時間：2022-10-08 05:35:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學(xué)英語學(xué)習(xí)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)者自主，中學(xué)英語教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
一、學(xué)習(xí)者自主的含義
學(xué)習(xí)者自主（learner autonomy），又可稱為自主學(xué)習(xí)。Henry Holec最早將自主（autonomy）這一概念引入外語教學(xué)界。他在《自主性與外語學(xué)習(xí)》一書中提出，自主是“對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力”[1]。Benson則把學(xué)習(xí)者自主定義為“控制自己學(xué)習(xí)的能力”[2]。何蓮珍（2003）則引用Little（1991）的觀點，認為學(xué)習(xí)者自主“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批判性的思考、決策、以獨立行動的能力”[3]。我國學(xué)者王篤勤（2002）認為，學(xué)習(xí)者自主是指“學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展”[4]。那么，總的來說，大多學(xué)者認為學(xué)習(xí)者自主指的是學(xué)習(xí)者自我管理、控制學(xué)習(xí)的能力，而教師“應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，為學(xué)生提供未來獨立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力”（McDonough，1995）[5]。
二、學(xué)習(xí)者自主的重要性以及中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀
學(xué)習(xí)者自主總的來講在中學(xué)階段對任何學(xué)科都有其重要性，特別是英語。自主學(xué)習(xí)能力的強弱往往決定中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成效、未來升學(xué)的發(fā)展，甚至能夠決定二語語言綜合能力的高低，其重要性不容小覷。首先，學(xué)習(xí)者自主影響中學(xué)生英語成績的提高。英語是中學(xué)階段最主要的而又比較困難的科目之一，需要孩子們花更多的時間來自我提高。若不促進中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，他們的成績就會落后，甚至在中考、高考之際名落孫山。其次，促進學(xué)習(xí)者自主有益于中學(xué)生未來的發(fā)展。中學(xué)時代的學(xué)生正處于認知發(fā)展的關(guān)鍵期，大學(xué)甚至以后的大部分時間都需要自己控制支配自己的課后時間，探索、研究新知識。而在中學(xué)時期形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對將來學(xué)習(xí)的進行，自己進一步對所學(xué)專業(yè)的研究具有莫大的幫助。再次，學(xué)習(xí)者自主影響中學(xué)生二語綜合能力的發(fā)展。眾所周知，語言是文化的載體，而英語是打開西方文明的鑰匙。促進中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為他們提供反映歐美文化的影片或是短小新聞，能讓他們在練習(xí)聽說讀寫的同時培養(yǎng)跨文化交際的能力，拓寬國際視野，從而提高自身的文化素養(yǎng)和綜合能力。
根據(jù)作者對自己教學(xué)實踐所在班級中學(xué)生的調(diào)查訪談顯示，中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)計劃性不夠；（2）課前不能按老師的要求準(zhǔn)備預(yù)習(xí)；（3）課堂利用效率比較低。由于中學(xué)處于思維從具象到抽象的過渡期，知識增多，難度加強，中學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)加重，再加之，學(xué)生受中國傳統(tǒng)教育“填鴨式”教學(xué)的深刻影響，常常形成一種逆來順受的習(xí)慣，希望老師把所有知識“嚼碎”了教他們，因此，許多中學(xué)生學(xué)習(xí)英語時沒有自己的計劃安排，存在課前不預(yù)習(xí)，課上不知所云，學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象。由此看來，中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力亟待提高。
三、中學(xué)英語教學(xué)中促進學(xué)習(xí)者自主的思考
心理學(xué)家羅杰斯（C.R.Rogers）認為，“只有當(dāng)人們掌握了如何學(xué)習(xí)，學(xué)會了應(yīng)變和自我調(diào)節(jié)才稱得上是受到了教育”[6]，中學(xué)英語教師須得促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。那么，如何促進學(xué)習(xí)者自主呢？對此，作者從以下幾方面提出了自己的見解。
1、激發(fā)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法。中學(xué)階段處于認知從具象到抽象的過渡期，許多英語知識，特別是語法令學(xué)生頭疼，知識難度的加大以及成績的下降往往使中學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的意愿。教師運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，不但能提高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠幫助他們加強理解，引導(dǎo)其探索新知。另一方面，教師應(yīng)注重鼓勵和表揚。因為教育心理學(xué)家蓋杰和佰令納也曾說過，表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法，以此來激發(fā)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，促進自主學(xué)習(xí)。
2、幫助中學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。常言道，未知的就是恐怖的。英語教師在講授知識之前應(yīng)花幾分鐘時間讓學(xué)生了解近期或是遠期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這不但能降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的心理焦慮，還為中學(xué)生有目標(biāo)有計劃的學(xué)習(xí)給出示范。其次，教師應(yīng)教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略和技巧并引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。我國學(xué)者董奇（1988）、王篤勤（1999）和鄭敏（2000）做的自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)和元認知策略的培養(yǎng)表明，認知策略與元認知策略相結(jié)合的培養(yǎng)，對提高中學(xué)生的認知和元認知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，增強中學(xué)生的自我監(jiān)控能力，促進中學(xué)生自主學(xué)習(xí)有重要作用。
3、注重自主學(xué)習(xí)的長期形成過程。“實際上自主學(xué)習(xí)是一個長期的、動態(tài)的過程，培訓(xùn)過后學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性可能會下降”[7]，因此，中學(xué)教師應(yīng)在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力策略的同時，繼續(xù)加強監(jiān)督，注重對中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力倒退的現(xiàn)象及時加以提醒與糾正。由此，在這樣長期積累的過程中，中學(xué)生才會逐漸形成自主學(xué)習(xí)與調(diào)控機制，為將來大學(xué)英語進一步的自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不僅對形成良好的學(xué)習(xí)策略、提高英語成績有所幫助，還能夠促進英語語言綜合能力的提高，對中學(xué)生未來的發(fā)展大有裨益。本文對學(xué)習(xí)者自主的定義和它對中學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要性進行了說明，并分析了中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，由此對促進中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性進行了思考，提出了自己的見解。
參考文獻：
[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.
[2]Philip Benson Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Researching Press，Beijing，2005.
[3]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng).外語教學(xué)與研究，2003年，第35卷第4期.
[4]王篤勤.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).Foreign Language World外語界，2002，N0.5：p 17-23.
[5]McDonough S.H.Strategy and Skill in Learning a Foreign Language[M].Edward Arndd，1995.
關(guān)鍵詞:六年級 七年級 英語 銜接
小學(xué)生畢業(yè)進入中學(xué)后,英語學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語的終點,又是初中英語的起點。如果中學(xué)英語教師不顧及小學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的特點,不給他們留下一定的時間過度和適應(yīng),而直接按照中學(xué)的上課模式授課,這勢必會給他們學(xué)習(xí)英語造成一定的困難,影響這些學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性。
一、抓好中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教法的銜接
英語教師要熟悉中小學(xué)英語教材,以便融會貫通,達到新舊知識的自然過渡。中小學(xué)英語教師都要相互熟悉這兩個學(xué)段的英語教材和課程標(biāo)準(zhǔn),了解教材中每一課的重難點,以便有設(shè)計可行性的英語教學(xué)方案。中學(xué)英語教師要熟悉小學(xué)英語教材,熟悉小學(xué)英語教材教法;要掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律,教學(xué)方法,上課模式,明確小學(xué)六年級英語與中學(xué)一年級英語的相同相異處,以便找準(zhǔn)銜接點,使七年級新生,能夠迅速適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)方式方法。同時,小學(xué)英語教師要熟悉中學(xué)英語的教學(xué)方法,在六年級時候就要融入中學(xué)英語的教學(xué)方法,以便六年級學(xué)生進入七年級時候減少適應(yīng)過程。
二、抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接
英語教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如,積極舉手發(fā)言、學(xué)唱英語歌、做英語游戲、輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。但是英語教師更要有意識地培養(yǎng)學(xué)生中學(xué)英語的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如,課前預(yù)習(xí),找出問題;課內(nèi)認真聽課和做筆記(特別是做英語筆記,這是學(xué)好英語的關(guān)鍵的一步。)積極思考,積極提問的習(xí)慣;課后及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識,完成家庭作業(yè);早上朗讀,晚上(有效的記憶時間)默讀的習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則,獨立歸納語法規(guī)則,自覺運用語法規(guī)則進行真實情景下的言語交流的習(xí)慣。
三、抓好學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)興趣的銜接
小學(xué)生獨有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入七年級后,他們依然天真浪漫,有正義感,積極參與教師的教學(xué)活動。這就需要英語教師在七年級英語教學(xué)過程中認真把握好教材內(nèi)容的趣味性,利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景,使學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)英語,體驗英語學(xué)習(xí)的趣味性,享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。小學(xué)階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機械模仿,書寫字母和單詞,是一種被動的技能培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)只憑一時興趣,缺乏主動性,視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。所以,學(xué)生進入初一后,教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的語言積累、語言的擴展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說為主,逐步向視聽說領(lǐng)先,讀寫及時跟上轉(zhuǎn)化;從簡單英語學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語轉(zhuǎn)化。
四、抓好教學(xué)評價內(nèi)容和形式的銜接
教師要組織難易適中的診斷性英語考試,包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試,教師可以了解全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ),增進教師對學(xué)生的進一步了解,為教師備課、上課提供可靠的教學(xué)依據(jù),促使學(xué)習(xí)差的學(xué)生知己知彼,及時發(fā)現(xiàn)問題,及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃以彌補學(xué)習(xí)上的不足。七年級第一學(xué)期的英語考試要求不宜過高,可以沿用小學(xué)時期的部分題型,以小學(xué)英語為基礎(chǔ),稍微增加初一學(xué)過的內(nèi)容,避免過難、偏易,加重學(xué)生的負擔(dān)。考試形式既要考慮基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練,又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練;既要考慮小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容,又要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過的內(nèi)容;既要考慮筆試,又要考慮口試。分值盡量合理,考分不宜偏低,否則容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心
五、加強中小學(xué)的聯(lián)系,構(gòu)建相互交流的平臺
構(gòu)建中小學(xué)相互交流的平臺,讓中小學(xué)教師進行經(jīng)常性聽課相互交流并進行有針對性的專題教研活動,很有必要。這樣就能讓中小學(xué)教師有更多的機會相互感受一下英語教學(xué)的教學(xué)模式。為教師制定具體的教學(xué)計劃和教學(xué)方法提供更多的選擇和參考。這對解決銜接過程中遇到的各種問題將會起到很好的作用。
隨著我國改革開放力度的增大，英語運用能力在學(xué)生的一生中扮演著越來越重要的角色。國家課改要求中學(xué)英語教學(xué)具有創(chuàng)新性，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的學(xué)生。如何建立起中學(xué)英語創(chuàng)新性教育模式，進而提高學(xué)生英語能力。
（一）關(guān)注師生關(guān)系提高課堂互動
隨著當(dāng)今新課改的實施，更多的新的課堂教學(xué)理念被引入教學(xué)，其中，課堂互動成為一個重要的方面。美國著名心理學(xué)家德華•丁•霍爾說“空間會說話”而要達到師生之間互動的關(guān)鍵，就是要在課堂中激發(fā)學(xué)生的感情，引起學(xué)生對某一問題的共鳴，從而在學(xué)生的思維上提升學(xué)生的參與主動性。英語本身就是用來交流的，大聲的說出來才是學(xué)好英語的關(guān)鍵一環(huán)。Practicemakes perfect.引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，才能真正從交流上提升學(xué)生的能力。當(dāng)然，互動并不只是語言上的交流，一個微笑的表情，一個贊許的目光都能夠?qū)W(xué)生的熱情燃起來，充分激發(fā)學(xué)生在課堂的參與性。那么如何做到互動的有效科學(xué)呢？筆者認為，作為英語教師，應(yīng)該善于觀察學(xué)生們的表情來推測學(xué)生們的內(nèi)心。從學(xué)生的情感入手尋找到其與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的部分，然后通過眼神、交流等的方式將學(xué)生的情感撫平。對于學(xué)生在課堂若是犯了錯誤，作為英語老師的我們不必大聲斥責(zé)，我們要知道每一個孩子都是有他們獨有的性格的。教育家蘇霍姆林斯基說過：“孩子是不會故意做壞事的。如果一個教育者堅持認為孩子的意圖，是蓄意干不良行為的，這就是教育的無知。”有時候，寬容，往往是治愈一切的良藥。
（二）開展探究性、自主性與合作學(xué)習(xí)
教育是一個雙方共同參與的過程，而新課改的實施，新的教育理念給我們更新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師一人獨大，學(xué)生只是作為課堂的配角，是一個百分之百的受教者。但是現(xiàn)在不一樣了，課程改革要求我們將學(xué)生的地位放在主體，這就意味著課堂需要學(xué)生更多的參與。那么如何做到這一點呢？筆者認為，做好課堂的參與度的提高，需要建議一個完整的課堂探究合作體系。簡單來說，就是通過設(shè)定特定的探究活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，通過自身的努力來獲取新知，得到成功的喜悅。另外，讓學(xué)生們自我探索為學(xué)生打開了一個更大的平臺，在這平臺之上學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的個性，在彼此合作中體驗團隊的力量。更重要的是，這樣的做法打破傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中的枯燥無味，有利于將英語學(xué)習(xí)化繁為簡。彼此思想的交換豐富了學(xué)生的思維，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力也會逐步提升。
（三）幫助學(xué)生制定良好的學(xué)習(xí)計劃
有了計劃才能讓學(xué)習(xí)的每一步都不偏離方向。中學(xué)英語是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)之路的關(guān)鍵一環(huán)，有著承上啟下的作用。良好的英語學(xué)習(xí)規(guī)劃可以讓學(xué)生思維清晰，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么，如何幫助學(xué)生建立一套完整科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃呢？筆者認為英語老師可以從以下幾個方面入手。
1.上課前積極預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是一個重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過積極主動的預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生懂得本節(jié)課教學(xué)的大致內(nèi)容，還可以明白自身有哪些難點沒有懂。做好課堂前的預(yù)習(xí)工作，學(xué)生就能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容大致掌握，不至于在課堂教學(xué)活動中脫節(jié)，跟得上教師的教學(xué)思維，做到心中有數(shù)。與此同時，學(xué)生的自學(xué)能力也會得到相應(yīng)的培養(yǎng)，成為學(xué)習(xí)的主人。
2.課上全神貫注
既然當(dāng)今我們進行素質(zhì)教育的實踐，那么就不難懂得課上的時間是最為寶貴的時間段。在課堂之上，學(xué)生需要掌握本節(jié)課所規(guī)定的基本技能，并以此為基礎(chǔ)，提升學(xué)生對于英語新知的認識。全神貫注、積極思考，將心、耳、口、手、腦做到協(xié)調(diào)使用，并且有意識牢記課堂內(nèi)容，積極消化。
3.勤記筆記
筆記是學(xué)生對課堂教師教學(xué)思路的記錄，是對課堂知識的筆下 積累與記錄。我們都知道，按時的復(fù)習(xí)很重要，那么筆記就是復(fù)習(xí)的工具，通過自己記錄的筆記回想知識的形成過程，同時也可以提升學(xué)生對于信息的選取與濃縮能力。所以要想做好筆記，就要緊跟教師的教學(xué)思維，去除雜念，將老師所講的重點、難點記錄下來，供以后復(fù)習(xí)消化。
4.及時復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)是一個鞏固新知的過程，我們都清楚有記憶曲線的存在，為了防止知識在腦中的遺忘，課后及時復(fù)習(xí)便成為一個有效的方式。對于復(fù)習(xí)來講，一般我們可以分為以下幾種方式，課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)以及期中期末復(fù)習(xí)。通過這些多種方式結(jié)合的方式讓知識的掌握更加牢固，記憶掌握重點知識。
二、總結(jié)
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)
20世紀(jì)70年代語言學(xué)家們開始從不同側(cè)面，用不同方法，對學(xué)習(xí)策略在外語教學(xué)中的運用進行了具有科學(xué)意義的研究。隨著英語教學(xué)研究的深入發(fā)展，人們越來越清楚地認識到使用有效的英語學(xué)習(xí)策略可以改進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生使用何種學(xué)習(xí)策略來理解、學(xué)習(xí)和記憶成為英語教學(xué)研究者的研究對象。《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確說明了英語學(xué)習(xí)策略的差異對成績有著決定性的影響，學(xué)生如能有效地使用學(xué)習(xí)策略。不僅有利于把握學(xué)習(xí)的方向、提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
一、學(xué)習(xí)策略的基本概念及總體特征
國外語言學(xué)者對“語言學(xué)習(xí)策略”有以下定義：學(xué)習(xí)者采用方法的一般趨勢和總體特點，用于描述可視行為的具體形式；學(xué)習(xí)語言時的做法想法，意在影響學(xué)習(xí)者的編碼過程；學(xué)習(xí)者采取的技巧、方法或者刻意的行動，其目的是為了提高學(xué)習(xí)效率和易于回憶語言的形式和內(nèi)容；學(xué)習(xí)者用以輔助其信息吸收、儲存及使用之步驟及操作；學(xué)習(xí)者為促進其對第二語言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意識的和特定的動作、行為、步驟或技巧。
我國學(xué)者對“語言學(xué)習(xí)策略”主要有以下幾種定義：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式；學(xué)習(xí)者利用語言信息提高第二語言水平的可選性方法；學(xué)習(xí)者為了更有效地學(xué)習(xí)和使用外語而采取的各種行動和步驟。
專家們采用不同的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)策略進行了分類。典型的分類有以下幾種：
O’Malley&Chamot （1990）將學(xué)習(xí)策略分為元認知策略、認知策略、社會情感策略。“元認知策略”又稱管理策略。“認知策略”直接作用于學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，用于對語言材料的歸納、分析和轉(zhuǎn)換，主要內(nèi)容為重復(fù)、利用資源、利用肢體語言、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用語境、利用關(guān)鍵詞、遷移、推論和精加工等；“社會情感策略”是指學(xué)習(xí)者有意識的通過語言環(huán)境來學(xué)習(xí)外語時，他所采取的社交策略在一定程度上對他的外語學(xué)習(xí)發(fā)生作用。Oxford（1990）根據(jù)由于所學(xué)語言材料的關(guān)系將策略分為直接策略和間接策略。Anderew Cohen（1998）則把學(xué)習(xí)策略分為語言學(xué)習(xí)策略和語言使用策略。此外還有不少語言學(xué)家也對學(xué)習(xí)策略進行了不同的分類。
以上對學(xué)習(xí)策略的分類都是從廣義上對學(xué)習(xí)策略的分類，對中學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的分類則有所不同。中學(xué)英語學(xué)習(xí)策略包括調(diào)控策略、認知策略和交際策略。
“調(diào)控策略”是指學(xué)生對學(xué)習(xí)計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略，主要有以下策略：（1）明確學(xué)習(xí)英語的長期、近期目標(biāo)。（2）根據(jù)實際需要制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。（3）摸索行之有效的英語學(xué)習(xí)方法。（4）善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)機會。（5）關(guān)注各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的進展情況。（6）總結(jié)歸納學(xué)習(xí)中的得與失。（7）與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會或經(jīng)驗。“認知策略”是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。主要有以下策略：（1）注重學(xué)前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。（2）在英語學(xué)習(xí)中集中注意力、觀察力、模仿力。（3）利用推理、歸納等邏輯手段。（4）加強學(xué)習(xí)遷移能力，舉一反三。（5）及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識。提高記憶力。（6）善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言學(xué)習(xí)規(guī)律。（7）學(xué)會將輸入的信息進行合理的分類和儲存。（8）善于運用丁具書、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源獲取更多信息。（9）充分訓(xùn)練聽、說、讀、寫能力。“交際策略”是學(xué)生為了爭取更多的交際機會、維持交際以提高交際效果而采取的各種策略。主要有以下策略：（1）創(chuàng)造和把握運用英語的機會。（2）注意使用規(guī)范的語言。（3）借助身勢語言等手段提高交際效果。（4）學(xué)會克服交際巾遇到的困難。（5）積極與其他同學(xué)配合。（6）依靠教師的幫助和指導(dǎo)。（7）遵守交際習(xí)慣
二、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)
掌握學(xué)習(xí)策略是學(xué)會學(xué)習(xí)的前提，要發(fā)展就必須學(xué)會學(xué)習(xí)，要學(xué)會學(xué)習(xí)就必須掌握學(xué)習(xí)策略。同時，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程內(nèi)容與目標(biāo)中明確提出：學(xué)習(xí)策略是形成學(xué)生初步運用英語能力的一個重要方面，學(xué)習(xí)策略是可以培養(yǎng)的。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，符合以學(xué)生為主體的教學(xué)思想.也體現(xiàn)了以人為本的素質(zhì)教育的精神。
教與學(xué)是一個相互的過程，在教師對學(xué)生培養(yǎng)教育的同時，學(xué)生也應(yīng)該配合教師，有意識的培養(yǎng)并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。
“調(diào)控策略”解決的是學(xué)什么的問題。“認知策略”解決的是如何學(xué)的問題。“交際策略”解決的是怎樣鞏固、運用所學(xué)知識的問題。前兩種策略是中學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有知道了如何學(xué)之后才能把知識學(xué)好。因而，教師應(yīng)在中學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的前兩個策略的運用。首先，培養(yǎng)調(diào)控策略的訓(xùn)練。使學(xué)生整節(jié)課的注意力完全高度集中是很困難的，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生有選擇地定向使用注意力。可以根據(jù)重難點和學(xué)生自身對知識的掌握情況來確定學(xué)生精力高度集中的時段，教師主要在此時段講解重要內(nèi)容。此外教師也可以在課堂上讓學(xué)生進行“反思”，增加課堂的趣味性。如：讓學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)計劃，要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，談?wù)勅松硐耄鞔_自己的不足，以修正自身的行為，完成自己的計劃、理想和目標(biāo)。也可以搞些活動如：口頭演講、寫關(guān)于如何學(xué)好英語的文章、作學(xué)年小結(jié)、對自己所用的學(xué)習(xí)策略效率進行評估等等。其次，培養(yǎng)認知策略的訓(xùn)練。認知策略包括學(xué)生接受語言材料、儲存材料、組織語言、理解語言結(jié)構(gòu)、提高操作的技能等等的方式。教師要從一開始，就要指導(dǎo)學(xué)生進行有效的課前預(yù)習(xí)。布置相應(yīng)的作業(yè)迫使其養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師可以運用不同手段安排不同的活動，使學(xué)生在活動中反思自己的學(xué)習(xí)行為，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。
三、英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中需要注意的幾個方面
英語教師要對學(xué)生進行策略訓(xùn)練，必須注意幾個基本問題。首先，教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，然后才是激發(fā)他們學(xué)習(xí)策略的強烈欲望。策略訓(xùn)練必須以“我要學(xué)外語”為前提。其次，學(xué)習(xí)策略不能包治百病，也不是多多益善。外語學(xué)習(xí)本身需要花時間、下苦功。同時學(xué)習(xí)成功者使用的策略不是永遠成功的。學(xué)習(xí)策略因人而異，因時因事而變。再次教師應(yīng)以研究者的心態(tài)開展英語策略訓(xùn)練。教師需要對學(xué)生已有知識或能力水平以及策略的運用狀況進行充分的了解和認識，只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生在策略認識和運用上存在的不足，才能對癥下藥，有針對性的進行教學(xué)。以多種方式探索策略教學(xué)的最佳途徑和模式。
四、結(jié)語
語言學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)在英語學(xué)習(xí)及教學(xué)中有重要的作用，因而在教學(xué)中教師應(yīng)交給學(xué)生易懂的學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生積極選擇策略進行有效的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)效果=5%學(xué)習(xí)策略+40%努力程度+1O%智商。可見，在影響學(xué)習(xí)效果三個因素中。智商和努力程度固然重要，但學(xué)習(xí)策略尤其重要。學(xué)習(xí)策略在很大程度上決定了學(xué)習(xí)效果，因此應(yīng)加強對中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)教育
參考文獻：
[1] Cohen. A. Strategies in Learning and Using a Second Language[M].London：Longman.1998.
[2] O’ Malley， J. & Chamot， A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].London：Cambridge University Press， 1990.
[3] Oxford， R. L. Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know. New York：Newbury House，1990.
[4] 程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.
[5] 黃艷明，李英.英語新課程教學(xué)設(shè)計[M].遼寧：遼寧師范大學(xué)出版社.2003.
高效學(xué)習(xí)策略為構(gòu)成課程目的五個部分中的一項。高效學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生于學(xué)習(xí)方式，它是對學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化篩選與合理使用。學(xué)生想擁有良好的學(xué)習(xí)成績，要求教師給他們提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略導(dǎo)向。中學(xué)英語高效學(xué)習(xí)策略是為學(xué)生想要合理學(xué)習(xí)英語而使用的所有做法與程序，是為學(xué)生能夠掌握、習(xí)得與維持新知識的獨特理解和做法。
【關(guān)鍵詞】
中學(xué)；英語；高效；學(xué)習(xí)
一、認知策略
（一）選擇性注意策略。是為學(xué)生合理篩選相關(guān)知識與關(guān)鍵知識的策略，其能夠?qū)⑤斎氲饺四X的知識做出過濾與挑選，進而確保人腦較好地將知識做好編輯、保存與處理。
（二）記憶策略。是利用記憶將知識做到維持、提煉的策略，能夠促使人腦牢記知識，增加記憶效率。
（三）精加工策略。是把新信息和舊信息關(guān)聯(lián)到一起的策略，能夠促使人腦將新信息進行深入了解，既有人為聯(lián)系策略也有內(nèi)部關(guān)聯(lián)策略。
（四）組織策略。是把知識簡單化、做到從無序至有序的解決策略，它旨在構(gòu)成新信息彼此的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，關(guān)鍵涵蓋聚集組織策略與歸納組織策略，其可以合理增加和提升對已有信息的牢記、了解和陳述。
（五）思維策略。即了解客觀物體、剖析矛盾與處理矛盾的理性程序。在中學(xué)英語教學(xué)方面，重點表現(xiàn)為以下幾點。第一，依據(jù)需求預(yù)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該依據(jù)教師給定的預(yù)習(xí)要點，以及習(xí)題進行預(yù)習(xí)，先記憶單詞，再標(biāo)記重難點方便課上學(xué)習(xí)。自己預(yù)習(xí)能夠找出問題，啟發(fā)思維，避免課堂上無目的聽課，提升聽課質(zhì)量。第二，提高關(guān)注度。重視重點，解決難題，細心留意，專注課堂。第三，主動思索。對準(zhǔn)矛盾，主動思考，勤奮思考，主動回應(yīng)老師，避免教、學(xué)脫節(jié)。第四，牢記知識點。切忌把老師傳達的信息完全照抄下來，要挑選主要內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。第五，依靠圖表及其他非語言途徑進行了解與陳述。第六，及時回顧、總結(jié)、處理已有知識。僅依據(jù)老師課上的回顧、總結(jié)遠遠不夠。學(xué)生本身要及時處理已有知識。第七，探索邏輯，觸類旁通。學(xué)生應(yīng)該留心尋找記單詞的規(guī)律，老師應(yīng)該指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生掌握規(guī)律。第八，合理使用母語。必要時可以合理使用母語信息來掌握英語，如，查看通過母語編寫的相關(guān)英語材料，將母語構(gòu)成和英語構(gòu)成相比。
二、交際策略
這是為同學(xué)們想要得到大量的交際機遇，保持交際并且提升交際成績而使用的策略。包括這幾點：第一，主動發(fā)現(xiàn)利于個人的學(xué)習(xí)策略。所有學(xué)生應(yīng)該試用各種學(xué)習(xí)策略，再進行對比，尋找方便個人的學(xué)習(xí)策略。避免“照貓畫虎”，勇敢舍掉于個人而言成果較差的學(xué)習(xí)策略。建議通過英語進行交際。在英語學(xué)習(xí)過程中，爭取用英語和他人對話。第二，擅長利用通過英語交流的機會。打破恐懼與卑微心理，勇敢交流，不回避差錯；利用所有通過英語交流的機會。第三，重視想法交流。在交際方面，將關(guān)注度集合于想法陳述方面，避免局限在語法上，可以溝通想法感情，獲得交流的成果。如果察覺出差錯，并不需要馬上修改，下次再碰到類似情況加以更正即可。第四，擅長肢體語言交流。在交流方面，需要依靠肢體、表情等來溝通。第五，擅長求助。在交際上遇到障礙，可以進行合理求助，獲取他人的幫助。第六，掌握國際交際習(xí)慣的差別。所有民族在風(fēng)俗習(xí)慣等方面均有所不同，民族文化也有自身特別的形式與含義。文化是語言的基礎(chǔ)，語言體現(xiàn)文化。掌握國際交際習(xí)慣的不同，是發(fā)展跨文化交際的關(guān)鍵。
三、調(diào)控策略
（一）制定學(xué)習(xí)計劃。想要學(xué)習(xí)出色，就要設(shè)置實際的學(xué)習(xí)計劃，具備計劃便能夠有效利用時間，合理安排。有計劃便有學(xué)習(xí)目的，計劃應(yīng)劃分出長中短不同階段。
（二）把握主要內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)該把握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，劃分出輕重。在課堂上應(yīng)重點記憶所學(xué)課文的單詞、句子、關(guān)鍵句式，爭取在課上便將本節(jié)課較為關(guān)鍵的知識點牢記，隨堂理解。
（三）與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會。積極與教師溝通，傳授個人學(xué)習(xí)策略，告知個人學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上的領(lǐng)悟和心得，還可以和同學(xué)溝通，取長補短。
四、資源策略
資源策略即學(xué)生正確利用學(xué)習(xí)途徑去獲取英語知識。第一，利用音像素材幫助個人學(xué)習(xí)。如使用復(fù)讀機、CD及其他學(xué)習(xí)英語。第二，利用工具書尋找知識。第三，關(guān)注生活上與媒體上涉及的英語知識。收錄以及學(xué)習(xí)所有物品的英語名稱和英文說明；注意報紙上的英語文章；留心大眾傳媒中的英語知識。第四，充分利用圖書館以及互聯(lián)網(wǎng)資源。如，到學(xué)校圖書館以及社會圖書館尋找個人需要的素材來學(xué)習(xí)英語；利用互聯(lián)網(wǎng)資源查找資料。第五，完全并機智地運用已有資源。
作者：李佳瑤 單位：長春師范大學(xué)
參考文獻：
關(guān)鍵詞 英語教學(xué) 差異 原因 銜接
如何解決好中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題是值得我們認真思索的問題，本文就這個問題談?wù)勔韵聨c看法。
一、銜接問題的產(chǎn)生原因
1、中小學(xué)英語教學(xué)各有側(cè)重
中小學(xué)英語課程的目的、教法和評價方式不一致，導(dǎo)致小學(xué)生進入初中學(xué)習(xí)英語時，出現(xiàn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重不適應(yīng)的情況。小學(xué)英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使學(xué)生建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；小學(xué)英語教學(xué)主要通過視、聽、說、讀、寫、玩、演等教學(xué)手段達到教學(xué)目的；小學(xué)英語教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，評價以形成性評價為主。而初中階段英語課程的目的是使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能，在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主，滲透語法知識的講解，通過聽、說、讀、寫教學(xué)手段達到教學(xué)目的；對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，考試是評價的重要手段和形式。
2、社會、學(xué)校、家長對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的認識偏差
小學(xué)英語教學(xué)實施近幾年來，由于普遍開花，農(nóng)村學(xué)校明顯顯得師資力量不足。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)只是過重地強調(diào)學(xué)生的口語，而忽視了學(xué)生語法知識的積累；過重地強調(diào)課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重地強調(diào)課堂的聽課，而忽視了課后的鞏固。
多年來小學(xué)英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關(guān)注。家長對子女的關(guān)心僅限于今天所學(xué)的單詞要會讀，社會對于小學(xué)英語的評價尚未完全建立。諸多因素導(dǎo)致了中小學(xué)英語接軌時社會、學(xué)校、家長、學(xué)生的學(xué)前恐懼，學(xué)生的實際知識水平無法直接使用牛津7A英語教材，只能先使用銜接教材。
3、教學(xué)方法的差異
在小學(xué)，英語教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動，小學(xué)生通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法不吻合，英語的教與英語的學(xué)就會相脫離。教學(xué)方法的差異使剛剛進入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。
4、環(huán)境變化的差異
小學(xué)生進入中學(xué)后，面臨著一個全新的環(huán)境。他們對校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生。例如，大部分初一學(xué)生對新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。小學(xué)英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學(xué)英語課文比較復(fù)雜，學(xué)生對此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影響學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效果。環(huán)境變化的差異使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生障礙。
5、英語教學(xué)方式的差異
小學(xué)英語內(nèi)容簡單、易學(xué)，學(xué)生在課堂上幾乎是邊學(xué)邊玩，而且小學(xué)生好奇心強，好動、好玩，在教學(xué)中教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式學(xué)習(xí)英語正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步人中學(xué)后，英語課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)唱英文歌曲”等趣味性英語教學(xué)方式也基本沒有了，“培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養(yǎng)中學(xué)生“初步學(xué)習(xí)英語的信心”轉(zhuǎn)化。學(xué)生再也不會認為英語學(xué)習(xí)光是好玩，而是負有一種責(zé)任。
6、學(xué)生英語水平的個體差異
剛進入初一的學(xué)生，英語水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環(huán)境、家庭和個人等因素造成學(xué)生的英語水平參差不齊。初一英語教師對具體某個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績?nèi)绾瓮粔蛉媪私猓瑢W(xué)生英語水平的個體差異使教師難以把握教學(xué)難易度。
7、中小學(xué)生因年齡性格等特征造成的心理差異
小學(xué)生進入中學(xué)，在心理上會有一系列變化。他們有自豪感，覺得自己長大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到別人的尊重；好奇心強，但處理問題片面輕率；對學(xué)習(xí)困難估計不足但稚氣十足。小學(xué)生雖然有一定的思維能力，但尚不成熟，而中學(xué)生的思維能力處于發(fā)展變化階段。小學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求容易滿足，而中學(xué)生則不容易滿足，他們的學(xué)習(xí)要求遠比小學(xué)生要高。
二、銜接存在的幾個問題
(1)教材內(nèi)容與認知結(jié)構(gòu)的脫節(jié)
相對而言，學(xué)生在小學(xué)階段聽、說、讀的訓(xùn)練較多，寫的訓(xùn)練較少。不少學(xué)生到了初一后對字母、單詞拼讀還是模糊不清，詞匯的遺忘率較高，對單詞、句子會讀但不會寫，甚至對學(xué)過的單詞既不會讀，也不會寫；不能正確理解語法；有些學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等科學(xué)學(xué)習(xí)方法。
(2)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的脫節(jié)
小學(xué)的教學(xué)手段主要是說、唱、看圖、做游戲等；中學(xué)的教學(xué)手段主要是任務(wù)型教學(xué)，倡導(dǎo)教師對學(xué)生加強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。中學(xué)老師不太注意中小學(xué)教法、學(xué)法的銜接，學(xué)生喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生運用英語交際活動的能力不強。
(3)教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的脫節(jié)
小學(xué)生步入中學(xué)之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化：同學(xué)的面孔變生疏了，英語教師的面孔也變了，校園環(huán)境變了，英語教材的內(nèi)容也變了。而初中英語教師往往忽視了對教材的靈活處理，也忽視了師生之間情感溝通的銜接，更忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。
三、解決好中小學(xué)英語教學(xué)銜接的對策
基于以上認識，如何幫助初中生盡快掌握中學(xué)英語的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方法，使他們能夠在初中階段打下一個扎實的英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的基本能力，是初中英語教師要認真研究的一個重要課題。要確保小學(xué)教學(xué)向初中教學(xué)平穩(wěn)地過渡，初中英語教學(xué)就必須做好中、小學(xué)英語教學(xué)幾個方面的銜接。
1，注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的銜接
中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。教師可以經(jīng)常去聽小學(xué)英語課，相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語與七年級英語的相同相異處，以便找準(zhǔn)銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。
2，注意學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的銜接
小學(xué)生獨有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學(xué)過程中認真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)英語，體驗英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動中鞏固和運用所學(xué)的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。
3，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接
英語教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；學(xué)唱英語歌的習(xí)慣；做英語游戲的習(xí)慣；輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。英語教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題；課內(nèi)認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨立歸納語法規(guī)則，自覺運用語法規(guī)則進行真實情景下的言語交流的習(xí)慣。
4，注重英語學(xué)習(xí)技能的銜接
小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側(cè)重書寫規(guī)范的字母、音標(biāo)和單詞。學(xué)生通過聽和直觀感知，學(xué)習(xí)了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。
5，注重師生情感的銜接
教師要認真上好一堂導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學(xué)策略與方法等。其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。
6、根據(jù)中小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，注重教學(xué)評價內(nèi)容和形式的銜接。
隨著經(jīng)濟、文化、政治全球化進程的不斷加快，尤其是進入本世紀(jì)以來，全球性的政治、經(jīng)濟、文化交流越來越頻繁。大力培養(yǎng)和提高全民族的語言交流能力就顯得尤為重要。英語作為世界上英語最廣泛的一門語言，它已經(jīng)成為了我國對外交流的最重要的一門語言。因此，我國教育系統(tǒng)建立了一整套的英語學(xué)習(xí)計劃大綱。中學(xué)英語成為了我國廣大學(xué)生正式接觸這門語言的起始階段。中學(xué)英語也就成為了我國廣大人民了解、掌握、學(xué)習(xí)和使用英語的必備階段。這一階段英語學(xué)習(xí)的好壞，直接影響到學(xué)生未來的人生發(fā)展和我國對外經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r的未來發(fā)展。因此中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量問題受到了教育行政主管部門、學(xué)生自己以及學(xué)生家長的廣泛重視。作為一名合格的中學(xué)英語教師，應(yīng)該在教學(xué)大綱要求框架下，不斷探索教學(xué)新思路，優(yōu)化教學(xué)方法，努力提高學(xué)生英Z課堂的聽課質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。
中學(xué)英語課堂是每個中學(xué)生獲取英語知識的最主要的渠道，如何充分利用課堂有限的教學(xué)時間，依據(jù)不同的課程內(nèi)容和班級學(xué)習(xí)氛圍，最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是目前擺在我國中學(xué)英語教師面前的非常現(xiàn)實的問題。本文將從教學(xué)目標(biāo)方面、教學(xué)觀念方面結(jié)合我國的教學(xué)大綱要求，圍繞外語學(xué)習(xí)的目的，把握中學(xué)生學(xué)生群體的年齡特點等方面提出個人的，有關(guān)如何提高中學(xué)生英文教學(xué)質(zhì)量的方法，以供參考。
2. 制約英語課堂教學(xué)效率的主要原因
英語作為一門外語，我們在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會存在很大難度，尤其是對那些在中學(xué)之前很少接觸英文的孩子來說，學(xué)習(xí)英文是一個非常枯燥乏味的課程。然而英語作為初升高，高考、考研、考博、職稱評定以及對外交流等方面十分重要的一部分，制約英語課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的因素主要包括教師自身能力情況等方面，還有學(xué)生的個人因素方面。對于一名中學(xué)英文教師，他自身的英文水平的高低，教學(xué)方法的優(yōu)劣，課堂以及課下有關(guān)英語方面的交流情況都影響者一名中學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。從孩子自身角度考慮，隨著課程教學(xué)的不斷深入，英文的枯燥，陌生等因素導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生了一些抵制學(xué)習(xí)英文的內(nèi)心。
3. 提高中學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)效率的主要方法
提高學(xué)生英文課堂的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，教師就應(yīng)該在加強自身教學(xué)能力基礎(chǔ)上，在影響和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性方面做文章。使得學(xué)生和教師各自都充分發(fā)揮各自的主觀能動性，使得英語教學(xué)課堂中的“ 學(xué) ”和 “ 教 ”可以有機地結(jié)合起來，互相促進，共同發(fā)展。
1）提升教師的自身素質(zhì)水平，英語課堂是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)，教師授課和答疑解惑的過程。教師的自身知識水平、心理素質(zhì)、文化修養(yǎng)、思想品德等方面都會影響課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。中學(xué)英語教師，應(yīng)該在時刻努力提高自身的英語水平基礎(chǔ)上，加強自身的個人修養(yǎng)。在課堂授課過程中，應(yīng)該通過扎實的英語知識水平，高尚的思想道德品格，過硬的心理素質(zhì)等方面引導(dǎo)和吸引學(xué)生熱愛這門語言。
2）提高教學(xué)手段的多樣化，目前很多教師的教學(xué)方式還沿用上世紀(jì)末的英語教學(xué)方式，過度地依賴于英語教學(xué)課本。在當(dāng)今的國家環(huán)境和教學(xué)情況下，英文課堂應(yīng)該從英語課程的特點出發(fā)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些簡單宜行的互動環(huán)節(jié)，來提高師生感情，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的積極性。
3）深刻領(lǐng)悟教學(xué)目的，緊抓教學(xué)大綱關(guān)鍵要求。英語課程不但是一門考試課程，更是一個幫助學(xué)生掌握一門語言的課程。作為中學(xué)英語教師，應(yīng)該深刻領(lǐng)悟教學(xué)目的，理解教學(xué)大綱的真正含義。
4）了解學(xué)生英語基礎(chǔ)水平，作為一名優(yōu)秀的中心英語教師，一定要在正式授課之前，了解每個學(xué)生的英文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，務(wù)必要做好小學(xué)英語向初中英語的過度和銜接過程。很多學(xué)校會采用入學(xué)考試來摸底，但是一次考試成績并不能準(zhǔn)確代表什么。教師一定要深入了解學(xué)生，這樣才能夠真正了解學(xué)生需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性。
5）一定時間內(nèi)進行適宜的考核過程，是增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語緊迫性和上進性，檢驗教學(xué)成果的必要方式。目前我國中學(xué)施行的是素質(zhì)教育為主的教育教學(xué)方針，但是應(yīng)試教育是依然有其積極的一方面。適當(dāng)?shù)挠⒄Z考查手段可以檢查出學(xué)生的基礎(chǔ)水平和交際能力及聽力水平等方面的不足。
4. 結(jié)論
關(guān)鍵詞：新課程；英語；學(xué)習(xí)指導(dǎo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這是順應(yīng)時展的必然。如今終身學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)在各行各業(yè)普及，尤其在英語學(xué)習(xí)上，掌握這門有著廣泛用途的國際性語言對每個人都有著很大的幫助。如何指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是教師必須考量的問題。而具體到中學(xué)英語教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生磨礪適合自己的學(xué)習(xí)英語的方法，敦促學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、新課程中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要性
新課程改革是首先是教育思想和人才培養(yǎng)模式的改革。學(xué)會學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一。現(xiàn)今社會科技日新月異，人類社會已進入信息和知識經(jīng)濟的時代，知識將成為生產(chǎn)發(fā)展進步的關(guān)鍵要素，這就要求人能具備終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)。因此教師不能僅僅從自身考慮“怎樣教”和“教什么”的問題，而更應(yīng)該以學(xué)生為本位，考慮應(yīng)該學(xué)生需要“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”更加高效的問題。通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們掌握如何學(xué)習(xí)才是最重要的。在開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)前，教師一定要更新觀念，對學(xué)習(xí)指導(dǎo)給予充分的重視。
二、新課程中學(xué)生英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法
（一）科學(xué)擬定學(xué)習(xí)計劃
古人云：“人無遠慮，必有近憂”。科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃就是要求必須有前瞻性的計劃，學(xué)生只有制定適當(dāng)?shù)挠媱潱瑪M定正確的目標(biāo)，才會有努力方向。[1]教師應(yīng)當(dāng)給根據(jù)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進行科學(xué)的診斷，和學(xué)生共同分析擬定出長遠的目標(biāo)和階段性方略。這要求教師注意計劃擬定的科學(xué)性和激勵機制的構(gòu)建。通過將長遠的學(xué)習(xí)目標(biāo)拆分成具體可行的短期學(xué)習(xí)計劃，逐步實現(xiàn)，給予學(xué)生相應(yīng)的自信心，才能產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。這樣穩(wěn)扎穩(wěn)打、一步一個腳印的進步，才能打好學(xué)習(xí)的基石，而不會讓學(xué)生在接觸英語的時候產(chǎn)生畏難情緒。
（二）重視做好課前預(yù)習(xí)
英語畢竟是外來語，缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，也有著不同的思維構(gòu)建模式。所以做好課前預(yù)習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是增強學(xué)生聽課效率的基礎(chǔ)。如果忽視課前預(yù)習(xí)，上課時就會陷于被動，只有課前進行預(yù)習(xí)，才可能掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。課前預(yù)習(xí)的時候遇到疑難問題就會引起思考，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力，更加鍛煉了其獨立思考問題的能力。上課的時候帶著問題聽講就能減少聽課的盲目性，增強聽課的針對性。而且老師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，改變課前預(yù)習(xí)僅僅停留在熟悉課文和生詞的程度上，而是需要學(xué)生自己總結(jié)出課文的重點，預(yù)先總結(jié)出一些知識點的提煉和掌握的方法，老師可以通過對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)的方法，這一點是終身學(xué)習(xí)的起點。
（三）提高課堂學(xué)習(xí)效率
課堂是師生互動學(xué)習(xí)英語的十分重要的環(huán)節(jié)，保證課堂學(xué)習(xí)的效率是英語學(xué)習(xí)的根本。教師要注意準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采取學(xué)生有興趣的教學(xué)方法，高效且重點突出的教學(xué)模式組織課堂教學(xué)。這就必須改變過去教師一言堂，知識點滿堂灌的方式，而是讓學(xué)生能夠聽說讀寫各方面能力都有機會鍛煉，多一些師生互動，多一些多媒體等先進的教學(xué)方法，減少平鋪直述，多一些詳略起伏。[2]加入賞識教育，注重激勵效果，增加學(xué)生的參與感，讓課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠做到當(dāng)堂掌握。
（四）注重板書和筆記
如今的教學(xué)大部分還是通過口述，而由于口述有著很強的流動性，如果不及時做相應(yīng)的板書和筆記，很多重難點就可能隨之錯失。一份清晰且結(jié)構(gòu)清楚的板書對學(xué)生做筆記有很大的幫助，同時教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何正確的做筆記，這對復(fù)習(xí)課堂上傳授的知識點有著很重要的作用，及時做課堂筆記有利于鍛煉學(xué)生的思維和捕捉要點的能力，教師的板書和學(xué)生的筆記的高同步也有助于學(xué)生更上教師的教學(xué)進度，確保學(xué)生上課的思想集中。
（五）課外閱讀報刊雜志
英語是一門用于生活的語言，課堂的學(xué)習(xí)僅僅是英語學(xué)習(xí)的一部分，多多關(guān)注英文的報刊雜志，通過體驗其中富有生活性和時代性的語言文化，對學(xué)生增強英語的語感和豐富英語閱歷有著很大的幫助，而且這也是終身學(xué)習(xí)的重要方式。[3]教師可以給學(xué)生推薦一些適合本階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力閱讀的刊物或者文章，供學(xué)生課外閱讀，要求記錄相應(yīng)的學(xué)習(xí)心得體會，讓學(xué)生養(yǎng)成積累優(yōu)美的表達和經(jīng)典的常用語的習(xí)慣，并組織相應(yīng)的交流活動，督促課外閱讀的落實。
（六）開展線上學(xué)習(xí)
未來的學(xué)習(xí)并不局限于課堂課外，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展已經(jīng)讓我們的聯(lián)系更加的頻繁，即使是時空阻隔也能開展學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立良好的師生關(guān)系，通過互聯(lián)網(wǎng)開展線上學(xué)習(xí)，不僅教師可以及時推送學(xué)習(xí)資料，提醒學(xué)習(xí)進度，同時也給予學(xué)生一個提問的平臺，使學(xué)生能夠給予教師及時的反饋，便于教師給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)。[4]當(dāng)然線上學(xué)習(xí)畢竟是把雙刃劍，由于互聯(lián)網(wǎng)的開放性，很可能降低學(xué)習(xí)的效率，導(dǎo)致時間碎片化反而得不償失的情況。所以我們必須在線上學(xué)習(xí)是注意事先確定好互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜集查閱的資料范圍，注意學(xué)生在線上學(xué)習(xí)所投入的精力。注重對線上知識的總結(jié)和提煉，及時轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的筆記等線下學(xué)習(xí)資料。增加對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)關(guān)注力度，嚴(yán)防以線上學(xué)習(xí)之名開展與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。
（七）課后及時復(fù)習(xí)
及時進行課后復(fù)習(xí)能促進對新學(xué)習(xí)的知識的理解和吸收，并能系統(tǒng)性的把握已學(xué)知識的框架。所以如何指導(dǎo)學(xué)生正確及時的復(fù)習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中將知識真正內(nèi)化于心關(guān)鍵。對課后復(fù)習(xí)的安排要有科學(xué)的部署，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)遺忘規(guī)律，給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)計劃，注重當(dāng)天及時復(fù)習(xí)，間隔不斷鞏固。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中要應(yīng)先脫離資料嘗試回憶，然后對照筆記查閱教材，及時標(biāo)注出已經(jīng)掌握的和尚未掌握的內(nèi)容，進行有針對性的記憶。最后教師通過課后作業(yè)和練習(xí)來檢測學(xué)生的掌握情況，視學(xué)生的掌握情況，也有利于教師安排再次集中講解等進一步鞏固的教學(xué)計劃。
新課程的英語教學(xué)改革中，我們要將指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目標(biāo)。如今學(xué)習(xí)能力才是一個人全面發(fā)展的保證，只有讓學(xué)生對英語愛學(xué)、會學(xué)，才能能夠?qū)W好，并習(xí)得終身學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：元認知策略 大學(xué)英語 聽力教學(xué)
引言：
根據(jù)2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。” 由此可見大學(xué)英語教學(xué)中聽說技能培養(yǎng)占據(jù)了極其重要的地位。雖然老師和學(xué)生都意識到了它的重要性，并為之投入了大量的時間與精力，但在大學(xué)英語四、六級考試中，聽力部分一直是考生最弱和失分較多的部分。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，學(xué)生們經(jīng)常抱怨聽不懂聽力材料，聽力理解總是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。因此，在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，如何結(jié)合學(xué)生實際情況，運用有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的聽力理解能力，進而提高學(xué)生全面的語言能力則成為大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題。本文將就元認知策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用進行探討。
1. 元認知策略
元認知（meta-cognition）概念是由美國兒童心理學(xué)家J.H. Flavell最早提出的。他認為語言學(xué)習(xí)者對自身之力活動的認知即為“元認知”。他主張元認知既包括認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認知策略等方面的認識，也包含認知主體對自身各種認知獲得的計劃、監(jiān)控、評價。
元認知策略主要包含三類：計劃策略（planning strategy）、監(jiān)控策略（monitoring strategy） 和評估策略（evaluating strategy）。計劃策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)、過程、步驟做出規(guī)劃與安排。例如：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)測重點難點，產(chǎn)生待回答的問題，分析如何完成任務(wù)，安排學(xué)習(xí)時間等。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動進行過程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)方法、效果、計劃執(zhí)行情況等方面進行有意識的監(jiān)控。 評估策略是指對自己的學(xué)習(xí)進程進行評估并根據(jù)實際情況對計劃、學(xué)習(xí)進程所采用的策略進行調(diào)整。
O’Malley & Chamot 根據(jù)Anderson的認知理論框架，依據(jù)信息加工理論把學(xué)習(xí)策略劃分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略。通過實驗研究，他們認為元認知策略控制了認知策略的使用，在很大程度上，學(xué)習(xí)者的成功取決于元認知策略的成敗與否。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的元認知策略是幫助“學(xué)生如何學(xué)習(xí)”，使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，進而提高其理解能力和語言能力。
2. 大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀
2.1 教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性
根據(jù)教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求，較高要求和更高要求。然而在實際教學(xué)中，學(xué)生使用的聽力教材較為固定，不能滿足不同聽力水平的學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的要求。對于基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，聽力課容易造成學(xué)生心理挫敗感，導(dǎo)致學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)失去興趣。
2.2 教學(xué)模式陳舊單一
目前，大學(xué)英語聽力教學(xué)是以教師講授為主的單一教學(xué)模式，對于多媒體的運用并未有重大突破。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式以及師生間的互動方式也沒有很大的改進。
2.3 聽力教學(xué)學(xué)時數(shù)少
我國大學(xué)英語聽力教學(xué)一般為每兩周2學(xué)時，學(xué)時數(shù)非常少。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進，大學(xué)英語教學(xué)總學(xué)時的縮減必然會導(dǎo)致聽力學(xué)時的大幅下降。在有限的學(xué)時數(shù)中，教師們普遍認為完成基本的教材聽力練習(xí)的時間都不夠，更不用說補充其他實時新聞或擴展性聽力材料。
2.4 學(xué)生聽力能力薄弱
我國大多數(shù)學(xué)生的中學(xué)英語屬于應(yīng)試教育，往往較側(cè)重英語讀寫而忽略了英語聽說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致聽力理解成為學(xué)生在大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)中的難點。另外學(xué)生對英美文化知識的缺失也使得聽力能力的提高成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一大難題。
3.元認知策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用
在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生進行元認知知識和策略的培訓(xùn)，使學(xué)生了解元認知策略的要點并學(xué)會如何運用。根據(jù)元認知策略的分類，我們可以按照如下步驟進行英語聽力學(xué)習(xí)：
（1） 聽前計劃策略的運用
在聽力課前，教師需增強學(xué)生的元認知意識，了解學(xué)生對元認知策略的理解及使用情況。同時，教師要幫助學(xué)生指定學(xué)習(xí)計劃。對不同聽力基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同建議，使學(xué)生能夠針對自身弱點及不足之處制定合理的學(xué)習(xí)計劃。在聽力練習(xí)前，學(xué)生要進行聽前瀏覽及預(yù)測，熟悉題目及選項，對問題及文章大意進行預(yù)測理解。
（2） 聽中監(jiān)控策略的運用
元認知策略中最核心的階段是自我監(jiān)控。在聽力練習(xí)中，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目的與任務(wù)，注意自己是否領(lǐng)會聽力材料的大意和抓住關(guān)鍵詞，采取的聽力策略是否恰當(dāng)，聽力過程中是否集中了注意力，如發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時調(diào)整自己的聽力策略。在學(xué)生聽力理解過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生狀態(tài)及其反映，必要時對學(xué)生進行提醒。其次，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意英語問題的行文習(xí)慣及特點，注意抓住主題句或中心語，從而盡可能多的獲得材料主要信息。學(xué)生也需學(xué)會監(jiān)控自己的聽力過程。在聽力過程中，學(xué)生應(yīng)善于自我提問，對聽力材料進行多角度分析和推理，采用精聽和泛聽相結(jié)合的方法抓住材料的重要信息，從而完成相關(guān)練習(xí)。
（3） 聽后評估策略的運用
元認知的核心之一是人之主體對認知活動的自我反思和自我評價。評估策略可以鑒定一個學(xué)習(xí)策略和方法的有效性。學(xué)生在聽完材料滯后要對本次聽力學(xué)習(xí)進行自我評價。一方面，學(xué)生需要檢查對聽力材料的理解程度；另一方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況記錄評估自己聽力水平進步與否。學(xué)生可采用分組討論等方式反思自己在聽力過程中所使用的策略，并對自己對聽力任務(wù)的完成情況作出客觀評價。教師也可制定評估問卷，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)策略進行檢驗與評估。這有利于加強學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的動機，幫助其掌握有效的聽力學(xué)習(xí)方法。
結(jié)語：
元認知策略的運用，使學(xué)生更加積極主動地進行聽力學(xué)習(xí)及訓(xùn)練。當(dāng)前大學(xué)聽力教學(xué)改革也日益深入，元認知策略無疑給英語聽力教學(xué)改革提供了新的方向。在此基礎(chǔ)上，聽力教學(xué)模式也應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)英語聽力教學(xué)。
參考文獻：
[1]洪俊彬.元認知策略在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[C].福建省外國語文學(xué)會2008年年會論文集，2008.
[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.
關(guān)鍵詞:英語教學(xué)；銜接
一、新生不適應(yīng)大學(xué)里的高職英語學(xué)習(xí)
（一） 高職新生入學(xué)英語水平參差不齊, 兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重
高職教育的迅速發(fā)展,高職高專生不像本科生那樣整齊劃一，特別是面向中專、職高、技校招收高職生, 使在校生分為普高畢業(yè)生和三校畢業(yè)生兩種類型。這造成學(xué)生英語整體水平不高且水平參差不齊，兩極分化現(xiàn)象突出。來自于普高的高職學(xué)生, 經(jīng)過了六七年的英語學(xué)習(xí), 基礎(chǔ)尚可, 掌握了一定的詞匯量和基礎(chǔ)語法知識, 具備了一定的閱讀能力。可是，不少對口招生的中專等“三校生”學(xué)生在入大學(xué)前從未接受過系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，英語基礎(chǔ)普遍薄弱、語法知識掌握不全面、詞匯量小、語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)、聽力差、難以用英語進行日常對話。嚴(yán)重影響了他們的交際能力,影響了聽說讀寫各項技能的提高, 成為英語學(xué)習(xí)的瓶頸。這樣就造成了學(xué)生不愿意在課堂上開口講英語，即使被點將，要么不語，要么則要求用漢語回答問題。如此惡性循環(huán)，越過分依賴母語，英語運用水平提高得越慢，越感自卑，缺乏學(xué)習(xí)熱情，害怕困難。
（二）課堂教學(xué)模式的差異
由于高職英語和中學(xué)英語（中專、職高、技校）這兩個階段教學(xué)目標(biāo)的不同, 其教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)模式也不一樣。這里我們借用美國Southern Methodist University網(wǎng)站對這兩個不同階段教師在教學(xué)中扮演角色的看法（見表1）：
在中學(xué)階段, 受應(yīng)試教育的影響, 老師和學(xué)生大都以通過高考為學(xué)習(xí)目標(biāo), 老師課堂上多用漢語講解；主要以教師為中心, 忽視了聽、說能力的培養(yǎng); 側(cè)重詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)等英語知識的講解, 研究解題技巧, 忽視了對學(xué)生語言綜合運用能力的培養(yǎng)。而高職英語課堂教學(xué)教師主要用英語進行教學(xué), 著重文章語篇的分析和文化背景的介紹, 課堂上有大部分時間需要學(xué)生主動參與課堂活動。許多新生的聽說能力較差, 上課聽不懂, 跟不上老師的節(jié)奏, 抓不住重點, 對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。可想而知，讓其再回到正規(guī)的英語教學(xué)課堂，表現(xiàn)出不適應(yīng)，也是情理之中的。
（三）學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)
在中學(xué)階段, 學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是在老師和家長的督促下進行的, 久而久之, 學(xué)生們已習(xí)慣了這種由老師和家長監(jiān)管的學(xué)習(xí)方式, 他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的自主性和自我效能感。進入大學(xué)后，沒了父母的監(jiān)督督促，感覺到大學(xué)沒有中學(xué)管理得嚴(yán)格，就長時間地上網(wǎng)聊天，玩游戲。晚上不按時就寢，白天課堂上沒精神，學(xué)習(xí)效率低下。而高職英語教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí), 注重擴大詞匯量、提高理解和運用英語的能力、注重積累知識, 擴大視野以及對聽、說、讀、寫、譯等提出了更高一級的要求。高職生原本英語基礎(chǔ)較差，每一周僅兩天共四節(jié)高職英語課，沒有教師可以過多依賴，學(xué)習(xí)不主動，沒有任何學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)興趣，勢必就會覺得高職英語很難，嚴(yán)重的甚至跟不上班。
（四）高職新生對英語學(xué)習(xí)興趣缺乏
高校擴招使生源大眾化，高職學(xué)生的層次也是多種多樣，三年制高職生高考成績不理想, 考不上心目中的“好學(xué)校”，不得已上了高職, 多少有些灰心,面對陌生的環(huán)境，陌生的老師同學(xué)不適應(yīng)，對自己學(xué)習(xí)期望值不高，由于長久以來養(yǎng)成對英語學(xué)習(xí)的漠視，造成了英語學(xué)習(xí)積極性不高，亟須教師去引導(dǎo)。五年制的高職生入校年齡小, 缺乏自理能力，文化水平低。他們都是在我國改革開放以后出生、成長起來的, 幾乎沒有受過太多的生活磨難, 易受不良思潮的影響。還沒有完全從依賴父母的幫助中走出來，做事缺乏計劃性和獨立性。不清楚也不了解學(xué)習(xí)英語在現(xiàn)代這個高速發(fā)展社會的重要性，一旦受到外界不利因素的影響，教師們在傳授知識，有時會直接給學(xué)生提示，引導(dǎo)其進行思維教授們希望學(xué)生多思，把看上去不相關(guān)的論題進行綜合分析
諸如：“學(xué)英語沒用，你看我不學(xué)不是也能找到好工作。”等等，就很容易失去英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。
二、高職英語的銜接教學(xué)內(nèi)容
在高中階段形成的被動思維定式和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生無法盡快地適應(yīng)并積極投入大學(xué)學(xué)習(xí)，因此需要一個銜接過渡地教學(xué)階段。針對以上所述存在的問題, 為了使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)課程和學(xué)習(xí)模式，筆者提出應(yīng)當(dāng)有計劃、有意識地安排和進行高職英語的銜接教學(xué)。但是作為一門每周只有4個學(xué)時的課程，專門分出多個學(xué)時作為英語銜接教學(xué)那是不切實際的，可行的方案是分出一定量學(xué)時專門進行銜接性內(nèi)容的教學(xué)，將持續(xù)的、系統(tǒng)性的引導(dǎo)和過渡滲透在以后的教學(xué)內(nèi)容和活動中。高職英語教師和教研工作者應(yīng)幫助學(xué)生改變既定的學(xué)習(xí)理念，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整或更新學(xué)習(xí)方法，更好地適應(yīng)新模式下的學(xué)習(xí)。筆者認為高職英語的銜接教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括以下幾個方面。
（一）大學(xué)與中學(xué)教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別
教師應(yīng)首先向?qū)W生開門見山說明大學(xué)與中學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是有差異。全日制高級中學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是:“在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上, 使學(xué)生鞏固、擴大基礎(chǔ)知識, 發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能, 側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力; 培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力, 為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運用英語打好基礎(chǔ)。”然而，根據(jù)教育部高職高專教育英語課程教學(xué)指導(dǎo)委員會2000年重新修訂的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)， 高職英語教學(xué)在總體設(shè)計上,要自覺地將其與本科英語加以區(qū)別，應(yīng)將高職英語課程定位在“業(yè)務(wù)用途英語”( EPP, English for Profession Purpose) 的范疇內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性。
由此可見,中學(xué)英語除了注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握外, 主要側(cè)重于閱讀能力的提高, 而高職英語教學(xué)側(cè)重于學(xué)生實際運用英語進行交流的能力。根據(jù)一份對大學(xué)生“初入大學(xué)的聽力、會話、閱讀、寫作和翻譯等五種技能中最不適應(yīng)的技能”的調(diào)查統(tǒng)計顯示，被調(diào)查的617名大學(xué)生對大學(xué)聽力課不適應(yīng)的百分比為75.94％。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，走出學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的誤區(qū)，高職生方能在思想上做好充分準(zhǔn)備，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)側(cè)重點，努力在聽力和口語上有所提高，加強自己在英語交流能力方面的提升。
（二）獨立自主、積極主動的探索式學(xué)習(xí)
由于過分強調(diào)應(yīng)試，一些中學(xué)的英語教學(xué)陷入題海之中，學(xué)生只需按老師說的去做，完成教師布置的練習(xí)題，考試便能考好。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差，自學(xué)能力較弱。進入大學(xué)后，高職生還是照搬原有的死記硬背，“死讀書”的辦法，教師說什么才做什么。不懂得獨立自主思考，探索式學(xué)習(xí)方法。仍然花很多時間背閱讀課的單詞，練聽力不找出自己聽力的薄弱環(huán)節(jié)，而迷信“多聽就懂”。練口語不分析自己發(fā)音錯誤的根源，僅憑感覺“糾音”，結(jié)果越糾越錯。請看下面美國Southern Methodist University網(wǎng)站對中學(xué)與大學(xué)學(xué)習(xí)方式上差異看法（見表2）：
從中我們可以看出，大學(xué)的英語學(xué)習(xí)是獨立自主學(xué)習(xí)。就預(yù)習(xí)而言，預(yù)習(xí)的任務(wù)是找出難點而不是解決所有難題。要學(xué)會勤查字典，學(xué)會使用詞典，不僅需了解單詞或短語的漢語意思外，還需知道其英文解釋，更為重要的是應(yīng)學(xué)會查看其在不同語境下所列出來的示范例句，通過例句學(xué)生可知其具體用法并在實際場合中加以模仿使用，不斷培養(yǎng)自己的實際運用英語能力。除了處理詞匯方面問題之外，還要搞清楚同一課之內(nèi)不同內(nèi)容之間的縱向關(guān)系，不同課同一內(nèi)容之間的橫向關(guān)系，多思考，多問幾個為什么。學(xué)會在思考中努力探索，不要等著老師來給你解釋為什么會這樣，學(xué)會依靠自己來解決問題。
當(dāng)然，學(xué)生自己解決的未知內(nèi)容除了生詞之外還有一項重要的工作―看注釋。編者之所以要編注釋就因為編者認為這些內(nèi)容是學(xué)生未知的，單靠學(xué)生自己的力量較難解決。編者為此提供了必要的信息，幫學(xué)生將這些內(nèi)容從未知轉(zhuǎn)變成已知。所以，看注釋是預(yù)習(xí)必不可少的程序。怎樣才能知道哪些東西是必須掌握的？最簡單的方法是瀏覽練習(xí)冊。為什么要做習(xí)題？做習(xí)題的目的在于鞏固應(yīng)掌握的知識。因此，編者編入練習(xí)冊的都是該掌握的內(nèi)容。注意，預(yù)習(xí)的時候只需瀏覽習(xí)題，而不必去做習(xí)題。
課堂上記筆記同預(yù)習(xí)一樣也是學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，需要學(xué)生積極主動長期規(guī)范化地記筆記。大學(xué)做筆記比中學(xué)做筆記難。大學(xué)里每節(jié)課要講的東西都很多，因此，必須加快記錄速度，才能記完整。但是，大學(xué)教師又喜歡用英語講課―盡管不全用英語講，而學(xué)生聽英語、記英語的速度顯然要比聽漢語、記漢語慢。所以這就要求學(xué)生平時要多聽、多講，也可通過改變書寫方式來提高書寫速度－記筆記的過程中可把單詞或詞組簡化或用替代詞或符號取而代之。記筆記時至少有三條原則不能違反：主要信息不能省略；學(xué)生本身的弱項不能省略；不能改變原意。另外，記筆記還應(yīng)注意記完之后的整體整理，這樣有助于梳理思路，提高筆記質(zhì)量，加深對課堂上所學(xué)內(nèi)容印象。
好的課堂筆記有助于復(fù)習(xí)時高效和準(zhǔn)確。建議復(fù)習(xí)時采用分類式復(fù)習(xí)方法。即：復(fù)習(xí)完所有各課的同一內(nèi)容之后再復(fù)習(xí)所有課的另一內(nèi)容，例如，要復(fù)習(xí)動詞詞組，就把各課的動詞詞組全列出來復(fù)習(xí)。要復(fù)習(xí)應(yīng)用文寫作，就把各課的應(yīng)用文拿出來比較記憶。
（三）積極調(diào)整好心態(tài)
由于環(huán)境、角色的巨大變化，帶來大學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上的種種不適應(yīng)情緒，并對學(xué)習(xí)造成不良影響。高職大一新生心理問題常見有：焦慮過度（會讀書，不會考試）、急躁（學(xué)習(xí)方法上的）、心理落差。針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)幫助他們樹立自信心，培養(yǎng)成就感，提倡合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)在口語練習(xí)中的重要性更為明顯。口語操練的目的是交流，不僅僅是練習(xí)語言輸出，還包含語言的輸入－要聽懂對方說的話。沒有“對方”－合作伙伴，口語操練就是假的。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)不但可用于口語練習(xí)中，還可用于其他許多地方。例如：筆記的合作，閱讀的合作，查資料的合作等等。
（四）培養(yǎng)對英語這門課程的興趣
由于長期為了應(yīng)付升學(xué)考試被動的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識面相當(dāng)狹窄。筆者曾在自己所教的4個班級（共計178名學(xué)生）中提問，“莎士比亞的四大悲劇指的是那幾部作品?”。4個班中竟然無一人能把其全答對的。俗語說得好：興趣是最好的老師。可見，只有積極開發(fā)學(xué)生自身對英語學(xué)習(xí)的興趣，他們才有可能在英語學(xué)習(xí)上有所建樹。由于internet網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，不但豐富了人們的生活，也為人類學(xué)習(xí)的歷史翻開了嶄新的一頁。網(wǎng)絡(luò)給我們帶來了英語網(wǎng)絡(luò)版的小說、報紙、論文、參考資料，極大地豐富了師生們的外文資料來源。只要上網(wǎng)，隨時都能隨心所欲地閱讀《泰晤士報》、《紐約時報》、《華盛頓郵報》等。只要輸入關(guān)鍵詞，經(jīng)鼠標(biāo)輕輕一點，全部唾手可得。比如：輸入Shakespeare的Sonnet 18,你可馬上進入Wikipedia的百科全書，查找到相關(guān)方面詳細的內(nèi)容且在其他網(wǎng)站上還有很多類似文章供參考。除了可瀏覽文章外，你還可獲得音頻或視頻方面內(nèi)容的免費下載。例如可在網(wǎng)上下載為紀(jì)念英國黛安娜王妃以Sonnet 18為詞而編創(chuàng)優(yōu)美悅耳的歌曲，學(xué)生不僅欣賞了歌曲，同時也加深對這一十四行詩的理解。合理利用先進網(wǎng)絡(luò)所提供各類學(xué)習(xí)資源，積極培養(yǎng)其對英語學(xué)習(xí)的興趣，進而學(xué)會自主學(xué)習(xí)，自己去探尋、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。注重對高職新生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，及時調(diào)整和更新學(xué)習(xí)策略，盡快增強自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生從中學(xué)英語到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué) ； 差異化 ； 層次性 ； 策略
【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0079-02
在嘗試進行初中英語差異化教學(xué)之前，需要明晰相關(guān)的教學(xué)綱領(lǐng)以及教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對教學(xué)提出的要求，教師在教學(xué)過程中為使學(xué)生更易于接受相關(guān)教學(xué)模式，達到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生能力所提出的要求，教師在具體的教學(xué)過程中必須進行一定程度的創(chuàng)新，例如本文將要探討的“英語差異化教學(xué)策略”。筆者認為，此種方法不僅能提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，也能在一定程度上豐富教師的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗。筆者認為，初中英語差異化教學(xué)的實施有以下策略：
一、根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生量身打造教學(xué)計劃
由于初中學(xué)生本身的基礎(chǔ)的差異性，給教師的教學(xué)帶來了一定的難度。基于差異化教學(xué)，就需要根據(jù)每位學(xué)生的實際情況與英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為他們量身打造專屬的學(xué)習(xí)計劃，可以制定單元學(xué)習(xí)計劃、學(xué)期學(xué)習(xí)計劃，甚至是學(xué)年學(xué)習(xí)計劃。這樣，不僅能夠為學(xué)生英語的學(xué)習(xí)指明方向，使其學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，從而逐步提高學(xué)習(xí)成績。專屬學(xué)習(xí)計劃的制定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，這是促進教學(xué)的最根本以及最重要的因素。
具有層次化本質(zhì)特性的差異性教學(xué)，不僅可以體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，也可以實施在具體的課本學(xué)習(xí)當(dāng)中，甚至是學(xué)生對于單詞的掌握。譬如在學(xué)習(xí)牛津版的初中英語課本時，Unit 4Finding your way 下面涉及到的Reading A以及Reading B這樣的相關(guān)設(shè)置就可以作為差異性教學(xué)的很好的示例。
二、為學(xué)生提供自由發(fā)展個性語言能力的環(huán)境
我們知道，英語中最為普及的具有代表性的兩種語言分別是美式英語以及英式英語，為保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面性以及英語能力發(fā)展的綜合性，課本中的英語單詞通常會標(biāo)注兩種讀法。而基于英語的差異化教學(xué)，教師就需要從最常用的學(xué)習(xí)英語的四種方法“聽說讀寫”入手，為學(xué)生選擇更適合自身實際的語言提供客觀條件和相對良好的語言環(huán)境。例如，美式英語與英式英語的日期的書寫方法以及讀法存在很大的差異性，1988年5月20日，美式英語的通常讀法是May the twentieth，nineteen eighty？鄄eight，而英式英語則會讀成the twentieth of May， nineteen eighty？鄄eight。此外還有一些常用的單詞會有所不同，例如足球在英式英語中是soccer ball，美式英語則是football。
當(dāng)然，美式英語與英式英語只是個性化教學(xué)的一個方面。由于現(xiàn)代化的教學(xué)更多地強調(diào)學(xué)生的自我豐富與自我發(fā)展，所以在教學(xué)中也要做到以人為本，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)的個性打造平臺，與此同時也需要為學(xué)生健全人格的發(fā)展提供可能性。
三、提高學(xué)生表達能力，加強教學(xué)互動
由于英語對學(xué)生來說畢竟是一門新的不熟悉的語言，所以長時間以來學(xué)生們害怕學(xué)習(xí)英語，久而久之，英語學(xué)習(xí)中的弊病就會越來越明顯，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的升學(xué)。在英語的教學(xué)中加強教學(xué)的互動性，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的重要途徑，在此過程中也能為學(xué)生提供差異化學(xué)習(xí)的課堂。互動學(xué)習(xí)的課堂是一個生動、個性的課堂，不僅能讓學(xué)生學(xué)會交流、學(xué)會合作，還能增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。例如在學(xué)習(xí)Unit6的Reading部分中的“An Earthquake’s home”這一模塊時，就可以采用互動教學(xué)的方式，通過同學(xué)間的交流與討論來得出“What should we do when the earthquake happen”以及“the way of protect one selves”等問題，在學(xué)習(xí)課程的同時也使學(xué)生增強了英語的口語表達能力。在課堂互動的過程中，學(xué)生完全處于自主學(xué)習(xí)的過程中，使得學(xué)生的個性得到發(fā)展，也從根本上體現(xiàn)了英語差異化教學(xué)的目標(biāo)。
四、建立完整的教學(xué)激勵模式
正如在上文中提及的，筆者認為，差異化教學(xué)模式需要以人文本，尊重學(xué)生，所以在以上三種措施的基礎(chǔ)上建立完整的教學(xué)激勵模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的巨大熱情，也能在一定程度上激發(fā)出學(xué)生身體里蘊含的學(xué)習(xí)語言的巨大天賦與潛能。當(dāng)然，筆者在這里提倡的激勵模式更多的是精神上的激勵，而非物質(zhì)激勵。當(dāng)學(xué)生在互動學(xué)習(xí)的課堂中敢于并善于用英語表達自己的觀點與看法，當(dāng)學(xué)生能夠很好地完成教師為其量身打造的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生在測試中取得進步的成績時，教師都應(yīng)該給予表揚和鼓勵，使得學(xué)生更加有信心去完成更多的英語學(xué)習(xí)。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：高中英語;學(xué)困生;學(xué)習(xí)焦慮
《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》要求高中英語課堂應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的自信心。與此同時，“關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心。所以，幫助學(xué)生中的特殊群體之一――“學(xué)困生”是每一位高中英語教師的責(zé)任與義務(wù)。
一、通過一定手段激發(fā)學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師。想要學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)動力，最好的方法就是激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)的興趣。對于學(xué)困生而言，英語帶給他們的最大感受就是焦慮，在這種焦慮的情緒下，學(xué)困生會自動地屏蔽在接觸英語時的興趣，教師要做的事，就是將隱藏在他們心中的興趣激發(fā)出來，使得興趣的作用掩蓋他們內(nèi)心焦慮的負面影響。當(dāng)然，對于教師而言，激發(fā)興趣可以有多種方法。比如在牛津英語高一必修三中的unit3中，有一個部分是Step6： discussion：If the aliens came to our earth， what would you introduce to them about our human civilizations？在這個部分的討論中涉及aliens（外星人），那么教師完全可以將這個部分開放給學(xué)生自主進行，讓學(xué)生查找關(guān)于外星人的資料，展開自己的想象。教師在課上完全可以給學(xué)困生提供更多展示自己的機會，讓他們在查找資料和展示自己的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，并讓他們將興趣作為走出焦慮和投入學(xué)習(xí)的動力。
二、加強教師與學(xué)困生之間的交流，建立學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心
教學(xué)，顧名思義就是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以教師最主要的作用就是引導(dǎo)，而學(xué)生要做的事情才是學(xué)習(xí)。而能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的最大幫手就是興趣。特別是對于學(xué)困生來說，學(xué)習(xí)上面的障礙使得他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了焦慮的情緒，而焦慮的情緒就是阻擋他們激發(fā)自己學(xué)習(xí)興趣的最大障礙。而教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)困生走出焦慮的情緒，讓他們對自己在英語方面的學(xué)習(xí)建立自信心。而建立自信心的最佳手段，除了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣之外，交流也是很好的手段。
根據(jù)相關(guān)的研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生之所以成為學(xué)困生，大部分是因為他們在小學(xué)或是初中的英語學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了太多的挫折，并且在經(jīng)歷挫折時，沒有受到教師足夠的關(guān)注，也沒有機會和教師進行思想上和情感上的交流，教師沒能及時地幫助學(xué)困生排除困難，這樣就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)，使得這類學(xué)生逐漸成為“學(xué)困生”。所以，學(xué)困生的產(chǎn)生不僅僅有學(xué)生自身的原因，還有教師的原因。所以，想要幫助學(xué)困生走出焦慮的現(xiàn)狀，交流是很好的方法。教師在和學(xué)生的交流過程中，可以明白學(xué)困生在當(dāng)前學(xué)習(xí)中有什么部分無法理解，或是在什么階段的學(xué)習(xí)對于他們來說十分困難。比如在牛津英語高一必修三中的unit3。在課文閱讀lost civilizations中，涉及許多古代文明，如樓蘭王國等，而由于這篇課文和人文與建筑的聯(lián)系較大，所以在單詞和一些句型的學(xué)習(xí)中難度較大，這些對于普通學(xué)生而言都是重點和難點，更別說是學(xué)困生了。但是，對于學(xué)困生而言，問題究竟存在那個部分？是單詞的掌握還是長句的學(xué)習(xí)？是前一部分welcome to the unit中的鋪墊沒有理解，還是無法跟上教師在lost civilizations課文中的教學(xué)進度？對于這些問題，教師只有在和學(xué)生交流之后才可以進行明確的判斷。
三、制訂適合學(xué)困生的學(xué)習(xí)計劃
學(xué)困生和普通學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上面有一定的區(qū)別，所以教師在制訂教學(xué)計劃時，應(yīng)該考慮到學(xué)困生的情況，為他們制訂適合的學(xué)習(xí)計劃。比如在第四單元cloning的學(xué)習(xí)中，涉及許多與生物科技有關(guān)的生僻詞，所以在單詞背誦計劃的制訂時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，為他們單獨制訂背誦計劃，以免增加他們的焦慮情緒。
教育是面向所有學(xué)生的，所以，教師應(yīng)該給學(xué)困生足夠的耐性、信心、關(guān)心，幫助他們建立信心，走出焦慮的困境，使學(xué)生的未來都充滿無限的可能。
參考文獻：
