時間：2023-01-16 16:51:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)學(xué)習(xí)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、老師講得少，講得快。
除了某些課程，大部分大學(xué)專業(yè)課程一個學(xué)期頂多安排48個學(xué)時，在48節(jié)課時老師要把一門專業(yè)課程全部講完講到，這本來就是不現(xiàn)實的。所以老師更大的作用是重點導(dǎo)引，而不是全盤灌輸。這和在高中階段一門課反復(fù)講，反復(fù)訓(xùn)練是完全不同的。
2、不一定完全依賴教材授課或?qū)W習(xí)。
有些老師講課，特別是一些優(yōu)秀老師授課，旁征博引，一堂課的信息量不完全受限于教材，如果只看教材，或者只讀教材，很多大學(xué)生不適應(yīng)。
3、信息量大，習(xí)題量少。
越是重要的課程，越是信息量大，但是往往老師布置的訓(xùn)練習(xí)題量并不大，這對于掌握課程知識點，是有難度的。
4、不同課程之間有體系上的聯(lián)系。
高中的課程，語文學(xué)三年，數(shù)學(xué)學(xué)三年，學(xué)的是不同領(lǐng)域的知識點。比如語文，一個人可以說明文寫得很好，議論文不行;一個人可以閱讀理解很好，但是成語填空不行。數(shù)學(xué)也一樣，數(shù)學(xué)就是一個數(shù)學(xué)體系的大雜燴，什么數(shù)學(xué)知識都教一點，但是這些數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系、來龍去脈、發(fā)展，統(tǒng)統(tǒng)都沒有涉及。但是大學(xué)階段四年學(xué)習(xí)的課程之間是有設(shè)計、有銜接、有互補(bǔ)關(guān)系的，單獨(dú)學(xué)一門課你可能看不出有什么用途，但是幾個學(xué)期下來，這些專業(yè)課程組織起來就可以解決一些比較復(fù)雜的實際問題了。這些，你在單一課程學(xué)習(xí)的過程中會很難體會到這一點。
5、學(xué)完就考，缺少答疑復(fù)習(xí)時間。
大學(xué)一門課學(xué)完了，一般在1-3周內(nèi)就安排考試，甚至一上完下周就安排考試。根本就沒有什么復(fù)習(xí)時間，至于老師答疑，基本上也就是走了形式。這和高中學(xué)習(xí)又不一樣。
6、缺少氣氛，很難堅持自學(xué)。
在高中你不想上自習(xí)都不行，在大學(xué)你想上自習(xí)還得提防被別人叫學(xué)霸，一不留神還能被同學(xué)孤立了。
7、要考慮各種雜事對學(xué)習(xí)計劃的沖擊。
在大學(xué)除了學(xué)習(xí)，你還要自己照顧自己的衣食住行，發(fā)展各種興趣，參加社團(tuán)班級活動，嘗試各種勤工儉學(xué)，去企業(yè)實習(xí)，準(zhǔn)備考研考證這和高中只有單一學(xué)習(xí)任務(wù)的情況完全不同，如果你不考慮這些事情對你學(xué)習(xí)計劃的影響，你的學(xué)習(xí)計劃可能就淪為一張廢紙。
8、要考慮學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。
大學(xué)不像高中，提供了固定的學(xué)習(xí)教室和固定的座位。大學(xué)上自習(xí)的地點彈性很大，特別到了某些考試期間，比如四六級考試、考試周，教學(xué)樓自習(xí)室可能都不能用。即便是平時，每個學(xué)期教學(xué)樓排課情況也不同，圖書館占座一向高度緊張，結(jié)果很多同學(xué)難得提起興致上自習(xí)，卻因為找不到好座位，而臨時放棄。在寢室學(xué)習(xí)，說實話，寢室從來就不是學(xué)習(xí)的好選擇。
了解了這八個特點，我們才能夠針對性安排大學(xué)學(xué)習(xí)計劃。
XX年清華大學(xué)精儀系81班本科生馬冬晗被廣泛報道，她于XX年獲得清華大學(xué)本科生特等獎學(xué)金。三年學(xué)分成績班級第一，連續(xù)兩年素質(zhì)測評第一;任精儀系團(tuán)委副書記，曾是精儀系學(xué)生會近些年來第一位女主席;獲得多個獎學(xué)金和優(yōu)秀個人，并歷任精儀系乒乓球隊、排球隊、羽毛球隊隊長她的大學(xué)學(xué)習(xí)計劃曾被網(wǎng)友爆料，被稱為是“學(xué)霸姐”。
事實上，馬冬晗的學(xué)習(xí)計劃表恰恰是我想向各位同學(xué)推薦的學(xué)習(xí)計劃表，她的學(xué)習(xí)計劃有三個特點：
第一，圍繞周學(xué)歷統(tǒng)籌安排包括學(xué)習(xí)、生活、社團(tuán)、愛好、鍛煉等各種事情，不僅僅是關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo);
第二，固定的時間做固定的事情，絕不挪用，然后充分利用各種碎片化時間;
第三，學(xué)習(xí)計劃保留了一點彈性，每天對照計劃檢查和調(diào)整，這一點很重要。我本人是大學(xué)老師，也一直是按照學(xué)校的周歷安排自己的工作和行程，已經(jīng)堅持了XX年。
我的體會是，學(xué)習(xí)計劃最重要的是節(jié)奏，如果你的時間安排沒有節(jié)奏，今天做這個，明天做那個，人就會陷入臨時性響應(yīng)各種事情的習(xí)慣，人就變成一個被動型學(xué)習(xí)的人，時間長了，就養(yǎng)成了惰性。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育；規(guī)劃學(xué)習(xí)；一線兩點三環(huán)互動
中圖分類號：G648
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1002－0845(2007)06－0072－02
收稿日期：2006-11-02
作者簡介：李秀文(1967-)，女，黑龍江拜泉人，副教授，從事法學(xué)教育研究。
開放教育中的“規(guī)劃學(xué)習(xí)”，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)實際情況，通過科學(xué)預(yù)測，權(quán)衡客觀學(xué)習(xí)條件和主觀學(xué)習(xí)能力，提出一個自己在未來一定時期內(nèi)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有目的有計劃地自主學(xué)習(xí)。
我校結(jié)合本校和學(xué)生的實際，依照黑龍江省廣播電視大學(xué)“三環(huán)互動”教學(xué)模式，于2004年春季開展了“規(guī)劃學(xué)習(xí)”的課題實驗以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘他們自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自我檢測、自我控制、自我發(fā)展的潛能，提高開放教育教與學(xué)的效果，為促進(jìn)學(xué)生全面、生動、自主地發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。
一、實踐成果
2006年2月，我們開始收集分析相關(guān)研究資料和數(shù)據(jù)。通過橫向和縱向綜合數(shù)據(jù)對比分析，顯示出了規(guī)劃學(xué)習(xí)課題研究在教學(xué)實踐中取得了較好的效果：
(一)實驗學(xué)生的規(guī)劃學(xué)習(xí)意識和能力得到提高
1．實驗學(xué)生與非實驗學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)意識及能力對比
上調(diào)查結(jié)果表明，非實驗學(xué)生的規(guī)劃學(xué)習(xí)意識普遍較差，對學(xué)習(xí)計劃的種類、內(nèi)容和具體要求認(rèn)識模糊，制定的計劃能夠得到有效執(zhí)行的只占少數(shù)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的制定流于形式，規(guī)劃學(xué)習(xí)效果不明顯。相反，實驗學(xué)生普遍樹立了規(guī)劃學(xué)習(xí)意識，學(xué)會了自覺制定學(xué)習(xí)計劃和分解學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，能進(jìn)行有針對性的自主學(xué)習(xí)；學(xué)會了根據(jù)學(xué)習(xí)計劃的自我調(diào)節(jié)能力和自我檢測能力，增強(qiáng)了隨機(jī)應(yīng)變、靈活管理自己的學(xué)習(xí)的能力。
2．學(xué)生學(xué)習(xí)效果、成績對比
規(guī)劃自學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績。調(diào)查結(jié)果表明，實驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果的形成性和終結(jié)性成績均比未參加實驗的學(xué)生有不同程度的提高，而非實驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績提高不明顯。
3．實驗學(xué)生與非實驗學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)情況對比
通過以上對比，我們發(fā)現(xiàn)，在教師的幫助和輔導(dǎo)下，實驗學(xué)生不再依賴教師的面授輔導(dǎo)，而是主動上網(wǎng)選擇便捷的學(xué)習(xí)方式，如網(wǎng)上自檢自測、參加BBS討論、網(wǎng)上交流與答疑和小組合作學(xué)習(xí)。實驗學(xué)生在自己完成學(xué)習(xí)計劃的同時，又極大地促進(jìn)了互動學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，使多媒體學(xué)習(xí)資源的效能得到了應(yīng)有發(fā)揮。而非實驗學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)的變化則不明顯。
課題組在課題研究中，始終貫徹了省廣播電視大學(xué)提出的“三寓三化”的素質(zhì)教育思想。通過對畢業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，在師生共同努力下，規(guī)劃學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生對人生和職業(yè)的自我設(shè)計、自我規(guī)劃、自我發(fā)展的綜合素質(zhì)和能力的提高。法律專業(yè)的王健同學(xué)通過了國家司法考試。還有的學(xué)生考取了國家公務(wù)員，實現(xiàn)了自己的職業(yè)理想，也為社會輸送了高質(zhì)量的人才。
（二）教師輔導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)的意識和能力普遍增強(qiáng)
在實驗前，輔導(dǎo)教師對指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)感到無章可循，指導(dǎo)缺乏針對性，指導(dǎo)方法和環(huán)節(jié)不夠規(guī)范。針對以上情況，課題組提出了基于自學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃學(xué)習(xí)的三步驟：指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)計劃；幫助學(xué)生執(zhí)行并控制學(xué)習(xí)計劃；通過形成性考核、終結(jié)性考核檢查學(xué)生自學(xué)效果，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。通過實驗中規(guī)劃學(xué)習(xí)三個步驟的具體落實，教師普遍提高了對學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)的意識，能夠自覺在教學(xué)輔導(dǎo)中按照步驟去做，從而增強(qiáng)了對學(xué)生有計劃自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的實際效果。
教師輔導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)情況實驗前后的對比見下表：
二、理論成果
（一）豐富和發(fā)展了開放教育中教與學(xué)的模式
課題組在科學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，探索并初步構(gòu)建了自學(xué)環(huán)節(jié)的“一線兩點三環(huán)互動”的規(guī)劃學(xué)習(xí)模式。一線即輔導(dǎo)教師以學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的制定、執(zhí)行、完成為教學(xué)設(shè)計和輔導(dǎo)的主線；兩點即學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃階段教師要指導(dǎo)幫助，執(zhí)行階段教師要跟蹤調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)計劃檢測階段教師要檢查督促，都體現(xiàn)了以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的的學(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)為輔的師生互動過程；三環(huán)即規(guī)劃學(xué)習(xí)與其他環(huán)節(jié)不能脫節(jié)，應(yīng)將其貫穿學(xué)生的整個自學(xué)過程、導(dǎo)學(xué)過程和考核過程，使之相互結(jié)合，互動交融，形成獨(dú)具特色的完整的規(guī)劃學(xué)習(xí)實踐模型。這為中央電大和黑龍江省電大開放教育教學(xué)模式的豐富和發(fā)展做出了新的貢獻(xiàn)。
（二）提高了教師的理論研究和教學(xué)創(chuàng)新水平
課題組教師既是研究人員，又是課程的一線輔導(dǎo)教師，在實驗中他們學(xué)會了反思、總結(jié)，有效地提升了教師的整體科研素質(zhì)和教學(xué)創(chuàng)新水平。課題組取得的一些階段性成果分別發(fā)表于省級雜志《牡丹江教育學(xué)院學(xué)報》、《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報》、《林區(qū)教學(xué)》、《遠(yuǎn)東高教學(xué)刊》等?！耙痪€兩點三環(huán)互功”自學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)劃學(xué)習(xí)教學(xué)模式在法律、財會、計算機(jī)等專業(yè)輔導(dǎo)教學(xué)中得到了普遍推廣和應(yīng)用，取得了良好的社會效果，促進(jìn)、帶動了其他教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)創(chuàng)新。課題組還進(jìn)一步研究提出了以學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行為主線，教學(xué)方法輔導(dǎo)為核心，教學(xué)計劃檢查為形式的面授輔導(dǎo)課的實踐模型。課題組成員還參加了省電視大學(xué)組織的三環(huán)互動教學(xué)示范課評比并獲獎。課題研究于2006年4月成功結(jié)題并獲得黑龍江省遠(yuǎn)程教育學(xué)會優(yōu)秀科研成果二等獎。
參考文獻(xiàn)：
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［4］劉爾明．“三環(huán)互動”教學(xué)模式的理論描述［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2004(1)．
摘要：面對知識經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。本研究采用調(diào)查問卷的研究方法對河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院的大一、大二、大三各個專業(yè)包括教育學(xué)、公共事業(yè)管理、學(xué)前教育、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的150名本科生進(jìn)行調(diào)查研究，進(jìn)而了解大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，并針對存在的缺點和不足進(jìn)一步提出提升策略。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)興趣
關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的涵義，目前仍眾說紛紜，國內(nèi)外多個學(xué)者都對其提出了各自的看法，在本研究中采用周倩、吳涵在《關(guān)于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究》一文中的概念：學(xué)習(xí)能力是學(xué)生用以指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)活動的策略和技能的總和，這些策略和技能是學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)活動獲得和形成的，學(xué)習(xí)能力的提高過程就是學(xué)生從“不會學(xué)”到“會學(xué)”的逐漸轉(zhuǎn)變過程。針對這一概念該研究將從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣4個方面來探究大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀。
一、學(xué)習(xí)能力調(diào)查的基本情況介紹
本研究的調(diào)查對象是河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院大一、大二、大三各個專業(yè)包括教育學(xué)、公共事業(yè)管理、學(xué)前教育、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的學(xué)生。采用的工具是自制問卷，問卷發(fā)放165份，回收157份，回收率為95.2%，無效問卷7份，有效問卷150份，有效率為95.5%。該問卷涉及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣4個方面，回收問卷后采用SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行描述分析。該問卷旨在對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的狀況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出提升策略，從而進(jìn)一步提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
通過對問卷調(diào)查對象基本情況的統(tǒng)計分析，見表1：
表1：調(diào)查對象基本情況
二、學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析
針對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣4個方面的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析如下：
1.在學(xué)習(xí)中是否有自己的學(xué)習(xí)方法
所謂學(xué)習(xí)方法，就是指人們在學(xué)習(xí)過程中獲取知識、技能的途徑、方式、程序和手段。調(diào)查中74.0%的大學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法，說明大部分的大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法，但仍有26.0%的大學(xué)生并無學(xué)習(xí)方法，有待進(jìn)一步加強(qiáng)，這就要求大學(xué)生應(yīng)具備學(xué)習(xí)方法重要性的意識，貫徹原則要依據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)要求選擇解決問題最重要的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，要根據(jù)所學(xué)專業(yè)、學(xué)科、教材的不同特點選擇針對性較強(qiáng)的效果最佳的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者本身的實際情況選擇適應(yīng)本人知識基礎(chǔ)、年齡、個性、愛好和思維特征的學(xué)習(xí)方法，總之根據(jù)原則并勇于嘗試不同的學(xué)習(xí)方法最終找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)還有人提出應(yīng)將學(xué)習(xí)方法作為一門課程來幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)方法。
2.在學(xué)習(xí)中是否有自己的學(xué)習(xí)計劃
大學(xué)與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域相比有很大的不同，無論是學(xué)習(xí)環(huán)境還是教學(xué)模式都有較大變化，因此大學(xué)生要逐漸學(xué)會轉(zhuǎn)型，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，改變基礎(chǔ)教育領(lǐng)域完全依賴?yán)蠋煹默F(xiàn)狀，要充分發(fā)揮主觀能動性，挖掘自己在學(xué)習(xí)中的潛力，改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵條件之一就是要求大學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，所謂學(xué)習(xí)計劃，就是指在學(xué)習(xí)過程中個人根據(jù)課程或者教學(xué)計劃而制定的長期或中期或短期的計劃。調(diào)查中69.3%的大學(xué)生在學(xué)習(xí)中制定學(xué)習(xí)計劃，而30.7%的大學(xué)生在學(xué)習(xí)中并無自己的學(xué)習(xí)計劃，古人常說：“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這就要求大學(xué)生應(yīng)明確意識到制定計劃對于學(xué)習(xí)的重要性，應(yīng)制定長期中期和短期的學(xué)習(xí)計劃，清晰具體合理便于實施，有利于提升學(xué)習(xí)成績，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，乃至進(jìn)一步提升綜合素質(zhì)。
3.學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析
（1）心理學(xué)中態(tài)度指個體對待他人或事物的穩(wěn)定的心理傾向，那么學(xué)習(xí)態(tài)度即是指在學(xué)習(xí)過程中形成的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)定的心理穩(wěn)定趨向。調(diào)查中顯示35.3%的大學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)期間平常不努力完全可以，只要考前復(fù)習(xí)一下就可以，18.0%的大學(xué)生處于模糊狀況，說明大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不樂觀，存在一部分的大學(xué)生沒有良好學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)敷衍了事，不負(fù)責(zé)任，這就要求學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為傾向方面出發(fā)，積極改變錯誤觀念，反對臨時抱佛腳的心理和行為，可以通過發(fā)揮學(xué)生之間的幫帶作用幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（2）41.3%、49.3%、8.7%的大學(xué)生在上課過程中，經(jīng)常、偶爾、一直會做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，現(xiàn)狀堪憂，要求大學(xué)生嚴(yán)格自律，自制，可以通過組成小組起到相互約束制約的作用，并可以適當(dāng)有獎勵或懲罰措施來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
4.學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析
所謂的學(xué)習(xí)興趣，就是指在學(xué)習(xí)中積極探究事物的心理傾向。調(diào)查中47.4%的大學(xué)生在目前的學(xué)習(xí)中感到乏味、毫無興趣，9.3%的大學(xué)生處于模糊狀況，說明存在近一半的大學(xué)生對于目前的學(xué)業(yè)感到乏味、毫無興趣，情況有待提升，皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”，興趣對于提升學(xué)習(xí)能力起重要作用，這就要求大學(xué)生將所學(xué)理論與實踐緊密結(jié)合，增強(qiáng)理論知識的實用性，以及明確學(xué)習(xí)的意義從而培養(yǎng)間接興趣達(dá)到改變目前現(xiàn)狀的目的。
三、學(xué)習(xí)能力的展望
通過以上調(diào)查分析顯示部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣方面亟待轉(zhuǎn)變，該研究的策略僅從大學(xué)生自身來改變，包括要求大學(xué)生應(yīng)具備學(xué)習(xí)方法重要性的意識；要求大學(xué)生應(yīng)明確意識到制定計劃對于學(xué)習(xí)的重要性，應(yīng)制定長期中期和短期的學(xué)習(xí)計劃，清晰具體合理便于實施；要求學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為傾向方面出發(fā)，積極改變錯誤觀念，反對臨時抱佛腳的心理和行為，可以通過發(fā)揮學(xué)生之間的幫帶作用幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以通過組成小組起到相互約束制約的作用，并可以適當(dāng)有獎勵或懲罰措施來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；要求大學(xué)生將所學(xué)理論與實踐緊密結(jié)合，增強(qiáng)理論知識的實用性，以及明確學(xué)習(xí)的意義從而培養(yǎng)間接興趣達(dá)到改變目前現(xiàn)狀的目的。通過實施以上解決策略，相信大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將不斷提升，從“不會學(xué)”到“會學(xué)”，更好適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，最終適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的時代，迎接經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃丹琳.泉州師范學(xué)院大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查及策略[J].廈門大學(xué)，2008-10-01.
[2]高燕.Learning2.0時代大學(xué)生學(xué)習(xí)能力研究[J].江西師范大學(xué)，
【關(guān)鍵詞】學(xué)生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 主體性 主動性
數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要注重培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性。數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，是指學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的承擔(dān)者，是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)識的主體，發(fā)展的主體。作為學(xué)習(xí)活動的主體，必須有自覺的意識，能主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的全過程，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中不僅能自由自覺地把握學(xué)習(xí)的對象，而且也能自由自覺地把握自身，成為學(xué)習(xí)的主人。主體性的重要特征之一是主動性。主動性是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的一種自覺、積極，主動的特性。它包含下面三層意思：
一是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中處于積極、主動地狀態(tài)，能自覺充分地調(diào)動起潛藏在自身內(nèi)部的生理，心理能量，并使之指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為有迫切的學(xué)習(xí)愿望，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，高昂的學(xué)習(xí)熱情，主動、積極、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不是被動地接受外來知識，而是以自己原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、主觀需要為基礎(chǔ)，能動地吸收或改造新知識，并按照自己的方式，把它納入到已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中去，充實、改造、發(fā)展、完善自己已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？傊?，就是作為認(rèn)識的主體，學(xué)生是能動地而不是被動地接受新知識。
三是表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，主體有明確的目的性，自覺的計劃性，高度自覺的選擇性。無論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的宏觀過程（如整個初中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程），還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的微觀過程（如無理數(shù)的認(rèn)識），都會涉及到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的或目標(biāo)，作為一個有自覺意識的學(xué)習(xí)主體，在學(xué)習(xí)過程中會根據(jù)自己主客觀的需求和條件，主動地選擇自己的發(fā)展目標(biāo)，并以此來指導(dǎo)，控制整個學(xué)習(xí)過程。
自覺的目標(biāo)意識是學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動性的重要表現(xiàn)。有了明確的目標(biāo)以后，為了達(dá)到目標(biāo)，主體就會主動的思考達(dá)到目標(biāo)的手段，方法，從而形成學(xué)習(xí)計劃。能夠自覺地制定、執(zhí)行、監(jiān)控、反饋、評價、修訂學(xué)習(xí)計劃，這是學(xué)生主體能動性的又一表現(xiàn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，無論是目標(biāo)的確定，還是計劃的制定，執(zhí)行，學(xué)生都要面臨著一系列的選擇：學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇，學(xué)習(xí)計劃的選擇，學(xué)習(xí)態(tài)度的選擇，學(xué)習(xí)方法的選擇，學(xué)習(xí)材料的選擇，解決問題策略的選擇，學(xué)習(xí)時間安排的選擇等等。學(xué)習(xí)的過程就是由一系列選擇過程構(gòu)成的。高度自覺的選擇性，是人能動地適應(yīng)環(huán)境，確立自己主體地位的又一重要表現(xiàn)。學(xué)生主體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動性的具體表現(xiàn)是多種多樣的。如，在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中，學(xué)生不滿足對定義的簡單背誦，而追求對概念的透徹理解，他們主動、積極的思考：為什么要引入這個概念？概念是如何形成的？應(yīng)該怎樣定義？能不能換一種方式定義？概念的本質(zhì)特征是什么？概念有什么重要的性質(zhì)等等？
我們數(shù)學(xué)教師要充分把握學(xué)生的這些生理，心理特征，讓每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中主動地學(xué)習(xí)，不斷提高自己的能力。
參考文獻(xiàn)
[1]《教育心理學(xué)》
[2]《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》
[3]《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)障礙；學(xué)習(xí)計劃
進(jìn)入高中階段后，確實有許多學(xué)生跟不上數(shù)學(xué)課堂的節(jié)奏和流程。為了設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)方案，提升課堂效率，筆者曾做過有針對性的問卷調(diào)查和跟蹤研究，結(jié)果顯示，高中學(xué)生成績下滑的原因主要有以下幾個方面：
1.基礎(chǔ)較差。有些學(xué)生初中階段沒有奠定好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，沒有形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，沒有牢固的基礎(chǔ)，肯定就為高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置障礙。
2.被動學(xué)習(xí)。許多學(xué)生還沿襲初中階段的學(xué)習(xí)方式，對教師有較強(qiáng)的依賴性，學(xué)習(xí)受他人因素影響比較大，不能掌握探索和學(xué)習(xí)的主動權(quán)，沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課堂認(rèn)真聽講和課后反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.輕視心理。有些學(xué)生初中階段成績不錯，容易對基礎(chǔ)知識產(chǎn)生輕視心理，通常認(rèn)為，只要明白怎樣做就可以了，殊不知，不注重實踐和練習(xí)終究會落人一步。
4.沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有經(jīng)驗的老師都能抓住教學(xué)內(nèi)容的重點，指導(dǎo)大家認(rèn)知知識生成和發(fā)展的過程，詳細(xì)講解和剖析數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和延伸，讓學(xué)生捋順知識的來龍去脈。但是，許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不認(rèn)真聽講或者聽到一部分就驕傲地以為自己全懂了，課后又不愿意做習(xí)題及時回顧和總結(jié)知識間的聯(lián)系，最終導(dǎo)致對數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算法則等一些支離破碎的理解，最多就是死記硬背，機(jī)械模仿，課堂效果收效甚微。
針對以上高中生數(shù)學(xué)成績下滑的原因，筆者通過調(diào)查和研究，結(jié)合教學(xué)實踐，提出以下幾點改進(jìn)意見：
1.做好初高中數(shù)學(xué)銜接工作
（1）搞好入學(xué)教育。入學(xué)教育就是讓學(xué)生從整體上掌握高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)安排以及我們以怎樣的進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式來開展學(xué)習(xí)，讓大家做到心里有數(shù)。
（2）基礎(chǔ)摸底，規(guī)劃教學(xué)。高效的教學(xué)必須有針對性，所以，我們就必須設(shè)置基礎(chǔ)測驗，摸清學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。這樣才能有針對性地設(shè)計教學(xué)方案，有計劃、有步驟地幫他們落實教學(xué)方案，提高教學(xué)的針對性。
2.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣囊括制訂學(xué)習(xí)計劃、課前預(yù)習(xí)，課堂專心聽課與認(rèn)真探索、課后及時反思和通過完成作業(yè)來鞏固知識。
我們只有事先制訂好學(xué)習(xí)計劃才能明確學(xué)習(xí)目的，才能合理安排學(xué)習(xí)時間，進(jìn)而穩(wěn)扎穩(wěn)打，將學(xué)習(xí)操控在自己手中。當(dāng)然，制訂學(xué)習(xí)計劃一定要契合自己的實際認(rèn)知，不能好大喜功、急功近利，要有精細(xì)的短期計劃又要有長遠(yuǎn)打算并能在學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)格要求自己。
課堂聽講和探索學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的主體部分，如果課前進(jìn)行了很好的預(yù)習(xí)的話，就更能掌握聽課的重點和難點，這樣更利于專心聽課。
課后復(fù)習(xí)與反思是高效課堂不可忽視的一環(huán)。這個階段，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過當(dāng)堂聯(lián)系查漏補(bǔ)缺，然后再反過來閱讀教材，強(qiáng)化基礎(chǔ)概念的理解和記憶，把新舊知識進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，最終生成知識脈絡(luò)，讓掌握程度由“聽懂”到“會做”。
獨(dú)立作業(yè)是學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考，靈活地分析問題、解決問題，進(jìn)一步加深對所學(xué)新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程是對學(xué)生意志毅力的考驗，通過運(yùn)用使學(xué)生對所學(xué)知識由“會”到“熟”。
系統(tǒng)小結(jié)是學(xué)生通過積極思考，達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識和發(fā)展認(rèn)識能力的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)，對所學(xué)知識點分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，以達(dá)到對所學(xué)知識融會貫通的目的。經(jīng)常進(jìn)行多層次小結(jié)，能對所學(xué)知識由“活”到“悟”。
3.循序漸進(jìn)，防止急躁
學(xué)習(xí)是對知識的積累過程，決非一朝一夕可以完成。許多優(yōu)秀的學(xué)生能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運(yùn)算技能達(dá)到了自動化或半自動化的熟練程度。
4.研究數(shù)學(xué)學(xué)科特點，尋找最佳學(xué)習(xí)方法
數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點是具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，對能力要求較高。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，對課本知識既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來，結(jié)合自身特點，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。
5.加強(qiáng)輔導(dǎo)
在授課中教師應(yīng)當(dāng)對重點章節(jié)采取多次反復(fù)，加強(qiáng)輔導(dǎo)，開辟專題講座，指導(dǎo)閱讀參考書等方法，將出現(xiàn)的錯誤提出來讓學(xué)生議一議，充分展示他們的思維過程，通過變式練習(xí)，提高他們的鑒賞能力，以達(dá)到靈活掌握知識、運(yùn)用知識的目的。
總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于研究學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難，及時進(jìn)行指導(dǎo)，使他們跨越障礙，充滿信心，提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸群星.高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙形成的原因及其對策[J].考試周刊，2011（82）.
【關(guān)鍵詞】高職院?！∽詫W(xué)本科 學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系
高職院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才為目標(biāo)，并在教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和技能應(yīng)用的實踐能力，為滿足社會需求提供了有力的保障。但是，隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和對勞動者的要求不斷提高，專科層次的人才，在某些方面不能滿足用人單位的需求。高職院校專科生希望通過提高學(xué)歷層次，來增強(qiáng)就業(yè)競爭能力。自學(xué)考試為?？茖W(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)歷層次，提供了一條有效的途徑。但是，自學(xué)考試在發(fā)展過程中暴露出很多問題，不利于學(xué)生的進(jìn)一步提升自己。為此，本文對當(dāng)前高職院校自學(xué)考試現(xiàn)狀和問題進(jìn)行分析，提出高職院校自學(xué)考試學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的建設(shè)辦法和建議。
一、高職院校自學(xué)考試的現(xiàn)狀和問題
高等教育的自學(xué)考試是以個人自學(xué)、社會助學(xué)、國家考試相結(jié)合的高等教育形式。參加自學(xué)考試的考生不受年齡、所學(xué)專業(yè)和文化程度限制，不需要通過入學(xué)考試，完全是一種寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度。高等職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生在大一剛?cè)雽W(xué)時便可報名參加自學(xué)本科的考試，如果各科成績合格，完成教學(xué)計劃，便可拿到自學(xué)考試本科文憑。因此，很多大一學(xué)生積極參加自學(xué)本科考試，希望能在最段時間內(nèi)拿到本科文憑，有的班級幾乎全班同學(xué)都參加自學(xué)考試，但是通過第幾次考試后，很多同學(xué)紛紛退出自學(xué)考試的行列，分析其原因有以下幾點：
1.沒有認(rèn)識到考試的難度，認(rèn)為隨便看一遍書就能通過考試，在學(xué)習(xí)過程中沒有制定完善的學(xué)習(xí)計劃。高職院校在校學(xué)生在參加自學(xué)本科考試學(xué)習(xí)過程中，沒有參加輔導(dǎo)班和教師輔導(dǎo)，完全是通過自己看書和做練習(xí)題目所掌握課程的知識。他們完全是根據(jù)高考學(xué)習(xí)經(jīng)驗來學(xué)習(xí)的，而高考的學(xué)習(xí)方式完全是由教師的輔導(dǎo)來完成的，所以學(xué)生的自學(xué)能力不是很強(qiáng)，在這開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，考生沒有清楚認(rèn)識到自己要學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度才能通過考試。認(rèn)為自學(xué)考試對自己來說沒有難度，沒有制定完善的學(xué)習(xí)計劃，直接影響到了自學(xué)考試的學(xué)習(xí)效果。
2.由于學(xué)生自身能力有限，某些課程學(xué)生不能通過自學(xué)完成學(xué)習(xí)。比如，線性代數(shù)、概率論等。自學(xué)考試是一種開放式的教育形式，不受任何方面的限制，只要認(rèn)為自己有自學(xué)的能力，就可以報考。大部分高職院校學(xué)生在大一就報考本科自學(xué)考試，他們中有很多人，在高中時數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、或則是英語基礎(chǔ)不扎實，所以在自學(xué)本科數(shù)學(xué)或則是英語時，感覺無從下手，不知道用什么方法去學(xué)習(xí)，往往進(jìn)行一次考試后，就退出自學(xué)考試行列。
3.高職院校大專專業(yè)課程的設(shè)置，沒有與自學(xué)本科考試課程有效銜接。高職院校大專課程的設(shè)置，主要是為培養(yǎng)社會實用型人才而設(shè)置的。而自學(xué)本科考試的培養(yǎng)是知識的理論性和系統(tǒng)性，由于學(xué)生沒有應(yīng)用到?？茖W(xué)到的知識，在學(xué)習(xí)過程中，遇到很大的障礙。
4.沒有建立完善的網(wǎng)絡(luò)“學(xué)習(xí)服務(wù)支持體系”。學(xué)校自學(xué)考試網(wǎng)一般情況設(shè)置了考試通知公告、學(xué)習(xí)園地，專業(yè)介紹。對學(xué)生在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面沒有給予很大服務(wù)支持，學(xué)生和教師不能相互交流，學(xué)生不能得到教師的輔導(dǎo)。
二、自學(xué)考試學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)的思路
1.做好自學(xué)考試咨詢服務(wù)工作。在新生入學(xué)后，要定期做關(guān)于自學(xué)考試方面知識講座，讓學(xué)生了解有關(guān)自學(xué)考試的政策資訊、自學(xué)考試特點，報名方式、如何制定學(xué)習(xí)計劃、以往自考學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗等，讓學(xué)生充分了解自學(xué)考試，只有學(xué)生充分了解自學(xué)考試，學(xué)生才能有正確的態(tài)度對待自學(xué)考試，在報考前，根據(jù)自己實際情況選擇適合自己的專業(yè)、制定合理計劃，即不影響?？普n程的學(xué)習(xí)，也不會耽誤本科自學(xué)考試的學(xué)習(xí)。以提高學(xué)習(xí)效率和考試通過率。
2.加強(qiáng)對考生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。安排各系部學(xué)習(xí)委員組織學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)教師和小組學(xué)生定期在一起討論學(xué)習(xí)中遇到的難題。安排專職教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的教育輔導(dǎo)，讓學(xué)生了解所報考課程學(xué)習(xí)重點并且做好學(xué)習(xí)計劃。開展學(xué)生心理健康課程，在課堂上展開有關(guān)如何對待自學(xué)考試態(tài)度的討論，使學(xué)生能夠釋放心理壓力，正確對待自學(xué)考試。
3.做好學(xué)生?？普n程選修的指導(dǎo)。由于自考本科的一些課程和大專課程學(xué)分互認(rèn)，在學(xué)生在選擇選修?？普n程中，指導(dǎo)學(xué)生所報考自學(xué)本科課程一定要和自己?？茖W(xué)習(xí)的專業(yè)相結(jié)合，這樣學(xué)生只要通過本校學(xué)習(xí)的課程，就能到自考辦申請相同課程的免考，提高學(xué)生報考自學(xué)本科的積極性。
4.利用高職院校優(yōu)秀的師資力量，組織有關(guān)教師在每學(xué)期對如線性代數(shù)等一些課程進(jìn)行輔導(dǎo)和講座。高職院校自考學(xué)習(xí)服務(wù)中心，應(yīng)聘請本校有關(guān)教師，針對自學(xué)本科考試的課程，進(jìn)行研究分析，做出一套有效的教學(xué)計劃。對學(xué)生進(jìn)行定期的輔導(dǎo)教學(xué)和講座。在輔導(dǎo)過程中，為了督促學(xué)生更好有效的學(xué)習(xí)，自考學(xué)習(xí)服務(wù)中心在出勤等方面對學(xué)生進(jìn)行考核。
5.高職院校在課程設(shè)置過程中，在不影響專科培養(yǎng)計劃下，應(yīng)組織權(quán)威教師認(rèn)真研究自考本科相同的課程名稱和教材內(nèi)容，實現(xiàn)課程的有效銜接。另外，主考院校在專業(yè)設(shè)置上，充分體現(xiàn)自學(xué)考試本科專業(yè)能夠貼近高職院校的專業(yè)特點和培育目標(biāo)，實現(xiàn)高職院校與自學(xué)考試本科課程的相互溝通和銜接。
6.完善自考本科考試網(wǎng)絡(luò)組學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)助學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的特點就是不受時間、地點的限制，隨時在任何地方學(xué)習(xí)。學(xué)生可以隨時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)計劃，利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，高職院校需要進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。一是建立學(xué)生之間、師生之間的互動平臺，通過互動平臺，學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以討論在學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師可以通過互動平臺解決學(xué)生遇到的難題。二是設(shè)立模擬考試體統(tǒng)。在模擬考試系統(tǒng)中，設(shè)置自動閱卷系統(tǒng)功能，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)答好題目，系統(tǒng)可以自動閱卷，并且給你答案和解題。三是設(shè)置課程講解平臺。自考學(xué)習(xí)服務(wù)中心根據(jù)自考本科課程的內(nèi)容上傳網(wǎng)絡(luò)課件和參考資料，方便學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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一、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難原因分析
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，興趣不強(qiáng)，意志力薄弱
愛因斯坦說：“興趣是最好的教師?！睂τ趯W(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生來說，他們對待學(xué)習(xí)時持認(rèn)真、正視的態(tài)度，而學(xué)習(xí)困難學(xué)生則學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，大部分表現(xiàn)得比較平淡，甚至是厭學(xué)。他們對于學(xué)習(xí)的態(tài)度使他們逐步對學(xué)習(xí)失去興趣、喪失信心。有一部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下，主要是因為他們從心里就完全把自己否認(rèn)掉了，認(rèn)為自己無論怎樣努力就是學(xué)不好數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志力比較薄弱。
2.學(xué)習(xí)方法不正確，不靈活，缺乏學(xué)習(xí)計劃性
對于那些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)方法上基本上都不會形成良好習(xí)慣，只是一味地“瞎學(xué)”，找不到學(xué)習(xí)的竅門，從而影響學(xué)習(xí)成績的提高。他們獲取知識的途徑非常單一，他們習(xí)慣從教師那里直接獲取知識，基本上自己不會主動去嘗試別的方法。對一些數(shù)學(xué)知識停留在死記硬背階段，不能很好地靈活應(yīng)用，也不會主動制定適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)計劃，習(xí)慣于被動聽從他人的安排。
3.對于學(xué)習(xí)有依賴、懶惰心理，容易產(chǎn)生膽怯自卑
學(xué)生進(jìn)入初中以后，有些還是帶有小學(xué)時的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到不會或不懂的問題直接叫家長來應(yīng)對，不能獨(dú)立完成作業(yè)，缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣。更有甚者，作業(yè)直接照抄同學(xué)的，一遇到難題就放棄，什么問題也不愿思考，就認(rèn)為自己不會，只等著教師幫助解決，缺乏刻苦鉆研的精神。在遇到計算量大、計算比較麻煩、步驟較繁瑣的問題便產(chǎn)生畏懼心理。越是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，他們便不能正確對待自己，產(chǎn)生悲觀、消極的情緒，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心。
二、提高初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的有效對策
1.端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，教師與家長協(xié)作，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績低下的同學(xué)，他們或多或少地對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶有自卑，厭惡心理，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)迷失方向，喪失信心，長期以來直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下。因此，我們需要端正他們數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們充分地了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性，轉(zhuǎn)變對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)，幫助形成正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。通過和家長的共同協(xié)作，督促學(xué)生盡量能做到課前預(yù)習(xí)。在課中，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)心，監(jiān)督他們認(rèn)真聽課。課后讓他們做到及時復(fù)習(xí)，能夠獨(dú)立完成作業(yè)。家長和教師共同幫其制定合適的學(xué)習(xí)計劃，并逐步形成習(xí)慣。
2.優(yōu)化課堂教學(xué)，以生為本，注重教學(xué)的針對性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)信心。整個教學(xué)過程中，最為關(guān)鍵的就是課堂教學(xué)。課堂是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，對于教師來說，優(yōu)化課堂教學(xué)不僅是對教師教學(xué)水平和能力的一個提升，而且也可以很好的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教師需要有針對性地備課，充分考慮到部分學(xué)習(xí)困難生的實際，及時了解他們的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而提出不同層次的問題，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣，幫助他們樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。同時也可通過一些新穎的數(shù)學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的熱情，使他們體驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣等。
3.注重課后輔導(dǎo)，充分考慮到部分學(xué)習(xí)困難生的實際情況，將課堂教學(xué)與課后練習(xí)有機(jī)結(jié)合。對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生，通過在課后加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的鞏固，對于他們完全掌握要點有非常大的幫助。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在布置作業(yè)方面也要有所針對，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下的，要多做一些基礎(chǔ)性題目，加深對基礎(chǔ)知識的理解，鼓勵他們，或給他們提出一些好的學(xué)習(xí)方法，使他們保持學(xué)習(xí)的激情，從而為提高學(xué)習(xí)效率打下基礎(chǔ)。
4.努力改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)化為小組互助學(xué)習(xí)，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)形成同伴互助策略。面對教師時，有的學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼心理，就算有疑惑，有的也不敢于提出問題，從而對一些關(guān)鍵知識的理解有所延誤，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。我們可以通過同學(xué)之間的互幫互助，從學(xué)生的角度，把理解過程通過他們的方式進(jìn)行傳遞。他們也可以在豐富的課余時間進(jìn)行交流，相互提高，進(jìn)而提高整體的學(xué)習(xí)效率。
5. 采取探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與
[關(guān)鍵詞]藝術(shù)設(shè)計；大一新生；自主學(xué)習(xí)；習(xí)慣；養(yǎng)成
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)成為高中生考大學(xué)的熱門選擇已經(jīng)持續(xù)了很多年，全國各大院校也在相對較短的時間內(nèi)陸續(xù)開設(shè)了藝術(shù)專業(yè)或設(shè)計專業(yè)，使得報考人數(shù)逐年增加，藝術(shù)設(shè)計前景“一片繁榮”。但是，當(dāng)學(xué)生入學(xué)之后，卻發(fā)現(xiàn)“希望很豐滿，現(xiàn)實很骨感”，在面對完全陌生的學(xué)習(xí)方式和生活環(huán)境時，會表現(xiàn)出對前景的迷茫和擔(dān)憂，甚至產(chǎn)生自暴自棄的心理，從而影響到自身的學(xué)習(xí)發(fā)展。大一新生入學(xué)后最難適應(yīng)的應(yīng)屬大學(xué)的教授方式，學(xué)生在大學(xué)階段主要需要調(diào)整的也是學(xué)習(xí)的方法，急切需要養(yǎng)成的是學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！秾W(xué)記》“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半”精辟概括了“善學(xué)”的重要性?！吧茖W(xué)”既是會學(xué)習(xí)，從中學(xué)階段的“學(xué)會”到大學(xué)階段的“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)就是學(xué)生會不會自主學(xué)習(xí)，因此對大一新生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。盡快讓新生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，對其整個大學(xué)階段及以后的職業(yè)生涯都有著重要的影響。
然而，新生入學(xué)后的學(xué)習(xí)狀態(tài)卻普遍不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力不足
高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)就是考大學(xué)，考上后就好像突然沒了方向，不知何去何從。由于藝術(shù)專業(yè)的錄取是文化和專業(yè)分?jǐn)?shù)的結(jié)合，所以相當(dāng)一部分學(xué)生為了考進(jìn)大學(xué)，會臨時抱佛腳突擊練習(xí)專業(yè)，根據(jù)學(xué)校的錄取情況選擇就讀的專業(yè)，真正進(jìn)入大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)所選的專業(yè)并不是感興趣的，從而失去了學(xué)習(xí)的動力。也有很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，沒有了升學(xué)壓力，沒有了滿滿的作業(yè)，沒有了老師的緊逼，沒有了家長的督促，突然多出來的自由時間不知道要如何利用，漸漸養(yǎng)成了玩游戲、睡懶覺等習(xí)慣。
（二）缺乏自律意識，自控力弱
多年來養(yǎng)成的老師教什么學(xué)生學(xué)什么的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生一入學(xué)就有一種“小鳥自由了”的感覺，以前不能玩的游戲可以盡情玩了，以前不能看的電視劇可以盡情看了，甚至一直被禁錮的心此時也蠢蠢欲動，談戀愛不再畏畏縮縮。另外，考證、兼職、聚會等各種活動充斥著新生，沒有更多的精力投在學(xué)習(xí)上。老師上完課就走，輔導(dǎo)員不可能每天盯著，家長管不著，同學(xué)又各有各的精彩，自己不好好學(xué)也沒什么影響。缺乏自我反思的習(xí)慣，缺乏對自我的有效約束。
（三）無法適應(yīng)上課節(jié)奏，學(xué)習(xí)主動性差
大一新生在入學(xué)后面對陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境會感到茫然，原有的方法已經(jīng)不太適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大學(xué)的教學(xué)方式比較靈活，特別是藝術(shù)設(shè)計類的課程，純理論的大課相對不多，單獨(dú)輔導(dǎo)或操作練習(xí)的課程較多，且因老師的上課方式差異較大，學(xué)生很難在短期內(nèi)適應(yīng)此種教學(xué)方法。大學(xué)階段自主學(xué)習(xí)占主要地位，可是多年養(yǎng)成的依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣讓他們無法對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的安排，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而形成得過且過、敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度。
以上挪列的主要問題不僅影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)發(fā)展，甚至還會影響到學(xué)校的學(xué)風(fēng)和教學(xué)質(zhì)量。引導(dǎo)大一新生適應(yīng)大學(xué)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣迫在眉睫。學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是一個長期復(fù)雜的過程，是由外部支配到內(nèi)部控制，并不斷鞏固調(diào)整的過程。一旦形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就不需要更多的外在意志力來調(diào)控，也能取得學(xué)習(xí)上的收獲。如何養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”過渡到“我要學(xué)習(xí)”，可以從以下幾個方面來嘗試：
（一）制定學(xué)習(xí)計劃，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識
習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段，往往需要外在力量的干預(yù)，學(xué)校與老師在新生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成過程中起著重要作用。在新生入學(xué)不久就幫助他們制定月期或?qū)W期學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生從一開始就有學(xué)習(xí)目標(biāo)。但制定的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)不能好高騖遠(yuǎn)，以防那些急于求成的學(xué)生因完不成任務(wù)而產(chǎn)生失落感，打擊信心，從而產(chǎn)生放棄的念頭。同時，計劃和目標(biāo)也不能制定得太過低拙，太容易完成的計劃會使學(xué)生失去完成它的動力。而且教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)來合理安排自主學(xué)習(xí)的時間。所以合理的學(xué)習(xí)計劃可以幫助大一新生盡快度過迷茫期，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式。在課程以外，在規(guī)定時段內(nèi)要求學(xué)生完成一定數(shù)量和質(zhì)量的練習(xí)作業(yè)或參展參賽，最好是能和專業(yè)課程內(nèi)容相輔相成，讓學(xué)生認(rèn)識到課外他們能做些什么、看些什么會對學(xué)習(xí)有幫助，對自身修養(yǎng)有提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。
（二）監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，提高自主學(xué)習(xí)能力
大學(xué)的教學(xué)模式往往只講授重點和難點，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)更強(qiáng)調(diào)“熟能生巧”，所以課堂上所學(xué)的內(nèi)容需要學(xué)生課后花更多的時間去消化掌握。面對內(nèi)容多、速度快、課時少、課后需要大量練習(xí)的學(xué)習(xí)模式，需要一套完整的學(xué)習(xí)監(jiān)控體系。根據(jù)之前的學(xué)習(xí)計劃來監(jiān)控大一時間段內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時跟進(jìn)或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，評價學(xué)習(xí)成果，反饋存在的問題和不足。實行獎勵與評比機(jī)制，對于學(xué)習(xí)成效明顯的學(xué)生給予一定的獎勵，對于未能完成學(xué)習(xí)計劃或者態(tài)度明顯不認(rèn)真的學(xué)生給予諸如加大練習(xí)量的懲戒措施。在班級或本專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行公開評比或優(yōu)秀成果展示，讓學(xué)生看清自己的優(yōu)勢或差距，激發(fā)他們向好爭優(yōu)的斗志，發(fā)揮教與評的作用。督促學(xué)生長期堅持實施學(xué)習(xí)計劃，有制約力的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自主學(xué)習(xí)能力。
（三）改變學(xué)生認(rèn)知，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師協(xié)助制定學(xué)習(xí)計劃和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程無非是要學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)一段時間的外力介入后，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是會明顯提高的，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有進(jìn)步后，主觀上也會逐漸認(rèn)同并接受這一學(xué)習(xí)模式，更加主動實施學(xué)習(xí)計劃。而“授人以漁不如授人以欲”，通過一段時間的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生對大學(xué)的教學(xué)方式、對專業(yè)、對自己都有了較全面的認(rèn)識，知道自己想要什么。此時可以引導(dǎo)學(xué)生制定一個自主度更高、操控性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)計劃來幫助他們達(dá)到目標(biāo)。由學(xué)生根據(jù)自身情況制定大學(xué)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，內(nèi)容不僅涵蓋專業(yè)和文化學(xué)習(xí)，更應(yīng)包括修養(yǎng)、社交、興趣愛好、其他技能提高，以及本專業(yè)發(fā)展前景和將來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)定位等內(nèi)容，更明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，合理有效安排時間，化外在監(jiān)管力為內(nèi)在需求，主動實施學(xué)習(xí)計劃，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（四）營造學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
認(rèn)知的認(rèn)識和體驗對于提高初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力都有重要的意義.下面對造成初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因進(jìn)行分析，從在教學(xué)活動中使學(xué)困生認(rèn)識到元認(rèn)知知識并進(jìn)行元認(rèn)知體驗、加強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控和調(diào)節(jié)兩個方面轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生.
一、造成初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因
造成初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因主要有以下幾種.其一，學(xué)困生自身對元認(rèn)知沒有詳細(xì)具體的了解；其二，學(xué)困生在教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動中未經(jīng)歷過元認(rèn)知體驗；其三，學(xué)困生基本喪失了對元認(rèn)知的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力.首先，學(xué)困生如果本身缺乏元認(rèn)知的知識，就會在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中缺乏數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)解題的思想和方法，以及學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識.其次，學(xué)困生如果在課堂上不積極地發(fā)表自己的看法，不主動參與同學(xué)之間的交流，對于不熟悉的知識點和不會做的作業(yè)都采取不聞不問的態(tài)度.最后，學(xué)困生喪失了對于數(shù)學(xué)的主動學(xué)習(xí)意識和對自身的檢查、控制和調(diào)節(jié)，必然導(dǎo)致學(xué)不好數(shù)學(xué)的結(jié)果.例如，在講“圖形與證明”時，教師可以提出如下問題：已知ABC為等邊三角形，延長BC到點D，延長BA到點E，使AE=BD，連接CE、ED，求證：CE=DE.解答這道題，學(xué)困生首先應(yīng)該對于等邊三角形的性質(zhì)有基本的認(rèn)識，并需要具備一定的解題技巧，如作出輔助線等，以加強(qiáng)對元認(rèn)知知識的具體了解.然后如果不懂得如何解決這道題就應(yīng)該積極主動地提問，而不是采取逃避的態(tài)度.最后應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中制定一個良好的學(xué)習(xí)計劃，關(guān)于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)的計劃，加強(qiáng)對自身的監(jiān)管和調(diào)節(jié)，提高自己的數(shù)學(xué)水平.
二、在教學(xué)活動中使學(xué)困生認(rèn)識到元認(rèn)知知識
并進(jìn)行元認(rèn)知體驗
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，主要是以教師為中心講授數(shù)學(xué)知識，教師只注重學(xué)困生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過程.比如，在做習(xí)題時，教師要求學(xué)困生做出習(xí)題即可，而對于學(xué)困生對習(xí)題的解題思路及方法不怎么關(guān)心，使學(xué)困生對于數(shù)學(xué)思想和解題技巧不理解，只是進(jìn)行公式的套用，限制了學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的提高.因此，為了解決學(xué)困生的初中數(shù)學(xué)知識和能力方面的問題，教師應(yīng)該在教學(xué)活動中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)困生認(rèn)識到元認(rèn)知知識并進(jìn)行元認(rèn)知體驗.比如，在講授相關(guān)的定論和定理時，不是直接進(jìn)行有關(guān)的講解，而是通過讓學(xué)困生觀察總結(jié)而得出相關(guān)理論.例如，在講“勾股定理”時，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)而通過畫出多個直角三角形，使學(xué)困生觀察直角三角形的三條邊存在的關(guān)系，并試圖讓學(xué)困生表達(dá)出來.也可以將多種不同的解題思想進(jìn)行比較.比如，趙爽證法，通過作勾股圓方圖，運(yùn)用面積，從而證明勾股定理；歐幾里德證法，通過三角形相似證明勾股定理的方法；普魯塔克證法，通過面積的剖析法證明勾股定理；等等.教師可以對這些證明勾股定理的方法進(jìn)行全面的比較和分析，并鼓勵學(xué)困生參與勾股定理的證明，使學(xué)困生感受到這些證明方法中的數(shù)學(xué)思想的異同，從而有利于培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)思想.
三、加強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控和調(diào)節(jié)
造成學(xué)困生的一部分原因是，由于學(xué)困生基本喪失了對元認(rèn)知的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，因而教師加強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，可以提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力.主要是對學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，包括在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不能理解的知識點，對學(xué)習(xí)計劃的制定和實行進(jìn)行監(jiān)控，對學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)，等等，從而提高學(xué)困生的元認(rèn)知水平.例如，在講“三角形相似”時，對某一例題的解題思想和思路進(jìn)行分析，教師可以讓學(xué)困生說出解題思路.當(dāng)學(xué)困生不能通過語言表達(dá)出來時，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭詈吞崾?，而不是忽視該學(xué)困生的答案.對于學(xué)困生不能理解的知識點詢問具體的原因，并進(jìn)行相關(guān)的解釋，對于學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法和解題思路進(jìn)行指引.
總之，學(xué)困生只有對于元認(rèn)知有充分的理解和體驗，才能在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中擺脫學(xué)困生的狀態(tài).然而學(xué)困生對于元認(rèn)知的理解和體驗與教師的教學(xué)方法息息相關(guān).因此，教師應(yīng)該站在學(xué)困生的角度，以學(xué)困生為教學(xué)中心，在教學(xué)活動中使學(xué)困生認(rèn)識到元認(rèn)知知識并進(jìn)行元認(rèn)知體驗，加強(qiáng)對學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控和調(diào)節(jié).另外，要進(jìn)行教學(xué)反思，即教師對于課堂上的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)困生的狀態(tài)等進(jìn)行全面的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)困生對于學(xué)習(xí)過程進(jìn)行思考和總結(jié).
[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng) 途徑方法
自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個重要主題。在課程論領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被作為一項重要的課程目標(biāo)；在教學(xué)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)被視為一種重要的教學(xué)方法；在學(xué)習(xí)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)則被看成一種有效的學(xué)習(xí)方式。高中數(shù)學(xué)新課程改革的重點之一就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞也認(rèn)為：學(xué)習(xí)任何東西最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)，顧名思義，就是指不聽命、不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要教師經(jīng)常啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)，更需要長期、有計劃地培養(yǎng)。其中建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卡就是一個很好的。所謂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卡，并不是一般意義上的“課堂學(xué)習(xí)摘記”，它既指學(xué)生的課堂“學(xué)習(xí)卡”，又指學(xué)生課后回憶課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且根據(jù)自己的理解把重點、難點加以梳理，依次有序地整理成的“復(fù)習(xí)卡”，也指為了糾正解題錯誤而建立的“病例卡”。筆者在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，總結(jié)并充分利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“三卡”進(jìn)行了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索，取得了良好效果。
一、利用課堂“學(xué)習(xí)卡”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略
單純的行為參與方式不能促進(jìn)學(xué)生高層次的思維能力發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。因此，改變學(xué)習(xí)方式的根本在于突出學(xué)生的主體性。教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀，建立讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，讓每個學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，采用學(xué)生喜歡的多種學(xué)習(xí)方式主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生就有了明確的目的和追求，有了較強(qiáng)的時間觀念和質(zhì)量觀念，也就有了學(xué)習(xí)的主動性。例如，筆者在組織學(xué)習(xí)《二面角》時，只點明本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己安排本節(jié)學(xué)習(xí)計劃及學(xué)習(xí)過程，并當(dāng)堂記錄在自己的數(shù)學(xué)日記上。教師只需實時調(diào)控教學(xué)過程，糾正學(xué)生的認(rèn)知和操作上的錯誤與不足。
1.創(chuàng)設(shè)情境：2005年10月12日神州六號載人航天飛行的一段動畫演示，導(dǎo)入研究兩個平面所成角的實際需要。
2.提出教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)：如何定義兩個平面所成的角？如何度量？什么是二面角的平面角？為什么能夠如此定義？如何尋找平面角？怎樣求二面角的度數(shù)？
3.指導(dǎo)學(xué)生安排學(xué)習(xí)計劃：兩個平面所成的角二面角的概念二面角的平面角的定義定義的原因?qū)ふ移矫娼乔蠖娼嵌葦?shù)。
讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)計劃單獨(dú)或分組去尋找、去探索，得出各問題的結(jié)論。其中，“二面角的平面角的定義”和“為什么這樣定義”是本節(jié)的重點和難點，學(xué)生自主探索時往往存在認(rèn)知和操作上的錯誤與不足，教師實時點撥、調(diào)控教學(xué)過程。
4.自主探索。
（1）自主探索1。教師利用課件連續(xù)變化二面角的大小，設(shè)置問題1：你們現(xiàn)在看到了什么現(xiàn)象？問題2：前面我們學(xué)過那些角？如何度量？問題3：二面角的大小又應(yīng)該怎樣度量呢？為什么可這樣度量？
由學(xué)生獨(dú)立思考，利用上述課件進(jìn)行自主探索，得到從二面角的棱上一點出發(fā)的且在二面角的面上的垂直于棱的兩射線的動態(tài)圖形。（依次演示圖1、圖2、圖3）
經(jīng)過教師的適時引導(dǎo)與學(xué)生的自主探索，學(xué)生自己得出結(jié)論：二面角的平面角是指二面角的棱上任意一點分別在二面角的兩個面內(nèi)引棱的垂線，它們所成的角即為二面角的平面角，是與棱上的點的選取無關(guān)的，二面角的大小是用二面角的平面角來度量的。
（2）自主探索2。教師利用動態(tài)課件讓學(xué)生自主探索常見二面角的平面角的模型，提出問題4：如圖4，如何利用面α的垂線，作出二面角α-l-β的平面角？問題5：如圖5，設(shè)面γ是棱l的垂面，找出二面角α-l-β的平面角。
筆者在給出教學(xué)任務(wù)后，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)日記制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，依據(jù)學(xué)習(xí)計劃指導(dǎo)學(xué)習(xí)。二面角的大小是所有學(xué)生都容易觀察和感覺到的，但是如何去度量它的大小、如何給出二面角的平面角的定義對許多學(xué)生來說卻有困難。他們不善于用已有的概念去定義二面角的平面角，往往只限于死記硬背。此課設(shè)計揭示了二面角的平面角概念的形成過程，讓學(xué)生通過觀察、對比、自主探索，自己抽象出二面角的平面角的概念，并探索出三垂線法、垂面法等常見的找平面角的模型，并由學(xué)生提出新的設(shè)想和問題。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認(rèn)知主置，但又離不開教師事先作的精心的教學(xué)設(shè)計和在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點睛的引導(dǎo)；教師在整個教學(xué)過程中說的話很少，但是對學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
二、運(yùn)用“病例卡”進(jìn)行自我反思調(diào)控，增強(qiáng)學(xué)習(xí)針對性
解題是數(shù)學(xué)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是教師檢查教學(xué)效果的主要手段，是教學(xué)反饋的主要信息來源。學(xué)生解題中的錯誤，往往是其解法不當(dāng)，理解不透，思維不周全，推理不嚴(yán)，計算不精等。因此，在解題中除了抓類型、抓方法外，更要重視指導(dǎo)學(xué)生對錯誤解法進(jìn)行反思與探究、收集與整理，將其進(jìn)行分類，建立“病例卡”，診斷原因，做到對癥下藥。
1.建立“病例卡”的原則。
（1）典型性原則。指導(dǎo)學(xué)生選擇的錯題要有代表性，能反映在教材中重、難點，課標(biāo)、考綱的要求等方面掌握上的不足。
[例1]已知函數(shù) 的值域是全體實數(shù)，求 的范圍。
錯解：由 恒成立，得 ，故有。
（2）針對性原則。選擇的錯題能集中反映學(xué)生自己對某個知識點、某種思想方法、某個技巧應(yīng)用上存在不足。如等比數(shù)列前n項和公式的使用條件是，學(xué)生在應(yīng)用時極易忽視。
[例2]求數(shù)列 1， ，，……前n項和。
（錯解略）
（3）普遍性原則。指存在的錯誤不是個別現(xiàn)象，而是普遍的共性問題。
[例3]求函數(shù)的最小正周期。
錯解：，故其最小正周期為 。
（4）啟示性原則。指存在的錯誤雖然是少數(shù)的個別現(xiàn)象，但反映的問題很突出，能給自己和其它同學(xué)以啟發(fā)性的警示。
[例4]已知、 、∈ 且 ，求的最大值。
錯解：
同理也有 ， ，
的最大值是2。
2.指導(dǎo)設(shè)計“病例卡”。
一個病例卡一般應(yīng)包括以下幾個部分：題目、錯解、診斷、正確解法，小結(jié)等?，F(xiàn)以例3為例來說明，其中一、二步略。
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診斷：造成這一原因是沒有考慮原函數(shù)的定義域，誤認(rèn)為 與 是等價的。
且， ），是等價的，利用函數(shù) 的圖象可知原函數(shù)的最小正周期是 。
小結(jié)：在利用公式進(jìn)行三角變形時，往往會改變函數(shù)的定義域，必須指出等價變形的條件。
3.幫助學(xué)生進(jìn)行“診斷”。對病例的診斷是“病例卡”的核心內(nèi)容，其方法很多，現(xiàn)舉幾種常用方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
（1）問診法。即把錯題的病因歸結(jié)成若干問題，引導(dǎo)學(xué)生自己反思。如例1，可思考下列問題：x2+2ax+4>0 能保證取遍所有實數(shù)嗎？如何保證 可取遍所有正實數(shù)。 的最小值小于0，是否無意義？因此，很快找出原因，得出正確的解法；欲使 值域為R，只須使 的最小值，因此有，故 或 。
（2）議診法。對反映比較普遍的問題，可讓學(xué)生自己組成學(xué)習(xí)小組一起來議論，共同找出原因，讓每個學(xué)生都能受到啟發(fā)。新課標(biāo)指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”因此，從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度講，交流可以幫助學(xué)生在非正式的直覺的觀念與抽象的數(shù)學(xué)符號之間建立起聯(lián)系，可以幫助學(xué)生把實物的、圖畫的、符號的、口頭的以及心智描繪的數(shù)學(xué)概念聯(lián)系起來。交流還可以發(fā)展和深化學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，因為解釋、推斷和對自己思想進(jìn)行口頭和書面的表達(dá)可以使學(xué)生加深對概念和原理的理解。交流可以有助于強(qiáng)化數(shù)學(xué)的思維，有效的組織思維活動，同時通過向教師和同學(xué)表達(dá)數(shù)學(xué)想法，并傾聽他人的數(shù)學(xué)表達(dá)，可以拓寬和豐富自己的數(shù)學(xué)知識。不同的數(shù)學(xué)表達(dá)（口頭的、文字的、符號的等）可以使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)語言的優(yōu)越性。數(shù)學(xué)的工具作用不僅表現(xiàn)在運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題，同時也是人們進(jìn)行交流、表達(dá)自己對某些問題的認(rèn)識的工具。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯題“診斷”的過程中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供各種交流的機(jī)會，提供具體的情景讓學(xué)生去表達(dá)、傾聽、提出自己的想法。
現(xiàn)以例4為例來說明：通過評議可發(fā)現(xiàn)： ，
，取等號的條件是，這顯
然與題設(shè)矛盾，實際上本題最大值為 。
（解法略）
（3）會診法。把易混的題目拿來讓老師參與一起商討，這樣不僅活躍了教學(xué)相長的氣氛，其意義與效果也非常明顯，現(xiàn)以例2為例，許多資料上提供了分 與
兩種情況作答，實際上，當(dāng) 時，也不能簡單地套用公式。
正確解法：
總之，建立解題“病例卡”有利于對學(xué)案、學(xué)法進(jìn)行修正，可以幫助學(xué)生自己學(xué)會反思，提高學(xué)習(xí)效果。
三、使用“復(fù)習(xí)卡” 進(jìn)行自我梳理總結(jié)，提高學(xué)習(xí)效率
學(xué)生記數(shù)學(xué)“復(fù)習(xí)卡”，既能整理和鞏固所學(xué)到的知識，又能反思和提升上課所學(xué)到的知識，起到了課堂學(xué)習(xí)不能起到的作用。學(xué)生在記數(shù)學(xué)“復(fù)習(xí)卡”的過程中自覺或不自覺地翻閱課本，查找概念、定義和定理，對加深基本概念的理解起到了一定的作用。對于課堂上教師所講的例題，學(xué)生由回憶到復(fù)述，再到理解和創(chuàng)新，這又是一種課堂教學(xué)的延伸，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)風(fēng)格的體現(xiàn)。與此同時，數(shù)學(xué)“復(fù)習(xí)卡”還提供了一個為學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言的舞臺。數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)學(xué)科中的一種特殊的規(guī)范語言。數(shù)學(xué)“復(fù)習(xí)卡”就是學(xué)生用文字的形式回憶、記錄自己在課堂上學(xué)習(xí)的知識，這就涉及到對數(shù)學(xué)基本概念的正確理解和數(shù)學(xué)能力的歷練，是數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練的好形式。
四、運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“三卡”的收獲
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“三卡”的應(yīng)用，使學(xué)生建立起了在自我意識基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立起了在內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上“想學(xué)”，建立起了在一定的學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”，建立起了在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“三卡”的應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生自我建構(gòu)、自我監(jiān)控和自我強(qiáng)化，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
1.細(xì)化了學(xué)習(xí)過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“三卡”的綜合運(yùn)用（還可配上課前“預(yù)習(xí)卡”），使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有“章”可循、有“法”可依。尤其是學(xué)生在課外進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動往往有很強(qiáng)的隨意性，他們很少會去考慮活動步驟，很少會對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有意識的安排。在這方面，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，利用“病例卡”和“復(fù)習(xí)卡”對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一些有效設(shè)計和監(jiān)控，這對于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、細(xì)化學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣是很有好處的。
2.幫助養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果會產(chǎn)生明顯的影響。綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“三卡”，能夠有效地改變學(xué)生一味“聽講”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的新方式。尤其是課堂自主“學(xué)習(xí)卡”的運(yùn)用，優(yōu)化了學(xué)習(xí)策略，在由教師引發(fā)問題或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、開拓思路、主動解決問題的過程中，學(xué)生的探索和創(chuàng)造力得到了加強(qiáng)。另外，學(xué)生在課外如何學(xué)習(xí)，教師很難進(jìn)行直接的干預(yù)。為此，一方面可以在學(xué)校利用學(xué)習(xí)“三卡”對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；一方面還可以與家長取得聯(lián)系，讓家長成為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要教育力量。
3.靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)“三卡”，讓學(xué)生有充分的思考和解題時間，容易涌現(xiàn)出令人拍案叫好的解題方案。
4.靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)“三卡”，尤其是有效運(yùn)用“病例卡”進(jìn)行優(yōu)化解題程序的活動，學(xué)生表現(xiàn)出來的主動性與創(chuàng)造欲望明顯增強(qiáng)，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
5.有效運(yùn)用學(xué)習(xí)“三卡”，既使學(xué)生學(xué)會了總結(jié)和歸納，又能拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高數(shù)學(xué)表達(dá)和論述能力，為今后提供鍛煉的機(jī)會等。
6.充分運(yùn)用學(xué)習(xí)“三卡”，讓學(xué)生能夠體驗自己數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高的歷程，感觸自己的智慧人生。
當(dāng)然，如何采用有效的方法縮小學(xué)生在使用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“三卡”中由于自身的原因造成的差異，如何使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“三卡”與充分利用家校的網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，如何使學(xué)生創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“三卡”獲得持久的自主發(fā)展等問題，還需要我們進(jìn)行艱苦的深入探索。
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 動機(jī) 學(xué)習(xí)策略 能力培養(yǎng)
1 引言
自主學(xué)習(xí)是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上一種新型的現(xiàn)代教學(xué)理念。它首先由Holec在20世紀(jì)80年代初引入外語教學(xué)領(lǐng)域。 Holec (1981)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力。自主的學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展。學(xué)習(xí)者自主來自于學(xué)習(xí)者個人愿意承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的意愿。自Holec之后，其它國外學(xué)者也就自主學(xué)習(xí)概念進(jìn)行了界定，自主學(xué)習(xí)在全世界范圍內(nèi)受到越來越多的關(guān)注并逐漸成為外語教學(xué)研究熱點。以下是對自主學(xué)習(xí)概念的簡要回顧和介紹。
Higgs (1988）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主是一個在一定的教學(xué)環(huán)境下的、學(xué)習(xí)者基本上不依賴作為教學(xué)管理者與方法提供者的教師而獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動的過程。Zimmerman (1989)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)從心理過程來說可分為三個階段：計劃階段、行為或意識控制階段和自我反思階段。Littlewood (1996)認(rèn)為，自主作為一種能力包含能承擔(dān)抉擇責(zé)任的動機(jī)和信心，學(xué)習(xí)者具有獨(dú)立選擇的愿望和能力。所謂愿望就是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的動機(jī)和信心；所謂能力指學(xué)習(xí)者具備為自己的學(xué)習(xí)做出選擇的知識及執(zhí)行自己選擇的技能。 Benson (1997)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)包括：獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為和技能；指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理動機(jī)；對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。Ryan (1997)等人從社會心理學(xué)和社會語言學(xué)的角度探討自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我決定、自我調(diào)控的過程，不受他人的支配，但與他人可以有相互依存的關(guān)系，如教師的指點、同伴的幫助等。
綜合以上介紹，筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的自主性，是以學(xué)習(xí)者為中心，通過教師引導(dǎo)和幫助，在同伴協(xié)作下共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，學(xué)習(xí)者要具備自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。同時，學(xué)習(xí)者要能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)過程并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。
在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)模式具體表現(xiàn)為：學(xué)生在多媒體語言實驗室里通過聯(lián)網(wǎng)的計算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師作為教學(xué)的倡導(dǎo)者、設(shè)計者和監(jiān)督者在學(xué)期開始制定總體教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，教師通過教學(xué)系統(tǒng)記錄關(guān)注每位同學(xué)學(xué)習(xí)情況，適時地對學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的同學(xué)給予具體幫助和學(xué)習(xí)策略或方法指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)自身特點和個性化的學(xué)習(xí)需要自行制定學(xué)習(xí)計劃、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略自主學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我調(diào)控，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查和自我評價。
隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式得到普遍運(yùn)用和推廣。然而，自主學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)模式，還有許多學(xué)習(xí)者和教師都不太了解。為了對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力摸底，了解他們在自主學(xué)習(xí)中遇到的困難和出現(xiàn)的問題，便于教師有針對性地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，筆者對深圳大學(xué)非英語專業(yè)的180名新生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。
2 調(diào)查研究
2.1調(diào)查方法
本文采用問卷調(diào)查和訪談兩種形式對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。問卷設(shè)計以Holec及其它國外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的定義為基礎(chǔ)，參考魯子問、康淑敏教授（2008）《英語教學(xué)方法與策略》一書。同時，筆者根據(jù)被調(diào)查學(xué)生具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)設(shè)計添加了部分問題項。問卷包含：學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、策略、自我監(jiān)控和評價及網(wǎng)絡(luò)資源利用狀況5部分，共20項問題。學(xué)生根據(jù)自己情況回答：A是；B偶爾；C不是?；厥諉柧砗?，筆者對10名學(xué)生進(jìn)行訪談，深入討論問卷問題，并就學(xué)生回答挖掘原因。
Oppenheim（1992）指出，試驗問卷能增加其可靠性、有效性和可實行性等作用。為了讓調(diào)查結(jié)果更準(zhǔn)確，筆者在正式進(jìn)行問卷調(diào)查前小范圍（10人）進(jìn)行了問卷試驗（Piloting Questionnaire）。試驗問卷時學(xué)生提出了兩個問題，筆者針對問題首先修改了問卷，并在正式調(diào)查前對相關(guān)概念進(jìn)行解釋，確保學(xué)生在完全理解問卷基礎(chǔ)上回答問題。
2.2調(diào)查對象
筆者對深圳大學(xué)非英語專業(yè)2010級新生進(jìn)行了問卷調(diào)查，目的是對新生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行摸底，今后在教學(xué)中有針對性的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。問卷在開學(xué)1個月后發(fā)給7個專業(yè)180名新生，回收有效問卷176份。
2.3調(diào)查結(jié)果與討論
加拿大著名心理學(xué)家Gardner (1985)把外語學(xué)習(xí)動機(jī)劃分為融合型動機(jī)(integrative motivation)和工具型動機(jī)(instrumental motivation)兩類。融合型動機(jī)是指學(xué)習(xí)者對目的語群體有所了解或有特殊的興趣，希望與之交流，最終成為其中的一員。如問題1就屬于融合型動機(jī)。工具型動機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)是為了達(dá)到某種實用目的或得到好處，他們視學(xué)好外語為找到好工作或獲得好生活的一種途徑。如問題2、3、4屬于工具型動機(jī)。從問卷結(jié)果看，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者（75.6%）學(xué)習(xí)英語是為了能更好就業(yè)，而學(xué)習(xí)英語是因為對英語和英語國家文化感興趣的同學(xué)僅占28.9%。這一數(shù)據(jù)表明工具型動機(jī)是非英語專業(yè)同學(xué)學(xué)習(xí)英語的最主要動機(jī)類型。
訪談中，筆者試圖找到學(xué)生對英語和英語國家文化興趣不高的原因。發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)同學(xué)學(xué)習(xí)英語主要是滿足自身發(fā)展需要，如過級、出國、就業(yè)、以英語為工具等。他們注重英語的適用性，對自己目前不能用到或不能直接用到的英語知識不感興趣。同時，有的同學(xué)在英語學(xué)習(xí)過程中受挫，導(dǎo)致成績下降，這也是他們對英語失去興趣的重要原因。
學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度非常令人吃驚。多數(shù)同學(xué)（42.5%）喜歡自主學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式。然而，超過半數(shù)同學(xué)（56.3%）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)對提高英語成績沒有幫助或偶爾有幫助（27.6%）。當(dāng)問到覺得自己是否具備自主學(xué)習(xí)能力時， 43.7%的同學(xué)認(rèn)為自己沒有自主學(xué)習(xí)能力，34.7%的同學(xué)認(rèn)為自己偶爾具備自主學(xué)習(xí)能力。
大多數(shù)同學(xué)對自主學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式持支持態(tài)度，接受并喜歡這種新模式。然而，普遍自主學(xué)習(xí)能力較弱。因此，新生覺得自主學(xué)習(xí)對提高英語成績沒有幫助可以理解。筆者總結(jié)了學(xué)生訪問中提到自主學(xué)習(xí)能力弱的原因：首先,接受問卷調(diào)查的同學(xué)是非英語專業(yè)新生，他們在高中接受應(yīng)試教育,老師沒有培養(yǎng)過他們自主學(xué)習(xí)能力。其次，學(xué)生習(xí)慣在老師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，很少嘗試主動安排自己學(xué)習(xí)。再次，幾個同學(xué)提到，在中學(xué)很少有時間到多媒體英語學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)。即使有也是在老師安排下進(jìn)行聽力練習(xí)，沒有利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)機(jī)會。
調(diào)查顯示，能根據(jù)自己情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的同學(xué)占32.1%，多數(shù)同學(xué)（39.5%）不能或偶爾（28.4%）為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制定學(xué)習(xí)計劃方面，除了老師規(guī)定完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有制定自己學(xué)習(xí)計劃的同學(xué)僅有16.3%，絕大多數(shù)同學(xué)（60.5%）沒有為自己制定。最后，多數(shù)同學(xué)（44.7%）不能根據(jù)自己情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。
訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)新生對教師依賴較多。他們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)主要依靠老師，學(xué)生按照老師要求完成各項任務(wù)既可，很少主動參與到學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)。同時，很多同學(xué)對學(xué)習(xí)策略這一概念不了解，在學(xué)習(xí)中即使清楚自己的學(xué)習(xí)問題，也不能根據(jù)自己情況選擇學(xué)習(xí)方法和策略。這說明部分同學(xué)對學(xué)習(xí)策略認(rèn)識不夠，不能靈活地把學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到學(xué)習(xí)過程中。
大學(xué)新生自我監(jiān)控和評價情況總體較差。其中，能為自己建立學(xué)習(xí)檔案的同學(xué)人數(shù)最少（12.6%），能評價自己在自主學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)和進(jìn)步情況的同學(xué)數(shù)量稍多（34.2%）。絕大部分同學(xué)沒有或偶爾對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控和評估。
筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，受訪同學(xué)在自主學(xué)習(xí)中普遍缺乏自我監(jiān)控和評價意識，他們很少或沒有對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控、評價。他們認(rèn)為這是老師的事，學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和評價是他們高中階段沒有嘗試過的。當(dāng)問到英語老師有沒有引導(dǎo)過你們進(jìn)行自我監(jiān)控和評價時，受訪同學(xué)一致表示沒有或偶爾。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種情況除學(xué)生自身原因，老師也有很大責(zé)任。學(xué)生主要缺乏教師必要的引導(dǎo)。
總體上看，新生對網(wǎng)絡(luò)資源利用情況并不理想。首先，新生對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)各板塊功能了解不夠，僅46.3%的同學(xué)了解， 31.2%的同學(xué)偶爾了解，22.5%的同學(xué)不了解。這將直接影響他們自主學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。
同時，面對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，能選擇對自己有用學(xué)習(xí)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)的同學(xué)占少數(shù)（28.9%）。其余同學(xué)均不能或偶爾能進(jìn)行選擇。這再次說明了新生自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏對自己和對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解。在訪談中，部分同學(xué)談到在網(wǎng)絡(luò)課上，他們主要完成老師規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容（即每單元的聽力練習(xí)），剩下時間沒有想過要去選擇其他內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源利用率不高。
最后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能有效使用大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中師生交流平臺與教師交流的同學(xué)非常少（17.3%）。大部分同學(xué)沒有（46.2）或偶爾（36.5）在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中與老師交流。通過訪談，筆者歸納了三點原因：第一，部分同學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)中遇到不懂的問題可以通過多聽幾次或結(jié)合正確答案分析的方法自己解決；第二，對于沒有辦法解決的問題，有的同學(xué)采取放棄，有的同學(xué)和周圍的同學(xué)討論一下。把問題寫到討論平臺和老師交流，他們會有許多顧慮，比如：擔(dān)心問題太簡單，受到其它同學(xué)和老師的嘲笑等。第三，有同學(xué)指出，曾經(jīng)給老師留言過，但等了兩周老師才回復(fù)。所以不能及時得到反饋也是學(xué)生放棄交流的原因。
3 調(diào)查結(jié)果對大學(xué)英語教學(xué)的啟示
3.1培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生融合型學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力
Gardner(1985)認(rèn)為：融合型動機(jī)是最主要，也是最重要的語言學(xué)習(xí)動機(jī)，并與語言學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。這一動機(jī)持續(xù)影響學(xué)習(xí)者，激發(fā)學(xué)習(xí)者積極主動積累英語知識。因此，要提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，需激發(fā)他們的融合型學(xué)習(xí)動機(jī)，提高他們對英語本身和英語國家文化感興趣程度。教師在課堂上要加強(qiáng)對英語國家文化的教學(xué)，結(jié)合自主學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生日常交際需要有針對性的導(dǎo)入文化，把學(xué)生感興趣的文化內(nèi)容，如：影視、宗教、政治等融入到語言知識學(xué)習(xí)中。只有把文化融入到教學(xué)中，才能讓學(xué)生全方位地了解英語國家，從而促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)英語知識。
3.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略
Oxford（1990）指出，語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行動。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)新生對教師依賴較多、對學(xué)習(xí)策略概念模糊、不能根據(jù)自己情況選擇學(xué)習(xí)策略等問題。這說明大學(xué)新生缺乏自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，不能靈活地把學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到學(xué)習(xí)過程中。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，在課堂上把具體學(xué)習(xí)策略貫穿到學(xué)習(xí)任務(wù)中，從而起到引導(dǎo)和示范作用。讓學(xué)生從了解不同學(xué)習(xí)策略上升到靈活運(yùn)用不同學(xué)習(xí)策略的高度。通過培養(yǎng)新生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。
3.3引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)監(jiān)控、評價
自我監(jiān)控和評價是自主學(xué)習(xí)中非常重要的兩個環(huán)節(jié)，通過自我監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)者不斷完善自己的學(xué)習(xí)活動，從而提高學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力。表四數(shù)據(jù)顯示大學(xué)新生自我監(jiān)控和評價情況總體較差，調(diào)查結(jié)果向廣大教育工作者顯示了對大學(xué)新生進(jìn)行自我監(jiān)控、評價能力培養(yǎng)的必要性和迫切性。
鑒于新生還沒有系統(tǒng)接受過自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，在新生教學(xué)中，教師完全放手讓學(xué)生自我監(jiān)控、評價學(xué)習(xí)情況很難做到，即使能做到，效果也不會太好。所以，必須有一個由教師參與的過度階段。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的問題。同時，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺督促學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略的實施情況，如出現(xiàn)問題或不合理地方，教師可給出學(xué)生具體建議，從而引導(dǎo)學(xué)生順利完成自我監(jiān)控和評價。
3.4采取以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔的模式
建立學(xué)習(xí)檔案是開展形成性評價必不可少的一個環(huán)節(jié)，它包括學(xué)生的各種測試成績、作業(yè)完成情況、教師評語、學(xué)習(xí)系統(tǒng)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等日常學(xué)習(xí)信息。然而，學(xué)生對該項的實施情況較差(12.6%)，這說明新生忽視了在學(xué)習(xí)過程中對自己進(jìn)行評價，主要以終結(jié)性評價結(jié)果來衡量自己學(xué)習(xí)，對形成性評價認(rèn)識或重視不夠。
本研究結(jié)果顯示，剛經(jīng)歷過高考的大學(xué)新生對終結(jié)性評價非常重視。受高考影響，他們注重結(jié)果，對學(xué)習(xí)過程的評價和反思較少。針對這一情況，教師在今后教學(xué)中應(yīng)加大學(xué)生對形成性評價的重視，采取以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔的模式。具體可通過增大平時成績所占總成績的比例，逐步加大學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的重視。同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生采取不同方式，如建立學(xué)習(xí)檔案；對自主學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價等，多角度的開展形成性評價。
建構(gòu)主義認(rèn)為，應(yīng)注重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的分析和評價，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓他們在評價過程中感受到學(xué)習(xí)樂趣。這樣，不僅有利于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。
3.5通過引導(dǎo)、示范，提高網(wǎng)絡(luò)資源利用率
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新生不了解大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)各板塊功能。因此，在開學(xué)初對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)使用培訓(xùn)必不可少。這可以幫助新生更快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式，同時，也可以提高他們自主學(xué)習(xí)效率。
除開對各板塊功能進(jìn)行介紹，教師還應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合、分類，并結(jié)合各位同學(xué)的專業(yè)特點及今后職業(yè)規(guī)劃，有意識地引導(dǎo)他們選擇適合自己的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)個性化、多樣化的優(yōu)點。
最后，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，加大學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與計算機(jī)的多方位交流對話。讓學(xué)生不再孤獨(dú)的學(xué)習(xí)，通過互動交流激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。這印證了Dam (1995)的觀點：自主學(xué)習(xí)不僅僅依賴于個體，也依賴于群體。因此，交互、協(xié)商、合作對發(fā)展學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力十分重要。
4 結(jié)語
通過此次調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)了新生在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)的許多問題，同時，深入挖掘其原因。總體來說，新生自主學(xué)習(xí)能力較低，提高他們自主學(xué)習(xí)能力將成為英語教學(xué)中急待解決的問題。但欣慰的是他們對自主學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式持支持態(tài)度，接受并喜歡這種新模式。英語教師應(yīng)了解新生自主學(xué)習(xí)遇到的困難和出現(xiàn)的問題，在今后教學(xué)中有針對性地給予引導(dǎo)和支持，發(fā)揮好設(shè)計者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者和促進(jìn)者的作用。
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附錄：
深圳大學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查表
請根據(jù)自己的情況回答：A 是B 偶爾C 不是
一、自主學(xué)習(xí)動機(jī)
1.學(xué)習(xí)英語是因為對英語和英語國家文化感興趣。
2.學(xué)習(xí)英語是為了能更好的就業(yè)。
3.學(xué)習(xí)英語是為了過級和英語考試拿高分。
4.學(xué)習(xí)英語是為了以英語為工具，閱讀英文資料了解其它學(xué)科知識。
二、自主學(xué)習(xí)態(tài)度
5． 喜歡自主學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式。
6． 覺得自主學(xué)習(xí)對提高英語成績有幫助。
7． 覺得自己具備自主學(xué)習(xí)能力。
三、 自主學(xué)習(xí)策略
8． 能根據(jù)自己情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
9． 除了老師規(guī)定完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 你有制定自己的學(xué)習(xí)計劃。
10． 能根據(jù)自己情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。
四、 自我監(jiān)控和評價
11． 能對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進(jìn)行反思， 發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的問題。
12． 能管理學(xué)習(xí)計劃的實施， 并及時進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。
13． 能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
14． 能為自己建立學(xué)習(xí)檔案。
15． 能評價自己在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)習(xí)計劃的實施情況。
16． 能評價自己在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)習(xí)策略的使用情況。
17． 能評價自己在自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步情況。
五、 網(wǎng)絡(luò)資源利用狀況
18． 了解大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)各板塊功能。
19． 能選擇對自己有用的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)。
情感策略包括降低焦慮、鼓勵自己、了解自己情緒等方法，是西醫(yī)留學(xué)生使用頻率較低的策略。在國外語言研究者的論述里，情感策略的使用頻率也相對較低。所以如何激勵留學(xué)生在遇到困難時進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，這一點是非常重要的。
元認(rèn)知策略包括制定學(xué)習(xí)計劃、安排學(xué)習(xí)過程、評價結(jié)果等，Oxford認(rèn)為元認(rèn)知策略對其他策略起調(diào)控作用。元認(rèn)知策略是西醫(yī)留學(xué)生使用頻率最低的一類，這與語言生不同。說明他們并沒有主動地去學(xué)習(xí)漢語，與前面調(diào)查的學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān)，他們中大部分都是由于外部原因，如學(xué)校的安排等等。元認(rèn)知策略中使用頻率最低的一項是“我制定自己的學(xué)習(xí)計劃”，可見西醫(yī)留學(xué)生自己并沒有完整的學(xué)習(xí)計劃，更多的是被動地適應(yīng)學(xué)校和老師制定的學(xué)習(xí)計劃。
2.兩組學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用差異
如前文所述，結(jié)合平時的評價體系，以學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)和考試成績?yōu)榛A(chǔ)，把56名被試分為兩組：A組是成績較差的學(xué)生，35名；B組是成績較好的學(xué)生，21名。運(yùn)用方差檢驗的統(tǒng)計方法來分析兩組學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上的差異性。從表3來看，差異性顯著的（即T檢驗p＜0.05）有元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會策略、情感策略，而補(bǔ)償策略和記憶策略的差異性并不顯著。
B組學(xué)生在元認(rèn)知策略上達(dá)到3.725，而A組學(xué)生只有2.297。說明B組學(xué)生具有較完整的學(xué)習(xí)計劃、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且善于管理自己的學(xué)習(xí)過程。A組學(xué)生在這方面則需要較大的改進(jìn)和提高。
認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)漢語的各種具體方法。A、B兩組學(xué)生在這方面差異性顯著，說明A組學(xué)生還沒有掌握好學(xué)習(xí)漢語的方法，這是他們學(xué)習(xí)成績差的原因之一。
社會策略和情感策略的差異性也很顯著，說明A組學(xué)生不太主動跟中國人交流，自己很少調(diào)節(jié)情緒，他們越不與人交流，學(xué)習(xí)效果就越差，學(xué)習(xí)興趣就越低，就越不愿意鼓勵自己，長此以往，就造成了惡性循環(huán)。
三、結(jié)論
從以上研究來看，西醫(yī)留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)策略方面具有自身的特殊性，具有和普通語言生不一樣的方面；而且通過對A、B兩組學(xué)生的比較，也給我們的教學(xué)帶來很大啟發(fā)。
（一）西醫(yī)留學(xué)生整體上更傾向于使用補(bǔ)償策略和記憶策略，這在一定程度上是受外部環(huán)境的影響，比如目的語的課堂和社會環(huán)境，學(xué)校和教師的各種要求規(guī)定等等。而他們與普通語言生也具有比較大的差異，他們使用社會策略和元認(rèn)知策略的頻率較低，這些差異是由于他們的國別、宗教、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)具有一定特殊性而造成的。
所以作為西醫(yī)留學(xué)生的漢語教師，應(yīng)該更側(cè)重于在社會策略和元認(rèn)知策略方面加以引導(dǎo)。語言的真正功能是交流，而不是為了拿學(xué)歷，教師應(yīng)該鼓勵西醫(yī)留學(xué)生與中國學(xué)生多接觸，多組織交際型或任務(wù)型的活動，讓學(xué)生在交流中獲得語言學(xué)習(xí)的成就感和樂趣。同時要引導(dǎo)和幫助學(xué)生制定合理的漢語學(xué)習(xí)計劃，例如教師可以按月份來告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)計劃，同時也要幫助學(xué)生監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)情況。
（二）成績好的B組學(xué)生和成績較差的A組學(xué)生在補(bǔ)償策略和記憶策略上的差異性并不顯著，說明補(bǔ)償策略和記憶策略具有積極作用，是學(xué)生經(jīng)常使用的策略方法。教師在教學(xué)中既要堅持這方面的引導(dǎo)和訓(xùn)練，又要完善這方面的教學(xué)手段。
元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會策略、情感策略的顯著性差異說明這四種策略對漢語學(xué)習(xí)的成績影響更大，因為成績好的同學(xué)在這四個方面的使用頻率都很高。
這樣我們就相對成功地找出了造成西醫(yī)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成績差的原因，教師在教學(xué)上也可以有的放矢，可以做到因材施教，對成績差的學(xué)生在這四個方面要嚴(yán)格要求，幫助他們制定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，協(xié)助他們監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)；要幫助他們總結(jié)漢字、生詞、語法等的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法；還要鼓勵他們多交中國朋友，多與中國人交流，多鼓勵他們的進(jìn)步，盡量減少他們的焦慮感，以提高他們的漢語學(xué)習(xí)水平。
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