時(shí)間：2022-03-30 10:55:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初一生物知識點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在人類21世紀(jì)的今天，生命科學(xué)與生物技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成多學(xué)科綜合滲透的高科技領(lǐng)域，比爾?蓋茨說：“21世紀(jì)是生物的世紀(jì)?！笨梢?，生物是一門非常有前景的學(xué)科。但在初中階段，生物不是中考科目，學(xué)生和家長們普遍不太重視，視其為“副科”，造成不少學(xué)生輕視生物學(xué)習(xí)，甚至把生物課看成負(fù)擔(dān)。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，興趣是學(xué)習(xí)和求知最大的動力。這就要求教師在生物課教學(xué)過程中不斷誘發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。我通過多年的教學(xué)實(shí)踐，探索總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的一些經(jīng)驗(yàn)。
一、上好第一節(jié)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好生物的一個(gè)重要前提，而興趣的激發(fā)培養(yǎng)開始于精彩的第一課。我在教學(xué)中緊緊抓住“前言”這一課時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)適當(dāng)結(jié)合近十年生物領(lǐng)域內(nèi)高新技術(shù)成果及科技發(fā)展動態(tài)，用淺顯易懂的語言結(jié)合動態(tài)的圖片介紹給學(xué)生，滿足學(xué)生求新獵奇的心理，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如：我首先介紹學(xué)生身邊值得研究和思考的生命現(xiàn)象：花草樹木的葉子為什么大多是綠色的？青蛙為什么到了冬天要冬眠？饅頭長毛是怎么回事？為什么男人長胡子，女人不長胡子？等等，激發(fā)學(xué)生探索生命世界奧秘的興趣，接下來介紹學(xué)生們感興趣的克隆技術(shù)，展示世界上第一只克隆羊的圖片和相關(guān)資料，并相繼介紹世界各國培養(yǎng)出的克隆鼠、克隆牛、克隆兔、克隆豬等動物。國外利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)培養(yǎng)了具有人的生長素基因的個(gè)體特別大的超級小白鼠和長有“人耳”的裸鼠；人類基因組工作草圖已基本繪制完成，逐步揭開人體生命的奧秘，將來像遺傳病、癌癥、艾滋病等都將成為可治之癥，等等。不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了學(xué)生對問題的探求，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的欲望。
二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初中生物課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，內(nèi)容豐富多彩，生動有趣，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的。過去一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上制約了學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和理解，特別是生物科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，課堂上有許多內(nèi)容因受到條件的限制，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。信息技術(shù)高速發(fā)展，為生物課堂教學(xué)提供了全新的環(huán)境，信息技術(shù)作為一種有效的工具和手段已經(jīng)滲透到教學(xué)中，它通過光、影、聲、電不僅能彌補(bǔ)常規(guī)探究儀器的不足、輔助或模擬實(shí)驗(yàn)探究活動，而且能使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)視、聽、思的有機(jī)結(jié)合，從而使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示于學(xué)生面前，極大地激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，為積極主動學(xué)習(xí)生物打下一個(gè)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。如在講《寄生蟲》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，上課一開始，我就播放一個(gè)片段：“一個(gè)小朋友肚子疼得厲害，腿抽筋，晚上睡覺磨牙。醫(yī)生診斷是得了蛔蟲病。”通過這個(gè)小故事抓住了學(xué)生的眼球，以此激起了學(xué)生的求知欲，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解蛔蟲病侵入人體的過程。我利用網(wǎng)絡(luò)搜集了大量的動畫、圖片制成幻燈片播放給學(xué)生們。學(xué)生們在生動的圖像刺激下，情緒高昂、精力集中、答題活躍，避免了以往沉悶的課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了求知欲。
三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”只有采取合理的手段努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能使學(xué)生由“要學(xué)”到“愿學(xué)”再到“會學(xué)”和“樂學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵，在教學(xué)中，我認(rèn)真做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生對生物知識獲得生動、深刻的印象。如初一生物中講腎臟、心臟、人體的氣體交換等知識時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)尤為重要。在講人體氣體交換時(shí)，我首先拿來兩個(gè)盛有澄清石灰水的錐形瓶，用軟木塞塞緊，然后一個(gè)沿膠管用嘴往里吹氣，另一個(gè)用針管沿膠管往里打氣。不一會兒，用嘴吹氣的錐角瓶內(nèi)的石灰水變渾濁了，而另一個(gè)仍保持澄清。學(xué)生們驚訝不已，提出疑問，緊接著我引出本節(jié)課所要講的知識。在教學(xué)中大家都有這樣的感觸：一堂生動的課，可使學(xué)生們情緒高漲，充滿對學(xué)習(xí)的熱情。
我不僅自己做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，而且指導(dǎo)學(xué)生做好每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。我鼓勵學(xué)生積極動手、動腦，通過自己的實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)生物科學(xué)的樂趣。如：在講初一生物《發(fā)現(xiàn)細(xì)胞》時(shí)，我首先給學(xué)生演示了一遍制作洋蔥臨時(shí)裝片的方法，并提醒學(xué)生們應(yīng)注意的問題，然后讓學(xué)生自己動手，這時(shí)學(xué)生們對實(shí)驗(yàn)的興趣特別高漲，紛紛動起手來?？吹阶约旱膶?shí)驗(yàn)成果時(shí)，個(gè)個(gè)都特別自豪，紛紛夸耀自己的成果，許多學(xué)生舉一反三，又拿來番茄等觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。興趣是學(xué)生探求知識的動力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉，只有讓學(xué)生喜歡學(xué)，才能充分調(diào)動他們的主動性、能動性，從而自發(fā)地去追求和學(xué)習(xí)這門課。
四、發(fā)揮本地區(qū)自然資源優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我們的衣食住行都離不開生物知識，因此，在學(xué)生的身邊存在著極其豐富的生物資源。農(nóng)村且位于沿海地區(qū)的中學(xué)有著城市中學(xué)無法比擬的條件，豐富的鄉(xiāng)土資源更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操，更好地培養(yǎng)學(xué)生愛自然、愛家鄉(xiāng)的感情。
農(nóng)村有它獨(dú)特的條件，自然界中的花草樹木蟲魚鳥獸幾乎都有，這些動植物都可以成為生物課堂中的實(shí)物標(biāo)本。如：我在講蔬菜作物、糧食作物、林木和果樹等知識時(shí)，代表物菜豆、小麥、松樹、桃樹等植物對學(xué)生來說并不陌生，幾乎每個(gè)學(xué)生都見過并能找到。課前，我布置好課堂所要涉及的知識點(diǎn)，讓學(xué)生分成小組回去后對著實(shí)物自己總結(jié)。如：菜豆，我讓學(xué)生總結(jié)出葉形、花萼、花冠、雄蕊和雌蕊、根系、果實(shí)，以及其他的蔬菜作物都有哪些種，上課時(shí)，我驚訝地看到每個(gè)小組不僅把調(diào)查的知識總結(jié)出來，個(gè)別同學(xué)還帶來了花、葉、果、根等實(shí)物標(biāo)本。我一邊組織學(xué)生看實(shí)物一邊總結(jié)，輕輕松松地就完成了本課的教學(xué)內(nèi)容。其他如水產(chǎn)動物、種子植物、陸地生活的動物、空中飛行的動物等內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我采用野外實(shí)地教學(xué)。他們有了親身的體驗(yàn)，在直觀上更容易接受。充分利用農(nóng)村資源，化靜為動，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，農(nóng)村活生生的生物比任何生物標(biāo)本都能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物知識、探求生物學(xué)奧秘的愿望。
關(guān)鍵詞 自學(xué)能力 終身教育 主動求知欲望 自學(xué)習(xí)慣
自學(xué)能力是一種較高要求的科學(xué)能力，是建立在觀察、理解、思維、記憶等能力基礎(chǔ)上的一種比較綜合的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。是學(xué)生通過自己獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識和技能的一種能力，它是掌握知識、發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力的最佳手段。學(xué)生如具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，當(dāng)他進(jìn)入社會后，能獨(dú)立地獲得和探索新知識（包括社會知識，生活知識及實(shí)踐知識等），這是教育的最終目標(biāo)之一?；谝陨系恼J(rèn)識，我著手通過所教的《科學(xué)》，有意識地從以下三個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
一、借鑒自學(xué)榜樣——激發(fā)興趣
通過《科學(xué)》課中一些科學(xué)家的事例，讓學(xué)生驚嘆他們的成就時(shí)，指出他們就是自學(xué)成才的典范，例如：英國生物學(xué)家達(dá)爾文、英國物理學(xué)家法拉第、瑞典化學(xué)家諾貝爾等。
英國生物學(xué)家達(dá)爾文的成材走的是一條獨(dú)特的道路，他雖然受過正規(guī)的大學(xué)教育，但是他“所學(xué)的任何有價(jià)值的東西，都是從自學(xué)中得來的”，這里所說的自學(xué)，首先的和主要的就是向大自然學(xué)習(xí)。
英國物理學(xué)家法拉第出身貧寒，主要靠自學(xué)成才。14歲時(shí)他跟一位裝書兼賣書師傅當(dāng)學(xué)徒，利用此機(jī)會博覽群書。發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象等，法拉第的自學(xué)，首先的和主要的是從書本獲取知識。
瑞典化學(xué)家阿爾弗雷德·諾貝爾從小只在學(xué)校讀過一年書，受過幾年家庭教育。諾貝爾童年時(shí)，在父親勞作的工廠里打雜，多少接觸到一點(diǎn)化學(xué)知識。從16歲起，父親送他到美國一家工廠當(dāng)學(xué)徒，在那里他艱苦學(xué)習(xí)了五年。一生共獲得200多項(xiàng)技術(shù)發(fā)明專利，設(shè)立了著名的諾貝爾獎。諾貝爾的自學(xué)，首先的和主要的是向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。
通過自學(xué)成才榜樣的熏陶，激發(fā)學(xué)生自學(xué)動機(jī)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種內(nèi)在需要。學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍，學(xué)習(xí)未動，興趣先行。當(dāng)他進(jìn)入社會后，這種興趣會轉(zhuǎn)移到新知識（包括來自書本、社會、生活、大自然及實(shí)踐的知識等），并能獨(dú)立地獲得和探索它們，即自學(xué)它們，即向書本、大自然、實(shí)踐等學(xué)習(xí)。
二、滲透自學(xué)方法——發(fā)揮潛能
自學(xué)方法是指學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中，一切為達(dá)到學(xué)習(xí)目的、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能，發(fā)展能力而采用的工具、手段、途徑，以及學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的一些操作性原則、策略和組織管理等環(huán)節(jié)。
（1）科學(xué)課中有意識地滲透學(xué)習(xí)方法，包括哲學(xué)方法論、普遍學(xué)習(xí)方法、科學(xué)學(xué)習(xí)方法等。以科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，傳授自學(xué)方法，針對性強(qiáng)，具體形象，易于接受且與知識教學(xué)相輔相成，如按“樹結(jié)構(gòu)”或以圖表形式等進(jìn)行歸納力學(xué)知識，把其中零碎的知識逐步系統(tǒng)化、知識結(jié)構(gòu)條理化。把學(xué)過的零散知識串成線，連成網(wǎng)，結(jié)成體進(jìn)行復(fù)習(xí)。
（2）總結(jié)推廣優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，班級中或?qū)W校中的一些優(yōu)秀學(xué)生，他們往往有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法或經(jīng)驗(yàn)。他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，來自其自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐?？偨Y(jié)他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，即自學(xué)方法，會使其他學(xué)生感到親切、可信、易學(xué)。并可以促進(jìn)學(xué)生對自己的自學(xué)方法進(jìn)行比較和總結(jié)。
讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，特別是自學(xué)方法，就好像教給學(xué)生打開一座知識寶庫大門的鑰匙，會比給他們一些現(xiàn)成的知識更有價(jià)值。掌握了良好的自學(xué)方法，更有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
三、培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣——鞏固自學(xué)能力
初一新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)中“課堂聽講、課下習(xí)題、復(fù)習(xí)考試”的被動讀書套路,自學(xué)能力極度缺乏，如在以下教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識的培養(yǎng)引導(dǎo)，起到事半功倍的效果。
（1）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。如指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)中提出的問題，邊讀邊想，將重點(diǎn)語句在科學(xué)書上做出顯著的標(biāo)記，養(yǎng)成對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括的習(xí)慣等。事實(shí)證明：預(yù)習(xí)是自學(xué)的演習(xí)，是上好課的重要條件，它對培養(yǎng)主動閱讀，發(fā)展智力等有很大作用。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，老師再給以機(jī)會，不僅使他有成就感，而且為今后的自學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（2）課中學(xué)生大膽質(zhì)疑。科學(xué)教學(xué)過程中，教師講得盡量少，留給學(xué)生的余地盡量大，通過討論、精講、點(diǎn)撥和小結(jié)等自學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣的有效手段，也是學(xué)生自學(xué)效果的反饋。學(xué)生大膽質(zhì)疑，這一做法能促使學(xué)生鉆研學(xué)習(xí)，充分調(diào)動其原有的知識、經(jīng)驗(yàn)、觀念等去進(jìn)行理解，其疑難之處又及時(shí)獲得解決，它對于激發(fā)自學(xué)活力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是極有益處的。
（3）課后復(fù)結(jié)。學(xué)生切實(shí)地實(shí)施課后自學(xué)復(fù)習(xí)，比課后補(bǔ)習(xí)要好得多。因?qū)W生自學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)既要掌握每一個(gè)知識點(diǎn)，又要在總體上把握書本知識的框架結(jié)構(gòu)，把握書本知識的主干，支干，思維脈絡(luò)。在復(fù)習(xí)自學(xué)的同時(shí)，分析、概括、整理知識的能力也不斷提高。
教師必須精簡習(xí)題，以便學(xué)生有時(shí)間落實(shí)以上環(huán)節(jié)。同時(shí)，與《科學(xué)》教學(xué)具體結(jié)合，使學(xué)生的知識得到升華時(shí)，自學(xué)能力也不斷提高。
自學(xué)能力舉足輕重，無論生活中小細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)，還是科學(xué)家那樣的研究，都是自學(xué)能力在唱主角。在初中《科學(xué)》的教學(xué)中，筆者以學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)為宗旨，把發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，即自學(xué)能力，作為一項(xiàng)教育目標(biāo)。經(jīng)過多年的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)由于重視了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生主體意識的覺醒，學(xué)習(xí)興趣和主動求知欲望的激發(fā)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出極大的熱情，教學(xué)質(zhì)量明顯改善，各種能力也得到了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)也處于良性循環(huán)。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁旭.中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)研究.浙江大學(xué)出版社
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【論文摘要】所謂可持續(xù)發(fā)展的語文素質(zhì)，就是引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建終身學(xué)習(xí)、生活、工作的能力。培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的語文素質(zhì)，就需要改革教學(xué)模式，倡導(dǎo)“以學(xué)為主”；改變“一講到底”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；豐富閱讀生活，體驗(yàn)閱讀；抒寫真性情，培養(yǎng)創(chuàng)作個(gè)性。
所謂可持續(xù)發(fā)展的語文素質(zhì)，就是引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建終身學(xué)習(xí)、生活、工作的能力。國際21世紀(jì)教育委員會在聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告中指出:“學(xué)校教育的重要任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生對終身學(xué)習(xí)的興趣，以及終身學(xué)習(xí)的能力。”看來，我國教育培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的語文素質(zhì)，真正實(shí)施“綠色語文”、“陽光語文”的舉措，勢在必行。
1.改革教學(xué)模式，倡導(dǎo)“以學(xué)為主”。生物學(xué)家告訴我們:“人類和猴子是沒有太大區(qū)別的，人類和猴子是表兄弟?！钡?，為什么人類成了人，而猴子始終是猴子呢?這是因?yàn)楹镒硬豢险酒饋?，因?yàn)樗嘏f。傳統(tǒng)的教育以“應(yīng)試”為中心，考什么，教什么，不考就不教，過分重視知識的傳授，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。它把“知識量”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，把問題的答案唯一化、絕對化，學(xué)生被動的接受知識，背誦老師傳授的知識點(diǎn)以迎接考試。這樣的教學(xué)模式僵化了學(xué)生的思維，麻木了學(xué)生的靈魂。
新課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”的目標(biāo)，改革過分注重課程傳承知識的偏向，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。這種轉(zhuǎn)變以能力為目標(biāo)，以發(fā)展為歸宿，倡導(dǎo)由學(xué)生主動參與、交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
新課標(biāo)實(shí)施已經(jīng)六年了，我們一直在探索適合語文教學(xué)的模式，教學(xué)理念已經(jīng)由關(guān)注“知識傳承”變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)生生命發(fā)展”，做到了從心底里充分尊重每一個(gè)學(xué)生，并精心呵護(hù)其發(fā)展。教師不僅要能容忍個(gè)性各不相同的學(xué)生，而且還能順應(yīng)他們的差異，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。最近幾年來，我們學(xué)習(xí)和實(shí)踐著“洋思教學(xué)模式”，主張“以學(xué)為主，當(dāng)堂訓(xùn)練”，對學(xué)過的知識點(diǎn)當(dāng)堂檢測，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，不留后患。課堂上給學(xué)生大量的自主支配時(shí)間，學(xué)生做到先自學(xué)，走在老師的前面，大多數(shù)同學(xué)都可以通過自學(xué)自行解決課本內(nèi)容，嘗到了自主學(xué)習(xí)，“不待老師教”的甜頭。然后，教師針對部分同學(xué)提出的疑難問題，點(diǎn)撥提示。于是大家心有靈犀一點(diǎn)通，輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生們產(chǎn)生了濃厚的參與意識，學(xué)會了學(xué)習(xí)和合作，不但熟練了知識和技能，也發(fā)展了各種綜合實(shí)踐的能力;把“陽光”請進(jìn)語文課堂，使學(xué)生能夠“自由的呼吸”，快樂的成長。
2.改變“一講到底”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對藝術(shù)形象進(jìn)行多元思考，對文章亮點(diǎn)進(jìn)行咀嚼品味，涵詠語言運(yùn)用的技巧，引導(dǎo)學(xué)生對文章空白進(jìn)行大膽想象，留意文章的暗示語、潛臺詞，借助想象捕捉其“言外之意、弦外之音”，引導(dǎo)學(xué)生對文章微瑕進(jìn)行大膽質(zhì)疑。孟子說過“盡信書，不如無書”。養(yǎng)成并發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維意識及習(xí)慣，使學(xué)生認(rèn)識到解決問題的途徑不是單一的，其答案也不可能是唯一的，是多元化的;推動學(xué)生積極參與語文實(shí)踐的每一個(gè)層面，“仁者見仁，智者見智”。
2. 1要重視朗讀。我們要想使學(xué)生真正掌握語文這門語言藝術(shù)，必須培養(yǎng)學(xué)生“樂讀”的興趣，使他們手不釋卷，樂不思蜀。語文課要讓學(xué)生大聲朗讀，化無聲的文字為有情的音符，口讀耳聽，口耳并用，使整個(gè)語文課堂書聲朗朗，余音繞梁。這不僅使課堂真正活起來，而且培養(yǎng)了語感，深刻了印象。老師也要以身示范，讀得聲情并茂，讀得抑揚(yáng)頓挫，將自己的理解和感情融合到文章中，使學(xué)生潛移默化，才能夠受益匪淺。而對那些優(yōu)秀篇章、名言佳句，應(yīng)做到反復(fù)誦讀，爛熟于心。因?yàn)?，只有背過的東西才是自己的。蘇霍姆林斯基說過:“我的文學(xué)教學(xué)體系的基礎(chǔ)，就是要學(xué)生學(xué)會閱讀，理解和感受文學(xué)原著。在我們的學(xué)校里，我們認(rèn)為文學(xué)教學(xué)取得成就的決定性條件，就是要熱愛語言，感受語言的美?！睅熒谡w感知文章主旨的基礎(chǔ)上，要抓住文章的重點(diǎn)語段，反復(fù)朗讀，讓學(xué)生比較、揣摩、品味作品語言的特色;可以通過各種語言訓(xùn)練形式(添加或刪減詞匯，置換原句的標(biāo)點(diǎn)符號，調(diào)換語序等練習(xí))，讓學(xué)生懂得怎樣的語言表達(dá)更準(zhǔn)確，哪種句式更優(yōu)美，什么樣的語言更能打動讀者;通過典型句式的模仿造句練習(xí)(比喻句、擬人句、排比句、夸張句等)，使學(xué)生真正感受作家用詞造句的辛苦，也因此培養(yǎng)了自己駕馭文字的能力。
2. 2要讓學(xué)生“說話”。針對不少學(xué)生課堂回答問題時(shí)張口結(jié)舌、語無倫次的現(xiàn)象，我們幾乎每堂課都給每個(gè)學(xué)生以“說”的機(jī)會。教室里學(xué)生是主角，老師成了配角;學(xué)生是紅花，老師則是綠葉。要求學(xué)生找出自己喜歡的段落和詞句，加上自己的理解讀給小組成員聽，然后小組討論這些詞句的含義和表達(dá)的獨(dú)到之處。大家暢所欲言，真正成為學(xué)習(xí)的主人……同時(shí)，小組長把討論的結(jié)果及時(shí)作好記錄并匯報(bào)給其他小組。小組成員之間有不能解決的疑難問題，可以求助于“熱線”(老師或者別的小組成員)，教師要鼓勵學(xué)生扮演“小老師”的角色，當(dāng)他們站在講臺上，面對幾十雙眼睛，他的學(xué)習(xí)責(zé)任感不由自主地會增強(qiáng)，對語文的興趣也與日俱增。
2. 3及時(shí)評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。語文課堂既要有“陽春白雪”，又要有“下里巴人”，我們遵循“快樂原則”，在平常的教學(xué)中，熟練使用情景性評價(jià)，行為觀察評價(jià)，‘激勵性評語等評價(jià)方式。課堂上，我們師生經(jīng)常進(jìn)行賞識性的“頒獎大典”:有“最佳勇氣獎”、“最佳表達(dá)獎”、“最佳配合獎”、“最佳組織獎”、“最佳參與獎”、“最佳創(chuàng)意獎”，“最佳老師獎”……這樣一來，語文課堂實(shí)現(xiàn)了情感與能力共長，交流與展示共進(jìn)，學(xué)生們通過自主、合作、探究等語文活動，由原來的被動變?yōu)橹鲃?，由接受者變成參與者，真正嘗到了學(xué)習(xí)的。 3.豐富閱讀活動，體驗(yàn)閱讀。書籍不僅給你以欣賞語言、運(yùn)用語言的能力，而且給你生存的動力，同時(shí)還鑄造你的靈魂，改造你的人生。我國著名的教育家袁振國教授說:“文科教育的過程，是精神享受的過程，是提高生命質(zhì)量的過程，是體驗(yàn)和提升生命價(jià)值的過程，是感悟自由精神的過程?！币虼?，我們應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生，多讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，特別是讀經(jīng)典名著，最能豐富人的精神世界，提高人的審美能力和綜合素質(zhì)，啟發(fā)人們用人文精神去浸潤心靈，用驚喜去感悟春天，用沉寂總結(jié)冬天;培養(yǎng)學(xué)生豁達(dá)的心胸，樂觀而向上的人生觀，為學(xué)生的一生建立精神的底子。
首先，要重視閱讀實(shí)踐，使學(xué)生養(yǎng)成“好讀書”的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。適當(dāng)增加閱讀課，發(fā)動和組織自主讀書活動，養(yǎng)成“天天讀幾頁，一月一本書”的讀書習(xí)慣。凡是習(xí)慣大都是經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐養(yǎng)成的，就如吃飯飲水，天天見面，于是欲罷不能;讓學(xué)生閱盡文學(xué)的“春夏秋冬”，熏染了書香氣。然后，通過讀書比賽、演講、辯論等語文活動，加大監(jiān)督力度，督促他們多讀書，讀好書。教師要給學(xué)生規(guī)定閱讀量，提示可讀的書，通過自行購買、圖書室借閱、互聯(lián)網(wǎng)查詢等渠道，博覽群書?？伤僮x、瀏覽、精讀，并做好讀書筆記。閱讀小組成員彼此交換閱讀體會，評論作品優(yōu)劣。師生交流讀書心得，展示讀書筆記。教師要參與其中，共同合作、探究，體驗(yàn)閱讀的其樂融融。
陶淵明“讀書不求甚解，每有會意，便欣然忘食”，這個(gè)“會意”便是對生活的領(lǐng)會和感悟。“悟性”是一種整體思維，難以用嚴(yán)格的統(tǒng)一模式來規(guī)范其思路，有時(shí)其心中知之，而口不能言。教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和思考結(jié)合起來，并能夠結(jié)合自己的生活體驗(yàn)感悟作品的魅力，做到多讀、多悟、多交流、勤摘抄，從你崇拜的作家作品讀起(例如余秋雨、林海音、蘇雪林、三毛、梁衡等)，選讀他的不同時(shí)期的多部作品，學(xué)會自己篩選精品;并嘗試查找不同作家的同一題材的文章來比較欣賞，確立自己喜歡的風(fēng)格，于是產(chǎn)生一吐為快的沖動……
4.抒寫真性情，培養(yǎng)創(chuàng)作個(gè)性。寫作實(shí)踐活動是一次心靈的展覽和人格的再現(xiàn)，是充滿創(chuàng)造的心智活動，是語文能力的綜合反映。作文教學(xué)中經(jīng)常存在如下尷尬的局面:大多數(shù)學(xué)生作文空洞，只是對事件經(jīng)過作概括性的敘述，“眼中有，耳朵里沒有，口中沒有，心中更沒有”。缺少對生活的敏感知覺，寫出的東西蒼白不生動。
4. 1應(yīng)提倡大膽抒寫真性情。“情，有心而發(fā)，文，感事而作。”啟發(fā)學(xué)生寫出自己真實(shí)的生活體驗(yàn)，遠(yuǎn)離虛假，走向生活的真善美，反對一切為文而造情的文字;文章有時(shí)需要優(yōu)美的語言，但優(yōu)美的語言不是文章的全部。正如魯迅先生談創(chuàng)作“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄?！苯虝W(xué)生從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多角度來寫，培養(yǎng)學(xué)生敏感于生活，有個(gè)性，懷善心，悸動于一朵花的開放，憐惜它的凋落，做個(gè)有心人。適時(shí)提醒學(xué)生留意生活中那些心動時(shí)刻:曾幾何時(shí)，冬天的第一場雪開始飄落;曾幾何時(shí)，第一枝迎春花開始綻放;曾幾何時(shí)，校園里“桃花朵朵開”;爸媽的頭發(fā)何時(shí)添了銀絲?老師的笑容什么時(shí)候最燦爛?……懷揣一顆感激的心上路，才能寫出真實(shí)、令人感動的作品來。
4. 2提倡“綠色”作文。寫作不僅存在于一個(gè)技巧問題，尤其還有一個(gè)與修養(yǎng)、閱歷、情操有關(guān)的人文水平問題。因此，寫作不可以閉門造車，要樹立大語文觀，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會，多接觸各種傳媒，留心精彩的電視節(jié)目:《焦點(diǎn)訪談》、《東方之子》、《今日說法》、《實(shí)話實(shí)說》等，開闊視野，拓寬選材的空間;充分利用課外活動時(shí)間，瀏覽網(wǎng)頁中的熱點(diǎn)話題，洞悉四海風(fēng)云、五洲波瀾;積累新鮮典型的作文素材，訓(xùn)練縱橫綜合的思維能力和恢弘博大的胸襟。愛默生說過:“把自己的生活當(dāng)作正文，把書籍當(dāng)作注釋，以一顆活躍的靈魂，熱情的投入于寫作?！苯處熞皶r(shí)引導(dǎo)學(xué)生敢“發(fā)別人之未發(fā)，想別人之未想”，不落俗套，給人以耳目一新之感。
