)是留級(jí)生，有些自卑情緒，和同學(xué)、老師的交流很少。在小組學(xué)習(xí)中，他主動(dòng)幫助小組聯(lián)系到某大報(bào)社的網(wǎng)絡(luò)中心參觀。在實(shí)地調(diào)查過程中，他和其他小組成員一起親眼看到了最先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，得到了專業(yè)技術(shù)人員的詳細(xì)介紹，拍攝了很多珍貴的技術(shù)照片，使小組實(shí)地調(diào)查得以順利完成。在討論課上，他們小組的調(diào)查成果展示使全班同學(xué)大開眼界，受益非淺。我在課堂上分析了實(shí)地調(diào)查的困難和調(diào)查成果的來之不易，代表全班同學(xué)感謝他，全班同學(xué)給予他熱烈的掌聲。從此他上課時(shí)儼然變了一個(gè)人，積極舉手發(fā)言，踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課下和老師、同學(xué)的交流多了,學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高。
在這方面教師的引導(dǎo)作用和教學(xué)藝術(shù)非常重要。一是使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和建立必要的自信。這樣他們才能自覺地參與到有利于發(fā)掘自己潛能的教學(xué)活動(dòng)中，獲得自我實(shí)現(xiàn)的滿足感和成功感。二是營造交流的氛圍。教師要以與學(xué)生平等的身份聆聽所有學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)客觀地把各種想法進(jìn)行概括總結(jié)，以利于學(xué)生進(jìn)一步的研究學(xué)習(xí)。三是鼓勵(lì)師生、學(xué)生之間觀點(diǎn)的交鋒和爭辯。在相互的碰撞和啟發(fā)中，活躍學(xué)生的思維，產(chǎn)生新的火花，提出更加新穎而大膽的觀點(diǎn)，從而真正喚起學(xué)生的主體意識(shí)。
4發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和提倡學(xué)生創(chuàng)新
傳統(tǒng)教育是規(guī)格化的求同教育，不利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在探究性學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出思維空前的活躍，所研究問題的答案的開放性，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象、聯(lián)想、類比等形象思維，提出不拘一格、與眾不同的觀點(diǎn)，最終使學(xué)生在各類觀點(diǎn)的比較和鑒別中找出解決問題的最佳方法。
課堂提問不僅僅是教師的專利，學(xué)生也可以給老師或其他同學(xué)提問，鼓勵(lì)對老師講課內(nèi)容和提出問題的辯論和爭辯。正確看待在課堂上出現(xiàn)熱烈討論和激烈爭論的場面。學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的個(gè)性施展會(huì)從學(xué)生的表情、眼神和行為中表現(xiàn)出來。這種積極的反饋，會(huì)強(qiáng)烈地感染教師，極大地激發(fā)教師的熱情。教師在有效調(diào)控課堂秩序的同時(shí)，作好內(nèi)容的總結(jié)和評價(jià)；學(xué)生在體會(huì)到是課堂的主角和主人的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
在對學(xué)生回答問題情況和作業(yè)情況等成績評定上不能僅僅局限于對與錯(cuò)、優(yōu)與差的評判，注意學(xué)生的觀點(diǎn)是否有新意、是否有創(chuàng)造性、是否有與其他人完全不同的想法，在肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的前提下，對學(xué)生不成熟的想法或不準(zhǔn)確的觀點(diǎn)及時(shí)給予指導(dǎo)并提出使思想更加成熟、觀點(diǎn)更加準(zhǔn)確的方法和建議，這樣學(xué)生才能比較準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，積極主動(dòng)地調(diào)整自己，更快地進(jìn)步。不能以統(tǒng)一的好學(xué)生的模式來要求每一個(gè)學(xué)生，有的學(xué)生對新奇的事物感興趣，激發(fā)他對網(wǎng)絡(luò)新產(chǎn)品和新技術(shù)的探索；有的學(xué)生口才很好，引導(dǎo)他在基本知識(shí)扎實(shí)掌握的基礎(chǔ)上積極參與全班的辯論課；有的同學(xué)是多媒體制作高手，鼓勵(lì)他制作高水平的小組多媒體成果展示。對學(xué)生的這些特長要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)并在成績評定中予以體現(xiàn)。
提倡學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，首先教師要有創(chuàng)新意識(shí)。教師的教學(xué)內(nèi)容要不斷地充實(shí)新知識(shí)和新技術(shù)；教學(xué)方法要不斷地調(diào)整和更新；每一節(jié)課的教學(xué)方式和方法要有所變化，使學(xué)生有新鮮感。把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)放在知識(shí)創(chuàng)新的前沿，使學(xué)生參與知識(shí)創(chuàng)新的全過程，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。
總之，在教學(xué)活動(dòng)中如何真正實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)的和諧統(tǒng)一”，只能適應(yīng)于一定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和學(xué)生情況，值得我們進(jìn)行長期深入的研究。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞教學(xué)實(shí)踐知識(shí) 積累 模型 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
1 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)積累模型
基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)積累模型中，將實(shí)踐知識(shí)積累分為兩層：一層是個(gè)人實(shí)踐知識(shí)積累；另一層是團(tuán)隊(duì)實(shí)踐知識(shí)積累。個(gè)人實(shí)踐知識(shí)積累是團(tuán)隊(duì)實(shí)踐知識(shí)積累的基礎(chǔ)，沒有個(gè)人積累就不會(huì)有團(tuán)隊(duì)實(shí)踐知識(shí)積累。個(gè)人實(shí)踐知識(shí)積累的范圍很廣，包括個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)人教學(xué)反思、個(gè)人教學(xué)敘述、個(gè)人規(guī)劃、聽課感想、個(gè)人論文等，這些都需要教師在平時(shí)教學(xué)工作中一點(diǎn)一滴的積累，最后展示到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。團(tuán)隊(duì)積累依賴于個(gè)人實(shí)踐知識(shí)積累，在開展各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)，把團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人的知識(shí)擴(kuò)散到團(tuán)隊(duì)每位成員，使團(tuán)隊(duì)成員每人都擁有其他團(tuán)隊(duì)成員的實(shí)踐知識(shí)，通過將各種活動(dòng)資料上傳在教學(xué)實(shí)踐知識(shí)管理系統(tǒng)上，使各個(gè)教師都可以自己學(xué)習(xí)，從而達(dá)到積累。團(tuán)隊(duì)積累是個(gè)人積累的提升，通過團(tuán)隊(duì)活動(dòng)可以篩選個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的精華部分，通過分析、討論、評價(jià)，使得教學(xué)實(shí)踐知識(shí)更合理、完善、系統(tǒng)化。
2 個(gè)人教學(xué)實(shí)踐知識(shí)積累的實(shí)現(xiàn)機(jī)制
在傳統(tǒng)環(huán)境下，不論是過去的教師還是現(xiàn)代意義上的教師，雖然他們都能從前人文獻(xiàn)、師徒相傳、教學(xué)觀摩、教學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)中積累具備個(gè)性特征的教育專業(yè)知識(shí)，而這些知識(shí)常常被認(rèn)為是無法重復(fù)和再現(xiàn)，但是把這些知識(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄下來，就可以實(shí)現(xiàn)重復(fù)和再現(xiàn)，最終達(dá)到共享，從而使整個(gè)團(tuán)隊(duì)都得到提高。
教學(xué)實(shí)踐知識(shí)積累網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)原理是基于教師的個(gè)人工作室，教師登錄后，就進(jìn)入了個(gè)人工作室，進(jìn)入個(gè)人實(shí)踐知識(shí)積累模塊，包括個(gè)人項(xiàng)目規(guī)劃、教育博客和個(gè)人檔案。
2.1 教育博客
Blog是個(gè)人或群體以時(shí)間順序所作的一種記錄，并且不斷更新。Blog之間的交流主要是通過回溯（TrackBack）和評論（Comment）的方式來進(jìn)行的。用戶可以以網(wǎng)絡(luò)日志的形式簡單快捷地自己的心得體會(huì)以及日常記錄，輕松地與他人進(jìn)行溝通交流，并進(jìn)行豐富多彩的個(gè)性展示。博客的核心特征有五點(diǎn)：個(gè)人性、即時(shí)性、開放性、拿來主義和交互性。教師可以用博客來發(fā)表自己的教育反思、教學(xué)敘述、班主任日記等。
2.2 個(gè)人項(xiàng)目規(guī)劃
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中提供了個(gè)人規(guī)劃模塊，主要用來對規(guī)劃項(xiàng)目的制定，包括個(gè)人成長規(guī)劃、課題規(guī)劃、教學(xué)規(guī)劃等。個(gè)人規(guī)劃主要包括以下幾個(gè)方面：規(guī)劃主題、規(guī)劃時(shí)間段、規(guī)劃任務(wù)和目標(biāo)。在規(guī)劃任務(wù)和目標(biāo)中，要求把目標(biāo)與任務(wù)寫細(xì)致，按要求規(guī)定某個(gè)時(shí)間段完成某個(gè)具體的任務(wù)。制定進(jìn)度計(jì)劃主要是確定項(xiàng)目的開始和完成時(shí)間日期。在完成項(xiàng)目規(guī)劃書時(shí)，有學(xué)校組織的專家團(tuán)對其審核，再審核通過后，展示在系統(tǒng)中。
3 團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)積累的實(shí)現(xiàn)機(jī)制
3.1 協(xié)作備課
備課臺(tái)是在支持個(gè)人完整的備課活動(dòng)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教師之間的協(xié)作備課。協(xié)作備課是教師通過在線編輯器直接實(shí)現(xiàn)的，每一次參與的修改都是在原有備課基礎(chǔ)（下轉(zhuǎn)第179頁）（上接第106頁）上，用不同顏色的文字呈現(xiàn)，且保存在資源庫中的歷史版本。為了實(shí)現(xiàn)資源的主動(dòng)推送功能，在協(xié)作備課模塊增加了標(biāo)簽（tag），可以使得備課成果得到及時(shí)的關(guān)注和應(yīng)用。歷史版本比較除了協(xié)同創(chuàng)作功能之外，還可以監(jiān)控每個(gè)教師貢獻(xiàn)的重要機(jī)制，而且在特別每條修改記錄都需要說明原因，促進(jìn)教師的鑒別和反思能力的提高。
3.2 視頻案例分析室
教師實(shí)踐知識(shí)多是隱形的知識(shí)，僅僅依靠文字的描述很難呈現(xiàn)，需要借助教學(xué)視頻。一些學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)視頻案例分析的優(yōu)勢，采取定期把教師召集在一起，觀看視頻錄像。在觀看公開課、示范課或評優(yōu)課的錄像過程中，優(yōu)秀教師和普通教師一起邊看、邊評、邊議，面對面地相互切磋、交流研討、反復(fù)研究他人的成功與失誤，在討論甚至爭論的過程中，迫使教師多聽、多想、多問和多做。
為了讓教師能夠應(yīng)用視頻案例分析功能，充分利用系統(tǒng)提供的各種信息技術(shù)機(jī)制，我們設(shè)計(jì)了以下的實(shí)施策略，我們稱之為構(gòu)建視頻案例分析室。教學(xué)視頻案例分析室里保存著大量優(yōu)秀的視頻，這些視頻都是本校教師自己錄制而成的。每個(gè)教學(xué)視頻構(gòu)成了獨(dú)立的案例分析室，這些獨(dú)立的案例分析室包含四個(gè)方面的內(nèi)容：視頻播放室，視頻播放室主要是用來播放視頻，并且包括一些評論；教案展示室主要是展示教學(xué)設(shè)計(jì)；教師反思室，教師觀看優(yōu)秀視頻后，對自己教學(xué)的一些反思；教師評論室，主要呈現(xiàn)對視頻的評論信息。
3.3 協(xié)作團(tuán)隊(duì)
協(xié)作團(tuán)隊(duì)的建立是群體積累的重要方面，是學(xué)科建設(shè)依托的載體。根據(jù)立足現(xiàn)行的基本教師組織方式，我們將團(tuán)隊(duì)分為三類：自由討論組、學(xué)科教研組、課題研究組。自由討論組討論的內(nèi)容比較廣泛，可以是各種各樣的類型。學(xué)科教研組主要是討論與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，課題研究組成員討論相關(guān)的課題知識(shí)。
系統(tǒng)為每個(gè)團(tuán)隊(duì)開創(chuàng)了一個(gè)獨(dú)立空間，團(tuán)隊(duì)所有的活動(dòng)都將在空間內(nèi)開展。為了更好的管理，團(tuán)隊(duì)的資源又可以基于各個(gè)活動(dòng)進(jìn)行整體。每個(gè)團(tuán)隊(duì)空間都包含不同功能模塊，如公告、友情鏈接、活動(dòng)圖片、即使討論、博客、協(xié)作備課、視頻案例、交互問答、上傳成果。系統(tǒng)設(shè)計(jì)者以一種非常靈活的方式供團(tuán)隊(duì)管理人員來創(chuàng)建個(gè)性化的團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站，方便地管理團(tuán)隊(duì)事務(wù)。希望能夠在虛擬的環(huán)境中創(chuàng)建一個(gè)個(gè)教師實(shí)踐共同體，以團(tuán)隊(duì)模式在具體的教學(xué)研究情境中促進(jìn)團(tuán)體教學(xué)實(shí)踐知識(shí)積累。良好的團(tuán)隊(duì)發(fā)展模式應(yīng)該建立在合理的團(tuán)隊(duì)分類及豐富的活動(dòng)載體之上。
4 小結(jié)
構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)踐共同體環(huán)境，把教師推向研究的前臺(tái)，可以促進(jìn)教師共同體內(nèi)實(shí)踐知識(shí)的積累和共享，以及教師自身實(shí)踐性知識(shí)的提高，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有實(shí)踐意義，為教師專業(yè)發(fā)展提供一種新途徑，也使學(xué)校教學(xué)特色的建設(shè)構(gòu)建了良好的與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合的虛擬環(huán)境。當(dāng)然，教師要想完全積累自己的實(shí)踐知識(shí)，就要改變傳統(tǒng)的習(xí)慣，以新的理念和參與方式主動(dòng)嘗試，積極實(shí)踐。
本文是浙江省大學(xué)生科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)資助項(xiàng)目[項(xiàng)目編號(hào)為：2010R404056]的階段性成果
參考文獻(xiàn)
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熱場嘉賓：鄭慧玲
教師簡介：鄭慧玲，廈門市集美區(qū)杏濱小學(xué)教師。熱愛閱讀，努力構(gòu)建濃郁的班級(jí)讀書氛圍。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表優(yōu)秀習(xí)作200余篇，個(gè)人論文和作品多次獲獎(jiǎng)并發(fā)表在各類報(bào)刊上。
鄭老師：最近我們共讀了日本著名作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》。今天，讓我們一起走進(jìn)巴學(xué)園，走近小豆豆，聊聊各自的閱讀感悟。
陳藝鋒：我很羨慕調(diào)皮的小豆豆遇到了一位關(guān)愛學(xué)生的小林宗校長；羨慕她能進(jìn)入這樣一所與眾不同的學(xué)校；羨慕她在巴學(xué)園里可以遇到這么多可愛、有趣的事情；更羨慕她有一位寬厚、慈祥、愛她、接納她的好媽媽。
肖奕：小豆豆在別人眼里是個(gè)壞孩子，可她在小林校長的愛護(hù)下，卻變成了一個(gè)大家都喜愛的好孩子。小林校長能耐心地傾聽一位六歲小孩說四小時(shí)的話，這是我難以想象的。我真希望大人們能多花點(diǎn)兒時(shí)間來和我們溝通，了解我們的內(nèi)心世界。
苑藝馨：《窗邊的小豆豆》給我印象最深刻的是巴學(xué)園’的校長。他管理學(xué)校有自己的一套：“電車教室”“山珍海味”“自己學(xué)習(xí)”……富有絕對的創(chuàng)新意識(shí)。我打心底佩服他！因?yàn)樗幸活w寶貴的童心，能彎下腰，蹲下來和孩子對話，從孩子的角度去看待事情。這是現(xiàn)代社會(huì)中很多架子十足的大人們所缺少的。如果能多一些像小林校長這樣的大人，我們將更快樂！
陳婷莉：與伙伴們的那段純潔的友誼可以說是小豆豆一生中最美好的回憶。黑柳徹子的筆下寫出的童年用悲慘的戰(zhàn)爭結(jié)尾，寫出了她憎恨戰(zhàn)爭，熱愛和平。
葉豐瑋：我喜歡在紙上畫巴學(xué)園的地D，畫出那獨(dú)特的電車教室，再去數(shù)數(shù)那與眾不同的電車教室。能在這樣的校園里學(xué)習(xí)，小豆豆好幸福哦。在巴學(xué)園里上課的方式也特別，可以從喜歡的那門課開始，那多帶勁啊！
吳月B：我好喜歡《窗邊的小豆豆》這本書，很羨慕小豆豆。在巴學(xué)園里，每個(gè)孩子都有一棵自己的樹，可以自己爬，也可以邀請別人來爬。善良的小豆豆邀請了一個(gè)患小兒麻痹癥的男孩爬樹。看到他們倆經(jīng)過好一番努力才爬上樹，我的心情格外激動(dòng)。
涂宏偉：巴學(xué)園是個(gè)充滿歡笑與新奇的學(xué)校，好似躲藏著一只快樂的精靈，讓小豆豆度過了一個(gè)快樂的童年，改變了她的人生道路。這樣的校園我也好期待擁有。
易星昱：《窗邊的小豆豆》里小豆豆的故事給我留下了深刻印象。“我們?nèi)ヒ粋€(gè)更適合你的學(xué)校。"小豆豆這才有幸到了巴學(xué)園。有這樣的好媽媽，小豆豆能不幸福嗎？
一、溯源知人
了解背景，了解作者，是鑒賞古代詩詞的重要前提。
知人論世，是中國古代文論的一種觀念，最早是孟子提出來的，他曾說過：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也。”（《孟子?萬章下》）孟子主張?jiān)谛蕾p的過程中要了解作者，與作者交書本上的朋友，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)他們的作品。當(dāng)代文豪魯迅對“知人論世”也極其重視，他說：“世間有所謂‘就事論事’的辦法，現(xiàn)在就詩論詩，或者也可以說是無礙的罷。不過我總以為倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他們所處的社會(huì)狀態(tài)，這才較為確鑿。要不然，是很容易近乎說夢的。”[1]又說：“我們想研究某一時(shí)代的文學(xué)至少要知道作者的環(huán)境，經(jīng)歷和著作。”[2]可見要讀懂一個(gè)人的詩必須了解這詩所產(chǎn)生的時(shí)代背景，特別是古代詩歌。
如唐朝詩人朱慶馀的《閨意獻(xiàn)張水部》：“洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低眉問夫婿，畫眉深淺入時(shí)無？”如果僅看詩歌題目和內(nèi)容理解起來會(huì)困難，但是如果了解唐代科舉背景，就容易了。唐朝時(shí)候應(yīng)進(jìn)士科舉的士子有向名人行卷的風(fēng)氣，目的是希求其稱揚(yáng)或介紹給主持考試的禮部侍郎。朱慶馀此詩投贈(zèng)的對象，是官水部郎中的張籍。張籍當(dāng)時(shí)以擅長文學(xué)而又樂于提拔后進(jìn)出名。《閨意獻(xiàn)張水部》一詩，即是一首典型的行卷干謁詩。孟浩然的《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》也是同類作品。
了解背景，知人論世，一是要依賴于對作家的熟悉，這主要靠學(xué)生的平時(shí)積累；二是要依賴于詩詞前的序言；三是要善于捕捉詩詞語句中所透露的信息；四是要借助于詩詞后的注釋。注釋也叫隱含信息，往往為學(xué)生所忽略。“溯源知人”在詩歌鑒賞中起著不可忽視的作用，我們要給以足夠的重視。
二、明意辨詞
詩歌寫作講究鍛字煉詞，作者將其萬千心緒凝于詩詞等作品中，我們在理解鑒賞古代詩詞時(shí)，就要抓住關(guān)鍵字、詞加以賞析，可直接披文入情，品味作者當(dāng)時(shí)迸現(xiàn)的情感，體會(huì)古人煉詞煉字之妙。
如王維的《山居秋暝》，表面看并無難懂的字詞，如果深究，“隨意”一詞就不好理解。以現(xiàn)代漢語詞義理解“隨意”，詩的尾聯(lián)無法說通，作者思想感情也就無法體會(huì)。“隨意”在詩中是“即使”的意思，明白了這個(gè)詞的含義。尾聯(lián)才能真正讀懂：即使春天的花草凋零了，王孫們還是值得留在這山林之中的。暗寓作者自己的歸隱之心。像這樣，因?yàn)橐粋€(gè)詞義不懂而影響對整首詩或一句詩意理解的例子比比皆是。如葉紹翁的《游園不值》的“值”（遇），朱熹的“等閑識(shí)得東風(fēng)面”中的“等閑”（不經(jīng)意），韓愈的《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》中的“欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年”中的“肯”應(yīng)理解為“怎肯”，“豈肯”的意思等等。關(guān)鍵詞的意思只要準(zhǔn)確地掌握了，那么整個(gè)句子，乃至整首詩的意思也就一目了然了。
在鑒賞詩歌時(shí)，我們要重點(diǎn)關(guān)注動(dòng)詞、形容詞。如：北宋宋祁的名詞《玉樓春?春景》中有“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。”清代學(xué)者劉公勇說：“紅杏枝頭春意鬧，著一‘鬧’字卓絕千古。字極俗，用之得當(dāng)則極雅，未可與俗人道也。”近代學(xué)者王國維在《人間詞話》中說：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出。”的確，這一“鬧”字把濃濃的春意渲染無遺，而絕非吵鬧、打鬧、爭鬧的意味，卻是滿園春色、百花爭艷的熱鬧氣氛，詩人選擇了一個(gè)恰當(dāng)而又靈動(dòng)的字，把句子寫活了，意境也豐富了。
詩人們?yōu)橐靼惨粋€(gè)字，經(jīng)歷許多辛苦。其中甘苦詩人們自己有更深的體會(huì)：
杜甫說：“語不驚人死不休。”
賈島說：“兩句三年得，一吟雙淚流。”
盧廷讓說：“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須。”
孟郊言：“夜吟曉不休，苦吟鬼神愁。”
教師在授課時(shí)要啟發(fā)學(xué)生去辨別體味作品中的精彩詞語。
三、審題欣賞
很多學(xué)生有讀詩不讀題目的習(xí)慣，造成的結(jié)果就是一首詩詞讀下來，還不知道寫的是什么。題目是文章的眼睛。古人云：“題者，額也；目者，眼也。”題目猶如窗戶，認(rèn)真審視可了解作品的內(nèi)容主旨猜測到其思想感情，進(jìn)而為進(jìn)一步鑒賞作品打下基礎(chǔ)。
（一）有的題目揭示了內(nèi)容和情感
如杜甫的《倦夜》：
竹涼侵臥內(nèi)，野月滿庭隅。垂露成涓滴，稀星乍有無。暗飛螢自照，水宿鳥相呼。萬事干戈里，空悲清夜徂。
這首詩表達(dá)了怎樣的主旨和情感？我們可以通過審題欣賞。題目“倦夜”，顧名思義，疲倦的夜，難眠的夜。為何難眠？為“萬事干戈”難眠。因?yàn)橥罗謹(jǐn)_中原，國破民亂，詩中表達(dá)的是作者對國事民情的憂慮。
（二）有的題目揭示了作品的線索
如陸游的《書憤》：
早歲哪知世事艱？中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)，塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。
這首詩抒發(fā)詩人自己壯志難酬的痛心疾首和心中的激憤，以“憤”貫穿全詩始終。
（三）有的題目表露神情
有些題目一看就很有意味，即使不讀詩，也可以約略看到詩人的神情。如賈島《尋隱者不遇》這個(gè)題目前后兩個(gè)動(dòng)作。“尋”與“不遇”含蓄之極，但我們即使不看詩也應(yīng)該能揣測出作者遺憾懊喪的心情。
因此，欣賞由關(guān)注題目入手，有助于我們快速準(zhǔn)確地理解詩歌的內(nèi)容、感情基調(diào)和思路線索。
參考文獻(xiàn)：
[1]魯迅.“題未定”草[A]，且介亭雜文二集[C].北京：人民文學(xué)出版社，1981.
一.用范讀引領(lǐng)，教給學(xué)生誦讀方法
閱讀教學(xué)方法是指老師和學(xué)生為完成閱讀教學(xué)任務(wù)所采用的教和學(xué)的雙邊活動(dòng)的方式，它是聯(lián)系閱讀教學(xué)活動(dòng)中諸因素的紐帶。在教師、學(xué)生、閱讀教材和閱讀教學(xué)方法這些基本要素中，閱讀教學(xué)方法起著舉足輕重的作用，關(guān)系到教學(xué)的成敗。
小組合作的語文誦讀課堂教學(xué)中一開始我每天堅(jiān)持在語文課堂上進(jìn)行誦讀示范，我深知教師的示范誦讀會(huì)喚起學(xué)生的誦讀欲望并增強(qiáng)他們的誦讀興趣，因此在一節(jié)課中我不止一次的范讀，每讀一次都先提出具體的誦讀要求，讀后請學(xué)生來談聽的感受。當(dāng)然面對不同的教學(xué)內(nèi)容在什么時(shí)候開始誦讀，把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)可以起到事半功倍的效果。例如誦讀篇目非常有名的而且短小精悍的文章，并且誦讀運(yùn)用的技巧簡單的文章例如《水調(diào)歌頭》《明月幾時(shí)有》《七律·》這樣的經(jīng)典詩詞。教師在課堂上多次范讀讓學(xué)生跟著誦讀，課堂的效果會(huì)非常好也會(huì)讓學(xué)生有強(qiáng)烈的共鳴意識(shí)。現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中僅僅讓學(xué)生聽上多遍，然后讓學(xué)生自己誦讀，這種方法的效果顯然不利于學(xué)生誦讀興趣和熱情的激發(fā).筆者多年的教學(xué)感受是學(xué)生在聽的過程中能感受到經(jīng)典作品的魅力，但是等到他自己展示的時(shí)候他的效果就大打折扣甚至不知怎么開口好了。因此，筆者認(rèn)為在一開始誦讀的時(shí)候，學(xué)生能更好的張口誦讀，全班一起來的實(shí)際效果還是非常好的。當(dāng)然隨著行動(dòng)研究的不斷深入，在后面就可以有一些誦讀的水平較高的學(xué)生來領(lǐng)誦，這樣一方面可以落實(shí)課堂以學(xué)生為主體，一方面還可以激起更多學(xué)生的競爭熱情當(dāng)然要防止課堂成為幾個(gè)優(yōu)生展示的舞臺(tái)。所以筆者認(rèn)為根據(jù)每個(gè)具體的誦讀材料的內(nèi)容來定，采取現(xiàn)場即興點(diǎn)名的方式或由學(xué)生自主選定誦讀學(xué)生的方法來定是誦讀教學(xué)能在不同的情況中受到很好效果的有效做法。
二.隨文指導(dǎo)誦讀技巧，提升學(xué)生誦讀能力
通過一段時(shí)間教師的范讀和優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)體誦讀活動(dòng)后，學(xué)生進(jìn)一步明確了不同文體不同的誦讀技巧：首先是關(guān)于語調(diào)的問題。語調(diào)指句子的升降高低。語調(diào)是貫穿整個(gè)句子的，只是在句末音節(jié)上表現(xiàn)得特別明顯。語調(diào)根據(jù)表示的語氣和感情態(tài)度的不同，可分為四種：升調(diào)，降調(diào)，平調(diào)，曲調(diào)。誦讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中去體味和把握這種情感的基調(diào)，并通過自己的理解運(yùn)用聲音把它比較準(zhǔn)確地再現(xiàn)出來。要懂得“知人論世”的重要性，全面掌握文本背后的故事，這樣能夠準(zhǔn)確把握文本的情感基調(diào)。比如在誦讀《西花廳的海棠花》一文時(shí)，由于作者是老革命家鄧穎超她在文中表達(dá)了對無產(chǎn)階級(jí)革命家的懷念和真摯的情感，學(xué)生不了解的時(shí)候認(rèn)為文本寫的豪邁愉悅，在全面了解鄧大姐的寫作緣起時(shí)，學(xué)生也明白了這首詩的感情基調(diào)應(yīng)該是深情后面的無限緬懷和感傷。關(guān)于語速方面的指導(dǎo)主要是讓學(xué)生養(yǎng)成深刻研讀的習(xí)慣，在誦讀前先仔細(xì)研習(xí)文章，這樣才能更好理解作者的寫作意圖，把握誦讀需要的語調(diào)。
其次關(guān)于語速的問題。語速是指說話或朗誦時(shí)每個(gè)音節(jié)的長短及音節(jié)之間連接的緊松。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內(nèi)容相聯(lián)系。在誦讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文本內(nèi)容采用不同的語速，比如在誦讀《鼎湖山聽泉》時(shí)，當(dāng)讀到作者受到鼎湖山泉水的感染而心情非常喜悅的時(shí)候，這一部分應(yīng)表現(xiàn)的歡快，興奮，緊張些，語速應(yīng)該是快一些；而在誦讀《在莫泊桑葬禮上的演說》一文時(shí)表現(xiàn)對莫泊桑的深切緬懷時(shí)，這部分的內(nèi)容是沉重，追憶的，語速應(yīng)該慢一些。而在敘述事件的部分應(yīng)該用中速。關(guān)于語速的教學(xué)指導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)經(jīng)常遇到的問題是，很多學(xué)生在誦讀過程中經(jīng)常因?yàn)樗俣瓤於霈F(xiàn)了吐字不清的情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該首先讓學(xué)生把握誦讀的基本速度，以此作為基準(zhǔn)，根據(jù)內(nèi)容調(diào)的處理。在誦讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊去把握語言的邏輯重音和情感重音，用不同音量把語句的跌宕起伏充分表現(xiàn)出來。這對于培養(yǎng)學(xué)生的語感是很有效的。
再次是關(guān)于節(jié)奏停頓的問題。語言的節(jié)奏美需要恰到好處的來運(yùn)用停頓來體現(xiàn)。段、句群、句子間的停頓，需要教師在實(shí)際中根據(jù)文本來有意識(shí)地指導(dǎo)。學(xué)生通過反復(fù)誦讀在讀中建立語感，通過一些有代表性的典型句例，培養(yǎng)學(xué)生迅速把握。從而真正通過恰當(dāng)?shù)恼Z音停頓，達(dá)到意蘊(yùn)無窮的效果。這個(gè)環(huán)節(jié)在操作過程中，筆者認(rèn)為最為合適的文本就是文言文，也就是古人所言的“句讀”訓(xùn)練。
三.通過多層次合作，整體優(yōu)化誦讀水平
隨著小組合作的誦讀教學(xué)不斷走向深入，生生之間，師生之間，小組之間，小組成員之間可以開展多層次的誦讀教學(xué)合作，來整體優(yōu)化誦讀教學(xué)水平。小組之內(nèi)常用的誦讀方法有配樂誦讀、個(gè)別領(lǐng)誦讀、組內(nèi)成員間對讀、小組之間男女對讀、分小組讀、表演讀、多人交替讀、常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競賽讀、接力讀、模仿讀、限時(shí)讀、自選讀等。筆者在行動(dòng)研究中切實(shí)感受到，應(yīng)該根據(jù)不同的文本，采用多層次的誦讀小組的合作法。比如讀散文詩歌：可采用配樂誦讀，個(gè)別領(lǐng)誦讀，組內(nèi)成員間對讀等幾種誦讀方法綜合展示。讀小說戲劇：學(xué)生分幾組進(jìn)行表演讀、多人交替讀、常速讀、快讀、慢讀……可以全文誦讀，也可部分誦讀。讀說明文、議論文：可采用小組之間男女對讀、分小組讀限定時(shí)間快速誦讀等。
四.通過誦讀展示，體現(xiàn)學(xué)生誦讀水平
首先，誦讀教學(xué)的行動(dòng)研究課堂上小組合作有序進(jìn)行到一定階段時(shí)，我們就可以通過小組成員的誦讀展示，來體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特誦讀水平。筆者這里所說的展示，并不僅僅是指小組間的展示，更重要的是小組間成員互相趕超，盡最大努力到達(dá)各自目標(biāo)的高水平狀態(tài)。筆者在班級(jí)的誦讀小組中，經(jīng)常能夠看到幾個(gè)小組間的同學(xué)互相合作的情況，特別是對于大家共同面對的難題，同學(xué)們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，各自為政的解決方案很難行得通，目標(biāo)難以達(dá)到，這是因?yàn)樽畛踉诜纸M的時(shí)候，將班級(jí)里誦讀某一方面能力較強(qiáng)的同學(xué)平均分到各組。要想達(dá)到目標(biāo)，只能幾個(gè)小組合作。這樣的分組方法更重要的意義是讓學(xué)生在參加小組活動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)合作。實(shí)際上正是在這樣的展示活動(dòng)中進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的朗讀水平。
可見，預(yù)習(xí)的確是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，教師很有必要明確預(yù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生端正預(yù)習(xí)的態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力。同時(shí)教師還應(yīng)加大檢查力度，使得課前預(yù)習(xí)深入人心，落到實(shí)處，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
一、 明確作用，端正學(xué)生預(yù)習(xí)的態(tài)度
在日常的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，有的同學(xué)認(rèn)為既然上課要講，到時(shí)候認(rèn)真聽不就行了嗎？為什么還要預(yù)習(xí)呢？還有的同學(xué)錯(cuò)誤地認(rèn)為，預(yù)習(xí)就是浮光掠影地看一遍課文，劃劃字詞而已。針對這類普遍存在的現(xiàn)象，教師首先應(yīng)該向?qū)W生闡明預(yù)習(xí)的意義和作用，讓學(xué)生意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，從而端正預(yù)習(xí)的態(tài)度。
預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，未來社會(huì)中的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有自學(xué)能力的人。預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，所謂預(yù)習(xí)，《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋的：學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課。顯然，預(yù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，是獨(dú)立地閱讀和思考。如果一個(gè)學(xué)生能堅(jiān)持進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅閱讀速度加快，思維變得敏捷，而且發(fā)現(xiàn)問題、分析綜合和獨(dú)自解決問題的能力也會(huì)提高。
預(yù)習(xí)可以提高聽課效率。不經(jīng)過預(yù)習(xí)的聽課，只能是教師講什么就聽什么，分不清難點(diǎn)和重點(diǎn)，失去了聽課的目的性和選擇性。做課堂筆記，就會(huì)盲目地抄教師的板書，往往會(huì)導(dǎo)致“眉毛胡子一把抓”。學(xué)生只有通過預(yù)習(xí)，上課聽講時(shí)才能做到心中有數(shù)，有的放矢。對于教師提出的問題，才能快速地整合答案，對于教師沒有講到的問題，學(xué)生也可以大膽地向教師質(zhì)疑，在師生和生生對話交流中，將會(huì)碰撞出更多的思維的火花，課堂才會(huì)更精彩，學(xué)生的收獲才會(huì)更多。只有學(xué)生有效地預(yù)習(xí)，才能真正打破教師“一言堂、滿堂灌”的教學(xué)模式，才能真正貫徹“尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”的新課改精神，提高課堂效率才能真正落到實(shí)處。
二、指導(dǎo)方法，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力
學(xué)生明確了預(yù)習(xí)的重要意義，端正了對待預(yù)習(xí)的態(tài)度之后，教師還必須教給學(xué)生行之有效的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)什么，怎樣預(yù)習(xí)，在日復(fù)一日的預(yù)習(xí)訓(xùn)練中，切實(shí)提高學(xué)生預(yù)習(xí)文本的能力。
1.誦讀
誦讀專題導(dǎo)語。蘇教版教材每個(gè)專題一般由導(dǎo)語和兩三個(gè)板塊組成，導(dǎo)語對專題內(nèi)容作扼要的介紹，每一個(gè)板塊再從不同的角度展示專題的人文內(nèi)涵，同時(shí)提出閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流的具體要求。誦讀專題導(dǎo)語，宏觀了解專題內(nèi)容及要求，有利于指導(dǎo)每篇課文的微觀預(yù)習(xí)。
誦讀文本。這是預(yù)習(xí)最為主要的內(nèi)容，讓學(xué)生從聲感出發(fā)，因聲求氣，循氣得情，整體感知文本。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不同文體文本的閱讀要點(diǎn)：散文預(yù)習(xí)應(yīng)該關(guān)注寫了哪些景、人和事，抒發(fā)了怎樣的情感；小說預(yù)習(xí)應(yīng)該緊扣小說的情節(jié)、人物和環(huán)境三要素展開；議論文預(yù)習(xí)就要理清論點(diǎn)、論據(jù)和論證之間的關(guān)系；詩歌預(yù)習(xí)要結(jié)合意象，發(fā)揮想象，把握詩歌言志抒情的主題。
2.勾劃
勾劃字詞。學(xué)生在閱讀文本的過程中，首先把讀不準(zhǔn)的字音、辨不清的字形、不理解的詞語勾劃出來，借助工具書，掃除字詞障礙。字詞是高考必考的內(nèi)容，應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)在日常學(xué)習(xí)中，不能推到高三搞突擊復(fù)習(xí)。
勾劃疑難處。在文本閱讀中，對于一些難理解的或有疑問的句子、段落，學(xué)生可以勾劃出來，在書的邊角上做記號(hào)，當(dāng)教師在課堂上講解的時(shí)候，學(xué)生帶著問題聽課，可以大大提高課堂聽課效果。
勾劃關(guān)鍵或優(yōu)美的句子，并做簡單的點(diǎn)評。這一步是預(yù)習(xí)較高層次的要求。如《荷塘月色》四至六段月光下的荷塘、荷塘上的月色描寫十分生動(dòng)優(yōu)美，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就可以將其劃出來，簡單點(diǎn)評生動(dòng)形象的比喻和準(zhǔn)確的動(dòng)詞好在何處，上課教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析時(shí)，學(xué)生就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，觸類旁通，理解得更為透徹深入。
3.查閱
預(yù)習(xí)時(shí)還應(yīng)借助手頭資料和網(wǎng)絡(luò)，查閱與文章有關(guān)的作者生平和時(shí)代背景。文章是在特定環(huán)境下人的情感抒發(fā)，知人論世是解讀文本的一把鑰匙。如果不了解蘇軾、柳宗元的生平遭遇，就無法理解《赤壁賦》《始得西山宴游記》中作者內(nèi)心的痛苦和對痛苦的超越。如果不了解當(dāng)時(shí)日本正準(zhǔn)備大舉侵華，“華北危急，北平危急”的時(shí)代背景，就無法深入理解老舍在《想北平》最后“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平啊！”所飽含的深情。
三、督促檢查，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣
預(yù)習(xí)有著重要的作用，預(yù)習(xí)也是有“法”可依，有章可循的，但在高中階段，學(xué)生時(shí)間緊、作業(yè)多，如果教師不加大檢查力度，預(yù)習(xí)不是被擠掉了，就是三天打魚兩天曬網(wǎng)，形成不了良好的習(xí)慣。
