時(shí)間：2022-09-15 05:43:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇背影的教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育水平相對(duì)于城鎮(zhèn)學(xué)校差距較大，如何以教育信息化帶動(dòng)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)代化的發(fā)展，是新課改下我們每一位語(yǔ)文教師共同的責(zé)任。立足農(nóng)村中學(xué)，結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，如何轉(zhuǎn)變角色，我談幾點(diǎn)看法：
一、課前拓寬農(nóng)村語(yǔ)文教師備課視野，優(yōu)化備課方式
充分利用信息技術(shù)，把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂是對(duì)只用一本書、一塊黑板、一支粉筆教好書的陳舊觀念的挑戰(zhàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，教材只是書面的東西，它所承載的信息是有限的。過(guò)去我們備課，僅限于備教材、備學(xué)生，寫教案，寫導(dǎo)學(xué)案。撰寫的教案也只能從教學(xué)參考書上汲取，因而知識(shí)面窄、內(nèi)容匱乏。更有甚者貪圖省事，直接將教案集上的東西照抄照搬到自己的教案中，這樣的教案怎能有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)？因此，語(yǔ)文教師在使用教材時(shí)要充分融入自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧，要有較強(qiáng)的信息資源意識(shí)，積極利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，努力開發(fā)出有生命力的、個(gè)性化的教案和導(dǎo)學(xué)案。
如今，我們可以在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)站上查到各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。遠(yuǎn)教資源信息量大、素材多、傳遞速度快，查閱資料不受時(shí)間、空間的限制，為我們備課創(chuàng)造了良好的條件。特別是在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)讓我們語(yǔ)文教師更是大開眼界，充分體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)：方便、快捷、高質(zhì)量。通過(guò)整合各種網(wǎng)絡(luò)信息資源，我們將查到的材料經(jīng)過(guò)精心的篩選、增刪、修改，形成備課材料，再整合語(yǔ)文教材形成圖文、聲像并荗、美觀整潔的電子教案，既能有效地刺激學(xué)生的各種感官，更符合農(nóng)村學(xué)生學(xué)情，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維。網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中的各類習(xí)題精選、探究活動(dòng)、擴(kuò)展資料以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)等欄目可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，便于形成優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案。
二、用多媒體輔助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂授課方式
教育信息化與現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，改變了語(yǔ)文課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式與信息容量，更改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式。在課堂上，教師需要樹立一種大語(yǔ)文的觀念，通過(guò)整合信息技術(shù)，采用多媒體輔助創(chuàng)設(shè)貼近生活的問(wèn)題情境，使教學(xué)更形象、直觀、生動(dòng)，并巧妙地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入生活的情境中，跳出課堂，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與生活的聯(lián)系，拓展學(xué)習(xí)的視野，從課內(nèi)到課外，然后又從課外再回到課內(nèi)，為學(xué)生打開一片具有豐富學(xué)習(xí)資源的廣闊天地，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神和創(chuàng)新意識(shí)，在愉悅的教學(xué)氛圍中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力。
首先，課前創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知興趣。在學(xué)習(xí)《散步》時(shí)，課前采用多媒體創(chuàng)設(shè)法導(dǎo)入，請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段公益廣告：《愛心傳遞：洗腳篇》（播放視頻），營(yíng)造與課文內(nèi)容相吻合的濃濃的親情氛圍，老師再通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)：“看到這樣的動(dòng)人情景，同學(xué)們一定很有感觸！廣告里的一家人讓我們感受到了親情的溫暖。其實(shí)，在我們成長(zhǎng)的過(guò)程中，一直沐浴著親情。縱然是一次極為平常的散步，也能讓人體會(huì)到親情的溫馨?！渡⒉健肪蜑槲覀冎v述了這樣一個(gè)感人的故事?！边@時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就已經(jīng)被激發(fā)起來(lái)。再次，課中創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生情感體驗(yàn)共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，單從文本閱讀中，還很難讓初一學(xué)生真正理解父親的背影為何讓作者如此感動(dòng)與難忘。借助多媒體創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)父親拖著臃腫、肥胖的身體攀上月臺(tái)的那一幕感人情境，再以騰格爾的《父親》的音樂(lè)作背景，以此為“動(dòng)情點(diǎn)”激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在這一感人的情境中體會(huì)到父親對(duì)兒子的愛以及他們父子之間的深情。最后，課終創(chuàng)設(shè)情境，拓展閱讀視野，提升閱讀技巧與寫作方法的指導(dǎo)。在學(xué)《春酒》時(shí)，課終可以利用多媒體展示劉紹棠的《本命年的回想》、余光中的《鄉(xiāng)愁》，進(jìn)行閱讀鑒賞比較與寫作方法指導(dǎo)。在體味不同的故鄉(xiāng)風(fēng)俗之美、人情之美中，引導(dǎo)學(xué)生探討如何利用不同的寫作方法來(lái)表達(dá)濃濃的思鄉(xiāng)之情。
三、課后師師間的教學(xué)研修、師生間校外交流網(wǎng)絡(luò)化
教育信息化與現(xiàn)代化的發(fā)展，讓我們課后可以和同科教師打破地域局限性、城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不平衡性，充分利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、教學(xué)博客、教育論壇，和其他的教育工作者形成教學(xué)中的互動(dòng)、交流、探討、反思，既發(fā)揮了教育工作者的研究職能，又提高了自己的教學(xué)創(chuàng)新能力，彌補(bǔ)自己知識(shí)與能力上的不足，很好補(bǔ)充了自己的欠缺，更好服務(wù)于日常教學(xué)。農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)覆蓋率也在提升，師生的課后交流也可通嘗試過(guò)教學(xué)論壇、QQ群、教學(xué)微博進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)課外與學(xué)生間的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與學(xué)法指導(dǎo)。
總之，教育信息化快速發(fā)展，如一縷春風(fēng)吹醒了廣大的農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師，使大家重新定位自己的角色。與信息技術(shù)整合的語(yǔ)文課堂似一池活水，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更加生動(dòng)和精彩。在教學(xué)改革的今天，我們充分整合現(xiàn)代化的教育資源信息，必定會(huì)讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
今天早上，天還沒(méi)亮，我就迷迷糊糊的覺得有一絲光亮照到我的床頭，是誰(shuí)這么早呀？我悄悄地穿起衣服，從門縫往外一看，原來(lái)是媽媽在臺(tái)燈下學(xué)習(xí)。聽說(shuō)她最近要參加一次什么考試，為了這次考試，媽媽可是花了不少心血。只見她一會(huì)兒緊皺眉頭思考，一會(huì)兒專心致志的背著什么，一會(huì)兒又在紙上刷刷地劃幾筆，還不停的翻著一本厚厚的資料，她學(xué)得那么專心，竟然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我起床了。望著她的背影，我的心中油然升起了一個(gè)想法：媽媽多么辛苦??！
媽媽是衛(wèi)校的一名教師，每周要講幾十節(jié)課。她向來(lái)是很認(rèn)真、很負(fù)責(zé)的，為了備好課，她經(jīng)常從電腦中，從報(bào)紙上搜集各種資料，每學(xué)期下來(lái)，她的教案和各種備課資料摞起來(lái)總有一尺多高。為了照顧好我和爸爸，媽媽經(jīng)常是白天講課、做飯，晚上還要洗衣服，只有深夜和清晨才有時(shí)間學(xué)習(xí)、看書、寫教案。記得有一次，媽媽的身體不舒服，發(fā)燒咳嗽，當(dāng)時(shí)爸爸又出差了，不在家，只有我來(lái)照顧媽媽了！我翹起下巴貼住媽媽的額頭一試，可真燙呀，我端來(lái)一杯開水，對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，今天你可要聽從我的命令，不準(zhǔn)洗衣服，不準(zhǔn)看書，立刻上床休息！”媽媽微笑著望著我，點(diǎn)了點(diǎn)頭。我監(jiān)督著媽媽上了床，自己也爬了上去，等著媽媽睡覺，可不知怎的，我比媽媽睡的還快，半夜醒來(lái)，媽媽又已經(jīng)洗完衣服，在書桌前寫教案了，我氣急了，嚷著說(shuō)媽媽不聽話，媽媽一邊道歉一邊摸著我的頭說(shuō)：“傻孩子，明天媽媽還有課呢，不備好課，怎么教出好學(xué)生呀？再說(shuō)，明天你還要上學(xué)，好好休息才有精神聽課學(xué)習(xí)呀。”就這樣，我沒(méi)能說(shuō)服媽媽，只好一個(gè)人先睡了。
想著想著，我的眼眶濕潤(rùn)了，我輕輕推開門，走到媽媽身后，說(shuō)：“媽媽，您太辛苦了！”然后跑到客廳沖了一杯果汁，捧到媽媽面前，說(shuō)：“媽媽，您快喝吧，喝了暖和。”媽媽捏了捏我的臉，接過(guò)果汁，說(shuō)：“真是媽的好女兒！”
轉(zhuǎn)眼間，天亮了。爸爸也起床了，我把爸爸拉到一邊，悄悄對(duì)他說(shuō)：“我們以后抽空幫媽媽干些家務(wù)活吧，媽媽太辛苦了。”我把早上的事告訴了爸爸，爸爸笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。
新的一天開始了，媽媽又開始了她忙碌的工作，我為自己有這樣的好媽媽感到自豪！
【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量 綜合素養(yǎng) 教學(xué)手段 課堂氛圍
傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師取代學(xué)生地位成為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被壓抑。教師的教學(xué)模式是一味灌輸課堂知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，毫無(wú)興趣可言。在此形勢(shì)下，要想使學(xué)生既能掌握新知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就要求教師更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，以新課改理念為指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為突破口，活躍的課堂氣氛，才能有效地提高教學(xué)效率。我來(lái)談?wù)剬?duì)如何營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)看法：
一、樹立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀念，認(rèn)真?zhèn)湔n，努力提高語(yǔ)文課堂效率
教師作為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)樹立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀念，認(rèn)清課堂教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程的地位和對(duì)學(xué)生發(fā)展所起的作用。認(rèn)真做好每一堂課的準(zhǔn)備工作，規(guī)范教案內(nèi)容，完善備課步驟，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和知識(shí)的理解起到至關(guān)重要的作用。
1.個(gè)人教案初備。每個(gè)教師在備課之前，要提前了解新課標(biāo)要求和課程資源，初步了解科學(xué)學(xué)習(xí)方法和必需掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合自己的輔助資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)上有個(gè)人的初步設(shè)想，對(duì)教學(xué)教案有初步的思路，能較好的導(dǎo)入新課程知識(shí)。
2.集體教案探究。語(yǔ)文備課組應(yīng)該針對(duì)課程的每一堂課進(jìn)行認(rèn)真分析，這要求備課組的每個(gè)教師將自己對(duì)課程要求和教學(xué)思路有自己的獨(dú)特見解，通過(guò)對(duì)每個(gè)教師的見解各自發(fā)表自己不同看法，集思廣益，將集體智慧的作用發(fā)揮出來(lái)，最后形成一個(gè)統(tǒng)一的教案。在此過(guò)程中，避免一人主備，其他教師沒(méi)有自己的見解，機(jī)械模仿某一人的教學(xué)構(gòu)思。
3.個(gè)人精備。在集體教案分析的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格，結(jié)合及所任教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行分析、歸納、提升和再創(chuàng)造，形成科學(xué)性、針對(duì)性的教學(xué)教案，符合個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情的課堂教案。
二、快樂(lè)導(dǎo)入，活躍課堂教學(xué)
古希臘哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)過(guò)“良好的開端是成功的一半”。因此，我們?cè)谥v授每一個(gè)新知識(shí)的初始階段，如果導(dǎo)入得當(dāng)，就能直接吸引學(xué)生，引起學(xué)生的注意，從而使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動(dòng)順利進(jìn)行，提高課堂效率。因此，我們應(yīng)運(yùn)用多種導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，為整節(jié)課開好路，使學(xué)生快樂(lè)地進(jìn)入學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀態(tài)，成為樂(lè)于學(xué)、善于學(xué)的人。如：我在教《海豚救人》一文時(shí)，用下面幾句話導(dǎo)入新課，引出這節(jié)課的內(nèi)容：“海豚生活在海洋里，它的體型與魚相似，是一種哺乳動(dòng)物，那么它怎么會(huì)救人呢？它為什么要救人呢？你們想知道嗎？”學(xué)生不約而同地說(shuō)：“想?！痹趯W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情完全被激發(fā)起來(lái)的時(shí)候，我在黑板寫下這節(jié)課的課文題目題再問(wèn)學(xué)生以下兩個(gè)問(wèn)題：① 海豚為什么能夠救人？是誰(shuí)指使的？②海豚是怎么救人的？救的誰(shuí)？我讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀課文，整個(gè)課堂充滿學(xué)生相互討論交流的聲音，通過(guò)把知識(shí)進(jìn)行歸納，創(chuàng)設(shè)有趣的語(yǔ)文問(wèn)題來(lái)引入教材知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生善動(dòng)腦、多動(dòng)口、勤動(dòng)手的良好行為，把枯燥無(wú)味的語(yǔ)文課堂賦予生機(jī)活力，讓學(xué)生苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的興趣。
三、巧妙運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍
1.運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。多媒體可以用形象生動(dòng)的畫面和美妙的聲音，直觀的展現(xiàn)抽象文字所表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。在多媒體教學(xué)中的視頻、動(dòng)態(tài)圖片與傳統(tǒng)教學(xué)中的掛圖、模型等教具等有機(jī)結(jié)合起來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)，能夠更好地營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，極大的提高了課堂效率。例如，教學(xué)《黃山》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂(lè)，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受黃山的美。通過(guò)多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛好，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入到了課文的情境中，讓多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。
2.運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)教學(xué)，提高課堂效率。所謂激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是使被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生向上的欲望和動(dòng)力，并獲得成功的一種評(píng)價(jià)手段，是新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要不吝惜給學(xué)生褒揚(yáng)的詞語(yǔ)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，享受到尊重。鼓勵(lì)可營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這種自由的空間里可與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗(yàn)，并在成功中走向成功。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)； 張揚(yáng)個(gè)性
中圖分類號(hào)：G623．2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文獻(xiàn)編號(hào)：1006-3315（2011）11-052-001
語(yǔ)文教學(xué)，因張揚(yáng)個(gè)性而精彩。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中張揚(yáng)個(gè)性呢?
一、教材處理追求個(gè)性化
對(duì)教材的處理，我們應(yīng)在遵循課堂教學(xué)原則的前提下，對(duì)教材作帶有教師本人鮮明個(gè)性色彩的自我體驗(yàn)與換位解讀，并苦苦尋覓“教”與“學(xué)”的恰當(dāng)“聯(lián)絡(luò)點(diǎn)”，形成自己獨(dú)特的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，從而開辟一片屬于自己的新天地。備課不是“復(fù)制”和“粘貼”，而是應(yīng)充分發(fā)揮教師個(gè)性的創(chuàng)造能力，用自己的個(gè)性去演繹作品的個(gè)性，用自己的個(gè)性去進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。這正如陶行知先生所說(shuō)的那樣：“處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>
例如，我在設(shè)計(jì)《紫藤蘿瀑布》教案時(shí)，試從迅速接近教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，將教材處理成“中間入手，突破首尾”的兩段式。具體操作為：先引領(lǐng)學(xué)生集中研讀2－7自然段，學(xué)習(xí)作者是如何寫景的。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住第7段的最后一句“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅”加以理解和領(lǐng)悟。在理解和領(lǐng)悟這句話的基礎(chǔ)上，我又設(shè)置了如下的問(wèn)題：課文開頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾又說(shuō)“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這變化的原因是什么?通過(guò)該問(wèn)題的設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者寫作時(shí)的情感，領(lǐng)悟作者在寫景時(shí)流露出的的追求。通過(guò)這樣的教材處理，師生的感情融為一體，真正感悟到作者當(dāng)時(shí)的感情。實(shí)踐證明，這種迅速接近教學(xué)目標(biāo)的教材處理，收到的教學(xué)效果是十分顯著的。一堂課結(jié)束。關(guān)于紫藤蘿十年間的巨大變化給予作者深刻的人生啟示，學(xué)生了然于胸。
二、教學(xué)思路設(shè)計(jì)個(gè)性化
教學(xué)思路要新穎，富有個(gè)性，就要不拘一格地設(shè)計(jì)教學(xué)思路。要不拘一格地設(shè)計(jì)教學(xué)思路，就要根據(jù)所教的課文、所面對(duì)學(xué)生來(lái)安排。對(duì)幾個(gè)“環(huán)節(jié)”、幾個(gè)“步驟”等條條框框，如不假思索地“拿來(lái)”，那必然會(huì)束縛了自己的思想，套住了學(xué)生的手腳。設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)思路，就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)有個(gè)性的話，抒發(fā)真實(shí)的情，讓語(yǔ)文課堂充滿學(xué)生的個(gè)性活力。
隨著新課程的推進(jìn)，不少老師個(gè)性化地設(shè)計(jì)了教學(xué)思路。如在教學(xué)《背影》時(shí)，有的老師采用“內(nèi)容呈現(xiàn)-設(shè)置問(wèn)題情境-交流對(duì)話-鏈接生活-請(qǐng)學(xué)生談閱讀體驗(yàn)”；有的老師則采用賞析的方法，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)出質(zhì)樸的文字中所包含的深深的人情美；有的老師則從引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本文“平中見奇”的寫作手法設(shè)計(jì)教學(xué)思路……而我在設(shè)計(jì)《背影》教學(xué)思路時(shí)，考慮到《背影》和學(xué)生有一定的生活距離，于是就從標(biāo)題“背影”人手，抓住文中四處“背影”，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)父親買橘子時(shí)背影的刻畫描摹，再通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生理解和領(lǐng)悟“父親”對(duì)“我”的關(guān)愛和“我”對(duì)“父親”的愛的體恤，從而形成了自己的教學(xué)思路。特別是在教學(xué)中，我留下了空白，設(shè)計(jì)了這樣一道思考題：這是一個(gè)多么__________的“背影”，不信你看：__________。
當(dāng)聽到學(xué)生“這是一個(gè)多么令人感動(dòng)的背影”“這是一個(gè)多么至真至誠(chéng)的背影”等時(shí)，我感到學(xué)生正自由馳騁在自己的個(gè)性化解讀中，他們都有了自己心中的“背影”，他們對(duì)“背影”的理解已經(jīng)變得深刻、豐富而立體起來(lái)了。
三、教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用個(gè)性化
語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)。學(xué)生總是喜歡聽有個(gè)性的語(yǔ)文教師的課。因?yàn)樯朴谡b讀的，那聲情并茂的朗讀，將引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文；善于表述的，那生動(dòng)、精彩的描繪，將學(xué)生引入教材美的境界之中。因此，我們應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)的形象的個(gè)性化語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，我能注意講究語(yǔ)言節(jié)奏的輕重緩急，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)氣的豐富變化，并配以恰到好處的肢體語(yǔ)言，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生能與作者的情感相溝通，隨時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的意境中去。進(jìn)而讓學(xué)生理解課文，發(fā)展情感，進(jìn)行個(gè)性化解讀課文。
我們應(yīng)牢記于漪老師的話：“教學(xué)語(yǔ)言要做到生動(dòng)形象，除了知識(shí)修養(yǎng)、語(yǔ)言技巧時(shí)同學(xué)必須傾注充沛、真摯的感情，情動(dòng)于中而言溢于表。只有對(duì)所教學(xué)科、所教對(duì)象傾注滿腔熱情，教學(xué)語(yǔ)言才能顯示其生命力，熠熠放光彩，打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染。”總之，運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言，能將教學(xué)的情感表達(dá)得酣暢淋漓。
四、教學(xué)氛圍營(yíng)造個(gè)性化
個(gè)性化的語(yǔ)文教師成功之路，在于營(yíng)造個(gè)性化的教學(xué)氛圍。這種教學(xué)氛圍的營(yíng)造取決于語(yǔ)文教師鮮明的個(gè)性和教材不同的特點(diǎn)。個(gè)性不相同，因而課堂教學(xué)氛圍的個(gè)性也就沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)力求營(yíng)造民主、平等、合作、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新的課堂氛圍。
在我們的語(yǔ)文課堂里，首先要的是民主、平等、合作的討論：例如，在教學(xué)《散步》一文時(shí)，我組織學(xué)生討論：“我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”。作者為什么有這樣的感慨?一石激起千層浪，學(xué)生們各抒己見，深入地理解了文章的主旨和內(nèi)涵。
其次，適時(shí)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，以其形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞谋憩F(xiàn)力，營(yíng)造強(qiáng)烈的個(gè)性化的教學(xué)氛圍，將語(yǔ)文課堂教學(xué)引入了一個(gè)全新的世界。
一、備課的有效性――要有切入點(diǎn)，設(shè)梯度
以學(xué)論教，改變了“你講我聽”的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”發(fā)生了革命性變化，從這兩個(gè)詞的意義來(lái)看，前者強(qiáng)調(diào)的是教師如何教，后者則注重學(xué)生怎樣學(xué)。教學(xué)既要備好教材，又要備學(xué)生的學(xué)情、課堂中的質(zhì)疑……更多的為保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)而著想，從而對(duì)教師提出了更高的要求。
因此，教學(xué)不是簡(jiǎn)單地為設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的參考資料。而是在內(nèi)容選擇、任務(wù)設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng)設(shè)上，一定要充分體現(xiàn)新課程的理念，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。
我在設(shè)計(jì)九年級(jí)下冊(cè)的《孔乙己》教學(xué)時(shí)，體味和推敲文中場(chǎng)景設(shè)置對(duì)表現(xiàn)人物性格與作品主題的意義和作用，如設(shè)計(jì)問(wèn)題：小說(shuō)《孔乙己》表現(xiàn)了怎樣的主題？“孔乙己”是個(gè)喜劇人物嗎？“咸亨酒店”是個(gè)讓人快樂(lè)的地方嗎？小說(shuō)是怎樣刻畫人物的？小說(shuō)是以怎樣的視角展開情節(jié)的？教學(xué)中還應(yīng)特別重視學(xué)生的質(zhì)疑與提問(wèn)，教學(xué)目的正是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的發(fā)展打開一扇窗。
二、學(xué)習(xí)的有效性――要以學(xué)為主，教為鋪
柴玉霞說(shuō)：有效課堂上，教師應(yīng)以盡可能少的時(shí)間、精力的投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，以達(dá)到學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不會(huì)”到“會(huì)”，變成會(huì)學(xué)、愿學(xué)到樂(lè)學(xué)。 以學(xué)為主，以學(xué)定教，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和合作能力，保證學(xué)習(xí)的有效性。
1. 重視課前預(yù)習(xí)。如在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，我以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，先是讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，設(shè)疑 “朱自清為什么要寫父親的背影？”學(xué)生整體把握，學(xué)生自主、合作、探究完成，并要求學(xué)生寫出答案要點(diǎn)，然后課上匯報(bào)預(yù)習(xí)的結(jié)果。我在課堂上引出話題：“朱自清寫父親的背影如此精彩，那我們注意過(guò)身邊人的一個(gè)背影或動(dòng)作嗎？”用情感激發(fā)是教育學(xué)生的大好時(shí)機(jī)，也是學(xué)習(xí)主體獲得知識(shí)的積極反映。教學(xué)中淡化了一些僵死的教條主義，讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，初察大體，細(xì)細(xì)思考，真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，真正地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。
2. 課時(shí)先學(xué)后教。任何的教學(xué)手段都是為學(xué)習(xí)主體服務(wù)，沒(méi)有學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與，就很難達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。教學(xué)中，一定要留給學(xué)生思考和想象的空間，不能只按教案流程走，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，給學(xué)生較多的學(xué)習(xí)時(shí)間，設(shè)計(jì)的任務(wù)還應(yīng)具有層次性和探究性，使學(xué)生學(xué)習(xí)后便于保存深刻的記憶。如在教學(xué)《春》時(shí)，我先讓學(xué)生扣上課本，然后播放一段優(yōu)美的樂(lè)曲，在音樂(lè)的背景下閉上眼睛去想象春天的樣子，聽后學(xué)生都能熱情洋溢地講，有的說(shuō)：“春天是五彩繽紛、絢麗多姿的?！庇械恼f(shuō)：“春天是一年中最好的季節(jié)?！边€有的說(shuō)：“春是美好幸福的象征……”學(xué)生的情感被激發(fā)了，我趁此機(jī)會(huì)說(shuō)：“那么我們打開課本看看散文家朱自清是怎樣描繪春天的?！睂W(xué)生樂(lè)此不疲，迅速地找出了相關(guān)的句子。然后再讓學(xué)生把自己認(rèn)為是美的句段進(jìn)行分組討論。結(jié)果給我有意外的驚喜，他們的發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)比我想象的多。從“打兩個(gè)滾、踢幾腳球、賽幾趟跑”引發(fā)的童年趣事，到春雨圖中令人神往的詩(shī)情畫意；由“一年之計(jì)在于春”想到的“一日之計(jì)在于晨” “一生之計(jì)在于勤”……學(xué)生從生活的經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)到散文的美味，但要深刻地體會(huì)作者的寫作意圖是不夠的。接著引導(dǎo)學(xué)生誦讀品味，并歸納出春有三個(gè)特點(diǎn)：新、美、力。還讓他們課后查找一些有關(guān)春的名篇來(lái)欣賞，從而在原有知識(shí)點(diǎn)上拓寬了思維。在研究教材時(shí)，我們不能只拘泥于現(xiàn)有的材料，要從實(shí)際出發(fā)，探尋學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
3. 學(xué)習(xí)成果的展示與鞏固?，F(xiàn)代教學(xué)中，我們不能只是簡(jiǎn)單的掌握字、詞、句，而是要努力地去夯實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)，更要?jiǎng)?chuàng)新性把人文教育融入課堂教學(xué)中去?？梢宰寣W(xué)生在課堂中展示學(xué)習(xí)成果，鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如在上《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，可以在課堂上設(shè)計(jì)兩個(gè)很有特色的實(shí)踐活動(dòng)：一是家中拾“疑”，這部分解決了學(xué)習(xí)上部分難點(diǎn)，如一詞多義：美、孰……學(xué)生在充分自主的閱讀中解決問(wèn)題。二是競(jìng)賽搶答，男女“對(duì)抗”的活動(dòng)，不失為活躍課堂氣氛的良策。學(xué)生在競(jìng)賽的快樂(lè)中掌握文言文的翻譯方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異性，這個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)以致用，注重練習(xí)形式的多樣性，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松地軟著陸，給學(xué)生有一個(gè)彈性的思維空間。
三、教學(xué)方法的有效性――從實(shí)際出發(fā)，不走過(guò)場(chǎng)
要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，如何讓學(xué)生在有限的40分鐘課堂內(nèi)獲取最佳的學(xué)習(xí)效果？這與教師的教學(xué)方法有著密切聯(lián)系。
真真的父親楊先生早年與梁先生結(jié)識(shí)。機(jī)緣巧合，梁先生答應(yīng)了做楊家女的教養(yǎng)先生。楊家顯貴，獨(dú)女自然不能平庸?？蓷钕壬c夫人都是具有大智慧的人，真真身為他們獨(dú)女，未免天賦太過(guò)平庸，甚至頗有幾分執(zhí)拗……
“楊先生，我怕是教不了真真了。在下愚鈍，實(shí)在不知道如何將知識(shí)通透地教授給學(xué)生。”梁先生這話是發(fā)自肺腑的。
楊先生望著梁先生，目光誠(chéng)摯。不知道爾虞我詐的商場(chǎng)他是否也是這副表情?！跋壬?，真真在您的教導(dǎo)下學(xué)會(huì)了很多東西。您還能教給她更多東西。請(qǐng)您相信自己?！?/p>
梁先生默了。
回到書房，沉思許久，梁先生再次提筆修改楊真真的教案。
作為真真的啟蒙老師，他的任務(wù)說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單。只是教一個(gè)孩子分清孰黑孰白。但令梁先生糾結(jié)的地方在于，真真只能看到黑白，這話的意思是說(shuō)，在真真的潛意識(shí)里，黑與白有一條分界線。她知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，但是她卻無(wú)法將一個(gè)人同時(shí)標(biāo)識(shí)黑與白。梁先生教她要就事論事。這孩子卻糊涂了，低低的反駁，“先生說(shuō)教我辨明一個(gè)人的善與惡?？砂聪壬脑拋?lái)說(shuō)，我如何知道他在哪件事情對(duì)，哪件事情錯(cuò)，而又哪件事情是我該注意的呢？”
聽到這話，梁先生怔了一下，沒(méi)料到她的疑問(wèn)竟是這樣的。
梁先生彎下腰，和幾歲的真真目光平視，像對(duì)一個(gè)同齡人一樣，認(rèn)真地看著她?！罢嬲妫阒滥愕陌职謰寢屖亲鍪裁吹膯?？”真真點(diǎn)點(diǎn)頭，“你說(shuō)過(guò)的，我要繼承家族產(chǎn)業(yè)、至少幫助父母親分擔(dān)?！薄皩?duì)?！绷合壬澰S地看著她，“那你就得學(xué)會(huì)獨(dú)當(dāng)一面。雖然先生教了你許多東西，但是，先生不會(huì)一直跟在你身后幫你辨別是非。你，楊真真，是一個(gè)獨(dú)立完整的人，你擁有自己辨別是非的能力。就好比先生曾提過(guò)的例子，一個(gè)完整的人格，是具有多面性的。他對(duì)有的人有害，對(duì)有的人有利，而對(duì)有的人他根本不會(huì)被人所在意。究竟如何，最根本取決于你所需的利益。”
“利益？”真真覺得這詞有點(diǎn)殘酷。
“不只是利益，還有道德。”梁先生試著補(bǔ)充，“違背道德的人，觸碰了你的底線的人?！绷合壬X得他說(shuō)的太多了。真真還是一個(gè)孩子。商場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，哪怕看起來(lái)再正人君子，也有兩面性。梁先生不忍再說(shuō)了。
真真愣住了，大大的眼睛滿是驚訝。過(guò)了許久，她才深深地吸了一口氣?！跋壬?，我明白了……”
不久后，真真進(jìn)步突飛猛進(jìn)，甚至于某些不便說(shuō)之事，也變得十分通透。楊先生十分感激梁先生，梁先生卻默然辭了職，再不肯教真真。
梁先生略有些頹然的站在林中，望著一池死水。嘆了一口氣，“該是個(gè)嬌滴滴的女孩子，怎么楊先生非要她成了這樣呢?！?/p>
后來(lái)，梁先生做了一所私人學(xué)校的教工。他只教孩子們?nèi)绾巫x書，如何捉蟋蟀，如何和朋友友善相處。
他不希望他再出現(xiàn)一個(gè)像真真一樣的孩子。
關(guān)鍵詞 中學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 無(wú)效性
當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在新課標(biāo)的指引下，過(guò)去的一些教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為得到了轉(zhuǎn)換，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)新的生機(jī)。但是，由于人們對(duì)新理念把握不透，改變教學(xué)形式時(shí)而無(wú)“教學(xué)理念”的轉(zhuǎn)變，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在著諸多的“無(wú)效”或“低效”行為。本文從以下幾個(gè)角度進(jìn)行歸類分析：
一、教學(xué)目標(biāo)的籠統(tǒng)化
新課標(biāo)提出了三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。目的是想讓孩子在掌握書本知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何讀書，并且受到正確的情感熏陶，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，人們卻容易忽視三維目標(biāo)。
（一）過(guò)分地強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力目標(biāo)，卻忽略了情感態(tài)度價(jià)值觀這個(gè)目標(biāo)。這也正是為什么許多中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂失去興趣的原因所在。原本應(yīng)該富有情趣的、生動(dòng)活潑的語(yǔ)文課堂卻變成了教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，方式單一的講解著書本上的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是一味地記筆記，勾所謂的重點(diǎn)，卻不能融入其中，體會(huì)文章所富含的情感，成了課堂的“錄音機(jī)”。
（二）教學(xué)目標(biāo)的制定沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況。在學(xué)生差異較大的班級(jí)中，教師如果一味地追求高層次的教學(xué)目標(biāo)，那會(huì)導(dǎo)致部分成績(jī)較差的同學(xué)跟不上節(jié)奏，課堂的實(shí)用時(shí)間并不多；如果把時(shí)間過(guò)多地用于基礎(chǔ)目標(biāo)，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生而言，又會(huì)出現(xiàn)知識(shí)需求不足，課堂效率低的情況。實(shí)際上，不少中學(xué)教師在課堂教學(xué)中都沒(méi)能較好地處理這些問(wèn)題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量低下。
（三）教學(xué)目標(biāo)過(guò)于泛化。有些教學(xué)目標(biāo)行為動(dòng)詞不明確，類似“理解文章大意”，“體會(huì)作者思想情感”等含糊其辭的語(yǔ)句，幾乎出現(xiàn)某些教師的每篇教案里。像這樣的教學(xué)目標(biāo)可以用于任何年級(jí)，任何階段，沒(méi)有任何的針對(duì)性和指向性，導(dǎo)致實(shí)用性也不強(qiáng)。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的“脫臼”
（一）教學(xué)環(huán)節(jié)的脫節(jié)。
由于某些教師對(duì)語(yǔ)文課堂的輕視，以及不認(rèn)真?zhèn)湔n，導(dǎo)致在語(yǔ)文課堂上想到哪講到哪，重復(fù)的講，和該講卻沒(méi)有講到的地方。沒(méi)有考慮課堂上的環(huán)環(huán)相扣，沒(méi)有適當(dāng)?shù)剡^(guò)渡語(yǔ)，直接生硬地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，讓很多同學(xué)的思維都沒(méi)有轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)。
（二）討論無(wú)實(shí)效。
在新課程的實(shí)施中，由于強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有些教師無(wú)論教什么內(nèi)容，都讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生進(jìn)行分組討論?！皬谋砻婵矗n堂氣氛異?；钴S，但是，從實(shí)際效果來(lái)看，許多合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)機(jī)的選擇不恰當(dāng)，討論時(shí)機(jī)的分配也不夠合理，合作學(xué)習(xí)有形無(wú)實(shí)，虛有其表，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容和真實(shí)意蘊(yùn)?！边@種討論無(wú)實(shí)效。閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)中，不乏各式各樣的討論行為。真正的討論是能夠碰撞出思維的火花的，在形式上改變了過(guò)去死氣沉沉的課堂氛圍。然而，討論花樣翻新，論題沒(méi)有交鋒，討論時(shí)不圍繞主題等等，討論大有形式主義的傾向?！盁o(wú)效討論”成為無(wú)效教學(xué)另一原因。
（三）教學(xué)內(nèi)容的講解深淺不適。
1.“面面俱到”導(dǎo)致重難點(diǎn)不突出。在語(yǔ)文課堂上，有些教師希望把課文里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都挖出來(lái)交給學(xué)生，導(dǎo)致在課文里每一部分的用時(shí)都相當(dāng)?shù)钠骄曳治龅氖滞笍兀瑢?dǎo)致學(xué)生在一堂課學(xué)完了之后，不知道哪一部分是重點(diǎn)，哪一部分是難點(diǎn)，只是對(duì)課文有一個(gè)朦朧的印象，具體一問(wèn)就三不知了。筆者在網(wǎng)上曾看到一位學(xué)生這樣說(shuō)：“我喜歡自己讀朱自清的《背影》，不喜歡老師講朱自清。我自己讀《背影》，讀到的是我父親的背影，而聽老師講《背影》，得到的不過(guò)是一些所謂的“關(guān)鍵詞”、“中心句”而已”。
2.過(guò)度拔高教學(xué)內(nèi)容。作者在寫文章時(shí)，肯定把自己的感情也融入其中，并聯(lián)系了一定的生活實(shí)際。但是我們?cè)诮庾x課文時(shí)，卻容易把我們的臆想也添加到文章中，這正是閱讀的奇妙之處，作者、讀者和文本三者之間進(jìn)行的對(duì)話。但是，有些教師在講解是卻聯(lián)系到社會(huì)主義或者革命的意義，過(guò)渡拔高了文章的意義。以《雨巷》為例，有些教師在講解這篇文章時(shí)，把它的文化背景，雨巷的含義，姑娘的象征，包括姑娘撐的油紙傘，冷漠凄清的神情，太息般的目光，籬墻等等都做了詳細(xì)透徹的分析，把每個(gè)意象的深層含義都挖掘了出來(lái)，甚至聯(lián)系到當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，但是卻忽略了這首詩(shī)整體的韻律美，語(yǔ)言美和意境美。
（四）教學(xué)方式的單一化。
目前，我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本上是采用“教師講”的方式，整堂課以教師講授為主，特別是高中，在高考?jí)毫χ拢處煾粫?huì)留多少時(shí)間讓學(xué)生自己自主合作探究。單一的教學(xué)方式讓語(yǔ)文課堂顯得枯燥、乏味。有些教師在新課改的引領(lǐng)下，卻依然是“新瓶裝舊酒”，不懂得根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生已有的知識(shí)，靈活地增加或減少教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)狀態(tài)。
由此看來(lái)，追求閱讀教學(xué)的“有效”性，探究適切的有效教學(xué)策略，從“教師”、“學(xué)生”、“教學(xué)資源”等因子入手，來(lái)建構(gòu)新課標(biāo)下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀“有效教學(xué)”，這應(yīng)該是我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)迫切追求的一個(gè)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]高慎英,劉良華.有效教學(xué)論[J].廣東教育出版社,2004-5.
教師節(jié)誠(chéng)心送祝福！感恩昔日多提點(diǎn)，拜謝明日兩相助；九月菊開教師節(jié)，思念過(guò)往恩師情。不求富貴開兩支，但求福祿安康壽！
您用陽(yáng)光雨露，哺育我快樂(lè)成長(zhǎng)；您用浩瀚知識(shí)，引領(lǐng)我幸福遠(yuǎn)航；您用嘔心瀝血，托起我七彩夢(mèng)想。祝您教師節(jié)快樂(lè)！
紅花離不開綠葉的扶持，花兒離不開泥土的滋潤(rùn)，學(xué)生離不開老師的教誨。今天教師節(jié)，道一聲：老師，謝謝您，您辛苦了！
今天太陽(yáng)格外耀眼，今天鮮花格外嬌美，今天思念格外濃烈，今天日子格外特別，今天祝福格外明顯：老師，祝您節(jié)日快樂(lè)！
講課常用嗓，嗓子要保護(hù)，多食果蔬清熱毒。教學(xué)工作忙，腦力易消耗，常吃魚肉蛋黃與豆類，補(bǔ)充機(jī)能效率高。祝教師節(jié)快樂(lè)！
不計(jì)辛勞求奉獻(xiàn)，三尺講臺(tái)夜燈長(zhǎng)明，赤誠(chéng)之心不一般，桃李天下香滿人間，英才濟(jì)濟(jì)笑開顏。教師節(jié)感恩無(wú)限，愿您安康永遠(yuǎn)！
坎坎坷坷的道路上，有您就有光亮；跌跌撞撞的前行中，有您就有方向。您用知識(shí)催開了桃李芬芳。教師節(jié)，祝老師快樂(lè)安康。
老師的愛，凝結(jié)在紅色的批注里，軟化在親切的話語(yǔ)里，躲藏在陽(yáng)光的角落里，串通在學(xué)生的心靈里。教師節(jié)，謝老師栽培之恩！
用歲月，編撰人生；用熱情，澆灌花朵；用無(wú)私，鑄就精彩；用奉獻(xiàn)，燃燒生命。9.10教師節(jié)，真誠(chéng)的說(shuō)聲：老師您辛苦了！愿您保重身體，天天幸福！
蠟燭亮了，燃燒的是自己；受挫時(shí)，有你激勵(lì)的話語(yǔ)；花謝了，回饋的是桃李。進(jìn)去時(shí)，我們懵懂無(wú)知；出來(lái)時(shí)，頭腦充實(shí)真理。師恩難忘，教師節(jié)了，祝老師一切順意！
三尺教鞭手中握，沉重職責(zé)肩上扛；筆墨飄落育桃李，滿心期待盼成才。教師節(jié)到，愿您身體永康健，育得桃李滿天下！
不惜付出，克己復(fù)禮；不畏清貧，堅(jiān)守四季；不懼風(fēng)霜，寬厚弘毅；不計(jì)辛勤，芬芳四溢；桃李天下，無(wú)可匹敵。親愛的老師，衷心地祝愿您：教師節(jié)快樂(lè)。
您講耕耘，講奉獻(xiàn)，講拼搏，講獨(dú)立，唯獨(dú)不講功績(jī)；您說(shuō)勇氣，說(shuō)毅力，說(shuō)堅(jiān)持，你卓越，唯獨(dú)不說(shuō)汗水。親愛的老師，真心的祝愿你教師節(jié)快樂(lè)。
看今朝，憶往昔，三尺講臺(tái)，孜孜不倦諄諄教導(dǎo)年復(fù)一年；念師恩，思師容，傳道授業(yè)，勤勤懇懇兢兢業(yè)業(yè)風(fēng)采依舊；教師節(jié)，心中念，一條短信，祝恩師您身體健康幸福美滿！
工作上兢兢業(yè)業(yè)，教學(xué)上忙忙碌碌。課堂上辛辛苦苦，教育上點(diǎn)點(diǎn)面面。育人才開開心心，教學(xué)子快快樂(lè)樂(lè)。教師節(jié)，祝您節(jié)日愉快！老師，您辛苦了！
坎坎坷坷的道路上，有你就有光亮；跌跌撞撞的前行中，有你就有方向。用汗水，澆灌出稻谷金黃；用知識(shí)，催開了桃李芬芳。教師節(jié)，祝老師快樂(lè)安康！
朝夕相處，有您照顧，青春歲月，有您呵護(hù)，美好年華，有您關(guān)注，精彩時(shí)光，有您一路。屹立如樹，遮風(fēng)擋雨，明燈永駐，穿云破霧。教師節(jié)，為您祝福！
老師的知識(shí)，在教案里，總是沉甸甸的；老師的知識(shí)，在粉筆里，總能寫出詩(shī)一般的語(yǔ)句；老師的愛，在眼神里，目送我們遠(yuǎn)去的背影。教師節(jié)到了，說(shuō)一一聲謝謝您！
一、增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的信心
學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但不愿提出來(lái)的現(xiàn)象很普遍。學(xué)生有問(wèn)題不向老師主動(dòng)提出的原因，除缺乏提出問(wèn)題的能力和獨(dú)立思考的品質(zhì)外，還有一個(gè)重要原因就是學(xué)生的害羞心理，怕同學(xué)譏笑，怕老師說(shuō)笨?？傊?，就是缺少提問(wèn)的信心。
學(xué)生提問(wèn)的信心，來(lái)自于教師的肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生提出問(wèn)題后，教師的反應(yīng)是決定學(xué)生能否繼續(xù)提問(wèn)的關(guān)鍵。如果你對(duì)提問(wèn)的學(xué)生不給予熱情的鼓勵(lì)，如果你對(duì)學(xué)生的問(wèn)題不加理睬，如果你在學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，表現(xiàn)出不耐煩的情緒，如果你對(duì)其他學(xué)生的嘲笑不加以制止，那么，你給學(xué)生傳達(dá)的信息就是：?jiǎn)栴}不好，不該問(wèn)。這樣做的結(jié)果必然是學(xué)生逐漸失去提問(wèn)的信心，變得沉默，進(jìn)而排斥學(xué)習(xí)。
因此，要讓學(xué)生多問(wèn)，首先就要增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的信心。要做到：1.當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題太偏或與本課所要解決的內(nèi)容無(wú)關(guān)時(shí)，教師也同樣要給予鼓勵(lì)，贊揚(yáng)這種敢于提問(wèn)題的行為。2.當(dāng)學(xué)生在提出問(wèn)題的過(guò)程中，由于緊張或考慮不充分而語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意或結(jié)結(jié)巴巴時(shí)，教師不能中途打斷學(xué)生的發(fā)言，要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說(shuō)，并認(rèn)真解答。3.當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有錯(cuò)或教師在上課時(shí)已反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)，而學(xué)生又當(dāng)作問(wèn)題提出時(shí)，教師不能嘲笑、諷刺、指責(zé)。4.當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題比較幼稚，受到其他同學(xué)嘲笑時(shí)，教師要給予制止、引導(dǎo)，要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。
教師一定不要輕易否定學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題的意義，應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的需要和價(jià)值觀，尊重學(xué)生的意見和選擇。教師要放下"教師的權(quán)威"，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能促使學(xué)生提出問(wèn)題。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理性分析
學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑，是一種既古老又現(xiàn)代的教學(xué)方法。朱熹早就指出：“讀書無(wú)疑者，須教有疑”。法國(guó)教育家弟斯多惠說(shuō)：“一個(gè)不好的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！毙陆滩慕谭ㄌ岢烟釂?wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，是還教學(xué)以本來(lái)面目。學(xué)，學(xué)生之想學(xué)；教，學(xué)生之想教。因?yàn)椤八计鹩谝?，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。語(yǔ)言文學(xué)的教育，人們都講究一個(gè)“悟”字，從“疑”的角度去“悟”，亦不失為好方法，朱熹曾說(shuō)：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。反之則“強(qiáng)聒反滋其惑”。
然而，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，卻常常遇到：學(xué)生提問(wèn)，不是抓住主題，而是支離破碎，不得要領(lǐng)，或只是在一些細(xì)枝末節(jié)上糾纏不休，偏題、離題，甚至與主題背道而馳，也就是說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有朝著教師預(yù)設(shè)的方向發(fā)疑。結(jié)果，造成教學(xué)計(jì)劃難以完成，教學(xué)過(guò)程松散龐雜。上完一節(jié)課像是喝了一杯溫吞水，不爽不利的。
每每此時(shí)，你就會(huì)有一種“放棄也罷，你問(wèn)不好，我來(lái)問(wèn)”的沖動(dòng)，困惑和迷惘就會(huì)襲上心頭。真是“山窮水復(fù)疑無(wú)路”啊！
我想，如果遇到困難就此放棄，豈不又是穿新鞋走老路嗎？在黑暗中摸索比等待火炬引路更可貴；摸著石頭過(guò)河比被別人牽著過(guò)河更可貴；問(wèn)自己所疑比鸚鵡學(xué)舌更可貴；提出一個(gè)問(wèn)題比解答一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值——過(guò)程比結(jié)論更可貴，這種“過(guò)程價(jià)值觀”現(xiàn)在在新教材教學(xué)中被普遍使用。
三、多給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)
學(xué)生的問(wèn)題能否提出來(lái)，還取決于教師是否給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。一直以來(lái)，課堂上的提問(wèn)是教師才有的“專利”，“師問(wèn)生答”，似乎天經(jīng)地義。然而，教師的提問(wèn)是按照教師對(duì)教材的理解，教師的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，教師關(guān)心的問(wèn)題和學(xué)生感興趣的問(wèn)題往往并不一致。教師以為很有意義的問(wèn)題，學(xué)生未必感興趣，而學(xué)生認(rèn)為有趣的問(wèn)題，教師又認(rèn)為不值一提。這樣勢(shì)必造成剃頭挑子一頭熱的狀況，不利于教學(xué)。
長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使我們?cè)谡n堂上只講要考的重難點(diǎn)內(nèi)容，而且教學(xué)容量越大越好，很少考慮講什么、怎么講對(duì)學(xué)生才更有意義、效果更好。事實(shí)上，教學(xué)的成功不是取決于教學(xué)內(nèi)容的總量有多少，而是學(xué)生有所得、有所獲的有多少。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要時(shí)刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí)，我們就要給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)。
除了課堂上多給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)外，我還督促學(xué)生設(shè)立“問(wèn)題卡”，把學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，寫在“問(wèn)題卡”上，要求學(xué)生把“問(wèn)題卡”夾在作業(yè)本中交來(lái)，或者由我在課前收集卡片，這樣我便能夠及時(shí)的了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，使教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)一些。同時(shí)讓性格內(nèi)向，不愿在大庭廣眾下提出問(wèn)題的學(xué)生，也有了提問(wèn)題的機(jī)會(huì)；對(duì)于不愿提問(wèn)題的同學(xué)，也起到了督促作用。
四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問(wèn)的情景
學(xué)生能否提出問(wèn)題？能否提出好問(wèn)題？關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問(wèn)的情景。教育家波利亞說(shuō)過(guò)“教師的作用在于：系統(tǒng)的給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西?！奔唇處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃偈箤W(xué)生提出問(wèn)題。
1.利用課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生提問(wèn)。我在講新課前，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題記在卡片上，我在課前收集卡片，然后根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題修改教案，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。比如教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)學(xué)生就提出課文內(nèi)容主要講父子情，為什么課題是《背影》？朱自清為什么要寫父親的背影等，這些問(wèn)題既使我的教學(xué)有的放矢，更使我驚訝：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力并不比老師遜色。
大馬猴說(shuō)：“好看。上點(diǎn)色就更好看了?！?/p>
“忘帶水彩了，下次帶來(lái)?！?/p>
“那可太好了！多帶點(diǎn)來(lái)。我這孩子也是學(xué)畫畫的?！?/p>
大馬猴指了指小馬猴。那小馬猴蹦蹦跳跳，表示對(duì)素描很贊賞。多多痛快答應(yīng)了，說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題！”
“說(shuō)話要算數(shù)，一定要帶來(lái)?。 ?/p>
“放心吧，我從來(lái)不騙人！”
過(guò)了一陣子，多多把這事兒給忘了。
多多的學(xué)校離馬猴山不遠(yuǎn)。一天上課。大馬猴撲通一聲，從窗外跳進(jìn)教室。全班同學(xué)齊刷刷地瞪大了眼睛，張開嘴巴一聲大叫：“哇！”
大馬猴也不說(shuō)話，直奔羅多多的坐位。
羅多多騰地站起來(lái)，知道大馬猴是來(lái)跟他要水彩的，自己沒(méi)守信用，這可怎么辦?。亢镒雨J教室，耽誤大家上課，他會(huì)被老師訓(xùn)斥一頓，還要落大馬猴埋怨。多多手心冒汗，冷丁想起馬猴山上的老道教給他一句百變咒語(yǔ)，便輕聲念道：“啊吧嚼啦喀隆，大馬猴！”
羅多多一把將大馬猴拉到自己身邊坐下。他自己還有全班同學(xué)、老師，一下全變成了大馬猴。一屋猴子，整整齊齊地坐著，把老師嚇了一跳，競(jìng)沒(méi)注意跳窗猴子已經(jīng)落坐。羅多多的心怦怦跳，眼睛緊盯著老師。老師沒(méi)聽見羅多多念咒語(yǔ)，一心想找出跳窗而入的大馬猴，他斷定全班人變猴是闖進(jìn)來(lái)的猴怪作妖。羅多多見老師眼神驚愕，直勾勾的，把教室的犄角旯旮全搜索了一遍，然后像點(diǎn)名似的，挨個(gè)同學(xué)仔細(xì)看，也沒(méi)發(fā)現(xiàn)哪個(gè)是跳窗的猴子，因?yàn)樗泻镒佣己痛篑R猴長(zhǎng)相一樣。他的目光最終落在羅多多身上，他記得猴子跳窗的一剎那，羅多多有起立動(dòng)作。羅多多見老師盯上了他，就故作鎮(zhèn)靜。想道：好漢做事好漢當(dāng)吧！禍?zhǔn)俏胰窍碌模晌艺娴牟幌胗绊懘蠹疑险n?。∵€是正兒巴經(jīng)地坐著吧，等送走了大馬猴再向老師檢討。還好，老師見羅多多位子上坐的大馬猴和旁邊的那位一個(gè)樣兒，拿不準(zhǔn)他是不是羅多多，目光游疑起來(lái)……
也是天遂人愿：一只蠓蟲在老師的眼前飛。老師抬手驅(qū)趕，影子在向里開著的窗戶玻璃上一閃，那手一下停在了半空；玻璃里面照見的，也是一只大馬猴，那是老師變的。老師傻了，難道大馬猴靈魂附體？如果繼續(xù)追究下去的話，備不住追到自己頭上……他把手放下來(lái)，繃著臉說(shuō)道：
“請(qǐng)安靜，我們繼續(xù)上課……同學(xué)們畫猴子的時(shí)候，要注意它的特征——一雙眍嘍眼兒，一條尾巴……”
原來(lái)這堂美術(shù)課是“猴子畫法”。同學(xué)們想笑，可見老師一臉嚴(yán)肅，沒(méi)敢笑出聲來(lái)，你看看我，我看看你，個(gè)個(gè)都是大馬猴。既然老師沒(méi)有發(fā)作，大家也都裝作沒(méi)事兒似的，安靜地聽課。
多多松了一口氣。他一面聽老師講課，一面用猴文給大馬猴寫字條：“對(duì)不起，這陣子沒(méi)去寫生，沒(méi)來(lái)得及送水彩。”
大馬猴寫道：“小馬猴鬧著跟我要水彩，我心煩，就來(lái)找你了?！?/p>
多多寫道：“這堂美術(shù)課你也好好聽吧，對(duì)指導(dǎo)小馬猴畫畫有幫助。”
大馬猴點(diǎn)了點(diǎn)頭。
總算下課了，咒語(yǔ)的魔力結(jié)束了。老師在玻璃窗前照了照，確認(rèn)自己不再是猴子以后，急忙挾著教案回了辦公室，生怕再變成猴子似的。羅多多心想：千萬(wàn)別去打110??！
大家把羅多多圍起來(lái)，問(wèn)：“羅多多！行啊你！搞什么鬼？”
王紅，上海市七寶中學(xué)
我的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大多源于一個(gè)個(gè)鮮活的師生故事。每一個(gè)故事的發(fā)生都讓我明白：語(yǔ)文是語(yǔ)言的藝術(shù)， 教學(xué)是對(duì)人的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)更是一門博大精深的藝術(shù)。
記得有一次，我在批閱作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一位男生的作文流露出些才氣。于是在作文講評(píng)課上，我點(diǎn)名讓這 位男生上講臺(tái)朗讀。然而意想不到的情況發(fā)生，這位男生有輕微口吃的毛病，即使平時(shí)也不愿多與人交談，此 時(shí)更是手足無(wú)措、面紅耳赤。我看看他忸怩地挪步上講臺(tái)，我開始后悔了，甚至有些自責(zé)。他越不自在，講話 就越發(fā)緊張。一張口，便卡住了。臺(tái)下終于哄笑起來(lái)。男生深深地低下頭，手不斷地?cái)[弄著衣角。我止住學(xué)生 ，可男生再也不開口了。臺(tái)下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責(zé)中省悟： 初為人師的我不是也有過(guò)臨場(chǎng)時(shí)的恐懼和冷場(chǎng)時(shí)手足無(wú)措的尷尬嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時(shí)候，一次 小小的成功能夠激活一個(gè)人潛在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。眼 前的這一個(gè)男孩難道會(huì)陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽 之下說(shuō)話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！”我?guī)ь^走到教室后，背對(duì)講臺(tái)站定，同學(xué)們 也紛紛趴下頭來(lái)。終于，我的背后傳來(lái)了輕輕的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。 因?yàn)閯?dòng)情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來(lái)，停頓也不多了，有的地方甚至可以說(shuō)是聲情并茂了，我知道 他已漸漸進(jìn)入狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺(tái)下早已經(jīng)有不少同學(xué)抬起 頭、默默地、贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅只是給予這篇 作文的。我仿佛已看到了這位男生長(zhǎng)大后，在大學(xué)的演講臺(tái)上慷慨激昂、揮灑自如；也看到了他在家中客廳里 與朋友們神聊胡侃、談吐自如；我甚至可以看到了他在咖啡廳里正同自己心愛的女孩絮絮耳語(yǔ)。我心里涌起一 陣感動(dòng)。我相信這堂課對(duì)于他的意義。
我總在想：語(yǔ)文教學(xué)絕不僅僅靠嘴和粉筆，它更需要你用心去感受、去捕捉，用情感去灌溉、去融合，奇 跡往往誕生于其中。我還在想：語(yǔ)文教學(xué)的最終目的也絕不僅僅是看書寫字，它更應(yīng)是貫穿于學(xué)生全部生活中 的生存能力的培養(yǎng)和對(duì)事物審美鑒賞能力的塑造。我一直在想：要讓我的學(xué)生成為一個(gè)個(gè)能夠溶入社會(huì)、并能 夠在此中展現(xiàn)個(gè)人魅力的高素質(zhì)的人。
又有一次語(yǔ)文課上，我正在講解《荷塘月色》中歷來(lái)被奉為通感手法經(jīng)典之作的那一句，“微風(fēng)過(guò)處送來(lái) 縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”：
“這句話中朱自清先生用了通感的修辭手法，把本來(lái)是嗅覺的清香，大膽新奇地比作了聽覺感受的歌聲， 充分表現(xiàn)了荷香的似有若無(wú)、絲絲縷縷、斷斷續(xù)續(xù)，達(dá)到了通常修辭手法所無(wú)法達(dá)到的效果……”
當(dāng)我滔滔不絕、如數(shù)家珍地講解完一段后，一位學(xué)生舉手，試探著說(shuō)：“老師，我覺得朱自清把荷香比作 歌聲似乎并不最好，文章通篇的意境都極為寧謐，除了作者之外，沒(méi)有第二個(gè)人，如果用‘歌聲’有點(diǎn)兒破壞 整體效果，照我看來(lái)，改成‘笛聲’更好，既無(wú)人聲摻雜，也符合當(dāng)時(shí)的意境?！?/p>
聽罷學(xué)生的話，我不禁為之一震，這一句通感多少年來(lái)被無(wú)數(shù)人奉之為經(jīng)典，從未有過(guò)疑問(wèn)，一個(gè)高一的 學(xué)生竟會(huì)對(duì)此提出異議——或許也只有一個(gè)高一的學(xué)生才敢提出這樣的一個(gè)異議。這是我在備課中根本無(wú)法預(yù) 見的，我突然意識(shí)到這是一個(gè)啟迪學(xué)生思維的良機(jī)，于是我在愣了幾秒鐘之后，先表?yè)P(yáng)了那個(gè)學(xué)生的“獨(dú)特發(fā) 現(xiàn)”，然后推翻了原先準(zhǔn)備好講解“通感”的教案，當(dāng)即決定讓學(xué)生來(lái)唱主角：改寫這句經(jīng)典名句。同學(xué)們一 下子變得興奮起來(lái)，經(jīng)過(guò)斟酌、品味、比較，不斷地推舉出大家公認(rèn)的佳句來(lái)。如“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香 ，仿佛天外飄來(lái)的悠遠(yuǎn)的鐘聲似的”；“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛搖籃邊母親輕輕地?fù)崤乃频摹保弧拔?風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛蒙娜麗莎嘴角的綿綿微笑似的”等等，思如泉涌，直到下課鈴聲響起也無(wú)法停止 。
回到辦公室，我捧著同學(xué)們改寫的“名句”激動(dòng)不已。我慶幸那個(gè)學(xué)生的“ 突發(fā)奇想”，使我沒(méi)有埋沒(méi)他 們?nèi)绱司?、巧妙的?chuàng)造力；我更慶幸自己的隨機(jī)應(yīng)變，使我捕捉并利用了他的“突發(fā)奇想”。
事實(shí)證明，學(xué)生的許多發(fā)現(xiàn)是極具發(fā)散性和創(chuàng)造性的，而這種發(fā)散性、創(chuàng)造性正是學(xué)生身上所體現(xiàn)的最為 可貴的思維方式。尊重學(xué)生的這些發(fā)現(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提，也時(shí)教師最應(yīng)具備的教學(xué)素養(yǎng)。正當(dāng)外 界對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出各種非議和責(zé)難時(shí)，我卻清醒地提醒自己：語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的，相反它具有數(shù)理化所 不具備的審美性和情趣性。用藝術(shù)的方式讓學(xué)生感受語(yǔ)文的蘊(yùn)藉之美、體嘗語(yǔ)文的探求之味、享受語(yǔ)文的發(fā)現(xiàn) 之樂(lè)，那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在。
還有一次，我上朱自清先生的名篇《背影》。為了讓同學(xué)們?cè)跇銓?shí)的文字和一幅看似平淡的生活畫面中切 實(shí)感受到作者對(duì)親情的刻骨銘心的體會(huì)和理解，在課前，我查閱了大量的背景資料，并準(zhǔn)備讓學(xué)生在課堂上談 談對(duì)于親情的感受。然而，這堂課卻沒(méi)有取得意想中的效果。許多同學(xué)對(duì)親情的理解僅僅停留在“端茶送傘” 的層面上。對(duì)于“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”的父親背影，對(duì)于從中折射出的深沉博大的 親情，同學(xué)們并不能深切體會(huì)，有的甚至嘲笑起“父親”那肥胖笨拙的身軀。經(jīng)過(guò)課后的一番思索，我感覺到 學(xué)生之所以不能夠領(lǐng)會(huì)文章所具有的巨大藝術(shù)魅力，原因在于他們平時(shí)生活中對(duì)于親情感知的麻木與遲鈍。于 是我布置給學(xué)生一項(xiàng)特別的回家作業(yè)：觀察父親（母親）的背影半小時(shí)。一個(gè)星期后的作文課上，我讓同學(xué)們 根據(jù)觀察內(nèi)容完成命題作文《背影》。課堂中出現(xiàn)了少有的埋頭寫作的情形，只聽見“沙沙”的落筆聲。
我捧著學(xué)生的作文，欣喜地翻看著，每每有著令我心動(dòng)的發(fā)現(xiàn)。一位同學(xué)寫道：“我第一次如此專注地偷 偷望著父親沉思時(shí)的背影，昏黃的燈光并不能掩蓋他高大強(qiáng)健的的身影。我知道這高大強(qiáng)健的身影曾經(jīng)負(fù)擔(dān)過(guò) 整整三個(gè)家庭的重?fù)?dān)，也曾為他贏得過(guò)半抽屜的獎(jiǎng)狀，更為我們營(yíng)造了現(xiàn)在這個(gè)溫馨美滿的家庭。然而……， 我仿佛看到了父親在風(fēng)風(fēng)雨雨中艱難跋涉時(shí)的身影，我會(huì)幫助父親走過(guò)眼前這段下崗后的艱苦歲月。”又一位 同學(xué)寫道：“經(jīng)不住我的軟纏硬磨，媽媽終于答應(yīng)讓我觀察她的背影，不過(guò)有個(gè)條件，就是我必須替她捶背。 ……才捶了一會(huì)兒，媽媽便心疼了，讓我停手……媽媽不時(shí)地回頭叫我歇歇手……媽媽又回頭過(guò)意不去地對(duì)我 說(shuō)：‘謝謝了！好女兒！’……捶完了，媽媽特意去煮了兩個(gè)水鋪蛋給我吃，還感動(dòng)地對(duì)我連連道謝。我回到 自己的屋里，一下子淚水就涌了出來(lái)。這是我生平第一次照顧媽媽，媽媽卻對(duì)我一謝再謝，而媽媽十四年來(lái)每 時(shí)每刻都在照顧我，我謝過(guò)媽媽了嗎？我為媽媽做的太少了?！蔽乙灰坏刈x著學(xué)生的作文，一次一次地被感動(dòng) 著。
良好的方法是正確解決問(wèn)題的保證，是確保少走彎路的捷徑。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“唯有特別注重方法才會(huì)收到事半功倍的效果。多讀多做固然重要，但是尤其重要的是怎樣去讀、怎樣去寫。對(duì)于這個(gè)‘怎樣’，如果沒(méi)能切實(shí)地去解答，就不能很好地算注重了方式方法。”在給學(xué)生日常授課和指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生明白他們要去讀的是什么，要有明確的方向感和指向性，目標(biāo)要明確，還要明白怎么去讀，怎么去理解。對(duì)于不同題材的文章，它們有不同的體裁，有不同的語(yǔ)言風(fēng)格，有不同的表達(dá)方式，有不同的行文脈絡(luò)。不同的作者在寫相同體裁的文章時(shí)也會(huì)因?yàn)閭€(gè)人文學(xué)修養(yǎng)、意趣愛好、側(cè)重習(xí)慣等的不一樣從而表現(xiàn)出不同的寫作習(xí)慣和突出的語(yǔ)言文字風(fēng)格等。
在給學(xué)生授課和指導(dǎo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀，逐漸去發(fā)現(xiàn)這些差異和不同，以有針對(duì)性的進(jìn)行不同分類，以提高其學(xué)習(xí)能力。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文時(shí)，首先要引領(lǐng)學(xué)生整體把握文章主旨，重點(diǎn)去品味敘述部分和議論抒情敘述部分。一般來(lái)說(shuō)，初中學(xué)段學(xué)生所接觸到的議論文，其論點(diǎn)往往出現(xiàn)在句首或句尾。但偶爾也有出現(xiàn)在句中的，也要具體問(wèn)題具體分析具體對(duì)待，不能因?yàn)橐话阈蕴卣鞫螞](méi)了特殊性存在，亦不能一概而論。學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)要仔細(xì)分析其課文內(nèi)容，明確課文的說(shuō)明對(duì)象，找出說(shuō)明順序和說(shuō)明方法，并根據(jù)關(guān)鍵字詞句分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同體裁文章不同的知識(shí)點(diǎn)去進(jìn)行有針對(duì)性的歸納練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中不斷總結(jié)新的知識(shí)點(diǎn)，以循序漸進(jìn)式地提高現(xiàn)代文學(xué)習(xí)和閱讀能力。在這個(gè)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)方法。提高學(xué)生的自主閱讀能力和獨(dú)立分析能力是關(guān)鍵。
二、鼓勵(lì)學(xué)生適度擴(kuò)大閱讀視野，涉獵課外美文，加大閱讀量，進(jìn)行閱讀量的積累和閱讀分析
能力的有效訓(xùn)練語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀各種類型的課外讀物，課外閱讀總量應(yīng)不少于260萬(wàn)字”。語(yǔ)文這一門課程的特點(diǎn)是其閱讀量積累量是沒(méi)有限度的，是沒(méi)有上限的。從古自今，沒(méi)有哪一個(gè)大文學(xué)家敢說(shuō)自己讀盡了天下書，識(shí)盡了天下字。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的關(guān)鍵，也是積淀學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。閱讀是積累，是吸收，是消化，是把閱讀材料內(nèi)化為自己閱讀能力的關(guān)鍵步驟和必須方法。我們應(yīng)該鼓勵(lì)新生代學(xué)生放寬視野，不要做井底蛙、蜀地犬，在學(xué)好教材里面的課文之外，還要廣泛涉獵那些內(nèi)容健康、思想性強(qiáng)、積極健康、陽(yáng)光向上的讀物和文章。在選取閱讀材料時(shí)，要注意選擇那些符合初中學(xué)生年齡階段、心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力的讀物，尤其要注意思想情趣方面的精細(xì)選擇，要挑選出那些能激發(fā)學(xué)生正義感和有助于培養(yǎng)學(xué)生真善美特性的文章。語(yǔ)文閱讀能力的提高需要長(zhǎng)期的積累，“不積跬步，無(wú)以至千里；不積細(xì)流，無(wú)以成江海。”
老子在《道德經(jīng)》里面也說(shuō)：“九層高臺(tái)，起于壘土；合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下”。只有量的長(zhǎng)期積累才會(huì)有質(zhì)的飛躍。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣也有助于學(xué)生寫作能力的發(fā)展和提高，課外閱讀對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力也起了強(qiáng)化和促進(jìn)作用。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否符合法度，顯然跟吸收密切相關(guān)?！睙o(wú)論是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力還是針對(duì)語(yǔ)文考試，培養(yǎng)和提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力都是非常必要的，也是當(dāng)今時(shí)代賦予當(dāng)今語(yǔ)文教師語(yǔ)文教學(xué)工作的重任。
三、問(wèn)題式教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑
1.具體措施實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)法的首要任務(wù)是精心設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能著手去分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。初中課本所選篇目都是著名作家作者的優(yōu)秀作品，在詞語(yǔ)的使用、句子的把握上具有重要的示范意義，教師可以讓學(xué)生以此為學(xué)習(xí)的典范，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，在知識(shí)積累之余深化文意認(rèn)知。比如，朱自清的《春》《背影》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、馮驥才的《珍珠鳥》、汪曾祺的《端午的鴨蛋》等佳文中，詞句運(yùn)用寫作技巧無(wú)一不蘊(yùn)藏著作者無(wú)限寓意、深情，教師可在學(xué)生掌握字詞、句子的基礎(chǔ)上，設(shè)置與課文寫作背景、引申含義、留白手法等相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐一思考、解答，進(jìn)行知識(shí)的拓展訓(xùn)練。其次是逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問(wèn)題。分析是解決問(wèn)題的必要條件，即教師在幫助學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)應(yīng)作出具體的思路解析，對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)要有所掌握，要結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)加以引導(dǎo)，詳細(xì)說(shuō)明該從哪些方面、哪些角度考慮，如何考慮以及注意事項(xiàng)等。再者是增進(jìn)交流，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。教師要與學(xué)生共同分析，確定教學(xué)中應(yīng)著力解決的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究，進(jìn)而自己去解決問(wèn)題。也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅要通過(guò)自主閱讀、合作探究等方法使自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題得到解決，還要對(duì)老師、同學(xué)提出的問(wèn)題展開合作探究、共同解決。
2.注意事項(xiàng)據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議采用上述以問(wèn)題為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是提前計(jì)劃，即在計(jì)劃實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)法的基礎(chǔ)上，先行制定本季度或年度的工作規(guī)劃，并將該教學(xué)方法融入到整體教學(xué)計(jì)劃之中，從而妥善分配課時(shí)。二是設(shè)計(jì)新教案，即教師先要全面加強(qiáng)對(duì)此教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，積極借鑒以往教學(xué)案例，并對(duì)此展開縱深層的研究、分析，學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)技巧與經(jīng)驗(yàn)，在已有的教案基礎(chǔ)上創(chuàng)新。三是充分教課準(zhǔn)備，即在課堂開始前，教師應(yīng)大致介紹本堂課采用的教學(xué)法的概念、作用和意義，使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題式教學(xué)法有所了解。四是充分備課，即根據(jù)課標(biāo)要求選擇應(yīng)實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的章節(jié)，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，并于課后調(diào)查此種教學(xué)方法的實(shí)施效果。五是將課堂提問(wèn)設(shè)置為開放性。語(yǔ)文學(xué)科并不像數(shù)學(xué)、物理，有固定的解題思路和既定的答案，所以，將語(yǔ)文問(wèn)答設(shè)作開放性的答題方式，能讓學(xué)生自由發(fā)揮，使想象力和聯(lián)想力得以充分鍛煉。以筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在解答開放性問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)有更多嘗試性的思考，能緊扣文章主旨，進(jìn)一步深化對(duì)文本內(nèi)涵的認(rèn)知。
3.效果分析采取問(wèn)題式教學(xué)法，結(jié)果顯示，學(xué)生“睡覺不聽課、聽講但不互動(dòng)、聽講且參與互動(dòng)、積極提問(wèn)與考試成績(jī)”等課堂指標(biāo)調(diào)查結(jié)果均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法授課的學(xué)生，同時(shí)，對(duì)于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)有一定程度的積極作用，由此，說(shuō)明了問(wèn)題式教學(xué)法對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、提升學(xué)習(xí)成績(jī)等改善作用顯著。
