時間：2022-06-26 17:59:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實習課程學習個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】計算機課程 上機實習課 責任心 引導 輔導
隨著計算機應用的日益普及，計算機的教學走進了學校。高等學校、中職學校有計算機專業課程教學，各中小學也開設了計算機基礎普及課程。計算機課程重點是培養學生的實際操作能力，雖然教學中既有理論課，又有上機實習課，但可以想象，如果只上理論課而不實習，哪怕理論課講得再好，學生也是不可能學會操作計算機的。 特別是在職業教育的計算機專業課程教學中，重點要培養學生的動手能力，所以上機實踐教學環節十分關鍵，應該充分重視上機實踐教學環節的教學質量。我在多年的教學中總結出要認真上好每一堂上機實習課，必須注重以下幾點：
一、加強教師的責任心，每節上機課要有明確內容
教師的責任心不強，很容易在上機課中出現“混堂”現象，將學生放任自流，部分同學坐在計算機面前顯得無所事事，要么玩游戲，要么看看這個、瀏覽瀏覽那個，愛學習的同學也只是機械地照著課本進行操作，沒有確切的目標，課堂的教學效果不好，機器利用率低，資源浪費嚴重。
作為教師首先要有責任心，愛崗敬業，認真備課，對學生的情況有一個全面的了解，才能夠在課中采用各種行之有效的方法組織教學。每一次上機實習課任課教師都要像上理論課一樣來精心設計自己本次課的實習目的、內容、重點、難點等，要明確每次教學過程中的知識點。而且，要注重將上機實習內容和理論課的教學內容緊密聯系和結合起來。
二、加強對學生的引導、監督、檢查
在一些學生們的思想里，就覺得上機就是為了玩，是好玩，學生喜歡打游戲、聊天、看電影，不然上機有什么意思呢。有的學生家里有電腦，一直是把電腦當作娛樂工具；有的學生喜歡上網吧，在網吧完全把電腦作為休閑娛樂工具，滿足自己的娛樂興趣。這不僅是計算機老師的煩惱，也是家長們的苦惱。改變學生把電腦當作娛樂工具的看法，引導學生樹立將電腦作為一種學習和辦公工具的觀念，這是引導學生用心來學習、實踐和練習的首要問題，也是對學生將來人生的一大好事。
充分利用多媒體輔助教學手段，優化教學過程，提高教學效率。我們在機房上機操作前，首先在機房通過機房的投影儀屏幕把主要操作步驟及注意事項強調一遍，讓每個學生都清楚上機“任務”，讓學生自己分析設計具體的“分任務”及解決辦法。任務是學生學習的直接動力。
對于某些復雜的操作，有時甚至通過投影儀對學生演示整個操作步驟，引導學生；或是通過網絡軟件，例如電子極域教室軟件，用服務器控制學生工作站的屏幕來演示重要的操作步驟；或是將事先制成的多媒體課件按教學的需要隨時變換組合，用投影儀在屏幕上播放，引導學生的上機實習。將數據、文字、圖象、聲音有機地融為一體，改變了傳統教學的單一模式，調動學生的各種感官，激發學生的興趣，提高課堂教學效率。
針對學生基礎參差不齊的特點，練習要充足，難易層次要分明，不能一個模式，不管學生的個人情況如何不同都必須完成同樣的作業。要讓基礎差的學生能動手做題，又要對基礎好的學生有較高的要求，讓每一個學生都有展示自己能力的機會、發表自己見解的舞臺。
對學生的操作要及時檢查和作出評價，這樣既能督促學生珍惜有限的上機時間，認真完成課堂練習，又能讓學生在得到老師的肯定及指導后，興趣更濃，信心更足，課堂教學效率更高。
三、教師上課認真輔導是上好實習課的重要環節
在學生操作過程中，教師不能在實習課上找個凳子一坐就不管了，應巡視輔導，充分發揮教師在上機課教學中的主導作用。不斷在課堂巡視中檢查學生的具體操作步驟是否正確、規范，在檢查中要及時發現問題和錯誤，對學生或提醒、或啟發、或鼓勵，對練習中存在的一些共性和個性問題及時總結指導，并在此基礎上強化操作要領，從而加快學生操作能力的鞏固和提高。對問題不但要細致的分析講解，而且還要有針對性有重點地反復示范，讓學生對操作步驟有充分理解，并能根據要領熟練掌握。讓學生在盡可能短的時間學會所操作的內容，教師的責任心也得到充分體現。
及時了解每一個學生的實習情況，對教學效果的好壞和學生的反映情況要有所了解，哪些知識是學生易于接受的、哪些是比較難懂的等等，把這些經驗總結下來，到了下節課教師就能夠更好的把握課堂節奏，有針對性地承前啟后地組織教學，這對提高整體的課堂教學效果有著非常顯著的促進作用。
關鍵詞：主動性 數控實習 成效
數控實習課是技工院校數控專業學生的一門重要課程，涉及等級工考核。組織好數控實習課堂教學是使學生盡快理解和掌握基本技能的關鍵。讓學生盡快地掌握技能，關鍵在于如何調動學生的實習積極性，培養實習興趣，增加好奇心，提高主觀能動性和解決實際問題的能力，讓學生肯動腦，肯動手，肯學肯鉆研，全面掌握基本操作技能。筆者在數控實習教學工作中進行了幾點嘗試。
一、引領學生進行自主探究性學習
“自主探究性學習”是指學生積極主動地、獨立地發現及解決問題，獲得自主發展的學習方式。也就是要改變學生單純的接受知識的學習方式，讓學生積極主動地去探索發展。
1.獨立探究
獨立探究是老師創設問題后，讓每個學生有足夠的時間根據自己已有的知識、體驗，用自己的思考方式自由地、開放地去探究、去發現、去再創造有關知識的過程。
例如在進行數控車外圓車削的教學時，學生按照粗車、精車編程，理論上零件尺寸合格，但是在實際加工過程中會由于對刀、機床精度的影響造成尺寸誤差。這時我們可以讓學生先去獨立探究發現問題，然后自己想辦法解決問題，如果解決不了時再來求助老師。最后，老師總結講授尺寸修調的技巧，教學實效很高。這樣做的效果與傳統的“填鴨”不同，學生是帶著問題實踐的。
獨立探究的目的不僅是獲取知識，更在于讓學生經歷探究知識的過程，學習探究的方法，從而增強自主意識，培養探究精神，開發創造潛能，而教師在這個活動中只是啟發者、促進者。
2.合作分享
教師在學生獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或全班充分展示自己思維方法及過程，相互討論、分析、研究，取長補短，相互幫助，從而使自己的思路更廣。
如在進行數控綜合零件加工的訓練時，我們可以按機床數量將學生分成若干組，同時每組學生分別成立編程、加工、檢測小分隊。如果每臺機床有6個學生的話，正好2人一個小分隊，組內的分工要求每次輪換。在整個實習教學中，進行小組對抗賽，對于優勝小組可以進行獎勵。這種方式既增強了學生的合作意識，培養了學生的交往能力，又促進了學生數控技能的提高。
二、努力將實習課題企業化、生活化
現代企業需要培養的技術人才應該是可以加工成品或半成品零件，并能夠解決生產中存在的實際問題的實用型人才，具備綜合知識運用能力和綜合素質。企業的發展需要技術水平高、綜合能力強的復合型人才，所以，我們應努力擺脫現有的課堂理念和束縛，徹底更新觀念，實施教學改革。在知識日新月異的時代，科技知識不斷更新換代，我們的教學內容也要跟上專業領域的發展。
例如在數控實習教學中，我們利用教學區的一臺數控機床，培訓合格的學生上機練習操作，提前體驗企業工作的經歷，同時，讓所有的學生對自己畢業后將從事的職業有一個感性認識，促使他們自我定位，找到目標，努力
實習。
又如在數控綜合零件實訓時，可以模擬企業外加工這個零件，讓每個小組進行招投標，要求最少的成本、最高的效率。每個小組去進行成本核算、試樣加工等工作，這樣的教學豐富多彩，大大提高學生的學習興趣，人人參與，提高實習成效，同時也為他們以后創業打下基礎。
三、合理改變評價機制
法國教育家第惠斯多說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”實習教學評價是教學活動不可缺少的組成部分，對教與學起著導向、激勵、調控作用，是讓課堂“活”起來最有效的策略。
數控實習過程中，普遍的評價過程是：老師出題制定評分標準，學生根據圖樣編程加工，老師評定成績。為了充分發揮學生的主觀能動性，我們完全可以“倒”過來，由學生制定“游戲”的內容與規則。
例如老師在一個數控中級車工班期末應會考試中，就采用了這樣的方法，讓每個學生自己設計零件，必須設計外螺紋、兩個外圓、一個內孔等加工要素，同時要求制定相關的評分標準，老師僅對零件長度、毛坯做出要求。學生自己設計、自己加工，老師最后依據學生制定的評分標準進行檢測評分。整個過程中學生表現出了很強的主動性，設計的零件新穎、獨特，顯示出超強的設計天賦，創新潛能被大大挖掘，最后都順利通過了考核。
實習教學質量的好壞關系到學生參加工作后能否適應社會，關系到達到培養目標的問題。作為高級技能人才的培養基地——技工院校，只有認真搞好實習教學，不斷激發學生的主動性，不斷提高教學質量，才能辦好學校，才能培養出受社會歡迎的、適應社會主義建設的高技能
一、傳統教學模式下實習課的弊端
傳統的教學安排通常是先學理論知識，再進行實習或技能訓練。在理論課上，教師把故障診斷方法板書后，逐一進行講解，學生常覺得“抽象空洞”，采用“死記硬背”的學習方法，談不上“深入理解”。上實習課時，教師先在學生面前示范“故障診斷與排除”的步驟和方法，再讓學生練習， 教師巡回指導。在實習過程中，學生僅是機械、被動地獲得操作技能，好奇心被教師的詳細講解所抑制，難以在實踐中探索、發現和求新，理論教學與實踐教學的相分離，難以調動學生的積極性，嚴重影響教學質量的提高。
二、汽車制動系維修課程設計特點
基于工作任務的汽車制動系維修一體化教學，有明確的職業定向，教學內容與企業生產實踐相對應，與工作崗位相吻合。
1.以工作過程為主線
按工作過程中活動與知識的關系來設計課程，突出它在課程中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務為中心整合理論與實踐知識，培養學生關注工作任務完成，為學生提供完整工作過程的學習機會。
汽車制動系維修操作，在汽修企業的生產運作的流程是：先由檢驗人員駕車路試，檢查及鑒定制動系的技術狀況，填寫《維修派工單》，確定需附加的維修項目；維修人員根據《維修派工單》的維修項目有針對性地進行重點維修與鑒別。修復后，在《維修記錄單》上填寫好維修的內容及方法，并經檢驗人員駕車進行多次路試(或上制動試驗臺)，檢驗其技術狀況應達到規定標準；填寫《合格證明憑證》，車輛出廠。
2.以職業能力為基礎
以能力為基礎，注重職業情景中的實踐技能培養，開發學生參與活動的能力，提升學生的知識與技能。汽車制動系維修一體化教學，將理論與實習的相關內容有機地結合，學生可學到專業知識和操作技能，從而提高了學習
效率。
教學內容與生產實踐相對應，與工作崗位相吻合，課程的職業定向性十分明確。“一體化”教學把理論教學和技能訓練融為一體，讓學生從真實的操作現場情景中感知與學習專業知識、操作技能，課程重點在于實際職業技能的學習和養成，形成連貫、全面、完整的教學體系。
3.以工作任務為起點
汽車制動系維修一體化教學采用基于工作過程的教育模式，以學習項目為載體，教師引導學生在給定條件下自主設計學習訓練方案，在觀察、學習的基礎上集體討論評價方案；學生自行動手驗證方案的合理性，最后由學生評價過程的合理性，歸納總結解決實際問題的有效方法。
4.以轉變教學方式為根本
基于一體化教學模式的課程開發方法，以工作過程的職業能力為基礎，將職業工作行為作為一個整體化的行為過程進行分析，而不是具體分析那些“點狀”的，缺乏有機聯系的知識點和技能點，構建“工作過程完整”而不是“學科完整”的中職教育課程，它使學生在學習中能夠親自體驗完整的工作過程，可以獲得“工作過程知識”，而不僅僅是技能；在活動中形成的過程性知識是理論與實踐聯系的紐帶，是解決工作中書本知識與實際問題之間脫節的關鍵，是獲得綜合職業能力的關鍵。
一體化教學模式，利用模擬環境和問題情境培養學生的觀察、思維能力，借助多媒體、模擬系統等教學資源培養學生自主思維、探索的學習能力，培養學生不斷探索精神和掌握科學的學習方法，以真實現場情境及真實系統實施教學，提高學生操作技能，通過小組活動，培養學生團隊精神和合作精神，提高學生的“與人合作”“與人溝通”的素質。
三、汽車制動系維修教學設計
1.學習內容的分析
（1）學習任務。以常見維修項目為學習任務(如：制動拖滯、制動不靈、制動跑偏、制動失效等)，經過學習與訓練，掌握制動系故障分析、故障診斷及檢修等技能，有效地為生產第一線服務。
（2）學習重點。重點是掌握故障分析與診斷及檢修技能。學生能對制動系故障現象進行故障分析、診斷及檢修，找到故障原因與部位，并將故障排除。
（3）學習難點。故障診斷與排除是學習難點。目前，受實習場地與設備及時間等條件的限制，學生只可通過視頻觀摩及研討，未能組織與實施故障診斷與排除的實操訓練，較難掌握到故障診斷與排除的實操技能。
2.學習者的特征分析
（1）教學對象：汽車檢測與維修專業高級班的二年級學生。
（2）學習基礎：學生已完成《汽車結構知識》的學習，會利用維修手冊及專業書籍查閱相關信息，會使用普通工具、專用工具和量具，安全地進行作業。通過對汽車制動系故障原因的分析，在教師的引導下，能安全地實施模擬工作過程的實習訓練。
（3）濃厚，對小組研討式學習模式也能認同，有較好自主學習能力。
3.教學策略的選擇與設計
采用職業任務驅動教學法，通過工作任務分析，獲得汽車維修企業汽車制動系維修的工作情況。根據工作過程系統化課程開發的指導思想，將工作領域的作業項目和內容，轉化為學習的課程內容，構建汽車維修“制動系統”一體化教學模式的課程體系，形成職業任務導向的教學計劃、教學大綱、校本教材等教學文件。
4.多媒體資源的選擇
實習訓練室可供學生進行工作過程實習。實習訓練室分為實訓、教學、討論三個區，配有多媒體等設備，可播放企業生產過程錄像、故障檢修教學視頻和教學課件及上網搜集相關信息。
5.教學過程要點
（1）創設學習情景。向學生下發工作任務，播放汽修廠進行汽車制動系故障維修生產過程的視頻錄像， 引入汽修企業的實際生產運作流程，當汽車制動系出現故障進廠維修，在檢驗人員駕車路試過程中，故障現象再現的真實情景，激發學生學習興趣及進入角色。
（2）制定實訓方案。以4～6名學生為一個小組，分組討論和制定故障診斷方案，實習訓練方案及安全注意事項、方法、步驟等(包括所用儀器、工具)。
（3）分組實習訓練。全組人員輪流擔任檢驗人員和維修人員進行討論學習，并驗證所制定故障診斷方案的合
理性。
（4）工作任務總結。教師引導學生分析和比較參考書故障診斷方法與學生提出的診斷方法各自的優缺點。
6.教學評價
工作任務實習訓練結束后，對學生的評分標準是：
學生的實習成績=小組成績×50％＋個人考核成績×50％
（1）個人考核成績。教師根據每個學生參與的熱情度、陳述故障現象及故障原因的數量和診斷故障與排除的情況，對個人進行評分。
（2）小組考核成績。教師根據各小組制定故障診斷方案，實習訓練方案及安全注意事項、診斷方法、排除故障等，以及討論診斷步驟、排除故障方法的合理性等，對實習小組進行評分。
這不，我們班幾乎所有的同學都去實習了，偌大一個教室上課的時候幾乎都空了，老師也不來了，因為沒人聽講，講了也沒人聽啊，那不是浪費感情嗎。
和我們一樣，別的班級和別的系大四教都室空蕩蕩的，我們大四學生已心不在學了，要找好工作，我們還有高學識。我的專業知識扎實，學有專長，說不定工作就會來找我了。這就是我大學四年堅持努力學習的成果，我一直很自豪。
我在上中學時特別累，仿佛有學不完的東西。一旦考上大學，好像就達到了目的。如果我大學這段時光沒好好利用，而是抱著“混日子”的想法，結果受害的還是自己。我就是及早的認識到這個問題了，所以我一直努力學習，雖然沒有高中時的那么努力，但是但大學里我學習的認真在班級、年級都數的著，所以我不擔心我畢業后沒有工作。
我覺得吧，大學幾年“前緊后松”的現象的確普遍。應該讓我們學生在3—6年之間修滿學分后就可畢業成為制度。那樣我早就可以畢業了，因為我的學分每年都是最高的，我可以很早的畢業。可在春天也可在秋天畢業，可以連續修完，也可修一部分后中斷一段時間再修。可是我現在不得不一直努力，一直要等到夏天才可以畢業，感覺是在浪費時間。
進入大學四年級，同學們都意識到，盡管課堂上的學習少了，但實習課絕不可掉以輕心；實習做得好不好，關乎每個人的就業與前程。我是很注意的，一直。
到了大四，我比平時更忙更緊張。安排實習時間、落實實習基地、總結實習成果，每個環節都要盡力做好。大四實習課當作我走入社會前的“熱身”和“起跑”，通過強化實習過程，讓我更為順暢地融入工作和社會。
我學習一直注重實用性為主要目標，在努力掌握扎實理論知識的同時，又要具備較強的動手能力，因此我一直希望自己能夠多參加實習。
我一直把畢業實習當作走入社會的第一步，在實習中了解社會，也嘗試人生角色的轉換，實習讓我的危機意識越來越強，要想不被社會淘汰，就必須時刻為自己充電。
“書到用時方恨少”。實習讓我深切感受到書本知識與實踐的差距，也看到自身與社會需求之間的距離。每當面對不同問題時，就覺得自己專業知識不夠用。
關鍵詞：信息技術；實習課；教學體會；一幫一
中圖分類號：G632
技能教學是職業教育的重要教學內容之一，許多機械的技能訓練是枯燥無味的，而且既臟又累，往往是學生的新鮮感一過去，訓練就提不起精神，訓練效果就提不高。幾年的教學經歷，本人得出的一套較為合理的實習課教學程序：
（1）明確目標：讓學生明確這堂課掌握什么，有什么用處。
（2）工藝分析：教師先幫助學生分析工藝與操作方法，再過渡到學生自己分析討論。
（3）操作練習：教師規范演示后，學生操作練習。
（4）巡回指導：及時觀察并指導糾正學生訓練過程中的問題。
（5）評價整理：統計訓練成績并進行歸納分析，肯定成績提出不足，總結本課時重難點。
但有一堂實習課卻引發了我更多更深的思考，那是春季班的數控課，是我從教幾年來最輕松的一堂課，一堂不用我多次強調，不用我反復演示，更不用我巡回指導的實習課。在這近幾年信息生源的素質和基礎一屆不如一屆的情況下，讓我欣喜地發現該班還有幾個對該課程特別感興趣、求知欲極強的學生。我心里暗想這一班就指望這幾個學生了。該到教師“真槍實戰”的時候了，我根據以上的教學程序上了兩次課，教學結果如我所預料，甚至效果還未及想象的好。
當我第三次帶學生進實習教學時，那幾位得意門生上前提議道：“老師，上節課你布置了我們預習的課程，所以今天可不可以由我們先來自講，再讓你補充講解？”我頓時愣了一下，“好，今天我來做一回學生。”立馬露出笑容，準備洗耳恭聽。于是，那幾位學生，你一句，我一句，幾乎把那節課的教學目標與意義講清楚了。我暗自感到高興，并順水推舟地補充了他們遺漏之處。接著我拿出這節課的技能訓練圖，更使我驚訝的是，他們幾個立刻爭先恐后地要完成工藝分析。因為以往的教學實踐下來，這一能力至少還要兩三次技能訓練方能達到。雖然他們幾個人相互彌補還出現了一些疑點，但這足以讓我刮目相看。在我認真操作演示后，其中一位學生笑瞇瞇地提出：“老師，您索性先將我們幾個教會，再由我們去教他們那幫懶蟲，這樣或許還會有名師出高徒的可能。”在全班一陣哄笑之中，我靈機一想，這何嘗不是一個好的教學方式呢？而且對提高全班整體的技能水平都會有很大的幫助。于是就在那堂課，我采取了這位學生的提議，后來，我不但發現以往不認真的學生也認真起來了，而且感到自己前所未有的輕松。課后，我沉思了許久，并由此改變了我以后數控乃至其他專業實習課的教學方法。以下是本人的點滴教學體會，與大家一起共勉。
1 用發展的眼光關注、包容學生
信息技術生源再差也有好的學生，作為教師不應抱怨學生素質、基礎差，而應努力幫助學生克服自卑，建立新的自信心。沒有教不好的學生，只有不會教的老師。中職生都具有可塑性，可教育性的，學生成績差未必動手能力差。老師應當用發展的眼光看待學生的學習困難問題，只要采取適當的方法，針對每個學生的問題所在，具體進行教育輔導，相信所有問題都是可以解決的。對于世界上的每個人來說，不存在誰更聰明的問題，每個人都是獨特的，同時每個人又都是出色的。我們的教育應多方面多角度并以多方式去發現人，培養人。正如偉人說的：不可能每個人都成為愛因斯坦，但每個人都可以成為他自己。所以技能實習課上，指導老師除了竭力發掘技能方面有潛力的學生，以培養技能尖子生外，還要關注所有學生，以期共同進步。
2 讓學生做小老師，實行“一幫一”教學
雖然學校已分小班實習，但一個教師面對的還是要二十幾個學生，總還是無法顧及全面。讓學生教學生，以帶徒弟的方式，實行“一幫一”，達到教會其他同學的目的。這樣優秀生在教中提高，后進生在學中找到差距。既能達到整體提高的目的，又能讓學生自我管理，保證了紀律，又提高了效率。比如，學校只有五臺數控機床可同時用，一臺也只能一個人單獨用，若一臺機床安排五人的話，其余旁邊的四人會以多種理由而不主動參與操作，所以我就先培養5～6個尖子生，對每個項目先進行培訓，在實操時就分別將他們分配到五臺機床上，組織參與實操的教學，以充當“小老師”。而教師則在各機床巡視、指導，適當時候做必要的示范操作，普遍性問題則集中講解，也減輕了不少的負擔。
3 適宜引導，突破重點
教學以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。通過觀察，使學生如身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動，圖、聲、文配合，能大大提高學生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。如在教《刻舟求劍》這則寓言，其教學重難點是讓學生懂得不要用靜止的眼光去看待事物，否則會壞事的道理。在教學時，我充分利用多媒體手段，設置船動、劍不動的動畫效果，讓學生先觀察然后再問學生：“古人到了岸邊會找到劍嗎？”由于觀察了直觀、動畫的圖片，大大提高了學生的積極性，學生紛紛舉手發言，不需老師多講解，學生就能很清楚地明白這一道理，教學的重難點頓時迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學效率。
4 聽取學生有益的建議
實習課非理論課，實習課訓練內容與生產實際緊密相連，具有一定的新穎性和實用價值。有些學生家里或親戚有相關的加工廠，甚至有些學生利用課余時間做過這方面的臨時工。更何況職業學校開設的實習技能課就是為了適應社會生產，讓學生一畢業就上崗的，所以本人認為有時學生好的提議教師應大方接受，并積極實施。再說學生對學生的心理思想與接受方法，比教師要更了解，因此他們的觀點有時對老師也是一種直接的比較有效的借鑒
5 培養學生自主學習的能力
制定的目標，既要切實可行，又要使學生感到跳一下能摸得著。
計算機學科知識構成可以分成基本線索、基礎知識和基本操作技能三部分。線索是對一節課內容的高度概括，如基本理論等。基礎知識是學案的核心部分，主要包括知識結構框架、基本知識點、教師的點撥和設疑、印證的材料（典型范例）等。如WORD中表格的種類，繪制表格的常用方法等等。基本操作技能則是讓學生掌握最基本的相關操作的一般要求。如表格屬性對話框的處理、對齊方式的設置、邊框與底紋的處理等等。上述要素的編排要體現教師的授課意圖。
教學中，引導作用非常重要，關系到學生掌握程度的問題。教師應巧妙地設疑并提倡學生自己去發現問題，讓學生試著自己去分析問題、解決問題。靠自己力量解決的問題就是學生自己的知識，解決不了再找老師，也比老師直接傳授的要記憶深刻。這樣可以激發學生認真思考、鉆研，鍛煉學生的思維發展，有利于技能技巧的掌握和發揮。同時也能提高學生自學的能力，使學生畢業后走向社會更有競爭力。
參考文獻：
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[2]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003，6.
關鍵詞：本科生 金工實習 教學方法 實習效果
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（c）-0-02
金工實習是一門以實踐教學為主的技術基礎課，是機械類各專業學生學習工程材料及機械制造基礎等課程，必不可少的必修課，對拓寬技術基礎教育.培養學生的實際動手能力有著不可忽視的作用；不過很多本科學校由于種種原因卻把實操實習課定位為只有技校，大專學校才必須認真學習的課程，而本科生只要隨便學點就行，對實習變得非常不重視；還有一些學校把實操作為金工實習的重點，認為金工實習就是讓學生學會操作的課程，這樣也是不
對的。
1 我們必須給金工實習明確定位，有目標才能有的放矢
本科，大專，技校對實習的要求都是不一樣的，甚至同為本科學校，由于辦學理念不同，其要求也是不一樣的。或者說，我們必須弄明白為什么要金工實習，以及我們到底要達到怎樣的效果？
不可否認的是，剛剛升入本科大學的學生對機械加工的了解是非常少的，直接進入專業課的學習效果是不夠理想的的。這也是工科生早早就要進行金工實習的原因，金工實習就像一個紐帶，可以讓學生走進專業的門里面，但是有很多學生，甚至老師都會有些誤區，他們都把中心放到了讓學生學會操作機床，這明顯是不對的，如果真的這樣做了，我們和技校生何異，畢竟本科生畢業后幾乎是不操作機床的，再說我們的實習時間畢竟有限，只是大專技校的幾分之一，甚至十幾分之一，學生是很難把操作學的很精的，所以我們一定要把它和大專技校區別開來，那我們金工實習的目的到底是什么呢？培養具有豐富基礎知識、良好實際操作能力和獨特創新能力的學生才是目前我們本科學生金工實習的主要目標和
任務。
我們應充分利用實習教育這塊基地。一方面拓寬技術基礎教育。培養學生的實際動手能力；另一方面應結合實際，有針對性地對學生進行引導，培養學生的學習和創新能力。
2 提高教師水平，合理安排金工實習內容，實行交叉教學，實現引導式教學
2.1 提高教師水平，加強指導人員的紀律管理，給與一定的獎賞制度，提高教師的積極性對實習效果的提高是必須的
教師是實習的向導，他們的言行直接影響實習學生的言行，他們自身素質的高低，決定了實習教學質量的好壞。所以適當對教師進行培訓是必要，另外也必須嚴格執行管理體制，嚴格指導人員的紀律，嚴處他們遲到、早退、中溜及其他違規現象，獎懲分明，樹立他們科學嚴謹的工作作風、高度的責任感，及耐心細致的教學精神，促使他們不斷學習進取，提高其自身業務素養，爭做教書育人的優秀教師。
2.2 合理安排實習內容
金工實習和平常的理論課不同，可以理解為理論和實際的結合，所以往往既要理論，又要操作，而如何安排兩者的時間搭配，怎樣才能達到最好的效果，需要我們認真考慮；前面我們已經說了，實習所有的一切都要根據我們的實習目的來定，而怎么安排時間才能讓學生學到其要學習的內容呢？經過長時間的探索，試驗，我們覺得有幾個地方需要注意。
（1）明確實習安排內容，實習前要讓學生先了解整個實習的安排，以及要學習些什么，要學會什么，給他們確定明確的任務目標，課程要求，讓學生真正知道自己要做什么，以及怎么做。
（2）分段上課，交叉安排，實現差異教學。根據研究調查顯示，每個人每次精神集中時間都不會超過半個小時，所以最好可以分段上課，即講一段理論或者實操以后，讓學生練習消化一段時間，每段時間最好不要超過半個小時，便于鞏固，另外還要實行差異教學，或者理論，或者操作，或者畫圖，或者編程，交叉安排，可以避免精神疲憊，提高實習效果。
（3）詳略得當，引導式教育。前面已經說過，我們本科的金工實習的目的是培養學生具有豐富基礎知識以及加強其對機械加工工藝方面的認識，為他們將來的專業課和工作打好基礎，所以可以理解為不為精，不用講太深的東西，但是反過來一些基礎的知識就必須讓他們掌握，但是畢竟金工實習的時間有限，所以有些東西我們只能給他們講個基礎，而剩下的就需要我們給他們擴展一下，引導一下，讓他們私下自己去學，比如，我們可以上課的前段時間給他們放些視頻，資料，再加上適當的引導講解，而實習后期也可以預留一點時間給大家討論思考，從而擴展，延伸一下學習的內容。至于更加深入的內容，相信如果他們有興趣的話，課下會通過多種渠道去
學習。
3 改進教學方式，調整教學方法，增加學生主觀能動性
3.1 經常總結重點，必要的知識要注意重復
實習課學生上的比較少，他們對要掌握哪些內容可謂不太清楚，其關鍵之處也不知如何把握，所以我們在上課的時候，一些重要的和需要他們掌握的內容，一定要注意適當的重復，做到重點突出，一方面可以讓學生知道哪些內容重要，另一方面可以讓他們加深印象。另外每講到某個階段性時要適當的總結一下重點、難點，畢竟只有明白了重點難點才更容易掌握。
3.2 強調實用性，通過實際例子提高實習效果
金工實習和純粹理論課不同，它有很多東西都是與實際生活相聯系的，可以說兩者是可以互相促進的，講課的時候把其實用性穿去，可以讓學生更容易理解，和現實生活結合在一起更有利于學生掌握；反過來通過實習，學生也可以更加接近實際；比如現實生活中的那些產品是可以用我們的設備做的，或者通過設計，我們可以怎么改進現實中的產品等等！
3.3 改進上課方式，增加上課的趣味性，可以提高實習效果
只有有趣的課堂學生才會喜歡，如果學生只是按照規定的內容，甚至規定的步驟，就像木偶一樣被動地進行，缺乏主動性，在實踐中也沒有積極參與的意識，完全按照教師的安排進行，是很難提高學生的積極性的。實習課，不是理論課，為了增加趣味性，一方面一定要讓學生可以自己設計，制作自己的產品，只有這樣學生才會有激情做，再有就是，上課的時候要適當注意一下上課的語速，語調，吐字要清晰，不要太枯燥，增加一些幽默感，相信只要是學生都會喜歡這樣的課堂。
3.4 注重學生安全紀律管理，使金工實習可以在安全有序的模式下完成
金工實習還是有一定的危險性的，加強安全紀律教育是必須的，也是不可忽視的，加大巡視教學力度，及時糾正學生的不規范行為，一定要督促實習可以安全有序的進行，在實習的過程中，定期或不定期對學生提問，也有利于督促他們自覺完成實習
任務。
4 注重大學生實踐能力和創新能力
培養
金工實習作為實操設計類實習是非常有利于進行創新意識培養的。創新能力培養關鍵不是發明創造，而是要激發學生獨立思考和創新意識的能力.讓學生感受、理解知識產生和發展過程.培養學生的科學精神和創新思維習慣。重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。金工實習應該忌諱簡單模仿操作的模式，應該鼓勵學生大膽質疑，實現自己設計，自己加工的多樣化實習，鍛煉學生的發散性思維，使實習過程對學生而言更像是一個學習、探索、思考和創新的過程。調動學生的學習自主性，增強學生學習的目的性，從而收到更好好的學習效果。
5 結語
金工實習不同于理論教學，金工實習所具有的實踐性、操作性、社會性是非常有利于進行創新意識培養的；作為高等教育中工程實踐訓練的重要環節，工藝教育的重要組成部分，我們應進一步加大金工實習的改革力度，改進教學方式和方法，真正培養出具有豐富基礎知識、良好實際操作能力和獨特創新能力的適應社會主義市場經濟的復合型和創新型人才。
參考文獻
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【關鍵詞】 教學模式; 醫學統計學; 教學效果
醫學統計學是醫學類專業學生的必修課，也是一門應用性很強的基礎課程，其中實驗課是其教學的重要組成部分[1]。長期以來，傳統的醫學統計學實習教學一般是在某一章節理論知識講授完之后，安排一次相應內容的統計實習課。實習課上，指導老師在重復理論課內容后再布置相應章節的作業，學生利用計算器套用課本例題格式，參照公式進行統計運算、作練習、交作業。然而這種以授課為基礎的教學模式(lecturebased learning，lbl)最大的弊端就是忽略了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力培養，因此已不能滿足現代醫學生的需要。以問題為基礎的教學模式(problembased learning，pbl)可以有效地改變教學中“填鴨式”的知識灌輸、學生參與性主動性差以及對學生綜合能力培養不足等弊端[2]。因此嘗試將pbl教學法運用于醫學統計學的實驗教學，現將相關結果報告如下 。
1 對象和方法
1.1 研究對象
選擇某院2007級臨床醫學d班和e班本科生168人作為研究對象，隨機抽取急救醫學和心理學作為傳統組(即lbl組，83人)，口腔醫學和兒科專業學生作為教改組(即pbl組，85人)。
1.2 教學方法
lbl組實習教學模式是僅安排學生做教科書上的有關思考題和練習題，pbl組實習教學模式是指除安排學生做教科書上的有關思考題和練習題之外，還指導學生進行醫學統計學相關內容的案例討論，具體過程如下：老師在講授專業理論知識基本完成后，將本章節相關內容的案例及資料分發給學生，讓學生在實習課時提前以小組形式對該問題進行思考和準備，實習課時由指導老師引導各小組討論并做出總結，在此基礎上提出新的問題，留給學生課后進一步查閱文獻資料。兩組的授課時數相同，均為18學時。
1.3 調查方法
根據研究目的自行設計調查表，內容包括一般情況(如性別、年齡、來源地、高考得分等)和認知態度等。調查表在pbl組和lbl組同時統一發放，學生當場填完經核實無漏項后當場收回。
1.4 統計分析方法
資料經統一編碼后使用epidata3.1軟件建立數據庫，由2人2次平行錄入，在對數據進行邏輯查錯及整理后形成最終分析數據庫;數據分析應用spss for windows 12.0 統計軟件包，使用均數±標準差、頻數、率等指標進行資料的一般性統計描述，采用t檢驗和χ2檢驗分別進行兩組資料均數和構成比的比較。
2 結果
2.1 一般情況比較
本研究共有學生168 名，其中pbl組85人，lbl組83人。兩組學生入學前的數學基礎(以數學成績占高考成績的百分比計算)、性別、來源地、戶籍構成差異和年齡差異上均無統計學意義(p>0.05)，提示兩組資料的人口學特征上具有可比性，均衡性較好。具體見表1。貴陽醫學院學報 35卷 1期嚴 征等 不同實習模式下醫學統計學教學效果的對比分析表1 pbl組和lbl組的一般情況比較(
2.2 不同實習模式的課程總體評價(重要程度)
在回答“你認為《醫學統計學》對你今后從事醫學專業工作的重要程度?”時，兩組學生回答選項的構成差異無統計學意義(p>0.05)，均認為“有必要”的比例為最多，“沒有必要”為最少。具體見表2。表2 pbl組和lbl組課程重要性和主觀興趣的比較
2.3 不同實習模式的認知態度比較
對實習模式教學效果的認知態度涉及5題，具體內容見表3。經χ2檢驗，結果顯示兩組之間的認知態度在“提高解決實際統計問題的能力”、“培養和提高批判思維能力”和“促進師生互動”上回答的差異有統計學意義(p≤0.05或p<0.01)，且均以pbl組的肯定回答比例為高，但其余項目上的差異無統計學意義(p>0.05)。表3 pbl組和lbl組的認知態度肯定回答比較
3 討論
近年來，隨著醫學科技及衛生事業的快速發展，社會對醫學生的知識、能力和素質提出了更高的要求，培養醫學生的科學素質和科研能力已成為現代醫學教育的重要內容[3]。醫學統計學是將概率論和數理統計的原理和方法應用于醫學科研的一門應用性學科，貫穿了醫學科研工作的全過程，對培養醫學生科研能力方面具有特別重要的意義。然而，本次調查結果顯示，無論何種教學模式，兩組學生對醫學統計學的重要程度的看法并無差異，即均只有一半左右的學生能明確認識到醫學統計學對今后醫學科研工作的重要性，甚至還有二三成的學生對此表示“不清楚或不知道”。這可能一方面是因為與其他醫學課程相比，醫學統計學理論性和系統性較強，某些章節內容比較枯燥和抽象，公式難以辨別和記憶;另一方面是因為醫學生往往形象思維能力和記憶力較強，而數學演算和邏輯推理能力較弱，因此學生對學習醫學統計學的認同程度低，普遍存在畏難和煩躁情緒，甚至有個別同學表達出“應該取締”這門課程的過激觀點。
雖然目前大多數pbl研究采用學生的考試成績來評價其教學效果[4～6]，然而由于這一方式受主觀因素的影響較大，如出題教師和帶教教師的水平及側重點不同結果會有比較大的差異，再加上醫學統計學這一應用學科的教學改革目標并不是片面追求考試分數，關鍵是培養學生應用統計理論知識去解決醫學科研實際中數據的收集、整理和分析的能力，學生的主觀評價應該是最能直觀反映教學的效果。本次調查結果顯示，與lbl組比較，pbl組在“提高解決實際統計問題的能力”、“培養和提高批判性思維能力”和“促進師生互動”三方面給予了較高的肯定，說明本次以問題為主的pbl教學法可以引導學生主動思考，有助于學生對知識的深化和應用，提高學生分析、解決問題的能力，尤其在培養學生對學術領域問題的批判思考能力方面顯得更為重要。
綜上所述，pbl方法為醫學生將來在實踐中獨立進行科學研究打下了基礎，具有極強的可操作性，但在實踐過程中也發現了一些問題：(1)學生畏難情緒普遍存在，缺乏學習興趣。由于醫學統計學課程常需要涉及紛繁復雜的數學理論和公式，學生或教師常常將學習興趣的缺乏與較低的數學基礎聯系起來，但本次調查結果卻顯示兩組學生的數學基礎并無差異，因此有理由認為在培養和提高學生的學習興趣過程中教師應處于主導地位，可首先考慮從高年資、科研經驗豐富的教師中開展，在學校硬件設施尚不完備的情況下，應淡化計算，注重統計學基本概念的學習、統計思維的培養，然后以點帶面完成全校學生的醫學統計學教學改革;(2)考核方式單一。作為方法性、技巧性和應用性很強的統計學來說，傳統的期末一次性考試方式不能充分反映出學生統計學知識的學習水平和運用能力，應轉向多形式的評估方法(如筆試、機考等)，尤其應大大增加平時(或實習)成績的比例。例如本次教學改革活動中，不同于lbl法中學生的實習成績單純是以每次作業的成績相加取平均來計分，pbl模式下帶教老師以小組為單位進行評分，具體到每一位組員則采取小組自評方式進行，二者結合形成個人的本次實習成績，這一評分方式的出現可以有效地促進小組之間和小組內部的學習和競爭，從而更好地發揮每個學生的學習主動性。
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一、激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，它對學習有著神奇的驅動作用，是學生學習的動力。學習興趣越濃，求知欲就越高，學生的自覺性、主動性也就越強。如果學生對一門課程不感興趣，則根本無法學好。那么，怎樣激發學生的學習興趣呢？
1.激勵學生爭當行業的領先者
在第一堂課上就應該突出制圖課的重要性，可以先展示一張工廠的加工零件圖，讓學生意識到機械制圖對他們將來的工作是必不可少的。在過去幾年的教學中，筆者經常會感覺到大部分學生認為理論課沒用，將重心放在實習課的學習上。教師必須及時糾正學生的這種錯誤觀點，告訴他們在工作中要與各種圖樣打交道，如果不懂機械制圖這門“工程語言”，就很難學好其他專業知識，甚至不能看圖加工工件或者看圖維修機床。所以我們要學好制圖課，爭當行業的領先者。
2.利用學生的好奇心，激發求知欲望
比如在講第一節課的時候，不要急于講制圖理論和投影規律。可以先準備幾張具有明顯形狀特征的圖樣，并配以模型，在介紹完圖樣的基礎知識后，讓學生找出其各自的模型，并講出理由和依據，教師加以指導和總結，從而使學生產生興趣。
二、使用生動有趣的比喻
上課時可以結合具體內容進行生動形象的比喻，給學生帶來感性認識，增加知識。比如在講授“投影”這個概念時，就可以利用物體在陽光照射下會在地面出現該物體影子這一自然現象導入；講主視圖選擇時，可以用照相來作比喻，如正面照最能表達一個人的面貌特征；講三面投影體系時，可以與教室聯系，以黑板面的墻壁作為正面，地面作為水平面，右側墻壁作為側面。將抽象的問題具體化，便于學生理解和接受。
三、運用直觀教學方法
技工學校主要是培養技術工人，教學重點應放在識圖上，就是由平面圖形想象立體形狀，然后進行加工。任何具體事物都比抽象事物更容易被人理解和接受，所以在教學中，教師可以根據具體情況適當靈活地運用實物、模型等直觀教具，或者利用課堂中能利用到的一切資源，如粉筆盒、課本、圓規等。隨著視角的變化，讓同學們了解到物體在空間內不同方位的不同形態。此外，還可利用蘿卜、橡皮泥等做一些課本以及習題冊上比較難以理解的題，使抽象的物體具體化、簡單化。這樣不僅便于教學，還能鍛煉學生的動手能力，使課堂教學更為有趣。
四、運用分層教學法
制圖這門課對學生的空間想象力要求較高，經過一段時間的學習，制圖成績勢必會出現較好、一般、較差的階梯現象。這時，教師如果還是采用同一進度、同一教學手段進行教學，必然會使成績較好的學生“吃不飽”，而成績較差的學生“吃不了”，使學生對制圖失去興趣，造成教學質量下降。教師可根據實際情況分出層次，對各層次提出不同的教學要求和實施措施，特別是空間想象力較差的學生，教師可以幫助他們從最簡單的問題入手，讓他們通過簡單的訓練體驗成功的快樂，看到學習的希望，克服對制圖的畏懼心理。而學習較好的同學也可以通過相應訓練，接觸到更深的知識，對自身的能力進行鍛煉、提升。
五、利用先進的多媒體教學手段
由于機械制圖內容比較抽象，傳統的教學方法很難調動學生的學習積極性，學生會感到這門課非常枯燥。對于教師來說，單用傳統方法教學的話，勞動強度大，授課內容還不多。而采用多媒體輔助教學——課件，不僅可以使教學內容色彩豐富、具體直觀，還可以有效地控制講課節奏，隨時切換，對重點、難點反復演示反復講解。對于比較復雜、難以講解的立體圖形，還可以借助三維軟件展現物體的立體圖，使抽象的視圖變得直觀，拓展學生的空間想象能力。這種教學手段不僅可以激發學生對機械制圖課程的學習興趣，還可以增加他們學習相應軟件的興趣。
[關鍵詞]大學生 就業能力 培養策略
[中圖分類號] C913.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0086-02
隨著社會的發展和人口的增長，大學生就業形勢愈加嚴峻，就業壓力增大。當前大學生就業存在諸多問題，如專業能力差、實踐能力不強、職業目標不明等。解決大學生就業問題，對維護社會穩定、保持社會良好健康發展有著很重要的作用。那么大學生就業能力到底是什么？高校又該如何培養大學生的就業能力呢？
一、大學生就業現狀
由于我國人口眾多，區域發展不平衡，勞動力過剩，所以就業形勢極其嚴峻。據統計，2008年我國高校畢業生達559萬，2009年611萬，2010年增至631萬，2011年甚至多達660萬人。畢業生規模越來越大，就職崗位十分有限，形成了“狼多肉少”的局面。在嚴峻的就業形勢下，畢業生就業能力存在的問題也慢慢凸顯出來了。
（一）就業心態不端正
1.追求面子和高收入：這種心態在大學生中尤為突出，他們不再是想著為國家、為人民做出貢獻，而是想要獲取高額的收入或地位，對企業僅僅幾千元的實習工資不屑一顧，更不愿從基層做起。他們沒有認識到自身能力的局限性，于是出現高不成、低不就的狀況。
2.過分追求專業對口：部分畢業生執意認為就業就得選擇專業對口的工作，這樣才能物盡其用，實現自身價值。這樣使得就業渠道變窄，就業難度增加。
3.對職業認識有偏差：畢業生對某些職業的了解存在片面性和局限性，盲目聽從社會輿論，盲目從眾，選擇大眾口中的“熱門職業”，缺乏對該職業規章制度、職業素質、就業意識等的了解，導致就職時發現現實與傳言差距很大；或者職位供不應求，導致求職失敗。
4.對社會認識不足：許多大學生對社會的了解不成熟，帶著較多的想象成分。由于年齡和閱歷的局限性，大學生沒有過多的社會體驗，往往把社會想象得過于美好，因此就業期望值過高，脫離現實，導致求職失敗。[1]
（二）專業技能不扎實
專業能力主要是指大學生對專業知識的掌握能力。現階段大學生專業能力普遍不強，由于大學生學習態度普遍不端正，學習散漫，對知識的掌握也不牢固。其次，部分學校考試要求較低，達不到企業應用標準，學生拿到文憑卻缺少相應的能力，不能滿足企業的需要。比如，學校考試只需達到60分便可通過，大部分學生以通過考試為目標，僅僅學習60分的內容，考試之后很快便忘記了。長此以往，畢業生上完大學發現什么也沒學到。
此外，有的學校知識更新慢，課程內容陳舊，專業設置滯后，難以滿足時代需要，學生畢業后發現所學內容幾乎沒有用武之地，因此被企業淘汰。比如，機械專業的小王，在學校將學校所教的手工畫圖和CAD二維畫圖軟件學得很好，卻發現手工繪圖已經基本被社會淘汰了，就連二維畫圖的應用也越來越少，更多的是三維的Pro/E、Inventor等畫圖軟件，學校所教的內容早已過時。
（三）缺乏實踐能力
大學生實踐能力普遍較低。由于大學的大部分課程是理論課，小部分的實習課和金工實習難以滿足訓練動手操作能力的需求。再加上有的學校不認真對待金工實習，將本就稀少的操作課給去掉，換為觀摩學習；以及學生對待實習和金工實習態度不端正，導致實習期間的學習效果不理想，達不到學校的要求，更和企業的要求相差甚遠。于是企業在招聘應屆畢業生時，往往還要對其進行幾個月的上崗培訓才可將其入職，這就是為什么企業不愿雇傭大學應屆畢業生的原因了。[2]
（四）缺乏有效的職業規劃
職業規劃是指對個人職業選擇的主觀因素和客觀因素進行分析，確定個人的奮斗目標并將其實現的過程。對大學生來說，他們處在職業生涯中的探索期，對職業選擇還未確定，因此，進行一個有效的職業規劃對他們未來的就職和發展很有必要。
大學生缺乏職業規劃主要有以下幾點原因：1.想做職業規劃，卻不知如何進行；2.懷疑職業規劃能否實現；3.認為計劃趕不上變化，沒有規劃的必要。對于這些現象，學校有必要開設相應的課程，進行相關引導，讓大學生認識到職業規劃的重要性，并學會規劃自己的職業生涯。學校可以開展職業生涯規劃大賽，或者開設大學生就業指導課程等，幫助大學生進行職業規劃。
三、缺乏職業素養和創業意識
職業素養是構成大學生就業能力的一個重要因素。職業素養包括誠信、團隊精神、責任心、溝通交流能力、職業道德等。由于功利主義不斷滋生，已經滲透大學這個神圣的學府。因此大學生的職業素養很成問題，在工作崗位上也受其影響，他們往往以個人利益為重，過分考慮自己的得失，在團隊合作中表現得很不成熟。
創業意識的缺乏也是就業難的一個重要原因。創業意識就是指使創業者有創業欲望的個性意識，包括創業的需要、興趣、動力、理想等。黨的十七大明確提出促進創業，帶動就業。當今社會崗位有限，大學生創業不僅使自己就業，還為他人提供了崗位，更實現了人生價值，是值得鼓勵的事。但是，當前的許多高校還沒有開設與創業有關的課程，缺乏對大學生創業的指導導致大部分學生缺乏創業意識，沒有創業精神。[2]
二、大學生就業能力的培養
（一）提升大學生的專業能力
提升大學生的專業能力，才能讓他們在求職時具有核心競爭力，才能讓他們在各種環境下都能找到工作。要提升大學生的專業能力，得從課程入手，課程設置不僅要保證其科學功能，還應重視其社會功能，要鍛煉學生適應崗位的能力。同時，大學生還應了解社會和專業的發展，并學習緊跟時代潮流的前沿知識，與時俱進。
（二）加強實踐能力
實踐能力缺乏，一直是大學生求職的硬傷。要提高實踐能力和動手操作能力，學校就應積極組織社會實踐活動，切實開展實習課程，落實加強工科的金工實習課程。鼓勵學生走向社會，了解并適應社會。比如，可以建立培訓基地，讓學生有大量的機會實戰演練；還可以和有關單位合作，組織學生進入單位實習。注意進入單位實習并不只是看看，還應加入崗位工作，親自動手操作，這樣才能使學生的實踐能力有所提高。
（三）提高創新創業能力
學校需重視創業能力和創業精神的培養，開展相關課程和互動。如：邀請創業精英進行學術演講；開展大學生創業論壇，邀請專家傳授創業經驗；開設創業精神選修課；建立創業實踐基地，為學生提供實踐的舞臺等。老師還要注意為創業中受挫的學生進行心理輔導，延續其創業熱情。通過培養創業精神，讓大學生畢業后擇業渠道加寬加大，為他們的就業創業打下基礎。[3]
創業門檻過高，也是大學生難以創業的原因之一。普通家庭的孩子，難以拿出巨額的注冊資金，更別說日后的維護和運營的費用了。就算能拿得出，一旦出現小額虧損，以應屆畢業生的資產背景，也難以承受。因此，國家在鼓勵大學生創業的同時，還應該落實具體措施和政策。比如，成立大學生創業扶持基金，提供大學生創業無息貸款，舉辦大學生創業交流會等。通過切實可行的政策，幫助剛創業的大學生實現自己的夢想。
（四）完善職業規劃指導
高校應重視職業規劃對大學生就業能力培養的重要性，并開展落實職業規劃輔導工作。學校可以成立就業指導中心，從新生入學開始就進行就業指導和職業規劃指導，讓學生制訂個人的職業生涯規劃，并在今后的大學生活中鼓勵貫徹落實該計劃。可以開展模擬就業等活動，并引進相關教師教授，進行就業指導培訓。還可以開展職業規劃大賽，評選出優秀作品供學生們借鑒。最后還可以引進科學的職業評測系統，通過點對點指導評測，實現職業生涯規劃的個性化和針對化。[4]
（五）提高受挫能力
隨著競爭壓力的增大，企業對求職者的受挫能力也有了一定的要求。如果受挫能力弱，在遇到挫折時便會消沉、抑郁、迷茫，甚至走向極端的道路。因此，培養大學生的受挫能力也對提高大學生就業能力有很大幫助。要培養受挫能力，可以在大學生受挫折時做好心理輔導工作，開展挫折承受講座，引導大學生正確地認識、評價自己，訓練處理社會矛盾的技巧。同時，還需在實踐中不斷地嘗試失敗，只有經歷過失敗和挫折，才能吸取教訓，總結經驗，提高挫折應變能力，增強應對挫折的信心。
三、結語
在就業形勢愈加嚴峻的大環境下，提高大學生的就業能力，是每一所高校應該加大力度去做的事，也是對維護社會穩定、促進社會和諧發展的貢獻。通過以上的討論，希望對培養大學生的就業能力有所幫助。
[ 參 考 文 獻 ]
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【關鍵詞】實訓教學；鉗工實訓；訓練方法；教學質量；素質培養
高職學院職業教育發展更注重體現出職業教育技能的重要性，許多職業院校都對如何搞好專業實訓教學做了研究和探索，實訓教學成為高職院校一項重要教學內容，其目的就是不斷提高學生的全面能力，使所學專業能適應社會需求，最終實現學生能在學校教育期滿后順利走上社會不同工作崗位。我們學院也加大實訓基地建設及實訓室的建設，新的實訓設備不斷投入與完善，實現一體化教學。在教學中師資力量在適應職業教育教發展的形勢下不斷得以成長壯大，雙師型教師力量倍增。培養技能型人才不但學好理論，掌握一門或多門技能是非常重要的，這對提高教學方法，提高實訓教學水平，同時對學生走向社會擇業也奠定了良好基礎。
鉗工實訓是高職院校工科類專業的一門對實踐要求很高的重要專業基礎課程，是以手工操作為主的切削加工的方法。鉗工工具簡單，操作靈活，可以完成用機械加工不方便或難于完成的工作。因此，盡管鉗工大部分是手工操作，勞動強度大，對技術水平要求也高，但在機械制造和修配工作中，鉗工仍是必不可少的重要工種。鉗工的工作任務工作范圍很廣。主要有劃線、加工零件、裝配、設備維修和創新技術。鉗工基本操作技能包括劃線、鏨削（鑿削）、鋸割、鉆孔、擴孔、锪孔、鉸孔、攻絲和套絲、矯正和彎曲、鉚接、刮削、研磨以及基本測量技能和簡單的熱處理等。不論哪種鉗工，首先都應掌握好鉗工的各項基本操作技能，然后再根據分工不同進一步學習掌握好零件的鉗工加工及產品和設備的裝配，修理等技能。所以，鉗工教學具有靈活性強，質量水平要求高等特點，要求學生必須掌握鉗工入門操作的基礎常識。
明確學習目標，調動學生積極性
鉗工實訓目標是培養學生掌握鉗基本操作技能，熟悉鉗工基本知識的重要教學環節。鉗工是企業極其重要和不可缺少的重要工種。其任務是使學生具備有從事本專業機械常識和鉗工技能，初步形成解決本專業涉及機械知識方面實際問題能力，為學習其他專業知識和技能打下基礎。
對于鉗工教學，教師希望學生對技能操作的學習有高度積極性。要實現這一目標就要以學生的實際需要為切入點，培養他們的實踐學習積極性。首先要讓學生對總體實訓的學習目標、內容及各個階段必須達到的實訓目標有所了解，做到心中有數。從思想上強化對學生學習目的教育和學習積極性，使之認識到學好鉗工操作技能是社會需要、行業發展的需要、也是個人發展及競爭的需要。要做到“人無我有，人有我精”，激發學生對鉗工操作技能的學習熱情，動手操作的積極性，不怕臟不怕累優良品德，懂得感悟、反思、勤時自勉，調動發揮主觀能動性，自覺主動地投入到鉗工操作中去。
提出實訓內容，教授基礎操作方法
教師在實訓開始時，向學生講述和熟悉鉗工基本知識的重要環節，整個實訓過程使學生掌握鉗工的基本操作知識，熟悉鉗工常用加工方法及其所用主要設備和工具，將有關鉗工基本工藝理論、基本工藝知識、基本工藝方法和基本工藝實踐有機結合起來，進行鉗工實踐教學綜合能力訓練，教授正確規范操作姿勢，教師在做示范操作時，示范動作要標準、規范。同時，必須要強調姿勢方法的正確性，隨意操作的危險性。因此，學生在開始練習后，教師要隨時注意觀察學生操作動作正確性、協調性，即時提出存在問題，培養學生養成良好的安全文明生產習慣，樹立正確的質量意識，只有在擁有科學知識體系的同時，熟練掌握實際能力，包括機械的操作和經驗的不斷積累，才能把知識靈活應用，為制作鉗工工件打好基礎。
鉗工工藝必須要熟練掌握劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、攻、套羅紋、刮削、研磨、測量等基本操作技能。其中的鋸割和銼削是鉗工基本功操作。如下以鏨錘實際操作為例。
制作鉗工工件（鏨錘）時，教師要首先把鉗工工件工藝流程（如圖）講解給學生；
根據工件流程，教師現場講解：鉗工鋸割動作，包括鋸條的安裝、起鋸的方法、站立的姿勢、鋸弓的握法、眼睛注視的部位等。鋸割時右手握住鋸柄，左手虎口壓住鋸前端，勻速拉動鋸條。鋸割后的切削余量要達到0.2mm，這樣才可以達到鋸割的技能基礎。銼削時，學生要了解銼削構造、分類、選用、銼削姿勢、銼削方法。首先要正確的握銼刀姿勢，銼削平面時保持銼刀的平直運動是銼刀的關鍵，銼削力有水平推力和垂直壓力兩種。銼刀推進時，前手壓力逐漸減小后手壓力大則后小，銼刀推到中間位置時，兩手壓力相同，繼續推進銼刀時，前手壓力逐漸減小后壓力加大。銼刀返回時不施加壓力。這樣我們銼削也就簡單省力了。鉆孔時，要根據鉆孔的尺寸要求孔出空的中心線，并在中心打上樣沖眼，再按孔的大小畫出孔的圓周線，以便檢查和借正鉆孔尺寸與位置。鉆削時，應在鉆頭切削部分加注切削液。鉆鋼件事時，可選用乳化液或機油。同時要注意安全。鉗工教學操作指導時，教師要詳細地進行動作的分解示范，并指導學生積極思考、認真觀察、勤于溝通，使學生獲得清新細致動作演示，達到操作姿勢正確、動作協調，掌握操作要領特點和注意事項。
45#方鋼 16*16
工序1.下鋼料 ￠32*115±1；下料基準面：劃線、鋸削、銼達削到平面度要求；
工序2.第二面（基準面對面）劃線20+0.2，鋸削達到平行度要求；
工序3.與基準面相鄰的直角面鋸削、銼削達到與基準面垂直度要求；
工序4.與基準面相鄰的另一直角面鋸削、銼削達到與基準面垂直度要求；
工序5.把一端面銼平與基準面垂直，劃外形線、鋸斜面銼外形符合圖紙要求；工序6.劃腰孔線，鉆孔銼削達到尺寸要求；
工序7.倒角3.5*45；
工序8.修正各部尺寸達到設計要求，用砂布拋光，達到表面粗糙度要求；
工序9.工件達標；
在指學生實訓中，教師應不時對學生加以引導。如學生在鋸削時，站立姿勢不正確，造成鋸料是斜面，這時教師要耐心校正正確的握鋸和起鋸方法。銼削時，銼面不平時要提示學生動腦筋掌握怎樣用力與省力竅門。逐步做到專業知識和技能的積累，正確加工的方法要理論聯系實際，孰能生巧，技巧掌握，使學生懂得，實習不是單純的加工操作，它是多方面讓學生們對其產生興趣，相互間進行對各自工藝討論和切磋，多觀察、多思考、多動手、勤學苦練，才能有所認識，有所體會在實訓中不斷的摸索經驗，使之達到有所收獲，掌握技能、技巧的理想效果。
實訓指導總結，提高教學質量
在生產實習課的教學過程中，生產實習指導教師要面對整個班的學生，因為學生的接受能力不同，操作的進度也就不一樣，有的學生掌握較好操作便利進度就快，但也有的學生就差一些，在這種情況下，教師往往難以全面顧及。針對這種情況，教師根據學生技能掌握的情況，應該抓中間、顧兩頭，先培養掌握較好的學生，然后由這些學生作為骨干力量，充當小老師角色，對差些的學生進行“一幫一”，才能達到教會其他同學的目的。同時，還能讓學生們之間交流、溝通、互教、互學。這樣，優秀生在“教”中得到提高，差等生在練習中找到差距，既能達到整體提高的目的，又能調動學生們積極性，讓學生自我管理，保證了實訓中的安全紀律，更加改善了教學效果，提高了效率。實訓結束后，教師應按照實訓教學計劃對學生的加工工件進行驗收、檢查、評比、總結指導，評定學生的操作成績并進行總結，肯定其成績，提出改進意見，并公布學生的操作實習的成績。但需要提醒注意的是，教師要引導學生認真總結在實習過程中對工件認知經驗積累、每道工序觀察結果及操作效果，啟發學生找出鉗工操作規律，技巧把握，做出合理結論。
實訓指導教師，對學生的精神世界起著耳熏目染潛移默化的作用，教師的一言一行，一舉一動都會對學生的身心及今后的成長和工作產生一定的影響，要想得到學生欽佩，就需要在綜合方面加強修養，不斷提高專業技術水平，教學才能取得較好的效果。教師首先要加強師德修養，教師的品德修養高低是影響教育質量第一因素，正人需先正己。在上實習課時要穿戴工裝和并要求學生給以配合，以身作則，嚴以律己。具備高尚師德的教師才能在學生中有威信，成為學生的楷模。其次，要提高專業知識水準。這就要求老師們不斷地加強專業知識學習，提高自己的知識水平，了解新文化，新技術，實踐知識面要廣，對專業技術知識要懂而通，通而精，一專多能，對本專業的技術發展要有創新看法，在教學實踐過程中發現問題不斷改進和完善，更新自己的教學觀念及教學模式。對學生們的未來負責。以培養學生創新意識與實踐能力為主要目的，讓學生可持續的發展宗旨不會改變。教師必須優化課堂教學，才能全面提高教學質量。
關鍵詞：園林樹木；教學；改革
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2014）06-136-02
在傳統的教學中，我們注重理論教學而忽視實踐教學，隨著高等教育大眾化和經濟社會的快速發展，加快高等教育專業應用型人才的培養，是高校急需解決的問題。《園林樹木學》是一門實踐性、綜合性很強的應用學科，園林樹木種類多、分布廣，其形態特征、生物學特性、欣賞特性及園林用途都不盡相同，很多內容需要識記，學生開始學習會覺得很難，無法找到掌握知識的竅門，產生不了學習的興趣，這樣就很難實現教學目標。這就要求教師要靈活使用各種教學方法和現代化的教學手段，增加教學內容的直觀性和趣味性，從而提高教學效果。筆者通過幾年教學實踐，對《園林樹木學》課程教學進行了一些改革，以利培養出滿足社會需要的高質量園林專業人才。
1 《園林樹木學》教學中存在的問題
1.1 課堂教學方法單一 在大學教學中仍然采用以教師講授為主的教學方法，很少能提出學生感興趣的問題，以引導學生的主動思維過程，雖然老師有大量的PPT課件及圖片，但畢竟不是實物，對沒有見過實物的學生來說也只是圖片里的樹木，還有知識量大、記憶的內容多，上課學生忙于記筆記。這就使得大多數學生養成了被動、死記的學習習慣，學習上缺乏興趣沒有主動性，對很多應用型知識抓不住關鍵點，更談不上靈活應用。
1.2 實踐教學課時偏少、觀念落后 《園林樹木學》課程具有很強的實用性，但由于教學過程容易受到諸如時間、地點、資金的限制，造成教學過程的實施困難，因而有時不能保證實踐教學的課時和時間，還有一些教師和學生的思想意識薄弱，忽視實踐教學的作用，認為只要完成了課堂教學的有關任務，獲得滿意的成績就可以了，實踐環節被視為是有彈性的“選修”部分，殊不知專業技能的形成是依靠大量的實踐過程換來的，這些觀念必然影響教學效果的提高。
1.3 實踐教學中師生比例偏小、實驗實習基地少 近些年來由于高等教育的普及，本科院校的擴招，學校園林專業的招生量明顯過多，但老師人數并沒有相應增加，許多老師是從其它專業轉來，專業不過硬，這樣就導致實驗實習課只能少分組大班上，外出實習由于老師少、學生多，老師在前邊講解常出現后邊的學生聽不清看不到的現象，從而影響學習效果，學生甚至會因為實習效果不好而影響了學習興趣和信心。
2 改革措施與方法
2.1 確立以學生發展為中心的觀念，培養學習的主動性 老師和學生是學習的兩個方面，學生是學習的主體，教師是學習的客體，教師通過引導來幫助主體發展，教師要把培養學生的主動性和創新性貫穿到教學的全過程，以激發起學生學習的內在動力；要堅持“以學生的發展為中心”的教學思想，要注重學生的個性發展，激發學生學習的主動性和創新性。在教學中應用探究式、討論式、提問式等多種方法，可將學生6～8人分成一小組，老師提供教學主題，提前布置任務，要求學生按小組分工協作，利用多種渠道獲得信息，完成主題任務并用于課堂交流，以培養主動學習與協作交流的能力，并在協作中找準自己位置，進一步體現個人價值。
2.2 依據季節變化規律、應時調整教學內容 園林樹木種類多，分布廣，各有其主要觀賞時期和觀賞部位，在教學過程中要及時調整教學內容。早春萌芽前講授裸子植物；春季對觀花種類應在其開花前后講授；中期講授觀葉、觀皮、夏花類樹種；后期可結合現代化的手段講授秋色葉樹種、觀果類樹種；每類中重點講授當地分布的樹種，這樣以利于學生學習掌握樹木的物候規律、季相特征和主要園林用途。
2.3 分散實習打基礎，集中實習強效果 分散活動就是學生自己以小組為單位對周圍園林樹木進行觀察識別，可以及時強化學生對課堂知識的理解和把握，讓學生通過重復記憶加深學習效果。分散教學應采用“近和新”的原則”，“近”就是就近實習，便于教學活動的及時組織；“新”就是對新講的樹種及時實習。目前，山西師范大學在校園內引進栽植各種樹木近百種，為開展園林樹木的實踐教學提供了有利的條件。我們還對校外實習基地進行了篩選，選擇臨汾市的古城公園、濱河公園作為日常分散活動的場所。在集中實習期，選擇北京植物園、北京藥用植物園等作為集中實踐的基地，重點拓展當地以外的樹種，進一步了解園林樹木的科研和應用動態。在集中實習時，為了提高聽課效果，教師配備了一部零距離擴音器，老師佩戴無線麥克風，擴音器由學生人群后面的一位學生佩戴，這樣前面和后面的學生都同樣聽得清楚，收到較好的教學效果。
2.4 組建學生興趣小組，培養學生個性特長 園林樹木由于季相變化明顯、種類繁多及應用形式各異，而教學計劃課時有限，不可能在課堂上掌握大量樹木學知識。所以讓學生養成平時的觀察、采集、查閱、記錄、對比、總結的學習習慣，就十分必要。組建興趣小組是培養學生個性特長的重要途徑。通過制作樹木標本、電子圖片、學習課件等，進行相關知識的總結來提高學習效果，這些都有效地提高了學生對園林樹木的實際掌握程度和學習興趣，同時增強了學習的主動性，養成了良好學習習慣，培養了學生的特長。
2.5 制訂適宜的評價指標體系，引導預期教學方向 適宜的教學評價體系及指標具有鮮明的導向性，是體現市場要求的重要反映，是落實教學預期效果的重要基礎。教學質量包括學生對科學探究的態度、知識掌握的程度、應用能力、思維能力、創新意識及能力等，而傳統的教學評價體系多是知識掌握程度這一單項指標來衡量，這顯然是不全面的。為了保證教學所要求的目的，需要建立一個適宜的、符合市場要求的、科學客觀的評價體系，它是體現考核的適用性和導向性，應該嚴謹對待，科學制定。表1是山西師范大學對《園林樹木學》課程制定的教學評價體系，從理論知識、樹木識別與鑒定、樹木標本采集與制作、小組主題作業、實習報告、實習態度等方面按不同權重進行綜合考核，可供參考。
參考文獻
[1]秦忠民.園林植物學課程實踐教學改革探討[J].天中學刊，2012，02：105-106.
關鍵詞：職業學校；專業技能；情境學習；場景教學模式
作者簡介：莊西真（1967-），男，山東莒南人，江蘇省職教科研中心副主任，副研究員，教育學博士。主要研究領域是職業技術教育、教育社會學。
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001－7518（2008）04－0031－04
當前，對中等職業教育發展來說，教育質量低下是最需要解決的問題，而所謂提高職業教育質量，就是提高中等職業學校的教學質量、尤其是專業實習課（技能課或者操作課）教學的質量，這也是緩解我國工業企業生產中“技工荒”的重要途徑（而不是單純的規模擴張）。為此，職業教育研究者和一線教師應該下大力氣總結專業技能課的教學規律，創新專業技能課的教學模式。
一、對幾個概念的說明
在我國，承擔職業教育職能的主要是中、高等職業學校，其中中等職業學校（大量的所謂高等職業學校其實質還是中等程度的職業學校，是“名不副實”的高等職業學校）是主體。目前中等職業學校成為中國中等教育層次里面一個不容忽視的力量，可以說是占據半壁江山，從最新公布的2006年全國教育事業發展統計公報顯示，2006年全國中等職業教育共有學校14693所（普通高中16153所），在校生1809.89萬人（普通高中在校生是2514.50萬人）。這里的中等職業學校是指正規的、制度化的全日制學校（不包括各種短期培訓機構、盡管職業學校也承擔某些短期培訓任務），包括技工學校、中等專業學校（簡稱中專）、職業高中，主要招收完成九年義務教育的初中畢業生，學制3-4年不等，培養初中級技能型人才。如果如此多的職業學校學生有一半能夠成為合格的技術工人，我們就不會有技工荒。
“技能課”是以培養具有相關崗位的知識與技能、較強的動手實踐能力的勞動者為目標的教育課程，比如電子電工、汽車維修、應用化工、數控機床等。綜合若干種關于技能的定義，我們認為技能就是通過學習而形成的符合一定程序和法則的活動方式，心理學界一般把技能分為操作技能和心智技能兩種。本文主要側重于談論操作技能。中等職業學校“技能課”作為一種獨立的課程形態，至今已有較長的歷史。但是，在教學實踐中，我們發現學生在技能課的學習活動過程中存在著明顯的問題，這就對我們原來的教學模式――“講、范、練、評”提出反思。技能學習究竟是什么？是一種特殊的認知活動嗎？還是一種動作的練習。根據調查，中等職業學校學生技能掌握方面存在兩個問題，一是不能熟練掌握所學知識技能，二是即使在學校里比較好的掌握了知識技能，但卻不能很好地適應工作崗位的要求。這說明他們的學習嚴重脫離真實的工作環境，而這恰是我們應該著力去解決的。因為知識和技能通常是在個體運用知識和技能的“情境”中獲得的。正是個體作為成員所組成的組織開發了這一相應的環境。因此必須開發一個為學習而設的特殊情景來代表“真實”的情境。
教學是推動學習的一種有意圖的行為，而學習即是對知識、技能和態度的獲得。教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。在現代化教學中，教學過程包含教師、學生、教材、媒體等四個要素，這四個要素所形成的穩定的結構形式，就稱之為“教學模式”。
美國教學研究者喬以斯和韋爾于1972年出版《教學模式》一書，專門系統地研究了流行的各種教學模式。他們依據教學模式的理論根源，區分出四種教學模式：第一種是社會型教學模式，其依據是社會互動理論強調教師與學生、學生與學生的相互影響和社會聯系；第二種是信息加工型，其依據是信息加工理論把教學看成是一種創造性的信息加工過程，依據計算機、人工智能的運行規則確定教學的程序；第三種是個人型，其依據是個別化教學理論與人本主義的教學思想，強調個人在教學中的主觀能動性，堅持個別化教學；第四種是行為系統型，其依據是行為主義心理學理論，把教學看作是一種行為不斷修正的過程。職業學校教學模式總體的發展具有四重趨勢：重能力、重學生、重心理學化和機輔趨勢。而“場景教學模式”可以說將這四大發展趨勢融為一體。場景就其廣義來理解，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來認識，則指在課堂（或者實習工廠）教學環境中，作用于學生而引起積極學習反應的教學過程。
“場景教學”是指以實現特定技能教學目的為出發點，運用現代教學理念、技術手段和方法，創設出與教學內容相對應的富有吸引力的各類典型場景用以激發學生學習技能的興趣，提高學生感性和理性認識水平，從而使學生熟練掌握技能的一種教學模式。“場景教學模式”始終貫徹學生是學習的主體的原則，以學習為中心的教學設計就是學習環境的設計，因此，“工作場景教學模式”的設計就是一個創造技能學習環境的設計。技能學習環境，是指技能學習活動展開的過程中賴以持續的情況和條件。學習環境的要素不僅僅是支撐學習過程的物質條件（學習資源），而且還包括構成教學模式的教學策略、學習氛圍、人際關系等非物質條件。工作場景教學模式下的學習環境，可以理解為技能課學習的“工廠世界”，但并不一定是真實的工廠。“場景教學模式”的意義就在于打破了傳統技能教學置活動和背景于學習附屬地位的弊端，把單一灌輸式的僵化、機械的技能教學活動，變成生動活潑、充滿生命活力和現場感的技能知識學習過程，學生踴躍參與，師生積極互動，既強化了學生的特定場景感受性，又激活了知識、激發了學生的技能學習興趣。這一點已經被認知科學的研究成果所證實，其主要結論是教學與學生熟悉的場景相融合可以提高學生學業成就，強化學習態度。
二、專業技能課“工作場景教學模式”的理論基礎
中等職業學校是制度化的全日制學校，根據其性質和特點，技能課教學就是它最主要的教學活動（在中國的語境下，還包括文化課和專業基礎課），既然是“教學”，技能課的教學和其他文化課的教學別無二致，也只能是以學生對技能知識的學習規律為依據，也就是我們常說的“教”一定要建立在“學”的基礎之上。換言之，學生技能學習的規律就是技能課教學的理論基礎，只有知道了“怎么學”才能有針對性地規劃“怎么教”，“工作場景教學模式”的理論基礎是情境學習理論。
（一）情境學習理論的內容和特點
從20世紀初至今，有關學習理論的研究經歷了三個主要范式的轉變，行為主義――認知理論――情境學習理論。行為主義傾向于從技能的獲得來看學習；認知理論傾向于從概念的理解和一般策略的增長來看學習；情境學習理論則傾向于從更有效的參與探究和對話的實踐來看學習，這些實踐包含概念意義的建構和技能的使用。情境學習理論從20世紀80年代開始引起教育界人士的注意。美國著名教育心理學家Brown Collin和Duguid在他們的論文《情境認知和學習的文化》中首次詳細敘述了情境認知和情境學習。從此情境學習作為一種獲得知識的一般理論和正在形成中的教學模式引起了廣泛的關注。情境學習理論認為知識具有情境性，而且是其被應用的文化、背景及活動的部分產物，知識是在情境中通過活動產生而產生的；學習是一種學習者在某一情境中與他人及事物相互作用能力的提高。只有圍繞著促進實踐能力的形成、加速個體社會化進程的核心目標來探討學什么的問題，才能真正使個體學有所成，學以致用。
情境學習理論認為遷移是在一種情境中對一種活動的學習能夠影響（正向或負向）其在另外情境中參與另一活動的能力，比如學校中學到的技能可以用在工廠的車間里面。一般技能的獲得，可在真實的情境中，通過靈活的教學系統與學習者的主動建構得以實現，反映了情境學習關于遷移的觀點。概言之，情境學習論主張真正的、完整的知識（即學什么？如何學、如何用的結合）是在真實的學習情境中獲得的。在非真實的學習情境中，技能和知識的學習完全不同于專家和實踐者在生活中對知識和技能的運用。情境學習的支持者倡導以兩種途徑學習知識和技能：一是重視一般技能的教授，使之遷移到多種情境中去；二是強調在應用情境中教授知識與技能，強調知識必須在一定的背景中學習：這種背景可以是真實工作環境；可以是真實工作環境的高度模擬替代。
（二）情境學習理論之于職業學校教學的意義
情境學習理論具有很強的現實性和實用性,它對改善我國中等職業學校技能實習課的教學具有很多的助益（當然對于文化課和專業基礎課的教學也有幫助）：
1.知識植根于情境脈絡當中,透過參與生活情境中的活動,學習者才能真正掌握知識。有研究發現在日常的交談環境中，人們通過傾聽、對話以及閱讀，17歲左右的人平均一年可學習5000個單詞(平均每天約13個)，而且這個過程速度快、效果好。相反，若脫離語言正常使用環境，只從字典或教室抽象的定義學習單詞,效果相當緩慢，平均一年只增加約100-200個單詞，更糟糕的是這些單詞幾乎難以在實際情境中有效運用。所以,知識的意義必須通過其使用的情境來加以傳承。如果我們把知識也包括職業學校里教授的技能的話，如果我們的專業實習課是在和實際的工廠車間相似的環境里進行教授是不是也可以提高教學的效益。
2.知識如同生活中的工具，必須通過使用才能理解它們。因此，學習應強調主動操作研究，教學內容宜取材于現實生活中。知識和工具有許多共同的特征：只有借助于使用它們，才能充分理解它們。換句話說，在生活中工具本身不代表任何意義，也沒有任何用處，除非工具能在對個人有意義的情境派上用場。同樣地，職業學校學生可能有足夠的能力擁有抽象的規則、公式，通過復雜、困難的考試，但是一旦遇到真實情境時卻束手無策，平時練就的技能早棄諸腦后了。例如，有些人考了駕駛執照，卻不敢開車上路等等。職業學校，即使是實習工廠畢竟不是工廠，所以要盡最大可能地使學校內實習工廠和“真實”的工廠一樣，讓學生們在“真實”的工廠里學習技能、熟練技能。
3.學習是一個內化的歷程，教學應提供完備的范例與在真實情境中使用該專業知識的機會，以滿足學生深入了解環境文化的需要。乍看之下，學習與文化似乎扯不上關系，但事實上人們學習交談、閱讀與寫作或成為團體的一分子，人們都有意無意地根據新的社群調整其行為及信念。如同工具的使用,反應個體的特殊經驗與其所處文化所累積的智慧。就某種意義而言,技能學習也是一個內化的歷程。職業學校學生就是工廠學徒。學習技能知識時，必須進入一個工廠文化或者生活場景，在真實的活動中使用概念、規則和工具。例如觀察廚房炒菜的鍋、熱水壺、隔熱墊的材質探討固體傳熱的原理。這些歷程似乎不太正式，但卻提供了活生生的真實的機會，讓學生受益匪淺。
4.學習是從邊緣參與擴展至核心。技能學習者在學習過程中猶如拜師學藝，一步一步漸進學習，先從相關技藝的實際情境邊緣參與，觀察、模仿、嘗試、練習，從而學習領會該領域的專業知識、技巧、行規、倫理,漸漸成為師傅的左右手，核心參與的資深者。技能學習就是個人從邊緣參與擴展至核心的內化過程。
對于情境學習在教學上的應用來說，最大的挑戰就是學習場景的設計。
三、技能課“工作場景教學模式”的使用
職業學校技能實習課“工作場景教學模式”要以實際應用場景為核心、提倡“以用為本、學以致用”的教學方法：以崗位工作經驗為指導，強化實戰技能，輔以實際企業測試項目，使用角色模擬的方式逐步深入展開整個教學過程，其基本步驟有：
（一）課前準備階段
1.項目主導：所有知識點和技能都是通過一個或者幾個項目來組織的，學生通過可擴展的項目案例來逐步學習知識和技能；所有的實踐都是項目中的一個實際任務，學生通過實踐練習可具備完成一種崗位任務的能力。
2.設置場景。設景是“場景教學模式”應用的前提條件。能否創設出形象生動、類似于真實社會生活的富有吸引力的典型場景是能否完成教學的前提。一般來說，教師應該根據學科不同內容和知識點的不同要求，預設有趣的問題、合理的懸疑，創設相對應的真實或“類真實”場景。根據現實生產中的典型實例，創設實體場景，也稱真實場景再現；利用現有物品進行實物演示，創設演示場景；采用實習教學，實現真實場景再現。教師要針對企業實際工作流程和工作場景，結合專業技能教學計劃和任務，進行項目分析和任務分解，重現在企業中工作的任務環境。
3.物品準備。必要的物品準備也是成功完成“場景教學”的重要條件。教師應該根據技能課教學需要，準備相應的物品。如教學場地（部分場景需要特殊場地）、電化教學設備以及場景設計中必需的一些工具、材料、圖片等物件。
4.課前預習。場景教學主要是通過相關場景引導學生思考，啟發學生尋找分析問題和解決問題的方法。這就要求學生課前熟悉相關專業知識，具備一定的分析和解決問題的基本能力。所以在場景教學前，應當為學生留出一定的預習和準備時間，要提前將場景的相關內容告訴學生，讓他們有時間查資料、做分析、找答案。
（二）實際應用階段
成功展示、運做場景是整個場景教學的中心，能否完美地向學生展現已經創設的場景，引導學生參與運做該場景是場景教學的關鍵。展景應該保證學生能夠直接了解并全面把握所學動作過程，引導和幫助學生加深對理論知識的理解和把握，提高駕馭和處理知識和技能問題的能力。展景中教師的任務在于合理確定場景參與人員和旁觀人員；分別確定角色扮演者和旁觀人員的任務；引導學生運做場景；形象生動地展示場景，充分考慮場景運做中可能出現的問題，引導學生發現問題、提出問題；引導學生找出正確地、行之有效的解決問題的方法等。學生須完成的任務是：確定某一問題是否存在，選取有利于收集信息的各類材料；理解和識別問題所需的相關信息；尋找針對場景中問題的合理陳述；正確扮演角色；做出能夠解決問題的可行性回答。具體講有以下幾點：
1.任務分解：在為完成整個項目而必須掌握的概念和知識環節的講解上，將整個項目劃分為多個子任務，再分析每個任務需要的知識、技能、素質要求，并通過完成任務的形式來組織學習內容、設計課程體系。
2.角色扮演：學生在實際技能操作的課程和項目實訓過程中，使用真實的企業項目，真實的企業工作流程和工具，模擬項目組中各種角色，協同完成項目和任務，體驗和掌握各種角色的工作技能和工作經驗。
3.六步教學：知識和技能的傳授和自學都是從具體到抽象、從特殊到一般，按照以下6個步驟來組織的：提出問題、分析問題、解決問題、總結出一般規律和知識/技能、擴展知識/技能、解決類似問題（遷移）。
（三）總結補充階段
“場景教學”的要旨在于培養學生對知識技能學習的積極性和興趣，讓學生置身于特定情景中理解專業知識、訓練基本技能，提高其運用所學知識和技能分析解決問題的能力。“工作場景教學模式”是以真實的生產問題為學習任務的，因此學生對學習的任務感興趣，且學習動機強。實例的選擇具有一定的生活趣味性，因此課堂氣氛良好，學生上課注意力普遍非常集中。在場景教學中要注意評估、總結、反饋。評估的內容大致有以下幾點。
1.工作經驗：通過對企業實際工作場景的模擬和實際技能項目的訓練，積累實際的工作經驗，熟悉企業生產過程中常見的技術、流程、人員協作問題，并掌握相關的解決方法。
2.職業素質：通過上機操作、項目實踐、課堂研討、小組學習，以及職業素質訓練，學生能夠從任務目標設定、個人時間管理、團隊協作和溝通、沖突和情緒處理等方面，得到各自工作崗位所需要的職業素質訓練。
3.團隊協作：在場景教學過程中，學生將被劃分為幾個小組，每個小組將根據課程內容和教師的安排，通過技術研討、實際操作等手段，合作完成一個任務和項目。
4.動手能力：學生通過實際操作和反復項目演練，培養了舉一反三的能力，掌握重點技術的應用，為日后走向真正的生產第一線完成更復雜的工作積累經驗。
5.學習能力：通過項目訓練、實際操作、小組學習和討論，使學生養成一定的自學習慣，并掌握自學的有效方法和工具。
需要說明的是，在評價方面，應提供對學生技能學習的真實性、整合性評價，不應把評價看作是一種對技能教學設計的補充或僅僅是準備―教學―教學后測試這一線性過程中的一個可分離的階段。評價應該成為技能學習環境的一個整體的、進行中的和無縫對接的組成部分。事實上，如果不考慮對學生的技能學習進行全面、系統真實的評價，也就無法對實際的學習環境和學習活動作相應的設計。所以在評價方面可采用以“場景、行動”為取向的真實評價、作品評價、卷宗評價等，著重于真實情境的適切性、整體性及問題解決的行動性，使技能學習與評價合而為一。不論是哪一種評價，都應以學生為主，采用多元評價的方式讓學生發展多元智能，才能使情境學習更具意義。
上面所講的“場景教學模式”應用的步驟雖有流程與順序，但因職業學校涉及成百上千種專業，每一個專業的工作環境各有不同，所以應因時間、因地點、因學生、因專業、因教師做適當的變通，再輔以其它方法、方式，方能收到預期效果。
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