時(shí)間：2023-01-04 18:57:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇審計(jì)固定資產(chǎn)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)習(xí)鑒定篇三首先，在領(lǐng)導(dǎo)的幫助下我了解了出納崗位的各種制度及其日常的工作流程。在同事們的指導(dǎo)和幫助下使我學(xué)到了很多工作中的知識，使我最快的熟悉了這份新的工作。在工作崗位沒有高低之分，一定要好好工作，來體現(xiàn)人生價(jià)值。同時(shí)為了提高工作效率，平時(shí)自學(xué)電腦知識和ERP的出納知識及操作，利用ERP使工作更加準(zhǔn)確和快速。
其次作為公司出納，我在收付、反映、監(jiān)督四個(gè)方面盡到了應(yīng)盡的職責(zé)，過去的幾個(gè)月里在不斷改善工作方式方法的同時(shí)，順利完成如下工作：
一、日常工作：
1、嚴(yán)格執(zhí)行現(xiàn)金管理和結(jié)算制度，定期向會計(jì)核對現(xiàn)金與帳目，發(fā)現(xiàn)金額不符，做到及時(shí)匯報(bào)，及時(shí)處理。
2、及時(shí)收回公司各項(xiàng)收入，開出收據(jù)，及時(shí)收回現(xiàn)金存入銀行。
3、根據(jù)會計(jì)提供的依據(jù)，與銀行相關(guān)部門聯(lián)系，井然有序地完成了職工工資和其它應(yīng)發(fā)放的經(jīng)費(fèi)發(fā)放工作。
4、堅(jiān)持財(cái)務(wù)手續(xù)，嚴(yán)格審核(憑證上必須有經(jīng)手人及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的簽字才能給予支付)，對不符手續(xù)的憑證不付款。
二、其他工作
1、迎接公司上市財(cái)務(wù)審計(jì)，準(zhǔn)備所需財(cái)務(wù)相關(guān)材料為迎接審計(jì)部門對我公司帳務(wù)情況的檢查工作，做好前期自查自糾工作，對檢查中可能出現(xiàn)的問題做好統(tǒng)計(jì)，并提交領(lǐng)導(dǎo)審閱。
在工作中，我忠于職守，盡力而為，領(lǐng)導(dǎo)和同事們也給了我很大的幫助和鼓勵。
2.完成領(lǐng)導(dǎo)交付的其他工作。
三.回顧檢查自身存在的問題，我認(rèn)為：
一、學(xué)習(xí)不夠。當(dāng)前，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的會計(jì)軟件的應(yīng)用及理論基儲專業(yè)知識、工作方法等不能完全適應(yīng)新的工作。
二、對針對以上問題，今后的努力方向是：
加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高工作效率。對業(yè)務(wù)的熟悉，必須通過相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，虛心請教領(lǐng)導(dǎo)和同事增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力，努力學(xué)習(xí)，爭取在明年取得會計(jì)從業(yè)資格證書。
總結(jié)四：公司財(cái)務(wù)出納工作總結(jié)
時(shí)間如梭，轉(zhuǎn)眼間又將跨過一個(gè)年度之坎，回首望，雖沒有轟轟烈烈的戰(zhàn)果，但也在集團(tuán)公司的領(lǐng)導(dǎo)與部門領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下順利的完成了今年的財(cái)務(wù)工作。按說，我們每個(gè)追求進(jìn)步的人，免不了會在年終歲首對自己進(jìn)行一番盤點(diǎn)。這也算是對自己的一種鞭策吧。
回顧即將過去的這一年，在公司領(lǐng)導(dǎo)及部門領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下，我們的工作著重于內(nèi)部費(fèi)用的控管、成本、費(fèi)用的核算以及對集團(tuán)下屬各公司的財(cái)務(wù)制度的完善、緊跟公司各項(xiàng)工作部署。在核算、賬務(wù)處理方面做了應(yīng)盡的責(zé)任。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)成績，克服不足，現(xiàn)將2011年個(gè)人工作總結(jié)如下：
一、費(fèi)用的規(guī)范管理：
(1)嚴(yán)格按照集團(tuán)內(nèi)部費(fèi)用的規(guī)范管理制度對費(fèi)用進(jìn)行控制，如小車費(fèi)用定補(bǔ)到位，差旅費(fèi)、業(yè)務(wù)招待費(fèi)根據(jù)不同的省市進(jìn)行定額補(bǔ)助，填制費(fèi)用單據(jù)時(shí)查看發(fā)票是否齊全是否有效以及其他費(fèi)用是否合理，分門別類的核算到每個(gè)部門，為方便下年做財(cái)務(wù)預(yù)算時(shí)核定每個(gè)部門的各種費(fèi)用打下基礎(chǔ)更能清楚的了解每個(gè)部門所發(fā)生的每一筆費(fèi)用。
二、會計(jì)的基礎(chǔ)工作：
(1)規(guī)范記賬憑證的編制，嚴(yán)格對原始憑證的合理性進(jìn)行核查，看賬實(shí)是否相符。強(qiáng)化會計(jì)檔案的管理，使每一份合同每一份協(xié)議甚至公司內(nèi)部上傳下達(dá)的每一份文件都逐一裝訂成冊，以便日后備查等。
(2)按規(guī)定時(shí)間及要求編制集團(tuán)公司所需要的財(cái)務(wù)報(bào)表，以便領(lǐng)導(dǎo)能及時(shí)準(zhǔn)確的了解公司內(nèi)部資金、費(fèi)用、成本、利潤等情況。
(3)每月按時(shí)申報(bào)各項(xiàng)稅金。在集團(tuán)公司的年中稅務(wù)審查中積極配合領(lǐng)導(dǎo)完成了往年公司的稅務(wù)稽查工作。
(4)不斷加強(qiáng)對公司固定資產(chǎn)的管理，每個(gè)辦公室添置什么樣的固定資產(chǎn)都按領(lǐng)導(dǎo)簽字的申購報(bào)告及實(shí)物發(fā)票入賬，核實(shí)到每個(gè)部門，每個(gè)責(zé)任人，登記成冊入檔，以便備查。到期的以及出售給其他單位的固定資產(chǎn)經(jīng)過固定資產(chǎn)管理模塊進(jìn)行報(bào)廢處理或者清理處理。
(5)每月按時(shí)核算職工的工資及費(fèi)用，準(zhǔn)備無誤的統(tǒng)計(jì)集團(tuán)公司及下屬各公司的貸款情況，為領(lǐng)導(dǎo)提供最新最準(zhǔn)的公司資金信息。
財(cái)務(wù)核算與管理工作
(1)按領(lǐng)導(dǎo)要求對堯治河村賓館的門市部及餐飲部不定時(shí)進(jìn)行盤點(diǎn)，核算門市部及餐飲部的收入、成本及費(fèi)用，以便能夠及時(shí)準(zhǔn)確的掌握其經(jīng)營動態(tài)。同時(shí)提出了對門市部經(jīng)營管理的見議，以便日后核算與管理。
(2)正確計(jì)算營業(yè)稅款及個(gè)人所得稅，及時(shí)、足額地繳納稅款，積極配合稅務(wù)部門使用新的稅收申報(bào)軟件，保持與稅務(wù)部門的溝通與聯(lián)系，取得他們的支持與指導(dǎo)。
(3)由于公司以往內(nèi)部往來管理不嚴(yán)產(chǎn)生漏洞的缺陷，倒至賬面數(shù)額過大，占用了公司的大部分資金流量，在陸續(xù)結(jié)算工程欠款的同時(shí)，加大了對往來賬務(wù)的核對與清查，對年限過長的客戶往來進(jìn)行了仔細(xì)的核對。
(4)10月份根據(jù)公司去年的利潤將20XX年度的分紅款核算并分配到位。支付分紅款時(shí)嚴(yán)格按照領(lǐng)導(dǎo)交辦的事項(xiàng)，將有欠款的扣回后再予以支付。
(5)積極配合工程部對去年及今年的馬綿河公路及其它工程進(jìn)行驗(yàn)收核算。
四、努力完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的臨時(shí)性工作
作為基層工作者，我充分認(rèn)識到自己是一個(gè)執(zhí)行者，無論何時(shí)何地領(lǐng)導(dǎo)交辦的工作從不討價(jià)還價(jià)都能及時(shí)并努力的去完成，遇到問題努力去詢問，爭取讓領(lǐng)導(dǎo)滿意。
五、工作中存在的問題：
所謂“天下難事始于易，天下大事始于細(xì)”。工作之中再細(xì)也難免會出錯(cuò)，在這一年的工作之中還有很多待改的地方：
1、財(cái)務(wù)會計(jì)知識要學(xué)的太多，需要努力學(xué)習(xí)提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
2、努力學(xué)習(xí)盡快把合并報(bào)表的編制原理弄懂，并學(xué)之以用。
3、工作中有時(shí)會馬虎，值得去改進(jìn)。
新的一年意味著新的起點(diǎn)、新的機(jī)遇、新的挑戰(zhàn)，我決心再接再厲，努力學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，在公司領(lǐng)導(dǎo)及部門領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下更上一層樓。
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開發(fā)基于ERP環(huán)境的適用的電算化審計(jì)教學(xué)軟件
數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換是數(shù)據(jù)分析、處理的前提。以往的審計(jì)軟件只是通過對會計(jì)數(shù)據(jù)流的處理，將獲得的被審計(jì)單位的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換到審計(jì)軟件中去，形成審計(jì)數(shù)據(jù)庫。如果能開發(fā)出基于ERP環(huán)境的電算化審計(jì)軟件，通過與企業(yè)ERP系統(tǒng)建立接口，則不僅可以導(dǎo)出記賬憑證、總賬、明細(xì)賬、科目余額表、財(cái)務(wù)報(bào)表這些財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，還可以導(dǎo)出人力資源管理、倉儲材料等非財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，從而保證審計(jì)數(shù)據(jù)的充分性。另外，審計(jì)教學(xué)軟件中所設(shè)計(jì)的審計(jì)功能應(yīng)盡量簡化開放、形象直觀。給操作者更多自主選擇機(jī)會，可以由操作者自行添加、刪除、調(diào)整和修改，數(shù)據(jù)分析最好以圖形形式直觀反映。靈活方便的功能設(shè)計(jì)有助于老師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生提高動腦動手能力。
構(gòu)建配套數(shù)據(jù)庫
與基于ERP環(huán)境下的電算化審計(jì)教學(xué)軟件相配套的數(shù)據(jù)庫應(yīng)包括財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)。為了使審計(jì)資料更真實(shí)，最好能通過調(diào)研獲取第一手資料。一般選擇一家制造業(yè)企業(yè)為對象，獲取該企業(yè)內(nèi)外部相關(guān)信息，了解被審計(jì)單位及其環(huán)境。收集被審計(jì)單位外部資料諸如行業(yè)狀況、法律環(huán)境、監(jiān)管環(huán)境、宏觀經(jīng)濟(jì)狀況、通貨膨脹水平、國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境，以及被審計(jì)單位內(nèi)部資料諸如所有權(quán)結(jié)構(gòu)、治理結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)、經(jīng)營活動、投資活動、籌資活動、經(jīng)營目標(biāo)、經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)、業(yè)績評價(jià)、內(nèi)部控制等背景資料；在收集被審計(jì)單位內(nèi)外部資料的基礎(chǔ)上，按照最新的企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則編制相應(yīng)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，并精心設(shè)計(jì)多處審計(jì)疑點(diǎn)和錯(cuò)報(bào)。除了被審計(jì)單位，還應(yīng)設(shè)定審計(jì)主體、審計(jì)對象、審計(jì)過程和審計(jì)結(jié)果所需資料。審計(jì)主體設(shè)定諸如審計(jì)單位名稱、聯(lián)系人、地址、與委托人簽訂的審計(jì)業(yè)務(wù)約定書條款、可接受的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)水平、審計(jì)重要性水平；審計(jì)對象設(shè)定諸如庫存現(xiàn)金、銀行存款、存貨、固定資產(chǎn)的實(shí)有數(shù)，信用借款還是擔(dān)保借款等；審計(jì)過程的設(shè)定包括審計(jì)范圍、審計(jì)時(shí)間、外部第三方函證的各種可能結(jié)果等。詳盡的審計(jì)信息呈現(xiàn)了一個(gè)逼真的被審計(jì)單位情境，能夠使學(xué)生快速進(jìn)入審計(jì)環(huán)境，領(lǐng)會審計(jì)理論知識。
建立高仿真的電算化審計(jì)實(shí)驗(yàn)室
通過營造出高仿真的審計(jì)環(huán)境，能夠使學(xué)生更深刻的理解審計(jì)全過程。一個(gè)完善的電算化審計(jì)實(shí)驗(yàn)室包括人、物、組織結(jié)構(gòu)的設(shè)置。首先，師資的配置。電算化審計(jì)實(shí)驗(yàn)室所配備的老師，不僅要精通計(jì)算機(jī)操作，還應(yīng)具有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識與較豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室老師除了日常維護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，還需負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)與整理實(shí)驗(yàn)資料，輔導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；其次，實(shí)驗(yàn)設(shè)施的配置。除了計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)施之外，審計(jì)實(shí)驗(yàn)室還應(yīng)配置審計(jì)中所需要的業(yè)務(wù)素材和資料，例如審計(jì)業(yè)務(wù)約定書模板、審計(jì)工作底稿模板等資料，并且將這些實(shí)驗(yàn)資料以紙張和電子版兩種形式予以保存以便于實(shí)驗(yàn)時(shí)使用。最后，組織結(jié)構(gòu)的設(shè)置。老師可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，各小組獨(dú)立完成審計(jì)任務(wù)。每個(gè)小組選出一名“審計(jì)項(xiàng)目經(jīng)理”。審計(jì)項(xiàng)目經(jīng)理主要負(fù)責(zé)模擬實(shí)訓(xùn)審計(jì)業(yè)務(wù)的承接、審計(jì)業(yè)務(wù)約定書的簽署、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的評估、審計(jì)計(jì)劃的制定、審計(jì)過程的組織、審計(jì)報(bào)告的撰寫與審計(jì)工作的總結(jié)。各組學(xué)生在審計(jì)項(xiàng)目經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)下，完成實(shí)驗(yàn)案例，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生有解決不了的問題，可以由實(shí)驗(yàn)老師輔導(dǎo)完成。每次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)束后，由實(shí)驗(yàn)教師對每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)過程做出點(diǎn)評。對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題予以強(qiáng)調(diào)和逐一解答，并評選出本次審計(jì)實(shí)驗(yàn)最優(yōu)審計(jì)小組。（本文作者：李艷單位：西安財(cái)經(jīng)學(xué)院商學(xué)院）
關(guān)鍵詞:審計(jì)教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)資料
中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)06-141-02
審計(jì)作為會計(jì)專業(yè),財(cái)務(wù)管理專業(yè)以及其他相關(guān)專業(yè)的主要專業(yè)課,是一門學(xué)生必須掌握的專業(yè)課,同時(shí)也是一門教師難教、學(xué)生難學(xué)的一門專業(yè)課。因此,如何完善審計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等,提高審計(jì)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,是我們從事審計(jì)教學(xué)的教師努力研究的課題和努力應(yīng)該做到的事。在審計(jì)的教學(xué)中存在著許多困難,要求教師在教學(xué)中必須對這些困難有充分的認(rèn)識,在此基礎(chǔ)上才能尋求更完善的改進(jìn)措施。
一、審計(jì)教學(xué)中存在的困難
1.教材的不實(shí)用性。近幾年注冊會計(jì)師審計(jì)在證券業(yè)審計(jì)、國有企業(yè)審計(jì)等業(yè)務(wù)拓展的刺激下,以及在政府的強(qiáng)力支持下,得到了長足的發(fā)展,報(bào)考注冊會計(jì)師資格已成為一種時(shí)尚。在這種背景下,審計(jì)教材大都以注冊會計(jì)師審計(jì)作為其主體內(nèi)容。這給人一種與西方國家審計(jì)教材接軌的感覺,但實(shí)際情況是,體制、文化、法律以及其他方面的差異,“西化”的教材無論對大學(xué)教學(xué)還是專業(yè)培訓(xùn),效果均不甚理想,我們有必要對現(xiàn)有的審計(jì)教材進(jìn)行改革。特別是《審計(jì)學(xué)》教材,其主要內(nèi)容大都以論述注冊會計(jì)師審計(jì)為主,而注冊會計(jì)師審計(jì)起源于西方國家,因此教材主要介紹西方注冊會計(jì)師審計(jì)原理,翻譯色彩比較濃厚,與中國人的思維習(xí)慣距離較大。再加上我國2006年頒布的40多項(xiàng)注冊會計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則更是遵循著與國際趨同的原則,準(zhǔn)則本身就晦澀難懂,許多內(nèi)容又都是翻譯過來的,而現(xiàn)有的介紹注冊會計(jì)師審計(jì)新準(zhǔn)則的教材基本上都是直接照搬審計(jì)新準(zhǔn)則或直接照搬審計(jì)準(zhǔn)則指南的內(nèi)容,只是各項(xiàng)審計(jì)準(zhǔn)則的簡單羅列,根本沒將審計(jì)體系、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容歸納整理,使得教師和學(xué)生理解起來更加困難重重。例如,注冊會計(jì)師獨(dú)立性的定義中的形式上獨(dú)立就是一個(gè)很典型的例子:“形式上的獨(dú)立,是指會計(jì)師事務(wù)所或鑒證小組避免出現(xiàn)這樣重大的情形,使得擁有充分相關(guān)信息的理性第三方推斷其公正性、客觀性或職業(yè)懷疑態(tài)度受到損害?！贝朔N定義完全是英語語法中非限制性定語從句的直譯,非常不符合中國人的說話習(xí)慣與思維方式,因此理解起來非常難,需要教師給予更多的解釋。另外審計(jì)教材的內(nèi)容更多的是文字?jǐn)⑹?理論性強(qiáng),量化的內(nèi)容少,例題少,難于理解,更增加了教學(xué)的難度。
2.授課教師掌握知識技能經(jīng)驗(yàn)的綜合性。審計(jì)按照審計(jì)目的和內(nèi)容的不同,可以分為財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)、經(jīng)營審計(jì)和合規(guī)性審計(jì)。審計(jì)對象不限于會計(jì),還包括計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)、相關(guān)法律、法規(guī)以及注冊會計(jì)師能夠勝任的其他領(lǐng)域。因此審計(jì)教學(xué)中需要授課教師掌握的前期知識技能經(jīng)驗(yàn)較多,不僅要求其掌握會計(jì)方面的知識,而且要求其掌握稅法、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理等其他方面的知識,否則教師上課很難將內(nèi)容講透。
另外,由于審計(jì)教學(xué)理論性較強(qiáng),審計(jì)教學(xué)中需要教師大量利用案例,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究審計(jì)的興趣,拓展學(xué)生的思維及創(chuàng)造空間。這就要求審計(jì)教師不僅要具備豐富的理論知識,還應(yīng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專業(yè)技能,但當(dāng)前多數(shù)審計(jì)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺,他們理論知識較扎實(shí),但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較欠缺,這大大影響了審計(jì)的教學(xué)效果。
3.審計(jì)這門學(xué)科離我們的生活較遠(yuǎn),人們對它的認(rèn)識不多,甚至于許多人都不知道它,不懂得它是用來干什么的,因此,學(xué)生對它不像學(xué)習(xí)會計(jì)知識那樣那么感興趣。
4.審計(jì)教學(xué)與會計(jì)教學(xué)比較而言,會計(jì)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容具有發(fā)散性。所謂發(fā)散性,是指各章節(jié)之間的內(nèi)容聯(lián)系小,甚至沒有聯(lián)系,前面章節(jié)的學(xué)習(xí)不影響后面章節(jié)的學(xué)習(xí)。比如存貨與固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等章節(jié)就沒有聯(lián)系,如果存貨這一章沒學(xué)好并不影響固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)的學(xué)習(xí)。而審計(jì)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容具有緊密相聯(lián)性,各章節(jié)內(nèi)容之間聯(lián)系較大,如果前面章節(jié)教不透,學(xué)生沒學(xué)好,將直接影響后面章節(jié)的學(xué)習(xí)。比如,風(fēng)險(xiǎn)評估沒學(xué)好,就無法學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對;審計(jì)基本理論沒學(xué)好,后面的審計(jì)實(shí)務(wù)就無法學(xué)會,這也給審計(jì)教學(xué)帶來了較大的困難。
面對上述審計(jì)教學(xué)中存在的困難,在總結(jié)多年講授審計(jì)課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面完善審計(jì)課程教學(xué)。
二、完善審計(jì)教學(xué)的方法
1.審計(jì)教材的完善。在教學(xué)中教材是決定教學(xué)的重要因素,針對前述審計(jì)教材存在的問題,在審計(jì)教學(xué)中,應(yīng)盡量選用量化內(nèi)容多、例題多、內(nèi)容淺顯易懂的教材,可能的情況下,教師應(yīng)編寫適合于本校學(xué)生實(shí)際情況的教材。如果可能各院?？陕?lián)合編制統(tǒng)一的教學(xué)大綱,并編制統(tǒng)一實(shí)用的審計(jì)教材。
2.審計(jì)教學(xué)資料的完善。除了審計(jì)教材外,還應(yīng)注意進(jìn)行教材相關(guān)輔助資料的建設(shè)工作。如與教材配套的審計(jì)案例、審計(jì)教學(xué)參考資料、審計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及審計(jì)練習(xí)題等,實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資料內(nèi)容與功能的互補(bǔ),提高教學(xué)質(zhì)量。
3.審計(jì)教學(xué)手段的完善。如前所述,審計(jì)教材中文字?jǐn)⑹龆?量化內(nèi)容少,教師在講授中版書量大,版書占去課堂的大量時(shí)間,使得教師講解內(nèi)容少。因此,審計(jì)教學(xué)中應(yīng)該制作課件,利用多媒體手段擴(kuò)大講授的內(nèi)容。
在審計(jì)教學(xué)中利用多媒體時(shí),需要注意兩個(gè)重要的問題:一是審計(jì)教學(xué)的一個(gè)明顯的特點(diǎn),是邏輯性強(qiáng),章與章、節(jié)與節(jié)以及問題與問題之間都是緊密相聯(lián),逐漸遞進(jìn)的。而多媒體教學(xué)多為橫向例證,平面展示,容易缺乏邏輯推演,缺乏絲絲入扣的過程和縱向邏輯遞進(jìn),教學(xué)的層次分明、嚴(yán)謹(jǐn)推進(jìn)被漠視,這正是審計(jì)教學(xué)中的大忌。因此,教師在利用多媒體時(shí)一定要結(jié)合利用版書(版書量不用很大)展示教學(xué)內(nèi)容的來龍去脈以及問題間的邏輯關(guān)系,增加與學(xué)生視覺交流信息的渠道。
審計(jì)教學(xué)的另一個(gè)明顯的特點(diǎn)是教材中例子少,需要教師舉出大量例題或案例來說明問題,利用多媒體展示例題或案例是一個(gè)有利的手段,在多媒體中穿插各種制作技巧,如圖表、影像、動畫或鏈接來強(qiáng)化案例的效果,但切忌多媒體手段沖擊、淹沒、遮蔽了教學(xué)內(nèi)容,分散學(xué)生的注意力,對案例的詳細(xì)講解仍然是教師必須做到的。
4.審計(jì)教學(xué)內(nèi)容的完善。不開設(shè)審計(jì)專業(yè)的高校,一般只開設(shè)審計(jì)學(xué)課程,而且該課程的教學(xué)內(nèi)容一般都以注冊會計(jì)師審計(jì)為主。從會計(jì)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)來看,學(xué)生進(jìn)入會計(jì)師事務(wù)所還是少數(shù)的,大部分學(xué)生還是從事會計(jì)工作,而從事會計(jì)工作需要使用的審計(jì)知識主要是內(nèi)部審計(jì)和內(nèi)部控制,因此,非審計(jì)專業(yè)的審計(jì)教學(xué)中應(yīng)增加內(nèi)部審計(jì)和內(nèi)部控制的內(nèi)容,特別是增加內(nèi)部控制的內(nèi)容。
首先,《美國2002年公眾公司會計(jì)改革和投資者保護(hù)法》簡稱《薩班斯法案》規(guī)定,“上市公司應(yīng)在年度報(bào)告中增加對內(nèi)部控制的報(bào)告內(nèi)容,該報(bào)告應(yīng)當(dāng)聲明公司管理層對建立和維護(hù)財(cái)務(wù)報(bào)告內(nèi)部控制的責(zé)任以及管理層對公司內(nèi)部控制有效性的評估意見?！庇纱丝梢?美國年度財(cái)務(wù)報(bào)告中要求報(bào)告內(nèi)部控制的內(nèi)容,這雖然是美國的要求,我國在財(cái)務(wù)報(bào)表中列報(bào)內(nèi)部控制應(yīng)是遲早的事。
另外,為了促進(jìn)各單位內(nèi)部會計(jì)控制建設(shè),加強(qiáng)內(nèi)部會計(jì)監(jiān)督,維護(hù)社會主義市場經(jīng)濟(jì)秩序,財(cái)政部于2001年6月制定《內(nèi)部會計(jì)控制制度規(guī)范》。規(guī)范要求各單位應(yīng)當(dāng)根據(jù)國家有關(guān)法律法規(guī)和本規(guī)范,結(jié)合部門或系統(tǒng)的內(nèi)部會計(jì)控制規(guī)定,建立適合本單位業(yè)務(wù)特點(diǎn)和管理要求的內(nèi)部會計(jì)控制制度,并組織實(shí)施。單位負(fù)責(zé)人對本單位內(nèi)部會計(jì)控制的建立健全及有效實(shí)施負(fù)責(zé)?？梢娢覈苍絹碓街匾晝?nèi)部控制制度的建立和實(shí)施。
再者,我國高級會計(jì)師考試中也包含了內(nèi)部控制的考試內(nèi)容,要求高級會計(jì)師或相關(guān)財(cái)務(wù)人員掌握相關(guān)的內(nèi)部控制制度,但是在高級會計(jì)師考試培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn),大部分會計(jì)人員連什么是內(nèi)部控制都不懂,因此,加強(qiáng)在校學(xué)生的內(nèi)部控制教育是必須的。而內(nèi)部控制在非審計(jì)專業(yè)中,只在審計(jì)的教學(xué)中有介紹,所以在審計(jì)教學(xué)中加大內(nèi)部控制的教學(xué)內(nèi)容是十分必要的。
5.審計(jì)授課教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的完善。高水平的師資隊(duì)伍是審計(jì)教學(xué)的保障,審計(jì)教學(xué)由審計(jì)教師來設(shè)計(jì)和組織,要提高審計(jì)教學(xué)效果,必須進(jìn)一步提高審計(jì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。如前所述,講授審計(jì)課的教師掌握的知識具有很強(qiáng)的綜合性,不僅要求其擁有相關(guān)的理論知識,更要求其擁有審計(jì)技能和審計(jì)經(jīng)驗(yàn),因此在選擇審計(jì)教師時(shí),選擇那些參加過注冊會計(jì)師考試,并取得注冊會計(jì)師證書的人,最好是在會計(jì)師事務(wù)所從事過審計(jì)工作有審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的人。而對于大多數(shù)教師由于時(shí)間等原因,大多都沒有參加過注冊會計(jì)師考試,這就要求他們自學(xué),不僅要求他們學(xué)習(xí)會計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法等知識,而且更要求他們學(xué)習(xí)最新的會計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、稅法等知識,也就意味著講授審計(jì)的教師要象執(zhí)業(yè)注冊會計(jì)師一樣年年學(xué)習(xí)新知識、新技能,這樣傳授給學(xué)生的知識才是最新的。同時(shí)鼓勵教師學(xué)習(xí)和掌握更為廣博的專業(yè)知識和相關(guān)基礎(chǔ)知識的同時(shí),參與審計(jì)實(shí)踐,如到會計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐,參與審計(jì)學(xué)案例的收集和編導(dǎo),提高教師自身的實(shí)踐能力和科研水平。這樣更有利于實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的教學(xué)互動。教師作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的組織者,應(yīng)能為學(xué)生參與課堂的分析和討論創(chuàng)造出生動的案情和真實(shí)的場景,讓其有身臨其境的感覺。
6.審計(jì)教學(xué)方法的完善。改進(jìn)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣,是提高審計(jì)教學(xué)效果的必要方法。因此我們首先應(yīng)提倡課堂講授與啟發(fā)、引導(dǎo)相結(jié)合,在講授過程中多提幾個(gè)“為什么”、“怎樣”等,積極引導(dǎo)學(xué)生思考,也可以鼓勵學(xué)生提出新的見解和大膽質(zhì)疑。比如,當(dāng)講到審計(jì)固定資產(chǎn)所有權(quán)時(shí),可以先問學(xué)生“假如你是注冊會計(jì)師,你會采用什么審計(jì)程序?qū)徲?jì)固定資產(chǎn)的所有權(quán)?”學(xué)生可能作出各種答復(fù),接著再問“如果用檢查的審計(jì)程序應(yīng)檢查什麼,是檢查憑證還是檢查賬簿?”像這樣來引導(dǎo)學(xué)生積極思考,鼓勵學(xué)生大膽回答。其次,重視案例教學(xué)與課堂討論相結(jié)合,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在解決案例涉及的實(shí)際問題過程中提高分析、判斷、解決問題的能力。再次,注重課堂講授與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,在講授審計(jì)理論和實(shí)務(wù)操作的過程中,可以安排適量的審計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力。
前已述及審計(jì)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容具有緊密相聯(lián)性,教師在講解后面章節(jié)時(shí)應(yīng)時(shí)刻聯(lián)系前面章節(jié)相關(guān)的內(nèi)容。首先,明確整本教材的整體結(jié)構(gòu),這一問題主要在第一章緒論中教師講授完審計(jì)的定義、審計(jì)的分類、審計(jì)的作用后,也就是讓學(xué)生對審計(jì)有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上,導(dǎo)入第二章時(shí),教師應(yīng)說明審計(jì)教材的結(jié)構(gòu),明確各章之間的聯(lián)系,一般教材都是先講職業(yè)道德規(guī)范、審計(jì)準(zhǔn)則,也就是先明確審計(jì)人員應(yīng)當(dāng)怎樣做,不應(yīng)當(dāng)怎樣做,如果審計(jì)人員不按規(guī)定去做,就可能承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任,因此接下來的章節(jié)應(yīng)該是法律責(zé)任一章;再接下來就是講審計(jì)目標(biāo),在審計(jì)目標(biāo)的指引下講審計(jì)程序,用相應(yīng)的審計(jì)程序獲取相應(yīng)的審計(jì)證據(jù),使審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)降低到可接受的低水平。
總之,審計(jì)課程是一門學(xué)生難學(xué)教師難教的課程,要求授課教師不斷完善審計(jì)教學(xué)的方法、內(nèi)容等,使審計(jì)教學(xué)的質(zhì)量和效果更上一層樓。
參考文獻(xiàn):
蔣紅蕓.對培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)職業(yè)判斷能力的思考.會計(jì)之友(上旬刊),2007(7)
因此，高職會計(jì)電算化課程的考核方式，是直接關(guān)系到會計(jì)相關(guān)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)、專業(yè)人才培訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的手段之一。而在傳統(tǒng)高職會計(jì)電算化的應(yīng)試教育模式下對考核方式和目的認(rèn)識存在誤區(qū)， 考核方式單一、內(nèi)容不合理、考核評價(jià)不科學(xué)。為此，筆者提出了高職會計(jì)電算化課程考核方式的改革一些設(shè)想，采用無紙化系統(tǒng)上機(jī)操作考核方式 ，改變傳統(tǒng)的理論考核方式。
一、會計(jì)電算化課程考核方式改革的目標(biāo)
為了達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠從事企事業(yè)單位以及會計(jì)事務(wù)所等機(jī)構(gòu)的會計(jì)崗位。通過實(shí)務(wù)操作的考核方式，主要考核學(xué)生對用友ERP財(cái)務(wù)軟件的基本操作應(yīng)用技術(shù)，重點(diǎn)考核學(xué)生對財(cái)務(wù)軟件的整體應(yīng)用及學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，具有分析問題和解決問題的能力。來促進(jìn)高職學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)型實(shí)用人才知識應(yīng)用能力與技能的發(fā)展和提高，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
我們學(xué)院近幾年來使用用友公司開發(fā)的用友ERP認(rèn)證考試平臺，使會計(jì)電算化課程考核目標(biāo)合理化、考核內(nèi)容更科學(xué)化，考核方式的多元化。而且嚴(yán)格按照該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、會計(jì)從業(yè)資格考核、全國會計(jì)信息化技能大賽的要求來執(zhí)行，促進(jìn)由知識本位到技能、能力本位的轉(zhuǎn)變。突出崗位的核心能力培養(yǎng)，在考核過程中促使學(xué)生主動去思考、完成自己的工作任務(wù)，來提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。從而使學(xué)生身臨具體不同會計(jì)崗位的情景中，應(yīng)用會計(jì)電算化的理論知識和實(shí)務(wù)操作方法來分析問題、解決問題。要求學(xué)生在完成實(shí)務(wù)過程中能夠?qū)W會思考，學(xué)會歸納和總結(jié)，且引導(dǎo)學(xué)生自己對會計(jì)不同崗位職業(yè)的認(rèn)知，從而促進(jìn)了高職學(xué)生專業(yè)能力與社會能力的形成，為他們以后的工作崗位工作能力也打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。
二、會計(jì)電算化課程考核方式改革的整體思路
由于本課程為操作性很強(qiáng)的一門課程，所以在考核方式中將實(shí)務(wù)考核作為重點(diǎn)考核內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力與動手能力。其次結(jié)合會計(jì)從業(yè)資格證考核方式，讓學(xué)生真正體驗(yàn)工作崗位的需要及工作過程，使學(xué)生能夠最終持證就業(yè)。
（一）考核方式改革
會計(jì)電算化課程考核方式主要采用用友公司ERP信息化認(rèn)證考核的無紙化系統(tǒng)上機(jī)操作考核。
1.教學(xué)過程的模塊考核，考核學(xué)生對商品化財(cái)務(wù)軟件的基本操作，重點(diǎn)考核學(xué)生對財(cái)務(wù)軟件的各個(gè)模塊應(yīng)用及學(xué)生的實(shí)際操作應(yīng)用能力，也屬于該課程基礎(chǔ)考核，過關(guān)環(huán)節(jié)。由學(xué)生從五個(gè)模塊（系統(tǒng)管理、總賬、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)）中選擇其中三個(gè)模塊，進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識的考核?？己说脑囶}類題為單選題（10%），多選題（20%），判斷題（10%），實(shí)務(wù)操作（60%）。
2.教學(xué)過程中期末綜合考核，屬于該課程的提高環(huán)節(jié)，主要以財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)操作考核為核心（在基礎(chǔ)環(huán)節(jié)上增加應(yīng)收、應(yīng)付系統(tǒng)），來考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，應(yīng)變能力及靈活應(yīng)用能力。以典型工作任務(wù)的過程為主進(jìn)行考核內(nèi)容的改革，將知識的考核融人工作任務(wù)的完成當(dāng)中，完全按照會計(jì)工作中業(yè)務(wù)處理的全過程進(jìn)行考核，體現(xiàn)會計(jì)職業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)考核內(nèi)容與職業(yè)能力需求的完全一致。日常業(yè)務(wù)主要根據(jù)實(shí)際工作中的情景原始憑證來展現(xiàn)?？己说脑囶}類型為基礎(chǔ)設(shè)置（15%），日常業(yè)務(wù)處理（40%），固定資產(chǎn)（10%），薪資（10%），月末處理（15%），報(bào)表（10%）。
3.教學(xué)過程中的綜合實(shí)訓(xùn)模擬考核，主要考核學(xué)生如何應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件把手工賬轉(zhuǎn)化成電算化賬。要求學(xué)生結(jié)合財(cái)務(wù)會計(jì)手工的實(shí)務(wù)操作（憑證、賬簿、報(bào)表以及相關(guān)資料），靈活啟用財(cái)務(wù)軟件的相關(guān)模塊，也屬于該課程的挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)（對學(xué)習(xí)好的學(xué)生主要挑戰(zhàn)購銷存模塊的應(yīng)用）。主要考核學(xué)生如何靈活應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件的各個(gè)模塊、各個(gè)輔助功能，來分析典型工作任務(wù)、來完成典型工作任務(wù)。為以后的會計(jì)職業(yè)崗位打下扎實(shí)基礎(chǔ)。綜合實(shí)訓(xùn)考核試題類型為基礎(chǔ)設(shè)置（10%），系統(tǒng)初始化（20%），日常業(yè)務(wù)處理（50%），期末處理（10%），報(bào)表編制（10%）。
4.資格證、競賽證一體化的考核方式。根據(jù)財(cái)會專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，會計(jì)電算化課程的考核可以與會計(jì)從業(yè)資格證書，全國會計(jì)技能大賽以及會計(jì)信息化大賽考核掛鉤。在課程開設(shè)的過程中，可以將學(xué)生在全國會計(jì)從業(yè)資格證中會計(jì)電算化所取得的成績納入本學(xué)期的會計(jì)電算化模塊考核。此外，還可以將學(xué)生參加全國會計(jì)技能大賽或信息化大賽成績納入教學(xué)過程的期末綜合考核。
（二）課程教學(xué)內(nèi)容與設(shè)置改革
為了滿足會計(jì)與審計(jì)以及財(cái)務(wù)信息管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成才的需要，我們在課程教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生職業(yè)能力和個(gè)性培養(yǎng)。
1.根據(jù)職業(yè)崗位的實(shí)際需要，以能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建新的課程體系。由于會計(jì)電算化課程主要培養(yǎng)在企事業(yè)單位第一線工作的操作型人才。即了解社會需要什么樣的會計(jì)人才， 應(yīng)具有什么樣的知識和技能，并將會計(jì)電算化操作融合到每個(gè)崗位，組織安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)崗位課程時(shí)，按照企業(yè)的實(shí)際操作過程，分崗?fù)瓿珊怂?、稽核、納稅、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)等工作任務(wù)，將會計(jì)工作內(nèi)容連貫地融到實(shí)務(wù)操作中。這樣既有利于學(xué)生對崗位課程學(xué)習(xí)的吸納，也利于學(xué)生實(shí)際分析問題、處理問題能力的培養(yǎng)。
2.編寫以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的崗位校本教材
有力支撐課程改革在課程體系改革的基礎(chǔ)上， 我們按照整合后的課程組織教材編寫，由于課程體系打亂，知識點(diǎn)重新組合，課程銜接難度較大，依靠本校老師完成是不夠的，這需要我們有計(jì)劃、有步驟地組織老師和聘請企業(yè)資深會計(jì)人員或與一些知名度較高的教材編寫委員會合作共同開發(fā)本專業(yè)的崗位特色教材；在教材的結(jié)構(gòu)上力求新穎，內(nèi)容詳實(shí)，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)；同時(shí)，在使用過程中，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)修改， 不斷地補(bǔ)充和完善。在實(shí)踐教材編寫時(shí)應(yīng)引入企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)崗位分工和操作氛圍的創(chuàng)設(shè)，實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容要滿足三年連貫性實(shí)訓(xùn)需要。
3.根據(jù)能力培養(yǎng)需要設(shè)置課程模塊
要按照模塊設(shè)置課程體系，積極探索和實(shí)踐工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。如減少模塊單獨(dú)應(yīng)用，根據(jù)日常業(yè)務(wù)整合模塊。在任務(wù)的驅(qū)動下讓學(xué)生認(rèn)知、理解同步的理論知識與實(shí)踐操作組合在一起， 起到邊學(xué)邊練。例如： 在開設(shè)《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的同時(shí)，可以同步開設(shè)《會計(jì)電算化》課程；在開設(shè)《基礎(chǔ)會計(jì)的基本實(shí)訓(xùn)》或《財(cái)務(wù)會計(jì)的實(shí)訓(xùn)》課程時(shí)， 應(yīng)同步安排《會計(jì)電算化基本技能訓(xùn)練》、《會計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)》等實(shí)踐課，以便加深對會計(jì)理論的理解和提高會計(jì)操作實(shí)際動手能力。既突出了會計(jì)知識的系統(tǒng)性，又加強(qiáng)了職業(yè)崗位能力的訓(xùn)練，為以后就業(yè)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
（三）考核成績評定
1.會計(jì)電算化課程考核成績的評定：
形成性考核為200%。主要包括會計(jì)電算化基本技能考核成績和會計(jì)電算化綜合應(yīng)用考核成績。會計(jì)電算化成績?yōu)槠綍r(shí)實(shí)務(wù)模擬成績考核（20%）+期末實(shí)務(wù)考核（70%）+學(xué)生出勤率（10%）。
平時(shí)實(shí)務(wù)模擬成績主要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的實(shí)際操技能，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動手能力進(jìn)行的綜合評定?；炯寄芸己?、綜合應(yīng)用考核屬于實(shí)踐考核占總成績的70%。
2.綜合實(shí)訓(xùn)考核成績評定的辦法
會計(jì)電算化課程綜合實(shí)訓(xùn)考核成績?yōu)?00%，把財(cái)務(wù)會計(jì)的手工賬轉(zhuǎn)化成會計(jì)電算化賬，突出學(xué)生對崗位應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，還具備一定的分析問題、解決問題的能力。主要根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過程中的表現(xiàn)和創(chuàng)新以及最終的結(jié)果來綜合測評。滿分為100分，合格成績?yōu)?0分。成績通過優(yōu)、良、中、及格和不及格來進(jìn)行評價(jià)。
三、會計(jì)電算化課程考核方式保障
1.建立完備的《會計(jì)電算化》課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，是改革的有效推進(jìn)，也是該課程考核方式的基礎(chǔ)保障。為此，高校應(yīng)加大投入，建設(shè)完善的校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室，保證各項(xiàng)課程實(shí)訓(xùn)活動順利、有效進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)室建設(shè)應(yīng)全面兼顧各方需求，系統(tǒng)維護(hù)、資料更新應(yīng)保持常態(tài)，適時(shí)滿足學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上利用校內(nèi)仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)的需要，為會計(jì)電算化課程的教學(xué)改革實(shí)踐提供必要的保障。
2.應(yīng)建立與軟件開發(fā)企業(yè)及軟件使用企業(yè)的溝通交流機(jī)制。一方面，這樣可以為學(xué)生提供會計(jì)電算化等級認(rèn)證服務(wù)；另一方面，通過簽訂校企合作協(xié)議，可為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、教師收集案例提供便利條件。教師應(yīng)積極參加會計(jì)職業(yè)與教育界的各種活動，及時(shí)了解會計(jì)行業(yè)發(fā)展的動向和會計(jì)理論發(fā)展的趨勢，了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展中的新情況、新問題，及時(shí)將實(shí)際工作中的新業(yè)務(wù)貫穿在教學(xué)過程中，使教學(xué)更加符合實(shí)際、貼近實(shí)際。
四、會計(jì)電算化課程考核方式改革的效果
1.從學(xué)生角度來看，通過考核方式的改革，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極性，也可以使學(xué)生在知識掌握和動手能力得到了提高，實(shí)現(xiàn)了我們專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。其次是對學(xué)生成績的評價(jià)，不光注重了期末考試的結(jié)果，還注重了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程中對知識的積累，以及分析問題和解決問題的能力。另外，通過考核方式的改革，加強(qiáng)了學(xué)生會計(jì)從業(yè)資格證的通過率，提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)水平。
總的來說，不同的考核方式是對學(xué)生水平和能力的全面考核，可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.從教師角度來看，課程考核方式的改革，提高自己的實(shí)戰(zhàn)技能。一是需要教師拓展自己的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識以及無紙化考核系統(tǒng)的應(yīng)用。其次是需要進(jìn)行教學(xué)方法的改革，課程內(nèi)容設(shè)置的改革等，建立一整套資料。
五、對于考核方式改革的幾點(diǎn)思考
1.在會計(jì)電算化課程考核方式改革的具體實(shí)施中，也促進(jìn)了該課程教學(xué)改革，提高了會計(jì)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，但同時(shí)給老師在教學(xué)過程中增加了許多額外工作量，使得部分老師在考核過程中沒能真正的進(jìn)行實(shí)施，不能真正達(dá)到考核的目的。為了保證考核方式改革的順利進(jìn)行，學(xué)校必須制定相應(yīng)的鼓勵政策，充分調(diào)動老師的主動性和積極性。
【關(guān)鍵詞】 高職;會計(jì)實(shí)踐教學(xué);三段雙軌遞進(jìn)式
當(dāng)今社會,經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才已成為各方的共識,同時(shí)也對高職教育的人才培養(yǎng)體系提出了新的要求。因此,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),盡快構(gòu)建相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)應(yīng)用型與技能型人才面臨的一項(xiàng)重大課題。近年來,我們堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,以能力為本位的辦學(xué)理念,在構(gòu)建適合會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要的、以會計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系上,作了一些積極的探索和有益的嘗試。“三段雙軌遞進(jìn)式”會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式就是一種貫穿人才培養(yǎng)全過程的、以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的全方位實(shí)踐教學(xué)模式。
一、“三段雙軌遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路
所謂“三段”,即按照項(xiàng)目課程的開設(shè),實(shí)現(xiàn)從單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)到崗位實(shí)訓(xùn)到最后綜合模擬實(shí)訓(xùn)的階段性實(shí)訓(xùn),由簡單到復(fù)雜,由單一到全面,有助于學(xué)生理解和掌握;所謂“雙軌”,即以一個(gè)典型的制造業(yè)發(fā)生的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為實(shí)訓(xùn)資料,要求學(xué)生既能手工操作,又能運(yùn)用計(jì)算機(jī)完成從填制憑證到編制報(bào)表等一整套賬務(wù)處理操作。通過雙軌運(yùn)行,強(qiáng)化技能,總結(jié)提高,以形成職業(yè)崗位綜合能力。所謂“遞進(jìn)式”,即校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)緊密結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)習(xí),撰寫崗位實(shí)習(xí)報(bào)告,從而順利完成由學(xué)校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)變,真正勝任企業(yè)工作。
二、“三段雙軌遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施策略
(一)層次分明的階段實(shí)訓(xùn)
第一階段:單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)
該階段的實(shí)訓(xùn)主要是根據(jù)《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《稅收》、《會計(jì)電算化》、《審計(jì)》等課程開設(shè)的隨課分散實(shí)訓(xùn)。如《基礎(chǔ)會計(jì)》課程中會計(jì)憑證的填制和審核,賬簿的設(shè)置和登記,簡單會計(jì)報(bào)表的編制等單項(xiàng)實(shí)訓(xùn);《會計(jì)電算化》課程中針對工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、總賬子系統(tǒng)等進(jìn)行的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。這些實(shí)訓(xùn)都需要老師體現(xiàn)在每門課程的教學(xué)計(jì)劃中,可與理論教學(xué)同步進(jìn)行,注意前后的連貫性,邊講邊練,講練結(jié)合。
第二階段:崗位實(shí)訓(xùn)
即在專業(yè)技能教學(xué)過程中,將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合,根據(jù)崗位技能和課程的特點(diǎn),適時(shí)地將有關(guān)會計(jì)崗位的實(shí)踐信息進(jìn)行傳授。這一階段的實(shí)訓(xùn)主要通過對專業(yè)主干課程《財(cái)務(wù)會計(jì)》與《成本會計(jì)》的整合而設(shè)置的針對會計(jì)基本崗位進(jìn)行的實(shí)訓(xùn),具體可包括:出納崗位實(shí)訓(xùn)、往來結(jié)算崗位實(shí)訓(xùn)、固定資產(chǎn)崗位實(shí)訓(xùn)、存貨崗位實(shí)訓(xùn)、工資核算崗位實(shí)訓(xùn)、成本費(fèi)用崗位實(shí)訓(xùn)、資金崗位實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)成果崗位實(shí)訓(xùn)、總賬報(bào)表崗位實(shí)訓(xùn)等。
崗位實(shí)訓(xùn)實(shí)施教學(xué)時(shí),對業(yè)務(wù)舉例要徹底顛覆文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、會計(jì)分錄講解賬務(wù)處理的模式,按理實(shí)一體化的構(gòu)想,先給出相關(guān)崗位涉及的原始憑證,再分析說明如何識別這些原始憑證,如何根據(jù)這些原始憑證確定應(yīng)借應(yīng)貸的會計(jì)科目,然后用記賬憑證填寫會計(jì)分錄。此外,課后所附實(shí)訓(xùn)題中的原始資料也應(yīng)以證、賬、表等會計(jì)載體或輔以文字表述。該階段的實(shí)訓(xùn)必須提供給學(xué)生一定的場所和模擬材料(各種形式的賬證表),采取個(gè)人獨(dú)立完成的方式,使學(xué)生既能全面地熟悉和掌握不同崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容、工作職責(zé)及其操作方法和技巧,又能促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的會計(jì)專業(yè)知識去思考、分析、判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),把握會計(jì)工作的實(shí)質(zhì),從而提高職業(yè)判斷能力。
第三階段:綜合實(shí)訓(xùn)
綜合實(shí)訓(xùn)應(yīng)當(dāng)包括分課綜合實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)前的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)兩部分。
1.分課綜合實(shí)訓(xùn)
這是對會計(jì)專業(yè)主干核心課程《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》、《會計(jì)電算化》、《財(cái)務(wù)管理》、《審計(jì)》等相關(guān)課程結(jié)束后進(jìn)行的系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)時(shí)間可安排在各自課程結(jié)束后,一般情況下,基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)、會計(jì)軟件操作各為期一周,財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)為期兩周。如基礎(chǔ)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)可選擇常用的賬務(wù)處理程序進(jìn)行,使學(xué)生不僅系統(tǒng)地掌握“填制和審核原始憑證-記賬憑證-登記賬簿-編制財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告”這一整套會計(jì)工作的技能和方法,同時(shí)也掌握了會計(jì)工作的基本規(guī)范,從而更好地理解和把握會計(jì)核算的基本方法。
2.專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)
專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是在會計(jì)專業(yè)學(xué)生全部課程結(jié)束之后進(jìn)行的一次專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn),其內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、會計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理等課程,可安排在學(xué)生實(shí)習(xí)離校前。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)包括財(cái)務(wù)與會計(jì)一體化綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤對抗模擬實(shí)訓(xùn)等會計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練。在此階段學(xué)生成為教學(xué)活動的主體,教師則為學(xué)生設(shè)計(jì)情境,組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。
財(cái)務(wù)與會計(jì)一體化綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)的具體做法是:首先,熟悉模擬企業(yè)的生產(chǎn)流程、相關(guān)的財(cái)經(jīng)法規(guī)與制度;其次,將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組,每組代表一個(gè)財(cái)務(wù)科,在組內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行崗位分工,設(shè)置出納、記賬、成本、主管等不同的會計(jì)工作崗位,并明確各崗位的任務(wù)與職責(zé);然后,按照會計(jì)核算流程采用真實(shí)的賬證表等進(jìn)行規(guī)范化會計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)。每一循環(huán)結(jié)束后,將崗位進(jìn)行輪換調(diào)整;接著對編制的財(cái)務(wù)報(bào)表從報(bào)表結(jié)構(gòu)、償債能力、營運(yùn)能力、盈利能力等方面進(jìn)行分析,從中找出企業(yè)經(jīng)營管理中存在的問題并提出改進(jìn)的措施,編寫出財(cái)務(wù)分析說明書;最后,將手工會計(jì)核算資料運(yùn)用會計(jì)核算軟件進(jìn)行電算處理,并與手工處理結(jié)果進(jìn)行對比。財(cái)務(wù)與會計(jì)一體化綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)將學(xué)生置于會計(jì)、主管等不同的崗位,進(jìn)行全部業(yè)務(wù)及全過程的會計(jì)處理,為頂崗實(shí)習(xí)和今后從事會計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
ERP沙盤對抗模擬實(shí)訓(xùn)是一種全新的體驗(yàn)式的互動學(xué)習(xí)模式,它不同于一般的以理論和案例為主的課程,該課程涉及整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、營銷、管理、物流、財(cái)務(wù)、團(tuán)隊(duì)溝通與建設(shè)等多個(gè)方面,企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和經(jīng)營管理操作全部展示在模擬沙盤之上,每個(gè)學(xué)生都能直接參與企業(yè)的模擬運(yùn)作,親身體驗(yàn)復(fù)雜、抽象的經(jīng)營管理理論和完整的企業(yè)管理流程。ERP沙盤模擬對抗實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè),不但培養(yǎng)和考察了學(xué)生綜合各單科知識并運(yùn)用于工作解決實(shí)際問題的能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識、大局意識和創(chuàng)新思維,同時(shí)也使學(xué)生的意志品質(zhì)得到了磨煉。在一定程度上解決了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的難題,為學(xué)生就業(yè)和未來成才構(gòu)建了平臺。
(二)相互驗(yàn)證的雙軌實(shí)訓(xùn)
“雙軌實(shí)訓(xùn)”法是針對一套數(shù)據(jù),同時(shí)采用手工和電算化兩種實(shí)訓(xùn)手段,并將其緊密結(jié)合的一種會計(jì)實(shí)訓(xùn)模式。具體地說,就是使用同一套模擬數(shù)據(jù),讓學(xué)生先手工完成會計(jì)循環(huán)的全過程,然后利用現(xiàn)有的會計(jì)電算化系統(tǒng)進(jìn)行上機(jī)操作,從記賬憑證的輸入到自動登記賬薄和生成會計(jì)報(bào)表,合理地將手工核算的方式與方法運(yùn)用到電算化實(shí)踐中。如此,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相同、實(shí)驗(yàn)步驟和進(jìn)度均相同,最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)該也是相同的。這一過程體現(xiàn)在財(cái)務(wù)與會計(jì)一體化綜合實(shí)訓(xùn)中,學(xué)生一方面可以將兩種不同的會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中生成的會計(jì)資料進(jìn)行互查對比,以檢查其正確性,比較兩者操作的異同點(diǎn);另一方面還可在實(shí)踐中感受到兩種會計(jì)數(shù)據(jù)處理方法的轉(zhuǎn)化是怎樣實(shí)現(xiàn)的。
“雙軌實(shí)訓(xùn)”法可以鍛煉學(xué)生的動手操作能力,學(xué)會使用現(xiàn)代化的設(shè)備。同時(shí)也為學(xué)生走向工作崗位后順利地開展會計(jì)電算化工作奠定良好的基礎(chǔ)。
(三)拓展延伸的遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)
高職教育要想辦出自己的特色,培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,就必須將校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)拓展延伸至校外,呈現(xiàn)遞進(jìn)式的飛躍。而認(rèn)知實(shí)踐、社會調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)等都是校外實(shí)習(xí)的有效形式。
校外認(rèn)知實(shí)踐是組織學(xué)生參觀企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)場、會計(jì)機(jī)構(gòu),了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和組織結(jié)構(gòu)情況,初步了解企業(yè)財(cái)會機(jī)構(gòu)的設(shè)置,認(rèn)知會計(jì)的基本資料,使學(xué)生在對專業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)質(zhì)性接觸之后,能了解并熱愛專業(yè),樹立對本專業(yè)的榮譽(yù)感、責(zé)任感和使命感,從而獲得對會計(jì)的感性認(rèn)識。認(rèn)知實(shí)踐的開展,通常可安排在第一學(xué)期。
社會調(diào)查是高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生利用假期或校外實(shí)習(xí)的機(jī)會實(shí)地從事一些專題調(diào)查,調(diào)查完畢,讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果并結(jié)合自己的觀點(diǎn)撰寫調(diào)查報(bào)告。社會調(diào)查可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運(yùn)用能力,從而進(jìn)一步提高其分析和解決問題的能力。
畢業(yè)實(shí)習(xí)是一種直接讓學(xué)生到企、事業(yè)單位參加會計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐性教學(xué)形式,屬于綜合性實(shí)習(xí)。其實(shí)習(xí)內(nèi)容涵蓋了幾乎所有的專業(yè)課內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí),要參與企業(yè)的會計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理工作,學(xué)會分析企業(yè)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理現(xiàn)狀,提出自己的觀點(diǎn)和看法,形成實(shí)習(xí)報(bào)告,由學(xué)校組織統(tǒng)一考核確定成績。為了保證校外專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量,應(yīng)聘請企業(yè)相關(guān)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)導(dǎo)師,全程督導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程,保障實(shí)習(xí)效果。通過校外實(shí)習(xí),鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì),提供真實(shí)情境下的技能演練機(jī)會,實(shí)現(xiàn)技能運(yùn)用的“零距離”。
三、“三段雙軌遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的保障措施
“三段雙軌遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,為保證其合理建設(shè)和有效實(shí)施,必須強(qiáng)化以下三個(gè)方面的建設(shè):
(一)加快會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)
會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)要根據(jù)實(shí)踐能力培養(yǎng)的總體目標(biāo),依照實(shí)踐教學(xué)逐漸擴(kuò)充的內(nèi)容體系和梯次提升的層次體系的要求進(jìn)行研制與開發(fā),鼓勵本專業(yè)教師根據(jù)社會需求和學(xué)生特點(diǎn)自主開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材,以保證每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)有實(shí)用教材,且隨著實(shí)踐內(nèi)容和設(shè)施的更新而不斷修訂完善。同時(shí)引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀的職業(yè)教育教材,結(jié)合教材的編寫與引進(jìn),重新整合理論知識與實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)系,使培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。
具體來說,單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教材可選取具有代表性的課程模塊設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),盡量選擇實(shí)務(wù)型、設(shè)計(jì)型的內(nèi)容;綜合實(shí)訓(xùn)教材則應(yīng)將手工模擬實(shí)習(xí)和電算化實(shí)習(xí)相結(jié)合,選取實(shí)務(wù)中發(fā)生的一個(gè)會計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),建立模擬業(yè)務(wù)部門,以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的內(nèi)、外部經(jīng)濟(jì)聯(lián)系、會計(jì)核算程序等為模擬實(shí)訓(xùn)對象,使之“再現(xiàn)”企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動。
(二)建設(shè)專兼職結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍
隨著教學(xué)模式的改革和教學(xué)體系的重新構(gòu)建,理論課教師與實(shí)踐課教師的身份界限在不斷模糊和弱化,組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的“雙師型”實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍顯得尤其重要。
會計(jì)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)可以采用以下途徑:第一,建立教師定期校外實(shí)習(xí)制度,鼓勵和組織教師到企業(yè)掛職或頂崗鍛煉,讓他們參與企業(yè)會計(jì)工作的具體操作過程和實(shí)踐活動;第二,可聘請企、事業(yè)單位的高級會計(jì)師、財(cái)務(wù)總監(jiān)等會計(jì)人員來校進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo),也可聘請一定數(shù)量的校外經(jīng)驗(yàn)豐富的會計(jì)人員來校兼職,承擔(dān)一些模擬實(shí)習(xí)課程的指導(dǎo)任務(wù);第三,鼓勵教師參加會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試,取得崗位職業(yè)資格的職稱證書。
(三)建立穩(wěn)定、高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地
會計(jì)基地建設(shè)應(yīng)注重?cái)?shù)量和質(zhì)量并重。在數(shù)量上基本滿足實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)的需要;在質(zhì)量上達(dá)到優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)盡可能貼近生產(chǎn)實(shí)際,注意校企共建,可以從校企合作單位請財(cái)務(wù)部門負(fù)責(zé)人,按各崗位工作流程設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)環(huán)境,形成真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境。另外,有條件的學(xué)校,也可以嘗試成立會計(jì)公司,對外提供服務(wù),對內(nèi)提供實(shí)踐機(jī)會和場所。
在校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)中,要十分注意校企合作,實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”發(fā)展。實(shí)習(xí)基地要體現(xiàn)先進(jìn)性、配套性和實(shí)用性,在選取實(shí)習(xí)基地時(shí)要兼顧各個(gè)行業(yè),為學(xué)生提供一個(gè)不同于校園環(huán)境的、直觀的實(shí)踐教學(xué)場地或環(huán)境;提供專業(yè)技能訓(xùn)練所需的現(xiàn)場、師資或其他條件,為學(xué)生提供就業(yè)前企業(yè)實(shí)際工作全方位的預(yù)演。
總之,“三段雙軌遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施,將有利于理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,使抽象的會計(jì)理論在實(shí)踐中得以消化;有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),同時(shí)也可以提高畢業(yè)生參與人才市場競爭的能力,從而體現(xiàn)出高職會計(jì)教育的特色,使高職會計(jì)教育具有更大的生存和發(fā)展空間。
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取得會計(jì)上崗證已畢業(yè)的學(xué)生不會做會計(jì)，或者說不知道會計(jì)平時(shí)要做什么，怎么做。指導(dǎo)老師告訴他們說以后工作中會有師傅帶你的，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)習(xí)你就會做會計(jì)了。會計(jì)專業(yè)的學(xué)生都是經(jīng)過了財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)考核、會計(jì)信息技術(shù)和財(cái)經(jīng)法規(guī)、基礎(chǔ)會計(jì)都是通過了省統(tǒng)考才拿到會計(jì)從業(yè)資格證書的，我們的畢業(yè)生都是具備會計(jì)的基本能力的。
企業(yè)的招聘對職位和任職條件一般要求：熟悉操作財(cái)務(wù)軟件，熟悉國家有關(guān)財(cái)稅法律法規(guī)，具備一年及以上會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)等等。中小型企業(yè)本身聘用會計(jì)不多，會計(jì)部門是企業(yè)重要的內(nèi)部部門，企業(yè)一般不歡迎學(xué)生去會計(jì)實(shí)習(xí)（也有一些同學(xué)去記賬公司、會計(jì)師事務(wù)所免費(fèi)實(shí)習(xí)獲取工作經(jīng)驗(yàn)）。
會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的獲取對學(xué)生的實(shí)際工作和應(yīng)聘工作非常重要，但是能夠?qū)嵙?xí)的渠道相較其他職業(yè)來說稀缺多了。所以設(shè)計(jì)和改進(jìn)我們的財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)非常必要。
二、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)存在的主要問題：
第一，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容現(xiàn)狀分析。
一是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容構(gòu)成。財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)一般選擇制造業(yè)、流通企業(yè)為例，其繳納的是增值稅，屬于國稅局管理范疇。實(shí)訓(xùn)采例主要包括資金的籌集（權(quán)益性資金和負(fù)債資金、利息的核算）、商品材料采購、生產(chǎn)加工（領(lǐng)用原材料；其他費(fèi)用的核算；固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)增加、減少、計(jì)提折舊的核算；工資分配和發(fā)放、結(jié)轉(zhuǎn)部分扣款；結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品）、銷售核算（收入確認(rèn)和銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)的核算、銷售稅金的計(jì)算和繳納）、財(cái)產(chǎn)清查的核算、經(jīng)營成果的核算。
二是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)代性。2008年會計(jì)具體準(zhǔn)和企業(yè)所得稅法的內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化，個(gè)人所得稅法也在不斷修訂，勞動法規(guī)定的最低工資和社保的計(jì)算也年年在變。目前實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的修訂沒有跟上時(shí)代變化的步伐。
三是與相關(guān)知識之間的銜接體現(xiàn)不充分。企業(yè)都是希望效益最大化的，由于會計(jì)人員少，會計(jì)的工作內(nèi)容越來越豐富，尤其是中小企業(yè)，可能不僅要進(jìn)行日常核算，還要計(jì)算工資，辦理社保、、工商年檢、納稅申報(bào)、年終匯算清繳、年度審計(jì)等。會計(jì)實(shí)訓(xùn)只是選擇了理論上認(rèn)為重要的知識點(diǎn)（如長期借款、金融資產(chǎn)等），實(shí)務(wù)上常見的知識點(diǎn)遺漏較多（如企業(yè)按季收取的存款利息、注冊資金和購銷合同等的印花稅等）。
實(shí)訓(xùn)資料中沒有體現(xiàn)學(xué)生如何計(jì)算社保部分、代扣個(gè)稅部分，工資是否違反勞動法等等知識內(nèi)容，而企業(yè)要求會計(jì)人員必須具備這些知識。
四是對不同行業(yè)的關(guān)注度不夠。財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)目前主要集中在制造業(yè)和商品流通企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，對增值稅行業(yè)的訓(xùn)練比較充分，但是對營業(yè)稅范疇的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)關(guān)注度不夠。而服務(wù)業(yè)是國家和地方政府鼓勵發(fā)展和扶持的，也是我們學(xué)生當(dāng)前一個(gè)重要的就業(yè)方向。服務(wù)業(yè)繳納營業(yè)稅，城建稅和教育費(fèi)附加計(jì)算是建立在營業(yè)稅基礎(chǔ)上的，與增值稅企業(yè)還是有點(diǎn)區(qū)別的。
第二，實(shí)訓(xùn)手段方面。
學(xué)校由于實(shí)訓(xùn)條件限制，一般采用手工記賬進(jìn)行模擬訓(xùn)練。手工記賬可以提高學(xué)生對會計(jì)核算方法的理解和掌握，增強(qiáng)對賬證、賬賬、賬實(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的感性認(rèn)識，掌握會計(jì)報(bào)表編制技能。但是，由于會計(jì)核算工作量很大，稍有差池就會引起系列反映，影響會計(jì)報(bào)表的正確性，所以手工記賬占據(jù)了學(xué)生大量計(jì)算復(fù)查的時(shí)間，影響學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)審查的注意力。
另外，由于簡易會計(jì)軟件售價(jià)下降，相關(guān)管理部門對會計(jì)核算的要求不斷提高，會計(jì)軟件記賬普及率越來越高。學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件制約了學(xué)生對會計(jì)核算軟件的熟練程度。
第三，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師現(xiàn)狀分析。
目前學(xué)?；緵]有專職的會計(jì)實(shí)訓(xùn)老師，實(shí)訓(xùn)老師一般是財(cái)務(wù)會計(jì)課程結(jié)束后理論課老師兼任的。而且學(xué)校教育管理上實(shí)訓(xùn)老師的待遇低于理論教學(xué)的專業(yè)老師。所以，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師存在以下幾個(gè)方面的問題：
一是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。會計(jì)專業(yè)老師招聘的都是應(yīng)屆畢業(yè)生，平時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)由于各種原因流于形式；工作以后所謂的下企業(yè)鍛煉由于學(xué)校和社會因素，也是流于形式，所以實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師沒有渠道獲取豐富的實(shí)踐知識。
二是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師知識的更新較慢。會計(jì)每年都有繼續(xù)教育，都是學(xué)校不愿意承擔(dān)老師的會計(jì)教育費(fèi)用，導(dǎo)致專業(yè)老師對會計(jì)稅法管理等知識的更新不夠積極；專業(yè)老師是全日制管理，課程教學(xué)任務(wù)繁重，理論教學(xué)內(nèi)容有相對的穩(wěn)定性，對會計(jì)知識更新缺乏迫切性；由于專業(yè)老師不在企業(yè)兼職，所以對會計(jì)相關(guān)業(yè)務(wù)的了解和把握就沒有壓力，對會計(jì)知識的更新缺乏動力。
三是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師缺乏一貫性。兼任實(shí)訓(xùn)老師，帶完這屆下屆不知何時(shí)，就實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問題、教訓(xùn)來不及總結(jié)；如果沒有專職實(shí)訓(xùn)老師，就沒有時(shí)間精力和熱情去收集實(shí)訓(xùn)資料，并對實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行改良完善。
三、改進(jìn)財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)的對策
學(xué)校首先要真正意義上重視財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)，應(yīng)該將財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)作為一個(gè)會計(jì)專業(yè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中固定下來，不被外因所擠占。其次，可以在以下幾個(gè)方面來改進(jìn)會計(jì)實(shí)訓(xùn)：
第一，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的改進(jìn)。
一是更新財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)資料。修訂現(xiàn)有的手頭資料，使實(shí)訓(xùn)資料更符合最新的會計(jì)具體準(zhǔn)則和法律規(guī)定；補(bǔ)充手頭資料，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不僅包括傳統(tǒng)的銷業(yè)務(wù)，還要增加原來被忽略的知識點(diǎn)：印花稅、防洪基金、綠化費(fèi)、城鎮(zhèn)垃圾處理費(fèi)、殘疾人保障基金、以及工會經(jīng)費(fèi)、職工教育經(jīng)費(fèi)的上交、留用部分、土地使用稅、房產(chǎn)稅等；按季收取存款利息、業(yè)務(wù)招待費(fèi)、廣告費(fèi)、滯納金等。
二是增加勞動法、社保知識、稅收知識、公司法等知識點(diǎn)。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)過程的輔導(dǎo)，提醒和演示、補(bǔ)充財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的遺漏。工資應(yīng)該是會計(jì)核算的一個(gè)重要方面，許多稅費(fèi)都是在此衍生，如社保、綠化費(fèi)、殘疾人基金、城鎮(zhèn)垃圾處理費(fèi)、工會經(jīng)費(fèi)、職工教育經(jīng)費(fèi)、職工福利費(fèi)、個(gè)稅職工薪酬的計(jì)算等。工資要高于當(dāng)?shù)氐淖畹凸べY，必須為職工繳納社保，企業(yè)遵守執(zhí)行情況有勞動局和社會保障中心監(jiān)管，每年都要接受社保年檢、勞動年檢。企業(yè)所得稅費(fèi)用稅前扣除的工資不得高于地稅系統(tǒng)納稅申報(bào)中個(gè)人所得稅明細(xì)申報(bào)客戶端軟件中申報(bào)的工資，年終匯算清繳時(shí)會審查工資和相應(yīng)的費(fèi)用，企業(yè)所得稅計(jì)算對有關(guān)費(fèi)用扣除有規(guī)定，所以管理費(fèi)用設(shè)置多欄式明細(xì)賬費(fèi)用專欄的時(shí)候要考慮到稅法和內(nèi)部管理的要求。
雖然以往的實(shí)訓(xùn)資料中也有工資核算，但有些不符合法律的規(guī)定，學(xué)生也不清楚數(shù)據(jù)的來源。這就不僅需要修訂該部分知識，更需要指導(dǎo)老師的講解。
三是增加跨行業(yè)經(jīng)營。設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)不僅有制造業(yè)、商品流通業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，還可以適當(dāng)增加服務(wù)業(yè)如廣告業(yè)、投資業(yè)、保安業(yè)、酒店業(yè)等的相關(guān)業(yè)務(wù)。使學(xué)生能夠了解不同行業(yè)的核算特點(diǎn)和要求。
第二，實(shí)訓(xùn)手段的改進(jìn)。
學(xué)校應(yīng)該加大對實(shí)訓(xùn)軟硬件的投入，配備專門的會計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)室和安裝市場上常用的財(cái)務(wù)軟件如用友、金蝶、航天信息、易橋財(cái)稅通等單機(jī)版，讓學(xué)生在一個(gè)高度仿真的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的適應(yīng)性和熟練度。
同時(shí)，加強(qiáng)與計(jì)算機(jī)專業(yè)老師和專業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，設(shè)計(jì)高度仿真的納稅申報(bào)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)正確及時(shí)的納稅申報(bào)。利用互聯(lián)網(wǎng)教會學(xué)生如何下載社保網(wǎng)上申報(bào)軟件進(jìn)行社保的網(wǎng)上申報(bào)、網(wǎng)上工商年檢等。
第三，設(shè)置專職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師。
學(xué)校應(yīng)該提高專職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的待遇，從學(xué)校內(nèi)部聘請具有理實(shí)一體化的專業(yè)教師作為專職實(shí)訓(xùn)的負(fù)責(zé)任，從企業(yè)中聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有高資歷學(xué)歷的老師來校指導(dǎo)，建立起自己的專職實(shí)訓(xùn)隊(duì)伍。專門研究、收集、整理、改進(jìn)實(shí)訓(xùn)資料，使會計(jì)實(shí)訓(xùn)更具真實(shí)性，使學(xué)生工作時(shí)不再彷徨，為后續(xù)的其他專業(yè)課程教學(xué)增加感性認(rèn)識。
最完善的會計(jì)實(shí)訓(xùn)資料也需要實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的指引和提醒，才能將實(shí)務(wù)的理論水平和實(shí)踐能力有機(jī)地結(jié)合起來。即使不詳實(shí)的會計(jì)資料經(jīng)過實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的加工、講解演示也能讓學(xué)生獲得對會計(jì)業(yè)務(wù)知識和能力的一個(gè)全面認(rèn)識。
一、學(xué)科思維導(dǎo)圖用于會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的優(yōu)勢
（一）學(xué)科思維導(dǎo)圖是一種具體化用于學(xué)科教學(xué)的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法
學(xué)科思維導(dǎo)圖是思維導(dǎo)圖中分化出來的具體運(yùn)用于教學(xué)研究的一種思維導(dǎo)圖。將學(xué)科思維導(dǎo)圖用于課程教學(xué)一直是很多老師在探索和挖掘的一種教學(xué)方法。在教學(xué)應(yīng)用中，引入學(xué)科思維導(dǎo)圖，讓學(xué)科知識從結(jié)構(gòu)上、邏輯上更容易形成清晰、準(zhǔn)確的知識脈絡(luò)，讓學(xué)生容易掌握并運(yùn)用。學(xué)科思維導(dǎo)圖與廣泛意義上的思維導(dǎo)圖相比，可根據(jù)不同學(xué)科以更為結(jié)構(gòu)化和邏輯化的方式對知識點(diǎn)進(jìn)行具體歸納和總結(jié)。
（二）利用學(xué)科思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生鞏固原有的知識
學(xué)科思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用人類大腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律性，幫助人們更好地對某一事物形成正確的理論知識，然后通過理論知識對生產(chǎn)和生活中的實(shí)踐操作形成正確性指導(dǎo)，從而減少重復(fù)實(shí)踐和錯(cuò)誤操作。會計(jì)綜合實(shí)踐課程是對模擬企業(yè)或者實(shí)體企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，實(shí)踐操作前后相互關(guān)聯(lián)，對于操作結(jié)果的準(zhǔn)確性要求十分高。學(xué)生在進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，能否形成正確的操作結(jié)果都有賴于已有思維或者后天學(xué)習(xí)過程中理論知識上的判斷和分析。因此對于參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生來說，對已學(xué)知識的正確記憶和思維是非常重要的，很多學(xué)生不能很好地記住從前學(xué)過的知識，或者對已學(xué)知識的理解形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，要改善和糾正這些情況，可以通過學(xué)科思維導(dǎo)圖對已學(xué)知識進(jìn)行梳理和鞏固。
二、學(xué)科思維導(dǎo)圖在會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的應(yīng)用
（一）利用學(xué)科思維導(dǎo)圖建立會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模型
在會計(jì)教學(xué)中，會計(jì)準(zhǔn)則、 稅收政策等業(yè)務(wù)變化更新頻繁，如果教學(xué)仍以書為據(jù)，不及時(shí)更新知識內(nèi)容，教學(xué)方法滯后，會嚴(yán)重影響實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。在高職院校，一方面大部分專業(yè)課教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面高職院校師資緊張，對于沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師，如要上綜合類型的會計(jì)專業(yè)課程，可以通過好的教學(xué)視頻或者好的教學(xué)課件進(jìn)行輔助教學(xué)。將學(xué)科思維導(dǎo)圖用于會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，能讓老師很快的掌握整門課程內(nèi)容，從而快速安排好課程教學(xué)。
以會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程為例，如上（圖1）所示：
會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)方法，教學(xué)工具、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)評價(jià)通過一個(gè)簡單的思維導(dǎo)圖就一目了然。然后根據(jù)這張總圖，再沿著每一個(gè)支系進(jìn)行發(fā)散思維，形成具體的執(zhí)行方案。以會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的分組分崗位實(shí)訓(xùn)為例，如上（圖2）所示，按四人分組或者按多人分組，如以四人分組 ，則給每人分配相應(yīng)的總賬會計(jì)、成本會計(jì)、出納、會計(jì)主管崗位，還可以就每個(gè)崗位的具體職責(zé)、崗位內(nèi)容等細(xì)分，如此類推，就可以把每一個(gè)知識點(diǎn)，前后、相互關(guān)聯(lián)，最終形成每一堂課的內(nèi)容。
再如教學(xué)評價(jià)，教學(xué)評價(jià)就是為檢驗(yàn)學(xué)生在技能訓(xùn)練以后，檢驗(yàn)其是否達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的檢查、考核，并及時(shí)反饋實(shí)訓(xùn)效果，實(shí)現(xiàn)對實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)度的有效控制，最終促使學(xué)生掌握實(shí)操內(nèi)容的一個(gè)評價(jià)考核體系。會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)成績考核評價(jià)時(shí)可以從三個(gè)方面進(jìn)行，即通過學(xué)生自評、組內(nèi)互評和老師綜合評分三方結(jié)合最后形成最終成績，這樣能夠十分客觀、全面地反映出學(xué)生對實(shí)訓(xùn)案例掌握的情況。在綜合實(shí)訓(xùn)操作過程中，利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，通過對學(xué)生自評、互評、老師綜合評分進(jìn)行細(xì)化分析，形成可執(zhí)行的具體實(shí)施細(xì)節(jié)，應(yīng)用于課
堂教學(xué)。
（二）思維導(dǎo)圖在會?綜合實(shí)訓(xùn)課程中對知識點(diǎn)歸納與運(yùn)用
學(xué)科思維導(dǎo)圖分別將會計(jì)綜合技能所涉及到的《出納業(yè)務(wù)操作》、《會計(jì)制度設(shè)計(jì)》、《企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算》、《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》、《企業(yè)成本計(jì)算與分析》、《企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告編制》、《會計(jì)信息化》、《會計(jì)工作管理》、《企業(yè)務(wù)報(bào)表審計(jì)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》等課程內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式，形成一個(gè)以綜合實(shí)操為中心主題的，向外發(fā)散的放射立體結(jié)構(gòu)圖，從而形成整個(gè)課程的一個(gè)主要脈絡(luò)圖，如下（圖3）所示。
圖中涉及學(xué)科與實(shí)操應(yīng)用的每一個(gè)分支又可以再形成一個(gè)思維導(dǎo)圖脈絡(luò)，層層細(xì)化。在會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程中，涉及的課程內(nèi)容較多，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)突出課程綜合化項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)時(shí)，重點(diǎn)加強(qiáng)對中小企業(yè)貨幣資金、存貨、固定 資產(chǎn)、債權(quán)債務(wù)、職工薪酬、成本費(fèi)用、稅費(fèi)、 財(cái)務(wù)報(bào)告等業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生后期進(jìn)入社會實(shí)際工作打好基礎(chǔ)。會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程涉及財(cái)務(wù)會計(jì)、稅收等主干課程的理論運(yùn)用，實(shí)務(wù)操作時(shí)要結(jié)合相應(yīng)的存貨收發(fā)計(jì)價(jià)、固定資產(chǎn)折舊計(jì)提、增值稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅的納稅 申報(bào)等實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)；綜合實(shí)訓(xùn)課程一定要在會計(jì)實(shí)務(wù)、出納實(shí)務(wù)，稅收實(shí)務(wù)、成本實(shí)務(wù)等有關(guān)課程先行學(xué)習(xí)之后進(jìn)行，在應(yīng)用中也要協(xié)調(diào)好各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容能與各課程知識點(diǎn)融通起來。
會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)操應(yīng)用依然遵循會計(jì)基本處理流程，要進(jìn)行原始憑證的填制，各種業(yè)務(wù)的處理及記賬憑證的填寫，賬簿的處理與登記，各種報(bào)表的編制。在進(jìn)行原始憑證填制時(shí)，要根據(jù)不同原始憑證的內(nèi)容，按照會計(jì)規(guī)則進(jìn)行填列，如各種票據(jù)的填寫，對于數(shù)字的書寫要求，對于金額的填寫要求，對于文字的表述都有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)生們都要通過不斷的練習(xí)才能掌握并熟練運(yùn)用。業(yè)務(wù)處理中關(guān)于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生處理涉及到??計(jì)課程中的多個(gè)科目，科目之間又容易混淆，在進(jìn)行思維理順的過程中，利用思維導(dǎo)圖的程序性，發(fā)散性進(jìn)行記憶和區(qū)別十分有效，也可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)化。
三、結(jié)束語
[關(guān)鍵詞]獨(dú)立院校 會計(jì)電算化 對策
現(xiàn)代信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子商務(wù)的飛速發(fā)展,推動了傳統(tǒng)的會計(jì)信息處理方式逐漸向電算化、網(wǎng)絡(luò)化處理方式的轉(zhuǎn)變,同時(shí)也推動了社會對會計(jì)電算化人才需求的增長。獨(dú)立院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的窗口,如何培養(yǎng)出既有理論知識,又有實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才,是獨(dú)立院校要考慮的問題。目前關(guān)于獨(dú)立學(xué)院會計(jì)專業(yè)在《會計(jì)電算化》教學(xué)方面存在較多問題,這些問題影響著獨(dú)立學(xué)院《會計(jì)電算化》教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),如何采取相應(yīng)的措施解決好這些問題,將成為推動獨(dú)立院?！稌?jì)電算化》教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。
一、獨(dú)立院?！稌?jì)電算化》教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)內(nèi)容落后
目前關(guān)于會計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)存在著爭議,學(xué)生通過會計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí),應(yīng)該達(dá)到和掌握怎樣的技能?一種觀點(diǎn)認(rèn)為,應(yīng)注重實(shí)際操作技能。因?yàn)楝F(xiàn)在軟件市場上已經(jīng)有了很多通過評審的財(cái)務(wù)軟件,單位可以直接購置,主要是一個(gè)操作使用的問題。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,高校教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在編制程序上,除了能操作軟件以外,學(xué)生更應(yīng)該具備根據(jù)單位的實(shí)際情況編制和維護(hù)相應(yīng)軟件的能力。那么作為獨(dú)立學(xué)院它的教學(xué)目標(biāo)是什么呢?很多獨(dú)立學(xué)院一味照抄母體學(xué)校,并沒有明確提出自己的教學(xué)目標(biāo),但獨(dú)立院校無論在師資力量還是學(xué)生資源都不同于母體學(xué)校,因此一味照抄母體學(xué)校顯然是不合適的。
另外,現(xiàn)有的會計(jì)電算化教學(xué)軟件,主要是以核算型會計(jì)軟件為主,以完成會計(jì)日常事務(wù)的處理為基本目的,但就目前我國會計(jì)工作的現(xiàn)狀而言,經(jīng)濟(jì)活動日趨復(fù)雜化,這種核算型會計(jì)軟件已逐漸無法滿足企業(yè)管理的需要。管理型會計(jì)軟件在企業(yè)廣泛應(yīng)用已經(jīng)成為趨勢,所以要跟上形勢就必須將教學(xué)軟件提升為管理型財(cái)務(wù)軟件。此外,還缺少會計(jì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識的介紹。隨著互聯(lián)網(wǎng)、遠(yuǎn)程通訊的發(fā)展、應(yīng)用、普及,對會計(jì)電算化產(chǎn)生了空前影響。網(wǎng)絡(luò)會計(jì)是現(xiàn)代通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與會計(jì)相結(jié)合的產(chǎn)物,是解決會計(jì)信息遠(yuǎn)程傳遞、信息、資源共享的主要技術(shù)手段,網(wǎng)絡(luò)會計(jì)將成為今后會計(jì)信息系統(tǒng)發(fā)展的主流方向。
2.教材混亂和課程設(shè)置不合理
獨(dú)立院校使用的會計(jì)電算化教材比較混亂,有的用財(cái)務(wù)軟件的操作手冊代替會計(jì)電算化教材,有的用地方財(cái)政部門編制的會計(jì)電算化崗前培訓(xùn)材料代替會計(jì)電算化教材,甚至還有的用計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識性教材代替會計(jì)電算化教材。并且所教授的財(cái)務(wù)軟件與學(xué)生手中的教材不配套,有的甚至沒有可參考的書籍。另外,許多電算化教材只提供一種會計(jì)軟件的介紹,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有比較。在以后的工作中需要面對市場上種類眾多的會計(jì)軟件,無所適從,對全面理解會計(jì)電算化缺乏一個(gè)全面的認(rèn)識。有關(guān)會計(jì)電算化的課程設(shè)置不全面,課程安排也不合理,并且上機(jī)課時(shí)不夠,特別是學(xué)生實(shí)訓(xùn)的課時(shí)不夠,學(xué)生通常只能完成總賬和報(bào)表部分的實(shí)訓(xùn),對于工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)、進(jìn)銷存系統(tǒng)、財(cái)務(wù)分析系統(tǒng)等不能得到實(shí)訓(xùn)。
3.教學(xué)手段落后與教學(xué)方法單一
當(dāng)前獨(dú)立院校的《會計(jì)電算化》教學(xué)大部分采用傳統(tǒng)的講授+上機(jī)練習(xí)的教學(xué)方法,上課講授的部分內(nèi)容是會計(jì)電算化的系統(tǒng)理論、結(jié)構(gòu)組成,缺乏應(yīng)用性,而上機(jī)則是對某個(gè)商品化的軟件某個(gè)功能模塊操作流程進(jìn)行練習(xí),造成理論與實(shí)踐的脫節(jié),學(xué)生輕視理論教學(xué),認(rèn)為只要上機(jī)會操作就可以了,這顯然不利于學(xué)生今后的發(fā)展,有了深厚的理論知識是學(xué)生今后更好理解和應(yīng)用會計(jì)電算化,而不是只會用一種財(cái)務(wù)軟件,如何將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來,充分調(diào)動學(xué)生積極性,提高學(xué)生動手能力,找到一種更加有效的教學(xué)方法無疑是會計(jì)電算化教學(xué)的重中之重。其次,在教學(xué)手段上,傳統(tǒng)的教學(xué)手段還是主要以粉筆加黑板為主,在少量應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)也主要是采用一些靜態(tài)的畫面,對學(xué)生的感官刺激不夠,與學(xué)生的交互性也不強(qiáng)。
4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱,考核方式不合理
在目前的獨(dú)立院校會計(jì)電算化教學(xué)中,實(shí)踐型教學(xué)環(huán)節(jié)總體所占比例不足50% ,大部分學(xué)校幾乎沒有案例分析課和社會調(diào)查課。并且許多學(xué)校實(shí)驗(yàn)室只裝一種財(cái)務(wù)軟件,教師也通常只教學(xué)生使用一種財(cái)務(wù)軟件,并且在教學(xué)過程中沒有和其他財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行比較分析,這造成學(xué)生只會使用一種財(cái)務(wù)軟件,如果換其他財(cái)務(wù)軟件,學(xué)生就不知道如何動手,也就是學(xué)生對財(cái)務(wù)軟件不能靈活運(yùn)用。另外有的教師把上機(jī)任務(wù)布置下來后就全部放手讓學(xué)生做,自己什么都不管,對于有的學(xué)生練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題也不進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo),或者沒有很好地監(jiān)督學(xué)生讓他們一個(gè)一個(gè)的做,這就造成學(xué)生不知道如何進(jìn)行下去就干脆不做,抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重,一個(gè)班通常只有幾個(gè)學(xué)生能完成練習(xí),大部分學(xué)生不會,因此教學(xué)效果低下。課程考察也主要以理論知識為主,而會計(jì)電算化課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課,學(xué)生的動手能力同樣重要,僅以理論知識的考核不足以檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)水平。
5.沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的好處就是把課件放在網(wǎng)絡(luò)上,學(xué)生隨時(shí)都可以學(xué)習(xí),教師可以通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生答疑,《會計(jì)電算化》如果沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué),學(xué)生只聽一遍不容易記住,特別是教師操作演示的部分,這就造成教師前面講,學(xué)生后面忘的現(xiàn)象,教學(xué)效率低下。而目前大部分獨(dú)立學(xué)院并不重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué),因此沒有一個(gè)好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,這對《會計(jì)電算化》的教學(xué)是不利的。所以會計(jì)電算化教學(xué)的研究應(yīng)在著眼解決這些問題基礎(chǔ)上,對以上幾方面的內(nèi)容進(jìn)行研究和探討,以探求一條適合獨(dú)立學(xué)院教育、滿足社會需求的會計(jì)電算化教學(xué)模式。
二、相應(yīng)的對策
1.制定明確的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是安排教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法和考核方式的前提,沒有目標(biāo)就象船在大海航行沒有指南針一樣失去前進(jìn)的方向,所以一門學(xué)科首先要明確它的教學(xué)目標(biāo),然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來安排教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)方法和考核方式。但目前關(guān)于《會計(jì)電算化》教學(xué)目標(biāo)存在著爭議,學(xué)生通過《會計(jì)電算化》課程的學(xué)習(xí),應(yīng)該達(dá)到和掌握怎樣的技能?一種觀點(diǎn)認(rèn)為,應(yīng)注重實(shí)際操作技能。因?yàn)楝F(xiàn)在軟件市場上已經(jīng)有了很多通過評審的財(cái)務(wù)軟件,單位可以直接購置,主要是一個(gè)操作使用的問題。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,高校教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在編制程序上,除了能操作軟件以外,學(xué)生更應(yīng)該具備根據(jù)單位的實(shí)際情況編制和維護(hù)相應(yīng)軟件的能力。那么作為獨(dú)立學(xué)院它的教學(xué)目標(biāo)是什么呢?很多獨(dú)立學(xué)院一味照抄母體學(xué)校,并沒有明確提出自己的教學(xué)目標(biāo),但獨(dú)立院校無論在師資力量還是學(xué)生資源都不同于母體學(xué)校,一味照抄母體學(xué)校顯然是不合適的,因此要制定出自己特色的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的特定,筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院《會計(jì)電算化》的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)既具有扎實(shí)會計(jì)電算化理論知識又能熟悉財(cái)務(wù)軟件操作的高級應(yīng)用型人才。
2.規(guī)范教材體系和合理安排教學(xué)內(nèi)容
要想教好這門課,教師要選擇好一本適合學(xué)生的教材,并且要讓學(xué)生材。另外還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理安排教學(xué)內(nèi)容,而《會計(jì)電算化》教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩方面,理論教學(xué)部分內(nèi)容應(yīng)包括會計(jì)與會計(jì)電算化的有關(guān)基本概念、會計(jì)核算原理、會計(jì)核算方法、會計(jì)核算過程、會計(jì)核算制度與法規(guī)、會計(jì)核算軟件的特點(diǎn)與功能結(jié)構(gòu)、會計(jì)核算軟件的開發(fā)方法與開發(fā)過程、會計(jì)電算化管理辦法與措施、會計(jì)電算化內(nèi)部控制與審計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。會計(jì)電算化實(shí)踐課教學(xué)應(yīng)著重讓學(xué)生掌握會計(jì)核算軟件的操作和使用,可利用商品化會計(jì)軟件演示版或商業(yè)版,模擬一個(gè)單位一個(gè)會計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理,以帳務(wù)處理子系統(tǒng)和報(bào)表處理子系統(tǒng)為重點(diǎn),兼顧其他子系統(tǒng),如:固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。
3.尋找科學(xué)的教學(xué)方法
科學(xué)的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有效的途徑,目前關(guān)于《會計(jì)電算化》的教學(xué)方法每個(gè)教師都有自己的做法,但最多采用的方法是案例教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)法、娛樂教學(xué)法、過程教學(xué)法和比較教學(xué)法。筆者在長期獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)中總結(jié)出一套教學(xué)方法“三段二處一網(wǎng)”教學(xué)方法,即理論教學(xué)分為三個(gè)階段(講授教學(xué)階段、演示教學(xué)階段和課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段),實(shí)踐教學(xué)處在兩個(gè)不同地方(校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐),并以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為補(bǔ)充。
4.制定合理的考核方式
合理的考核方式是有效地檢驗(yàn)學(xué)生水平的標(biāo)準(zhǔn),目前的考核方式是基本的卷面的理論考試,這種考核方式無法檢驗(yàn)學(xué)生動手能力,而《會計(jì)電算化》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課,學(xué)生的動手能力同樣重要,所以單純理論考試不是有效的考核方式。筆者在多年的獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)中總結(jié)出一套有效檢驗(yàn)學(xué)生水平的考核方式,即考試分為理論考試、技能考核和綜合能力考核三部分。理論考試采取試卷庫方式,主要側(cè)重獨(dú)立院校會計(jì)電算化專業(yè)必須的基本理論;技能考核采取上機(jī)考核,可以將考場設(shè)計(jì)成模擬“現(xiàn)場”,然后規(guī)定學(xué)生分別扮演不同的“角色”在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)去處理適合本“角色”的業(yè)務(wù);綜合能力的考核可以采取問題討論、答辯、評論寫作、企業(yè)調(diào)查等有創(chuàng)意的新穎的考核方式,真正使理論考核與實(shí)踐考核結(jié)合起來。同時(shí),還應(yīng)結(jié)合會計(jì)電算上崗證的考證,例如參加“用友能手”的考證。學(xué)生考試成績由三部分組成,其中理論考試成績占40%,技能考核成績占40%,綜合能力考核成績占20%。
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【關(guān)鍵詞】企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)課程；工作過程導(dǎo)向；會計(jì)職業(yè)能力；課程設(shè)計(jì)
【中圖分類號】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】
課程教學(xué)改革是高職教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我院會計(jì)電算化專業(yè)通過一年多的財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)的以知識為結(jié)構(gòu)的課程模式，改為以職業(yè)工作過程為導(dǎo)向，在分析財(cái)務(wù)會計(jì)崗位工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，以會計(jì)核算崗位典型工作任務(wù)為載體，對財(cái)務(wù)會計(jì)課程進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，通過實(shí)施，取得了良好的教學(xué)效果。
一、課程設(shè)計(jì)依據(jù)
（一）政策依據(jù)
教育部“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”（［2006］16號文件）規(guī)定：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)”。
（二）理論依據(jù)
我國著名的職業(yè)教育專家戴仕弘教授在《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》中指出：“新的職業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)原則是：教師要以職業(yè)為主體，以項(xiàng)目為載體，以實(shí)訓(xùn)為手段，設(shè)計(jì)出知識、理論、實(shí)踐一體化的課程”。
（三）現(xiàn)實(shí)依據(jù)
依據(jù)企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)崗位工作任務(wù)的能力要求，同時(shí)參照初級會計(jì)資格考試《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》科目要求的知識與能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)；按照會計(jì)工作崗位任職要求的典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。
二、課程定位
《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》課程是會計(jì)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，該課程要以《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)《成本核算》、《財(cái)務(wù)管理》、《會計(jì)報(bào)表分析》、《審計(jì)》等課程的基礎(chǔ)。本課程針對高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群的共性能力需求，主要培養(yǎng)學(xué)生能進(jìn)行企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤業(yè)務(wù)的核算等實(shí)務(wù)操作能力，能熟練掌握企業(yè)賬務(wù)處理流程，能夠運(yùn)用財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告的編制原理進(jìn)行財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告的編制。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的誠信品格、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)， 為學(xué)生財(cái)務(wù)會計(jì)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、課程整體設(shè)計(jì)與實(shí)施
（一）課程設(shè)計(jì)總體思路
本課程通過組建由行業(yè)專家、課程專家、骨干教師組成的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，秉承“任務(wù)導(dǎo)向，項(xiàng)目驅(qū)動，工學(xué)結(jié)合”的理念，通過深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，對企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析，獲得本課程的典型工作任務(wù)和完成任務(wù)所需要的職業(yè)能力。以職業(yè)技能培養(yǎng)為課程目標(biāo)，以職業(yè)工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，對企業(yè)會計(jì)核算崗位的主要工作任務(wù)進(jìn)行篩選、整合設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，序化教學(xué)內(nèi)容，使課程結(jié)構(gòu)能夠更好地與工作過程相對接。遵循職業(yè)能力形成規(guī)律，針對每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置不同的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，并采用不同的教學(xué)方法和考核方法，最大限度地能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
（二）課程設(shè)計(jì)理念
課程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，以工作導(dǎo)向開設(shè)課程，以崗位需求選取內(nèi)容，以行動導(dǎo)向組織教學(xué)，其理念主要體現(xiàn)在：
1. 根據(jù)專業(yè)課程體系對本課程的目標(biāo)定位，按照“工作過程為導(dǎo)向”的課程開發(fā)模式，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容由“知識型”向“任務(wù)型”轉(zhuǎn)換。如原課程內(nèi)容中大篇幅的理論描述，根據(jù)職業(yè)技能的需要調(diào)整到具體工作任務(wù)中的知識鏈接或知識拓展之中，或?qū)⒉糠掷碚撁枋鋈谌敫黜?xiàng)具體的工作任務(wù)之中，充分體現(xiàn)課程內(nèi)容與工作崗位內(nèi)容的一致性。
2. 充分體現(xiàn)全程式工學(xué)結(jié)合，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生專業(yè)技能。教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)體現(xiàn)系統(tǒng)化的崗位工作的要求，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以崗位典型的工作任務(wù)為依據(jù)，將課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程進(jìn)行任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目化改造，教學(xué)內(nèi)容就是相應(yīng)崗位工作應(yīng)具備的知識內(nèi)容，教學(xué)過程就是指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)的過程。
3. 以行動為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容的組織安排融“教、學(xué)、做”為一體。圍繞本課程實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)策略的需求，以營造仿真或真實(shí)的工作情境為出發(fā)點(diǎn)，依托專業(yè)教學(xué)資源，實(shí)施理實(shí)一體化，教學(xué)做合一，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)由“知識傳授”向“職業(yè)技能培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)型。
（三）課程能力目標(biāo)設(shè)計(jì)
1．能夠熟悉《中華人民共和國會計(jì)法》、《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則（2006）》、《會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》|、《企業(yè)內(nèi)部控制規(guī)范》等財(cái)經(jīng)法律法規(guī)；
2．能夠運(yùn)用相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)的初步職業(yè)判斷和會計(jì)政策的選擇；
3．能獨(dú)立完成企業(yè)涉及貨幣資金、應(yīng)收款項(xiàng)、存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資、長期股權(quán)投資等資產(chǎn)類業(yè)務(wù)核算；
4．能獨(dú)立完成企業(yè)涉及短期借款、應(yīng)付票據(jù)、應(yīng)付賬款、應(yīng)交稅費(fèi)、應(yīng)付職工薪酬等流動負(fù)債和長期借款、應(yīng)付債券、長期應(yīng)付款等非流動負(fù)債業(yè)務(wù)核算；
5．能獨(dú)立完成企業(yè)涉及實(shí)收資本（股本）、資本公積、盈余公積等所有者權(quán)益類業(yè)務(wù)核算；
6．能獨(dú)立完成企業(yè)涉及收入、費(fèi)用、利潤等損益類業(yè)務(wù)核算；
7．能獨(dú)立完成企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表的編制和報(bào)送工作；
8．能審核原始憑證、編制記賬憑證、登記會計(jì)賬簿、編制會計(jì)報(bào)表等賬務(wù)處理工作；
9．能熟練進(jìn)行會計(jì)資料的整理、裝訂、保管、歸檔、調(diào)閱和銷毀工作。
10．具有良好的財(cái)會職業(yè)道德和職業(yè)判斷能力；
11．具有較強(qiáng)的語言表達(dá)、溝通、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神；
實(shí)踐課程體系；會計(jì)電算化；三層雙軌六位一體；一體化；開放式
[中圖分類號]F232-4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-9646（2011）10-0080-04
高等職業(yè)教育的核心不是“高等”而是職業(yè)，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，具體講是職業(yè)勝任力，包括個(gè)人適任力，環(huán)境適應(yīng)力和行動勝任力三個(gè)方面。本文通過對會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的深入分析，探討會計(jì)電算化專業(yè)“三層雙軌六位一體”“開放式”高職實(shí)踐課程體系。
一、高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系現(xiàn)狀
高職院校會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系存在著諸多問題，電算化教學(xué)滯后于實(shí)際應(yīng)用。
（一）實(shí)踐課程體系設(shè)置不合理，專業(yè)實(shí)踐技能差
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系設(shè)置中，基本上是單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)―綜合模擬實(shí)訓(xùn)―校外頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系，校企之間缺乏政策的扶持和契約的約束，校外頂崗實(shí)習(xí)的單位不多，專業(yè)對口率極低。一些學(xué)校僅僅停留在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)層面，沒有建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，沒有集中地開展綜合模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生實(shí)踐操作系統(tǒng)性差。1.專業(yè)技能訓(xùn)練少，實(shí)踐課程體系設(shè)置不夠科學(xué)，尚未充分考慮就業(yè)市場的變化和用人單位的需要,靈活性差，學(xué)生職業(yè)勝任力差，單位滿意度低。2.尚未建立突出實(shí)踐技能的課程評價(jià)考核體系，評價(jià)考核仍以筆試?yán)碚撐幕R為主，沒有突出行業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的企業(yè)考核，沒有把學(xué)生的職業(yè)勝任力和就業(yè)能力納入評價(jià)體系。
（二）校企合作開展不力，校外實(shí)訓(xùn)基地難以落實(shí)，實(shí)習(xí)鍛煉達(dá)不到預(yù)期目的
由于財(cái)會工作的特殊性和保密性，會計(jì)電算化專業(yè)開展校企合作很難實(shí)施，大多企業(yè)不愿意接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，即使大部分高職院校已經(jīng)簽署了"友情式"校外實(shí)訓(xùn)基地合作協(xié)議，但該專業(yè)學(xué)生到單位頂崗實(shí)習(xí)往往不可能，頂多是實(shí)習(xí)基地參觀實(shí)習(xí)，時(shí)間在半天到一天。原因是由于學(xué)生業(yè)務(wù)不熟，既不能給公司增效，又增加單位的負(fù)擔(dān)，加之公司財(cái)務(wù)人員不愿意學(xué)生接觸他們的財(cái)務(wù)機(jī)密，更不愿意主動培養(yǎng)學(xué)生與自己競爭。即便部分學(xué)生自己聯(lián)系了實(shí)習(xí)單位，但很難直接參與實(shí)際財(cái)務(wù)工作。頂崗實(shí)習(xí)流于形式，校外實(shí)訓(xùn)基地名存實(shí)亡，校企合作只是紙上談兵，使得學(xué)生的專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)落不到實(shí)處，達(dá)不到預(yù)期實(shí)踐鍛煉目的，這嚴(yán)重影響其實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
（三）模擬實(shí)訓(xùn)室缺乏仿真性與系統(tǒng)整合性，人才培養(yǎng)規(guī)格不高
通過調(diào)查，現(xiàn)階段90%高職院校都建立了會計(jì)實(shí)訓(xùn)室及電算化實(shí)訓(xùn)室，但70%未能達(dá)到仿真要求和學(xué)生實(shí)驗(yàn)需要，只不過是一些電腦加幾個(gè)軟件，缺乏會計(jì)工作環(huán)境，這樣不僅不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法達(dá)到分組輪崗輪訓(xùn)的目的和學(xué)生基本技能的培養(yǎng)與鍛煉。更何況手工記賬資料與電算化資料截然分開，缺乏系統(tǒng)整合性，這樣手工實(shí)訓(xùn)結(jié)果不能得到計(jì)算機(jī)的驗(yàn)證，學(xué)生也就無從體驗(yàn)會計(jì)電算化的優(yōu)越性，更談不上培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才了。
（四）專職教師實(shí)踐技能薄弱，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高
目前各高職院校會計(jì)電算化專業(yè)教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，即便考取了會計(jì)師以上職業(yè)格，獲得了“雙師”職稱，但是不具備雙能力，實(shí)踐技能薄弱，由于沒有到企業(yè)從事一定年限的會計(jì)工作，缺乏一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難有效地組織實(shí)踐教學(xué)。再者一些老師雖然掌握了豐富的會計(jì)知識，也具備了一定的實(shí)踐技能，但缺乏會計(jì)工作的相關(guān)專業(yè)知識的儲備和相關(guān)問題的處置能力，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)缺乏真實(shí)性，解答不了真實(shí)工作環(huán)境下的復(fù)雜問題，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
（五）系統(tǒng)性實(shí)踐教材和教學(xué)案例短缺，不能適應(yīng)高職教育的發(fā)展
目前，會計(jì)電算化專業(yè)系統(tǒng)性實(shí)踐教材比較缺乏，沒有系統(tǒng)、完整的實(shí)踐性教學(xué)資料。1.許多高職院校使用的實(shí)踐教學(xué)教材，大多是本科院校教材的“壓縮版”，其實(shí)踐性內(nèi)容嚴(yán)重不足，缺乏“針對性”和“專業(yè)性”，內(nèi)容相當(dāng)分散，不會對一個(gè)完整項(xiàng)目按職業(yè)崗位能力要求來進(jìn)行內(nèi)容組織，而是按照學(xué)科設(shè)置。2.即使一些院校開發(fā)了基于典型工作任務(wù)、項(xiàng)目驅(qū)動的實(shí)踐教材，只是賬務(wù)處理過程，缺少反映經(jīng)濟(jì)自身辦理過程，比如審批、納稅、稽核、檢查、審計(jì)過程。3.對于實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的程序目的、訓(xùn)練項(xiàng)目和具體技能要求、實(shí)踐效果的評價(jià)和考核等實(shí)踐教學(xué)中的具體問題，缺少系統(tǒng)的指導(dǎo)性文件，致使實(shí)踐性教學(xué)不規(guī)范，影響了教學(xué)質(zhì)量。4.不重視會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)案例的建設(shè)，這樣不利于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。
二、重建基于工作過程的“一體化”會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系
（一）重建基于工作過程的“一體化”會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系的基本思路
重建會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系的基本思路是突出職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的原則。實(shí)踐課程體系的建設(shè)源于企業(yè)及行業(yè)，又高于企業(yè)及行業(yè)，將企業(yè)、行業(yè)的工作過程提升為高職教育過程。即由專業(yè)指導(dǎo)委員會和行業(yè)企業(yè)共同確定會計(jì)電算化實(shí)踐職業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)而對會計(jì)電算化專業(yè)所對應(yīng)的崗位實(shí)施典型工作任務(wù)分析，再對典型崗位（群）的工作進(jìn)行分解、分析、歸納、提煉成學(xué)生需要掌握的綜合職業(yè)技能和操作能力，然后對技術(shù)和操作能力需要的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行梳理，職業(yè)成長規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換需要開設(shè)的實(shí)踐課程等，構(gòu)成實(shí)踐課程體系，最后組織實(shí)施教學(xué)。
（二）基于工作過程的“一體化”會計(jì)電算化的實(shí)踐課程體系內(nèi)容和設(shè)計(jì)
根據(jù)高職會計(jì)電算化專業(yè)調(diào)研分析，社會對會計(jì)的需求主要為中小企業(yè)和事業(yè)單位出納、會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會計(jì)電算化、審計(jì)等崗位，在建設(shè)會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系時(shí)要充分考慮市場環(huán)境和用人單位需求的變化，結(jié)合會計(jì)工作任務(wù)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系，具體有以下實(shí)踐技能1.珠算與點(diǎn)鈔；2.手工會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)；3.出納基本技能實(shí)訓(xùn)；4.電算化會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)；5.手工會計(jì)單項(xiàng)崗位實(shí)訓(xùn)；6.手工會計(jì)混崗綜合實(shí)訓(xùn)；7.會計(jì)電算化維護(hù)管理實(shí)訓(xùn)；8.電算化會計(jì)綜合技能實(shí)訓(xùn)；9.校外培訓(xùn)；10.技能競賽；11.多證強(qiáng)化；12.頂崗實(shí)習(xí)。
（三）建設(shè)基于工作過程的“三層雙軌六位一體”開放式和遞進(jìn)式會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
1.“三層雙軌六位一體”的開放式實(shí)踐教學(xué)體系
建設(shè)基本技能、專業(yè)技能、崗位技能三個(gè)層次；手工賬和計(jì)算機(jī)賬雙軌并行；單項(xiàng)崗位實(shí)訓(xùn)+混崗綜合實(shí)訓(xùn)+技能競賽+考證強(qiáng)化+校外培訓(xùn)+校外頂崗實(shí)習(xí)的“三層雙軌六位一體”的開放式的實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)新“演、練、做”的實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中教，構(gòu)建“職能定學(xué)、多證培養(yǎng)、學(xué)做一體、理實(shí)融通”的人才培養(yǎng)模式。
2.遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)組織體系
會計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)即由單項(xiàng)崗位實(shí)訓(xùn)（包括基礎(chǔ)會計(jì)技能、成本核算、財(cái)務(wù)管理與分析、會計(jì)電算化等）―技能大賽（包括珠算點(diǎn)鈔大賽、會計(jì)知識技能大賽、ERP技能大賽等）――考證強(qiáng)化（珠算等級證、會計(jì)從業(yè)、資格、初級電算化證、助理會計(jì)師等）――混崗綜合實(shí)訓(xùn)（建賬、預(yù)算、核算、、審批、納稅、記賬、報(bào)告、審計(jì)等一系列會計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)）――校外培訓(xùn)――校外頂崗實(shí)習(xí)，層層推進(jìn)，由淺入深，由手工記賬――會計(jì)電算化軟件賬務(wù)處理與分析――ERP全面預(yù)算與控制，提高財(cái)務(wù)效益，不斷強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作技能，真正做到理實(shí)一體，課證融合，保證學(xué)生取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書雙證書。
三、高職會計(jì)電算化的實(shí)踐課程體系建設(shè)的有效措施
為了確保高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程的順利推進(jìn)，培養(yǎng)一流的高技能人才，我們還得采取以下的有效措施：
（一）實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐生態(tài)教學(xué)，更能適應(yīng)職業(yè)教育的要求
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出：“形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念中等和高等教育相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！保@就要求我們的職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)化，尤其會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐更應(yīng)實(shí)現(xiàn)生態(tài)教學(xué)，使得教學(xué)與市場環(huán)境的變換相一致，開展合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的教育新機(jī)制，不斷提升教育發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展，從而建設(shè)一個(gè)和諧有序的、持續(xù)發(fā)展和充滿活力的會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。
（二）創(chuàng)新會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)模式，努力提高職業(yè)勝任力
對于會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)通過任務(wù)驅(qū)動，“演練做”，教師系統(tǒng)性地引導(dǎo)教學(xué)，發(fā)揮“點(diǎn)撥”職責(zé)，開創(chuàng)引導(dǎo)型學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主，教師為輔，突出學(xué)生的能力本位，采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、動漫、網(wǎng)絡(luò)視頻、教學(xué)資源庫建設(shè)等教育教學(xué)模式，通過在線論壇與答疑，QQ、BBS、電子郵件等拓寬師生聯(lián)系渠道，提供全面，及時(shí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)歷自我認(rèn)知、自我發(fā)展、個(gè)人適任職業(yè)發(fā)展過程，最后達(dá)到、適職適任，與環(huán)境相適應(yīng)。
（三）改革實(shí)踐教學(xué)組織方式，實(shí)施柔性化實(shí)訓(xùn)教學(xué)
實(shí)施柔性化會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、更趨于“工學(xué)結(jié)合”。1.實(shí)施集中授課，上午課堂教學(xué)、下午上崗操作；2.理論與實(shí)踐輪留交替一周的“工學(xué)交替”方式，真正做到學(xué)以致用；3.一學(xué)期末1～2周安排一門會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)。4.事務(wù)所實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行全天候上崗操作或?qū)嵺`培訓(xùn)，使學(xué)生在上崗操作中學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會思考、學(xué)會分析，更能增強(qiáng)會計(jì)電算化實(shí)戰(zhàn)能力。5.把畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)作為重要的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，做到理論與實(shí)踐的升華。
（四）建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐考核評價(jià)體系
建立一套科學(xué)合理的職業(yè)通用標(biāo)準(zhǔn)與具有職業(yè)針對的專項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的人才質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課大多是單項(xiàng)基本技能實(shí)訓(xùn)，綜合崗位實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)層次，故實(shí)踐考核要突出實(shí)踐應(yīng)用性，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、分析問題、解決實(shí)際問題的能力，建立一套科學(xué)易行的實(shí)驗(yàn)考核體系。1.實(shí)踐考核成績能量化的要量化，由分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、模擬綜合實(shí)訓(xùn)完成情況、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)及流程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組同學(xué)評價(jià)五部分，對每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的全過程進(jìn)行考核并評定成績。2.對于校外頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)施以實(shí)行“企業(yè)考核為主”，“校內(nèi)教師考核為輔”的的項(xiàng)目考核法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生上崗業(yè)績與學(xué)習(xí)成績雙向融合。3.甚至某些實(shí)踐課程，在考核內(nèi)容上將“課程考試”和“認(rèn)證考試”合二為一，從而增強(qiáng)學(xué)生在職場上的競爭力。
（五）切實(shí)加大加強(qiáng)校企合作，搞好多方向?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
對于會計(jì)電算化專業(yè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，力爭建立仿真會計(jì)工作崗位實(shí)訓(xùn)室，應(yīng)安裝先進(jìn)的ERP軟件，從預(yù)算、市場、融資、日常運(yùn)轉(zhuǎn)、財(cái)務(wù)、人才等全面預(yù)算與管理。模擬實(shí)習(xí)室用隔板分成不同崗位的主管會計(jì)、制單員、審核員、出納員、記賬員和報(bào)表報(bào)稅等財(cái)務(wù)部門，并配置財(cái)務(wù)工作所需的各種用品用具，包括各種公章、手章、會計(jì)科目章、轉(zhuǎn)訖章以及各種銀行結(jié)算憑證、記賬憑證、賬簿和會計(jì)報(bào)表等，在仿真實(shí)工作、環(huán)境、崗位、內(nèi)容和流程中進(jìn)行崗位工作的綜合實(shí)訓(xùn)，以提高學(xué)生操作技能，綜合職業(yè)能力。
切實(shí)加大加強(qiáng)校企合作的力度，教產(chǎn)合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)資源的互補(bǔ)，達(dá)到校企雙贏、校企互動的良性循環(huán)。努力改變校企合作難以落實(shí)的局面，與多種企業(yè)多方向開展校企合作。1.與生產(chǎn)企業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)及流通業(yè)和事業(yè)單位等合作，適當(dāng)采取對其車間、材料庫、倉庫、財(cái)務(wù)部門等參觀見習(xí)，專家講解、培訓(xùn)等方式開展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生對企事業(yè)單位有所認(rèn)識，從而更容易接受會計(jì)知識，有助于實(shí)踐技能的提高。2.企業(yè)與學(xué)校建立比較固定的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生獲得更真實(shí)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。重點(diǎn)與會計(jì)師事務(wù)所合作為突破口建立實(shí)訓(xùn)基地，采用記賬方式，學(xué)生一方面了解真實(shí)的企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來賬款的會計(jì)處理等，另一面給別的公司做賬，大大提高了其實(shí)踐操作能力，也提高了學(xué)生職業(yè)勝任力。3.行業(yè)、企業(yè)、會計(jì)事務(wù)所和學(xué)校聯(lián)合創(chuàng)建大學(xué)生會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，會計(jì)事務(wù)所承擔(dān)培養(yǎng)合格人才的職責(zé)，有義務(wù)接納實(shí)習(xí)生并培訓(xùn)指導(dǎo)，致力于提高會計(jì)電算化人才質(zhì)量。4.有實(shí)力的職業(yè)院校，可以創(chuàng)辦自己的財(cái)務(wù)咨詢公司，這是一種新型全真實(shí)踐教學(xué)模式。它對外是開展記賬、財(cái)稅咨詢、審計(jì)等業(yè)務(wù)，對內(nèi)是訓(xùn)練學(xué)生會計(jì)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的操練場，具備會計(jì)人員的教育職能。會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)安排學(xué)生到財(cái)稅咨詢公司實(shí)踐，讓學(xué)生真正參與到實(shí)際企業(yè)的會計(jì)工作，有助于提高訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)體驗(yàn)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)無法做到的銀行的往來轉(zhuǎn)賬結(jié)算，納稅申報(bào)等工作，真正做到理實(shí)通融，教學(xué)做一體，開創(chuàng)一種獨(dú)有的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式。
（六）強(qiáng)化“雙師”，“名師”建設(shè)，提高專職教師實(shí)踐技能
1.高職院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，對會計(jì)電算化專業(yè)專職教師通過崗前培訓(xùn)、在職進(jìn)修、考察等多種途徑，幫助教師提高個(gè)人基本素質(zhì)和水平。
2.通過激勵措施，讓教師考取中級會計(jì)師，高級會計(jì)師、注冊會計(jì)師職業(yè)資格，雙師達(dá)到85%以上；
3.分期分批派遣優(yōu)秀青年專業(yè)教師到主流軟件公司像用友、金蝶等參加培訓(xùn)，或者深入企業(yè)實(shí)習(xí)，頂崗鍛煉，了解會計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況及安裝、維護(hù)的技巧與方法，學(xué)會用Excel進(jìn)行成本計(jì)算，費(fèi)用匯總及圖形分析等。
4.讓一部分骨干專業(yè)教師在企事業(yè)單位或會計(jì)事務(wù)所長期兼職，掛職鍛煉，提高教師的實(shí)踐操作水平，真正達(dá)到雙師雙能力，即“授課能力+實(shí)踐能力”。5.要打造會計(jì)電算化專業(yè)名師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，爭創(chuàng)省級、國家級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，做到會教，教得好，會做，做得好，德才兼?zhèn)洌岣邔I(yè)團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)技能，強(qiáng)化院校內(nèi)涵建設(shè)。
（七）加強(qiáng)系統(tǒng)性實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)踐案例教學(xué)建設(shè)，使得課堂實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與上崗操作實(shí)現(xiàn)零距離交匯
對于會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材要適合高職教學(xué)，適合職業(yè)能力的培養(yǎng)，按照職業(yè)教育技能鑒定的要求，可以編制實(shí)訓(xùn)課程及實(shí)訓(xùn)資料，應(yīng)用改革與創(chuàng)新教材。在編制實(shí)訓(xùn)教材時(shí)，本著“必需、夠用”為原則，進(jìn)行系統(tǒng)化組織內(nèi)容，要把新標(biāo)準(zhǔn)、新方法和新人力及時(shí)反映到教材中，以優(yōu)化教材體系，使學(xué)校教育與社會需求和學(xué)生個(gè)人需求密切結(jié)合，以培養(yǎng)社滿足社會需求的不同規(guī)格的人才。
經(jīng)典的案例，組織教師開發(fā)、編寫、，在選擇案例時(shí)要遵循實(shí)用性、典型性、綜合性原則，根據(jù)會計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的精心選擇具有仿真性、連續(xù)性和代表性的模擬實(shí)踐資料，教學(xué)案例既可以來自教師的實(shí)際工作，也可以參考經(jīng)貿(mào)報(bào)紙雜志，企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表資料，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，編寫電算化實(shí)踐性教學(xué)相配套的教學(xué)案例庫。教學(xué)案例庫，均可應(yīng)用于會計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)，課堂上通過小組討論，模擬實(shí)驗(yàn)、辯論、公開演示課等形式，教師進(jìn)行引導(dǎo)、提示、總結(jié)；對案例進(jìn)行分析，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以及分析問題，解決實(shí)際問題的能力，擴(kuò)大提高學(xué)生口語表達(dá)能力及人際溝通能力和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用技能。手工與計(jì)算機(jī)資料要統(tǒng)一，能互相驗(yàn)證，即手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)完畢后，一些案例把資料帶進(jìn)會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，通過學(xué)生獨(dú)立完成從建立賬套――完成初始化――賬務(wù)處理核算子系統(tǒng)――固定資產(chǎn)核算子系統(tǒng)――工資核算子系統(tǒng)及會計(jì)報(bào)表核算子系統(tǒng)的全過程，熟練掌握軟件提供的各種功能。
（八）深化高職教育的辦學(xué)體制、機(jī)制，加大高職院校內(nèi)涵建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量
依據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃剛要（2010―2020年）》高職教育要以企業(yè)為主體，職院為基礎(chǔ)，學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系，建立政府推動與社會支持相結(jié)合的高技能人才培訓(xùn)體系。
會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系的變革，應(yīng)敢于打破原有學(xué)科體系，整合相關(guān)實(shí)踐課程，使其手工記賬和電算化實(shí)踐系統(tǒng)化和集成化，努力提高實(shí)踐管理水平，保證教育質(zhì)量，“門當(dāng)戶對，尋親訪友”找行業(yè)背景（地市級也管用），尋求行業(yè)、企業(yè)的合作與支持，在教產(chǎn)合作取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。與學(xué)生認(rèn)知、理解同步的相關(guān)理論課與實(shí)踐課可以組合在一起，邊學(xué)邊練，改變以往按三段式規(guī)劃教學(xué)的慣例。例如：在開設(shè)《財(cái)務(wù)會計(jì)》系列課程的同時(shí)，可以同步安排《會計(jì)實(shí)務(wù)模擬》等實(shí)踐課，以便加深對會計(jì)理論的理解和提高實(shí)際動手能力。
注：本論文是寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題《高職會計(jì)電算化專業(yè)課程體系建設(shè)》，項(xiàng)目編號：NZK-2010008。
[1]徐新華.會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)研究與探索[J].職業(yè)時(shí)空,2010.
[2]賀軍.高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系構(gòu)建與實(shí)施[J].會計(jì)之友,2010.
[3]李鳳云.簡論加強(qiáng)高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的幾個(gè)措施[M].遼寧:遼寧教育出版社,2007.
作者簡介：
【關(guān)鍵詞】 高職財(cái)會專業(yè)； 工學(xué)結(jié)合； 生產(chǎn)性； 實(shí)訓(xùn)室建設(shè)
工學(xué)結(jié)合是近兩年來高等職業(yè)教育使用頻率最高、最熱門的話題之一。高職院校實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的發(fā)生器、整合機(jī)，反映了高職業(yè)院校辦學(xué)方向、教學(xué)資源和核心能力的本質(zhì)特征。
尋求有效的財(cái)會專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式、提高財(cái)會學(xué)生的實(shí)踐能力，一直是高職財(cái)會專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中探索的重點(diǎn)和難點(diǎn)；探討建立高職財(cái)會專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)中有效的工學(xué)結(jié)合模式，也一直是理論研究的熱點(diǎn)。
加強(qiáng)會計(jì)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建相對獨(dú)立的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)應(yīng)用型與技能型人才面臨的一項(xiàng)重大課題。近年來，我們堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以能力為本位的辦學(xué)理念，在構(gòu)建適合高職高專會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要、以會計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系上，作了一些積極的探索和有益的嘗試。
一、高職高專會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則
（一）以實(shí)際情況為本，實(shí)踐教學(xué)層次化的原則
會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)以會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，分析不同階段學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和技能層次來安排學(xué)生實(shí)踐活動的內(nèi)容和時(shí)間，以合理、可行的原則編制學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)的總目標(biāo)和分階段目標(biāo)。
（二）以能力培養(yǎng)為主，實(shí)踐教學(xué)全程化的原則
會計(jì)職業(yè)能力是會計(jì)專業(yè)學(xué)生的從業(yè)之本，執(zhí)業(yè)之基。這一能力的培養(yǎng)包括理論知識能力和技能操作能力兩方面。操作能力是學(xué)生畢業(yè)后勝任工作崗位的支撐，是實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，由基本技能到綜合技能，由淺入深，循序漸進(jìn)，采用遞進(jìn)的方式，由易到難、由簡單到復(fù)雜，通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)理論知識的升華。
（三）以實(shí)際應(yīng)用為先，實(shí)踐教學(xué)角色化的原則
學(xué)以致用是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，以實(shí)際應(yīng)用為宗旨構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提。
二、高職高專會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的內(nèi)容
（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系層次化的構(gòu)建
根據(jù)“四段遞進(jìn)式”職業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)過程，筆者從以下四個(gè)方面設(shè)置不同層次的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)能力的訓(xùn)練：
1.基于職業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練。一是通過校外企業(yè)真實(shí)環(huán)境進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知訓(xùn)練：從第一學(xué)期后半學(xué)期開始組織學(xué)生輪流到會計(jì)師事務(wù)所認(rèn)知實(shí)習(xí)一周；二是通過校內(nèi)會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)室的模擬環(huán)境進(jìn)行會計(jì)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，主要有會計(jì)書寫技能、珠算技能、計(jì)算機(jī)操作技能、點(diǎn)鈔及假鈔識別技能等；三是通過文化基礎(chǔ)課程和課外專業(yè)興趣小組活動等形式進(jìn)行人際溝通能力、合作共事能力及自我控制能力的訓(xùn)練。
2.基于核心課程的專項(xiàng)能力訓(xùn)練。在專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)室的模擬環(huán)境下，通過核心課程的訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行專項(xiàng)能力訓(xùn)練。核心課程為基礎(chǔ)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)、會計(jì)電算化、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理六門，分別形成六個(gè)專項(xiàng)能力，即登賬制證能力、業(yè)務(wù)核算與財(cái)務(wù)報(bào)告能力、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)能力、電算化操作能力、成本計(jì)算與分析能力、財(cái)務(wù)管理能力。
3.基于會計(jì)崗位的崗位能力訓(xùn)練。在校內(nèi)分崗位實(shí)訓(xùn)室的模擬環(huán)境下進(jìn)行會計(jì)崗位能力訓(xùn)練。共分為出納崗位、往來結(jié)算崗位、材料物資崗位、固定資產(chǎn)崗位、成本核算崗位、報(bào)稅崗位、資本核算崗位、總賬報(bào)表等八個(gè)崗位。同時(shí)按相應(yīng)崗位安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行崗位能力訓(xùn)練（如到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行納稅申報(bào)崗位的實(shí)訓(xùn)等）。
4.基于工作過程的綜合能力訓(xùn)練。通過校內(nèi)會計(jì)師事務(wù)所的分所和校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等真實(shí)環(huán)境頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練；通過指導(dǎo)、上崗培訓(xùn)、頂崗工作、職業(yè)能力展示和畢業(yè)設(shè)計(jì)來訓(xùn)練綜合能力。
在“四段遞進(jìn)式”工學(xué)結(jié)合的職業(yè)能力培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)會計(jì)職業(yè)成長規(guī)律，探索使學(xué)生職業(yè)能力從“職業(yè)認(rèn)知”基本技能向“專項(xiàng)能力”、“崗位能力”，最后到“綜合能力”逐級遞進(jìn)的“遞進(jìn)式”層次化的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。
（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系全面化的構(gòu)建
根據(jù)麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院“四段遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系上作了以下的安排（如圖1、表1）：
（三）實(shí)踐教學(xué)考評體系科學(xué)化的構(gòu)建
實(shí)踐教學(xué)考評系統(tǒng)科學(xué)化，根據(jù)不同的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無論校內(nèi)實(shí)訓(xùn)還是校外實(shí)訓(xùn)，既要注重結(jié)果考核，更要注重過程考核，從而為學(xué)生進(jìn)行下一目標(biāo)的學(xué)習(xí)提供可以參考的評判標(biāo)準(zhǔn)，確定當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)合格，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，否則還應(yīng)對那些沒有通過的項(xiàng)目進(jìn)行重修。這樣以考促學(xué)，以評促進(jìn)，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。
三、高職院校財(cái)會專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方法
在高職院校內(nèi)建立財(cái)會專業(yè)教學(xué)的生產(chǎn)性仿真實(shí)訓(xùn)基地，追求財(cái)會專業(yè)教學(xué)中的真實(shí)情境，謀求在學(xué)校內(nèi)部以及財(cái)會專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)程中有效實(shí)施工學(xué)結(jié)合方式，具有多方面的意義：一是在教學(xué)過程中能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的仿真生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)技能、會計(jì)崗位的專業(yè)勝任能力和就業(yè)競爭能力；二是有助于學(xué)生對企業(yè)全過程經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)核算訓(xùn)練，使學(xué)生更深刻理解并處理好經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與會計(jì)核算業(yè)務(wù)之間的關(guān)系；三是有助于提高財(cái)會教師的專業(yè)技能，使專業(yè)教師及時(shí)把握財(cái)政、稅務(wù)以及會計(jì)核算準(zhǔn)則制度方面變化的要求；四是有助于學(xué)校與企業(yè)之間保持緊密聯(lián)系。
經(jīng)過調(diào)研和實(shí)踐，筆者提出采用以下方式具體實(shí)施高職財(cái)會實(shí)踐教學(xué)中的工學(xué)結(jié)合：
（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)做到如下兩個(gè)方面：一是利用麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)申請注冊具有法人資格的真實(shí)企業(yè)――麗水佳信會計(jì)服務(wù)部，開展真實(shí)的記賬、企業(yè)審計(jì)、驗(yàn)資或評估等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。二是從熟悉的企業(yè)中定期掃描、拍攝經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的附件（隱藏企業(yè)的賬號等需要保密的信息），建立附件貯存庫，指導(dǎo)學(xué)生操作，使學(xué)生熟悉各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)具有原始附件的種類、格式、顏色、經(jīng)辦的手續(xù)等真實(shí)內(nèi)容；然后再根據(jù)具體的真實(shí)內(nèi)容讓一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行仿真實(shí)際操作。這樣既可以解決學(xué)生實(shí)訓(xùn)需要很多企業(yè)結(jié)果，又很難滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)等情況。
可見，這種生產(chǎn)性仿真實(shí)訓(xùn)所提供的憑證、賬表、軟件、票據(jù)，操作辦公用品、日常用品、設(shè)備齊全，做到盡可能貼近實(shí)際的仿真情況或者是真實(shí)的情況。但是，在這種生產(chǎn)性仿真實(shí)訓(xùn)過程中，對于記賬等業(yè)務(wù)取得是關(guān)鍵，本文采用授權(quán)制方式授權(quán)會計(jì)專業(yè)教研室聯(lián)系會計(jì)記賬公司。會計(jì)教研室在制定計(jì)劃基礎(chǔ)上安排教師負(fù)責(zé)聯(lián)系記賬公司。本文采用三種方法尋找會計(jì)記賬公司：一是上網(wǎng)搜索本區(qū)域的會計(jì)記賬公司；二是在電話號碼簿上尋找會計(jì)記賬公司；三是專程到本區(qū)域的主管財(cái)政部門了解會計(jì)記賬公司的單位分布；四是利用原來的畢業(yè)生資源，根據(jù)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生所在單位的實(shí)訓(xùn)情況，聯(lián)系其業(yè)務(wù)介紹到“麗水佳信會計(jì)服務(wù)”。在取得了近20家記賬公司的電話號碼等初步情況后，逐個(gè)電話聯(lián)系，表達(dá)我們的愿望和思路。約定記賬公司來校實(shí)地了解和座談，在有意來校設(shè)點(diǎn)的記賬公司中選擇規(guī)模比較大、記賬業(yè)務(wù)比較多又具有較強(qiáng)責(zé)任意識的兩家公司作為日后生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的典型例子；然后由學(xué)生單獨(dú)完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，對所有財(cái)會學(xué)生進(jìn)行輪番實(shí)訓(xùn)，這樣就可以解決會計(jì)專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)單位少而學(xué)生多、難以落實(shí)的具體情況。記賬公司核算會計(jì)業(yè)務(wù)形成的會計(jì)憑證和賬冊又隨時(shí)可以成為專業(yè)課程教學(xué)中的核算實(shí)例，使理論教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際操作，提高理論教學(xué)效果。但這樣的結(jié)果是開展仿真實(shí)訓(xùn)的成本較高（每一個(gè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)均需要重新仿真），為此也采用另一種仿真實(shí)訓(xùn)的模式，選用廈門網(wǎng)中網(wǎng)的財(cái)會實(shí)訓(xùn)軟件，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行完全的仿真實(shí)訓(xùn)，這樣就可以大大降低實(shí)訓(xùn)成本。
采用該軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的主要好處有：1.能使學(xué)生直觀、系統(tǒng)、全面認(rèn)識會計(jì)業(yè)務(wù)及會計(jì)核算程序，強(qiáng)化了學(xué)生的動手能力。2.能讓學(xué)生感受到實(shí)際工作中會計(jì)機(jī)構(gòu)各崗位的業(yè)務(wù)分工和會計(jì)憑證在各崗位之間的傳遞過程，增強(qiáng)了學(xué)生對會計(jì)內(nèi)部控制制度的理解。3.學(xué)生材料消耗較小，會計(jì)實(shí)訓(xùn)成本降低。
通過會計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件的操作，既能使學(xué)生對會計(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)憑證有良好的感性認(rèn)識，也能使學(xué)生對會計(jì)操作過程建立起完整流程概念，起到了良好的實(shí)訓(xùn)效果。會計(jì)實(shí)踐基地建設(shè)應(yīng)該是數(shù)量和質(zhì)量并重。在數(shù)量上基本滿足實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)的需要；在質(zhì)量上達(dá)到優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)和校外實(shí)訓(xùn)基地。
（二）校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)主要是建立長期穩(wěn)定和提供多崗位的實(shí)訓(xùn)基地，以滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的需要。實(shí)習(xí)基地可利用會計(jì)專業(yè)教師和專業(yè)指導(dǎo)委員會的各位成員聯(lián)系有意向的單位，同時(shí)可以試著開拓其他專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地，建立不同專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的資源共享，專業(yè)教師可以聯(lián)系以往畢業(yè)生等多渠道多方法建立長期而穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地。頂崗實(shí)習(xí)分階段性頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)，階段性頂崗實(shí)習(xí)利用學(xué)校建立的實(shí)訓(xùn)基地，讓每一個(gè)單位留有固定崗位給學(xué)生進(jìn)行輪流頂崗實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)結(jié)束后還需要學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與相互交流經(jīng)驗(yàn)，以便更進(jìn)一步地提高與鞏固。畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)考慮到學(xué)生就業(yè)情況，將實(shí)習(xí)和就業(yè)結(jié)合在一起，崗位可以由學(xué)校聯(lián)系提供。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間不拿報(bào)酬，有的話也只是一點(diǎn)象征性的補(bǔ)貼。這樣對于學(xué)校來說學(xué)生學(xué)到了真實(shí)的東西，為就業(yè)提供了方便，而對于企業(yè)來說減少了支出，也有利于實(shí)訓(xùn)基地的長期性和穩(wěn)定性，可謂是雙贏的策略。當(dāng)然，畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)也可以由學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位而進(jìn)行提前就業(yè)。
總之，為適應(yīng)高職高專會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，學(xué)校應(yīng)始終堅(jiān)持以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技能應(yīng)用能力為主線，以“基礎(chǔ)充實(shí)、理論夠用、以實(shí)為本、以能為主、以用為先”的主體思想為宗旨，努力構(gòu)建科學(xué)、成熟的高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。
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【關(guān)鍵詞】 成本控制；基本建設(shè)；高校
改革開放新時(shí)期，尤其是步入二十一世紀(jì)后，高等教育進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的新時(shí)代，由原來培養(yǎng)拔尖精英型人才轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘袼刭|(zhì)的普及型教育，因此高校的招生人數(shù)及規(guī)模發(fā)生了大幅度變化。各地高校紛紛加快高等教育的發(fā)展與建設(shè)，為擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、提高辦學(xué)質(zhì)量，加大了對基本建設(shè)的投入，如投入大量資金買地，建設(shè)新校區(qū)、學(xué)生公寓、教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)基地等。對于高校來說，有效的控制工程項(xiàng)目成本、提高投資效益，可以縮減投入、緩解資金短缺的壓力，而且可以不影響對提升內(nèi)涵建設(shè)等方面的投資。這就要求高校的基本建設(shè)，在確保工程質(zhì)量的前提下，需進(jìn)行有效的成本管理、成本控制，合理利用人力、物力、財(cái)力，以取得最大的投資效益和社會效益。因此，如何有效控制基本建設(shè)投資，合理進(jìn)行成本控制，是高校面臨而且需要解決的重要問題。筆者根據(jù)自己在基建一線工作的經(jīng)歷，對高?；?xiàng)目中成本控制的途徑、方法進(jìn)行了總結(jié)和分析。
一、高?；窘ㄔO(shè)與成本控制現(xiàn)狀
高?；窘ㄔO(shè)是指高校整體性的固定資產(chǎn)的建設(shè)，包括校園規(guī)劃、校舍建設(shè)、場地建設(shè)和設(shè)備建設(shè)。高?；窘ㄔO(shè)項(xiàng)目區(qū)別與其他建設(shè)項(xiàng)目：第一，具有不同的項(xiàng)目類型。高校建設(shè)項(xiàng)目是社會公益性項(xiàng)目，具有非營利性，主要實(shí)現(xiàn)的是社會效益；第二，具有較大規(guī)模。高校的擴(kuò)招導(dǎo)致老校區(qū)超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，很多學(xué)校需要進(jìn)行校區(qū)擴(kuò)建或搬遷，規(guī)模大、投資額度大；第三，項(xiàng)目資金來源不同。高校基建籌資渠道有國家財(cái)政撥款、銀行貸款、土地置換、政校行企合作、聯(lián)合辦學(xué)等多種投資渠道，當(dāng)前投資資金多為自籌。高校基本建設(shè)項(xiàng)目的這些特征，使資金管理成本控制成為比較重要的工作。
高?；窘ㄔO(shè)成本控制，就是指高校在工程項(xiàng)目建設(shè)中，對從項(xiàng)目設(shè)計(jì)到項(xiàng)目結(jié)束實(shí)際發(fā)生的全部費(fèi)用，進(jìn)行監(jiān)督檢查，實(shí)現(xiàn)有效的控制工程造價(jià)，降低建設(shè)施工成本和使用維護(hù)成本，取得效益的最大化。長期以來，高校的基建項(xiàng)目重點(diǎn)放在工程質(zhì)量和項(xiàng)目工期上，成本控制能力相對比較薄弱，主要在決策與設(shè)計(jì)階段存在缺乏設(shè)計(jì)概算、工程造價(jià)控制、積極性低等問題，在施工招標(biāo)階段存在影響報(bào)價(jià)的招標(biāo)文件和招標(biāo)過程的規(guī)范問題，在施工階段存在工程變更造價(jià)控制問題等，而在竣工結(jié)算中存在審計(jì)和復(fù)核的問題。隨著高校管理體制改革的深入，經(jīng)營管理意識不斷增強(qiáng)，高校將更加重視基建項(xiàng)目的成本控制這一必要性工作。本文從規(guī)劃決策、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目竣工四個(gè)階段分別討論如何攻破高?；窘ㄔO(shè)成本控制的問題，有效推進(jìn)成本控制實(shí)踐的途徑。
二、高校基本建設(shè)成本控制實(shí)踐
1.校園規(guī)劃階段決策控制是控制建設(shè)成本的前提
校園規(guī)劃是學(xué)校開展基本建設(shè)、確定建設(shè)項(xiàng)目的重要依據(jù)，應(yīng)當(dāng)要有前瞻性、穩(wěn)定性和權(quán)威性。在“十五”、“十一五”期間，高校培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了根本性變化，招生人數(shù)由原來的每年幾十萬人增加到幾百萬人，人數(shù)的陡增讓很多高校措手不及。為了適應(yīng)新形勢下的培養(yǎng)模式，很多高校無暇思考建設(shè)與成本的關(guān)系，除了保留原有的校址外，大量征收土地、建設(shè)新校區(qū)。至目前為止，有一部分高校仍有大量的土地屯積在圍墻內(nèi)，銀行的貸款有上億甚至十幾億元，最后這些貸款全部或一部分由國家來買單，這不僅造成了社會土地資源的浪費(fèi)，更是有很多資金投入后沒有任何社會效益，造成了建設(shè)成本的提高，這些都是盲目規(guī)劃校園造成的。
編制校園規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持適用、經(jīng)濟(jì)、合理的原則，貫徹保護(hù)環(huán)境、節(jié)地、節(jié)水、節(jié)能、節(jié)材的基本方針，構(gòu)建資源節(jié)約型、環(huán)境友好型校園。因此在編制過程中，按照有關(guān)規(guī)定公開相關(guān)信息，充分吸收師生員工和公眾參與，組織專家評估論證，正確處理好近期建設(shè)和遠(yuǎn)景發(fā)展的關(guān)系，新建、改擴(kuò)建校園和既有校園的關(guān)系，規(guī)劃好教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、運(yùn)動區(qū)、辦公區(qū)、實(shí)訓(xùn)操作區(qū)，確保校園規(guī)劃面積既符合高校辦學(xué)指標(biāo)要求，又考慮資源的節(jié)約、校園環(huán)境的和諧。
因此，以建設(shè)節(jié)約型校園為宗旨，合理的校園選址、建設(shè)定位、校區(qū)規(guī)劃，才能進(jìn)一步推動基本建設(shè)集約。校園階段決策控制是控制建設(shè)成本的前提。
2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)事前控制是控制建設(shè)成本的基礎(chǔ)
高校校園規(guī)劃經(jīng)過可行性研究確認(rèn)后就要開始實(shí)施每一個(gè)項(xiàng)目的建設(shè)，而每一個(gè)項(xiàng)目的建設(shè)首先需要經(jīng)歷項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段。長期以來，由于工程造價(jià)并未和設(shè)計(jì)人員的切身利益掛鉤，因此在設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)人員更多關(guān)注的是技術(shù)和安全，而忽視建設(shè)成本控制，以致隨意加大用鋼量來加大安全系數(shù)。筆者在本單位二期工程建設(shè)過程中，就發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)人員注重的是設(shè)計(jì)方案的美觀，安全系數(shù)的提升，比如鋼筋可用不帶E的地方采用的卻是帶E的，五層地下室的鋼筋用量超量，混凝土標(biāo)號可用C30的地方卻用C40，同時(shí)也出現(xiàn)了肥梁、胖柱等情況，這種現(xiàn)象反應(yīng)了設(shè)計(jì)者為避免承擔(dān)安全風(fēng)險(xiǎn)而欠缺主動控制工程造價(jià)的積極性。
合理的項(xiàng)目設(shè)計(jì)是基本建設(shè)得以順利展開的基礎(chǔ)，因此設(shè)計(jì)階段的成本控制對項(xiàng)目建設(shè)成本的影響度非常顯著。第一，履行設(shè)計(jì)招投標(biāo)制度。有效開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)的招投標(biāo)工作，來擇優(yōu)選擇設(shè)計(jì)單位。選擇設(shè)計(jì)單位時(shí)，一定要保持理性的思考，不能盲目追求新穎頂尖、外觀設(shè)計(jì)過于夸張、不結(jié)合造價(jià)、造成成本過大的方案，也不能光從經(jīng)濟(jì)適用角度考慮，建筑方案過于落后，不適合高校的人才培養(yǎng)理念，不能與時(shí)代同步。通過招標(biāo)，吸引眾多的單位投標(biāo)，組織專家綜合評比，將建筑方案和經(jīng)濟(jì)方案結(jié)合起來考慮，從中選擇好的設(shè)計(jì)單位，經(jīng)濟(jì)合理的設(shè)計(jì)方案，這樣可以有效控制建設(shè)成本；第二，設(shè)計(jì)階段要進(jìn)行限額設(shè)計(jì)，并推行設(shè)計(jì)監(jiān)理、設(shè)計(jì)審計(jì)，對設(shè)計(jì)單位的設(shè)計(jì)進(jìn)行全程監(jiān)督、對概算進(jìn)行跟蹤審查，及時(shí)提出修改意見，控制概算不能超出投資估算。同時(shí)組織編制施工圖預(yù)算，與設(shè)計(jì)概算進(jìn)行對比分析，要求設(shè)計(jì)人員設(shè)計(jì)偏差按規(guī)范執(zhí)行，這樣才能從設(shè)計(jì)上對建設(shè)成本進(jìn)行把關(guān)。
3.項(xiàng)目實(shí)施過程控制是控制建設(shè)成本的關(guān)鍵
高校建設(shè)項(xiàng)目是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的過程，成本控制的工作是否能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，僅靠前期合理的決策和設(shè)計(jì)階段是不夠的，還要取決于施工階段的成本控制管理過程。工程實(shí)施中，會因?yàn)檎型稑?biāo)過程不規(guī)劃、施工方案編制和實(shí)施不嚴(yán)格等現(xiàn)狀導(dǎo)致審核不嚴(yán)、超付工程款、設(shè)計(jì)變更帶來的預(yù)算變更、簽證和工期等問題，進(jìn)而造成基本建設(shè)成本失控。
高校在整個(gè)施工管理過程中，需要加強(qiáng)對施工過程中的科學(xué)管理，嚴(yán)格按照項(xiàng)目管理的成本控制、質(zhì)量控制、進(jìn)度控制、合同管理、安全管理、信息管理等管理程序，對建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行精細(xì)管理。在保證質(zhì)量、安全、進(jìn)度的前提下，做好項(xiàng)目的建設(shè)成本控制。
第一，嚴(yán)格招投標(biāo)過程，選擇優(yōu)質(zhì)的施工單位，編制合理的施工組織方案。一個(gè)管理規(guī)范、內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制完善的施工單位，會給建設(shè)成本帶來有效的控制，所以選擇好的施工單位是建設(shè)單位在招標(biāo)過程中的工作中心。筆者所在單位，在二期工程建設(shè)的招投標(biāo)過程中，學(xué)校紀(jì)委、監(jiān)察部門全程參與，從工程的初步設(shè)計(jì)、招投標(biāo)文件擬定，尤其是資質(zhì)的要求，在堅(jiān)持遵循法律法規(guī)的前提下，以控制造價(jià)、最大程度的維護(hù)學(xué)校利益最大化為根本。施工單位確定后，編制合理的施工組織方案是施工過程前期的重要環(huán)節(jié)。
第二，嚴(yán)格按圖施工，加強(qiáng)合同約束，控制變更與簽證。在施工過程中，嚴(yán)格按圖施工、嚴(yán)格控制變更與簽證，會給建設(shè)成本帶來有效的控制。施工圖是設(shè)計(jì)單位經(jīng)過多輪考證，又經(jīng)主管部門審圖中心的審查，應(yīng)該給建設(shè)方和施工方提供了施工很好的依據(jù)，施工時(shí)必須嚴(yán)格按圖施工。但筆者在二期工程建設(shè)中發(fā)現(xiàn)，如果教條的按圖施工，并不十分可取，因?yàn)樵O(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)施工圖時(shí)，也有脫離實(shí)踐的地方，造成施工圖有時(shí)也有一定的缺陷。在施工前，現(xiàn)場施工員、設(shè)計(jì)師、專業(yè)監(jiān)理和跟蹤審計(jì)等，對各建筑圖紙進(jìn)行詳細(xì)全面的會審，及時(shí)解決施工圖中存在的問題。從工程開始需要對變更制定嚴(yán)密的審批程序，杜絕沒有充分依據(jù)、虛假工程數(shù)量和費(fèi)用的變更，重大變更由建設(shè)指揮部協(xié)同專家、校財(cái)務(wù)和審計(jì)部門召開技術(shù)論證專題會議，多方案分析比較，確定最優(yōu)變更方案，在施工過程中，要求監(jiān)理、現(xiàn)場代表定期對項(xiàng)目進(jìn)展情況、工程質(zhì)量進(jìn)行現(xiàn)場監(jiān)督巡查，督促施工單位按圖紙施工，嚴(yán)格控制設(shè)計(jì)變更、現(xiàn)場簽證。
第三，采取造價(jià)管理的經(jīng)濟(jì)措施。編制資金的使用計(jì)劃，并對工程實(shí)施計(jì)量支付，對現(xiàn)場完成的工程量請審計(jì)人員現(xiàn)場跟蹤，按照設(shè)計(jì)圖紙要求進(jìn)行實(shí)測實(shí)量， 達(dá)到設(shè)計(jì)要求的予以計(jì)量，因承包商自身原因返工而增加或超出圖紙要求而增加的則不予計(jì)量。同時(shí)，在施工過程中進(jìn)行支出的跟蹤控制，堅(jiān)持每周召開工程例會，匯報(bào)總結(jié)一周以來工程支出情況，對計(jì)劃支出與實(shí)際支出進(jìn)行比較，對發(fā)現(xiàn)的偏差及時(shí)采取措施。
4.項(xiàng)目竣工結(jié)算控制是控制建設(shè)成本的保證
項(xiàng)目竣工結(jié)算是整個(gè)工程建設(shè)成本控制的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，包括對工程量的審核和資料的審核?？⒐そY(jié)算階段的工程造價(jià)控制是建設(shè)成本得到有效控制的保證。審核的內(nèi)容主要包括：第一，竣工材料是否齊全，尤其是竣工圖的繪制是否與實(shí)際相符；第二，現(xiàn)場竣工的建筑產(chǎn)品的工序、質(zhì)量、單價(jià)是否與施工圖要求相符；第三，變更手續(xù)是否齊全，是否符合合同規(guī)定；第四，審核基建項(xiàng)目施工索賠。
然而，建設(shè)單位要確保歷經(jīng)數(shù)月的一個(gè)工程項(xiàng)目資料的準(zhǔn)確完整，僅僅依靠目前的工程項(xiàng)目竣工結(jié)算審計(jì)，往往只能做到事后監(jiān)督，對于在建設(shè)過程中造成的各種損失浪費(fèi)以及腐敗舞弊現(xiàn)象，很難從根本上遏制，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能發(fā)揮對工程審計(jì)的監(jiān)督作用，所以必須做到事中控制。也就是說在施工單位進(jìn)場前，就要選定一個(gè)聲譽(yù)好、資質(zhì)強(qiáng)的項(xiàng)目咨詢審計(jì)單位，進(jìn)駐校區(qū)建設(shè)施工現(xiàn)場，跟蹤項(xiàng)目實(shí)施的全過程，實(shí)地調(diào)查考證，才有利于對施工過程中的變更、簽證、材料認(rèn)價(jià)、隱弊工程量的核定，做到事中控制，才能結(jié)合施工現(xiàn)場所掌握的有關(guān)情況對工程量清單進(jìn)行逐薦核對，查證施工單位在施工過程中是否漏項(xiàng)，工程變更增加后是否按項(xiàng)目的要求執(zhí)行等等，從而有效確認(rèn)工程的增減是否合理，達(dá)到建設(shè)成本的有效控制。
在建設(shè)集約、節(jié)約型社會的倡導(dǎo)下，高校基本建設(shè)工作中，成本控制將越來越成為高?；窘ㄔO(shè)工作的核心內(nèi)容之一。目前我國高校成本控制在認(rèn)識層面、控制依據(jù)層面、控制措施層面均有很大的提升與進(jìn)步的空間。
本文著重研究了當(dāng)前高校基本將建設(shè)成本控制措施方面的現(xiàn)狀、問題，結(jié)合基層一線工作經(jīng)驗(yàn)，探討規(guī)劃決策、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目竣工四個(gè)工程階段成本控制的方法和對策。把握校園階段決策控制，落實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)事前控制，實(shí)施項(xiàng)目實(shí)施過程控制，做好項(xiàng)目竣工結(jié)算控制，最終實(shí)現(xiàn)對項(xiàng)目建設(shè)中發(fā)生的資本運(yùn)作及其績效進(jìn)行全員、全過程、全方位的控制。
總之，高校應(yīng)在基建工程的各個(gè)階段，做到科學(xué)決策、合理設(shè)計(jì)、認(rèn)真管理，這樣才能有效控制工程成本，優(yōu)化資金投入，從而獲得最佳的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。
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