時(shí)間:2022-05-07 07:01:47
開(kāi)篇:寫(xiě)作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)教師考核,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
認(rèn)真貫徹黨的教育方針,充分認(rèn)識(shí)農(nóng)村教育在全面小康建設(shè)中的重要地位,大力推進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展和改革。認(rèn)真學(xué)習(xí)新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》,鉆研業(yè)務(wù),探索教育教學(xué)規(guī)律,改進(jìn)教育教學(xué)方法,提高教育教學(xué)水平,及時(shí)主動(dòng)的更新教育觀念,轉(zhuǎn)變教師角色,樹(shù)立以學(xué)生為本的基本理念,建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系,采用互動(dòng)的課堂教學(xué)模式,在英語(yǔ)教學(xué)中積極運(yùn)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言、信任的表情、及時(shí)的肯定,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī),啟迪學(xué)生的創(chuàng)新精神,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等素養(yǎng)的整體發(fā)展。
二、激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)
在英語(yǔ)教學(xué)中,所謂“動(dòng)”,即讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。我充分地注意到這些,并在教學(xué)中加以實(shí)施,讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái),取得了很好的教學(xué)效果,提高了學(xué)生的全面素質(zhì)。
1.激發(fā)學(xué)生在課前環(huán)節(jié)“動(dòng)”。
在講課之前,我努力讓學(xué)生做一些相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。如:做教具,我盡力做到自己手里有什么,學(xué)生手里就有什么。這樣做促使學(xué)生主動(dòng)看書(shū)上到底有什么,做到初步預(yù)習(xí),通過(guò)畫(huà)畫(huà)、制作等活動(dòng),增強(qiáng)了學(xué)生的新奇感,使學(xué)生由被動(dòng)的“動(dòng)”到有興趣的“動(dòng)”,調(diào)動(dòng)了學(xué)生課前準(zhǔn)備的積極性,為其課上成為課堂的主人做好了充分的準(zhǔn)備。
2.鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上“動(dòng)”。
課堂教學(xué)是師生之間、生生之間多形式、多維度的相互作用、相互影響的過(guò)程。為了使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,我設(shè)法讓學(xué)生一起來(lái)“分擔(dān)”授課任務(wù),讓他們課前做充分的準(zhǔn)備,讓學(xué)生進(jìn)行倆倆對(duì)話或由值日生提出話題,各自發(fā)表看法,為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)。利用學(xué)生愛(ài)動(dòng)的天性,激發(fā)其“動(dòng)”,如讓學(xué)生自己策劃并表演課文中的內(nèi)容等,既增加了興趣,又促使其用腦;既鍛煉了反應(yīng)能力,又愉快地學(xué)會(huì)了知識(shí),這樣做極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使課堂氣氛變得輕松活潑,也使學(xué)生們有一種掌握知識(shí)后的喜悅。
三、利用生本資源,提高課堂效率
在教學(xué)中,如果教師僅僅重視教材、學(xué)校設(shè)施,忽視了對(duì)學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)和利用,容易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦心理。因此,教師要重視利用生本資源,創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境。
1.利用生本資源,激活課堂教學(xué)。
為了使課堂教學(xué)更加有趣,我常常在課堂上用圖畫(huà)、卡片、實(shí)物等幫助教學(xué)。我經(jīng)常請(qǐng)學(xué)生參與教具的制作,學(xué)生的制作色彩鮮艷、想象豐富、充滿童真童趣的表現(xiàn)力,比教學(xué)卡片、掛圖更能貼近學(xué)生生活。特別是學(xué)生親手制作的教具在課堂上使用時(shí),更能引專職學(xué)生的關(guān)注,更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.利用生本資源,營(yíng)造英語(yǔ)氛圍
課堂上,在進(jìn)行話題會(huì)話練習(xí)時(shí),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、半真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)、購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)、作息時(shí)間、家庭環(huán)境、家長(zhǎng)職業(yè)情況等來(lái)做為會(huì)話語(yǔ)言背景和內(nèi)容,根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)一些情景對(duì)話,讓學(xué)生在課堂上表演對(duì)話。這種表演,能有效彌補(bǔ)實(shí)物、圖片、動(dòng)作比較單一、靜態(tài)等不足,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解。
四、改革傳統(tǒng)測(cè)試,運(yùn)用情景測(cè)試
傳統(tǒng)測(cè)試是用應(yīng)試教育的模式讓學(xué)生參加筆試,不重視聽(tīng)力與口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。因此本學(xué)期我在英語(yǔ)測(cè)試中,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐情景,把學(xué)生作為認(rèn)識(shí)的主體、處理信息的主體,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神,排除以往考試心理障礙,發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能。
根據(jù)國(guó)家教育部規(guī)定 ,我國(guó)小學(xué)已于 2001年秋季開(kāi)始從三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。一些有條件的小學(xué)從一年級(jí)起就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課。小學(xué)英語(yǔ)教育正在全國(guó)廣泛地開(kāi)展。當(dāng)英語(yǔ)被納入小學(xué)課程的時(shí)候,它的重要性已經(jīng)不言而喻了。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程,從某種層面講是為了盡快與國(guó)際接軌,提高國(guó)民基本素養(yǎng),增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明外語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始得越早 ,成果越明顯。但英語(yǔ)畢竟不像我們的母語(yǔ)那樣,生活中我們聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)都使用漢語(yǔ),哪怕我們沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)多少漢語(yǔ)知識(shí),我們交流起來(lái)都比較容易,這就是母語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)言環(huán)境給予了我們學(xué)習(xí)的先天條件。作為小學(xué)英語(yǔ)教師,應(yīng)該倍感驕傲,因?yàn)樗讨鴦e人教不了的學(xué)科,她們的工作是其他學(xué)科教師無(wú)法替代的。然而事情卻并非如此。英語(yǔ)教師人員不夠的時(shí)候,一個(gè)英語(yǔ)老師就要帶兩個(gè)年級(jí)的課,還要帶體育、新疆等副課。
在小學(xué),英語(yǔ)是一門(mén)讓人十分尷尬的學(xué)科。
一.課程分配不科學(xué)。
沒(méi)有文件明確規(guī)定英語(yǔ)課程的性質(zhì),英語(yǔ)教師的工作量。安排課程時(shí)是按照副課的工作量安排的,但是到了期末考試卻要跟主課一樣要參加統(tǒng)一考試。除此之外語(yǔ)文,數(shù)學(xué)有早讀,英語(yǔ)也有。語(yǔ)文數(shù)學(xué)有午讀,英語(yǔ)也有。語(yǔ)文數(shù)學(xué)有培優(yōu)補(bǔ)差,英語(yǔ)也有。音體美有興趣小組,第二課堂,英語(yǔ)也有。總之,主課老師有什么工作,英語(yǔ)老師就有什么工作,副課老師有什么工作,英語(yǔ)老師也有什么工作。有人嘲笑小學(xué)英語(yǔ)是“兩不靠”課程,既不是主客也不是副課。而大多數(shù)學(xué)校給英語(yǔ)教師安排的課程過(guò)于繁多,工作量超負(fù)荷、精神壓力大、身心疲憊、熱情耗減。
二.評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。
從評(píng)價(jià)考核上看,評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,為了激發(fā)教師工作的積極性,開(kāi)始實(shí)行績(jī)效考核,同一地區(qū)不同學(xué)校之間績(jī)效考核細(xì)則各不相同,存在較大差異,似乎各有特點(diǎn),各有側(cè)重,考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。考核辦法處于摸索階段,考核指標(biāo)中難以體現(xiàn)教學(xué)工作的巨大投入。經(jīng)常朝令夕改,讓人不知所措,教師長(zhǎng)期處于疲憊狀態(tài)。另一方面,目前我國(guó)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一,沒(méi)有一套標(biāo)準(zhǔn)的、行之有效的評(píng)價(jià)方法。多采取領(lǐng)導(dǎo)主觀評(píng)價(jià)方式,導(dǎo)致有些評(píng)價(jià)結(jié)果失真。甚至出現(xiàn)刻板印象,部分領(lǐng)導(dǎo)不能以動(dòng)態(tài)的,全面的眼觀評(píng)價(jià)教師的工作,評(píng)價(jià)過(guò)程中,沒(méi)有落實(shí)好將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,高強(qiáng)度的工作卻得不到客觀的評(píng)價(jià),這也使得部分教師對(duì)工作失去耐心和信心,產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要原因。
三.評(píng)先選優(yōu)不考慮。
評(píng)先選優(yōu)時(shí),領(lǐng)導(dǎo)總會(huì)優(yōu)先考慮主課(語(yǔ)、數(shù))老師。英語(yǔ)教師往往被視為副課排除在外,長(zhǎng)此以往英語(yǔ)教師難免會(huì)產(chǎn)生不滿情緒,消極怠工則成了發(fā)泄不滿情緒的途徑,當(dāng)不滿積累到一定程度,申請(qǐng)教授其他課程也將成為一種必然的選擇。不公正合理的考核,極大地挫傷了英語(yǔ)教師工作的積極性。
四.進(jìn)修機(jī)會(huì)不均等。
作為學(xué)校教師,每個(gè)人都應(yīng)該享有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),學(xué)校一面要求每個(gè)教師都要提高教學(xué)成績(jī),一面又把外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)集中在主課老師身上。這種做法無(wú)疑打擊了教師工作的積極性,教師要求上進(jìn),進(jìn)取創(chuàng)新的態(tài)度被否定,久而久之就會(huì)情緒衰竭,對(duì)工作中出現(xiàn)的各種狀態(tài)表現(xiàn)出麻木,冷淡,漠不關(guān)心,對(duì)待工作"應(yīng)付了事"、"平庸懶散"。
五.課時(shí)報(bào)酬不合理。
大多數(shù)以前實(shí)行分?jǐn)?shù)等級(jí)制,多上一節(jié)課加零點(diǎn)幾分,由分?jǐn)?shù)的多少?zèng)Q定取得年終績(jī)效工資的高低,完全忽略教師的教學(xué)成果,后來(lái),又改革成多上一節(jié)課可得幾元錢(qián)報(bào)酬,教學(xué)不是上完課拍屁股走人即可,其后續(xù)的還有作業(yè)、練習(xí)、輔導(dǎo)等等一系列的問(wèn)題,然而幾元錢(qián)卻買(mǎi)不上一盒潤(rùn)喉藥,低廉的學(xué)時(shí)報(bào)酬,不但無(wú)法激發(fā)教師工作的積極性,而且會(huì)讓教師從心理上對(duì)學(xué)校的制度,以及制度的制定者產(chǎn)生抵觸情緒。
六.小學(xué)生不重視英語(yǔ)。
小學(xué)生年齡雖然小,但是對(duì)事物的洞悉絕不遜色于成年人,他們?cè)趯?duì)待語(yǔ)文,數(shù)學(xué),英語(yǔ)作業(yè)時(shí),也進(jìn)行了排序。第一要寫(xiě)的就是語(yǔ)文作業(yè),因?yàn)檎Z(yǔ)文老師都是班主任,班主任有很多的權(quán)力,能決定他們的座位,能決定誰(shuí)是班委,誰(shuí)是少先隊(duì)員......其次要寫(xiě)的是數(shù)學(xué)作業(yè),數(shù)學(xué)老師雖然帶兩個(gè)班,但是每天都會(huì)進(jìn)班上課,從每天見(jiàn)面的次數(shù)學(xué)生就能知道數(shù)學(xué)是次重要學(xué)科。最后要寫(xiě)的才是英語(yǔ)作業(yè),英語(yǔ)老師帶的班級(jí)多,課多,大多數(shù)老師要帶到六到八個(gè)班。平均到每個(gè)班,一個(gè)班一星期只有3節(jié)課,從課程的安排上也能看出主次。語(yǔ)數(shù)英教師同坐一個(gè)辦公室,學(xué)生家長(zhǎng)只和班主任打招呼,在班主任的指引下也會(huì)詢問(wèn)數(shù)學(xué)教師,但是對(duì)英語(yǔ)教師向來(lái)是視若無(wú)睹,對(duì)于孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的情況從不過(guò)問(wèn)。加之英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ),學(xué)生由后來(lái)的新鮮感到后來(lái)的畏難情緒。使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。同時(shí),很多家長(zhǎng)往往認(rèn)為英語(yǔ)相比數(shù)學(xué)語(yǔ)文并不重要,教育思想還停留在“學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕”的階段。這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)都讓英語(yǔ)教師心寒,英語(yǔ)教師消極怠工也就是預(yù)料之中的事情了。
七.英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師和學(xué)校教師收入不對(duì)等。
教師劣勢(shì)的經(jīng)濟(jì)地位與其繁雜工作性質(zhì)的失衡教師收入較低是造成教師消極怠工的重要原因之一。縱向比較,近年來(lái)我國(guó)教師的地位和待遇有所改善,但與其他行業(yè)橫向比較,教師的社會(huì)地位和待遇總體水平不高。
據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示,在被調(diào)查的69位農(nóng)村英語(yǔ)中小學(xué)教師中,中學(xué)英語(yǔ)教師有12人能夠用比較規(guī)范的語(yǔ)音流利地表達(dá),小學(xué)英語(yǔ)教師僅4人能夠做到,所占比例分別為各自的31.6%和
12.9%;中學(xué)英語(yǔ)老師在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面存在明顯問(wèn)題的7人,小學(xué)英語(yǔ)教師有11人,所占各自的比例分別為18.4%和35.5%;在被測(cè)試的英語(yǔ)教師中,有6人完全不能用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá),所占總?cè)藬?shù)的比例為8.7%。在這里就可以看到廣大農(nóng)村英語(yǔ)教師的口語(yǔ)能力令人擔(dān)憂。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō),由于受漢語(yǔ)發(fā)音的影響,準(zhǔn)確表達(dá)英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種巨大挑戰(zhàn)。加之農(nóng)村學(xué)生性格靦腆,不善大膽言辭,口語(yǔ)表達(dá)的自信心不強(qiáng),課內(nèi)外缺乏真實(shí)的口語(yǔ)交際環(huán)境,進(jìn)一步影響他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的興趣。農(nóng)村學(xué)生或許能聽(tīng)懂自己英語(yǔ)老師的英語(yǔ),能做簡(jiǎn)單交流,但是當(dāng)遇到其他真人和真實(shí)情境需要交流英語(yǔ)時(shí),學(xué)生在心理和能力上都存在很大障礙。大部分學(xué)生在初三畢業(yè)后不會(huì)或不敢用英語(yǔ)自我介紹,更談不上大綱對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力要求的標(biāo)準(zhǔn)。
廣大英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)清當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)形勢(shì),分析存在的不足和原因,使農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)走出“1.0時(shí)代”,盡快達(dá)到新課標(biāo)的基本要求。
二、農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)限制性因素分析
(一)農(nóng)村教學(xué)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響
相比師資力量雄厚的城市學(xué)校,大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校英語(yǔ)教師資源不足,英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)教具也非常匱乏;而在教師管理的層面,針對(duì)英語(yǔ)教師注重筆試成績(jī)的考核,也使廣大教師進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)力不足。這些都給農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)造成主觀與客觀上的諸多難題。
農(nóng)村英語(yǔ)教師資源嚴(yán)重不足,導(dǎo)致大多英語(yǔ)教師擔(dān)負(fù)著繁重的授課和自習(xí)輔導(dǎo)任務(wù),使教師的精力很難兼顧到英語(yǔ)教學(xué)的方方面面,許多本該開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容和英語(yǔ)活動(dòng)只能擱置一旁。農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)一般都比較緊張,加之農(nóng)村學(xué)校總體上對(duì)英語(yǔ)重視不夠,教學(xué)設(shè)備難以滿足教學(xué)需要,就算配齊了教學(xué)設(shè)備,也由于使用不當(dāng)或維護(hù)不全而導(dǎo)致使用率相當(dāng)?shù)停詿o(wú)法利用有效的時(shí)間和有用的教具來(lái)提供合適的口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。
從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō),農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)考核方式不合理,沒(méi)有設(shè)置完善合理的英語(yǔ)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校只抓筆試成績(jī),沒(méi)有對(duì)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一的、合理的要求,這在一定程度上削減了教師進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的熱情。
(二)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的限制
有相當(dāng)一部分教師對(duì)英語(yǔ)教育的理念和新課改的要求缺乏理解,仍然抱著陳舊的教學(xué)理念在使用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式;或者先進(jìn)的教學(xué)模式和方法在農(nóng)村教學(xué)中由于學(xué)生差異性和基礎(chǔ)薄弱而并不適用便弱化了口語(yǔ)教學(xué)的重要性。目前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)模式以交際語(yǔ)言教學(xué)法(CommunicativeLanguageTeaching)為主導(dǎo),輔之以語(yǔ)法翻譯法(GrammarTranslationMethod)等其他多種教學(xué)法。但是長(zhǎng)期以來(lái)受到筆頭測(cè)試的目標(biāo)驅(qū)使,主要采用語(yǔ)法翻譯法,以使學(xué)生能根據(jù)語(yǔ)法原則做出各種習(xí)題,寫(xiě)出正確的英語(yǔ)句子和作文。由于課堂中多用母語(yǔ)來(lái)解釋課文意思和語(yǔ)法現(xiàn)象,學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師所講授的知識(shí)。學(xué)生在這種傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)過(guò)程中會(huì)慢慢失去說(shuō)英語(yǔ)的積極性和興趣,進(jìn)而影響英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的形成。
(三)教師英語(yǔ)口語(yǔ)能力對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的制約
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,大部分農(nóng)村英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)并不過(guò)關(guān),并且為了能讓學(xué)生學(xué)懂課文和會(huì)正確表達(dá)英語(yǔ)句子,而多用母語(yǔ)解釋,少用英語(yǔ)授課,這給學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的提高帶來(lái)了嚴(yán)重的影響。
若要學(xué)生能好好地掌握這些英語(yǔ)技能,那么英語(yǔ)老師的基本功必定要扎實(shí)。比如,英語(yǔ)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要正確,所用語(yǔ)言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確,有足夠的駕馭課堂教學(xué)的能力。可是,不同英語(yǔ)教師都存在不同口音的英語(yǔ),他們有些在大學(xué)受到良好的英語(yǔ)教育,能說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ),但大部分還是英語(yǔ)表達(dá)不夠流暢自然。由于英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)水平的限制,很多英語(yǔ)教師對(duì)重讀、弱讀、連讀、爆破、節(jié)奏等語(yǔ)言規(guī)則還知之甚少,英語(yǔ)表達(dá)中夾雜有很嚴(yán)重的地方方言,如[s]與[θ],[z]與[?奩]不分,混淆[l]和[n],組織英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中甚至有語(yǔ)法表達(dá)錯(cuò)誤。
三、解決對(duì)策
(一)農(nóng)村英語(yǔ)教師的自我完善與發(fā)展
首先,英語(yǔ)教師應(yīng)該掌握系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)理論。系統(tǒng)地掌握語(yǔ)言學(xué)各方面知識(shí)對(duì)英語(yǔ)教師有很重要的意義:一方面,可以使老師自身更好地理解和?J識(shí)語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì),提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力;另一方面,促使英語(yǔ)老師在教學(xué)活動(dòng)中自覺(jué)地遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律,選擇并使用符合語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的教學(xué)方法,明確教學(xué)內(nèi)容,研究出適合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和提高口語(yǔ)交際能力的策略。
其次,英語(yǔ)教師應(yīng)該掌握相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)理論。英語(yǔ)教師應(yīng)該全面熟悉相關(guān)的教學(xué)理論,更新傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念,對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)進(jìn)一步加深理解,并結(jié)合所在的教學(xué)環(huán)境與學(xué)生情況因地制宜。
最后,英語(yǔ)教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的教學(xué)能力。它包括英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力、英語(yǔ)課堂組織教學(xué)能力、正確使用教學(xué)方法的能力、英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)能力、開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)的能力等。英語(yǔ)教師一定要摒棄“滿堂灌”式的課堂教學(xué)模式,開(kāi)展形式多樣的口語(yǔ)活動(dòng),比如,英語(yǔ)角、英語(yǔ)辯論賽、FreeTalk、唱英語(yǔ)歌、觀看英語(yǔ)原聲電影及配音、英語(yǔ)故事表演等,這些具有真實(shí)場(chǎng)景的多樣化口語(yǔ)交際活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力有巨大的吸引力和推動(dòng)力。
此外,教師還應(yīng)具備獨(dú)特的個(gè)性,以自身良好的口語(yǔ)榜樣和幽默、熱情的教學(xué)方式積極鼓勵(lì)學(xué)生克服心理障礙,大膽說(shuō)英語(yǔ),維護(hù)他們說(shuō)英語(yǔ)的積極性,培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和用英語(yǔ)思維表達(dá)的能力。
總之,英語(yǔ)教師既要讓學(xué)生“授之以魚(yú)”,也要“授之以漁”,這樣才能為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的高質(zhì)量完成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)相關(guān)部門(mén)與學(xué)校的重視支持
一方面,國(guó)家和相關(guān)部門(mén)應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師教育培訓(xùn)力度。作為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué),最重要的是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),在口語(yǔ)測(cè)試中這類問(wèn)題已凸顯出來(lái),所以培訓(xùn)教育需先規(guī)范農(nóng)村英語(yǔ)教師語(yǔ)音,然后再是教學(xué)教法。另外,在農(nóng)村中小學(xué)里擇優(yōu)選取一部分基本功扎實(shí)的年輕英語(yǔ)老師去進(jìn)修學(xué)習(xí),進(jìn)一步提高其教學(xué)水平及科研意識(shí),全面帶動(dòng)農(nóng)村英語(yǔ)教育的教學(xué)科研活動(dòng)。
本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法,探析小學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)提升策略,旨在完善小學(xué)英語(yǔ)教師義務(wù)基礎(chǔ)教育信息化理論知識(shí)和學(xué)科信息素養(yǎng)理論,在互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代背景下提升小學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)提供一定理論借鑒。
關(guān)鍵詞:
小學(xué)英語(yǔ)教師;信息素養(yǎng);策略
一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵
當(dāng)今信息化爆炸式發(fā)展的背景下,信息素養(yǎng)是人們所具備的一種素質(zhì),具體表現(xiàn)在:①形成信息意識(shí),有獲取信息的意向,能夠聯(lián)想到利用信息解決實(shí)際問(wèn)題。②對(duì)信息知識(shí)要廣泛了解,掌握基本信息技術(shù)知識(shí)。③具備獲取、分析、處理和使用信息的能力。④具備良好的信息道德素質(zhì)。
二、小學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的構(gòu)成
教育信息化不斷更新與變遷,小學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)包括兩個(gè)方面:一是基本的信息素養(yǎng),二是英語(yǔ)學(xué)科信息素養(yǎng)。基本信息素養(yǎng)包括:信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息技能和信息道德。英語(yǔ)學(xué)科信息素養(yǎng)包括:英語(yǔ)教學(xué)信息素養(yǎng)和英語(yǔ)科研信息素養(yǎng)。
1、小學(xué)英語(yǔ)教師信息意識(shí)
信息意識(shí)是人們?cè)谌粘I钪校藗儗?duì)于各種生活之間產(chǎn)生的信息所反映的主觀觀點(diǎn)、認(rèn)知和理論的綜合。小學(xué)英語(yǔ)教師的信息意識(shí)是指,教師對(duì)信息的敏銳、對(duì)信息價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí),以及對(duì)信息的內(nèi)在需求。信息大爆炸的時(shí)代,更應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)信息的洞察力和敏感性以及有價(jià)值信息的認(rèn)識(shí),結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的階段性特征和小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),進(jìn)一步提升小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)信息的內(nèi)在需求。
2、小學(xué)英語(yǔ)教師信息知識(shí)
信息知識(shí)指?jìng)€(gè)人具備的文化知識(shí)和信息技術(shù)理論知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教師信息知識(shí)體現(xiàn)在日常教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)檢索搜集信息資料以及課件制作。小學(xué)英語(yǔ)教師信息知識(shí)的高低對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著很大影響。在信息化教育改革背景下,意味著小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)信息知識(shí)的需求也必然不斷增加。
3、小學(xué)英語(yǔ)教師信息技能
信息技能指準(zhǔn)確表達(dá)信息的需求、能夠準(zhǔn)確辨別信息來(lái)源、能夠有效獲取信息、能夠?qū)π畔@取方法評(píng)價(jià)和利用的能力。信息技能是小學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)重要的組成部分,在互聯(lián)網(wǎng)魚(yú)目混雜的信息環(huán)境下,不僅要懂得如何獲取自己需求信息的能力,更需要具備對(duì)自己獲取信息的評(píng)價(jià)能力,這樣才能有效的利用有價(jià)值的信息。
4、小學(xué)英語(yǔ)教師信息道德
信息道德是指在獲取、利用、制造和傳播信息的過(guò)程中,約束和調(diào)節(jié)信息用戶的行為,使其符合社會(huì)倫理道德風(fēng)向的要求。在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)環(huán)境下,網(wǎng)絡(luò)信息化極大的方便了我們的生活,提升了我們的生活質(zhì)量,但也出現(xiàn)了一些違背傳統(tǒng)道德的現(xiàn)象。作為教書(shū)育人的英語(yǔ)教師,不僅要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)各種信息的認(rèn)識(shí),也要培養(yǎng)他們辨別信息的能力和規(guī)范他們信息活動(dòng)和行為。
5、小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)信息素養(yǎng)
小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)信息素養(yǎng)指在收集、整理英語(yǔ)教學(xué)信息,利用教學(xué)信息和對(duì)教學(xué)信息的反饋能力。英語(yǔ)教師的教學(xué)水平的高低,不僅要學(xué)好理論知識(shí),更應(yīng)該注重將生活實(shí)際的各種信息的整合,形成高效、生動(dòng)的教學(xué)信息,利于小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。
6、小學(xué)英語(yǔ)教師科研信息素養(yǎng)
小學(xué)英語(yǔ)科研信息素養(yǎng)是指英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)科研時(shí)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)相關(guān)信息,收集英語(yǔ)信息,制定檢索策略和主動(dòng)探求新知識(shí)、新領(lǐng)域的科研能力。作為小學(xué)英語(yǔ)教師,除了日常做好英語(yǔ)課程教學(xué)之外,還應(yīng)該提升自己科研意識(shí)和科研能力,不斷積累自身的知識(shí)儲(chǔ)備,更新教育理念,掌握現(xiàn)代的教育手段,實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷創(chuàng)新。
三、小學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)提升策略
1、轉(zhuǎn)變小學(xué)英語(yǔ)教師信息觀念,加強(qiáng)信息意識(shí)的培養(yǎng)
首先應(yīng)該從轉(zhuǎn)變小學(xué)英語(yǔ)教師的傳統(tǒng)信息觀念入手,提高小學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)水平。信息大爆炸時(shí)代下的小學(xué)英語(yǔ)教師,不應(yīng)該僅僅關(guān)注與自身相關(guān)的專業(yè)學(xué)科信息,更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)相關(guān)以外的信息,必須建立具有時(shí)代精神的教學(xué)觀念和信息觀念,才能從本質(zhì)上提高英語(yǔ)教師的素養(yǎng)水平。學(xué)校加強(qiáng)信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)所帶來(lái)的便捷性和高效性進(jìn)行大力宣傳,針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行信息教學(xué)有關(guān)的信息知識(shí)指導(dǎo)和推動(dòng),使小學(xué)英語(yǔ)教師信息意識(shí)的加強(qiáng),逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教育信息化。
2、加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師職前、入職和在職培訓(xùn)
職前培訓(xùn),改善教學(xué)條件,提高小學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)所必要的信息環(huán)境;制定英語(yǔ)師范院校技術(shù)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn),合理開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程,提高師范生信息技術(shù)技能水平;注重師范英語(yǔ)專業(yè)課與多學(xué)科信息結(jié)合。入職教育是英語(yǔ)師范生向英語(yǔ)教師崗位的過(guò)渡,將信息教育技術(shù)水平作為英語(yǔ)教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)的考核,考核標(biāo)準(zhǔn)的制定必將對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)水平提高有著積極意義。在職培訓(xùn)是小學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)提高的重要途徑,是英語(yǔ)教師終身學(xué)習(xí)的重要形式,在職培訓(xùn)應(yīng)立足于師范教育、入職教育的基礎(chǔ)上,使小學(xué)英語(yǔ)教師接受新理念,掌握新知識(shí)和新技能,提高英語(yǔ)專業(yè)化水平,適應(yīng)英語(yǔ)教育改革的需求。
3、完善小學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)軟、硬件基礎(chǔ)設(shè)施保障
加大軟件和硬件的投入,是信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ),是保障英語(yǔ)信息化教學(xué)有效實(shí)施的前提。硬件設(shè)施方面,保障學(xué)生教室的多媒體教室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和英語(yǔ)教師辦公計(jì)算機(jī)的配備。加大軟件的投入,安裝教師所需要的教學(xué)軟件,及時(shí)更新系統(tǒng)軟件程序,提高信息資源的更新速度,保證教師們能夠利用這些教學(xué)軟件對(duì)信息資源加工處理,制作出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件,為教育的實(shí)際需要和教學(xué)工作的順利開(kāi)展奠定保障基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]李海燕,信息素養(yǎng)概念評(píng)析[J].上海教育科研,2003(2):58-60.
[2]郭紅霞,小學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中存在主要問(wèn)題既解決方法[J].學(xué)理論,2011,(11).
一、教師管理方面
(一)將高職英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教師分開(kāi)管理,穩(wěn)定項(xiàng)目教師隊(duì)伍。2010年12月,中英項(xiàng)目正式與基礎(chǔ)部分離并被設(shè)立成專門(mén)的中英合作系部。之前屬于基礎(chǔ)教學(xué)部的教授基礎(chǔ)高職英語(yǔ)的教師全部轉(zhuǎn)入中英項(xiàng)目管理之下,所以這些教師不僅要負(fù)責(zé)全校各個(gè)專業(yè)的高職英語(yǔ)教學(xué)任務(wù),還要負(fù)責(zé)教育學(xué)院的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù),如,商務(wù)英語(yǔ),英語(yǔ)聽(tīng)力等專業(yè)英語(yǔ)課程。高職英語(yǔ)的教授過(guò)程中有許多其他的重要任務(wù),例如,大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽,三級(jí)英語(yǔ)考試,職場(chǎng)英語(yǔ)考試等,這些任務(wù)的完成都需要做大量的輔導(dǎo)工作。然而,專業(yè)英語(yǔ)教授的同時(shí)也有許多重要的任務(wù),如B級(jí)口語(yǔ)考試和英方要求的一些輔助的教學(xué)任務(wù)。這樣就加重了英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù),使許多年輕教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行科研實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí),由于專業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)費(fèi)略高于高職英語(yǔ)的課時(shí)費(fèi),而專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)卻大大少于高職英語(yǔ),因?yàn)樗会槍?duì)國(guó)際教育學(xué)院的學(xué)生,所以在一定程度上造成教師之間的矛盾,影響集體的團(tuán)結(jié)性。因此,要想從根本上解決這些問(wèn)題,就要把高職英語(yǔ)教師從教育學(xué)院分離出來(lái),還歸屬于原來(lái)的基礎(chǔ)教學(xué)部,只負(fù)責(zé)全校高職英語(yǔ)的教學(xué),而教授專業(yè)英語(yǔ)的教師依舊在教育學(xué)院教授專業(yè)英語(yǔ)。這樣分工明確,既減輕了英語(yǔ)教師的授課任務(wù),也徹底解決了教師之間的矛盾,從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)了項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。
(二)培訓(xùn)外語(yǔ)教師為專業(yè)教師,從內(nèi)部解決專業(yè)教師緊缺問(wèn)題。目前,國(guó)際教育學(xué)院的專業(yè)教師僅有九名,卻負(fù)擔(dān)著全院三個(gè)年級(jí),十幾個(gè)班的多門(mén)專業(yè)課的教學(xué),又加上有些年輕女教師因懷孕生子等個(gè)人問(wèn)題需要請(qǐng)長(zhǎng)時(shí)間的產(chǎn)假,致使有些教師一周的工作量超過(guò)二十課時(shí),就是這樣也不能完成系部專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)。而有些專業(yè)英語(yǔ)教師為了集中精力教授專業(yè)英語(yǔ),而放棄教授高職英語(yǔ)的機(jī)會(huì),導(dǎo)致許多專業(yè)英語(yǔ)教師的課時(shí)量嚴(yán)重不足。同時(shí),由于中英項(xiàng)目的特殊性,許多專業(yè)課都要求中英雙語(yǔ)教學(xué),如,商法,組織行為學(xué),金融與證券等。這就要求教師必須具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力,但是,有些專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬,英語(yǔ)功底差,導(dǎo)致在教授過(guò)程中不能很好地用英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)內(nèi)容,不能保證教學(xué)質(zhì)量。由此,應(yīng)多培訓(xùn)專業(yè)英語(yǔ)教師來(lái)教授專業(yè)課,這樣既解決了專業(yè)英語(yǔ)教師課時(shí)量不足的問(wèn)題,也能壯大專業(yè)課教師隊(duì)伍,并解決了專業(yè)課教師英語(yǔ)運(yùn)用能力不佳的狀況。
二、在教學(xué)方面
(一)項(xiàng)目應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展適時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置。目前,國(guó)際教育學(xué)院的專業(yè)只有國(guó)際會(huì)計(jì)和國(guó)際金融與證劵這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生。許多學(xué)生選擇來(lái)就讀就是本著學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)的,所以專業(yè)局限性太大。國(guó)際教育學(xué)院應(yīng)向英,美,德等國(guó)家學(xué)習(xí),隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展適時(shí)調(diào)整專業(yè)的設(shè)置,如新增計(jì)算機(jī)類,營(yíng)養(yǎng)搭配,汽車修理等一些熱門(mén)技術(shù)專業(yè)來(lái)吸引更多的學(xué)生,并提高學(xué)院的競(jìng)爭(zhēng)力和辦學(xué)的含金量。
(二)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法應(yīng)緊跟時(shí)代步伐,適時(shí)改進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中,大家慢慢分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn),逐步發(fā)現(xiàn)許多專業(yè)基礎(chǔ)課與核心課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和更新。目前5門(mén)基礎(chǔ)課及5門(mén)專業(yè)核心課的教學(xué)內(nèi)容都由英國(guó)桑德蘭城市學(xué)院的moduleguide提供。這十門(mén)課程也是中英聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目其他專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,具有普遍性,具體教學(xué)內(nèi)容因?qū)I(yè)不同側(cè)重點(diǎn)略有差異。而針對(duì)國(guó)際金融專業(yè),需進(jìn)一步討論研究具體的教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)需要、就業(yè)崗位需要,在英方提供的moduleguide基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減及補(bǔ)充。調(diào)整課程理論與實(shí)踐教學(xué)比例,突出學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)。針對(duì)FinancialSystems&Auditing(財(cái)務(wù)系統(tǒng)與審計(jì))這門(mén)課,把教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)放在財(cái)務(wù)系統(tǒng)方面,考慮教學(xué)內(nèi)容如何與金融相關(guān)崗位銜接等。總之,教學(xué)內(nèi)容改革不僅在于圍繞專業(yè)和就業(yè)調(diào)整而且探討如何增加教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
(三)項(xiàng)目在教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下,應(yīng)鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)方法與手段改革,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容,利用互聯(lián)網(wǎng)的功能,找到相關(guān)的資料,進(jìn)行在線閱讀。同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn),選定關(guān)鍵詞,利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強(qiáng)大的搜索功能,進(jìn)行和會(huì)計(jì)教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容搜索。還可利用有關(guān)網(wǎng)站的聊天室,或是校園網(wǎng)的論壇,組織學(xué)生圍繞有關(guān)的學(xué)習(xí)主題,以發(fā)貼和跟貼的方式開(kāi)展網(wǎng)上討論。在這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)論壇的平臺(tái)上,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,尤其是使不善言辭的學(xué)生也加入到討論中,甚至容許學(xué)生以化名登錄,在討論時(shí)大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)的論壇和電子信箱,對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑,尤其是可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和輔導(dǎo)。學(xué)生也可以向老師發(fā)電子郵件,匯報(bào)自己學(xué)習(xí)的情況。這樣就使電子郵件具有了教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)反饋的功效,成為師生聯(lián)系的又一通道。
(四)根據(jù)學(xué)院學(xué)生自身具體情況進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。英聯(lián)合辦學(xué)課程的考核統(tǒng)一采用的是英語(yǔ)論文撰寫(xiě)或英語(yǔ)小組展示兩種模式,按照英方考核標(biāo)準(zhǔn),論文有一定的字?jǐn)?shù)要求及格式,小組展示需要有非常好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力,這對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。所以在既定的考核標(biāo)準(zhǔn)方面,針對(duì)不同的課程應(yīng)適度調(diào)整。在不改變作業(yè)內(nèi)容及核心要求下、在不影響意義表達(dá)的前提下部分專業(yè)課可將論文字?jǐn)?shù)刪減,例如《國(guó)際環(huán)境》論文字?jǐn)?shù)可由5,000下調(diào)到4,000。這不僅有助于減輕學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),增加專業(yè)課學(xué)習(xí)樂(lè)趣,而且對(duì)學(xué)生的考核也比較全面。此外在考核中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、課堂互動(dòng)參與等方面的考量。
三、結(jié)語(yǔ)
總之,內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院中英合作辦學(xué)項(xiàng)目要想走上可持續(xù)發(fā)展之路,必須要在多方面努力創(chuàng)新,辦出自己的特色,在引進(jìn)英方的教學(xué)資源的同時(shí),要深入思考,謹(jǐn)慎把關(guān)。要立足創(chuàng)新,展望未來(lái),不安于現(xiàn)狀,不僅要在內(nèi)蒙地區(qū)辦出特色,吸引更多的學(xué)生就讀,還要放眼全國(guó),展望世界,把吸引國(guó)外留學(xué)生作為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),通過(guò)努力,一步步地加大自己在國(guó)內(nèi)乃至世界的知名度,為宣傳中國(guó)傳統(tǒng)文化盡綿薄之力。
作者:馬力
1高職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.1教師的角度。我國(guó)目前的英語(yǔ)課堂絕大多數(shù)是通過(guò)英語(yǔ)教師的講解完成的,學(xué)生更多的是在下面以記筆記的方式進(jìn)行參與,很大程度上影響了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。所以,英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)理念,以學(xué)生為教學(xué)主體,充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況,形成良好的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo),加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提升。
1.2學(xué)生的角度。高職學(xué)生與專科院校或本科院校的學(xué)生相比較,基礎(chǔ)較差,缺乏學(xué)習(xí)的自主性和積極性。大部分的高職學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最薄弱的部分是口語(yǔ)能力,原因是日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)常常忽視了口語(yǔ)練習(xí),將重心都放在了語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)上,很多同學(xué)對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)法和單詞只知道怎樣選詞填空,卻不指導(dǎo)應(yīng)該如何運(yùn)用。另外,很多高職學(xué)生缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境,導(dǎo)致缺乏英語(yǔ)的口語(yǔ)化訓(xùn)練和實(shí)踐能力的訓(xùn)練,將學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的單純的理解為等級(jí)考試或期末考試,很少學(xué)生能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和自己的未來(lái)職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。
2高職英語(yǔ)課堂教育改革的思考
高職英語(yǔ)教學(xué)的改革,必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)方法,提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的參與度,加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,使英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展充分結(jié)合,協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.1教師角色和觀念的轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色,從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ囊龑?dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生積極的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,幫助學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),構(gòu)建靈活的思維方式,提高舉一反三的能力和英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。教材是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ),英語(yǔ)教師對(duì)教材的理解和使用必須做到充分理解,但不能拘泥于教材的形式,提高學(xué)生的參與度,發(fā)揮其積極的作用。
2.2加強(qiáng)英語(yǔ)課堂的社會(huì)文化教學(xué)。從社會(huì)文化的角度看,語(yǔ)言是人類借以表達(dá)思想的重要工具。語(yǔ)言是人類文化傳播的媒介,是人類社會(huì)活動(dòng)的工具。語(yǔ)言的意義不在于單純的語(yǔ)法和詞匯,而是積極的社會(huì)文化活動(dòng)。所以,英語(yǔ)課堂應(yīng)該充分發(fā)揮英語(yǔ)的使用意義,將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與社會(huì)文化充分的結(jié)合,使英語(yǔ)課堂更加具有趣味性和實(shí)踐性。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,形成“大英語(yǔ)教學(xué)觀”。很多高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱,加上,學(xué)習(xí)的積極性和參與性不高,很容易造成英語(yǔ)成績(jī)差。針對(duì)類似情況,英語(yǔ)教師必須根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自主性入手,加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。例如,英語(yǔ)教師可以通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法提高學(xué)生的參與度,這種方法是以學(xué)生為主體,重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),課堂的內(nèi)容和形式不局限于單純的理論學(xué)習(xí),更注重語(yǔ)言的拓展訓(xùn)練和技能培養(yǎng),提高學(xué)生自主思維能力和口語(yǔ)交際能力,提高了英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)重心的轉(zhuǎn)移,達(dá)到高職英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)。高職教育的辦學(xué)理念是注重學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),高職英語(yǔ)必須結(jié)合這一特點(diǎn),突出英語(yǔ)在職業(yè)發(fā)展的重要作用,并通過(guò)職業(yè)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)的技能要求,來(lái)更好的轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),兩者相互配合,協(xié)調(diào)發(fā)展,使英語(yǔ)成為高職學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的敲門(mén)磚。因此,英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)該貼近學(xué)生的專業(yè),學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)與英語(yǔ)教材相結(jié)合,完善教材的不足之處,同時(shí),營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境,讓學(xué)生在專業(yè)化的環(huán)境中積極訓(xùn)練和提升自己的口語(yǔ)水平和英語(yǔ)的運(yùn)用能力,充分發(fā)揮英語(yǔ)的功能。注重英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)背誦教材的模式,將英語(yǔ)教學(xué)與國(guó)外文化相結(jié)合,與實(shí)際生活相結(jié)合,讓英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化和社會(huì)化。英語(yǔ)教師必須結(jié)合學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃,通過(guò)布置英語(yǔ)實(shí)踐操作,讓學(xué)生在特定的社會(huì)活動(dòng)中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),不僅能夠強(qiáng)化理論知識(shí),提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,還能夠從中了解自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié),提高主觀能動(dòng)性,加強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)踐能力,從而強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。
2.4改變傳統(tǒng)的考核方式,構(gòu)建適合高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。英語(yǔ)教學(xué)考核和評(píng)價(jià)體系是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。目前,我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)主要你是通過(guò)筆試成績(jī)?yōu)橹鳎綍r(shí)課堂的表現(xiàn)占總成績(jī)的一定比例,其他因素的所占的比例非常低。這種傳統(tǒng)的考核方式對(duì)于新時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講,具有很大的阻礙,必須盡快進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的改革。應(yīng)將英語(yǔ)的考核與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合,將職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力作為考核的重要依據(jù),重視對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),包括學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、情感等。評(píng)價(jià)的方式和方法不能過(guò)于局限,應(yīng)更加多層次、多方向發(fā)展,形成科學(xué)的評(píng)價(jià)考核體系,將筆試、口試、平時(shí)的表現(xiàn)等作為最終成績(jī)的的因素,加大對(duì)英語(yǔ)技能考核所占的比例,促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和實(shí)踐操作能力,達(dá)到提升學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的要求。考核評(píng)價(jià)實(shí)行“雙元制”。即高職英語(yǔ)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)既要考評(píng)教師的教也要考評(píng)學(xué)生的學(xué)。教學(xué)效果不僅取決于教師的教,也取決于學(xué)生的學(xué),學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力等因素會(huì)直接影響教學(xué)效果,單從教師或者學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)是不全面的。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,也應(yīng)成為評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生參與評(píng)價(jià),不僅僅是為了達(dá)到激勵(lì)的目的,更重要的是評(píng)價(jià)能力本身就是教育的目的。既然學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的主體,學(xué)生就不僅要“評(píng)教”,還應(yīng)“評(píng)學(xué)”,評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)和態(tài)度,甚至可以評(píng)價(jià)教材,從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的理解。
高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng),因此評(píng)價(jià)中應(yīng)特別注意學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的努力程度和發(fā)展情況,發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、激勵(lì)和改進(jìn)功能。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是理解國(guó)外文化和學(xué)習(xí)國(guó)外思維方式的重要手段,開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)改革是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的重要保障。根據(jù)高職學(xué)生的基本特點(diǎn),采取科學(xué)有效的方式進(jìn)行改進(jìn),提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,使高職學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃。
作者:黃健 劉惠風(fēng) 單位:黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院
關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)內(nèi)容;授課模式;考核模式
目前許多高校采取了在開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)基礎(chǔ)上同時(shí)開(kāi)設(shè)行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革措施。這種改革措施的實(shí)行無(wú)疑在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也為他們以后的就業(yè)提高了籌碼;教學(xué)上摒棄采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)面面俱到的教學(xué)模式,將基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,把整合后的內(nèi)容分成三大模塊,分別是:英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)寫(xiě)作三大模塊,根據(jù)專業(yè)和學(xué)生未來(lái)行業(yè)對(duì)英語(yǔ)技能的需求不同來(lái)分配三個(gè)模塊的課時(shí);考核模式采用通過(guò)對(duì)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的體系。
1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的改革和探索
行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延伸,是面向基層、面向一線,結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)、緊密圍繞行業(yè)對(duì)外語(yǔ)技能的要求,強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位的英語(yǔ)教學(xué),因此要對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行整合。要處理行業(yè)英語(yǔ)和基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的銜接和整合問(wèn)題,首先要搜集了解國(guó)內(nèi)外行業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn),了解國(guó)內(nèi)職業(yè)及崗位對(duì)英語(yǔ)能力的需求,研究了解所授專業(yè)人才培養(yǎng)特色及專業(yè)特色,并通過(guò)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的信息反饋,了解行業(yè)英語(yǔ)課程的適用程度,開(kāi)展在校生對(duì)行業(yè)英語(yǔ)需求和學(xué)習(xí)狀況調(diào)查;以學(xué)生就業(yè)情況和學(xué)情為依據(jù),制訂基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置方案;為保證行業(yè)英語(yǔ)課程的實(shí)施,加強(qiáng)課程資源建設(shè),充分挖掘并有效利用校內(nèi)現(xiàn)有課程資源,同時(shí),大力加強(qiáng)校際之間的合作,努力實(shí)現(xiàn)課程資源的共享;目前的英語(yǔ)教師都是學(xué)語(yǔ)言的出身,缺乏相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員的一部分行業(yè)素質(zhì)和相關(guān)行業(yè)基本知識(shí),而專業(yè)教師英語(yǔ)水平也有待提高,應(yīng)派優(yōu)秀專業(yè)教師去企業(yè)學(xué)習(xí);對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的專業(yè)教師進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的基本方法訓(xùn)練和語(yǔ)言技能訓(xùn)練,滿足課堂教學(xué)所需。
2 大學(xué)英語(yǔ)模式的改革和探索
基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)整合后進(jìn)行同步教學(xué),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的統(tǒng)一。
將基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行整合之后,形成英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)寫(xiě)作三大模塊。根據(jù)專業(yè)和學(xué)生未來(lái)職業(yè)對(duì)英語(yǔ)技能的需求不同來(lái)分配三個(gè)模塊的課時(shí)數(shù)。例如新聞專業(yè)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力要求高,就多安排寫(xiě)作模塊的課時(shí)數(shù),播音專業(yè)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平上要求高,就多安排聽(tīng)說(shuō)模塊的課時(shí)數(shù)。這種教學(xué)內(nèi)容的安排科學(xué)、合理能很大程度上為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展提供保證。
由三位教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì),針對(duì)整合后的三大教學(xué)模塊開(kāi)展教學(xué),三人教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以對(duì)學(xué)生做出公平、公正和整體評(píng)價(jià),促使學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)用水平。同時(shí)通過(guò)三位教師輪流授課的方式避免了一位教師從入學(xué)教到畢業(yè)的模式,使學(xué)生生對(duì)課程產(chǎn)生新鮮感,引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,教師也因此有了充分的時(shí)間來(lái)備課,保證了教學(xué)效果的順利獲得。另外,根據(jù)模塊要求和專業(yè)需求,安排專業(yè)教師參與的教學(xué),即由一名英語(yǔ)教師和一名專業(yè)教師同時(shí)授課的雙人配合授課模式。“雙人配合授課模式”:
1. 解決了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)不甚了解的問(wèn)題,提高了了英語(yǔ)課的教學(xué)效果。
在“雙人配合授課模式”下,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在對(duì)專業(yè)知識(shí)不甚了解的情況下有專業(yè)老師進(jìn)行權(quán)威講解的英語(yǔ)課堂,從而專業(yè)教師有效地在學(xué)生與英語(yǔ)教師之間搭起了“橋梁”的作用。
2.英語(yǔ)教師并不是單純地做專業(yè)老師的“翻譯”
在“雙人配合授課模式下的專業(yè)教師和英語(yǔ)教師各有分工,在教學(xué)中擔(dān)任的角色不同,英語(yǔ)教師并不是單純地做專業(yè)教師的“翻譯”。 英語(yǔ)教師是主導(dǎo),負(fù)責(zé)工作任務(wù)分析、行動(dòng)領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì);專業(yè)教師聯(lián)系行業(yè)、企業(yè),工作任務(wù)分析和行動(dòng)領(lǐng)域歸納;外籍教師負(fù)責(zé)審查學(xué)習(xí)任務(wù)的語(yǔ)言質(zhì)量。
3. 提高了英語(yǔ)教師的英語(yǔ)技能和教學(xué)技能
在以往的英語(yǔ)教學(xué)中,對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)監(jiān)督不到位,個(gè)別教師責(zé)任心不強(qiáng),未能擔(dān)當(dāng)起合格教師職責(zé)。有些英語(yǔ)教師消極授課,不能很好的擔(dān)起教師的職責(zé)。“雙人配合授課模式”的事實(shí)對(duì)英語(yǔ)教師是一巨大挑戰(zhàn),.督促教師履行其職責(zé),在教學(xué)過(guò)程積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力,同時(shí)教師的教學(xué)和英語(yǔ)技能也得到了鍛煉。
3 大學(xué)英語(yǔ)考核模式的改革和探索
將診斷性評(píng)價(jià),形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),在教學(xué)過(guò)程中,密切關(guān)注不同學(xué)生自身存在的問(wèn)題并分析其原因并做出科學(xué)對(duì)策,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供矯正處方,合理評(píng)價(jià)學(xué)生在指定教學(xué)任務(wù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度做出評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己做出客觀、公正、全面的評(píng)價(jià)并制訂改進(jìn)計(jì)劃,在改進(jìn)計(jì)劃實(shí)施之后,對(duì)學(xué)生進(jìn)步進(jìn)行跟蹤調(diào)查,并作詳細(xì)記錄。
提倡學(xué)生、教師、家作為主體長(zhǎng)參與學(xué)生教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià) 將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣有效保證了同學(xué)、教師和家長(zhǎng)對(duì)同一個(gè)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)從評(píng)價(jià)的結(jié)果中,及時(shí)地給教師提供反饋,以便教師制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,提高課堂教學(xué)效率,最終提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。
4 結(jié)語(yǔ)
把基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容進(jìn)行整合,采用三人教學(xué)團(tuán)隊(duì)和雙人配合授課模式,采取診斷性評(píng)價(jià),形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三者有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)體系是結(jié)合社會(huì)實(shí)際、以行業(yè)對(duì)英語(yǔ)技能的要求為中心,強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位的明智之舉。不但實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的初衷,更大程度上提高了學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言的技能特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。
參考文獻(xiàn)
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作者簡(jiǎn)介
關(guān)鍵詞:高職英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);職業(yè)導(dǎo)向
一、以職業(yè)為導(dǎo)向重新定位高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)
高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位,是保證教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展、學(xué)生可以接受良好教育的基礎(chǔ)。高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo),在于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力,通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展提供更好的服務(wù)。為了促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性,要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)不是一門(mén)單獨(dú)存在的語(yǔ)言課程,而應(yīng)該與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、就業(yè)形勢(shì)緊密連接,將英語(yǔ)作為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分,只有堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位,才能保證英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的職業(yè)性,以及以此為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立和完善。
二、以職業(yè)為導(dǎo)向完善高職英語(yǔ)教材
對(duì)于高職院校的英語(yǔ)教材應(yīng)當(dāng)區(qū)別于普通高等教育的教材,在內(nèi)容上更加凸顯職業(yè)特色,以職業(yè)為導(dǎo)向?qū)滩牡膬?nèi)容和選題進(jìn)行完善,才能滿足高職院校學(xué)生技能培養(yǎng)的需要。在英語(yǔ)教材內(nèi)容的選擇方面,要以能力本位的教學(xué)理念為依據(jù)。首先,要保證教材內(nèi)容的選擇符合高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力,在此基礎(chǔ)上適當(dāng)加入與學(xué)生職業(yè)需要相關(guān)的內(nèi)容,也就是說(shuō),英語(yǔ)教材既要能夠滿足基本教學(xué)需要,又要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系,這樣才能培育學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次,教材的內(nèi)容要能夠適應(yīng)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展,將學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與英語(yǔ)技能的需求進(jìn)行科學(xué)的研究,將未來(lái)職業(yè)發(fā)展中與英語(yǔ)技能關(guān)聯(lián)最大的內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶尤氲浇滩闹小_@樣,不僅可以提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果,同時(shí)也可以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
三、基于職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)理念和模式的創(chuàng)新
首先,教師要樹(shù)立全新的教學(xué)理念,始終將學(xué)生視為課堂的主體,明確高職英語(yǔ)教學(xué)必須要以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的根本思想,對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,將學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)技能的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí),可以增強(qiáng)自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面的能力,為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。其次,教師要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化,改變以往單方向的知識(shí)灌輸方式,增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。同時(shí)運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用情境有更加直觀和形象的認(rèn)識(shí),使學(xué)生猶如身處在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中,達(dá)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。例如,教師可以先播放一段與學(xué)生職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)視頻,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,用英語(yǔ)表達(dá)想法或者是參與小組討論,這種方式可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力,也可以活躍課堂氣氛,使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。
四、基于職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建
高職人才培養(yǎng)從本質(zhì)上看是一種建立在“職業(yè)需求”基礎(chǔ)上的“以特定崗位目標(biāo)為導(dǎo)向的”高等教育體系。新課程改革推進(jìn)著高等職業(yè)教育的“工學(xué)結(jié)合”模式。為了適應(yīng)這一改革目標(biāo),在考核機(jī)制方面充分體現(xiàn)高職特色,并且將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行科學(xué)的結(jié)合,才能獲得準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。要從職業(yè)導(dǎo)向出發(fā),在原有的筆試考核評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上,引入工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐模式考查,設(shè)置真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景,讓學(xué)生在業(yè)務(wù)洽談、工作面試等不同的情境模式下扮演不同的角色,進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的考核。考核結(jié)果由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)相結(jié)合的方式,進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)方式可以提高學(xué)生英語(yǔ)能力考核結(jié)果的科學(xué)性,同時(shí)也可以讓學(xué)生獲得更多參與實(shí)踐的機(jī)會(huì),使他們的英語(yǔ)能力在職業(yè)情境中得到鍛煉和強(qiáng)化,為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
五、注重英語(yǔ)教師職業(yè)導(dǎo)向能力的強(qiáng)化
教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì),是關(guān)系到教學(xué)改革是否能夠順利進(jìn)行以及改革成效的關(guān)鍵因素,所以要注重高職院校英語(yǔ)教師的素質(zhì)強(qiáng)化。當(dāng)前高職英語(yǔ)教師大多都是英語(yǔ)專業(yè)出身,對(duì)于高職院校的專業(yè)知識(shí)了解得并不多,尤其是在很多專業(yè)的實(shí)踐背景以及學(xué)生未來(lái)的崗位目標(biāo)需求方面知之甚少,這必然會(huì)影響高職英語(yǔ)教學(xué)的改革效果。因此,在加強(qiáng)英語(yǔ)教師專業(yè)能力提升的同時(shí),也要注重對(duì)英語(yǔ)教師職業(yè)導(dǎo)向能力的培養(yǎng),加強(qiáng)高職英語(yǔ)教師對(duì)高職院校專業(yè)背景知識(shí)和行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充。為此,可以安排英語(yǔ)教師定期到企業(yè)中參觀學(xué)習(xí),了解學(xué)生的專業(yè)背景以及崗位實(shí)踐活動(dòng)的需求,真正做到以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)的教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。作為英語(yǔ)教師,也要積極利用業(yè)余時(shí)間開(kāi)展學(xué)習(xí),了解高職院校的專業(yè)設(shè)置以及職業(yè)能力培養(yǎng)需要,才能促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。綜上所述,基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)改革,是我國(guó)高職院校教學(xué)改革中一項(xiàng)重要的內(nèi)容,也是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。因此,要始終將學(xué)生專業(yè)技能以及英語(yǔ)技能的培養(yǎng)進(jìn)行有效結(jié)合,以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn),對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行明確定位,對(duì)英語(yǔ)教材、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等進(jìn)行改革,同時(shí)加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),切實(shí)提高高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量提升。總之,只有堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)改革,才能有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力,更好地適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職人才的需求。
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關(guān)鍵詞:SWOT分析法;大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍;隊(duì)伍建設(shè)
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2016)37-0031-02
一、SWOT分析法
所謂的SWOT分析法,就是分析研究在內(nèi)部和外部激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下,各種條件之內(nèi)的態(tài)勢(shì)體現(xiàn),也就是把所要研究對(duì)象的全部相關(guān)優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、各種不好的危險(xiǎn)因素等,通過(guò)仔細(xì)調(diào)查分析,列舉出來(lái),采取矩形的形式進(jìn)行分布和排列,然后通過(guò)系統(tǒng)分析研究,把相關(guān)的因素相互結(jié)合在一起,從而得出最具有決策性的結(jié)論。
我們?cè)谶\(yùn)用這種方法時(shí),不僅需要把研究對(duì)象中所處的全部情景進(jìn)行系統(tǒng)、準(zhǔn)確、全面詳細(xì)的研究,還需要通過(guò)所研究的結(jié)果來(lái)制定未來(lái)的發(fā)展計(jì)劃和戰(zhàn)略目標(biāo)計(jì)劃等。
二、大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性
(一)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)是高等教育大眾化的迫切需求
為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的應(yīng)用型人才,就必須加強(qiáng)我國(guó)的綜合國(guó)力,并在這一過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。我國(guó)要想全面實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的發(fā)展,我們就必須要加快高等教育和實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的步伐。我國(guó)在實(shí)現(xiàn)高等教育的過(guò)程中,需要不斷的擴(kuò)招人才,這樣不僅有利于我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,而且也可以為我國(guó)高等教育的自身發(fā)展提供良好的機(jī)會(huì)。隨著近年來(lái)我國(guó)高校不斷擴(kuò)大規(guī)模的招生,也使高校的辦學(xué)條件面臨著嚴(yán)重的壓力,尤其是擔(dān)任我國(guó)高校大學(xué)生基礎(chǔ)課程英語(yǔ)的大學(xué)教師,其教學(xué)能力的高低影響著高校大學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。因此,加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)師資能力對(duì)于推動(dòng)我國(guó)高等教育大眾化建設(shè)有著十分重要的作用。
(二)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)是高等教育國(guó)際化的必要條件
從目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,距離國(guó)際化的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn),尤其是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際化對(duì)人才的迫切需求。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,而且國(guó)際間交往次數(shù)逐漸頻繁,因此英語(yǔ)在這一過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用,但是我們的英語(yǔ)教學(xué)水平還比較低,我們所培養(yǎng)的人才英語(yǔ)水平還不能夠應(yīng)付目前國(guó)際化的交流。因此,需要不斷提高高校的英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)能力,這是保證高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵原因。但目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)中還存在一些問(wèn)題,例如:科研薄弱、結(jié)構(gòu)不合理、師生人數(shù)比例失調(diào)等,因此,為符合高等英語(yǔ)國(guó)際化的教育,就必須要加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)。
三、大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)的SWOT分析
(一)機(jī)遇與挑戰(zhàn)
目前我國(guó)高校教育已逐步適應(yīng)國(guó)際化的發(fā)展要求,尤其是高校大學(xué)英語(yǔ)教育。隨著國(guó)際化的教研活動(dòng)日益頻繁,也進(jìn)一步促使了英語(yǔ)教育快速的與國(guó)際化水平接軌[1]。所以我國(guó)高校開(kāi)始大力度的投入到英語(yǔ)教育中,使得這一教育成為我國(guó)高校教育發(fā)展的重點(diǎn)對(duì)象。為了進(jìn)一步給大學(xué)英語(yǔ)教師提供更好的教學(xué)環(huán)境,我國(guó)政府也給高校提供了更多的支持和良好的教學(xué)條件,但是這也為教師隊(duì)伍提出了更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,國(guó)外英語(yǔ)教育對(duì)我國(guó)的高等英語(yǔ)教育產(chǎn)生了巨大的沖擊,因此,我國(guó)英語(yǔ)教育必須要進(jìn)行深入的改革,我國(guó)高校還需要進(jìn)一步的提高競(jìng)爭(zhēng)力,努力建設(shè)一支擁有高素質(zhì)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍。高校不僅是聚集了較多人才的地方,也是一個(gè)培養(yǎng)人才的地方。因此要注重教師隊(duì)伍的建設(shè),注重教師隊(duì)伍的穩(wěn)定,另外,在我國(guó)政策的引導(dǎo)下,高校加強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)教育的投入,其不僅可以提高英語(yǔ)教師隊(duì)伍的進(jìn)一步建設(shè),而且也提高了大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的高質(zhì)量和多數(shù)量。雖然高校也在不斷的創(chuàng)新英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè),而且進(jìn)一步加大了教師的培訓(xùn)力度,為我國(guó)英語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量提供了更為有利的條件,也為教師的教學(xué)提供了良好的教學(xué)條件,但是還需要不斷改善教師的生活環(huán)境和工作環(huán)境,這樣才能使教師更好地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)工作。
(二)優(yōu)劣勢(shì)
由于高校目前已經(jīng)開(kāi)始逐漸加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè),而且在一定程度上取得了較好的成績(jī),但仍有部分高校的教師隊(duì)伍建設(shè)不夠完善,其問(wèn)題主要表現(xiàn)在:一方面,教師素質(zhì)較低,未做好自己的本職工作,素質(zhì)培養(yǎng)還需要進(jìn)一步的完善,而且嚴(yán)重缺乏一定的系統(tǒng)系和科學(xué)性,不能完全滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求,因此需要不斷的提高自身的職業(yè)素養(yǎng),教師作為教育的領(lǐng)導(dǎo)者,其自身的職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、道德素質(zhì)等都影響著教學(xué)質(zhì)量的提高,因此,我們需要重視這方面的培養(yǎng);另一方面,高校還應(yīng)該進(jìn)一步完善教師管理制度,一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍不僅需要教師具有豐富的知識(shí)和較高的教學(xué)技術(shù)水平,還需要健全的高校管理制度作為他們的基本保障。近幾年,由于高校的規(guī)模不斷的擴(kuò)大,學(xué)生的數(shù)量也逐漸呈現(xiàn)上升的趨勢(shì),促進(jìn)了我國(guó)高等教育事業(yè)的迅猛發(fā)展。但由于學(xué)生數(shù)量不斷的增加,導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)法滿足所增長(zhǎng)的學(xué)生的數(shù)量,這就使部分教師身兼數(shù)職,進(jìn)而很難空出多余時(shí)間,來(lái)提升自身的素質(zhì)能力[2]。除此以外,我國(guó)高校中的教師激勵(lì)制度和評(píng)價(jià)機(jī)制還需要不斷的改進(jìn)和完善,不能只偏重于某一方面的評(píng)價(jià),嚴(yán)重打擊教師的工作積極性。
四、SWOT分析法在大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)的完善策略
(一)進(jìn)一步完善管理并建立健全機(jī)制
在高校的管理制度體系中,為進(jìn)一步保證英語(yǔ)教師工作的順利開(kāi)展,我們應(yīng)該明確教師的考核標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而形成一套完整的制度體系。首先,高校應(yīng)該根據(jù)自身的情況進(jìn)行改革和進(jìn)一步完善教師的聘任制度,對(duì)教師的編制和福利待遇進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤管理,這不僅可以降低高校的管理難度,還可以優(yōu)化高校的人力資源管理水平,使高校中的人才可以充分發(fā)揮其才能,使人才利用率可以得到進(jìn)一步的提高;其次,高校還應(yīng)該進(jìn)一步完善對(duì)教師的考評(píng)制度,在不斷完善的過(guò)程中,我們還需要將教師的教學(xué)能力、對(duì)工作的熱愛(ài)程度等內(nèi)容,納入到考評(píng)制度中,進(jìn)而不斷加強(qiáng)大學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)。由于教師的考評(píng)結(jié)果和教師的職稱評(píng)價(jià)是相結(jié)合的,這樣可以激勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師更積極的工作,因此高校在對(duì)英語(yǔ)教師績(jī)效考核的過(guò)程中,需要明確所考核的內(nèi)容,只有這樣,才能提高教師對(duì)績(jī)效考核的滿意度,也可以讓教師更加積極的投入到工作中,高校可以采用學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式,這樣就可以有效的提高我國(guó)高校人性化的管理模式[3]。
(二)加強(qiáng)建設(shè)和不斷的加大投入
目前大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)在建設(shè)的過(guò)程中,面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn),使大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)更加重要,我們可以把各階段所制定的目標(biāo)作為重點(diǎn)內(nèi)容,以此來(lái)制定更為細(xì)致的教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃,促進(jìn)高校進(jìn)一步的發(fā)展[4],為了提高大學(xué)英語(yǔ)教師的水平,所以需要高校不斷的加大資金的投入,也可以努力尋求企業(yè)和政府的支持。另一方面,高校還需要加大物資力量的投入。但由于目前高校教育已經(jīng)進(jìn)入到科技信息化發(fā)展的時(shí)代,因此我們必須要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,讓大學(xué)英語(yǔ)教師掌握相關(guān)的操作內(nèi)容,進(jìn)而可以不斷的創(chuàng)新和改善英語(yǔ)教學(xué)模式。同時(shí),高校應(yīng)該重視英語(yǔ)教師的日常生活,及時(shí)了解他們?cè)谏钪兴龅降睦щy,并給予一定的幫助或幫助教師解決生活中所遇到的困難,只有這樣,教師在教學(xué)工作中才能投入更多的精力,還能減少優(yōu)秀人才的大量流失。另一方面,還應(yīng)該注重教師的精神需求,在加大文化投入的過(guò)程中,還應(yīng)該不斷的建設(shè)校園文化,進(jìn)而營(yíng)造一種積極向上的文化氛圍,使教師更加喜歡這份工作,讓他們?cè)诠ぷ髦锌梢酝度敫唷?/p>
(三)加強(qiáng)引導(dǎo)并提高待遇
在我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中,不僅需要教師個(gè)人自身能力的提高,還需要學(xué)校的各項(xiàng)人力、物力的投入。所以,高校還應(yīng)該不斷的加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí),使教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不斷的提升和完善自身素質(zhì)。由于英語(yǔ)教師不僅需要具備扎實(shí)的理論知識(shí),而且還需要具有較高的教學(xué)技術(shù),以及良好的道德素質(zhì)。因此高校在不斷加強(qiáng)教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,還需要幫助教師制定合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,進(jìn)而可以促進(jìn)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí),高校還應(yīng)該制定一些激勵(lì)制度,這也是對(duì)教師教學(xué)能力的肯定,并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),進(jìn)而激發(fā)所有的英語(yǔ)教師不斷的進(jìn)行高效的教學(xué)。高校可以充分利用其自身具備的相關(guān)資源,采用獎(jiǎng)勵(lì)的手段來(lái)提高教師的福利待遇,為我國(guó)高校英語(yǔ)教師提供一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái),最終保證大學(xué)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展[5]。
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此,要求大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍不斷的進(jìn)行建設(shè),但是由于在建設(shè)的過(guò)程中,還存在一些問(wèn)題,需要我們制定與之相對(duì)應(yīng)的解決措施,進(jìn)而提升英語(yǔ)教師自身的綜合素質(zhì),建立一支高精尖的英語(yǔ)教師隊(duì)伍,不斷提高我國(guó)高校的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:高職;行業(yè);英語(yǔ);創(chuàng)新;教學(xué)
中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1009-0118(2012)04-0119-02
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,我國(guó)與世界的聯(lián)系也變得日益緊密了,由于諸多行業(yè)都涉足國(guó)際市場(chǎng),很多企業(yè)在人才的選用上也發(fā)生了較大的變化,由以往只注重學(xué)歷轉(zhuǎn)向到注重員工的實(shí)際能力之上。作為專門(mén)培養(yǎng)專業(yè)化人才的高職院校,也應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變自身觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法,以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。然而,當(dāng)前的高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大多數(shù)停留在基本理論的教學(xué)之上,學(xué)生的學(xué)習(xí)也是以應(yīng)試為目的的。這樣的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力,所以必須對(duì)高職行業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)進(jìn)行改革,注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),更加突出行業(yè)音樂(lè)的實(shí)用性。
一、高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)
.根據(jù)教育部的有關(guān)文件,高職院校教育就是要面向社會(huì)生產(chǎn)的第一線,培養(yǎng)出具備扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)的全方位高素質(zhì)應(yīng)用性人才。
行業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課程全方位的體現(xiàn)了高職教育的特色,與國(guó)家市場(chǎng)已經(jīng)人們生活都有著密切的聯(lián)系。這門(mén)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際英語(yǔ)能力,學(xué)生在畢業(yè)后可以閱讀和翻譯英文原文文獻(xiàn)和資料,掌握基本的國(guó)際貿(mào)易的專業(yè)知識(shí),如合同、說(shuō)明書(shū)以及相關(guān)信函等。
高職院校開(kāi)設(shè)的行業(yè)英語(yǔ)課程課時(shí)數(shù)往往十分有限,高職院校的英語(yǔ)教師必須在有限的課時(shí)內(nèi)讓不斷擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量,提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和聽(tīng)力能力。同時(shí),通過(guò)高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué),教會(huì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館資源,以便以后的自主學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升。高職行業(yè)英語(yǔ)必須堅(jiān)持以“實(shí)用為主”的原則,緊貼市場(chǎng)需求,強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向,而且不同的行業(yè)對(duì)英語(yǔ)的要求程度也不一樣,例如,國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的英語(yǔ)要求較高,而想酒店管理行業(yè)對(duì)英語(yǔ)的要求相對(duì)較低,僅需要懂得基本的日常交流技巧和酒店入住相關(guān)詞匯。
二、當(dāng)前高中行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題
(一)高職院校的培養(yǎng)定位存在誤區(qū)
高職院校的目標(biāo)就是培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高級(jí)專業(yè)性人才。很多高職院校在培養(yǎng)定位上往往都是以通過(guò)國(guó)家相關(guān)職業(yè)考試為目標(biāo),而且在很多高職英語(yǔ)老師也認(rèn)為學(xué)生只要掌握了基本的語(yǔ)言知識(shí)就可以了,對(duì)行業(yè)英語(yǔ)相關(guān)背景知識(shí)缺乏足夠的重視。實(shí)際上,高職院校的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本,面向市場(chǎng),立足于培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)生產(chǎn)、生活的一線員工,將所學(xué)到的知識(shí)英語(yǔ)到行業(yè)實(shí)踐之中。
.(二)教材內(nèi)容過(guò)于單一
.當(dāng)前高職院校采用的教材在內(nèi)容上往往過(guò)于單一,而且缺乏系統(tǒng)的體系,編寫(xiě)年代也較舊,沒(méi)有融入新的社會(huì)元素和行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)。同時(shí),這樣的教材在難度上也過(guò)高,有的甚至超出了行業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需要水平,也不利于提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際交際能力。教材在編排上脫離了行業(yè)實(shí)際,缺乏針對(duì)性,很多文章都是源自英文的資料之上,沒(méi)有進(jìn)行深度的整理,課文冗長(zhǎng),學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)十分困難,教師的課堂教學(xué)難度也很大。
(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高
根據(jù)調(diào)查資料顯示,只有不到十分之一的高職學(xué)生在課余時(shí)間會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ),大部分學(xué)生都沒(méi)有興趣將自己的時(shí)間投放到行業(yè)音樂(lè)學(xué)習(xí)之中。從調(diào)查結(jié)果上我們看出,高職院校的學(xué)生對(duì)行業(yè)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)興趣不高,及時(shí)有興趣的學(xué)生也缺乏計(jì)劃性,在行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有明確的目標(biāo),缺乏系統(tǒng)的體系和持久的動(dòng)力。還有一大部分學(xué)生甚至在行業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中,也表現(xiàn)得注意力不夠集中,更談不上課后的復(fù)習(xí)與鞏固了。
(四)缺乏專業(yè)的英語(yǔ)教師
當(dāng)前,很多高職院校的行業(yè)英語(yǔ)教師都是畢業(yè)于高校英語(yǔ)專業(yè),雖然有著很好的英語(yǔ)理論基礎(chǔ),但是不同的行業(yè)對(duì)英語(yǔ)的要求也不一樣,英語(yǔ)教師也需要具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí),例如文秘、國(guó)際貿(mào)易、酒店管理等等。在行業(yè)英語(yǔ)教材中還會(huì)出現(xiàn)大量的專業(yè)詞匯和專業(yè)名稱,由于缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí),遇到專業(yè)的名稱,很多教師都不知道如何向?qū)W生解釋,只能采取避而不談的策略。這樣的英語(yǔ)教師很難適應(yīng)高職行業(yè)英語(yǔ)的需要,很難培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的綜合型人才。
(五)教學(xué)方法滯后
行業(yè)英語(yǔ)不同于普通的英語(yǔ)教學(xué),不是簡(jiǎn)單的記住一些單子、了解語(yǔ)法規(guī)則那么簡(jiǎn)單,還需要通過(guò)閱讀英文文獻(xiàn)了解行業(yè)最新的動(dòng)態(tài),掌握行業(yè)最新的技術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中,行業(yè)英語(yǔ)教師往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以教師為核心、注重對(duì)課文和詞匯的講解,教學(xué)方式上與普通高校英語(yǔ)專業(yè)類似,這樣的教學(xué)方法忽視了高中學(xué)生的實(shí)際情況,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總而言之,當(dāng)前的高職院校行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)仍然存在很多的不足,很難培養(yǎng)出新時(shí)代的人才,所以為了改變這一狀況,高職院校的行業(yè)英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)新教學(xué)方法。
三、高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新策略
.(一)編寫(xiě)適合高職院校的專業(yè)教材
.科學(xué)合理的教材有利于提高行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的課堂效率,而當(dāng)前大多數(shù)高職院校使用的行業(yè)英語(yǔ)教材都是普通高等院校英語(yǔ)教材的簡(jiǎn)化和摘編,不符合高職院校學(xué)生的實(shí)際。
所以,高職院校應(yīng)該集中力量編寫(xiě)針對(duì)高職院校學(xué)生的專業(yè)課本,對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行升級(jí)優(yōu)化,編寫(xiě)新教材也應(yīng)該面向?qū)W生的需求,邀請(qǐng)社會(huì)上的教育專家、英語(yǔ)教授和行業(yè)相關(guān)人士加入到編輯團(tuán)隊(duì)之中。在編輯過(guò)程中,注重對(duì)教材內(nèi)容難度上的整體把握,增強(qiáng)教材的趣味性。
(二)培養(yǎng)專業(yè)的英語(yǔ)教師
高職院校的英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷提升自身的素質(zhì),利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)。有條件的高職院校也該組織行業(yè)英語(yǔ)教師到企業(yè)一線,參與企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng),了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)。同時(shí),還可以邀請(qǐng)專家和教師來(lái)到高職院校開(kāi)展講座,介紹行業(yè)的最新動(dòng)態(tài),傳授相關(guān)的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
最后,高職院校在聘用行業(yè)英語(yǔ)教師時(shí),應(yīng)該提高考核標(biāo)準(zhǔn),聘請(qǐng)具有一線經(jīng)驗(yàn)的教師。
(三)創(chuàng)新教學(xué)方法
傳統(tǒng)的行業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式是以教師為主體,學(xué)生只是出于被動(dòng)接受的地位。教學(xué)實(shí)踐證明了,這樣的教學(xué)方法很難培養(yǎng)出符合新時(shí)展要求的人才。為了有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)行業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,就必須突出學(xué)生的主體性地位,創(chuàng)設(shè)積極的場(chǎng)景,幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如,在講授會(huì)展行業(yè)英語(yǔ)時(shí),教師可以設(shè)置會(huì)展情景,讓學(xué)生鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力。對(duì)于文秘行業(yè)英語(yǔ),教師可以設(shè)計(jì)有關(guān)接待安排、會(huì)議流程、商務(wù)禮儀等諸多模塊讓學(xué)生親自體驗(yàn)。
(四)建立多元化的評(píng)價(jià)考核體系
高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)的專業(yè)化人才,所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí),不僅要考核學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平,還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的把握。這種考核形式要求打破傳統(tǒng)的以考試為最終標(biāo)準(zhǔn)的考核形式,突出學(xué)生對(duì)行業(yè)技能的掌握,將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)情況等都納入到最終的考核體系之中。這種多元化的考核體系可以更加突出對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提升。
總而言之,高職院校的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程,高職院校必須要及時(shí)的轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo),以市場(chǎng)和企業(yè)的需要為導(dǎo)向,充分考慮到學(xué)生的實(shí)際,及時(shí)更新教材的內(nèi)容,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,建立多元化的考核體系,充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)改革 難點(diǎn)解析 創(chuàng)新意識(shí)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2013)31-0068-01
一 大學(xué)英語(yǔ)改革的重要性
隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展,英語(yǔ)已成為當(dāng)今主要的國(guó)際通用語(yǔ)言之一,全世界有70%以上的人群在用英語(yǔ)發(fā)表科技出版物,90%的國(guó)際會(huì)議都以英語(yǔ)作為國(guó)際的第一語(yǔ)言。英語(yǔ)的運(yùn)用已深入國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)以及科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域之中,它影響著世界發(fā)展的各個(gè)方面。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,對(duì)外開(kāi)放的規(guī)模不斷擴(kuò)大,我國(guó)的國(guó)際地位不斷提高,與世界的交流也就越來(lái)越頻繁和普遍;隨之,對(duì)精通英語(yǔ)的專業(yè)性人才的需求也就越來(lái)越大,這些精通英語(yǔ)的現(xiàn)代化人才已成為推動(dòng)企業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取勝的重要因素。因此,為了培養(yǎng)出更多國(guó)際化人才,我國(guó)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革。
二 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)方法
1.教師需要具備專業(yè)的計(jì)算機(jī)能力
在大學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)交際時(shí),教師需要學(xué)習(xí)課堂人際教學(xué)所需要的交際能力,提高交際活動(dòng)中的組織管理能力,同時(shí),學(xué)生在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)時(shí)還需要教師具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控能力。這是大學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中面臨的一大難點(diǎn)。
大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在改革面前保持積極的態(tài)度,勇于突破自我,迎接挑戰(zhàn)。積極的態(tài)度需要表現(xiàn)在行動(dòng)上,教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)充電,多閱讀相關(guān)資料,多實(shí)踐、多操作,努力提高自身的計(jì)算機(jī)水平和網(wǎng)絡(luò)管理監(jiān)控能力。學(xué)校也應(yīng)為英語(yǔ)教師們提供適當(dāng)?shù)倪M(jìn)修機(jī)會(huì),促進(jìn)教師的全面發(fā)展,以便更好地進(jìn)行教學(xué)。
2.角色轉(zhuǎn)型與教學(xué)創(chuàng)新
由于大學(xué)生在小學(xué)、初中以及高中階段所接受的英語(yǔ)教育程度不同,因此,在大學(xué)里學(xué)生們的英語(yǔ)起點(diǎn)也就有所不同,加之社會(huì)上開(kāi)辦了許多相關(guān)的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),為學(xué)生創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)途徑,這就導(dǎo)致大學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求和期望不盡相同,因此,傳統(tǒng)單一的英語(yǔ)教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足如今大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
為了提高大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,教師需要通過(guò)各種途徑去了解學(xué)生的英語(yǔ)程度以及學(xué)習(xí)要求,根據(jù)學(xué)生的具體情況開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。過(guò)去陳舊的講授型教學(xué)模式明顯已經(jīng)落伍,因此,教師需要轉(zhuǎn)換角色,設(shè)身處地地去為學(xué)生著想,不斷尋找新穎的教學(xué)方法。這是大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的第二大難點(diǎn)。
為了充分解決這一問(wèn)題,教師應(yīng)多與學(xué)生溝通,了解學(xué)生的具體需求,同時(shí)利用多種資源,對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新,講究教和學(xué)的方法。
為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo),教師在教學(xué)的過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)生的具體情況和學(xué)校的資源情況,采取情境創(chuàng)設(shè)式的教學(xué)模式,提高學(xué)生的課堂興趣;也可以采用支架式的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,促使學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
3.教師的考核標(biāo)準(zhǔn)提高
如今的教育越來(lái)越先進(jìn)和科學(xué),英語(yǔ)的教學(xué)理念及方法都呈現(xiàn)一種現(xiàn)代化的趨勢(shì),高校對(duì)于教師的教學(xué)考核正在發(fā)生變化。教師的考核內(nèi)容除了基本的教學(xué)工作量以外,還涉及到了教學(xué)方法、手段以及對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控實(shí)施狀況等。這樣全面的考核,促使大學(xué)英語(yǔ)教師必須拋棄舊觀念,接受新思想,努力改進(jìn)教學(xué)方法,保證教學(xué)質(zhì)量,這些都挑戰(zhàn)著大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)、設(shè)計(jì)以及技術(shù)能力。這是大學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)改革中面臨的又一大難題。
為了促進(jìn)教師的全面發(fā)展,提高教師的綜合素質(zhì),教師自身首先應(yīng)當(dāng)承受英語(yǔ)教學(xué)改革所帶來(lái)的壓力,將其轉(zhuǎn)化為促使自身進(jìn)步的動(dòng)力,樂(lè)于接受挑戰(zhàn)。態(tài)度端正后,學(xué)校可以在英語(yǔ)教師之間開(kāi)展主題研究,讓教師們相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣不僅能打開(kāi)教師們?cè)诮虒W(xué)中的思路,實(shí)現(xiàn)資源共享,同時(shí),還有利于教師增強(qiáng)改革的信心,共同協(xié)作,為學(xué)生創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境。
三 結(jié)束語(yǔ)
英語(yǔ)是一門(mén)極其重要的學(xué)科。為了提高學(xué)生的語(yǔ)言水平,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,大學(xué)英語(yǔ)教師需要適時(shí)了解學(xué)生的具體需求和想法,采取具有針對(duì)性的教學(xué)方法。同時(shí),大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的綜合素質(zhì),在學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)自己也進(jìn)行充電,要勇于接受挑戰(zhàn)、突破創(chuàng)新,跟上時(shí)展的節(jié)奏,以適應(yīng)不斷深化的英語(yǔ)教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:分層教學(xué);英語(yǔ)分層教學(xué)問(wèn)題的因素;解決措施
1.分層教學(xué)的概念
分層教學(xué)模式當(dāng)前已經(jīng)很普遍的被人們所熟知,在英語(yǔ)分層教學(xué)中首先需要詳細(xì)的了解何為分層教學(xué)。眾所周知,學(xué)生之間在學(xué)習(xí)課本知識(shí)上、領(lǐng)悟能力、對(duì)知識(shí)的認(rèn)知度上有著不同層次的區(qū)別。分層教學(xué)正是學(xué)校根據(jù)學(xué)生之間的查一下,遵循因材施教的原則以及教育規(guī)律,對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次劃分,為其設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)的目標(biāo),還要選擇不同層次的教學(xué)材料有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。因此,還要建立分層的教學(xué)體系以及領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并且開(kāi)發(fā)他們的特點(diǎn),從而能夠全面的做到提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
2.英語(yǔ)分層教學(xué)中導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的因素
2.1教學(xué)管理因素。教學(xué)管理的不足導(dǎo)致了從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)生之間都不能很好的實(shí)施分層教學(xué)。不同于其他教學(xué)活動(dòng),英語(yǔ)分層教學(xué)主要實(shí)施者是英語(yǔ)教研室,而教研室面對(duì)全校的教學(xué)管理協(xié)調(diào)時(shí)顯得力不從心。教學(xué)部門(mén)中的教導(dǎo)處與學(xué)生處之間在做學(xué)生工作上不能很好的進(jìn)行協(xié)調(diào),教學(xué)工作是一個(gè)整體性緊密的工作,教學(xué)管理部門(mén)之間要做到互相的聯(lián)系,然而他們之間的溝通不夠正是影響了英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施。
2.2班級(jí)管理因素。在分層教學(xué)中導(dǎo)致出現(xiàn)問(wèn)題的因素還有班級(jí)管理因素,這是由于進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)安排,將學(xué)生重新組合在一個(gè)班級(jí),然而這個(gè)重新組成的新班級(jí)由于班級(jí)管理的不夠,使得學(xué)生出現(xiàn)分散、秩序不好、不夠團(tuán)結(jié),不能營(yíng)造好一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。并且多數(shù)老師不愿意接管這樣的班級(jí)。而少數(shù)接管班級(jí)的老師,其管理水平不夠,班級(jí)的秩序更加的混亂。
2.3課堂管理因素。由于分層教學(xué)情況,使得出現(xiàn)在一個(gè)班級(jí)里出現(xiàn)了不同專業(yè),不同系別的學(xué)生。這意味著班級(jí)上課的人很多,且這種臨時(shí)組成的班級(jí)本身具有流動(dòng)性的特點(diǎn),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們?cè)谡n堂管理工作做的不夠,導(dǎo)致出現(xiàn)了課堂混亂,學(xué)生不能認(rèn)真的認(rèn)知老師上課傳授的內(nèi)容,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2.4教師整體素質(zhì)的因素。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者,中等職業(yè)英語(yǔ)分層教學(xué)離不開(kāi)教師的工作。但是,現(xiàn)在英語(yǔ)教師的英語(yǔ)專業(yè)技能,教學(xué)管理的方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課在整體上做的都不夠好,影響了分層教學(xué)的實(shí)施,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行課堂上管理,為所有的學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍。有的教師為了迎合學(xué)生的低水平,一味地降低要求,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不升反降。
3.英語(yǔ)分層的解決以及改進(jìn)措施
3.1加強(qiáng)教學(xué)管理。加強(qiáng)教學(xué)管理需要教學(xué)部門(mén)做到部門(mén)之間的溝通、配合與協(xié)作,及時(shí)了解目前學(xué)生狀況,部門(mén)之間的工作要及時(shí)匯報(bào)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層,而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要經(jīng)常進(jìn)行開(kāi)會(huì),分析出學(xué)生需要的適宜的環(huán)境。領(lǐng)導(dǎo)層還要及時(shí)的了解外語(yǔ)負(fù)責(zé)的教師當(dāng)前遇到的問(wèn)題,并且及時(shí)的進(jìn)行改進(jìn)。實(shí)行責(zé)任制,使得教學(xué)管理能夠更有效的進(jìn)行。最后制定出合理的教學(xué)管理體系,并且要不斷完善教學(xué)管理的方法。
3.2加強(qiáng)班級(jí)與課堂的教學(xué)管理。課堂與班級(jí)和諧的氛圍是中等職業(yè)英語(yǔ)分層教學(xué)開(kāi)展工作的基礎(chǔ)。由上文分析出英語(yǔ)分層教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題,更多的是因?yàn)榘嗉?jí)以及課堂管理不夠嚴(yán)格的因素,這就需要需要加強(qiáng)班級(jí)文化的建設(shè),組建臨時(shí)的班級(jí)是其中主要的原因。這就要求學(xué)校要對(duì)分層教學(xué)存在的不足進(jìn)行改善。對(duì)課堂管理方面,英語(yǔ)教師既要以一種嚴(yán)格的態(tài)度對(duì)班級(jí)進(jìn)行治理,還要積極的調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍,將不同系別,不同專業(yè)的同學(xué)帶動(dòng)起來(lái),融入到學(xué)校的海洋中。英語(yǔ)教師在對(duì)待那些遲到、曠課的學(xué)生要保持嚴(yán)肅的態(tài)度,做好記錄,臨時(shí)組建的班級(jí)需要經(jīng)常性的開(kāi)展以班級(jí)同學(xué)團(tuán)結(jié)為主題的班會(huì),使班級(jí)同學(xué)更好的相處在一起,共同進(jìn)步。
3.3提升英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)水平在很大程度上是判斷英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于英語(yǔ)分層教學(xué),最重要的是要做到提高英語(yǔ)教師的整體素質(zhì),包括英語(yǔ)教師的專業(yè)文化、技能,還有教師的課堂管理水平。為了能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)分層教學(xué)順利的開(kāi)展下去,教師不僅僅要具備優(yōu)秀的英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì),在班級(jí)管理與課堂管理方面也要擁有較高的管理水平。因此,中等職業(yè)學(xué)校管理者同樣要對(duì)教師的整體素質(zhì)進(jìn)行考核。
3.4完善考核管理制度。分層教學(xué)的依據(jù)來(lái)源于成績(jī)的考核,考核的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、在考試中所取到的成績(jī)以及課堂的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的考慮。而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)考核時(shí),需要更加合理應(yīng)用一些軟件,教務(wù)系統(tǒng)等,這樣能夠減少教師登錄成績(jī)時(shí)的壓力,還能夠準(zhǔn)確傳到教務(wù)系統(tǒng)中。對(duì)于考核管理的規(guī)章不要總是一成不變,完善考核管理制度,能夠給分層教學(xué)提供更好的學(xué)生分層依據(jù)。
結(jié)束語(yǔ)
英語(yǔ)分層教學(xué)是當(dāng)前創(chuàng)新教育一種模式,它對(duì)中國(guó)教育文化的提高做出了一份貢獻(xiàn)。本文是通過(guò)找出英語(yǔ)分層教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的因素,對(duì)整體的教學(xué)進(jìn)行有效改進(jìn)措施。從整體上加強(qiáng)了中等職業(yè)英語(yǔ)分層教育的實(shí)施。分析出英語(yǔ)分層教學(xué)還需要教師與學(xué)生之間共同的進(jìn)行的溝通與解決出現(xiàn)的問(wèn)題。英語(yǔ)分層的教學(xué)目的就是能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的平臺(tái),發(fā)揮他們的長(zhǎng)處,為優(yōu)秀的學(xué)生提供更好的鉆研學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),給不同系別,不同專業(yè)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的空間。
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