時間：2022-06-24 11:41:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創新教育方法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
與西方經濟發達國家相比，我們的高等教育雖經過半個多世紀的發展和完善，并引進吸收西方先進的教育觀念和體制，但其人才培養模式并沒有發生根本性變化。在長期的計劃經濟體制引導下，我國高等教育所建立的是單一的、過分強化專業的教育模式，形成了一套過窄、過專、過深的專業課程體系。隨著時代的發展，這種傳統的人才培養模式日益暴露出弊端，培養出來的學生知識面和視野較窄，實踐動手能力不足，創新能力差。
1高校師資隊伍建設的思考
在實施創新教育、培養創新性人才過程中，廣大教師尤其是中青年教師，應首先主動接受創新教育，開闊自己的視野，培養自己的動手能力，使自身的能力不斷提高，以符合創新教育的需求。
1.1應建立新型教育理念
鼓勵學生的創造性，注重學生的個性發展，激發學生的認識興趣，重視過程學習和實踐活動，建立新型平等的師生關系，鼓勵大膽質疑與創新，深刻地了解創新教育的實質和內涵，積極探索培養創新型人才的有效途徑。
1.2要有“博”與“專”相統一的知識結構基礎
掌握?F代教育理論，熟悉理論創新的方法，并能有意識地引進移植到教學過程中去，才能對學生創新活動進行引導和啟發，創造性地開展教學及科研活動。
1.3應勇于在教學改革中走新路
不斷更新教學內容與方法，創造有特色的、因才施教的教學模式，勇于探索和創新。
1.4培養自己獨特的個性品質
如自信、喜歡挑戰性工作，熱愛創造性學生，興趣廣泛，具有開放性等。
1.5應考慮不同學生之間的個體差異
中青年時期是實現創新突破的峰值年齡。因此，高校必須建立起有利于中青年優秀人才創造性地開展研究工作的外部環境。鼓勵和支持他們在科技前沿領域和重大戰略方向上獨立進行創新研究與發展工作。學校和各級領導應注意發揮激勵機制的效應，激發中青年教師的創新熱情，為他們的成長創造良好的環境，使其拼搏奮進，盡早脫穎而出。
2高校人才培養的思考
2.1積極培養創新人才
一方面強化“創新”教育的觀念，為學生設計合理的知識結構從內容上說包括：比較寬厚的基礎知識，一定深度的專業知識，主要學科和相鄰學科的前沿知識，必要的橫向學科知識和科學方法論知識，一般的文化和社會知識。并在教育的每一個環節中，都必須突出“創新”。
另一方面對學生的教育，必須堅持知識、能力、素質和辯證統一。知識是能力和素質的載體，掌握足夠廣度和深度的知識是培養素質和提高能力的根基，目前高等學校學生對相鄰學科知識重視不夠，學校要加強這方面的教學引導工作，可以通過開設選修課加以改善。注重學生學習能力的培養，主要包括獲取知識、運用知識的能力和創新能力，豐富的知識可以促進能力的增強，強的能力可以促進知識的獲取，其中創新能力的培養是高等學校的薄弱環節，開設有關創新方面的課程，建立各級創新協會，吸收有創新興趣的學生，定期舉辦校際創新比賽。
第三方面要突出創新能力的培養和學生個性發展。要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，培養并保護學生的探索精神，創新思維，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。
2.2積極培養具有實踐動手能力的學生
一方面重視多途徑的實踐教學，抓住教學的各個環節培養創新能力，特別要重視本科生畢業論文和研究生學位論文，尤其是研究生學位論文。學位論文是研究生的創新意識、創新能力全面鍛煉和培養的重要環節，應強調所選課題的前沿性、方法的新穎性，結論的實效性。研究生教育是培養創新型人才的主渠道，構建創新型人才培養模式，必須擴大博士、碩士研究生教育的規模，并不斷提高其層次。
2.3科研方面應繼續加強產學研合作
與科研院所和大中型企業開展多種形式的聯臺、合作、優勢互補，共同發展；興辦高新技術企業，在高校和科研院所集中的區域建立高新技術產業園區，以加快科技成果轉化。
2.4積極培養具有廣闊視野的學生
一方面必須深化教學改革、拓寬專業口徑、開闊學生視野。首先是按照市場經濟發展和變化，進一步拓寬專業口徑，調整、改造、重組現有專業，增強專業適應性。其次是按照拓寬基礎，淡化專業意識、加強素質教育和創新能力培養的思路，綜合考慮調整學生的知識、能力、素質結構。然后是要改革教學內容和課程體系。
另一方面改進現有教學方式和教學評價制度，拓展學生視野，積極實行啟發式和討論式教學，激發、引導學生獨立思考和主動的創造性學習。使學生抱著批判、思考的態度學習，不盲目崇拜權威；引導學生善于發現問題，教師要尊重學生中與眾不同的疑問和與眾不同的觀念。加強學生和教師之間的雙向溝通和交流，改變過去“唯分數為準”的教學評價體系，建立重視綜合能力和素質的新評價體系。
關鍵詞：自然辯證法；醫學研究生；創新途徑
《自然辯證法》課程是面向理、工、農、林、醫專業研究生開設的一門思想政治理論課。從學科性質看，它是哲學的重要分支，以人與自然的關系為中心線索，研究自然界的辯證本性、認識和變革自然的辯證過程及科技與社會的關系。以創新精神為核心的素質教育功能和以創新機理為核心的方法論教育是自然辯證法的基本功能。[1]這門課程不僅有利于醫學研究生樹立科學的自然觀和科技觀，而且在形成良好的醫學人文素質、培養科研思維能力等方面都具有重要的積極作用。
1 醫學院校《自然辯證法》課程存在的問題
1.1教材問題。目前國內各高校碩士研究生的本門課程統一使用郭貴春教授主持編寫的教育部理論研究和建設工程重點教材《自然辯證法概論》（2013年版）。包含緒論和五個章節，分別為自然觀、科學技術觀、科學技術方法論、科學技術社會論和中國科學技術觀與創新型國家。這本新教材與以往使用過的教材最大的不同在于它結合時展的實際，貼近理科專業實際，側重文理知識的交叉與融合，蘊含了黨十集體智慧的凝結精神。
在2013年以前，各個高校的《自然辨證法》課程自主選擇、使用教材，可供選擇的版本豐富多樣，大部分教材在自然觀、科學技術觀、科學技術方法論及科學技術與社會的四層內容體系上編寫得比較完善，便于教師從整體上把握本課程的核心主線和內在邏輯結構。但是，有的教材在編寫時內容不夠深入淺出，理論性太強，案例資源缺乏針對性和前沿性，無法適應學生的不同專業需求。以這樣的教材為模本而展開的教學活動是典型的填鴨式教學，教師把學生的頭腦看作是容器，拼命往里填充既定的知識，把科學教育扭曲成一種高度濃縮的科學知識教育，其直接后果是科技人物、科技事件、科學精神幾乎成為學生的盲點，學生普遍缺乏對科學技術創新性的理解。[2]
許多醫學院校選用《醫學辯證法》作為參考輔助教材，采用由國內多所醫學高校聯合編寫的《自然辯證法概論》（高等醫學院校選用教材），其特點是緊密結合醫學實際，注重醫學臨床辯證思維、循證醫學思維及創造性思維的培養。盡管現存的教科書版本較多，選用教材豐富，但結合醫學專業實際的教材可選性少，很多教材存在的普遍問題就是內容抽象，與醫學實際脫節，即使有部分醫學案例，但內容陳舊，缺乏感染力和吸引力。有的教材內容還存在嚴重的老化現象，不能及時反映最近時期的醫學前沿問題，大多數案例資源是十幾年前的內容，導致教材內容的時代性和針對性不強，嚴重影響了學生對這門課的學習興趣，難以把握到辯證自然觀、科學觀、方法論的精髓。
1.2大班教學問題。我國高等教育規模急劇擴張后，研究生的數量越來越多，為了降低辦學成本，各高校都普遍采用大班課堂教學。《自然辨證法》普遍采用大班教學的形式，平均150人/班的大課教學方式給課堂的有效管理帶來了很大的不便，增加了一定難度，給教師上課時的課堂控制帶來很多困難，難以采用研討式、PBL教學法等課堂手段和方法，在一定程度上影響了教學效果。在大班教學中經常出現看課外書、玩手機、睡覺、遲到或早退等違紀現象，教師在課堂管理時感到異常棘手。任課教師能否成功地實現教學目標，一方面與課程提供的內容有關，另一方面還與教師駕馭和控制課堂的能力密切相關。因此，研究并討論課堂控制問題對提高目前在全國范圍內普遍采用的自然辯證法大班教學的質量具有現實意義。
1.3考核問題。采用課程論文或調研論文的考核方式比較普遍，可由教師推薦論文選題，也可由學生自主選擇感興趣的主題。有的教師采用課題調研方式，將自己的課題分配到班級，吸納部分科研水平優秀的研究生進入課題調研組，將研究任務細化分解，充分調動了學生的自主研究的興趣，培養了學生的科研意識和能力，取得了較好的科研成果。
在針對課程論文考核方式的調查過程中，發現大部分學生上交的課程論文并不是在認真收集資料的基礎上獨力完成的，而是以應付的態度采用過度抄襲的方式完成論文。通過與多個學校的交流與對比，發現課程論文考核的方式所取得的質量和效果甚微。2009年在我校的本課程論文考核中，存在60%以上的學生上交論文存在過度抄襲問題。有的學生甚至直接在期刊網上打印論文，連原作者的姓名、單位等個人信息都來不及刪掉就上交給老師。部分學生對專業課程過度偏重，認為自然辨證法是選修課，平時忙于科研或實驗，沒有時間去收集資料撰寫論文，考前應付式地上網抄襲一份作業，如果教師要求不嚴格，許多學生的抄襲作業通過考核，會導致多屆學生的學風和考風松懈，進而嚴重影響了這門課程在學生心目中的地位。單一的考核形式及結構不合理課程考核評價體系無法達到強化學生創新精神和實踐能力的培養目的。
1.4學的問題。部分學生對于“為什么要學習這門課程”的目的不夠明確，在對待這門課程的態度存在抵觸情緒，認為醫學研究生學習自然辯證法課沒有實際意義，純屬浪費時間。在這種“實用主義課程觀”的影響下，學生沒有從心底里接納自然辯證法課程，曠課的學生較多，上課時看專業書或英語書的現象不少，課堂參與不積極，缺乏自主學習的時間和動力。
1.5教的問題。主要表現為在教學活動與學科建設方面存在問題，如教學活動中存在著教師數量少、教師專業背景普遍文科化、自然科學知識比較欠缺，教材內容不能滿足需要等問題。[3]理論講授的模式存在著單向性和機械性，學生只是被動地接受和儲存知識，講授的時間占了課堂的大半部分時間，學生的參與活動較少，主動獲取、形成和發現知識的過程被忽視。授課內容抽象單調，形式和手段單一，理論與現實脫節是自然辯證法課程無法進入學生內心的關鍵原因。大部分教師的學科背景屬于思想政治教育或哲學專業，缺乏醫學專業知識的相關背景，在聯系醫學實際時存在醫學知識的儲備不夠深厚，醫學理論的功底亟待加強的問題。這就要求授課教師的專業背景必須有足夠的醫學相關知識，才能不斷增強自然辯證法的思想吸引力，讓這門課程凝練出“精彩一課”的效果。
2 醫學院校《自然辯證法》課程的創新途徑探索
2.1利用教學大綱整合教學內容，實現教學內容貼身化。即聯系研究生的專業、學習和科研中的實際問題，增添興趣與效果。進一步展現自然辯證法原理與工學、醫學及軍事等具體學科領域契合的意義。主張在示范教材參照下，自主選擇教材。[4]密切聯系醫學實際制定教學大綱，堅持醫學與哲學融合的原則，提高教學的針對性和實效性。在教學大綱的編寫上，為了突出醫學技術的特色，可融入《醫學哲學》、《醫學辯證法》、《醫學倫理學》、《醫學史》等多個學科的相關內容，結合其他人文類的課程加以整合。編寫全國“一本通”的材顯然不能適應新形勢下個學科專業研究生自然辯證法課程教學的需要，編寫“一綱多本”的自然辯證法教材則成為各個高校任課教師的熱切期盼。[5]
教學大綱的內容突出了三個特色：一是緊密結合醫學研究生的專業實際，將《醫學哲學》、《醫學辯證法》等內容融會貫通，滲透到自然辯證法的教學設計中，更突出本課程的實用性和針對性；二是緊密結合現代科學技術發展的新特點，思想角度新、教學專題性新、案例資源新，突出本課程的時代性和創新性；三是緊密結合《醫學技術史》、《醫學倫理學》、《醫學社會學》等其他交叉學科的內容，突出本課程的外延性、趣味性和研究性。如在醫療技術倫理方面，不僅要跟學生講清其內涵，還要講授其主要內容。在醫學高技術日益發達的今天，要謹防“醫學技術主義”的影響。
2.2優化教學設計：一是內容結構的設計，打破教材的邏輯結構，貼近醫學專業實際。如在講授技術觀時，整合有關技術倫理的內容，在有限的課時內，將最優化的內容呈現給學生。從技術觀和技術方法論角度，思考“技術決定論”在醫學領域的表現，探討醫學技術價值、醫學技術在社會發展中的兩重性及現代醫學技術倫理存在的問題。對這些問題的研究和分析一方面可培養學生辯證分析問題的能力；另一方面也可把醫學、醫學倫理學、哲學等多種學科內在地統一起來以拓展學生的視野。[6]讓學生明確，醫療服務是終身職業，不斷加強自我學習，更新知識，提高倫理素質，才能更好地將自己所掌握的醫學技術奉獻給社會。
二是多媒體教學的設計，查找網上大量的相關資料，精選趣味性的圖片，如講授遠古時期的自然觀，人對自然的膜拜，運用一些國內外的古代巫醫圖片配圖說明，學生對這些知識從未了解過，經過生動有趣的講解，提升了學習注意力。精選一些給學生帶來極大思想震撼的視頻資料，通過正反對比手法，使學生領悟到人與自然的終極和諧才是一種精美意義上的生態自然觀。每一專題都設計“影視推薦”欄目，將新近的、優秀的、典型的節目介紹給學生，增加了學生對自然辯證法知識的理解和思維拓展。
三是分組討論設計，一般來說，單個問題提問學生的參與性不高，課堂積極性難以調動。采用案例教學形式，把問題分化成多個小問題，實行分組討論，每個小組討論一個主題，可以充分調動學生的積極主動性。在問題的設計方面，多結合醫學專業和社會熱點，問題設計與專業背景密切聯系，有助于醫學背景的專業知識與自然辯證法理論相互交叉和滲透。如在講授辯證唯物主義自然觀的創立時，引導學生討論古代自然觀在歷史上對中醫和西醫的不同影響；收集資料討論中國古代的生態智慧的表現及現實意義。在講授科學本質時，組織學生辯論中醫學是否是科學的；談到技術的價值和倫理時，引導學生討論轉基因食品給人類帶來的后果是福還是禍。
2.3增強學生的研究性學習導向，培養學生創造意識。《自然辯證法》教材涉及創造技法的內容很少，我們結合醫學創新案例，多方面介紹醫學創造方法。使學生實現從記憶性學習向創造性學習的飛躍。增強學生運用方法的自覺性和提高他們運用方法進行科技創新的能力。[7]結合相應的教學內容，向學生提供課程論文題選、推薦書目、優秀影視等科研信息，鼓勵學生進行科研探索。課前給學生布置討論主題，學生利用收集的資料，通過小組討論達成共同認識。有意識地組織學生參與課程設計，突出學生的主體性。在方法論的教學中，突出方法論教學的哲學特色，把各種具體的醫學研究方法歸入醫學思維方法范疇，通過醫學假說和醫學發現與探索的思維方法等內容，深刻揭示各種思維方法在醫學領域的運用。
2.4采用多樣化的考核模式，即“平時成績+分組討論+期末考查”模式，總評成績由三部分構成，平時成績占20%，由課堂表現和考勤情況組成；分組討論占30%，按照自愿原則組成10人小組，自主選擇討論主題，上交討論報告和記錄。期末考查占50%，實行開卷考查，出題方式比較靈活，重要考核學生運用知識、原理、理論分析現實問題，考核學生的創新思維能力和知識拓展能力。分組討論發揮了學生自主學習的能力，有助于提升學生之間的相互交流與團結協作，增強學生的溝通能力，培養創新精神。通過本學期的考核創新機制的實踐，學生的學風和考風實現了較大的轉變，學生上交的小組討論作業反映出他們的創新能力和實踐能力得到很好的鍛煉和提升。
2.5融入人文教育。自然辯證法課程內在蘊含著醫學與人文、醫學與哲學相融合的特點。現代醫學突飛猛進，新理論、新技術、新方法層出不窮。醫學在技術上的高度發展縱然給人類傳來了福音，但同時也給人類帶來了困惑。加強醫生的人文關懷意識，需從重視醫學院“未來醫生”入手。歐美發達國家也將醫學人文學科作為培養高素質醫生的基礎，列入醫學教育的必要內容。目前，我國部分醫學院校已開設醫學人文課程，但內容僅占5%的比重，遠低于美、英、法等國25%的水平。由于教材不成熟、教學經驗缺乏、師資力量不夠等原因，我國醫學人文教育還存在理論與實踐“兩張皮”的現象，教學效果尚不理想。
現代醫學所面臨的種種困境，更多的并不是在醫學本身，而是在醫學科學化后的一些副產品和現代社會商業化帶來的沖擊。越來越多的醫學研究生意識到，要成為一名杰出的醫生或醫學家，僅僅憑借醫學知識還是遠遠不夠的，同時還必需具有哲學智慧和人文精神。在本課程的教學中可增加人文知識的相關教學資源，如醫學大家的介紹、醫學發現和發明、藥物研究的相關歷史等案例，增強學生的關注度，提高學生的人文探究，促進科研思考。
自然辯證法可以從“仁心”和“仁術”兩方面來提高醫
學生的人文修養。人文精神貫穿自然辯證法教學始終，以鮮明的人文案例教學方式，培養學生的仁心。要促成科學技術與人文文化的融合，首先應給科學技術一個準確的人文定位，如果說醫學僅僅是一種知識和技術，有失偏頗。在關于“科學技術的價值”內容講授時，引入醫學的價值有關內容，讓學生思考為什么“有時去治療，常常去幫助，總是去安慰。”最能彰顯醫學的真諦？通過討論使學生理解醫學是一門“人學” ，而不是單純的自然科學，不但要有治病的能力，更要有安慰人的藝術，“醫乃仁術”是醫學人文性的集中體現。在探索醫學難題時，應考慮病人的需求，注重生活質量，如緩解病人的痛苦，提高生活質量，治療并不總意味著治愈，還包括體恤和減輕痛苦。
在自然辯證法教學中，如何將一般原理與學生的學科專業實際聯系起來，以達到更好的教學和學習的效果，是從事自然辯證法教學的教師們一直探討的問題。在教材的創新方面，需要很大程度突破傳統教材的體系結構，突出醫學高科技應用的問題。目前在醫學領域呈現出與自然辯證法基本原理緊密結合的優秀成果，甚至還呈現出具有中醫特色的自然辯證法教材，探索出了一套適用于中醫院校行之有效的教學模式。將醫學實際融入自然辯證法教學內容，對教師的知識結構提出了挑戰，組建一支具有不同學科背景的教師團隊，實現教師間的密切合作、學科互補，是提高教師素質和課程實效性的有效途徑。
參考文獻：
[1] 楊學軍，張 磊，呂衛東.創新型教學在“自然辯證法”課程中的實踐[J].自然辯證法研究.2009，25（1）：109-112
[2] 肖健.在自然辯證法教學中培養醫學研究生科技創新素質的體會[J].南方醫學教育，2005（1）：38-41
[3] 徐治立，劉 敏.自然辯證法的科學發展[J].自然辯證法研究.2010，26（2）：123-125
[4] 徐治立.自然辯證法教學與研究的新思路[J].自然辯證法研究.2008，24（1）：105-108
[5] 張宗明，張艷萍.結合研究生專業的自然辯證法教學改革探索與實踐[J].自然辯證法研究.2010，26（9）：97-100
論文關鍵詞：triz發明原理；高職學生；創新能力；培養
近年來，高職院校在教學方法、教學內容以及教學保障上力求提高學生的創新思維和創新能力，但總體狀況還是不能盡如人意，畢業生的創新能力與用人單位的要求還存在一定的差距。對高職院校學生而言，主要存在兩點不足：一是創新意識差。高職學生習慣于在教師指導下按部就班地完成學習任務，缺少獨立思考和自主學習的過程，創新欲望和創新勇氣都很缺乏。二是創新能力弱。造成這種結果的原因有很多，關鍵有三點：（1）教學模式落后。傳統的教學過程只注重知識傳授，對學生技能的培養和創新思維的訓練遠遠不夠。目前，我院倡導的以工作過程系統化為主的項目化教學法，既強化學生的技能訓練水平，又訓練學生的自主學習能力及創新能力。但學生的創新思維及創新能力還有很大的提升和發展空間。（2）創新型教學隊伍不成熟。教師大部分是從學科體系下培養出來的，在培養學生創新能力方面經驗不足。盡管一些碩士、博士具備創新實踐的經驗，但將創新實踐內化為教學實踐訓練學生的創新思維，還是有一定的難度。具有企業工程背景的教師實踐經驗豐富，教學能力卻不足。（3）對創新教育重視程度不夠。院系各級領導及教師對創新教育還僅停留在理念的理解上，還沒有真正落實到人才培養方案和相關配套政策和制度中。
培養學生創新能力的有效途徑
為了提高學生的創新能力，我們可以從許多途徑開展工作。而且，課堂教學創新永遠是培養學生創新能力的主要渠道。在教學過程中，教師應多啟迪學生，引導學生獨立發現問題并解決問題，注重培養創新意識。但是，這種層面上的教育過程，并不能讓學生深層次理解創新的技法及創新的規律。triz理論在科技界盛行，為創新教育領域注入了新鮮的活力，提供了有力的工具和系統的方法。
前蘇聯發明家阿奇舒勒創立了“發明問題解決理論”—— triz（theory of inventive problem solving）理論。此理論是從250萬份專利中仔細研究、尋找規律、總結分析而得出。許多技術問題可以利用其他領域或相似問題的原理和方法得到解決，也就是發明創造是有規律可尋和有法可依的。
triz的經典理論體系主要包括有8個技術系統進化法則、最終理想解、39個通用工程參數與矛盾矩陣、40個發明原理、物理矛盾與分離原理、物場模型分析、發明問題的76個標準解、ariz創新問題解決算法、科學與技術效應庫等等。其中，8大技術系統進化法則揭示了一項技術或某一產品如何遵循規律在歷史中發展和演變的，為技術創新指明了努力方向。最終理想解則通過拋棄客觀條件，以理想化定義問題的最終理想解，保證在解決問題的過程中不偏離目標。最終理想解應該是有用功能最大化，有害功能最小化，而不是用傳統的折中法去解決問題。40個發明原理則是阿奇舒勒總結專利的精華部分，也是triz理論應用最普遍的部分。發明創造的過程在某種意義上說就是解決矛盾的過程。物理矛盾是指系統中某一參數既要求向正方向運動，又要向反方向發展。如飛機的體積既要大，保證容納旅客數增加；同時飛機的體積又不希望大，會有成本問題和動力問題等。這就是很簡單的物理矛盾。物理矛盾的解決通常采用四大分離原理，即空間分離、時間分離、條件分離、整體與部分分離。39個通用工程參數一般是物理、幾何和技術性能的參數。技術矛盾就是由系統中兩個因素相互制約和相互促進。阿奇舒勒將工程參數作了橫向—縱向排列，橫向表示惡化參數，縱向表示改善參數，縱橫交錯的方格表示建議使用發明原理的序號。其他的理論，不再作逐一分析和解釋。理論體系之間密切聯系，環環相扣，共同構成了一個完整細致的理論體系，并成為技術人員解決創新問題的重要方法論。
triz理論的核心思想主要包括三個方面：第一，無論是一個簡單的產品還是復雜的技術系統，其核心技術的發展都是遵循客觀規律發展演變的，即具有客觀的進化規律和模式；第二，各種技術難題和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力；第三，技術系統發展的理想狀態是用最少的資源實現最大效益的功能。這樣的思想指導了許多發明創造的誕生，推動了人類社會的飛速發展和社會的不斷進步。
triz理論與高職院校創新型人才培養相結合的實踐
筆者認為，triz理論與高等職業教育的結合點主要在“教”和“學”兩個方面。
“教”具有雙層含義，既是指“教師”，又是指“教學過程”。教師作為施教者，需要培養自身的創新能力，深入學習理解triz理論，掌握創新技法；教學過程是培養學生創新意識和創新能力的第一陣地，直接決定了學生獨立思考、創新實踐的程度。triz理論在高職院校中怎樣成為一個重要課題。目前，一般以專業課滲透triz理念，選修課和社團課系統學習triz方法論。
“學”同樣也有兩個意思，既指“學生”又指“學習過程”。學生作為受教者，接受各項專業知識、技能的同時，需要發散思維，甚至需要“異想天開”。同時，系統學習triz理論時，更應耐心品味，尋找現實生活中的事例。學習過程不僅僅局限在課堂中，更包括課外學生的“自主學習”及“自主實踐”。唯有如此，學生才能既在創新思維上得到訓練，又在創新方法上得到提高。
下面以我院的高職創新型人才培養工作為例，談談具體的實踐經驗。
作為一個全新的triz理論體系，教師大都還不是很熟悉。于是，我們著重做了如下工作：（1）營造學習氛圍。通過請省內科技創新專家以及校內專家教授做講座，全員普及triz概念，營造良好的學習氛圍。（2）培訓骨干教師。暑假安排各專業的骨干教師參加“triz理論培訓班”和“創新方法培訓班”。最近，又請美國ieg集團的創新顧問對我院triz團隊的所有教師集中培訓。高密度的培訓，使我院的triz授課隊伍的水平和能力有了較大的進步和提高。（3）組織課堂教學。2009年9月，首先在幾個專業試點開設了選修課的小班教學。2010年3月，選修范圍進一步擴大。（4）指導學生實踐。個別教師已經開始用triz理論指導學生的畢業論文工作。triz理論必須與實踐相結合，只有不斷實踐，才能實現理論的真正價值。
[論文關鍵詞]主體性原則啟發式教學教學改革
[論文摘要]探索啟發式教學改革必須突出學生的主體地位，充分重視教師和學生的主觀能動性，主體性原則為我們提供了重要的方法論。這種方法論在現代啟發式教學改革過程中具有重要的理論意義和現實意義。
啟發式教學既是現代教育改革的必由之路。又是現代教育改革的重要目標。針對啟發式教學，目前學界的研究可謂“百花齊放”，但也存在一些不容忽視的問題，那就是很多學者往往從實證的角度加以研究，而不太重視運用人學原理對啟發式教學進行研究，本文試圖運用人學原理——主體性原則作為方法論和基本原則對啟發式教學加以探索。
一、主體性原則的內涵
所謂主體性原則。一般來說就是承認、重視并堅持主體在認識和實踐活動中的地位和作用的原則。其核心是突出人的主體性。這種主體性主要包括能動性、自主性、意識性、選擇性、實踐性和創造性。從哲學意義上講，它主要有三種規定：
其一，把人看作價值主體，既重視人的理性因素又重視人的非理性因素在認識和實踐過程中的作用；其二，重視人的主體間性，突出強調人的社會性。從主體活動范圍上說，每個社會主體既具有社會性又具有個體性。強調主體間性其實質是強調“大家”的主體性；其三，應把實踐看作是主體性原則的重要組成部分，應從實踐能動性角度去理解主體。通過實踐活動，使主體具有意識性和創造性。其中創造性實踐在實踐活動中發揮著特別重要的作用。
二、啟發式教學的主體內涵
“所謂啟發式教學就是受教育者在育者的啟發誘導下，主動獲取知識。發展智能，陶冶個性。形成完滿人格的過程。”啟發式教學就是要對學生的興趣動機、思維方法、情感體驗各方面的全面影響。
啟發式教學需要教師的創新思維，教師在啟發式教學過程中仍發揮主導作用，但教師的教學方式必須不斷創新。教師要充分利用“兩個主體”的理性和非理性因素，不但要創新教學方法。而且還要傾注愛心。與學生一起共同營造一個生動活潑的課堂。
啟發式教學，應充分發揮學生的主觀能動性。教師在教學活動中，應充分發揮學生學習的自覺性、積極性、創造性，讓學生對學習的意義、學習的目的有明確的認識，并能使他們產生較濃厚的學習興趣，并在快樂中渴望學習，在學習中感到快樂，進而主動學習。啟式教學的目的就是引導和促進學生的積極思維，離開學生的積極主動，這一目的是很難實現的。
啟發式教學，離不開教師和學生的雙向互動，所謂雙向互動，即教學過程的主體間性，它是指在教學過程中師生之間的相互配合和相互作用。啟發式的互動，不是機械的互動和膚淺的雙向信息交流，更不是否定教師的作用。教師既要調動學生的積極性，又要對學生的學習加以適當的引導，并將這種引導轉化為學生的內在需要。
啟發式教學應充分發揮學生的認識和實踐能力。．啟發式教學理念不僅適用于課堂教學，也適用于實踐教學。在實踐教學過程中，教師不要急于告訴學生條條框框的理論，應引導學生自己總結實踐結論，讓他們自覺地把這些實踐結論與所學有關知識理論加以對照，這樣一方面深化了學生對所學知識的理解，另一方面可以極大地調動學生的學習興趣、實踐興趣，鍛煉學生勤于思考、勤于實踐的能力，在這種啟發式實踐教學過程中，學生往往還能獲得許多高于書本的知識，這樣既能“溫故”又能“知新”。啟發式教學需要突出“以學生為本”的教學理念。這是主體性原則主體觀在教學過程中的實際應用。只有做到以學生為本，教學過程時時處處關注學生，塑造學生的健全人格，創造良好的育人環境，學生才容易接受教師的“啟”，學生的“發”也才能水到渠成，也只有這樣啟發式教學才能收到良好的效果。
三、主體性原則在啟發式教學過程中的意義
2005年9月10日，總理在第21個教師節來臨之際強調：提高高等教育質量，除了需要深化高等教育體制和方法的改革外，還要做三件具體的事情。第一件事就是貫徹啟發式教育方針。并指出孔子所說的“不憤不啟，不悱不發”，這八個字的意思就是要實行啟發式教育，把學生作為教學的中心，使學生在學習的整個過程中保持著主動性，主動地提出問題，主動地思考問題，主動去發現，主動去探索。啟發式教育的核心就是要培養學生獨立思考和創新思維。所謂教是為了不教，就是要使學生自己掌握學習的方法，提高創新的能力。
(一)理論意義
主體的能動性和創造性突出啟發式教學實現的可能性。孔子日：“不憤不啟”，怎樣讓學生“憤”，可以說是啟發式教學的核心。教師在教學過程中，先要使學生發生疑問，然后查出他們疑難的地方，接著再調動他們開動腦筋解決這個問題，誘導他們從許多方法中選出更好的方法，最后加以驗證，如果不對，就換個法子，如果對了，再去研究一下，簡單地說，這就是“憤”，“憤”就是揭示矛盾，就是在學生大腦皮層中建立起興奮點。教師在教學過程中應創造性地采取循循善誘的方法，積極主動地揭示被認知對象隱含的矛盾，讓學生在發現這些矛盾時就會覺得興奮，這樣學生學習的能動性和創造性就容易調動起來。這樣也就容易達到啟發的目的。
主體的意識性和實踐性是啟發式教學的現實基礎。認為，“人是一切社會實踐活動的發動者、組織者和承擔者，是認識世界與改造世界的主體。”，乍為意識活動和實踐活動的教師，是能夠自覺運用一定的物質手段和精神手段有目的、有意識地實現啟發式教學的。啟發式教學是一種教學思想，也是一項教學原則，作為一種教學思想或原則，是可以通過多種教學理念、多種教學實踐來實現的。它可能是被賦予了問題情境的問答與討論，也可能是在輕松教學實踐過程中，不留痕跡地創設了啟發的情境，滲透了啟發的理念。
培養學生的自主性是啟發式教學的充要條件。在啟發式教學過程中，要讓學生成為學習的主人，要把學生作為教學的中心，使學生在學習的整個過程中保持著自主性和主動性，讓學生成為知識的主動建構者。學生與老師的關系是“火把與火柴”的關系，教師教的方式通常是“點燃”、促進和幫助，學生的學是探究的、自主的、個性化的學習。但以學生為中心并不等于“學生就是上帝”。教師固然有視學生為上帝的態度，以學生為中心，當好學生學習的幫助者，但教師不能消極地坐等學生主宰，教師必須引導學生做自己的上帝。因此可以說，能否培養學生學習的自主性是啟發式教學成功與否的標志。
和諧的主體間性是啟發式教學的價值取向。人類的主體間性是人的本質屬性，體現了人與人之間的交往關系，這種交往關系體現了人的社會屬性。啟發式教學要體現的和諧的主體間性就是師生在教學過程中的和諧互動，它是一種良好的交往關系，它在教學過程中具有十分重要的作用。和諧的師生互動可以更好地激發教師和學生靈感的進發，能夠讓師生通過互動取長補短，更好地實現教學相長。在和諧的互動過程中，可以形成良好的集體及團隊合作氛圍，這是啟發式教學不可缺少的重要條件，也是啟發式教學的價值趨向。
(二)現實意義
1．啟發式教學通過主體性原則的引導，可以更好地激發學生自主創新的積極性。啟發式教學不是盲目激發學生的“好奇心”，而是通過揭示學生頭腦中已有的知識和經驗中的矛盾因素，促使學生主動地去尋找解決問題的途徑，進而實現自主創新。從我國的教育教學目標看，培養學生的自主創新能力是我國教育改革的重中之重。這種創新精神的形成與啟發式教學的運用有著密切的關系。通過啟發式教學，可以引導學生積極思維，這樣才能更有利于培養學生的自主創新能力。
2．啟發式教學通過主體性原則的引導，可以更好地創立民主和諧的教學氛圍。擁有一個相互信任、相互尊重的民主和諧的教學氛圍，讓學生敢于質疑、探新、提問、發表自己的見解，這是實現啟發式教學的重要外部條件。在“專制型”的課堂氛圍中，學生因恐懼而產生被動學習的態度，思維也相應處于被動狀態，這樣導致師生互動渠道阻斷，使得教師與學生思想的交流與溝通無平臺可依，從而失去啟發式教學展開的條件。與“專制型”的課堂氛圍相對的民主和諧的教學氛圍，則完全不同，在教學過程中既可以發揮教師的主體、主導作用，又充分重視激發、調動學生的主觀能動性。學生在這樣的課堂上是自信的、主動的，思想是開放的、自由的，師生交流是平等的、和諧的，這為啟發式教學的順利實施提供了重要的環境保障。
關鍵詞：創新教育；教育改革；人才培養
一、高等學校創新人才的知識結構
（一）樂觀自信的態度與個體獨立性
富于創新力的人，首先具有高度的靈活程度、自信心、堅持力、自尊感，以堅強的毅力和不 屈的精神去探索，進行創造性的想象和思維，誘發靈感，達到成功。其次，具有不墨守陳規 、興趣廣泛、好奇心強、富有想象、獨立自主、不怕失敗等品質。個體獨立性指不依賴于他 人而自主地思考和行動，表現為：認識的獨立性，指思維的獨立性；學習的獨立性和研究的 獨立性；實踐的獨立性，包括學習、知識的應用等方面所需的各種實踐動手能力等。
（二）合理的知識結構
合理的知識結構有利于在已有知識、概念基礎之上形成新觀點、新概念。合理的知識結構包 括：一定的邏輯學知識、較深的專業知識、廣泛的相近學科知識、相關方面的科技發展狀況 的前沿知識。其作用在于知識的準確應用、大容量知識聯系、多概念組合遞推、邏輯關系建 立、形成科學的方法論和意識。
（三）責任感與團隊合作能力
創新人才應具有民族精神、社會責任感，關注民族的興衰、國家的前途和人類的命運。只具 使命感和責任感的人，其創新成果才具有社會意義。團隊合作能力是創新性人才必備的一項 素質。如果沒有與人合作相處的能力，不能較好地處理個人與社會的關系問題，即使有創新 思維，其創新成果也不容易產生。
（四）具有想象力、觀察力、分析問題的能力及實踐能力
豐富的想象力、敏銳的觀察力、深刻的分析力、較強的綜合思維能力是創新能力重要的意識 支柱，是創新的靈魂，是創新人才必須具備的核心能力，它能揭示客觀事物的本質及其內在 聯系，產生新穎、獨創的思維成果。實踐能力和技巧，是實施創新思維的重要保證。
二、傳統教育與創新教育的主要差異
審視傳統教育人才培養體系所塑造、培養的畢業生，雖然有著重視培養學生的學習目的、刻 苦學習的精神、基礎知識扎實等優點，但在創新意識與能力的培養等方面卻存在著明顯的不 足：課程體系相對統一，教學模式和考核機制相對固定；教學中表現為以教為主，教師主動 ，知識由課本和教師傳輸給學生的單向過程；教學模式為基本原理的闡述加經典例子的闡釋 ，得一串串“絕對真理”性的結論讓學生“套”；考核注重對知識掌握和“絕對真理”的應 用，輕視對學生創新思維的培養和考核。這種教育模式重視知識的傳授，迷信書本知識和教 師，使受教育者被動地、僵化地接受知識，極大地遏制學生的創造思維、個性發展和創新能 力的發揮。
創新教育是在繼承傳統教育優點，改革舊的教育模式中課程體系相對統一、教學模式和考核 機制相對固定，注重開發學生思維潛力、培養學生個性、培養學生的創新能力，尊重學生在 教育教學過程中的主體地位和作用，尊重和培養學生的自覺性、自主性和創造性，尊重學生 的獨立人格以及不同的獨特品質，把學習的主動權交給學生，激發和調動學生的學習積極性 ，讓學生有自主學習的時間和空間。
三、高等學校培養創新人才的思路與方法
（一）注重創新意識、思維、能力的教育和培養
高等學校創新教育要求教育者重視對受教育者進行創新意識、創新能力、創新人格的培養， 以開發他們的潛力、創新能力。使他們在創新意識引導下，產生創新動機、創新思維，充分 發揮創新潛力和聰明才智。 學生在掌握有關學科的基本理論，基本技能基礎上，要求他們積極參加課外科技活動、社會 實踐以及科研課題的研究，經過參與、探索、研究，認識事物的本質，使其感受在創新活動 中知識本身及邏輯關系內在聯系、創新過程和方法，學會在研究中學習，學習中研究，從而 培養學生的創新能力，培養學生的自信、意志和戰勝挫折的精神；學生通過參與社會實踐， 去發現問題，有意識的培養創新意識，盡力讓學生將創新成果應用于社會，使學生親身感受 其成果對社會經濟發展與建設的作用，增強學生的自信、責任感、使命感和光榮感。
（二）高等學校創新教育重在教學計劃、方法、內容以及實踐環節的改革
第一，優化教學計劃，加強課程的整合。壓縮課內學時，減少必修課，加大選修課和和實踐 課 的比例，基礎課打通學科大類，鼓勵學生文理交叉，理工交叉選課，學科縱橫交錯，理論和 實踐緊密結合，以拓寬學生的自然科學、技術科學以及人文社會科學知識領域，改善學生知 識結構，為學生提供更多的選擇機會和靈活自主的學習空間。
第二，改革教學方法。教學中堅決摒棄“填鴨式”的簡單灌輸，實行啟發式教學、問題教學 和 討論式教學方式。同時加強外語、案例教學、信息技術在課堂教學中的應用。啟發引導學生 思考問題、提出問題、研究問題，鼓勵學生對已有的觀點、結論、理論提出懷疑，鼓勵學生 提出與別人不同的思想觀點，營造使學生得以自由發展的寬松氛圍，師生之間建立平等、信 任、理解、尊重的和諧關系，保護學生的自尊心、自信心和探求知識的積極性。使學生通過 自己發現問題、提出問題、解決問題這樣長期訓練，逐漸掌握提出新觀點的方法。教學中不 但要教會學生接受知識，還應重視培養學生收集信息的能力、獲取新知識和自學能力，明確 學習知識是培養能力的基礎，培養能力是學習知識的目的。
轉貼于
第三，教學內容要具有學科前沿的先進性，并增開創新思維訓練課程。創新思維可以通過訓 練 獲得，創新能力能夠通過訓練提高，學生只有具備各種知識，了解當今科學技術發展的新信 息，才能在創新中取得新的成就。
第四，改革實踐教學環節，開放實驗。將課內、課外有機的結合起來，多為學生提供綜合性 、 設計性和創新性的實踐環境，使學生在課堂教學及其各種實踐活動中，積極參與，發現問題 ，發揮學生的主觀能動性。實驗教學盡力減少驗證性教學內容，課程設計和畢業設計盡量淘 汰單純的專業訓練，增加綜合性、設計性和創新性的實驗。多開展學科前沿講座，真正地而 不是形式地將科研引入教學過程，讓學生在導師指導下自主開展一些初步探索性研究工作， 鼓勵學生以團隊方式申報項目和跨專業(學科)選題，鼓勵學生開展課外科技創新活動和開展 各類實踐活動；鼓勵學生在課程設計、社會實踐、教育實習和畢業設計中，自己選題，自己 組織討論，自己查找資料，自己完成設計，鼓勵學生走產學研結合道路。達到使學生掌握扎 實的基本知識與技能，而且可提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力。
（三）提高教師的創新素質
教育創新，根本在于教師創新。只有高素質的教師，才能培養出高素質的學生。只有教 師富有創新精神，才能培養出創新人才。一名合格的教師應該具有創新性的教育觀念、知識 結構、教學方法和個性特征，即具有淵博的專業知識、廣泛的相近學科知識和經驗、具有創 新素質、善于吸收最新教育科學成果并將其積極運用于教學中，有獨特見解。
要求教師不斷更新知識充實自己，致力于教育內容創新和教育手段創新的有機結合，積極推 進教育方法和技術手段的創新。 教師要在自己的教學和科研的工作中影響和啟迪學生，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，不 再滿足于“傳道、授業、解惑”的傳統功能和作用，提倡師生之間相互學習、相互切磋、相 互啟發、相互激勵，在教學中設置“問題”環節，多在“敢問、會問、善問、解答”中下功 夫，以幫助學生認識科學發展的規律和趨勢，掌握科學探究、發現的方法。要在很好地傳授 和學習已有知識的基礎上，強調發現知識的過程，強調解決問題的方法，強調實踐教學中的 知識認知價值，培養學生的探索精神；要在適度掌握知識的數量和精確程度的基礎上，更加 注重創新能力和素質培養；要在學習知識的過程中更加注重訓練思維能力，認識學科本質。
（四）改革學生的考核制度
考核學生的本質不是鼓勵學生超越別人，而是要鼓勵學生不斷地超越自我。改革過分注重對 學生知識掌握的考核，輕視甚至遠離對學生創新思維的考核。在考核結構，將學生平時創新 思維的良好表現計入考核總成績中；在考試形式上，推行教、考分離，開卷和閉卷考試、口 試、論文、專業設計、實際（實驗）操作、綜合性研究、項目策劃與設計等多種形式；在考 試內容上，考查專業基礎知識的同時可用開放性題目，注重考核學生綜合運用所學知識去分 析、解決問題的能力和創新能力；在評鑒方法上，不僅注重答題結果，應注重考核學生解答 問題的思維方式及過程，鼓勵學生大膽思考，勇于探索，對思路新穎、有獨到見解、有創新 、有新意的答案給予肯定，并附加獎勵分數。通過上述考核方式和激勵機制可多角度、全方 位的考查學生的專業基礎知識和綜合專業能力的掌握；同時鼓勵學生大膽思考，勇于創新。
參考文獻：
［1］王仁法.創新思維教育在高校的全方位滲透［J］.高教探索，2006，（05）.
［2］張振剛.論創新教育的實施［J］.學位與研究生教育，2002，(03).
關鍵詞：美國教育；工程教育聯盟；EEC項目
中圖分類號：G649 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）02-0009-03
20世紀80年代末，美國工程工作和科研的重心轉向經濟發展和環境保護，這種轉變為重新設計工程課程，擴大與工業的聯系，以及使有能力的尖子學生接受教育創造了新的機會。1989年，美國自然科學基金會（NSF）在貝爾蒙特召開本科工程教育緊急會議，會議圍繞建立一個協作組以開發新的課程整合計劃、吸引與保持具有廣泛背景的學生、發展與產業界的聯系、擴大本科工程教育的范圍進行探討。NSF斥巨資開發了若干工程教育聯盟（Engineering Education Coalitions，EEC）項目：Ecsel和Synthesis（1990），Gateway和Succeed（1992），Foundation（1993），Greenfield（1994），每個項目由不同特色的大學和學院組成一個聯合團體，目的是激發美國大學在工程教育本科階段進行大膽、創新的系統改革，成為工程教育領域中的改革主體。
一、美國工程教育聯盟（EEC）項目概述
在美國工程教育改革中，EEC項目涉及的范圍最廣，實施的時間最長，取得的成就最大且影響最為深遠。2000年，NSF委托斯坦福研究中心（SRI）對EEC項目的改革成果及目標實現的程度進行評估，SRI從輸入、輸出、結果、影響四個方面完成了《工程教育聯盟進展》報告[1]。為了支持2020年工程師規劃項目，國家工程學院（NAE）委托德克薩斯A&M大學Jeffrey Froyd教授對
EEC項目進行回溯性總結與研究[2]。除此之外，還有許多針對各個聯盟內部改革項目的微觀研究。
綜上所述，對在美國實施較為成功的EEC項目的研究必定對我國工程教育有借鑒和指導意義，本文旨在結合宏觀研究和微觀描述的基礎上，從期望、方法學、系統改革的視角透視EEC項目改革。
（一）基于期望的視角
1.聚焦工程設計能力和團隊合作能力。在工科大學生的培養、訓練和測評方面，傳統的美國工程教育主要偏重工程科學與數學分析，輕視工程實踐訓練；作為“回歸工程”運動產物的EEC項目必將超越傳統，聚焦于學生工程設計能力和團隊合作能力的培養。工程教育聯盟開發了許多基于學生團隊的工程設計項目，把它們作為第一年整體課程和個別課程的重要組成部分。培養學生的整合能力是聯盟的另一個重要目標，目的是使學生在本科課程和將來的職業中，能夠將知識熟練應用于新環境。每個聯盟都在第一學年中設計了許多課程整合試點項目，并在這些試點項目實施的基礎上，將聯合學習團體、學生團隊和主動與合作學習運用到課程整合中[3]。
2.鼓勵越來越多的非傳統群體參與工程教育。EEC項目的另一個期望就是使美國的非傳統群體，像白人女性、非洲裔、西班牙裔及原住民的學生更多地參與工程教育。工程教育聯盟的高校主動提高工程教育的起點，向K-12教育系統滲透工程教育，普及工程文化，使中小學生理解工程專業，并為其今后在大學正式接受工程教育奠定基礎[4]。針對白人女性和少數民族“成功勵志”（success efforts）項目：伙伴指導項目（peer mentoring programs）；暑期聯結計劃（summer bridge programs），為學生從高中平穩過渡到大學提供支持；學業成就項目（academic success programs ），用于提高弱勢群體學生的學習能力、技術應用能力，以及對學業成就起關鍵作用的社交能力。
（二）基于方法學的視角
1.工程設計教育。工程教育聯盟提出，將設計貫穿于工程教育全過程，溝通各學科之間、理論與實踐之間的聯系，使學生有效地養成工程師的認知和做事方式[5]。ECSEL聯盟進行了實質性的改革與試驗，通過校際協作和聯合攻關，將設計教育貫穿于本科教育。比如，紐約城市學院土木工程系開發實施了一種以設計為基礎的新生專業教學計劃，旨在提供貫穿于本科教育過程的、以設計為基礎的、循序漸進的教育經驗。MIT四個工科系在ECSEL的資助下，分別開發出新的課程計劃或若干門相關課程，包含工程設計的課程達10門之多。
在1997年的ECSEL研討會上，MIT教授L.L.Bucciarelli對ECSEL聯盟的工程設計教育模式作了系統總結：第一，將工程設計的各要素融合到課程體系中，實現對學生工程設計能力的培養；第二，圍繞工程設計任務構建課程體系，注重課程的綜合性，學生主要通過完成具體的設計任務來學習工程設計；第三，從一年級開始接觸、理解設計，使學生較早了解工程設計的基本要素、過程和步驟，訓練學生的設計思維，為進一步培養設計能力打下基礎[6]。
2.跨學科的課程整合。在EEC項目開始時，聯盟高校就認識到發展學生聯系多學科概念能力的重要性。大量的第一年課程整合試點項目得到了執行，并發展了積極的、經驗性學習環境和學生團隊。比較著名的課程整合項目有：Gateway聯盟的E4計劃（Enhanced Educational Experience for Engineers），Foundation聯盟的IFYCSEM計劃（Integrated First-Year Curriculum in Science，Engineering， and Mathematics）和FYIEC計劃（First -Year Integrated Engineering Curricula）。
例如，IFYCSEM計劃是由Foundation聯盟資助的Rose-Hulman理工學院開發的一系列旨在推動跨學科建設的課程改革成果：課程由跨學科的教師小組聯合開發，成功地整合了微積分、機械學、工程靜力學、計算機科學、工程圖學與工程設計等不同學科；創造了師生互動的持續改進學習模式，師生互動通過常年運作的一個教師小組和學生小組共同工作；通過合作學習、團隊訓練、大二學生指導等措施形成了支撐學習的氛圍；幫助教師和學生跨學科整合和應用知識；通過接觸計算機工作站與軟件的方式改善學生的學習環境[7]。
3.工科教師發展。教師是課程的研究者、計劃者、實踐者和建設者，是推動工程教育改革的關鍵力量。因此，工程教育聯盟尤為重視作為工程教育系統最重要組成部分的教師的改變，促使工科教師反思并改善有關學習和教學的認識。在項目進行的中期，以SUCCEED為首的所有工程教育聯盟成員都啟動了針對工科教師的教師發展（Faculty Development，FD）項目[8]。
SUCCEED針對20世紀90年代教師退休大潮的到來和新教師的增加，開發了一系列新教師發展項目：新教師適應項目、新教師輔導項目、新教師教學和研究發展項目。通過新教師發展項目增加了新教師的課程設計、教學大綱設計和學習理論這些基本知識和技能，改變了教師接受學科專門化培養卻缺乏教學準備的現狀。之后，SUCCEED進一步設計了未來教師發展項目，圍繞將博士研究生培訓成能夠勝任教學、科研工作的新教師，使他們具有完善教師教學、研究和專業服務的職業能力而開展的各種活動，為他們成為新教師奠定良好的基礎。
（三）基于系統改革的視角
1.推廣機制。工程教育聯盟采用網站、專題學術討論會、論文摘要等方式傳播改革成果。第一，項目網站是非常好的信息存儲庫，可以提供聯盟工作的相關信息；第二，定期召開工程教育研討會，使與會者交流研究項目成果和分享最佳的實踐經驗，為具有相同研究興趣的研究人員創造聯系的機會，并加強對工程教育創新的宣傳；第三，壓縮那些整合具體教育創新成果的概述；為教師在短暫的寶貴時間里了解工程教育創新提供了機會。
2.工程教育文化。隨著EEC項目的關注點從課程開發轉移到推動系統改革方面，工程教育文化的變革顯得尤為重要。然而，整個聯盟對于文化變化的特點和實現過程還沒有清晰的理解。研究者認為，與那些簡單警告語如“研究受獎而教學卻沒有受獎”，“教員需要了解更多的教育研究和方法”相比，文化變革所帶來的挑戰比預想的要更復雜、更微妙，改革的創新模式不足以應對文化改革帶來的挑戰。因此，聯盟呼吁為工程教育的系統改革而開展“對話”。
二、美國工程教育聯盟（EEC）項目評價
EEC項目已經使參與聯盟甚至沒有參與聯盟的高校工程本科課程得到很大改進，同時也提高了工科學生的保持率與多樣化。但是，鑒于成本問題和缺乏對改革成果的數據支持，NSF在21世紀初停止了對所有工程教育聯盟的資助。一些工程教育專家對EEC項目的有效性進行了研究，認為有許多成功的經驗值得美國工程教育改革借鑒。
（一）對未來工科教師職業生涯的發展產生了重要影響
致力于投身工程教育的年輕人在工程教育聯盟高校中獲得博士學位的機會是他們在工作時的兩倍；一半以上的見習教師獎（Apprentice Faculty Grant，AFG）獲得者都曾經在聯盟高校接受過教育與培訓，并且大約63.2%都被聯盟高校所雇用；1/3的NSF CAREER Grant受資助者目前受聘于聯盟高校，占所有工程教育計劃的15%[9]。
（二）促進了工程設計教育和團隊合作精神
半數以上的教師在他們所教的課程中，逐漸地“少量”或“顯著增加”工程設計（56%）和團隊合作（52%的關注）。EEC項目對于工程教育變革具有重要而獨立的影響，主要表現在課程設計、實驗方法、項目管理和使用現代工程教學技術等方面，課程變化是其中最大的影響[10]。
（三）為推動工程教育作為一門嚴謹性學科的發展奠定了基礎
EEC項目早期的關注點是大學新生的課程以及通過團隊合作、設計和其他主動性學習活動進行跨學科整合。目前，學生和課程的改革仍占主導地位，但逐漸增加了對教學評估、教師發展和研究上的投入，且通過期刊論文的引文分析發現，2005年開始掀起對EEC項目及其論文的回顧性研究[11]。
三、對我國工程教育改革的啟示
走新型工業化道路、建設創新型國家是我國當前社會經濟發展的重要使命，但目前我國工程教育的結構和水平卻難以適應當前形勢，改革勢在必行，而美國EEC項目的成功經驗，對我國現行工程教育改革具有重要啟示。
（一）以項目為依托，促進工程教育改革的協同創新
工程教育聯盟以開發合作項目為依托，要求聯盟成員高校改變傳統為追逐各自局部利益的博弈行為，淡化高校組織機構之間的界線，進行充分溝通和廣泛的信息傳遞，達成共識，促進工程教育改革的協同創新。就我國目前工程教育改革來說，高校普遍存在著心有余而力不足的情況，既缺乏改革的信心與熱情，也缺乏改革所需的物質資源和人力資源。因此，我國高校通過工程教育改革項目結成戰略聯盟，優勢互補，形成合力，不僅是競爭實力的增強，而且使人才質量得到最大提升。
（二）注重反饋和有效的宣傳，促進工程教育改革經驗的傳播與分享
每個聯盟都設計了專門的調查問卷，發放給參與項目的所有人，調查結果表明：聯盟高校開發了許多課程，發展了新的教學方法論，采用了適合本科教學的新技術，制訂了教師發展計劃以及課程評估計劃等。EEC項目的各項成果在非聯盟高校進行了正式或非正式的實施，研究者也將自己的感受和研究成果以論文形式發表，在工程教育研究的學術會議上交流探討。另外，聯盟通過網站、博客、在線交流等作為宣傳手段，借以擴大改革的影響。對于我國的工程教育改革來說，一方面，高校要注重改革效果的評估以及師生、企業的反饋，另一方面，高校間要建立合作與資源共享機制，引領全國工程教育的發展。
（三）以工程設計教育為主線，探討走向整合的課程體系，促進工科學生實踐能力的培養
EEC項目從根本上改變了原來的工程教育范式，學校開發了跨專業、跨系、跨校的課程整合，學生在大一、大二就接觸工程設計，獲得了接觸真實工程實踐的機會。就我國目前情況而言，傳統的課堂教學模式影響依然巨大，工程教育偏重理論，缺乏實踐，難以提高人才的培養質量。因此，工程教育必須重組基礎課體系，壓縮、削減自然科學基礎課時，濃縮和簡化有關基本內容，突出其基礎知識的運用。以“工程設計”為綱，以強化工程基礎為目的，合理配置自然科學知識，以綜合工程為主，配置有關課程。
參考文獻：
[1]http：//nsf.gov/pubs/2000/nsf00116/nsf00116.
pdf.
[2]http：//nap.edu/openbook.php？record_id=11338
&page=82.
[3]Al-Holou，N.“First Year Integrated Curricula
Across Engineering Education Coalitions.”Front-
iers in Education Conference，1998.FIE’98.28th
Annual.
[4]D.Denton.Engineering Education for 21st Centu
ry：Challenges and Opportunities.Journal of Eng-
ineering Education，Jan，1998.
[5]顧建民.發達國家工程設計教育發展的新趨勢[J].高等
工程教育研究，1997，（3）.
[6]Bucciarelli，L.L.，“Learning By Design―What Have
We Learned，”Proceedings，1998 ASEE Annual Confe-
rence，ASEE，1998.
[7]Froyd，J.An Integrated，First-Year Curriculum in
Science，Engineering，and Mathematics：Innovative
Research in the Classroom.Proceedings of the
1993 National Heat Transfer Conference，Atlanta，
Georgia，9-11 August，1993.
[8]Rebecca Brent，Richard M.Felder.A Model Program
for Promoting Effective Teaching in Colleges of
Engineering.Proceedings of the 1999 Annual ASEE
Meeting，ASEE，June，1999.
[9]Adams，R.and R.Cummings-Bond，“Career Trajectories
in Engineering Education―Where are They Now？”
ASEE Annual Conference and Exposition，2004.
[10]Lattuca，L.R.，P.T.Terenzini，and J.F.Volkwein，
“Engineering Change：Findings from a Study of
the Impact of EC2000，”ABET，Inc.Baltimore，MD
2006.
[11]Borrego，M.“Development of Engineering Education
as a Rigorous Discipline：A Study of the Publi
【關鍵詞】創新型人才培養；高校；問題；對策
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力，其根本特點是變革、進步和超越。創新型人才是具有創新意識、創新精神、創新思維和創新能力并能夠取得創新成果的復合型人才。
21世紀是以知識創新和應用為重要特征的知識經濟時代，科學技術發展迅猛，國家之間的競爭是以經濟實力、科技實力、國防實力和民族凝聚力為基礎的綜合國力的競爭，歸根結底是人才的競爭，尤其是創新型人才。創新型人才是知識經濟時代最重要的人力資源，高校承載著培養和造就高素質創新型人才的歷史使命，是支撐國家創新體系的基礎。
一、我國高校在創新型人才培養中存在的主要問題
1.教學過程中以教師為中心，忽視學生的主體地位
在傳統教育觀的指導下，教師在教學工作起主導作用，學生的主體地位得不到應有的重視。很多高校的教學方式還是以“填鴨式”的課堂教學為主，“啟發式”等形式多樣的教學方式比較欠缺，學生早已習慣了上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，畢業丟筆記的學習過程，學生的特點和個性被忽視，求知欲和創造性思維被壓抑，畢業后難以滿足經濟發展和社會競爭對人才的要求。
2.專業設置、課程結構不能滿足社會經濟對人才的需要
我國長期以來按照蘇聯模式發展高等教育，在高校內部對應行業、產業部門來設置專業，造成專業劃分過細，專業面過窄，專業設置注重求全求多，未能及時根據社會需求合理調整專業結構，盲目設置社會上相對熱門而自身優勢不明顯的專業，從而產生人才結構性過剩和結構性失業問題，培養的人才知識面過于狹窄，缺乏適應能力和創造能力，與社會需求嚴重脫節。
在課程設置上存在重專業教育、輕通識教育的現象。目前，我國高校的本科課程體系主要由“公共必修課+學科基礎課+專業課”三部分構成。由于國家統一規定的公共必修課占了很大比例，必修課程比例普遍過高，選修課程比例相對較低，且可供選擇的課程數量不夠，學生自主選擇的空間過小，人文素質教育相對薄弱，不利于完善學生知識結構，培養高素質的創新人才。
3.實踐環節薄弱，學生缺乏足夠的專業實踐訓練
實踐環節是培養科技創新型人才的核心環節，實踐能力是科技人才培養質量的重要內容。我國許多高等院校對培養科技創新型人才的實踐教學環節缺乏足夠的重視和投入，存在實踐教學體系薄弱、工程訓練強度不夠、參與科研機會缺乏、實踐內容陳舊等問題，導致培養出來的學生缺乏應有的工程素質、工程能力和創新能力，難以適應當前社會經濟發展對工程技術人才的需求。
4.教學評價體系不科學，嚴進寬出的學籍管理制度導致學生競爭意識的缺失
教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給出價值判斷。教學評價包括兩個核心環節：對教師教學工作的評價和對學生學習效果的評價。
對大學教師的評價主要是在規定的期限內完成一定級別和數量的論文、課題、經費，完成規定的教學、實習等工作量，教師的職稱評定與科研緊密相關，造成教師普遍重科研輕教學。對學生的評價卻是高度依賴于內容有限、形式單一的學科考試成績，這無形中強化了重知識記憶，輕實踐應用的應試考核方式，不利于對創新人才的培養。
由于我國高校錄取學生的唯一依據是全國統一高考成績，所謂“一卷定終生，一分定終生”。進了大學就如同進了保險箱，沒有嚴格的淘汰制度，只要在校遵紀守法，即使成績平平，也能順利地拿到畢業文憑。嚴進寬出的學籍管理制度，嚴重制約了學生創新人格的養成，導致了學生競爭意識的缺失。
二、高校工科專業創新型人才培養的對策
1.樹立創新型人才培養的教育理念
創新型人才的培養需要創新教育，而創新教育首先是觀念的創新。創新教育是以培養學生的創新精神和創新能力為基本價值取向的素質教育的重要內容，它以發掘人的創新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性發展為宗旨，培養全面發展的綜合性人才。在培養目標上，應確立創新教育的新理念，堅持“以學生為本”的育人思想，由強調共性要求向注重個性發展轉變，由培養“知識型”學生向培養“創新型”學生轉變，注重學生創新素質的培養。
在知識經濟時代，傳授學生知識尤其是新知識，是高等教育培養人才的基本目標，但高等教育的重要目標是培養創新型人才。學校應從制度、目標、觀念上深化改革，由應試教育向素質教育轉變，由規范式教學向開放式教學轉變，由被動性學習向研究性、探索性學習轉變，由專才培養向創新型通才培養轉變。
2.優化創新型人才培養的課程體系
現代科學知識發展的特點是高度分化，又高度綜合，因此，知識的掌握不是單一的學科，而應具有綜合性、融合性的特點。這就要求高等教育課程體系的改革向課程的綜合化、平臺化、多樣化、彈性化和開放化的方向發展，建立能激發學生創新潛能、培養復合型人才的新型課程體系。
在總學分不變的前提下，減少專業課，適當壓縮公共課，擴大基礎課，形成公共課、基礎課、專業課（含選修課）三大課程的梯形課程體系結構。具體安排為：首先，統一安排各專業公共基礎課，再按學科大類設置專業基礎課，并在大類下區分專業培養目標和要求、體現學校辦學特色的專業課；其次，把專業課分為必修課和選修課，擴大選修課的比例，進一步將選修課細化為公共選修、專業選修和輔修專業選修或系列課程選修等課程，在選修課中應含創新方法論、專題、學科前沿等課程。再其次，加大實踐教學比例，設立開放型創新實驗室，提供學生課外自主實驗的機會，增強學生的實踐能力和動手能力；最后，要求工科學生每年必修一門學校統籌安排的人文、社科、經濟、管理等類課程，提高學生的人文修養。
3.推行多樣化的教學方式
（1）多媒體教學。傳統教學方式主要是以教師為主導的講授-接受式的教學模式。隨著科學技術的飛速發展，網絡技術、衛星通信、計算機設備、多媒體課件等現代科學技術正廣泛地運用于教學實踐之中，成為輔助教學的重要手段。借助于多媒體和網絡技術，教師可將學科前沿最新的發展動態和先進的技術信息迅速地充實到教學內容和教學環節中，進一步拓寬了學生的學術視野，改革了傳統的教學方式，極大地促進了教學質量的提高。
為使課堂教學直觀、生動、形象，課堂教學應采用多媒體課件為主、黑板講授為輔的方式。在多媒體課件中適當引入學科發展的新技術、新產品等內容，最大限度地激發學生對所學知識的求知欲和探索欲。以學習知識為基礎，以訓練思維為中心，用啟發式、討論式、研究式的教學方法，開啟學生的想象力，培養學生的辯證思維能力和創新意識，構筑完善的創新知識體系。
（2）雙語教學。為了培養具有國際視野和競爭力的創新型人才，高校應要求學生熟練運用英文學習現代科學技術，了解世界先進技術發展水平和參與國際交流的能力，因此，高校在教學中采用優秀的英文原版教材，推廣雙語教學這種全新的教學模式勢在必行。
開展雙語教學，師生應轉變傳統的教學觀念，努力做到專業與英語的貫通、工程與理論的貫通、教師和學生的溝通。使用英文原版教材，則與國際相關專業直接接軌，能更快地借鑒國外現代的教學理念、先進的教學方法和手段，確定創新型人才培養的新體系。
4.構建創新型人才培養的實踐教學平臺
實踐教學是工科創新型人才培養的重要組成部分，學生的創造性思維、科研能力和創新精神在實踐中能夠得到充分的發揮。開放型創新實驗室則為高校師生參與創新教育和創新實踐提供了一個發展個性、展示自己的機會和空間，是一個集創新教育與創新實踐為一體的公共平臺，它具備高度的開放性、交互性和共享性的特點。開放型創新實驗室以學生的自主實驗和自主探索為基礎，其目的在于激發學生的創新欲望，引導學生的創新思維，培養學生的創新意識，提高學生的創新能力和創新水平。
開放型創新實驗室的開放形式應為實驗時間、實驗空間、實驗人員、指導教師、創新項目等所有資源的全面開放。學生可根據白己的專業特長和興趣愛好確定創新項目，組建創新團隊，選擇指導老師，自主設計實驗系統和實驗方案。通過創新項目的開發，培養學生掌握設計方法及在創新團隊中相互協作的團隊精神，使學生進一步了解工程的本質，提高學生的工程意識、分析能力、自學能力、動手能力、創新能力、學科交叉應用的綜合能力和團隊精神，培養出適應社會需要的應用型、復合型人才。
三、結束語
培養創新型人才是一項長期而艱巨的系統工程，對我國綜合國力的提升具有深遠的意義。高校作為培養人才的搖籃，承載著培養和造就高素質創新型人才的歷史使命。
目前，我國產業正面臨著從勞動密集型向知識密集型、創新型和高附加值服務型產業升級的重要關口，對工程人才的要求越來越高，尤其是創新型工科人才。因此，高校工科教育應該在優化人才培養模式的基礎上，培養出適應社會需要的應用型、復合型創新人才。
參考文獻
[1]馬潔，論應用型人才創新思維與創新能力的培養[J].黑龍江高教研究，2011（11）.116-118.
[2]朱恒夫.美國著名大學本科生創新教育述評[J].中國大學教學，2011（10）：90-95.
[3]易自力.談高校創新人才培養的難題與破解[J].中國高等教育，2010（21）：12-14.
【摘要】 中醫學屬于自然哲學，其思維模式、方法論和真理觀與中醫學生自小接受的辨證唯物主義觀念之間存在深刻的沖突；現行的中醫教育沿用了西醫的模式，學生缺失了中醫最寶貴的經驗傳承和臨證體會，結果是中醫教育培養了一批自己的掘墓人。中醫要走有中醫特色的教育路線，以循證為基礎，詮釋中醫，理解中醫，因材施教，培養師古不泥古的創新型中醫人才。
【關鍵詞】 中醫學； 教育； 詮釋
2005年中醫藥專業統招生12.6萬，在校生接近39萬，畢業人數7萬多，僅博士畢業生就有近千人（國家中醫藥管理局數據）。中醫教育擴大規模，培養了大批高學歷的現代中醫，但臨證水平與學術造詣上卻鮮見道高識遠者，即便博士畢業，與孔伯華、施今墨、焦樹德和鄧鐵濤等人比起來也是天壤之別，高學歷庸醫是中醫教育的一種現象。
1 當代中醫學子的困惑與迷失
中醫學形成于秦漢之際，屬于自然哲學范疇，它善于用哲學的概念和理論來推演醫學的現象和結論，而這大大異趣于與當今中醫學生的思維模式和知識結構。
1.1 落后的理論降低學習興趣中醫學的基石是元氣論和陰陽五行學說。《素問·寶命全形論》曰：“人以天地之氣生，……天地合氣，命之曰人”，元氣論奠定了中醫唯物特性的自然觀和生命觀；“夫五運陰陽者，天地之道也，萬物之綱紀，變化之父母，生殺之本始”（《素問·天元紀大論》），五行陰陽確立了中醫具有辨證思維的方法論。
然而中醫理論畢竟產生于二千多年前，元氣論缺少對內涵的明確界定，五行學說為追求形式的對稱和完美，有嚴重的形而上學傾向。這樣一種自然哲學理論與當代學生的辨證唯物主義思維大相徑庭，中醫學理論上的落后，導致中醫學生自覺低人一等；理論中的糟粕部分經常使中醫學生成為諷刺挖苦，甚至口誅筆伐的對象，學生失去了對所學學科的興趣，自然難以學好中醫。
1.2 先驗的理論導致方法論困惑《靈樞·邪客》曰：“天有五音，人有五臟。天有六律，人有六腑……此人與天地相應者也”。因此，以取象比類、推演絡繹法構建的中醫理論體系不過是將自然哲學的普遍命題的大票面鈔票兌換成接近事實的細致分析的小零錢：首先確立一個先驗的理論框架，如五行學說，依此對事物表面現象進行抽取，合則取之，不合則視而不見，然后加以間接的邏輯推理和演繹，從而使中醫理論具備了先驗現象學的一些原則或特征，如形式性、觀念性、現象性和規定性等。
衡量一種理論的科學地位的標準是它的可證偽性或可反駁性或可檢驗性（波普），而中醫學的先驗理論具有先成性和圓融自足特點，既難以被證實，也無法被證偽：如藏象學說，證實只能是進一步證明了五行學說的生克之間關系的合理性，大多屬于同義反復；而對藏象學說的證偽實質是對生活經驗的否定，有誰能證實水不能克火嗎？這樣，中醫學拒絕了自己的自然科學屬性，拒絕被還原，而中醫學生已經習慣于應用還原的方法來分析問題，思維模式的差異和方法論的困惑導致學生對學科失去自信，甚至產生逆反厭學心理，中醫教育自然事倍功半。
1.3 實用理性導致真理觀的迷失中醫學的核心是臨床效驗。除了療效能夠看到，藥方能夠理解以外，中醫理論性的東西與現代科學幾乎沒有相容性和通約性。中醫理論成為經驗的附屬，如藏象，不是主觀與客觀的符合，而是實用性的工具，用來解釋和說明經驗與經驗之間的關系，將診斷、用藥、療效圓滿地聯系起來。
中醫理論因而缺乏主體性和真理性，理論的真實僅表現在它聯絡經驗過程的適用性、有效性和有用性上，這種實用理性與實事求是的原則相悖，與科學的精神背道而馳，在中學時曾被反復批駁過，真理觀的迷茫導致對中醫學科本質屬性的困惑，不信中醫談何學好中醫。
2 與現代教育體系的沖突
中醫學具有文化、技藝的特征，而我們卻按照自然科學的模式來實施教育，二者之間的沖突與緊張可能正是中醫教育現狀的原因。
2.1 課程設置讓經驗的臨床體系缺少經驗在先驗的理論框架下，是基于療效的、具體的、經驗主義的臨床體系，而臨床經驗的積累要靠多臨床，多看病，多接觸病人，所謂“熟讀王叔和，不如臨證多”。然而中醫教育受困于西方醫學的理論藩籬，盲目地削中醫之足，以適西醫之履：中醫院校學生超過70％的時間在學習理論，剩下的臨床時間里，有接近一半時間在西醫醫院，而即使在中醫院里，也是在病房學習如何用西醫處置病人，真正的中醫臨證可謂少之又少。這種課程設置模式無視中醫學是門經驗醫學的事實，拋棄了中醫藥學幾千年來傳承的傳統，如呂炳奎先生所說“讓牧師領導和尚”，其結果只能是中醫教育的每況愈下和中醫特色的逐漸消亡，這又如何能培養高水準的中醫呢？
2.2 授課方式使直覺的學習模式沒有直覺“人與天地相應也”體現了中醫天人合一的思想，這種思維注重直觀、直覺和頓悟，頓悟需要長期的經驗和體會，在此基礎上實現思維的躍遷和理論的突破，這需要中醫教育能夠“傳道、授業和解惑”。傳何道？辨證之道；授何業？臨證之業；惑何來？自臨證來。然而現行的中醫教育，更多的是在傳道，也就是以講述理論為主的“趕”鴨、“填”鴨、“烤”（考）鴨式教學。學生只是在課堂上對一大堆似是而非的名詞繞來繞去，沒有臨床時間，教師無業可授，學生無惑可解，不能在從體驗中學習，不能在頓悟中升華。
在與高年資中醫交談的過程中，很多人提到，年輕時更信賴西醫，然而隨著從醫時間的延長，到四五十歲時，又回歸了中醫，這種回歸本身也是對現行中醫教育的否定。
2.3 評價模式讓臨床醫學偏離臨床中醫學是一門臨床醫學，自古以來的中醫大家都是臨床大家，包括上面提到的名醫。然而，依據現行的教育模式，中醫教育培養的高層次人才，如博士、碩士要畢業，不是看他有沒有學會看病，而是看他有沒有做出高水平的實驗，發表高水平的論文。于是，中醫的碩士、博士不管愿意與否，都要泡在實驗室，用分子生物學的手段來解釋中醫藥的分子機理；不管能否，都要從基因、蛋白質水平來介說中醫，其結果是中醫教育與中醫臨床兩張皮，臨床醫學的學習偏離臨床，怎能不培養出高學歷庸醫呢？
3 認識中醫，走中醫特色的教育之路
從根本上變革中醫的屬性無異于把中醫連根拔起，可行的辦法是，認識中醫，拋棄僵化的中醫的教育模式，走一條有中醫特色的教育路線。
3.1 基于證據的循證教育循證醫學強調臨床研究證據、臨床經驗、病人選擇三者的有機結合，要求“醫生對病人的診治決策應該建立在最佳研究證據、臨床經驗和病人的選擇三方面恰當結合的基礎之上”，與中醫的辨證論治思想不謀而合。循證醫學重視“病的人”，同時注重與多因素疾病相關的老齡人口養生保健，及人們日益增多的保健需求，體現了天人合一思想。
中醫學是循證醫學，因此，中醫教育需要循證的中醫教育。循證的中醫教育從傳播中醫知識轉變為臨床學習，由知識的被動吸收者轉變為學習的設計者和主動者；變死學為巧學，在有限的時間內，以臨床問題為基礎，掌握最有用的知識，獲取最愜當的經驗；從被動接受轉為主動求索，改變學習過程中的被動地位，發揮求知的積極性和創造性，由獲取知識轉變為探究知識、從短期的“充電”轉變為終身教育［1］。在循證中醫教育中，學生提出問題、分析問題、解決問題，主動進行醫學實踐，激發內在興趣，避免填鴨式的被動接受中醫理論的舊模式，培養臨床思維能力，變革舊的中醫醫學教育體系，對于建立中醫臨床思維及服務模式有著非常重要的意義。
3.2 基于理解的詮釋學教育中醫學不能以一種對象化的眼光打量外物，缺乏對概念和功能的精確界說和細密分辨，阻礙了現代科學技術向中醫學科的滲透和對中醫研究的支持；中醫學又是非邏輯的，沒能發展邏輯學來超越經驗的觀念，影響了中醫由橫向向縱向、由宏觀向微觀的發展，故而中醫科學化進程中的證實多是同義反復，而一旦與經典不合，又是“皮里春秋”的緘口不語。因此中醫教育不能進行還原論的分析，更多的應該是從說明到解釋，從理解到頓悟，走詮釋學的教育路線。
狄爾泰認為解釋學可以作為一切人文科學的基礎，中醫具有深厚的人文底蘊，因此“理解”是學習中醫的手段。我們對于中醫的理解的深度，取決于我們能在多大程度上能夠“切身體驗”或體會中醫學的深層積淀。
理解中醫，就要回歸中醫。首先要原初資料，目的在于“辨章學術，考鏡源流”；然后“返樸歸真”，通過語義澄清、脈絡分析、前后文意的貫通、時代背景的考察等，“客觀忠實地”了解并詮釋原典；隨后跳出文本本身，進入“歷史意識”的領域，通過“交互主體性”進行教和學的對話，這樣教員的視界不斷與學生的視界交流，不斷生成、擴大和豐富，兩者的視界從差異走向融合［2］，為我們對中醫學產生新的理解、新的思想蘊涵提供可能；穿透原有思想結構的表層，追究古代醫家本來應當說些什么；思考古代醫家現在必須說出什么，從批判的繼承者轉變成為創造的發展者。
3.3 基于傳承的創新教育中醫是一門經驗醫學，臨證的體驗和領悟是學習中醫學的重要途徑，中醫幾千年來傳統的教育方法——師帶徒的傳承方式，對于中醫臨床技能的繼承和傳統文化的傳承，有著非常重要的意義，有助于突破王叔和所謂的“心中了了，指下難明”，是學習中醫的正道之一。
然而傳統傳承多是父以授子、師以傳弟，可能會導致“不念思求經旨，以演其所知”，結果是固守成規、舉世同風。因此，傳承教育不應是為“傳”而“承”，為“授”而“受”，而應為“立”而“承”，為“創”而“受”，沒有創新和發展的繼承是沒有生命力的。這就要求新的傳承教育，一是“宗經”，二是創新，在繼承的基礎上開創自己的新路，才會學有所成［3］。
創新的傳承方式的最大特點是因材施教，是個性化培養。畫家陳丹青先生說：“藝術教育是非功利的，非程序化的，是具體而細微的，隨時隨地在每位學生，每一個階段，甚至每件作品中尋求當下的溝通、指涉、領悟。師生雙方應以無休止的追問精神，探討畫布上、觀念上、感覺上、甚至心理上的種種問題”，對于中醫教育頗有啟發。然而現在可能沒有足夠多的導師支持師承制教育，因此前期的基礎課應以課堂教育為主，后期的臨床課實行導師制，主要在臨床進行。山東中醫藥大學的“傳統型中醫”班，每周至少有兩個半天到醫院臨床實踐，授課也更多地采用師傅帶徒的形式，值得借鑒。
4 結語
醫者意也。中醫理論既是人文的、直覺的、注重效驗的，又是宏觀的、模糊的、偏重個體的，實踐性很強。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，中醫學的源頭就在臨床，因此中醫教育就是以臨床為基礎，從循證開始，通過“傳道、授業、解惑”的詮釋過程來理解中醫，通過個性化培養，使學生受到真正鮮活、靈動的中醫教育，培養“師古而不泥古”的創新型中醫人才。
參考文獻
1］李靜，李幼平.循證醫學與醫學教育［J］. 遼寧醫學雜志，2001，15（5）:245.
關鍵詞：符號學導論；課程改革；教學模式
“符號學導論”課程是高等院校面向新聞傳播學專業開設的一門專業必修課，以提升大學生文化建構與傳播能力為目標。該課程講述符號的一般規律和基本原理，為各應用領域提供研究意義的基本方法，具有鮮明的實踐性和較強的可操作性。近年來，隨著符號學在中國的迅速興起，其理論研究與應用探索已然獲得較為豐富的成果，但在當代符號學不斷發展和與各學派不斷融合的背景下，“符號學導論”課程建設還擁有較大的空間。2018年教育部的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，以“突出學生中心”“突出產出導向”“突出持續改進”作為高等教育發展的理念，注重激發學生的學習興趣和潛能，創新形式、改革教法、強化實踐，推動本科教學從“教得好”向“學得好”轉變，主動對接經濟社會發展需求，科學合理地設置人才培養目標，完善人才培養方案，優化課程設置，更新教學內容。［1］由此可見，教育改革必須與時俱進，有效促使學生在充分掌握符號學原理的同時，靈活運用符號學基本理論分析并解決各種文化課題。
1“符號學導論”課程的教學現狀
1.1課堂教學形式較為單一，學生普遍反映理論性過強
傳統教學形式較為單一，容易使教師與學生之間形成單向度刺激—反應模式，學生在這種模式下只是被動接受教學內容的輸出，缺乏對抗式解讀。造成這一現狀的原因，一方面是教師在授課時往往忽視了媒介對教學效果的影響。傳統的課堂教學作為學生獲取知識的主要途徑，師生之間的交流與溝通缺乏即時性，教師無法兼顧每位學生的學習狀況，導致學生常常無法理解教師的意圖。另一方面是封閉式的單一課程使課程之間缺乏相互滲透。符號學作為一種方法論，交叉多個學科，如語言學、心理學、社會學、敘述學等，綜合性強，其基本原理可推演至詩歌、社群、游戲、音樂、文學鑒賞、體育等領域，與現實世界聯系緊密。由于課堂授課脫離專業實踐，難以直觀形象地解釋紛繁復雜的人文現象，從而導致學生對概念性知識的理解與實際情況脫節。
1.2教學方式上重講解、重結論，導致學生探究能力不強
“符號學導論”課堂教學主要是對概念、原理的講解，教師是主要信息源，學生只是被動接受現成觀點，不善于提問也不敢提問，缺乏質疑精神。盡管該課程安排了6個實踐學時，還有議題討論、小組交流、學生PPT成果展示、問題導學、小論文等環節，但仍未能跳出以教師為主導的框架，學生對符號學基礎理論一知半解，符號學的實踐品格沒有轉化為認識社會的有力工具，造成學生對符號學基礎理論知識的掌握不夠扎實，探究能力不足。
1.3課堂教學與在線教學缺乏深度融合
隨著新媒體技術的產生與發展，傳統的課堂教學模式由于受時間與空間的限制，已經難以滿足學生日益多樣化的學習需求。現階段，“符號學導論”課程主要通過言語輸出，以傳授知識為目的，未能突出學生的主體作用，忽視了對學生創新精神的培養。由于缺乏主動探究能力，學生只能被動接受，對語言符號、歷史、藝術、主體身份、音樂、建筑等文化層面的思考不足。面對新時代創新人才培養的要求，“符號學導論”課程教學應與時俱進，以開放性視野將在線教學、網絡課程、慕課等教學方式有機融入傳統課堂教學，使教師從知識的傳授者轉變為內容的引導者，幫助學生實現個性化學習。
1.4考核方式與反饋評價較單一，學生研究文化課題的能力不足
“符號學導論”課程采用“平時成績+能力測試+期末綜合測評”的考核方式。其中，平時成績占10%，由課堂互動問答、課下作業、考勤等部分組成；能力測試占30%，采取實踐作業與課程小論文相結合的方式；期末綜合測評占60%，學生分小組匯報展示PPT，圍繞議題進行發言。該考核方式與教學評價存在的問題有：一是評價手段單一，過于關注總結性評價，忽視了過程性評價對學生創新能力塑造的作用；二是考核方式偏重教師的教學評價，在動態監測學生學習效果上有所忽略，導致學生的學習止步于分數層面，例如在小論文撰寫中，部分學生照搬網上資源，不做思考，潦草應付。為了提升“符號學導論”課程的教學效果，應基于創新理念，引入混合教學模式，積極推動多元化的教學改革，培養學生解決人文課題的能力。
2“符號學導論”課程教學改革策略
新媒體技術是創設多樣化課堂情景教學的載體之一，讓在線教學融入傳統課堂，將教材內容延伸到課外，多途徑獲取信息資源，鼓勵學生參與知識共享，開闊學生視野，對碎片化學習內容進行歸納、整理和匯總，提煉出能夠引起學生關注的社會熱點議題，使理論知識轉化為實踐能力。“符號學導論”課程作為一門理論性較強的專業課程，在教學過程中，應引導學生從聯想關系中觀察和發現各學科知識點之間的內在關聯，將分散的知識點聚集起來，作為可供選擇的、隱性的潛藏元素，形成聚合軸。在課程實施過程中，需要引導學生根據問題對眾多信息進行選擇、分類，注重以問題為導向。
2.1課程內容建設
“符號學導論”課程內容涉及的知識面廣泛，與多學派相融合，以符號作為意義表達的載體和工具，旨在培養學生從符號學層面闡述文化的能力。倘若在教學過程中，教師忽略了符號學方法論的特征，即結構主義方法、二元對立邏輯分析原則、組合聚合結構關系、皮爾士三分法原理等，自始至終只是進行概念灌輸，就難以促進學生對知識點的理解與應用。教師尤其要關注如何使學生通過符號學分析的方法，達到既能強化對符號的理解和運用，又能提升對各部門符號域的研究能力和心靈感悟能力的目的。“符號學導論”課程體系的構建以創新與發展作為總體思路，在課程內容建設中須遵循兩個基本原則：（1）將思政教育融入“符號學導論”教學。指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”［2］教師不僅是知識的傳授者，更是大學生理想人格的塑造者。在講授過程中，教師應立足于中國新聞傳播的基本準則和價值底線，發揮引導作用，以對教材的情感評判為橋梁，把學生帶入對符號、修辭、敘述、身份等諸多問題的思考中，有意識地帶領學生從符號形式出發，探究其背后意義的生成，進而了解社會焦點問題，并通過冷靜思考使師生間產生共鳴。（2）符合人文社科類專業系統性和共時性的特點。符號學作為系統的組成部分之一，充當著“弱編碼”所屬各學科的銜接工具。在內容設計空間上，各門課程雖然形式不同，但彼此相互覆蓋、相互滲透、相互影響。例如傳播學概論、新聞學概論、新媒體概論等課程，其意義行為無不依靠符號。因此，須有一定的符號學基本理論和規律作為指導，以點帶面、觸類旁通地將各課程聯系起來。符號學是“人文和社會科學所有學科的總方法論”［3］。
2.2交互形式的多樣化
課程內容建設依賴恰當的教學活動。古希臘哲學家柏拉圖提出“寓學習于游戲”，強調“不要強迫孩子們學習，要教改教法用游戲的方法”［4］，在游戲中可以更好地了解每個人的天性，游戲是促進兒童學習與發展的重要渠道。中國宋學家朱熹也在《訓學齋規》中主張讀書“三到”——心到、眼到、口到。這啟發教師要調動多感官，給學生更豐富的學習體驗與交互。交互應以“以學生為中心”的教學理念和沉浸式體驗為原則，強化師生交流，包括學生與教師的交互、學生與學生的交互、教師與內容的交互以及學生與內容的交互。師生交互是“符號學導論”課程教學模式改革的關鍵。教師可嘗試新的教學方式，例如：使用翻轉課堂；采用任務法引導學生拓展閱讀；引入辯證法，鼓勵學生多層次、多視角分析問題；開展云端課堂，借助微信、QQ、釘釘直播等社交平臺實現即時溝通與反饋。一方面，教師設計與課堂內容相關的互動話題，引發學生關注，促使學生通過對當今文化現象的分析，積累符號學知識，把所學理論知識自然地代入人文場景中去理解，從動態的場景中看文本意義的闡釋與建構。教師也可采用彈幕的形式組織學生討論，這樣可以活躍課堂氛圍，實時接收每位學生的反饋，掌握學生的解題思路與整體學習狀態，激發學生的創造力，讓學生與課程之間的交互感更強。另一方面，隨著課堂參與度的提高，學生話題的衍生內容越發豐富飽滿。尤其在使用社交平臺進行學習成果展示的過程中，學生不只是知識的解碼者，還是信息的編碼者和構建者。學生通過與話題的互動、曬成果、對內容重新編碼等不同形式，實現對課程內容的再生產。在這個循環往復的過程中，學生完成了話題關注—參與互動—討論探究—分享成果—二次創作等環節。
2.3自由開放的課堂教學活動
長期的應試教育造成高校學生思維僵化，形成人云亦云、亦步亦趨的思維方式。大學課堂應突出學生的主體地位，以培養學生的自主性、創造性和全面發展為目標，要求學生體驗“跳一跳才能夠得著”的學習挑戰。打破定向思維，強化批判性思維，鼓勵學生敢于質疑問題，進行合目的性、合規律性、辯證的理性反思，實現個性化學習。營造一種以學為本、自由開放的課堂氛圍，著力培養大學生創新獨立的學術精神。“符號學導論”課程偏重于通過符號學基本原理推演具體的研究領域，例如文學藝術中詩歌的理據性、民間歌曲聲音“擬態”的理據、衣著中具有標出性實質意義的“藍螞蟻”。在課堂活動開始前，采用問題驅動的互動教學模式，引導學生結合教材內容主動尋找問題，加深學生對符號學知識點的理解。對于問題，要求學生不是簡單地贊同或否定，而是抱有質疑精神，圍繞內容進行建設性探究，提升批判性思維能力。在課堂教學過程中，為了激發學生的理性思維與創造力，教師須從兩方面出發：一是采用辯證法，鼓勵學生主動分析問題，樹立問題意識，敢于提問，善于提問，做出獨立判斷，并用較為全面的證據和理由支撐其觀點或立場；二是采用小組合作探究式討論法，探究與討論互為作用，設計多方參與的對話，根據問題進行反復假設，促使學生運用所學原理和知識對產生的問題進行分析和推理，使創造性思維貫穿整個課程活動。
2.4反饋評價的多元化
良好的教學效果離不開學生及時、持續的教學反饋，學生的課堂體驗是教師教學效果的體現之一。反饋評價不僅是教師個人對教學實踐的理性反思，還是學生參與教學活動、優化教學環節的重要內容。互聯網的發展使各個網絡社交平臺成為教師和學生信息溝通、意見交互、情感交流的主要渠道。一方面，通過多樣化平臺，教師引導學生積極參與教學各環節。另一方面，教師以動態發展觀為指導，建設過程性評價反饋機制，將過程性評價與期末考核評價相結合，如利用Excel表格建立月考核評價，緊密結合實際，對學生的學習情況進行分析，實現發現問題與解決問題的同步。也可以引導學生通過課堂小結的方式，對專題、模塊知識點、關鍵詞等進行梳理，進一步培養學生的實踐創新素養。教學評價反饋將教師的自我反思與學生的學習需求相結合，切實貫徹了“以學生為中心”的教育理念。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.介紹《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》有關情況[EB/OL].(2018-01-30).
[2]艾四林.《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》導讀[J].思想教育研究,2020(9):3-5.
[3]趙毅衡.符號學原理與推演[M].南京:南京大學出版社,2011.
關鍵詞：創新；表現欲；教育改革；素質教育；誤區
隨著教學改革的不斷深入， 創新教育已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。
就學校教育而言，數學教育是創新教育的主陣地之一，因此在數學教學中開展創新教育的實驗具有重要意義。實施數學素質教育，即著重培養學生對數學的創新意識﹑創新思維﹑創新技能﹑以及創新個性。也就是讓學生在接受教育和獲取知識的同時，形成推崇創新﹑追求創新，以創新為榮的觀念和意識。而表現欲是人對自我抱有期望與信心的顯示，特別是中學生，喜歡在別人面前表現自己的才能，表現自己的智慧，表現自己的價值的心理特征尤為明顯。當學生的這個心理需要得到滿足時，便會產生一種自豪感而推動學生更有信心地去學習，去探索，去創造，從而獲得最佳的學習效果。
隨著教學改革的不斷深入，形成了許多具有教學特色的優質課堂教學，然而實踐證明其實際效果并不理想，究其原因發現其根源就在于這些教學過程中及考后的處理上，都不同程度地存在著一些誤區，從而嚴重影響了教學質量的提高。下面我就淺談一下這些誤區及自己的一些看法。
一、 創新教育
1、 正確認識數學中的創新教育
“創新教育”是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養。從這個意義上理解，在數學教學中，通過對學生施以教育和影響，促使他們去認識數學領域的新發現、新思想、新方法等，掌握其一般規律，培養他們具有一定的數學能力，為將來成為創新型人才奠定數學素質基礎。
2、營造數學學科創新教育的氛圍
每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新力，應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面：
首先，數學教師自身要具備創新精神，這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用又不可忽視，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。
其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，這些嚴重阻礙了創新能力的培養。因此，在數學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。
第三，創造一套適應創新教育的課余活動。擴展學生數學知識體系結構，擴大視野，真正提高學生素質，著眼于未來。
3、開展創新教育：數學創新教育的內容與培養
第一 重視學生學習數學的興趣教育，激發學生創新意識。在教學數學知識時，通過有關的實際例子，說明數學在科學發展中的作用，使學生認識學習數學的意義，鼓勵學生學習成才，并積極參加數學實踐活動，激發學習數學的興趣和成就動機。提倡啟發式教學，引導學生了解所有的數學成就都是在舊知識基礎上的創新，這一切都源于對數學濃厚的興趣。源于強烈的創新意識。
第二 注重學生思維能力的培養，訓練創新思維。數學是思維的體操，因此，若能對數學教材巧安排，對問題妙引導，創設一個良好的思維情境，對學生的思維訓練是非常有益的。
第三 加強數學能力的培養，形成創新技能。數學能力是表現在掌握數學知識，技能，數學思想方法上的個性心理特征。其中數學技能在解題中體現為三個階段；探索階段——觀察，試驗，想象；實施階段——推理、運算、表述；總結階段——抽象、概括、推廣。這幾個過程包括了創新技能的全部內容。因此，在數學教學中應加強解題的教學，教給學生學習方法和解題方法同時，進行有意識的強化訓練：自學例題、圖解分析、推理方法、理解數學符號、溫故知新、歸類鑒別等等。
二、 數學教學中發揮學生的表現欲
表現欲是人類特有的一種欲望，是人對自我抱有期望與信心的顯示，特別是中學生，喜歡在別人面前表現自己的才能，表現自己的智慧，表現自己的價值的心理特征尤為明顯。當學生的這個心理需要得到滿足時，便會產生一種自豪感而推動學生更有信心地去學習，去探索，去創造，從而獲得最佳的學習效果。
1、要設計值得表現的內容
在數學教學活動中，要為學生提供有價值的內容，設計有意思的問題，使他們感到值得一做，弄清它就是提高可顯示答案的水平，但如果不認真思考就很難圓滿答出。于是學生的表現欲便被激發起來，學生的學習積極性就會調動起來。
2、制定課堂活動的原則
（1）學生主動參與的原則
學生是教學活動的主體，教師對思維活動過程的展開，不能代替學生自己的思維活動。因此，教師在設計活動時要以學生為中心，從學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發，精心設計學生活動程序，激發學生的求知欲和參與感。使不同層次的學生的認知結構、個性品質在參與中都得到發展。
（2）個體活動和集體活動相結合的原則
數學課堂教學活動必須為不同水平的學生提供各不相同的學習數學的機會。在制定活動策略時，要鼓勵個別化學習及同學間的相互交流，充分發揮學生的個體作用和"群體效應"，創造一種個體和群體相互促進的活動氛圍。
3、要提供表現的機會
要使學生的表現欲成為現實的表現行為，就要給學生提供表現的機會。要給學生留出足夠的時間，力求絕大多數學生都能參與。教師還要保護表現欲旺盛的學生的積極性，使其表現力在難度更大的機會中得以發揮并獲得成功，又要將難易適度的機會留給表現欲暫時尚弱的學生，使他們也能在表現的成功中嘗試“成功體驗”，樹立自信，進而提高表現熱情。
4、要克服表現的心理障礙
表現作為一種欲望支配的自覺行為，排除心理障礙顯然是至關重要的，否則將嚴重地阻礙和抑制表現行為和表現效果。
三 走出數學教學中的兩大誤區
1、忽視概念教學，造成學生不能正確理解概念，準確把握概念，不會靈活運用概念，形成了教學上的第一個誤區。
（1）忽視概念的內涵和外延。概念的內涵就是那個概念所反映事物的本質屬性的總和，概念的外延就是那個概念所涉及的范圍。
（2）忽視概念教學的階段性恰當地把握好各個階段的教學要求，體現概念教學的階段性是很有必要的。
（3）忽視定義的可逆性如，有理數的內涵是能寫成mn形式的數，（m、n為整數n≠0），反過來，凡有理數，則一定能寫成mn的形式，這樣會給解決問題帶來方便。
2、忽視教學中的陷阱，造成上課一聽就懂，課后一做就錯的不良后果，從而成為教學上的第三大誤區。課堂教學中，對學生回答問題或板演，有些教師總是想方設法使之不出一點差錯，即使是一些容易產生典型錯誤的稍難問題，教者也有“高招”使學生按教師設計的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程。教師在教學中，通過一兩個典型的例題，讓學生暴露錯解，師生共同分析出錯誤的原因，學生就能從反面吸取經驗教訓，迅速從錯誤中走出來，從而增強辨別錯誤的能力，同時也提高了分析問題和解決問題的能力。
四 結束語
由此寫這篇論文我得到一些體會，在數學教學中，激勵學生要樹立同志“為中華之崛起而讀書”的遠大理想；具有像愛迪生發明燈絲一樣的堅定信念。在“問題數學”中培養學生具有敢于求異、勇于創新的氣魄、自主探索、發現問題、提出問題；利用“錯析教學”，培養學生堅忍不拔，持之以恒，不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征。從而培養學生健康的創新情感和個性品質。
參考文獻
〔1〕 潘菽主編.教育心理學.北京：人民教育出版社.
〔2〕 魏庚人主編.中國中學數學教育史.北京：人民教育出版社.
〔3〕 趙振威主編.中學數學教材教法.上海：華東師范大學出版社.
【摘要】科學發展觀是堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，是推進各項事業改革和發展的方法論，近年來國家在科學和教育方面又提出了一些新的目標，全國科技大會提出2020年建成創新型國家。論文基于在樹立和落實“科學發展觀”的前提下，對高校如何開展創新教育、培養創新型人才的主要著眼點進行了闡述。
【關鍵詞】科學發展觀 教育觀念 教育體制 創新型人才
我國作為一個人口、資源大國，想要全面、協調可持續發展，又快又好的構建社會主義和諧社會，必須要堅持科學發展觀 。堅持科學發展其根本著眼點在于用新的發展思路實現經濟社會又好又快發展。科學發展觀的提出，對于推進我國高等教育改革和發展具有特殊而重要的指導意義。
創新是人類社會進步發展的動力，是人們認識世界、改造世界的有力武器，具有著超越時間、空間的深遠意義。而人才作為實現國家創新發展的關鍵要素，其意義十分重大，面對以創新力為特征的知識經濟時代的挑戰，高等教育要追趕世界先進水平，必須打破傳統專業人才的概念局限，強調“全面素質”和“一專多能”，重點培養學生的創新意識和創新能力。因此，開展創新教育、培養創造型人才，應是今后我國高等教育發展的中心和方向。那么，高等院校如何開展好創新教育，培養高素質的創新型人才呢？筆者認為，應該著眼于以下幾個方面：
1.著眼從本質上轉變傳統教育觀念，堅持以科學發展觀指引轉變方向。物質決定意識，但意識又可以反作用于物質。當前這種高速信息化的數字時代，創新思維往往是解決難題的最有效途徑。創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，是以培養高素質的創新型人才為主要目標的教育。創新教育不僅僅是教育方法的改革和教育內容的更新，而是教育觀念的重新定位。再教育與人才培養的問題上，根本問題是思想觀念和思維方式的問題。面對整個人類社會的快速發展，我們必須以創新的觀念和現代的思維，培養創新型人才。但是，長期以來，我們在教育思想上存在“教師講條條，學生記條條，測試考條條”的陳舊觀念，在辦學主體方面，我們視“私人辦學、個人辦學乃至社會力量辦學”為禁忌，只有政府辦學的唯一路徑，使“窮國辦大教育”的現象延續幾十年不能改變，促成教育落后，人才匱乏。
學生提不出有價值的問題就意味著不能創新。錢偉長曾經說過：把學生教“懂了”是一種不負責任的行為，把學生教“不懂了”，才是正常的。當前的教育一般比較注重學生分析問題解決問題的能力，這固然很重要，但從創新教育的觀點來看，首先應當培養學生提出問題的能力。教師應該徹底轉變教的方法，不要把問題強加給學生，而應該通過啟發式教學，巧妙的設疑、布疑、激疑和質疑，培養學生的問題意識。
傳統教育與創新教育的區別主要在于傳統的教育方式是以知識的傳授為中心，通過知識的傳授和灌輸來培養學生的能力；而創新教育則要求以開發學生創新能力為中心，來統帥知識的學習和促進素質的全面提高，更加注意培養知識創新、技術創新、管理創新的能力。這種創新教育觀對于培養創新型人才十分重要。觀念不轉變，創新教育自然無從談起，對于經濟全球化的時代要求勢必將措手不及。更重要的是，轉變觀念不僅要求教育工作者在行動上轉變，而且要求決策者有清醒的認識：教育創新的根本性前提不在教育的局部環節，而在于構建一種全新制度和文化，作為教育決策者，有必要與教育研究者、教育實踐者密切合作，將新經濟發展對教育特點的要求轉化為切實可行的教育政策。
2.著眼從根本中建設創新教育環境，堅持以科學發展觀引領創新之路。作為我國的可持續發展戰略，“以人為本”是科學發展觀的核心。眾所周之，人的創新意識、創新能力并不是天生的，它雖然與人的天賦有一定的聯系，但根本上是后天培養和教育的結果。因此，創新型人才的培養是在一定環境中進行的。沒有良性的創新教育環境，無疑將不利于創新型人才的培養。這種創新教育環境建設應主要體現在三個方面：
2.1 就是學校教育環境建設。教育的悲劇往往根源于用一個標準要求所有的學生，而只有針對每一個學生的實際實施教育，讓每一個學生都能在自己的基礎上不斷提高，才是真正以人為本的教育。長期以來，我們形成了統一僵化的人才培養模式和教學管理制度。要改變這種狀況，必須確立與市場經濟的多元化相適應的創新教育制度和個性化的培養模式，包括確立彈性學制和課程，改革考試制度，實施真正的學分制、主輔修等教學制度。同時建立以人為本的教育管理目標，根據人的發展要求，根據事情發展的需要作出靈活調整的管理制度，這樣才能最大限度地發揮人的創造能力，有利于創造性人才的培養。總之，就是要“以學生為本”，把“一切為了學生”的理念貫徹到學校的每一項工作中，增強學生的“參與性”和“選擇性”，盡最大可能滿足學生在學習時間、方式、內容和生活等方面的需求，從而促進學生的全面發展，這也是“以學生為本”的核心。
2.2 就在于社會教育環境的建設。“教育大計，教師為本”。教師作為學生的啟蒙者、引導者，對于創新型人才的培育和發展具有舉足輕重的意義。學校要有一批有現代觀念和創新能力的教所政管理者與教師，要以高層次人才和創新的團隊為戰略抓手，培養一批具有先進水平的學科帶頭人和學術帶頭人，提高教師整體隊伍的素質和水平，更好地為培養創新型人才和促進社會全面發展服務。而要擁有這樣一批具有現代觀念和創新能力的教育行政管理者與教師，學校就必須突出他們在學校建設與發展中的地位，充分調動他們進行教學科研活動的積極性和創造性，形成良好的創新激勵機制。
2.3 還體現在創新教育文化建設上。植物的成長離不開良好的環境，創新型人才也是如此，需要全社會營造一種創新氛圍。國家發展規劃綱要中提出要“把依法治國與以德治國結合起來”。這里說的“德”應當是民族傳統美德與當代時代精神相結合，時代精神應包括崇尚科學、尊重知識、尊重人才、鼓勵創新等。因此，我們應當從社會觀念、組織氛圍、體制機制、外部環境等方面入手，在全社會形成尊重知識、崇尚創新的氛圍。如果社會形成了以尊重知識、崇尚創新為榮的風氣，加上完善的體制和機制，高校就能加快培養創新型人才的步伐。
［關鍵詞］高校;哲學;教育;創新
對無數的工人運動進行指導，并且在運動實踐中不斷完善優化。哲學將科學的世界觀、人生觀、價值觀以及方法論傳授給人們，指導人們辯證地看待問題，對具體的問題進行具體分析。如今社會經濟發展，時代進步，一些人認為的知識已經被耗盡，其方法論與世界觀已經不能滿足社會發展的實際需要，不能將遇到的問題進行解決。其實哲學作為一種思想體系具有一定的開放性和先進性，并且在歷史發展中不斷吸收人類優秀的成果，不斷豐富與發展。高校作為哲學教育的重要陣地，也應積極發展與創新。
一、高校哲學教育創新遵循的原則
(一)理論與實踐相結合
理論體系作為重要的思想武器在人們認識、改造世界的過程中發揮著重要的作用，理論性比較強，但是并不是封閉的理論，它與時展相適應，并不斷創新完善。理論也具有一定的實踐性。在我國的實踐發展中形成了具有中國特色社會主義的理論體系，這是理論與實踐相結合的產物。我國高校哲學教育需要將理論與實踐相結合，善于捕捉社會特點，對社會熱點以及焦點問題進行研究，滿足時展需要。同時注重哲學教育的創新，哲學教育內容以及研究的創新等。哲學教育中，不僅要在課堂上學習理論知識，還需要在實踐中踐行，以社會發展作為依據，解決實際生活中的問題，對理論進行深化，提高高校哲學教育的實效性。
(二)邏輯與歷史相結合
在哲學教育中，邏輯與歷史的統一是重要的原則。邏輯與歷史的統一最早是黑格爾提出的，后來馬克思與恩格斯對其改造，使其發展成為作為科學的方法以及原理。在看來，歷史其實就是客觀事物的發展歷史，涉及人類的認識史，邏輯是主觀性的東西，歷史是客觀的，邏輯以歷史作為基礎和依據。邏輯是主觀的，能夠將歷史反映出來。哲學教育中，分析事物的邏輯時要全面考察事物的歷史過程，將連貫的歷史事實作為依據和參考，通過邏輯分析事物，考察事物的歷史過程，在歷史考察的始終都有邏輯分析的影子。
(三)真理與價值性相統一
哲學將科學理論作為基礎，闡述分析社會政治以及權力體系，解釋其合法性。滲透、宣傳執政黨，使其覆蓋全社會，通過價值準則以及行為規范引導社會公眾達成共識，促進社會政治、經濟以及文化等能夠順利運行。哲學教學工作需要從多個角度對理論的真理性進行分析，讓大學生對進行認同，將其作為人生實踐的重要指導。并讓學生認識到，當前西方意識形態逐漸滲透，各種意識形態相互充斥，受到了極大地挑戰，因此必須要積極創新的教育模式，避免大學生受到不良思想的影響。在大學生的成長發展中充分發揮的作用。
二、哲學教育的現狀
首先是教育體制的問題。哲學教育中，將教材當成現成的理論以及標準進行教學，教學內容與學生實際偏離，過分注重教學內容的理論性，忽視學生對知識的接受能力。教師在教學時照本宣科，學生對哲學的內容死記硬背，并且考試中過分注重分數，很多學生都是平常不學習，考試前突擊，哲學教育的目標以及效果無法真正實現。其次，教師隊伍的素質水平也有待提升。當前經濟發展逐漸全球化，政治理念、社會制度以及文化等都存在差異，人們的價值取向也呈現出多元化的特點。高校的一些哲學教師對哲學內容把握不到位，相關領域常識的運用不到位。合格的哲學教師有深厚的理論知識沉淀，不僅知曉哲學知識，還對相關交叉學科的知識有掌握，比如美學、倫理學、宗教學等。知識講解時涵蓋很多方面，利用哲學對現實情況進行分析與研究。最后，教育價值定位的問題。如今高校哲學教育過分注重分數，忽視哲學教育中的人文關懷與素質教育，人文素質教育與學生人文精神培養相分離，重視人的社會價值的實現，但是忽視學生人格的形成。哲學教育與其他社會學科教育不同，需要將其運用到實際生活中，強化人文精神，對知識進行內化與感知。對哲學教育進行改革創新，對于學生理想信念的確立以及素質水平提升是極為有利的。
三、高校哲學教育創新策略
(一)優化教育理念，提高教育實效性
高校的哲學教育的主要目標是提高學生的創新意識與思維能力，創新型人才對于國家教育以及民族興亡有著密切的關系，高校哲學教育需要全社會共同努力，進一步創新高校哲學教育，使其與人的個體需要相適應，促進人的全面發展，更好地適應社會以及時展需要。高校哲學教育創新要積極引導個體需要，注重個體需求的引導，將哲學教育與大學生的工作、生活以及就業相結合，強化大學生的能力，使其發展成創新型人才。高校哲學教育要注重學生創新意識的培養，因材施教，結合學生個性特點控制教學的廣度以及深度，使所有學生都能夠實現全面的進步。加強哲學教育內容的創新，強化學生的創新以及思辨能力。選擇具有代表性的教學內容，認真分析前沿觀點，提高學生對哲學知識學習的興趣，尊重學生的個性化差異，實現學生的個性化發展，對學生個體評價，結合教學實際以及學生實際調整教學內容，提高哲學教育的實效性。
(二)價值多元化的教育創新，順利實現教育目標
提高哲學教育創新的實踐性，將實踐放在認識的首要位置上，哲學需要投入到實踐中，對實踐進行指導，使其更好地改造世界。如今價值多元化，哲學也需要滿足時展需要，在發展中不斷實踐，在高校哲學教育創新的全過程中滲透實踐，人才培養需要滿足實際需要，打破傳統教育束縛，努力解決新問題。堅持的哲學政治立場，堅持無產階級以及人民群眾的階級立場，多元化的價值使人們受到了沖擊，社會思潮不斷變化，必須要堅定哲學的政治立場。此外還需要做到以人為本，哲學的研究需要將回歸到人的世界中，注重人的生存、發展，哲學教育創新是將實踐作為形式創造自身價值的人，轉變單一的功能定位，引導學生形成好的政治立場，使人形成健康的人格。
(三)創新哲學教育體系，規范考核模式
高校的哲學教育需要積極借鑒西方國家的哲學教學經驗，建立有序的課程體系，分為初級、中級以及高級等。學生自主選擇想要學習的課程內容，教材也需要依據教學體系對等級進行劃分，提高其代表性、準確性，選擇合適的專業教材，并形成與專業教材相配套的輔助教材，讓學生對教材中的理論知識更好的理解。同時規范哲學教學考核方式，積極創新，轉變傳統的只重視知識以及分數的考核形式，這與高校哲學創新是相違背的。因此必須要創新考核方式，依據教學體系對教學等級的考核方式進行劃分，初級課程學生可以通過談論、問答等方式進行考核，實現互動考核。中級課程的學生，可以通過討論、評價以及綜述等對哲學原著學習情況進行分享，共同探討存在問題的地方。高級課程的高年級學生，他們已經具備了一定的哲學研究能力，考核這些學生時可以增加理論與實踐的內容，通過論文或演講的形式考核。
(四)使用多元化教學模式，實現教育現代化
當前人類社會已經進入到知識經濟時代，傳統的教學模式限制了學生創新意識的提升，高校哲學教育需要轉變單一的教學模式，采用多元化的小學方式。可以進行互動教學，教師與學生對問題進行研究、探討，并引導學生使用理論知識理解問題，縮短教師與學生之間的距離，讓學生更好地分析處理問題。還可以利用社會實踐模式進行教學。理論知識是哲學教育的基礎和前提，在高校哲學教育需要注重學生的社會實踐，檢驗學生對基礎知識的理解，通過社會實踐教學更好的理解基礎知識以及理念，強化其思維能力。社會不斷發展，哲學教育的手段也應做到與時展相適應，使用現代化的多媒體教學模式，這種教學模式已經成為當前高校哲學教育的重要方法，有助于教學效率的提升。多媒體教學能夠將枯燥的教學模式生動化、直觀化，結合教學內容以及目標使用合適的教學模式，多媒體教學方式能夠使高校哲學教育的方式進行創新，滿足時代需要。使用多媒體教學為學生創設好的情境，給學生身臨其境之感，實現事半功倍的教學效果。
四、結束語
哲學教育是一種創新性的教育，高校哲學教育需要提高重視程度，哲學是一門公共必修課，但是就目前情況而言，哲學教育的理念以及方式等還是存在不足的，導致教學比較教條，哲學教育也很難提高學生的學習興趣，因此必須要明確哲學教育創新的原則，采取有效的措施，創新教育內容以及形式，實現教育理念以及目標的優化，順利實現哲學教育的效果。
參考文獻:
［1］康安娜．芻議如何在高校哲學教學中滲透美學教育［J］．中國校外教育，2016(8):80－81．
