時(shí)間：2022-08-15 20:37:45
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職高畢業(yè)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 新入職高校畢業(yè)生 一體化教學(xué) 快速適應(yīng)
一、背景
人才興，則國(guó)強(qiáng)。技能型人才是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要任務(wù)。職業(yè)教育承擔(dān)著人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中的重要職責(zé)，其中師資隊(duì)伍建設(shè)尤為重要。國(guó)家提出要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化水平。基于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思路，高校研究生和企業(yè)技術(shù)骨干成為了職業(yè)教育師資的最重要來(lái)源，其中高校研究生為師資隊(duì)伍建設(shè)注入了新鮮血液。
新入職高校畢業(yè)生由高等教育進(jìn)入職業(yè)教育，由高等教育下的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教育下的一體化教學(xué)。兩種教育存在差異，學(xué)習(xí)到教學(xué)也需要角色轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育下的一體化不同于高等教育的學(xué)習(xí)，高等教育下的理論和實(shí)踐相結(jié)合以培養(yǎng)研究性、探索性人才，更側(cè)重理論的應(yīng)用。職業(yè)教育下的一體化，以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為目標(biāo)，更側(cè)重技能的實(shí)踐。不同的教育側(cè)重點(diǎn)，就要求我們轉(zhuǎn)變一體化思維，協(xié)調(diào)好理論和實(shí)踐的關(guān)系。另外，新入職高校畢業(yè)生的角色轉(zhuǎn)變也有其自身特點(diǎn)。他們理論知識(shí)扎實(shí)，有一定的實(shí)踐動(dòng)手經(jīng)歷，有較好的學(xué)習(xí)知識(shí)技能的方法和思路，但是要由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成教學(xué)，就對(duì)教師提出了更高的要求。比如，教師的技能是否能夠滿(mǎn)足職業(yè)教育下的一體化教學(xué)，教師的高等教育學(xué)習(xí)方法能不能完全用到職業(yè)教育教學(xué)中去等？這些問(wèn)題的存在要求教師在一體化教學(xué)中要進(jìn)行探索總結(jié)，在熟悉一體化教學(xué)過(guò)程的前提下，探討適應(yīng)一體化教學(xué)的方法。高校畢業(yè)生要根據(jù)自身特點(diǎn)發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)存在的問(wèn)題，以尋找與職業(yè)教育的切入點(diǎn)，更好更快地適應(yīng)一體化教學(xué)。
二、適應(yīng)一體化教學(xué)過(guò)程的探討
新入職高校畢業(yè)生進(jìn)入一體化教學(xué)領(lǐng)域，要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。只有快速熟悉一體化教學(xué)過(guò)程，才能夠快速適應(yīng)一體化教學(xué)。通過(guò)自身的經(jīng)歷及思考，筆者就如何適應(yīng)過(guò)程進(jìn)行探討。
首先，要認(rèn)知一體化教學(xué)資源（代表性工作任務(wù)、典型工作任務(wù)、魚(yú)骨圖、工作頁(yè)和一體化教學(xué)資源包等），要對(duì)這些資源熟練掌握。因?yàn)樗鼈兪墙處熓煜ひ惑w化教學(xué)的載體，是教師開(kāi)始接觸一體化教學(xué)的直觀呈現(xiàn)，能夠給教師提供最系統(tǒng)的一體化教學(xué)理論指導(dǎo)。
其次，要會(huì)用一體化資源呈現(xiàn)的最終文本文件――工作頁(yè)。工作頁(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)材料，所有知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)都是圍繞著工作頁(yè)進(jìn)行的，對(duì)它的運(yùn)用要體現(xiàn)出一體化教學(xué)，會(huì)用工作頁(yè)是教師正式開(kāi)始一體化教學(xué)的前提。
然后，在教學(xué)過(guò)程中要設(shè)計(jì)好活動(dòng)及實(shí)施過(guò)程。一體化教學(xué)以活動(dòng)為對(duì)象進(jìn)行設(shè)置課程，活動(dòng)內(nèi)容及實(shí)施過(guò)程設(shè)置的優(yōu)劣直接影響著該次課完成的效果，也就影響著技能的訓(xùn)練和知識(shí)的掌握。
最后，要不斷接收學(xué)生及他人對(duì)自己一體化教學(xué)效果的反饋。這可以讓教師在適應(yīng)一體化教學(xué)的過(guò)程中少走彎路，更快適應(yīng)一體化教學(xué)。
三、適應(yīng)一體化教學(xué)的方法探討
在對(duì)一體化教學(xué)的過(guò)程熟悉后，我們就要開(kāi)始探討快速適應(yīng)一體化教學(xué)的措施。新入職高校畢業(yè)生從事職業(yè)教育下的一體化教學(xué)，有自身優(yōu)勢(shì)也存在不足。這就要求教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)完善，始終以一體化教學(xué)的精髓（引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中掌握知識(shí)）為主線(xiàn)，充分發(fā)揮高校畢業(yè)生優(yōu)勢(shì)，并不斷改進(jìn)自身存在的劣勢(shì)，真正把理論與實(shí)踐融為一體，讓學(xué)生達(dá)到在實(shí)踐中掌握理論，保證一體化學(xué)習(xí)。下面以Ds-2042型數(shù)碼電子鐘裝調(diào)為例，探討適應(yīng)一體化教學(xué)的具體措施。
1.提升自身技能及規(guī)范化水平
作為機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)高校畢業(yè)生，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了電工電子類(lèi)等相關(guān)理論知識(shí)，知道了電子元器件的名稱(chēng)、作用和原理，清楚了每一部分電路的作用和實(shí)現(xiàn)過(guò)程等，也基本掌握了電子焊接技能及測(cè)試工具的使用。我們自己可以很順利地完成電子鐘裝調(diào)。但是要清楚地認(rèn)識(shí)到，我們要進(jìn)行的是職業(yè)教育下的一體化教學(xué)，規(guī)范化操作下的技能是職業(yè)教育的目的。高校畢業(yè)生還沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，所以要想完成一體化教學(xué)，我們自身首先要熟練掌握電子鐘的焊裝技能及規(guī)范化焊接能力，因?yàn)槲覀兊募寄芩街苯佑绊懼鴮W(xué)生的技能學(xué)習(xí)。我們可以通過(guò)依照電子焊接相關(guān)資料進(jìn)行練習(xí)，然后再由企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)或者直接進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐來(lái)提升技能及規(guī)范化水平。
2.協(xié)調(diào)好理論與實(shí)踐的關(guān)系
高等教育與職業(yè)教育的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)理論與實(shí)踐的實(shí)施方式也就存在差異。高等教育下以理論指導(dǎo)實(shí)踐，職業(yè)教育下以實(shí)踐引導(dǎo)理論。職業(yè)教育下的一體化教學(xué)要以實(shí)踐為中心，在實(shí)踐中強(qiáng)化、掌握理論知識(shí)。在具體實(shí)施過(guò)程中，我們要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，把知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)滲透到實(shí)踐中。比如，學(xué)生要學(xué)習(xí)整流濾波電路的作用，先搭建出整流濾波電路，通過(guò)實(shí)際觀察輸入輸出信號(hào)變化，即可發(fā)現(xiàn)濾波整流電路的作用。這個(gè)在實(shí)踐中掌握知識(shí)的過(guò)程會(huì)讓學(xué)生更容易理解學(xué)會(huì)，真正地把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。
3.分析學(xué)生實(shí)際情況，避免照搬高等教育下的學(xué)習(xí)
高等教育下的知識(shí)學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)，教師主要以教材呈現(xiàn)的方式進(jìn)行教學(xué)。這對(duì)于職業(yè)教育下的學(xué)生存在一定難度，所以我們要避免對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的答疑采用書(shū)本照搬的方式解決。要想讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，站在學(xué)生的角度，去理解分析問(wèn)題，用他們最易理解的方式進(jìn)行一體化教學(xué)。比如，理解整流濾波電路，我們不要用理論公式的方式進(jìn)行解答，可以利用圖形加上形象化的語(yǔ)言進(jìn)行答疑。
4.處理好從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變
作為新入職高校畢業(yè)生，我們從一個(gè)學(xué)校到了另一個(gè)學(xué)校，角色由學(xué)生變成了教師，由接受高等教育到傳授職業(yè)技能。首先，我們要快速適應(yīng)新角色，改變學(xué)生時(shí)代的隨性，培養(yǎng)教師應(yīng)有的形象及素養(yǎng)。其次，我們要處理好學(xué)與教的關(guān)系，學(xué)習(xí)的邏輯順序不同于教學(xué)的邏輯順序，不能把我們?cè)?jīng)的學(xué)習(xí)方法照搬到一體化教學(xué)中去，學(xué)與教所承擔(dān)的責(zé)任發(fā)生了變化，由只對(duì)自己負(fù)責(zé)到要對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)。最后，在一體化教學(xué)的過(guò)程中，要處理好教師和學(xué)生的關(guān)系，兩者不是“教”與“學(xué)”的關(guān)系，在一體化下教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，所有任務(wù)要圍繞學(xué)生進(jìn)行，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并在引導(dǎo)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有這樣，我們才能更好地適應(yīng)一體化教學(xué)對(duì)教師的要求。
5.注重在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)完善
實(shí)踐是檢驗(yàn)一切的標(biāo)準(zhǔn)。我們作為新入職的高校畢業(yè)生進(jìn)入一體化教學(xué)崗位后，更要注重在一體化教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)總結(jié)問(wèn)題，不斷改正學(xué)生時(shí)期知識(shí)的實(shí)踐誤區(qū)，并在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)完善自己的一體化教學(xué)方法，不斷優(yōu)化學(xué)生一體化學(xué)習(xí)方式。另外，我們作為一體化教學(xué)的新生力量，要敢于在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中探索嘗試，在借鑒高校時(shí)期教師的教學(xué)方法、自己的學(xué)習(xí)方式及其他教師的教學(xué)體會(huì)的基礎(chǔ)上，尋找更適合自己的一體化教學(xué)及學(xué)生的一體化學(xué)習(xí)之路。
四、效果及體會(huì)
作為新入職的高校畢業(yè)生，筆者進(jìn)行一體化教學(xué)已有一段時(shí)間。通過(guò)對(duì)一體化教學(xué)措施改進(jìn)及應(yīng)用，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高、實(shí)現(xiàn)了規(guī)范性操作、動(dòng)手能力爭(zhēng)強(qiáng)、學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法及思路。
總之，新入職高校畢業(yè)生要想更好更快地適應(yīng)一體化教學(xué)可以從以下幾方面努力。首先，在學(xué)生時(shí)期就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)自己的一體化學(xué)習(xí)方式，在保證理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)技能訓(xùn)練，通過(guò)一些實(shí)際項(xiàng)目鍛煉自己，并在具體實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)化自己的規(guī)范化操作能力，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)理論與技能的一體化。其次，一定要把高等教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)把握清楚，不要把高校自己的學(xué)習(xí)方式完全套用到職業(yè)教育下的學(xué)生身上。新入職高校畢業(yè)生要轉(zhuǎn)變一體化學(xué)習(xí)的方式方法，讓這些方式方法更好地適應(yīng)職業(yè)教育下的學(xué)生。另外，在正式進(jìn)入一體化教學(xué)之前，一定要對(duì)一體化教學(xué)資源有詳細(xì)、透徹的認(rèn)知。只有把一體化教學(xué)資源熟悉好，才能把工具應(yīng)用好，為一體化教學(xué)實(shí)施奠定理論基礎(chǔ)。同時(shí)，在一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要處理好老師和學(xué)生的關(guān)系，老師通過(guò)引導(dǎo)，并利用多種教學(xué)手段，使學(xué)生成為一體化教學(xué)的主體，也讓他們更有興趣、主動(dòng)性地去學(xué)。最后，要想實(shí)現(xiàn)新入職高校畢業(yè)生更好地適應(yīng)一體化教學(xué)，我們還要不斷提高自身的技能水平，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能。只有掌握過(guò)硬的知識(shí)和技能，才能保證一體化教學(xué)的正常實(shí)施。
五、小結(jié)
論文摘要：隨著我國(guó)近幾年經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，社會(huì)急需大批技能型人才和熟練勞動(dòng)者，而高職高專(zhuān)院校采取校企結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法所培養(yǎng)的技能型人才對(duì)當(dāng)前社會(huì)這一類(lèi)型人才的短缺起到了很大的緩解作用，但是高職高專(zhuān)院校在教學(xué)中仍存在校企結(jié)合的契合度不足等問(wèn)題．為了解決這一難題，作者提出了校企一體化的改進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的思路．
0引言
近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的不斷普及和全球金融危機(jī)的爆發(fā)，使得國(guó)內(nèi)社會(huì)就業(yè)壓力不斷增加，尤其是20世紀(jì)8O年代人口高峰年出生的人口相繼面臨就業(yè)，使社會(huì)的就業(yè)壓力更為嚴(yán)峻．以就業(yè)為培養(yǎng)導(dǎo)向的高職高專(zhuān)院校的職業(yè)教育，較好地契合了社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，提高了我國(guó)技能型人才的總體技術(shù)水平，對(duì)于緩解社會(huì)就業(yè)壓力起到了顯著的作用．
然而，由于高等職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法尚不成熟，存在校企合作不到位的弊端，即學(xué)校組織學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)僅僅是見(jiàn)習(xí)和參觀，而不能參加企業(yè)的實(shí)際操作；學(xué)校對(duì)學(xué)生的職業(yè)觀等德育方面的教育重視不夠，導(dǎo)致高職高專(zhuān)院校畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)技能水平有限，也使職業(yè)教育的總體質(zhì)量亟待進(jìn)一步提高．
1基于就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法選擇的必要性
1．1我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展情況
高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專(zhuān)業(yè)人才，為高等教育大眾化做出了重要貢獻(xiàn)，并逐步形成了高等職業(yè)教育的體系框架．國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育也越來(lái)越重視，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在《在國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃視屏?xí)h上的講話(huà)》中明確提出國(guó)家要在實(shí)施示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃中提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展．
高職院校畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)技能較強(qiáng)，近幾年其就業(yè)率一直保持了較高水平．2008年，上海、北京、廣州、成都等大城市高職畢業(yè)生的就業(yè)率大幅超越本科生，較高水平的就業(yè)率也是對(duì)高職教育最大的肯定．
1．2目前我國(guó)高等職業(yè)教育存在的問(wèn)題
由于高職高專(zhuān)院校以就業(yè)為教學(xué)導(dǎo)向，契合了社會(huì)對(duì)技能型人才的要求，故而高職高專(zhuān)院校畢業(yè)生的就業(yè)情況比較好．但是高職高專(zhuān)院校畢業(yè)生在就業(yè)后面臨工資待遇低、技術(shù)水平提高慢和工作不穩(wěn)定等一系列的問(wèn)題．其主要原因在于我國(guó)目前的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要集中在學(xué)生畢業(yè)前期的一學(xué)期，并且不重視學(xué)生就業(yè)觀等德育方面的教育，導(dǎo)致畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后不能很快提高自身的技術(shù)水平，屢屢發(fā)生經(jīng)常性的跳槽，也影響了用人單位對(duì)高職高專(zhuān)院校畢業(yè)生的評(píng)價(jià)．目前，我國(guó)企業(yè)存在嚴(yán)重的工資待遇與學(xué)歷掛鉤的現(xiàn)象，這也在某種程度上嚴(yán)重影響了高職高專(zhuān)院校畢業(yè)生的工作積極性，進(jìn)而形成了惡性循環(huán)．
2基于就業(yè)導(dǎo)向的高職高專(zhuān)院校實(shí)踐教學(xué)方法分類(lèi)
本文對(duì)陜西省高職高專(zhuān)院校采取的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并按照不同實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行了分類(lèi)．陜西省高職高專(zhuān)院校共有39所，本文隨機(jī)抽取2O所院校對(duì)其實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法進(jìn)行了追蹤調(diào)查．調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)高職高專(zhuān)院校實(shí)踐教學(xué)采取的方法主要有3種：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、校企結(jié)合．其中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是指學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)主要安排在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行；校外實(shí)習(xí)_二般是安排應(yīng)屆畢業(yè)生在畢業(yè)前夕到企業(yè)實(shí)習(xí)；校企結(jié)合則是先安排畢業(yè)生在學(xué)校實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行試驗(yàn)、實(shí)習(xí)后再進(jìn)入與學(xué)校合作的企業(yè)實(shí)習(xí)．目前，這3種方法在我國(guó)高職高專(zhuān)院校采用的比例如圖1所示．
3國(guó)內(nèi)外高職高專(zhuān)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式綜述及比較
3．1國(guó)內(nèi)高職高專(zhuān)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式
由圖1可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)高職高專(zhuān)院校目前采用較多的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式為校企結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式．隨著教育改革的深入，目前我國(guó)高職高專(zhuān)院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法已由原來(lái)單一的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)逐漸發(fā)展成工學(xué)結(jié)合的校企結(jié)合模式，對(duì)高職高專(zhuān)院校的畢業(yè)生掌握專(zhuān)業(yè)技能、提高技術(shù)水平起到很大的促進(jìn)作用．校企結(jié)合指的是高職院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，進(jìn)入校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地實(shí)習(xí)后再進(jìn)入與學(xué)校合作的企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)可以?xún)?yōu)先考慮錄用與其合作的高職院校的學(xué)生．
3．2國(guó)外高職高專(zhuān)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式
國(guó)外高職高專(zhuān)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式最具代表性的是德國(guó)的被譽(yù)為德國(guó)職業(yè)教育秘密武器的“雙元制”教育體制和美國(guó)的社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育．
德國(guó)職業(yè)教育的核心是著名的“雙元制”教育模式，該模式下學(xué)校和企業(yè)共同以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的技術(shù)工人為目標(biāo)；學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間較長(zhǎng)，約占整個(gè)學(xué)業(yè)時(shí)間的70左右；在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)操作的規(guī)范化，學(xué)生以正式工人的身份參加工作．由于訓(xùn)練嚴(yán)格，學(xué)生懶散、粗心大意、不負(fù)責(zé)任的行為得到了有效抑制，培養(yǎng)了較高的專(zhuān)業(yè)技能．
美國(guó)社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育制度興起于19世紀(jì)80年代，經(jīng)過(guò)100多年的發(fā)展形成了一種實(shí)踐教學(xué)模式，它對(duì)美國(guó)教育和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起了很大的促進(jìn)作用．社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育模式是通過(guò)學(xué)生與社區(qū)的有機(jī)互動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)得以融合提高，讓學(xué)生獲取真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能．其教學(xué)方法靈活多樣，課程設(shè)置的時(shí)間也不固定．社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育很重視產(chǎn)學(xué)結(jié)合，各專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課時(shí)占總學(xué)時(shí)的5O甚至更多，學(xué)生必須到實(shí)際崗位參加生產(chǎn)勞動(dòng)，參加實(shí)習(xí)的學(xué)生可以獲得一定的報(bào)酬．
3．3國(guó)內(nèi)外高職高專(zhuān)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式比較
我國(guó)的職業(yè)教育起步于2O世紀(jì)80年代，與歐美職業(yè)教育相比，我國(guó)的高職高專(zhuān)職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)間非常短．由于我國(guó)校企結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)職業(yè)教學(xué)模式起步比較晚，發(fā)展還不夠成熟，因此有待于進(jìn)一步的改進(jìn)和提高．
從教學(xué)模式上看，具有代表性的歐美職業(yè)教育模式更注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，在實(shí)踐教學(xué)中增加了很多社會(huì)因素，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排較多，這樣使學(xué)生畢業(yè)后更容易適應(yīng)社會(huì)、融人社會(huì)．由于在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)接受職業(yè)教育的畢業(yè)生提出了與在職工人一樣的工作要求，因此使他們?cè)诋厴I(yè)之前就能夠真正地掌握工作中的操作技能，這樣更利于其技術(shù)水平的提高．相比之下，我國(guó)的高職高專(zhuān)院校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中則側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，安排學(xué)生參加實(shí)踐的時(shí)間也比較短．
從上述比較可見(jiàn)，我國(guó)高職高專(zhuān)院校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面存在明顯的不足，除了必須樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念外，我國(guó)高職高專(zhuān)院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該不斷汲取國(guó)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的精華、取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好的適應(yīng)我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展．
4構(gòu)建適合高職高專(zhuān)院校職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的管理方法及可行性分析
4．1構(gòu)建適合高職高專(zhuān)院校職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的管理方法
校企結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式是近幾年我國(guó)高職高專(zhuān)院校摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和借鑒國(guó)外職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)模式而推行的一種教學(xué)模式，在實(shí)際中其成效非常顯著，但是也存在一些亟待完善的問(wèn)題．校企一體化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法是在校企結(jié)合的基礎(chǔ)上改進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)方法，它針對(duì)高職高專(zhuān)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不到位、德育教育缺失等問(wèn)題，提出要加寬校企合作實(shí)踐教學(xué)的層面和加深校企合作實(shí)踐教學(xué)的深度，從而全面提高我國(guó)高職高專(zhuān)院校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量．
(1)加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的力度，改變?cè)瓉?lái)僅在畢業(yè)前一學(xué)期參加企業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式，使學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)貫穿到學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)的全過(guò)程．學(xué)生每完成一門(mén)課程，學(xué)校都要安排學(xué)生在參加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之后進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練．學(xué)生每一學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)校都要安排學(xué)生集中參加企業(yè)實(shí)習(xí)．學(xué)生在參加企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中要嚴(yán)格按照企業(yè)的規(guī)定進(jìn)行操作．企業(yè)應(yīng)把每個(gè)參加本企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的情況及時(shí)和學(xué)校溝通，以便學(xué)校組織和安排學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)習(xí)．
(2)加強(qiáng)高職高專(zhuān)院校學(xué)生的“職業(yè)觀”、“成才觀”等方面的德育教育，使高職高專(zhuān)院校培養(yǎng)出具有精湛的專(zhuān)業(yè)技能和較高素質(zhì)與文化修養(yǎng)且競(jìng)爭(zhēng)能力較強(qiáng)的畢業(yè)生．加強(qiáng)德育教育利于學(xué)生在擇業(yè)中進(jìn)行自身準(zhǔn)確定位，更容易找到適合自己的工作崗位．力口強(qiáng)德育教育還可以使學(xué)生在工作中正確面對(duì)挫折，遇到困難時(shí)以積極的心態(tài)處理問(wèn)題，并利于高職高專(zhuān)院校學(xué)生成熟的職業(yè)觀和成才觀的形成，促使學(xué)生踏實(shí)工作，積極提高專(zhuān)業(yè)技能，形成一種良性的循環(huán)．
高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)不僅順應(yīng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，也利于技能型人才社會(huì)地位的提高，可以抑制我國(guó)不斷擴(kuò)大的貧富差距，從而保證社會(huì)穩(wěn)定和諧地發(fā)展．
4．2構(gòu)建適合高職高專(zhuān)院校職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理方法的可行性分析
首先，從我國(guó)目前面臨的經(jīng)濟(jì)環(huán)境看，我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的時(shí)期，急需大量的技能型人才和熟練工人，高職高專(zhuān)院校校企一體化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的宗旨就是培養(yǎng)技能型人才和熟練的工作者，契合了當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要．
其次，高職高專(zhuān)院校校企一體化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式與國(guó)內(nèi)其他實(shí)踐教學(xué)模式相比更加注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，更符合職業(yè)教育的內(nèi)涵；與國(guó)外實(shí)踐教學(xué)模式相比，這一模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能，還增加了對(duì)學(xué)生的德育素質(zhì)教育，更利于學(xué)生就業(yè)和成才，與人民素質(zhì)的不斷提高相得益彰．
一、廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才需求現(xiàn)狀分析
（一）目前廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀
2008年初，國(guó)務(wù)院在新的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃中批準(zhǔn)了《廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，決定將廣西沿海地區(qū)作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)來(lái)統(tǒng)籌開(kāi)放開(kāi)發(fā)，其定位非常高，是建設(shè)成“重要的國(guó)際區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作區(qū)”，這給廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。廣西在自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力尚且較弱的情況下，能夠主動(dòng)地吸收外來(lái)投資以及先進(jìn)的技術(shù)，這是拉動(dòng)廣西經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)的一個(gè)十分重要的途徑。廣西經(jīng)濟(jì)開(kāi)放開(kāi)發(fā)涉及諸多要素，如地理位置、資金投入以及相關(guān)政策的帶動(dòng)等。就目前發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，最重要的是人才資源的投入。隨著廣西沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，未來(lái)幾年將迎來(lái)人才需求的高峰，對(duì)那些能夠?yàn)楸镜仄笫聵I(yè)單位和外來(lái)投資商搭建橋梁的媒介型人才的需求將成倍增加。因此，掌握一定外語(yǔ)知識(shí)同時(shí)又通曉外貿(mào)業(yè)務(wù)的外向型人才將是廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不可或缺的人力資源。遺憾的是，廣西目前這方面的人才還不能滿(mǎn)足市場(chǎng)需求，仍然存在著很大的需求空間。
（二）高職高專(zhuān)院校商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)
眾所周知，英語(yǔ)是國(guó)際性的交流語(yǔ)言。一些具有高瞻遠(yuǎn)矚之見(jiàn)的高等院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上迎合了國(guó)家和地方國(guó)際商務(wù)貿(mào)易的需要，專(zhuān)門(mén)為此設(shè)置了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。高職高專(zhuān)教育屬于職業(yè)教育范疇，是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的，所以高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的方向和目標(biāo)，就應(yīng)該定位為：其培養(yǎng)的人才應(yīng)既具有扎實(shí)的英語(yǔ)運(yùn)用能力，又能掌握一定的商貿(mào)知識(shí)。當(dāng)然，他們?cè)谏虅?wù)知識(shí)方面的要求不必太多，太高深，以夠用為度，重點(diǎn)是在商務(wù)情景下商務(wù)英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這是這個(gè)專(zhuān)業(yè)教育的基本目標(biāo)。
（三）目前高職高專(zhuān)院校商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)存在的突出問(wèn)題
當(dāng)前廣西不少的高職高專(zhuān)類(lèi)院校，在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才定位與市場(chǎng)需求方面出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置時(shí)，很多學(xué)校受傳統(tǒng)觀念的影響，過(guò)于看重理論，設(shè)置了較多的語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，而在技能方面的課程安排不足，致使學(xué)生所學(xué)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)未能適應(yīng)所從事的職業(yè)需要。這與我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的很多教師對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵不清晰有關(guān)，他們對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的界定只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為是英語(yǔ)加商務(wù)課程。就是商務(wù)英語(yǔ)的課程定位，也是沿襲學(xué)科本位的模式，忽略了高職高專(zhuān)教育的職業(yè)性，因而不能滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與當(dāng)前的市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)、人才供給和需求出現(xiàn)了斷裂的現(xiàn)象（李細(xì)平，2007年）。
二、廣西高職高專(zhuān)院校商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)與就業(yè)的狀況
如何解決畢業(yè)生走向社會(huì)適應(yīng)不了實(shí)際工作這樣一個(gè)尷尬的問(wèn)題，要做的事兒很多，但最需要的是調(diào)整高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)模式，在高職高專(zhuān)培養(yǎng)職業(yè)性專(zhuān)業(yè)人才機(jī)制方面要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。廣西高職高專(zhuān)院校對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才需求量的大小，通過(guò)其畢業(yè)生就業(yè)率的高低就可看出。正因如此，廣西高職高專(zhuān)院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就業(yè)取消去向和就業(yè)統(tǒng)計(jì)，這是各高職高專(zhuān)院校甚至廣西教育部門(mén)關(guān)心的問(wèn)題，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)人才市場(chǎng)上各大企業(yè)共同關(guān)心的問(wèn)題。根據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，近三年廣西高校畢業(yè)生高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的具體情況如表1所示。從表1的統(tǒng)計(jì)情況看，這幾年廣西高職高專(zhuān)院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的總?cè)藬?shù)呈下滑趨勢(shì)。2011年的畢業(yè)生總?cè)藬?shù)是1680人，2012年畢業(yè)生總?cè)藬?shù)下滑了300多人，為1336人，2013年總?cè)藬?shù)進(jìn)一步下滑至947人。與此相對(duì)應(yīng)，就業(yè)人數(shù)在畢業(yè)生總?cè)藬?shù)下滑的同時(shí)也存在著相應(yīng)的下滑趨勢(shì)。2011年就業(yè)人數(shù)達(dá)1534人，2012年是1241人，2013年卻只有871人。廣西高職高專(zhuān)院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)以上所統(tǒng)計(jì)的就業(yè)下滑趨勢(shì)，是商務(wù)英語(yǔ)就業(yè)市場(chǎng)飽和了嗎？是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自身實(shí)力不能適應(yīng)廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要嗎？為此，筆者調(diào)查了2013年廣西高職高專(zhuān)的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況（如表2所示）。從表2的統(tǒng)計(jì)材料看，當(dāng)前廣西高職高專(zhuān)院校總的就業(yè)率在呈現(xiàn)出良好走向的同時(shí)還出現(xiàn)了各校就業(yè)率的不均衡性。其中，廣西民族師范學(xué)院、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院、廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柳州城市職業(yè)學(xué)院、廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的就業(yè)率高達(dá)100％，而桂林理工大學(xué)、廣西城市職業(yè)學(xué)院、廣西經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院的就業(yè)率不夠理想，甚至低于當(dāng)前廣西各高校平均就業(yè)率30％到45％不等。部分廣西高職高專(zhuān)院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能夠做到100％不是沒(méi)有依據(jù)可循，同時(shí)另一部分高職高專(zhuān)院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就業(yè)率低迷也是有一定原因的。然而怎樣面對(duì)這樣一個(gè)就業(yè)形勢(shì)？這需要廣西各高職高專(zhuān)院校的專(zhuān)家學(xué)者們慎重思考，并根據(jù)市場(chǎng)行情作出相應(yīng)的對(duì)策。為此，本文在這樣的就業(yè)形勢(shì)下提出了廣西高職高專(zhuān)院校商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的改革策略。
三、廣西高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)路徑
（一）構(gòu)建以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主的專(zhuān)業(yè)體系
首先，采取校內(nèi)商務(wù)交易模擬實(shí)操課堂和校外企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐培養(yǎng)方式。在校內(nèi)成立外貿(mào)英語(yǔ)試驗(yàn)中心，教師與學(xué)生分別模擬商務(wù)及外貿(mào)活動(dòng)中的不同角色，通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬處理各種商務(wù)及外貿(mào)業(yè)務(wù)，熟悉外貿(mào)流程。其次，鼓勵(lì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加全國(guó)性的商務(wù)英語(yǔ)技能系列大賽，運(yùn)用理論知識(shí)去模擬操作商務(wù)貿(mào)易上的交易和談判技巧。使其更加牢固地掌握商務(wù)英語(yǔ)領(lǐng)域中應(yīng)該具備的語(yǔ)言能力和商務(wù)場(chǎng)合中需要具備的技能。再次，廣西高職高專(zhuān)院校還可以和外貿(mào)企業(yè)聯(lián)合建立起專(zhuān)屬的實(shí)習(xí)基地，使商務(wù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生可以在這些基地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的課程實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。最后，課堂教學(xué)與學(xué)生考取職業(yè)資格證書(shū)的需要相結(jié)合。相關(guān)的資格證書(shū)是邁入外貿(mào)企業(yè)的敲門(mén)磚，例如：報(bào)關(guān)員資格證書(shū)、報(bào)檢證等，在課堂教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)考取證書(shū)所需要的知識(shí)點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生參加資格證的考試。
（二）構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的校企合作訂單式人才培養(yǎng)機(jī)制
目前廣西區(qū)內(nèi)存在大量的對(duì)外貿(mào)易企業(yè)，他們的業(yè)務(wù)面向國(guó)外市場(chǎng)。同樣的，各高職高專(zhuān)院校也在不斷地?cái)U(kuò)招商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生入校學(xué)習(xí)。但是就業(yè)市場(chǎng)上各對(duì)外企業(yè)欲招聘的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才職位卻依舊空缺較多，少人問(wèn)津。而另一方面，廣西的高職高專(zhuān)院校一些畢業(yè)生卻為尋找對(duì)口的、甚至相關(guān)的工作而費(fèi)盡心思。存在這樣現(xiàn)象的主要原因是廣西高職高專(zhuān)院校沒(méi)有主動(dòng)與高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)接軌。這就給當(dāng)前廣西高職高專(zhuān)院校在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就業(yè)設(shè)計(jì)上提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這就要求廣西高職高專(zhuān)院校對(duì)傳統(tǒng)的課堂教育作出較大的改革，不僅僅局限于學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、口語(yǔ)交際能力、英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)等基本的書(shū)本知識(shí)，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展階段的企業(yè)更加看重人才的綜合素質(zhì)，要求招聘進(jìn)企業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)人才是訓(xùn)練有素的、有著過(guò)硬專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)、不需要企業(yè)再耗費(fèi)大量的成本去為本企業(yè)培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)人才。因此，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的校企合作訂單式人才培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的校企合作是高職高專(zhuān)院校和企業(yè)最佳的完美結(jié)合。這樣的人才培養(yǎng)機(jī)制解決了當(dāng)前廣西高職高專(zhuān)的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率分布不均勻的情況，同時(shí)也改變了以往企業(yè)用工難以及用工不對(duì)口的不良局面。這是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和企業(yè)在當(dāng)前廣西的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展下雙贏的人才培養(yǎng)機(jī)制模式。由此可見(jiàn)，高職高專(zhuān)院校商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)與企業(yè)內(nèi)部商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)發(fā)展在目標(biāo)上是一致的，構(gòu)建學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)員工培養(yǎng)的互促機(jī)制，是提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)企業(yè)員工職業(yè)發(fā)展的有效路徑。
四、高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的應(yīng)對(duì)策略
（一）高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)必須與廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相結(jié)合，建立以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制。廣西幾大經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)對(duì)人才的需求，既給廣西各高職院校提出了新任務(wù)，也提供了發(fā)展新機(jī)遇。各高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)如何抓住這一歷史性發(fā)展機(jī)遇，針對(duì)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的需要，圍繞地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐，已成為當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)改革的核心問(wèn)題與培養(yǎng)方向。
（二）中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)的發(fā)展為廣西高職高專(zhuān)院校商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，廣西高職高專(zhuān)院校必須走出去辦學(xué)，與企業(yè)合作，采取訂單式的人才培養(yǎng)是一條可行之路。在機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前，高職高專(zhuān)院校應(yīng)該積極主動(dòng)地抓住機(jī)會(huì)，迎接挑戰(zhàn)。調(diào)整對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，通過(guò)寒暑假開(kāi)展一系列的調(diào)研實(shí)踐認(rèn)識(shí)活動(dòng)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)適應(yīng)當(dāng)前廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì)。
（三）廣西高職高專(zhuān)院校商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的定位應(yīng)是復(fù)合型、應(yīng)用型和國(guó)際型，培養(yǎng)的人才著眼于為廣西國(guó)際貿(mào)易交往活動(dòng)提供服務(wù)，應(yīng)培養(yǎng)商務(wù)職業(yè)人才。作為國(guó)際商務(wù)貿(mào)易交往中的橋梁角色，廣西高職高專(zhuān)院校在培養(yǎng)的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的方案中應(yīng)該綜合考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多方因素以及傳統(tǒng)教育模式上的革新來(lái)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
（四）高職高專(zhuān)院校在商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)中應(yīng)確立以應(yīng)用能力為主線(xiàn)的培養(yǎng)體系，構(gòu)建以職業(yè)能力發(fā)展為本的實(shí)踐鍛煉模式，搭建以就業(yè)為導(dǎo)向的校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)機(jī)制和平臺(tái)。校企合作不僅是當(dāng)前國(guó)內(nèi)各大高校培養(yǎng)人才的新出路，也是培養(yǎng)人才形式的新挑戰(zhàn)，因?yàn)樗哂衅渌囵B(yǎng)方式不可取代的優(yōu)勢(shì)。鑒于高職生目前的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，校企合作人才培養(yǎng)模式具有如下四個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：第一，幫助學(xué)生樹(shù)立明確合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，提高學(xué)生自我內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)元認(rèn)知水平的提高；第三，注重項(xiàng)目教學(xué)和情境學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；第四，關(guān)注“雙師型”教師的本質(zhì)要求，提升教師實(shí)踐教學(xué)的能力。以上優(yōu)勢(shì)正是高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)這個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)最需要發(fā)展的模式之一。
關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；貧困生；心理扶助環(huán)境；實(shí)踐活動(dòng)
【中國(guó)分類(lèi)法】G718.5
隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，如何更好地幫助高職高專(zhuān)貧困生成才已成為高職高專(zhuān)院校的一個(gè)重要命題。特別是“馬加爵事件”、“復(fù)旦大學(xué)投毒”等案件的發(fā)生，貧困大學(xué)生的心理健康狀態(tài)引起了社會(huì)廣泛的關(guān)注和反思。本文以廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校為例，全面分析高職高專(zhuān)院校貧困生的心理特點(diǎn)及其成才所面臨的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，多渠道開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，努力創(chuàng)建貧困生心理扶助環(huán)境，取得了良好的成效。
一、高職高專(zhuān)院校貧困生的心理特點(diǎn)
1.心理矛盾的沖突性
大部分貧困生能以積極的方式和樂(lè)觀的態(tài)度把生活的壓力轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，努力通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)獲取獎(jiǎng)助學(xué)金來(lái)改變生活的壓力，相信困難是暫時(shí)的。但在獨(dú)立的背后，隱藏著強(qiáng)烈的自卑和極度的敏感，在尋求幫助或接受資助時(shí)，經(jīng)常覺(jué)得自己的人格受到了傷害，甚至不愿意參加學(xué)校安排的勤工助學(xué)活動(dòng)，心理矛盾沖突明顯。
2.情緒上的低落、抑郁及偏激性
由于對(duì)社會(huì)不公平的現(xiàn)象認(rèn)識(shí)不夠，他們總認(rèn)為自己受到不公正待遇，是世界上最不幸的人。導(dǎo)致情緒低落，內(nèi)心煩躁不安，做什么事情都打不起精神，對(duì)什么都不感興趣。同時(shí)由于生活中存在一定的貧富差距，衣食住行不能達(dá)到自己想要的水平，進(jìn)而情緒容易發(fā)生偏激，往往認(rèn)為事情總是他人錯(cuò)誤在先，而較少先從自身反省。
3.人際交往上存在自我封閉傾向
由于經(jīng)濟(jì)條件等影響，貧困生在與人交往中往往表現(xiàn)出沉默寡言、孤僻、獨(dú)來(lái)獨(dú)往等自我封閉現(xiàn)象；同時(shí)由于不懂人際交往的方法與技巧，怕同學(xué)、老師看不起自己，不接納自己，在別人與自己交往時(shí)表現(xiàn)為多疑、敏感，以自我為中心，拒絕別人對(duì)自己的了解。
二、高職高專(zhuān)貧困生成才面臨的現(xiàn)實(shí)環(huán)境
1.社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈但高職高專(zhuān)院校文憑含金量不高
據(jù)人力資源和社會(huì)保障部數(shù)據(jù)顯示 ，2014年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)727萬(wàn)人。相比2013年699萬(wàn)畢業(yè)生增長(zhǎng)28萬(wàn)人次，再創(chuàng)歷史新高，被冠以“更難就業(yè)季”稱(chēng)號(hào)。對(duì)高職高專(zhuān)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，文憑含金量不高，社會(huì)認(rèn)可度不高，而貧困生既沒(méi)有較好的家庭背景，也沒(méi)有足夠的金錢(qián)作為后盾，同時(shí)高職高專(zhuān)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平及能力相對(duì)于本科生還是有很大差距，畢業(yè)生找工作更加艱難。
2.迫于經(jīng)濟(jì)壓力匆忙就業(yè)但工資水平不高
高職高專(zhuān)貧困生在校期間由于家庭經(jīng)濟(jì)原因，往往要為自己的生活費(fèi)和學(xué)費(fèi)而焦慮。同時(shí)，就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻讓高職高專(zhuān)貧困生在求職過(guò)程中不可避免地產(chǎn)生焦慮、抑郁等不良情緒。人才市場(chǎng)的人才過(guò)剩現(xiàn)象迫使他們畢業(yè)時(shí)不得不盡快找到工作，故高職高專(zhuān)學(xué)生擇業(yè)選擇面較窄，從事多為服務(wù)類(lèi)、銷(xiāo)售類(lèi)等起點(diǎn)相對(duì)低，待遇相對(duì)差的工作。
三、創(chuàng)建貧困生心理扶助環(huán)境實(shí)踐活動(dòng)探索
高職高專(zhuān)學(xué)生是一個(gè)特殊的大學(xué)生群體，其中貧困生自身的發(fā)展受到更多因素的限制。往往不夠自信，承受著多方壓力。在經(jīng)濟(jì)條件不理想的背后，還潛伏著更為嚴(yán)峻的“心理貧困”問(wèn)題，特別是當(dāng)前高職院校的社會(huì)認(rèn)同感較低，學(xué)生潛意識(shí)里壓抑、自卑，有較大的心理負(fù)擔(dān)。作為師范類(lèi)高職高專(zhuān)院校，廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校以心理引導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn)，多渠道對(duì)貧困生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，為促進(jìn)其成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的心理扶助環(huán)境。
1.開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，創(chuàng)造“健康心理”環(huán)境
1開(kāi)展團(tuán)體性心理輔導(dǎo)活動(dòng)。通過(guò)單個(gè)班級(jí)或合班授課，圍繞大學(xué)生生命認(rèn)知教育、誠(chéng)信感恩教育、人際關(guān)系溝通等主題，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)自我，感化自我、升華自我，包括貧困生在內(nèi)的每個(gè)人均能公平感受到被關(guān)愛(ài)的氣氛，提高對(duì)所處班級(jí)的認(rèn)可度及對(duì)周?chē)穗H環(huán)境的安全感和認(rèn)可度。（2）開(kāi)展一對(duì)一心理咨詢(xún)活動(dòng)。重點(diǎn)關(guān)注發(fā)現(xiàn)存在心理問(wèn)題的貧困生，通過(guò)疏導(dǎo)、沙盤(pán)游戲、音樂(lè)等方法予以治療，使其心理矛盾、個(gè)人情感或人際關(guān)系問(wèn)題等得以順利化解，有助于提高心理健康素質(zhì)。
2鼓勵(lì)貧困生參與集體事務(wù)管理活動(dòng)，創(chuàng)造“自我扶助”環(huán)境
設(shè)立諸如學(xué)生宿舍長(zhǎng)、班級(jí)或宿舍樓棟心理委員、校園文明行為監(jiān)督員等崗位，將有能力的普通學(xué)生特別是貧困生納入學(xué)生管理中，是提高貧困生自信心、增強(qiáng)貧困生人際溝通能力、培養(yǎng)貧困生組織協(xié)調(diào)能力的有效途徑。身負(fù)集體事務(wù)管理工作職責(zé)的貧困生，通過(guò)個(gè)人努力工作，提高自身在學(xué)生群體當(dāng)中的威信力，并逐步消除自卑、膽小、孤僻的心理。
3.結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造“專(zhuān)業(yè)自助”環(huán)境
廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為主，以藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為特色，學(xué)校結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)開(kāi)展公益性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如利用學(xué)生手工制作能力突出的特點(diǎn)開(kāi)展愛(ài)心義賣(mài)活動(dòng)，將義賣(mài)所得按照學(xué)生的意愿進(jìn)行自助或他助；又如為幼兒園小朋友的演出節(jié)目義務(wù)設(shè)計(jì)服裝等等。這些活動(dòng)有效激發(fā)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，有助于提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能修養(yǎng)，樹(shù)立立足專(zhuān)業(yè)、自助成才的積極心理品質(zhì)。
以上實(shí)踐活動(dòng)僅是高職高專(zhuān)貧困生心理扶助環(huán)境創(chuàng)建的初步探索，為貧困生的心理扶助提供了成功案例和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，但是貧困生心理扶助環(huán)境研究是一個(gè)涉及范圍廣、因素多的課題，對(duì)廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校而言，如何因地制宜、堅(jiān)持開(kāi)展活動(dòng)并積極提煉總結(jié)乃是今后貧困生心理幫扶研究工作努力的方向。
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【關(guān)鍵詞】高職高專(zhuān) 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 核心能力 課程體系
一、調(diào)研組織情況
高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面向主要是中小型企業(yè)，故市場(chǎng)調(diào)查主要是深入了解中小企業(yè)對(duì)高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的看法，尤其是獲悉該層次專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)人員所需的核心職業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并以此為依據(jù)開(kāi)展“以就業(yè)為導(dǎo)向”，基于工作過(guò)程的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置研究，目的是設(shè)置與核心能力對(duì)接的科學(xué)的課程體系，真正提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的核心技能和就業(yè)優(yōu)勢(shì)，從而為中小企事業(yè)等組織培養(yǎng)理論夠用、實(shí)務(wù)過(guò)硬、上手很快的應(yīng)用型會(huì)計(jì)技能人才。
1.調(diào)查對(duì)象的選取。市場(chǎng)調(diào)查的對(duì)象一部分是學(xué)院往屆的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，以了解其就業(yè)地區(qū)、就業(yè)崗位、工作內(nèi)容等方面情況。另外，選取中小民營(yíng)企業(yè)為主的會(huì)計(jì)從業(yè)人員作為調(diào)查對(duì)象，他們都是在職會(huì)計(jì)，從業(yè)年限較長(zhǎng)，其中會(huì)計(jì)工作超過(guò)5年以上的人員約占80%，大專(zhuān)及以上的人員占76.8%，擔(dān)任會(huì)計(jì)主管和財(cái)務(wù)經(jīng)理的較多。所調(diào)查的會(huì)計(jì)人員對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論與實(shí)際應(yīng)怎樣結(jié)合，高職院校應(yīng)怎樣培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)人才等一系列問(wèn)題極具發(fā)言權(quán)。
2.調(diào)查方式。本次調(diào)研主要采用抽樣調(diào)查的方式，調(diào)查形式采取問(wèn)卷調(diào)查表和訪(fǎng)談法相結(jié)合的方法。本次調(diào)研分為兩個(gè)部分：第一部分是對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查，通過(guò)座談會(huì)和問(wèn)卷調(diào)查的形式完成。畢業(yè)生的調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷500份，收回484份，收回問(wèn)卷的有效率為98%。第二部分是對(duì)中小企業(yè)的會(huì)計(jì)人員的需求情況展開(kāi)調(diào)查，主要是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查表形式展開(kāi)調(diào)研，共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回297份，收回問(wèn)卷的有效率為96%。
二、調(diào)研結(jié)果
1.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生調(diào)研結(jié)果顯示，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要集中于中小型企業(yè)，中小型企業(yè)所占比重達(dá)90%左右；就業(yè)地域分布主要集中于省內(nèi)，其中省內(nèi)主要分布在膠東半島，占省內(nèi)就業(yè)人數(shù)的75.4%；從崗位來(lái)看，畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要分布在出納（33%）、會(huì)計(jì)（20%）、成本核算（15%）、電算化會(huì)計(jì)（13%）、統(tǒng)計(jì)（12%）等崗位，其他散布于倉(cāng)庫(kù)管理、審計(jì)（7%）等崗位。根據(jù)以上調(diào)研結(jié)果，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要面向中小型企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的出納、會(huì)計(jì)、成本核算、電算化會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、審計(jì)等職業(yè)崗位群。
2.會(huì)計(jì)相關(guān)崗位工作過(guò)程及應(yīng)具備的核心能力分析。針對(duì)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)需求的行業(yè)企業(yè)市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果顯示，會(huì)計(jì)畢業(yè)生的職業(yè)崗位主要包括：出納、會(huì)計(jì)、成本核算、電算化會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)等，相關(guān)崗位的分布同會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果是一致的。根據(jù)收回的企業(yè)問(wèn)卷進(jìn)行分析整理后，相關(guān)會(huì)計(jì)崗位的主要工作內(nèi)容和應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)核心能力見(jiàn)下頁(yè)表。
三、調(diào)查結(jié)果對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置的指導(dǎo)
基于以上分析，以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，構(gòu)建以崗位職業(yè)能力為核心、基于會(huì)計(jì)工作流程導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系。以工學(xué)結(jié)合、校企合作為平臺(tái)，根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任職要求，進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，通過(guò)“工作領(lǐng)域―行動(dòng)領(lǐng)域―學(xué)習(xí)領(lǐng)域”分析轉(zhuǎn)換，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行整合，構(gòu)建了以能力本位、以技能核心的領(lǐng)域化課程體系。其中包括基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)核心領(lǐng)域兩部分，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力和專(zhuān)業(yè)核心能力。
高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的總體設(shè)置上，采取必修和選修相結(jié)合，重點(diǎn)體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，突出培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的核心能力，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。具體基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系設(shè)置如下圖所示：
（作者均為研究生、講師）
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；就業(yè)指導(dǎo)；思想教育
作者簡(jiǎn)介：任慧（1967.7—），女，漢族，白城醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，講師，從事大學(xué)生思想政治教育方面的研究
高等教育是以人為本，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，其根本目的是培養(yǎng)出有思想、有道德、有文化社會(huì)主義合格的接班人，而高職高專(zhuān)院校更是要把握好新形勢(shì)下就業(yè)現(xiàn)狀，做好思想教育的工作，創(chuàng)新就業(yè)思想教育工作，有計(jì)劃、有組織、有目的、有步驟地做好就業(yè)的指導(dǎo)工作，幫助每一個(gè)學(xué)生完成就業(yè)目標(biāo)，幫助他們走上合適的工作崗位，以便更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值。
一、就業(yè)前思想教育工作重要性分析
就業(yè)前的思想教育工作是十分重要的，有利于推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。高職高專(zhuān)院校的畢業(yè)生具有專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、思想活躍的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)將他們送到合適的崗位中，幫助他們實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，并且能夠充分調(diào)動(dòng)工作積極性，發(fā)揮學(xué)生體內(nèi)知識(shí)儲(chǔ)藏的巨大潛力和未知力量，不斷推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)步發(fā)展。從學(xué)校的角度來(lái)看，就業(yè)前思想教育有利于專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整設(shè)置。就業(yè)前的思想指導(dǎo)工作是學(xué)校與社會(huì)連接的一個(gè)中介，通過(guò)教師的就業(yè)指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生及時(shí)掌握什么樣的職位適合自己，崗位需要什么層次的人才。高職院校通過(guò)思想教育與人才市場(chǎng)相結(jié)合，促進(jìn)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的改進(jìn)，整合熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，為提高學(xué)校的辦學(xué)效益，增強(qiáng)社會(huì)效益不斷地服務(wù)。就業(yè)前思想教育還有利于高職高專(zhuān)學(xué)生樹(shù)立起正確的就業(yè)觀念，及時(shí)了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和就業(yè)形勢(shì)，在擇業(yè)時(shí)能夠有更好的選擇，從而樹(shù)立起正確的價(jià)值觀和擇業(yè)觀，順利步入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。就業(yè)前思想教育還有利于提高畢業(yè)學(xué)生的就職競(jìng)爭(zhēng)力，面對(duì)自身素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生充分了解自身所處的位置，找準(zhǔn)自己的定位，能夠根據(jù)自身特性和專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，明確好就業(yè)目標(biāo)，全面提高自身素質(zhì)和能力。
二、當(dāng)前高職高專(zhuān)就業(yè)形勢(shì)
高職高專(zhuān)隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)成為了大眾化教育的重要組成部分，而高職高專(zhuān)的學(xué)生就業(yè)問(wèn)題也逐漸成為了社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查顯示，高職高專(zhuān)畢業(yè)生的就業(yè)率大大低于全國(guó)高校畢業(yè)生的平均就業(yè)率，導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是復(fù)雜多樣的，如自身學(xué)歷、就業(yè)環(huán)境等，但是從主觀角度來(lái)看，導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的內(nèi)在因素是畢業(yè)生自身的思想、觀念及素質(zhì)上的偏差，畢業(yè)生往往不能夠自覺(jué)去適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)的變化，就業(yè)觀、成才觀功利化，出現(xiàn)誠(chéng)信危機(jī)、職業(yè)道德缺失等現(xiàn)象，這些主觀因素往往就成為了高職高專(zhuān)生就業(yè)的障礙。從學(xué)校的思想角度來(lái)看，高職高專(zhuān)的就業(yè)思想指導(dǎo)還停留在過(guò)去，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)去適應(yīng)新時(shí)代的變化，對(duì)學(xué)生的思想指導(dǎo)還停留在過(guò)去，且課程安排不足，具有封閉性和片面性，很多教育都只是流于形式的封閉式教育。
三、就業(yè)前思想教育的內(nèi)容
在高職高專(zhuān)院校中，就業(yè)前思想教育工作是就業(yè)教育的重要部分之一，具體分為就業(yè)形勢(shì)與政策教育，人生觀、價(jià)值觀的教育，心理教育和誠(chéng)信教育，艱苦創(chuàng)業(yè)教育，勤學(xué)愛(ài)崗教育六個(gè)部分。高職高專(zhuān)院校要關(guān)注就業(yè)形式，抓住學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)的關(guān)注心理，突出“應(yīng)用型”教育，講清我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)和地區(qū)分布，引導(dǎo)學(xué)生到基層、中小型企業(yè)就業(yè)及自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成。學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立起崇高且符合實(shí)際的職業(yè)理想，認(rèn)識(shí)處理好自身價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的關(guān)系和區(qū)別，切忌脫離社會(huì)價(jià)值而一味地強(qiáng)調(diào)自身價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生把握人才成長(zhǎng)的正確規(guī)律，形成正確的就業(yè)觀、成才觀。面對(duì)新的教育形式，高職高專(zhuān)院校要通過(guò)思想教育引導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)市場(chǎng)變化的形勢(shì)，依據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，用正確的目光和心理狀態(tài)看待就業(yè)壓力，克服自身的不足和心理障礙，樹(shù)立“信用至上”的價(jià)值觀。新形勢(shì)下高職院校要對(duì)學(xué)生灌輸艱苦創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生多參與社會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，讓學(xué)生的身心得到鍛煉和教育。學(xué)生需要充分了解自己專(zhuān)業(yè)的價(jià)值，掌握好專(zhuān)業(yè)的社會(huì)地位，勤奮學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，愛(ài)崗敬業(yè)，把自己培養(yǎng)成一專(zhuān)多能的復(fù)合型人才。
四、改善高職院校就業(yè)思想教育的措施
高職高專(zhuān)院校的就業(yè)思想教育要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生就業(yè)困難的問(wèn)題，適時(shí)作出調(diào)整，切實(shí)解決學(xué)生的心理問(wèn)題。就業(yè)指導(dǎo)老師要對(duì)當(dāng)前的大環(huán)境有一個(gè)把握，了解社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的總體發(fā)展趨勢(shì)，宏觀性地把握大環(huán)境的復(fù)雜性和矛盾性，從而為形成科學(xué)、理性的就業(yè)觀念奠定基礎(chǔ)。高職高專(zhuān)院校對(duì)就業(yè)前的思想教育指導(dǎo)還要將理論和實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生順利從校園平穩(wěn)過(guò)渡到社會(huì)，教育學(xué)生要明確就業(yè)目標(biāo)，充分做好面試準(zhǔn)備。就業(yè)思想教育的重點(diǎn)是幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)了解就業(yè)趨勢(shì)，使得學(xué)生盡快完成職業(yè)規(guī)劃，在實(shí)習(xí)中要養(yǎng)成吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)的好習(xí)慣，教師要做好與學(xué)生間的良好互動(dòng)，將實(shí)踐與理論進(jìn)行完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多樣化、動(dòng)態(tài)化管理。學(xué)校還要把握好就業(yè)思想教育形式的多樣化，讓教育本身變得更為持續(xù)，更樂(lè)于被學(xué)生所接受，善于運(yùn)用多種媒體手段，謀求教學(xué)手段的創(chuàng)新。教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生的思想道德教育，完善學(xué)生的道德品質(zhì)，養(yǎng)成學(xué)生樂(lè)于奉獻(xiàn)、追求社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值相結(jié)合的精神，充分發(fā)揮德育功能，多渠道地強(qiáng)調(diào)愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德教育，提升高職高專(zhuān)院校學(xué)生的整體職業(yè)道德素質(zhì)。
五、總結(jié)
高職高專(zhuān)院校的畢業(yè)生就業(yè)前思想教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)性工作，關(guān)系重大且任重道遠(yuǎn)，只有通過(guò)就業(yè)前的思想教育來(lái)提高學(xué)生的政治覺(jué)悟，讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)職業(yè)的需求，解放思想、改變觀念、與時(shí)俱進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)，最大限度的實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。學(xué)校要高度重視就業(yè)思想教育的意義，不斷探索和轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)方式，才能推動(dòng)這項(xiàng)工程在新時(shí)期的不斷發(fā)展。
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1模塊教學(xué)簡(jiǎn)介
模塊教學(xué)是指將學(xué)科課程的知識(shí)進(jìn)行分解成一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的邏輯組成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元，然后根據(jù)不同的職業(yè)能力需要，對(duì)這些知識(shí)單元組合成教學(xué)模塊單元，通過(guò)對(duì)教學(xué)模塊單元的調(diào)整和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的改進(jìn)。模塊教學(xué)根據(jù)當(dāng)前高職高專(zhuān)教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理組合，具有很強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)針對(duì)性。這一教學(xué)方法，可以很好得實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力技能的融通，使得同一課程滿(mǎn)足不同層次和不同專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生要求。模塊教學(xué)還可以充分利用有限的教育資源。因?yàn)橥ㄟ^(guò)模塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得課程之間的模塊內(nèi)容之間變得相對(duì)獨(dú)立，這可以在同一時(shí)間內(nèi)開(kāi)展多個(gè)班級(jí)不同模塊之間的教學(xué)工作，大大提高了教學(xué)的效率。
此外，模塊教學(xué)還更加能適應(yīng)高職高專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。由于高職高專(zhuān)學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)相對(duì)于本科高校較低，因此，從平均上來(lái)說(shuō)，高職高專(zhuān)學(xué)生的文化基礎(chǔ)要薄弱一些，學(xué)習(xí)能力、自控能力和理解能力要相對(duì)弱一些。因此，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將復(fù)雜的、抽象的理論知識(shí)開(kāi)發(fā)為直觀的、感性的知識(shí)，必然可以促使高職高專(zhuān)學(xué)生很好的掌握相關(guān)知識(shí)。而通過(guò)模塊化教學(xué)，可以大量減少系統(tǒng)的理論性講解，以實(shí)際的模塊化的案例向?qū)W生提供直觀的、具體的知識(shí)，避免可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
2模塊教學(xué)在高職高專(zhuān)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用
在模塊教學(xué)方法的指導(dǎo)下，結(jié)合高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)采用模塊教學(xué)的方法來(lái)授課，改變傳統(tǒng)的說(shuō)教的教學(xué)方式。
（1）根據(jù)高職高專(zhuān)應(yīng)用文寫(xiě)作的能力要求，確定應(yīng)用文寫(xiě)作的授課范圍和授課深度，確定將日常禮儀文書(shū)、行政公文、事務(wù)文書(shū)、畢業(yè)論文和應(yīng)聘文書(shū)等內(nèi)容為學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生必須熟練掌握以上應(yīng)用文的寫(xiě)作方法。
（2）教學(xué)內(nèi)容模塊化。由于應(yīng)用文的寫(xiě)作主要包括日常禮儀文書(shū)、行政公文、事務(wù)文書(shū)、畢業(yè)論文和應(yīng)聘文書(shū)等的寫(xiě)作，而這幾種應(yīng)用文的寫(xiě)作雖然較為類(lèi)似但是依然存在著不同的特點(diǎn)，因此可以對(duì)每一種應(yīng)用文的寫(xiě)作教學(xué)設(shè)置為一個(gè)教學(xué)模塊，在每一個(gè)教學(xué)模塊中設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧，并與學(xué)生進(jìn)行充分的交流和互動(dòng)。以保證學(xué)生掌握每一個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容。
（3）模塊教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)每一模塊的特點(diǎn)，對(duì)每一模塊的教學(xué)方法和教學(xué)條件進(jìn)行合理設(shè)置。如應(yīng)聘文書(shū)，這是每一個(gè)大學(xué)生所感興趣的內(nèi)容，因?yàn)榧磳厴I(yè)每一位學(xué)生都將為自己制作簡(jiǎn)歷。如對(duì)應(yīng)聘文書(shū)的寫(xiě)作，教師可以在課前讓學(xué)生進(jìn)行充分的資料收集，在課上讓學(xué)生匯報(bào)自己的成果，并讓學(xué)生指出自己認(rèn)為的精華。如此以來(lái)，教師只要在課堂上根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)，就是非常成功的課堂教學(xué)。又如對(duì)行政公文，由于學(xué)生對(duì)行政公文不太了解，再加上正式的行政公文行文較為枯燥，學(xué)生大都沒(méi)有興趣，大都應(yīng)付了事。因此，首先，教師要引起學(xué)生對(duì)行政公文的興趣，教師通過(guò)大量的實(shí)際案例向?qū)W生展示行政公文的特點(diǎn)和概念，向?qū)W生全方位的介紹行政公文的重要性，促使學(xué)生重視行政公文的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，這就取得事半功倍的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)上述的實(shí)施過(guò)程，較好的在應(yīng)用文寫(xiě)作中實(shí)施了模塊教學(xué)方法，突破了學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)化了針對(duì)性，很好的幫助學(xué)生掌握了應(yīng)用文寫(xiě)作的技巧，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著非常重要的意義。
3結(jié)語(yǔ)
高職高專(zhuān)教育以培養(yǎng)社會(huì)所急需的高水平應(yīng)用型人才為己任。通過(guò)模塊教學(xué)在高職高專(zhuān)教育中的實(shí)施，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的靈活性，促使不同層次的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接，而且通過(guò)模塊的合理組合，幫助學(xué)生更好的掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)。實(shí)踐表明，通過(guò)在高職高專(zhuān)應(yīng)用文寫(xiě)作教育中引入模塊教學(xué)，可以取得很好的教學(xué)效果。另外，在其他學(xué)科中，模塊教學(xué)也值得進(jìn)一步探索。
作者：孟然然單位：廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院
關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；關(guān)鍵能力；離職率
中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）02-0164-03
在高職高專(zhuān)學(xué)生畢業(yè)的頭幾年里，幾乎一半以上專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生都面臨著職業(yè)的再選擇，畢業(yè)生離職率非常高，除就業(yè)率相對(duì)比較穩(wěn)定的技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)外，其他門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)均存在大量的離職、失業(yè)現(xiàn)象。這種現(xiàn)象反映出高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)模式所蘊(yùn)含的教育弊端沒(méi)有被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)的不足也在某種程度上潛伏下來(lái)，直到畢業(yè)數(shù)年后才有所表現(xiàn)。
一、高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)不能從動(dòng)態(tài)上適應(yīng)社會(huì)需求的變動(dòng)
近年來(lái)，高職高專(zhuān)院校在評(píng)估人才培養(yǎng)質(zhì)量上普遍使用的一個(gè)重要衡量指標(biāo)就是就業(yè)率，這個(gè)數(shù)字的得出一般是以畢業(yè)生簽訂就業(yè)協(xié)議或簽訂就業(yè)合同為統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)，為了達(dá)到高就業(yè)率的指標(biāo)要求，很多院校甚至規(guī)定學(xué)生必須在畢業(yè)的時(shí)候簽訂這樣的協(xié)議，這種片面追求就業(yè)率的導(dǎo)向，迫使相當(dāng)部分學(xué)生造假，大量假協(xié)議、假合同被人為制造出來(lái)，校方據(jù)此數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)出來(lái)的就業(yè)率普遍在90%以上，這樣的統(tǒng)計(jì)數(shù)字往往產(chǎn)生畢業(yè)生社會(huì)需求量很大的假象，之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象主要是高就業(yè)率對(duì)學(xué)校而言能夠獲得專(zhuān)業(yè)的繼續(xù)招生資格，對(duì)于上一級(jí)管理單位而言是專(zhuān)業(yè)設(shè)置合理，專(zhuān)業(yè)前景看好，然而這樣的就業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)際上是不能夠真正反映畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的真實(shí)情況的。考察人才培養(yǎng)質(zhì)量，不能夠僅從就業(yè)率的角度出發(fā)，因?yàn)榫蜆I(yè)率反應(yīng)的是學(xué)生找到了工作，對(duì)于高質(zhì)量的人才培養(yǎng)而言，畢業(yè)生不僅僅是要找到工作，更重要的是進(jìn)入單位后學(xué)生能夠在一定時(shí)期內(nèi)勝任相應(yīng)的工作崗位的需要，在該工作崗位所屬領(lǐng)域有一定的發(fā)展空間，即低離職率。然而根據(jù)第三方教育咨詢(xún)研究機(jī)構(gòu)麥可思的數(shù)據(jù)，2009屆全國(guó)高職高專(zhuān)畢業(yè)生離職率45%，2010屆、2011屆全國(guó)高職高專(zhuān)畢業(yè)生離職率平均為38%，2012屆全國(guó)高職高專(zhuān)畢業(yè)生離職率為42%，從四年的發(fā)展趨勢(shì)看這個(gè)數(shù)據(jù)穩(wěn)定在40%左右。另外，2010-2012屆大學(xué)畢業(yè)生半年內(nèi)的離職人群中，有一半以上發(fā)生過(guò)主動(dòng)離職，主動(dòng)離職人員的主要原因是個(gè)人發(fā)展空間不夠和薪資福利偏低[1]。而被動(dòng)離職人員往往是因?yàn)閭€(gè)人不能夠滿(mǎn)足企業(yè)發(fā)展的要求。
深入研究離職畢業(yè)生所屬的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別發(fā)現(xiàn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能要求較高的應(yīng)用技能型專(zhuān)業(yè)對(duì)高職高專(zhuān)人才的需求始終呈現(xiàn)增長(zhǎng)的勢(shì)頭，而對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能以外的能力要求較高的專(zhuān)業(yè)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)明顯的下降趨勢(shì)。如表1。
其中，紅牌專(zhuān)業(yè)：失業(yè)量較大，就業(yè)率較低，且薪資較低的專(zhuān)業(yè)，為高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專(zhuān)業(yè)。黃牌專(zhuān)業(yè)：除紅牌專(zhuān)業(yè)外，失業(yè)量較大，就業(yè)率較低，且薪資較低的專(zhuān)業(yè)。綠牌專(zhuān)業(yè)：薪資、就業(yè)率持續(xù)走高，且失業(yè)量較低的專(zhuān)業(yè)，為需求增長(zhǎng)型專(zhuān)業(yè)。
表1 2013年高職高專(zhuān)畢業(yè)生“紅黃綠牌”專(zhuān)業(yè)
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根據(jù)麥可思數(shù)據(jù)研究表明，2010年至2013年“紅黃綠牌”專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)差異性不大[1]。說(shuō)明這幾類(lèi)專(zhuān)業(yè)近三年來(lái)社會(huì)需求狀況呈現(xiàn)高度相似。其中紅牌專(zhuān)業(yè)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是文科大類(lèi)明顯，這類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)人才綜合素養(yǎng)的要求普遍較高，與理工技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)人才的要求相比更具動(dòng)態(tài)性、寬泛性，要求人才不僅具備必須的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，當(dāng)環(huán)境發(fā)生改變的時(shí)候，人還需要有再學(xué)習(xí)、再適應(yīng)的能力。如電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)對(duì)跟蹤技術(shù)發(fā)展的能力要求、國(guó)際金融對(duì)把握國(guó)際金融市場(chǎng)走向的能力，工商管理、漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)綜合素養(yǎng)的要求等等，這些專(zhuān)業(yè)無(wú)論是專(zhuān)業(yè)知識(shí)或者專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)都會(huì)隨著宏觀市場(chǎng)環(huán)境的變化而要求人也必須做出相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新與綜合素養(yǎng)的提高，而這種可持續(xù)發(fā)展的能力恰恰是高職高專(zhuān)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的短板，正是這種短板效應(yīng)使得相關(guān)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的多數(shù)畢業(yè)生發(fā)生了主動(dòng)或者被動(dòng)的離職。
二、人才關(guān)鍵能力的培養(yǎng)不突出，關(guān)鍵能力培養(yǎng)不到位是造成學(xué)生職業(yè)不穩(wěn)定的主要原因
1972 年德國(guó)聯(lián)邦勞動(dòng)力市場(chǎng)與職業(yè)研究所所長(zhǎng)梅騰斯提交了一份題為《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》的報(bào)告，第一次提出“關(guān)鍵能力”的概念。1974 年他在《關(guān)鍵能力――現(xiàn)代社會(huì)的教育使命》一文中對(duì)關(guān)鍵能力做了系統(tǒng)論述。關(guān)鍵能力被認(rèn)為是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能以外的能力，當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者具有的這一能力依然有效。它能幫助勞動(dòng)者從容面對(duì)市場(chǎng)挑戰(zhàn)，能夠在變化了的環(huán)境中重新獲取新的就業(yè)機(jī)會(huì)[2]。德國(guó)的職業(yè)教育非常注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，他們認(rèn)為對(duì)學(xué)生而言，這樣的培養(yǎng)受益一生。這樣的職業(yè)教育理念在我國(guó)的高職高專(zhuān)院校始終未能得到真正意義上的重視。
在我國(guó)高職高專(zhuān)強(qiáng)調(diào)的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能以?xún)?nèi)的能力，提出“理論必須、夠用為原則，重點(diǎn)在實(shí)踐技能的培養(yǎng)”。①在這樣的指導(dǎo)思想下，我國(guó)絕大多數(shù)高職高專(zhuān)院校的人才培養(yǎng)模式基本上是在頭2.5年進(jìn)行“三段論”式的教育，即基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)技能課三個(gè)組成部分，后0.5年“自由式”實(shí)習(xí)，即學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。也有學(xué)校將這幾個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)“2+1”的方式加以實(shí)現(xiàn)。
隨著高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新，學(xué)校在人才培養(yǎng)上越來(lái)越注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并將能力培養(yǎng)提升到了一定的高度，圍繞培養(yǎng)“應(yīng)用性技能人才”而設(shè)計(jì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系。
由于歷史的原因，很多院校在理論教學(xué)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置上還是參照本科學(xué)科體系課程設(shè)計(jì)的思維邏輯來(lái)進(jìn)行的，近年來(lái)盡管進(jìn)行了基于工作導(dǎo)向設(shè)計(jì)邏輯的教學(xué)改革，但是師資力量、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件的薄弱限制了這種應(yīng)用化教育的效果，加上社會(huì)價(jià)值取向的多元化，使學(xué)生表現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)技能“工具化”，人文素養(yǎng)“空泛化”的現(xiàn)象。而實(shí)踐教學(xué)方面，除了平時(shí)的課堂實(shí)訓(xùn)外，主要就是最后一學(xué)期或一學(xué)年的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)了，在課堂實(shí)訓(xùn)中，雖然有教師的言傳身教，但是由于缺乏社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生感受并不深。真正讓學(xué)生有切身體會(huì)的是在最后的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這個(gè)階段是學(xué)生走向社會(huì)，與社會(huì)發(fā)生實(shí)際接觸的關(guān)鍵階段。在這個(gè)階段中，學(xué)生對(duì)自身的理論知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)都是一個(gè)檢驗(yàn)與再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，這個(gè)階段對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起著奠定作用，而教師在這個(gè)階段的指導(dǎo)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際和社會(huì)需求調(diào)整自己的關(guān)鍵因素，然而這方面卻被絕大多數(shù)高職高專(zhuān)院校忽視了。這期間對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的管理基本上是放任自由的，這就直接導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能內(nèi)、外能力的薄弱，表現(xiàn)為理論環(huán)節(jié)上不能深入，實(shí)踐環(huán)節(jié)上跟不上企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求，盡管畢業(yè)生在畢業(yè)的時(shí)候大多數(shù)都簽訂了就業(yè)協(xié)議，但是隨著時(shí)間的推移，能力的短板逐漸暴露出來(lái)，加之關(guān)鍵能力的缺乏，大量主動(dòng)或被動(dòng)的離職現(xiàn)象就凸顯了出來(lái)。
比較德國(guó)的職業(yè)教育和我國(guó)的職業(yè)教育，這兩種人才培養(yǎng)模式的顯著區(qū)別就在于，學(xué)生畢業(yè)離校后對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力有著極大的差別，我國(guó)的學(xué)生往往素質(zhì)偏低、主動(dòng)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力匱乏。
三、人才培養(yǎng)模式中應(yīng)突出關(guān)鍵能力的培養(yǎng)
（一）課程體系設(shè)置上應(yīng)將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育貫穿在理論教學(xué)的全過(guò)程
2006年教育部文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出高職高專(zhuān)教育機(jī)構(gòu)對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才。②在人才培養(yǎng)模式上要突出實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。文件將以前的“走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路”變更為“產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路”，不再突出“研”的內(nèi)容。教育部的文件反映出高等職業(yè)院校在未來(lái)的人才培養(yǎng)中需要在實(shí)踐上突出專(zhuān)業(yè)技能水平的提高，辦學(xué)上突出校企合作的開(kāi)放辦學(xué)理念，素質(zhì)上突出職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的三個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容。因此必須改變現(xiàn)有大部分教材理論部分單純壓縮本科相關(guān)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的做法，注重專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，將流于形式的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容整改為與企業(yè)深度合作的可操作內(nèi)容，突出自己的特色，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，避免出現(xiàn)大多數(shù)畢業(yè)生走上工作崗位后需要企業(yè)重新培訓(xùn)的現(xiàn)象，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
決定學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的指標(biāo)應(yīng)該考慮兩個(gè)相輔相成的分指標(biāo)，一個(gè)是就業(yè)率，還有一個(gè)就是離職率。學(xué)校對(duì)學(xué)生的在校培養(yǎng)傳授給學(xué)生相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能，這對(duì)提升就業(yè)率起到了至關(guān)重要的作用，但是不容忽視的是目前我國(guó)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)中非常欠缺職業(yè)素養(yǎng)的教育，而職業(yè)素養(yǎng)教育是高職高專(zhuān)院校學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)所在，如果說(shuō)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)提高了學(xué)生就業(yè)率的話(huà)，關(guān)鍵能力培養(yǎng)的效果在于提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和獲得可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)能力上。在價(jià)值多元的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境里，缺乏關(guān)鍵能力培養(yǎng)的學(xué)生很難具備的三種素質(zhì)是持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、正確的商業(yè)倫理觀和高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生缺乏關(guān)鍵能力的培養(yǎng)時(shí)，學(xué)生的價(jià)值行為取向受社會(huì)不良因素影響較大，急功近利的短視行為比較普遍。
為此，課程講授應(yīng)從內(nèi)容和方式上進(jìn)行改革，將原本的理論教學(xué)改編成實(shí)務(wù)教學(xué)，開(kāi)發(fā)相應(yīng)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材，通過(guò)實(shí)操讓學(xué)生理解理論，而不是先學(xué)理論再進(jìn)行實(shí)踐。以經(jīng)營(yíng)學(xué)為例，可以通過(guò)設(shè)立情景，模擬創(chuàng)辦企業(yè)，利用沙盤(pán)、技能競(jìng)賽、兼職工作或者創(chuàng)業(yè)，通過(guò)自主經(jīng)營(yíng)或者借助校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)在工作中進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到如何將一個(gè)從無(wú)到有的小企業(yè)經(jīng)營(yíng)成規(guī)模企業(yè)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，這種學(xué)習(xí)模式是以任務(wù)工作導(dǎo)向?yàn)樵O(shè)計(jì)邏輯進(jìn)行展開(kāi)的，在課程體系的設(shè)置中需要兼顧傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)之間的銜接問(wèn)題，即要做到學(xué)有所獲還要兼顧管理到位，不能夠放任自流。
教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅要傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，更重要的是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，由于人的認(rèn)識(shí)規(guī)律具有螺旋上升的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)中應(yīng)將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)貫穿授課的始終，不是單純就某一門(mén)課去講，而是門(mén)門(mén)課程都要講，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的理念，重點(diǎn)關(guān)注在培養(yǎng)學(xué)生獲取能力的方法上，對(duì)學(xué)生的考核也應(yīng)該改變以往的紙面考試形式，由理論考核向技能考核轉(zhuǎn)變。
（二） 改革人才培養(yǎng)模式是人才關(guān)鍵能力培養(yǎng)的有效途徑
學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間由于有教學(xué)計(jì)劃的規(guī)范，一般說(shuō)來(lái)實(shí)際效果還是很好的，但是這個(gè)階段主要是以理論講授為主，學(xué)生的關(guān)鍵能力培養(yǎng)還有所欠缺。而在以實(shí)踐為主的頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)生自我認(rèn)知上還是學(xué)生角色，其職業(yè)角色還沒(méi)有真正建立起來(lái)，學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力也有限，但是社會(huì)卻是按職業(yè)人員的要求來(lái)衡量他們，由于認(rèn)知的落差，大量的、形形的矛盾集中表現(xiàn)出來(lái)，這些矛盾很多是非專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能方面的，這期間他們必須依靠自己的力量來(lái)解決這些實(shí)際問(wèn)題，由于關(guān)鍵能力素質(zhì)的欠缺，學(xué)生往往在矛盾問(wèn)題的解決上不夠成熟，從而導(dǎo)致離職等問(wèn)題的發(fā)生，甚至影響到學(xué)生健全人格的塑造，這個(gè)階段是學(xué)生最需要外力指導(dǎo)、幫助的階段，但是學(xué)校的師資力量和管理能力限制了這個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)教育的資源配置。
頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)生分散在大量不同的單位，學(xué)校難以進(jìn)行有效的管理和教育，這已經(jīng)成為普遍的共同問(wèn)題，從人才培養(yǎng)的角度看，缺乏頂崗實(shí)習(xí)階段教師有效指導(dǎo)的學(xué)生，大多數(shù)很難在職業(yè)生涯中獲取穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)條件，高離職率的發(fā)生是這種情況的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。因此在學(xué)生最后的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段引進(jìn)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，為學(xué)生配備實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，是高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革的必然趨勢(shì)。這種導(dǎo)師制關(guān)注和努力培養(yǎng)學(xué)生的四大能力：動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力。這幾種關(guān)鍵能力的培養(yǎng)基本上是基于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上在實(shí)踐階段完成的。
這個(gè)階段的學(xué)生直接面對(duì)社會(huì)、面對(duì)企業(yè)，很多在專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)中枯燥難懂的問(wèn)題變的貼近自身，貼近實(shí)際，如何將理論變?yōu)榧寄埽瑢⒓寄苻D(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)學(xué)生而言更為迫切，這階段學(xué)生自我完善的動(dòng)力有三個(gè)主要來(lái)源：一是自身發(fā)展需要，二是單位組織要求，三是導(dǎo)師督促。其中，導(dǎo)師可以更好的將這三種動(dòng)力轉(zhuǎn)化為學(xué)生提升自我的內(nèi)生動(dòng)力，幫助學(xué)生提高自己，在頂崗實(shí)習(xí)階段對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和釋疑，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、關(guān)鍵能力在這個(gè)階段提升的成效是最好的，實(shí)踐階段導(dǎo)師制是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力提升的一個(gè)有效的模式，與此同時(shí)，借助于導(dǎo)師，學(xué)生亦可完成自己與企業(yè)之間的溝通障礙，導(dǎo)師也可以把握企業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)改進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。
（三） 師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)關(guān)注師資企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)技能
目前，高職高專(zhuān)院校對(duì)師資結(jié)構(gòu)的要求都在追求雙師型教師的數(shù)量比例，一個(gè)普遍的觀點(diǎn)是，一所院校擁有雙師數(shù)量的多少?zèng)Q定其實(shí)踐教學(xué)水平的高低。筆者認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)過(guò)于絕對(duì)，國(guó)內(nèi)很多職業(yè)資格證書(shū)是可以通過(guò)紙面考試取得的，證書(shū)的取得者并不必須經(jīng)過(guò)實(shí)際工作的考驗(yàn)，大量取得雙師資格的教師實(shí)際上僅僅是擁有了職業(yè)資格證書(shū)和教師資格證書(shū)而已，很多這樣單純通過(guò)考試取得雙師資格的師資本身的實(shí)踐能力就是比較薄弱的，其教學(xué)上是不能滿(mǎn)足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要的，這種情況直接導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力的不足。如高職高專(zhuān)貿(mào)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，國(guó)內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)主要有兩種教學(xué)模式，一個(gè)是案例教學(xué)，一個(gè)是計(jì)算機(jī)輔助模擬教學(xué)，對(duì)于沒(méi)有企業(yè)一線(xiàn)相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師尤其是從學(xué)校到學(xué)校的教師是很難將案例情景轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解并有效參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中的，有些甚或演變?yōu)榘咐慕庾x，導(dǎo)致學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力普遍不足。缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷的教師在學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上也常常與社會(huì)脫節(jié)，在社會(huì)價(jià)值取向、企業(yè)價(jià)值取向、客戶(hù)價(jià)值取向快速演變的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，高職高專(zhuān)學(xué)生需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)也快速動(dòng)態(tài)變化，這對(duì)師資基礎(chǔ)提出了很高的要求。
同樣存在于高職高專(zhuān)師資隊(duì)伍中的典型問(wèn)題是，很多教師擁有的企業(yè)經(jīng)歷并非成功經(jīng)歷，其給予學(xué)生的教育存在一定負(fù)面的消極因素。近年來(lái)由于我國(guó)高職高專(zhuān)的迅猛發(fā)展，不僅僅學(xué)生在擴(kuò)招，師資也在加速擴(kuò)張中，自2006年起很多學(xué)校為了擴(kuò)充師資隊(duì)伍，針對(duì)高職高專(zhuān)對(duì)師資的特殊要求，引進(jìn)和招聘了很多有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師，然而在這個(gè)過(guò)程中卻普遍忽視了教師的企業(yè)經(jīng)歷的認(rèn)定，相當(dāng)部分的企業(yè)人員轉(zhuǎn)移到學(xué)校中來(lái)，其中很多在企業(yè)從事的是一般性事務(wù)工作，對(duì)企業(yè)核心經(jīng)營(yíng)認(rèn)識(shí)還不是很深，這就影響到他們教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)技能的傳授，另外一些則是在企業(yè)擁有非成功的經(jīng)驗(yàn)，部分教師對(duì)這些經(jīng)歷的提煉往往存在大量個(gè)人主觀偏見(jiàn)，缺乏對(duì)商業(yè)現(xiàn)象的客觀認(rèn)識(shí)。
為此，高職高專(zhuān)師資隊(duì)伍的建設(shè)要突出師資力量的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，不斷增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，滿(mǎn)足不斷增長(zhǎng)的教學(xué)需要。首先應(yīng)鼓勵(lì)教師承擔(dān)相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的橫向課題，通過(guò)為企業(yè)提供服務(wù)來(lái)提升專(zhuān)業(yè)理論的應(yīng)用能力。其次，鼓勵(lì)教師掛職鍛煉。教師如果不能與企業(yè)單位保持一定的接觸，其理論往往會(huì)逐漸的脫離企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，企業(yè)面臨的問(wèn)題也日趨復(fù)雜，僅僅依靠教材的案例教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以應(yīng)對(duì)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，教師參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)才能夠?qū)⒗碚摼o密結(jié)合實(shí)際，在教學(xué)中可以始終站在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿，對(duì)人才的培養(yǎng)才有著明顯的時(shí)效性。
四、總結(jié)
高職高專(zhuān)院校學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)該是三大核心內(nèi)容的獲取：專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，我國(guó)高職高專(zhuān)院校的人才培養(yǎng)近年來(lái)忽視了關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，在關(guān)鍵能力培養(yǎng)上缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，導(dǎo)致畢業(yè)生關(guān)鍵能力不足，畢業(yè)后的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)性明顯存在短板，為此改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，突出關(guān)鍵能力培養(yǎng)是未來(lái)高職高專(zhuān)畢業(yè)生立足社會(huì)的必要保障。
參考文獻(xiàn)：
多年來(lái)，我們一直在對(duì)高職高專(zhuān)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)歷屆畢卟生的就業(yè)上向進(jìn)行跟蹤調(diào)査，通過(guò)把這些年來(lái)的調(diào)査資料進(jìn)行對(duì)比分析研究，我們得出如下結(jié)論：高職高專(zhuān)建筑程技術(shù)專(zhuān)業(yè)90%以上的畢業(yè)生主要從事建筑工程施工、監(jiān)理、預(yù)算、測(cè)最、質(zhì)量檢驗(yàn)、資料整理等工作，而真正從事建筑工程設(shè)計(jì)的畢業(yè)生不足10%。
以此調(diào)査研究結(jié)果為參照依據(jù)，我們對(duì)以往建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職高專(zhuān)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)改革，畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，根據(jù)學(xué)生將來(lái)從事崗位情況，實(shí)行“分流制”模式，尤其特別加強(qiáng)了畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段到建筑公司、監(jiān)理公司、造價(jià)咨洵公司、房地產(chǎn)公司、設(shè)計(jì)院等單位“進(jìn)行帶薪頂崗實(shí)訓(xùn)”從書(shū)建筑工程施工、監(jiān)理、設(shè)計(jì)、預(yù)算、測(cè)量、質(zhì)量檢驗(yàn)、資料整理等崗位工作和實(shí)踐的鍛煉，從而可使畢業(yè)生能夠熟練掌握實(shí)際工作的方法和程序，為畢業(yè)生就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。這樣才真正實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)所致力追求的培養(yǎng)悶用型人才的教育目標(biāo)，即使我們的中業(yè)牛.在剛參加工作之際，就立即能勝任工作。下面就此項(xiàng)改革做法進(jìn)行具體論述。
2改革的學(xué)方法及弊端
2.1改革前的教學(xué)方法
改革前，我系建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段所運(yùn)用的教學(xué)方法是：所有的畢業(yè)牛.都從事建筑工程設(shè)計(jì)，為避免抄襲，根據(jù)不同題目，分不同的小組，然后繪制建筑施工圖，計(jì)算承重構(gòu)件的內(nèi)力、鋼筋配置，最后繪制部分結(jié)構(gòu)施工圖。畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果是部分建筑施工圖，部分結(jié)構(gòu)施工圖和一部分構(gòu)件的計(jì)算書(shū)。
2.2產(chǎn)生的弊端
在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，所有畢業(yè)生都從事建筑工程設(shè)計(jì)，這種做法沒(méi)有考慮到學(xué)生的就業(yè)去向，對(duì)專(zhuān)升本學(xué)生或畢業(yè)后到建筑設(shè)計(jì)院工作的學(xué)生，比較適合。但對(duì)畢業(yè)后到建筑公司、監(jiān)理公司、造價(jià)咨詢(xún)公司、房地產(chǎn)公司等單位工作的學(xué)生非常不利，而這部分學(xué)生數(shù)量占畢業(yè)生總數(shù)的90%以h,對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段沒(méi)有接觸到合適的工作崗位，因此，在剛參加工作之際，感到陌生，一切從頭學(xué)習(xí)，工資待遇也受到了很大的影響。
另外，這種畢業(yè)設(shè)計(jì)做法既沒(méi)有考慮到學(xué)生之間存在著學(xué)成績(jī)優(yōu)與劣的差別，也沒(méi)有考慮到學(xué)生各自不同的興趣愛(ài)好，從而導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生和部分不喜歡建筑設(shè)計(jì)的學(xué)生，在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，出現(xiàn)應(yīng)付、抄襲現(xiàn)象，最后致使他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)較低，甚至不及格。
3改進(jìn)方法和步驟
3.1改革的方案
針對(duì)上述弊端，我們確定改革的目的是使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段完成了即將從事工作的實(shí)習(xí)過(guò)程，熟悉實(shí)際工作的程序、內(nèi)容、方式，實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”的教育目標(biāo)，在剛參加工作時(shí)，即能成為一個(gè)熟練的、專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員，進(jìn)而也能得到較為優(yōu)厚的待遇、較高的薪酬。
基于上述改革目的，對(duì)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)改革：打破以社.那種不分學(xué)習(xí)程度好壞、不考慮學(xué)生就業(yè)的方向、不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全部學(xué)生都做建筑工程設(shè)計(jì)的“一刀切”模式，而是結(jié)合學(xué)生的就業(yè)意向，采用‘‘分流制”的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)崗位即就業(yè)意向，采用設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、預(yù)算、測(cè)量、盾量檢驗(yàn)、資料整理等方向性畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和畢業(yè)后的工作意向，自由選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的內(nèi)容。為保證此項(xiàng)改革起到實(shí)效，我們實(shí)行“自愿報(bào)崗，崗前培訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)、穿插講座、定期匯報(bào)、校企共管”。從而使每個(gè)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)和興趣愛(ài)好都有了施展的空間、避免了以往那種值化的“一刀切”的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式所帶來(lái)培養(yǎng)“千人一面”的弊端，實(shí)現(xiàn)了“個(gè)性教育”和“零距離上崗”的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.2具體實(shí)施步驟
(1)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣以及就業(yè)方向，在老師的指導(dǎo)下，填報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)志愿，每人允許申報(bào)兩個(gè)自愿；
(2)根據(jù)學(xué)生所報(bào)情況，進(jìn)行分組，分為設(shè)計(jì)組、施工組、監(jiān)理組、預(yù)算組、測(cè)量組、質(zhì)量檢驗(yàn)組、資料整理組等。
(3)根據(jù)老師的特長(zhǎng)，確定各組的指導(dǎo)老師，與教師簽訂畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)責(zé)任書(shū)。
(4)根據(jù)學(xué)生填報(bào)志愿，聘請(qǐng)各方向的企業(yè)專(zhuān)家，對(duì)各組學(xué)生先進(jìn)行為期2周的崗前培訓(xùn)。
(5)指導(dǎo)老師擬定本組畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)書(shū)，負(fù)責(zé)安排所指導(dǎo)學(xué)生到工作一線(xiàn)頂崗實(shí)訓(xùn)，負(fù)責(zé)本組學(xué)生的畢業(yè)設(shè)il?指導(dǎo)、管理工作。
(6)設(shè)計(jì)結(jié)束，組織學(xué)生參加省建設(shè)廳組織的“五大員”考試，每個(gè)學(xué)生畢業(yè)前取得相應(yīng)的崗位證書(shū)。
(7)根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容分組進(jìn)行畢業(yè)答辯，畢業(yè)答辯組分為設(shè)計(jì)組、施工組、監(jiān)理組、預(yù)算組等。
4目前改革的效果
4.1建立了一支“雙師型”教師隊(duì)伍
目前，建筑工程技術(shù)教研室擁有專(zhuān)業(yè)教師18名，其中雙師型教師14名，雙師型教師占72.2%。另外，我系聘請(qǐng)十兒家設(shè)計(jì)院、建筑公司、監(jiān)理公司、造價(jià)咨詢(xún)公司、房地產(chǎn)公司等單位的總工、技術(shù)員作為畢業(yè)生在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師，為畢業(yè)設(shè)計(jì)改革提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.2擁有十幾家長(zhǎng)期、穂定的實(shí)習(xí)地
我系與十幾家設(shè)計(jì)院、?建筑公司、監(jiān)理公司、造價(jià)咨詢(xún)公司、房地產(chǎn)公司等單位簽訂長(zhǎng)期合同，作為我系校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)提供良好的環(huán)境。
4.3突出了特長(zhǎng)教育
(1)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀或?qū)Ｉ镜漠厴I(yè)生中，80%的學(xué)生選擇了建筑工程設(shè)計(jì)，其他畢業(yè)生，選擇了施工、監(jiān)理、預(yù)算、測(cè)量、資料整理等畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。
(2)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。60%的畢業(yè)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇了畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。
(3)學(xué)生根據(jù)自己的就業(yè)意向選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。70%的畢業(yè)生根據(jù)自己的就業(yè)意向選擇了畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。
4.4達(dá)到了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)“三贏”的效果
在畢業(yè)設(shè)計(jì)改革中，學(xué)生的受益最大，既學(xué)到豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又增加經(jīng)濟(jì)收入，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了“零距離上崗”：學(xué)校實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的目標(biāo)：企業(yè)利用廉價(jià)的勞動(dòng)力，完成專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的工作。因此，此項(xiàng)改革達(dá)到了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)“三贏”的效果。
4.5真正解決了學(xué)生就韭的難題
畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的改革，使學(xué)生掌握了即將從事工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段能夠遵守規(guī)章制度，不怕苦、不怕累，勤學(xué)好問(wèn)，表現(xiàn)良好。因此，畢業(yè)后50%的畢業(yè)生留在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段所在單位工作，其他畢業(yè)生也很快找到理想的工作單位。
5總結(jié)
通過(guò)我系建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的教學(xué)改革實(shí)踐證明，建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)島職高專(zhuān)在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，打破“一刀切”的模式，采用“分流制”的培養(yǎng)方案.既實(shí)現(xiàn)了“特色教育”的教育目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)了“零距離”上崗。同時(shí)達(dá)到學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)“三贏”的效果，此項(xiàng)改革措施具有廣闊的推廣前景。
［論文摘要］高職高專(zhuān)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。近年來(lái)，高職高專(zhuān)院校根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了改革，作出了大膽的嘗試并取得了巨大的成就。但與國(guó)外的職業(yè)教育相比，國(guó)內(nèi)高職高專(zhuān)院校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中仍存在偏重于理論知識(shí)的傳授，安排學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間較短的問(wèn)題。因此，應(yīng)借鑒國(guó)外職業(yè)教育的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，不斷探索并改革實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，構(gòu)建高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)新模式。
［論文關(guān)鍵詞］高職高專(zhuān)教育 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn) 教學(xué)模式
高職高專(zhuān)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，它以就業(yè)為導(dǎo)向，契合了社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，畢業(yè)生就業(yè)狀況較好。但高職高專(zhuān)院校的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)仍面臨著工資待遇低、技術(shù)水平提高慢和工作不穩(wěn)定等一系列問(wèn)題。究其原因，在于我國(guó)目前的高職高專(zhuān)院校并不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能等方面的培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入工作崗位后無(wú)法有效提高自身的綜合素質(zhì)，從而失去進(jìn)入技術(shù)人才和管理人才高層的機(jī)會(huì)。要解決這些問(wèn)題，有必要借鑒國(guó)外職業(yè)教育的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)其先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，不斷探索，尋找一條適合中國(guó)當(dāng)代高職高專(zhuān)教育發(fā)展的途徑。
一、國(guó)外高職高專(zhuān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式
在國(guó)外高職高專(zhuān)院校眾多的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式中，最具代表性的是德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育和美國(guó)社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
被譽(yù)為德國(guó)職業(yè)教育秘密武器的“雙元制”教育，是一種以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)校和企業(yè)共同合作，以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的技術(shù)工人為目標(biāo)的教育體制。“雙元制”職業(yè)教育注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間較長(zhǎng)，約占其整個(gè)學(xué)業(yè)時(shí)間的70%左右；在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)操作的規(guī)范化，要求學(xué)生以正式工人的身份參加實(shí)際工作，頂崗鍛煉并提高實(shí)踐技能。該教學(xué)模式由于訓(xùn)練嚴(yán)格，學(xué)生能夠得到較多的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，因而具有較高的專(zhuān)業(yè)技能。
美國(guó)社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育興起于19世紀(jì)80年代，經(jīng)過(guò)一百多年的發(fā)展形成了一種實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)美國(guó)的教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展起了很大的促進(jìn)作用。這種教學(xué)模式通過(guò)讓學(xué)生參與社區(qū)活動(dòng)，使學(xué)生獲取真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)得以全面提高。美國(guó)社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育重視產(chǎn)學(xué)結(jié)合，教學(xué)方法多樣，課程設(shè)置靈活，各專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課時(shí)約占總學(xué)時(shí)的50%甚至更多，這種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式要求學(xué)生必須參加實(shí)際生產(chǎn)勞動(dòng)并獲取一定的報(bào)酬。從教學(xué)模式上看，具有代表性的歐美職業(yè)教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，注重實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生畢業(yè)后能夠更快地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)。該教學(xué)模式由于在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生提出了與在崗工人一樣的工作要求，因而使學(xué)生在校期間就能夠真正地掌握有關(guān)的工作技能，有利于學(xué)生上崗工作后技術(shù)水平的快速提升。
二、我國(guó)高職高專(zhuān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式
我國(guó)的職業(yè)教育起步于20世紀(jì)80年代，與歐美職業(yè)教育相比，起步較晚，發(fā)展時(shí)間較短，校企結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式還不夠成熟，有待進(jìn)一步改進(jìn)和提高。
20世紀(jì)80年代到90年代初期，由于我國(guó)高等教育體制的原因，高職高專(zhuān)院校的生存與發(fā)展在很大程度上受控于國(guó)家計(jì)劃與行政命令，再加上與普通高校相比高職高專(zhuān)院校在生源質(zhì)量、就業(yè)等方面沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，高職高專(zhuān)院校發(fā)展緩慢。隨著對(duì)國(guó)外合作教育研究的深入開(kāi)展，國(guó)內(nèi)各個(gè)高職高專(zhuān)院校也紛紛學(xué)習(xí)并借鑒國(guó)外職業(yè)教育中具有代表性的德國(guó)“雙元制”、英國(guó)“工讀交替”等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。但由于國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱，一些高職高專(zhuān)院校受財(cái)力、物力以及師資等條件限制，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)從形式到內(nèi)容都存在一些問(wèn)題，急需改進(jìn)完善。從20世紀(jì)90年代中期以后，國(guó)內(nèi)許多高職高專(zhuān)院校在總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，初步形成了各具特色的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。
1.校辦產(chǎn)業(yè)模式。高職高專(zhuān)院校依據(jù)“既出人才又出產(chǎn)品”“以校辦廠(chǎng)，以廠(chǎng)養(yǎng)校”的原則創(chuàng)辦各種與學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，例如商場(chǎng)、酒店、工廠(chǎng)、農(nóng)場(chǎng)等，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能提供條件。這種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式將培養(yǎng)并提高學(xué)生的思想品質(zhì)、職業(yè)道德和生產(chǎn)技能等方面的素質(zhì)作為教學(xué)的最高宗旨。
2.校企聯(lián)合模式。目前，國(guó)內(nèi)有部分高職高專(zhuān)院校自身并不具備開(kāi)辦產(chǎn)業(yè)的條件，但為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，落實(shí)學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校與一個(gè)或若干個(gè)企業(yè)協(xié)商合作，建立產(chǎn)教學(xué)一體化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造條件。校企聯(lián)合，這種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式要求學(xué)校和企業(yè)雙方進(jìn)行平等互惠的合作并承擔(dān)各自的責(zé)任。企業(yè)要為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)提供平臺(tái)和條件，接受學(xué)生到企業(yè)內(nèi)參與生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。而學(xué)校要為企業(yè)提供技術(shù)培訓(xùn)及技術(shù)改造、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等服務(wù)。
3.項(xiàng)目合作模式。一直以來(lái)，高職高專(zhuān)院校就有許多課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及科研項(xiàng)目需要聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行。學(xué)校迫切需要生產(chǎn)企業(yè)提供幫助，以實(shí)施開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。而企業(yè)在生產(chǎn)中也要不斷改進(jìn)關(guān)鍵生產(chǎn)設(shè)備、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、開(kāi)展技術(shù)革新，也需要學(xué)校提供技術(shù)支持。這樣一來(lái)，雙方都有合作的需求，學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)需要和企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際情況促使校企雙方建立產(chǎn)教學(xué)結(jié)合的關(guān)系，以滿(mǎn)足雙方的需求。
4.“三明治”模式。目前大多數(shù)高職高專(zhuān)院校采取的就是這種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，也稱(chēng)為“工學(xué)交替”模式。該教學(xué)模式將學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程分解為三個(gè)階段：第一個(gè)階段以校內(nèi)的通識(shí)教育為主，要求學(xué)生完成部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)技能課的學(xué)習(xí)；第二個(gè)階段以學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主，要求學(xué)生上崗頂班，培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力；最后一個(gè)階段安排學(xué)生回校完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。該教學(xué)模式的三個(gè)階段時(shí)間分配長(zhǎng)短不一，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
5.委托培養(yǎng)模式。該模式是指高職高專(zhuān)院校根據(jù)生產(chǎn)企業(yè)的實(shí)際需要，按照生產(chǎn)單位的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的委托培養(yǎng)和定向培養(yǎng)，以解決企業(yè)對(duì)各種人才的急需。高職高專(zhuān)院校的學(xué)生不僅要根據(jù)生產(chǎn)單位的要求在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要到生產(chǎn)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鍛煉，使自己具有實(shí)際生產(chǎn)所需要的各種知識(shí)和技能。此外，高職高專(zhuān)院校還可以為企業(yè)舉辦各種培訓(xùn)班對(duì)員工進(jìn)行繼續(xù)教育，為提高員工的素質(zhì)服務(wù)。
6.學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)模式。目前上海、深圳等國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省市和地區(qū)內(nèi)的高職高專(zhuān)院校多采用這種模式，這是一種通過(guò)政府主導(dǎo)、社會(huì)力量積極參與、學(xué)校提供支持、教師提供指導(dǎo)、學(xué)生自主創(chuàng)立微型企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式。學(xué)生可以通過(guò)具體的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)并不斷地發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的潛能。
三、我國(guó)高職高專(zhuān)院校開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題
盡管我國(guó)高職高專(zhuān)院校根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，對(duì)學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了改革，做出了大膽的嘗試并取得了巨大的成就，但是對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題還須進(jìn)行深入分析和研究，只有解決了存在的問(wèn)題，才能真正構(gòu)建起高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)的新模式。
1.學(xué)生家長(zhǎng)的問(wèn)題。由于受傳統(tǒng)社會(huì)文化的影響，我國(guó)的學(xué)生家長(zhǎng)一直認(rèn)為讀書(shū)就是在學(xué)校上課，學(xué)生是通過(guò)教師在課堂上講授學(xué)習(xí)知識(shí)的。這導(dǎo)致家長(zhǎng)們不能理解并接受子女去生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方式。所以，盡管家長(zhǎng)們的主觀愿望是希望子女能夠?qū)W得一技之長(zhǎng)，為將來(lái)的就業(yè)做好準(zhǔn)備，但是他們客觀上卻不愿意讓孩子吃苦，接觸實(shí)際工作，不理解學(xué)校讓學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的做法，不了解學(xué)生在生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重要性及其作用。
2.學(xué)生自身的問(wèn)題。當(dāng)前，高職高專(zhuān)院校學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的作用和意義認(rèn)識(shí)不清。大多數(shù)學(xué)生對(duì)到實(shí)際工作場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有抵觸情緒，他們認(rèn)為自己交了學(xué)費(fèi)給學(xué)校，就應(yīng)該在教室里上課學(xué)習(xí)，學(xué)校不應(yīng)該也不能安排自己去校外的生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。此外，學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中有怕苦怕累的思想，他們不愿從事基礎(chǔ)性的工作，不適應(yīng)企業(yè)的工作制度和環(huán)境。同時(shí)，學(xué)生們還存在不能將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的問(wèn)題，難以運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，而且他們?cè)诿鎸?duì)挫折困難時(shí)有畏難情緒，人際溝通能力也有待提高。
3.企業(yè)方面的問(wèn)題。校企合作開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但企業(yè)的生產(chǎn)安排往往難以與高職高專(zhuān)院校的教學(xué)計(jì)劃協(xié)調(diào)一致。企業(yè)的生產(chǎn)計(jì)劃會(huì)因技術(shù)改造轉(zhuǎn)型等原因進(jìn)行調(diào)整，具有一定的靈活性，而高職高專(zhuān)院校的教學(xué)計(jì)劃則相對(duì)穩(wěn)定，缺乏靈活性。這容易導(dǎo)致學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)計(jì)劃在銜接方面出現(xiàn)問(wèn)題，影響學(xué)校教學(xué)的規(guī)范性。
4.其他問(wèn)題。高職高專(zhuān)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的單位往往只認(rèn)定學(xué)生的“員工身份”，而學(xué)生自己卻始終不能擺脫其“實(shí)習(xí)生身份”的認(rèn)識(shí)。雙方這種身份認(rèn)識(shí)上的差異造成學(xué)生和企業(yè)在工作態(tài)度和解決問(wèn)題方法上的不一致，引發(fā)了各種矛盾和沖突，影響了學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。此外，高職高專(zhuān)院校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)管理方面也存在一些問(wèn)題。例如，對(duì)在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的管理，就存在“鞭長(zhǎng)莫及”、管理失控的問(wèn)題。
四、改革高職高專(zhuān)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的途徑
1.根據(jù)實(shí)際需求開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)人才。高職高專(zhuān)院校要組織專(zhuān)業(yè)教師深入行業(yè)和企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)，了解行業(yè)和企業(yè)現(xiàn)在與未來(lái)的人才需求，進(jìn)行預(yù)測(cè)性調(diào)研，分析本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的新要求，根據(jù)實(shí)際需求開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)人才。要強(qiáng)化高職高專(zhuān)院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，確定專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案，根據(jù)企業(yè)各種職業(yè)崗位的實(shí)際要求培養(yǎng)學(xué)生的能力、知識(shí)和素質(zhì)。要對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，對(duì)收集反饋的信息進(jìn)行分析研究，作為教學(xué)改革的依據(jù)。
關(guān)鍵詞：電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)；就業(yè)；麥可思研究院
高職教育是需求推動(dòng)型教育，專(zhuān)業(yè)設(shè)立之初要經(jīng)過(guò)大量的行業(yè)企業(yè)調(diào)研，找到該專(zhuān)業(yè)的崗位缺口以及可以勝任這類(lèi)工作崗位的職業(yè)能力要求，進(jìn)而倒推出該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格以及在學(xué)期間支撐各個(gè)能力的課程體系；對(duì)于已經(jīng)開(kāi)設(shè)多年的專(zhuān)業(yè)，也需要不斷根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)以及行業(yè)企業(yè)的需求進(jìn)行完善和調(diào)整。電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)是我國(guó)高職教育開(kāi)辦以來(lái)比較成熟的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)仍然面臨諸多問(wèn)題，例如：專(zhuān)業(yè)如何跟上技術(shù)的更新與應(yīng)用；如何確保專(zhuān)業(yè)定位準(zhǔn)確，能夠培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才；如何保證出口，即畢業(yè)生找到滿(mǎn)意的工作，等等。面對(duì)這些問(wèn)題，要回歸到就業(yè)市場(chǎng)上，認(rèn)真分析、研究電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀，善于總結(jié)現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)與不足，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)實(shí)施等過(guò)程，努力提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)質(zhì)量，從而使專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)。
一、高職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀分析
電氣自動(dòng)化技術(shù)廣泛應(yīng)用于機(jī)械加工、采礦冶煉、化學(xué)工業(yè)、交通運(yùn)輸、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、醫(yī)藥衛(wèi)生、軍事技術(shù)、航空航天、辦公服務(wù)以及家庭生活等領(lǐng)域。《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》指出，應(yīng)堅(jiān)持走中國(guó)特色新型工業(yè)化道路，改造提升制造業(yè)，推進(jìn)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加強(qiáng)企業(yè)技術(shù)改造，大力發(fā)展高端裝備制造、新能源、新材料等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。電氣自動(dòng)化技術(shù)正是提升和改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)水平、拉動(dòng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵技術(shù)，正是大幅提高企業(yè)生產(chǎn)能力和經(jīng)濟(jì)效益、保證產(chǎn)品質(zhì)量的現(xiàn)代工業(yè)基礎(chǔ)性支撐技術(shù)。電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要面向電氣設(shè)備及控制系統(tǒng)的技術(shù)服務(wù)與應(yīng)用開(kāi)發(fā)，電氣設(shè)備或供配電系統(tǒng)的運(yùn)行、維護(hù)與管理等工作，這些職位正是就業(yè)市場(chǎng)非常緊缺的職位。
另?yè)?jù)麥可思研究院《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》的數(shù)據(jù)顯示：自動(dòng)化及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)名列“2012就業(yè)率最高50大專(zhuān)業(yè)”；2011屆高職高專(zhuān)自動(dòng)化及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)就業(yè)率持續(xù)走高；2011屆高職高專(zhuān)自動(dòng)化及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)薪資高于畢業(yè)生平均水平；2011屆高職高專(zhuān)自動(dòng)化及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)對(duì)口率高于畢業(yè)生平均水平；2011屆高職高專(zhuān)自動(dòng)化及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生半年內(nèi)離職率較低。[1]
政府的政策支持以及大量的數(shù)據(jù)表明目前電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢(shì)大好。但是我們?nèi)匀灰或湶辉辏偨Y(jié)存在的問(wèn)題、思考改進(jìn)辦法，不僅要保證畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量，而且要提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。
目前電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)部分畢業(yè)生就業(yè)存在的問(wèn)題包括以下幾個(gè)方面：
1.就業(yè)收入期待較高、有短期離職的現(xiàn)象
部分畢業(yè)生對(duì)就業(yè)收入和工作狀態(tài)抱有不切實(shí)際的幻想，不能承受加班、出差、壓力大等工作要求，期待得到一份付出少、收入高的工作。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)上，這種期待在畢業(yè)之初是不可能實(shí)現(xiàn)的。也有部分畢業(yè)生就業(yè)后認(rèn)為薪資福利較低或者個(gè)人發(fā)展空間不夠而離職。為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，應(yīng)當(dāng)切實(shí)做好就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生邁好踏入社會(huì)的第一步。
2.專(zhuān)業(yè)對(duì)口率有待提升
專(zhuān)業(yè)對(duì)口率反映了畢業(yè)生的主動(dòng)選擇與被動(dòng)選擇。在主動(dòng)選擇方面，學(xué)生填報(bào)高考志愿時(shí)并不了解電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的具體情況，錄取后發(fā)現(xiàn)與自己當(dāng)初的想法相距甚遠(yuǎn)，畢業(yè)時(shí)會(huì)主動(dòng)根據(jù)自身的興趣、特長(zhǎng)跨專(zhuān)業(yè)就業(yè)。在被動(dòng)選擇方面，主要是由于企業(yè)挑選個(gè)人素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)技能好的學(xué)生錄用，基本能力素質(zhì)相對(duì)較弱的畢業(yè)生難以找到對(duì)口的工作，不得不跨專(zhuān)業(yè)就業(yè)。應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一行、愛(ài)一行、干一行，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專(zhuān)業(yè)的對(duì)口率。
3.加強(qiáng)基本能力素質(zhì)的培養(yǎng)
麥可思研究院《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中指出：2007屆大學(xué)畢業(yè)生工作三年后認(rèn)為重要的工作能力包括有效的口頭溝通、積極學(xué)習(xí)、積極聆聽(tīng)、協(xié)調(diào)安排、科學(xué)分析。另外，高職高專(zhuān)畢業(yè)生轉(zhuǎn)換職業(yè)中最熱門(mén)的職業(yè)類(lèi)是銷(xiāo)售，銷(xiāo)售與營(yíng)銷(xiāo)是重要的知識(shí)，卻滿(mǎn)足度最低。因此在培養(yǎng)高技能的同時(shí)也應(yīng)注重學(xué)生人文素質(zhì)和基本能力的培養(yǎng)。
二、提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的途徑
針對(duì)電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)就業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)分析與研究提出了以下幾種進(jìn)一步改善就業(yè)現(xiàn)狀、提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的途徑。
1.嚴(yán)把培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，培養(yǎng)高技能型人才
社會(huì)需求與就業(yè)質(zhì)量為調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)方式提供了科學(xué)依據(jù)。[1]一是嚴(yán)把培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)、改進(jìn)培養(yǎng)全過(guò)程，落實(shí)好“三個(gè)對(duì)接”，即電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)與行業(yè)對(duì)接；課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接。二是優(yōu)化緊扣崗位需求的課程體系，包括根據(jù)典型崗位需求優(yōu)化課程體系、建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程、建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)等。在教學(xué)中整合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)零距離接觸，使學(xué)生成為課堂的主人，可采用啟發(fā)式、探究式、小組工作等多種教學(xué)方法。三是充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，將其引入實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，既能夠節(jié)省學(xué)時(shí)、豐富教學(xué)內(nèi)容，又能夠避開(kāi)理論教學(xué)枯燥乏味、空洞無(wú)物的說(shuō)教。四是在技能培養(yǎng)方面要融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施雙證書(shū)制度；參加職業(yè)技能大賽，拓展能力培養(yǎng)視野；組建學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)造能力培養(yǎng)平臺(tái)。
人才培養(yǎng)的每一步都是在為學(xué)生的就業(yè)做積極準(zhǔn)備，畢業(yè)生只有具備了良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、勝任崗位所需的技術(shù)技能才能受到企業(yè)的歡迎。
2.創(chuàng)新校企合作模式，提高就業(yè)質(zhì)量
從就業(yè)市場(chǎng)上看，電氣自動(dòng)化用工企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)要求具有以下幾種情況：有的企業(yè)涉及的領(lǐng)域?qū)ｍ?xiàng)性強(qiáng)，畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后需要學(xué)量的專(zhuān)項(xiàng)性?xún)?nèi)容；有的企業(yè)需要電氣自動(dòng)化與其他學(xué)科的交叉應(yīng)用，而一般的電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)并不會(huì)涉及到某一特定的其他學(xué)科；而通用型技術(shù)企業(yè)則希望大大縮短培訓(xùn)時(shí)間，畢業(yè)即能上崗。面對(duì)這樣的市場(chǎng)要求，做好“嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，培養(yǎng)高技能型人才”，使畢業(yè)生具備自動(dòng)化行業(yè)所需的基本技術(shù)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，推進(jìn)校企共育；充分利用校企雙方資源優(yōu)勢(shì)，提高人才培養(yǎng)和就業(yè)質(zhì)量，彰顯專(zhuān)業(yè)特色。
（1）實(shí)施“行業(yè)企業(yè)訂單”培養(yǎng)。選擇與本專(zhuān)業(yè)有長(zhǎng)期穩(wěn)定合作關(guān)系的行業(yè)企業(yè)組建“訂單班”，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)零距離接軌教育，實(shí)現(xiàn)“招生即招工、畢業(yè)即就業(yè)”。
（2）實(shí)施“專(zhuān)項(xiàng)專(zhuān)業(yè)方向”培養(yǎng)。選擇區(qū)域經(jīng)濟(jì)中份額較大、用人缺口較大的行業(yè)企業(yè)，開(kāi)設(shè)與企業(yè)方向緊密聯(lián)系的專(zhuān)業(yè)方向。例如可以開(kāi)設(shè)電氣自動(dòng)化的煤礦機(jī)電專(zhuān)業(yè)方向、鐵路電氣專(zhuān)業(yè)方向、建筑電氣專(zhuān)業(yè)方向、化工設(shè)備與儀表專(zhuān)業(yè)方向等。學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)要與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生畢業(yè)有工作、企業(yè)發(fā)展有人才”。
3.引導(dǎo)復(fù)合型人才培養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)廣度
麥可思研究院《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中顯示，2011屆大學(xué)畢業(yè)生半年后就業(yè)比例最高的職業(yè)是銷(xiāo)售，2007屆畢業(yè)生三年內(nèi)轉(zhuǎn)換過(guò)的職業(yè)中熱門(mén)的也是銷(xiāo)售。[1]高職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生也有可能從事有本專(zhuān)業(yè)背景的銷(xiāo)售、管理、采購(gòu)、服務(wù)等工作。在這些行業(yè)中，電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景是畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)所在，因此在學(xué)期間學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)這種復(fù)合型技能的培養(yǎng)。首先，可開(kāi)設(shè)銷(xiāo)售、管理、采購(gòu)、服務(wù)等方面的選修課程；其次，可通過(guò)圖書(shū)館、校園網(wǎng)把各個(gè)專(zhuān)業(yè)的精品課程和豐富的教學(xué)資源共享，便于學(xué)生自學(xué)；最后，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可由學(xué)生自愿選擇與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的復(fù)合型的設(shè)計(jì)題目。
4.其他應(yīng)注意的地方
（1）做好就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助畢業(yè)生形成正確的就業(yè)定位。就業(yè)指導(dǎo)不僅要開(kāi)好職業(yè)指導(dǎo)課，加大力度宣傳國(guó)家有關(guān)畢業(yè)生就業(yè)的方針政策，而且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的就業(yè)定位，使學(xué)生對(duì)就業(yè)薪資待遇不報(bào)過(guò)高的不切實(shí)際的期望、不頻繁離職，能夠放平心態(tài)踏踏實(shí)實(shí)的在工作中積累經(jīng)驗(yàn)，從而得到企業(yè)的認(rèn)可。
（2）基本能力素質(zhì)的培養(yǎng)。2007屆大學(xué)畢業(yè)生工作三年后認(rèn)為重要的工作能力包括有效的口頭溝通、積極學(xué)習(xí)、積極聆聽(tīng)、協(xié)調(diào)安排、科學(xué)分析。學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生基本能力素質(zhì)的培養(yǎng)，除了教委規(guī)定的基礎(chǔ)課外，還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造條件、提供平臺(tái)，讓學(xué)生在課上課余盡可能通過(guò)各種方式鍛煉自己的基本能力素質(zhì)。
（3）鼓勵(lì)幫助學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。麥可思研究院《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中顯示，2011屆高職高專(zhuān)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例高于本科畢業(yè)生。通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課講授創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)知識(shí)，邀請(qǐng)知名專(zhuān)家、成功人士開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育講座，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)大賽等方式啟迪學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)。
畢業(yè)生的就業(yè)情況能夠反映專(zhuān)業(yè)建設(shè)情況，應(yīng)及時(shí)關(guān)注專(zhuān)業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀并及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式、課程體系等，努力提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)質(zhì)量，從而使專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)。
職高語(yǔ)文教學(xué)相較于普高有著相通之處，也有著獨(dú)有的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在職高生的語(yǔ)文基礎(chǔ)差、水平低、能力弱，加之學(xué)生和家長(zhǎng)重專(zhuān)業(yè)輕語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果考評(píng)的要求也不高，這使得很多教師的教學(xué)處于一種自由散漫的狀態(tài)，對(duì)教學(xué)大綱的理解過(guò)于片面，教學(xué)實(shí)踐也有了偏差。
一、教學(xué)目標(biāo)上，忽視語(yǔ)文學(xué)科的工具性
數(shù)年來(lái)，職高語(yǔ)文的教學(xué)局限在知識(shí)的領(lǐng)域，教師只停留于系統(tǒng)的講清字、詞、句、章，教懂語(yǔ)、修、邏、常，學(xué)生人手一本大詞典，每篇文章必分段落、劃層次，最后總結(jié)主題思想和寫(xiě)作方法，忽視了文章的藝術(shù)性和人文性，更談不上審美和鑒賞。
而今，我們更關(guān)注“提高學(xué)生的文化素養(yǎng)”，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的思想內(nèi)涵，部分教師就從只講工具性走向了另一個(gè)極端――只重人文性。一節(jié)節(jié)語(yǔ)文課變成了思想品德教育的大講壇，《富春江上》就是對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美，《包身工》就是對(duì)日本資本家的控訴，《淡淡的深情》是一首母愛(ài)的頌歌，《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》是呼喚環(huán)境保護(hù)的悲鳴，尊老愛(ài)幼、倫理道德成了教學(xué)的主要目標(biāo)。的確，課堂上豐富的思想情感的迸發(fā)是可以感人至深的，可是這些作品本身的風(fēng)格、特色都被忽略，學(xué)生甚至不知報(bào)告文學(xué)、元雜劇為何物，何談繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)？
“語(yǔ)文是最重要的交際工具”，是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，只講工具性或者只重人文性都有失偏頗，這種整合統(tǒng)一性是語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和基本特點(diǎn)。我們既要教會(huì)學(xué)生學(xué)懂文體常識(shí)、語(yǔ)法修辭，又要教會(huì)學(xué)生領(lǐng)悟文本的思想藝術(shù)精髓，這才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。
二、教學(xué)效果上，忽視語(yǔ)文教學(xué)的生活化
語(yǔ)文來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。美國(guó)教育家華特?B.科勒涅斯稱(chēng)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。絕大部分的職高生畢業(yè)時(shí)直接面對(duì)的就是就業(yè)，這就意味著職高的語(yǔ)文教學(xué)必須與生活緊密銜接，長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是作為施教者的老師還是作為受教者的學(xué)生，都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野也只停留在教材的狹小范圍內(nèi)，只有課堂，才有語(yǔ)文。語(yǔ)文與生活的統(tǒng)一性被割裂，這種教學(xué)觀念，在現(xiàn)行的職高考試制度下是可以讓學(xué)生順利地拿到畢業(yè)證書(shū)，但怎么能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生終身受益呢？
我們必須對(duì)職高培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)對(duì)象的特殊性有充分的認(rèn)識(shí)和深入的思考。劉國(guó)正先生說(shuō)：“語(yǔ)文訓(xùn)練，聯(lián)系生活則生動(dòng)活潑，脫離生活則死氣沉沉。”如果職高語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容僅局限于大綱和教材，教學(xué)方法就是簡(jiǎn)單地借用照搬普高，那么勢(shì)必會(huì)與職高學(xué)生的生活實(shí)際相疏離。在這種形勢(shì)下，對(duì)教材的加工處理就顯得尤為重要。根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，我們可以改編、更換、補(bǔ)充教材的內(nèi)容。例如，對(duì)幼師、營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)增加培養(yǎng)表達(dá)能力的訓(xùn)練，演講、朗誦、辯論等都能夠讓學(xué)生得到很好的鍛煉。對(duì)所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都應(yīng)加強(qiáng)普通話(huà)的培訓(xùn)，可以進(jìn)行交涉、應(yīng)聘等情景模擬演練，可以讓學(xué)生走出去尋找商業(yè)招牌的錯(cuò)別字并與商家溝通修改，還要培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)商業(yè)信函、公文及簡(jiǎn)歷、求職信等方面的能力。呂叔湘說(shuō)：“語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，逛馬路，馬路旁邊的廣告牌，買(mǎi)東西，附帶的說(shuō)明書(shū)，到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”這樣，把語(yǔ)文課堂拓展到社會(huì)上、生活中，才能讓學(xué)生有更多的收獲。
三、教學(xué)關(guān)系和方法上，忽視教師的主導(dǎo)作用，忽視接受學(xué)習(xí)
現(xiàn)今的中學(xué)語(yǔ)文課堂，在對(duì)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性關(guān)系這一問(wèn)題的理解上，也出現(xiàn)了一定的偏差。過(guò)去的教師主導(dǎo)論過(guò)分夸大了教師的作用，壓制了學(xué)生的主動(dòng)性，現(xiàn)在的學(xué)生中心論又過(guò)分貶低了教師的作用。
實(shí)際上，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性不應(yīng)該絕對(duì)對(duì)立，接受學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)也不應(yīng)該完全地被分裂。我們提倡學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，其實(shí)現(xiàn)的前提是學(xué)生要有一定的學(xué)習(xí)能力，而這種能力的培養(yǎng)是需要一個(gè)過(guò)程的，是絕對(duì)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)、組織和激勵(lì)尤為重要，否則，自主學(xué)習(xí)就會(huì)變成信馬由韁的自由學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)就會(huì)變成熱烈而無(wú)效的形式主義，探究學(xué)習(xí)就會(huì)變成不夠開(kāi)放的淺嘗輒止。職高生大多基礎(chǔ)薄弱，對(duì)文化課不感興趣，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，正因?yàn)槿绱耍芏嗾Z(yǔ)文知識(shí)要靠教師去教授，對(duì)學(xué)生而言，腳踏實(shí)地的接受式學(xué)習(xí)是夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要方法之一，只有基礎(chǔ)扎實(shí)了，才有能力展開(kāi)更高層次的追求。
四、教學(xué)手段上，只重“演”和“說(shuō)”，獨(dú)尊多媒體
新課程改革提出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。”于是，有些教師把講和練的多與少作為評(píng)價(jià)一節(jié)課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一。為了表現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)參與，有些語(yǔ)文課變成了形式主義的“戲說(shuō)”、“表演”。我曾經(jīng)觀摩過(guò)一節(jié)《竇娥冤》的公開(kāi)課，當(dāng)扮演蔡婆婆的憨憨男生畫(huà)著妝跑上舞臺(tái)，同學(xué)們哄堂大笑，我則強(qiáng)忍著想笑的沖動(dòng)，不高明的課本劇表演，沖淡了學(xué)生對(duì)作品和人物命運(yùn)的領(lǐng)悟，雖然學(xué)生們表現(xiàn)活躍，但疏于思考，缺乏知識(shí)和思想的碰撞，必然是收獲甚微。樂(lè)學(xué)教育是課程改革的一種方向，但絕不意味著一味追求強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。
