時間：2022-11-13 15:59:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇期末考試成績分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1對象與方法
1.1 對象
2012級和2013級三年制共6個班的學生，合計769人。6個班均采用全國高等醫藥教材建設研究會“十二五”規劃教材第七版《婦產科學》，使用相同的教學大綱進行教學。共6位帶教教師，工齡3～21年，教齡1～3 年，其中碩士3 人、學士3人；教授2人、副教授1 人、講師2人、助教1人。
1.2 評價方法
考試試卷由任課老師統一命題，分A卷 和B 卷兩套，其中一套作為本次考試試卷， 另一套作為補考試卷。考前不進行集體輔導答疑，嚴格按學校的考試制度進行考試。考試時間為100分鐘， 滿分為100 分。考后進行統一流水閱卷，對2012級和2013級學生及格率和平均分進行比較，再探討見習課帶教教師的工齡、教齡、學位、職稱與學生期末考試成績之間的關系。
1.3 統計分析
連續型變量形式的數據以±s 表示，2 組數據間的比較用t檢驗，2 樣本率比較用χ2 檢驗，2 分類變量相關分析用秩相關分析。采用SPSS 13.0 統計軟件，P
2 結果
2.1 2012級學生與2013級學生期末考試成績比較
三年制6個班學生的婦產科學期末考試成績為18～93分，平均分為（72.5±9.6）分，及格率為87.7%。2012級期末考試平均成績為（71.5±10.3）分，低于2013級期末考試平均成績（76.4±5.2）分（P
2.2 相關分析
教師工齡長短與6個班期末考試成績無相關性（r =0.067，P=0.358），教師教齡長短與6個班期末考試成績無相關性（r =0.059，P=0.371），教師學位高低與6個班期末考試成績無相關性（r =0.047，P=0.524），教師職稱高低與4 個班期末考試成績無相關性（r =0.052，P=0.450）。
3 討論
3.1 成績評價及相關因素分析
考試是檢查教學質量優劣的最基本、最有效的方法， 是衡量教學效果的重要指標， 也是教學工作的重要環節。試卷考試成績分析是教學工作中的一項重要內容， 學生考試成績分析的過程， 也是一次教學反思的過程。試卷分析既可作為教學評估的手段， 又是教學研究的一個重要方面， 對提高教學質量具有十分重要的指導意義。通過對我校三年制學生婦產科學期末考試試卷的測試結果進行分析，結果是學生的成績是呈正態分布的，說明此次考試的出卷及閱卷是科學的、合理的。從而也說明了學生平時較重視婦產科學的學習，能夠較好地掌握了婦產科學考核的重點內容，除此之外，81%以上的學生成績都及格，最高分達95分，說明了婦產科學的教學效果良好，和高職高專對醫學生所要求的目標是相符的。同時從成績中也看出，有個別考生分數偏低，只有15分。我們試圖從師資方面尋找原因，探索教師的素質與學生成績的內在聯系。但是結果表明，教師的學位、職稱、工齡、教齡、并不是學生成績的獨立影響因素。專科教育作為高等教育的基礎教育，關鍵是教師要用心去做，與教師本身的硬件條件關系不大。同時我們發現，原來基礎好的學生，婦產科學期末考試成績也高，對婦產科學的學習積極性也高，都能在課前進行預習，能在課堂上及時領悟教學內容，對提問能準確回答，考試成績相應均較高。
3.2 提高教學質量的對策
經過分析， 能夠總結經驗、找出不足， 不斷更新教學觀念及方法， 為今后提高教學質量，培養合格人才奠定基礎。對于學生普遍存在的錯誤及產生錯誤的原因， 幫助他們及時糾正錯誤， 指出他們的學習缺陷， 并提出改進意見。通過試卷分析， 老師也可以找出教學中的不足， 總結經驗教訓， 改進教學方法。
我們應通過各種途徑讓學生認識到學習婦產科學的重要性，培養學生的學習興趣，采取各種激勵措施。另外，應選派熱心于教學又有一定資質的教師承擔見習課帶教任務。
總之，通過此次婦產科學期末考試成績分析，一方面，肯定了我校三年制教育的成果。另一方面，提示教師要采取措施提高三年制學生學習婦產科學的積極性，以便提高婦產科學的教學效果。
參考文獻：
本研究旨在與傳統的教學方法進行比較,探討在5年制英語本科生口腔護理學教學中開展以病例導入為基礎的教學法的必要性，并進一步探索我國醫學各專業在臨床課教學中開展病例導入式教學的必要性和意義。
關鍵詞：
口腔護理學；病例導入式教學法；問卷調查
口腔護理學是護理學專業的主要課程，它的主要任務是研究口腔頜面部解剖與生理，牙體、牙周、及頜面部組織病的基本理論，從而運用臨床護理程序，對其疾病進行預防和保健的一門臨床學科。病例導入式教學法Case-basedteachingmethod是根據PBL原理設計的以病例為引導的教學方式，是以病例為基礎，問題為先導，分析討論為核心，充分調動教與學的積極性，從而實現教學目標、培養學生智能的一種教學方法[1]。病例導入式教學方法能夠訓練學生運用相關知識分析和處理具體病例的能力，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果和解決臨床實際問題的能力，是臨床學科教師實際教學過程常采用的一種教學方法。
1研究對象
全日制五年英語護理本科生10級與11級，采用統一培養方案培養。10級37人為對照組，采用傳統講授教學法；11級為實驗組，三個班共計93人，采用案例導入式教學方法。
2研究方法
2.1教學實施
通過網絡平臺，提前一周將授課PPT課件發給班級，學生了解講課內容和教學要求，利用圖書館專業工具書、網絡熟悉課程的概述、發病機制、護理評估、護理目標、護理措施及護理操作過程。課上，教師根據學生反饋的信息結合典型病例對難點、重點、不理解的內容重點講授。
2.2采集典型病例
選擇在我院門診、病房就診的患者中典型病例。頜面部間隙感染為例，患者表現頜面部腫脹、畏寒、發熱，如累及咀嚼肌引起張口受限；播散至眶下間隙，引起視力受損；累及喉頭，引起呼吸困難甚至“三凹征”。逐一留存患者上述表現圖片。在治療上，膿腫形成后采用膿腫切開術，錄制膿腫切開術的操作過程。頜面部間隙感染常見病因為下頜智齒冠周炎，患者由于下頜骨退化，無萌出空間，智齒萌出受阻，甚至倒伏。收集患者X線片，用于向學生講授無法萌出、萌出不全、倒伏的智齒。制作PPT課件時，將上述資料導入，課堂上向學生展示，學生結合臨床表現及真實的圖片、X線片，增加對知識的理解、思考和掌握，增加其知識的廣度和深度。
2.3病例導入式教學法教學的效果評估
2.3.1期末考試成績分析
采用實驗組與對照組期末考試考同一難度系數的考卷進行考核，其平均成績進行比較。
2.3.2問卷調查
從課堂信息反饋、知識運用、能力培養設計問卷，共提出12個問題。每個問題答案的為兩個，需填報“是”或者“否”。
2.4問卷的統計學分析
學生的期末考試成績的統計運用x2檢驗；問卷調查按照每個問題的打分分別錄入統計學軟件SPSS21.0進行分析，運用t檢驗或x2檢驗，P<0.05具有統計學意義。
3結果
3.1實驗組與對照組口腔護理學期末考試成績比較。
期末考試出題，考題來于我院教學辦公室的口腔護理學試題庫試題。考題的難度系數相同，包含客觀題和主觀題。2010級期末考試成績平均分為88.00±7.71。2011級期末考試成績平均分為94.11±2.93。兩組口腔護理學期末考試成績進行比較具有統計學意義（P<0.05）。
4討論
在2011級英語護理本科生教學中導入病例的教學法。經過比較傳統教學法和病例導入式教學法的期末考試的平均成績，結果顯示(88.00±7.71vs94.11±2.93)。說明病例導入式教學法有益于傳統教學法，提高了學生成績，提高了教學效果和教學質量。在問卷調查中發現，專科理論知識掌握、激發學習興趣、提高歸納總結能力、提高自學能力、師生交流增加、提高學生人際溝通能力、掌握口腔消毒滅菌方法等方面，以病例導入到教學中具有明顯優勢，和傳統教學法比較存在統計學差異。在專科護理操作技能、提高臨床思維能力、醫學生使命感責任感、掌握口腔感染傳播途徑方面，無明顯差異。其原因在學生學習的地點是學校，未進入臨床實踐，故對實際操作技能不完全掌握。病例導入式教學法具有模擬臨床情景，具有高度的擬真性，教學效果良好，值得在醫學教學中進一步推廣。
參考文獻
一、檢查內容和重點
1.各校對全國、省、市教育工作會議精神和各級《教育規劃綱要》的學習和實踐情況。
2.學校在著力培育學校文化，推進特色學校建設方面的思考和措施。
3.實施“修身立德計劃”，在開展“紅色經典”系列主題教育活動、創建德育品牌、《區班主任工作隨身手冊》的使用與管理和開展各類專項教育活動等工作的具體措施。
4.推進“激情課堂計劃”，在開展“教師技能大練兵”、加強教學管理、落實《區課堂教學十點基本要求》、完成教學質量責任分解目標、提高教學質量等方面的有效措施。
5.關注素質教育實踐，對申報立項的各級課題做好開題的準備工作。組織一線教師聚焦教育教學實踐開展小課題研究，形成覆蓋全校的課題研究群落。創新讀書形式，引領教師精讀讀書實踐工程必讀書目，強化教師專業素養。
6.深入實施“活力校園計劃”，組織開展好陽光體育運動和大課間活動，學校特色體育活動開展的扎實有效，保障學生每天達到一小時體育活動的要求。關注學生體質健康，加強手足口病和常見病的防控，按時上報因病缺課和學生疫情系統；積極開展“五個一”愛眼護眼健康教育活動，強化視力不良率防控措施和考核制度。加強學校食品安全工作管理，自查食品安全存在的隱患并整改。普及開展藝術教育活動和“三團二類”建設等方面的具體措施。
7.全面推進“社會課堂計劃”，充分發揮區級、校級、班級社會實踐活動基地作用，廣泛組織學生參與形式多樣的實踐活動，學生《社會實踐活動個人成長檔案》建設，進行學生社會實踐活動評價等方面的具體做法。
8.圍繞“家校暢通計劃”，在家長委員會“五項制度”的建立和落實、家長學校辦學模式的創新、“學校開放周”活動的組織、《區家校即時通》和“校長信箱”的使用與管理等方面的創新工作。
9.在加強學校安全管理和監督，整頓校門及周邊的治安環境和交通環境，做好學生上放學護導工作，加強假期領導帶班和教師值班制度，加強學生期末考試期間安全教育，開展防溺水教育，嚴禁學生假期單獨外出游泳。加強防汛應急小分隊建設，配備必要的防汛物資，做好夏季防汛等工作的具體措施。
二、檢查安排
1.檢查方式：本次期末檢查工作采取學校自查和區教體局抽查相結合的辦法進行。
2.檢查程序：根據檢點內容，聽取學校匯報、座談交流、查閱檔案材料。
（三）上交成績分析表時間
1.請于6月22日上交六年級畢業考試成績分析表
2.請于6月29日上交其它年級考試成績分析表
（四）考試命題
1．初中、小學期末考試所有科目由學校命題。
2．考試命題要嚴格依據國家學科課程標準，在考查學生掌握基礎知識和基本技能的基礎上，注意考查學生靈活運用基礎知識和基本技能的能力，準確反映學生的學習程度。
3．試題命制要結構合理、題型靈活、難易適中、分量適宜，杜絕偏題、怪題。試題編制要嚴謹，杜絕知識性錯誤，杜絕印刷錯誤。教科研中心將對學校命題進行指導和審查，幫助學校將期末考試命題規范化、科學化，達到應有的效果。考試前一周將學校各學科命題試卷打印稿報教科研中心審核。
4．提倡富有學校特色的期末考試評價形式。鼓勵采用開卷考試、實驗操作、聽力測試、辯論、情景測驗、成果展示、小論文以及面試答辯等多種考試、考查方式。重視過程診斷反饋與期末考試相結合；規定內容與自選內容相結合；書面測試與口頭測試、動手測試相結合；學科測試與特長測試相結合；免考與重考相結合。
（五）考試要求
1．學校自行組織。考試試題的印制、保存、傳送要采取保密措施，合理設置考點、考場，根據考試的需要安排監考人員。有條件的學校可開展無人監考的實踐，培養學生誠實守信的優良品質。學校要制定相應的考試組織或實施細則，細化考試環節和流程，嚴肅考試紀律，確保考試平穩有序進行。
2．嚴格閱卷程序。各學校應周密安排試卷評閱工作，評閱前要審查試題答案的準確性、合理性，進行試評，統一標準后再行正式評閱。試卷評閱應堅持認真負責，客觀公正，寬嚴適度，始終如一的原則，要加強對主觀試題、開放性試題的閱卷質量管理，建立相應的監測制度。試卷及命題說明、質量分析報告報教科研中心教研部。
四、具體要求
1.各校要提高認識，成立期末檢查工作領導小組，按照檢查內容進行認真自查，總結經驗，查找存在的問題，制定整改措施，并形成書面材料，6月27日前將自查報告報教育科。
各學校于7月1日（周五）舉行休業式，7月4日（周一）正式放假（暑假工作另行布置）。教師值班表請于假前分別報安全辦和辦公室。
作為教師，每次考試后幾乎是最為忙碌的，除了試卷批改，還需要花費大量的時間做試卷分析以便在后續的教學活動中針對性地加強；同時學生成績需要精細化到每個學生，若能直觀地看出每位同學成績的趨勢、成績排名等信息，則能及時發現學生學習異動情況，方便家長以及教師進行跟蹤輔導。采用手工統計和計算，以上這些工作以及效果的達成所要耗費的精力和工作量無疑是驚人的，好在隨著計算機的普及，我們的思路也可以隨之拓展，花費一些時間思考提升效率的方法，讓我們從繁重的數據統計和分析中解放出來，將更多的精力投入到學生輔導、教學研究等工作中去。Excel是微軟公司開發的一款功能強大的數據分析工具，借助于它，我們可以將卷分析、成績管理的效率提升至少80%，同時準確度和直觀性更好，以下介紹具體做法。
從提高效率的角度出發，利用excel工具將成績數據分析結果呈現，直接匯總得出分析報告，后續教師只需要將數據偏差原因進行分析即可，直接節省諸如優秀率、平均分等指標計算的工作量。
一、成績數據來源
學生成績往往來源于平時表現和期末考試成績。其中平時成績多由作業完成狀況、出勤狀況、課堂紀律狀況等，平時成績應統計在同一的excel表格中（見圖1）。
1、單次成績評定用下拉菜單實現，優點在于成績規范化，這項工作可以直接交由責任心強工作認真的學生完成。做法：選擇“數據”―“有效性”，在彈出窗格中的“允許（A）”選擇“序列”，“來源”中選定下拉菜單中可以選擇的內容（見圖2）。
2、用不同的顏色提示出本次作業成績，優點在于宏觀地篩選出平時成績不佳學生，以便實施針對性地輔導和跟蹤。做法：選擇“條件格式”―“新建規則”中做如下設置（見圖3）。
含義為“若本次成績為4分以上，以綠色標志”，同理繼續設置成績較差時的顏色為紅色。期末考試卷面成績需要手動地統計到excel表格中（若是上機考試則可以方便地將成績導入excel表格中，導入方法因上機系統而異，需另議）。
二、成績匯總及指標計算
根據已經錄入的基礎數據做如下計算：
1、綜合成績 = 平時成績*40%+期末考試成績*60%；
2、綜合成績分析中對學生綜合成績等級進行評定，使用if公式，格式見圖4。具體思路是90以上為優秀，即該同學對應綜合成績中“優秀”列顯示為“1”，其他列為空。通過此步驟可以直觀地看出該學生成績所處的等級。
3、匯總班級總成績，并計算出各項指標。見圖5。作為拓展還可以方便地計算出本班本次考試的最高成績（使用max函數）最低成績（使用min函數）。
[關鍵詞]SPSS；期末考試成績；統計分析
1 引言
統計分析軟件――SPSS(Statistical Package for the Social sci，ence)的中文譯名為社會科學統計軟件包，它是世界著名的、優秀的統計分析軟件之一。SPSS是一個具有綜合性的專業統計分析和數據管理系統。SPSS數據管理和分析功能強大，界面友好，操作簡單，有靈活的變量變換和文件交換系統，多種統計圖表的結果輸出，并具有與Microsoft Office軟件兼容等特點，在社會學、醫學、心理學、人文學、生物學、教育學等領域已取得了深入的應用。它操作簡便、好學易懂、簡單實用，是學術界經常使用的計量軟件。SPSS的主要功能為：回歸及相關分析、聚類與判別分析、主成分分析及因子分析等十幾個大類。下文將以某班學生的期末考試成績為樣本，簡單分析了一下SPSS在學術研究中的具體應用案例。
2 數據來源和數據錄入
筆者通過運用統計分析軟件SPSS，對某班30名同學的一次期末考試成績進行了統計分析，各項成績包括大學體育、程序設計語言、成績設計語言SJ、思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學英語、檔案學概論、信息系統管理和總分8項，統計數據如表1所示。將存在于excel中的表1，通過“文件”“打開”“數據”“文件類型”選擇excel一選中表某班同學期末考試成績所在的excel文件一點擊“打開”，便可將excel中的數據導入SPSS。
3 數據分析
3.1 描述性分析
3.1.1 頻數
在數據視圖中進行以下操作：點擊菜單欄中的“分析”“描述統計”“頻率”將7門課程及總分項添加到變量中，選中“圖表”中的“直方圖”并勾選“帶正態曲線”后點擊“繼續”，勾選“顯示頻率表格”項，點擊“確定”共出現8個直方圖，圖1是其中一個。由圖1可分析，大學體育成績的均值為89.03分，取得89－91分的同學占8人，得分在80分以下的2位同學需加強此方面的鍛煉。大學體育成績呈正態分布，標準差為5.411，反映出此體育教師的評分較合理。
3.1.2 平均數與標準差
在數據視圖中進行以下操作：點擊菜單欄中的“分析”“描述統計”“描述”在“描述性”對話框中添加7門課程和總分項到“變量”，勾選“將標準化得分另存為變量”，點擊選項中的“均值”、“標準差”、“最大值”、“最小值”后點擊“繼續”，單擊“確定”所得結果如表2：
由表1可知，大學英語中的極小值為55分，存在掛課現象，該同學必須重修，來年選課時應及時通知該同學重修。程序設計語言和大學英語的均值達不到70分，英語和計算機是當代大學生必備的兩個技能，我班需實施一些措施來提高同學們的英語和計算機水平。程序設計語言的標準差高達10.189分，極大值94分，同學們可以向計算機水平高的2009409035等同學請教。
3.1.3 分組求平均值
分組求平均值是對數據分組描述，可以輸出分組數據的均值、標準差、極值等，即對數據進行多層分類匯總。點擊菜單欄中的“分析”“比較均值”“均值”在“均值”對話框中，將“總分”添加到“因變量列表”、“大學體育”添加到“自變量列表”，點擊確定。結果為表2：
隨著體育成績的逐步提高，總成績均值出現了高低起伏不定的趨勢，這說明體育成績和總分之間沒有必然的聯系。加強體質鍛煉不會影響自己的學習成績，因此多運動不應成為成績不佳的借口。作為當今社會的一名大學生，只是學習好是不行的。學習固然重要，但大學作為與社會接觸的橋梁，素質拓展活動也不可缺少。同學們應努力提升自己的綜合素質，力圖使自己成為一名四有新人，德智體美各方面全部發展。
3.1.4 數據探測
點擊菜單欄中的“分析”“描述統計”“探索”在彈出的“探索”對話框中，將“總分”添加到“因變量列表”、“檔案學概論”和“信息系統管理”添加到“因子列表”，選擇“繪制”中的“莖葉圖”后單擊“繼續”，選擇“輸出”中的“圖”，最后點擊“確定”生成如圖2所示的兩張箱線圖：
圖2中的兩幅圖呈現出同一個趨勢，即數據點分布在左下角和右上角的對角線附近。也就是說，無論是檔案學概論的成績還是信息系統管理的成績，都與總分是正相關的關系。換句話講，一般情況下，專業課成績高的同學，總分也就越高。由此可見專業課的重要性，在日常的學習中，同學們應把專業課放在首要位置。
3.2 聚類分析
聚類分析是根據一批樣本的多個觀測指標，具體找出一些能夠度量樣品或指標之間相似程度的統計量，以這些統計量為劃分類型的依據，把一些相似程度較大的樣品(或指標)聚合為一類。類聚分析是研究“物以類聚”的一種方法。
現將全班30人按總分分為三類，以直觀、簡明的方式統計每個同學在學習成績上所處的位置，具體操作步驟如下：點擊菜單欄中的“分析”“分類”“系統聚類”一在彈出的對話框中，將“總分”添加到“變量”、“學號”添加到“標注個案”，分群為“個案”，輸出勾選“圖”，在“繪制”中勾選“樹狀圖”，然后繼續一單擊“確定，最后生成樹狀圖。
3.3 多維尺度分析
多維尺度分析技術是一種探索性數據分析技術，可以將含有多個變量的大型數據壓縮到一個低維空間，形成一個直觀的空間圖形，以空間中的點表示變量之間的潛在規律性聯系。
通過SPSS統計軟件“度量”功能中的“多維尺度”分析功能。可以分析七門課程之間的潛在規律性聯系，具體操作步驟如下：“分析”“度量”“多維尺度”在“多維尺度”對話框中，將七門課程添加到“變量”，數據為距離數據選擇“正對稱”，“模型”中度量水平為“序數”、條件性為“矩陣”、維數均為“2”，選項中的輸出選擇“組圖”點擊“確定”，生成圖3。通過圖3可以看出七門課程之間的潛在性規律，如程序設計語言和大學英語被劃分在第二象限，其中的潛在性規律可能有很多，比如均分都比較低等。通過此圖也可以驗證上文的一些結論。
3.4 相關分析
相關分析是研究一個變量與另一個變量間的相互關系。研究變量間相互關系的性質和緊密程度。換句話講，相關分析的任務是對相關關系給予定量的描述。
4 結語
成績分析是教育系統的有機組成部分，對考試成績的分析測量和評價應當是每個教師和同學必備的能力。SPSS在考試數據統計分析中應用廣泛，本文結合具體數據，從描述性分析、聚類分析、多維尺度分析和相關分析四個方面介紹了使用SPSS進行統計分析的一般方法和步驟，并提出一些實際存在的問題和建議。通過分析該班同學的期末考試成績，筆者更加深入地了解了同學們的學習現狀，相信此次統計分析結果會為該班提供很好的借鑒，同時也希望能為年輕的科研人員提供一種研究思路。
參考文獻
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[6]崔永紅，李學民，運用SPSS對專業基礎課與專業課成績分析[J]，科教研究，2011(14)：34-36
[7]潘小燕，統計分析軟件在大學英語教學測試效果評估中的英語[J]，科教文匯，2011(3)：112-113
五官科學案例教學法，就是采用已選擇好了的案例，經過教師的引導和學員自主學習，讓學員更佳深刻的系統的理解五官科學理論知識，掌握五官科學基本技能和邏輯思維方法的一種新型的教學方式[1]。案例教學法采用實際與理論相結合將學員引入特定的真實情景中，經過教師與學員、學員與學員之間的積極參與、平等對話、互動和研討，著重培養學員對五官科臨床邏輯思維以及推理判斷的能力，使學員更高層次認識到學習目標的教學方法。自案例教學法問世以來，就被廣泛應用于醫學、法學、管理學和經濟學等應用性、實踐性較強的科學。五官科學是實踐性較強的一門學科，非常適合案例教學法的推廣應用。
1資料與方法
1.1一般資料
將我校09級臨床醫學專業的學員分成2組，兩組學員均為三年制大專。1班為觀察組并給予案例教學法，1班有36為學員，其中男28名，女6名，年齡在20～23之間；2班為對照組給予傳統教學法，2班有38為學員，其中男29名，女9名，年齡在20～24之間；兩組學員的年齡、性別等一般資料，無統計學意義，p>0.05，具有可比性。
1.2方法
對照組給予傳統教學法，依照《五官科學》課程中所有理論知識部分進行傳統講授法，以教師為主導照本宣科的課堂講授。觀察組給予案例教學法，方法如下；將學員分成4個小組。在《五官科學》的較大部分理論課給予案例教學法（如中耳炎、白內障、急性咽喉炎、視光學、青光眼和眼外傷等章節），教學實施過程中以“白內障”教學內容為例。教師依據教材和教學大綱的要求，為學員設計3～5個不用程度的難易案例，并提出6～9個問題，并做成多媒體課件，提前7天給學員。學員按照教師的要求進行課前準備，其中包括結合教材和教師的要求到圖書館查閱相關資料、文獻以及參考書，通過閱讀和仔細思考，將不懂的或迷惑的問題整理出來，以小組為單位進行討論。教師在進行課堂教學時，結合7天前布置的案例，教師再提出幾個內容相似的問題，讓學員自由討論20分鐘。針對所提的問題學員自由回答20分鐘。教師引導小結10分鐘。再針對課前布置的案例，讓各組代言人回答問題20分鐘。教師根據學員的疑點、難點講解并總結20分鐘。最后測試學員對知識的掌握情況10分鐘。
1.3評價標準[2]
問卷調查作為評價教學效果的主觀指標，考試成績作為客觀指標。主觀指標課程結束后，采用我校自行設計的調查表對觀察組學員進行案例教學效果的調查，調查采用無記名問卷方法。客觀指標以期末考試為依據。學員期末考試成績分為優（90分以上）、良（80～89）。一般（60～79）和不及格（少于60分）。優秀率=優，不及格率=不及格。
1.4統計學方法
收集整理本組實驗數據，在統計學軟件SPSS20.0數據包中進行數據處理，計數資料和計量資料分別應用（n%）和（x±s）表示，組間差異通過x?和t檢驗，在P
2結果
2.2期末考試觀察組優秀率為80.56%，不及格率為2.78%明顯優于對照組優秀率為39.47%，不及格率為13.16%，差異顯著。p
2.2觀察組對案例教學法的教學效果評價
3討論
關鍵詞: 《電工電子技術》 學生學業成績評價 方式改革
一、高職學生學業成績評價現狀
學生學業成績評價,通俗地說就是課程考試考核方法,本質上也是對課程教學質量的全面檢查。近年來,許多專家、學者都十分關注高等職業教育教學考試考核方式改革,在某些課程上也已初見成效,但仍未普及。目前,高職教學考試考核方式普遍采用的仍是通過標準化、規范化的試卷考試方式,以考試分數的高低來評價學生的學習成績和對教學內容掌握程度的高低。這種傳統的考試考核方式沿襲至今,必然有其優點,比如:(1)有利于教師出題和閱卷;(2)有利于考查學生對基本理論知識的掌握情況;(3)有利于考試的公平、公正性。但對于高職教育來說卻有美中不足之處,主要體現在:(1)傳統的考試考核方式更多的是考查學生對知識的掌握,而很難完成對學生能力的考查,特別是實際動手能力的考查;(2)雖然學生總評成績由平時成績和期末考試成績相結合的方式進行考核,但比例相對集中,且一般都是以期末最后一次考試成績作為課程主要成績,不利于全面考核學生的實際綜合水平;(3)高職學生抽象性思維能力較差,單一的理論卷面考試,對他們來說本身就是一個弱項,容易導致學生學習興趣低下,產生厭學情緒,形成惡性循環。
二、改革高職《電工電子技術》課程學生學業成績評價的思路
高職教育主要培養面向生產和服務第一線的高級技術應用性人才,要求畢業生是專業理論夠用,生產技術操作熟練、組織能力強的復合型人才。我認為高職教育的成績評價方式既要體現人才培養目標和課程目標要求,又要有利于培養學生運用所學知識和技能分析問題和解決問題的能力,真正做到既考知識,又考能力和素質。由于《電工電子技術》課程是一門重要的專業基礎課,因此更應該嚴格考評學生學業成績,認真做好基礎理論知識考核和基本技能、素質的考核,以促進專業教學。由此,我提出高職《電工電子技術》考核方式改革思路。
1.調整總評成績結構比例。針對現有單一注重理論卷面考試成績存在的弊端,我提出在《電工電子技術》課程學生學業成績評價中應加強平時形成性考核,注重實踐技能操作考試,合理調整知識、能力、素質考核的比例,形成綜合性考核格局。
2.改革考試內容。考試內容應包括知識、技能和素質多個維度,并應側重于技能、能力和素質,與國家職業資格鑒定(行業資格鑒定)考試內容相接軌,突出針對性、應用性和實踐性。
3.考試方式多元化。考試方式不能只局限于筆試,而應采用筆試、口試、操作、書面報告等多樣化的考試方式相結合,綜合考評學生的綜合能力和素養。
4.考教分離。可根據培養目標要求分別建立合適的理論考試題庫和實踐考試題庫,考試時由專門的負責小組根據要求從中抽取,以更有效檢驗教學雙方的成績。
三、高職《電工電子技術》課程學生學業成績評價方式改革方案
總體指導原則:過程性考核和終結性考核相結合,理論和技能并抓,以百分制計。
根據這一指導原則,我提出相對應的兩種考核辦法。
1.理論與實踐一體化考核
理論與實踐一體化考核方式是將學生的學業成績分為平時過程性考核、期末理論考核和期末實踐技能考核相結合來綜合考評,以綜合總評成績作為判斷學生是否通過該課程的考核。
(1)過程性考核
過程性考核主要由學生職業素養評價、平時課堂學習情況和作業情況三部分組成。
①學生職業素養評價
評價內容:學習態度、學習習慣、上課紀律、出勤、實驗實訓操作規范。
評價方式:學生自評、學生互評、教師評價等綜合評定,以使評價盡量客觀公正。
②平時課堂學習情況
評價內容:平時課堂積極性、回答問題情況;課堂實踐任務的完成情況;實踐數據、現象等結論的整理、分析、歸納能力;問題的分析和解決能力;獲得結論的正確性和認知發展能力。
評價方式:學生自評、互評、教師評價等綜合評定。
③作業情況
評價內容:作業次數、作業質量及是否準時上交。
評價方式:教師評價。
(2)期末考試
期末考試實行教考分離,絕對目標知識能力水平考核的方法,考試分為理論考試和實踐技能考試兩部分。
①理論考試(應知部分)
評價內容:期末考試。
評價方式:教師評價,一般通過書面(閉卷或開卷)考試來評價。閉卷考試多用于檢查學生對基本知識的掌握情況,命題側重記憶型,兼顧思考型。開卷考試則多用于檢查學生對知識的理解和分析、解決問題的綜合能力,命題側重理解、思維型,兼顧應用型。
②技能考試(應會部分)
評價內容:期末實踐技能操作綜合考核。
主要考核儀器儀表的使用能力,電工及電子元器件的識別和應用能力,電工、電子技術基本原理在實際電路中的應用及分析能力,常見電路故障判斷與排除能力及與以上能力相關的基本技能。
除了要求完成實踐操作外,還可以通過口頭陳述或書面報告的形式來評價。
(3)學生學業成績的綜合評定
考評方式如表1所示。總評成績及格,則表示該生通過該課程的考核。
表1 《電工電子技術》課程學生學業成績考評表
2.“理論+實踐”考核
第二種是采用職業技能操作考核的方式評定,考試分理論考試和實踐技能考試,兩者單獨考核、獨立計分。理論考核和實踐技能考核均由平時考核和期末考核綜合決定。但對于學生總評成績的評定不同,“理論+實踐”這種考核方式要求學生理論考試成績和實踐技能考核成績均合格,才表示該生通過該課程的考核。較第一種,“理論+實踐”考核方式對學生提出了更高的要求,但也更能反映學生的理論和實踐技能學習結果。
以上是我對高職《電工電子技術》課程學生學業成績評價方式的一些認識,不一定正確,還有很多需要深入研究和探討的地方。比如在平時過程性考核中,雖然已經采用學生個體、同學、教師等多級考核,追求考核客觀公正公平,但人們始終易受情感因素或外界因素等干擾而使評價不夠客觀,主要表現在:第一,學習態度方面的評價難以量化;第二,在平時課堂綜合學習能力的考評中仍有考評者的主觀意愿。如何減少這方面的影響是值得進一步探討和解決的問題。
參考文獻:
[1]朱達凱,范滌.“理實一體化”教學模式的研究與探索[J].實驗實訓,2006.
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關鍵詞： 大學物理課程 考核模式 考試改革
一、引言
從物理學產生、發展和研究的內容來看，物理學是自然科學的基礎。在物理學的發展過程中，在其研究物質結構和運動規律的進程中，物理學中的每一次重大的發現和突破都引發了新領域、新方向的發展，甚至產生了新的分支學科、交叉學科和新的技術學科。在過去的100年間，從物理學中分化出了大量的學科，如力學、熱學、光學、聲學等，其中激光、無線電、微電子、原子能等現在都已經形成了獨立學科。盡管物理學是一門基礎性學科，但是其對今天乃至未來人類生活和科技發展都有著重要、緊密的聯系，上至“神舟”上天，下至石油鉆探，大到探索宇宙奧秘，小到計算機里的芯片，都離不開物理學的基礎作用。一些以前看起來和物理學科無關的金融、股票、政治等領域的問題，現在也有人用物理學的方法對其進行研究，并取得了令人贊嘆的成績。
進入新世紀之后，我國高等教育事業迅速發展，大學物理課程的教學理念和教學內容都要適應教育改革的新形勢。大學物理課程不僅是理工農醫各專業重要的基礎課程，而且是培養大學生科學精神、科學思維方法、創新能力的素質課。在培養學生科學的世界觀，以及學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的探索精神和創新意識等方面，具有其他課程不能替代的重要作用。
高等職業教育是高等教育的重要組成部分，它的主要培養目標是培養高級應用型人才，這就要求教師在物理教學的過程中必須做到以下幾點：一是要注重學生的創新能力、實踐能力和創業精神的培養：二是強調課程的針對性，課程設置從就業的需要出發；三是突出實踐型教學，主動適應就業崗位建設發展的要求[1]。
因此要系統、有效地評價高職院校大學物理課程的教學效果，就要從考核內容、考核形式、管理評價體系等方面進行系統規劃，制定完整的、可行的，并且能夠充分發揮考試功能和實現高職院校大學物理教學目的的考核制度。
二、當前大學物理課程考核存在的弊端
目前大多數高職院校的考核模式存在以下弊端：大學物理課程的考核方式一般以期末考核為主。而期末考核的方式往往都是采取書面閉卷考試的形式。平時成績的判定，除了可以參考期中考試的成績外，只能通過學生的作業情況及出勤情況來參考，但是僅憑學生的作業很難區分學生是否存在抄襲，而且學生的出勤只能證明學生坐在了教室中，有可能在上課的過程中，出勤的學生也并沒有認真聽課，這樣的成績判定方式就無法真正反映每個學生在學習過程中對大學物理課程知識的掌握情況。
以內蒙古化工職業學院為例，目前大學物理課程的考核模式為：
（一）大學物理課程考試的內容偏重理論。
我院物理課程的考核以物理書面理論為考核內容，實驗、見習、實習、技能訓練等考核在課程總分中所占的比例偏低，對學生在實踐教學環節的重視和技能的掌握方面產生了不利的影響，這樣的考核方式不能有效地關注學生的拓展層次的知識能力和修養。
（二）大學物理課程考核方式比較單一，評價方法比較片面。
目前我校采取“總評成績=期末成績+平時成績”的考核形式。就是指任課教師編制各種題型的試題，學生在規定的時間內一般為100分鐘內進行答卷考試，任課教師按標準答案閱卷，得到學生的期末考試成績，最后按照總評成績=平時成績×20%+期末成績×80%，得出學生該門課程的總評成績。由上述計算公式可以得到期末考試成績是總評成績的主要決定因素。這樣的大學物理課程的考核方式過于強調學生的考核成績，忽視了學生技能的掌握，這樣的考核方式把分數作為區別學生知識與技能掌握的唯一標準，忽視了千差萬別的個性發展。這種高職類型大學物理課程的考核方式嚴重違背了高職教育的宗旨，必須對其進行改革。
（三）大學物理課程的考核方式缺乏考試的反饋機制。
目前在我院的大學物理考核過程中，考試一旦完成，大學物理課程就宣告終結。學生在考試結束之后，就意味著本課程的學習畫上了句號。在考試過程中反映出來的教育教學過程中存在的問題，以及在考試中存在的問題，任課教師都不再具有和學生進行分析、討論與交流的機會。這樣考核沒有達到考試的目的。我認為考試的目的應該是發現教育教學活動中的不足之處，在今后的教育教學工作中對其進行修正，真正做到教學相長。目前我院所采取的這樣的考核模式有可能將學生引向一種僵化、死板的學習軌道，而不是靈活地掌握理論、技能和學以致用的學習方式。
三、對大學物理課程考試改革的建議
基于上述的目前我院的大學物理課程考核過程中存在的問題，結合高職教育的考核應堅持的原則，即高等職業教育的考核應當以職業崗位能力為重點，知識、技能并重，以能力和技能考核為主線的原則，我們應該堅決改革那種只考查學生背書能力和理論知識的考核方式。
為了使得高職類的大學物理課程的考核在教學活動中具有顯示學生實際技能掌握的功能、反饋教育教學中存在的問題的功能和引導學生以掌握理論知識為基礎而應當更加注重實踐動手能力的導向功能，因此我們要想建立以能力培養為主線的課程體系，就必須建立“考試形式與教學內容、能力培養相適應的”高職教育大學物理課程考核模式。
以下是我們對我院大學物理課程考核方式的改革所提出的模式：
（一）堅持過程與結果并重的考核模式。
就是要推行平時考核制度，即學生的平時成績可占到總評成績的50%～60%（課堂練習、互動、小測驗、作業、學習表現等）。這種辦法避免主要由期末考試決定學業成績的弊端，激勵學生將工夫下在平時，而不是期末突擊，有利于學風建設[2]。
（二）讀書報告考核模式。
就是指在大學物理課程的教學過程中給出學生不同的課題，要求學生就其感興趣的某一課題撰寫讀書報告。這種方式不僅可以激發學生學習物理課程的興趣，而且可以開發學生的智力，發揮學生的主體作用，還可以培養學生的科學素質，尤其是培養學生掌握科學知識方法的自學能力。在選擇課題，查找相關資料，撰寫讀書報告的過程中，學生首先要抓住教材中的要點，弄清相關的物理學原理，然后才能在此基礎之上有一些自己對該課題涉及的物理學原理、物理學現象的認識及感悟。這樣在學生完成讀書報告之后，教師再及時地對學生的報告加以評論質疑，最后學生可以就相同的課題進行互相討論，各抒己見。這樣就在選擇課題，查資料，看課本，寫報告，評報告，以及最后的討論過程中，使學生對某一物理問題的認識得到深化和升華。在實踐中的物理教學中，我們可以采取教師課堂講授和學生自學相結合的方法，一些簡單的章節可以讓學生自學，首先由任課教師布置自學的內容，并提出問題，然后學生通過查找資料，自學相關內容，獨立思考，寫出讀書報告，要求2000字左右，滿分為5分。
（三）注重反饋機制。
期末大學物理課程考試的結束不意味著學生本門課程學習的終結。通過期末考試，學生可以發現自己在本學期學學物理課程的過程中存在的問題。教師也可以通過考試成績分析，考試成績分布，學生答題的特點，每一道題目學生回答錯誤及正確的方式，發現學生在掌握物理學知識體系、運用相關物理學知識能力、實踐動手能力、語言表達能力，以及綜合素質等方面的情況，從而發揮考試的預測及診斷功能。教師要將自己考試成績分析與學生進行交流，使教師和學生從中受益。
四、結語
通過對我院大學物理課程考核模式改革的探討，認識到目前我院的大學物理考核模式中存在許多弊端，既不利于激發學生學學物理課程的學習熱情，又不利于學生知識技能的掌握和提高。因此我們必須對大學物理課程的考核模式進行改革。
大學物理課程考核模式的改革，我們建議采用過程與結果并重的考核方法、讀書報告考核模式，以及注重反饋機制這樣的考核方式，旨在改變學生對大學物理的學習態度，使得學生在獲取知識的同時，注重物理思維的形成及物理方法的掌握，注重提高自身的綜合素質。這一探索雖不完善，但我們會繼續堅持下去。
長期以來，應試教育在教師和學生心中已經根深蒂固，教學過程及傳統的考核方式已為廣大師生所接受。要改革這樣的教學與考核模式，對教師就提出了更高的要求。培養學生成為創新型人才，教師首先要成為創新型教師。平時必須圍繞學生的學習開動腦筋，不斷研究、創新教學，這勢必大大增加了教師的工作勞動強度，對老師、對學生都是一種挑戰。這就要求教師在今后的教學工作中不斷充實自己，為了學生和老師的共同發展而努力[3]。
參考文獻：
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Abstract In order to better adapt to the integration of physical and practical teaching methods， give full play to the role of the examination. In view of the current situation of higher vocational education curriculum examination， the curriculum examination reform idea from many aspects， and in accordance with the reform in practice to take the specific reform measures， through the practice reflects the reform of higher vocational education curriculum examination results， provide a reference for the teaching reform of Higher Vocational education.
Keywords higher vocational education； curriculum； examination reform
當前，高職教育課程考試的現狀是：“重知識，輕能力；重理論，輕操作；重記憶，輕創新”，[1]這種現狀與該課程的教學目標不相吻合、與當前理實一體化教學方法不相適應。按照當前的課程考試形式，根本無法考核出學生的實際動手能力，也無法有效地體現考試的導向作用。[2]因此，進行課程考試改革勢在必行，本文就針對當前考試存在的問題，提出了相應的改革思路，并按照改革思路在實踐中采取了具體的改革措施，通過實踐取得了較好的效果。
1 課程考試改革思路
通過理論研究、結合調研資料分析，提出了課程考試改革的思路：
1.1 考試觀念轉變
考試觀念轉變，就是要讓考試正真能夠服務于教學，讓考試能夠促進教學效果的提升，要正確認識考試的作用和意義，[3]讓其發揮作用，不要為了考試而考試。因此，在實際教學過程中，老師、學生和教學管理者都必須充分認識考試的導向作用和塑造功能。學生要明白考試不僅僅是為了得到一個分數，獲得學分，拿到畢業證，更重要的是通過考試從而?J識自己的不足，并找出原因，以便采取有效措施，達到提升自己能力的目的。教師要通過考試分析、反饋教學過程的得與失，從而提升教學效果。教學管理者要通過考試去分析對專業課程需要做出怎么樣的調整，如何促進下一輪的教學，從而實現考試的功能。
1.2 考試內容合適
考試內容要讓學生有發揮創造的空間，要有助于學生的全面發展。高職教育課程內容是注重技能、能力和素質的培養。因此，課程的考試內容就不能完全是教材上的內容，要能體現該課程所涉及的新科技、新成果。這樣學生才能感受到所學的知識是能夠學以致用的，這樣學生才能體會到學習的意義。
1.3 考試類型豐富
考試類型主要有四種類型：診斷考試、[4]過程考試、鑒定考試和素質測評。考試類型要根據課程知識的結構、內容及特點確定，不應該僅限于期末考試。在教學過程中應當合理運用四種考試類型，這樣才能讓學生體會到學習的樂趣，才能激發學生學習的積極性和創造性，從而提高學習的效果。
1.4 考試題型多樣
考試題型要多樣化，不能僅限于傳統的幾種題型。題型要有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，[5]因此，考試題型應采用能夠體現學生發散思維、創新思維的題型，這樣學生才不會懼怕考試。
1.5 考試評價科學
科學的評分標準應具有以下功能：（1）能尊重學生個體差異，滿足學生發展需求，幫助學生認識自我，建立自信；（2）能科學、客觀地反映學生學習狀況；（3）能使對學生的評價成為學生、教師、家長共同參與的交互性活動；（4）能簡單易行，便于操作。要積極探索多種方式使考試評價簡單、科學。課程考試應建立科學的評價標準和方法，加強閱卷管理，重視考試信息反饋、質量分析工作，從而實現考試的科學化。
2 課程考試改革措施
為了適應理實一體化教學方法、正真達到考試目的，提升教學質量，達到課程教學的目標，根據筆者的教學改革思路，在本校進行了課程考試改革實踐，采取了具體的改革措施。
2.1 改變考試形式
把傳統的期末閉卷考試，改為開卷考試，這樣學生不必為了通過期末考試而在考試之前死記硬背一些知識點。
2.2 減少客觀題、增加主觀題
考核學生對基礎知識的掌握情況應以客觀題為主，命題要少而精；考核學生對知識的融會貫通能力和創新能力應以主觀題主要。命題時增加主觀題比例，這樣才與理實一體化教學方法相適應。
2.3 變化考試內容
考試的內容突出對學生理解、分析及綜合應用能力的考核。主觀題部分進行較大的改變，增加應用、設計類題目。這樣不但可以考核學生利用所學知識分析問題、解決實際問題的能力，也可以促進學生懂得學習這門課程的用途和意義，學生學習才有興趣。
2.4 突破卷面100分
在短短的100分鐘考試時間內，要讓學生完成基本知識、基本理論、基本技能題目和設計題目時間太緊。因此，卷面成績由傳統的100分改成180分，基本知識、基本理論、基本技能題目100分，設計題目80分。如表1期末考試試卷組成。學生可以選擇做基本知識100分，也可以選擇做設計題目80分，但選擇設計題目的要想獲得高分還必須做一部分基本知識、基本理論、基本技能題目（見表1）。
2.5 改變評分方法
期末成績由平時成績、過程考試成績和期末考試成績三部分組成，各部分所占比例為20：20：60。由于考試試卷卷面分數變成了180分，所以在評定學生卷面成績時不能是簡單將卷面分數相加。卷面成績的評定方法如下：（1）只做了基本知識、基本理論、基本技能題目的，將各題所得分數相加即為考試卷面成績；（2）只做了設計題目的，將各題所得分數相加即為考試卷面成績；（3）所有題目都做的，以所做題目總分值按100分折算。比如，學生做了150分的題目，做對了120分的題目，則該學生卷面成績為80分。
3 改革成效
通過考試改革的實施，取得了較好的效果。以我校安全技術與管理專業2015級和2016級建筑施工技術課程考試為例。期末考試做題情況見表2所示。期末成績分布見表3所示。
從上表可以看出，同學愿意選擇新題型、新的考試內容，學生考試的優秀率也比較高，課程考試改革取得了較好的效果。
在學校培養應用型人才的大前提下，對部分專業課程的教學建設改革勢在必行，《生物反應工程》是其中一門立項改革的課程。它是一門生物工程的專業學位課程；以生物化學、微生物學、物理化學等課程為基礎，運用工學知識發展而來的一門綜合性專業必修課程。由于這門課程涉及高等數學、化工原理、物理化學等難度較大的學科，學生在學習中普遍反映難以掌握，考試成績一度出現班級平均分不及格現象。針對這些情況，課程組成員通過與學生溝通交流，在內容的選擇、重點知識的講解方式上做出調整，引入研究性教學思路。
本文通過對課程的研究性教學實踐和考試情況的分析，對教學過程中的方式方法進行歸納總結，并在此基礎上探索、完善研究性教學方法。
一、《生物反應工程》研究性教學實踐探索
1.教材的準備
由于本校之前開設的工科類課程很少，同時網絡上關于本門課程的資料大多針對研究型大學的學生，因此適用于本校學生教學的參考資料有限，也沒有合適的教材。學生普遍反映原教材知識內容太多，無法把握重點內容，無從下手。因此，組織編寫一部完整的，集知識性、科學性、系統性于一體，同時適合本校學生學習能力的教材勢在必行。
自編教材有其優勢，那就是內容的新穎性和實踐性較強，教學內容較為靈活[2]。由于所有教學內容都需要任課教師長期的知識積累、搜集、匯總而成，在自編教材的過程中，任課老師會根據當今學科發展趨勢和前沿知識，通過專業期刊、學術文獻和網絡資源大量查閱，靈活選取教學內容，使教學更與時俱進和貼近現實行業的現狀。
2.研究性教學的思路
《生物反應工程》是一門工學學科，教學的主要目的在于引導學生根據已有生物學知識，運用數學手段建立模型，計算解決生產實際中的問題；因此，它是一門鏈接專業基礎和實際應用的學科。在應用型人才培養的大環境下，該課程教授的成功與否至關重要。
圖1 研究性教學的基本思路
課程的研究性教學思路如圖1所示，以專業培養要求和企業需求為大背景，根據本校學生的實際特點，量身制定教學大綱；在此基礎上，制訂教學計劃、課件和教案。采用自編教材進行課堂教學，同時指定相關參考書，拓寬學生對學科的認知度，提高其對專業的熟識度。整個教學過程穿插隨機提問、課后作業布置講評、課堂測驗和課后輔導；注重與學生的交流，及時得到準確的教學反饋信息。基于之前的教學經驗，研究性課堂教學已經實施，后續重點將進行考試改革，旨在將死記硬背的應試轉變為靈活掌握的工科考試，使學生真正領悟工科知識；繼續貫徹研究性教學思路，同時達到“應用型人才”培養要求。
3.研究性教學的實施
研究性教學作為一種以問題為中心的教學，意味著這種教學是創生性的，而不是按部就班的過程。教學并不只是教師把預先設計的、屬于教師知識范圍之中的知識圖景有效地、按部就班地傳輸給學生的過程，而是在師生既有知識、經驗的相互溝通的基礎上尋找、發現問題，借助于一定的新知識傳授，師生共同謀求解決問題的辦法，在師生的積極交流與合作中，共同走上思想問題之路[3]。教師不是傳聲筒，而是一個帶有理智的與學生平等的個體，參與到超越簡單知識傳授的、深層次的、充滿問題的教學情景的創造性建構之中。以“均相酶催化反應”的米氏方程為例實施研究性教學，如圖2所示。
圖2 以“均相酶催化反應”的米氏方程為例的研究性教學
對于學生已有知識“酶的特點”，采用課前作業的形式讓學生溫故知新，通過資料查找，了解酶在工業中的應用。工業化生產講究低成本、高效率，因此，學生很容易聯想到生物制劑酶與傳統化工催化劑相比，其具體優勢如何顯現，而數據的表現更加直觀。隨之引入基于穩態學說的米氏方程的推導。這是大綱規定的重點內容，因此，除了正常的課堂教學外，還采用課后作業及當堂測驗，加強學生對此的理解及掌握。米氏方程的應用可用于解釋之前的問題，并隨之引導學生在實際生產中借鑒米氏方程的后續推導獲得工藝參數。整個教學過程一環扣一環，學生始終帶著問題學習，提高其學習新知識的興趣；通過反復講解及做題，幫助學生鞏固新學知識，并加以實際應用。因此，學生學習的自主性明顯提高，教學效果顯著。
4.研究性教學的效果
目前，國內對教師的課堂講授效果和對學生學習效果的檢測大都是通過期末考試實現的。期末考試可以把每個學生的學習效果量化，也是學校考評教師和學生最直觀、公正的方法。對本校生物工程專業2009級、2010級和2011級，共224位學生的本門課程期末考試成績進行了分析，結果如表1所示。
表1 2009級、2010級和2011級生物工程專業《生物反應工程》考試成績分析
從表1可以看出，隨著研究性教學的實施，學生考試成績整體呈上揚趨勢，且分值分布趨于合理的正態分布，平均分的標準差縮小，表明實施的研究性教學思路具有正確性，效果顯著。但是，從分析表中可以發現，達到優良的學生比例并不高（
二、《生物反應工程》研究性教學后續探討
關鍵詞：高職生 課程考核方式 平時成績
一、現況
高職生的學生數學課程基礎差，他們的學習能力也相對來說比較差。許多簡單的題目都不會做，考試成績往往偏低，大面積不及格，達不到教學要求。以筆者的會電班來說，學完《高等數學》一個學期下來，有的學生還連二階導數符號 都不認識。這表明這些學生不僅僅是基礎差，甚至學習態度，學習習慣都是不好的。所以如何應對由于生源質量下降和生源差異帶來的提高教學質量難的問題，是一個急需解決的問題。
分析：1、學習能力差。2、就是本科生也有這樣的情況，大學的考試主要采取期末考試一錘定音的方式，讓平時學生放松了學習。
二、轉變思想
高職教育的出現是為了培養高級技術型人才，是社會生產發展的必然產物，在未來競爭中他們將起著重要的作用。在我國鄙視職業教育，輕視職校生的傳統觀念根深蒂固，人事部門也在人才標準上仍存在嚴重的普通高等教育優于高職高等教育的偏見。既然是為了培養技術性的人才，要立足于學生的實際情況，抱有人人皆可以成才的信念，對學生要因材施教。高等數學以“必需，夠用”為原則，要降低教學的理論難度，改革傳統的考核方式，使目前的考核方式與時俱進。
三、變終結式考試，為過程評價
無論高職生還是本科生都有這樣的現象：平時不學習，考前搞突擊。而往往靠幾天突擊學來的東西是膚淺的，知其形而不知其理，考試不會綜合應用，考完就忘。 由于大部分大學的考核方式，只有期末考試，沒有期中考試，雖說有平時成績，但平時成績不好計量，流于形式，而實際上只憑借了期末考試成績這唯一的形式來衡量學生的學習情況。而這種一錘定音的終結式考核方式是又很難起到督促學生學習的作用，有的學生到了期末考試階段問老師套題目，拿歷屆的試卷拼湊起來，壓題猜題。就是考試出來面對大面積的不及格的情況，老師也是無可奈何。造成學生這種急攻近利，走捷徑，平時不能安心學習的情況，也和平時成績沒有起到作用有關。要重視學習的過程，弱化結果，這一點對于高職生尤其重要，因為他們的自學能力較差，否則一個學期下來，即使有考前壓力，他們可能考試的時候還是考不出來的。過程評價可以借助：
1、增加階段訓練，采取期中考試。這種方法的好處是：好的學習評價會鼓勵學生繼續努力，而壞的學習評價是不愉快的，也會促進學生改變學習態度，努力趕上。你能從中發現學習差和學習好的同學，促進學習。但這種方法實施起來也有一些障礙：筆者曾在班級上采取過階段考試的方法，但由于班級人數太多，會電1班和會電2班同班上課，人數有120之多，結果考試過程中，有些人無所事事，等著抄襲他人的成果，導致考試失去很大的作用，考試的紀律很難維持。但是可以做一些改革，比如采取抽考，抽查，強調考試紀律等等。再加上有些高校沒有期中考試，對老師教學的支持力度不大，往往老師要自己墊付考試印刷的費用。而且階段考試會占用上課的時間。對于階段考試，要考，但要次數要少。
2、重視平時的作業評價。由于高校的高數基礎課程班級上的人數較多，而且每一個老師帶的班也比較多，但如果因此而放棄對平時的作業的考核評價，這對學生的學習效果影響很大。相對于學習風氣，學習態度，學習紀律來說，平時作業對學習效果的好壞的密切相關性較高。但如何調和老師沒時間和作業要批改的矛盾呢？可以隨機挑選適量的作業量來批改，對作業情況要反饋，給予甲乙丙丁等級評價，并且寫上順應性評語。用一本筆記本記錄學生交作業的情況，和作業完成的等級情況。讓學習委員收集作業，給作業本編上號碼，督促學生交作業。錯誤的要求訂正，另外作業的布置內容也有些技巧，不出選擇題，判斷題，可以出填空題，解答題，討論題。雖然有些抄襲作業的情況，但是不能因此放棄平時作業。可以對有抄襲的同學可以采取教育，和抽考的方式。有經驗的老師總會認真的批改作業，因為這確實是一個很好的督促學生學習的方法。
3、采取面試的方法，對學生采取單獨面對面的考試。能從其中發現各個學生的學習情況，能夠激勵學生學習，讓每個學生都與老師有單獨面談的機會。老師可以利用課間時間點名叫學生來面試。可以算一算一些計算量不大的求極限，求導數，求積分等等。
4、對他們的學習態度打分。這項成績有兩方面的好處，一可以讓學習基礎差，但是學習熱忱高的學生受到鼓勵。二可以讓老師多和學生交流，了解學生，關心學生。良好的師生關系能促進學生的學習興趣。盡量記住每個學生的名字，每次上課的時候都帶上學生的名單，利用課間時間和學生交流，善于做學生的思想工作。老師的責任是：傳道，授業，解惑。對于高職生來說，自信心不足，自我菲薄的現象嚴重。他們基礎差，不可能要求他們達到和普通高校生相同的理論水平。但是學習態度，學習興趣要好好培養。學習態度這一項也可以參考學生對自己的評價。
如何來打平時成績還有商榷的地方。但目前主要有這么一些情況：一不好打分，難以找出差距，沒有具體的標準。例如學習態度如何量化？只能用模糊的評價手段，分數不能做到精確。如果用數字1-7，其中4表示中等，7表示最好，1表示最差，6和5表示中上，3，2表示中下來記分，或者用分數100，90，80，70，60，50，40來表示等等，很難說兩個學生一個是5分和一個是6分的學習態度之間的區別有多大；二某些打分方式會傷害師生的感情。如果有一個學生沒有帶課本來上課，上課打瞌睡，說話，玩手機，給他扣分，他會很反感老師的做法，對于一些現象要靠思想教育，同時打分要有些藝術性，不能影響師生間的感情。我們的目的是為了督促學生的學習。
5、其他的方式如：數學建模，撰寫小論文，討論課，交預習作業，學生自己出試卷等等。這些特殊的作業，可以歸在平時作業里面，在恰當的時候布置。比如在學期快結束的時候，布置學生寫小論文，老師出若干題，由學生選題，以論文的形式交給老師檢查。或者為學生精心挑選，編寫一些與所學內容密切相關，而且需要查閱相關資料并進一步鉆研才能解決的實際應用性題目，供學生選做。學生也可以自己提出問題，解決問題，擴充知識面，提高創新能力。在內容相對比較抽象的時候組織討論課，由老師擬定有分量，具有啟發性，代表性，有一定難度的討論題目，學生分組準備及課堂討論。各小組把討論結果以書面形式交上來。讓學生交預習作業，把預習在中自己不理解和感興趣的內容寫下來。
四、降低最后的考試要求
學習是一個過程，重點應該放在平時。而且基于高職生基礎差的情況，本來他們的信心就不足，所以對于他們期末考試的成績不宜太低。學期已經結束了，不及格還是及格對學習這門課來說已經沒有任何的意義。反過來，如果出現大量不及格的情況，一方面對老師來說，教學成績沒有肯定，給教學評估帶來負面影響。另一方面對學生來說，打擊了自信心，增加了心理負擔。降低期末考試的要求，反過來，會更加注重學習的過程。考試階段，筆者認為劃重點其實是一個好的方法。既然有了一頁紙考試的方式，為什么就不能有考前劃重點。劃重點就可以突出重點。通過這些重點能夠把一本書的精要體現出來。
五、結論
1、重視平時成績的考核，降低期末考試的難度。增加平時成績在總成績的比重。期末考試占50％以下，平時成績占50％以上。
2、平時成績分為期中考試，或者階段考試成績；平時作業；學習態度；面試成績四部分。四部分占的比例可以根據各部分的考核力度來決定。考核力度越大，有效性越高，比例越大。
參考文獻：
（1）黃亞妮.論高職院校學生的評價和考核（J）.職業技術教育，2006(19)
（2）楊曉忠.對某高職院校教師評學結果的調查分析(J).衛生職業教育，2006（24）
中圖分類號：G423.06
文獻標志碼：B
文章編號：1008-2409(2012)03-0408-04
為了順應國際醫學教育的發展，保障和提高我國高等醫學教育水平，教育部和全國高等醫學教育會正在啟動醫學教育質量認證，在認證標準中注重了醫學生分析解決問題能力、臨床思維及人際交往能力的考核。病理生理學是高等醫學教育的一門主干課程，是溝通基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科，它在醫學教育中起著承前啟后的作用。如何培養學生應用所學知識，分析解決臨床問題，是擺在病理生理學教師面前的一個重要課題。本研究擬通過統計分析臨床醫學本科學生的病理生理學期末考試成績，發現教學過程潛在的問題，為教學改革提供思路。
1 資料與方法
1.1資料來源
從本校2009級臨床醫學本科500名學生中按學號隨機抽取200名學生，調出其考試試卷和成績。其中3人缺考，實際人數197人，其中男生85人，女生112人。
1.2試題特點
期末考試試卷按照教學大綱規定，根據規范化試卷要求，隨機從本室病生題庫中抽取組卷。集中閉卷考試，試卷總分100分，其中機改卷50分(單項選擇題20分，配伍選擇題10分，多項選擇題10分，判斷題10分)，名詞解釋題30分，簡答題20分。為了減少主觀性閱卷差異，名詞解釋、簡答題閱卷按照制定的得分點各由一人評分。
1.3數據處理
將每名學生的卷面總分和客觀題(機改卷)、名詞解釋題、簡答題的得分輸入Excel表格，對客觀題、名詞解釋題和簡答題的分數分別按100分進行折算(標準化處理)。分別采用公式P＝SUM(成績和)／(COUNT(總人數)×100、D＝H-L(H：27％高分組學生的通過率，L：27％低分組學生的通過率)、r＝[nS2－M(n-M)]／S2(n－1)(n：滿分成績，M：平均分，S：標準差)，計算總分的難度指數(P)、區分度(D)和信度(r)。采用SPSS 12.0統計軟件包進行統計分析，用描述性指標反映資料的一般特征；對計量資料進行差異性檢驗，不符合正態分布的多組數據間的比較采用Kruskal-Wallis檢驗，兩組間比較采用兩獨立樣本的非參數檢驗。P
2 結果
2.1試卷質量分析
以試題的難度(P)、區分度(D)和信度(r)作為主要評價指標。難度是指試題的難易程度，P值越高，難度越低；區分度反映試題對考生水平的鑒別能力；信度是測試結果可靠性的測評指標，－1≤r≤1，r值越大，信度越高。本試卷的整體難度指數P=0.74，區分度D＝0.25，信度r=0.83。
2.2學生成績的統計學描述
試卷滿分為100分，平均成績為73.99分，最低分為27分，最高分為92分，全距為65，標準差為10.52。正態性檢驗顯示：抽樣學生的總分成績呈正態分布(P>0.05)，各題型分項成績均呈偏態分布(P
2.3分類成績的統計學比較
經過標準化處理的各題型分項成績與總分比較，可見客觀題成績明顯低于總分(P
3 討論
3.1試卷質量和成績分析
考試是大學教學一個相當重要的環節，既是考察學生學習效果的傳統手段，也是了解教師授課水平的參考指標。一份高質量的試卷可以科學、準確、有效地反映教師的授課水平和學生的學習效果。衡量試卷質量的主要指標包括考試成績的特征、試題難度(P)、區分度(D)、信度(r)、效度及覆蓋度等。一般要求一份考卷學生的總體成績呈正態分布，檢查性考試(如期中考試、期末考試等)的P值范圍為0.6～0.8、D值為0.2～0.4，r值一般在0.7以上就可以了，如能在0.8以上則更好。本試卷學生的總分成績呈正態分布，整體難度指數P＝0.74，區分度D=0.25，信度r＝0.83。說明本試卷試題基本合理，難度適中，能夠有效地反映教師的授課水平和學生的學習效果。
標準化處理后的成績分析顯示，學生的名詞解釋題成績最高，客觀題成績最低。詳細分析試題內容，發現本試卷的客觀題主要考察學生對知識點的理解和應用，名詞解釋題考察的是對知識的識記，簡答題考察的是對知識的識記和理解。由此可推斷學生對知識的掌握主要是在識記水平，而對知識的理解和應用程度低。成績的性別比較顯示，女同學成績均明顯高于男同學，且男學生的成績差異比較大，這提示這種以識記和理解為主的教學和考試不適合男同學。大學階段的男同學抽象思維發達，善于進行系統的論證性思維，而對死記硬背不感興趣。本試卷的題型還是采用傳統的單選、配伍、多選、判斷、名詞解釋和簡答題型，沒有將考察綜合分析、解決問題能力的論述題放進去。據此反映老師對此類題型不夠重視，或對學生應用知識的能力缺乏信心，或在教學過程中未注意培養學生此方面的能力。從整體來看，試卷質量雖然沒有問題，但這種考試對培養學生的分析解決問題能力沒有指導作用，對保護善于抽象思維的男同學的學習積極性更不利。
