時間：2022-02-18 05:59:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電腦學習計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)機制 自我調(diào)控 信息素養(yǎng) 合作交流
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0028-01
自主學習能力的培養(yǎng)實質(zhì)是在教學過程中，從以老師為中心走向以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，在主體認知生成過程中融入學生自己的創(chuàng)造性見解。鑒于獨立院校的特點，我們認為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下要重點培養(yǎng)獨立學院學生的自我調(diào)控能力、信息素養(yǎng)能力和交流合作能力[1]。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨立學院學生自主學習能力培養(yǎng)機制
（一）問卷設(shè)計及調(diào)查情況
1.調(diào)查問卷總體設(shè)計
問卷包含兩部分：一是基本信息，如性別、年級等；二是自主學習能力調(diào)查表，此表共設(shè)計了26個指標，采用李克特五點式量表，1、2、3、4、5分別代表“十分不符合”、“比較不符合”、“一般”、“比較符合”、“非常符合”。
2.調(diào)查對象及統(tǒng)計分析方法
筆者采用調(diào)查問卷的方式，選取大二學生80名（即“被調(diào)查者一”），大三學生62名（即“被調(diào)查者二”）作為調(diào)查對象。共發(fā)放調(diào)查問卷150份，實際回收有效問卷142份，回收有效率達94.67%。
本文采用統(tǒng)計軟件SPSS16.0對問卷進行統(tǒng)計分析。首先對問卷所列指標進行了效度分析，然后對問卷進行了KMO和Bartlett檢驗，看是否適合做因子分析，接下來進行了因子分析，提取關(guān)鍵因素。
（二）調(diào)查結(jié)果分析
1.樣本特征分析
在回收的有效問卷中，調(diào)查對象的情況分布如下：男生占40.85%，女生占59.15%；“被調(diào)查者一”占56.34%，“被調(diào)查者二”占43.66%。由于我們學校是以語言類為主的獨立院校，女生較多，男生較少，因此被調(diào)查者中女生所占的比例比男生大。
2.信度分析
信度反映的是測量工具的穩(wěn)定性和可靠性。本文采用的是Cronbach Alpha系數(shù)。一般來講，Cronbach Alpha系數(shù)的值在0.7-0.9時很可信，大于0.9時非常可信。初次分析結(jié)果顯示，有部分題項的信度系數(shù)在0.7以下，因此我們對相關(guān)題項作了調(diào)整，二次分析結(jié)果顯示，全部題項的信度系數(shù)在0.75以上，而且對于“被調(diào)查者一”和“被調(diào)查者二”來說，問卷的信度系數(shù)相差不大，說明問卷的穩(wěn)定性和一致性較高，是比較合理的調(diào)查問卷。
3.因子分析
因子分析是從眾多的原始變量中綜合出少數(shù)幾個具有代表性的因子。其中，原有變量之間具有較強的相差性是一個必有的前提條件。
（1）KMO和Bartlett檢驗[2]
KMO的取值范圍在此0與1之間，當KMO值越大，表示變量間的共同因子越多，越適合進行因子分析。一般情況下，KMO值要大于0.7才適合作因子分析。對于Bartlett檢驗，其代表顯著性的p值要小于0.001才適合作因子分析。
本文中對自我調(diào)控、信息素養(yǎng)和合作交流三大維度分別進行了KMO和Bartlett檢驗，發(fā)現(xiàn)KMO值均大于0.7，且p=.000，說明數(shù)據(jù)具有相差性，適合作因子分析。
（2）各維度因子分析結(jié)果
自我調(diào)控能力因子分析。本文對自助我調(diào)控能力涉及的6個指標進行因子分析，提煉出2個共同因子，各因子的方差貢獻率分別是：自學時制定學習計劃47.162%，自學時制定學習目標17.584%，共解釋維度內(nèi)容的64.746%。這表明制定學習計劃和學習目標等因素對學生的自我調(diào)控能力的作用更大。
信息素養(yǎng)能力因子分析。本文對信息素養(yǎng)能力涉及的12個指標進行因子分析，提煉出2個共同因子，各因子的方差貢獻率分別是：收集信息27.815%，整理信息27.769%，共解釋維度內(nèi)容的55.584%。這表明在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用電腦收集整理資料對培養(yǎng)同學們的信息素養(yǎng)能力更為重要。
合作交流能力因子分析。本文對合作交流能力涉及的8個指標進行因子分析，提煉出2個共同因子，各因子的方關(guān)貢獻率分別是：合作因素41.626%，交流因素16.028%，共解釋維度內(nèi)容的57.654%。這表明培養(yǎng)同學們的合作意識和與他人交流的能力是重點。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨立學院學生自主學習能力培養(yǎng)機制的應(yīng)用
1.自我調(diào)控能力的應(yīng)用
自我調(diào)控能力是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習過程中，學生要善于制定學習計劃和目標，選擇學習策略，對學習的進度、深度等能進行自我控制。調(diào)查表明，很大一部分同學不能對自己的學習進行計劃和學習目標進行掌控，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習時去上網(wǎng)做一些與學習無關(guān)的內(nèi)容。因此我們應(yīng)循序漸進地引導學生調(diào)整自己在學習時的一些陋習，有計劃、有目標的完成階段性任務(wù)。
2.信息素養(yǎng)能力的應(yīng)用
信息素養(yǎng)能力是指同學們面對強大的網(wǎng)絡(luò)資源時，能迅速地查找到自己所需要的信息并進行歸納整理，即除了能迅速地收集資料以外，還要能迅速地對資料進行加工處理。調(diào)查表明，有相當多的同學在利用電腦學習時都不能控制自己，上網(wǎng)聊天找游戲成為他們在網(wǎng)絡(luò)上的常態(tài)。因此我們可以通過規(guī)定時間等方式引導學生學會在有限的時間里去收集整理出自己想要的內(nèi)容，提高學習效率。
3.合作交流能力
合作交流能力是指同學們遇到問題時是獨自解決還是適當?shù)貙で髱椭c他人共同完成任務(wù)。現(xiàn)在的學生多為獨生子女，有部分同學在性格方面可能比較孤僻，遇到問題喜歡孤軍奮戰(zhàn)，如此踏入社會后會就不能很順利地融入社會這個團隊中，因此我們需要在學校期間就對他們進行引導，培養(yǎng)他們與他人合作交流的能力，使之能順利地融入社會。
三、結(jié)語
通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生自主學習能力的培養(yǎng)機制的探討，我們可以有針對性地對相關(guān)維度的相關(guān)因子進行重點關(guān)注，對學生在相關(guān)方面做進一步的培訓，引導他們在自我調(diào)控、信息素養(yǎng)和合作交流方面取得更大的進步。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：英國 社區(qū)教育 教育功能
社區(qū)是社會變遷和經(jīng)濟發(fā)展的必然產(chǎn)物。在現(xiàn)在社會里，社會的功能越來越多樣化，其教育功能尤其發(fā)揮重要作用。社區(qū)教育是社區(qū)發(fā)展中的核心內(nèi)容之一，與每個居民的生活有著日益緊密的聯(lián)系，社區(qū)的教育功能在本世紀以來尤為凸顯出重要的地位，教育活動在社區(qū)建設(shè)和管理中發(fā)揮著及其重要的作用，社區(qū)教育的開展范圍廣、渠道多、形式多樣靈活。社區(qū)教育向全民開放，不受資格限制，并聯(lián)系著一個人一生中所有的教育活動。社區(qū)教育具有連貫性，強調(diào)家庭教育、學校教育和社會教育的完整，社區(qū)教育可以對各種教育資源統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，并融合社區(qū)發(fā)展，與每個居民的生活、工作相結(jié)合。社區(qū)教育在國外的發(fā)展較早，英國在社區(qū)教育具有其特點，并積累了一定的經(jīng)驗。我國的社區(qū)教育是從20世紀80年代起逐漸發(fā)展起來的新型教育活動，今后發(fā)展還有必要吸收國外社區(qū)教育的現(xiàn)進經(jīng)驗和成果。
一、“社區(qū)”概述
“社區(qū)”本意是親密的伙伴和共同體，是社會學和人類學研究重要范疇。1871年，英國學者H.S.梅因出版的《東西方村落社區(qū)》一書首先用了“社區(qū)”這個名稱；接著，德國社會學家裴迪南藤尼斯1887年出版《社區(qū)與社會》一書，最早從社會學理論研究角度頻繁使用了這個概念，藤尼斯把人類群體共同生活的表現(xiàn)形式分為兩個類型：一類是社區(qū)，另一類是社會。在他看來，社區(qū)是一定區(qū)域范圍內(nèi)由同質(zhì)人口組成的，具有共同價值觀念和富有人情味的關(guān)系密切的社會共同體。而社會是一種建立在目的、利益、契約以及人們保持一定距離基礎(chǔ)上的社會共同體。對社區(qū)及其管理問題的研究源于西歐，發(fā)展于美國，流行于西方發(fā)達國家，逐漸傳播到發(fā)展中國家。
二、英國社區(qū)教育的發(fā)展與構(gòu)建
英國社區(qū)建設(shè)是在20世紀70年代提出的，由于城市的經(jīng)濟出現(xiàn)了嚴重的貧富分化，成為了社區(qū)建設(shè)需要解決的主要問題之一。但當時英國的一切社區(qū)問題都是通過政府來解決的，居民的參與性不強。80年代末，英國政府提出社區(qū)重建的議程，居民的參與程度大大增加，社區(qū)所開展的各項文化教育也更加切合居民的實際要求。所以，英國的社區(qū)教育重在根據(jù)居民的需要開展教育，重視學習者的參與，例如，愛丁堡喬治.達利社區(qū)的成人學習計劃，它分為三個階段共8年時間，開展了許多主題學習和討論。
英國的社區(qū)委員會，類似中國的社區(qū)委員會，有基層政府的職能，國家的社會福利政策基本都通過社區(qū)實現(xiàn)，社區(qū)還與地方地方的一些私人服務(wù)公司建立伙伴關(guān)系，管理體育場、俱樂部、健身中心，豐富居民的娛樂、體育生活。社區(qū)委員會常年的任務(wù)主要服務(wù)、幫的工作，由政府和社區(qū)共同投資，健全必要的服務(wù)設(shè)施，如街道圖書館、服務(wù)中心等，英國政府為社區(qū)的撥款力度很大，用于健全和改善社區(qū)服務(wù)體系，如負責稅收和投資指導的財政服務(wù)，負責照顧兒童和老人的社會服務(wù)，社區(qū)加強種族平等方面的工作，與其他工作一樣，都受國家法律和政策的直接指導。
學校與社區(qū)之間有著密切的聯(lián)系，學校中配備心理工作者，校外還有很多社會組織和熱心人士為學生提供服務(wù)。英國的學校的學生除了學校的各種課外活動外，社區(qū)各俱樂部、圖書館提供優(yōu)惠或免費場所給學生活動。有的社區(qū)圖書館還專門劃出一塊地方給孩子們完成作業(yè)，一些社會熱心人士還為學生提供指導和排憂幫助。
三、英國的社區(qū)學院是社區(qū)教育的重點體現(xiàn)
英國社區(qū)學院的設(shè)置，是由摩里士在20世紀20年代首倡的，他認為可以結(jié)合數(shù)個鄉(xiāng)村的設(shè)施，成立一所鄉(xiāng)村學院，同時提供初等、中等、擴充及成人教育，再加上社會文化與娛樂設(shè)備。1944年，英國通過義務(wù)教育法，采用摩里士的觀念，社區(qū)學院逐步成為普遍設(shè)置的教學機構(gòu)。
英國對社區(qū)教育的理解與美國有類似之處，社區(qū)學院也是其重要的表現(xiàn)形式。由于英國的教育系統(tǒng)號稱是世界上最嚴謹復(fù)雜但又靈活的教育系統(tǒng)之一，社區(qū)教育的職業(yè)導向性很明顯，所開設(shè)課程緊緊把握就業(yè)市場的需要，而且緊跟時代潮流，選擇最新的，最有發(fā)展前景的、就業(yè)率最好的內(nèi)容來教，課程深度大，廣度低，專業(yè)名目繁多而且分類極為細致。培養(yǎng)出的人動手能力、表達能力和創(chuàng)造能力都強，能很快上崗并勝任工作。
四、英國社區(qū)圖書館為社區(qū)教育提供支撐
社區(qū)圖書館是開展社區(qū)教育的重要資源和途徑，是由當?shù)卣芾怼Ｓ纳鐓^(qū)圖書館數(shù)量多，密布全國，都屬英國的公共圖書館系統(tǒng)。1850年的《公共圖書館法案》使英國形成了免費對公眾開放圖書館的傳統(tǒng)。每個社區(qū)圖書館規(guī)模都比較大，比如，倫敦的西敏斯有13個社區(qū)圖書館，總藏書量超過了100萬冊。英國的社區(qū)圖書館實行中心館制，各館之間都互相聯(lián)網(wǎng)，通借通還。
除中心館之外，社區(qū)圖書館都不搞編目工作，只管圖書的流通。由中心館負責購書和編目，并負責配送。在英國公共圖書館的網(wǎng)頁上，可以看到各個社區(qū)館的詳細網(wǎng)址，社區(qū)圖書館的計算機免費提供讀者使用，為社區(qū)居民提供了豐富的教育資源。
五、英國的社區(qū)消防安全教育是社區(qū)教育的特色
一、調(diào)查對象與方法
1、調(diào)查對象：
蘇州新兵集訓大隊2009年度的154名新戰(zhàn)士做了問卷形式的調(diào)查，新戰(zhàn)士年齡16～22歲，其中18～19歲占92.7%，農(nóng)村籍戰(zhàn)士與城鎮(zhèn)籍戰(zhàn)士之比為1∶0.78。
2、調(diào)查方法：
以新兵中隊為單位進行調(diào)查，主要了解各中隊新戰(zhàn)士的入伍動機，文化程度，興趣愛好，特長，家庭情況，個人性格，想象中的軍營生活等情況，并逐一統(tǒng)計了調(diào)查問卷的內(nèi)容，有機分析了當代新戰(zhàn)士的特點。
二、調(diào)查結(jié)果
一是新戰(zhàn)士入伍動機多樣化，成長愿望強烈。在接受調(diào)查的154多名新戰(zhàn)士中，有70.8%想通過當兵改變?nèi)松\，其中80多名想考軍校，這部分新戰(zhàn)士大部分具有高中以上文化程度；50多名想選取士官，這些新戰(zhàn)士大部分來自農(nóng)村；40多名想退伍后由政府分配工作，這些新戰(zhàn)士大部分來自城鎮(zhèn)。有78%的新戰(zhàn)士想立功受獎、入黨或?qū)W技術(shù)。對于想學的專業(yè)技能，都是現(xiàn)在比較熱門的專業(yè)或在部隊比較有用的技能，如選擇學習計算機，學習駕駛及車輛維修和烹飪，并且更傾向于進院校深造或參加各種培訓班。
二是興趣愛好廣泛，具備多項特長。當代新戰(zhàn)士非常顯著的一個特點是，基本上人人都有一項特長，甚至少部分還具有兩項以上特長，涉及各種球類、書法、演講、繪畫、樂器、寫作、表演等。新戰(zhàn)士興趣愛好也較廣泛，打電話、看書、打籃球、乒乓球、寫信等，是大家在學習訓練之余經(jīng)常進行的活動。
三是對部隊生活存在矛盾心理。雖然大部分新兵都想成才，但對部隊艱苦生活思想準備不足，有35%的人感到部隊生活和想象的不一樣、差別很大、甚至完全不同，在訓練中明顯流露出怕苦怕累的思想情緒。65%的新戰(zhàn)士認為經(jīng)過新訓生活自己的身體一定會變得強壯、能學會在部隊為人處事的一些方式方法，為今后的軍旅生活打下良好的基礎(chǔ)。
四是獨生子女增多。在新戰(zhàn)士中，獨生子女占新兵總數(shù)的37%。這些新戰(zhàn)士大部分高中或中專畢業(yè)，但就個性而言，他們普遍單純、幼稚、天真，同時他們也自私、嬌氣，生活自理能力和吃苦性都較差，由于年齡小，身體素質(zhì)普遍較差、文化素質(zhì)跟不上等諸多因素，給部隊正常的軍事訓練和政治教育等科目開展不同程度的造成一定影響。
五是兵員成分趨向于復(fù)雜化。過去，戰(zhàn)士入伍前基本上是青年農(nóng)民、工人和學生，職業(yè)和經(jīng)歷比較單純。入伍后經(jīng)過一系列教育，大多數(shù)吃苦耐勞，自覺維護紀律，上進心強。而現(xiàn)在，由于市場經(jīng)濟的發(fā)展，多種經(jīng)濟成分并存，戰(zhàn)士入伍前從事的職業(yè)也多樣化了，不僅有工人、農(nóng)民和學生，而且還有待業(yè)青年、個體生產(chǎn)者和個體經(jīng)商者，社會上有多少種經(jīng)濟成分，部隊里就有多少種經(jīng)濟成分的兵員，出現(xiàn)了城鎮(zhèn)兵多、“關(guān)系兵”多、干部子女多、帶薪入伍者多、從事過經(jīng)商活動的多等現(xiàn)象。
三、新戰(zhàn)士特點原因分析
一是年齡偏小是造成部分新戰(zhàn)士身體、思想素質(zhì)和實際文化素質(zhì)偏低的主要原因。新入伍戰(zhàn)士檔案填寫的年齡一般都在19歲左右，經(jīng)調(diào)查，部分新兵的實際年齡比檔案年齡要小，大多數(shù)新戰(zhàn)士都處于世界觀、人生觀、價值形成時期，年齡的因素容易造成他們存在許多思想及心理上的誤區(qū)。
二是家庭環(huán)境的差距造成入伍動機不同。就經(jīng)濟情況而言，呈現(xiàn)兩極分化，形成鮮明對比。如無錫籍大部分新兵入伍時所帶現(xiàn)金少則幾百元，多則上千元，而安徽籍新兵家庭條件普遍較差，大部分入伍時僅帶了一二百元的零花錢。一些家庭條件比較優(yōu)越的戰(zhàn)士存在奢侈之風，這些戰(zhàn)士花錢大手大腳，自覺高人一等，缺乏艱苦樸素的作風，說話做事往往不以集體為重，成為制約班內(nèi)團結(jié)的不穩(wěn)定因素，給部隊的日常管理帶來了不利的影響。
三是部分戰(zhàn)士考慮問題比較片面，沒能真正理解入伍的神圣含義。多數(shù)新戰(zhàn)士把參軍入伍的最終目的歸納為考學、入黨、提干，有的是為了找工作方便，有的是為了在部隊學一門技術(shù)；有的是家庭比較貧困，生活艱苦，想通過當兵找出路。他們把部隊當成一個跳板，當作是實現(xiàn)自己利益的一種工具，抱著這種幻想的人很難做到在部隊安心服役。
四、有的放矢開展人性化管理教育
為確保新兵到部隊后及早適應(yīng)新的部隊環(huán)境、新的部隊生活，盡快讓新戰(zhàn)士度過適應(yīng)期，迅速融合到部隊新兵集訓正規(guī)化建設(shè)中去，全面做好集訓工作，幫助新戰(zhàn)士走好軍旅人生路。
一是要提高思想認識，加強組織領(lǐng)導。新兵集訓大隊要本著對部隊建設(shè)高度負責的態(tài)度，將新戰(zhàn)士到部隊后作為“抓基層、打基礎(chǔ)、苦練基本功”的切入點和著力點，充分認識到加強新戰(zhàn)士管理教育工作的重要性，認真研究，制定措施，狠抓落實。制訂科學合理的管理教育方案，精心挑選軍政素質(zhì)過硬、作風紀律嚴格、工作表現(xiàn)突出的帶兵人，扎扎實實抓好新戰(zhàn)士的管理教育工作，確保新戰(zhàn)士盡快適應(yīng)中隊緊張的生活。
二是要加強思想教育，確保新兵隊伍穩(wěn)定。新戰(zhàn)士到部隊后，是人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，正確、適時的思想教育對新戰(zhàn)士適應(yīng)部隊生活、培養(yǎng)正確的價值取向、促進部隊內(nèi)部穩(wěn)定極為重要。要充分讓新戰(zhàn)友感受到部隊大家庭的溫暖，及時摸清新戰(zhàn)士的基本情況，完善新戰(zhàn)士思想檔案。有針對性地開展談心、交心活動，及時了解和掌握新戰(zhàn)士的思想變化，在思想上多交流，感情上多溝通，幫助新戰(zhàn)士克服下隊后環(huán)境不適應(yīng)、想家等因素，引導新戰(zhàn)士樹立正確的人生觀、價值觀、奉獻觀，牢固樹立愛警習武、獻身消防、以隊為家、吃苦耐勞、遵紀守法的觀念，自覺抵制一切不良傾向的影響。并通過個別談心、心理疏導、骨干幫帶、家庭聯(lián)教、選樹典型等方式，有針對性地做好新戰(zhàn)士的思想引導和教育工作，端正入伍動機和服役態(tài)度。
三是要認真開展尊干愛兵教育，密切官兵關(guān)系。官兵關(guān)系是部隊內(nèi)部的基本關(guān)系，開展尊干愛兵是保持部隊高度穩(wěn)定、集中統(tǒng)一和密切官兵關(guān)系的有效手段。要求帶兵干部，特別是與新兵朝夕相處的基層中隊干部要牢固樹立為士兵服務(wù)的思想意識，要從本質(zhì)上發(fā)揚尊干愛兵、官兵一致的優(yōu)良傳統(tǒng)，在官兵之間形成互尊互敬、互幫互助、親密無間的良好關(guān)系。要強化“士兵第一”的觀念，正確認識和對待士兵的民利，切實維護和保障好士兵的利益。要組織官兵認真學習尊干愛兵“雙六條”，努力營造和諧的警營氛圍，為凝聚警心、穩(wěn)定部隊，增強部隊戰(zhàn)斗力打下堅實的政治基礎(chǔ)。
四是要落實規(guī)章制度，嚴格管理。嚴格落實規(guī)章制度，是創(chuàng)建和諧警營的必然要求。認真組織新戰(zhàn)士開展《兵役法》、《現(xiàn)役士兵服役條例》等有關(guān)法律法規(guī)、條令條例和“五條禁令”的學習教育，使新戰(zhàn)士明確依法服兵役的自覺意識和軍人職業(yè)道德規(guī)范的標準，提高用法律和條令條例來約束言行，增強遵紀守法意識，劃清合法與非法、遵紀和違紀的界限。并嚴格遵守一日生活制度，嚴格落實作息時間，堅決破除憑經(jīng)驗和土章法抓工作的習慣，摒棄加班加點搞訓練，自覺形成用制度規(guī)范思想，用思想來規(guī)范行為的良好環(huán)境。加強站崗、值班人員的職責教育，增強其責任感、警惕性。健全安全組織，強化職責分工，嚴格落實各項安全責任，教育引導新戰(zhàn)士牢固樹立人人講安全、處處防事故的思想，防止新戰(zhàn)士擅離部隊和安全工作事故的發(fā)生。
