時間：2023-01-21 18:45:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語專業畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:翻譯實踐;翻譯評論;創新能力
Abstract: Bachelors’ degree thesis is one of the important teaching processes. However, at present, the major problem in graduation thesis on translation studies is lack of innovative thinking and practice, and the same is true for graduation thesis on linguistics, literature, cultural studies, etc. Therefore, it is urgent to conduct reformation. The author has attempted some changes, and better result has been achieved. This paper deals with the necessity of the changes, what and how to reform and the ways to cultivate the students’ innovation ability, and to inspire this kind of teaching in the future.
Key words: translation practice, translation commentary, innovation ability
畢業論文,是大學本科教學的最后一個環節,是對整個大學階段學習的回顧與總結,是學生綜合能力的體現。對于外語專業的學生來說,論文寫作更是語言及相關科學研究的一次基本訓練,是學習深化與升華的重要過程。它既是學生學習、研究與實踐的全面總結,又是對學生綜合素質與實踐能力的一次全面檢驗。
近年來,我國高校外語專業在教學改革、提高教學質量、課程設置以及教學方法等方面都進行了大量的探索和研究,成果卓越。但在本科英語專業畢業論文這一領域還未見正式的調查與研究。畢業論文的撰寫、指導與答辯是大學英語專業畢業前的一項重大的教學活動,也是《中華人民共和國學位條例》規定的大學本科教育的必要環節。目前,教育部又把畢業論文列為英語專業評估的重要指標,然而現狀卻令人擔憂。本文作者在指導英語專業學生的畢業論文時,進行了改革嘗試,收到了較好的效果。
1. 英語專業翻譯選題畢業論文存在的問題:缺乏創新性
目前,英語專業翻譯選題畢業論文存在的最大問題是缺乏創新性,主要由于以下幾個方面的原因:
1.1 選題
根據歷年來學生畢業論文的統計,寫文學的論文最多,這不僅僅是某一屆的個別現象,往屆情形亦如此,而且其它院校也有類似現象。這與文學的影響、文學的吸引力、文學課開課的多少都有關系,但是,還有一個很重要的原因是文學的資料多而且相對好查、好懂,由于文學方面學生可參考的文獻豐富,因此,論文就會寫得豐滿、順利一些。所以,文學類的畢業論文較多。而翻譯類、教學類和文化類的論文相對較少,這是因為這些方面的參考資料有的太專業,抽象難懂,有的研究涉及大量的數據收集和統計,甚至需要教學實驗來驗證,這些都使學生望而卻步。
1.2 參考資料
隨著教育和科技的發展,參考資料、報刊雜志的數量和來源比從前有了極大的提高和改善,幾乎所有的學生都能利用這些資源。一半以上的同學利用網上資源獲得自己論文中所需要的理論依據和參考資料。參考和運用一切可接觸到的資料是撰寫論文的重要過程,但如何從中篩選出自己需要的信息,并通過分析吸收到自己的論文中,很多同學一片茫然。大多數學生的論文一半以上是完全借助他人的文章。
【關鍵詞】維基空間 英語專業 畢業論文寫作 實證
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08C-0138-03
本科畢業論文是學生完成本科階段的標志性作業，是對學生學習成果的綜合性總結和考察。但是，目前英語專業畢業論文存在一些普遍性的問題，如語法錯誤泛濫、口語化表達普遍、結構松散論證乏力等。目前高校英語專業學生的畢業論文寫作實行導師指導制，即一名教師同時指導5～6名學生進行寫作，負責修改學生的所有錯誤直至完稿。但是學生寫出的文章通篇存在語法錯誤、單詞拼寫錯誤、中式英語、材料拼湊等問題。指導教師抱怨得最多的是要花很多時間與很大精力修改這些問題，有時甚至是從頭到尾的修改，變成了指導教師自己寫出畢業論文而不是主要靠學生完成。
維基（Wiki）作為一種在網絡上開放且可供多人協同創作的超文本系統，具有面向社群的合作性、開放性等特點，可為學習者提供在線交流與合作的平臺。我們在指導英語專業學生進行畢業論文寫作的過程中引入維基空間，利用維基空間開展合作式寫作實證研究，目的在于驗證維基空間對于英語專業畢業論文寫作指導的作用，并為外語教學改革提供有益的啟示。
一、維基應用于外語寫作教學的理論基礎及國內相關研究
（一）理論基礎。前蘇聯著名心理學家Vygotsky倡導的建構主義理論認為，學習是通過學習者的最近發展區（ZPD）之間的社會互動產生的。最近發展區是指兒童認知發展的真實水平（由獨立解決問題的能力所決定）與認知發展的潛在水平（由在成年人的指導下或與其他能力強的同齡人合作解決問題的能力所決定）這兩者之間的距離。維基具有的協作性正是具備通過其社會賦予的特性與功能得以推進與實現共同最近發展區的潛力。同時Vygotsky倡導“合作式學習”。合作式學習是一種自主的團體行為，在合作學習的活動中，學生既是主體又是客體。每個學生在交往學習的過程中發揮個體的潛在能力，積極參與學習活動并付出最大的努力。通過合作式學習，同學們相互信任，相互配合，協同學習，共同應對和解決學習中出現的難題，以獲取最大的學習成效。因而在學習過程中，學生之間應該和睦相處，以積極合作的態度借鑒他人的學習經驗、學習方法、學習技巧，共享學習資源；通過協商、會話、討論等超越自己的知識，對事物有更全面的理解，從而通過集體的努力共享集體智慧的結晶，達到對事物本質的更準確、更全面的認識，使整個群體完成對知識的建構。合作式寫作方面的實證研究也證實，合作有助于提升寫作的復雜度與優異度，并可成為學習者學習動機的來源。
（二）國內相關研究。維基應用于外語寫作教學中的理論探索與教學實踐開始于國外外語界，并已得到了較為廣泛的應用。近年來，維基開始逐漸應用于國內外語寫作教學，并取得了一定的成果。張天榮等指出，維基空間與英語寫作教學相結合，可以充分發揮讀、寫、改間的交互性、參與性與合作性，對培養英語的寫作能力優勢明顯。他們針對當前大學英語寫作教學中存在的問題，提出了維基空間在英語寫作教學中的應用模式，并進行了實踐教學的總結。鄒斌等強調了維基空間在外語學習中的潛在優勢，尤其是能夠促進合作學習方面。他們采用調查問卷、采訪和網頁上學生的討論語言作為研究方法，研究對象為中國和英國各一所大學的學生。雙方學生在建立的China―U K Wikis網頁上分別用英語和漢語進行交流和討論。研究結果表明，在Wikis上設計相關的論題可以更好地促進雙方學生的交流和語言學習。陸凱等將維基空間應用于獨立學院英語寫作教學，證實對于英語基礎薄弱的獨立學院英語專業來說，維基合作式寫作同樣比傳統的個人寫作更能促進寫作水平的提高，并有助于激發學習者的積極性，提升學習者的自主性并培養合作學習的能力。
前人的研究證實將維基應用于外語寫作教學有助于提升學習者的寫作水平，但尚未出現將維基應用于英語專業本科畢業論文寫作教學的研究。英語專業畢業論文具有其專門的寫作要求與特殊的寫作特點。基于維基空間的英語專業畢業論文寫作是否比傳統的個人寫作更有助于促進寫作水平的提高，畢業班學生是否接受這種寫作方式，這些都需要經過教學實驗的論證。這些問題的答案可以對外語教學改革產生有益的啟示。
二、研究設計
（一）研究目標和問題。本研究旨在通過維基空間，建立一個開放共享、協同合作的英文寫作交流平臺，提高獨立學院英語專業學生的畢業論文寫作能力、激發學習者的學習積極性和自主性、培養學習者合作學習的能力。
本研究的問題包括：（1）在指導獨立學院英語專業學生進行畢業論文寫作中，通過維基空間進行合作式寫作與傳統個人寫作相比，是否更有助于促進寫作水平的提高？（2）實驗班學生對通過維基空間進行畢業論文寫作如何評價？
（二）研究對象。研究對象包括廣西3所高校英語專業的71名四年級學生（高校A有17名，高校B有35名，高校C有19名），占該年度參加畢業論文寫作學生總人數的22.4%。
（三）研究方法及工具。本研究采用定量、定性相結合的研究方法。定量研究為對實驗班通過在維基空間合作完成的畢業論文進行統計分析。定性研究通過問卷與訪談了解實驗班學生對通過維基空間進行合作式寫作的態度和看法。研究工具包括三種：（1）英語專業畢業論文；（2）一份里克特量表調查問卷，其中包括10個陳述，每個陳述有5個選擇（從5=非常同意到1=非常不同意），以此來調查研究對象對本次寫作的認知；（3）深度訪談，筆者與隨機抽取的實驗學生進行交談，以此來深入了解他們對本次寫作的想法。
（四）研究步驟。如圖1所示，首先，筆者在2012年11月開始對三所高校的實驗學生與指導教師進行培訓，向他們介紹維基空間的使用方法，包括如何注冊、登錄、創建維基空間畢業論文項目組（projects），編輯與保存文檔、上傳文件等。而且對學生與教師的答疑與指導貫穿整個實驗過程。學生在維基空間上提出問題，教師在同一頁面上解答。2012年12月開始，每個指導教師創建一個維基空間項目（project），為其指導的每個學生分配一個小組（team），上傳與英語專業畢業論文有關的文件，如畢業論文的規范、講座材料、進度安排、往屆優秀案例、寫作方法與技巧、評價方法等。學生進入小組頁面瀏覽這些內容，獲取相關信息，提高對英語專業畢業論文的認知程度。指導教師與學生在維基空間內就如何選題、如何檢索材料、如何組織材料發表看法、提出建議并進行修改。組內學生互相協作，不同組之間的學生也進行討論與協作。小組內每個學生在規定的時間內在維基空間屬于自己的小組頁面內完成某個階段的寫作任務；然后小組內成員按照既定的順序互相評價與修改。經過互評、互改的文字再交由教師修改。教師修改后將文字于小組頁面上。同樣的程序周而復始，直至2013年5月完成整個畢業論文的寫作。從創建維基空間小組到論文答辯結束，為期半年。最后筆者將調查問卷分發到實驗班，學生完成問卷；另外筆者還與隨機抽取的實驗學生進行了深度訪談。
圖1 研究步驟
三、研究結果與討論
（一）畢業論文完成情況。由表1可看出，參加寫作實驗的71名學生完成的畢業論文全部通過了論文答辯，其中23名學生的論文獲得優秀論文稱號，占實驗人數的32.3%。而該屆畢業班學生的總體論文通過率為93.9%，優秀論文獲得率為22.2%。實驗學生畢業論文的通過率與優秀率都比全體畢業班學生的要高。該結果說明，通過維基空間進行合作式畢業論文寫作比起傳統的個人寫作更能提高寫作者的寫作質量與水平。而且觀察論文答辯時的表現可發現，實驗學生較為鎮定，對論文內容較為熟悉，回答問題較為流利。這說明畢業論文經過了實驗學生的認真寫作，仔細修改，已成為學生熟悉的一部分。
表1 實驗學生與全體畢業班學生對比
學生類別 人數 通過答辯人數/比例 獲得優秀論文人數/比例
實驗學生 71 71/100% 23/32.3%
畢業班學生 265 249/93.9% 59/22.2%
（二）問卷調查結果。表2顯示，實驗班學生對該種合作式寫作的總體態度是肯定的（總平均分=3.78）。得到最高分數的是第9個陳述：“通過維基空間互評、互改，我們互相學習、提高”（得分= 4.14）。位列二、三位的是第5個陳述：“在維基空間內寫作，我變得更仔細、負責了”（得分= 4.06）及第6個陳述：“使用維基空間使得我提升與他人的合作技巧”（得分= 4.02）。得分最低的是第7個陳述：“在維基空間內與別人討論激發了我許多創造性想法”（得分=3.31），倒數二、三位的是第10個陳述：“通過維基空間寫作，我覺得寫作變得有趣了”（得分=3.41）與第3個陳述：“使用維基空間很簡單、很方便”（得分=3.63）。這些結果表明，總體來說，學習者是接受這種寫作方式的。維基空間對他們的最大作用是提供互相評價、互相修改的平臺，有助于學生互相學習、共同進步。由于意識到自己寫出的文字會受到別人的檢查，自己寫作時變得更加仔細認真，更為負責。通過維基空間進行寫作后，學生深切體會到協作式學習帶來的好處，重視提高與他人合作的技巧。但是，對于進行畢業論文寫作的學生來說，畢業論文的選題各有不同，研究方向也各異，別人對自己的畢業論文題目并不熟悉，在討論過程中能提供的啟發有限。維基空間更多的作用是提供合作交流的平臺，對寫作的趣味性并無太大的幫助。維基空間屬于新興事物，對其熟悉需要一定的過程，而且這3所高校的英語專業學生的英語基礎較差，對全英文的網站接受程度較低，并不認為維基空間的使用簡單、方便。
表2 問卷調查結果
陳述 平均分
1.使用維基空間可以從同學與教師身上獲得有用的意見和建議 3.74
2. 使用維基空間很簡單、很方便 3.63
3.使用維基空間使得我看到同學的寫作，能加強我的寫作緊迫感 3.72
4.使用維基空間有助于幫助我們擺脫時間與空間的限制，無論何時何地都能交流 3.74
5. 在維基空間內寫作，我變得更仔細、負責了 4.06
6. 使用維基空間使得我提升與他人的合作技巧 4.02
7. 在維基空間內與別人討論激發了我許多創造性想法 3.31
8. 通過維基空間寫作給我提供了合作、交流的平臺 3.98
9.通過維基空間互評、互改，我們互相學習、提高 4.14
10.通過維基空間寫作，我覺得寫作變得有趣了 3.41
總計 3.78
（三）訪談結果。對實驗學生的訪談揭示了實驗過程的質的方面。雖然大部分學生在實驗結束時對這種寫作方式表示肯定，但他們并非一開始就持這種態度。學生A坦言，她一開始對使用維基空間并不“感冒”，覺得是多此一舉。學生B承認開始時對維基空間有些反感，而且覺得注冊、登錄的過程有些麻煩。學生C甚至認為，老師要求她們互改是在推脫責任。不過，隨著實驗進程的深入和對維基空間的熟悉，學生也慢慢適應了這種寫作方式。對維基空間不“感冒”的學生A發現同學的意見和修改很有幫助，認識到與他人的合作其實也是對自己的幫助。對維基空間反感的學生B發現維基空間其實是很容易使用的，因為維基空間具有記憶功能（只要點擊“keep me sign in”的按鈕），以后每次都會自動登錄，而且編輯起來與Word一模一樣。學生C發現自己寫作的時候更仔細認真了，因為如果寫得太差，被同學看到會不好意思。當然，并非所有學生都肯定這種寫作方式。學生D抱怨這種全英文界面看起來很吃力，一直很不習慣。學生E則表示電腦經常出現死機、速度慢等情況。
（四）結果討論。由以上研究可以看出，通過維基空間進行合作式畢業論文寫作有助于提升學習者的寫作水平、提升學習者的自主性并培養合作學習的能力。
首先，Wiki作為一個簡單的WEB站點，和其他網站一樣可以作為英語教學信息源。教師將與畢業論文寫作相關的資料如畢業論文撰寫規范、畢業論文樣本、論文作假行為處理辦法等上傳至維基空間。維基空間在此發揮了資料庫的作用。在開始寫作之前，學生通過瀏覽教師于維基空間的材料加深對畢業論文寫作各方面的了解，為著手寫作打下良好的基礎。學生在寫作過程中還不斷上傳與自己論文選題相關的資料，既豐富和完善了維基空間的資源，也便于教師監控學生的寫作進度。
其次，協作式寫作有助于提高學習者寫作的自主性與積極性。在寫作過程中，學生因為知道自己的寫作會接受別人的檢查，所以變得更加小心謹慎和負責，寫出的文字質量更高，學習者的自主性得到提升。而且這種協作式寫作教學激發了學生的學習積極性，增進學生間及師生間的交流互動與協作。學生之間積極協作，對對方的文字進行評價并給予修改，有效地改進學習者自己難以修改的文字，從而形成良好的文字，使得語言使用更加完善。同時學生間互評、互改后的文字能有效減輕指導教師的負擔，有利于教師節省修改學生單詞拼寫、語法方面的精力，將更多的精力放在指導學生論文的方向性、學術性等方面的問題。
最后，維基空間可以提供非實時與非實地的交流平臺，實現教育部關于“使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制”的要求。進行畢業論文寫作的學生中很大一部分并不是留在學校，而是留在家中或一邊進行實習工作，與指導教師存在時間與地點的諸多沖突。維基空間可以有效地解決這個問題。在傳統畢業論文寫作指導教學模式下，學生只能看到教師對自己文字的評語與修改，而不能看到同一個教師對其他被指導學生的反饋。但是通過維基空間，學生可以看到每個教師對別人論文的評價與修改，這些反饋信息對自己也有指導意義。而且不同教師之間也可以查看對方小組之內的進展情況，便于交流、學習。因此，畢業論文的整個寫作過程可以說是一個師生之間、生生之間、師師之間互相交流、學習、協作的過程。學生自主與他人合作，積極地投入到畢業論文寫作中去，通過自身的努力與別人的幫助，有效地提高了寫作能力水平。
不過信息技術的發展和完善需要時間，人們使用新興信息技術也需要一個適應的過程。維基技術作為一種新興的網絡技術還處于發展與完善階段，人們對它的了解與使用也仍處于起步階段。維基空間對瀏覽器版本要求較高，加上服務器位于美國，有時會出現字體不齊、頁面延遲甚至死機的情況。而且由于部分英語專業學生本身英語基礎較差，不可避免會對使用全英文的維基空間產生各種消極的情緒。這就要求教師將維基空間提供的功能有機地融入寫作指導，并在整個過程中注意觀察學生的情緒并作出相應的排解，使寫作教學提高效率，使信息技術真正發揮其應有作用。
四、結語
此次實證研究證實，維基空間可在提高學習者畢業論文寫作水平及提升學習者的合作能力等方面發揮有效推動作用。這樣的結果也與前人的研究結果一致。雖然此次研究對象人數較少，而且僅局限于英語專業本科畢業論文寫作方面，但是證實了維基空間應用于英語專業教學的可行性，為外語教學改革提供了一個可行的選擇。而且這種計算機輔助教學工具可以推廣到各個學科的教學中去，可以促進教學改革，提升教學質量。當然，它的推廣應用不能是盲目冒進的，而是要根據特定教學環境教學對象以及教學條件在教師精心策劃明確教學目的和手段的前提下進行。
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【基金項目】國家大學生創新項目“創建維基空間 構建師生及生生交流合作平臺”（項目編號：201313640016，項目負責人：黃玉婷，指導教師：陸凱）；2012年度廣西新世紀教改工程立項一般A類課題“需求分析理論指導下的獨立學院英語專業教學改革研究與實踐”（課題編號：2012JGA238，課題負責人：陸凱）
【關鍵詞】機器翻譯畢業論文寫作策略
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0110-01
本科畢業論文是本科教學計劃中的最后一個重要環節，是落實本科教育培養目標的重要組成部分。與本科院校相比，獨立學院學生的學習基礎和自主學習能力相對比較薄弱，英文學術論文寫作存在一定的難度，因此在論文寫作過程中很多學生過多依賴翻譯軟件，往往造成辭不達義。分析機器翻譯的消極影響是非常有必要的，只有找到問題的癥結所在，才能準確有效地解決問題。
首先，機器翻譯消弱了學生學習的積極性。隨著國際互聯網絡的聯接，一些英文軟件可以很方便的實現翻譯，學生是網絡使用的主要群體，比較容易接受新事物帶來的便利，由于學生在畢業論文寫作階段忙于找工作或備戰研究生考試，學生對畢業寫作興趣不高，為此依賴機器翻譯就成了一普遍現象。
其次，機器翻譯降低了論文的寫作質量。單詞翻譯是目前翻譯軟件最大的功能，而文章翻譯是最常用的功能之一。雖然每一個單詞都翻譯的沒有問題，但如果作為句子的一部分來看就非常不準確，更不要提把這個單詞放在文章整個環境了。句子和整篇文章的翻譯對于翻譯軟件來說是軟肋，目前翻譯軟件百花齊放，軟件翻譯的結果和人工翻譯的結果差距甚大。
那么，如何應對機器翻譯對論文寫作的消極影響,可借鑒以下幾個方面：
第一、提高畢業論文寫作認知。
在新生入學教育中，可介紹畢業論文在整個教學環節的地位，也可在低年級的基礎課程與高年級的專業理論課程教學過程中灌輸論文寫作的重要性。充分利用文學、語言學、文化和翻譯等課堂教學，幫助學生最大限度地獲取各個語言板塊的信息，讓學生更全面地了解英語語言。課程設置中要求學生完成書面提綱、報告或學期論文，在寫作中強化學生對英語語法規則的正確使用及詞匯的多樣化運用，提高學生謀篇布局的能力，訓練其英語語篇思維模式。
第二、開展學術論文寫作講座。
除了理論教學，開展以講座的形式介紹論文的研究方法，調動學生學習積極性，鼓勵要求學生能夠運用在校學習的基本知識和理論，結合自身的專業方向及研究興趣，去分析、解決實際問題，產出形式多樣化、質量較高的學術論文。
第三、加大獎懲力度, 增強學籍檔案可信度。
1.學術英語論文寫作的過程、挑戰與應對策略
2.英語專業碩士畢業論文的語言錯誤分析研究
3.體裁分析與農業英語論文摘要
4.英語論文摘要的語篇模式與作者介入——英語本科畢業論文摘要的實證研究
5.工科博士生英語科技論文寫作的主要問題及解決建議
6.中國市場營銷研究英語論文綜述——基于內容及來源的描述分析
7.我國商務英語研究十年現狀分析(2002-2011)
8.英語專業學生撰寫英語論文常見錯誤評析
9.提高英語專業本科生畢業論文寫作能力的思考
10.我國英語專業碩士學位論文標題的詞匯句法特征研究
11.中國商務英語研究：現狀與趨勢
12.中外應用語言學類期刊論文英語題目對比分析
13.英語本科畢業論文寫作的動機研究及其啟示
14.中國大陸及香港地區學者國際期刊英語之對比研究
15.中外學者國際期刊英語學術論文摘要寫作的對比研究
16.基于可視化技術的國外商務英語研究進展考察(2002—2012)
17.基于語料庫的中國大陸與本族語學者英語科研論文模糊限制語比較研究——以國際期刊《納米技術》論文為例
18.基于語料庫的科技英語論文四詞詞簇特點研究
19.英語論文APA格式評介
20.英語專業本科畢業論文存在問題的分析和對策
21.英語專業學士論文寫作現狀分析
22.生物醫學英語論文的語言特征及寫作技巧
23.英語論文寫作與大學生創新思維能力的培養
24.大學生英語論文寫作的言據性研究
25.淺談英語論文如何選題
26.論項目驅動下研究生英語論文寫作能力的培養
27.中國作者與英語母語作者英語論文中的介入資源
28.二語能力背景與隱喻思維關系的研究——在學術英語論文答辯語境下對二語隱喻的實證研究
29.英語論文自動評分系統探索
30.英語論文寫作與語言學習效果的關系——一項基于研究生論文寫作過程的實證研究
31.英語論文MLA格式要求評介
32.非英語專業多學科大班博士生英語論文寫作教學模式初探
33.課程論視角下大學英語教學研究現狀調查與展望——基于國內外語類核心期刊的論文分析(2004-2012)
34.語篇模式與大學生英語論文寫作
35.研究生英語論文中連接副詞使用情況調查
36.英語專業畢業論文規范操作思考——一次對全國112所高校英語專業本科畢業論文操作的調查
37.英語專業翻譯選題畢業論文的改革嘗試
38.英語學術論文寫作及構建寫作過程模型
39.淺析英語論文摘要結構要素之應用
40.模糊限制語使用的歷時對比——以1990—1994年與2005—2009年英語醫學論文中模糊限制語使用為例
41.關于英語專業本科畢業論文選題的若干思考
42.基于語類的英語學術論文寫作教學路徑研究——以“文獻綜述”寫作教學為例
43.等離子體物理學英語論文的用詞與寫作特點
44.20世紀80年代以來的ERPP寫作研究：回顧與展望
45.英語論文MLA與APA格式中參考書目格式的異同比較
46.英語學術論文中轉述動詞的時態形式及其意義
47.中外學術語篇中的重述標記比較研究
48.英語專業本科生畢業論文寫作存在的問題及其對策
49.從講座到工作坊——英語輔修專業論文寫作課的任務性和互動性
50.改進英語寫作教學提高畢業論文質量
51.經驗意義的構建與語篇體裁：農業英語論文摘要分析
52.語類意識與英語研究論文寫作
53.非英語專業研究生科技英語論文寫作過程中常見問題分析
54.英語論文寫作與發表之失誤例談(一)：語體
55.英語論文寫作教學實踐研究
56.“以寫促學”提高理工科博士生英語科技論文寫作能力
57.中國英語學者學術論文英文摘要寫作中的問題與出路
58.理工科英語科研論文“引言部分”研究空間構建對比研究
59.模因論與英語論文寫作教學
60.英語科技論文摘要的寫作范式研究
61.大學英語聽力教學研究現狀與問題分析——基于國內CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)
62.英語專業本科生畢業論文的調查與思考
63.基于網絡學習生態系統的英語專業學位論文質量監控體系
64.英語專業語言學類碩士論文英語標題的對比研究
65.科技英語論文編輯文字加工中的語態處理
66.中醫藥主題英語論文語言模式特點初探
67.經驗意義的構建與語篇體裁：農業英語論文摘要分析
68.近30年國內英語專業畢業論文寫作研究
69.醫學英語論文的撰寫中英、漢表達差異的探討
70.思維模式差異對英語學術論文寫作的影響及對策
71.中國學生英語專業碩士論文“前言”部分的語類結構模式分析
72.科技英語論文中語態使用的對比分析
73.研究生英語科技論文寫作探究式學習體系的思考與構建
74.研究生學術英語需求分析
75.加拿大英語專業博士課程設置、學位論文評估對我國外語專業博士生學術能力發展的啟示
76.英語醫學論文寫作模式分析
77.英語學術論文寫作能力的構成與培養
78.SCI醫學英語論文寫作格式和技巧
79.過程寫作法在IMRAD醫學英語論文寫作教學中的應用
80.本科英語專業文學論文的選題
81.研究生英語科技論文寫作能力培養的探索與實踐
82.科技英語論文寫作原則
83.再談英語論文寫作規范
84.“過程”與“體裁”的良性互動——過程體裁教學法在《英語論文寫作》教學中的可行性論證
85.模因論視角下的英語論文寫作研究
86.英語專業畢業論文存在的問題及對策
87.模糊限制語的分類及其語用交際功能——基于科技英語論文視角
88.學術論文體裁教學不可或缺——英語專業碩士學位論文引言寫作情況調查
89.英語專業本科畢業論文寫作創新教育策略探究
90.中國學習者英語學術論文手稿中立場標記詞塊使用研究
91.基于VBA的英語論文文獻自動生成工具
92.英語元話語在學術論文摘要寫作中的應用
93.英語論文寫作研究——以“易得”論文寫作軟件專家系統為案例
94.語料庫驅動的科技英語論文詞束研究
95.淺談化學專業英語論文寫作
96.人際意義的創建與維系——研究生英語科技論文的互動問題研究
97.修辭結構理論視角下英漢學術論文摘要的修辭關系對比研究
98.英語科技論文中的模糊限制語
關鍵詞： 英語專業 本科畢業論文 質量監控體系 構建
本科畢業論文的寫作是本科教學計劃中的最后一個重要環節，它不僅是學生這四年所學知識和技能的一次綜合性的應用，而且是高校本科教學實踐的重要一環。目前由于高校的大幅擴招，高等教育已從精英教育轉化為大眾教育，這對人才的培養質量也提出了新的要求。但是，人數的增加并沒有帶來教學質量的提高，特別是教師與學生的比例嚴重失調，導致了本科階段的畢業論文的質量下滑。因此，規范論文的撰寫，對論文的質量進行科學評價，并加強對本科畢業論文的管理，從而形成一套強而有效的管理制度，已經成為各高校目前需要重視的問題。
一、問題的提出
近年來，本科畢業論文的管理在教師和學生中都存在著不同程度的忽視現象，并且沒有制度的保障，致使畢業論文的撰寫過程和對畢業論文的管理流于形式，這不僅影響了整體的教學管理，而且不利于教學質量的提高，畢業論文是教學計劃中最后一個綜合性、創造性的實踐教學環節，是實現本科培養目標的一個關鍵階段，因此強化畢業實踐環節，搞好畢業論文工作對全面提高本科教學質量與畢業生的業務素質具有重要的意義。英語專業學生畢業后，多數到外資企業、國企、私企做外貿業務或者從事翻譯、研究、教學管理等方面的工作，要求學生具有扎實的英語基礎、深厚的文學功底、寬廣的專業知識、較強的交際能力，所以我們必須非常重視英語專業畢業論文實踐環節，努力培養出綜合素質高的大學生。
二、畢業論文質量監控的建立
1.科學安排畢業論文選題。
第一，選題是高質量地完成本科畢業論文的關鍵，好的選題是畢業論文順利完成的前提和保證。在進行本科畢業論文選題工作時，學生應根據自己的興趣選擇。英語專業分為理論語言學、應用語言學、文學、翻譯、跨文化交際、英語教育等六大方向，學生根據自己的特長確定論文方向及論文題目，然后找相關的教師商量。選題時，要求把一人一題作為學生選題的首要原則；第二，要求選題符合教育教學規律，體現本專業人才培養目標，達到畢業論文教學大綱的基本要求。第三，要求選題能達到綜合運用所學基礎理論、基本知識和基本技能，達到綜合訓練的目的，提高綜合素質。第四，要求選題體現理論與實踐的結合，具有研究價值，具有現實意義和開拓性和創新性，選題由指導老師審定后，由學生收集資料進行相關的操作。學生只有對選題有了興趣，才能全身心地投入，才能專心致志地去收集資料、廢寢忘食地刻苦鉆研，在積極探索的基礎上自定研究課題，經教師審核并報系（教研室）討論確定。為此，我們要求指導老師認真做好選題、審題工作。
2.限制教師指導學生數，提高畢業論文質量。
外國語學院畢業論文委員會和學術委員會挑選工作負責、科研素質高的畢業論文指導教師。通過查看了各老師的科研檔案，考慮了他們的研究方向、專長與學生的銜接點，然后把他們的研究范圍分為了理論語言學、應用語言學與英語教學、翻譯理論與實踐、文學等四個大方向，從中挑選了講師職稱以上的優秀教師作為英語專業畢業生畢業論文的指導教師。要求講師最多指導3人，（副）教授最多指導7人。
3.實行開題報告，中期檢查制度。
開題環節是做好畢業論文工作不可缺少的重要環節，由于學生在準備開題的過程中需要查閱大量的相關資料，以便對整個畢業論文工作有一定的了解，對所要涉及的理論知識有一個概括的認識，對整個工作計劃和時間安排有一個全局的考慮；另外，通過準備開題報告，學生可以把所學的理論知識貫穿起來，對于缺少的知識點通過自學來彌補，增強了學生自主學習的動力，調動了學生的積極性，為后續的畢業論文寫作工作打下了良好的基礎。論文中期檢查時，我們不但檢查學生是否按工作安排完成了論文的初稿及其修改工作，更以開題論證小組的班底，組成了中期檢查小組，檢查學生的論文初稿是否達到開題報告和寫作提綱所提出的要求，如沒有達標，還提出了具體的修改意見，以彌補指導老師個人意見之不足。
4.經常開展階段性檢查，做到及時雙向反饋。
在畢業論文工作中，經常開展階段性檢查是了解、掌握畢業論文工作狀態的一條重要途徑在工作前期，著重檢查工作計劃制定、課題安排、選題審查、指導老師到崗情況、任務書填寫等工作的落實和進展情況；中期重點檢查學生的學習態度、畢業論文工作進展、學生與指導老師的見面次數、教師指導情況及畢業論文工作中存在的問題，及時分析原因，采取有效措施解決存在的問題；后期檢查主要是根據畢業論文的要求，檢查學生課題任務及論文撰寫的完成情況，對學生論文進行成果驗收及評價，檢查答辯資格審查和答辯組織情況等。各個階段的檢查均有書面的檢查記錄。在院（系）一級的檢查中發現的問題及處理意見及時地向學校教管理部門報告、反饋;教學管理部門在階段性檢查中發現的問題也做到了及時地與院系進行溝通、反饋。雙向反饋機制的建立，保證了反饋渠道的信息暢通，從而有效地解決了畢業論文工作過程中出現的各種復雜問題。
5.堅持三稿修改制。
我們要求學生必須三易其稿才能定稿，教師的修改任務特別繁重，尤其體現在對初稿的審核和修改上，在確定學生論文的框架之后，我們要求指導老師對所指導學生的論文初稿進行通篇審核，提出全面客觀的修改意見，并給出一些非常具體的修改實例。因為學生是用英文撰寫論文，學生們在定義概念、提出論點、展開論述時有許多表達不清楚、不準確的地方，老師在進行初稿審查和修改時都必須盡可能地給他們指出并作修改。
6.堅持論文答辯制度，鍛煉學生的綜合能力。
畢業論文成績的評定必須盡可能客觀、公平、公正，客觀、公平、公正的成績不但是對本屆已做畢業論文的學生的勞動成果的一個肯定，更是鼓勵下屆學生認真、誠實地去完成畢業論文的一個巨大動力。我們采用了指導老師的成績與評語在答辯之前就與學生見面，這樣既肯定了學生的勞動成果，又提醒了他們論文中還存在的問題，有利于他們在論文答辯中有較好的表現，也有利于論文的進一步完善。
三、英語專業畢業論文質量監控的應用
1.事前監控的作用。
對畢業論文實施事前監控可以查看學生理論課及實踐環節的成績是否達到要求，嚴把“入口關”，達不到要求的不準進入。在職稱、科研、實踐經驗、工作量、歷史評價等方面考查指導教師的資格以安排適宜的工作量，同時也作為學生選擇教師的一個重要參考依據。選題方面通過對歷屆畢業設計（論文）全文數據庫的檢索，避免同題、低水平重復題目的出現，有效遏制抄襲的不良風氣，節省學生收集資料的時間，激勵他們開展創新研究。開題時促使學生盡快熟悉課題，鍛煉學生的口頭表達能力，并對選題不當者進行調整。
2.事中監控的作用。
事中監控是指對畢業（論文）正式實施的情況進行監控，屬于過程性監控，是畢業設計（論文）質量監控的重點。包括畢業生態度監控及指導老師態度監控，通過對學生問卷調查來對指導老師履行職責的情況進行監控。畢業（論文）進展監控分別在畢業（論文）實施過程的前期、中期、后期對畢業（論文）進行監控，看是否按照既定的進度實施。畢業（論文）撰寫規范性監控：要求每一個學生都能熟悉和了解畢業（論文）撰寫規范要求，并提供各專業畢業（論文）參考樣本。畢業（論文）答辯前監控：采用隨機抽取的方式對全校5%―10%的畢業（論文）進行盲評，由校內外專家按照評分標準進行嚴格評審，不合格的不準參加答辯，必須在修改或重做后方可申請答辯。畢業（論文）答辯過程監控：由教務處統一安排，督導組、學院答辯委員會成員等到各答辯現場進行檢查和指導，發現違規行為及時采取措施。
3.事后監控的作用。
事后監控是指對畢業設計（論文）基本環節結束后的情況進行監控，屬于評價性監控，包括畢業設計（論文）合格監控和畢業設計（論文）優秀評比。對較差的畢業設計（論文）進行認真評審，不合格的退回重做，作延遲畢業處理。
總之，繼續開展畢業設計全程質量監控體系的研究與實踐，進一步完善質量監控和質量保證體系，使學校的畢業設計質量再上新的臺階，仍然是擺在我們面前的一項重要課題。
參考文獻：
［1］冀滿祥.本科畢業論文（設計）質量監控的實踐與思考［J］.山西農業大學學報（社會科學版），2006，（4）.
［2］白忠喜，朱小芳等.提高畢業設計（論文）教學質全的舉措［J］.中國大學教育，2005，（8）.
關鍵詞：英語專業；畢業論文；思辨缺席
一、引言
英語專業本科畢業論文作為判斷學生是否能夠畢業的條件，旨在全面衡量學生的綜合語言應用能力以及分析、研究和解決問題的能力。[1]因此， 英專本科畢業論文的評判標準包括語言表達能力的高低和是否具備獨立的見解、創新的意識。通過撰寫畢業論文，學生不僅展示自己的語言表達能力、專業知識水平，更重要的是了解學術研究方法，培養初步的學術研究能力，對未來的工作和學習是有重要價值和意義的。因此，在教育部的本科教學評估中，畢業論文是重要的考察指標，一定程度上反映了該專業本科教學的質量。
從畢業論文的寫作中我們不僅可以清楚學生的語言表達能力，更能把握學生的分析能力、論述能力和解決問題的思維能力，綜合概括之即思辨能力。近年來，英語專業學生思辨缺席的問題已成為英語教育專家們關注的焦點問題之一。對外語專業學生思辨能力的批評之聲在高等教育界此起彼伏。本文管窺英語專業畢業論文中思辨缺席的問題，并從一直以來的傳統的外語教育模式上尋找原因，提出相應的教學對策，分析提高英語專業學生畢業論文寫作思辨能力的教學途徑。
二、英語專業本科生畢業論文思辨缺席現象
畢業論文的質量問題暴露了英語專業學生的思辨缺席現象嚴重，有研究者指出英語專業學生畢業論文的主要問題包括態度不夠端正、學術研究能力較低、語言表達能力欠佳。我國的英語專業本科生階段缺乏學術研究氛圍、缺乏足夠的學術指導、缺乏足夠的論文寫作訓練。[2]就畢業論文的思辨缺席問題而言，主要存在以下問題：（一）部分學生論文的論點毫無新意，論文只是在重復他人的結論，并且選題陳舊；（二）論文泛泛而談，沒有運用、分析、評價和創造等思維的創新；（三）有的論文題目大而空，完全是缺乏思辨的介紹性文章；（四）論文本身只是簡單的拼湊和堆砌材料，少有論述和辨析，沒有運用分析、綜合和判斷，因此結構松散、論證乏力；（五）在遇到需要探究、分析以及闡述某些現象的根本原因時，不能找出事件背后的本質和主要矛盾，往往思維混亂，只是淺顯的指出表面能看到的東西。
三、英語專業本科生畢業論文思辨缺席成因
這樣的結果將會是培養出在未來沒有創新能力也不可能有創造性成果的英語專業學生和教師，這一定程度上說明了現在英語專業教師抱怨論文難寫以及缺乏論辯能力的原因。畢業論文的思辨缺席問題充分的暴露出英語專業教學的薄弱環節及存在的各種問題。長期以來，英語專業教學以追求專四和專八通過率為導向，重視全面培養語言技能，在教學過程中學生重視語言的模仿和記憶，忽視分析和思辨訓練，教師也忽略了對學生邏輯思維和分析判斷能力的培養和訓練。由此，學生缺乏發現問題、提出問題和解決問題的能力。
雖然高校多開設了學術英語寫作指導課程，但該課程無論是課時還是教師指導的學術訓練都嚴重不足，課程教學效果甚微。在英語專業整個課程體系中，學術英語寫作和專業寫作課程的設置，其教學資源的投入與畢業論文的權重形成極大反差，學生在實際的撰寫階段仍對論文寫作認知和實踐知識一片空白，加之畢業論文指導教師指導的不理想，學生在大四階段求職升學等事情的諸多干擾造成論文難寫、不會寫現象普遍。
四、針對畢業論文思辨缺席問題的對策
針對以上問題，為達到“以寫促思”、“以思促研”的多種能力建構的培養目標，有必要對英語專業大二到大四的學生進行學術論文寫作訓練，包括以下三個部分：
第一，在整個英語專業課程學習中因勢利導的對學生進行學術熏陶，喚醒學生的學術意識，樹立堅定的學術信念。教師還應鼓勵學生多渠道的拓展學術視野，養成良好的閱讀習慣，學會多視角的觀察事情并具備發現問題的能力，為大四的畢業論文寫作獲得寫作靈感而做好前期的準備。
第二，教師應不斷提高自身的學術研究能力，教師間廣泛交流學習掌握前言學術動態，在教學中向學生傳授學科基本研究方法、論文寫作知識、學術研究特點、寫作一般步驟，論文基本篇章結構，并結合具體范例講解寫作策略和技巧。根據學生現有的和臨界的能力對論文主題選擇、寫作質量、論文長度等提出循序漸進的要求。學生每學期完成1-2篇論文，并在論文完成后以書面形式對寫作過程和研究結果進行反思。
第三，教師應就論文寫作與學生保持密切的交流和聯系，并對寫作過程進行細致管理。在論文寫作前，教師首先介紹有關的研究理論和發展動向，幫助學生選題，指導學生從網絡和圖書中獲取信息并有效的提取和分析資料。然后安排學生異質分組交流討論，就主題的研究提綱、框架等展開集體的思辨。
總之，為了切實改變當前英語專業本科畢業論文的現狀，提高畢業論文的質量，教師應認真反思課程教學，強化畢業論文的過程管理，在培養學生語言技能的同時培養其思辨能力和科研能力。
[參考文獻]
[1] 李正栓.英語專業本科畢業論文設計與寫作指導 [M].北京： 北京大學出版社，2006.
【關鍵詞】過程管理 實施細則 審核 責任預警
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0113-01
本科畢業論文是高等院校教學計劃的重要組成部分之一，是實現高等院校專業培養目標和要求的重要環節。2000年頒布并在全國高等院校實施的《高等學校英語專業教學大綱》（以下簡稱《大綱》）中指出：“畢業論文是考查學生綜合能力、評估學業成績的一個重要方式。”對學生而言，畢業論文是檢驗其運用專業知識能力、分析問題能力和學術能力的標準之一。而對學校，畢業論文的質量是衡量高等院校教學質量的重要指標之一，也是檢驗學校行政能力的良好手段。因此，無論是學生、老師還是高等院校的行政管理部門都需對畢業論文工作給予高度重視。
一 制定適合本專業特點的畢業論文實施細則，全局宏觀把控畢業論文寫作
在《大綱》中，明確了“畢業論文一般應用英語撰寫，長度為3000～5000個單詞，要求文字通順、思路清晰、內容充實、有一定的獨立見解。”這一要求僅僅只明確了英語專業本科畢業論文的字數、撰寫語言和綱領性要求。而畢業論文究竟應該怎么寫、寫什么，學生還需要更為具體的細則來作為準繩。對本科畢業論文寫作而言，每個學校的畢業論文實施細則就是學生進行畢業論文寫作時的詳細指南。畢業論文實施細則一般要求各專業根據自身實際情況，列明論文進度安排、選題范圍和要求、撰寫語言、最低參考文獻數量等部分。一旦細則出臺并能嚴格執行，學生可從中了解本科畢業論文撰寫的詳細步驟和要求，學校也能從宏觀上根據細則把控畢業論文寫作的進度和質量。
以進度安排為例，畢業論文作為學術論文的一種，是對某個科學領域中的學術問題進行研究后表述科學研究成果的理論文章。由于本科生的研究深度欠缺，因此本科畢業論文需要學生將自己的研究建立在大量閱讀前人理論、研究和著作之上。英語畢業論文除中文文獻之外，還需要學生閱覽大量的外文文獻。這一過程是集翻譯、理解、分析、歸納、總結的一個綜合過程。所以在制定英語專業的畢業論文的進度安排時如能把整個論文進度提前，將有益于學生的研究。同樣，選題作為論文的重頭戲，一旦選定研究方向，切入點找得好，學生論文自然寫得也順暢，不會出現寫不下去、需要重新選題的情況。所以在制定進度安排時也可以適當延長選題的時間，讓學生能找準切入點，有時間將論文寫作的準備工作做充分，從而從源頭上提高論文質量。
二 制定符合本校實際情況的畢業論文審核及責任預警機制，實時調控畢業論文質量
《浙江省教育廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（浙教高教〔2004〕137號）中指出：“畢業設計（論文）的質量也是衡量各校教學水平、進行學生畢業與學位資格認證的重要依據。各高等學校要充分認識這項工作的必要性和重要性，建立嚴格的管理制度。”畢業論文的質量一方面體現在學生研究問題和解決問題的能力及專業知識的聯系和運用上，同時也體現在導師的指導和學校的監管上。只有三方共同努力，才能分別從不同的角度協作，從整體上提高畢業論文的質量。因此，制定符合本校實際情況的畢業論文審核及責任預警機制就成為了提高論文質量最好的助推劑。
在選題和結構方面，可以建立從論文指導老師到論文小組再到專業的三層審核工作，層層匯報、層層負責的預警機制，充分運用專業老師的學術嚴謹性和權威性，而學校作為管理單位可以起到總體監督、避免重復選題的作用。而在語言嚴謹性和格式規范性方面則可以充分調動學生的自審能力，在專業和學校給出一定要求和參考模板的前提下，激發學生自查和互查的能力，互相取長補短有所學習和借鑒，從源頭上做好質量的保證，同時也可以大大提高專業導師在語言和格式方面的后續審查效率。學校管理層面以表格工具的形式走程序化管理線路，做到所有重要質量監控環節執行情況都有據可查。
三 充分調動、利用校內外資源，為學生進行畢業論文寫作提供更好的環境
一、論文選題
學生根據自己所長在“語言、文化、文學、翻譯、教學”等方面初步擬定一個題目，也可從指導教師小組給出的題目中選用一個。所選的題目必須經指導教師同意后方可廣泛收集與論文有關的資料。在此基礎上填寫《西南政法大學本科畢業論文開題報告書》。
二、論文撰寫
1．在正式撰寫論文前，須事先擬定一個提綱（outline）交與指導教師，經導師修正后方可正式開始撰寫。
2．論文要求用英語撰寫，字數要求3000—5000單詞。
3．撰寫中學生要尊重指導教師，主動接受導師的檢查和指導，定期向導師匯報論文的進度和存在的問題，保證畢業論文反映出自己最高水平。
4．獨立完成論文各環節的工作，嚴禁抄襲和請人代替完成畢業論文。嚴禁從網上直接下載他人文章作為自己的畢業論文。以上情況一經發現，其畢業論文一律按不及格處理。
5．所寫論文應立意新穎，內容充實，論據充分，結論可信。
三、論文撰寫格式
1．論文題目（英文，應簡短、明確、有概括性）
2．作者姓名（漢語拼音，如：Zhang Junjie）
3．作者所在學院（英文）、郵編
4．摘要（英文，應高度概括論文的內容、方法和觀點，以及取得的成果和結論，反映整個論文的精華。要客觀陳述、獨立成文， 200詞左右。）
5．關鍵詞（英文，3—8個）
6．前言
7．正文
8．結論
9．注釋：注釋是對論著正文中某一特定內容的進一步解釋或補充說明。畢業論文的注釋統一采用腳注，每頁按先后順序單獨編號，在正文的相關處用上標表明，用數字加圓圈標注（如①，②……）。
10．參考文獻：參考文獻是作者寫作時所參考的文獻書目，一般集中列于文末。所羅列的參考文獻應是正式出版物，包括期刊、書籍、論文集等。參考文獻的格式以《中國英語教學》雜志為準，按作者姓氏的字母順序排列，中文文獻位于英文文獻之后。如：
References
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Virginia Yip. 1995. Interlanguage and Learbability. John Benjamins Publishing
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劉潤清, 1999,《論大學英語教學》. 外語教學與研究出版社
牛強, 2000, 過渡語的石化現象及其教學啟示,《外語與外語教學》第5期
11．打印格式：論文經指導教師審閱定稿后，由學生用標準的A4紙打印，標題用3號Arial Black字體，作者姓名、所在學院、郵編、摘要、關鍵詞用小4號Arial Narrow字體，正文用小4號Times New Rome字體，注釋和參考文獻用5號Times New Rome字體。論文一級標題采用加粗的4號Times New Rome字體，其余各級標題均采用加粗的小4號Times New Rome字體。封面采用西南政法大學論文統一封面（請到學校教務處網站下載）。
12．正文標題層次格式：正文段落均采用首行縮進格式，段落與段落之間不空行。各級標題格式舉例如下：
1. Introduction
1.1 Rationale of the study
1.1.1 Few verbs are used
四、 論文交稿時間
第7學期學生需與指導教師聯絡一次，初步擬定論文題目。第8學期第4周交初稿；第6周填寫中期檢查表，第12周學生上交定稿。第14周教師完成評閱工作。不按時交論文定稿而影響論文成績者，其后果由學生自己承擔。
五、論文交稿要求
關鍵詞: 本科生 畢業論文寫作 研究能力
一、引言
畢業論文寫作是大學英語專業教學計劃中一個不可缺少的部分和實踐性環節。早在2000年5月我國高等學校外語專業教學指導委員會英語組在其制定的《英語教學大綱》中就明確指出:“畢業論文是考查學生綜合能力、評估學生成績的一個重要方式。”[1]
畢業論文寫作首先是寫作,而與一般意義上的寫作不同的是,這是“論文”的寫作。與為了獲取碩士與博士學位而撰寫的論文一樣,本科畢業論文也屬于具有“規范性”(formal)、“學術性”(scholarly)和“創新性”(original)等基本屬性的學位論文,需要學生具備一定的分析問題、解決問題的能力,但是,相當部分英語專業本科生缺乏分析與解決問題的能力,論文要么是材料的簡單堆積,過多借鑒別人的觀點而缺乏創見;要么研究背景陳述過多,造成對核心部分、實質內容的擠壓。提高學生的研究能力,成為一個刻不容緩的問題。我認為可以從以下方面加強論文指導,提高學生的研究能力。
二、指導學生查找文獻資料
指導學生學會使用學術搜索:第一,指導學生使用校園網,在期刊網中尋找相應的材料,提高學生使用谷歌(Google)搜索的本領,尤其對谷歌學術搜索的本領。在查找資料時,注意材料的權威性,“部分論文的參考文獻中網絡資料所占的比例很高,個別的甚至超過50%,而且這些資料一般都是大眾資訊,缺乏學術性和可靠性”。[2]
三、培養學生的問題意識
科學巨匠愛因斯坦曾指出:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出新的問題、新的可能,從新的角度思考舊的問題,是創新思維的體現,同時也是科學進步的源泉。許多英語專業學生缺乏“問題意識”,懶于發問,不會提問,即使提問也提不出高質量的問題。他們對發生在身邊的事習慣想當然,很少過問事情為什么是這樣而不是那樣。畢業論文選題對他們來講經常是一件頭淶氖隆＞常有學生感到困惑,人家都研究那么透了,我還能做些什么?其實,已有的各種觀點受時代與歷史條件限制,未必就是毫無漏洞或缺陷。只要細心觀察,就能發現偏頗之處。要幫助學生發現問題,培養他們的批判性思維能力,使他們養成質疑的習慣。
四、研讀資料與記筆記
指導學生仔細閱讀文獻資料并運用自己的學識和判斷力,以概述、綜述、評述、釋義及直接引文等多種方式記研讀筆記或制研讀卡片,同時還要記下自己在閱讀與思考過程中的發現與分析內容。在研讀與記筆記的同時,還要準確標明每條信息或觀點的出處,以便后來將其融入正式論文中。無論是在論文中直接引用還是間接引用非常識性重要觀點及確切數據或證實性材料,都必須注明其確切出處,否則就是剽竊。同時還要特別注意標清楚并區分研讀中文獻資料的內容和自己所思所悟的內容,以便在后來正式論文寫作時嚴格遵守文獻資料的引用規范。學術論文若有剽竊嫌疑,學術創新也就無從談起。隨著研讀的不斷深入,假設論點常常需要不斷地修正,使其更切實際,最后確定為論文的論點(thesis)。讀過一些背景資料再有假設論點引導,學生可以先擬定一個初步的提綱(preliminary outline),這樣在研讀時可以更有的放矢。在完成了研讀和記筆記之后,這一提綱就可以被修訂、發展成為更詳盡的論文的正式提綱。
五、撰寫論文
所記文獻資料,應按其內在邏輯關系進行組合,以服務于假設論點。論文在邏輯結構上一般分三大部分:前言(introduction)、主體(body)、結語(conclusion)。前言部分統領全文,其中包括相關的背景、問題的由來、主體結構、分析方法及文獻資料的特性等,當然還要包括最重要的論點。在論文寫作過程的初級階段經過了從領域(subject)、題目(topic)、假設論點(hypothesis)一直到論點(thesis)這一過程。前言最重要的是必須用凝練的句子概括出全文的中心,這種句子被稱為論點表述句(thesis statement)。在寫作時牢記論點才能保證全文邏輯結構的嚴謹性、連貫性和完整性。論文的主體部分是用豐富的有關文獻資料和個人的陳述與分析來證明和發展論點及選題的合理性。最后結語部分概述全文要點或重申全文的論點。有這樣一個全局觀念,特別是有了陳述較全面的前言,正式的論文提綱自然會修改得更充實、結構更嚴謹。這就為撰寫全文打下了堅實的基礎。到了這一階段,學生似乎胸有成竹了,但實際寫起來還得花一番苦功,此時學生語言功底的強弱便會一覽無余。面對摘記的文獻資料、擬定的提綱、確定的論點,學生既要有較強的邏輯思維能力,又要有豐富的聯想和想象力,同時還要有熟練駕馭語言的能力。論文一般至少需要“三易其稿”:草稿、修改稿、終稿。學生在寫草稿時需要注意以下常識:(1)留出足夠行距,以便后來增加或更改內容;(2)為了不影響思路,遇有長段引用文獻資料無須立即抄在論文中,可以簡明標清出處,后來再補;(3)每引一處參考資料都須及時標明出處,以免遺忘,造成抄襲的嫌疑。修改草稿包括:(1)調整全篇組織結構;(2)修改段落;(3)修改句子;(4)修改措辭等。將論文稿放置一段時間再修改不失為一種好辦法,這樣修改起來能更客觀、更具批評性。終稿之前還需要最后修改一些明顯的形式與格式方面的錯誤,使論文整潔、規范。雖然論文所體現的思辨能力和運用語言的技能電腦取代不了,但電腦文字處理系統可以使論文寫作效率大增。用電腦修改論文有筆頭修改不可比擬的優勢。研究生應該充分利用現代信息處理工具,使自己的作品充實、整潔、規范。
六、參考資料引文格式
僅僅是簡單的格式問題。論文中任何沒有標明出處的直接或間接引用的觀點、事實或數據,假如被讀者誤認為是論文作者本人的原創,都將被視為抄襲。只有能熟練運用參考資料引文格式,才能保證論文的嚴謹性,明確作者的學術創新性,杜絕抄襲現象的發生。美國社科類的主要參考資料引文格式有三種:芝加哥論文格式(Chicago Manuel Style)(Turabian)、現代語言學會格式(Modern Language Association,MLAStyle)(Gibaldi)、美國心理學會論文格式(American Psychological Association,APA)。[3]其中MLA格式為英語專業廣泛運用。MLA格式的最大特點是簡明扼要,科學嚴謹。它采用文中用圓括號夾注形式(parenthetical citations),圓括號中有文獻作者的姓氏和引文頁碼。讀者可在論文末尾的引用參考文獻(Works Cited)中找出有關引文的全部出處信息。參考文獻部分只需列出論文中確切標明出處的文獻資料。MLA格式的參考文獻按作者姓名首字母排序。著作類文獻的格式順序為:作者(或編者、譯者)、書名、出版地、出版社、出版年份。文章類為:作者、文章題目、期刊名稱、卷號、期號、出版年份、頁碼。MLA出版《MLA科研論文寫作規范》手冊,對論文格式的細節,特別是對論文內部引文格式(in-text documentation)及文末所列引用參考文獻格式(Works Cited)有全面嚴格的規范。學生需要常常查對,規范自己的論文格式。
七、結語
高等學校外語專業教學指導委員英語組編寫的《英語教學大綱修訂說明》指出:“扎實的語言基本功,寬廣的知識面,一定的專業知識,較強的能力和較好的素質”是21世紀外語人才應具備的五個特征。《說明》同時又指出:“能力主要是指獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創新的能力。其中創新能力的培養尤為重要。”以上的討論說明畢業論文寫作是青年學生學習“做學問”的一次實踐,而“做學問”就離不開一定的專業知識,離不開獲取知識、運用知識、獨立提出見解、分析問題和進行創新。因此在提升學生綜合素質和提高人才培養質量的系統工程中,畢業論文寫作有著不可替代的作用,是一個不可忽視的環節,需要管理者、教師、英語專業本科生三方的共同努力。惟其如此,才能達到培養出綜合能力強的英語本科生的目的,才能實現提高英語專業本科生教育質量的目標。
參考文獻:
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一、基本情況
（一）啟動階段
20××年10月25日，教務處制發了《關于20××年畢業教學實踐工作安排的通知》，標志著20××屆本科畢業論文（設計）工作正式啟動。要求各專業本學期內完成選題和開題工作，規定畢業論文（設計）時間不少于9周。同時，文件對畢業實踐環節從前期準備、過程管理到成績評定都提出了要求。
20××年11月22日前，各二級學院將20××屆各專業畢業實踐教學工作安排交至教務處備查。
實踐教學科對2017年7月編印的《本科畢業論文（設計）工作指導手冊》重新進行了修訂，并發到每位指導教師手中。
上述文件的制發，進一步明確了畢設工作的指導思想和工作方向，規范了管理環節，保證了工作質量，為畢設工作順利開展奠定了良好的基礎。
（二）選題、開題階段
各學院成立了畢業論文（設計）工作領導小組，并對選題、擬題和審題、開題、論文寫作指導等工作環節提出具體要求。
選題、開題環節12個專業都能按照規范要求嚴格審查，并做到一人一題，來自社會生產一線的應用性選題比例較往年明顯增加。每個學生都下達了任務書，完成了開題報告，國際學院、人文學院還組織了開題答辯。
（三）前期指導檢查階段
寒假期間，各專業本科畢業生在教師指導下按照任務書要求，收集畢業論文（設計）所需的相關資料，構思整體框架，開始畢業論文（設計）的初稿撰寫工作。指導教師按照學校的要求，采取當面指導、電話、網絡等多種方式，定期和學生聯系，指導論文寫作。
（四）中期指導檢查和整改階段
20××年3月21日，教務處下發《關于開展20××年本科畢業論文（設計）工作中期檢查的通知》，并于3月24日至3月30日組織開展了中期檢查。
本次檢查的重點是工作進度、論文質量和教師指導情況。同時，也是對學生前期調研、論文（設計）完成過程、進度、工作態度的綜合評價。檢查分二級學院自查和學校專家組抽查兩個階段。自查階段，各分院從20××屆本科畢設是否做到一人一題，指導教師的資格和指導學生人數是否達到學校要求，工作進度和質量是否實現任務書目標等方面進行全面檢查，指導教師要為每為學生的工作態度和論文完成質量評價打分，學院對整體工作進行總結。抽查階段，學校組成文科和工科兩個專家檢查組，10為專家采取查閱資料、與學生座談、聽取匯報和質詢等形式，對分院的畢設工作給予綜合評價。
從檢查結果看，20××屆12個本科專業均能按照學校的整體安排，嚴格有序地開展工作。據統計，全校20××屆本科畢業生共1328人，1266人按時完成初稿，延遲完成62人。總體優良率為79、5%。中期檢查通過1178人，占學生總數的89%。87、9%的學生態度認真或較認真。
7個工科專業畢業設計在實驗、實習、工程實踐和社會調查等社會實踐中完成比例均大于50%的合格標準，文科、經管類專業中工業工程、人力資源管理專業達標，財務管理、漢語言文學和英語專業整改后能基本達到要求。
專家組從指導工作、學生狀況、教學管理、資料留存等4個一級指標及9個二級指標，對各專業畢業論文（設計）工作給出了量化的總體評價。同時，針對性的指出了各專業的成績和存在問題，提出了整改要求。五月下旬，校評建辦聯合教務處、教學督導團及二級學院教學副院長開展了全校教學資料“四查”，其中本屆畢業論文（設計）為重點檢查內容。學校教學副院長還組織召開會議，把檢查出的問題當面向二級學院反饋，并要求限期整改。
（五）論文答辯階段
20××年4月30日，教務處下發《關于20××屆本科畢業論文（設計）答辯工作的通知》，本屆本科生畢業論文（設計）答辯工作于本學期第十二周至第十三周進行。
各院成立由專業負責人、骨干教師組成答辯工作小組，負責評閱學生畢業論文（設計）質量，審定學生答辯資格，統一答辯要求和評分標準，審核答辯成績等項工作。
5月19—25日，各學院集中組織學生論文答辯。教務處對各個專業的答辯開展情況逐一進行了檢查，并就發現的問題現場提出意見和整改建議。
（六）論文抽檢
為端正學風、規范學術行為，保證畢業論文（設計）的原創性，學校對本屆學生提出了明確要求，每位學生在簽訂任務書時都同時簽署了獨立完成論文（設計）的誠信聲明。成稿前，教務處要求學生統一利用維普通達系統對自己的論文（設計）進行復寫率檢測，并根據比對結果進行整改，規定學生最終提交的論文（設計）復寫率不得高于30%，優秀論文不得高于20%。
（七）評優選優階段
5月8日，教務處制發了《西安思源學院優秀畢業論文（設計）優秀指導教師評選辦法（試行）》，進一步明確了優秀論文（設計）和指導教師評選工作的組織管理、評選獎勵辦法以及理工類和文史經管類優秀論文（設計）的評選標準。
經二級學院評選，有88篇論文（設計）被推薦參評校級優秀。這些論文經教務處審核，并組織專家進行二次評審，最終20××屆12個本科專業共評選出優秀畢業論文（設計）76篇，推選出優秀論文指導教師40名。經校專家組評審后，將正式頒發文件給予表彰和獎勵。
（八）資料歸檔階段
目前，20××年畢設工作已基本順利完成，為做好畢業論文（設計）各項留存資料的整理歸檔工作，5月24日，教務處下發了《關于20××屆本科畢業論文（設計）資料歸檔工作的通知》，并提供專門的檔案袋，要求學生論文（設計）資料統一按照10項內容和順序歸檔保存。要求二級學院按照畢業實習和畢業設計2個教學環節收集整理歸檔資料。
二、畢設工作中發現和存在的問題
（一）學生層面
1、學生知識面窄，專業基礎理論欠扎實，缺乏的論文寫作的專門訓練，造成論文完全是策劃或材料堆積，缺少實證研究；
2、由于學校對本屆學生論文的格式提出了統一嚴格要求，并反復強調檢查，使論文格式規范化程度整體上大為改觀。但少數學生仍存在格式不規范，摘要寫作質量不高等問題；
3、學生論文研究課題的獨創性不夠，有的設計性課題過于簡單，只覆蓋1—2門課程的內容，學生在畢設中得不到全面的訓練和提高，不能起到檢驗學業水平的作用。學生尤其是文史類學生論文在實習、實驗、實訓和社會調查中完成的比例有待進一步提高。
4、近一半的由于提前找到了工作，有的已正式上班，沒有足夠的時間和精力保質保量完成畢設工作。極個別學生對畢設工作采取消極的態度，土木工程、建筑學、漢語言文學專業各有一名學生因為沒有及時提交論文（設計），成績不及格。
（二）教師層面
1、部分青年教師沒有指導畢設的經驗，個別教師不能勝任指導過程所有知識內容的要求，需要別的老師協助完成。
2、外聘教師大多年事已高，沒有足夠的時間和精力與學生交流、討論，指導學生完成畢設；部分專業幾次更換指導教師，由于每個教師的指導思路和方法不盡相同，造成學生長時間適應不了，因而影響了論文的進度和質量。
（三）二級學院層面
1、機電學院在畢設寫作階段對學生監督檢查不嚴，嚴重影響了答辯進度。
2、交通運輸專業提供給學生的選題中，分析類課題占50%多，設計類課題不到50%。學生論文內容敘述性文字多，專業知識含量和綜合技能的展示不足。
3、檢查發現，個別學院過程資料不完整，或表格填寫信息不統一，準確性不高。
（四）學校層面
1、大四學生沒有固定的自習教室，到圖書館作畢業論文（設計）時間有限，建議學校能給提供專門作畢業論文（設計）的教室、場所。
2、電信、機電、能源等學院都有部分學生結合畢業論文（設計），制做出實物成果，但學生和二級學院都缺少購買零部件的經費，建議學校能提供一定的經費支持。
英語寫作課程育人模式體系的構建
1．在課程設置方面，“寫作通識知識與技能—綜合人文素質—職業能力與素養”循序漸進。課程設置是系部對選定的各類各種課程的設立和安排，它是系部人才培養目標在課程計劃中的集中表現。在當前的整個人才培養環境中，培養通識知識與技能、拓展綜合人文素質、提升職業能力與素養是系部課程設置方面普遍關注的問題，而這在專業英語寫作課程的設置方面顯得尤為重要。把英語寫作課程作為一完整的系列置于英語專業教學整個體系和過程之中，分成《寫作》(一)(二)(三)三個階段，分別在學生的第二、第三和第四這三個學期內實施教學。《寫作》(一)以國內最具權威性的《英語寫作基礎教程》(丁往道，高等教育出版社)等為教材，從選詞造句、段落擴展到一般性文章的寫作，著力培養學生英語寫作通識知識和技能;《寫作》(二)以《英語專業畢業論文寫作教程》(覃先美、李陽著，湖南師范大學出版社)、《英語學術論文寫作綱要》(程愛民、祁壽華編，上海外語教育出版社)等為教材，主要以英語應用文和學術論文的寫作為授課內容，專注學生綜合人文素質的教育和培養;《寫作》(三)以《高校英語應用文寫作教程》(傅似逸，北京大學出版社)和《英語應用文寫作》(殷書林、戴煒棟等著，上海外語教育出版社)等為教材，致力于學生職業能力與素養的具備與提高。在這一課程模式中，寫作通識能力是基礎，綜合人文素質是主體，職業能力與素養是拓展。2．在課堂教學方面，“知識—能力—素質”三位一體。課堂教學是學生掌握知識、發展能力和拓展素質的主要渠道。課堂教學模式的設置直接關乎到整個人才培養的途徑選擇和質量規范。堅持以寫作能力培養為核心，將知識傳授、能力拓展、素質提升三大部分作為英語寫作課堂教學中心工作有序展開。具體地說，在教學過程中，以寫作基礎知識的傳授為切入點，以寫作實踐為主要途徑，使學生在寫作理論與寫作實踐的不斷融會中實現寫作能力的提高，并有意識地將這種實踐能力內化成必備的人文素質要求。同時，把學生的寫作實踐與職業技能結合起來，加強學生的職業技能培養，實現英語寫作專業能力、人文素質和職業能力的良性互動，增強學生的就業適應能力和服務社會的能力。在這一教學模式中，知識是基礎，能力是主體，素質是升華。3．在測試與評價方面，“自主學習—創新思維—自我管理”有效融合。構建多樣化的英語寫作能力與素質測評體系，是這一育人模式的重要組成部分。以英語寫作能力為核心，將學生的自主學習能力、創新思維能力、自我管理能力等加以整合，重新構建考量學生專業素質的方法與途徑。自主學習能力主要指學生主動運用科學的學習方法進行寫作方面的學習，同時正確安排自己各方面的學習活動，在寫作實踐中善于思考，敢于質疑，積極培養各項寫作任務中表現出來的一種綜合能力。思維創新能力主要表現為學生在寫作過程中對相關事物或問題的敏銳的觀察力和聯想力，能迅速發現相關問題的本質并能追根溯源，以最新穎的方法解決問題或提出自己獨到見解的能力;自我管理能力主要表現為學生對大學生日常行為規范的積極遵守，對自己長遠學習規劃的制定和主動實現，對自己學習時間的科學安排和利用，以及對各種優良品德的自主培養等方面的能力。以班級小組或寢室為單位，以學生自我測評為基礎，以學生平時的寫作實踐、課堂參與、素質拓展、期末測試等各方面內容為參照對象進行綜合測評，從而實現學生寫作課程測評從重書本知識到重能力素質的有效轉向，確保人才培養質量。在這一測評模式中，自主學習是基礎，創新思維是核心，自我管理是目標。
英語寫作課程育人模式的實踐目標
1．從寫作知識向寫作能力的有機轉化。英語寫作是專業英語學生運用英語書面語言分析問題、表達思想的過程，是英語專業學生語言交際的一個重要方面和能力表現。寫作課程教學要求把一般的寫作知識、寫作原理以及當代語言學研究的新成果等結合起來，使寫作理論能及時跟上語言學迅速發展的步伐。英語寫作教學的目的主要是增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。寫作知識是基礎，寫作能力是目標，寫作理論指導下的寫作實踐是寫作知識向寫作能力過渡的有機轉化。這一特點決定了提高學生的英語寫作能力不僅是英語寫作課程教學的出發點，同時也是英語寫作課程教學的工作重心。“寫作課的全部內容和各種教學方式，都必須以提高學生的寫作能力為核心。抓住這個核心，才能把寫作課與閱讀課、翻譯課、語言學、英美文學等課程區別開來;才能使學生具有較強的書面表達能力和一定的語篇修養;才能掌握好進行語言交際的一種極為重要的工具，為他們繼續深造或參加工作打下良好的基礎。如果喪失了這個核心，就難于把寫作理論轉化為寫作能力，就會失去寫作課獨立開設的意義”［4］。顯然，寫作知識的掌握并不等于寫作能力的提高。從本質上來說，前者是認知，后者是內化。而上述育人模式能夠從根本上改變英語寫作課程教學“以教師為中心”，“以書本為中心”和“以課堂為中心”的傳統的“三中心”課堂教學模式［5］，從以傳授英語寫作知識為主，轉向寫作知識、寫作能力協調發展共同提高的創新教育，通過學生主體自身將寫作知識內化形成寫作能力素質，從而實現英語寫作課程的最終人才培養目標。2．人文素質與職業能力的穩步提高。新《大綱》指出，在21世紀這個國際化的知識經濟時代，培養具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質的英語人才正是我國高等學校英語專業人才的培養目標和規格。在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業后所從事的工作有關的專業基礎知識，注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新的能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質正是我們所面臨的挑戰。作為一門基礎技能課程，《英語寫作》的教學目標尤為明顯:一是為學生在校期間學好其他專業課程打下堅實的寫作基礎;二是為學生畢業以后在工作中熟練使用書面英語創造條件;三是為學生立足社會提供必要的能力和素質支持。上述育人模式的實施，就是堅持以寫作能力為核心，以人文素養為訴求，以應用能力為抓手，以創新能力為動力，有效地將英語寫作基礎知識的傳授和英語專業技能教育和人文素質教育有機結合，從“作文－做人－從業”的實踐中實現學生人文素質與職業能力的穩步提高。3．綜合能力及素質的形成與提升。知識、能力、素質的統一成為高校人才培養的基本模式，學習能力與適應能力(公共通用能力)、專業實踐能力與專業創新能力(專業基礎能力)、就業能力與創業能力(發展遷移能力)六大能力教育成為地方教學型高校“能力本位”教育的主要內容。也就是說，提高學生綜合能力和素質早已成為當前高校教學改革的重要內容。英語寫作課程育人模式充分顯示了英語寫作課程教學內容的系統性、寫作實踐的應用性，能力培養的綜合性等特點，客觀上決定了英語寫作課程教學除了本專業學科知識以外，必然涉獵到其他相鄰學科的知識，摒棄了過去那種越專越好的狹義認識，強調寫作知識面的廣泛性，寫作能力的雜糅性。同時，這一育人模式能夠充分發揮學生的主體作用，更加重視教師的主導作用，讓學生學會學習，并將其內化成一種自主學習的能力，最終實現自身綜合能力及素質的全面提升，充分實現寫作基礎知識求“精”、寫作基本能力求“廣”，綜合技能和人文素質求“通”的育人目標，從根本上實現寫作課程教學的質量要求。
結語
高素質大學生的培養是一個長期的過程，不能急于求成，不能一蹴而就，它需要科學地整合各種教育資源，充分地踐行科學的育人模式。而把《英語寫作》課程教學作為一個完整的系列置于英語專業教學整個體系和過程之中，從教學理念的推行，到教學方法的創新與提高，再到教學模式的整合與創設，即從英語寫作“基礎知識和基本技能”為重點的“專業素質”培養，到以培養“專業性實用技術和職業素質”為核心的“人文素養”的形成，再到以拓展“創新性思維與研究能力”為目標的“綜合素質”的具備這一新型教學模式，既能充分發揮《英語寫作》課程“技能發展與學習策略、能力培養一體，與人文教育、知識拓展融合，與思辨、創造能力培養并重”的教學優勢和特色，又能與英語專業整個人才培養目標要求相輔相成，為專業《英語寫作》課程教學提供了一個新的范式和思路。
作者：李昌其 單位：懷化學院外語系
關鍵詞：論文；摘要；關鍵詞
中圖分類號：I0-03 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）26-0263-02
一、引言
如果論文題目是學術論文的名字，那么摘要就是學術論文的臉。摘要是否生動形象有價值，決定了讀者是否閱讀。它們是對整篇論文的精煉概括，使讀者一目了然，在短時間內了解論文的大概內容。如何寫好學術論文的摘要顯得至關重要。近十年來很多學者研究過學術論文寫作，如董華，胡勝強，高奮主，陳延斌，張明新，盧圣泉，蔡鐵權，樓世洲，謝小蕓，黃國文等。這些學者的研究對論文寫作有一定的指導意義。由于目前學術論文的摘要的撰寫仍然存在著許多問題，我們仍然需要繼續探討。本文以中國知網里的部分論文為例分析摘要的寫作方法。
二、摘要
摘要是一種經過明確定義的文獻類型，具有確定的屬性和獨特的文體。中華人民共和國國家標準GB7713一87《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》指出:摘要是報告、論文的內容不加注釋和評論的簡短陳述（方金秋，景超江，2000）。這就要求學術論文摘要具有簡潔、準確和客觀的特性。摘要是論文的重要組成部分，是對整個論文的簡要概述。摘要總共有六個結構要素，它們是：“主題闡述”、“背景信息”、“目的陳述”、“方法論和語料”、“研究結果/發現”和“研究所帶來的啟示/結論”（黃國文，葛達西，張美芳，2009）。摘要具有獨立性的特點。摘要可以單獨成為一個篇章，作為全文的縮影。不看全文便可以了解文章到底是研究什么，采用了何種研究方法，得出了那些研究成果。另外，摘要中一般不引用圖表和文獻。
撰寫論文摘要，要注意用詞和語法兩方面。在用詞上應該參考兩大原則：只談新信息；盡可能簡潔。不要加進編寫者未來的計劃和打算，諸如“有關方面的研究有待于進一步展開”等。用詞盡可能簡潔。如“has been found to increase”可以改為“increase”。摘要的敘述一定要客觀，不應該帶有個人的主管色彩，在摘要中一般不使用“perhaps”，“maybe”，“probably”等模糊詞語，也不該含有傾向性評論。在語法上，應該注意以下幾方面的問題。摘要應該用三人稱表達，避免主觀色彩。比如用第一人稱就會給讀者像自我介紹和個人評論，不符合摘要的性質。在時態上，英文摘要的時態變化相對較少。由于讀者關注的是新信息、新成果、新研究的時間，對研究過程中的先后次序不太注意。在語態上，英文的主動語態和被動語態均可在摘要中使用。但在學術論文中多用被動語態，以體現其客觀性。在介紹研究目的和結論時也可用主動語態，因為主動語態涉及到人，較好地突出了作者的努力，且主語部分可集中較多的信息，起到信息前置、鮮明突出主題的作用。在句型上，英文摘要使用較多的主位結構的陳述句（李旭，2007）。以下結合實例來分析。
對蘇軾《水調歌頭?明月幾時有》的及物性分析
常霄鵬
摘要：蘇軾的代表作《水調歌頭?明月幾時有》目前還很少有人從系統功能語言學角度進行過分析，本文是這一方面的一次嘗試。筆者分析了該作品的及物性特征,說明了其主題思想及詞人浪漫、樂觀、豁達的精神境界,進一步證明了系統功能語言學理論在欣賞與評價我國古詩詞方面的貢獻。
關鍵詞:系統功能語言學;《水調歌頭?明月幾時有》;及物性
The Transitive Analysis of Su Shi’s Work Prelude to Water Melody
Chang Xiaopeng
Abstract: Su Shi’ representative work Prelude to Water Melody has seldom been analyzed from the perspective of systemic-functional linguistics. This article is one attempt for it. The author has an analysis of this work’s transitivity features to illustrate its theme and Su’s romantic, optimistic and open-minded spirit. It is further proved that systemic-functional linguistics plays an important role in appreciation and evaluation of Chinese ancient poetry.
Key words: systemic-functional linguistics; Prelude to Water Melody; transitivity
以上的摘要和關鍵詞來自中國知網2010年6月第2期外語藝術教育研究中常霄鵬的論文。根據這篇論文的摘要，我們可以看出此摘要寫出了第一個要素“主題闡述”。即本文主要是從系統功能語言學的及物性系統來分析蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》。常霄鵬也介紹了背景信息，即目前很少有人從系統功能語言學角度來分析蘇軾的這首詩，并且他在引言里也對前人從哪些角度來研究做了個簡要的綜述。他沒有明確寫出這篇論文的目的和方法論。尤其重要的是常霄鵬沒有詳細地寫出研究結果。研究結果是論文摘要的最重要的部分，應該詳細地描述這個研究的價值。這樣讀者可以根據此結論來決定該論文是否有繼續閱讀的價值。所以應該把重點放在研究發現上。另外，常霄鵬沒有提到研究所帶來的啟示。作為學術論文應該要寫出啟示，以給讀者一個清晰的印象，并了解到該論文的閱讀價值。總之，從結構上看，這篇論文的摘要不錯，但仍然有待繼續改進。
從詞匯方面來看，這個中英文摘要都存在一定的問題。首先，中文的摘要的第一句下半句“本文是這一方面的一次嘗試”多余，而且過于口語化。第一句的前半句已經交代了從系統功能語言學的視角來研究這首詩的不多，所以后半句有畫蛇添足之嫌。英文摘要中第一句話的開頭“Su shi’ representative work”，Su shi’ 后面漏掉了“s”,這是個很明顯的錯誤。“representative work”也可以改為“masterpiece”，更簡潔。第二句話中“This article is one attempt for it”中“for it”多余，根據上下文讀者很清楚此論文就是用系統功能語言學分析蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》。另外，“the author”容易引起歧義，讀者不知道這里是指寫論文的作者還是指蘇軾。由于容易引起誤會，可以改為“This paper”。在摘要中盡量使用物作主語，這樣更客觀也不易引起誤會。最后一句話中“plays an important role in”過于復雜，摘要應該盡量用簡潔的語言來表達。避免過于冗長，這里可以改為“contributes to”。摘要在用詞方面要盡量做到簡潔明了，避免羅嗦的長句表達。
又例如，2010年4月湖北財經高等專科學校學報第22卷第2期，王茹茹的論文大標題為評《目的―――析功能翻譯理論》，副標題為兼談功能理論在翻譯教學中的作用”。其摘要：《目的―――析功能翻譯理論》一書對德國功能派理論進行了全面系統的闡述，指出功能派的翻譯理論即功能目的論在翻譯教學中具有明確目的、確定方法和衡量譯本質量的實用性與指導性。王茹茹的摘要在形式上缺少了背景信息、目的陳述和研究帶來的啟示。這個摘要沒有詳細寫出通過研究諾德的這本書發現了德國功能理論對翻譯教學的具體實用性與指導性。而只是在介紹《目的―――析功能翻譯理論》這本書的內容。這個摘要寫成了對《目的―――析功能翻譯理論》這本書的提示，沒有把重點放在研究發現上。
三、小結
寫好學術論文的摘要和關鍵詞部分，無論對初學者還是對有經驗的研究者來說，都是一項復雜的工作。這兩個部分就是像人的臉一樣重要，決定讀者是否有興趣繼續閱讀。面相兇神惡煞、丑陋無比的人是很少有人愿意與其交朋友。從某種意義上講，摘要和關鍵詞決定了你的文章是否能被他人認可和借鑒。本文通過對中國知網上的部分論文的摘要和關鍵詞的分析，發現這些論文的摘要和關鍵詞在結構上和內容上都有一定的問題。首先，很多學者忽視了摘要的六個結構要素中最重要的部分“研究發現”。這個部分就是吸引讀者眼球的重要部分，而有些往往把摘要寫成提示性的文字。還有部分學者在摘要里寫主觀性的評價，這是摘要寫作的一大忌諱。在用詞上，摘要中應該多用客觀性的實詞，不宜用帶有主觀色彩的詞語。語言盡量簡潔，可以用單詞表達就不用短語，可以用短語表達就不用句子。
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