時(shí)間：2022-08-24 23:59:43
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；優(yōu)化課堂；提高質(zhì)量
小學(xué)語(yǔ)文課堂的多媒體優(yōu)化，其實(shí)質(zhì)是相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效對(duì)策，也是語(yǔ)文教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式積極轉(zhuǎn)變的校本行動(dòng)。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂來(lái)說(shuō)，在多媒體設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)中，將信息技術(shù)作為一種工具，來(lái)設(shè)置語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)情趣，優(yōu)化改善語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，逐增語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，這是小學(xué)廣大語(yǔ)文教育工作者達(dá)成共識(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，也是本課題校本研究主張的首要初衷。然而，眼下應(yīng)用一定信息技術(shù)積極有效提高中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的課題研究，還都局限于花花閱讀課堂環(huán)節(jié)上。一缺失高質(zhì)量的多媒體設(shè)計(jì)；二缺失一定高品質(zhì)的教育技術(shù)基礎(chǔ)裝備；三缺失高效益的互動(dòng)教學(xué)方式。這三個(gè)缺失，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂多媒體優(yōu)化策略有效實(shí)施的三個(gè)不可或缺的基礎(chǔ)要素。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的多媒體優(yōu)化策略案例研究與校本實(shí)踐，要求語(yǔ)文教師亟待樹(shù)立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀和學(xué)生觀。第一面對(duì)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)以及學(xué)習(xí)終身化和社會(huì)化能力要求，小學(xué)語(yǔ)文教師須與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，以為基礎(chǔ)教育閑來(lái)置，急來(lái)用。第二語(yǔ)文教師亟需積極應(yīng)用多媒體優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)境，多元實(shí)施優(yōu)化對(duì)策，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，以真正提高語(yǔ)文課堂閱讀效率。第三從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多媒體優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)。
優(yōu)化語(yǔ)文閱讀高效課堂是指小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)亟需一個(gè)有效創(chuàng)新和有效實(shí)施的措施，從而使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)既有一定學(xué)習(xí)情趣和熱望又有一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效益。實(shí)踐方法主要設(shè)計(jì)實(shí)施多媒體優(yōu)化實(shí)踐課例為重點(diǎn)內(nèi)容，是教師閱讀教學(xué)行動(dòng)研究法和小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)研究法統(tǒng)一性的實(shí)踐研究。當(dāng)然，這只是課堂師生互動(dòng)有效對(duì)策實(shí)施的主要研究方法，還需輔助于對(duì)比研究法、優(yōu)化閱讀個(gè)案研究法及優(yōu)化課堂經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法等。
本問(wèn)題研究是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，圍繞多媒體優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)意義建構(gòu)這一理念，開(kāi)展調(diào)研選題。多媒體優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其意義在于能有效創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主導(dǎo)單一結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)建適應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索信息技術(shù)與課程整合的新模式，為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供新的實(shí)踐案例，總結(jié)歸納出具有普遍性的規(guī)律和方法，為進(jìn)一步創(chuàng)新語(yǔ)文自主閱讀校本研究提供可行的經(jīng)驗(yàn)借鑒；同時(shí)，又能有效培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀熱情和興趣，為語(yǔ)文閱讀自主探究學(xué)習(xí)意義建構(gòu)夯實(shí)基礎(chǔ)；最終，又能徹底轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，真正提高"雙主"互動(dòng)閱讀課堂教學(xué)效益和質(zhì)量。另外，在語(yǔ)文教學(xué)多媒體優(yōu)化策略研究實(shí)踐中，還能密切關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境四個(gè)要素即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體的地位和作用，積極探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的成效，有效培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀創(chuàng)新精神和語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展能力，促進(jìn)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)融合模式的形成，推動(dòng)信息化語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐長(zhǎng)足發(fā)展。
本問(wèn)題的研究目標(biāo)是：
1.探索小學(xué)語(yǔ)文多媒體優(yōu)化策略的課堂實(shí)踐研究，構(gòu)建多媒體優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略的教學(xué)模式，適時(shí)開(kāi)展校本研究成果推廣。
2.創(chuàng)建多媒體優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。3、創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)和諧的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)廣袤的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。
3.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)采擷語(yǔ)文閱讀信息的能力，著眼于說(shuō)、讀、寫綜合訓(xùn)練實(shí)踐對(duì)策，逐步發(fā)展語(yǔ)文能力。
4.語(yǔ)文閱讀課堂養(yǎng)成自主、協(xié)作和探究的學(xué)習(xí)方式，并培養(yǎng)學(xué)生的勇于創(chuàng)新精神。多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)策略的最終目標(biāo)，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效養(yǎng)成。
本問(wèn)題的研究?jī)?nèi)容擬為：
1.運(yùn)用多媒體課件資源，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)要素實(shí)踐研究。使物化形態(tài)閱讀環(huán)節(jié)與心理形態(tài)閱讀環(huán)節(jié)達(dá)到和諧統(tǒng)一狀態(tài)，以誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
2.多媒體素材資源的開(kāi)發(fā)和利用實(shí)踐研究。
3.運(yùn)用多媒體課件資源，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)實(shí)踐研究。
4.運(yùn)用多媒體課件資源，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)師生互動(dòng)實(shí)踐研究。
多媒體優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，就是積極全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，促進(jìn)小學(xué)生全腦開(kāi)發(fā)，以培養(yǎng)其閱讀思維和自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生積極思考和自主閱讀，充分利用右腦形象思維與左腦抽象思維的整合功能，實(shí)現(xiàn)理智與情感的統(tǒng)一。
多媒體優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之二，就是利用潛意識(shí)心理，促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)與無(wú)意識(shí)的統(tǒng)一。無(wú)意識(shí)是認(rèn)識(shí)客觀世界最經(jīng)常的一種手段，能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)意識(shí)作用，忽略潛意識(shí)的特殊功能。語(yǔ)文課堂多媒體優(yōu)化實(shí)踐，能讓學(xué)生心理愉悅放松，淡化學(xué)習(xí)緊張心理，客觀的調(diào)解了意識(shí)活動(dòng)，從而促進(jìn)語(yǔ)文有效閱讀學(xué)習(xí)。
我校承擔(dān)的xx市“十一五”規(guī)劃課題《小學(xué)語(yǔ)文系列化考級(jí)實(shí)驗(yàn)與研究》今日開(kāi)題。我代表課題組作開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)各位代表審議并提出意見(jiàn)。
一、 課題提出的依據(jù)
長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，閱讀面窄、朗讀水平差、語(yǔ)言積累少、語(yǔ)言表達(dá)能力弱似乎成了小學(xué)生的“語(yǔ)文通病”。“如何切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?”困擾著我們每一個(gè)語(yǔ)文教師。
2001年由國(guó)家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”“……語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這些論述有意識(shí)地將“語(yǔ)文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來(lái)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革指明了研究方向，也為“如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”提供了一個(gè)極具探究?jī)r(jià)值的突破口。
但是，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展僅靠語(yǔ)文課本中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，必須要激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字、閱讀、背誦和習(xí)作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字、自主閱讀、自主積累，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在實(shí)際的教學(xué)時(shí)間中，由于缺乏具體規(guī)范的、可以操作實(shí)施的評(píng)價(jià)手段與活動(dòng)，很難將課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的各項(xiàng)具體要求，特別是課外閱讀和語(yǔ)言積累的數(shù)量落到實(shí)處。鑒于此，我們提出了《小學(xué)語(yǔ)文系列化考級(jí)實(shí)驗(yàn)與研究》這一研究課題，準(zhǔn)備采取切實(shí)有效的活動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
二、課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值
(一)理論價(jià)值
1、促進(jìn)教師自主探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。在系列化考級(jí)活動(dòng)中，由于包括了識(shí)字、寫字、閱讀、背誦、習(xí)作五個(gè)方面的內(nèi)容，各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在一定的聯(lián)系和規(guī)律，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與考級(jí)過(guò)程中可以進(jìn)一步研究各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力之間如何相互促進(jìn)，相互轉(zhuǎn)化，從而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
2、營(yíng)造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，全面提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力和教育教學(xué)理論水平，全面提升教師教科研素質(zhì)，引導(dǎo)教師探索全新的語(yǔ)文教學(xué)模式，努力建設(shè)一支富有創(chuàng)造生機(jī)的中青年骨干教師隊(duì)伍，把學(xué)校建設(shè)成一所散發(fā)濃郁書香的特色學(xué)校。
(二)實(shí)踐價(jià)值
1、引導(dǎo)學(xué)生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng);培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法;能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文;具有自主識(shí)字、獨(dú)立閱讀、自主積累能力，形成良好的語(yǔ)感。
diyifanwen.com第～整理該文章……
2、全面激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)識(shí)字、勤讀書、善積累、愛(ài)寫作的良好習(xí)慣，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間和空間，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
3、在各項(xiàng)考級(jí)活動(dòng)中，優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)同學(xué)間的合作、交流意識(shí)，全面提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言表達(dá)能力以及自我教育、自我管理、自我評(píng)價(jià)的能力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量;提高學(xué)生的邏輯思維與理解能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、課題研究的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)
(一)理論基礎(chǔ)
1、我校歷來(lái)重視教科研工作，先后承擔(dān)了十多項(xiàng)國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學(xué)校有較為優(yōu)越的教學(xué)研究條件，能保證人力、財(cái)力的投入，有較為完善的教科研管理網(wǎng)絡(luò)。
2、目前，我們語(yǔ)文教研組18人，具有大專及以上學(xué)歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過(guò)區(qū)級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課比賽。教師的科研意識(shí)比較強(qiáng)，教學(xué)理念能夠與時(shí)俱進(jìn)，教育理論水平較高，這一切都為我們進(jìn)行課題研究奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)實(shí)踐基礎(chǔ)
1、此課題已經(jīng)在我們學(xué)校開(kāi)展了近三年的時(shí)間，我們?cè)谶M(jìn)行各項(xiàng)考級(jí)的過(guò)程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的部分問(wèn)題，這為調(diào)整實(shí)驗(yàn)方向，采取更加科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)措施，從而進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。
2、學(xué)校投入了一定的人力和財(cái)力，編寫了實(shí)驗(yàn)研究所需要的輔助教材，購(gòu)買了內(nèi)容豐富適合兒童閱讀的書籍，編印了相應(yīng)的考級(jí)證書，保證了開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間，這都為課題研究的深入開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的保障。
四、課題研究的總體目標(biāo)和主要內(nèi)容
(一)課題研究的總體目標(biāo)
課題研究的總體目標(biāo)就是引領(lǐng)各位語(yǔ)文教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加識(shí)字、寫字、閱讀、背誦、習(xí)作五項(xiàng)考級(jí)活動(dòng)，努力激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提高全校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)在課題研究的過(guò)程中進(jìn)一步提高教師的科研能力與教學(xué)水平，努力創(chuàng)建一支具有較強(qiáng)科研水平的語(yǔ)文教師隊(duì)伍。
(二)課題研究的主要內(nèi)容
本課題研究的主要內(nèi)容是：
1、研究各項(xiàng)考級(jí)所應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo);
2、研究各項(xiàng)考級(jí)的組織形式與實(shí)施策略;
3、研究如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生課外閱讀量與積累量的具體要求;
4、研究開(kāi)展各項(xiàng)考級(jí)對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的影響;
5、研究如何創(chuàng)建書香校園;
6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
五、課題研究的基本原則和方法
(一)課題研究的基本原則
1. 開(kāi)放性原則：閱讀考級(jí)和背誦考級(jí)的內(nèi)容可以來(lái)源于學(xué)生的課本、
自讀課本和課外書等，給學(xué)生一定的選擇空間，使學(xué)生能夠比較開(kāi)放地進(jìn)行閱讀。
2. 靈活性原則：集中測(cè)評(píng)與和分散測(cè)評(píng)相結(jié)合，全校活動(dòng)、級(jí)部活動(dòng)
和班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合，給實(shí)驗(yàn)教師更多的空間，便于發(fā)揮教師的積極性。
3. 激勵(lì)性原則：語(yǔ)文系列化考級(jí)重視知識(shí)與技能的結(jié)合、重視學(xué)生在
親身參與語(yǔ)文各項(xiàng)活動(dòng)中而獲得的感悟和體驗(yàn)、重視讓全校每一個(gè)學(xué)生的全員參與。這樣的評(píng)價(jià)，就有利于調(diào)動(dòng)起全校師生學(xué)語(yǔ)文的興趣。
4. 科學(xué)性原則：在制定評(píng)價(jià)試題、設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，要遵循語(yǔ)
文學(xué)科的內(nèi)部規(guī)律，還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此科學(xué)性在本實(shí)驗(yàn)中顯得尤其重要。
(二)課題研究的基本方法
我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要任務(wù)，積極參與教學(xué)實(shí)踐，力求在真實(shí)的特定教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行研究，保持研究的真實(shí)性，注意認(rèn)真觀察、總結(jié)、反思、再總結(jié)，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。
1、調(diào)查法：
適時(shí)調(diào)查小學(xué)生的閱讀量及積累量，了解學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀興趣、閱讀個(gè)性，喜歡背誦積累的內(nèi)容，調(diào)整閱讀和背誦考級(jí)的范圍。
2、行動(dòng)研究法：
在課題實(shí)施過(guò)程中圍繞課題研究目標(biāo)，開(kāi)展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。
3、問(wèn)卷法：
對(duì)學(xué)生各階段的閱讀能力采取試卷檢測(cè)達(dá)標(biāo)的方法進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)分類檢測(cè)和綜合檢測(cè)，定性評(píng)估和量化評(píng)估，教師評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)等對(duì)學(xué)生閱讀潛能進(jìn)行測(cè)評(píng)。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：
在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論。
六、課題研究的實(shí)施步驟和預(yù)期的成果
(一)課題研究的實(shí)施步驟
準(zhǔn)備過(guò)程：2006年3月——2006年5月
在此過(guò)程中，我們主要做了以下幾方面的工作：
1、進(jìn)行調(diào)查研討，調(diào)整課題總體研究目標(biāo);
2、設(shè)立各級(jí)考評(píng)委員會(huì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)力度。
3、購(gòu)置大量圖書，為考級(jí)全面開(kāi)展提供有利條件。
4、精心修訂識(shí)字和背誦用書《字海競(jìng)帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項(xiàng)考級(jí)內(nèi)容的考級(jí)要求，明確考級(jí)范圍。
研究實(shí)施過(guò)程：2006年5月——2010年3月
第一階段：2006年5月——2007年7月
在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，我們將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和特點(diǎn)，將各項(xiàng)考級(jí)分散安排在各個(gè)年級(jí)段，循序漸進(jìn)地開(kāi)展考級(jí)活動(dòng)。一二年級(jí)重點(diǎn)研究識(shí)字、寫字考級(jí)，三年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行寫字、閱讀、背誦考級(jí)，四、五年級(jí)重點(diǎn)研究閱讀、背誦、習(xí)作考級(jí)。同時(shí)我們將采取各種形式進(jìn)行“書香校園”的建設(shè)，引導(dǎo)教師努力點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)他們的閱讀興趣，著力在學(xué)校掀起師生共同閱讀的。此階段我們研究的重點(diǎn)是識(shí)字考級(jí)和寫字考級(jí)。
第二階段：2007年8月——2008年7月
本階段我們將在上一研究階段的基礎(chǔ)上繼續(xù)分年級(jí)段開(kāi)展深入研究，引導(dǎo)教師采取各種科學(xué)有效的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)、調(diào)動(dòng)閱讀積極性，并適時(shí)與考級(jí)相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生不斷向自己新的高度挑戰(zhàn)。本階段我們研究的重點(diǎn)是識(shí)字考級(jí)、寫字考級(jí)和閱讀考級(jí)。
第三階段：2008年8月——2009年7月
本階段我們將引導(dǎo)教師積極將自己在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的探索、發(fā)現(xiàn)與反思及時(shí)歸納整理，促使教師在行動(dòng)中研究，在研究中成長(zhǎng)。跟蹤調(diào)查學(xué)生參加考級(jí)后整體學(xué)習(xí)能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識(shí)字考級(jí)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生閱讀量和識(shí)字量的具體要求將成為本階段的研究重點(diǎn)。
第四階段：2009年8月——2010年3月
本階段我們將重點(diǎn)研究學(xué)生進(jìn)行大量閱讀之后語(yǔ)言表達(dá)能力的變化，避開(kāi)應(yīng)試教育的影響，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生寫出有個(gè)性，有創(chuàng)意的文章，思考探索如何采取科學(xué)有效的方式開(kāi)展習(xí)作考級(jí)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作及整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。
課題結(jié)題過(guò)程：2010年3月——2010年6月
在本階段中，我們一方面繼續(xù)進(jìn)行各項(xiàng)考級(jí)實(shí)驗(yàn)，一方面重點(diǎn)針對(duì)前一階段的研究情況，進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報(bào)告。
(二)課題研究的預(yù)期成果
語(yǔ)文離不開(kāi)生活，生活重在積累，所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程離不開(kāi)積累。在古人漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有不少關(guān)于積累的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。既有“聰明在于勤奮，天才在于積累”的正面引導(dǎo)，又有“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方悔讀書遲”的殷切勸說(shuō)；既有“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的形象比喻，又有“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的親身體會(huì)。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)看，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。所以，要想讓我們的學(xué)生“下筆如有神”，就必須有“讀書破萬(wàn)卷”的積累，這樣，才能在點(diǎn)滴的日積月累中，讓語(yǔ)文世界真正豐富起來(lái)。而關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積累，在日常教學(xué)過(guò)程中，我主要做到了以下幾個(gè)方面：
一、教給學(xué)生積累的方法
1、摘抄。積累語(yǔ)言材料的方法之一是摘記，養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭。”古人又云：“不動(dòng)筆墨不看書。”摘記的意義，一在過(guò)程，二在于儲(chǔ)存?zhèn)溆茫驗(yàn)槌倪^(guò)程就是一個(gè)熟悉的過(guò)程、記憶的過(guò)程。“書到用時(shí)方恨少”，若有一個(gè)儲(chǔ)備倉(cāng)庫(kù)可以隨時(shí)取用，也就不怕臨時(shí)不夠用。我覺(jué)得每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該制訂一個(gè)循序漸進(jìn)的積累計(jì)劃，特別是初中生，作文尚處在起步和發(fā)展階段，各級(jí)語(yǔ)言材料、名言警句、格言俗語(yǔ)仍然是作文所欠缺的基本材料，對(duì)他們的寫作來(lái)說(shuō)，積累是很重要的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在初一階段積累成語(yǔ)、名言、警句、格言、歇后語(yǔ)等，在初二階段積累古詩(shī)詞、現(xiàn)代文中的好詞好句或優(yōu)美片段，在初三階段積累文言名篇、中外名著中的經(jīng)典文段等，讓學(xué)生以讀書筆記的形式進(jìn)行，每周利用閱讀課集中摘抄一次，主要摘錄一些名言警句以及生動(dòng)優(yōu)美的、富有表現(xiàn)力的句子和段落，讓學(xué)生積累閱讀中的鮮活素材。有關(guān)課文中涉及到的名著，如《魯賓遜漂流記》、《童年》、《水滸傳》等，讓學(xué)生利用假期去閱讀，同樣要求有筆記、有心得體會(huì)。
2、背誦。誦讀文質(zhì)兼美的優(yōu)秀詩(shī)文，是學(xué)生汲取人類優(yōu)秀營(yíng)養(yǎng)、積累語(yǔ)言、提高文化品位和審美情趣的重要途徑。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求義教階段學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段），并在附錄中推薦了古詩(shī)文120篇（段）。教師應(yīng)根據(jù)教科書進(jìn)度對(duì)優(yōu)秀詩(shī)文的誦讀作系統(tǒng)指導(dǎo)，讓學(xué)生形成習(xí)慣；并定期舉行誦讀輔導(dǎo)講座，對(duì)學(xué)生難以把握的語(yǔ)調(diào)和句讀、難以理解的作品、難以領(lǐng)悟的藝術(shù)境界進(jìn)行解答，幫助學(xué)生消化理解，不斷提高誦讀水平和藝術(shù)品味能力，最終形成積累。課文中的經(jīng)典篇目，可采用每篇必背的方式，進(jìn)行積累。
3、感悟。語(yǔ)言是思想的載體，語(yǔ)言來(lái)自書本和生活，思想亦然。真正意義的積累是用生命、用心靈來(lái)完成的，所以我更注重讓學(xué)生通過(guò)感悟來(lái)沉淀語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)蘊(yùn)。有時(shí)候，學(xué)生在寫作前總是喜歡和我一起交流，把他們對(duì)題目的理解和構(gòu)思全盤托出，而我也會(huì)從我理解的角度和他們進(jìn)行思想碰撞。 我還鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中尋找寫作素材，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)生的思維得到鍛煉，寫作也會(huì)變得輕松。以一些名家為例，例如朱自清的《背影》，我告訴學(xué)生：生活中很少有驚天動(dòng)地的大事，寫作素材主要來(lái)源于生活中的一些平凡小事。讓學(xué)生利用日記的形式，自覺(jué)地積累身邊的小事，積累情感，多觀察、多留意、多思考，品味出它不平凡的地方，認(rèn)識(shí)到事情的本質(zhì)。在《春》的教學(xué)中，我注重了學(xué)生思想深處對(duì)春的詩(shī)意的感受，讓他們的經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏兂审w驗(yàn)。除了用多媒體向?qū)W生展示春天的圖景外，我也設(shè)置了這樣的談話題目：“你喜歡春天嗎？為什么？”“如果你可以選擇做春天里的一個(gè)事物，你愿意做什么？為什么？”這樣讓學(xué)生有忘我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是對(duì)我們熟悉的春天的反芻式體驗(yàn)。學(xué)生的想象非常豐富：“我愿意作一只蜜蜂，可以在百花叢中去采集甜甜的花蜜。”“我要作回一個(gè)五六歲的娃娃，這樣就可以和其他的小朋友在草地上去打滾玩耍了。”“我要作春風(fēng)，我輕輕一吹，花就開(kāi)了，樹(shù)也綠了，還可以去周游世界。”“我要做天上的風(fēng)箏……”“我要作地下的老鼠……”“我要作河里的青蛙……”這是學(xué)生眼中屬于自己的春天，整個(gè)課堂亦如一個(gè)生機(jī)勃勃的春天。把這樣的想象和體驗(yàn)與課文中作者對(duì)景物的體驗(yàn)、描寫做比較，學(xué)生自然就能更深刻地領(lǐng)會(huì)作者的情感、景物的特征和寫法的妙處了。
4、鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)。在我的課堂上，我尤其喜歡學(xué)生的說(shuō)，只要發(fā)言，我就高興。好的回答，我一句“太酷了”，學(xué)生樂(lè)得手舞足蹈；不夠水平，說(shuō)一聲“是不是你想說(shuō)……”，學(xué)生也受寵若驚地坐下，然后等著回答下一個(gè)問(wèn)題。總之，我的語(yǔ)文課上，沒(méi)有“不樂(lè)意”，沒(méi)有“不正確”，有的是喝彩，有的是肯定，有的是賞識(shí)。一學(xué)年下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情不斷高漲，從此一發(fā)而不可收拾。
二、抓好積累的落實(shí)
1、檢查。每個(gè)周的周一，對(duì)學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行檢查評(píng)比。發(fā)現(xiàn)好的典型，利用班會(huì)或墻報(bào)予以表彰；發(fā)現(xiàn)差的予以談話教育，并限期改正。
2、比賽。組織多種多樣的詩(shī)詞背誦比賽，例如個(gè)人賽、小組賽、詩(shī)歌配畫比賽等。
3、運(yùn)用。讓學(xué)生經(jīng)常回讀自己的積累，以便消化吸收，并要求盡量用于自己的寫作當(dāng)中。教師在批改作文時(shí)，有意識(shí)地尋找他們的閃光點(diǎn)，進(jìn)行大力表?yè)P(yáng)，使之形成習(xí)慣。
總之，語(yǔ)言材料的積累，光靠二、三十篇課文的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，光靠五、六篇作文的訓(xùn)練也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)文教學(xué)必須大大地向課外延伸。只要我們抓住語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)與規(guī)律，方法得當(dāng)，堅(jiān)持積累，并持之以恒，那我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就一定能水到渠成。正所謂：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”
2010年寒假期間，在朋友的介紹下，我在Xx市Xx區(qū)Xx小學(xué)附近的Xx學(xué)習(xí)教室找到了一份家教工作。得到此份工作時(shí)，我的內(nèi)心既興奮又感激。興奮的是，自己得到了一個(gè)既能鍛煉自己能力同時(shí)又能體現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)；感激的是，朋友對(duì)我的信任，小學(xué)階段對(duì)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用，是初中高中乃至大學(xué)的基礎(chǔ)，朋友的介紹也是對(duì)我個(gè)人能力的一個(gè)肯定。雖然家教時(shí)間只有短短的一個(gè)月，但卻是一段教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，這段經(jīng)歷對(duì)于我而言，可謂獲益匪淺。
剛開(kāi)始的時(shí)候，我的心中還是有著一絲忐忑。雖然我是一個(gè)師范學(xué)校的學(xué)生，但是我絕大部分時(shí)間都在講臺(tái)之下，對(duì)于教學(xué)而言，我還完全是個(gè)生手，絲毫沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。不過(guò)這個(gè)疑慮并沒(méi)有影響我的信心，畢竟學(xué)生只是小朋友，對(duì)我這個(gè)十六年寒窗苦讀的研究生而言，只要找到正確的教學(xué)方法，應(yīng)該不成問(wèn)題。把他們教好，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓他們真正的學(xué)到知識(shí)，不辜負(fù)家長(zhǎng)的信任，這是我對(duì)這份工作的決心，也是對(duì)我自己的明確要求。
我在Xx學(xué)習(xí)教室負(fù)責(zé)的工作是語(yǔ)文教學(xué)。進(jìn)行語(yǔ)文課外輔導(dǎo)，這是學(xué)習(xí)室老師的主要任務(wù)。一到五個(gè)年級(jí)中，我負(fù)責(zé)一二年級(jí)小朋友的課內(nèi)作業(yè)檢查、課外習(xí)題的布置與講解以及上周末的趣味作文課。
在從事這個(gè)崗位時(shí)，我很清楚地了解了自己的弱點(diǎn)，巧婦難為無(wú)米之炊，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本的記憶還停留在小學(xué)，很難再一兩天的時(shí)間內(nèi)迅速融入課本、組織串聯(lián)這些知識(shí)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在一個(gè)星期的考察期里，我一口氣把小學(xué)的12冊(cè)語(yǔ)文課本都讀完了，從中挖掘到了可以傳輸給孩子的寶貴知識(shí)。在開(kāi)始的幾天里，我并沒(méi)有急于給他們講書本上的知識(shí)，而是先和早一些教過(guò)他們的老師溝通了一番，大概了解了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格。因?yàn)閷W(xué)生很多，我便根據(jù)學(xué)生的不同情況制定了不同的教學(xué)計(jì)劃。作業(yè)寫的快又聰明的學(xué)生，我就給他們布置課外練習(xí)提升，順便將書本上的內(nèi)容挑重點(diǎn)講，希望他們更夠更上一層樓；作業(yè)寫的慢且基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，我就專攻他們每天的正確率，一步一步的糾正錯(cuò)誤，然后再縮短時(shí)間，提高時(shí)間利用率，增加學(xué)習(xí)效率，還是以熟悉書本為主。在教小朋友的過(guò)程中，我慢慢發(fā)現(xiàn)很多文學(xué)常識(shí)都來(lái)自于小學(xué)課本，可我卻一直沒(méi)機(jī)會(huì)仔細(xì)研讀，趁這次家教的機(jī)會(huì)，我也做了一次基本常識(shí)的充電，豐富了我的知識(shí)儲(chǔ)存。
在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)教師們集體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)生最討厭的教學(xué)方式主要有以下幾種。第一是嘮叨式，嘮叨式是愚蠢的家教方式之一，容易引起小朋友的抵觸，被動(dòng)的接受知識(shí)，造成事倍功半的后果。第二是數(shù)落式，嘮叨的同時(shí)就是數(shù)落。孩子在家里或者學(xué)校里總是不停地被數(shù)落：你怎么不用功啊？你怎么不做作業(yè)啊？你怎么只知道玩啊？數(shù)落比嘮叨更惡性了一點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)落常常帶有譴責(zé)性質(zhì)，有些孩子經(jīng)常因?yàn)榧议L(zhǎng)或老師的數(shù)落而產(chǎn)生惶恐心理以致無(wú)法集中精力。就是這些錯(cuò)誤方式在毒害孩子，破壞孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把孩子積極性的火苗撲滅了進(jìn)而變得消極被動(dòng)。第三是訓(xùn)斥式，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)孩子，這也不好，那也不對(duì)。這種隊(duì)孩子不客觀不全面的評(píng)價(jià)容易使孩子失去自信甚至變得自卑。第四是打罵式，法律嚴(yán)格禁止教師體罰學(xué)生，這是嚴(yán)重傷害學(xué)生身心健康的行為，易對(duì)孩子身心造成惡劣影響，一定得取締。第五，達(dá)標(biāo)式。規(guī)定孩子考試的平均成績(jī)必須達(dá)到多少分，名次要進(jìn)入前幾名，上哪個(gè)重點(diǎn)中學(xué)，考哪所名牌大學(xué)等，這叫達(dá)標(biāo)式。達(dá)標(biāo)式也是傷害孩子積極性的家教方式。一個(gè)積極上進(jìn)的孩子會(huì)為自己制定目標(biāo)的，教師和家長(zhǎng)將脫離孩子實(shí)際的高目標(biāo)強(qiáng)加在孩子身上，孩子會(huì)很累，加重了孩子的精神負(fù)擔(dān)和壓力。第六，疲勞式。題海戰(zhàn)術(shù)和延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間是事倍功半的方，孩子的不充足的休息勢(shì)必影響孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第七，愁眉苦臉式。教師的面孔對(duì)孩子有很大的影響。一個(gè)很好的孩子面對(duì)的教育者是一張數(shù)落的臉，一張嘮叨的臉，一張訓(xùn)斥的臉，一張打罵的臉，一張愁眉苦臉的臉，一張催促的臉，孩子立刻就會(huì)失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師的這張臉有時(shí)候決定了一切。
因此，我的教學(xué)原則是：對(duì)待孩子要有耐心、有真心、有童心。有的老師不能體諒學(xué)生的難處，作業(yè)寫錯(cuò)了就動(dòng)輒大聲呵斥，小孩子很容易有反抗情緒。就算學(xué)生屢次不改，我還是支持感化方式。比如說(shuō)有的時(shí)候，講解了好幾遍的問(wèn)題，學(xué)生也貌似是懂了，可是到了第二天，又犯了同樣的錯(cuò)誤。每每遇到這種情況就會(huì)覺(jué)得自己非常無(wú)力，但學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并不是一蹴而就的，而且小學(xué)生的理解能力還是有限的，不像我們大人一樣一說(shuō)就通，需要多練幾遍才能記住跟理解。講解一次兩次不能理解，我可以再講，或者嘗試其他的溝通方式，這都不是問(wèn)題。重要的是不能傷害學(xué)生的自信心和積極性，而是應(yīng)該鼓勵(lì)他們有勇氣有興趣有耐性的去解決更難的問(wèn)題。
另外我也給學(xué)生們總結(jié)了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)和方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)語(yǔ)感，所謂語(yǔ)感是大量輸入和輸出，輸入就是讀，輸出就是寫，簡(jiǎn)單說(shuō)就是多讀多寫。語(yǔ)文是慢工，積淀最重要，有了積累，再訓(xùn)練應(yīng)試，應(yīng)該效果好。堅(jiān)持多讀多寫是學(xué)好語(yǔ)文的方法，重要的是要持之以恒，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事。孩子們小時(shí)候是黃金記憶期，記東西很快，多讀多背誦經(jīng)典，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)很有幫助，海量閱讀是學(xué)好語(yǔ)文最好的方法。對(duì)于快速應(yīng)對(duì)考試來(lái)說(shuō)，其實(shí)作文和閱讀理解都是有套路的，把這些套路總結(jié)給孩子，精練幾套語(yǔ)文水平就會(huì)提高的，比如告訴孩子作文的基本分怎么拿到，再加上精彩部分如何得高分。其實(shí)中國(guó)的語(yǔ)文很多文章用來(lái)考試的，并不好，而且閱讀理解所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，其實(shí)也不全面（我建議刪。。。咱不能說(shuō)壞話）。
轉(zhuǎn)眼到了開(kāi)學(xué)的時(shí)間，我很懷念一個(gè)月來(lái)和孩子們相處的美好時(shí)光。我的第一次家教實(shí)踐盡管結(jié)束了，卻依舊給予著我許多影響。短暫的實(shí)踐活動(dòng)讓我懂得了教書并不是一件容易的事情，只有自己的能力提高才能教好別人。談到做家教的最大感受，就是它讓我了解到作為一名教師是不容易的，讓我更加珍惜自己的校園生活，也讓我了解到在遇到問(wèn)題的時(shí)候要耐下心來(lái)慢慢解決。希望通過(guò)這次實(shí)戰(zhàn)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，我能更加實(shí)踐好我的夢(mèng)想，將這些經(jīng)驗(yàn)和收獲用到生活的角角落落。
關(guān)鍵詞： 單元整體教學(xué) 高效 優(yōu)化
《2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，要求學(xué)生從提取信息到解讀文本，從鑒賞語(yǔ)言到運(yùn)用語(yǔ)言，以至走進(jìn)更大的閱讀空間，參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言文字。單元整體的教學(xué)模式，著眼點(diǎn)高，視野開(kāi)闊，以點(diǎn)帶面，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，讓教師真正成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。
一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，抓“主線”
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是知識(shí)自主構(gòu)建的過(guò)程。單元整體備課就是把一個(gè)單元的教學(xué)看做一個(gè)整體，改變過(guò)去單篇課文獨(dú)立教學(xué)、獨(dú)立成線的形態(tài)，將一個(gè)單元的課文看做一個(gè)語(yǔ)文訓(xùn)練集合，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)打造成一張網(wǎng)。大約由這樣幾條線組成：一是單元教材的體裁；二是單元教材的結(jié)構(gòu)；三是是語(yǔ)文能力訓(xùn)練；四是語(yǔ)言點(diǎn)訓(xùn)練；五是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。這些線編織成一張語(yǔ)文的網(wǎng)，教師在單元教學(xué)中突破單元語(yǔ)文訓(xùn)練的某些點(diǎn)，由學(xué)生自主探究完成語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建。
二、突出預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，抓“立體”
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”單元整體教學(xué)中的“預(yù)習(xí)”是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是落實(shí)《新課標(biāo)》“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的一個(gè)重要策略。預(yù)習(xí)單是實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)的一個(gè)重要載體。
1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的整體感知
單元整體教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生整體感知一個(gè)單元的課文，整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。整體感知的基礎(chǔ)上，能夠讀通、讀懂課文，能夠劃出不懂的地方。不同的年段要求不同：一二年級(jí)，就是讓學(xué)生自己讀讀課文，劃劃生字詞；三四年級(jí)，不但要讀課文、劃字詞，還能夠提出問(wèn)題；五六年級(jí)，讀課文、劃字詞、提問(wèn)題時(shí)要注意多個(gè)角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達(dá)的角度、個(gè)人的觀點(diǎn)等。
預(yù)習(xí)，就是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生憑借自己的能力去學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)就是了解學(xué)情，尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，承認(rèn)學(xué)生具備學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)還在于讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。提出問(wèn)題之所以比解決問(wèn)題更重要，是因?yàn)樘岢鰡?wèn)題需要多個(gè)角度的思考，有價(jià)值的問(wèn)題往往能促進(jìn)更深入的思考。預(yù)習(xí)以后，師生可以站在更高的平臺(tái)上進(jìn)行交流。
2.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的縱向設(shè)計(jì)
單元整體的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)有2課時(shí)的教學(xué)，除了傳統(tǒng)意義的感知解疑，還要引領(lǐng)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸向多學(xué)科的合并，明確單元各項(xiàng)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，整合課內(nèi)外資源，學(xué)科間融合，讓學(xué)生在更廣闊的語(yǔ)文天地學(xué)習(xí)，感受語(yǔ)文的實(shí)踐性。
以人教版一年級(jí)下冊(cè)第一單元《找春天》為例。預(yù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)搜集春天的古詩(shī)、兒歌和美術(shù)課整合走進(jìn)春天、畫春天、講春天的故事、認(rèn)識(shí)春天的詞語(yǔ)，全面立體地讓學(xué)生感知春就在身邊。
語(yǔ)文課程必須使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。在本設(shè)計(jì)中注重語(yǔ)文實(shí)踐，讓學(xué)生在生活中更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。在單元整體學(xué)習(xí)計(jì)劃中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地更廣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣更高。
3.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)注重學(xué)法培養(yǎng)
學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練的重要途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效方法。
以人教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元預(yù)習(xí)單為例。學(xué)生將《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》四篇課文，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情景進(jìn)行縱向分析概括。本案例中，學(xué)生在單元預(yù)習(xí)過(guò)程中自主設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，初步完成課文內(nèi)容感知和概括，對(duì)體會(huì)人物情感的方法初步了解，為后面閱讀方法的學(xué)習(xí)搭建了舞臺(tái)。縱向的對(duì)比使學(xué)生形象地感知了小說(shuō)的寫作方法和主素，這就是整合后的語(yǔ)文教學(xué)，然后將單篇的課文打通，讓學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)中尋找異同，訓(xùn)練學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)習(xí)的視野。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)，抓“探究”
1.探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)要來(lái)自預(yù)習(xí)單的反饋
《新課標(biāo)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。預(yù)習(xí)交流中，教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，其中簡(jiǎn)單的、常識(shí)性的問(wèn)題及時(shí)合作釋疑。有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題需歸類板書，提醒學(xué)生在深入學(xué)習(xí)中進(jìn)一步關(guān)注。這些“留”下的問(wèn)題，通常是課堂交流的重點(diǎn)話題。比如，四年級(jí)上冊(cè)第二單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”，這是一個(gè)以科普知識(shí)為主要內(nèi)容的單元。根據(jù)單元特點(diǎn)，探究問(wèn)題可以直接選定學(xué)生預(yù)習(xí)課中的疑難問(wèn)題，如，爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寫作時(shí)的認(rèn)真觀察，最后指向單元技能目標(biāo)：如何寫好觀察作文。
2.探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)整合的理念
整合的目的是幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)體系，所以探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)單元的主線，便于學(xué)生從整體上把握和思考。如，四年級(jí)下冊(cè)第八單元“故事長(zhǎng)廊”的領(lǐng)悟表達(dá)模塊，探究問(wèn)題可以設(shè)定兩個(gè)，一是探究寓言、民間故事、民間傳說(shuō)、神話故事四種文體的特點(diǎn)。二是體會(huì)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作描寫中關(guān)鍵詞語(yǔ)的表情達(dá)意。其中第一個(gè)話題的設(shè)計(jì)如下：
將民間故事、民間傳說(shuō)、寓言、神話從以下四個(gè)角度分析對(duì)比：
A.篇幅的長(zhǎng)短B.主要人物（人、動(dòng)植物、神）
C.有沒(méi)有神奇的情節(jié)（舉例說(shuō)明）D.結(jié)局是否美好（舉例說(shuō)明）
這個(gè)話題的承載形式體現(xiàn)了整合的理念，讓學(xué)生對(duì)文體的特點(diǎn)一目了然，而且有了更為明晰的認(rèn)識(shí)。
3.探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注重讀書方法的訓(xùn)練
單元整體教學(xué)不僅要在整體上把握教材，制訂學(xué)習(xí)方案，還要從整體上進(jìn)行語(yǔ)文能力的綜合訓(xùn)練。除了教學(xué)內(nèi)容的整合，還要注意語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的整合。內(nèi)容的整合，重點(diǎn)在于單元課文思維的集中突破點(diǎn)，方法整合有利于學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
以人教版四年級(jí)上冊(cè)“童話故事”單元主題為例。在體會(huì)人物情感環(huán)節(jié)方面，教師抓住單元閱讀的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，“體會(huì)含義深刻的句子，感知人物內(nèi)心”。在典型示教中，教師選擇《去年的樹(shù)》中一關(guān)鍵字“看”，通過(guò)不同的“看”字引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的真情。
師：……它變成了燈火，小鳥(niǎo)睜大了眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，它仿佛看到了什么？
生：看見(jiàn)了樹(shù)。
生：仿佛看見(jiàn)了它給樹(shù)唱歌的快樂(lè)情景。
生：仿佛看見(jiàn)了它們相依相伴的情景。
……
（幻燈片：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：）
師：它好像在說(shuō)什么？
生：我的老朋友，我終于找到你了。
生：我再給你唱去年的歌吧。
生：老朋友，你怎么變成這樣了？
……
（幻燈片：唱完了歌，鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。好像在說(shuō)：）
師：這里又出現(xiàn)了一個(gè)“看”，這是怎么樣的“看”啊？
生：傷心地看。
生：不舍地看。
生：眼淚汪汪地看。
師：從這兩個(gè)“看”字你讀出了什么？
生：小鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的友誼。
生：小鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的心聲。
生：小鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的依戀。
師：簡(jiǎn)單的兩個(gè)“看”字，你們就讀出了這么豐富的內(nèi)容，文字有溫度，語(yǔ)言有情感，讓我們用這樣的方法在剩下的三篇課文中找出含義深刻的句子讀一讀，看看你體會(huì)到了什么？
在本案例中，教師以《去年的樹(shù)》中兩個(gè)“看”為切入點(diǎn)，向前讓學(xué)生思考大樹(shù)與小鳥(niǎo)的深情，它們之間發(fā)生過(guò)什么事情，統(tǒng)領(lǐng)全文的內(nèi)容主線，向后讓學(xué)生感悟，這樣的深情你感受到了什么，想說(shuō)點(diǎn)什么，發(fā)散思維，讓情感體會(huì)更深刻。單元學(xué)習(xí)中以此為例，學(xué)生在其他課文中橫向找每篇課文的切入點(diǎn)理解課文，縱向由一點(diǎn)深入下去，把課文讀深刻，這是對(duì)學(xué)生讀書方法的訓(xùn)練。
4.探究的過(guò)程教師要調(diào)控引導(dǎo)、傳授技巧
有序高效的課堂探究離不開(kāi)教師的調(diào)控引導(dǎo)。在學(xué)生合作的過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些問(wèn)題和困難，有知識(shí)上的，也有合作技能方面的，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)程帶來(lái)影響。教師可根據(jù)問(wèn)題難度，合理調(diào)控合作時(shí)間，保證學(xué)生充分交流、充分思考，必要時(shí)給學(xué)生提供及時(shí)的幫助。同時(shí)需教授學(xué)生一些合作技巧，教會(huì)學(xué)生如何傾聽(tīng)，如何發(fā)表不同意見(jiàn)，如何向別人提出改進(jìn)建議，如何處理矛盾、爭(zhēng)議等。此外，教師還可以通過(guò)暗示、認(rèn)可、獎(jiǎng)勵(lì)、語(yǔ)言評(píng)價(jià)等手段，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的合作，激發(fā)和維持學(xué)生的合作熱情，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣有很大裨益。
由于學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、動(dòng)手能力、興趣愛(ài)好等方面存在一定的差異，在施教中，教師要正視學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，充分考慮到高、中、低三種不同層次學(xué)生的需求，按照他們所能接受的程序組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。尤其對(duì)于后進(jìn)生，更應(yīng)給他們的心靈注入一縷陽(yáng)光，增強(qiáng)信心，使他們的潛能得到最大限度的激發(fā)，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)高效的探究。
單元整體教學(xué)不是一種模式，它是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的創(chuàng)新，這樣的教學(xué)思路，對(duì)教師的教是一種挑戰(zhàn)，教師要優(yōu)化自己的知識(shí)體系，調(diào)控好課堂，在這一教學(xué)思路下，真正讓教師、學(xué)生、課堂相生相濟(jì)實(shí)現(xiàn)高效的教和高效的學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集.北京：北京教育科學(xué)出版社.
[2]什么是真正的高效課堂.中國(guó)教師報(bào)，2010―07―01.
關(guān)鍵詞：互動(dòng)；創(chuàng)新；交流；分享
素質(zhì)教育下，死板的課堂教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)今時(shí)代學(xué)生的需求。我們要想促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與能力方面的全面發(fā)展就必須改變以往單純的教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。課堂互動(dòng)就是一種很好的教學(xué)方法。筆者在多年的語(yǔ)文教學(xué)中一直運(yùn)用這種教學(xué)方法，現(xiàn)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。
一、創(chuàng)新性地使用教材，給師生互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以在網(wǎng)絡(luò)中獲取很多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)素材。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種網(wǎng)絡(luò)特性表現(xiàn)地更為突出。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中可以隨意在網(wǎng)絡(luò)中找到各種學(xué)習(xí)材料、教學(xué)參考、習(xí)題解答等等內(nèi)容。如果我們教師不創(chuàng)新性地使用教材，而只是簡(jiǎn)單地按照教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣不高，畢竟大部分內(nèi)容學(xué)生都已經(jīng)了解過(guò)。因此，我們一定要比學(xué)生做更多的功課，創(chuàng)新性地使用教材，利用更多學(xué)生感興趣的，沒(méi)有了解到的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)。這樣，我們的教學(xué)就可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，師生之間的教學(xué)互動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。
二、利用肯定性、積極性的教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的欲望
在教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，師生之間不僅僅是一個(gè)問(wèn)與答的過(guò)程，更多的應(yīng)是溝通交流的過(guò)程。因此，我們教師一定要拋棄以往教學(xué)中僅僅以“對(duì)”或“錯(cuò)”來(lái)回答學(xué)生問(wèn)題的方式。我們要以更熱情的態(tài)度，更和藹可親的形象來(lái)參與到與學(xué)生的互動(dòng)中來(lái)。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，我們要對(duì)給予肯定性的、積極性的贊美性的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)言。對(duì)于學(xué)生說(shuō)的正確的問(wèn)題，我們不僅要肯定，還要與學(xué)生有更多的交流，爭(zhēng)取更好地激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有更多的想法。其中，肯定性的評(píng)價(jià)是最重要的。一方面是對(duì)學(xué)生敢說(shuō)、敢于表達(dá)的鼓勵(lì)和肯定，另一方面是激勵(lì)其他學(xué)生像這位學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，我們就可以有更多的教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生更多的思考。此外，對(duì)于發(fā)言不正確的學(xué)生，我們不能僅僅是用一句“你說(shuō)的不對(duì)”來(lái)正面否定、打擊學(xué)生。這樣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的情緒，讓學(xué)生不再思考、發(fā)言。對(duì)于這樣的問(wèn)題，我們也要給予積極的評(píng)價(jià)。首先，我們要肯定學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。其次，我們要婉轉(zhuǎn)地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的想法是錯(cuò)誤的，并引導(dǎo)學(xué)生自己尋找到準(zhǔn)確答案，并表達(dá)出來(lái)。只有這樣，我們才能形成了一個(gè)良性的課堂教學(xué)互動(dòng)。在這種互動(dòng)模式下，學(xué)生可以更積極主動(dòng)地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師也可以與學(xué)生建立更好的師生關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)我們教學(xué)效率的提高，
三、利用說(shuō)、演、爭(zhēng)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)
1.說(shuō)。說(shuō)，當(dāng)然不是漫漫而談，不著邊際，游離于課本之外和遠(yuǎn)離于他們的實(shí)際生活去說(shuō)，而是根據(jù)課文內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。現(xiàn)在的語(yǔ)文教材選用均采用新課標(biāo)，文章選材大都和初中學(xué)生的生活是緊密相關(guān)的。這樣一來(lái)，如果找準(zhǔn)了課文的切入點(diǎn)，學(xué)生就不會(huì)沒(méi)話可說(shuō)了。如上《散步》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你和家人（父母、爺爺、奶奶等）之間有什么難忘的事？他們的哪一句話、哪一件事最讓你感動(dòng)？說(shuō)出來(lái)和大家分享一下。”頓時(shí)，課堂上像炸開(kāi)的油鍋，沸騰了。學(xué)生開(kāi)始感到不好意思說(shuō)，最后都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)，說(shuō)到動(dòng)情處，有的學(xué)生抑制不住情緒，淚水順著臉龐滑落。通過(guò)這一問(wèn)，學(xué)生既鍛煉了口頭表達(dá)能力，又加深了對(duì)課文的理解、感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了充分的體現(xiàn)。
2.演。教材上不乏情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明的段落句子（特別是記敘文）。以前上課對(duì)于這些段落句子總是一讀了事，然后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“想象”去體會(huì)一下課文語(yǔ)言的精彩。美其名曰“想象”，其實(shí)僅靠想象是難于體會(huì)其妙處的，充其量只能算是隔靴抓癢，且這樣也給一些思想懶漢以可乘之機(jī)，長(zhǎng)此以往就會(huì)使他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣消失殆盡。現(xiàn)在對(duì)于這些段落、句子的處理方式是采用“演”的方式，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容、情節(jié)扮演其中的角色，再現(xiàn)課文的情境。
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)就會(huì)成本“無(wú)本之木，無(wú)源之水”。為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我在語(yǔ)文組制定了適合語(yǔ)文教學(xué)的理論學(xué)習(xí)計(jì)劃，首先組織本組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《中國(guó)教育和改革發(fā)展綱要》等一系列教育法規(guī)，學(xué)習(xí)了《走進(jìn)新課程》《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《課程教材教法》，提供廣闊的視角，以最大限度地轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求用先進(jìn)的教育理念支撐深化我校的語(yǔ)文教育改革，發(fā)揮語(yǔ)文在教改中的龍頭作用。學(xué)習(xí)討論活動(dòng)力求切實(shí)有效。教學(xué)注重以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力為主，注重尊重學(xué)生的需要。其次鼓勵(lì)老師們采取多閱讀、多反思、多執(zhí)筆的方法，不斷促進(jìn)對(duì)課程改革實(shí)質(zhì)內(nèi)容的進(jìn)一步領(lǐng)悟，利用好學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，經(jīng)常上網(wǎng)瀏覽、查閱相關(guān)的材料，及時(shí)了解課改動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大自身的視野，通過(guò)多渠道多方位地提高自身的理論素養(yǎng)，以便更好服務(wù)于課改實(shí)踐。另外還組織參加課題研究的老師結(jié)合各自研究的課題領(lǐng)域，進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和研究，提高了教師們的課堂教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。善學(xué)才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識(shí)，不光如此，我們還注意用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真撰寫論文。幾年來(lái)，語(yǔ)文教研組每年都有論文獲獎(jiǎng)。在我的鼓勵(lì)和帶動(dòng)下，教師們認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)予以提升，在此基礎(chǔ)上積極努力提高自己的理論水平，如今，語(yǔ)文教研組已成為最具活力的教研組，成為了學(xué)校教研教改的一道亮麗的風(fēng)景線和窗口。
我們堅(jiān)持教研與教學(xué)同步，為教學(xué)服務(wù)，兩者有機(jī)結(jié)合，和諧統(tǒng)一。為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效益，重點(diǎn)抓“四堅(jiān)持”：1、堅(jiān)持每周星期二下午的集體教研制度，這是交流經(jīng)驗(yàn)、提高認(rèn)識(shí)的一個(gè)大好機(jī)會(huì)，我們教研組有效地運(yùn)用這寶貴的一個(gè)多小時(shí)，真正發(fā)揮了它的作用，圍繞新的課程改革，結(jié)合課題實(shí)驗(yàn)或教材、課標(biāo)進(jìn)行集體備課，在活動(dòng)中帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)新大綱，了解新教材，為自己今后的教學(xué)指路。在教導(dǎo)處的指導(dǎo)下，我們積極開(kāi)展了教研活動(dòng)，實(shí)行單元集體備課。在集體備課中實(shí)行了“三個(gè)統(tǒng)一”：統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一內(nèi)容。每單元先由主備人說(shuō)課，提出授課方案，其他人共同討論，最后形成統(tǒng)一要求，說(shuō)課人整理出授課思路。這樣集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，效果明顯。集體備課備單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，備教材的前后聯(lián)系，備突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的措施，備本單元學(xué)生應(yīng)掌握的解題規(guī)律、方法、技巧，做到了“六有”即有計(jì)劃、有時(shí)間、有準(zhǔn)備、有問(wèn)題、有中心發(fā)言人、有記錄。堅(jiān)持聽(tīng)評(píng)課制度。各位老師除自己鉆研業(yè)務(wù)外，還注重相互學(xué)習(xí)，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，對(duì)諸如教學(xué)內(nèi)容安排是否恰當(dāng)，難點(diǎn)是否突破，教法是否得當(dāng)，教學(xué)手段的使用，教學(xué)思想、方法的滲透，是否符合素質(zhì)教育的要求，老師的教學(xué)基本功等方面進(jìn)行中肯，全面的評(píng)論、探討，在教學(xué)研究上與教師進(jìn)行具體磋商和指導(dǎo)，指出成功與不足之處，提出努力的方向，研究對(duì)策，很好地提高了課堂效率，提高教師的教學(xué)研究能力。堅(jiān)持學(xué)期初計(jì)劃、期末總結(jié)制度。學(xué)期初，根據(jù)學(xué)校工作方案，制定教研組計(jì)劃，期末要認(rèn)真總結(jié)教研教改的情況，做好總結(jié)工作，要求人人撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或教學(xué)案例。
配合語(yǔ)文教學(xué)針對(duì)初中學(xué)生水平參差不齊的特點(diǎn)，本著“能力創(chuàng)新特色”的原則，我們語(yǔ)文教研組組織了各種形式的語(yǔ)文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，如為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，XX年語(yǔ)文組配合團(tuán)委成立了“學(xué)生文學(xué)社”，各班也成立了小小圖書角，自帶書籍互相傳閱，解決學(xué)校圖書不足的問(wèn)題;為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，營(yíng)造良好和諧的校園文化氛圍，培養(yǎng)一大批文學(xué)愛(ài)好者，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，語(yǔ)文教研組組織開(kāi)展了一系列活動(dòng),如大型的作文競(jìng)賽活動(dòng)和五一讀書征文活動(dòng)，大大提高了學(xué)校素質(zhì)教育的整體水平;為提高書寫能力，組織了書法比賽。還配合校團(tuán)委精心組織了全校性的演講比賽，讀書交流會(huì)等，都鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有力地促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)。
一、少—多—少
梅蘭芳先生曾說(shuō)：“演戲，初演時(shí)東西少，越演越多，再演下去，又越演越少了，也正是到這時(shí)，戲才演好了。”[1]這是梅蘭芳大師多年藝術(shù)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，簡(jiǎn)單的幾句話卻飽含著發(fā)人深省的哲理。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中也有一個(gè)由“少”到“多”，再由“多”到“少”的過(guò)程。新教師初上講臺(tái)，一般都會(huì)認(rèn)真鉆研教材，參考教學(xué)資料，認(rèn)真編寫教案，他們滿以為只要這樣充分準(zhǔn)備，就能把課講足講好，但事實(shí)是，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課剛上到一半，教師準(zhǔn)備的內(nèi)容就已經(jīng)講光了，只好臨時(shí)拼湊一些課外材料來(lái)彌補(bǔ)課堂空白。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐磨練之后，這些教師有了變化，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在課堂上講的內(nèi)容越來(lái)越多了，常常講到下課鈴響了也依然講不完。這時(shí)他們會(huì)認(rèn)為自己在教學(xué)上進(jìn)步了，成熟了，但聽(tīng)了老教師的課，才發(fā)現(xiàn)老教師講得并不多，留給學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間卻比較多。這時(shí)再反思自己的教學(xué)，就覺(jué)得“多而雜”，而只有再經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年累月不間斷的積累和學(xué)習(xí)，才能使自己的教學(xué)向“少而精”“實(shí)而活”的目標(biāo)前進(jìn)一步。由此，我們認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程中的“少—多—少”是一個(gè)教師職業(yè)成長(zhǎng)的表現(xiàn)。第一，前后兩個(gè)“少”內(nèi)涵不同，前一個(gè)“少”是知識(shí)貧乏的表現(xiàn)，而后一個(gè)“少”則是認(rèn)識(shí)并掌握了教學(xué)規(guī)律的表現(xiàn)，是少中有多，以少勝多。第二，由少到多易，由多到少難，這是因?yàn)橛缮俚蕉嗍且粋€(gè)量變的過(guò)程，而由多到少則是一個(gè)質(zhì)變的過(guò)程。第三，每個(gè)教師的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)情況、思考能力各不相同，由少到多再由多到少的過(guò)程不完全一樣，有的量變過(guò)程長(zhǎng)些，有的質(zhì)變過(guò)程長(zhǎng)些，但不管長(zhǎng)短，大致都有這個(gè)過(guò)程。
二、無(wú)—有—無(wú)
日前，讀《齊白石談藝錄》，其中有一首題畫詩(shī)：“深恥臨摹夸世人，閑花野草寫來(lái)真。能將有法為無(wú)法，方許龍眠作替人。”[2]這首詩(shī)體現(xiàn)了大師齊白石對(duì)繪畫的理解，大意是他對(duì)那些以臨摹夸世的人是深以為恥的，他認(rèn)為，只有在“有法”的基礎(chǔ)上不斷變革創(chuàng)作方法，不泥前人之法，從“有法”變?yōu)椤盁o(wú)法”，才能在能人休眠之后來(lái)代替他。齊白石的藝術(shù)理論之一就是以師法古人、師法自然的無(wú)法到創(chuàng)造出適合自己的獨(dú)特創(chuàng)作方法，再到否定自己、不斷變法的“無(wú)法”，這個(gè)“無(wú)—有—無(wú)”的過(guò)程是他在創(chuàng)造性勞動(dòng)中積累起來(lái)的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶。語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)也一樣，教師大學(xué)畢業(yè)后到中小學(xué)任教，一開(kāi)始只是學(xué)習(xí)、模仿別人的教學(xué)方法，自己還沒(méi)有從實(shí)踐中總結(jié)出有效的經(jīng)驗(yàn)，有的也只是一些模糊的認(rèn)識(shí)和知之不深的教學(xué)理念。只有經(jīng)過(guò)一段時(shí)間語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，才能把別人的經(jīng)驗(yàn)變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗(yàn)，把模糊的認(rèn)知變?yōu)榍逦慕虒W(xué)理念。可隨著教學(xué)改革的不斷深入，面對(duì)新的形勢(shì)、新的要求、新的理念，一些教師在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)常會(huì)產(chǎn)生一些新的困惑，有的教師甚至覺(jué)得越教越不知道怎么教了，覺(jué)得教學(xué)無(wú)法了，需要“變法”了。這正說(shuō)明，從無(wú)到有是一個(gè)積累的過(guò)程，而從有到無(wú)則是一個(gè)變革的過(guò)程。只有適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)，積極探索新的教學(xué)方法，才能從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，才能使自己的教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新境界。所有的教師在其成長(zhǎng)的過(guò)程中都有一個(gè)從無(wú)到有，再?gòu)挠械綗o(wú)的過(guò)程。“無(wú)—有—無(wú)”，前一個(gè)“無(wú)”是沒(méi)有的意思，從無(wú)到有是一個(gè)量變與質(zhì)變交叉的過(guò)程，從有到無(wú)則是一個(gè)質(zhì)的飛躍。面對(duì)新挑戰(zhàn)，有些教師感到無(wú)所適從，而對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)說(shuō)，卻是一種新的變革的開(kāi)始，是一種新的境界，是成熟的標(biāo)志。著名作家巴金在《我和文學(xué)》中說(shuō)：“藝術(shù)的最高境界是無(wú)技巧。”[3]同樣，教學(xué)的最高境界也是沒(méi)有技巧的。教師們?cè)谥v臺(tái)上經(jīng)過(guò)多年的“摸爬滾打”，其教學(xué)方法一定是不固定的，一定融合了多種教學(xué)方法和教學(xué)技巧，你中有我，我中有你。對(duì)于不同教齡、不同層次的教師來(lái)說(shuō)，都要重視從無(wú)到有的積累過(guò)程，更要重視從有到無(wú)的變革過(guò)程。
三、生—熟—生
清代書畫家鄭燮在《題畫竹》一詩(shī)中說(shuō)：“四十年來(lái)畫竹枝，日間揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，畫到生時(shí)是熟時(shí)。”[4]這是他對(duì)自己多年畫竹的藝術(shù)總結(jié)，即就學(xué)習(xí)繪畫而言，除刪繁就簡(jiǎn)之外，還有一個(gè)從生到熟，再?gòu)氖斓缴倪^(guò)程。世界萬(wàn)物盡管千姿百態(tài)、千變?nèi)f化，但其中蘊(yùn)含的道理是相通的。就語(yǔ)文教學(xué)而言，也有一個(gè)從生到熟，再?gòu)氖斓缴倪^(guò)程。這里說(shuō)的“生”，是生疏的意思，“熟”是熟練的意思。年輕教師對(duì)教學(xué)有生疏感是正常現(xiàn)象，但隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，他們就會(huì)由“生”變“熟”。而對(duì)于有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又特別善于學(xué)習(xí)的教師來(lái)講，他們感受到的“生”與經(jīng)驗(yàn)不足的教師不同，這是在“熟悉”之后再次產(chǎn)生的“生”，這也將是他們?cè)俅巫呦颉俺墒臁钡囊粋€(gè)起點(diǎn)和標(biāo)志。筆者認(rèn)為，從生到熟，再?gòu)氖斓缴谝欢ǔ潭壬弦卜从沉私逃虒W(xué)的規(guī)律。那么，教師應(yīng)該怎么面對(duì)這一變化呢？首先，一定要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文教育新理念，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異。教學(xué)過(guò)程中，一定要以學(xué)生為本，尊重其主體地位，最大程度地發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)，教師自身要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要常就教學(xué)中存在的問(wèn)題與學(xué)生多溝通，做到教學(xué)相長(zhǎng)，盡自己最大的努力全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。其次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，力爭(zhēng)成為課程的開(kāi)發(fā)者和參與者。教學(xué)過(guò)程中，教師一定要最大程度地優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容，時(shí)常審視自己的教學(xué)方法，如果有不合適的地方，要盡快改正，并積極引導(dǎo)學(xué)生采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。再次，教師要不斷給自己補(bǔ)充能量，要多看一些好的教育理論書籍，掌握最先進(jìn)的教育理論。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不要盲目地崇拜，而要結(jié)合自身實(shí)際，廣泛地吸收對(duì)自己有益的經(jīng)驗(yàn)，并能刻苦鉆研，最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格。總之，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充滿了辯證法，教師可以從不同的角度去認(rèn)識(shí)它、掌握它、運(yùn)用它。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，并從中取得進(jìn)步，教師才能真正獲得職業(yè)成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
［1］俞偉忠.淺談?wù)Z文課上的講多與講少［J］.成才之路,2010(26).
［2］敖晉.齊白石談藝錄［M］.上海:上海書畫出版社,2016.
［3］巴金.探索集［M］.北京:人民文學(xué)出版社,2014.
【關(guān)鍵詞】深入理解；實(shí)踐運(yùn)用；教學(xué)藝術(shù)；與時(shí)俱進(jìn)
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出“堅(jiān)持督導(dǎo)與督學(xué)并重，監(jiān)督與指導(dǎo)并重”。這就確立了學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估在教育督導(dǎo)工作中并重并舉的重要地位，加強(qiáng)和完善學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估，必須更新觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)校督導(dǎo)的價(jià)值追求。
1.教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律以外，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采取靈活多樣的教學(xué)方法；以新一輪基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)改革理論為指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，根據(jù)學(xué)生情況，通過(guò)很多實(shí)踐、嘗試和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際
1.1小組結(jié)合學(xué)習(xí)的方式方法
我們以新一輪基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)改革理論為指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，根據(jù)學(xué)生情況，通過(guò)很多實(shí)踐、嘗試和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)認(rèn)為：
1.1.1小組合作學(xué)習(xí)的組織：從形式和人數(shù)上采取多種多樣的方法，均衡對(duì)待、綜合搭配、強(qiáng)弱互補(bǔ)。
1.1.2小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施：把比較難度大的課或課題提前給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生課外搜集材料，發(fā)現(xiàn)自己的不足。
1.1.3小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)判：小組合作的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)被越來(lái)越多的教師和學(xué)生接受、歡迎、實(shí)施和收效。
1.2小組結(jié)合學(xué)習(xí)的教學(xué)思考
1.2.1在學(xué)生的智能方面，雖已有側(cè)重，但與素質(zhì)教育的智能培養(yǎng)目標(biāo)有很大的距離；
1.2.2在教育教學(xué)本身而言，教材是研究者編寫的存在深?yuàn)W難懂、回避熱點(diǎn)話題等等；
1.2.3在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，來(lái)自于不同層次、區(qū)域、環(huán)境的學(xué)生難以迅速實(shí)現(xiàn)。
1.3小組結(jié)合學(xué)習(xí)的教育必要
1.3.1在W生的智能方面，素質(zhì)教育的智能培養(yǎng)目標(biāo)是邁向素質(zhì)教育軌道的思考之一；
1.3.2在教育教學(xué)本身而言，教材的過(guò)于細(xì)致遠(yuǎn)離國(guó)計(jì)民生是制約素質(zhì)發(fā)展的思考之二；
1.3.3在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，沒(méi)有達(dá)到高效課堂的理論基礎(chǔ)是阻礙高效課堂的思考之三。
2.初中語(yǔ)文課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在初步掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)上，提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；與時(shí)俱進(jìn)、適應(yīng)改革、提高教學(xué)，一線教師的責(zé)任就是在新課改理論指導(dǎo)下提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)時(shí)效和提高自身存在價(jià)值
2.1增進(jìn)對(duì)語(yǔ)文課本的理解，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課文內(nèi)容的分析、寫法的學(xué)習(xí)：
2.1.1一線教師要增進(jìn)對(duì)語(yǔ)文課本的理解，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課文內(nèi)容的分析、寫法的學(xué)習(xí)、文章中人文精神的領(lǐng)會(huì)中去；
2.1.2閱讀、參考大量的課外讀物、網(wǎng)絡(luò)資料，以豐富自己的知識(shí)面積認(rèn)知深度和涉及范圍；
2.1.3及時(shí)準(zhǔn)確的了解自己所教學(xué)生的語(yǔ)文接受廣度和深度，把握在課堂中所講課文內(nèi)容的容量和含量；
2.1.4考查每節(jié)課后學(xué)生了解的程度――自己講了多少，學(xué)生學(xué)到了多少。
2.2運(yùn)用與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合、用現(xiàn)代人的思想意識(shí)去引導(dǎo)，達(dá)到學(xué)以致用：
2.2.1讓學(xué)生“愛(ài)”語(yǔ)文――
2.2.1――1從學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)燦爛豐富的歷史文化入手，產(chǎn)生熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情，特別是古今名篇佳作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；
2.2.1――2運(yùn)用與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合、用現(xiàn)代人的思想意識(shí)去引導(dǎo)，拉近與學(xué)生的距離，真正達(dá)到學(xué)以致用、抒感、熱愛(ài)文學(xué)的教學(xué)目的；
2.21――3在課堂上深入淺出的理解，使學(xué)生能夠完全的理解，掌握每個(gè)古典、每句古語(yǔ)、每篇美文。
2.2.2讓學(xué)生“練”語(yǔ)文――
2.2.2――1聽(tīng)：聽(tīng)就是老師講好學(xué)生聽(tīng)懂，老師講精學(xué)生聽(tīng)好，老師講的神奇可敬學(xué)生聽(tīng)的神色飛揚(yáng)；總之要使學(xué)生在課堂上聽(tīng)講專心，越聽(tīng)越愛(ài)聽(tīng)，產(chǎn)生聽(tīng)不夠的欲望來(lái)。
2.2.2――2讀：愛(ài)聽(tīng)的學(xué)生愛(ài)說(shuō)，愛(ài)說(shuō)的學(xué)生愛(ài)讀，雖然不是定的規(guī)律，但總有促進(jìn)作用和連動(dòng)性質(zhì)，老師總會(huì)有這樣的感覺(jué)存在，也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)讀的苗頭，這也是一種不容忽略的進(jìn)步。
2.2.2――3寫：寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)語(yǔ)文時(shí)的綜合運(yùn)用和超長(zhǎng)發(fā)揮，從小學(xué)中學(xué)到高中直至大學(xué)，愛(ài)寫的人總會(huì)循序漸進(jìn)，越寫越好，并且缺少不了愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)讀而最終愛(ài)寫的發(fā)展過(guò)程。
2.2.3.讓學(xué)生“用”語(yǔ)文――
2.2.3――1用就是把所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)在考試時(shí)寫出來(lái)、在工作時(shí)寫出來(lái)、在觀察時(shí)寫出來(lái)、在思考時(shí)寫出來(lái)，為個(gè)人、為集體，為社會(huì)發(fā)揮作用；
2.2.3――2老師平時(shí)督促學(xué)生寫日記、作文和實(shí)踐報(bào)告，把學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用，既能起到加強(qiáng)記憶的作用，還能產(chǎn)生文學(xué)創(chuàng)作的欲望；
2.2.3――3老師要給學(xué)生起到模范帶頭的作用，多用語(yǔ)文課文、多用教冊(cè)范例、多用課外讀物，引誘、引導(dǎo)、督促學(xué)生，加強(qiáng)個(gè)人用語(yǔ)文寫文章的愛(ài)好提高寫作水平，同時(shí)成就學(xué)生用語(yǔ)文的能力和愛(ài)好。
2.3在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去閱讀，去思考，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：
2.3.1引導(dǎo)閱讀，喚起興趣：不論是課本課文、課外書籍、網(wǎng)絡(luò)資料，在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去閱讀，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣雖然培養(yǎng)起來(lái)，但就會(huì)尋求不健康的資料以滿足刺激。
2.3.2引導(dǎo)閱讀，強(qiáng)化思維：就課本課文、課外資料、網(wǎng)絡(luò)文章都需要在教師指導(dǎo)和引導(dǎo)下去選擇去閱讀，去思考。現(xiàn)在很多市場(chǎng)上出售的閱讀資料網(wǎng)絡(luò)圖文大多存在著不健康的因素，學(xué)生年輕也經(jīng)不住誘惑，一旦被市場(chǎng)盜版書籍、網(wǎng)絡(luò)圖文的不健康因素誘惑，甚至入迷，后果總是不堪設(shè)想。
2.3.3引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)感情：其實(shí)感情最難培養(yǎng)也比較難發(fā)現(xiàn)，最好的方法是通過(guò)閱讀學(xué)生的日記、作文和演講才能發(fā)現(xiàn)，老師應(yīng)該利用批改作文、演講比賽、宣讀作品的機(jī)會(huì)引導(dǎo)、培養(yǎng)和加強(qiáng)。
3.全面提高教育教學(xué)管理和教育教學(xué)素質(zhì)是目前教育行業(yè)的第一話題，也迫使每一個(gè)教育管理工作者和一線教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入理解和實(shí)踐運(yùn)用，幫助學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言，賞析許多名家名篇中流暢明快、生動(dòng)活潑、含蓄凝練、樸實(shí)感人、哲理透明的語(yǔ)言
3.1語(yǔ)文教學(xué)不同于其他課程教學(xué)的特殊之處就是要有準(zhǔn)確的語(yǔ)言、語(yǔ)音和詞語(yǔ)運(yùn)用能力，這就很有必要運(yùn)用多媒體的音響效果予以幫助。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課改；目標(biāo)
中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0087-01
漫漫教學(xué)路，至今無(wú)建樹(shù)。課改仍茫然，誰(shuí)能指幾步？
當(dāng)今語(yǔ)文講壇百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，課改一茬接一茬。今年人教版，明年鄂教版，后年又會(huì)不會(huì)是粵教版或是滬教版呢？我們不得而知。有專家執(zhí)認(rèn)可態(tài)度，可有的專家卻說(shuō)："當(dāng)今課改搞得是熱火朝天，可越改越花，脫離了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的本質(zhì)，語(yǔ)文教學(xué)堪憂呀！"都是專家之言，我等小語(yǔ)文教師該如何是好呢？在沒(méi)有課改的古代中國(guó)，先秦有諸子百家的散文、漢有大小賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清有小說(shuō)。每個(gè)朝代都有其盛行的文學(xué)樣式，并且涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的文學(xué)家、詩(shī)人。他們的作品成了中華民族的文化瑰寶，至今還影響著我們一代又一代人。
而今，課改搞得是熱火朝天，可文壇卻寂寞冷清，只是偶爾聽(tīng)聞一兩人在那里無(wú)病。這不能不引起我們教育者的思考。我有問(wèn)同行："語(yǔ)文到底該怎么教？"答曰："教無(wú)定法，殺豬殺屁股――各師各教。"這一點(diǎn)我無(wú)可否認(rèn)，可一再窮追到底怎么教，語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是什么？所得答案卻是：紅貓黑貓，能教學(xué)生考到高分就是好貓！我啞然，難道真是這樣嗎？我算是一個(gè)年輕的"老教師"了，對(duì)此，我至今仍然固守著自己的教育教學(xué)觀念和模式，我也不知道是新的課改理念呢，還是最古老的教學(xué)方法。在此與各位同仁共勉。
我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目標(biāo)是：讓學(xué)生練就一手漂亮的好字，會(huì)講一口流利的普通話，練就一副好口才，積累一肚好詩(shī)文，寫就一手好文章，養(yǎng)成一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣。
練就一手漂亮的好字。俗話說(shuō)："字是打門錘。"雖然現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)，電腦會(huì)打出各種各樣的字體，讓人賞心悅目。可是，目前許多時(shí)候還不能一一取代，比如筆記、簽字、簽名等。有一位名校高學(xué)歷實(shí)力型人才到一知名外企應(yīng)聘，能力考察、面試等都讓老總滿意，就在最后簽合同的時(shí)候，老總見(jiàn)他簽名的字寫得歪歪扭扭，覺(jué)得有損公司形象，就謝絕了他。這樣一位優(yōu)秀人才，就因這筆"爛字"而與自己夢(mèng)寐以求的工作擦肩而過(guò)著實(shí)可惜呀！一手好字也就成為了衡量一個(gè)人是否優(yōu)秀的一顆砝碼。只要哪個(gè)人從成為我的學(xué)生那一刻起，我就給他講明書寫的重要性，并做出要求，把練字拿入日課，每天堅(jiān)持練字30分鐘不可懈怠。
會(huì)講一口流利的普通話。隨著科技的日新月異，交通的日益發(fā)達(dá)，我們的地球變得越來(lái)越小了，以前是老死未出過(guò)家門，而今是在全國(guó)各地乃至世界各地轉(zhuǎn)悠成了家常便飯。我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，方言不但多而且差異很大，如果在交往過(guò)程中，各自說(shuō)自己的方言，對(duì)方是很難聽(tīng)懂的。而普通話卻是我們?nèi)A人的共同語(yǔ)，它是架起我們各民族之間溝通的橋梁。現(xiàn)在全國(guó)都在普及普通話，方言區(qū)的人只要是在上班時(shí)間都必須得講普通話。因此，會(huì)講一口流利的普通話就成了我們方言區(qū)人的必備素質(zhì)。由于我校還沒(méi)有講普通話的校園氛圍，我只能要求學(xué)生在教室內(nèi)必須講普通話，給他們營(yíng)造一個(gè)小氛圍。平時(shí)指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音，訓(xùn)練他們朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫，尤其在早讀課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生放聲朗讀。
一副好口才。我驚嘆只身前往東吳，憑借三寸不爛之舌堅(jiān)定孫權(quán)聯(lián)劉抗曹決心的諸葛亮；我佩服隨機(jī)應(yīng)變反羞楚王捍衛(wèi)齊國(guó)尊嚴(yán)的晏子；我崇敬不辭勞苦，憑借智力實(shí)力止楚攻宋的墨子。他們都是我國(guó)歷史上著名的習(xí)辭者，他們的大無(wú)畏精神、M腔浩然正氣和能言善辯的形象至今仍然停留在我們腦海里。口才和膽識(shí)是練出來(lái)的，不是做題做出來(lái)的。我每天在語(yǔ)文課前的1-2分鐘輪流安排學(xué)生上講臺(tái)講成語(yǔ)故事、講自己喜歡的名言警句、講笑話等，讓既學(xué)生收集了成語(yǔ)故事和名言警句，也鍛煉了他們的膽識(shí)，訓(xùn)練了他們的口才。另外我還每期組織學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)辯論賽。只要他們敢說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，將來(lái)就一定會(huì)說(shuō)。
養(yǎng)成一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)："現(xiàn)在的教是為了將來(lái)的不教。"通過(guò)前面五項(xiàng)語(yǔ)文常規(guī)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，從而自覺(jué)、積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣，以上五項(xiàng)目標(biāo)又在習(xí)慣中得到深化。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；傳統(tǒng)；高效；人才培養(yǎng)
近年來(lái)，全國(guó)一些中小學(xué)校紛紛推出高效課堂，口號(hào)越發(fā)嘹亮。 譬如，山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式 ，山東昌樂(lè)二中的“271”模式等。這些教學(xué)模式都促進(jìn)了教育教學(xué)，成績(jī)斐然。在這些模式的指引下，教育領(lǐng)域掀起了學(xué)習(xí)先進(jìn)模式的熱潮。這些模式涵蓋諸多學(xué)科，中學(xué)語(yǔ)文也涵蓋其中。如何在繼承語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)高效化，是廣大語(yǔ)文教師所面臨的新任務(wù)，實(shí)施語(yǔ)文高效課堂，必須繼承語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)，必須解放思想，實(shí)事求是，一切從語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律和實(shí)際出發(fā)，取傳統(tǒng)教學(xué)之其精華，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。筆者結(jié)合多年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛龇ê透形颉?/p>
一、語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)
語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)是我國(guó)的語(yǔ)文教育工作者，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的。同時(shí)，從教學(xué)方法上看，具有很多方法，以多閱讀、多背誦、多寫作為主。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律分析，它具有如下特點(diǎn)。
首先，語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)從教育教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，并為實(shí)踐服務(wù)。教育教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的源泉。從古代到現(xiàn)在，不論是從事官學(xué)還是私塾的廣大的教育工作者，廣泛參與社會(huì)實(shí)踐，孜孜不倦，為祖國(guó)民族語(yǔ)言的發(fā)展，增光添彩，做出了卓越的貢獻(xiàn)。
其次，語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)主張學(xué)生從識(shí)字、詞、句、篇到閱讀，再到寫作，符合認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律。先有字詞句的記識(shí)基礎(chǔ)，再到篇章閱讀，文章寫作，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。猶如我們每個(gè)人的成長(zhǎng)一樣，從學(xué)走步，再到跑步，再到跳躍高難度動(dòng)作。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)語(yǔ)文教與學(xué)是符合認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的。
第三，語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)遵循多閱讀、多背誦、多寫作的教學(xué)方法。常言道：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟；書讀百遍，其義自見(jiàn)；讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神；讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。說(shuō)的就是這個(gè)道理，強(qiáng)調(diào)先積累，必須夯實(shí)字詞句篇的基礎(chǔ)。沒(méi)有其他捷徑可走，只有這樣才能學(xué)習(xí)好語(yǔ)文。
第四，有些語(yǔ)文老師在學(xué)生不理解句義的前提下，要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行死記硬背，實(shí)不可取。
總之，語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)是我國(guó)廣大的教育工作者從事教育教學(xué)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并服務(wù)于實(shí)踐，指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐，并將長(zhǎng)期為語(yǔ)文教學(xué)所承認(rèn)，接受。
二、語(yǔ)文高效課堂教學(xué)
筆者認(rèn)為高效課堂就是采用最適合教師和學(xué)生的課堂組織形式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教與學(xué)結(jié)合最優(yōu)化，教學(xué)平衡，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)高效化，提高個(gè)體能力最大化。對(duì)于“語(yǔ)文高效課堂”，從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，有如下特點(diǎn)。
首先，轉(zhuǎn)變了教師角色。語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以教師講為主，以學(xué)生聽(tīng)、讀、背、練、寫為輔。這種模式下，教師講是主動(dòng)的，學(xué)生學(xué)是被動(dòng)的，整堂課是一對(duì)多的滿堂灌。而語(yǔ)文高效課堂，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、參與者，學(xué)生才是課堂的真正主人。在課堂上，教師要以學(xué)生討論為主，以教為輔。讓學(xué)生成為課堂的真正主人。這就要求教師從思想觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，再到角色轉(zhuǎn)變，最后，從語(yǔ)文傳統(tǒng)課堂過(guò)渡到語(yǔ)文高效課堂。
其次，學(xué)生個(gè)體能力得到提升。語(yǔ)文高效課堂力求學(xué)生個(gè)體能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與討論，注重合作精神，在合作中解決問(wèn)題，獲得知識(shí)和能力，使學(xué)生個(gè)體能力得到提升。
不可否認(rèn)，任何事物都具有兩面性，每一種語(yǔ)文教學(xué)模式既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，高效課堂也有不足，這種模式下，極易造成課堂混亂，課堂失控，學(xué)生言之無(wú)理、無(wú)據(jù)，夸夸其談。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，殊不知，學(xué)生畢竟理論知識(shí)欠缺，對(duì)問(wèn)題理解不夠深刻，需要教師不斷及時(shí)撥正，指引，教師要做高效課堂的“領(lǐng)頭羊”。
三、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的未來(lái)發(fā)展
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的未來(lái)發(fā)展，就是如何處理傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系，傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系解決了，語(yǔ)文教學(xué)的未來(lái)發(fā)展也就更快了。
首先，應(yīng)該辯證地看待傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系。傳統(tǒng)與創(chuàng)新是一對(duì)矛盾，既對(duì)立又統(tǒng)一，共同存在于語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)去和未來(lái)發(fā)展的全過(guò)程，它們相輔相成，相互聯(lián)系，相互影響，傳統(tǒng)孕育著創(chuàng)新，創(chuàng)新為傳統(tǒng)指明發(fā)展的方向。不僅是語(yǔ)文教學(xué)改革，其他學(xué)科的教學(xué)改革，也應(yīng)該遵循這樣的原則。
其次，語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，值得繼承，發(fā)揚(yáng)光大。語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，智力的結(jié)晶。是在實(shí)踐的檢驗(yàn)中認(rèn)同、形成并傳承下來(lái)，指導(dǎo)著語(yǔ)文教學(xué)并使其向前發(fā)展。因此，我們應(yīng)該取其精華，發(fā)揚(yáng)光大。
第三，要解放思想，實(shí)事求是地改革不利于語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的條條框框，去其糟粕。隨著時(shí)代的發(fā)展，有些陳舊的教學(xué)理論和方法限制了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，教師因循守舊，學(xué)生生搬硬套，只為學(xué)習(xí)語(yǔ)文而學(xué)習(xí)語(yǔ)文，死讀書，讀死書，課堂失去活力，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮出自主性，缺乏合作、交流精神。《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中語(yǔ)文課程，應(yīng)進(jìn)一步注重語(yǔ)文的應(yīng)用性特征，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，語(yǔ)文來(lái)自于生活，并把語(yǔ)文與生活實(shí)踐相結(jié)合，殊不知，實(shí)踐出真知，不能只為學(xué)習(xí)語(yǔ)文而學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
一、激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣
改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，最好的辦法就是激發(fā)其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的興趣。俄國(guó)偉大作家列夫?托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)， 所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣”，這給我們漢語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供良好的啟示。毫無(wú)疑問(wèn)，我們一旦激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的興趣，學(xué)生就會(huì)對(duì)漢語(yǔ)文產(chǎn)生一種熱愛(ài)之情，就會(huì)不由自主地去學(xué)習(xí)、鉆研、創(chuàng)造，而這必然會(huì)促進(jìn)漢語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展并提高其課堂教學(xué)效率。漢語(yǔ)文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)偨Y(jié)說(shuō)：“優(yōu)秀的教師無(wú)不都是優(yōu)秀的心理學(xué)家，他們不約而同地都十分精通如何從激發(fā)興趣來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情。”事實(shí)上，古往今來(lái)許多優(yōu)秀的漢語(yǔ)文教師都是這樣做的。我國(guó)古代偉大的孔子就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”他根據(jù)自己的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出“寓教于樂(lè)”的教學(xué)理論。當(dāng)代著名的教育家魏書生，也倡導(dǎo)通過(guò)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)讓學(xué)生自己去體會(huì)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而順其自然地激發(fā)起他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的興趣并保持這種興趣。
二、漢語(yǔ)文教師要具備改革創(chuàng)新的意識(shí)
當(dāng)今社會(huì)，生活節(jié)奏快，競(jìng)爭(zhēng)壓力日益激烈，這樣的社會(huì)更需要的是能主動(dòng)地駕馭世界，具備獨(dú)創(chuàng)性和超前性的應(yīng)變能力的高素質(zhì)人才。這就要求今天的教育者必須與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行全方位的教育改革，因此，教師自身素質(zhì)的提高就顯得尤為重要。只有教師本身具有創(chuàng)新意識(shí)，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才，而漢語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑。在漢語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果教師能夠積極的探索，改變過(guò)去以知識(shí)的傳授為中心的教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重發(fā)散思維的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，發(fā)表自己的感悟、看法、觀點(diǎn)，不人云亦云，精心培養(yǎng)并呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就能使學(xué)生潛移默化的受到教師創(chuàng)新精神的感染，逐步增強(qiáng)創(chuàng)新精神。漢語(yǔ)文教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)這是教育改革的需要，更是當(dāng)今時(shí)代的需要。只要我們每一個(gè)漢語(yǔ)文教師都能夠勇于創(chuàng)新，開(kāi)拓進(jìn)取，就一定能培養(yǎng)出更多更好的富有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才！
三、營(yíng)造良好的課堂氛圍
所謂“高效課堂”，就是指在有限的時(shí)間和空間里，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行高效果、高效益、高效率的符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。其中良好的課堂教學(xué)氛圍，能夠大大的感染學(xué)生，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。作為漢語(yǔ)文教師，更應(yīng)想方設(shè)法營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，構(gòu)建高效的漢語(yǔ)文課堂。
那么我們應(yīng)該如何營(yíng)造良好的課堂氛圍呢？
首先，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是營(yíng)造良好課堂氛圍的根本，精心的備課會(huì)讓學(xué)生激發(fā)他對(duì)漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，感受到漢語(yǔ)文學(xué)科的魅力，體會(huì)到學(xué)習(xí)帶給他的愉悅和成就感，形成良性循環(huán)，讓學(xué)生真正走進(jìn)漢語(yǔ)文，喜歡漢語(yǔ)文，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
其次，營(yíng)造良好課堂氛圍的重要手段是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。很多人都說(shuō)：“好孩子是夸出來(lái)的。” 是的，漢語(yǔ)文課上，學(xué)生的回答對(duì)了，教師應(yīng)給予充分肯定;學(xué)生的回答錯(cuò)了，教師應(yīng)及時(shí)加以指正，過(guò)程中不能責(zé)怪、更不能訓(xùn)斥學(xué)生。特別是那些后進(jìn)生，我們更應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，更加呵護(hù)他們的自尊心，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文信心，克服困難，只有這樣才能逐步培養(yǎng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的興趣。
四、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)
真正高效的漢語(yǔ)文教學(xué)不僅僅教給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)、對(duì)于美好事物的感知能力。代表先進(jìn)教學(xué)手段的多媒體以它新穎的形式，強(qiáng)大的功能能夠帶給我們更加豐富的教學(xué)內(nèi)容和更有效的教學(xué)方法。多媒體用它豐富多彩的表現(xiàn)形式和非凡表現(xiàn)力，將漢語(yǔ)文課堂教學(xué)引領(lǐng)到一個(gè)全新的境界。在漢語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合理地運(yùn)用多媒體，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高課堂教學(xué)效率有者顯著的效果。但是在制作課件和課堂教學(xué)過(guò)程中，我們必須堅(jiān)持科學(xué)合理的運(yùn)用原則，讓多媒體真正為教學(xué)服務(wù)，不能喧賓奪主。因此，多媒體在漢語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用必須要遵守以下原則：
1.多媒體教學(xué)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，做到有的放矢
多媒體的優(yōu)越性是毋庸置疑的，但多媒體也并不是用得越多越好。漢語(yǔ)文教師應(yīng)該明確一點(diǎn)，多媒體只是輔助教學(xué)的工具，是為了更有效地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，片面地追求教學(xué)形式，忽略了教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)主體是得不償失的。漢語(yǔ)文課是以語(yǔ)言活動(dòng)為主體，以語(yǔ)言媒介為中心的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的漢語(yǔ)文素質(zhì)、能力有沒(méi)有得到鍛煉和提高是衡量其成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。一堂優(yōu)秀的漢語(yǔ)文課靠的是教師認(rèn)真鉆研教材，而不是華而不實(shí)的教學(xué)形式。因此，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，要緊抓教學(xué)的主題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適當(dāng)選用多媒體效果，不能華而不實(shí)，更不能喧賓奪主。
2.多媒體教學(xué)不能替代教師的引導(dǎo)作用
教師是課堂的引路人，然而在一些漢語(yǔ)文課上，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)了多媒體的演示而忽視了教學(xué)，需要明確的是，多媒體技術(shù)并不能代替教師。漢語(yǔ)文是一門人文科學(xué)，它更強(qiáng)調(diào)的是人文情懷，而漢語(yǔ)文課堂教學(xué)則是人情味很濃的人文化的教學(xué)，師生之間語(yǔ)言、情感的交流比多媒體更能引起學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生，這是冰冷的電腦無(wú)法做到的。我們?cè)谑褂枚嗝襟w時(shí)始終要明確，教師才是漢語(yǔ)文課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，而不僅僅是多媒體的操作者。
3.給學(xué)生留下想像的空間
多媒體由于其圖文聲并茂、形象直觀生動(dòng)，極大程度地滿足了學(xué)生視聽(tīng)感官的需求，激發(fā)了學(xué)生的興趣，然而與此同時(shí)，多媒體課件也很容易抑制學(xué)生的想像力。
