時間：2022-01-30 08:30:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教師個人學(xué)習(xí)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：新課改環(huán)境；高中英語；合作學(xué)習(xí)模式
小組合作學(xué)習(xí)是指通過小組成員間的相互合作來促進(jìn)學(xué)習(xí)共同提高的一種教學(xué)方式。能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分挖掘?qū)W生的潛能；能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高他們的社會交往能力。筆者結(jié)合自己的英語教學(xué)的實際，探討高中英語教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的作用，以及具體的實施方法。
一、劃分小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)
制定小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是展開小組學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在目標(biāo)的指引下，小組合作的學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)目標(biāo)會更加明確，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。而合理劃分目標(biāo)和任務(wù)分解能夠為小組合作的開展提供前提條件。因此，在進(jìn)行目標(biāo)的確立與劃分時，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程體系、授課內(nèi)容以及學(xué)生自身的特點設(shè)定目標(biāo)的基本構(gòu)架，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點，幫助教師掌握課堂教學(xué)重點。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容作為劃分小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的主要依據(jù)，明確組內(nèi)成員各自的角色與任務(wù)。同時，各個小組也應(yīng)當(dāng)制定出小組學(xué)習(xí)計劃以及人學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)個人目標(biāo)、小組目標(biāo)以及整個英語教學(xué)計劃的有機(jī)整合。在劃分小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)時，教師也可以依據(jù)不同小組學(xué)生的性格特點與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的安排與設(shè)置，組內(nèi)則可以依據(jù)個人能力進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)劃分。
二、分組要科學(xué)化
課教師完全不必按照本班學(xué)生原有的座位自然分成前后兩排的學(xué)生一組，教師首先要了解班級里每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況及他們的性格特點。如果6個人一組的話，至少要有2個英語學(xué)習(xí)成績不錯且能起到帶頭作用的學(xué)生，有學(xué)習(xí)成績中等的2個學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)中能得到進(jìn)一步提高，還要有2個成績稍差的學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)中能得到大幅度的提高，因為差生的提升潛力是最大的。總之，這種“222”組合模式我認(rèn)為應(yīng)該是最優(yōu)化的組合，優(yōu)勢互補(bǔ)，必定會相互促進(jìn)的。其次，教師要注意每個學(xué)生的性格，有的學(xué)生內(nèi)向，不喜歡把自己的想法與他人交流，有的可能因為不自信，喜歡把自己隱藏起來防止自尊心受傷。所以不能把性格內(nèi)向的學(xué)生全都分在一組，這樣就不可能有人肯主動地組織、帶動這個小組的合作學(xué)習(xí)。
三、明確小組成員的職責(zé)
英語教師合理科學(xué)地將全班學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組后，要幫助學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)小組中的職責(zé)，使他們分工合作，突出每個成員的作用，進(jìn)而使每個學(xué)生都認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)不僅要做好本職工作，更需要與其他成員相互配合。具體來說，每個小組都要設(shè)定小組長（組織者）、記錄員、發(fā)言者、操作員。小組長是學(xué)習(xí)小組的組織者、引領(lǐng)者，是教師的得力助手，通常情況下，應(yīng)當(dāng)選擇責(zé)任心強(qiáng)、具有一定號召力和協(xié)調(diào)組織能力的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)。記錄員應(yīng)當(dāng)由語言思維敏捷、寫字較快的學(xué)生擔(dān)當(dāng)，他主要負(fù)責(zé)記錄和整理學(xué)習(xí)小組各個成員在討論過程中的發(fā)言，尤其是每個成員的主要觀點；發(fā)言者主要負(fù)責(zé)匯報本組的討論結(jié)果，所持觀點及其理由，一般情況下由口齒清晰、心細(xì)大膽、語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任；操作員主要負(fù)責(zé)小組內(nèi)操作類的任務(wù)，一般由動手能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。有了明確的分工，小組內(nèi)的各個成員就會各司其職，學(xué)習(xí)活動也會井然有序地開展。需要注意的是，明確了各個成員的分工并不意味著他們將一直擔(dān)任某個角色，教師應(yīng)當(dāng)遵循“分工不分家”的原則，定期對小組成員的角色進(jìn)行輪換，以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，同時讓他們體會不同角色的職責(zé)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和團(tuán)隊精神。
四、培養(yǎng)高中生的合作意識
受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，一些高中生在學(xué)習(xí)中已經(jīng)習(xí)慣了教師講、學(xué)生聽的課堂教課模式，在小組合作學(xué)習(xí)中缺乏合作意識，進(jìn)而使得小組合作教學(xué)的成效不高。為此，高中英語教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。首先，為了吸引高中生積極參與到小組合作性學(xué)習(xí)中，高中英語教師尤其應(yīng)該注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，吸引學(xué)生的注意力，注重激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高中生與他人合作學(xué)習(xí)的意識。比如，英語教師可以充分利用課堂上的多媒體設(shè)備，制作與課文內(nèi)容相對應(yīng)的視頻、音頻，在課堂上營造與課堂內(nèi)容相關(guān)的課堂氛圍，吸引學(xué)生的課堂注意力，讓其在學(xué)習(xí)中有話可說。其次，高中英語教師在開展小組合作教學(xué)時，可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績的差異，以四五人一組的方式進(jìn)行分組，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中針對教師所提出的問題或者學(xué)生自己的疑問，相互交流，相互學(xué)習(xí)，幫助高中生進(jìn)一步理解和記憶相關(guān)知識。與此同時，小組合作學(xué)習(xí)還可以在很大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過同學(xué)之間的相互合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
五、做好合作學(xué)習(xí)評價工作
遠(yuǎn)程英語教學(xué)是多媒體及網(wǎng)絡(luò)發(fā)展時代下的產(chǎn)物。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是指通過音頻和視頻（直播或錄像）及包括實時或非實時在內(nèi)的計算機(jī)技術(shù)把課程傳送到校園外的教育。作為一種基于資源的學(xué)習(xí)模式，遠(yuǎn)程英語教學(xué)主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為主體，提倡學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式雖然在一定程度上提高了英語教學(xué)實效，但仍有不足之處。本文將簡述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程英語教學(xué)模式特點，并提出一些教學(xué)建議。
二、遠(yuǎn)程英語教學(xué)模式特點
遠(yuǎn)程英語教學(xué)有很多優(yōu)點。就分散在全國各地不同的學(xué)習(xí)者而言，可以為其提供更多的受教育機(jī)會。學(xué)習(xí)者投入最少的花費(fèi)，在靈活安排個人學(xué)習(xí)時間的基礎(chǔ)上，掌握自己想要學(xué)習(xí)的知識，甚至可以實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。
英語是一種特殊的語言知識與技能，需要學(xué)習(xí)者花費(fèi)大量的時間和精力去探索和學(xué)習(xí)。而遠(yuǎn)程英語教學(xué)有多種模塊供學(xué)生選擇，比如在線學(xué)習(xí)模塊、強(qiáng)化技能模塊、課程練習(xí)模塊等，并有文字閱讀、語音和視頻等多種教學(xué)輸入形式，大大提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。簡單來講，遠(yuǎn)程英語教學(xué)模式主要有以下幾個特點。
1.基于資源的學(xué)習(xí)模式。基于資源的學(xué)習(xí)（Resource-based Learning）是指通過收集不同多樣的學(xué)習(xí)資源并運(yùn)用它們來開展教學(xué)活動。這種模式下，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)意義建構(gòu)的主要依賴和基礎(chǔ)，這相應(yīng)提高了對遠(yuǎn)程英語教師綜合素質(zhì)的要求。身處信息化時代，教學(xué)資源唾手可得，但如何在眾多的學(xué)習(xí)資源中選取最符合學(xué)生特征和水平的教學(xué)材料，并對其進(jìn)行加工和整理，同時能在處理資源的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這對遠(yuǎn)程英語教師來說是一項極大的挑戰(zhàn)。此外，教師還應(yīng)及時更新信息、文件和觀點，以確保學(xué)習(xí)資源的有效性。
2.以學(xué)習(xí)者為中心的個性化學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程英語教學(xué)改變了傳統(tǒng)教師的角色，從課堂控制者和教學(xué)信息的唯一提供者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動參與者和學(xué)生的幫助者，教學(xué)方式也由以前的課堂傳授轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)論壇、電子郵件、qq、微博以及虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等交流模式。學(xué)生從原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，他們可以根據(jù)個人學(xué)習(xí)目標(biāo)制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，同時還必須學(xué)會在各種學(xué)習(xí)資源中迅速、準(zhǔn)確地找到合適的教學(xué)資料，消化吸收以實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
3.教學(xué)相長的交互式學(xué)習(xí)模式。遠(yuǎn)程英語教學(xué)通過對計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的使用不僅促使學(xué)生根據(jù)個人需求進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的責(zé)任感和主動性，也在一定程度上幫助實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、教師與學(xué)習(xí)者甚至教師與教師之間的實時和非實時的溝通與交互學(xué)習(xí)。通過各類模塊的學(xué)習(xí)和輔助，學(xué)生得到及時的反饋，而參與教學(xué)的教師則能通過網(wǎng)絡(luò)傳輸更快地獲取學(xué)生的信息和評價，再給出相應(yīng)的回復(fù)和幫助。對學(xué)習(xí)者而言，這種學(xué)習(xí)方式可以使其邊學(xué)習(xí)邊操練邊鞏固，最終牢固地掌握所學(xué)知識。而教師，諸如在網(wǎng)絡(luò)提交問題這個環(huán)節(jié)里，可以及時得到反饋，并通過網(wǎng)絡(luò)資源共享和其他教師進(jìn)行討論，集思廣益，再根據(jù)學(xué)生具體情況調(diào)整教學(xué)步驟，修正教學(xué)方案。
三、關(guān)于遠(yuǎn)程英語教學(xué)模式改進(jìn)的幾點建議
盡管遠(yuǎn)程英語教學(xué)已是現(xiàn)代社會英語學(xué)習(xí)的主要趨勢，并已取得一些成就，但實踐證明，由于學(xué)習(xí)者的分散性和多樣性，以及教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相對分離的教學(xué)特征，遠(yuǎn)程教學(xué)還有待改進(jìn)。以下筆者將以遠(yuǎn)程英語教學(xué)模式特征分析為基礎(chǔ)，提出一些可行性建議。
1.完善英語教學(xué)設(shè)備，加強(qiáng)計算機(jī)信息與技術(shù)的學(xué)習(xí)。必須要有一個安全良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能實現(xiàn)遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)。這不僅要求實行遠(yuǎn)程英語教學(xué)的學(xué)校需要具備專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備條件，還要鼓勵和支持參與教師和學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并堅持計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)。首先，教師的專業(yè)水平會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此主講教師一定要懂得運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將課堂更形象生動地呈現(xiàn)給學(xué)生。其次，我國大部分參與遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)生由于身處偏遠(yuǎn)地區(qū)，對計算機(jī)知識了解較少，甚至是一無所知。因此，為了全面開展遠(yuǎn)程英語教學(xué)，學(xué)校必須大力加強(qiáng)教師和學(xué)生對計算機(jī)知識和技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握。只有具備相應(yīng)的計算機(jī)應(yīng)用能力，才能更好地發(fā)揮遠(yuǎn)程英語教學(xué)的優(yōu)勢。
2.提倡個性化、多樣化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。遠(yuǎn)程英語教學(xué)的目的是使學(xué)生在輕松自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)和掌握英語知識技能，因此，首先應(yīng)以學(xué)習(xí)者需求為出發(fā)點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。為了滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，不僅需要教師以學(xué)習(xí)者為中心組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也應(yīng)體現(xiàn)出多樣化。即是說，我們可以通過個人信息數(shù)據(jù)庫的建立，了解學(xué)習(xí)者的基本情況，以此為依據(jù)給出必要的個性化提醒和建議，使學(xué)習(xí)者在得到情感關(guān)懷的同時，樂意參與到學(xué)習(xí)中去。同時，教師不能僅依據(jù)書本來設(shè)置教學(xué)活動，而應(yīng)隨時更新網(wǎng)絡(luò)課程資源，如加入流行的英語詞匯，提供一些熱門圖片、flash或者電影片段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，由于很多學(xué)生對英語的發(fā)展歷史和文化背景不熟悉，在學(xué)習(xí)過程中常常出現(xiàn)用中式思維解決英語問題的情況，因此，遠(yuǎn)程英語教師應(yīng)考慮將英語文化背景信息的介紹融入到教學(xué)中去，通過可理解性輸入幫助學(xué)生了解和掌握目的語。
3.以任務(wù)型教學(xué)模式為主，建立學(xué)習(xí)評價體系。為了確保學(xué)習(xí)者切實參與到教學(xué)活動中來，任務(wù)型教學(xué)模式（Task-based Language Teaching）是目前最為適用的一種教學(xué)方法。學(xué)生通過閱讀文字、聽語音、看視頻等不同方式的任務(wù)完成，及時向老師反饋學(xué)習(xí)情況，而教師則通過反饋給出相應(yīng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并清理英語學(xué)習(xí)中的障礙。教師可制定不同的教學(xué)任務(wù)來考察學(xué)生對英語知識的理解和掌握情況，以任務(wù)完成的質(zhì)量作為教學(xué)評價的參考之一。除任務(wù)考核之外，模擬測試、問卷調(diào)查等方式也可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)評價。但必須明確的是，在遠(yuǎn)程英語教學(xué)環(huán)境下，這種學(xué)習(xí)評價體系應(yīng)貫穿始終，以便及時做出教學(xué)調(diào)整。
【關(guān)鍵詞】 以學(xué)生為中心；教學(xué)觀念；教師素質(zhì)要求；能力提升
自2011年紅河學(xué)院啟動“以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)模式改革后，諸如在“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念指導(dǎo)下如何完善教學(xué)手段，改善教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)方式方法，規(guī)范教學(xué)實施細(xì)則一直成為熱議的話題。“以學(xué)生為中心”在教育界并不是一個新鮮話題。事實上，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念自上世紀(jì)20年代起至今就經(jīng)歷了兩次大的起伏，對“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的爭論一直沒有停息過。作為一線教師，我們一直在考慮的是，在“以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)模式改革的大環(huán)境下，我們應(yīng)該怎樣提升教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)個人素質(zhì)，完善自我規(guī)劃。
一、兩種教學(xué)理念的辯論
“以學(xué)生為中心”的對立面是“以教師為中心”的教學(xué)理念。兩者天生是一對悖論兄弟。在教學(xué)實踐中，教師往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生“一管就死，一放就散”。為了追求升學(xué)率，應(yīng)試教育指揮下的基礎(chǔ)教育和初高中教育一直采用的是“以教師為中心”的教學(xué)理念，對于學(xué)生而言，其優(yōu)勢是可以向所有學(xué)生展示所有需要學(xué)習(xí)的知識和概念，節(jié)約教學(xué)時間，避免學(xué)生遭到挫敗；對于教師而言，“以教師為中心”教學(xué)理念方便教師管理，教學(xué)過程模式化，容易上手。然而，“以教師為中心”忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，不考慮學(xué)生的個體需求。一般表現(xiàn)為教師一言堂，滿堂灌， 其危害顯而易見，在“以教師為中心”的教學(xué)理念下，學(xué)生過度依賴教師，依賴教材，依賴課堂，學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造力和個性發(fā)展一直受到壓抑。由于個性喜好及特長得不到體現(xiàn)和發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)更傾向于應(yīng)試，為了考試而學(xué)習(xí)，其結(jié)果是，實際應(yīng)用能力得不到鍛煉，考完就忘，最終感覺“學(xué)而無用”。
“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念源自美國教育家和哲學(xué)家杜威的“兒童中心論”，它繼承了人本主義思想，著力于建構(gòu)主義理論。它要求以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為起點，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的自主構(gòu)建。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下以及教師的指導(dǎo)下可以有選擇的獲取知識。這樣不僅僅提高了學(xué)習(xí)的效率，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、研究以及解決問題的能力，提高了他們的綜合素質(zhì)。在“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念引入國內(nèi)之初，很多教師發(fā)現(xiàn)這種模式造成了造成一系列的組織問題，比如，課堂秩序混亂，學(xué)生難以管理，教學(xué)效率不高，等等。事實上，“以學(xué)生為中心”的核心是：（1）作為教學(xué)的主要實施者，教師不能完全按照自己的規(guī)劃統(tǒng)一要求學(xué)生，而應(yīng)該針對個體差異，因材施教，如此才能充分激發(fā)不同個體的潛力和才能；（2）教學(xué)過程中，教師要注意對學(xué)生的引導(dǎo)作用，不能任其自然，隨意發(fā)展。“以學(xué)生為中心”的理論涵義辯證強(qiáng)調(diào)了兩個點，即，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個人意愿和發(fā)展特點；同時，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者，輔助者和咨詢者的角色，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。這也是何克抗教授提出的“雙主模式”的重新闡釋，即，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。
二、大學(xué)英語教育觀念的轉(zhuǎn)變
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定，大學(xué)英語課程兼顧了傳授語言基礎(chǔ)知識，拓寬知識，了解世界文化，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的功能。即，大學(xué)英語教學(xué)不僅僅要關(guān)注“教”人，也要關(guān)注“育”人，關(guān)注“語言與認(rèn)知、交際、社會、心理、思維、情感、行為、素質(zhì)”等方面的聯(lián)系（夏紀(jì)梅，2002）。然而，目前的大學(xué)英語教育情況并不是非常樂觀。夏紀(jì)梅（2002）調(diào)查顯示，不少大學(xué)英語教師沒有外語教學(xué)理論知識，不常關(guān)注國內(nèi)外教學(xué)研究最新動態(tài)，在教學(xué)中沒有找到適合的角色定位，整體教學(xué)設(shè)計能力還有待改善。一項針對學(xué)生動機(jī)的調(diào)查顯示，77%的參與調(diào)查學(xué)生是為通過四、六級或出國考試學(xué)習(xí)；無獨有偶，一項目針對北京第二外國語學(xué)院近100名學(xué)生的問卷調(diào)查也顯示，有81%的受訪者選擇了“應(yīng)試輔導(dǎo)”作為英語課最主要的功能之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)對教師的教育觀念形成了反撥作用，很多教師下意識成為了“語言的講解者”，其主要的工作就是吸收知識點，稍加理解后，傾倒給學(xué)生。學(xué)生對這種“喂飯式”或“填鴨式”教學(xué)頗為習(xí)慣，喪失了主動構(gòu)建英語體系，實踐英語語言，提高英語實際應(yīng)用能力的動力。
“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念要求教師轉(zhuǎn)變觀念，深刻體會新的教學(xué)觀的內(nèi)在涵義，即：1、以學(xué)習(xí)為中心。“以學(xué)習(xí)為中心”要求重視學(xué)生及社會的需求，尊重語言習(xí)得規(guī)律。2、個別化學(xué)習(xí)。個別化學(xué)習(xí)是對學(xué)生個體差異的認(rèn)同，指教師讓學(xué)生根據(jù)個人學(xué)習(xí)短板和學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇學(xué)習(xí)資源，設(shè)定學(xué)習(xí)速度。在個別化學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意對學(xué)生的個別化指導(dǎo)。3、學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)活動中有很高的自。學(xué)生有權(quán)利針對個人情況，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方式方法及學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識得以發(fā)展，其積極性得以發(fā)揮，能有效提高學(xué)習(xí)效率。4、學(xué)生是教學(xué)的主體，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，自主建構(gòu)知識體系過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助者和咨詢者。5、強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)成效的影響。語言環(huán)境是人類獲得語言能力的決定性因素，由于缺乏真實語境，外語教學(xué)效率一直不高，應(yīng)提升教師專業(yè)水平，增強(qiáng)教師語言運(yùn)用能力，提高教學(xué)環(huán)境真實感。6、學(xué)生個體需要影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和學(xué)習(xí)方式的選擇。學(xué)習(xí)的需求決定了學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)需求學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適宜的學(xué)習(xí)方式方法。
三、對教師個人能力的要求
“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念要求教師具有相當(dāng)?shù)撵`活性，能針對個體差異及學(xué)生反應(yīng)快速調(diào)整教學(xué)計劃，完善教學(xué)方式， 這對教師個人能力提出了更高的要求，要求教師正確地履行其導(dǎo)向作用，尊重學(xué)生自利，處理好“管”和“放”之間的關(guān)系。教師除了具備扎實的目的語功底外，應(yīng)該在以下幾個方面對個人能力嚴(yán)格要求，努力提升個人素質(zhì)。
1、教學(xué)設(shè)計能力
教學(xué)設(shè)計指教師在課前根據(jù)學(xué)生對象的特點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織的再加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式的方法以取得最佳教學(xué)效果的能力。要求教師具備：（1）分析學(xué)生特點與組合教學(xué)內(nèi)容的技能。即了解學(xué)生得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識短板、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)方式，按照不同水平對學(xué)生分層次進(jìn)行教學(xué)的技能；根據(jù)個體情況，對教材即內(nèi)容進(jìn)行刪選組合的技能；有結(jié)合自身特點對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合的技能。（2）制訂恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的技能。即分析教材，結(jié)合教材及教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)重難點的技能；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的技能；根據(jù)學(xué)科體系和教學(xué)重難點選擇教學(xué)內(nèi)容的技能。（3）選擇教學(xué)模式與教學(xué)方法的技能。教師應(yīng)該掌握語言學(xué)及而語習(xí)得教學(xué)理論，了解常用教學(xué)方法，清晰各種教學(xué)方法的應(yīng)用范圍和優(yōu)劣對比，從而有針對性地將不同方法運(yùn)用到教學(xué)中。（4）預(yù)測課堂情形變化的技能。“以學(xué)生為中心”的課堂以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)多樣性，靈活性強(qiáng)，教師常常根據(jù)學(xué)生的臨場反應(yīng)適時調(diào)整教學(xué)方法。教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該預(yù)想到可能出現(xiàn)的各種情況，以應(yīng)對在教學(xué)中出現(xiàn)的各種臨時狀況。
2、課堂教學(xué)組織能力
在課堂教學(xué)的組織過程中，教師應(yīng)通過規(guī)范管理，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以此提高教學(xué)效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)組織過程中，尤其應(yīng)注意以下幾個關(guān)鍵點：
（1）設(shè)置梯度合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)克萊申“i+1”認(rèn)知理論，過難的任務(wù)設(shè)置會挫傷學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，過簡單的任務(wù)不能調(diào)動學(xué)生的興趣。在選擇課堂教學(xué)任務(wù)時要選擇略高于學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式。（2）完善評價方式及評價策略。由于以標(biāo)準(zhǔn)化試題為主的考試信度高，操作簡單，傳統(tǒng)的評價體系中，以考試為主的終結(jié)性評價占相當(dāng)大比重。然而在這種體制下，學(xué)生容易滋生“應(yīng)試”心理，不重視學(xué)習(xí)的過程性和持續(xù)性。“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化形成性評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是一個持之以恒的過程，而非考前背答案或作弊可以應(yīng)付 。（3）創(chuàng)設(shè)鼓勵學(xué)生參與的課堂氛圍。“以學(xué)生為中心”的課堂是活躍的、自由的、寬松的、平等互助的。教師應(yīng)當(dāng)竭盡所能保障學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)自尊心，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)機(jī)智，因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充當(dāng)好學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者和咨詢者的角色。
3、自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和監(jiān)管能力
自主學(xué)習(xí)指的是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略運(yùn)用能力，即自我規(guī)劃，自我管理，自我反思的能力，即引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)；進(jìn)行個別化指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略；基于教師評價，學(xué)生互評和學(xué)生自評的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，并調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。同時，利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)管，及時對監(jiān)管過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋。
4、教研一體化發(fā)展
教師教研一體化能力的提高能有效地促進(jìn)教師個人發(fā)展，提高教學(xué)效能感。可以通過骨干教師指導(dǎo)，夏紀(jì)梅（2002）建議通過參加學(xué)術(shù)講座，同行交流，觀摩公開課提升教學(xué)能力，并主張大學(xué)英語教師注意吸收最新教學(xué)理論，撰寫教學(xué)文章，對教學(xué)進(jìn)行量化評價，由此實現(xiàn)科研一體化發(fā)展。
四、結(jié)語
總而言之，“以學(xué)生為中心”教學(xué)應(yīng)當(dāng)擺脫依賴教師，依賴教材，依賴課堂的教學(xué)模式，需要英語教師不僅具備扎實的語言功底、還要掌握相當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)和外語教學(xué)理論、具備科研意識和教研一體能力、并通過課堂教學(xué)管理來提升語言教學(xué)能力， 提高自己的整體素質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 夏紀(jì)梅.大學(xué)英語教師的外語教育觀念、知識、能力、課堂現(xiàn)狀與進(jìn)修情況調(diào)查結(jié)果報告.Foreign language world No.5. 2002 general serial.No.91，35-41.
[2] 高玲.影響大學(xué)英語教與學(xué)的觀念性誤區(qū).中國電化教育，2012.6.108-111.
【作者簡介】
【關(guān)鍵詞】高職高專 英語自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略
隨著人才競爭的日趨激烈，對于人才的素質(zhì)要求也越來越高。學(xué)會學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)之一。在現(xiàn)代知識全球化、教育信息化、學(xué)習(xí)終身化等社會發(fā)展的趨勢下，我國傳統(tǒng)的由教師講解傳授語言知識為主的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要。為了適應(yīng)社會的發(fā)展，高職高專英語教學(xué)理念也在不斷的積極探索中進(jìn)行著革新，教學(xué)方式和方法發(fā)生了明顯的變化。以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式正逐步運(yùn)用于英語教學(xué)。
一、高職生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
（一）我國傳統(tǒng)的語言教學(xué)注重知識的傳授與積累，強(qiáng)調(diào)重模仿、記憶的語言技能培訓(xùn)。教師講語言知識，學(xué)生聽語言知識，考試考語言知識，以知識為本，以記憶力為基礎(chǔ)，屬于繼承性教育的中國傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)。學(xué)生習(xí)慣了在課堂上以教師講解、學(xué)生聆聽為主的課堂模式。這種模式造成的后果是，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，過于依賴教師。
高職高專招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，相對的英語教師人數(shù)不足，導(dǎo)致英語課的班額人數(shù)也在不斷增加，而高職類院校學(xué)生生源相對多元化，包括普高生和三校生（中職、技校、3+2學(xué)生）。入校后，學(xué)生根據(jù)專業(yè)分班，進(jìn)行混合教學(xué)，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和英語基礎(chǔ)及詞匯量各有差異，給教學(xué)帶來一定的難度，老師不可能關(guān)注到每一個學(xué)生。并且高職高專院校側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)，使得英語課時縮短。這些客觀因素都要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力。但是學(xué)生在校要學(xué)習(xí)的科目很多，沉重的課業(yè)與考試負(fù)擔(dān)，以及各種管理制度、課程設(shè)置的局限制約了學(xué)習(xí)者的個體需求及可自主支配的學(xué)習(xí)時間，只能按照課程的要求，學(xué)習(xí)指定的教材，按規(guī)定的進(jìn)度，完成各階段的任務(wù)。
（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。根據(jù)我對本校一年級兩個班的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍存在以下問題：
1）學(xué)生學(xué)習(xí)沒有策略性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)90%的高職生缺乏英語語言學(xué)習(xí)策略。
2）學(xué)習(xí)欠缺計劃性。在調(diào)查中，只有8%的學(xué)生能夠在學(xué)期初有一些學(xué)習(xí)設(shè)想和學(xué)習(xí)目標(biāo)或簡單的學(xué)習(xí)計劃，而實施其計劃的只有1.6%。
3）課堂學(xué)習(xí)缺乏效率性。能夠積極參與課堂活動的學(xué)生只有25%，經(jīng)常開小差的達(dá)68%，而對自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評估的則只有6%。
4）英語學(xué)習(xí)渠道匱乏。95%的學(xué)生在自己課余時間只做老師布置的作業(yè)和背老師指定的單詞，不知道通過多種渠道學(xué)習(xí)英語。
5）不會自我評估。有11.5%的學(xué)生能夠每周對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次評估檢查，但大部分的學(xué)生都是對單詞或課文知識的檢查，很少檢查學(xué)習(xí)計劃是否科學(xué)、學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)。
二、高職生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略
針對高職生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以及社會發(fā)展的需求，我們認(rèn)為高職高專院校應(yīng)該大力發(fā)展學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，使他們更好地適應(yīng)社會需求。在建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)下，我們認(rèn)為要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，變學(xué)習(xí)被動為主動；加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)；重視自主學(xué)習(xí)過程的自我評價，并創(chuàng)設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。
（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用
建構(gòu)主義理論揭示了學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境相互作用的過程。因此，在教學(xué)過程中，教師必須突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主動性、自主性，真實實現(xiàn)學(xué)生對知識的自我構(gòu)建。重視學(xué)生的個體差異，實行學(xué)習(xí)進(jìn)度彈性制，讓學(xué)生制訂個人學(xué)習(xí)計劃。計劃的制訂應(yīng)考慮個人學(xué)習(xí)目的、英語水平和學(xué)習(xí)能力等方面的因素，制訂的計劃要做到盡量詳細(xì)，包括具體時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容等，且操作性強(qiáng)，從中學(xué)生也學(xué)會了自我決策、自我管理，從而培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。
（二）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
我們在大力提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位的同時，不能忽視教師的主導(dǎo)地位。教師是促進(jìn)者，他的教學(xué)職責(zé)就是提供一種促進(jìn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的服務(wù)。同時，教師又是領(lǐng)航人和啟發(fā)者，他們運(yùn)用的教學(xué)方法和策略像是一把鑰匙，它的正確恰當(dāng)與否就決定了能否打開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大門。例如，教師可以選擇情景式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造實踐英語的機(jī)會，真正使他達(dá)到學(xué)以致用的目的；還可以采用聯(lián)想和擴(kuò)展式教學(xué)策略，激勵學(xué)生動腦思考，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。在各種有效的學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)下，學(xué)生可以輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，并且清楚自己要學(xué)什么和怎么學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到“我能學(xué)”的目標(biāo)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
學(xué)習(xí)英語是一個長期、循序漸進(jìn)的過程。興趣是培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主能力的前提， 只有當(dāng)學(xué)生擁有了強(qiáng)烈的興趣， 才會主動地去思考“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”等問題， 才會制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 抓住一切學(xué)習(xí)機(jī)遇， 克服困難， 按照自身的需要去主動尋求知識。An imaginary world 中的Speaking 部分的教學(xué)要求是“The students are required to describe an imaginary event.”。根據(jù)學(xué)習(xí)的目的， 教師可以在引入課程的時候播放一段大部分學(xué)生都熟悉的電影片段來引起學(xué)生興趣， 如E.T.。大部分學(xué)生都對這種有關(guān)外星人的科幻電影感興趣， 因而就有了用英語表達(dá)想法的欲望， 這時教師可以通過一些問題來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對該電影的看法， 如教師可以問：Who was the main character in this film？ What happened to E.T.？ What do you feel about E.T.？通過提問的方式， 將“describean imaginary event.”分解成相對簡單的幾個小問題，這樣學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中， 沒有覺得英語很枯燥、很難， 而是覺得有趣、有意思， 讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而主動地去學(xué)習(xí)英語。應(yīng)用這樣的教學(xué)方式， 能逐漸提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。
（四）加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作學(xué)習(xí)
協(xié)商、會話是建構(gòu)主要學(xué)習(xí)環(huán)境的兩大要素。協(xié)作學(xué)習(xí)反映了學(xué)習(xí)的社會性。協(xié)商和會話是協(xié)作學(xué)習(xí)的主要形式。建構(gòu)主義的協(xié)作學(xué)習(xí)就是所謂的“生生互動”，主要體現(xiàn)在學(xué)生之間的相互作用和影響，教師可以放手讓學(xué)生設(shè)計教學(xué)活動，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式過渡中，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，在一定獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。例如：學(xué)生授課、戲劇表演、英文演講比賽、英語歌曲比賽及英語游戲等。就是在日常生活中，也可以有許多合作的機(jī)會，比如英語對話、單詞聽寫、互相評價學(xué)習(xí)結(jié)果。
（五）重視自主學(xué)習(xí)過程的自我評價
自我評價體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所提出的“更重視學(xué)習(xí)的過程”。評價使學(xué)習(xí)者能親身體驗學(xué)習(xí)的過程，從中能清楚地了解到自己的學(xué)習(xí)情況，看到成績或差距，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行重新計劃或調(diào)整，以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動。自我評價可以采用的形式有：填寫自我評價問卷、寫學(xué)習(xí)周記和學(xué)習(xí)過程的自我評價。教師應(yīng)向?qū)W生明確自我評價項目的意義和目的以引起他們的注意。另外，教師還要針對個別學(xué)生的情況進(jìn)行具體指導(dǎo)，給學(xué)生足夠的時間和機(jī)會來審視自己的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效率，最終成為自我激勵和自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)自覺執(zhí)行者。
關(guān)鍵詞： 民辦高校英語學(xué)習(xí)環(huán)境營造策略
當(dāng)今世界，作為國際語言，英語被廣泛使用。尤其在中國，學(xué)生畢業(yè)后找工作時，英語水平的高低直接關(guān)系到職業(yè)的選擇。了解民辦高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀況，可以指導(dǎo)學(xué)生順利完成英語學(xué)習(xí)，并對英語教師的教學(xué)工作提供參考。［1］
一、研究問題及方法
1.研究問題。
如何創(chuàng)造民辦高校英語學(xué)習(xí)和實踐環(huán)境。
2.研究原因。
很多學(xué)者對公辦大學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做了很多方面的研究與調(diào)查，但對民辦高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)和實踐環(huán)境的調(diào)查和分析并不多。我從這方面的調(diào)查和研究著手，以便更好地指導(dǎo)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語。
3.研究方法。
問卷和訪談法。對鄭州科技學(xué)院100名大二非英語專業(yè)本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，所學(xué)專業(yè)包括國際貿(mào)易、藝術(shù)、電氣、經(jīng)濟(jì)學(xué)、機(jī)械，專業(yè)分布較廣，具有一定的代表性。其中有效問卷96份，有效率為96％。我還對15名受試者進(jìn)行了面對面訪談，以進(jìn)一步驗證問卷調(diào)查的結(jié)果。
4.問卷設(shè)計。
整個問卷由37個問題組成，其中包含35個封閉式和2個開放式問題。封閉式問題以單項選擇形式出現(xiàn)。大致分為以下五個方面：（1）個人基本情況；（2）英語學(xué)習(xí)態(tài)度；（3）英語學(xué)習(xí)方法；（4）學(xué)校環(huán)境對英語學(xué)習(xí)的影響；（5）英語學(xué)習(xí)建議和期望。
5.問卷發(fā)放。
問卷均在正常課堂上發(fā)放，在任課老師的幫助下，學(xué)生自愿完成此問卷有充裕的時間。
二、研究結(jié)果和討論
1.英語學(xué)習(xí)態(tài)度。
表1
從表1可以看出，民辦高校大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度存在著顯著差異。其中59.3%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的，約40%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度為一般或不得不學(xué)。這一點和調(diào)查者預(yù)期結(jié)果有很大差異，因為很多對民辦高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查結(jié)果表明民辦高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。 ［2］
2.英語學(xué)習(xí)方法。
表2
從以上表格可以看出，學(xué)生課堂表現(xiàn)不夠積極，只有3%的學(xué)生在課堂上能積極主動地與老師配合，80%的學(xué)生上課時不積極，10%的學(xué)生甚至從不發(fā)言。英語是一種語言，如果不積極主動表達(dá)，那么想掌握談何容易。從接下來表格中可以了解到，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確，并且沒有付出努力（有英語學(xué)習(xí)計劃，并能認(rèn)真堅持的只有3%，剩余的97%相當(dāng)于沒有計劃）。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，英語成績能不能提高，是否有明確的學(xué)習(xí)目的是關(guān)鍵。能堅持聽說和閱讀的學(xué)生只占24%；英語學(xué)習(xí)時間極短，72%的學(xué)生幾乎不花時間學(xué)習(xí)英語。由此不難發(fā)現(xiàn)民辦高校中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績不理想的原因。總之，英語是一種語言，如果沒有學(xué)習(xí)計劃，并且沒有聽說和閱讀練習(xí)所需的大量時間做后盾。那么，想實現(xiàn)學(xué)好英語之理想，猶如蜀道之難。
3.學(xué)校環(huán)境對英語學(xué)習(xí)的影響。
表3
總結(jié)上表，大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)中兩大外因“教師”和“教材”認(rèn)可度還是挺高的：教師的激勵措施很好，經(jīng)常鼓勵學(xué)生用英語回答問題；教師水平也沒有問題；教學(xué)模式還行；教材編排生動活潑。不言而喻，那就是內(nèi)因在影響學(xué)生的英語成績了，學(xué)生本身也意識到這一點：90%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語的原因為個人學(xué)習(xí)方法和策略和自己的天賦；48%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有英語教學(xué)中存在的問題是學(xué)生自身的積極性太低。這一點也和其他教師的研究結(jié)果有些相悖，大多數(shù)調(diào)查結(jié)果把學(xué)生的英語成績不高歸咎于以下幾個方面的原因：父母對子女的態(tài)度，學(xué)校的教育目標(biāo)和教育方針，教師的教學(xué)方法和工作作風(fēng)，社會輿論、文化和其他相關(guān)因素對英語學(xué)習(xí)者的影響……［3］
4.英語學(xué)習(xí)建議和期望。
此部分包括兩題，以問答題的形式給出。第一個問題：大學(xué)英語教學(xué)的建議和意見。第二個問題：期望達(dá)到的英語學(xué)習(xí)效果。此部分只有52份問卷有效，其中93%的學(xué)生對第一題給出的答案為：學(xué)校能多組織英語活動，比如：多多提供英文原版電影欣賞，能有外教去英語角，等等。對第二個問題，80%的學(xué)生希望能流利地用英語和別人交流，15%的學(xué)生認(rèn)為只要通過四、六級就可以了。
三、營造民辦高校良好英語學(xué)習(xí)環(huán)境的策略
鑒于以上分析，民辦高校英語課堂教學(xué)必須結(jié)合民辦學(xué)校學(xué)生的實際情況，營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來講，有以下策略。
1.肯定學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。
根據(jù)調(diào)查，無論其目的是什么樣的（75%的學(xué)生是為找份好工作），59.3%的學(xué)生有學(xué)好英語的興趣，這一點值得肯定。那么，在教學(xué)中教師應(yīng)致力于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，幫助其建立奮斗目標(biāo)，為其提供必要的發(fā)展條件，并引導(dǎo)其為目標(biāo)而努力，最終成就目標(biāo)，從而做到不僅能激活學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能培養(yǎng)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。
2.將學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與日常的英語教學(xué)結(jié)合起來。
民辦高校的學(xué)生大多明白自己的需求，但不了解自己的能力，在遇到一些具體問題時，缺乏理性思考，易受外界因素影響，憑著感覺走。比如，制訂學(xué)習(xí)計劃、課堂發(fā)言、英語學(xué)習(xí)策略和努力程度，都易受周圍人的影響。這就要求教師不僅從德、智、美等方面教育學(xué)生，在課上課下也要更深層次了解學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的特點，并找到適合的學(xué)習(xí)策略。
3.變大班為小班，因材施教。
班級人數(shù)如果超過30個，教師花在每個學(xué)生身上的時間就相對較少，學(xué)生就缺乏練習(xí)的機(jī)會和時間，無法長時間接觸英語語料，缺乏練習(xí)英語的溝通技巧和學(xué)習(xí)情境，致使學(xué)習(xí)效果不佳。
4.增強(qiáng)英語課堂感染力。
凡是新東方老師上的課，即便語速很快，學(xué)生積極性也是相當(dāng)高的，不會出現(xiàn)跟不上節(jié)奏的情況，這一點是有目共睹的。有人可能會說，學(xué)生是掏錢為某個考試而培訓(xùn)的，目的明確，積極性自然就高。但如果新東方老師調(diào)動學(xué)生情緒能力不夠，學(xué)生感覺課堂氣氛沉悶，就會出現(xiàn)兩種結(jié)果：學(xué)生不聽課或者老師被換掉。所以，如果教師有很好的口才、善于抓住學(xué)生心理、課堂感染力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就能得到提高。
5.營造良好的學(xué)習(xí)英語語言實踐環(huán)境。
從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對這方面的滿意度也不是很高。學(xué)校雖然對此問題早就有所關(guān)注，每周兩次英語角，還聘有外教，但還是不夠。除了英語角，英語學(xué)習(xí)實踐環(huán)境外，還應(yīng)包括英語演講、口語比賽、話劇表演、英語歌曲大賽、英語語言學(xué)術(shù)交流報告等有關(guān)英語學(xué)習(xí)的輔活動，從而培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣。
四、結(jié)語
通過本次調(diào)查，我們對民辦院校大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有了大致的了解。營造民辦高校英語學(xué)習(xí)和實踐環(huán)境的主要方法是要充分了解學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從學(xué)習(xí)方法上幫助學(xué)生，營造良好的學(xué)習(xí)英語語言實踐環(huán)境。但由于本次調(diào)查的范圍僅限于鄭州科技學(xué)院，并且深度不夠，難免會遺漏一些有益的深入分析。因此，本調(diào)查得出的結(jié)論是初步的和嘗試性的。盡管如此，仍希望我的研究可以作為一個有益的參考和借鑒，在了解民辦高校的英語教學(xué)效果方面能向有關(guān)專家學(xué)者提供可靠的第一手資料，并對民辦高校的發(fā)展有促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
［1］［4］薛新東.民辦高校非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查［J］.平原大學(xué)學(xué)報，2005，（1）.
［2］郭冬會，董俊虹.民辦大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和動機(jī)調(diào)查及對策研究［J］.湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（6）.
摘要： 本文通過對韓山師范學(xué)院潮州師范分院2004屆、2005屆、2006屆英語專業(yè)畢業(yè)生的自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查和實證研究，為今后追蹤研究英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與職業(yè)適應(yīng)能力相關(guān)性獲取相應(yīng)的科學(xué)資料。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教師職業(yè)發(fā)展；英語教育
一、 研究背景
1.自主學(xué)習(xí)的重要性
隨著教育形勢的發(fā)展，新課標(biāo)以及信息化、網(wǎng)絡(luò)化等新型教學(xué)方式的不斷出現(xiàn)，對于教師的素質(zhì)要求也隨之水漲船高。作為新時期的教師，原有知識已不可能滿足日益提高的要求，2002年黨的十六大報告明確提出要“形成終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”，也就是提倡以終身學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，促進(jìn)人的終身發(fā)展與完善。作為一名職業(yè)教師，不可能時時回校接受再培訓(xùn)，因此，個人學(xué)習(xí)能力的高低將決定自身知識更新的速度，要終身學(xué)習(xí)，就必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。
2.教師職業(yè)發(fā)展的需求
根據(jù)教育部的文件精神，從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。英語教育在我國全面鋪開，如何培養(yǎng)具備高素質(zhì)的英語教師？教育相關(guān)部門正在努力尋找提高英語教師水平的方法、途徑。而這對于屬于職前教育范疇的辦學(xué)有著特殊的要求，正如工廠生產(chǎn)出來的產(chǎn)品要滿足社會需求一樣，師范學(xué)院所培養(yǎng)出來的歷屆英語教師是否能適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展？當(dāng)今的教育領(lǐng)域，教師教育越來越受到關(guān)注，教師的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為把握未來教育成敗的關(guān)鍵問題。教師專業(yè)化發(fā)展更加強(qiáng)調(diào)在教育的基礎(chǔ)上鼓勵教師去反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學(xué)效果，開展教學(xué)行為中的科研。 隨著我國基礎(chǔ)教育改革的逐步深入，新課程實施的重?fù)?dān)落在了廣大在職教師的肩上，教師們面對全新的教育理念、全面改版的教材，在教學(xué)實踐和專業(yè)化發(fā)展過程中產(chǎn)生了很多的問題和困惑。而這些都需要很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展。而人本主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論日趨成熟亦日趨中國化，為自主學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。現(xiàn)代信息技術(shù)的普及為自主學(xué)習(xí)的信息獲得提供更廣闊的空間和可能性。
3.研究現(xiàn)狀
“學(xué)習(xí)者自主的概念”第一次進(jìn)入語言教學(xué)領(lǐng)域是通過建立于1971年歐洲的現(xiàn)代語言項目委員會。其代表人物Henry Holec于1981年提出學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”[1]，這一經(jīng)典的定義被普遍認(rèn)為是界定學(xué)習(xí)自主性的開始。但自主方面的研究達(dá)到高峰卻是在上個世紀(jì)90年代末期。國外很多學(xué)者都紛紛出版專著或發(fā)表文章，如： Dickinson（1987[2]， 1992[3]）， Candy （1991）[4]， Little （1991）[5]， Dam （1995）[6]， Benson and Voller （1997）[7]， 從各個角度探討學(xué)習(xí)者自主的理論背景，給出定義，并針對在實際教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出建議。所有這些都為研究者們在教學(xué)實踐中促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主提供了完善的理論框架和指導(dǎo)。
國內(nèi)在這方面的研究也剛剛起步，目前還沒有論述學(xué)習(xí)者自主的專著。而從外語類核心期刊來看，發(fā)表的相關(guān)文章也偏于理論介紹，主要是自主學(xué)習(xí)能力的界定，以及如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主。具有代表性的文章有《淺談東方文化背景下的學(xué)習(xí)者自主》（戚宏波，2002）[8]、《促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性：外語教學(xué)新概念》（魏玉燕，2002）[9]、《學(xué)習(xí)自主性及如何培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)自主性》（肖飛，2002）[10]、《自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)》（何蓮珍，2003）[11]等。關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的實證研究較少，筆者結(jié)合所在學(xué)院的實際情況，根據(jù)英語專業(yè)學(xué)生的特點做這方面的嘗試，探討大學(xué)英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究
1.調(diào)查目的
通過調(diào)查韓山師范學(xué)院英語專業(yè)2004屆、2005屆、2006屆學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的情況，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的等級分類，為今后追蹤研究英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與職業(yè)適應(yīng)能力相關(guān)性獲取相應(yīng)的科學(xué)資料。
2.調(diào)查對象
本調(diào)查分三階段進(jìn)行：第一階段是調(diào)查研究學(xué)院英語專業(yè)2004屆畢業(yè)生153人，調(diào)查時間是2004年6月中下旬；第二階段是調(diào)查研究學(xué)院英語專業(yè)2005屆畢業(yè)生162人，調(diào)查時間是2005年6月中下旬；第三階段是調(diào)查研究學(xué)院英語專業(yè)2006屆畢業(yè)生205人，調(diào)查時間是2006年6月中下旬。共計對520人進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。
3.調(diào)查手段
問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查結(jié)合進(jìn)行，問卷調(diào)查采用全覆蓋，對學(xué)院2004屆、2005屆、2006屆學(xué)生共計520人進(jìn)行問卷調(diào)查，訪談?wù){(diào)查是采用隨機(jī)抽取的方法，從2004屆三個班中隨機(jī)抽取12人，2005屆三個班中隨機(jī)抽取12人，2006屆四個班中隨機(jī)抽取16人，共計40人。訪談?wù){(diào)查的主要作用是驗證問卷調(diào)查的信度和效度。
4.調(diào)查過程
調(diào)查依據(jù)自主學(xué)習(xí)的定義、特點、影響自主學(xué)習(xí)的因素、元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略理論并參考了Broady（1996）[12]編制的《學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度問卷》和文秋芳（1996）[13]編制的《關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問卷》，記分采用萊科特五級記分制（ Likert scale）。
其內(nèi)容圍繞自主學(xué)習(xí)能力涉及自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評估、學(xué)習(xí)環(huán)境，共計7個方面70小項調(diào)查。
問卷調(diào)查是客觀題，包括兩部分：一是學(xué)生的背景材料，包括班級、姓名、年齡；二是問卷，共70題，調(diào)查分五個選項，從1—5分別代表不同意思（1=完全不同意，2=不同意，3=兩可之間，4=同意，5=完全同意），其中測驗自主學(xué)習(xí)意識有13個題目，學(xué)習(xí)動機(jī)有10個題目，學(xué)習(xí)計劃有6個題目，學(xué)習(xí)內(nèi)容有9個題目，學(xué)習(xí)策略有17個題目，學(xué)習(xí)評估有9個題目，學(xué)習(xí)環(huán)境有6個題目。
這些調(diào)查問卷中項目的設(shè)計，盡可能全面調(diào)查學(xué)生與英語自主學(xué)習(xí)能力有關(guān)的資料，全面考慮各方面的因素，以確保問卷能達(dá)到統(tǒng)計學(xué)所要求的高效度。
訪談是以問答題的形式來進(jìn)行的。主要有5個問題，是補(bǔ)充調(diào)查問卷不足的部分，以及初步驗證問卷調(diào)查的信度，即針對某個人的驗證訪談?wù){(diào)查的看法與問卷調(diào)查的看法的異同。
5.調(diào)查的步驟
先用初步設(shè)計出來的問卷選擇五年制英語班的一個班43人進(jìn)行測試，然后對測試進(jìn)行分析，并與學(xué)生進(jìn)行座談，收集反饋意見，對問卷進(jìn)行最后的修訂，然后在大范圍內(nèi)進(jìn)行正式的調(diào)查。
6.數(shù)據(jù)收集
分別在2004年、2005年、2006年三個年度6月中下旬學(xué)生畢業(yè)前夕，把調(diào)查問卷發(fā)給學(xué)生，并告知學(xué)生，本調(diào)查的目的是為了研究培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置、學(xué)科教學(xué)改進(jìn)的關(guān)系，對個人沒有負(fù)面影響，個人信息屬于隱私范疇，不要有任何顧慮，要求在25分鐘內(nèi)答完問卷。
三個階段共有520人參加調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有19份問卷不符合統(tǒng)計的要求，其中2004屆8份，2005屆5份，2006屆6份；有501份問卷為有效問卷，其中2004屆145份，2005屆157份，2006屆199份。這501份問卷，作為英語專業(yè)2004屆、2005屆、2006屆學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的衡量數(shù)據(jù)，并將問卷所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，同時還將對40名學(xué)生的訪談和觀察的數(shù)據(jù)，進(jìn)行相對應(yīng)的研究，目的是初步驗證每一年的自主學(xué)習(xí)能力測驗的可信程度。
7.關(guān)于學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的描述及分析（詳見表1）
從表1觀察可見，學(xué)生參與態(tài)度積極認(rèn)真，參加人數(shù)達(dá)100%，有效問卷達(dá)96%。
從表2和圖1都可以看出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的數(shù)據(jù)分布呈現(xiàn)正態(tài)分布的情況，也可以反映出本次調(diào)查的信度和效度都比較高。
通過采用SPSS11.5統(tǒng)計軟件計算2004屆、2005屆、2006屆的學(xué)生關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力方面得分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，得出結(jié)果如表3所示。
表3是學(xué)院學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的七個方面的等級數(shù)據(jù)，其平均值都在3點多一些的范疇中，其中2004屆3.059、2005屆3.147、2006屆3.21，但其數(shù)據(jù)都沒有突破3.5，主要反映了兩方面的情況。一是學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，二是學(xué)生在回答問卷時還能反映出學(xué)生的真實水平。
為了今后追蹤并研究學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與其職業(yè)的適應(yīng)關(guān)系，我們將問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證和分級。將得分0-2.5的學(xué)生列為1類，2.5-3.5的列為2類，3.5-5的為3類，如表4所示。
在本次研究中，我們暫且將1類視為在該群體里自主學(xué)習(xí)能力較低的部分，2類視為自主學(xué)習(xí)能力在上述群體中為中等部分，3類視為在上述群體中自主學(xué)習(xí)能力較高的部分，作為今后追蹤研究英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與職業(yè)適應(yīng)能力相關(guān)性的依據(jù)。
三、研究結(jié)論分析
國外語言教育研究者認(rèn)為，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的有效方法之一是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練并將其作為課程教學(xué)的一部分。但我國多數(shù)大學(xué)英語教師沒有對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，更談不上在課堂上有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。 國內(nèi)的一些實證研究結(jié)果顯示，對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練可以系統(tǒng)地在課堂教學(xué)中實施，從而使學(xué)生認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的重要性，具有自主學(xué)習(xí)的意識和能力，改變依賴性學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。這樣做從表面上看是減少了教師課堂上講授知識的時間，實際上可以達(dá)到“事半功倍”的效果。
這次的調(diào)查結(jié)果表明，雖然多數(shù)學(xué)生具有一定的英語自主學(xué)習(xí)意識，但他們并沒有真正了解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，沒有真正掌握自主學(xué)習(xí)的策略，也沒有充分利用已有的學(xué)習(xí)資源。多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面仍然是“跟著感覺走”，缺乏計劃性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，還做不到自我監(jiān)督、自我評價和自我管理。這僅僅是一種自發(fā)形成的能力。
作為教師，我們不可能把所有的知識教給學(xué)生；對大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)在很大程度上要靠自己的主動性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以教師應(yīng)該而且必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這不僅是英語教學(xué)的需要，也是學(xué)生自我發(fā)展和終生學(xué)習(xí)的需要。大學(xué)生不同于中學(xué)生，大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)具有較高的自主性，不能過多地依賴教師。對大學(xué)生來說，充分利用已有的學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)的自我管理是十分重要的。而對教師和高校來說，當(dāng)前面臨的一個重要任務(wù)是：要采取切實有效的措施增強(qiáng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的意識，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。
在這方面，需要高校在教學(xué)方面進(jìn)行有益的改革和探索。就我國的教育環(huán)境而言，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜而繁重的任務(wù)，需要教學(xué)的各個方面進(jìn)行配合，針對學(xué)院具體實際更是如此。觀念的轉(zhuǎn)變是目前教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵所在，教師要確立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思路，創(chuàng)造以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)環(huán)境；通過策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生逐步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)依賴到學(xué)習(xí)自主的過渡。
英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力影響著其職業(yè)適應(yīng)能力，或者更長遠(yuǎn)一點，會影響教學(xué)能力水平，影響教師的發(fā)展。因此，我們可以通過改變培養(yǎng)的載體提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，作為改變目前英語教學(xué)落后局面的方法及模式。以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)，以此目標(biāo)為導(dǎo)向去調(diào)整各種辦學(xué)載體，包括辦學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)計劃的制定、教師的教育教學(xué)方式的調(diào)整、學(xué)校各項有效資源的運(yùn)用等。
通過本次調(diào)查研究，我們對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀有了一定的了解，但由于調(diào)查取樣較小，數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法原始等原因，還存在許多問題和疑問，如：（1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是可變的，根據(jù)我們的研究，2004屆至2006屆畢業(yè)生的自主學(xué)習(xí)能力存在差異，當(dāng)然差異是多方面造成的，但說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是可以通過某方面的變量的改變而變化的，那么這些因素是什么？（2）培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)策略是什么？ （3）如何建立有利于引導(dǎo)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)評價體系？等等。這些問題都有待于我們以后進(jìn)一步思考、探索和解決。
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[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1671-5918 （2017） 14-0144-03
doi：10. 3969/j.issn.1671-5918. 2017. 14. 054
[本刊網(wǎng)址]http：//hbxb.net
一、引言
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成熟發(fā)展與多媒體技術(shù)日益更新，以信息技術(shù)為主題的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸被運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，引起了大學(xué)英語教學(xué)改革更深刻的變化與影響。海南師范大學(xué)從2004年開始采用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)輔助大學(xué)英語教學(xué)，取得一定教學(xué)成果，海南大學(xué)、海南醫(yī)學(xué)院等高校也逐步開展英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，使得我省教育體制與英語教學(xué)模式以新型網(wǎng)絡(luò)課程教育形式推廣。海南省英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開發(fā)與運(yùn)行是靠穩(wěn)定的計算機(jī)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)商、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、強(qiáng)大網(wǎng)絡(luò)主機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件共同維護(hù)。從近期計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在海南高校英語教學(xué)中的運(yùn)用可以了解到，人本主義教育觀強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)是培養(yǎng)有個性發(fā)展的人，海南省高校希望能夠通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)幫助學(xué)生英語學(xué)習(xí)和適應(yīng)新大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式的變化而成為自主學(xué)習(xí)的個體。美國教育家代表羅杰斯和馬斯洛為首的人本主義教育觀強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)是培養(yǎng)有個性發(fā)展的人，能夠?qū)崿F(xiàn)自我發(fā)展和適應(yīng)變化而自主學(xué)習(xí)的人。海南省各個高校大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)工作的重點是把傳統(tǒng)英語教學(xué)模式從”以教師為中心”的英語課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿吮局髁x理論指導(dǎo)下的”以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式。目前海南省高校大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)采用比較多的是上海外語教育教學(xué)出版社的《新理念大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)》和高等教育出版社開發(fā)的《新視野大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)》。
二、人本主義教育觀點
美國教育家馬斯洛和羅杰斯提出的人本主義教育觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與潛能很早就出現(xiàn)，可以在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)中激發(fā)出來學(xué)習(xí)的欲望，當(dāng)學(xué)生的求知欲與本人自身知識的需求相關(guān)時，最容易激發(fā)學(xué)習(xí)主動性和積極性，取得良好學(xué)習(xí)成果。羅杰斯倡導(dǎo)人本主義教學(xué)觀應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識，教師是引路人，通過適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生去尋找知識，激勵學(xué)生為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而主動學(xué)習(xí)，具?w學(xué)習(xí)的方法手段有學(xué)生自由選擇。人本主義教育觀在教學(xué)中有三個方面體現(xiàn)。第一，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生為中心是指學(xué)生通過各種方法獲取知識，反對傳統(tǒng)方式的死記硬背模式，強(qiáng)化學(xué)生為中心的教學(xué)理論。第二，培養(yǎng)學(xué)生成為有素質(zhì)全面發(fā)展的人才是人本主義核心，通過讓學(xué)生主動獲取知識增加學(xué)習(xí)的主動性，教師幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，人本主義理論強(qiáng)調(diào)師生平等關(guān)系，教學(xué)過程中，教師鼓勵敘述作為學(xué)習(xí)主體，和教師一樣是平等關(guān)系，教師和學(xué)生在教學(xué)中要相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。
三、人本主義理論與大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
以人為本是人本主義英語教學(xué)理念的核心，在英語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計開發(fā)過程中，全面指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能與知識，在計算機(jī)與學(xué)生學(xué)習(xí)交互過程中，通過學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識潛能，教師與學(xué)生在人本主義理論指導(dǎo)下建立融洽師生關(guān)系，學(xué)生在愉悅學(xué)習(xí)中學(xué)到新知識。陳堅林（ 2006）以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)學(xué)角度闡述網(wǎng)絡(luò)結(jié)合大學(xué)英語課程開發(fā)結(jié)合的理想學(xué)習(xí)環(huán)境；關(guān)于教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)英語課程中的角色與生態(tài)問題，張立新和張麗霞（ 2010）表示計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教程需要提供良好的師生學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境，提供良好的計算機(jī)系統(tǒng)與穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)；對于英語網(wǎng)絡(luò)課程的指導(dǎo)保障，陳興莉（2010）和袁紅（2012）表示需要運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的原理指導(dǎo)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革，創(chuàng)立一個生態(tài)環(huán)境下人機(jī)互動模式促進(jìn)英語教學(xué)發(fā)展。
四、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀
海南省高校大學(xué)英語部教師通過不同方式嘗試使用英語網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)，主要表現(xiàn)的教學(xué)方式有以下三種。
（一）教學(xué)局域網(wǎng)在線課堂教學(xué)模式
英語教師通過同步在網(wǎng)絡(luò)上播放授課課件、課文錄音、多媒體課件、視頻資源教授英語知識內(nèi)容，教師在同步講解中給學(xué)生答疑，學(xué)生可以通過網(wǎng)頁同步瀏覽到教師授課內(nèi)容，比如上海外語教育出版社的《新理念大學(xué)英語》教學(xué)網(wǎng)站《在線課堂教學(xué)模塊》，就是采用這樣直接的在線課堂教學(xué)模式，其最大優(yōu)點就是師生雙方或者學(xué)生與計算機(jī)實時交互，操作簡單方便，教學(xué)效果較好。
（二）人本主義下的學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)模式
英語教師把授課的內(nèi)容或者布置的作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等相關(guān)信息存放在網(wǎng)絡(luò)課程資源中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用課外時間去搜索瀏覽相關(guān)英語知識，進(jìn)行英語自主式學(xué)習(xí)，通過以學(xué)生主動探索與鉆研英語知識內(nèi)容為出發(fā)點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如上海外語教育出版社的《新理念大學(xué)英語》課程師生討論區(qū)就是采用人本主義英語教學(xué)模式，針對英語網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題與困難的學(xué)生，教師通過郵件或者在線問答形式、解決英語學(xué)習(xí)困難，起著引導(dǎo)者、協(xié)助者作用而不是主導(dǎo)者。
（三）合作式英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式
合作式英語教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教師安排的教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生之間的團(tuán)體合作學(xué)習(xí)模式，讓不同學(xué)習(xí)者通過互相合作，利用計算機(jī)多媒體技術(shù)，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的模式。一般合作式英語學(xué)習(xí)者，需要經(jīng)過以下程序：教師布置任務(wù)一學(xué)生角色分工一計算機(jī)輔助查找資料一學(xué)生合作整理網(wǎng)絡(luò)資源一學(xué)生匯總成果一教師點評學(xué)生成果。在英語網(wǎng)絡(luò)合作式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生理解教師教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、團(tuán)隊間合作責(zé)任明確、采取網(wǎng)絡(luò)獲取資源方式、程序合理，歸納總結(jié)信息方法正確等。
五、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的挑戰(zhàn)與效果
在海南高校使用大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程平臺過程中，歸納教學(xué)管理的問題，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、教師科研提高有一定提高的效果。
（一）部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的計劃和安排從思想上不重視
有些學(xué)生是為了滿足學(xué)校學(xué)時的計劃而到網(wǎng)絡(luò)中心進(jìn)行大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，并非主動地利用課外時間加強(qiáng)英語的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化。針對網(wǎng)絡(luò)課程的單元測試，部分學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的便利尋找相關(guān)答案，利用網(wǎng)絡(luò)中翻譯軟件的幫助，完成測試中的英文翻譯習(xí)題，學(xué)生從思想上的不重視導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，很大程度影響到教師教學(xué)的效果。
（二）網(wǎng)絡(luò)課程平臺管理人員缺乏
目前海南省的高校普遍推廣《新理念大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程》和《新視野大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程》，兩個網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計模塊和平臺開發(fā)技術(shù)不同，需要專業(yè)人員管理各個高校的使用平臺。目前，海南高校外國語學(xué)院一般招聘1-2名網(wǎng)絡(luò)平臺管理人員，負(fù)責(zé)日常學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)管理。但是，面對網(wǎng)絡(luò)平臺除了日常學(xué)習(xí)使用之外，還有大學(xué)生口語比賽，英語閱讀大賽，英語作文大賽等大型項目運(yùn)作，管理人員數(shù)量不足，掌握相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)用技術(shù)有限成為英語課程開發(fā)的瓶頸，影響了英語網(wǎng)絡(luò)課程快速穩(wěn)定的發(fā)展，建議學(xué)校配備足夠的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，解決課程平臺運(yùn)用問題。
（三）有利于教師科研項目開發(fā)
大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程推行至今，海南省高校英語教師使用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行日常授課，舉辦大學(xué)英語期末考試、職稱英語考試、英語網(wǎng)絡(luò)口語機(jī)考、大學(xué)英語選修課考試，是科研開發(fā)項目中教師能夠及時獲取的寶貴資料，相關(guān)資料例如大學(xué)英語期末考試試卷英語口語錄音、單元測試結(jié)果分析等。教師可以收集這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行科研項目的開發(fā)。目前海南高校關(guān)于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)的科研項目立項超過20個，通過相關(guān)項目研究，提高海南高校英語教師的教學(xué)科研能力和教學(xué)質(zhì)量，同時對今后教學(xué)的發(fā)展有一定促進(jìn)作用。
（四）有利于專業(yè)英語的發(fā)展
人本主義教學(xué)觀點提倡要讓學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識與他們生活密切相關(guān)，學(xué)到新知識可以運(yùn)用到實際生活當(dāng)中，學(xué)習(xí)的主動性才可以最大發(fā)揮。很多學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)大學(xué)英語課程，掌握基礎(chǔ)?Z法知識，但是不能夠閱讀相關(guān)專業(yè)英文書籍文獻(xiàn)，不利于學(xué)生今后的研究工作。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點就是平臺資源豐富，而且平臺的研發(fā)單位我國幾大外語教育出版社都有經(jīng)驗豐富的多媒體開發(fā)資源與專業(yè)英語課程開發(fā)人員。網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)人員把專業(yè)英語資料引用到學(xué)習(xí)平臺，例如法律英語、計算機(jī)英語、科技英語、旅游英語、商務(wù)英語等，教師利用課程原有資料結(jié)合新的專業(yè)英語資源，布置和輔導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)英語學(xué)習(xí)，對學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)的英語知識有極大幫助。
六、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展趨勢
（一）英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)智能化
大學(xué)英語教學(xué)以學(xué)生為中心。教學(xué)的出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生成為完美的學(xué)習(xí)者。而在未來的發(fā)展中，我們認(rèn)為手機(jī)、計算機(jī)智能化發(fā)展，可以使得網(wǎng)絡(luò)輔助英語學(xué)習(xí)上升到新階段，各大英語教學(xué)教育出版社開發(fā)手機(jī)只能APP軟件，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的英語學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建功能齊全的英語學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以在家用計算機(jī)學(xué)習(xí)，在外用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)智能化學(xué)習(xí)。與此同時，教師可以協(xié)調(diào)每個學(xué)生學(xué)習(xí)計劃與完成目標(biāo)，通過教師監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，個性化學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)心態(tài)與激勵學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)水平相近學(xué)生更多溝通交流學(xué)習(xí)效果，通過合作式研究學(xué)習(xí)完成任務(wù)。海南省高校英語教師可以在網(wǎng)絡(luò)智能開發(fā)平臺上大展身手，開發(fā)各自高校特色，符合學(xué)生個性發(fā)展的英語APP網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
（二）平等的英語教師交流網(wǎng)絡(luò)平臺
海南省各大高校英語教師平時教學(xué)任務(wù)較重，面對面交流機(jī)會比較少，未來能夠在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建立一個教師教學(xué)交流網(wǎng)站，讓教師在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、模塊使用問題、學(xué)生使用問題、網(wǎng)絡(luò)測試問題等各方面能夠進(jìn)一步交流。網(wǎng)絡(luò)平臺不但有利于教師間交流日常教學(xué)問題，而且方便科研工作者收集相關(guān)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)據(jù)，分析系統(tǒng)平臺學(xué)習(xí)資料與教學(xué)素材。網(wǎng)絡(luò)平臺有利于教師間教學(xué)知識經(jīng)驗分享，教師通過教學(xué)交流也可以調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)平臺取長補(bǔ)短，有利于教師專業(yè)化隊伍發(fā)展。
（三）創(chuàng)造和諧的人機(jī)學(xué)習(xí)氛圍
在英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，人本主義理論主張學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的影響作用，提倡教師給學(xué)生良好融洽的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，還有豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。教師通過視聽說各方面的強(qiáng)化和聲圖并茂的語言輸入，給學(xué)生一個好的英語學(xué)習(xí)氛圍。海南高校英語教師在網(wǎng)絡(luò)課程中，幫助學(xué)生認(rèn)真對待人機(jī)互動的正確學(xué)習(xí)觀念，鼓勵學(xué)生為創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境而努力，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有自信心和毅力。
【關(guān)鍵詞】空間教學(xué) 形成性評價 介入 英語自主學(xué)習(xí)能力
一、引言
日新月異的社會需要具有終身學(xué)習(xí)能力的人才，因此自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)習(xí)能力的一個重要組成部分備受關(guān)注，是當(dāng)今教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域研究的一個熱點問題。按照Gardner和Miller的觀點，自主學(xué)習(xí)的概念是從六十年代終身學(xué)習(xí)理念和獨立學(xué)習(xí)發(fā)展而來的。自主學(xué)習(xí)是一種高水平的學(xué)習(xí)方式，雖然不同的研究者對自主學(xué)習(xí)的定義不盡相同，但其共同點就是學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來達(dá)到一般目標(biāo)和具體目標(biāo)[1]。終身教育已成為個人發(fā)展和社會發(fā)展的必然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很大程度上制約了學(xué)生的競爭力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>
英語作為一種國際通用語言，是交流溝通的重要載體。《高職英語課程教學(xué)要求》（2007年）明確指出：“英語教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心、融‘教、學(xué)、做’為一體的教學(xué)理念。注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力”。教師必須把培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力作為一個重要的教學(xué)目標(biāo)，重視對學(xué)生的形成性評價，適時介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，積極探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑。基于云平臺的大學(xué)城空間教學(xué)的興起為學(xué)生提供了物質(zhì)條件，為英語教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了一個良好的空間教學(xué)平臺。
二、世界大學(xué)城與大學(xué)英語教學(xué)
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營造了功能強(qiáng)大的學(xué)習(xí)環(huán)境，為大學(xué)生們提供了更多的機(jī)會進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)[1]。世界大學(xué)城是基于新一代互聯(lián)網(wǎng)web2.0、云計算等先進(jìn)理念和技術(shù)設(shè)計而成，以“打造全球教育學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)空間教育學(xué)習(xí)革命”為目標(biāo)，通過實名管理建立的一個大學(xué)社區(qū)平臺[2]。大學(xué)城是以學(xué)習(xí)交流為目的的空間平臺，教師和學(xué)生需要在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中實名注冊，注冊成功后可根據(jù)自己的需要建立自己的教、學(xué)欄目和交流群組，自由上傳或下載包括文檔、PPT、視頻、圖片等在內(nèi)的各種類型的文件，自如地訪問大學(xué)城內(nèi)所有老師和同學(xué)的空間，最終達(dá)到互聯(lián)互通，共建共享的目的。世界大學(xué)城的空間資源豐富，師生能打破時空的界限共享平臺資源，交流溝通便捷[3]。
大學(xué)城的教師空間具有開放式教學(xué)功能和開放式學(xué)習(xí)功能，教學(xué)由單一變成了復(fù)合，由平面變得立體，學(xué)生可以有的放矢跟隨教師的課程教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。這與自主學(xué)習(xí)的觀點不謀而合。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控和自我管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。相對傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，大學(xué)城空間的建立突破了課堂教學(xué)活動的局限性，能讓學(xué)生擺脫對老師的依賴，讓學(xué)生切實對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。
三、形成性評價在大學(xué)城空間教學(xué)中的運(yùn)用
為了提高學(xué)生的成績，教育研究者十分關(guān)注教學(xué)評價。吳秀蘭通過對2000-2007年有關(guān)形成性評價論文的研究，得出了在英語教學(xué)中運(yùn)用形成性評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展的結(jié)論[5]。形成性評價具有評價方式多樣化、評價主體多元化和評價過程個性化的特點，筆者認(rèn)為形成性評價能給學(xué)生提供一個展示自我的舞臺，是一種能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動力的激勵性的評價方式。針對高職院校大部分學(xué)生英語水平偏低，英語學(xué)習(xí)動機(jī)欠缺、學(xué)習(xí)毅力較差，對老師的依賴性強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和策略等實際情況，教師可以嘗試從以下幾個方面把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合在一起。
（一）制訂切實可行的計劃
在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)用形成性評價在一定程度上能解決高職院校學(xué)生被動學(xué)習(xí)英語的局面，改變大學(xué)英語教學(xué)重結(jié)果、輕過程、評價主體內(nèi)容方式單一等現(xiàn)狀，是終結(jié)性評價的有效補(bǔ)充。
教師在期初就要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，并把學(xué)習(xí)計劃公布在大學(xué)城的本期課程欄目下，讓老師和其他同學(xué)都能監(jiān)督計劃的執(zhí)行情況。教師指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)期計劃的時候可以包括每天所需完成的單詞數(shù)量，掌握的句型，每周需要達(dá)到的目標(biāo)，每月的計劃一直到學(xué)期或者是大學(xué)三年需要達(dá)到的英語的水平。同時要求學(xué)生定期或不定期進(jìn)行自我評價。自我評價是一個自我認(rèn)識，自我反思的過程。自我評價可評價自己前期制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，如果沒有完成可以及時根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略。學(xué)生要對學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況在大學(xué)城作出記錄，教師在此過程中要關(guān)注學(xué)生的個體差異，在學(xué)生感覺計劃執(zhí)行有困難的時候及時介入，鼓勵學(xué)生堅持目標(biāo)，幫助學(xué)生找到突破瓶頸的方法。
（二）實施小組合作學(xué)習(xí)
David Little教授提出合作和互動才是培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)能力的根本。根據(jù)約翰遜兄弟的觀點，合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)中運(yùn)用小組，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動，以最大限度促進(jìn)他們自己以及他人學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式[6]。學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，合作的主要目的是讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過程中來，對學(xué)習(xí)任務(wù)在獨立思考的基礎(chǔ)上以合作的方式進(jìn)行討論和交流。合作學(xué)習(xí)具有互、互動性和目標(biāo)性。師生互動、生生互動是教學(xué)活動成功不可或缺的重要因素。世界大學(xué)城云平臺為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了包括視頻、音頻、圖片等形式在內(nèi)的豐富的學(xué)習(xí)資料，能有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
在具體的英語口語教學(xué)過程中，教師可根據(jù)班級學(xué)生的情況以異質(zhì)分組法來劃分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)為小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。每組組員定期在組長的帶領(lǐng)下相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。這種小組合作學(xué)習(xí)的模式既可以在課內(nèi)進(jìn)行，也可以布置任務(wù)在課外完成。組長的選擇是非常重要的，因為每個學(xué)生的英語水平和知識面不同，組長要和組員一起對本組成員的學(xué)習(xí)情況做出互評并在大學(xué)城空間的欄目中做好記錄。教師要協(xié)助組長確保小組成員的分工和合作，給學(xué)生確定一個口語活動的核心范圍，提供一些特定話題的詞匯等，保持教師對教學(xué)過程的合理掌控。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，教師就要給學(xué)生提供機(jī)會，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。在口語教學(xué)中，學(xué)生可以合作收集素材，共同構(gòu)思創(chuàng)作。表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可以多說，占主導(dǎo)地位，口語能力弱的同學(xué)可以配合回答簡單的問題，提出自己的觀點，從而創(chuàng)造一個自然的交際環(huán)境。分工合理，任務(wù)明確的小組活動能使學(xué)習(xí)者在課堂上和課后有更多的時間和機(jī)會來練習(xí)使用目的語，同時，教師可以要求學(xué)生將他們的自評和小組的互評報告在大學(xué)城空間里面展示出來，教師實施過程監(jiān)控。事實表明，當(dāng)學(xué)生積極參與教學(xué)過程時，能學(xué)到更多的東西，也能提高自主學(xué)習(xí)能力。
（三）在空間建立完整的教學(xué)檔案
許多教師和有經(jīng)驗的語言學(xué)習(xí)者都認(rèn)為要想提高學(xué)習(xí)效率，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，自我評估是必不可少的一個環(huán)節(jié)[7]。師生可以借助大學(xué)城的空間將教學(xué)活動記錄下來，把課堂教學(xué)延伸為一種綜合性的教學(xué)活動，以課堂教學(xué)為中心向外輻射，拓寬教學(xué)活動范圍，將課堂教學(xué)與課前網(wǎng)上任務(wù)討論、課下任務(wù)自學(xué)等活動鏈接起來，將教師的傳授、教師與學(xué)生的交流、學(xué)生的自學(xué)和學(xué)生之間的交流放置到世界大學(xué)城云平臺中[8]。
根據(jù)王學(xué)鋒的形成性評價反饋循環(huán)模式圖[9]，我們可以在大學(xué)城空間完整展示學(xué)生提高英語寫作能力的過程。首先教師在大學(xué)城的教學(xué)課程欄目下設(shè)置英文寫作的欄目，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)。老師要對學(xué)生的自我評價制訂可操作性較強(qiáng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，在第一堂課上教師就考核的內(nèi)容設(shè)置一個表格，將需要考核的模塊和各模塊所占的比重標(biāo)示出來，讓學(xué)生明白教師是從這些方面對他們進(jìn)行評價的，成績的好壞是有據(jù)可查的。例如教師可以從學(xué)生作文的思想內(nèi)容、語言表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)等方面制訂詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)。第二步讓學(xué)生先將自己的文章上傳到空間的寫作課程欄目下，參照老師的評分標(biāo)準(zhǔn)在自己的作文后面作出自評；第三步小組的同學(xué)對照標(biāo)準(zhǔn)給出相互的評價。通過互評，學(xué)生可以在這個過程中汲取別人作文中的長處，開拓思路，反思自己的不足之處，同時學(xué)生可以根據(jù)同伴的意見修改或為自己的文章辯護(hù)，討論和辯論會讓學(xué)生的思維更清晰。通過自我監(jiān)控和外部的反饋，學(xué)生可以給作文定稿再次上傳到空間等待老師評論。這樣老師可以從學(xué)生的評價和修改的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點，有的放矢地提高學(xué)生的寫作能力。同時整個教學(xué)提高的過程展示在大學(xué)城寫作課程教學(xué)的欄目下，既建立了評價的依據(jù)，又為將來的課程教學(xué)提供了檔案。
（四）適時介入學(xué)生學(xué)習(xí)
按照Freeman語言教師對實習(xí)教師幫教的研究，他提出了這樣的觀點：教師對學(xué)生的幫助不能超越限度，為避免實習(xí)教師對教師的過度依賴可以選擇指令性選擇、選擇性選擇和非指令性選擇[10]。為達(dá)到教學(xué)目的，教師在教學(xué)過程中同樣可借鑒此方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用以下三種介入方式。
1.指令性選擇：這是最普通的介入形式，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評論并提出具體改進(jìn)意見。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的時候教師可以提出具體的學(xué)習(xí)建議，結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知，建議學(xué)生采用音標(biāo)法，聯(lián)想法，諧音法，對比法或者是其他實用的方法來記住詞匯。
2.選擇性選擇：教師對學(xué)生的問題提出一定數(shù)量的處理該問題的方法，學(xué)生從中選擇，提高學(xué)生解決問題的能力。在學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)或者閱讀練習(xí)的時候可以采用此方法，告訴學(xué)生在做聽力時可以有抓住關(guān)鍵詞，排除干擾項，近音詞辨析等方法，閱讀訓(xùn)練時可使用找主題句，推論法，總結(jié)法等方法，學(xué)生可以根據(jù)具體的語言材料選擇適當(dāng)?shù)姆椒▉斫鉀Q問題。
3.非指令性選擇：由學(xué)生自己從學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)經(jīng)驗，找出解決問題的方法，教師參與該過程，提供知識和經(jīng)驗方面的建議，但不對具體的結(jié)論或動作過程進(jìn)行指導(dǎo)。例如在學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)上采用這種方法比較恰當(dāng)，因為寫作是一種語言輸出技能，沒有大量的語言輸入是無法提高的。教師可以從應(yīng)用文寫作入手，將學(xué)生的作品在大學(xué)城以教學(xué)檔案的方式展示出來，通過學(xué)生的互評和老師的點評，學(xué)生可以自己總結(jié)出寫作經(jīng)驗：如多背一些相關(guān)的文章，了解應(yīng)用文的寫作格式，熟練句型，總結(jié)常用的開頭語、連接詞和結(jié)束語等，英語寫作的能力將逐步提高。
四、結(jié)語
大學(xué)城云平臺為師生提供了一個優(yōu)質(zhì)的公共教育資源，有海量的教學(xué)參考資源，還為學(xué)生和老師、老師和老師之間提供了一個高效的溝通平臺。大學(xué)城優(yōu)化了師生間的交流方式，建立了一種新型和諧的師生互動交流模式。空間教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種延伸，僅依靠老師一方的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體。只有學(xué)生積極參與空間的建設(shè)，通過空間平臺與老師和其他同學(xué)互動，才能最終實現(xiàn)提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的目的。
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在我國隨著經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展,基礎(chǔ)教育階段英語課程深化改革,提出了新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上,其中學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。
那么什么是學(xué)習(xí)策略?學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略,在《課標(biāo)》第二級、第五級和第八級中都有具體的目標(biāo)描述。教師應(yīng)在教學(xué)中,幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的,策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學(xué)中,教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略,并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。
在英語課程實施中,教師只有幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略,才能有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向,采用科學(xué)的途徑,提高學(xué)習(xí)效率,而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力,為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
針對以上四個方面的學(xué)習(xí)策略,英語教師應(yīng)該有意識、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中逐漸形成適合自己的
學(xué)習(xí)策略,為實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、培養(yǎng)認(rèn)知策略的訓(xùn)練
認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法,包括學(xué)生如何接受語言材料,如何儲存材料,如何組織語言,如何理解語言結(jié)構(gòu),如何提高操作的技能,等等。
1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),教師通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),并且通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)有針對性地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。如果為學(xué)生提供這樣的預(yù)習(xí)空間并創(chuàng)設(shè)一種寬松的氛圍,就能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣,建立認(rèn)知策略。
2.訓(xùn)練學(xué)生的注意力,可以通過讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)記憶一定數(shù)量單詞,然后進(jìn)行比賽的形式,讓學(xué)生按順序說出所記住的單詞,說出最多者為勝利者,這不但可以調(diào)動學(xué)生的參與積極性,而且可以有效地集中他們的注意力。
3.培養(yǎng)學(xué)生利用非語言信息理解主題的能力。針對書上的插圖或多媒體課件上的圖片,讓學(xué)生們看圖說話,結(jié)合自己的聯(lián)想和相應(yīng)的背景知識,對具體物體進(jìn)行描述,使學(xué)生逐漸形成在做閱讀或聽力之前就能夠利用圖畫等非語言信息理解主題的能力。
4.鍛煉學(xué)生善于記要點。在課文學(xué)習(xí)之后,教師可讓學(xué)生用簡練的語言復(fù)述課文,這不但可以讓學(xué)生積極主動地思考,而且可以讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容主動復(fù)習(xí)并加以整理和歸納。
5.要求學(xué)生做好筆記、小結(jié)、讀后感。教師應(yīng)促使學(xué)生多總結(jié)反思自己的學(xué)習(xí)行為,試著找到最適合自己的學(xué)習(xí)策略。
6.在做閱讀聽力時努力根據(jù)上下文猜測意思。
7.教學(xué)生學(xué)會使用工具書,試著利用工具書進(jìn)行自學(xué)練習(xí)。
8.在學(xué)習(xí)中多加模仿,訓(xùn)練。
二、培養(yǎng)調(diào)控策略的訓(xùn)練
調(diào)控策略是指學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略。即讓學(xué)生做個人學(xué)習(xí)計劃,談個人打算、人生理想,從而進(jìn)一步明確自己的不足,修正自身的行為,完成自己的計劃、理想和目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)控策略,就要把“反思”變成學(xué)生的活動。
1.要求學(xué)生介紹英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。可以通過學(xué)生查找資料和總結(jié)經(jīng)驗的方法,開展英語學(xué)習(xí)方法演講,還可以讓學(xué)生寫關(guān)于如何學(xué)好英語的文章,進(jìn)行階段和學(xué)期總結(jié)。
2.學(xué)生定期自評所用的學(xué)習(xí)策略效率,找出不足。讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的不足,不能單靠考試和教師對他們的作業(yè)批改,而應(yīng)該把善于發(fā)現(xiàn)問題的能力建立在學(xué)習(xí)的過程中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展評價活動,通過自評、他評和互評,幫助學(xué)生了解自己。
3.在課堂上,一節(jié)課精力完全高度集中是很困難的,這就要訓(xùn)練學(xué)生有選擇地、定向地使用注意力。如根據(jù)重點難點和自身對知識的掌握情況確定自己精力高度集中的時段,對于自己不熟悉的內(nèi)容就要集中注意力聽講。
三、培養(yǎng)交際策略的訓(xùn)練
交際策略是學(xué)生為了爭取更多的交際機(jī)會,維持交際,以及提高交際效果而采取的各種策略。
1.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維,教師可以學(xué)習(xí)在相關(guān)的模塊中滲透中外節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣之間的差異文化,并且試著讓學(xué)生對中西方不同的觀點、文章、題目進(jìn)行比較,從而加深學(xué)生對中外文化的理解,培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。
2.教師要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生展開談話,以及在談話中引出自己想談的話題或得到想要的信息和結(jié)束談話。還要對學(xué)生們進(jìn)行非語言交流,或?qū)w態(tài)語的理解和運(yùn)用的訓(xùn)練,讓學(xué)生注意不同文化中距離、眼神、手勢、面部表情的差異,并學(xué)會恰當(dāng)運(yùn)用。
3.小組合作,交流互助。通過培養(yǎng)團(tuán)隊精神,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,互幫互助,共同進(jìn)步,組內(nèi)競爭,激發(fā)興趣。可多組織一些課外活動,主要由學(xué)生自己組織參加,教師協(xié)助指導(dǎo),如英語角,英語小品,歌曲大賽,等等。
四、培養(yǎng)資源策略的訓(xùn)練
資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的策略。
善于獲得學(xué)習(xí)資源、充分利用學(xué)習(xí)資源是英語學(xué)習(xí)中很重要的環(huán)節(jié)之一,對我國中學(xué)生而言,因為學(xué)習(xí)資源不是很豐富,因此,資源策略顯得尤為重要。
1.建議學(xué)生閱讀課本外的英文讀物。教師可向?qū)W生介紹適合的英語故事、報刊雜志和中英文名著互譯本,還可以讓學(xué)生們把他們認(rèn)為感興趣的英語讀物帶到學(xué)校來和同學(xué)共同分享,從而調(diào)動他們的閱讀積極性。
2.定期給學(xué)生播放英文歌曲和電影。組織學(xué)生學(xué)習(xí)歌詞或影視英文表達(dá),促進(jìn)學(xué)生掌握不同情景下的英文表達(dá)習(xí)慣,逐漸由學(xué)生自己組織這樣的活動,使學(xué)生自覺地利用英語資源,創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境。
3.教師可以布置一些課本上無法找到答案的作業(yè)。如在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)初三上冊Module 6 Save our world時,教師可要求學(xué)生對目前中國的環(huán)境和動物保護(hù)情況進(jìn)行調(diào)查研究并作匯報,同時提供一些網(wǎng)站的網(wǎng)址供同學(xué)們查詢。對此,教師可按所學(xué)教材布置學(xué)生能從語言室、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、旅游景點、博物館等才能找到答案的作業(yè),可根據(jù)所在地資源,比如充分利用順德的順峰山,容桂近幾年的變化等本地資源,布置作業(yè),讓學(xué)生到這些地方尋找答案,這可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查詢資料的能力和習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：教師動機(jī)策略；大學(xué)英語教學(xué)；使用頻率；策略有效性
中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-795（2013）01-0042-0006
20世紀(jì)90年代起，國外的二語動機(jī)研究逐漸由社會心理學(xué)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向?qū)W校教育導(dǎo)向，主張緊密聯(lián)系課堂教學(xué)環(huán)境研究二語動機(jī)的構(gòu)成以及影響因素，尤其開始日益關(guān)注教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵作用。而在國內(nèi)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化背景下改革開放的不斷深入，國人的“英語熱”持續(xù)升溫。在高校，英語更是早已成為各個專業(yè)的必修課。英語的重要性不言而喻。然而另一方面，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)不足讓很多教師一籌莫展。大學(xué)英語教師的課堂動機(jī)策略運(yùn)用顯然是一個值得深入思索和探究的問題。
1 研究背景
1.1學(xué)校教育導(dǎo)向的二語動機(jī)研究的興起和發(fā)展
在加拿大心理學(xué)家Gardner及其同事的引領(lǐng)下，20世紀(jì)60年代至90年代，二語學(xué)習(xí)動機(jī)研究主要側(cè)重探究學(xué)生對二語、二語本族語者及二語文化的態(tài)度等社會心理學(xué)變量如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)該語言的動力。90年代后，二語動機(jī)研究開始從社會心理學(xué)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向?qū)W校教育導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)從課堂教學(xué)實際的角度建構(gòu)二語動機(jī)理論模式，突出教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)方面的重要作用。
1.2二語學(xué)習(xí)中的“去動機(jī)”現(xiàn)象及教師影響
國內(nèi)外的相關(guān)研究成果表明：二語學(xué)習(xí)中“去動機(jī)（demotivation）”現(xiàn)象普遍存在，而大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師是造成其學(xué)習(xí)動機(jī)減退的主要因素（Domyei，1998；Arai，2004；梁良，2008）。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響不容小覷，因此有必要開展二語教師課堂動機(jī)策略研究，推動教師調(diào)整自身行為，避免或消除對學(xué)生動機(jī)的不利影響，更好地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.3二語動機(jī)策略實證研究的現(xiàn)狀與不足
二語動機(jī)策略研究始于20世紀(jì)90年代中期，已有研究多為理論探討，實證性研究很少。Gardner&Tremblay（1994）指出，盡管很多基于直覺或理論探討的動機(jī)策略建議可能具備一定的價值，但未經(jīng)實證的檢驗，仍不宜在教學(xué)中推薦使用。鑒于此，Dornyei&Csizer（1998）用問卷的方法調(diào)查了200名匈牙利英語教師對51項動機(jī)策略重要性的認(rèn)識和使用頻率，總結(jié)出能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的10項宏觀策略，即“激發(fā)語言學(xué)習(xí)者動機(jī)十誡（Ten commandments for mo―tivating language learners）”。此次研究的最大價值在于調(diào)查了真實的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師的動機(jī)策略觀念與運(yùn)用情況，使動機(jī)策略研究具備了實證的性質(zhì)，為教師的課堂教學(xué)實踐提供了借鑒。
參照Dornyei和Csizer（1998）的研究方法和研究工具，國內(nèi)學(xué)者季明雨（2004）針對大學(xué)英語教學(xué)、趙娜和王俊菊（2010）及尤陳靜（2010）針對高中英語教學(xué)，也分別調(diào)查了教師對動機(jī)策略重要性的認(rèn)識和使用頻率。然而迄今為止，國內(nèi)外有關(guān)二語動機(jī)策略的實證研究基本都是從教師的單一角度進(jìn)行調(diào)查，對動機(jī)策略的目標(biāo)對象――學(xué)生的看法和態(tài)度以及動機(jī)策略的實施效果鮮有涉及。調(diào)查內(nèi)容也都僅限于表層，即僅關(guān)注教師對動機(jī)策略重要性的認(rèn)識和使用頻率，對可能影響教師動機(jī)策略運(yùn)用的因素，沒有深入探究。
1.4我國大學(xué)英語教學(xué)面臨從“如何教”到“如何激勵”的轉(zhuǎn)變
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）提出我國的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采用新的教學(xué)模式，“應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用”。其中，“調(diào)動學(xué)生的積極性”和“體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”即指激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，促使其主動學(xué)習(xí)。而相應(yīng)地，“調(diào)動教師的積極性”及“體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用”的一個重要方面則是使教師自覺采取各種策略，充分發(fā)揮激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。可見，我國當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)不能只一味強(qiáng)調(diào)如何傳授學(xué)生英語知識和技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，即從“如何教”轉(zhuǎn)向“如何激勵”。
在上述研究背景的驅(qū)動下，筆者擬從師生雙重視角展開實證研究，重點考察大學(xué)英語教師課堂動機(jī)策略的使用頻率、實施效果以及教師個體因素（教師自我效能感和教師人口統(tǒng)計學(xué)特征變量）對其動機(jī)策略使用頻率的影響，以期為從根本上改善大學(xué)英語課堂教學(xué)效果提供切實的指導(dǎo)。
2 研究設(shè)計
2.1研究問題
本研究擬回答以下問題：
（1）大學(xué)英語教師課堂動機(jī)策略的使用頻率如何？哪些策略經(jīng)常使用？哪些策略很少使用？
（2）大學(xué)英語教師的自我效能感對其課堂動機(jī)策略的使用頻率是否產(chǎn)生影響？
（3）大學(xué)英語教師的人口統(tǒng)計學(xué)特征變量（教師的性別、職稱、學(xué)歷和教齡）是否會影響其課堂動機(jī)策略的使用頻率？
（4）大學(xué)英語教師經(jīng)常使用的課堂動機(jī)策略在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)方面效果如何？
（5）學(xué)生的英語水平是否對動機(jī)策略的實施效果產(chǎn)生影響？
2.2研究方法和研究對象
在本項研究的第一階段，筆者分別在上海大學(xué)、上海師范大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海外貿(mào)學(xué)院和上海電機(jī)學(xué)院5所不同類別、不同層次的高校（以下簡稱5校），實施了教師課堂動機(jī)策略使用頻率及教師自我效能感的問卷調(diào)查。隨后從參加了問卷調(diào)查的105名大學(xué)英語教師中，隨機(jī)抽取6名教師進(jìn)行了深入訪談。研究的第二階段以上海電機(jī)學(xué)院12名大學(xué)英語教師和他們的96名大二學(xué)生為研究對象，驗證大學(xué)英語教師常用課堂動機(jī)策略的實施效果及學(xué)生的不同英語水平對動機(jī)策略實施效果的影響。筆者綜合運(yùn)用問卷、訪談和課堂觀察的方法進(jìn)行這一階段的調(diào)研。12名教師填寫了動機(jī)策略使用頻率問卷，96名學(xué)生填寫了常用動機(jī)策略實施效果問卷，之后隨機(jī)抽取其中16名學(xué)生參加集體座談。此外，對12名教師中接受過訪談的2名教師的大學(xué)英語精讀課進(jìn)行了隨堂觀察。
2.3研究工具
（1）大學(xué)英語教師課堂動機(jī)策略使用頻率問卷
本研究使用的動機(jī)策略使用頻率問卷綜合參考了Domyei&Csizer（1998）基于三層次二語動機(jī)理論的動機(jī)策略量表、Domyei（2001）基于二語動機(jī)過程模式的動機(jī)策略量表及Domyei（2005）基于二語動機(jī)自我體系的動機(jī)策略建議，并根據(jù)我國高校大學(xué)英語教學(xué)實際和預(yù)測結(jié)果進(jìn)行了增刪和改編。最終形成的問卷包含12個分量表和62項具體動機(jī)策略，采用李克特5級量表記分，從“很常用”到“從不用”，分別對應(yīng)5-1分。Alpha信度分析結(jié)果表明，該問卷的總體內(nèi)在信度為0.952。
（2）大學(xué)英語教師自我效能感問卷
教師自我效能感問卷主要參考了Tschannen―Moran&Hoy（2001）設(shè)計的《俄亥俄州教師效能量表》短表，將原量表中的題項由第二人稱的問句轉(zhuǎn)換為第一人稱的陳述句表達(dá)，合并內(nèi)容有重復(fù)的題項，并從長表中另選題項添加。調(diào)整后的問卷包含3個分量表和12個具體題項，采用李克特5級量表記分，從“完全符合”到“完全不符合”，分別對應(yīng)5～1分。問卷的總體內(nèi)在信度為0.684。
（3）大學(xué)英語教師常用動機(jī)策略實施效果問卷
上海電機(jī)學(xué)院大二年級組有12名教師參加了動機(jī)策略使用頻率問卷調(diào)查，對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計后，得出32項常用動機(jī)策略。以此為依據(jù)編制常用動機(jī)策略實施效果問卷。該問卷同樣采用李克特5級量表記分，從“非常有效”到“完全無效”，分別對應(yīng)5-1分，此外標(biāo)明如果學(xué)生認(rèn)為教師很少或從未運(yùn)用過某項策略，則在該策略對應(yīng)的空格處填0。
（4）訪談提綱
教師訪談提綱擬定了15個問題，旨在深入了解教師課堂動機(jī)策略的運(yùn)用情況及其運(yùn)用動機(jī)策略的體驗。學(xué)生座談提綱包含20個問題，旨在更全面地了解學(xué)生對教師課堂常用動機(jī)策略實施效果的反饋。
（5）課堂觀察主要觀測點
課堂觀察旨在了解教師在實際教學(xué)過程中如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)參與情況。主要觀測點包括：教師如何展示和講解課本知識點？如何運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)？補(bǔ)充了哪些文字、音頻或視頻材料？學(xué)生對補(bǔ)充材料的反響如何？組織了何種形式的課堂學(xué)習(xí)活動？具體是怎樣開展這些活動的？學(xué)生參與活動的情況如何？師生互動采用了哪些形式？效果如何？教師如何管理和維持課堂紀(jì)律？如何檢查和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效？
2.4數(shù)據(jù)的采集與分析
（1）教師課堂動機(jī)策略使用頻率及教師自我效能感問卷調(diào)查
2011年9月，分別在5校實施了大學(xué)英語教師課堂動機(jī)策略使用頻率及教師自我效能感問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷112份，回收有效問卷105份。調(diào)查結(jié)束后運(yùn)用SPSS13.0對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計分析和偏相關(guān)系數(shù)分析。
（2）教師課堂動機(jī)策略運(yùn)用訪談
2011年10月上旬，對6名參加了問卷調(diào)查的教師先后進(jìn)行了訪談。訪談記錄經(jīng)整理和分析，用作對教師課堂動機(jī)策略使用頻率問卷調(diào)查結(jié)果的解釋和補(bǔ)充。
（3）教師常用課堂動機(jī)策略實施效果問卷調(diào)查
2011年10月底，對上海電機(jī)學(xué)院96名非英語專業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行了教師常用課堂動機(jī)策略實施效果的問卷調(diào)查。共發(fā)放96份問卷，全部有效回收。運(yùn)用SPSS13.0首先對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計分析，之后以連續(xù)兩次期末考試成績的平均分為依據(jù)，將受試學(xué)生劃分為高分組和低分組，并對兩組學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨立樣本T檢驗。
（4）教師常用課堂動機(jī)策略實施效果訪談
2011年11月中旬，組織16名參加了問卷調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行集體座談。座談記錄經(jīng)整理和分析，用作對動機(jī)策略實施效果問卷調(diào)查結(jié)果的解釋和補(bǔ)充。
（5）課堂觀察
2011年10月間于上海電機(jī)學(xué)院，到參加了問卷和訪談的2名大學(xué)英語教師的授課班級進(jìn)行了隨堂聽課，每位教師聽課3次，每次一節(jié)（45分鐘），總計聽課270分鐘。聽課過程中，筆者圍繞主要觀測點，即時作了詳細(xì)的筆錄，提煉歸納后作為對教師課堂動機(jī)策略使用頻率問卷和教師訪談?wù){(diào)查結(jié)果的驗證和補(bǔ)充，同時為動機(jī)策略實施效果訪談提綱的擬定提供參考。
3 結(jié)果與討論
3.1大學(xué)英語教師課堂動機(jī)策略使用頻率
運(yùn)用SPSS13.0對動機(jī)策略使用頻率問卷結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，得出所有策略使用頻率的總均值和每項策略的頻率均值。其中頻率總均值為4.2822，單項策略的頻率均值最高達(dá)4.8762，最低只有2.8000，表明教師在平時的教學(xué)中比較注意動機(jī)策略的運(yùn)用，但各項策略的使用并不平衡。
進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，有27項策略的頻率均值超出了總均值（見表1），其中半數(shù)以上集中于教師行為、努力和自信3個分量表。接受訪談的教師也表示平時在教學(xué)中很注重發(fā)揮言傳身教的榜樣作用，強(qiáng)調(diào)持之以恒的努力對提高英語成績的重要性，并會想方設(shè)法幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。這一結(jié)果進(jìn)一步證實了季明雨（2004）、趙娜和王俊菊（2010）及尤陳靜（2010）的研究發(fā)現(xiàn)。和他們的結(jié)論相一致的常用策略還包括“營造輕松愉快、利于學(xué)習(xí)的課堂氣氛”及“任務(wù)講解清晰明了”。
此外，本次研究所使用的量表中有部分策略（主要涵蓋于目標(biāo)、目標(biāo)語相關(guān)價值、紀(jì)律、評價和反饋分量表中），由于在季明雨（2004）、趙娜和王俊菊（2010）及尤陳靜（2010）的研究中沒有包含，所以無法比較。但數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明受試教師也較為經(jīng)常地使用這些策略，包括“向?qū)W生講明課程總體教學(xué)目標(biāo)和要求”、“盡可能多地使用英語授課”、“鼓勵學(xué)生更多地使用英語”、“認(rèn)真記錄學(xué)生考勤”以及“客觀、公正地評價學(xué)生”（見表1）。
季明雨（2004）及趙娜和王俊菊（2010）都在研究中發(fā)現(xiàn)教師較少使用小組策略但較多運(yùn)用學(xué)生自主策略。本次研究的結(jié)果卻顯示小組量表中“教學(xué)中定期組織小組活動”策略的使用頻率較高（見表1），而學(xué)生自主策略量表的5項策略頻率均值都低于總均值，且其中“鼓勵學(xué)生獨立地、創(chuàng)造性地思考”、“讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的選擇和設(shè)計”和“為學(xué)生提供自我評價的機(jī)會”三項策略的頻率均值都低至4.0000以下（見表2）。教師在訪談中提到學(xué)校近年推行大學(xué)英語教改，提倡充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)手段，開展任務(wù)型合作學(xué)習(xí)。不難理解，受此影響，教師會在課堂上有意識地組織一些任務(wù)導(dǎo)向的小組學(xué)習(xí)與交流活動。另外相比季明雨（2004）的調(diào)查中“每班80～100名學(xué)生”的規(guī)模，本次調(diào)查涉及的各校大學(xué)英語教學(xué)班學(xué)生數(shù)多在35～40人左右，也使教師組織小組活動具有了一定的可能性。那么，是什么原因阻礙了教師運(yùn)用有關(guān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)策略呢？訪談中教師A說：“開始我也鼓勵學(xué)生獨立思考、積極提問，但是應(yīng)者寥寥，好像都在等著老師公布標(biāo)準(zhǔn)答案。所以后來我也就放棄了”。教師B則談道：“學(xué)生大多喜歡老師直接告訴他們語言規(guī)則，然后記住這些規(guī)則。對每堂課學(xué)什么、怎么學(xué)，也習(xí)慣于聽從老師安排”。看來，在傳統(tǒng)的“知識灌輸型”教育方式的長期影響下，學(xué)生形成了過分依賴教師的被動的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，“積習(xí)難改”，很大程度上影響了教師運(yùn)用自主動機(jī)策略的積極性。而教師策略運(yùn)用的不足，反過來又更加抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)。如何防止這種惡性循環(huán)，是一個值得我們深思的問題。最后，對于“為學(xué)生提供自我評價的機(jī)會”，教師c直接指出這種做法不適合應(yīng)試教育背景下的中國學(xué)生：“如果你讓學(xué)生給自己打分，那我可以肯定，人人都會給自己打高分”。
從表l和表2中還可以看出，目標(biāo)、目標(biāo)語相關(guān)價值、小組、興趣及評價和反饋分量表內(nèi)部各策略的運(yùn)用也不均衡。目標(biāo)策略中，受試教師較經(jīng)常地“向?qū)W生講明課程總體教學(xué)目標(biāo)和要求”，但較少“幫助學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)計劃”。涉及目標(biāo)語相關(guān)價值的策略中，教師較為重視課堂上師生對英語的運(yùn)用、英語文化背景知識的介紹以及真實的語言教學(xué)材料的選用，卻很少邀請英語本族語者和高年級學(xué)生來班級交流。小組策略中，教師比較注重“在教學(xué)中定期組織小組活動”，但較少能夠“為小組學(xué)習(xí)提供持續(xù)的指導(dǎo)”。興趣分量表中，教師大都較重視通過“選用學(xué)生感興趣的話題和補(bǔ)充材料”及“利用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”的方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在組織課外學(xué)習(xí)活動方面不是很積極。在學(xué)生學(xué)習(xí)評價和反饋方面，教師經(jīng)常能夠做到“客觀、公正地評價學(xué)生學(xué)習(xí)”，但不常對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎勵。教師訪談結(jié)果顯示出與問卷調(diào)查結(jié)果較高的一致性，同時揭示了教師較少使用以上提及的相關(guān)策略的主客觀原因，主要是由教師本人的教學(xué)觀念造成，或是受到教師時間、精力、教學(xué)資源等因素的制約。
3.2教師自我效能感及人口統(tǒng)計學(xué)特征變量是否
對其動機(jī)策略使用頻率產(chǎn)生影響
偏相關(guān)分析結(jié)果顯示，受試教師的自我效能感及其動機(jī)策略使用頻率之間的偏相關(guān)系數(shù)為0.472，p值為0.000（見表3），達(dá)到顯著水平。教師自我效能感及其動機(jī)策略使用頻率之間存在正相關(guān)關(guān)系，教師的自我效能感水平越高，其對動機(jī)策略的運(yùn)用越積極。受試教師的性別、學(xué)歷、教齡和職稱與其動機(jī)策略使用頻率之間的偏相關(guān)系數(shù)分另4為0.021、0.099、0.085和-0.052，對應(yīng)的p值依次是0.838、0.329、0.400和0.606（表略），均遠(yuǎn)未達(dá)到顯著水平。教師的動機(jī)策略使用頻率與其性別、學(xué)歷、教齡和職稱無關(guān)。3.3教師常用課堂動機(jī)策略的實施效果
動機(jī)策略實施效果問卷的描述性統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，動機(jī)策略實施效果的總均值為4.2415，表明策略實施效果總體上比較理想。將各項策略的效果均值和總均值相比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有12項策略的效果均值差為正數(shù)，說明這12項動機(jī)策略的激勵作用相對更大。它們分布在教師行為、自信、課堂氣氛、目標(biāo)語相關(guān)價值、興趣、評價和反饋以及任務(wù)量表（見表4）。其余策略中有4項策略的效果均值低于4.0000（見表5）。學(xué)生訪談的結(jié)果基本證實了這一結(jié)論，同時反映出學(xué)生之所以認(rèn)為這幾項策略未能真正發(fā)揮激勵作用，主要是因為策略本身缺少激勵性、教師對學(xué)習(xí)活動的設(shè)計考慮不周、指導(dǎo)不充分或?qū)虒W(xué)設(shè)施運(yùn)用不當(dāng)?shù)染壒省＠纾芏嘟處熢诮虒W(xué)中對多媒體設(shè)備的運(yùn)用僅僅是播放和展示電子課件，因而阻礙了多媒體網(wǎng)絡(luò)有效發(fā)揮“豐富教學(xué)手段、增加信息輸入量、強(qiáng)化感官刺激、調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（陳堅林，2010：69）”的優(yōu)勢和作用。訪談中，學(xué)生提及的一些能夠有效激發(fā)其英語學(xué)習(xí)動機(jī)的做法恰恰涉及教師很少運(yùn)用的動機(jī)策略，包括指導(dǎo)學(xué)生制定具體的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃、定期組織英語角等課外學(xué)習(xí)活動、提供一些和英語本族語者交流的機(jī)會等。對此，教師應(yīng)予以重視并在今后的教學(xué)中尋求調(diào)整。此外，課堂觀察記錄表明，教師在教學(xué)中非常注重保持積極的師生互動及發(fā)揮學(xué)生的教師小助手作用，這兩項策略問卷量表中沒有包含，但從課堂觀察的情況看，頗受學(xué)生歡迎，訪談時其對于英語學(xué)習(xí)的激勵作用再次得到多數(shù)學(xué)生的肯定。
3.4學(xué)生的英語水平是否對動機(jī)策略的實施效果產(chǎn)生影響
對高低水平組學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示32項常用動機(jī)策略中，有9項策略的實施效果均值無明顯差異，包括：“充分備課”、“教學(xué)投入，富有激情”、“表示對學(xué)生的關(guān)心”、“營造輕松愉快、利于學(xué)習(xí)的課堂氣氛”、“鼓勵學(xué)生更多地使用英語”、“強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的實用價值”、“選用學(xué)生感興趣的話題和補(bǔ)充材料”、“利用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”及“客觀、公正地評價學(xué)生學(xué)習(xí)”（見表6）。描述性統(tǒng)計分析顯示，兩組學(xué)生除“強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的實用價值”及“利用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”策略以外，其余7項策略的實施效果均值在4.4583至4.8750之間，說明這7項策略對高水平和低水平學(xué)生都能夠起到較好的激勵作用。32項策略中，有23項策略（占策略總數(shù)近四分之三）的雙尾顯著性概率均低于0.05（見表6），表明它們對于不同英語水平學(xué)生的激勵作用存在顯著差異。進(jìn)一步查看這23項策略的T值和均值差是正數(shù)還是負(fù)數(shù)，可以發(fā)現(xiàn)高水平學(xué)生更傾向于受到目標(biāo)、目標(biāo)語相關(guān)價值、小組和任務(wù)策略的激勵，而低水平學(xué)生更容易為努力、自信和紀(jì)律策略所鞭策。此外，低水平學(xué)生更渴望獲得教師的幫助和尊重，更看重師生關(guān)系。高水平學(xué)生則對教師的教學(xué)風(fēng)范有更高的要求，希望教師分享英語學(xué)習(xí)的體驗，更能夠受到教師高期望的激勵，更偏好具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。
以上統(tǒng)計分析結(jié)果表明，絕大部分動機(jī)策略的實施效果和學(xué)生英語水平相關(guān)。換言之，學(xué)生的英語水平不同，受到某項動機(jī)策略的激勵程度就可能明顯有差異，因而驗證了Domyei（2001）關(guān)于學(xué)生的英語水平可能影響動機(jī)策略有效性的假設(shè)。
4 結(jié)語
關(guān)鍵詞： 高職英語 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方法
美國學(xué)者Krashen在他的《第二語言習(xí)得理論》中指出，發(fā)展外語能力主要依靠兩種途徑：語言學(xué)習(xí)和語言習(xí)得。語言學(xué)習(xí)指有意識地學(xué)習(xí)外語的知識，而語言習(xí)得類似兒童習(xí)得母語的過程，通常是在大量語言信息的刺激下，通過語言的自然交際獲得的。前者主要通過課堂教學(xué)，而后者更依賴自學(xué)和實踐。英語教學(xué)中長期“滿堂灌”、“滿堂問”，勢必造成教學(xué)方式的模式化和概念化。一般情況下，高職學(xué)生英語水平起點低，很容易為了提高成績而被動地聽、記、背及做大量練習(xí)，這樣的語言學(xué)習(xí)方法使學(xué)生長期處于消極被動的學(xué)習(xí)地位，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)效率往往不高。所以，要提高學(xué)生成績，不僅要在“教”上下工夫，還要培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力，在日常生活中提高成績。
一、激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機(jī)
學(xué)習(xí)動機(jī)是一個人學(xué)習(xí)的原動力，因此在教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自我決定理論是在20世紀(jì)80年代由美國心理學(xué)家Deci Edward L.等人提出的一種認(rèn)知動機(jī)理論，該理論強(qiáng)調(diào)人的自我調(diào)節(jié)、自我選擇、自我實現(xiàn)，社會環(huán)境為滿足能力、關(guān)系、自主的基本心理需求提供了機(jī)會。
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)管理
讓學(xué)生根據(jù)自身實際水平制訂學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃，包括考試成績、考證目標(biāo)、超越個體和其他的期望值，并將按照時間順序列成表格，在其中填充實現(xiàn)計劃的步驟和方法，由教師給予一對一的修正和指導(dǎo)，并在過程中給予監(jiān)督和量化考評。在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)教育時，教師要根據(jù)學(xué)生不同的英語水平，幫助學(xué)生樹立近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，規(guī)范學(xué)生自我管理和目標(biāo)實現(xiàn)的空間要求。
（二）學(xué)習(xí)環(huán)境要求
可以讓學(xué)生提出課外自主學(xué)習(xí)的環(huán)境要求，比如多媒體、場景練習(xí)等，為學(xué)生共同提出的話題提供解決方案，硬件環(huán)境由學(xué)校統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排，軟件環(huán)境則組建不同的興趣小組，安排進(jìn)一步的實施方案。可以班干部或者英語水平比較好的學(xué)生為主導(dǎo)，創(chuàng)辦愉快、和諧且有利于學(xué)生自主發(fā)展的英語學(xué)習(xí)興趣小組，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減少焦慮，不怕出現(xiàn)語言錯誤，樂于參與創(chuàng)造性的語言交際活動。教師也可以對學(xué)習(xí)小組提出激發(fā)興趣的建議，例如在課余時間教給學(xué)生簡短易學(xué)的英文歌曲，在課堂和宿舍里張貼一些激勵學(xué)習(xí)的英文標(biāo)語等。
（三）學(xué)習(xí)動機(jī)維持
自我動機(jī)理論對于學(xué)生的人格發(fā)展和心理健康有不容忽視的影響，自我動機(jī)源于學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之源。教師應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行交流，也應(yīng)該使學(xué)生相互之間有所交流，從側(cè)面激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，還應(yīng)該運(yùn)用各種教育手段，調(diào)動一切積極因素，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如體驗式學(xué)習(xí)、對話式教學(xué)、導(dǎo)入文化因素、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，等等。
二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的實踐主體，在自主學(xué)習(xí)中完全處于獨立狀態(tài)。在高職生英語自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)運(yùn)用正確的指導(dǎo)方法，把“舞臺”還給學(xué)生。
（一）自主學(xué)習(xí)的外部環(huán)境
影響自主學(xué)習(xí)能力的外部因素主要包括社會因素、家庭因素和教育因素。社會因素是指英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，創(chuàng)造英文環(huán)境可以大大提高自主學(xué)習(xí)的思考能力和實踐能力。家庭因素包括語言環(huán)境和關(guān)系環(huán)境，良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍及硬件環(huán)境是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要因素。教育因素包括學(xué)校的組織形式、課堂管理等，其對學(xué)校的硬、軟件環(huán)境提出要求，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和主要依賴因素。
（二）自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力
影響自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部因素主要包括學(xué)習(xí)者的智力水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等方面。這幾個因素不是孤立地影響自主學(xué)習(xí)能力的提高，它們之間相互聯(lián)系、相互影響，共同影響自主學(xué)習(xí)能力的提高。
（三）自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法
第一是根據(jù)課堂教學(xué)的教材，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的英語日常交際能力。如在課堂之外布置交際任務(wù)，包括介紹、問候、感謝、致歉、道別、指點、接受、拒絕、問訊等，和交際主題如天氣、學(xué)習(xí)、愛好、飲食、健康、問路等，讓學(xué)生在運(yùn)用中輕松習(xí)得語言并靈活運(yùn)用語言。
第二是利用英文歌曲影片，不斷提高學(xué)生的聽力水平和欣賞能力。通過欣賞歐美影片和外文音樂，因勢利導(dǎo)地組織學(xué)生討論有關(guān)音樂、影片內(nèi)容及主題曲歌詞等，使學(xué)生在欣賞音樂和影片的同時提高聽力水平。
第三是導(dǎo)入人文歷史要素，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加自覺自悟。通過文化背景知識和人文歷史融入，在課堂之外讓學(xué)生自主了解一些歷史、文化、體育題材的課文，既拓寬學(xué)生的知識面，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高聽力水平并自覺自悟。
第四是進(jìn)行模擬實踐的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步接觸事務(wù)交際。如迎送、安排日程與活動的日常涉外活動，包括安排住宿、宴請與迎送會，還包括陪同外賓購物、游覽、就診等。
第五是加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用實踐，讓學(xué)生在自主情況下鍛煉能力。如在涉外業(yè)務(wù)中，介紹公司的歷史、現(xiàn)狀，介紹產(chǎn)品的類型、性能、規(guī)格、市場等，在業(yè)務(wù)洽談中，闡述合作意向、投資意向、簽訂合同、人員培訓(xùn)、專家待遇、議價、訂購、付款、交貨、保險等。
三、建立自主學(xué)習(xí)評價體系
英語自主學(xué)習(xí)的效果評價適用于素質(zhì)教育的評價標(biāo)準(zhǔn)，是一種以實踐能力為主、考試成績?yōu)檩o的評價體系，是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、能力等方面作出的評價。
（一）多元評價策略
多元評價策略是高職英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價的重要手段，與其他形式的英語學(xué)習(xí)評價相互補(bǔ)充。形成性評價的目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。多元評價需要從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、實施方法、全程監(jiān)控、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成果等各方面進(jìn)行評價，并根據(jù)評價對學(xué)生進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)提出建議和指導(dǎo)意見。
（二）自我實現(xiàn)評價
自我評價有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極的參與者，有利于學(xué)生及時對自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行糾偏，并能夠向教師提供反饋信息，使他們能夠在交流、溝通中了解自我學(xué)習(xí)的困難、障礙、缺陷和不足。
（三）教師輔助管理
學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成并非一日之功，在一定程度上依賴于外界因素的影響。尤其在學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的初期，教師的輔助管理和學(xué)校的一些硬性措施的實施十分必要。例如以學(xué)校為主舉辦英語競賽活動，以班組為主舉行演講比賽，以興趣小組舉辦互評互助活動。輔導(dǎo)教師可在各項措施的基礎(chǔ)上，制定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理制度和自律條例，使學(xué)生在參加課外自主學(xué)習(xí)活動中集中精神進(jìn)行自我約束，并把學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況與期末最終成績的評定掛鉤。這種輔助管理和評價體制在學(xué)生自主能力達(dá)到一定程度時，需要減少甚至取消，主要原因是當(dāng)學(xué)生具備一定的自我監(jiān)控和自我評價能力后，教師的評價方法已經(jīng)不再適用督促和監(jiān)察學(xué)生，而是需要通過組織讓學(xué)生自評、互評的活動鍛煉他們的評價能力。
強(qiáng)化高職英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是促進(jìn)和激勵學(xué)生發(fā)展尚未開發(fā)的能力，幫助學(xué)生克服困難，認(rèn)識不足，反思與調(diào)控，恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)弱勢為強(qiáng)勢的重要手段，也是英語學(xué)習(xí)中最終要達(dá)到的教學(xué)目的。教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高英語聽說讀寫能力，進(jìn)而提高交際能力。實踐證明，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的英語教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生的聽說讀寫等能力大大增強(qiáng)，同時可以促進(jìn)學(xué)生語言、交際等各方面素質(zhì)和能力的提高。
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形成性評價對學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的影響，以期增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，同時也促進(jìn)我國外語教育事業(yè)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】形成性評價；大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；影響
引言
現(xiàn)階段，我國高等教育領(lǐng)域十分注重形成性評價在教育系統(tǒng)中的重要地位。對比看來，終結(jié)性評價側(cè)重評判教學(xué)結(jié)果，但形成性評價則側(cè)重提高教學(xué)的方法或途徑。“大學(xué)英語課程大綱”明確提出：形成性評價可運(yùn)用不同的評價形式及手段，及時追蹤教學(xué)過程，記錄課堂教學(xué)信息，監(jiān)控學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。加之，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是高校英語課程教學(xué)的重要目標(biāo)。所以，大學(xué)英語教學(xué)必須融入形成性評價環(huán)節(jié)，不斷提高外語教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)當(dāng)下大學(xué)生的自學(xué)意識。截止目前，國內(nèi)外眾多學(xué)者們在大學(xué)英語教學(xué)的形成性評價方面已開展理論實踐研究。本文則著重探究形成性評價對學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的影響，以期推動高校外語教育事業(yè)的發(fā)展。
一、概念界定
1.形成性u價
（1）定義
所謂“形成性評價”，就是指由師生共同參與的教學(xué)活動，能夠最大程度上地提供學(xué)習(xí)反饋信息來調(diào)整課堂的教與學(xué)，其根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識已有學(xué)習(xí)水平，設(shè)定預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，形成性評價不僅可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思，找出學(xué)習(xí)的不足和差距，而且還可以加強(qiáng)師生之間的溝通和互動。在大學(xué)英語課程教學(xué)活動中，若利用形成性評價方式，學(xué)生則有更多機(jī)會來討論和學(xué)習(xí)，提升自評技能，并且營造良好的學(xué)習(xí)評價環(huán)境，以此增強(qiáng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。一般而言，形成性評價涵蓋了三個主要過程，即目標(biāo)水平、既有水平以及如何達(dá)到目標(biāo)。與此同時，這三個過程都需要從教師、學(xué)生和同伴等諸多方面采用最佳的學(xué)習(xí)策略。任課教師可引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，通過開展課堂討論、完成學(xué)習(xí)任務(wù)來呈現(xiàn)學(xué)生既有水平，提供一些反饋信息；學(xué)生在了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，自行掌控學(xué)習(xí)過程；同伴之間可分享并討論學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵他們積極發(fā)言，提供必要的信息反饋，促進(jìn)整體進(jìn)步與發(fā)展。
（2）特點
形成性評價是針對學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的態(tài)度、能力、價值觀和策略，掌握課堂內(nèi)容或基礎(chǔ)知識水平以及發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M(jìn)行綜合評價。該評價模式重學(xué)習(xí)過程而輕學(xué)習(xí)結(jié)果，使評價本身對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有推動作用，其主要特點如下：①人文性，重視學(xué)生的個性化反映，充分尊重個體差異，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長或興趣進(jìn)行生動地解答，并幫助他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人；②多元性，該特點集中體現(xiàn)在評價主體、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等諸多方面，即在主體上，由單一化的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評、互評和教師評價等相結(jié)合，在內(nèi)容上，既對學(xué)生應(yīng)掌握的課堂內(nèi)容、基礎(chǔ)基礎(chǔ)等進(jìn)行評價，同時又對個體興趣、能力、態(tài)度及策略的發(fā)展變化進(jìn)行客觀評價，而在標(biāo)準(zhǔn)上，不僅要參照課程目標(biāo)，而且還要基于學(xué)生實際發(fā)展水平，制定出個人學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以此對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體性評價；③開放性，這一評價方式強(qiáng)調(diào)發(fā)展過程，注重學(xué)生主觀能動性的提高，并且也使得課堂觀察、問卷調(diào)查和作業(yè)記錄等環(huán)節(jié)處于自然狀態(tài)或開放環(huán)境中。
2.自主學(xué)習(xí)
“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非是教師向?qū)W生簡單地傳授各類知識，而應(yīng)由學(xué)生主動建構(gòu)知識。所以，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)給以學(xué)生充足的思維時間和廣闊的思維空間，并使他們自覺建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，開展豐富多彩的自主學(xué)習(xí)活動。有自主學(xué)習(xí)的概念，學(xué)術(shù)界尚未統(tǒng)一，但是大致含義為“學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力以及課程學(xué)習(xí)要求，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略、制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃、反思課堂學(xué)習(xí)過程、推動學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果”。愛爾蘭著名學(xué)者David Little提出：自主學(xué)習(xí)者應(yīng)具備靈敏的洞察力、較強(qiáng)的反思能力和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且做好自我管理及他人互動的思想準(zhǔn)備。現(xiàn)代化信息技術(shù)為大學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)平臺的創(chuàng)建也不斷豐富學(xué)習(xí)資源，但其關(guān)鍵在于學(xué)生能否積有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
二、形成性評價對提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義
1.有利于增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識
通過采用形成性評價方式，學(xué)生不僅可以明確教學(xué)目的，量身制定一套符合自我發(fā)展要求的學(xué)習(xí)方案，而且還可以利用豐富的學(xué)習(xí)資源，選擇適宜的學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)與其他同學(xué)的交流與合作，并對自我學(xué)習(xí)方案的實施情況進(jìn)行客觀自評。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，多元評價手段的應(yīng)用，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時還降低學(xué)習(xí)焦慮感；但在學(xué)習(xí)觀念上，由于受到社會環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等的影響，大學(xué)英語教學(xué)時長（通常每學(xué)期15至20周）較短，大部分學(xué)生難以在短時間內(nèi)改變固有的學(xué)習(xí)觀點。據(jù)一項問卷調(diào)查結(jié)果顯示：形成性評價實施的時間越持久，課堂學(xué)習(xí)效果將越明顯；通過多元評價手段，不斷引導(dǎo)大學(xué)生形成積極的、主動的學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)意識。
2.有利于激發(fā)大學(xué)生課程學(xué)習(xí)動機(jī)
形成性評價模式也對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生一定的積極影響。學(xué)習(xí)動機(jī)按屬性可劃分為三類，即無動機(jī)、外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)。通常情況下，在課程教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)都被得到不同程度地激發(fā)：①在無動機(jī)上變化較大，通過形成性評價，很多學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)目的，自覺參與學(xué)習(xí)討論；②在外部動機(jī)上，由于學(xué)生受到外部環(huán)境壓力的影響，往往通過各類考試或考證來釋放自己的心理壓力，提高自主學(xué)習(xí)能力。③在內(nèi)部動機(jī)上，主要表現(xiàn)在學(xué)生可以最大程度上地體會學(xué)習(xí)所帶來的愉悅感和成就感，其動機(jī)越發(fā)強(qiáng)烈則越能推動自主學(xué)習(xí)。由此可見，形成性評價有助于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)科自學(xué)能力。
三、形成性評價應(yīng)用于大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的措施
1.制定英語學(xué)習(xí)評價表
該表是由學(xué)生課堂表現(xiàn)評價及課外表現(xiàn)評價兩部分構(gòu)成的，并且每部分都包括教師評價、學(xué)生自評和小組評價等，其評價結(jié)果占期末總成績的40%。可見，形成性評價是從任課教師、學(xué)生本人和小組等角度對大學(xué)英語課程階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀評價。隨著高校教學(xué)評價系統(tǒng)的不斷完善與發(fā)展，日常評價成績也將得到大幅度地提升。如此一來，形成性評價則能夠科學(xué)地反映學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)情況，而教師也可以依照個體學(xué)習(xí)狀況，制定有效的教學(xué)對策，以此讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題。
2.建立課內(nèi)外學(xué)習(xí)小組
課堂作為開展教學(xué)活動的重要載體，其在知識傳授、技能培養(yǎng)等方面發(fā)揮巨大的場所作用。目前，大學(xué)英語課程教學(xué)的難題在于因班級人數(shù)過多，教師難以從頭至尾顧及所有學(xué)生。考慮到這一問題，教師可將全班學(xué)生劃分為5至8個學(xué)習(xí)小組，并且按照組內(nèi)成員的英語水平進(jìn)行互補(bǔ)搭配。待每堂課結(jié)束后，對各小組的課內(nèi)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行互評，其涵蓋了參與程度、知識掌握以及合作行為等諸多方面。若只依賴于有限的課堂教學(xué)是不可能學(xué)好英語的，所以有必要開展課外小組學(xué)習(xí)活動。為了讓學(xué)生有更多機(jī)會去了解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用英Z，教師可安排學(xué)生參與各種課余活動，比如創(chuàng)建英語角、成立興趣班、英文朗誦比賽、英語課題研究等。這樣一來，不僅使英語成績優(yōu)異的學(xué)生充分發(fā)揮自身長處，而且也使那些后進(jìn)生逐漸獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步。
3.豐富學(xué)生自學(xué)成長袋
成長袋的建立與完善作為形成性評價的核心內(nèi)容，其展示了學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)和積極進(jìn)取后所獲得的成績，它不僅有利于增強(qiáng)大學(xué)生的自豪感及自信心，而且也為英語課程教師提供詳細(xì)的學(xué)習(xí)記錄。成長袋涉及多方面的內(nèi)容，主要包括了學(xué)習(xí)記錄冊、學(xué)習(xí)目標(biāo)、實施措施、任務(wù)完成評語、教師反饋、學(xué)生作業(yè)、日常檢測以及課外學(xué)習(xí)記錄等。所以，在大學(xué)英語課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極豐富學(xué)生自學(xué)成長袋，開展課余英語活動，實現(xiàn)自我評價、小組互評和教師評價。
四、形成性評價對學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的影響
1.提高英語能力，樹立學(xué)習(xí)自信心
在形成性評價過程中，大學(xué)英語教師必須加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，革新傳統(tǒng)的評價理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，提高其英語語言能力，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)為不論是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)觀念還是改進(jìn)自主學(xué)習(xí)策略都對英語課程學(xué)習(xí)具有推動作用。通常而言，學(xué)生只有堅持這樣的思想理念，才能夠積極配合任課教師，參與各項教學(xué)評價，提高自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，這也是大學(xué)英語教學(xué)由文化測試轉(zhuǎn)向文化評價的發(fā)展趨勢。而且，形成性評價的落實還需要教育部門的政策引導(dǎo)和支持，提供強(qiáng)有力的行政保障，并配以專門的評價人員進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。
2.提倡學(xué)生作為評價的參與者
在英語課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有對教師所布置的具體任務(wù)進(jìn)行不斷思考，才可以產(chǎn)生諸多具有價值的反饋信息，并用來指導(dǎo)接下來的英語學(xué)習(xí)。同時，源自其他同學(xué)及教師的課內(nèi)外反饋信息，也亟需學(xué)生加以理解和消化。一方面，學(xué)生由被動接收反饋信息向主動獲取外部信息、優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)英語教學(xué)反饋意義；另一方面，任課教師應(yīng)盡量給予學(xué)生個性化反饋，充分意識到反饋形式和內(nèi)容的多樣性對學(xué)學(xué)英語課程的重要作用，善于收集并運(yùn)用各類反饋信息，改進(jìn)實際教學(xué)模式和方法，從而進(jìn)一步提升高校英語教學(xué)質(zhì)量和效率。
3.達(dá)到預(yù)期的英語學(xué)習(xí)效果
在評價工具上，任課教師應(yīng)探索各類評價工具所具有的作用，選取最佳工具組成，以此達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。與此同時，為進(jìn)一步解決評價本身帶給教師巨大的困擾問題，在實際英語教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生參與互評以及自評環(huán)節(jié)，并要求他們對自我學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果、不足之處進(jìn)行深入反思，提高其英語自學(xué)水平。此外，形成性評價還需要任課教師努力提升自我評價素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在增強(qiáng)反饋及時性和針對性、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)、提高反饋質(zhì)量以及設(shè)計符合實際的教學(xué)實踐活動等。若教師加以引導(dǎo)與示范，保證形成性評價的實施，則能提升大學(xué)英語教學(xué)的有效性。
五、結(jié)束語
綜上所述，形成性評價在開展素質(zhì)教育、推動英語教學(xué)改革等諸多方面具有極為重要的作用。如果將該種評價模式應(yīng)用于大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中，勢必可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，構(gòu)建基于學(xué)生主體的課堂教學(xué)體系，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
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