時間：2022-08-14 23:06:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年文教學計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、指導思想：
本學期我接任新班，為有計劃有目的地完成四年級的教育教學任務，以提高教育質量和學生的素質為中心，以建立良好的班風學風為主線，從日常行為到學習習慣；從學習成績到身體素質等方面，力求每一位學生在原有的基礎上有一定的發展和提高。
二、學情分析：
本班共計學生75名，其中男同學41人，女同學34人。大多數同學學習積極、主動、思想素質良好，還有一部分學生口頭表達能力、閱讀能力較差，個別學生良好習慣還有待形成。在今后教學上要側重培養學生良好的學習習慣，勤看書、多動腦，激發學生學習語文的興趣。
三、教材分析：
四年級上冊教材與一、二、三年級教材是一脈相承的。
（一）加強目標意識，全面、準確地落實語文教學目標
教材從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。
四年級上冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。為了落實一以貫之的目標，首先在選文上下功夫，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語文，又能陶冶情趣，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。還在“語文園地”中系統地編進了古詩詞、名言警句、對聯、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。同時，在教材編排上也注意情感、態度與知識、能力之間的聯系，使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為一體。對于階段性比較明顯的目標，就作為本冊的訓練重點，在教材中加以具體安排。既注意體現階段性，又注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。
（二）加強整合，圍繞專題組織教材
本冊教材繼續按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內容方面的專題外，“中外童話”是從文體角度定的專題，“作家筆下的動物”則是側重體會文章的表達形式。根據課程標準提出的“教材內容要簡化頭緒，加強整合”的思想，在按專題編寫教材時，注意了加強整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導語到語文園地的各項內容也都圍繞專題來安排。而且，圍繞專題安排
的各項學習內容與學習活動，前后有聯系，有照應，做到環環相扣。這樣，就使整組教材以至整冊教材成為一個有機的整體。
（三）加強導學功能，引導學生自主、合作、探究地學習
本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。這一特點在教材里有多種呈現方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習中，安排了引導自主、合作、探究的題目；三是在每組課文后面安排了學生對本組所學字詞進行自查自測的“詞語盤點”；四是“語文園地”中設置了“我的發現”“展示臺”“寬帶網”等體現自主、合作、探究學習的欄目。
四年級上冊的“我的發現”，在“發現”的范圍上有所擴展，安排了4個關于讀寫方法和習慣方面的發現，分別是：讀文章時要想象畫面，邊讀邊想提出問題，查字典并聯系上下文理解詞語，認真、細致地觀察才能表達清楚。“我的發現”欄目的呈現方式也發生了變化，由原來的吐泡泡形式改為小林、小東兩個孩子的對話。這兩個孩子，可以理解為學生自己和他的一個學習伙伴。教材中，他們的對話一般只是提起某個話題，開了個頭，為同學們交流某一方面的發現留有較大的余地。
（四）加強開放性，密切語文學習與生活實際的聯系
語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在，無時不有。所以，語文學習決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應該把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強了開放性，把語文學習與生活實際緊密聯系起來。主要表現在：一是注意引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解；二是從生活的實際需要中提煉口語交際話題，練習寫作；三是結合課文的學習引導課外閱讀，重點推薦了《格林童話》和《愛的教育》，引導學生讀整本的書；四是通過綜合性學習，開展形式多樣的語文實踐活動。這樣的編排，充分體現了聽說讀寫各項語文學習活動的綜合，課內外語文學習的緊密聯系，拓寬了語文學習的渠道，使學生在豐富多樣的實踐活動中學語文，用語文。
四、教學目標：
1、認字200個，會寫200，養成主動識字的習慣。
2、會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。
5、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。
6、養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。
7、在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。
8、留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。
9、在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。
五、工作目標：
建設一個團結向上的班集體，推動學生養成良好的學習語文的習慣，從而提高語文教學質量。
六、教學措施：
1、多讀多記，多積累語言。
2、鼓勵學生大膽質疑，勇于探索，培養學生自主學習習慣。
3、搞好各項班級競賽。從各方面嚴格要求學生，特別是優秀生，增加班級優秀生的自信心，提高他們的競爭意識，努力在這學期的各項競賽都能取得比較好的成績。
4、加強后進生的轉化工作。由于后進生本身的一些特點，比如比較懶散，行動比較緩慢，理解力上相對而言弱一些等，同時后進生經常在無形中受到老師同學的歧視，后進生缺乏自信心。因此后進生轉化的工作，一定持之以恒。這樣才能意識到希望，增強學習的主動性與學習的信心，進而提高學習成績。
5、加強與家長的聯系。學校的工作離不開家長的支持。要想得到家長的支持，首先應該掌握學生的各方面的情況，在細節方面下功夫，發現學生有什么異常的情況及時跟家長取得聯系，繼而解決問題。取得家長的信任，那么有助于班主任開展各項工作。6、采用小組合作學習形式進行。培養習作興趣，提供和創造更多的習作機會，多組織展示和交流。
【范文二：人教版四年級上冊語文教學計劃】
一、指導思想
深化課堂教學改革是貫穿我縣教育工作的一條主線，如何進一步提高學生自主、合作、探究的能力，確保教學質量的穩步提升，是這條主線的關鍵突破點。為了促使每一位學生在原有的基礎上有一定的發展和提高，我將在新的學期里繼續探究富有活力、促進學生全面而有個性發展的課堂教學模式，培養他們自主學習的能力，提高課堂教學效率，富有成效地完成本班的語文教學工作。開學伊始我認真學習了《義務教育語文課程標準》（2011年版），并細致地研究了第七冊語文教材的特點，領會了《教師教學用書》的相關要求，現結合教材特點和教學要求及本班學生實際情況，特擬定了如下計劃。
二、學生情況分析
本班學生是我從三年級一手帶上來的，現共有20名，男生14名，女生6名。他們大多是農村偏遠山區的孩子，因父母一方或雙方在外打工，所以都成為住校生。這些孩子基本都能吃苦耐勞，樂于助人，但因長期缺乏家長管教，目前還沒有養成一種良好的學習習慣，如不完成家庭作業，合作探究意識淡薄，課外閱讀不夠堅持，習作興趣不濃，背誦積累走馬觀花，作業字跡不端正，鋼筆書寫不按規范等，這就導致全班成績穩定的尖子生不多，學習基礎薄弱，有個別學生特別貪玩，懶記知識、怕背書，如薛云龍、薛瑞環等，總是拖欠作業，成績有待提高。四年級是很關鍵的一個學年，它要完成由中年級向高年級的過渡，除了扎實的語言文字基礎外，還包括良好的學習習慣和學習興趣。特別是學生在低年級、中年級養成的學習習慣，不管好與壞，到了高年級是不大容易改變的。因此，引導學生養成一種良好的學習習慣是學生成長的現實需求和必然要求。
三、教材理解
1、教材的基本結構。
本冊教材共分八組。每組包括導語、課例、語文園地三大部分。按專題編組。8個專題依次是：自然奇觀、觀察與發現、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產、人間真情、成長的故事、科技成就。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由3—5篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。精讀課文后有思考練習題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關資料或豐富學生的閱讀。教材后面還附有8篇選讀課文。
每個語文園地由5個欄目組成。其中4個是固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”。另有“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”“成語故事”，分別在8個語文園地中各安排兩次。本冊要求認識200字，會寫200字。本冊教材將每篇課文的詞語列在每組課文后為“詞語盤點”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄。
2、教材重難點。
①重點學習18篇精讀課文，掌握其中的生字詞語。重視練習朗讀和默讀；理解內容；體會情感；領悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延伸。
②學會寫書信。
③積累語文園地和精讀課文中的好詞好句。
四、本冊教材的教學目標
本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、習作、綜合性學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教學目標。
本冊學習要達到的主要目標：
1、認字200個，會寫200個，養成主動識字的習慣。
2、會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。
5、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。
6、養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。
7、在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。
8、留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。
9、在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。
五、落實目標的基本措施
1、熟悉本冊教材的學期教學目標，把握單元教學和課文教學目標，認真學習《義務教育語文課程標準》（2011年版），并根據班級的實際情況，制定好課時教學目標。
2、識字寫字方面：完成認字的任務主要靠學生自學自查，教師可在學生自學自查的基礎上作適當檢查，并對少數不容易讀準或容易混淆的字作適當指導。在每天的語文課中安排10分鐘隨堂練習，按照規范要求學生認真寫好漢字，促進學生養成良好的書寫習慣，進而促使學生性情、態度、審美趣味的養成，增強練字意識。教師要對不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順作具體指導，使學生把字寫端正，寫美觀。對于精讀課文中出現的由已經會寫的字構成的新詞，也可讓學生找一找，抄一抄，不斷豐富詞語的積累，還可采用聽寫詞語等方式，檢查學生對字詞掌握的情況。另外，要憑借毛筆字和鋼筆字教材，加強對學生寫鋼筆字和毛筆字的指導。
3、閱讀教學方面：一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，注重以下五個方面的引導：練習朗讀和默讀；理解內容，體會感情；領悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延伸。總之，要因文而異，從學生的實際出發設計和安排教學過程，使每課的教學既把握住重點，又教出特色。另外，還要適時給孩子們推薦課外閱讀書目，鼓勵他們把看到的佳詞妙句積累到“采蜜本”上，拓展他們的學習視野。
4、口語教學上：要充分體現聽和說的雙向互動這一特點，還要根據每次口語交際的實際采用不同的互動方式，設法在雙向互動中使交流逐步深入，盡量捕捉學校或班上發生的具體的相關實例引入教學，上出特色，有效地培養學生傾聽、表達和應對的能力。
5、習作教學上：強調如實表達，就是要寫真實的人、真實的事，反映真實的生活，不能造假，不能瞎編。這樣，既能切實提高學生把握事物特點的能力和記實的表達能力，又能培養學生誠實的品質和良好的文風。鼓勵學生大膽想象，并能把自己想象的事物寫下來，能不拘形式地自由表達。加強書信等應用文的寫作指導，培養他們的實踐能力。修改能力和寫作能力的訓練同時起步，修改的習慣在習作開始之日起就加以培養。
6、綜合性學習上：考慮到孩子還小，獨立活動的能力有個培養鍛煉的過程，因此教學中要體現既放手，又適當輔導的思想，著重抓好三個環節：一是通過布置，使學生明確任務，知道要做些什么，該怎么做；二是在學生自行開展活動的過程中，教師要時時關心，了解活動開展的情況，及時表揚好的做法，幫助解決遇到的困難；三是采用多種形式，充分展示交流。
7、營造自主學習的情境。新課改的最終落腳點就是課堂教學改革。沒有課堂教學改革的成功就沒有新課改的成功。課改成效最終要靠學生自主學習的效果來檢驗。因此，我將潛心鉆研教材，不斷學習和嘗試各種方法，把握好課前、課中、課后的聯系，保證學生有充分的讀書時間；課堂上設計有效的自學指導，緊扣教材進行當堂訓練，及時反饋和矯正，講求實效。
這一屆三年級學生已使用了兩年的實驗教材，對一些基礎性的數學知識有了初步的認識。學生已經比較習慣于新教材的學習思路和學習方法，大多數學生認識到數學知識無處不在，生活中處處有數學。這為學生對本冊的學習打下了重要的基礎，也為提高學生的解決問題能力和實踐能力創造了條件。
二、教材分析
這冊實驗教材對于教學內容的編排和處理，是以整套實驗教材的編寫思想、編寫原則等為指導，力求使教材的結構符合教育學、心理學的原理和兒童的年齡特征，體現了前幾冊實驗教材同樣的風格與特點。所以本冊實驗教材仍然具有內容豐富、關注學生的經驗與體驗、體現知識的形成過程、鼓勵算法多樣化、改變學生的學習方式，體現開放性的教學方法等特點。同時，由于教學內容的不同，本實驗教材還具有下面幾個明顯的特點。
1．改進筆算教學的編排，體現計算教學改革的理念，重視培養學生的數感。
計算是幫助人們解決問題的工具，是小學生學習數學需要掌握的基礎知識和基本技能。本冊實驗教材的教學中有接近二分之一的內容是計算的教學內容（27課時），并且大量的是筆算的教學內容。當前的義務教育數學課程改革中，筆算是被削弱的內容，不僅“降低了筆算的復雜性和熟練程度”，《標準》中還提出：提倡算法多樣化、避免程式化地敘述“算理”等改革理念。本冊實驗教材在處理筆算教學內容時，注意體現《標準》計算教學改革的理念，在內容編排的順序、例題的安排、素材的選擇等各個方面都采取了新的措施。
（1）精心設計教學順序，加大教學的步子。計算的教學順序要符合兒童學習計算的認知規律，同時符合計算知識本身發展的規律。實驗教材仍然根據計算教學的基本順序安排教學內容，但是根據《標準》中有關計算教學的改革理念和教學目標（復雜性和熟練要求大大降低），重新安排教學的具體步驟，因而減少了教學的課時數和例題數。筆算加減法教學，從現行教材的23課時減少為9課時，例題也從5個減少為2個；多位數乘一位數的教學，從現行教材的17課時減少為13課時，例題也從9個減少為7個。這樣就明顯加大了筆算教學的步子，節省了教學的時間，留給學生更大的探索和思考空間。
（2）讓學生在自主探索中獲得對筆算過程與算理的理解，不再出現文字概括形式的計算法則。總結、理解并且記憶計算法則，是以往筆算教學的重要環節。當前的數學課程改革，強調讓學生在現實的情境中理解概念和法則，避免機械記憶。因此，在筆算教學中，本冊實驗教材根據學生已有基礎，提出一些啟發性的問題，引導學生利用知識的遷移，“拾級而上”逐步理解筆算的算理，掌握筆算的方法。而不再出現文字概括形式的計算法則，只是在適當的時候（如整理和復習時），讓學生通過小組討論交流，總結筆算時應注意的問題。這樣，一方面避免了學生在不完全理解算理、算法的情況下，機械地記憶“計算法則”，減輕了學生記憶的負擔；另一方面，也與算法多樣化的理念相吻合，鼓勵學生采用不同的方法計算，培養學生多樣、靈活的解決問題能力。
（3）讓學生在現實情境中理解計算的意義和作用，培養學生用數學解決問題的能力和良好的數感。計算是幫助人們解決問題的工具，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出它的作用。所以，應該把計算與實際問題情境聯系起來，將計算作為解決問題的一個組成部分，這樣才能使學生較為深刻地理解為什么要計算，知道什么時候選擇什么方法進行計算更合理。這對于培養學生用數學解決問題的能力和良好的數感都是十分有利的。本冊實驗教材的計算教學部分，仍然與前幾冊教材一樣，注意在現實的問題情境中教學計算，將計算教學與解決問題教學有機地結合在一起，讓學生在現實情境中理解計算的意義和作用。
（4）筆算與估算結合教學，加大估算教學的力度。估算的學習對培養學生的數感具有重要的意義；同時，估算也具有重要的實用價值，人們在日常生活中，常常只需要估算結果。所以，估算是《標準》中要加強的計算教學內容。本冊實驗教材中大多數計算教學的例題都展示了筆算和估算兩種算法。這樣的安排，既適時地教學了估算，體現了“加強估算”、“提倡算法多樣化”的改革理念，又可培養學生“能為解決問題而選擇適當的算法”的能力，從而有利于發展學生的數感。
2．量與計量的教學聯系生活實際，重視學生的感受和體驗。
量與計量的各種概念，例如千米、噸、秒等，都是從人們生活和生產的需要中產生的。這些概念，如長度、質量、時間，都比較抽象，但它所反映的內容又是非常現實的，與人們的生活、生產有著十分密切的聯系。所以，這部分知識的教學，應使學生在學習過程中體驗、感受、理解這些概念的含義，初步發展起長度、質量和時間的觀念，認識數學與生活的密切聯系，提高應用這些知識解決問題的能力。因此，在有關量與計量內容的編排上，實驗教材注意設計豐富的、現實的、具有探索性的活動，讓學生在現實背景下感受和體驗有關的知識，經歷探索和發現的過程。
3．空間與圖形的教學，強調實際操作與自主探索，加強估測意識和能力的培養。 1 人教版數學小學三年級上冊教學計劃一文如不符合您的要求，推薦參考以下同欄目文章：
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在本冊實驗教材中，關于空間與圖形的教學內容，有四邊形和測量的大部分內容，這些內容對于學生理解、把握、描述現實空間，獲得解決實際問題的知識，發展學生的空間觀念都有著重要的作用。對于這些內容的編排，教材一方面注意讓學生通過實際操作獲得豐富的感性經驗，另一方面則是讓學生通過自主探索獲得對知識的理解。幾何形象直觀的探索活動不僅為發展學生的創新意識提供了更有利的條件，而且為發展學生的空間觀念奠定了很好的基礎。這部分內容安排另一個與以往不同的特點，是加強了估測意識和能力的培養。估測是測量的一個重要組成部分，在實際生活中的應用也十分廣泛，人們對一個量進行估測的機會常常比精確測量更多。根據《標準》關于“空間與圖形”的教學目標，在第一學段要求學生“能估計一些物體的長度，并進行測量。”因此，無論在“測量”一章還是在“四邊形”一章，實驗教材都安排了有關估測長度的內容和訓練。
三、教學目標
這一冊教材的教學目標是，使學生：
1．會筆算三位數的加、減法，會進行相應的估算和驗算。
2．會口算一位數乘整十、整百數；會筆算一位數乘二、三位數，并會進行估算；能熟練地計算除數和商是一位數的有余數的除法。
3．初步認識簡單的分數（分母小于10），會讀、寫分數并知道各部分的名稱，初步認識分數的大小，會計算簡單的同分母分數的加減法。
4．初步認識平行四邊形，掌握長方形和正方形的特征，會在方格紙上畫長方形、正方形和平行四邊形；知道周長的含義，會計算長方形、正方形的周長；能估計一些物體的長度，并會進行測量。
5．認識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米；認識質量單位噸，初步建立1噸的質量觀念，知道1噸=1000千克；認識時間單位秒，初步建立分、秒的時間觀念，知道1分=60秒，會進行一些有關時間的簡單計算。
6．初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的；能夠列出簡單實驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的，能對一些簡單事件發生的可能性做出描述。
7．能找出事物簡單的排列數和組合數，形成發現生活中的數學的意識和全面地思考問題的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
8．體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
9．養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。
10．體驗數學與日常生活的密切聯系，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力
四、主要教學措施
1、重視教學情景的創設，關注學生的生活經驗，提供豐富的感性材料，加強學生的操作活動，結合生活實際幫助學生建立有關的數學概念。
2、培養學生估測、估算的意識，重視培養學生的估測、估算能力。
3、讓學生通過解決實際問題來學習計算，提高教學的實效性，
4、運用“遷移”法進行教學，培養學生舉一反三的能力。
5、引導學生獨立思考、合作交流，讓學生體驗探究的樂趣。恰當、適時地運用小組合作學習方式，重視培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。
6、重視直觀教學，充分發揮教具、學具的作用。
7、注重學生對計算過程和方法的理解，抓住重點，突破難點，使學生打下扎實的知識基礎。
8、讓學生充分經歷猜想、實驗、驗證的過程，主動建構數學知識。
五、
單元測試時間安排：
三單元測試一：第一單元《測量》和第二單元《萬以內的加法和減法》
單元測試二：第三單元《四邊形》和第四單元《有余數的除法》
單元測試三：第五單元《時、分、秒》和第六單元《多位數乘一位數》
單元測試四：第七單元《分數的初步認識》第八單元《可能性》第九單元：《數學廣角》
期末檢測
【2】 人教版數學小學三年級上冊教學計劃一文如不符合您的要求，推薦參考以下同欄目文章：
[作者] 劉正偉
[內容]
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（江蘇 劉正偉）
法國現行學制為五·四·三制。即小學五年、初中四年，這九年屬義務教育，稱為基礎教育階段：高中三年，第一學年學習為基礎學習階段，二三學年為分科教學階段，進行兩種教育，一是升入大學教育，一是就業指導教育。三年學習后，學生需獲得一種業士證書，方可畢業。這種業士證書共有四種：A（文學）業士學位（不需要數學）；B、D業士（數學成績平平者）；C業士（數學成績好）。其中最為人看重的是C業士證書。
法國分101省27個學區，全國實行比較統一的教育制度。一方面它強調統一的課程標準、統一的教學大綱，另一方面又十分重視個性教育和特色教育。進入80年代以后，法國掀起一股民主化教育改革思潮，而作為基礎的核心課程之一的法語教學更是首當其沖。其顯示出來的諸多特點，亦給世界語文教學的改革與發展提供了許多思考點和借鑒處。
以學生生活經驗為中心的課程。課程是人們對社會共同經驗——文化的一種特殊選擇和組織，其目的是使文化持續存在和發展下去。很顯然，兒童通過學校安排和確立的某些課程，才能達到一定的目標，獲得某種能力。課程編制一般為兩類：一類是重視學科的，傳統的法國語文教學即屬此類；另一類是重視學生生活經驗的。課程重視學科，是以系統的、富有邏輯性的教材的形式出現的。在教材的編制上，則以學科為中心，強調學科內部的系統、結構和規律。優點是可以有系統地接觸文化遺產，但難以培養學生自主性、創造性、責任感和寬容性等民主價值觀。法國以往的語文教材很重視法語語言和法語文學內部的規律性。編制的語言課本從法語語言到作為其源頭的拉丁語、希臘語，從詞、詞匯到句子、語法規則，構成了一個比較完整和封閉的內在結構性；文學課本則既從詩歌、戲劇、童話、民間故事、小說等體裁組編課文，又按由古至今的順序安排法國文學史上有影響的作家作品，特別是法國歷史上著名的浪漫主義作家作品和批判現實主義作家作品，以引導學生直接與人類文化遺產接觸。這種教育的一個重要缺陷是顧此失彼，沒有顧及作為學習和接受主體的學生。這種后果在70年代末已暴露無遺。當時的一項調查報告表明，法國初中學生有1/3沒有掌握基本語法和基本閱讀能力。初中四個年級平均留級率12%，而11—13歲留級的兒童成千上萬。1977年出臺的一項措施是廢除留級制（除非家長要求），解放學生。從1977年實行的新的教學大綱強調，課程本身要求與學校周圍的生活和經驗有更加“具體”的和“實在”的聯系，鼓勵學校教育與社會適當接觸、開放和相互影響，把青少年在社會上、情緒上的成長作為教育中心目標，實施所謂“生活適應教育”。強調學習內容的生活化和實用化，以形成生活的主體。這種“生活適應教育”表現在法語學習上有二：一是在確立課程目標時，注重運用一交際目標。以前的法語教學注重學術性目標。1989年在全國實施的新的教學計劃，就指出要鞏固和擴大學生使用現代法語，通過口頭和書面形式進行表達和交流活動，發展學生掌握語言方面的實際技能；二是在教材編寫上，更注重選擇那些與生活有聯系或更及時深廣地反映當代社會生活的好課文。此外，法國語文教學界還引進第二課程概念，即將法語課本以及以此為內容的課堂教學稱為第一課程，將除此而外設置的活動課、課外語文學習活動等統稱為第二課程。第二課程的特點是與生活息息相關。教學內容、教學方式、方法靈活多變。在哈比教育部長的改革方案中，要求把社會上發行的多種報紙引進初中，作為正規的語文教材閱讀。因為要把學生培養成為現代世界的公民，就得訓練他們加工和改造龐大的“信息”的能力，并對社會重大的問題展開討論、評析與思考，提高學生探討、解決實際問題的本領。
古典人文教育和科技實用教育并重。法國教育是歐洲大陸型教育制度的典范。從笛卡爾開始，就一直強調理智至上。人文主義教育指出，理智與日常生活是有區別的。學校的任務就是教育學生掌握精深的學問，強調系統的正確知識，強調為公共生活而參加競爭的準備。從法語教學來看，這種古典人文教育思想更明顯和突出，他們指出法語教學可以引導學生直接與人類文化遺產接觸，通過學習古典語言、古典文學、古典文化等科目，最有效地學會思維和論述。這種嚴格的注重學術的古典人文教育，能為學生開辟足夠的多方面的發展道路。正是在這個意義上，法國教育界一直以不利于法蘭西文明為由，拒絕和反對實用主義教育和科技教育。盡管偏重于古典人文課程的法語教育中含有的許多觀念已經滲透到現代人認識之中，化為民主觀念，但缺乏科技和實用性的教育仍然使得法語教學脫離了時代，也使得法國中學生在適應社會的能力方面遠不如英、美、日諸國。英美重視科技和實用教育的理論和實踐啟示了法國。法國開始探討教育如何適應和促進戰后經濟建設和科技進步發展的需要，實現教育的現代化。特別是法國在獲得了科技優勢之后，長期注重理智訓練的人文主義教育傳統終于得到了改變。即在基礎教育包括在法語教育中逐步開始重視培養實用主義的思想方法及旨在提高個人適應性的科技教育。人們認為，信息科學技術知識是普及文化知識的一個重要組成部分。法語教學的活力僅僅在于傳授古典人文主義價值觀是不全面的，教材只選名家名篇也是不適當的。教材必須擴大選擇范圍，除文學作品之外，要增添科技作品的分量。法國的語文教材由國民教育部委派專門機構負責編寫，按教學大綱、不同的教學方法和手段編寫出各種不同教材。同一門課程的教材可達幾種或幾十種。編寫教材的專家幾乎一致認為，當今社會知識劇增，教材應以最快的速度來反映世界范圍內的科學技術最新成果。比如生命科學、宇宙科學、環境科學、信息科學等等，都在教材或教學內容里得到了反映。此外，傳統的應用文教學也絲毫沒有削弱，它要求學生學會寫信、寫電報、寫總結等與日常生活有關的各種應用文，能查閱參考書，編排資料。法國教育學家稱：只有這樣，教育才能迎接國際競爭和科技發展的挑戰。
個性教育和多樣化的教學方式方法。法國1986年開始實行新的教學大綱，正式頒布的訓令中強調，所有的學科都是基礎的。基礎的學科有三項共同的首要目標：發展學生的邏輯思維；讓他們掌握書寫、口頭表達和形象表達的基本技能；培養他們獨立工作的習慣。完成這三項目標，傳統的教學模式顯然是不夠的。法國過去在個性
關鍵詞:師范院校 中文系教師 語文教學目的 語文教師職業需求
培養中學語文教師是師范院校中文專業的教學定位,這一定位確定了學生的專業方向和培養目標。但是,在實際教學中,許多教師和學生對這一目標和定位在認識上并不十分明確,于是使教、學雙方教學目的不明確,教學效果不理想,這一點從學生的教育實習中反映出來。
一、學生在實習中存在的問題及原因
1.存在的問題
(1)學生為講課而講課,應付差事。
(2)學生對講什么,怎樣講,為什么這樣講都很盲目,沒有明確的認識。
(3)學生在講課中體現不出大學四年所學的專業知識,對所學語言文學知識沒有自主、自覺地運用的意識。具體表現為對課文內容沒有自己的感悟與體會,完全是參照或照搬別人的教案樣本,內容、解釋與說明也是他人的理解,甚至對他人的理解還存在有不深、不透、不熟的問題。
(4)學生在講法上沒有自己的創新,基本上是機械地照搬他人的講課方式,教學程序和步驟也都是別人的,沒有自己的創意和設計。為什么這樣講,沒有自主意識,沒有理論支撐,說不清原因和理由。
2.問題產生的原因
(1)學生不明白教師是干什么的,不知道教師的作用和職責是什么。
(2)學生不明確自己在大學期間的專業方向和培養目標。
(3)學生對語文的概念、語文的教學目的和教學要求都不明確。
(4)學生對當一名語文教師應具備哪些知識、具有什么素質也不十分清楚。
試想在對自己專業所學幾乎是一無所知的情況下,怎么能夠有好的表現?冷靜地分析這種狀況出現的原因,我以為與高校任課教師的職業認知明確度低有直接關系。換句話說,現在的許多教師,其本身的教學就是為教而教,對上述問題的認識連自己都不夠明朗,自然不能夠教出明白的學生。
而在市場經濟的背景下,畢業生的就業率是衡量學校生存和發展的硬指標,如果這種局面得不到控制和改善,高師漢語言文學專業的教學就將迷失方向,就培養不出社會所需要的師范性質的人才,而最終影響到學院的生存與發展。因此,要想從根本上解決問題,關鍵是要提高高等師范院校中文專業任課教師職業責任的認知明確度。因為首先,在教學過程中目的決定內容,內容決定方法,方法決定效果。所以,從教師角度而言,教師對教學定位明確了,才能積極有效地支配教學行為,才會在教學環節中以定位目標為導向,把握教學內容,教授專業所必須;其次教學是教與學雙方互動的過程,互動是教學雙方對知識內容的理解達成共識,達成一致,從而共同努力獲取收益的過程,可見互動是在教師與學生相互配合的過程中完成的。所以,從事中文師范教育的教師必須首先明確自己的教學定位,不僅要明確教學定位的方向,還要對如何達到這一定位有思考、有措施、有具體的實施辦法。只有如此,才能在教學中加以貫徹和執行,才能把定位的指令明確傳達給學生,讓學生頭腦清醒,認識明確。學生學習目的明確,才能學有所長,學有所用,從而獲得理想的教學效果,在教學中真正完成和實現互動。
二、師范院校中文專業的教師應該明確的問題
1.身為教師首先自己要對教師的內涵有明確的認識
這一點至關重要,因為如果連自己都不明白什么是教師,要能把別人培養成教師那簡直就是天方夜譚。
教師是干什么的呢?韓愈在《師說》中曾說“師者,所以傳道、授業、解惑也。”也就是說教師是傳道、授業、解惑的,不過在此,我們要對他的這句話的內容作一新解:所謂“道”就是知識,就是學識,因為有“知”才能傳授,有“識”(認識)才能解惑,有了“知識”才能授學生以“業”,使之有安身立命的本領,可見,“傳道”是教師的基本工作,因此作為教師最基本的要求首先是要有系統而扎實的專業知識。對一名教師是否優秀的評判標準,最直接的感受就是講課的成功,衡量講課成功最重要的量化指標就是看教師對所講授的專業知識的把握是否準確而全面,在講授中是否有自己的理解和見解。總之,教師首先是學者,需要具有深厚的學術底蘊。
明確了教師的實質和教師應該具備什么之后,教師才有可能在教學中把這種觀念傳授到學生的頭腦中,使學生明確作為教師首先必須有一定的專業知識,有一技之長,才能有“教”的資本。
2.高等師范院校中文系是培養中學語文教師的 籃
師范院校中文系的教師一定要明確其專業培養方向,才能在教學中有的放矢地傳授專業知識,使其教學內容與中學語文教學所需緊密相連。但就目前中文專業的教學現狀看,具體落實情況與要求還相差甚遠。之所以如此是因為許多任課教師自己對其專業教學目的在認識上就不夠明確,在教學過程中必然不能有意識地給學生灌輸課程設置的目的及課程內容對學生未來職業需求所具有的作用,為教而教的結果必然是使學生為學而學。于是學生不知道在四年的大學期間將學哪些知識,對所安排的課程不聞不問,為什么要學這些課程,學這些課程的目的和作用是什么,學生既不關心,更不明確。所有的一切學習活動學生都是被動地接受。在學習上是隨意和即興的,學習目的不明確,對自己未來的發展方向和培養目標也不明確。結果四年下來,在知識儲備方面,學生的專業知識不扎實、不系統,為當好一名語文教師沒有作好知識上的準備;在技能儲備方面,學生的教學理論、教學方法和教學技巧等職業技能特別薄弱,甚至可以說在這方面腦子一片空白;在意識上根本就沒有教法這種觀念,為當好一名語文教師在技術方面也沒有任何準備。所以在教育實習中,對課文講解內容空泛,這正是學生對專業知識掌握不扎實的反映;在教法的運用上體現不出獨特的賦有個性的內容講解方式,這又是學生對專業技能準備不充分的表現。
所以,作為高等師范院校漢語言文學專業的教師,在明確了教師的職能之后,還應該明確自己所從事的是一項以培養中學語文教師為主業的工作,師范性是自己工作最主要的特征。因此,在教學工作中就要時時以師范性作為自己工作的量化指標,貫徹到教學實踐的每一個環節。明確自己所從事專業的教學目的,并且明確所培養學生未來職業的技能需求。只有如此,教師才能在教學過程中,發揮主導作用,把學生導入既定的教學目的和教學計劃之中,以最大限度地實現師范教育的目的規定性。
3.語文教師應具備的“道”
高等師范院校漢語言文學專業的教師尤其要明確作為一名語文教師要具備什么“道”。就這一點而言,正反映了目前高校教師存在的普遍問題――對中學語文教學及現狀不熟悉、不了解,甚至對此問題根本就不重視,但這一點對于高等師范院校漢語言文學專業的教師卻恰恰是最重要的。試想對于一個不了解語文教師需要什么知識和素質的人,能夠培養出合格的語文教師?語文教師需要具備什么知識,是由語文教學目的和要求所決定的,學生要根據語文教學的目的和要求來確定自己掌握什么知識和技能。
就“語文”的概念而言,大眾比較認同的理解是“語言文學”的簡稱,目前,高等師范院校漢語言文學專業的主干課程,也正體現了語言學與文學這兩大門類。中文系所開設的現代漢語、古代漢語和語言學理論等相關課程就是為從事語文教學掌握語言方面的知識而設置的;寫作、文學和文論等相關課程就是為從事語文教學掌握文學方面的知識而設置的,當然,同時也是為培養學生的閱讀與寫作能力而設置。雖然課程設置是如此分門別類,但是就“語文”作為一門學科的總體內容建構而言,卻不應當把它看作是語言學與文學的簡單拼合,而要看到二者之間的內在聯系;同時還要明確在這二者中語文的基礎應該是語言,因為語言修養是一個人綜合素質的重要組成部分,而且是最基礎的部分,它關系到人的生存能力、發展能力和改造世界的能力。具備這些能力取決于人的思維、認識與表達能力和素養的提高,這一切都是通過語言認知、語言傳意和語言訓練來達到的。可見,人的綜合素質與人的語言能力關系十分密切。所以,語文教學應該是以提高學生的語言能力為主要目的,中學語文教學正應該是通過語言能力的培養與訓練,輻射到對學生人文素質綜合能力的培養上。由此可以說,“語言修養”是語文教學的終極目標。對此,師范院校中文系的教師要有明確的認識,要樹立這種全新的語文教學觀念,要改變把語文課和語言訓練的目的僅僅理解為狹隘的聽說讀寫能力的陳舊觀點,并把這一新的教學理念及時地傳授給學生。在教學中重視體現語言內容,提高學生在專業知識的學習中對語言知識的把握與重視,最終能夠把專業知識轉化為教學能力,運用于教學實踐。
學生只有在對語文教師有了清醒的認識之后,才能明確師范院校中文專業所開設的語言文學等相關課程的目的,才能在大學四年期間理性地、自覺地、有目的地進行專業知識的學習。
4.要使學生明確教師應該具備的技能
如何進行傳道、授業、解惑,對教師而言,與掌握知識是同等的重要。
師范院校中文系之所以要設置教育學、心理學和中學語文教學法都是從中學語文教師技能方面考慮的。
學生只有在明確了自己今后做教師所應該具備的技能之后,才能在目的明確地學習專業技能方面的理論知識的同時,在頭腦中明確樹立重視教法的觀念,才能在教學見習和教育實習中有所收獲,真正體會到見習和實習的作用,體會到做一名語文教師需要做什么和怎么做。只有如此學生才能在平時的學習過程中注重對教法的思考,自主地從任課教師身上積累教學經驗和教訓,取長補短,以適應未來工作之所需。
參考文獻
[1]王寧.漢語語言學與語文教學.中國社會科學,2000(3).
【關鍵詞】 醫學教育；目標； 改革；探索
《中國本科醫學教育標準》構建了我國醫學教育融入國際醫學教育的橋梁，揭示了我國醫學教育改革與發展的新方向，《中國本科醫學教育標準》提出了醫學教育標準范圍，為所有的醫學教育的院校提出了教育教學過程和結果的基本要求，這個要求正是醫學教育改革與發展的方向[1] 。《中國本科醫學教育標準》中提出的技能目標是：全面、系統、正確地采集病史的能力；系統、規范地進行體格及精神檢查的能力，規范書寫病歷的能力；較強的臨床思維和表達能力；內科（注：內科學包括傳染病學、神經病學、精神病學）、外科、婦產科、兒科各科常見病、多發病的診斷、處理能力；一般急癥的診斷、急救及處理能力；根據具體情況選擇使用合適的臨床技術，選擇最適合、最經濟的診斷、治療手段的能力；運用循證醫學的原理進行醫學實踐，完善診治方法；具有與病人及其家屬進行有效交流的能力；具有與醫生、護士及其他醫療衛生從業人員交流溝通的能力等[2]。
結合《中國本科醫學教育標準》，現對我院臨床醫學本科專業的臨床綜合技能培養進行探索。
1.1根據《中國本科醫學教育標準》進行教育教學改革
《中國本科醫學教育標準》的辦學標準的第一條就是辦學的宗旨和辦學的目標，我院的辦學定位是教學型的二級學院，臨床醫學本科專業的培養目標是培養適應地方經濟社會發展實際需要的德、智、體、美等全面發展的，基礎扎實、知識面寬、能力強、品德好和具有創新精神與較強實踐能力的高級醫學專業人才。在充分理解《中國本科醫學教育標準》內涵的基礎上，結合我院的具體實際進行教育教學改革。第一，改革臨床醫學專業教學模式和課程結構體系，根據專業人才培養目標，修訂教學計劃，強調創新精神與較強實踐能力的培養；第二，課程內容體系改革，課程內容的更新、整合以及部分課程特別是實驗課程的重組，同時合理增加人文社科類和行為科學方面的課程，突出醫學生職業素質的培養；第三，改革教學方法和教學手段，使教學模式和課程內容改革具有有效的實施載體。
1.2結合《中國本科醫學教育標準》進行教學計劃修訂
我院2002年、2005年的教學計劃修訂時就增加了《臨床綜合技能訓練》課程，學時是40學時，包括內科16學時、外科16學時、婦產科4學時、兒科4學時。2009年修訂了新的教學計劃，增加了《臨床綜合技能訓練》課程的學時和內容，在內容上調整該課程的知識結構，加強了醫學生的能力培養、強調了職業醫生的價值觀念和職業態度、交流技巧和溝通能力的培養；學時和內容：內科40學時、外科40學時、婦產科10學時、兒科10學時、急救技能16學時、器械檢查與實驗室檢查結果分析技能實訓34學時、人文技能12學時、客觀結構化臨床技能多站考試40學時；新的教學計劃修訂增加了通識教育選修課，強調人文教育在醫學教育中至關重要的地位，加強了人文社會科學知識教育；新的教學計劃中增加了《循證醫學》課程，強調運用循證醫學的原理進行醫學實踐，完善診治方法。
2.1臨床綜合技能訓練，實現技能目標
臨床綜合技能訓練是要求醫學生在掌握系統理論知識的基礎上，掌握熟練的醫學專業技能，為今后的臨床實踐工作打下堅實基礎。我院從2002級開始對臨床醫學本科專業的學生在四年級進行了臨床綜合技能實訓中心的實驗室開放訓練，訓練內容有：心肺腹檢查、除顫儀、呼吸機的臨床應用、心電圖識圖；胸腔、腹腔穿刺術訓練；骨髓腔穿刺術訓練；腰椎穿刺術訓練；急救技能綜合訓練：徒手心肺復蘇；外科技能訓練：無菌技術操作訓練、打結、縫合、剪線法訓練、換藥、拆線、包扎法訓練、導尿術及直腸指檢、前列腺檢查、創傷急救訓練；婦產科檢查訓練；計劃生育技術操作訓練；人文技能訓練（醫學職業精神和倫理行為、醫患溝通的方法和技巧、醫學職業的法律責任和醫療糾紛的防范）。進入生產實習之前又進行上述臨床技能的強化訓練，生產實習結束后對他們進行臨床綜合技能考核，目前已經考核了2007-2009屆的學生。
2.2臨床綜合技能考核（客觀結構化臨床考試）
對2007-2009屆臨床醫學專業本科應屆畢業生約1060名進行了臨床技能綜合考核，考核采取客觀結構化臨床考試( Objective Structured Clinical Examination，OSCE )評價體系（臨床多站考試）。包括：體格檢查；基本技能操作；心電圖閱圖；放射片判讀；實驗室檢查結果分析；人文技能（包括醫療法規、醫德醫風、醫患關系等）五個部分。各部分考核分值比例：診斷學技能：全身體格檢查20%；外科學技能：無菌技術、外科基本操作、縫合、換藥、拆線20%；婦產科技能：婦科檢查/產科檢查10%；急救技能：徒手心肺復蘇10%；輔助檢查：X線、CT、MRI閱片分析、心電圖判圖，檢驗報告單分析30%；醫生職業素質：醫德、醫風、醫患關系10%。臨床綜合技能考核結果（見表1）。
從2007-2009屆臨床醫學專業本科醫學生的考核結果來看，成績逐年提高，臨床綜合技能達到了教學大綱的要求。OSCE能較全面考核醫學生的臨床綜合能力。臨床綜合技能的培養體現在為患者營造寬松的思想及心理環境，臨床工作中對疾病的分析診斷及治療的水平，處理好醫患關系等多個方面 [3,4]。畢業生的質量是教育質量的體現[5]，為實現《中國本科醫學教育標準》中提出的技能目標要充分調動了醫學生在臨床實踐中的積極性，引導醫學生重視臨床操作技能的訓練，加強臨床思維能力的培養，提高綜合素質。通過OSCE評價體系對學生的考核，促進了醫學生角色轉變、調動學生在臨床實踐中的積極性，起到“一考三促”的作用（即促進學生對臨床實習的高度重視，促進實習醫院的臨床教學工作，促進前期理論教學工作）[6]。
我院從2002級臨床醫學本科專業學生開始開展臨床綜合技能的訓練包括開放臨床技能實訓中心和實習前的強化訓練及實習結束后的客觀結構化臨床考試，在臨床綜合技能教學方面進行了不斷探索嘗試，目前已獨立形成了《臨床綜合技能》課程，加強了實踐教學環節，大大提高了臨床專業課程的實踐教學質量。為實現《中國本科醫學教育標準》中提出的技能目標進行了嘗試，我們提出一是要創建良好的培養環境，并將臨床技能的培養貫穿于醫學教育全過程，把臨床技能作為實踐教學的目標，把培養臨床綜合能力的教育思想深入到課程教學活動中，不斷提高教學質量。二是完善培養內容，包括培養學生收集資料、書寫病歷及對病人進行全面體檢的能力；對資料進行綜合分析的能力；制定治療措施并組織實施的能力；處理好醫患關系、溝通情感及為病人創造心理、生理治療環境的能力并具有實踐能力、創新精神以及良好的職業道德。三是要有有效的培養措施，如調整實踐教學課程體系，增加實踐學時等。
總之，培養和提高醫學生的臨床綜合能力是醫學教育核心，要實現《中國本科醫學教育標準》中提出的技能目標，提高臨床技能教學質量，需要不斷完善教學計劃并有效實施。
參考文獻
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關鍵詞：智能科學與技術；本科專業建設；人才培養模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1 專業建設基本思路和目標
根據“教育要面向世界、面向未來、面向現代化”的總體要求，我校本專業定位為培養“設計與創新型”人才。按照“全面培養、強化基礎、因材施教、增強活力”的方針，我們力爭使學生通過四年的大學學習，系統地掌握智能科學的基礎理論、基礎知識和基本技能與方法，受到良好的科學思維、科學實驗和初步科學研究的訓練，具有分析問題、解決問題以及知識自我更新和不斷創新的能力，以適應智能科學與技術的飛速發展。在個人素質方面，我們努力使學生具有全面的文化素質、良好的知識結構和較強的適應新環境、新群體的能力，并具有良好的語言和計算機運用能力。
2 專業人才培養模式
“智能科學與技術”作為新型專業，其本身具有發展非常迅速、技術并沒有完全定型且各有特色的特點。
我校“智能科學與技術”專業從2008年開始招生，專業的人才培養模式定位在“設計與創新型”。
“設計與創新型”人才模式的特色在于“創新”。“創新”可分為科學創新和技術創新。科學創新是一類認識未知的創新，強調的是“創”，創造的原始性、首創性；技術創新是一類設計型的創新，強調的是“新”，是在市場經濟條件下，提高生產力、發展經濟的創新。
“設計與創新型”人才模式的立足點在“設計”。通過4年的培養，要使一個合格的本科生具備工程設計的基本知識、基本理論和基本技能。對于信息學科，就是要掌握軟件、硬件及系統，能從事工程設計的基本知識、基本理論和基本技能，具備開發軟件、硬件及系統的產品，有初步商品概念的基本素質和能力。 畢業生可在高新技術產業部門、國防尖端科技部門、大型科學工程、交叉學科研究部門、大公司的研發機構以及高等學校從事智能科學技術領域的科研、開發、管理或教學工作，成為掌握智能信息技術發展趨勢和前沿的專門科學技術人才，并可繼續攻讀“智能科學與技術”以及相關技術學科、交叉學科的碩士和博士學位，成為“智能工程師”和“智能科學家”。
3 專業培養方案和教學計劃
(1)實行學分制
總原則：兩階段模式。
第一年：完全剛性(大理、大文統一)。
第二年：通識+專業教育共存(學科通識平臺B1、B2組課程+部分專業核心課程)。
第三、四年：專業教育(專業核心課及專業限選、任選課1。
(2)專業核心課設置
除在學科通識階段已開設的數值計算與最優化、離散數學、數字電路與邏輯設計、計算機組成與結構、數據結構、數據庫原理等課程，在專業教育階段設置如下專業核心課程：
高等程序設計(3，5學分)
操作系統原理(4學分)
人工智能基礎(4學分)
算法設計與分析(3學分)
計算機圖形圖像基礎(3學分)
(3)專業課程組設置
專業限選課和專業任選課我們實行課程組，學生完全根據個人興趣進行選擇：
①專業限選課(分三個課程組，學生任選1組修讀，每組6學分)
課程組l：隨機過程，智能優化與控制原理；
課程組2：腦與認知科學，智能信息處理；
課程組3：模糊數學原理及應用，模式識別基礎。
②專業任選課(6學分(按課程組選)+6學分(任選))
在以下課程組里任選1組
課程組1：機器學習導論，機器人學；
課程組2：計算機網絡原理，Web程序設計；
課程組3：計算機視覺基礎，
OpenGL程序設計。
在以下課程中任選2門
Linux／UNIX操作系統、Java程序設計、軟件設計模式、計算機動畫技術、程序設計、自動控制原理。
(4)課外培養
①文化素質教育：采用多種形式進行人文教育，讓學生學會做人、學會學習、學會生活，學會工作，如：邀請知名學者工程院院士楊叔子、孫家廣等來我院進行素質教育講座，組織學生積極開展“幫困助學”、“三下鄉”、“青年志愿者”獻愛心等活動。
②鼓勵學生積極參與各學科競賽、SIT項目和創新綜合實驗。
③讓學生參與方向實驗室的科研工作，拓廣知識面，提高科研能力。
4 教學改革和教學建設狀況
4.1 教學改革
強調計算機硬件、軟件及應用技術三方面的融合，突出“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的人才培養目標，組織專業教師認真總結多年來的辦學經驗，深入開展教學研究，提出一系列合理的教改方案。
(1)全面調整專業培養計劃
按照“爭創優秀，體現特色”的指導思想，我院將本專業培養計劃與國內高水平院校看齊，并與國際接軌。參照ACM／1EEE-CS的《計算機教學計劃199I》和中國計算機學會教育委員會、全國高等學校計算機教育研究會聯合制訂的《計算機學科教學計劃1993~，從計算機科學與技術一級學科的知識組織結構出發，結合我院的實際情況，我們制定了有利于學科基本理論、基本知識和基本技能與方法系統性、完整性的掌握與訓練，有利于設計與創新型人才培養的教學計劃。
(2)實行課程責任制
課程責任制是學院教學改革的一項重要措施，2000年底開始實施，其核心是將全院的教學任務分解為以課程為基本單元。
嚴格規范主要學位課程。對主講教師、助教、教材、教學內容、教學過程、考核方式等各個環節嚴格把關。每門課程設主講、助教、教學助理三種職位，明確職責，各負其責。將全院教學任務按課程特色分解組合，主講教師的教學任務與自身科研方向結合。為教師工作提供盡可能好的環境，這樣既有助于教學(如答疑、輔導、指導實驗)，又有助于學術交流及科研的開展。
經過長時間的探索，我院形成了現在的《課程責任制實施方案》，并與學校“崗位津貼制度”有機結合，實現了責、權、利的統一。
(3)全面實行課程信息化(教案網頁化)
本院的信息化工作從99年初啟動，由院自籌資金自主開發《電子化教學支持系統――網上學苑》(獲2001年度校新世紀教育立項、2002年度校教學成果獎)，目前已投入使用多年，效果良好。學院出資鼓勵教師制作電子教案(已有50多門次受到學院資助)，要求所有課程的基本材料上網，實現網上查閱電子教案、網上答疑輔導、網上批閱作業，目前課堂教學多媒體化率已達到100％。
(4)構建新的實驗體系
我院提出了“課程實驗――實驗課程――工程設計訓練――畢業設計”的新型特色實驗體系。
明確“課程實驗”和“實驗課程”的內涵與目標，要求所有核心課程必有此環節。
“課程實驗”由理論課教師負責，主要利用計算機仿真平臺和工具驗證課堂所學，旨在加深對理論知識的理解。
“實驗課程”則是利用物理實驗設備進行綜合實驗，是單獨的實驗課程，由實驗室教師負責，往往是幾門理論課程的綜合訓練。
“工程設計訓練”集中執行3周，在本院的工程中心進行，安排在第7學期。學生被分成若干小組，每個小組要求完成一個綜合設計任務，此部分也是畢業設計的預研。 “畢業設計”安排在第8學期，是對學生本科階段學習的綜合檢驗，也是走上工作崗位前的實戰訓練。
這樣可不斷強化學生的動手能力，形成以技能訓練、創新設計為主要目標的新型鏈條式實踐環節培養模式。
4.2教學建設
(1)師資隊伍建設
我院不斷提高教師隊伍素質，積極引進高素質人才，采取各種措施培養提高現有教師教學水平和學術能力，如：鼓勵中青年教師攻讀博士、碩士學位，參加外語培訓等。
信息與智能技術系目前有26名專職教師，全部有碩士及以上學歷，其中教授6名，副教授10名，博士學位獲得者15人，其余全部為在讀博士。目前已初步建立起了一支老中青相結合，知識結構、學歷結構、職稱結構相對合理的教師隊伍。
(2)實驗室建設
實驗室建設的指導思想是：
①一個目標：培養具有創新與設計基本能力的高素質人才，創建科學創新與技術創新的基本環境。
②二類體系：面向基本教學的技術與專業的基礎性實驗體系；面向創新與設計能力培養的研究型實驗體系。
③三個層次：驗證型；技能型；創新與設計型。
近年來，學校及學院對本專業實驗室的建設加大了資金投入力度，共投入經費800余萬元，相繼建立與改造了DIY實驗室及軟件、硬件實驗室，建立了可信系統與網絡、網絡計算與工程、分布式與虛擬技術、圖形與圖像處理等多個方向實驗室與大學生創新基地，添置了相應的實驗與測試儀器，充分滿足了本專業師生學習、實驗及開展科研活動的需求。針對智能科學與技術專業，我們將以機器人為平臺構建智能系統實驗室。
(3)實驗室全面實行開放式管理
目前我們已實現每周7天，每天14小時(上午8：00至晚上10：00)實驗室開放，并將逐步推進和完善新的實驗教學方法，加強實踐教學環節的指導。所有專業課程開設“課程實驗”，并根據我院專業設置情況，開設軟件技術基礎實驗、硬件技術基礎實驗、程序設計訓練、計算機組成與結構設計、智能算法設計、數據庫系統設計、智能系統設計等課程實驗環節。
法國現行學制為五·四·三制。即小學五年、初中四年，這九年屬義務教育，稱為基礎教育階段：高中三年，第一學年學習為基礎學習階段，二三學年為分科教學階段，進行兩種教育，一是升入大學教育，一是就業指導教育。三年學習后，學生需獲得一種業士證書，方可畢業。這種業士證書共有四種：A（文學）業士學位（不需要數學）；B、D業士（數學成績平平者）；C業士（數學成績好）。其中最為人看重的是C業士證書。
法國分101省27個學區，全國實行比較統一的教育制度。一方面它強調統一的課程標準、統一的教學大綱，另一方面又十分重視個性教育和特色教育。進入80年代以后，法國掀起一股民主化教育改革思潮，而作為基礎的核心課程之一的法語教學更是首當其沖。其顯示出來的諸多特點，亦給世界語文教學的改革與發展提供了許多思考點和借鑒處。
以學生生活經驗為中心的課程。課程是人們對社會共同經驗——文化的一種特殊選擇和組織，其目的是使文化持續存在和發展下去。很顯然，兒童通過學校安排和確立的某些課程，才能達到一定的目標，獲得某種能力。課程編制一般為兩類：一類是重視學科的，傳統的法國語文教學即屬此類；另一類是重視學生生活經驗的。課程重視學科，是以系統的、富有邏輯性的教材的形式出現的。在教材的編制上，則以學科為中心，強調學科內部的系統、結構和規律。優點是可以有系統地接觸文化遺產，但難以培養學生自主性、創造性、責任感和寬容性等民主價值觀。法國以往的語文教材很重視法語語言和法語文學內部的規律性。編制的語言課本從法語語言到作為其源頭的拉丁語、希臘語，從詞、詞匯到句子、語法規則，構成了一個比較完整和封閉的內在結構性；文學課本則既從詩歌、戲劇、童話、民間故事、小說等體裁組編課文，又按由古至今的順序安排法國文學史上有影響的作家作品，特別是法國歷史上著名的浪漫主義作家作品和批判現實主義作家作品，以引導學生直接與人類文化遺產接觸。這種教育的一個重要缺陷是顧此失彼，沒有顧及作為學習和接受主體的學生。這種后果在70年代末已暴露無遺。當時的一項調查報告表明，法國初中學生有1/3沒有掌握基本語法和基本閱讀能力。初中四個年級平均留級率12%，而11—13歲留級的兒童成千上萬。1977年出臺的一項措施是廢除留級制（除非家長要求），解放學生。從1977年實行的新的教學大綱強調，課程本身要求與學校周圍的生活和經驗有更加“具體”的和“實在”的聯系，鼓勵學校教育與社會適當接觸、開放和相互影響，把青少年在社會上、情緒上的成長作為教育中心目標，實施所謂“生活適應教育”。強調學習內容的生活化和實用化，以形成生活的主體。這種“生活適應教育”表現在法語學習上有二：一是在確立課程目標時，注重運用一交際目標。以前的法語教學注重學術性目標。1989年在全國實施的新的教學計劃，就指出要鞏固和擴大學生使用現代法語，通過口頭和書面形式進行表達和交流活動，發展學生掌握語言方面的實際技能；二是在教材編寫上，更注重選擇那些與生活有聯系或更及時深廣地反映當代社會生活的好課文。此外，法國語文教學界還引進第二課程概念，即將法語課本以及以此為內容的課堂教學稱為第一課程，將除此而外設置的活動課、課外語文學習活動等統稱為第二課程。第二課程的特點是與生活息息相關。教學內容、教學方式、方法靈活多變。在哈比教育部長的改革方案中，要求把社會上發行的多種報紙引進初中，作為正規的語文教材閱讀。因為要把學生培養成為現代世界的公民，就得訓練他們加工和改造龐大的“信息”的能力，并對社會重大的問題展開討論、評析與思考，提高學生探討、解決實際問題的本領。
古典人文教育和科技實用教育并重。法國教育是歐洲大陸型教育制度的典范。從笛卡爾開始，就一直強調理智至上。人文主義教育指出，理智與日常生活是有區別的。學校的任務就是教育學生掌握精深的學問，強調系統的正確知識，強調為公共生活而參加競爭的準備。從法語教學來看，這種古典人文教育思想更明顯和突出，他們指出法語教學可以引導學生直接與人類文化遺產接觸，通過學習古典語言、古典文學、古典文化等科目，最有效地學會思維和論述。這種嚴格的注重學術的古典人文教育，能為學生開辟足夠的多方面的發展道路。正是在這個意義上，法國教育界一直以不利于法蘭西文明為由，拒絕和反對實用主義教育和科技教育。盡管偏重于古典人文課程的法語教育中含有的許多觀念已經滲透到現代人認識之中，化為民主觀念，但缺乏科技和實用性的教育仍然使得法語教學脫離了時代，也使得法國中學生在適應社會的能力方面遠不如英、美、日諸國。英美重視科技和實用教育的理論和實踐啟示了法國。法國開始探討教育如何適應和促進戰后經濟建設和科技進步發展的需要，實現教育的現代化。特別是法國在獲得了科技優勢之后，長期注重理智訓練的人文主義教育傳統終于得到了改變。即在基礎教育包括在法語教育中逐步開始重視培養實用主義的思想方法及旨在提高個人適應性的科技教育。人們認為，信息科學技術知識是普及文化知識的一個重要組成部分。法語教學的活力僅僅在于傳授古典人文主義價值觀是不全面的，教材只選名家名篇也是不適當的。教材必須擴大選擇范圍，除文學作品之外，要增添科技作品的分量。法國的語文教材由國民教育部委派專門機構負責編寫，按教學大綱、不同的教學方法和手段編寫出各種不同教材。同一門課程的教材可達幾種或幾十種。編寫教材的專家幾乎一致認為，當今社會知識劇增，教材應以最快的速度來反映世界范圍內的科學技術最新成果。比如生命科學、宇宙科學、環境科學、信息科學等等，都在教材或教學內容里得到了反映。此外，傳統的應用文教學也絲毫沒有削弱，它要求學生學會寫信、寫電報、寫總結等與日常生活有關的各種應用文，能查閱參考書，編排資料。法國教育學家稱：只有這樣，教育才能迎接國際競爭和科技發展的挑戰。
個性教育和多樣化的教學方式方法。法國1986年開始實行新的教學大綱，正式頒布的訓令中強調，所有的學科都是基礎的。基礎的學科有三項共同的首要目標：發展學生的邏輯思維；讓他們掌握書寫、口頭表達和形象表達的基本技能；培養他們獨立工作的習慣。完成這三項目標，傳統的教學模式顯然是不夠的。法國過去在個性教育方面重視得不夠，50年代著名教育家弗雷內始倡個性教育，推行活動教學法。80年代以后對于個性教育的探討和研究則漸成聲勢。有關改革方案指出：尋求統一答案的時代已經過去。在同一類學校里，一個學生只用同一類課程的情況己不復存在。學校，這是具有真正多樣性的地方。《若斯潘高中改革建設》中也說，教育改革要有助于學生的單元學習，減少傳統意義的課時，設立補充性教育。要求每周拿出三學時，有針對性地進行個別教育，幫助學生學習掌握某一些課程。在學有余力時，選修社區語言和原籍語言文化，以豐富和完善個性。
發展個別化教育，從內容上看，增加了選修課的分量；從教學計劃上看，則注重因材施教和彈性學習制度。早在70年代末，法國即建立了初中三年級的補習課和加深課制度。補習是對在法語學習中有困難的學生進行個別輔導和幫助，每周為一學時，謂之“支援課”。而對那些在法語學習中有特殊稟賦和能力的學生，則開設加深課。加深課是在不增加教學大綱規定的學習內容的前提下，對優秀學生進行一定的課外輔導，加深他們對所學知識的理解，發揮想象力、創造力和思維能力，以促使教育盡量適合每個學生的學習能力和學習水平。
法國在一些中學還嘗試改變班級授課制度，按學生學習能力組織教學，取消原來的教學班，把一年級按100人左右組成新的教學單位——教學體，將不同學習水平的學生混編在一起，讓學生在教學體中找到適合自己發展水平的進度。
初中教育是國民教育體系中最敏感的環節，它關系全法國的教育水平。因此，在法國初中法語教學中，教學方式、方法更加靈活多樣。許多學生對以往的教學方式感到痛苦，要求教師不能再按照固定形式一節節講課。一次聽課如超過20分鐘，學生就會干預并要求討論。學生甚至可以拒絕完成教師布置的過多的家庭作業。總之，傳統課堂上教師的“權威”受到了動搖和挑戰。新的教學有“創造學習活動”“現場學習”“通過影視學習”等等。有的學校甚至廢除課程表……這些多樣化的教學，有一個特點就是將智力、情感和人性貫穿于語文學習活動中。在評價教學時，更注重教學本質的發展。如閱讀課上，一般就把學生分成若干小組，按以下幾個環節學習全篇課文：①讀課文；②找出教師可能提出的問題；③根據問題寫出簡短的摘要；④朗讀摘要，抄寫新單詞，討論，熟記。著名教育家弗雷內倡導的學習方法亦如此。他將整個教學活動分作三步：一自由表達。在老師充分信任、許可和自由的氣氛中，讓學生毫無顧慮地自由表達（口頭、書面）。二實驗探索，培養探索思想和批判精神。讓學生一面學習拼寫，一面學習寫和讀，即在表達的同時，學會掌握語言，熟悉和了解文章的主要內容。三協作學習。每個學生在小組里討論、研習，鼓勵他們集體協作，并歸納學習成果。
擴大選擇性學習：課內與課外的交叉滲透。過去法國中學生在學校里所受的壓力過大，負擔重，且強調劃一化的教學；教學內容脫離實際，安排亦不科學。此后，法國語文教學界開始重視學生的選擇性學習。這種選擇性學習一方面開設了許多和語文有關的各種選修課；另一方面則創設各種符合學生實際和學習興趣的語文學習活動，讓學生自主地選擇學習。這種活動在某種意義上已經很難嚴格區別是課堂教學還是課外學習。比如有一些學校設置重點指導的特別教室，利用一部分課堂教學時間，讓學生針對自己的弱點到這種特別教室接受訓練，有些人稱之為體驗性學習。它的特點是不受傳統學校課堂教學的束縛，力圖讓學生在教室內外擴大自主經驗，并在擴大經驗過程中讓學生不知不覺地進行學習。也有一些學校在上完一堂45分鐘的正式課后，再安排一堂與講授內容有關的創作活動。總之，要尊重孩子的自主性、創造性，進行與每個人的能力、興趣、需要相應的教育。法國一些學校還在嘗試師生之間打消心理隔閡，在自由氣氛下進行對話的活動。這種活動被描述為學校里聽不到鈴聲，教室之間沒有固定墻壁……教室及走廊布置學習角、作業角、興趣角以及圖書資料、游戲器材等。
值得一提的是，著名教育家弗雷內倡導的自治活動教育法對法國語文教學的改革，特別是課內與課外活動的交叉滲透無疑具有先導作用。這里且介紹他的小組寫作——通訊活動。清晨，你讓孩子們練習寫作。把寫的東西讀給同學們聽，通過表決方式，推選出最能表達共同心愿的文章，然后用法語寫在黑板上。每月發一個記事本，記錄下有意義的事，選好文章向校報投寄。與別的學校同學通信。參加到一個小組里，每到月底向有關學校寄出5份校報，不久即可收到來自5個不同學校的校報。這樣班級里面就充滿著熱烈的氣氛。因為交換的不是幾份報紙，而是溫情、友宜和真誠。
法國實行每周五日上課制，學生休閑時間增加。“休閑本身已經變成了一種復雜現象，它既提供了新的機會，也產生了新的問題”。為了休閑而進行教育，也已成為人們談論的熱點。好在法國學校每學年安排三個學期——這就為休閑教育，以及分階段安排旅行、滑雪、鄉村戶外活動和語文夏令營提供了機會和條件。而這些活動也為語文學習，特別是學生作文提供了許多鮮活而生動的素材。它不是傳統的法國百科全書式的傳授知識，而是融智力、審美、娛樂諸活動于一體的散發人性的綜合教育。
【關鍵詞】漢語言文學；應用型人才；培養建議
1 引言
漢語言文學專業是傳統中文系中最常設的一個專業，也被譽為文科的萬能專業，畢業的學生供不應求，可以從事社會人文領域的很多工作。但隨著學科門類的增多，專業的細化競爭壓力越來越大，人才市場開始傾斜。導致這一現象的一個本身原因是傳統漢語言文學專業人才培養體系缺乏應用性的缺陷，加強漢語言文學專業的應用性是漢語言文學專業改革的一大問題。
2 漢語言文學專業人才培養中存在的問題
傳統的漢語言文學專業人才培養目標不清晰；教學內容重純文學，然而經濟、政治、哲學、法律內容偏少是漢語言文學專業人才培養模式比較集中的問題。
2.1 培養目標不清晰：
漢語言文學專業曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌，學生能夠擁有穩定的職業，一度擁有很強的文化優越感與專業自豪感，近幾年隨著高等教育的大眾化，漢語言文學專業失去了過去的專業優勢。
再加之社會對人才的需求發生了巨大變化，但很多高校依然抱著傳統優勢專業意識，未及時調整培養目標，找準定位，更沒有考慮就業市場的實際需要，培養的學生與社會實際需求形成反差。造成學生知識面狹窄，并產生強烈的厭學情緒，優勢專業成為了劣勢專業。
2.2 教學內容重純文學輕社會學：
教學內容是對教學計劃的具體落實，也是實現人才培養目標的具體步驟。因而教學內容的設置必須科學、合理、切實可行。然而，在漢語言文學專業教學內容大多是文學史、文學概論、文學作品等，教學內容脫離了社會，遠離政治、經濟、法律、哲學社會學科，影響學生綜合素質的培養。學生畢業后與社會格格不入，脫離實際，只會做文字游戲。
教師所教、學生所學，都是閉門造車，對于熱點的生活，廣闊的實踐，基本沒有接觸。思維方式和寫作方式都陳舊落后，極大地約束了學生的創造力和想象力。
3 應用型人才培養目標定位
順應時代和就業的需求，把漢語言文學專業人才培養目標定位到綜合應用型現代化人才上。當代社會各部門和行業之間的融合滲透越來越多，單純的漢語言文學工作者已經不能滿足各個部門和行業的要求。這就要求我們在人才培養目標上要進行深入研究，重新定位。根據不同行業、領域對人才規格的需求，重應用，對專業進行分流，形成基礎加特色的培養模式。另外隨著現代化媒體技術的發展，熟練運用現代媒體，也是不可或缺的。現代漢語言文學專業培養出來的學生就是要有過硬的寫、說能力，還懂得編輯與制作，將語言文字傳播、影像傳播和網絡傳播融會貫通，才能適應社會的發展需要。
4 漢語言文學應用型課程體系設置
根據漢語言文學應用型人才培養目標，實行厚基礎、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式，建立適合學生自主學習的教學新體系，對傳統漢語言文
學專業課程體系進行重新調整。
4.1 基礎課程：
培養學生從事語言教學和語言教育科研的能力，是一個應用型模塊。主要開設語言教育提高系列課程，設置了基礎教育課程改革、教育研究方法、教師發展研究、教師職業技能訓練、語文課件制作、語文教學藝術、語文教材篇目研究與教學設計、現代職業禮儀、演講與口才等課程。
4.2 提升課程：
主要提升專業理論，訓練科研能力，著眼于學生升造。可開設現代漢語語法專題研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學、音韻學、文獻學、邏輯學、漢語語法學史、中國語言學史、國外漢學研究、中國古代文學專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現代文學專題、中國當代文學專題、影視藝術欣賞、雜文創作藝術論、外國文學專題等類課程。
4.3 應用行文課程：
開設應用行文相關的理論、實務、實踐系列課程，培養學生從事機關文員工作能力。主要設置了應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪、公共關系學、新聞采訪與寫作、公務員基礎知識管理學、廣告學、人力資源管理、檔案管理學、辦公室禮儀等課程。
5 漢語言文學專業應用型人才培養建議
5.1 全程輔助職業生涯規劃：
在大學一年級利用新生入學教育契機向學生灌輸職業規劃的理念，介紹就業工作的相關概念和基本常識，引導學生樹立正確的就業觀和成才觀，指導學生制訂大學四年規劃。對二年級則進一步深化就業觀教育，幫助他們分析就業形勢，調整完善職業生涯規劃，引導學生積極鍛煉就業必備的素質和技能，夯實基礎。大三這個年級階段我們應注重分類指導，幫助學生分析幾種職業去向，是深造讀研，當公務員還是企事業單位工作者，或是自己創業？根據學生的不同選擇通過專題講座、報告會、個別輔導等形式集中資源優勢進行分類指導。到了大四進行考研與就業分流，對考研學生重點進行學科縱深教育，對準備就業學生重點學習就業相關課程和參加專業技能實踐。
5.2 增加實踐環節：
在漢語言文學專業人才培養過程中，要特別注意學生應用實踐能力的培養和訓練。除了課程設置科學合理，各門課程都要圍繞這一主旨有重點地訓練學生某方面的能力外，最重要的就是強化實踐環節，使學生在實際的工作中得到充分鍛煉，增強能力，以適應、勝任未來的工作。
從大三開始分專業方向，根據學生的興趣愛好和將來的就業意向，在所開設的課程中添加實踐內容。將“聽、說、讀、寫”能力訓練落實在課程教學過程中，如公務員、教師方向的，其秘書學、行政管理學、中學語文教學法等課程的教學，設置三分之一的實訓課程，主講教師一邊講理論，一邊帶學生到實習基地觀摩、見習、實習，從而真正做到理論聯系實際，通過見習、實習讓學生查找理論學生中的不足，在后續的課程學習中加以彌補。
依托實驗室優勢，強化學生辦公、制作等操作實踐，培養學生“做”的能力。讓學生能夠充分的參與到每一個實驗中去。進一步強化學生辦公技術和制作等方面的動手能力。
參考文獻
關鍵詞：學習的起點；學習生成點；學習狀態點
《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。”課堂教學過程應突出學為主線。著名的特級教師勒家彥曾經講過：“順應學情，是教育的生命線。”在新理念下，教師要想教得有效，并讓學生學得高效，在教學過程中，無論是課前的預設，還是課堂上的生成，甚至是課后的反思，都要考慮到學情，并以學定教，才能真正適合并滿足學生的學習需求，讓教真正落到實處，從而構建生本高效課堂。
一、教學預設：找準“學習的起點”以學定教
在全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動中，崔巒老師說過這樣一番發人深省的話：“有的課標的階段性不明，越位和不到位的問題同時存在，有的低年級的閱讀教學、中年級的閱讀教學向高年段靠，中高年級的教學與低年段的區別不大。有的老師找不準教學的起點，往往在理解內容上低估學生，頻繁提問學生已經知道、懂得、理解的知識。這種現象比較普遍，浪費了不少的教學時間，我們深為上課的學生感到痛心。”的確，像這樣“找不準教學的起點”，隨意拔高要求或者低估學生的現象在我們日常的教學中隨處可見。如一次校內教研課，我校一位老師執教四年級《花的勇氣》一文，教師讓學生找到反映作者感情的變化句子（失望―吃驚―遺憾―驚奇―震撼）之后，讓學生制作作者心情變化曲線圖。應該說這樣設計很好，因為其目的主要在于讓學生在語境中體會作者的感情變化。但遺憾的是，學生還沒有對這些語句進行內涵品味，教師就直接讓他們將這些詞放在“情感坐標系”的相應位置，造成學生只是盲目地亂擺，而講不出這樣放的理由。這是因為中間缺少了一個“分析、品讀”的環節。沒有“分析理解”為基礎，四年級的學生是爬不上“綜合”這個高級臺階的。
由此可見，了解學生學情，并將教學放在最近發展區，是以學定教、構建生本高效課堂的前提。那么，怎樣才能找準教學的起點呢？在把握課標、熟悉教材、了解教法和學法的基礎上，一定要分析學生所要學習的新內容，了解學生已經掌握了哪些知識技能，哪些知識和技能沒有掌握；新的知識技能哪些是學生自己或者通過合作就能學會的，哪些需要教師點撥和指導才能學會的；哪些內容是學生感興趣的；哪些知識需要針對個別學生進行有針對性指導等。了解了學情后，可結合最近發展區，科學恰當地確定適合學情和符合教材體式特點的教學目標，精心選擇教學內容，找準學習疑惑點，再依此確定教學起點，并進行有效教學。
二、教學過程：捕捉“有效生成點”以學定教
課堂教學不是忠實地傳遞和接受的過程，而是課程創設與開發的過程，是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。若教師能充分運用機智、巧妙選擇和聚焦，利用有價值的“生成點”抓住生成并和課堂預設有機結合，順應學情，以學定教，順學而導，就能充分調動學生的學習積極性和主動性，真正落實學生的主體地位，提高課堂學習實效。
那一天的語文課，我正上得津津有味，突然發現一些學生開始“竊竊私語”，視線也轉向了別處，個別學生竟捂著嘴偷笑。我正準備提醒學生“專心”，一位學生忍耐不住叫了起來：“老師，看！小壁虎！”這下學生的注意力全都轉向了墻角。我隨著學生指的方向看過去，果然墻角與天花板的交匯處，一只壁虎不知從哪兒鉆出來趴在那兒一動不動。學生的眼睛為小壁虎這個“不速之客”閃閃發著光彩，他們的目光偷偷地瞟向墻角的小壁虎，看似平靜的課堂實際上并不平靜。怎么辦？為什么一只小小的壁虎比老師更有吸引力？我想起了兒童心理學：兒童的無意注意占優勢，我要充分利用這一非智力因素進行教學。既然孩子們對小壁虎感興趣，就從小壁虎入手吧！正好本單元有個觀察動物外形的說話練習，何不抓住這一天賜的活動情境，讓他們盡情地發揮展現個性呢？我思考了一下，對學生說：“看來你們都很喜歡小壁虎，那你們能說說小壁虎的樣子嗎？”這下學生來了興致，一個個目不轉睛地盯著小壁虎，嘴里開始念念有詞：
“小壁虎長著小腦袋，長尾巴，四條腿。”“小壁虎的眼睛小小的，身子扁扁的，尾巴長長的。”……我說：“你們觀察得真仔細，下面我們來個編故事比賽，故事里要有這只可愛的小壁虎，如果在故事中能告訴大家小壁虎的樣子，小壁虎的本領，小壁虎與別的動物不一樣的地方，那就更棒了。”“耶！”學生興高采烈，一個個動起了腦筋。于是一個個精彩而富有創意的故事拉開了序幕……
這節課，雖然我的教學計劃沒有完成，打斷了原定的學習知識的進程，但這一偶發事件并沒有帶給我一絲懊喪，相反的，和學生一樣也沉浸在一種喜悅之中。壁虎這一位“不速之客”帶給了我們歡樂、喜悅、激動，激發了我們對生命的感悟、生命的活力，這不正是教育所提倡的嗎？課堂上，如果能有效利用生成的、有價值的偶發事件資源，與學生的已有資源相融合，適時進行以學定教，引導學生利用靈活多樣的教學方法，合理利用這樣有價值的偶發事件資源，就能獲得最真實的體驗，收獲正能量的審美體驗。這是依據學情、以學定教、順學而導、提高教學實效、構建生本高效課堂的重要環節。
三、教學反思：關注“學習的狀態”以學定教
上學期，我執教完《女媧補天》一公開課后進行了反思：本次課堂中，我設計了一個給動畫片配音的活動環節，這是一個比較新穎的課堂活動的設計，但是活動設計出來了，卻并沒有得到很好的效果。有的學生根本不知道配音是怎么一回事，有的學生無法用自己的語言進行配音，有的學生雖然勉強配音卻不能跟上畫面的節奏……這一系列問題的出現，正是由于我對學生的學情關注不夠，從而導致不能很好地以學定教。通過這次的課堂，讓我更加深刻地認識到，關注學生的學情，以學生為本，根據學生情況制定教學設計和方法指導的重要性。當學生出現問題，作為老師，應該及時給予幫助。在以往的課堂中，我們更多地在以老師的身份考慮“我怎么教”，而沒有立足學生考慮“我怎么學”，更多的設計是從老師的角度出發的。因此，關注學情，真正做到以學定教，將是我后期工作和教學中應該重點學習和突破的地方。
總之，重視學情，依據學情，以學定教，并運用適合學情的恰當的教學策略，是提高課堂教學實效、引導學生學會學習、促進學生快速發展、全面提高語文素養、構建生本高效課堂的前提與關鍵。
參考文獻：
關鍵詞：中外合作辦學；工程管理；實踐教學
一、引言
由于國際化工程的日益增多，國際化工程要求管理人員不僅具有扎實的理論知識和技術水平，同時還要具備外語交流能力和較高的跨區域現場管理水平。在這一形勢下，采用中外合作辦學的形式開展工程管理專業人才的培養成為一種重要的模式。然而，工程管理專業作為一種實踐性很強的專業，在中外合作辦學項目的培養模式中卻無法充分得到體現，尤其是在實踐教學方面，存在教學內容單
一、與實踐工程相脫
離等諸多問題。為此，針對該問題進行研究具有很強的必要性。傳統的工程管理專業實踐教學體系研究大多集中在課程體系設計、實踐環節安排及教學質量監督等方面。陳建國、許鳳（2010）通過分析工程管理專業實踐教學的目的及目前存在的問題，從實踐能力培養環節、實踐教學的方式和實踐教學的基本架構等三個方面，提出了針對工程管理專業的實踐教學體系。在實踐環節安排方面，戴曉燕（2011）結合現行教育實際，提出構建校內實踐平臺，在工程管理專業實踐教學中應用工程項目管理沙盤模擬，并對工程項目管理沙盤模擬的優點和具體教學設計進行了論述。在實踐教學質量監督方面，張靈輝（2014）等學者提出工程管理專業實踐環節監督要教學貫穿始終，并且要和實踐教學體系相配套，并能夠動態調整。綜上，可以看出許多學者對工程管理專業實踐教學體系展開了深入的研究，也取得了一些成果。但不可否認的是，大部分研究均是基于一般工程管理專業培養模式下的情況，而對于中外合作辦學項目下的工程管理專業實踐教學體系研究則鮮見。因此，本文以華東交通大學與英國安格利亞魯金斯合作辦學項目中的工程管理專業培養模式為例，首先系統分析中外合作辦學項目中工程管理專業實踐環節存在的主要問題，然后針對總結出的問題提出相對應的國際化實踐教學體系。
二、工程管理專業實踐教學的主要問題
根據華東交通大學與英國安格利亞魯金斯合作辦學項目的具體特點，為總結出較為準確的問題因素，本文秉持科學性、準確性、便捷性的基本原則，對華東交通大學工程管理專業師生進行了問卷調查，并采用主成分分析法獲得主要問題因素，得出實踐教學的主要問題主要集中在教學模式、師資配置、實踐環節、畢業設計四個方面，如表1所示。1.教學模式方面。華東交通大學與英國安格利亞魯金斯大學的合作辦學項目包括工程管理專業和國際英語兩個專業。而在教學計劃的制定中，對實踐環節的考慮缺乏科學性和有效性，部分課程安排實踐環節的時間紊亂，施工組織設計等部分課程并未安排實踐環節，特別是將集中實習時間安排在第四學年度的第一個學期中期至第二個學期中期，而最后一學年往往是學生出國學習的一年，時間上明顯沖突。2.師資配置方面。在中外合作辦學項目中，工程管理專業（國際班）現有國內專業教師10名，外籍專業教師8名。國內專業教師職稱結構為教授2名，副教授2名，講師6名，學歷結構為博士研究生6名，碩士研究生4名。盡管大部分專業教師的理論基礎扎實，擁有豐富的教學經驗和方法，但從事現場管理的時間較少，故嚴重缺乏現場管理經驗，這阻礙工程管理專業實踐環節的可持續進行。3.實踐環節方面。實踐環節主要存在教學過程中的實踐問題和集中實習兩種情況，現行的工程管理專業課程實驗主要分為技術類和管理類，譬如一些工程材料實驗、工程結構實驗、沙盤模擬、施工組織仿真設計等。這些實驗由于經費有限，在一定程度上均有所刪減。其次是集中實習的施工現場不好對接的問題，由于現場環境惡劣，許多學生沒有足夠的學習興趣，整體的實踐效果不佳。4.畢業設計方面。華東交通大學的工程管理專業由于是中外合作辦學項目，畢業設計實行動態規劃，一般情況下仍然是安排在畢業實習完之后進行。根據對學校工程管理專業學生畢業設計的調查可知，部分學生會選擇以論文的形式作為畢業設計，這就更與工程實踐相脫離，整個畢業研究有悖工程管理專業的培養目標。
三、國際化實踐教學體系的依據和內涵
華東交通大學與英國安格利亞魯金斯大學在工程管理專業方面的合作辦學項目結合兩所學校各自的特色，培養目標為具備較強的專業綜合素質與能力、實踐能力、創新能力，能夠在國內外土木工程及其他工程領域進行工程決策及從事全過程工程管理和相關專業管理的高素質、復合型人才。1.構建國際化實踐教學體系的依據。隨著全球一體化的快速演變，以及國家“一帶一路”倡議的實施，海外工程投資成為國家在國際舞臺上體現影響力的重要形式。面對這種大趨勢，工程一線需要大量具有國際化視野的工程項目管理人員。但由于國內傳統的教學形式以理論為主，缺乏實踐訓練。為此，要達到中外合作辦學項目中工程管理專業的培養目標，需要構建國際化教學體系。理論教學豐富學生的專業知識，為實踐教學奠定基礎，而實踐教學使得學生接觸實際工程，消化并融合理論知識，有效檢驗了理論教學的質量，兩者總體呈現一種互補的關系。因此，實踐教學是整個教學體系中至關重要的一環，理應引起足夠的重視，這不僅關乎到教學質量的保障，更是提高學生實踐應用能力的需求。2.國際化實踐教學體系的內涵。工程管理專業學生以中外合作辦學項目的形式進行培養，目的在于國際化視野的訓練，這是國際化實踐教學體系的首要前提。在這一前提下，教學體系設定的人才規格應該是具備組織協調能力、軟件應用能力、外語交流能力、跨區域綜合管理能力等，將各種綜合能力的培養與實踐課程和實踐環節相銜接，構建適應國際工程的工程管理專業實踐教學體系。在具體的實踐教學過程中，一方面要合理設計國際化實踐教學的體系框架，理清理論教學和實踐教學的邏輯關系；另一方面要制定完善的實踐教學計劃，合理安排實踐教學進度。為保證國際化實踐教學計劃的有序實施，將該計劃與課程教學計劃相配套，重點做好理論學習和各種實踐環節在時間方面的錯開設置，實現整體的實踐教學內容形式多樣。
四、構建工程管理專業國際化實踐教學體系
華東交通大學與英國安格利亞魯金斯大學的中外合作辦學項目采用“3+1”學習年限安排，學制總共為四年，其中最后一年可赴英國就讀安格利亞魯金斯大學工程管理專業，并獲得中方和英方兩所院校的學士學位。因此，整個國際化實踐教學體系應圍繞這一時間安排而進行，主要從以下三個方面構建工程管理專業國際化實踐教學體系，如圖1所示。1.明確培養目標。中外合作辦學項目希望培養能夠在國內外土木工程及其他工程領域進行工程決策和從事全過程工程管理及相關專業管理的高素質、復合型、實踐能力較強、創新務實的專業人才。這對實踐教學提出三點基本要求：首先是夯實理論基礎，學校開設了WesternConstructionTechnology、Measurement&AnalysisandControlofProductionCosts、ConstructionPlanningandProgramming等英方主干課程，項目中要求學生必須嚴格按照教學計劃修滿課程學分，充實理論基礎。其次是應用技能的鍛煉，要求熟練掌握工程項目管理的通用技能，且要具備較強的現場技術操作水平。最后是基本能力的培養，根據國際化實踐教學體系的要求，需要學生具備組織協調能力、軟件應用能力、外語交流能力、跨區域綜合管理能力。2.以校企合作為引導。工程管理專業實踐教學的最終目的是培養學生的工作能力。華東交通大學的中外合作辦學項目與中國中鐵集團合作的“中鐵國際班”項目相配合，工程管理專業完成前三年在學校的專業學習后，可選擇進入中鐵國際班的國際工程專業學習，這一學年的學習由企業主導，課程安排會根據企業需求單獨設置，力爭通過3—5年培養，逐步成長為中國中鐵國際工程項目管理骨干人才。3.加強師資隊伍建設。根據工程管理專業現有的師資配備情況，在實踐環節主要存在兩個問題：其一是大部分中方教師缺乏海外學習經歷，進行全英文教學存在較大問題；其二是大部分教師直接從高校畢業然后進入到高校教學，沒有足夠的工程現場管理經驗。針對此類情況，華東交通大學的中外合作辦學項目提出兩點建議措施，一方面在合作協議下，組織中方院校工程管理專業老師到英國安格利亞魯金斯大學集中學習，在提高英語交流水平的同時學習英方院校的先進經驗；另一方面建立切實可行的激勵機制和考核機制，鼓勵青年教師到施工現場進行項目跟蹤學習。
五、結論
中外合作辦學作為培養具有國際化視野的工程項目管理人才的重要方式，正日益成為高校工程管理專業培養的熱點內容。這一模式下的實踐教學作為應用型人才培養的關鍵，需要在實際的教學環節中得以保障。加強中外合作辦學模式下工程管理專業學生實踐能力的培養，不僅關乎到學生自身的就業前景，更是滿足國家對具備國際化視野的高素質、復合型、實踐能力強、創新務實的工程管理專業人才的迫切需求。
參考文獻：
[1]張建坤,成虎.對工程管理專業地位和學科體系的思考[J].建筑經濟,2007,(7):5-7.
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[3]戴曉燕.工程項目管理沙盤模擬在工程管理專業實踐教學中的應用[J].實驗技術與管理,2011,28(12):162-168.
[4]張靈輝.工程管理專業實踐教學課程體系的研究[J].大學教育,2014,(3):118-120.
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題；優化建議
隨著課程改革的進一步深入，我們在取得成效的同時，也看到課改以來小學語文閱讀教學中仍存在著一些問題。正確認識這些問題，對提升小學語文課堂閱讀教學的實效性是非常有益的。如何使我們的教師形成新課程背景下的小學語文課堂閱讀教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。該文通過對當前小學語文課堂閱讀教學的審視和研究，提出了優化語文課堂閱讀教學的幾點建議，以期讓小學語文課堂閱讀教學能夠煥發出真正的活力。
一、小學語文閱讀教學中存在的主要問題
當前，我國小學語文閱讀教學過程中問題較為突出，長期未找到妥善的解決方案，制約著小學生語文閱讀水平的提升，這些問題主要集中表現為以下幾個方面：
1.理論基礎不牢，閱讀教學出現盲目性。
在傳統語文教學理念中，閱讀教學是長期受到忽視的項目。近年來，隨著小學語文教學進行了一系列改革，逐漸重視閱讀教學的重要作用，但效果并不理想。小學語文閱讀教學的改革缺乏理論基礎，盲目跟隨教學改革浪潮，為了改革而改革，致使語文閱讀教學未能形成理論體系，閱讀教學出現盲目性，因而，在教學過程中迷信教師的教學權威，學生喪失學習的積極性和主動性。
2.教學目標模糊，缺乏行之有效的教學計劃。
教學目標是教學任務的指引者，是教學活動的核心，只有制定出有計劃、有針對性的教學目標，教學任務才有可能順利完成。然而，我國諸多小學語文閱讀教學普遍缺乏有效的教學計劃和目標，在閱讀教學過程中老師隨意教學，想到哪就講到哪，隨意性太強，不利于小學語文閱讀教學的開展和教學任務的完成，最終導致學生的閱讀能力和水平低下。
3.學生的學習自主性缺失，學習興趣不高漲。
縱觀我國小學語文閱讀教學現狀，以老師為中心開展教學現象較為普遍，忽視學生的主體性，致使學生的學習自主性缺失，激發不了學生的學習興趣，從而使閱讀教學效果不佳。
4.小學語文閱讀教學模式呈現生硬化，缺少靈活度。
課前，不少教師都是非常認真地備課，用心設計教案，但是，在小學語文閱讀教學過程中， 教師往往會遇到很多教案以外的問題，無法按照業已設計好的教案來上課。這個時候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實際情況，只會趕進度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學語文閱讀教學模式就有點照本宣科的意味，不以小學生為本，不以實際情況為依歸，脫離實際，自然不受小學生歡迎，小學生的活躍度自然不夠，教學效率必然低下。
二、優化小學語文閱讀教學的建議
1.明確目標，引導學生自主學習。
目標不明就會眉毛胡子一把抓，閱讀教學出現盲目性，這樣不利于閱讀教學有效性的開展。因此，教師應該根據文本以及學生的實際，做教學中的有心人、引路人，制定好目標，引導學生自主學習。但并不是所有的知識點都適合自主學習，首先教師應該區分哪些知識適合以直接學習方式，哪些適合自主探究的形式；其次教師要處理好全班講解、小組活動和學生個體體驗的平衡關系；教師還應該在課堂上營造鮮活的、富有挑戰性的、主動參與的學習氛圍，使學生以主動探究的心態進行學習。
2.運用多媒體激趣，使語文課堂充滿活力。
多媒體的出現對于學生的閱讀來說，猶如在平靜的湖面上投入了一粒石子，激起了陣陣的波瀾，給閱讀注入了新的活力。多媒體有其獨特的優越性，它能以圖文并茂的形式吸引小學高年級的學生，激發學生的閱讀興趣，吸引學生們慢慢地走進書本，鉆研課文，從而提高閱讀的能力。比如在教學五年級上冊《莫高窟》一課時，學生難以從白紙黑字中感受到莫高窟的神奇與偉大，他們此刻需要實地游覽，形成畫面感，有身臨其境的感覺。我就讓學生欣賞敦煌莫高窟的圖片和視頻，在優美的配樂聲中，學生感受到了莫高窟的神奇與偉大。學生們再讀文本的時候，閱讀興趣一下子就調動起來了，閱讀效果很好，類似的課文還有《黃果樹瀑布》《黃山奇松》等。
3.營造良好的閱讀環境，促進積極閱讀。
良好的閱讀環境可以激發學生主動閱讀的欲望，因此，作為小學語文教師，必須積極為學生營造良好的閱讀環境，培養積極閱讀的情境。比如教師可以收集一些適合小學生閱讀的材料，如報紙、報刊、兒童文學等，然后進行集體閱讀，營造閱讀氛圍。在閱讀完之后，教師還可以組織學生對所閱讀的材料進行集體討論，鼓勵學生發表自己的看法和見解。值得注意的是，僅僅是依靠閱讀環境是不夠的，教師還必須努力構造閱讀情境，結合文本內容，用各種方法調動學生各方面的感官，讓學生身臨其境體驗文本內容，加深對閱讀文本的理解。以小學語文四年級《長城》這一課為例，教師首先張貼事先準備好的有關長城的圖片，增強學生對長城的直觀感，然后引出中國的俗語“不到長城非好漢”，接著教師說“讓我們一起通過閱讀來領略長城的偉大吧。”然后，教師帶領學生一起閱讀文本內容。同學們個個神采飛揚地閱讀著《長城》這篇課文，激發了學生的民族自豪感，并在閱讀中體會長城的偉大，體會到這是勞動人民智慧的結晶。
4.自主閱讀教學，讓小學生在閱讀中自主選擇溝通方式。
小學生在語文閱讀過程中會產生多種形式的閱讀體驗，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進行交流，來分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發揮出小學生的閱讀效果，教師就應該盡量不要僅僅進行單一的師生之間的溝通，而應該讓小學生自己自主決定溝通的對象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進行溝通，又能夠自由地和同學進行溝通，可以通過有感情地朗、畫圖等各種方式進行溝通。例如，在進行《詹天佑》一課的閱讀教學過程中，教師可以要求學生認真閱讀課文，并選擇他們最喜愛的一段來細細地品讀，同時，采用一種他們自己最擅長的表達方式來將自己的閱讀成果展示給老師及全班同學。一些學生對“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過有感情朗讀的方式來表現他對課文的領悟；一些學生喜愛“中部鑿井和兩端同時鑿進”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來表現他對課文的領悟；還有一些學生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務”這段內容，可以通過介紹資料的方式來表現他對課文的領悟。這樣就避免了單一缺少靈活度的現象，學生們閱讀起來也非常投入。
結語：新課程標準的頒布，對小學語文教學具有非常重要的指導意義。它為一線小學Z文教師提供了重要的教學依據，同時影響著教師的教學觀和學生的學習觀，改變了教師教的方法和學生學的方法，促進教師專業發展和學生的全面協調發展。基于課程標準理念如何選擇和運用教學方法、優化組合教學方法、實現教學方法的變革和良性運用，還需要我們在今后的教學工作中不斷研究和創新。
參考文獻：
關鍵詞： 地方高校 素質教育 能力培養 人才培養模式
地方高校肩負為區域經濟社會培養人才的重任，要以現代教育理念為指導，貫徹素質教育思想，堅持通識教育與專業教育有機結合，使“通才”與“專才”統一；堅持人才培養的國際化、應用化、復合化時代精神，使全面發展與個性完善統一；優化人才培養方案，改革課程設置，積極構建新型人才培養模式。
一、通識教育與專業教育相結合，培養通、專平衡發展的高素質人才
1.注重通識教育與專業教育均衡。個性和諧全面發展是培養創新人才的基礎，因此，地方高校要建立以素質教育和能力培養為核心的課程體系，實現通識教育與專業教育平衡發展。在功利主義高等教育哲學影響下，大學教育普遍過于專業化，輕視通識教育，影響創新人才培養。多年來，受專業教育思想支配，理工類專業單純進行專業教學與研究，幾乎不開設人文社會科學課程，培養出來的學生缺乏人文知識，對民族文化及世界優秀文化缺乏了解，文化藝術修養缺失；文科類專業幾乎不開設自然科學和技術科學方面的課程，培養出來的人才缺乏對科學發展史的基本了解，缺乏把握生活中科學知識的能力。在大理科和大文科內部又細分若干狹窄的專業，彼此間共同的文化基礎知識課程很少，導致學生的知識面很窄，理科的學生也不一定有足夠的科學素質，文科的學生也不一定有足夠的人文素質，大學生一般都存在素質上的缺陷。［1］因此，加強基礎、拓寬口徑、淡化專業，也就是加強大學的通識教育，成為大學教學思想改革的一個重要方面。
2.不斷改革課程體系。為了培養創新人才，要建立以通識課程、專業課程、素質課程為主體的課程體系。以寶雞文理學院為例，四年制本科總學分為：理工科185分左右，文科175分左右，各專業學生修讀的課程分為通識課程、專業課程、教師教育課程、素質課程四大類，其中通識課45學分左右，專業課75學分左右，教師教育課20學分左右，素質課50學分左右。通識課是指全校公共課、文科或理科公共課，專業課是指學科群基礎課和專業主干課，素質課程是指全校公共選修課、綜合素質教育課和專業方向課。在這個課程體系中，通識課程已打破原來理論課、外語和體育三足鼎立的格局，學科范圍大大拓寬。專業課的比重比原來有所降低，通識教育得到進一步加強。
二、人文教育與科學教育相結合，夯實學生能力培養的基礎
地方高校要大力推行人文素質教育和科學素質教育，以構建素質教育課程體系為切入點，改革素質教育課程的教學方法，擴展學生的文化基礎知識，健全學生的個性品質，提高學生的綜合素質。
為改善和優化學生的知識結構，培養高素質人才，寶雞文理學院從1995年開始調研論證人文、科學素質教育課程的開設問題，確立了“以人文素質課程為核心，文史哲課程為基礎，能力訓練和創新思維為兩翼”的人文素質教育課程設置的基本理念；加大選修課開設比例，使選修課課時占到總課時的30%，增強學生學習的自主性；保持課程體系的開放性和靈活性，開設學生感興趣的選修課和講座，把新的知識點和新的教學改革成果及時吸收固化于教學中；開辟第二課堂，要求學生讀名著、看名劇、聽名曲、學名歌、賞名畫。把人文素質教育和科學素質教育課程納入到人才培養方案，教師教育類專業實行普通教育課、專業教育課、教師教育課和素質教育課有機融合的課程體系，開設人文社科類、自然科學類、教師教育類和藝術素養類課程，近4萬人次的學生選擇修讀。完善知識體系和課程設置模塊，普通教育設置26門素質教育基礎選修課，強化素質教育基礎知識教學；專業教育開設26門專業限選課和專業任選課，要求學生修讀20個學分，提高專業素養；教師教育開設15門教師教育選修課，拓展學生教育基本理論知識；綜合教育引入必修機制，開設9門素質教育必修課和100門素質教育選修課，重點加強文理滲透、理工結合。積極探索符合教學目標和能力發展實際的教學方法。打破常規課堂教學方法，采用“五結合”的教學方法組織教學活動，有針對性地培養學生教育教學的能力。具體做法是：講授和討論相結合，組織學生就學習的內容和熱點問題進行討論；課堂教學和課外自學相結合，要求學生在課外有目的、有計劃地自學；校內學習和社會實踐相結合，聯系質量高、有特色的學校，經常組織學生實踐、觀摩學習；常規教學手段和多媒體、計算機等現代教育技術手段相結合；知識傳授和能力訓練相結合，舉辦各種技能競賽，參與多種形式的實踐活動，訓練學生的實踐能力。［2］
三、理論教學與實踐訓練相結合，提高學生分析、解決問題的能力
1.加強理論教學。開展以轉變教育觀念，深化教學改革，全面加強和提高本科教育教學質量為主題的教育思想觀念大討論，針對教學過程中存在的教學內容重復陳舊，教學手段落后，重學科專業理論、輕教育理論和訓練，重知識傳授、輕創造能力培養，重必修、輕選修，重理論、輕實踐，重課堂教學、輕其它教學環節的“五重五輕”現象，組織教師進行深入研討，反思教育教學觀念，逐步形成適應教師專業化和基礎教育改革的新觀念：增強改革意識和生存意識，主動參與和積極引領基礎教育課程改革；“教師即研究者”和以學生為主體的理念深入人心，教師不再是知識的灌輸者，而是真理的探索者和學生學習的引導者；充分發揮現代教育技術手段的作用,采取靈活多樣的教學方式培養未來教師；改變文理分類過于明確、重理輕文和專業口徑狹窄的傾向，確立厚基礎、寬口徑、強能力、高素質的教師教育培養目標。結合教師教育改革和教師教育的現狀，設立教師教育改革研究項目，對地方高校教師教育的培養規格、教育模式、課程體系、實踐教學、基地建設等進行系統研究，推動教師教育教學改革不斷深化，形成以教師教育類專業人才培養方案為培養指南，以師范生教師職業技能訓練中心和學科教學論教師為培養主體，以教育教學實踐基地為培養平臺，以教育教學能力培養為本位的持續開放的教師教育模式。
2.構建實踐教學體系。改革實驗實踐教學，培養學生的實踐能力和創新能力，一是完善既相對獨立于理論教學又與理論教學相融的實驗實踐教學體系，明確專業技能培養目標和要求。二是改革實驗室管理體制，將原本分散在各系教研室和各門課程的實驗室，按功能相近的原則整合資源組建實驗中心，提高實驗室綜合效能。三是改革實驗教學內容，將分散在各門課程的實驗教學內容按學科組建綜合性實驗課程，充實反映實驗教學和技術的新知識、新技術和新方法。四是提高實驗教學質量，做好演示性實驗，設置綜合性、設計性實驗，建立開放性實驗室，培養學生綜合解決問題的能力和創新能力。五是壓縮理論課時，增加實踐課時，制訂實踐教學計劃和措施。師范類專業堅持學生教育教學技能訓練四年不斷線，第一學年以教師口語和書寫表達技能訓練為主，第二學年以提升學生現代教師素質素養為主，第三學年以課堂教學技能和現代教育技術訓練為主，第四學年以課程考試與學生評價技能和教學改革與研究技能訓練為主；工科類、管理類、藝術類實踐課按計劃組織實施生產實習、金工實習、工商管理實習等；理科類實驗課做到驗證性實驗環節完備，創新設計性實驗由學生自己動手操作，課程設計結合實際解決應用性問題；文史類進行社會調查和參觀考察，目的明確，經費保證。六是強化實踐教學管理，形成多層次、多維度的實踐教學基地體系。
四、培養能力與發展個性相統一，提高學生的創新精神與實踐能力
地方高校要重視培養學生創新精神與實踐能力，采取多種有效措施，鼓勵學生積極參加學科競賽、課外科技和社會實踐活動。
我院大力宣傳和弘揚“開拓創新，敢為人先”的進取精神，以深化教育教學改革和加強素質教育為主線，以培養大學生的創新精神和實踐能力為宗旨，不斷提高人才培養質量。制定大學生創新活動暫行規定，明確本科生在校學習期間必須獲得一定數量的創新學分；開設綜合素質教育課程，為學生介紹先進的科技、教育、文化知識和最新科研成果，擴大學生的知識面；積極改進教學方法，推行研究型教學，加強實踐課程考試力度，將課程小論文、課程實習、研究性實驗等納入課程考核范圍；設立實驗開放專項經費，鼓勵學生開發新的實驗項目，提高學生研究性實驗的比例；支持大學生開展科技創新活動，設立大學生科研項目173個，并列專項經費予以資助，促使學生勤奮學習、勇于創新；有計劃地開展大學生社會實踐活動和“青年志愿者”活動，使學生能夠更多地了解社會，磨煉意志，鍛煉能力；開展豐富多彩的實踐活動，強化學生的動手操作能力，舉行大學生科技活動，引導學生參加數學建模、電子設計、科技作品制作與全國大學生“挑戰杯”，有力培養了大學生的創新精神和能力。明確的指導思想，有效的實施途徑，使我院在培養學生創新精神和實踐能力方面取得了顯著效果：學生共公開272篇，其中核心期刊28篇；獲獎142項，其中參加“挑戰杯”競賽獲獎6項。
五、深化教學改革，保證人才培養新模式的實施
1.改革教學內容、教學方法和課程體系。更新教學內容，增添適應科技、文化和社會經濟發展需求的新內容，充實反映科學發展最新成果及學科交叉、知識滲透的教學內容。重組教學內容，適應社會和學科發展，整合傳統教學內容和現代教學內容，傳統知識內容和培養能力內容，形成成熟先進的教學內容。教學方法和教學手段改革是提高教學質量的重要措施。傳統的教學方法和教學手段，不利于調動學生學習的積極性和課堂教學質量的提高，而把多媒體網絡技術引入課堂教學，可改變傳統的教學方法。積極探索以啟發式教學思想為主的生動活潑的教學方法，打破傳統的教學組織形式，重視課外指導和實踐教學，有利于增加師生互動，促進師生交流，提高教學質量。
2.加強課程建設。實施重點課程建設與改革工程，有計劃地開展重點課程建設活動，確定重點建設課程，遴選精品課程，并將精品課程的全部資料在網上公開，實現優質課程教學資源共享，發揮示范和輻射作用。為了實現優質課程教學資源共享，提高課程教學現代化水平，擴大課程教學內容的覆蓋面，建成的網絡課程向學生開放，基本實現網上輔導答疑和作業批改。加強實驗課程建設，編寫實驗教學大綱和實驗指導書，規范實驗課教學活動，壓縮驗證性實驗教學內容，開設設計性和綜合性實驗。開設的設計性、綜合性實驗的課程已占有實驗課程門數的比例大幅提高。通過分類建設優質課程，整合課程教學資源，優化課程結構體系，加快課程改革和建設的步伐。
3.狠抓專業建設。按照穩定數量、提高質量、優化結構、培育特色、創建名牌的原則，切實加強專業建設，形成以師范專業為特色、多學科專業協調發展、布局與結構合理的專業體系。依托省級重點學科、重點實驗室和研究中心，帶動優勢專業和名牌專業的發展。按照教育部高等學校本科專業結構調整工作的若干原則意見，確定專業建設目標和發展思路是：鞏固師范專業，扶持工科專業，建設名牌示范專業，適度增加并切實辦好新專業，培育優勢專業和特色專業，積極調整專業布局，實現專業規模、結構、質量、效益協調發展。加強專業設置管理，適度增加專業數量，形成文理滲透、理工結合的多學科專業體系。
4.強化教學質量管理。建立健全管理制度，構建教學質量監控體系與長效機制，保證培養合格師資。制定教師課堂教學質量標準與評估辦法等質量保障制度；堅持黨委會專題研究教學工作制度；堅持期中教學檢查制度；完善教學督導和學生信息員制度；堅持學生、同行教師、領導評價教師課堂教學質量的評教制度；明確院、系兩級質量管理職責，構建由院、系領導、教學督導、同行教師、教研室主任、學生信息員等六個評價主體組成的教學質量評價及信息反饋機制，實現全方位教學質量管理；落實教學環節質量標準；持久開展教學改革研究立項、評選優秀教學質量獎、優秀教學成果獎等活動；落實教學與教學管理事故認定與處理辦法；嚴格考試管理，堅持教考分離，嚴把考試質量關。
總之，培養創新型人才，是迎接知識經濟挑戰的需要。地方高校應轉變教育思想觀念，樹立以培養學生創新精神和能力，以及掌握知識和素質協調發展的現代教育理念，通過實施“三結合、一統一”人才培養模式，培養創新型人才，提高教育教學質量，實現人才培養目標，為國家培養應用型建設人才。
參考文獻：
［1］甘陽，陳來，蘇力.中國大學的人文教育［M］.北京：三聯書店出版社，2006.
