時(shí)間：2022-12-14 20:08:00
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數(shù)據(jù)分析實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)柧恚宦殬I(yè)技能鑒定；實(shí)踐操作
0.前言
目前江西省很多高職高專類院校在江西省勞動(dòng)和社會(huì)保障廳的指導(dǎo)與監(jiān)控下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行著相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能鑒定的培訓(xùn)和考核工作。筆者本次參與了某高職院校的一次等級(jí)為四級(jí)的加工中心操作工和工具鉗工的職業(yè)技能鑒定的培訓(xùn)和考核工作，切身體會(huì)到職業(yè)技能鑒定存在著一定的缺陷。筆者對(duì)參加加工中心操作工和工具鉗工等若干個(gè)技能鑒定工種的同學(xué)進(jìn)行不記名的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)技能鑒定過(guò)程中確實(shí)存在問(wèn)題急需總結(jié)與反思，并給予解決。
1.問(wèn)卷結(jié)果及其數(shù)據(jù)分析
本次問(wèn)卷形式共10道單選題，共有100個(gè)同學(xué)參與問(wèn)卷調(diào)答，以下為這些學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查答案及數(shù)據(jù)分析結(jié)果：
1、您對(duì)本次理論課的指導(dǎo)感覺(jué)如何？A、滿意（58）B、良好（24）C、一般（13）D、較差（5）。重點(diǎn)數(shù)據(jù)分析：滿意和良好的比例占到82%。
2、您認(rèn)為本次技能鑒定實(shí)踐培訓(xùn)教師對(duì)學(xué)生授課的態(tài)度如何？A、負(fù)責(zé)（61） B、一般（26） C、不負(fù)責(zé)（13）。重點(diǎn)數(shù)據(jù)分析：不負(fù)責(zé)的比例占到13%。
3、您認(rèn)為技能鑒定過(guò)程中教師講授的實(shí)踐內(nèi)容是否充實(shí)實(shí)用？A、是（75）B、一般（19）C、否（6）。重點(diǎn)數(shù)據(jù)分析：一般的比例占到19%。
4、您覺(jué)得這次技能實(shí)訓(xùn)的時(shí)間是否充足？A、是（45）B、一般（20）C、否（35）。重點(diǎn)數(shù)據(jù)分析：是的比例僅占到45%。
5、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所各工種的操作機(jī)床及設(shè)備數(shù)量和質(zhì)量是否滿足培訓(xùn)要求？A、是（50）B、一般（23）C、否（27）。數(shù)據(jù)分析：否的比例占到27%。
6、實(shí)訓(xùn)過(guò)程教師安排實(shí)踐練習(xí)的內(nèi)容是否合理？A、是（78）B、一般（16）C、否（6）。重點(diǎn)數(shù)據(jù)分析：是的比例僅占到78%。
7、您覺(jué)得本次技能實(shí)訓(xùn)對(duì)您的實(shí)踐技能有很大的提高嗎？A、有（67）B、有一些（23）C、沒(méi)有（10）。重點(diǎn)數(shù)據(jù)分析：有和有一些的比例占90%。
8、理論考試考核嚴(yán)格嗎？A、嚴(yán)格（86）B、一般（13）C、不嚴(yán)格（1）。重點(diǎn)數(shù)據(jù)分析：嚴(yán)格比例占到86%。
9、實(shí)踐考試考核嚴(yán)格嗎？A、嚴(yán)格（56）B、一般（12）C、不嚴(yán)格（32）。
重點(diǎn)數(shù)據(jù)分析：嚴(yán)格比例僅占到56%。
10、您覺(jué)得這樣的技能實(shí)訓(xùn)有開(kāi)展的必要嗎？A、有（70）B、可有可無(wú)（23）C、沒(méi)有（7）。重點(diǎn)數(shù)據(jù)分析：有的比例占到70%。
該份問(wèn)卷基本涵蓋了技能鑒定教學(xué)過(guò)程中必備的基本要素。問(wèn)卷調(diào)查中的十道題目中只有第一、三、七和八、這四道題的數(shù)據(jù)讓人感覺(jué)比較欣慰，但其余六道題的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示技能鑒定中存在主要問(wèn)題。可簡(jiǎn)概為：1）、技能鑒定的質(zhì)量不高；2）、技能鑒定培訓(xùn)教師對(duì)學(xué)生授課的態(tài)度應(yīng)更負(fù)責(zé)謹(jǐn)慎；3）、實(shí)踐操作過(guò)程中教師講授內(nèi)容的實(shí)用性需進(jìn)一步拓展；4）、實(shí)踐過(guò)程中設(shè)備的操作安排與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，尤其在時(shí)間和次數(shù)的布置方面更加科學(xué)；5）、實(shí)訓(xùn)中心培訓(xùn)及鑒定設(shè)備的資源不滿足人數(shù)需求；6）、技能鑒定安排的時(shí)間太短。
2.問(wèn)題剖析
2.1理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的講授偏少
大部分學(xué)生認(rèn)為教師在實(shí)踐課和電腦模擬課上講授的內(nèi)容太少，理論上所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中涉及甚少。在實(shí)踐階段用近五周的時(shí)間僅基本掌握數(shù)控機(jī)床少許簡(jiǎn)單操作，如操作面板的實(shí)踐操作；利用機(jī)床能進(jìn)行內(nèi)、外輪廓、平面、鉆孔等簡(jiǎn)單的加工，其它更多的知識(shí)點(diǎn)并未涉及，書(shū)上很多理論不能實(shí)踐操作，使知識(shí)點(diǎn)仍處于抽象階段，得不到很好的實(shí)踐消化。
2.2對(duì)技能鑒定授課教師教學(xué)質(zhì)量的考核力度不夠
對(duì)授課教師的指導(dǎo)內(nèi)容的考核要進(jìn)一步加強(qiáng)，教師可能沒(méi)有認(rèn)真規(guī)劃技能鑒定期間的授課內(nèi)容，授課內(nèi)容深度不夠，而且每天所教的內(nèi)容不夠飽滿。有學(xué)生反映，教師準(zhǔn)時(shí)來(lái)到實(shí)訓(xùn)基地，但未必準(zhǔn)時(shí)上課，出現(xiàn) “出工不出力”的現(xiàn)象，這很打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師授課內(nèi)容知識(shí)應(yīng)用的拓展性不強(qiáng)，很多學(xué)生希望能把更多的理論知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，以更好理解所學(xué)的知識(shí)，鑒于該情況，學(xué)校教務(wù)處應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量考核，規(guī)范教師教學(xué)行為，教學(xué)質(zhì)量必然提高。
2.3 職業(yè)技能鑒定工作經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，培訓(xùn)時(shí)間短
經(jīng)過(guò)幾年“雙證制”制度的實(shí)施，高職院校在職業(yè)技能鑒定工作方面已積累了些經(jīng)驗(yàn)，但在職業(yè)技能鑒定具體操作的過(guò)程中與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)還是有一定差距。在傳統(tǒng)職業(yè)工種鑒定上主要反映在工量具的使用不規(guī)范、對(duì)工件的精度要求不高、過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的針對(duì)性訓(xùn)練、與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)等方面。有些高職院校過(guò)分考慮職業(yè)技能鑒定的培訓(xùn)成本及贏利性，人為地減少技能培訓(xùn)時(shí)間，縮減成本，造成學(xué)生僅在職業(yè)技能鑒定工種某些方面達(dá)到了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求，在培訓(xùn)時(shí)間方面遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到國(guó)家規(guī)定要求。
2.4 技能鑒定中心設(shè)備資源不足
學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心過(guò)分考慮職業(yè)技能鑒定的培訓(xùn)成本，但職業(yè)技能鑒定的實(shí)踐條件卻達(dá)不到國(guó)家規(guī)定要求的，也不及時(shí)籌措資金添置相關(guān)設(shè)備。比如：有的技能鑒定中心數(shù)控機(jī)床及電腦的數(shù)量嚴(yán)重不足，目前能進(jìn)行教學(xué)使用的數(shù)控機(jī)床只有三臺(tái)，而數(shù)控機(jī)床軟件模擬電腦不足三十臺(tái)，這對(duì)于四、五十個(gè)學(xué)員來(lái)講確實(shí)少了。
3.對(duì)策
3.1補(bǔ)充實(shí)訓(xùn)設(shè)備，科學(xué)安排實(shí)踐教學(xué)
職業(yè)技能鑒定是讓學(xué)生盡可能熟練掌握數(shù)控機(jī)床的各種實(shí)踐操作技能，如果電腦和數(shù)控機(jī)床數(shù)量比較充足，學(xué)生就有更多的時(shí)間進(jìn)行機(jī)床的理論與實(shí)踐操作，就能理加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生帶著興趣和問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)和操作，那效果將會(huì)非常顯著。另外，針對(duì)實(shí)訓(xùn)中心硬件設(shè)備數(shù)量少的情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生人數(shù)制定合理的培訓(xùn)機(jī)制，比如把這些學(xué)生分成上、下午各一批，每批一半的學(xué)生進(jìn)行電腦模擬操作，另一半進(jìn)行機(jī)床實(shí)踐，這就可以充分利用現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備，效果肯定比把所有學(xué)生在一批強(qiáng)。
3.2提升學(xué)生素質(zhì)，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)考勤
隨著高職院校學(xué)生擴(kuò)招力度的加大，有相當(dāng)一部分學(xué)生的素質(zhì)還是比較低下。他們自身學(xué)習(xí)態(tài)度的主動(dòng)性與積極性也是影響技能鑒定質(zhì)量的主要問(wèn)題之一。本次問(wèn)卷調(diào)查中有學(xué)生承認(rèn)自己確實(shí)存在問(wèn)題，一些學(xué)生整日沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲或小說(shuō)，沒(méi)有精力和心思學(xué)習(xí)，這也是目前大學(xué)生中較普遍的現(xiàn)象。
教師對(duì)學(xué)生的考勤不嚴(yán)，剛開(kāi)始前二周會(huì)考勤，后面就少考勤，讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理：“你來(lái)不來(lái)無(wú)所謂”。這為學(xué)生曠課、遲到、早退等現(xiàn)象找到理由。所以教師要對(duì)學(xué)生的考勤嚴(yán)格，如果考勤不合格將直接取消考試資格。
3.3消除鑒定過(guò)程存在隨意性狀況
一是部分考評(píng)人員不具備國(guó)家規(guī)定的考評(píng)人員任職條件，沒(méi)有取得相應(yīng)職業(yè)工種的考評(píng)員資格證；二是不按國(guó)家規(guī)定使用國(guó)家職業(yè)技能鑒定試題庫(kù)，有的是一套考卷，多場(chǎng)考試重復(fù)使用，造成漏題現(xiàn)象，有的甚至擅自修改試題，讓平時(shí)不來(lái)的學(xué)生也可輕易通過(guò)考試。三是考務(wù)管理不規(guī)范，考試組織、閱卷評(píng)分、證書(shū)核發(fā)等方面未有明確規(guī)程[1]。
3.4提高勞動(dòng)保障部門(mén)的指導(dǎo)與監(jiān)管力度
目前江西省職業(yè)技能鑒定中心正式編制人員三十多人，主要忙于職業(yè)技能試題庫(kù)的建設(shè)、新職業(yè)工種鑒定市場(chǎng)的開(kāi)發(fā)等工作，很少有時(shí)間和精力到高職院校進(jìn)行具體的職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)工作[2]。另外，江西省職業(yè)技能鑒定中心缺乏對(duì)高職院校職業(yè)技能鑒定工作的科學(xué)研究，致使高職院校的職業(yè)技能鑒定工作各自為政，隨意性較大，使職業(yè)資格證書(shū)的含金量下降，削弱了證書(shū)的權(quán)威性[3]。
3.5 健全管理機(jī)構(gòu)，完善規(guī)章制度
職業(yè)技能鑒定工作是一項(xiàng)涉及全院各個(gè)方面的系統(tǒng)性工作.高職院校應(yīng)將其納人學(xué)院教學(xué)工作的范圍，確立其應(yīng)有的地位，并成為教學(xué)常規(guī)工作的重要組成部分[3]。高職院校應(yīng)設(shè)置專門(mén)機(jī)構(gòu)，對(duì)職業(yè)技能鑒定工作進(jìn)行統(tǒng)一管理，規(guī)范培訓(xùn)、鑒定工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)、處理出現(xiàn)的各種問(wèn)題，對(duì)職業(yè)技能鑒定的質(zhì)量進(jìn)行全程監(jiān)控。根據(jù)職業(yè)技能鑒定工作的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合實(shí)情制定整套切實(shí)可行各項(xiàng)規(guī)章制度，從鑒定隊(duì)伍、考核條件、測(cè)評(píng)方式、鑒定結(jié)果、證書(shū)管理等方面建立相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控體系，并切實(shí)落實(shí)各項(xiàng)規(guī)章制度。
4.結(jié)語(yǔ)
本文通過(guò)職業(yè)技能鑒定的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)其中的問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行細(xì)致分析，重點(diǎn)從理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合點(diǎn)，技能鑒定授課教師教學(xué)質(zhì)量的考核力度，職業(yè)技能鑒定工作經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)時(shí)間短以及技能鑒定中心設(shè)備資源，實(shí)訓(xùn)中心培訓(xùn)及鑒定設(shè)備資源，勞動(dòng)保障部門(mén)的指導(dǎo)與監(jiān)管及學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度等幾個(gè)方面進(jìn)行了深入的研究分析，并提出了具體的相應(yīng)問(wèn)題的解決對(duì)策。這對(duì)職業(yè)技能鑒定工作的改進(jìn)有很好的指導(dǎo)價(jià)值，可作為其它工種的職業(yè)技能鑒定改良提供參考依據(jù)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]代偉，職業(yè)技能鑒定工作中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)思路[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，6：34-36。
［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù);應(yīng)用型人才;SPOC建設(shè)
1大數(shù)據(jù)的含義
各行各業(yè)都存在著大數(shù)據(jù)，從表面來(lái)看，它就是實(shí)時(shí)性較強(qiáng)、種類較多、數(shù)據(jù)量大的一個(gè)集合，但其真實(shí)含義不僅僅如此，大數(shù)據(jù)的深層含義是在眾多錯(cuò)綜雜亂的數(shù)據(jù)中，利用科學(xué)方法及時(shí)提取出有效的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行整理和分析，為政府、企業(yè)等決策者提供潛在價(jià)值的數(shù)據(jù)。因此大數(shù)據(jù)時(shí)代給《統(tǒng)計(jì)學(xué)》帶來(lái)了更多發(fā)展機(jī)遇。這就要求《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程無(wú)論從內(nèi)容上，還是教學(xué)方式、教學(xué)資源上必須進(jìn)行改革和完善。
2大數(shù)據(jù)為人才培養(yǎng)的研究帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇
《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在于培養(yǎng)學(xué)生能進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理與數(shù)據(jù)分析的專業(yè)技能;從數(shù)量的角度去認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)變量及經(jīng)濟(jì)變量間的關(guān)系，掌握其發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)實(shí)踐的方法論科學(xué)。大數(shù)據(jù)現(xiàn)代信息化擴(kuò)大了統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用范圍，為統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇。
2.1有效提升數(shù)據(jù)收集的時(shí)效性、準(zhǔn)確性、全面性
大數(shù)據(jù)時(shí)代出現(xiàn)前，只有當(dāng)要分析某經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)，才會(huì)主動(dòng)調(diào)查收集此方面的數(shù)據(jù)，且數(shù)據(jù)的收集只限于人工，查找一下有關(guān)的統(tǒng)計(jì)年鑒、權(quán)威性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)報(bào)告等，遇到一些具體數(shù)據(jù)沒(méi)有的，只能在文章中進(jìn)行說(shuō)明，用一些相關(guān)的數(shù)據(jù)去代替，所以說(shuō)傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集來(lái)源存在不穩(wěn)定性，且數(shù)據(jù)的可靠性較一般，這些特點(diǎn)對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果存在著一定程度的誤差。但大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，給數(shù)據(jù)收集帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇，數(shù)據(jù)收集的時(shí)效性、準(zhǔn)確性、全面性得到了大幅度的提升。數(shù)據(jù)的收集不再僅局限于人工，因?yàn)榇髷?shù)據(jù)的數(shù)據(jù)收集是建立在網(wǎng)民在互聯(lián)網(wǎng)留存的信息，且數(shù)據(jù)收集更有針對(duì)性、數(shù)據(jù)質(zhì)量也更為精確、數(shù)據(jù)的時(shí)效性更高以及數(shù)據(jù)更加全面。相對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集，它更加省時(shí)、省力和省物。
2.2數(shù)據(jù)分析結(jié)果更加準(zhǔn)確
傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析在分析總體的規(guī)律性時(shí)，由于數(shù)據(jù)收集的有限性，只能對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，使用推斷性統(tǒng)計(jì)分析方法推斷總體的規(guī)律，其結(jié)果并不能全面、總體概括數(shù)據(jù)的整體情況。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，為數(shù)據(jù)分析提供了良好的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，利用現(xiàn)有的多種統(tǒng)計(jì)軟件同時(shí)進(jìn)行多方面的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)分析對(duì)象的了解更全面、更準(zhǔn)確，為統(tǒng)計(jì)員提供更準(zhǔn)確的決策依據(jù)。
3人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題
3.1與思想教育長(zhǎng)期相互隔離
作為一名高校教師經(jīng)常會(huì)在課堂上問(wèn)學(xué)生們“你喜歡現(xiàn)在自己的專業(yè)嗎?”“你對(duì)自己的未來(lái)有什么規(guī)劃?”等問(wèn)題，但很多同學(xué)不喜歡自己的專業(yè)，甚至有的學(xué)生都不知道自己專業(yè)將來(lái)畢業(yè)后可以做什么，對(duì)自已的規(guī)劃就更談不上了。這些問(wèn)題都顯示了高校大學(xué)生的思想教育存在著問(wèn)題，無(wú)法樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。而高校的思政教育通常開(kāi)設(shè)了專門(mén)的課程，如《基本原理概論》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《形勢(shì)與政策1－4》，分別設(shè)于大學(xué)生的前四學(xué)期，作為公共基礎(chǔ)課，總學(xué)時(shí)比例也很高，但由于大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課程的不重視，導(dǎo)致這些課程沒(méi)有對(duì)大學(xué)生的思想教育起到作用。高校的專業(yè)課教育雖然經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的改革及教師們的努力研究，專業(yè)課之間進(jìn)行了有效的融合講解，但專業(yè)課教育長(zhǎng)期與思想教育相脫離，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生的整體發(fā)展，也沒(méi)有體現(xiàn)出公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的相輔相成作用，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的失效。所以大學(xué)生的專業(yè)課與思想教育融合是勢(shì)在必行的。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程是高校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，講解如何收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)，并從數(shù)據(jù)得出規(guī)律性結(jié)論的一門(mén)學(xué)科，提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是學(xué)生在日后工作中提供經(jīng)營(yíng)管理的咨詢、決策、實(shí)施管理的工具。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程一定要在授課過(guò)程中融入“課程思政”元素，發(fā)揮《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的思政教育功能。
3.2SPOC建設(shè)不完善
2020年受肺炎疫情的影響，各大高校紛紛改為以“網(wǎng)上授課”為主。在疫情期間，教師為了監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，不斷地更新和探索新的教學(xué)方法，向?qū)W生推送網(wǎng)絡(luò)資源，利用學(xué)習(xí)通、騰訊課堂等方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課。線上和線下結(jié)合的教學(xué)模式已成為一種教育的發(fā)展趨勢(shì)。但疫情期間，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程線上教學(xué)出現(xiàn)了很多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的網(wǎng)絡(luò)資源很多，但由于各大高校的學(xué)情不同，很難從現(xiàn)有的線上資源找到一個(gè)適合不同層次學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源，尤其對(duì)于民辦高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，其知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)積極性較差，很難固定找到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源完全與民辦高校的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)大綱培養(yǎng)應(yīng)用型人才相符。除了向?qū)W生推送網(wǎng)絡(luò)資源提前預(yù)習(xí)外，課堂前、課堂中、課堂后提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與率、考核學(xué)生在授課后其基本理論知識(shí)的掌握程度等也是非常重要。那如何能做到這些有效的監(jiān)督呢?這就需要高校針對(duì)自己的學(xué)情進(jìn)行課程SPOC建設(shè)，再以其他網(wǎng)絡(luò)資源為輔，可以有效提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性。而現(xiàn)有的高校《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程SPOC建設(shè)還不完善，甚至有很多高校的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程SPOC建設(shè)幾乎為零。
4大數(shù)據(jù)背景下人才培養(yǎng)的建設(shè)
4.1與思政教育相結(jié)合的建設(shè)
(1)理論授課的要點(diǎn)與思政教育的融合。第一，統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論包括統(tǒng)計(jì)學(xué)定義、統(tǒng)計(jì)學(xué)研究對(duì)象、特點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的起源和發(fā)展、統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)等內(nèi)容，它與思政教育的融入點(diǎn)為:認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用、統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展歷史，以史為鑒可知興替。在原始社會(huì)中只是有計(jì)數(shù)活動(dòng);到了奴隸社會(huì)為了課稅和征兵，開(kāi)始對(duì)人口進(jìn)行普查、土地和財(cái)產(chǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì);到了封建社會(huì)，秦漢、唐宋、明清分別對(duì)地方田畝和戶口統(tǒng)計(jì)、土地調(diào)查和計(jì)算、人品登記和保甲制度;到封建社會(huì)后期和資本主義社會(huì)前期，隨著社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展及分工細(xì)化，直到目前已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代。第二，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集，數(shù)據(jù)的來(lái)源有兩種:直接來(lái)源和間接來(lái)源。對(duì)于間接來(lái)源數(shù)據(jù)，融入“誠(chéng)實(shí)守信，尊重他人勞動(dòng)成果，為企業(yè)一些機(jī)密數(shù)據(jù)保密原則，遵守統(tǒng)計(jì)人員的職業(yè)道德等”思政教育;對(duì)于直接來(lái)源數(shù)據(jù)，要“實(shí)事求是，對(duì)真實(shí)數(shù)據(jù)產(chǎn)生敬畏，做一個(gè)有思想不盲從的統(tǒng)計(jì)從業(yè)人員等”思政教育。第三，統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析主要有描述性統(tǒng)計(jì)和推斷性統(tǒng)計(jì)。其中推斷性統(tǒng)計(jì)分析的參數(shù)估計(jì)引入“以點(diǎn)概面、從局部到總體”、假設(shè)檢驗(yàn)引入“事物的對(duì)立面”等思政教育。(2)課程思政融入于案例和實(shí)踐教學(xué)中。檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容掌握的程度及是否能進(jìn)行應(yīng)用去解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，最有效的方法就是實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師以生活熟悉的案例為載體講解統(tǒng)計(jì)學(xué)各種分析方法在軟件的操作，將學(xué)生進(jìn)行分組，利用學(xué)生的好奇心和興趣，讓學(xué)生自選一個(gè)身邊感興趣的現(xiàn)象作為研究。引導(dǎo)學(xué)生們用科學(xué)的方法進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致的審核和整理，此時(shí)融入“堅(jiān)持客觀、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度等”思政教育。在整理好的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，融入“尊重?cái)?shù)據(jù)分析的最終結(jié)果等”思政教育。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，讓每組學(xué)生對(duì)所收集的數(shù)據(jù)中某一問(wèn)卷中的某一數(shù)據(jù)進(jìn)行撰改后數(shù)據(jù)分析結(jié)果與未撰改數(shù)據(jù)分析結(jié)果相比，有何差別，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)真實(shí)性的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)他們成為真正熱愛(ài)并有職業(yè)操守的統(tǒng)計(jì)職業(yè)人才。
4.2線上SPOC建設(shè)
《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的SPOC建設(shè)針對(duì)校內(nèi)線上資源建設(shè)，它的完善會(huì)極大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。作為一名民辦高校《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教師，筆者認(rèn)為針對(duì)我校的學(xué)情，此課程的SPOC建設(shè)包括線上微課、線上討論、線上答疑的建設(shè)。線上微課視頻是指通過(guò)“碎片化”教學(xué)，將教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)結(jié)合實(shí)例講解，以教學(xué)視頻方式呈現(xiàn)出來(lái)，具有針對(duì)性強(qiáng)、目標(biāo)明確和時(shí)間短等特點(diǎn)。利用學(xué)習(xí)通等軟件提前上傳給學(xué)生，向?qū)W生布置任務(wù)，利用軟件的一些功能，監(jiān)督學(xué)生觀看的時(shí)間，并設(shè)置在學(xué)生觀看后，需學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容的心得，即理解內(nèi)容、不理解內(nèi)容，也可以提出問(wèn)題及意見(jiàn)。這不僅可以監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，提高他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，也可以為教師后續(xù)的課程改革提出方向及依據(jù)。線上討論主要是設(shè)置在每一章理論課結(jié)束后，在線上設(shè)計(jì)一些案例，并提出任務(wù)，讓學(xué)生在課后對(duì)所提出的案例任務(wù)進(jìn)行線上討論，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，不僅提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合能力，還可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師根據(jù)學(xué)生在線上討論的參與率及討論效果給予學(xué)生平時(shí)成績(jī)，也體現(xiàn)了各大高校對(duì)課程考核成績(jī)的一項(xiàng)改革，側(cè)重于平時(shí)學(xué)習(xí)的考核。而線上答疑，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在網(wǎng)上進(jìn)行的一種答疑方式，教師可隨時(shí)隨地在線上看到學(xué)生的疑問(wèn)，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)及時(shí)進(jìn)行解答。這種線上答疑方式為學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的反復(fù)學(xué)習(xí)和深刻理解提供了及時(shí)、較好支持，為其鞏固知識(shí)和加強(qiáng)理解給予很大的幫助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升其學(xué)習(xí)興趣。
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關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué);實(shí)踐教學(xué)效果;實(shí)踐教學(xué)規(guī)律
最近5年來(lái)在會(huì)計(jì)類核心期刊上有約60篇關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的文章，其中近半數(shù)文獻(xiàn)的具體研究?jī)?nèi)容集中于“會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建”與“教學(xué)模式選擇及教學(xué)方法創(chuàng)新”這兩個(gè)大的方面，但專注于實(shí)踐教學(xué)效果提升的研究還不多。依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面入手，提升高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果：
一、改進(jìn)培養(yǎng)計(jì)劃，增加會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)
當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)突出的問(wèn)題就是學(xué)生日益增加的實(shí)踐課需求與培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)踐課時(shí)安排相對(duì)較少的矛盾。實(shí)踐課時(shí)相對(duì)較少，課程內(nèi)容不夠充實(shí)，學(xué)生淺嘗輒止，大大影響實(shí)踐教學(xué)效果。對(duì)此，一個(gè)直接解決方法是修改培養(yǎng)方案，增加實(shí)踐課程的門(mén)數(shù)或?qū)W時(shí)，壓縮不必要的理論課課時(shí)。但當(dāng)培養(yǎng)計(jì)劃短期內(nèi)無(wú)法修改的情況下，一個(gè)變通的辦法是在理論課教學(xué)的時(shí)候，需要教師把相關(guān)業(yè)務(wù)習(xí)題設(shè)計(jì)為純?cè)紗螕?jù)形式，不給過(guò)多的文字描述，這樣多少可以達(dá)到部分以習(xí)題代替實(shí)訓(xùn)的目的。另外，筆者比較推薦的一個(gè)方案是，利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)軟件的B/S架構(gòu)，平時(shí)保證服務(wù)器一直開(kāi)通，安排學(xué)生利用課余或寒暑假期通過(guò)遠(yuǎn)程登錄的課外作業(yè)形式來(lái)完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這樣既不擠占理論教學(xué)學(xué)時(shí)，又能滿足學(xué)生需求，有助于強(qiáng)化實(shí)踐課程效果。
二、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式選擇，注重實(shí)踐課程的橫向聯(lián)系與縱向聯(lián)系
各高校開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程一般有這樣的幾種模式：純手工實(shí)訓(xùn)、電算軟件實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)軟件模擬手工實(shí)訓(xùn)、企業(yè)模擬沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)等。這幾種課程模式都各有利弊，恰當(dāng)?shù)剡x擇實(shí)踐課程的模式，對(duì)教學(xué)效果影響很大。比如，對(duì)于剛接觸會(huì)計(jì)理論的大一或大二學(xué)生來(lái)講，在開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)原理與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課時(shí)最好選擇純手工的實(shí)訓(xùn)模式。因?yàn)榧兪止さ膶?shí)訓(xùn)模式最能體現(xiàn)從憑證到賬簿到報(bào)表的會(huì)計(jì)核算基本理論流程，有助于加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到大三階段后，可以選擇會(huì)計(jì)電算化軟件實(shí)訓(xùn)模式，到大四階段可以考慮企業(yè)模擬沙盤(pán)綜合實(shí)訓(xùn)模式。
在注重教學(xué)模式選擇的情況下，也應(yīng)注意做好實(shí)踐課程的橫、縱向的聯(lián)系。所謂橫向聯(lián)系是指，要保證實(shí)驗(yàn)課與理論課能互相呼應(yīng)，在理論課開(kāi)設(shè)的同時(shí)有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)配套實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程。比如，會(huì)計(jì)專業(yè)核心主干課程“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”理論學(xué)時(shí)上完后，在同一個(gè)學(xué)期就可開(kāi)設(shè)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程;這樣安排實(shí)驗(yàn)課程，一方面可以分清理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的差異化內(nèi)容，另一方面又把兩種教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，方便學(xué)生全面掌握專業(yè)知識(shí)。當(dāng)然，也可以考慮不專設(shè)集中實(shí)驗(yàn)課程，而是把實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程打散，融入到理論課程教學(xué)學(xué)時(shí)中去。比如開(kāi)設(shè)總學(xué)時(shí)為64的會(huì)計(jì)電算化課程，其中理論教學(xué)28學(xué)時(shí)，配套上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)26學(xué)時(shí)，老師每講完一個(gè)專題就開(kāi)始一小段實(shí)驗(yàn)課，如此交替進(jìn)行效果也不錯(cuò)。
而所謂的縱向銜接是指實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)的先后次序問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系理論上應(yīng)遵循如下次序：首先在大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)的是“會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)訓(xùn)”課程，在大二開(kāi)設(shè)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”和“會(huì)計(jì)電算化軟件實(shí)訓(xùn)”課程，在大三開(kāi)設(shè)“財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)”課程和“稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程，在大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)“分崗綜合虛擬實(shí)習(xí)”課程，此思路遵循了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到高級(jí)，從通用技能到專業(yè)分崗這樣的教學(xué)規(guī)律。除上述必修實(shí)驗(yàn)課程外，可以再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)細(xì)分方向，在高年級(jí)開(kāi)設(shè)諸如“房地產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”“商貿(mào)物流企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”等分行業(yè)的專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課。
三、明確實(shí)踐教學(xué)細(xì)化目標(biāo)，做好實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃
會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)既具有理論知識(shí)又具有一定實(shí)務(wù)動(dòng)手能力、能適應(yīng)社會(huì)用人單位要求的應(yīng)用型人才。在這個(gè)總目標(biāo)的要求下，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)分解出更為細(xì)致且有針對(duì)性的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)，這對(duì)提升實(shí)踐課堂效果、教師教學(xué)水平都有重要意義。可以考慮樹(shù)立如下四個(gè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)：
（一）單據(jù)辨識(shí)與分類整理的能力。以往的會(huì)計(jì)本科教育多以理論知識(shí)講授為主，涉及到的業(yè)務(wù)處理也多是文字描述為題干，會(huì)計(jì)分錄為解答。這造成很多學(xué)生在畢業(yè)前連基本的原始單據(jù)的辨識(shí)力都不具備，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和事項(xiàng)應(yīng)具備何種原始單據(jù)缺乏標(biāo)準(zhǔn)概念。雖然對(duì)業(yè)務(wù)單據(jù)（比如發(fā)票、領(lǐng)料單、合同等）的理解并不難，但在實(shí)踐課程里應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)單據(jù)的完整性、真實(shí)性和規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地辨識(shí)并分類整理各種原始單據(jù)的能力，為培養(yǎng)學(xué)生正確處理記賬憑證做好鋪墊。
（二）梳理業(yè)務(wù)流程的能力。會(huì)計(jì)工作不是一個(gè)孤島，會(huì)計(jì)信息是前端業(yè)務(wù)流程的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果，做好一名會(huì)計(jì)必須了解企業(yè)的其他業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。在學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)強(qiáng)調(diào)企業(yè)其他工作業(yè)務(wù)流程對(duì)會(huì)計(jì)工作的重要性，在實(shí)訓(xùn)中要加強(qiáng)會(huì)計(jì)工作前端業(yè)務(wù)流程的介紹與講解，讓學(xué)生能更全面地理解會(huì)計(jì)工作，讓學(xué)生明白規(guī)范的業(yè)務(wù)流程是正確進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的重要前提。如在采購(gòu)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)始前，教師應(yīng)先介紹采購(gòu)的業(yè)務(wù)流程、內(nèi)部控制制度等背景知識(shí)，讓學(xué)生了解前端業(yè)務(wù)單據(jù)生成的來(lái)龍去脈。通過(guò)閱讀分析學(xué)生的課后實(shí)訓(xùn)小結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師先講解業(yè)務(wù)流程再動(dòng)手實(shí)訓(xùn)的模式很歡迎，我們認(rèn)為對(duì)業(yè)務(wù)流程的梳理確實(shí)有利于提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。
（三）實(shí)際動(dòng)手操作能力。會(huì)計(jì)實(shí)踐課程一個(gè)必備的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作動(dòng)手能力。即便是看上去很簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)工作也應(yīng)納入實(shí)踐課程計(jì)劃，循序漸進(jìn)地夯實(shí)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)基礎(chǔ)。比如銀行金融原始單據(jù)的填寫(xiě)，教師在實(shí)訓(xùn)作業(yè)檢查時(shí)應(yīng)嚴(yán)格打分，任何一個(gè)錯(cuò)、漏都不允許出現(xiàn)，培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，對(duì)于那些眼高手低的學(xué)生也應(yīng)及時(shí)提醒與批評(píng)教育。實(shí)踐課程突出學(xué)生多動(dòng)手、更細(xì)心的教學(xué)目的，有助于提升學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的感性認(rèn)識(shí)。
（四）賬簿報(bào)表數(shù)據(jù)分析能力。當(dāng)學(xué)生具備相當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作技能后，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)適當(dāng)向培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力方向傾斜。當(dāng)學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程，較清晰地了解到財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)生成過(guò)程后，在部分課程里應(yīng)有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析與決策能力。比如，在高年級(jí)的本科實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系里，加開(kāi)商戰(zhàn)類模擬對(duì)抗實(shí)訓(xùn)。這些實(shí)訓(xùn)輕數(shù)據(jù)生成，重?cái)?shù)據(jù)分析與決策，通過(guò)編制預(yù)算、利用財(cái)務(wù)指標(biāo)分析結(jié)果引導(dǎo)進(jìn)一步經(jīng)濟(jì)決策，培養(yǎng)學(xué)生的分析決策能力，這也是提升實(shí)踐教學(xué)效果的一種新方法。筆者指導(dǎo)的挑戰(zhàn)杯虛擬經(jīng)營(yíng)大賽的學(xué)生在參賽后，普遍反映通過(guò)參與決策對(duì)抗類實(shí)訓(xùn)及競(jìng)賽，他們對(duì)會(huì)計(jì)的核算的目標(biāo)與意義又有了一個(gè)更高層次的新認(rèn)識(shí)。
四、加強(qiáng)理論研究，以先進(jìn)的教學(xué)理念引導(dǎo)教學(xué)實(shí)務(wù)
不斷增強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)已逐漸成為各高校的共識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容、授課方法不斷改進(jìn)的情況下，教學(xué)理論建設(shè)應(yīng)盡快步伐。筆者認(rèn)為，理論上理清下面兩種差異對(duì)提升實(shí)踐教學(xué)效果很有幫助：
（一）實(shí)踐教學(xué)規(guī)律與理論教學(xué)規(guī)律之間的差異。目前各高校會(huì)計(jì)專業(yè)核心理論課程一般都包括會(huì)計(jì)學(xué)原理（基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)）、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)等，每門(mén)課程的基本都在一個(gè)學(xué)期內(nèi)結(jié)束。如果實(shí)踐教學(xué)照搬這種理論教學(xué)規(guī)律，則其效果將大打折扣。筆者曾連續(xù)對(duì)兩屆大四學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中一個(gè)問(wèn)題是“你對(duì)以前實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容在畢業(yè)前是否還記得？”，大多數(shù)學(xué)生的反饋是由于課時(shí)不多且時(shí)間相距較遠(yuǎn)，已不記得以前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的細(xì)節(jié)內(nèi)容。筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)實(shí)踐課程在安排上盡可能體現(xiàn)出一定的重復(fù)性，而不是理論教學(xué)那樣的一次性。對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的適當(dāng)重復(fù)練習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的基本規(guī)律之一，即類似于“熟能生巧”這樣的常識(shí)性概念。比如，會(huì)計(jì)電算化的上機(jī)實(shí)訓(xùn)，除在該理論課開(kāi)設(shè)的那個(gè)學(xué)期安排一次外，在大四階段可以考慮再開(kāi)一次或盡量利用電算化實(shí)軟件完成其他會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
（二）會(huì)計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)與高職高專實(shí)踐教學(xué)之間的差異。高職高專類學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)比較成熟，其課程體系建設(shè)也較完備。而應(yīng)用型本科教育的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)相比要落后。一些本科院校在開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程時(shí)簡(jiǎn)單照搬高職教學(xué)模式，在教材的選用、課程的設(shè)計(jì)上沒(méi)有太大區(qū)別。但事實(shí)上本科四年學(xué)制和專科三年學(xué)制存在諸多不同，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)理應(yīng)有所差異。筆者認(rèn)為其中比較重要的差異是，由于本科教學(xué)理論性要求多于高職高專，實(shí)踐課時(shí)分配不多，為了更好地提高實(shí)踐教學(xué)效果，本科教學(xué)應(yīng)多采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，而不是簡(jiǎn)單題海式的教學(xué)方法。比如，為更好地解釋不相容崗位職責(zé)需分離這一內(nèi)部控制基本要求，在學(xué)生做完幾筆出納業(yè)務(wù)后（如存、取現(xiàn)金，備用金借支等），教師可以向?qū)W生啟發(fā)式提問(wèn)：為什么現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬可以是出納負(fù)責(zé)登記，而你們剛做的出納業(yè)務(wù)里卻沒(méi)有憑證生成工作？在實(shí)訓(xùn)課上，當(dāng)學(xué)生做完幾筆業(yè)務(wù)后應(yīng)及時(shí)總結(jié)，老師要啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生把剛做的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與已學(xué)過(guò)的理論知識(shí)緊密地聯(lián)系起來(lái)，這是提升實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 西南地區(qū)；高校；東盟語(yǔ)種；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；存在問(wèn)題；解決對(duì)策
一、引言
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著廣西―北部灣經(jīng)濟(jì)合作開(kāi)發(fā)區(qū)和大湄公河流域合作開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的啟動(dòng)、中國(guó)―東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立，以及中國(guó)-東盟博覽會(huì)在廣西南寧每年舉辦一屆，大大加強(qiáng)了中國(guó)與東南亞國(guó)家之間的經(jīng)貿(mào)文化交流與合作，尤其中國(guó)西南地區(qū)是通向東南亞地區(qū)的交通大通道，與東南亞國(guó)家之間有著經(jīng)貿(mào)文化交流與合作的地緣優(yōu)勢(shì)，因此近年在中國(guó)西南地區(qū)掀起了“東盟語(yǔ)種熱”，中國(guó)西南地區(qū)多個(gè)高校紛紛開(kāi)設(shè)東盟語(yǔ)種本科專業(yè)，如越南語(yǔ)、泰語(yǔ)、印度尼西亞語(yǔ)、緬甸語(yǔ)、老撾語(yǔ)、柬埔寨語(yǔ)等。而隨著中國(guó)與東南亞國(guó)家之間經(jīng)貿(mào)交流合作的不斷廣泛深入，社會(huì)上也不斷涌現(xiàn)出一些新的涉外行業(yè)和涉外業(yè)務(wù)，對(duì)東盟語(yǔ)種人才的需求量不斷增大，要求也越來(lái)越高。
“實(shí)習(xí)”的定義是：把學(xué)到的理論知識(shí)拿到實(shí)際工作中去應(yīng)用和檢驗(yàn)。“實(shí)訓(xùn)”的定義是：實(shí)訓(xùn)是職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡(jiǎn)稱，是為讓學(xué)生掌握某些職業(yè)技能而進(jìn)行的實(shí)際操作技能訓(xùn)練過(guò)程。可見(jiàn)，實(shí)習(xí)主要是在實(shí)習(xí)崗位上的實(shí)踐過(guò)程，而實(shí)訓(xùn)既可以是在校內(nèi)進(jìn)行技能訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程，也可以是在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行的實(shí)際操作技能訓(xùn)練過(guò)程。本文所討論的“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”，主要是指東盟語(yǔ)種本科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前，高校為提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和實(shí)際工作能力而組織的相關(guān)語(yǔ)言實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)以及實(shí)習(xí)前的崗前培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是大學(xué)教育重要的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，是大學(xué)生由學(xué)生身份過(guò)渡到勞動(dòng)者身份的一個(gè)磨合和適應(yīng)過(guò)程，東盟語(yǔ)種專業(yè)也不例外。然而，當(dāng)前在“東盟語(yǔ)種熱”持續(xù)發(fā)酵的中國(guó)西南地區(qū)，諸多高校的東盟語(yǔ)種專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作仍然存在著諸多問(wèn)題，并不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)東盟語(yǔ)種實(shí)習(xí)崗位和東盟語(yǔ)種人才的需求。為此，本論文主要對(duì)中國(guó)西南地區(qū)高校的東盟語(yǔ)種本科專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作和社會(huì)對(duì)東盟語(yǔ)種人才的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)查研究，在調(diào)查的基礎(chǔ)上總結(jié)現(xiàn)存問(wèn)題并提出一些解決辦法，希望對(duì)中國(guó)西南地區(qū)高校的東盟語(yǔ)種本科專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作提供參考。
二、社會(huì)對(duì)東盟語(yǔ)種實(shí)習(xí)人才的需求
要對(duì)東盟語(yǔ)種專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)問(wèn)題進(jìn)行研究，必須首先考察社會(huì)上相關(guān)企事業(yè)單位對(duì)東盟語(yǔ)種人才的需求和實(shí)習(xí)崗位需求。筆者以廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院近年來(lái)東盟語(yǔ)種專業(yè)實(shí)習(xí)單位為例，考察社會(huì)上相關(guān)企事業(yè)單位對(duì)東盟語(yǔ)種（主要以越、泰、印尼語(yǔ)為例）專業(yè)人才實(shí)習(xí)崗位的需求如下：
表1：穩(wěn)定需求東盟語(yǔ)種實(shí)習(xí)生的部分
實(shí)習(xí)單位舉例及實(shí)習(xí)生需求情況調(diào)查表（截至2015年12月）
實(shí)習(xí)單位舉例及面向東南亞的業(yè)務(wù)拓展舉例 要求實(shí)習(xí)時(shí)間 實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)崗位 每年需求實(shí)習(xí)生情況 是否帶薪實(shí)習(xí) 實(shí)習(xí)結(jié)束后是否有意正式聘用
塔塔信息技術(shù)（中國(guó)）股份有限公司杭州分公司（2005年開(kāi)始承接?xùn)|盟國(guó)家的數(shù)據(jù)外包業(yè)務(wù)） 6個(gè)月以上 外包數(shù)據(jù)分析 常年需求；適量 是，實(shí)習(xí)工資+補(bǔ)貼 有意聘用
廣東凱捷商業(yè)數(shù)據(jù)處理服務(wù)有限公司
（2000年開(kāi)始承接?xùn)|盟國(guó)家的數(shù)據(jù)外包業(yè)務(wù)，近年業(yè)務(wù)量增大） 3個(gè)月以上 外包數(shù)據(jù)分析 常年需求；適量 是，實(shí)習(xí)工資+補(bǔ)貼 有意聘用
廣西達(dá)譯商務(wù)服務(wù)有限責(zé)任公司
（2008年開(kāi)始面向東盟籌建在線翻譯軟件及在線跨語(yǔ)言搜索平臺(tái)） 3個(gè)月以上 外語(yǔ)輸入、編輯、校對(duì) 常年需求；適量 適當(dāng)補(bǔ)貼 有意聘用
廣西一銘軟件股份有限公司
（2008年開(kāi)始面向東盟籌建在線翻譯軟件開(kāi)發(fā)） 希望2個(gè)月以上 外語(yǔ)輸入、編輯、校對(duì) 常年需求；適量 適當(dāng)補(bǔ)貼 有意聘用
中國(guó)-東盟博覽會(huì)秘書(shū)處
（2006年開(kāi)始與中國(guó)-東盟中心合作籌建中國(guó)-東盟中心服務(wù)平臺(tái)網(wǎng)站） 希望3個(gè)月以上 搜集外國(guó)資訊、翻譯、編輯 常年需求；少量 無(wú) 聘人需經(jīng)公務(wù)員考試
廣西國(guó)際博覽局 希望2個(gè)月以上 外事接待、翻譯 常年需求、少量 無(wú) 聘人需經(jīng)公務(wù)員考試
廣西南寧世人網(wǎng)絡(luò)科技股份有限公司
（2010年《贏在東盟》雜志開(kāi)始創(chuàng)刊） 希望2個(gè)月以上 搜集外國(guó)資訊、采訪、編輯 常年需求、適量 適量補(bǔ)貼 有意少量聘用
廣東新航線跨境電子務(wù)商服務(wù)有限公司 實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，3個(gè)月以上 經(jīng)公司培訓(xùn)后推薦到各跨境電商實(shí)習(xí)和聘用 常年需求、量大 是，實(shí)習(xí)工資+食宿安排 實(shí)習(xí)期滿后一般繼續(xù)聘用
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其他相關(guān)涉外酒店、餐飲 希望3個(gè)月以上 業(yè)務(wù)接待、翻譯、市場(chǎng)開(kāi)拓 視業(yè)務(wù)需求，適量 實(shí)習(xí)工資+補(bǔ)貼 一般視能力希望能直接聘用
從上表，我們可以看出以下幾點(diǎn)：
1.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1)教學(xué)以項(xiàng)目管理要求和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)形式開(kāi)展，訓(xùn)練學(xué)生掌握中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)實(shí)施流程規(guī)范；通過(guò)項(xiàng)目虛實(shí)結(jié)合仿真實(shí)戰(zhàn)，訓(xùn)練學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置方法；2)教學(xué)以核心項(xiàng)目案例整體流程，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)了解企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施流程；3)通過(guò)中小型企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目分析，訓(xùn)練學(xué)生項(xiàng)目需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、測(cè)試等各方面能力，提高學(xué)生設(shè)備配置的熟練程度，提高學(xué)生處理問(wèn)題的實(shí)際能力；4)按照企業(yè)管理的要求，讓學(xué)生熟悉團(tuán)隊(duì)成員在項(xiàng)目中的角色分工及溝通協(xié)作，體會(huì)企業(yè)中的團(tuán)隊(duì)合作規(guī)范，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)同工作的能力。
1.2教學(xué)內(nèi)容
課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以工程項(xiàng)目為主線，模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體，以工程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程作為教學(xué)流程參考，逐步分解項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程設(shè)置教學(xué)情境單元，以項(xiàng)目組織管理過(guò)程為項(xiàng)目教學(xué)推進(jìn)的參考點(diǎn)，設(shè)計(jì)過(guò)程性的教學(xué)情境推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行。
2課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)
2.1核心項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)
項(xiàng)目案例以中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)為背景，企業(yè)分總公司和分公司兩部分，防火墻保護(hù)服務(wù)器群和內(nèi)部用戶，公司設(shè)計(jì)兩條ISP鏈路，一條用來(lái)與分公司數(shù)據(jù)交換，另一條用來(lái)訪問(wèn)Internet。在外出差或者家庭辦公的用戶可以通過(guò)VPN虛擬專用網(wǎng)接入內(nèi)網(wǎng)OA平臺(tái)。在總公司內(nèi)部部署了數(shù)字監(jiān)控系統(tǒng)和智能家居系統(tǒng)。
2.2虛實(shí)結(jié)合景實(shí)訓(xùn)環(huán)境搭建
要完成整個(gè)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目需要強(qiáng)大的實(shí)踐環(huán)境，大多數(shù)的院校在硬件上只能提供部分設(shè)備，大部分院校不能滿足多組教學(xué)的需求，在這種情況下可以借助仿真軟件來(lái)解決學(xué)校設(shè)備資源不足，重要的是同時(shí)也滿足課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人人參與，人人實(shí)踐，同樣可以達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。我們?cè)谖锫?lián)網(wǎng)分層的基礎(chǔ)上利用現(xiàn)有設(shè)備和仿真軟件搭建虛實(shí)結(jié)合的核心實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)境：1)在應(yīng)用層平臺(tái)上借助虛擬機(jī)VMware（VirtualPc）安裝Windowsserver2008（ubuntu）操作系統(tǒng)，在服務(wù)器操作系統(tǒng)上部署WEB\DNS\DHCP\FTP\EMAIL\OA等企業(yè)內(nèi)網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)，在服務(wù)器上部署數(shù)字監(jiān)控管理系統(tǒng)和智能家居管理系統(tǒng)。2)在網(wǎng)絡(luò)層平臺(tái)上借助PacketTracer、GNS3、IOU、OPENET、NS2實(shí)現(xiàn)模擬仿真核心計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，PacketTracer主要用于簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)搭建測(cè)試，好處在于可以借助該軟件的活動(dòng)向?qū)Чδ茉O(shè)計(jì)測(cè)試系統(tǒng)模擬考核；GNS3主要模擬網(wǎng)絡(luò)的交換和防火墻部分；IOU主要模擬網(wǎng)絡(luò)的路由部分；VMware主要模擬客戶端和服務(wù)器部分；NS2和OPENET實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)模型的規(guī)劃、分析、測(cè)試、優(yōu)化；模擬器中仿真網(wǎng)絡(luò)設(shè)備可以實(shí)現(xiàn)與真實(shí)PC以及系統(tǒng)中運(yùn)行的各虛擬機(jī)之間的通信，這樣就可以部署多種網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用。3)在感知層平臺(tái)上，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)中免費(fèi)的物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)（例如樂(lè)聯(lián)網(wǎng)），在實(shí)訓(xùn)室中布置一些無(wú)線傳感點(diǎn)，連入到免費(fèi)的物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析管理。在條件充足的情況可以自行開(kāi)發(fā)管理平臺(tái)布置在應(yīng)用層的服務(wù)器上。4)在模擬仿真的基礎(chǔ)上利用現(xiàn)有設(shè)備搭建一組實(shí)際操作的環(huán)境，供學(xué)生實(shí)踐練習(xí)。
3總結(jié)
關(guān)鍵詞：高職；文秘；畢業(yè)實(shí)訓(xùn)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0133-03
高職文秘類專業(yè)以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，要求文秘專業(yè)教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)上，加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提升學(xué)生的就業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力。畢業(yè)實(shí)訓(xùn)是基于學(xué)生在完成主要課程的理論學(xué)習(xí)和各主要技能分步授課后，在畢業(yè)前所進(jìn)行的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。本文以云南民族大學(xué)文秘類專業(yè)畢業(yè)實(shí)訓(xùn)為例，探討高職院校中文秘類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)訓(xùn)的問(wèn)題。
一、文秘類專業(yè)畢業(yè)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀分析
1.實(shí)訓(xùn)崗位與專業(yè)不對(duì)口。由于文秘類專業(yè)不像其他專業(yè)那樣進(jìn)行大批崗位集中性實(shí)訓(xùn)，只能進(jìn)行崗位分散性實(shí)習(xí)，每個(gè)部門(mén)只能安排一二個(gè)學(xué)生。這對(duì)學(xué)校的文秘專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提出了很高要求。一些學(xué)校未能建立相應(yīng)的校外實(shí)訓(xùn)基地，或校外實(shí)訓(xùn)基地不能滿足大批文秘類專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)訓(xùn)。因此，學(xué)校只好暫時(shí)將學(xué)生安排到與本專業(yè)不對(duì)口的崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，造成學(xué)生和實(shí)訓(xùn)都不滿意。
2.對(duì)實(shí)訓(xùn)學(xué)生缺乏有效監(jiān)管。很多學(xué)校把最后一個(gè)學(xué)期安排為畢業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間，學(xué)生忙于應(yīng)付單位招考、找工作、寫(xiě)畢業(yè)論文等因素會(huì)選擇自主實(shí)訓(xùn)。對(duì)分散到各地進(jìn)行個(gè)人實(shí)訓(xùn)的學(xué)生效果，學(xué)校很難掌控。另外，即使是學(xué)校聯(lián)系的集體實(shí)訓(xùn)單位，在具體工作中，單位人員大多認(rèn)為學(xué)生到單位是為了體驗(yàn)氛圍，不會(huì)對(duì)其嚴(yán)格管理，導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法監(jiān)管，影響實(shí)訓(xùn)效果。
3.學(xué)生與單位互信度不高。在學(xué)校看來(lái)，畢業(yè)實(shí)訓(xùn)對(duì)文秘專業(yè)學(xué)生是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但對(duì)實(shí)訓(xùn)單位來(lái)說(shuō)是一個(gè)負(fù)擔(dān)。實(shí)訓(xùn)單位一般會(huì)覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)時(shí)間短、辦事能力低，所以重要的工作一般不會(huì)交給學(xué)生處理，多是做一些基礎(chǔ)性的簡(jiǎn)單工作。學(xué)生在這樣的環(huán)境中往往抱著實(shí)訓(xùn)的態(tài)度，不能深入工作，沒(méi)有自覺(jué)意識(shí)，沒(méi)有主人翁精神。
二、實(shí)訓(xùn)方案制訂的原則
云南民族大學(xué)在畢業(yè)實(shí)訓(xùn)方案制訂的過(guò)程中，以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，針對(duì)不同專業(yè)層次采用不同的實(shí)訓(xùn)方式和要求，主要堅(jiān)持以下原則：
1.進(jìn)行分層次實(shí)訓(xùn)。對(duì)四年制本科秘書(shū)學(xué)專業(yè)和三年制專科文秘專業(yè)采用相同的方式進(jìn)行，即時(shí)間一樣、要求一樣、方式一樣。安排在第7個(gè)學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間為18周。對(duì)二年制專升本專業(yè)則設(shè)置為第3個(gè)學(xué)期中的后半學(xué)期，自第10周至18周，共計(jì)9周，要求上，允許學(xué)生自己選擇實(shí)訓(xùn)單位，其他方式相同。二年專升本班級(jí)的實(shí)訓(xùn)時(shí)間短是因?yàn)椴簧賹W(xué)生在專科階段已進(jìn)行過(guò)一個(gè)學(xué)期實(shí)訓(xùn)，對(duì)崗位工作有了一定了解。
2.分散與集體相結(jié)合。文秘類專業(yè)畢業(yè)實(shí)訓(xùn)采用集中實(shí)訓(xùn)與個(gè)人分散實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的綜合實(shí)訓(xùn)方式。個(gè)人實(shí)訓(xùn)條件必須是有就業(yè)協(xié)議或就業(yè)意向合同，否則必須參加學(xué)校組織的集體實(shí)訓(xùn)。
3.校府共同制訂實(shí)訓(xùn)方案。遵循高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量保障體系和工作流程，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，同當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)的建設(shè)發(fā)展緊密結(jié)合，在反復(fù)同各實(shí)訓(xùn)點(diǎn)協(xié)商的基礎(chǔ)上，實(shí)訓(xùn)組織單位與學(xué)校共同確定實(shí)訓(xùn)方案。
三、實(shí)訓(xùn)方法案例分析
在以上原則下，學(xué)校圍繞文秘類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革探索對(duì)整個(gè)畢業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的前、中、后進(jìn)行全程動(dòng)態(tài)跟蹤監(jiān)控，并要實(shí)現(xiàn)對(duì)比提升、過(guò)程考核、標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、完善人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)，具體畢業(yè)實(shí)訓(xùn)方案如下：文秘類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)方案：實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)對(duì)象、時(shí)間及日程安排、實(shí)訓(xùn)方式及實(shí)訓(xùn)流程（實(shí)訓(xùn)方式：由單位統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排，將學(xué)生分配到各部門(mén)。實(shí)訓(xùn)流程：訓(xùn)前工作：1.確定參加集中、個(gè)人分散實(shí)訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)和名單。2.由學(xué)院負(fù)責(zé)聯(lián)系集中實(shí)訓(xùn)組織單位，并與之簽訂實(shí)訓(xùn)協(xié)議。3.確定實(shí)訓(xùn)帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師。4.由實(shí)訓(xùn)帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師與單位共同制訂實(shí)訓(xùn)方案，并報(bào)到實(shí)訓(xùn)教研室進(jìn)行修訂，最后由學(xué)術(shù)委員會(huì)審查通過(guò)。5.對(duì)參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)前動(dòng)員。6.實(shí)訓(xùn)帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師分別與學(xué)院和學(xué)生簽訂《安全責(zé)任書(shū)》。7.實(shí)訓(xùn)帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師以計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、職業(yè)道德、辦文能力、辦事能力、辦會(huì)能力為觀測(cè)點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)資格證書(shū)的考核體系，設(shè)計(jì)相關(guān)的考核試卷，并在此考核的基礎(chǔ)上對(duì)參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行了對(duì)學(xué)生的自信心進(jìn)行測(cè)評(píng)的《綜合知識(shí)能力自評(píng)表》，訓(xùn)前測(cè)評(píng)統(tǒng)一安排學(xué)生上機(jī)進(jìn)行測(cè)試，并由實(shí)訓(xùn)帶隊(duì)教師進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。訓(xùn)中工作：學(xué)生每天填寫(xiě)《實(shí)訓(xùn)日志》。帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生反映情況和日志填寫(xiě)情況有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。每周實(shí)訓(xùn)單位指導(dǎo)教師和實(shí)訓(xùn)帶隊(duì)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際工作情況給出評(píng)定分?jǐn)?shù)和改進(jìn)意見(jiàn)，并填寫(xiě)《實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)表》。帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師根據(jù)每天的實(shí)際情況填寫(xiě)《實(shí)訓(xùn)日常生活習(xí)慣養(yǎng)成登記表》。不定期集中召開(kāi)會(huì)議，及時(shí)指出集中實(shí)訓(xùn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、生活中存在的普遍問(wèn)題。每周五晚上集中召開(kāi)會(huì)議。帶隊(duì)、指導(dǎo)教師不定期到各個(gè)實(shí)訓(xùn)單位進(jìn)行走訪，了解、落實(shí)分散實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)情況。訓(xùn)后工作：實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)《實(shí)訓(xùn)工作鑒定表》。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后由參加集中實(shí)訓(xùn)學(xué)生對(duì)帶隊(duì)教師、指導(dǎo)教師及實(shí)訓(xùn)單位等提出意見(jiàn)及建議并給予評(píng)定成績(jī)，并填寫(xiě)《實(shí)訓(xùn)學(xué)生評(píng)訓(xùn)表》。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，實(shí)訓(xùn)帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)訓(xùn)前設(shè)計(jì)的考核試卷內(nèi)容重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，安排參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生上機(jī)進(jìn)行測(cè)試，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)前和實(shí)訓(xùn)后在知識(shí)面和能力上的比較進(jìn)行實(shí)訓(xùn)效果分析。實(shí)訓(xùn)結(jié)束，實(shí)訓(xùn)帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師將學(xué)生實(shí)訓(xùn)材料和實(shí)訓(xùn)工作總結(jié)報(bào)告整理后提交實(shí)訓(xùn)教研室，并接受學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)的審查和評(píng)定，實(shí)訓(xùn)考核及評(píng)價(jià)。由實(shí)訓(xùn)單位指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的出勤情況進(jìn)行考核，學(xué)生每天到崗時(shí)在《實(shí)訓(xùn)考勤表》簽字確認(rèn)，占實(shí)訓(xùn)總成績(jī)的10%。每位學(xué)生須根據(jù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的具體要求按時(shí)、按質(zhì)、按量完成《實(shí)訓(xùn)日志》，占實(shí)訓(xùn)總成績(jī)的20%，個(gè)人分散實(shí)訓(xùn)此項(xiàng)占10%。實(shí)訓(xùn)帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的日常生活習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行考核，并填寫(xiě)《實(shí)訓(xùn)日常生活習(xí)慣養(yǎng)成登記表》，占實(shí)訓(xùn)總成績(jī)的10%。實(shí)訓(xùn)單位指導(dǎo)教師和帶隊(duì)教師、指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生每周的工作表現(xiàn)、工作質(zhì)量、綜合素質(zhì)進(jìn)行考核并填寫(xiě)出《實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)表》，占實(shí)訓(xùn)總成績(jī)的10%。學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)束要認(rèn)真分析總結(jié)，寫(xiě)好實(shí)訓(xùn)報(bào)告，集中實(shí)訓(xùn)學(xué)生此項(xiàng)考核占實(shí)訓(xùn)總成績(jī)的10%，個(gè)人分散實(shí)訓(xùn)學(xué)生此項(xiàng)考核占實(shí)訓(xùn)總成績(jī)的30%。學(xué)生實(shí)訓(xùn)前和實(shí)訓(xùn)后能力提升，占實(shí)訓(xùn)總成績(jī)的40%。學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)根據(jù)實(shí)訓(xùn)單位指導(dǎo)教師和帶隊(duì)教師提交的總結(jié)材料對(duì)參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行抽查測(cè)試或進(jìn)行實(shí)訓(xùn)收獲展示評(píng)定，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)和考核成績(jī)，最后評(píng)定學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)。
四、實(shí)訓(xùn)效果
1.將整個(gè)人才培養(yǎng)的理念融入實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中，把學(xué)生的日常行為習(xí)慣納入實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。
2.將教學(xué)質(zhì)量保障的理念融入實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)中。實(shí)訓(xùn)方案分為訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后，加大了對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)全過(guò)程的監(jiān)控及指導(dǎo)。初步設(shè)計(jì)了訓(xùn)前、訓(xùn)后教學(xué)效果測(cè)評(píng)的方法。
3.促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“一個(gè)轉(zhuǎn)變，兩個(gè)轉(zhuǎn)化”。促進(jìn)學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變；促進(jìn)專業(yè)知識(shí)向?qū)I(yè)技能的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生身份向員工身份的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)的“零適應(yīng)期”目標(biāo)。
4.培養(yǎng)了“雙師”教師。同地區(qū)產(chǎn)業(yè)建設(shè)和發(fā)展緊密結(jié)合，學(xué)院產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的開(kāi)放式辦學(xué)模式得到進(jìn)一步健全。實(shí)訓(xùn)帶隊(duì)和指導(dǎo)工作由青年教師擔(dān)任，培養(yǎng)了一支視野廣闊、懂教學(xué)、懂市場(chǎng)、能創(chuàng)新教學(xué)模式的“雙師型”專業(yè)建設(shè)隊(duì)伍。
5.通過(guò)實(shí)訓(xùn)完善人才培養(yǎng)方案。設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)文秘專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)方案的目的是為了確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，其基礎(chǔ)是制定高質(zhì)量的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃和工作藍(lán)圖，我院正是在真正的工作崗位中探尋完善人才培養(yǎng)方案的方法和改進(jìn)措施，從而保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
總之，加強(qiáng)高職文秘類專業(yè)畢業(yè)實(shí)訓(xùn)工作是高等職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向下彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。本文所構(gòu)建文秘專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)模式的改革探索對(duì)提高本校高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量起了明顯作用，希望能拋磚引玉，對(duì)兄弟院校在高等職業(yè)教育文秘類專業(yè)校府合作培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才方面具有一定啟迪。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 交通信息化 交通監(jiān)控 實(shí)訓(xùn)室建設(shè)
中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Construction of Traffic Monitoring Laboratory
in Vocational and Technical College
WANG Zhaotang
(School of Computer and Information Engineering,
Hubei Vocational and Technical College, Wuhan, Hubei 430073)
AbstractTraining condition is the significant guarantee for realizing the talent cultivation goal in high vocational technology college. In construction of traffic monitoring training room,it is necessary to consider the functional requirements of traffic Monitoring, but also to consider the achievable requirements of training programs. The teaching and showing needs should be considered, funding and space limitations should be considered. This paper presents a number of effective measures on the construction of of traffic monitoring training room.
Key wordstraffic information; traffic monitoring; construction of laboratory
0 引言
目前，我國(guó)交通類高職院校相繼開(kāi)設(shè)“交通信息化”相關(guān)專業(yè)，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用（交通信息化方向）、交通安全與智能控制等專業(yè)。這些專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為交通信息化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)在施工、管理、維護(hù)等方面的高技術(shù)應(yīng)用型人才。交通監(jiān)控是交通信息化的非常關(guān)鍵的一個(gè)方面，交通監(jiān)控實(shí)訓(xùn)室所能提供的實(shí)訓(xùn)條件對(duì)于交通信息化類有關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用，高職院校建設(shè)功能完善的交通監(jiān)控實(shí)訓(xùn)室勢(shì)在必行。
1 交通監(jiān)控實(shí)訓(xùn)室建設(shè)需求
1.1 交通監(jiān)控系統(tǒng)的組成
交通監(jiān)控系統(tǒng)是對(duì)交通流的運(yùn)行狀態(tài)及其交通設(shè)施和交通環(huán)境的檢測(cè)與控制，系統(tǒng)的目標(biāo)是保證行車(chē)安全與道路暢通，它由交通信息采集系統(tǒng)、中央控制系統(tǒng)、信息系統(tǒng)這三部分形成一個(gè)閉環(huán)控制系統(tǒng)。信息采集系統(tǒng)主要采集交通流信息（如：車(chē)速、道路占有率等）、視頻信息（CCTV子系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)）、氣象環(huán)境信息（溫濕度及空氣能見(jiàn)度等）以及各種設(shè)施自身工作狀態(tài)信息；中央控制系統(tǒng)（一般由監(jiān)控中心實(shí)現(xiàn)）是監(jiān)控系統(tǒng)的核心，主要對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)、運(yùn)算、分析和處理，根據(jù)情況發(fā)出交通誘導(dǎo)和控制信息；信息系統(tǒng)主要向外界顯現(xiàn)或提供道路交通信息和誘導(dǎo)信息（主要用依靠交通信號(hào)、情報(bào)板等實(shí)現(xiàn)）。
1.2 功能要求
目前很多高職院校交通監(jiān)控實(shí)訓(xùn)室僅僅包括CCTV視頻監(jiān)視部分，沒(méi)有環(huán)境氣象監(jiān)視，沒(méi)有設(shè)備自身監(jiān)視，更沒(méi)有非常重要的信息系統(tǒng)。交通監(jiān)控實(shí)訓(xùn)室至少要包括CCTV視頻監(jiān)視、氣象環(huán)境監(jiān)視、設(shè)備狀態(tài)監(jiān)視、中央控制、信息等子系統(tǒng)，能實(shí)現(xiàn)交通監(jiān)控系統(tǒng)的全套功能。
1.3 可操作性要求
交通監(jiān)控實(shí)訓(xùn)室建設(shè)要充分考慮高職教育的特點(diǎn)，將實(shí)訓(xùn)室建設(shè)成為能真正培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的可操作性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，滿足相關(guān)課程要求開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求，為培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力提供物質(zhì)條件。
1.4 理實(shí)一體化教學(xué)的要求
高職強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“理實(shí)一體化”。實(shí)訓(xùn)室主要是實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所，但在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中教師很多時(shí)候要組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和講評(píng)，要進(jìn)行操作演示；如果教師講解示范完后，學(xué)生能立即進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，教學(xué)效果往往會(huì)更好。因此，交通監(jiān)控實(shí)訓(xùn)室最好能滿足“理實(shí)一體化”的教學(xué)要求。
1.5 資金及場(chǎng)地要求
建設(shè)功能完好的實(shí)訓(xùn)室需要大筆資金并和較大的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，很多高職院校資金來(lái)源有限，且往往只能利用普通教室進(jìn)行改裝。所以， 交通監(jiān)控實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，除了能滿足一個(gè)班（假設(shè)48人）相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、培訓(xùn)、觀摩等要求外，還要考慮資金和場(chǎng)地的限制，盡量節(jié)約投資，減少占地面積。
2 交通監(jiān)控實(shí)訓(xùn)室構(gòu)建方案
將交通監(jiān)控實(shí)訓(xùn)室分成四個(gè)區(qū)，很好的滿足了上述五項(xiàng)要求。包括中央控制及演示區(qū)、單人操作及教學(xué)區(qū)、小組操作區(qū)和施工及維護(hù)區(qū)（如圖1所示）。
2.1 單人操作及教學(xué)區(qū)
該區(qū)放置48臺(tái)電腦，每臺(tái)電腦裝有一塊視頻壓縮卡，同時(shí)連接到監(jiān)控服務(wù)器并作為其終端。因此，每臺(tái)電腦除了能實(shí)現(xiàn)普通網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的電腦功能外，還能充當(dāng)一臺(tái)硬盤(pán)錄像機(jī)，也可以對(duì)可變情報(bào)板、交通信號(hào)燈進(jìn)行信息和操作控制。這樣一機(jī)多用，節(jié)約投資，增加實(shí)訓(xùn)的可操作性。若資金和場(chǎng)地有限，可以配24個(gè)操作臺(tái)，2人共用一臺(tái)機(jī)器，基本能滿足教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)生在單人操作區(qū)除集中聽(tīng)課看演示外，能進(jìn)行硬盤(pán)錄像機(jī)及部分視頻操作的實(shí)訓(xùn)，還能進(jìn)行交通信息的誘導(dǎo)和實(shí)訓(xùn)，滿足“理實(shí)一體”和“做中學(xué)”要求。
圖1交通監(jiān)控實(shí)訓(xùn)室平面布局圖
2.2 小組操作區(qū)
小組操作區(qū)共設(shè)有8個(gè)操作臺(tái)，每個(gè)操作臺(tái)有一臺(tái)監(jiān)視器、一臺(tái)視頻矩陣切換器、視頻控制鍵盤(pán)、一套車(chē)輛檢測(cè)器、一套氣象檢測(cè)器、環(huán)境檢測(cè)器（能見(jiàn)度、CO檢測(cè)等），每個(gè)操作臺(tái)控制2臺(tái)攝像機(jī)。這樣設(shè)計(jì)主要考慮場(chǎng)地和金的限制，依據(jù)這些實(shí)訓(xùn)的性質(zhì)來(lái)決定的。因?yàn)檫@些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，適合小組成員協(xié)同完成。
每一操作臺(tái)能滿足6個(gè)小組的操作實(shí)訓(xùn)，可以進(jìn)行視頻控制，氣象環(huán)境檢測(cè)相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)。為了增加系統(tǒng)的可操作性，主要設(shè)備的接口應(yīng)可插拔。學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)成時(shí)可以進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)備的連接匹配實(shí)訓(xùn)，可以進(jìn)行監(jiān)控信號(hào)的不同傳輸方式的對(duì)比實(shí)訓(xùn)。這樣，實(shí)訓(xùn)有“事”可做。
8個(gè)小組共有16臺(tái)攝像機(jī)，攝像機(jī)可根據(jù)情況安裝在墻上或天花板上。攝像機(jī)有兩個(gè)用途：一是每小組在進(jìn)行視頻監(jiān)視實(shí)訓(xùn)時(shí)采集視頻信息；二是還通過(guò)分配器連接到中央控制區(qū)的視頻切換控制器，模擬全路段的外場(chǎng)攝像機(jī)。
2.3 中央控制及演示區(qū)
中央控制及演示區(qū)只設(shè)一套，實(shí)現(xiàn)了監(jiān)控中心的主要功能，主要用于觀摩和操作演示，也是教師進(jìn)行集中講授、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的區(qū)域。
該區(qū)在傳統(tǒng)教室的講臺(tái)位置放置一張較大的操作臺(tái)，一些主要控制設(shè)備放置其中，如交通監(jiān)控系統(tǒng)服務(wù)器、監(jiān)控工作站、視頻切換控制器、畫(huà)面分割器等。傳統(tǒng)黑板位置由地圖板取代，兩邊是電視墻（每個(gè)由4臺(tái)42寸液晶電視組成），電視墻上方各放設(shè)一個(gè)可變情報(bào)板和一個(gè)交通信號(hào)燈。地圖板上方吊掛投影幕布，投影機(jī)位于幕布前方合適位置。
投影機(jī)連接交通監(jiān)控系統(tǒng)服務(wù)器，連接視頻矩陣切換器，并連接工作站。因此，投影機(jī)也實(shí)現(xiàn)了一機(jī)多用，既可用于常規(guī)教學(xué)，也可模擬真實(shí)地圖板，動(dòng)態(tài)顯示路況信息，投影機(jī)還可實(shí)現(xiàn)部分視頻實(shí)訓(xùn)（如畫(huà)面分割）。
2.4 施工維護(hù)區(qū)
可以進(jìn)行交通監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)備的拆裝調(diào)試實(shí)訓(xùn)，以及一些施工工具儀表的操作實(shí)訓(xùn)。
3 可以實(shí)現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目列表
根據(jù)交通信息化有關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求以及上述分析，可以概括出本實(shí)訓(xùn)室可以承擔(dān)的主要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有：（1）鏡頭與攝像機(jī)連接及控制和使用（掌握鏡頭、攝像機(jī)與顯示器的連接和使用方法 ）；（2）視頻信號(hào)的處理（學(xué)會(huì)視頻信號(hào)處理設(shè)備(矩陣式切換與多畫(huà)面分割的使用方法）； （3）數(shù)字硬盤(pán)錄像機(jī)（學(xué)會(huì)數(shù)字硬盤(pán)錄像機(jī)的使用方法） （4）CCTV監(jiān)控系統(tǒng)構(gòu)建（學(xué)習(xí)視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、選型、布線、使用與調(diào)試知識(shí)）；（5）車(chē)輛檢測(cè)器連接及調(diào)試（學(xué)會(huì)車(chē)輛檢測(cè)器連接方法及調(diào)試技巧和有關(guān)操作）；（6）道路氣象檢測(cè)設(shè)備連接及調(diào)試（學(xué)會(huì)道路氣象檢測(cè)設(shè)備連接方法及調(diào)試技巧和有關(guān)操作）；（7）監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)分析處理軟件操作使用（學(xué)會(huì)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)分析處理軟件操作使用技巧）；（8）可變情報(bào)板連接及調(diào)試（學(xué)會(huì)可變情報(bào)板連接及調(diào)試技巧和有關(guān)操作）；（9）信息系統(tǒng)使用及調(diào)試（學(xué)會(huì)信息系統(tǒng)使用及調(diào)試技巧和有關(guān)操作）；（10）監(jiān)控系統(tǒng)整體聯(lián)網(wǎng)調(diào)試（學(xué)會(huì)監(jiān)控系統(tǒng)整體聯(lián)網(wǎng)調(diào)試和有關(guān)操作）。
4 主要設(shè)備清單及價(jià)格估算
說(shuō)明：臺(tái)式計(jì)算機(jī)中有2臺(tái)作為中央控制區(qū)工作站，攝像機(jī)中8臺(tái)變焦、帶云臺(tái)及控制鍵盤(pán)，彩色監(jiān)視器有8臺(tái)42寸用在中央控制區(qū)，另外8臺(tái)21寸用在小組操作區(qū)，視頻切換器有1套用在中央控制區(qū)。
5 總結(jié)
本文提出的實(shí)訓(xùn)室四個(gè)功能分區(qū)的方案可以很好地滿足“理實(shí)一體化”的教學(xué)要求，最大限度地滿通監(jiān)控系統(tǒng)的功能性要求、相關(guān)課程規(guī)定開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求以及經(jīng)濟(jì)性的要求，具有可操作性、演示性和可觀摩性的特點(diǎn)。本方案中多處“一機(jī)多用”的設(shè)計(jì)節(jié)省了投資，減少了占地空間。
本方案設(shè)計(jì)中，沒(méi)有考慮設(shè)備自身的監(jiān)控問(wèn)題，對(duì)于能進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸?shù)闹悄茉O(shè)備如電腦，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下是很容易實(shí)現(xiàn)對(duì)其自身狀態(tài)的監(jiān)控，只要用相關(guān)軟件就可實(shí)現(xiàn)，而對(duì)非智能設(shè)備（如監(jiān)視器）的監(jiān)控也許要通過(guò)加裝傳感器來(lái)實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].2006-11-16:2-4.
本課題研究采用“調(diào)查研究、實(shí)踐與理論相給合”的方法。研究過(guò)程中到高職教育兄弟院校走訪、深入社會(huì)調(diào)查、用人市場(chǎng)調(diào)查、物流企業(yè)調(diào)查，調(diào)查過(guò)程中獲得了研究所需的基本資料。借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究理論及部分已完成成果，依據(jù)人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方法與模式研究、教學(xué)效果評(píng)價(jià)與實(shí)踐三步循環(huán)法提出虛擬企業(yè)在教學(xué)中運(yùn)用的方法。調(diào)查是項(xiàng)目研究、教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐的基礎(chǔ)，項(xiàng)目研究成果可以指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐，教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反過(guò)來(lái)又可以完善、提高理論研究成果，三者相互依存，相互制約，相互促進(jìn)。綜合調(diào)查是方案研究的第一手資料，是項(xiàng)目研究的事實(shí)依據(jù)，它的正確與否，直接關(guān)系到項(xiàng)目究與教學(xué)評(píng)價(jià)及實(shí)踐，是課題成敗的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在綜合調(diào)查的基礎(chǔ)上，深化項(xiàng)目的研究，從理論上探討分析高職教育教學(xué)模式改革內(nèi)容、構(gòu)建虛擬企業(yè)基本框架方案。方案經(jīng)專家充分討論和論證后，方可進(jìn)行實(shí)踐。以研究成果為指導(dǎo)，利用甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有教學(xué)條件與資源，管理工程系現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行虛擬企業(yè)構(gòu)建，并與中教景程、三和通物流、順豐物流等多家物流企業(yè)聯(lián)合，保證虛擬物流企業(yè)的有用性和可行性。在總結(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過(guò)專家論證，重新修改人才培養(yǎng)模式。修改后的方案又指導(dǎo)實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)，不斷總結(jié)，不斷提高。最后總結(jié)出具有深厚理論基礎(chǔ)、實(shí)踐性、可操作性強(qiáng)的虛擬物流企業(yè)教學(xué)平臺(tái)。
二、構(gòu)建虛擬物流企業(yè)
虛擬物流企業(yè)是指在仿真的企業(yè)環(huán)境中，構(gòu)建傳統(tǒng)的手工管理模式和利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)的現(xiàn)代化管理模式，模擬實(shí)現(xiàn)物流企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的管理過(guò)程。虛擬物流企業(yè)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：仿真企業(yè)環(huán)境；模擬職能崗位；仿真企業(yè)業(yè)務(wù)流程。在虛擬物流企業(yè)環(huán)境中，讓學(xué)生分別擔(dān)任不同角色，體驗(yàn)物流企業(yè)整個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，由此加深對(duì)物流、商流、資金流和信息流的體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。
（1）激發(fā)學(xué)生對(duì)物流企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的興趣，促使其積極思考；
（2）有助于學(xué)生熟悉物流企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作，提高學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力；
（3）開(kāi)闊學(xué)生視野，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；
（4）加深學(xué)生對(duì)企業(yè)管理信息化的認(rèn)識(shí)和理解，提高企業(yè)信息化管理技能，掌握企業(yè)信息管理流程。
三、虛擬物流企業(yè)運(yùn)作及相關(guān)角色及業(yè)務(wù)
1.沙盤(pán)模擬要素。
（1）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。包括實(shí)訓(xùn)說(shuō)明、課程背景、沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)的準(zhǔn)備工作、實(shí)訓(xùn)的組織、實(shí)訓(xùn)紀(jì)律、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)考核等。
（2）沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)手冊(cè)。包括創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，供應(yīng)鏈各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)每期的分類賬，采購(gòu)訂單。
（3）分組分角色。沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)時(shí)，將學(xué)生分成6~9組；每組5人，分別擔(dān)任生產(chǎn)總監(jiān)、分銷總監(jiān)、批發(fā)總監(jiān)、零售總監(jiān)和物流總監(jiān)等角色。
（4）全面數(shù)據(jù)分析。根據(jù)沙盤(pán)軟件，能夠提供許多供應(yīng)鏈管理環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)圖表分析。在分析中，可以提取每個(gè)組各周的生產(chǎn)商、分銷商、批發(fā)商和零售商的庫(kù)存與欠貨數(shù)據(jù)，將15周數(shù)據(jù)排列起來(lái)，就能看到不同的變化，對(duì)比每周6個(gè)組，都會(huì)獲得相同的訂單，但經(jīng)營(yíng)過(guò)程和結(jié)果卻截然不同。沒(méi)有一個(gè)組能做到“商家不欠貨，供應(yīng)鏈不斷裂，庫(kù)存無(wú)積壓”。
（5）實(shí)訓(xùn)沙盤(pán)。沙盤(pán)包括：沙盤(pán)盤(pán)面（可根據(jù)實(shí)驗(yàn)桌樣式提供接近正方形或扁長(zhǎng)方形）、商品模型、老師授課PPT課件，學(xué)生實(shí)訓(xùn)手冊(cè)（含空白訂單、流水賬等），訂單與庫(kù)存登記軟件（學(xué)生端），訂單與庫(kù)存統(tǒng)計(jì)分析軟件（老師端）等。
2.沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)目的。
（1）了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)流程、崗位設(shè)置和崗位職責(zé)；
（2）掌握企業(yè)供應(yīng)鏈管理知識(shí)，包括采購(gòu)、生產(chǎn)、分銷、零售全過(guò)程；
（3）掌握第三方物流設(shè)備管理，包括汽車(chē)、火車(chē)和飛機(jī)等運(yùn)輸工具；
（4）掌握倉(cāng)儲(chǔ)管理、貨位管理、倉(cāng)庫(kù)維護(hù)；
（5）掌握配送管理、分銷管理；
（6）掌握跨區(qū)運(yùn)輸管理；
（7）掌握物流成本管理；
（8）提供獨(dú)立思考機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作精神。
3.沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。
職業(yè)技術(shù)師范教育不同于普通的高等師范教育，也有別于普通的高等工科教育，其既要求人才培養(yǎng)目標(biāo)的師范性，又強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的技術(shù)性。因此，職業(yè)技術(shù)師范教育是我國(guó)高等教育體系中的獨(dú)特類型，也是我國(guó)高等師范教育體系的重要組成部分。其產(chǎn)生即伴有時(shí)展的必然，也是承載社會(huì)責(zé)任的使然。
近年來(lái)，對(duì)于職教師資隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題一直頗有爭(zhēng)議，更多的是集中于來(lái)源和培養(yǎng)方面。尤其是來(lái)源問(wèn)題，對(duì)于普通師范、普通高校畢業(yè)生這部分人員從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有接受過(guò)職業(yè)技術(shù)教育理論和教學(xué)方法培訓(xùn)，缺乏一線工作經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，難以勝任技能培訓(xùn)工作；而對(duì)于企事業(yè)單位優(yōu)秀的工程技術(shù)人員，企業(yè)愿意提供優(yōu)厚待遇和平臺(tái)使其在企業(yè)發(fā)揮長(zhǎng)處，學(xué)校所能提供的條件往往不足以引起其興趣，即使有愿意投身職教行業(yè)的技能人才，但諸如學(xué)歷、職稱等門(mén)檻也打消了其進(jìn)入職教行業(yè)的熱情。因此，職教師資的培養(yǎng)必須走專業(yè)化的道路，必須由專門(mén)的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)，即由職業(yè)技術(shù)師范類院校培養(yǎng)。
事實(shí)上，專業(yè)定位是職教師資專業(yè)化培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵，只有專業(yè)定位準(zhǔn)確，培養(yǎng)架構(gòu)才能科學(xué)，教育活動(dòng)才能有效，培養(yǎng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。然而，專業(yè)定位研究因素眾多、關(guān)系復(fù)雜，彼此促進(jìn)又彼此制約。為此，本文從宏觀層面的三個(gè)主要因素入手，即教育理念、人才培養(yǎng)模式（培養(yǎng)目標(biāo)、方案、措施、機(jī)制等）以及教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)定位進(jìn)行分析。
二、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)定位分析
（一）教育理念定位：思維為本
在專業(yè)定位的具體規(guī)劃過(guò)程中，會(huì)面臨諸多問(wèn)題。如，人才培養(yǎng)的特色是什么，選用哪些學(xué)科課程，知識(shí)如何選擇組織，教育教學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)，隱形課堂如何構(gòu)建等。這些緊緊圍繞專業(yè)頂層設(shè)計(jì)的問(wèn)題，直指教育理念功能的發(fā)揮。
吉林工程技術(shù)師范學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在辦學(xué)的具體實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)教育的內(nèi)涵進(jìn)行探究、反思和追問(wèn)，進(jìn)而逐漸形成“思維為本”的教育理念，并在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了重要作用。
1.發(fā)揮行為導(dǎo)向作用
“思維為本”，即以培養(yǎng)具有思維能力和思維素養(yǎng)的人為目標(biāo)，并且要有利于未來(lái)發(fā)展需要的思維模式。“思維為本”，作為一種行為準(zhǔn)則，規(guī)范、指導(dǎo)著師生的思想和行為。教師的工作目標(biāo)，即一切的教育教學(xué)活動(dòng)都以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)，以思維促進(jìn)未來(lái)發(fā)展為落腳點(diǎn)。例如，教師的教學(xué)方式是否以啟發(fā)為主導(dǎo)、以研討促思考、以分析促提高等，這些都是在“思維為本”教育理念指導(dǎo)下所進(jìn)行的教學(xué)方式的衡量和調(diào)整。另外，學(xué)生也會(huì)在“思維為本”的理念指導(dǎo)下，明確未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)思維的重要，進(jìn)而在平時(shí)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，更多關(guān)注未來(lái)發(fā)展所需的思維能力的鍛煉和思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.發(fā)揮專業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)作用
一個(gè)完整有效的專業(yè)規(guī)劃，需要合理組織各種因素，如教學(xué)課程、教學(xué)形式、教學(xué)安排等。然而，針對(duì)每一個(gè)因素，都有多種選擇，該如何選擇，進(jìn)而形成一套完整有效的專業(yè)規(guī)劃，其中選擇標(biāo)準(zhǔn)尤為重要，“思維為本”便發(fā)揮了選擇標(biāo)準(zhǔn)的作用：凡是有利于學(xué)生未來(lái)需要（工作需要、個(gè)人發(fā)展需要），凡是有利于學(xué)生思維方法、思維能力培養(yǎng)的，凡是有利于決定未來(lái)發(fā)展的思維方法和能力，才作為選擇元素。因此，利用“思維為本”教育理念的“三個(gè)有利于”便可以做出很好的選擇，并且選擇的結(jié)果緊緊圍繞一個(gè)統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.發(fā)揮宏觀評(píng)價(jià)作用
各種教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)后總是要對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行總結(jié)和反思。這是教育理念對(duì)教育實(shí)踐的客觀反映，并且又以教育實(shí)踐作為存在的前提，在一定條件下又反過(guò)來(lái)對(duì)教育實(shí)踐起評(píng)價(jià)作用。對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)而言，“思維為本”可以評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)方案中的課程體系、知識(shí)選擇等是否緊緊圍繞學(xué)生未來(lái)工作所需、未來(lái)發(fā)展所需，所采取的教育教學(xué)方式、方法是否能很好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生所獲得的思維能力是否在實(shí)際問(wèn)題解決、個(gè)人未來(lái)發(fā)展規(guī)劃和設(shè)計(jì)上有所體現(xiàn)，等等。
4.決定專業(yè)特色
專業(yè)特色不是專業(yè)辦學(xué)中的實(shí)體，它是課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)制度、專業(yè)文化建設(shè)等方面的選擇實(shí)施所體現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的總體風(fēng)格。這種總體特色是在教育理念的影響下形成的，教育理念對(duì)辦學(xué)特色的影響是具體、抽象、有形的，也是無(wú)形的。在校園、教室以及學(xué)生和教師的言談與行動(dòng)中，它無(wú)時(shí)不在，無(wú)事不在，無(wú)處不在。在“思維為本”教育理念指導(dǎo)下，所形成的專業(yè)特色，會(huì)成為一種優(yōu)秀傳統(tǒng)、一種前進(jìn)動(dòng)力和一種價(jià)值追求。專業(yè)特色的形成是教育理念追求的終極目標(biāo)。
（二）規(guī)格定位：以“實(shí)用與發(fā)展”進(jìn)行知識(shí)、素質(zhì)、能力定位
“思維為本”教育理念在對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格定位時(shí)，又演繹為“實(shí)用與發(fā)展”的原則。實(shí)用即滿足當(dāng)前工作所需，發(fā)展既指學(xué)生時(shí)下生存的需要，更指學(xué)生未來(lái)生活的需要。用專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能來(lái)滿足社會(huì)需求換取生存資本，這需要堅(jiān)持實(shí)用主義原則，而又要避免通俗實(shí)用主義的功利性；而基于生存之上的便是對(duì)未來(lái)生活的追求，隨著時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)勞動(dòng)者遷移能力的要求不斷增加，這又要堅(jiān)持發(fā)展的理念，在教育階段培養(yǎng)“發(fā)展意識(shí)”素質(zhì)、鍛煉遷移能力提升。而這些都需要充分的認(rèn)識(shí)、透徹的分析、合理的策劃，這取決于思維能力，因此，這里簡(jiǎn)單概括為“實(shí)用與發(fā)展”原則。
職業(yè)技術(shù)師范類本科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)師資，因此，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)要求便成為職業(yè)技術(shù)師范類本科院校畢業(yè)生的工作要求。依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》，課程任務(wù)為：使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)基本技能和能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，繼續(xù)學(xué)習(xí)及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；教學(xué)目標(biāo)為：提高計(jì)算技能、計(jì)算工具使用技能、數(shù)據(jù)處理技能，培養(yǎng)觀察能力、空間想象能力和分析、解決問(wèn)題能力及初步的數(shù)學(xué)思維能力；教學(xué)內(nèi)容為：適應(yīng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)所需的限定選修內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的任意選修內(nèi)容，由具有時(shí)代氣息的數(shù)學(xué)講座、數(shù)學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)基 礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成。
滿足社會(huì)所需，兼顧個(gè)性發(fā)展需要，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院將數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才規(guī)格定位為：具有較高的政治理論素養(yǎng)、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)，了解教育法律、法規(guī)和各項(xiàng)政策，熟悉職業(yè)教育規(guī)律，熱愛(ài)職業(yè)教育事業(yè)；系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)科學(xué)基本理論、基本方法，了解數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底、良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，具備從事數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)研究工作的初步能力；了解機(jī)械、電子、財(cái)務(wù)管理等其他學(xué)科的基本理論知識(shí)；掌握數(shù)學(xué)建模方法，熟練應(yīng)用matlab、spss等數(shù)學(xué)軟件，具備較強(qiáng)的利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算和數(shù)據(jù)分析的能力；具有較強(qiáng)的語(yǔ)言及書(shū)面表達(dá)能力，具備組織管理、相互協(xié)作能力，能熟練掌握一門(mén)外語(yǔ)，具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)架構(gòu)如圖1所示。
（三）培養(yǎng)模式定位：“4+2+2”模式
這里所說(shuō)的培養(yǎng)模式既包括宏觀層面教學(xué)制度的組織形式，也包括微觀層面教學(xué)內(nèi)容的組織形式。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在教育改革實(shí)踐中，形成了“4+2+2”模式。
1.宏觀層面
“4+2+2”模式的宏觀層面，即宏觀的教學(xué)組織形式。依據(jù)大學(xué)本科學(xué)期劃分共8個(gè)學(xué)期。其中，4學(xué)期用于專業(yè)基礎(chǔ)和人文素質(zhì)類課程的學(xué)習(xí)，主要目標(biāo)是理解掌握數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)及非專業(yè)素養(yǎng)，要求是了解知識(shí)形成的過(guò)程、具備應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題及價(jià)值判斷的能力；2學(xué)期用于專業(yè)課和專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)及相應(yīng)的實(shí)踐過(guò)程，主要目標(biāo)是掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)及拓展知識(shí)，拓展知識(shí)主要指為滿足中職數(shù)學(xué)教學(xué)要求所具備的其他專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，要求是具備較強(qiáng)的針對(duì)具體行業(yè)的數(shù)值計(jì)算和數(shù)據(jù)分析的實(shí)踐能力；2學(xué)期實(shí)踐實(shí)訓(xùn)（即大四學(xué)年），主要目標(biāo)是利用現(xiàn)有合作（校校、校企合作）平臺(tái)，綜合實(shí)訓(xùn)數(shù)值計(jì)算、數(shù)據(jù)分析、中職教育能力，并結(jié)合具體實(shí)訓(xùn)，完成畢業(yè)論文，要求是必須做到實(shí)際崗位訓(xùn)練不少于半年，畢業(yè)論文必須是針對(duì)中職教育的教研類論文或是中職教育數(shù)學(xué)教學(xué)的科研論文。
2.微觀層面
“4+2+2”模式微觀層面的具體闡述為：4個(gè)模塊：知識(shí)模塊、能力模塊、素質(zhì)模塊、實(shí)踐模塊。在“思維為本”理念的指導(dǎo)下，知識(shí)模塊是指為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)實(shí)施的課程群，包括專業(yè)、專業(yè)拓展、人文素質(zhì)等課程。能力模塊是基于知識(shí)學(xué)習(xí)和目標(biāo)要求而設(shè)計(jì)的能力規(guī)劃，包括專業(yè)能力（數(shù)值計(jì)算、數(shù)據(jù)分析、師范教育等）以及社會(huì)能力（人際交往、溝通表達(dá)、規(guī)劃組織等）。素質(zhì)模塊是基于人才培養(yǎng)的社會(huì)需求和個(gè)人發(fā)展需要而確立的，包括自然素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐模塊是將知識(shí)、能力、素質(zhì)模塊有機(jī)組織成人才培養(yǎng)有效系統(tǒng)的核心模塊，這里既包括理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練，也包括專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)等。例如，數(shù)學(xué)建模是集數(shù)學(xué)知識(shí)、行業(yè)背景、計(jì)算能力、數(shù)據(jù)分析技術(shù)于一體的綜合實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)思維模式及能力、方法應(yīng)用與構(gòu)造、意志品質(zhì)與素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作與組織等方面具有很強(qiáng)的要求。4個(gè)模塊雖表面看是靜態(tài)的結(jié)構(gòu)，但彼此的關(guān)聯(lián)觸動(dòng)卻形成了一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。
2個(gè)培養(yǎng)體系：課內(nèi)培養(yǎng)體系和課外培養(yǎng)體系。首先是課內(nèi)與課外兩個(gè)培養(yǎng)體系界定的問(wèn)題，將所有與專業(yè)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等教育教學(xué)環(huán)節(jié)都定義為課內(nèi)培養(yǎng)體系，雖然有些需要學(xué)生課下完成，但都是圍繞專業(yè)教師的要求開(kāi)展的，故統(tǒng)稱為課內(nèi)培養(yǎng)體系。多年來(lái)，課內(nèi)培養(yǎng)體系一直是主要的甚至是唯一的教育教學(xué)載體。但在當(dāng)前全人教育的時(shí)代背景下，已無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，所以需要一種既可對(duì)課內(nèi)培養(yǎng)體系的補(bǔ)充，又可與課內(nèi)培養(yǎng)體系互相促進(jìn)的培養(yǎng)體系，即課外培養(yǎng)體系，其主旨在于人才培養(yǎng)在非專業(yè)能力素質(zhì)方面的提升。但實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中往往產(chǎn)生一些問(wèn)題，例如時(shí)間安排沖突、精力分配不當(dāng)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不一、效果無(wú)法評(píng)價(jià)，等等。究其根源在于沒(méi)有在統(tǒng)一的框架下運(yùn)行，因此我們的方案是在統(tǒng)一的教育理念“思維為本”的指導(dǎo)下，在整體的培養(yǎng)框架和完善的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，使兩個(gè)系統(tǒng)有序協(xié)同實(shí)施。
2個(gè)支撐機(jī)制：教學(xué)研討機(jī)制和學(xué)生談話機(jī)制。教學(xué)研討機(jī)制，即對(duì)同一培養(yǎng)對(duì)象的全體教育實(shí)施者，在專業(yè)負(fù)責(zé)人的召集下，采取輪流主持制的方式定期召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)。這樣做的好處是從教育實(shí)施者層面，可以在較短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)對(duì)于同一培養(yǎng)對(duì)象在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)方面的不足和問(wèn)題，并及時(shí)采取相應(yīng)的調(diào)整方案。另外，對(duì)于學(xué)生談話機(jī)制，談話者主要為教育實(shí)施者，其中包括任課教師，與以往學(xué)生談話多為教育思政人員不同，目的是了解學(xué)生當(dāng)前情況和未來(lái)規(guī)劃，以及現(xiàn)有的教育教學(xué)活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題。這樣從教育實(shí)施者、受教育者、教育負(fù)責(zé)人之間就建立了信息通道。
（四）評(píng)價(jià)體系定位：“過(guò)程與目標(biāo)”體系
教育作為一種特殊產(chǎn)業(yè)，同其他產(chǎn)業(yè)一樣，都要遵循產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，但由于教育不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，因而是一項(xiàng)特殊產(chǎn)業(yè)。這樣，教育產(chǎn)品質(zhì)量的評(píng)價(jià)，就不同于其他產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的簡(jiǎn)單機(jī)械評(píng)價(jià)，它顯得更加復(fù)雜而困難。它不僅要考慮社會(huì)需求、不同的客觀背景，而且還要考慮受教育者的自身特性（基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平、個(gè)性特征等）和個(gè)體差別（學(xué)習(xí)、理解、思考、實(shí)踐等方面）。因此，綜合考慮培養(yǎng)對(duì)象的綜合素質(zhì)提高和社會(huì)與市場(chǎng)的認(rèn)同是首要的。并且，在大眾化教育的時(shí)代背景下，精英教育的評(píng)估方式已不再適用。
數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在多年的教育實(shí)踐過(guò)程中，摸索并提煉出一套評(píng)價(jià)體系，這套體系的顯著特征是將過(guò)程評(píng)價(jià)與目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合，并且更注重過(guò)程評(píng)價(jià)，避免以往只做目標(biāo)評(píng)價(jià)的不足。因此，定義為“過(guò)程與目標(biāo)”體系，體系采用談話和佐證兩種方式進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。無(wú)論是過(guò)程評(píng)價(jià)還是目標(biāo)評(píng)價(jià)，通過(guò)與受教育者談話可以直接獲知教育教學(xué)效果。與用人單位的談話，不但可以了解畢業(yè)生在就職單位的表現(xiàn)、受社會(huì)的歡迎度，也可以獲悉企業(yè)對(duì)未來(lái)人才的需求變化，以利于人才培養(yǎng)方案的調(diào)整。佐證是常規(guī)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)手段，為了評(píng)價(jià)某一指標(biāo)，需要相應(yīng)材料的準(zhǔn)備，這就需要平時(shí)要注意各種材料的積累和提煉。例如，每次學(xué)生談話的記錄，就是非常重要的材料，不但可以直接獲知學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)，還能縱向觀察分析學(xué)生的成長(zhǎng)變化。
教育實(shí)施者、用人單位和受教育者應(yīng)為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的 主體。教育實(shí)施者，這里既指校內(nèi)的任課教師、思政人員以及行政管理人員，也指與教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的外單位人員。由于這些人員是教育的實(shí)施者，作為評(píng)價(jià)的主體既能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程存在的問(wèn)題和不足，更能方便快捷的調(diào)整教育教學(xué)方案，這是教育質(zhì)量的第一關(guān)。用人單位，即學(xué)校“產(chǎn)品”的消費(fèi)者，這里是指廣義的用人單位，既包括學(xué)生畢業(yè)的直接用人單位——中職學(xué)校，也包括學(xué)生具備能力的應(yīng)用行業(yè)大類的單位人員。用人單位作為評(píng)價(jià)主體，其更具權(quán)威性。隨著社會(huì)發(fā)展變化，企事業(yè)單位對(duì)人才的需求也在不斷變化，他們的評(píng)價(jià)更具客觀性和發(fā)展性。受教育者，即指在具體人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下接受教育的學(xué)生。他們作為教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體，不但能很好的發(fā)揮教育主體作用，第一時(shí)間了解教育教學(xué)活動(dòng)的情況，而且能明確、引導(dǎo)、助推學(xué)生向未來(lái)成長(zhǎng)目標(biāo)努力，力求做到自我規(guī)劃、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)和自我調(diào)整。
在基于“思維為本”教育理念的宏觀評(píng)價(jià)內(nèi)容基礎(chǔ)上，依據(jù)專業(yè)定位和教育個(gè)體特征，結(jié)合行業(yè)專家意見(jiàn)，細(xì)化教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，即構(gòu)建微觀評(píng)價(jià)內(nèi)容。大體可概述為三大類。一是基本素養(yǎng)，涵蓋思想道德、思維能力、科學(xué)文化、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和技能、職業(yè)道德、溝通表達(dá)、組織管理等。二是實(shí)踐應(yīng)用，判斷學(xué)生是否具有用數(shù)學(xué)的眼光看待社會(huì)和事物、用數(shù)學(xué)的思想方法解決生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題并從生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。這既是對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，更是對(duì)思維能力的衡量，其中包括課程項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、教育教學(xué)等方面表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，細(xì)化指標(biāo)為計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、數(shù)值計(jì)算能力、數(shù)據(jù)分析能力、教育教學(xué)能力。三是研究創(chuàng)新，這主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新首先從思維創(chuàng)新開(kāi)始，而思維創(chuàng)新不但要有思維意識(shí)，更要有思維的方法，這些又都來(lái)自于研究實(shí)踐，而實(shí)踐的平臺(tái)就是課程引導(dǎo)和科技創(chuàng)新活動(dòng)，如課程項(xiàng)目、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、教師的科研項(xiàng)目等，具體指標(biāo)為競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、等。
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實(shí)訓(xùn)任務(wù)選自石小法主編、高等教育出版社《電子技能與實(shí)訓(xùn)》第四章第二節(jié)內(nèi)容，授課對(duì)象為中專二年級(jí)電工1班，學(xué)生通過(guò)前期學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠識(shí)別簡(jiǎn)單電路，掌握晶閘管和單結(jié)晶體管的工作特性，動(dòng)手實(shí)際操作能力強(qiáng)，但對(duì)于電路的原理分析及故障排除困惑較多，自主探究能力較弱。以工作任務(wù)為引領(lǐng)，編寫(xiě)學(xué)習(xí)工作頁(yè)，并整合相關(guān)資源作為輔助。針對(duì)上述特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)大綱，我確定了知識(shí)與技能、方法與過(guò)程及情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，將教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置為電路的安裝與調(diào)試，重點(diǎn)設(shè)置為電路故障的分析和排除。
教學(xué)方法上，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，過(guò)程中貫穿小組協(xié)作，自主探究，借助翻轉(zhuǎn)課堂模式、虛擬仿真、動(dòng)畫(huà)等多種手段進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)做中教，做中學(xué)。
教學(xué)過(guò)程分為課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)兩大塊。
課前準(zhǔn)備，一方面是教師準(zhǔn)備。首先，根據(jù)教學(xué)需要，準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)室和多媒體教室。其次，以制作調(diào)光燈電路為任務(wù)引領(lǐng)，以“心琴工作室”微信教學(xué)管理平臺(tái)為媒介。上傳任務(wù)書(shū)和事先錄制好的微課視頻，以便學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目的（圖1）。另一方面，學(xué)生準(zhǔn)備。智能手機(jī)已在學(xué)生中普及，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)微信客戶端下載閱讀任務(wù)書(shū)，了解本次實(shí)訓(xùn)的主要任務(wù)（圖2）。同時(shí)不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以選擇性地觀看微課視頻。比如觀看電路圖繪制視頻，學(xué)生了解本次實(shí)訓(xùn)電路的基本機(jī)構(gòu)及電路圖繪制方法；又如電路板焊接視頻，將焊接的操作規(guī)范，注意事項(xiàng)及重點(diǎn)加以標(biāo)注，讓學(xué)生初步了解焊的基本步驟，為實(shí)際焊接奠定基礎(chǔ)。最后，為檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，在平臺(tái)上提出討論題作業(yè)供學(xué)生思考回答，學(xué)生將討論結(jié)果通過(guò)微信教學(xué)平臺(tái)反饋給老師。
接下來(lái)進(jìn)入教學(xué)課堂，將本次實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容劃分為如下五個(gè)階段。
階段一，任務(wù)來(lái)源。將調(diào)光燈在生活中的實(shí)際應(yīng)用拍攝成照片和視頻，供學(xué)生觀看，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生興趣，從生活中引出實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
階段二，原理講解。在任務(wù)準(zhǔn)備中，教師從電路的三個(gè)部分提出討論題。從學(xué)生反饋情況看，大部分學(xué)生對(duì)電路原理的理解存在較多困惑，因此我借助Flas著重講解，將枯燥無(wú)味難理解的電路原理變得直觀易懂。
階段三，任務(wù)布置。通過(guò)一段視頻，學(xué)生清楚直觀地明確本次實(shí)訓(xùn)的任務(wù)。班級(jí)學(xué)生以3人為一組并分配角色，教師向?qū)W生分發(fā)元器件，學(xué)生簽訂認(rèn)領(lǐng)表。
階段四，任務(wù)實(shí)施。本階段由5個(gè)環(huán)節(jié)組成。
環(huán)節(jié)一，元件檢測(cè)。學(xué)生領(lǐng)取元器件以后，對(duì)照原理圖、PCB板及元件清單，逐一檢查元件的數(shù)目，檢測(cè)元件性能。從而培養(yǎng)學(xué)生焊接電路先檢測(cè)元器件的好習(xí)慣。
環(huán)節(jié)二：電路制作。作為本次實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)，為避免錯(cuò)焊、漏焊，我借助Flas輔助解決這一教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)觀看元件布局、接線及調(diào)試動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生明確元件的焊接安裝順序應(yīng)為從小到大，從低到高。至此，學(xué)生對(duì)調(diào)光電路的制作焊接過(guò)程已經(jīng)了然于心，躍躍欲試。隨后，由教師帶領(lǐng)進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生按照“7S”管理?xiàng)l例及相關(guān)步驟進(jìn)行實(shí)物焊接。
環(huán)節(jié)三，電路調(diào)試。焊接完成后，學(xué)生組裝完整電路，觀察調(diào)試現(xiàn)象，并對(duì)調(diào)試現(xiàn)象進(jìn)行自主探究，最終實(shí)現(xiàn)燈光可調(diào)的效果。
環(huán)節(jié)四，電路排故。本環(huán)節(jié)由仿真排故和實(shí)物排故兩部分組成。仿真部分利用Multisim軟件配合解決本實(shí)訓(xùn)教學(xué)的難點(diǎn)，將設(shè)置好的故障的電路及相關(guān)視頻上傳到“心琴工作室”微信教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生下載故障電路和相關(guān)視頻進(jìn)行練習(xí)。以晶閘管電路故障為例，讓學(xué)生明確仿真排故的4個(gè)步驟。首先是看，看電路的故障現(xiàn)象，接著是測(cè)，然后是排，最后是驗(yàn)。練習(xí)之后，學(xué)生填寫(xiě)排故記錄表，并通過(guò)微信平臺(tái)反饋給老師，老師對(duì)其排故結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生的反饋結(jié)果，總結(jié)出調(diào)光燈電路常見(jiàn)故障及排故方法。經(jīng)過(guò)多次仿真排故練習(xí)之后進(jìn)入實(shí)物排故，聯(lián)系電路原理及仿真排故的四個(gè)步驟完成實(shí)物排故。
環(huán)節(jié)五，任務(wù)評(píng)價(jià)。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和老師評(píng)三維方評(píng)價(jià)方式。從多角度予以評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
【關(guān)鍵詞】校企合作；課程改革；考核評(píng)價(jià)
1 現(xiàn)有校企合作現(xiàn)狀
校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)必不可少的一條途徑，現(xiàn)有校企合作大多只停留在表面或側(cè)重單方面培養(yǎng)，出現(xiàn)校企合作一頭熱的瓶頸，主要以學(xué)生在學(xué)校完成所有基本課程的學(xué)習(xí)，最后一年到企業(yè)實(shí)習(xí)為主，企業(yè)和高校之間還處于分離狀態(tài)。企業(yè)與高校之間在技術(shù)溝通、信息交流、人員合作等方面的溝通交流過(guò)少，僅僅將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型，增加應(yīng)用型課程比例，但是在課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)踐、師資培養(yǎng)、合作模式等方面變化仍不大，未有效的建立校企深度融合辦學(xué)機(jī)制，未能深層次、全方位合作，達(dá)不到學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)一體化的需求。
2 構(gòu)建課程模塊
根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，按“工學(xué)交替，能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，以產(chǎn)、學(xué)、研合作為途徑，民辦高校與企業(yè)聯(lián)合制訂相應(yīng)的課程體系和培養(yǎng)方案，聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（金融軟件工程方向）復(fù)合型、應(yīng)用型互聯(lián)網(wǎng)金融人才。構(gòu)建的課程體系分為5個(gè)模塊：通識(shí)教育課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)崗位課程模塊和集中性實(shí)踐模塊。學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)完成通識(shí)教育課程模塊課程的學(xué)習(xí)，大學(xué)二年級(jí)完成學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊的學(xué)習(xí)，大學(xué)三年級(jí)完成專業(yè)崗位課程模塊和集中性實(shí)踐模塊的學(xué)習(xí)。其中，通識(shí)教育課程模塊主要開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課，由本專業(yè)教師講授，主要課程包括：、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《大學(xué)英語(yǔ)》、《基本原理》等；學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊的課程由本專業(yè)教師講授，屬于基本能力培養(yǎng)階段，完成基本知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)。主要課程包括：《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)字邏輯》等；專業(yè)核心課程模塊的課程由本專業(yè)教師講授，屬于綜合能力培養(yǎng)階段，主要課程包括：《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》、《計(jì)算機(jī)組成原理》、《Java程序設(shè)計(jì)》、《操作系統(tǒng)》、《軟件工程》等；專業(yè)崗位課程模塊課程主要開(kāi)設(shè)與企業(yè)和市場(chǎng)需求緊密結(jié)合的課程，屬于頂崗能力培養(yǎng)階段，由企業(yè)導(dǎo)師講授，主要課程包括：《Java企業(yè)開(kāi)發(fā) MVC框架》、《Java企業(yè)開(kāi)發(fā)IOC容器》、《金融軟件測(cè)試技術(shù)》、《oracle大數(shù)據(jù)分析》、《關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)和NOSQL》、《分布式系統(tǒng)基礎(chǔ)架構(gòu)》等；集中性實(shí)踐模塊是一個(gè)綜合能力訓(xùn)練模塊，由企業(yè)導(dǎo)師講授，主要課程包括：《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與編程綜合實(shí)訓(xùn)》、《Java SE金融項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)》、《企業(yè)級(jí)框架綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》、《金融行業(yè)軟件開(kāi)發(fā)綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》等。
5個(gè)模塊的課程由基礎(chǔ)課到專業(yè)課、由專業(yè)課到核心課、由核心課到崗位課、由崗位課到綜合實(shí)訓(xùn)，以專業(yè)知識(shí)-能力提升-項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主線， 將核心課程教育與崗位專業(yè)課程的整體認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)， 并結(jié)合企業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、人際和團(tuán)體交流能力以及工程應(yīng)用能力進(jìn)行整體培養(yǎng)。
3 構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系
目前現(xiàn)有的課程考核評(píng)價(jià)主要采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考核方法為主，由授課教師根據(jù)所講授的內(nèi)容出試卷考試，閉卷考試考核的內(nèi)容基本書(shū)面理論知識(shí)，與應(yīng)用知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)， 對(duì)于需要操作技能和能力無(wú)法全面體現(xiàn)，且所有課程的考試集中安排在期末階段進(jìn)行， 導(dǎo)致學(xué)生只看重結(jié)果而忽略過(guò)程，學(xué)生只需要在期末投機(jī)取巧便能輕松及格，這種考評(píng)方法嚴(yán)重違背了應(yīng)用型人才培養(yǎng)宗旨。基于校企合作的考核評(píng)價(jià)是以崗位群的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)要求為標(biāo)準(zhǔn)的考核是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生課程學(xué)業(yè)采用多元性、柔性的多角度考核方法，結(jié)合學(xué)校考評(píng)和企業(yè)考評(píng)雙方評(píng)價(jià)結(jié)果。
第一、建立以技能考核為主，知識(shí)測(cè)試與能力測(cè)試相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校與企業(yè)共同建立以技能考核為主，知識(shí)測(cè)試與能力測(cè)試相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度。根據(jù)行業(yè)企業(yè)所要求的知識(shí)、能力、技能標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析制定考核內(nèi)容，合理增加或刪減考點(diǎn)，既考核基本系統(tǒng)的理論知識(shí)， 又考核與實(shí)踐相關(guān)的各項(xiàng)技能，促進(jìn)學(xué)生理論和實(shí)踐地充分發(fā)揮和提升， 確保校企合作人才培養(yǎng)的質(zhì)量， 提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
第二、注重過(guò)程考察。將考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目或典型工作任務(wù)為單元組織考核，每學(xué)期有規(guī)定的次數(shù)，每次考試占總評(píng)成績(jī)一定的比例。充分利用過(guò)程考核的結(jié)果，通過(guò)分析總結(jié)考核結(jié)果，對(duì)學(xué)生所掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐技能查漏補(bǔ)缺。
第三、考試形式多樣化。學(xué)習(xí)效果評(píng)估方面增加項(xiàng)目報(bào)告、設(shè)計(jì)評(píng)估等形式。在“工程學(xué)科知識(shí)”方面，鼓勵(lì)多學(xué)科綜合、創(chuàng)造性和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)改變學(xué)習(xí)態(tài)度并逐步形成相應(yīng)的工作技能。在“工程實(shí)踐能力”能力考核方面，則以記錄、報(bào)告、自評(píng)、互u等形式進(jìn)行，考核方式的多樣化將促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，也有利于建立和完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
4 總結(jié)
本文主要從校企合作中課程改革和考核評(píng)價(jià)入手，構(gòu)建出符合民辦高校的深度校企合作課程改革模式，通過(guò)課程改革構(gòu)建出多方位的課程考核方案，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)全能型的應(yīng)用型人才。
【參考文獻(xiàn)】
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問(wèn)卷總共有問(wèn)題46題，其中填空題7題，選擇題39題，單選題，多選題，不定項(xiàng)，調(diào)查學(xué)生的個(gè)人、家庭基本情況，參加培訓(xùn)；培訓(xùn)開(kāi)展；培訓(xùn)師資；培訓(xùn)效果評(píng)估等情況。
二、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析
通過(guò)對(duì)于問(wèn)卷的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，我們得出以下幾個(gè)方面結(jié)果：
（一）高年級(jí)學(xué)生參加課外技能培訓(xùn)比例高于低年級(jí)學(xué)生在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選擇課外技能培訓(xùn)課程時(shí)，存在一定跟風(fēng)現(xiàn)象，沒(méi)有對(duì)于自己參與的培訓(xùn)項(xiàng)目有較為冷靜的思考，也缺乏相應(yīng)的輔導(dǎo)，在選擇課程時(shí)有較大的盲目性。同時(shí)，有些在校教師利用自身影響力，要求、鼓勵(lì)學(xué)生參加自己開(kāi)辦的培訓(xùn)班，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于培訓(xùn)項(xiàng)目的選擇。第三，學(xué)生在選擇培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，計(jì)算機(jī)軟件培訓(xùn)所占比例較高，生活技能（如：機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛證培訓(xùn)）也占一定比例，但對(duì)于提升自身修養(yǎng)和個(gè)人愛(ài)好的培訓(xùn)較少。
（二）學(xué)生對(duì)于課外培訓(xùn)項(xiàng)目滿意度不高在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于培訓(xùn)效果滿意度不高，2013屆不滿意度達(dá)54.5%，2012屆不滿意度達(dá)43.4%，2011屆不滿意度達(dá)48.2%。不滿意的愿因主要有以下幾點(diǎn)：
1.授課教師授課針對(duì)性一般，有些培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校學(xué)習(xí)有交叉，學(xué)生感覺(jué)有重復(fù)，影響培訓(xùn)效果。
2.培訓(xùn)課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目結(jié)合不緊密，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于偏重電腦操作，學(xué)生感覺(jué)與實(shí)際職業(yè)崗位要求有距離。
3.有些培訓(xùn)班管理松散，經(jīng)常出現(xiàn)調(diào)課；輔導(dǎo)老師出現(xiàn)多次調(diào)整；教師遲到、不到；作業(yè)不能得到及時(shí)修改與輔導(dǎo)等現(xiàn)象。
4.培訓(xùn)收費(fèi)較亂，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，部分輔導(dǎo)班還出現(xiàn)中途收費(fèi)現(xiàn)象。
5.教學(xué)內(nèi)容不能按照學(xué)生要求及時(shí)調(diào)整，對(duì)學(xué)生提出的其他要求響應(yīng)不夠。
（三）學(xué)生參加課外職業(yè)技能培訓(xùn)的制約因素較復(fù)雜影響學(xué)生參與課外職業(yè)技能培訓(xùn)的因素較復(fù)雜，主要有以下幾個(gè)原因：
1.有經(jīng)濟(jì)上的考慮，有部分同學(xué)認(rèn)為課外培訓(xùn)收費(fèi)較高，增加家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，2013屆學(xué)生中有13人、2012屆有42人，2011屆有37人因?yàn)榇嗽驔](méi)有參加培訓(xùn)。
2.有部分同學(xué)認(rèn)為，課外培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容相似，沒(méi)有必要再到課外參加培訓(xùn)。2013屆學(xué)生有11人，2012屆有19人，2011屆有17人支持以上觀點(diǎn)。
3.有部分同學(xué)對(duì)于課外培訓(xùn)沒(méi)有概念，沒(méi)有關(guān)注過(guò)課外培訓(xùn)。這部分同學(xué)往往缺少對(duì)于自己將來(lái)職業(yè)的規(guī)劃，學(xué)習(xí)處于較為被動(dòng)狀態(tài)。在調(diào)查中，2013屆有13人，2012屆有17人，2011屆有7人因此原因沒(méi)有參加培訓(xùn)。
4.還有部分同學(xué)因?yàn)闆](méi)有合適的培訓(xùn)項(xiàng)目而未參加培訓(xùn)，這部分同學(xué)相對(duì)個(gè)性較強(qiáng)，希望參加一些更加個(gè)性化、針對(duì)性更強(qiáng)的培訓(xùn)，不滿足于現(xiàn)在培訓(xùn)市場(chǎng)上的培訓(xùn)產(chǎn)品。2013屆有2人，2012屆有5人，2011屆有7人因此原因未參加課外培訓(xùn)。
（四）學(xué)生對(duì)課外培訓(xùn)述求本次調(diào)查問(wèn)卷中有對(duì)于培訓(xùn)述求的主觀題，總結(jié)問(wèn)卷，學(xué)生對(duì)于課外培訓(xùn)有以下主要述求：
1.希望學(xué)校課程能和課外培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最好能實(shí)現(xiàn)雙方互認(rèn)。
2.希望學(xué)校專業(yè)老師能給培訓(xùn)更多客觀公正的指導(dǎo)，對(duì)于教師自辦培訓(xùn)班的方式，很多學(xué)生表達(dá)了不滿。
3.希望學(xué)校有專門(mén)的課外培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，可以幫助同學(xué)處理在培訓(xùn)過(guò)程中的各種問(wèn)題，特別是當(dāng)出現(xiàn)糾紛時(shí)，能有人幫助其維權(quán)。
