時(shí)間：2022-10-23 01:39:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)二年級(jí)健康教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、指導(dǎo)思想：
未來(lái)人才不僅要掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，有較全面的能力，而且要有強(qiáng)健的體魄，健全的人格，健康的心理素質(zhì)。“健康不僅是沒有身體缺陷和疾患，還要有完整的生理和心理狀態(tài)與良好的社會(huì)適應(yīng)能力。”生理與心理都健康，才是真正意義上的健康。心育是各育的基礎(chǔ)和中介，在素質(zhì)教育中處于重要位置。學(xué)校心理健康教育是發(fā)展性、預(yù)防性的教育，教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。中小學(xué)生肩負(fù)著培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的重任，青少年時(shí)期是一個(gè)人心理、生理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，不僅要重視培養(yǎng)青少年思想文化道德素質(zhì)，還要關(guān)注他們的心理健康，心理健康教育是小學(xué)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。從小培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的潛能，塑造學(xué)生的健康人格，這對(duì)于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高未來(lái)人才的質(zhì)量，有著極其深遠(yuǎn)的意義。
二、教學(xué)內(nèi)容分析：
小學(xué)二年級(jí)心理健康課本，按“學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)發(fā)展”這個(gè)小學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)培養(yǎng)，從生活心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和人格心理輔導(dǎo)三個(gè)方面安排內(nèi)容。通過故事和事例讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生心理素質(zhì)提供良好的教育。
三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)：
結(jié)合本冊(cè)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，塑造學(xué)生的健康人格，提高中華民族的整體素質(zhì)，提高未來(lái)人才的質(zhì)量。
各部分教育教學(xué)重點(diǎn)如下：
自我意識(shí)方面：結(jié)合小學(xué)低年級(jí)兒童自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)，重點(diǎn)放在小學(xué)生自我社會(huì)角色認(rèn)知和借助他人進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以及良好自我體驗(yàn)等方面能力的培養(yǎng)上，認(rèn)識(shí)到自己是一名小學(xué)生這一社會(huì)角色，受到老師或家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)和批評(píng)時(shí)，知道原因何在，學(xué)會(huì)自我分析，使自身言行向好的方向發(fā)展，有較強(qiáng)的自我體驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，樹立自尊和自信意識(shí)。
智力方面：對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生智力訓(xùn)練重點(diǎn)放在觀察力和注意力的培養(yǎng)方面，讓學(xué)生知道什么是觀察及觀察的意義，引起他們對(duì)訓(xùn)練觀察力活動(dòng)的重視。教學(xué)生會(huì)使用常用的觀察方法了解注意及注意的作用，重視自身注意力的提高。
情感方面：認(rèn)識(shí)喜、怒、哀、樂等基本情緒表現(xiàn)。體驗(yàn)積極情緒，保持心境
愉悅。認(rèn)識(shí)并分析消極情緒（煩惱）產(chǎn)生的原因，并學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單方法驅(qū)除煩惱。抑制不合理需要，從而減少不良情緒的產(chǎn)生。
意志方面：提高他們對(duì)意志的認(rèn)識(shí)。由于年齡尚小，理解力相對(duì)較差，故借助于日常生活現(xiàn)象和故事進(jìn)行。用外力或自己制訂規(guī)矩來(lái)約束自己，提高自制力。借助于情境表演啟發(fā)學(xué)生勇于戰(zhàn)勝挫折和困難。
個(gè)性方面：激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活，培養(yǎng)與大自然和諧和樂觀向上的性格特征，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。培養(yǎng)他們的合作意識(shí)、合作精神，學(xué)會(huì)謙讓和合作。
學(xué)習(xí)方面：從最基本的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)興趣著手， 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，注意養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)姿勢(shì)，保證身心健康發(fā)展、，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
交往方面：激發(fā)交往欲望，訓(xùn)練言語(yǔ)表達(dá)能力，為交往創(chuàng)造條件，懂得基本的交往禮儀。
四、教學(xué)措施：
1．堅(jiān)持以人為本，根據(jù)學(xué)生心理、勝利的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動(dòng)，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧的發(fā)展。
2．立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實(shí)踐性和實(shí)效性，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別差異，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生、理解學(xué)生。
3．提高全體學(xué)生的訓(xùn)練素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。
4．對(duì)少數(shù)有心里困擾或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。
五、質(zhì)量達(dá)成目標(biāo)
二年級(jí)學(xué)生具有獨(dú)有的特點(diǎn)：擅長(zhǎng)于識(shí)別物體的特點(diǎn)、判斷物體之間的相同和不同點(diǎn)，能很快并很容易地掌握任何一個(gè)物體所固有特征的思維特點(diǎn)。二年級(jí)學(xué)生樂于向其他人交流自己已經(jīng)做過的事情語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，這是在心理課上鼓勵(lì)學(xué)生有條理地表達(dá)和培養(yǎng)科學(xué)、文明的用語(yǔ)習(xí)慣的積極因素。二年級(jí)學(xué)生一是易受同伴的影響，一是以個(gè)人為中心的社會(huì)交往和與人合作特點(diǎn)。
希望通過本學(xué)期的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生友愛同學(xué),熱心幫助別人,不怕困難,努力克服困難的品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。
教學(xué)進(jìn)度表
第一學(xué)期
時(shí)間
內(nèi)容
第二周
說說我自己
第四周
健康的生活習(xí)慣
第六周
不開心的時(shí)候
第八周
彬彬有禮的好孩子
第十周
如果我是他（她）
第十二周
看誰(shuí)記得快
第十四周
學(xué)會(huì)觀察
第十六周
學(xué)會(huì)整理
第二學(xué)期
第二周
做開心的自己
第四周
朋友眼中的我
第六周
我有不同意見
第八周
發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)
第十周
我的學(xué)習(xí)習(xí)慣
第十二周
學(xué)會(huì)合作
第十四周
當(dāng)我遇到陌生人
這14人分別為潛江市竹根灘鎮(zhèn)前明村小學(xué)和竹根灘鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生，年齡最大的15歲、最小的9歲，年級(jí)最高的為初二、最低的才上小學(xué)三年級(jí)。
“我們只是希望學(xué)校按照國(guó)家規(guī)定收費(fèi)，讓適齡兒童都能讀得起書。”5月22日，原告之一、13歲的前明村小學(xué)五年級(jí)女生張文芳說。張文芳全家4口人，父母都有殘疾，家境十分貧困。今年2月初開學(xué)報(bào)名時(shí)，她家一時(shí)交不起錢，向?qū)W校要求只交教學(xué)用書的錢，學(xué)校不同意。拖到4月上旬，她不得不交了課本資料費(fèi)67.82元和課輔資料費(fèi)39.45元（共107.27元）。可直到起訴時(shí)，張文芳得到學(xué)校所發(fā)的全部教材和資料價(jià)格合計(jì)僅有50.58元。
14名學(xué)生狀告市教育局和物價(jià)局的訴訟請(qǐng)求是：撤銷潛江市教育局和物價(jià)局出臺(tái)的一些不合理的中小學(xué)收費(fèi)文件。
14名學(xué)生和家長(zhǎng)的起訴理由是，按國(guó)家規(guī)定：“從2003年春季開始，教輔材料一律不準(zhǔn)編入《中小學(xué)教學(xué)用書目錄》”、“發(fā)行部門不得向?qū)W校征訂或隨教材搭售一切形式的教輔材料”、“中小學(xué)校不得組織學(xué)生購(gòu)買一切形式的教輔材料”。然而，潛江市教育局發(fā)文，要求近20種教輔材料，由“各學(xué)校，園林分局，市直各單位”組織“學(xué)生征訂”。同時(shí)，潛江市教育局和潛江市物價(jià)局把教輔材料編入《中小學(xué)教學(xué)用書目錄》，而且語(yǔ)、數(shù)單元訓(xùn)練題等12種教輔資料是沒有書號(hào)的非法出版物，并要求原告非買不可。
湖北省教育廳文件規(guī)定：“凡屬‘選用選訂’類的用書，一律由學(xué)校根據(jù)本地教學(xué)實(shí)際和學(xué)生經(jīng)濟(jì)承受能力選訂，不得強(qiáng)行征訂和搭配。”然而，潛江市教育局文件和潛江市物價(jià)局文件卻把“選用選訂”類的用書，當(dāng)成“必修課教科用書”。如《健康教育》一書，省里規(guī)定本屬“選用選訂”的，學(xué)生卻被要求非買不可。
同時(shí)，家長(zhǎng)們還反映，按國(guó)家規(guī)定，“教材基準(zhǔn)價(jià)按出版、發(fā)行等環(huán)節(jié)發(fā)生的行業(yè)平均成本和5％的成本利潤(rùn)率核定”的精神，“教輔資料不得盈利”。然而，潛江市的語(yǔ)、數(shù)、外、史、地、生、物、化等11種單元訓(xùn)練題和《科技新苗》定價(jià)并未做到“不得盈利”。
采訪中記者了解到，這14位原告都由自己的父母或祖父、祖母擔(dān)任法定人。原告張芳、張濤的祖父———70歲的退休教師張家高說：教育局和物價(jià)局把學(xué)生當(dāng)“搖錢樹”，我支持孫子、孫女起訴。
潛江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)老師、原市人大代表姚立法還向記者反映，潛江市教育局多項(xiàng)收費(fèi)屬于違規(guī)收費(fèi)，例如把《課外作業(yè)》等近20種教輔材料統(tǒng)統(tǒng)列入教學(xué)用書目錄和課本資料項(xiàng)目。全市學(xué)生被強(qiáng)行征訂，僅此一項(xiàng)，每年收取經(jīng)費(fèi)500余萬(wàn)元。
潛江市教科所編的《科技新苗》，屬于應(yīng)整頓停辦的書刊。但潛江市教育局卻規(guī)定非買不可。以前是一人一年7.60元，現(xiàn)在是一人一年16元，廣大師生怨聲載道。2003年秋，教研室編印的《水鄉(xiāng)明珠———潛江》一書，教育局規(guī)定從小學(xué)二年級(jí)至高中三年級(jí)人手一冊(cè)，但不敢列入收費(fèi)目錄，而是規(guī)定由班主任收費(fèi)，還教唆小學(xué)生撒謊，“如果上級(jí)檢查就說是送的”，僅此項(xiàng)收費(fèi)就達(dá)80余萬(wàn)元。
姚立法還說，潛江全市小學(xué)一年級(jí)至六年級(jí)學(xué)生報(bào)名時(shí)，“自然學(xué)具”、“美術(shù)學(xué)具”、“數(shù)學(xué)學(xué)具”等非買不可，人手一套，不交錢不準(zhǔn)上學(xué)。村小學(xué)本來(lái)沒有英語(yǔ)教師，但學(xué)生們年年都交英語(yǔ)課本的錢。學(xué)生們既沒得到英語(yǔ)課本，更沒有上英語(yǔ)課。
國(guó)家要求農(nóng)村中小學(xué)推廣黑白版教材，潛江全市不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生交的是彩色版課本的錢，得到的卻是黑白版的書。
還有，潛江全市中小學(xué)生都交了“放影費(fèi)”，但他們大多數(shù)人沒有看過電影。潛江市違反學(xué)生自愿原則，每學(xué)期都要交“防疫費(fèi)”，初中三年級(jí)畢業(yè)生必須交8元體檢費(fèi)。最近初三學(xué)生參加體檢交錢沒有開票，開學(xué)初不少學(xué)校開票用的是“湖北省農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織內(nèi)部收款專用憑據(jù)”，更多的學(xué)校在報(bào)名后不多時(shí)便把學(xué)生的票據(jù)全部收走了。
【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；同伴接納；教師接納；社會(huì)測(cè)量法；小學(xué)生
中圖分類號(hào)：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2008)010-0749-05
同伴關(guān)系作為小學(xué)生社會(huì)生活中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)其社會(huì)性發(fā)展、健康人格的形成與自我同一性的獲得，以及適應(yīng)學(xué)校和今后的社會(huì)生活，都起到十分重要的作用。同伴接納程度的高低還直接影響小學(xué)生心理健康水平的高低［1］。同樣，教師是小學(xué)生學(xué)校生活的“重要他人”，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生自我發(fā)展與個(gè)性的形成也起到十分重要的作用。有研究發(fā)現(xiàn)良好的教師接納能促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)，并減少問題行為，有利于良好思想品行的養(yǎng)成、健康情緒的培養(yǎng)、學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，以及促進(jìn)其身心健康與個(gè)性的全面發(fā)展［2］。同時(shí)，學(xué)習(xí)作為學(xué)齡兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，是個(gè)體走向成熟，自立于社會(huì)的必由之路，能否勝利完成學(xué)業(yè)是學(xué)校適應(yīng)的重要指標(biāo)之一。有研究顯示，學(xué)習(xí)成就對(duì)學(xué)生的心理健康有一定的影響［3］。以往大多研究都是孤立地探討學(xué)業(yè)成績(jī)與心理健康、同伴關(guān)系與心理健康之間的關(guān)系，并沒有把三者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析。實(shí)際上，這幾個(gè)變量之間也有可能存在密切關(guān)系。此外，俞國(guó)良等人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的心理行為問題主要包括學(xué)習(xí)、人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力等方面。具體而言，隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)不適應(yīng)的學(xué)生會(huì)逐漸增多，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生此方面的問題最多。學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問題，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生最多，三年級(jí)最少，四年級(jí)又開始增多。在人際關(guān)系方面，二至五年級(jí)小學(xué)生問題逐漸增多，五年級(jí)最多，六年級(jí)小學(xué)生明顯減少［4］。因此，本研究探討同伴接納、教師接納、學(xué)業(yè)成績(jī)這三個(gè)變量與小學(xué)二、四、五年級(jí)學(xué)生心理健康的關(guān)系。
1 對(duì)象和方法
1.1 對(duì)象
采用分層隨機(jī)抽樣的方法從福州市三所小學(xué)二、四、五年級(jí)的2200名學(xué)生中抽取445名學(xué)生，其中二年級(jí)145名，四年級(jí)138名，五年級(jí)162名；男生223名，女生222名；平均年齡為9.7±2.1歲。
1.2 工具與方法
1.2.1同伴正向和反向提名測(cè)驗(yàn) 采用社會(huì)測(cè)量法中同伴等級(jí)評(píng)定表的方法來(lái)測(cè)量每個(gè)學(xué)生的同伴接納程度。請(qǐng)被試按照最喜歡和最不喜歡的程度分別依序?qū)懗霭嗬?個(gè)以內(nèi)同學(xué)的名字，沒有的可以不寫，即將一個(gè)班級(jí)內(nèi)每個(gè)兒童的姓名依次排列，緊挨著每個(gè)姓名是一個(gè)五點(diǎn)評(píng)定尺度（很喜歡、喜歡、一般、不喜歡、很不喜歡）。兒童所得全部分?jǐn)?shù)的平均值為其最后得分，然后再以班級(jí)為單位轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z。按同伴評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z>1、-1≤Z≤1和Z
1.2.2教師接納程度測(cè)驗(yàn) 采用社會(huì)測(cè)量法。分發(fā)給教師他所在班級(jí)學(xué)生的名單（順序是隨機(jī)排列的），在每個(gè)學(xué)生姓名后附有一個(gè)五級(jí)評(píng)定尺度（很喜歡、喜歡、一般、不喜歡、很不喜歡），根據(jù)教師自己認(rèn)為該學(xué)生在班級(jí)中受歡迎的程度來(lái)選擇。根據(jù)平均數(shù)（M=3.55）與標(biāo)準(zhǔn)差（SD=0.81）將教師接納水平劃分為3組：Z>1為高接納組，-1≤Z≤1為中等程度接納組，Z
1.2.3學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn) 以被試期中、期末兩次大考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三科成績(jī)（百分制）和平時(shí)的學(xué)習(xí)情況作為衡量學(xué)業(yè)成就的指標(biāo)。以各班級(jí)為單位分別將各科成績(jī)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，再予以加總處理。根據(jù)平均數(shù)（M=1.45）與標(biāo)準(zhǔn)差（SD=0.96）將學(xué)業(yè)成績(jī)劃分為3組：Z>1為高學(xué)業(yè)成績(jī)組，-1≤Z≤1為中等學(xué)業(yè)成績(jī)組，Z
1.2.4心理健康測(cè)驗(yàn) 選用Achebach兒童行為量表（Child Behavior Checklist, CBCL）（家長(zhǎng)用卷）［6］為測(cè)量工具。共113個(gè)項(xiàng)目，分為9個(gè)維度(退縮、軀體主訴、焦慮/抑郁、社交問題、思維問題、注意問題、違紀(jì)行為、攻擊、性問題)，其中退縮、軀體主訴、焦慮/抑郁屬于內(nèi)向問題，違紀(jì)行為、攻擊屬于外向問題。量表按0-2三級(jí)計(jì)分，得分越高，表明其行為問題越多。整個(gè)量表的內(nèi)部一致性信度為0.825、0.809。
1.3 施測(cè)程序
學(xué)生測(cè)試采用集體施測(cè)，施測(cè)前，由主試向?qū)W生說明指導(dǎo)語(yǔ)，待他們完全理解要求后開始作答。教師、家長(zhǎng)施測(cè)由主試統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)后，自行獨(dú)立完成。教師、家長(zhǎng)測(cè)試與學(xué)生測(cè)試在同一周內(nèi)完成。
1.4 統(tǒng)計(jì)方法 進(jìn)行相關(guān)分析、方差分析。
2 結(jié)果
2.1男、女小學(xué)生Achebach兒童行為量表評(píng)分情況
小學(xué)男生Achebach兒童行為量表評(píng)分位于前3位的依次為：攻擊性、多動(dòng)、強(qiáng)迫性。小學(xué)女生評(píng)分位于前3位的依次為：攻擊性、抑郁、多動(dòng)(見表1)。
2.2小學(xué)生同伴接納、教師接納、學(xué)業(yè)成績(jī)與心理健康的相關(guān)性
相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，心理健康和同伴接納、教師接納、學(xué)業(yè)成績(jī)之間呈負(fù)相關(guān)（r=-0.22、-0.26、-0.17,均P
對(duì)同伴接納與小學(xué)男生心理健康各因子之間進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)男生同伴接納與其社交退縮、多動(dòng)、攻擊性、違紀(jì)呈負(fù)相關(guān)（r＝-0.21、-0.34、-0.19、-0.30，均P
對(duì)同伴接納與小學(xué)女生心理健康各因子之間進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)女生的同伴接納與抑郁、社交退縮、多動(dòng)、攻擊性、違紀(jì)、性問題呈負(fù)相關(guān)（r＝-0.14、-0.24、-0.24、-0.26、-0.21、－0.14，P
2.3不同水平的同伴接納、教師接納和學(xué)業(yè)成績(jī)小學(xué)生的心理健康狀況比較
方差分析結(jié)果表明，三組不同同伴接納水平學(xué)生的心理健康存在顯著差異（F=11.610, P
2.4學(xué)業(yè)成績(jī)、教師接納、同伴接納與心理健康的路徑分析
對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)、教師接納、同伴接納與心理健康總因子分進(jìn)行路徑分析。由圖1可知，教師接納（β=-0.18，P
3 討論
3.1小學(xué)生心理健康的總體特點(diǎn)
本研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生心理健康存在幾個(gè)突出的問題，主要是攻擊較多，男生常捉弄、欺負(fù)其他弱小兒童，女生則常用言語(yǔ)譏諷、挖苦其他兒童；自控能力差，小動(dòng)作較多，注意力不能集中；情緒比較激動(dòng)，緊張，易激惹，愛哭鬧。有些男生還存在強(qiáng)迫觀念與行為；有些女生則表現(xiàn)出對(duì)父母過分依賴，厭學(xué)，孤獨(dú)，不合群。在與同伴的交往中，他們處處以“我”為中心，但又缺乏一定的社交技巧，不能容忍其他的兒童的缺點(diǎn)和過失，不愿站在對(duì)方的角度看問題，因此不受同伴的喜歡，此時(shí)，這些小學(xué)生就覺得自尊受挫，欺負(fù)行為也隨之增多。
3.2小學(xué)生同伴接納、教師接納、學(xué)業(yè)成績(jī)與心理健康的關(guān)系
以往的研究都指出同伴接納程度的高低與心理健康水平有顯著聯(lián)系。Shields等的研究發(fā)現(xiàn)，被拒絕的兒童比較其他兒童（受歡迎的、一般的、被忽視的、矛盾的）報(bào)告了較為強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。同時(shí)，被拒絕兒童也容易出現(xiàn)抑郁［7］。本研究發(fā)現(xiàn)，高中低三類同伴接納水平的兒童心理健康存在非常顯著的差異，即低同伴接納組的學(xué)生心理健康問題較多，而中、高同伴接納組的兒童心理健康水平較高。相關(guān)分析還發(fā)現(xiàn)，男女生同伴接納與社交退縮、多動(dòng)、攻擊性、違紀(jì)存在負(fù)相關(guān)，這與以往的研究結(jié)果一致［8］。可能原因是在同伴的眼中，那些愛欺負(fù)人、不遵守紀(jì)律的兒童并不是好學(xué)生，而膽小、害羞、怯懦的兒童更不會(huì)受到同伴的喜歡。
本研究發(fā)現(xiàn)，教師接納與兒童的抑郁、社交退縮、多動(dòng)、違紀(jì)、攻擊性等心理健康因子存在負(fù)相關(guān)，進(jìn)一步做方差分析表明，不同教師接納水平的兒童心理健康存在顯著差異。王耘等研究發(fā)現(xiàn)，被教師忽視、師生關(guān)系緊張都會(huì)導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)不良，自暴自棄，以及攻擊性、退縮和孤獨(dú)感等一系列心理障礙［9］，與本研究結(jié)果一致。小學(xué)生與教師關(guān)系是其人際交往中的重要關(guān)系，那些受到老師關(guān)愛、照顧的兒童會(huì)努力表現(xiàn)得最好，這些學(xué)生的問題行為相對(duì)較少。而對(duì)于那些常常不被老師理睬或根本不喜歡的兒童，則違紀(jì)、欺負(fù)等問題行為也會(huì)增多。
俞國(guó)良等人的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不良兒童缺乏社會(huì)能力，不被同伴接納，存在侵犯、退縮等不良社會(huì)行為，且比一般兒童更孤獨(dú)［10］。還有研究表明，學(xué)習(xí)不良兒童比非學(xué)習(xí)不良兒童更具敵對(duì)性，在人際交往中更具有自卑感，強(qiáng)迫意念和強(qiáng)迫行為［11］。本研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)與兒童心理健康某些因子呈負(fù)相關(guān)，進(jìn)一步做方差分析表明，不同學(xué)業(yè)成績(jī)水平兒童的心理健康存在顯著差異，即學(xué)業(yè)成績(jī)好的兒童心理問題要少于學(xué)習(xí)中等與學(xué)習(xí)困難的兒童。
3.3學(xué)業(yè)成績(jī)、同伴接納、教師接納對(duì)小學(xué)生心理健康的影響
本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)心理健康雖然沒有產(chǎn)生直接的影響，但是學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)教師接納有顯著的影響，而教師接納又對(duì)心理健康產(chǎn)生顯著的影響，因此學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诹硪环矫嫱ㄟ^教師接納間接地影響心理健康；同時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)還影響了同伴接納的水平。小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生評(píng)價(jià)自己與同學(xué)的重要指標(biāo)，而且教師是小學(xué)生學(xué)校生活的“重要他人”，教師的關(guān)注、情緒反應(yīng)與行為表現(xiàn)都會(huì)給他們?cè)斐捎绊懀楦転樾W(xué)生提供安全基地與情感支持。學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)得到教師的重視和同伴尊重，因此問題行為就相對(duì)較少，自我感覺良好，心理健康水平也高。而調(diào)皮、愛搗亂、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生常被教師當(dāng)作“差生”而冷落，在同伴中地位較低，常感到自卑和無(wú)助，心理健康水平較低。
參考文獻(xiàn)
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首先，我做為一個(gè)體育老師，完成了自己的教學(xué)任務(wù)。我是教小學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)體育。在教學(xué)過程中，我以<<小學(xué)體育新課標(biāo)>>為指導(dǎo)，完成工作。教學(xué)中對(duì)學(xué)生首先考慮的是不僅僅要上好體育課，還要在體育活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與其他人相處。也就是要學(xué)生要有社會(huì)順應(yīng)能力。學(xué)生在學(xué)校，他的班級(jí)就是他的小社會(huì)，在這個(gè)社會(huì)中學(xué)會(huì)與他人相處，看似簡(jiǎn)樸，實(shí)際中要教育學(xué)生好多內(nèi)容。比如說，學(xué)生往往都是獨(dú)生子，個(gè)性比較強(qiáng)，別人遇到一點(diǎn)就不能容忍。愛與別人發(fā)生矛盾。這是老師經(jīng)常遇到的問題。在這種情況下，我就告訴學(xué)生，要能容忍別人。如果一點(diǎn)都不能容忍。我們都自己在家玩，會(huì)孤獨(dú)的。
在教學(xué)中，我從隊(duì)列開始，立正，稍息，向前看齊，跑步走，齊步走。原地踏步走。等等。體操一直是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。幾乎每節(jié)課中都要把小學(xué)生廣播體操?gòu)?fù)習(xí)一下，糾正錯(cuò)誤。游戲是教學(xué)中的另一個(gè)重點(diǎn)。活動(dòng)了以下游戲：老鷹捉小雞，丟手絹，巧過攔截區(qū)，迎面接力，我是帶頭人，等十幾個(gè)游戲。
惡劣天氣我還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了健康教育，讓學(xué)生明白，運(yùn)動(dòng)前后的飲食衛(wèi)生。小傷的簡(jiǎn)樸處理方法等。
現(xiàn)在的節(jié)氣是大暑，這幾天特別悶熱。有一種壓抑感，覺得喘不過氣來(lái)。不動(dòng)是一身汗，動(dòng)更是一身汗。越是這樣的天氣越是想大海呀，經(jīng)常想海邊涼風(fēng)，海水的適中，游泳的樂趣。也經(jīng)常想起去年的這個(gè)時(shí)分，在海邊一呆就是一天，最多的時(shí)分，一天在海邊呆七個(gè)多小時(shí)，天涼了才回家。
然而，現(xiàn)在不行了，我要早上五點(diǎn)多就到崗執(zhí)行任務(wù)。直到下午二點(diǎn)多才能回家。兩天下來(lái)，我感冒了，嗓子腫了，腦袋成天暈乎乎的。心想，以前從來(lái)沒在夏天感冒過呀，今年是怎么了?不能在關(guān)鍵時(shí)分掉鏈子啊。只恨自己太不爭(zhēng)氣了，天這么熱，沒有一個(gè)人遲到。因?yàn)闆]有大陽(yáng)傘，只能在太陽(yáng)下工作，紫外線過過敏的小郭，這幾天可受苦了，巡邏一天，到家直覺得皮膚哪都癢，她撓呀，越撓越癢，那難受勁呀，別提了。但是第二天照樣來(lái)工作。
工作中，有很多讓我感動(dòng)的事，一天中最早讓我感動(dòng)的是那些女同事的丈夫們，每天妻子早上五點(diǎn)多上早班，妻子走后，他們?cè)诩易鲲垼狡唿c(diǎn)多給妻子送到執(zhí)勤的地方，不會(huì)做飯的先生就四處跑，買妻子最愛吃的早餐。
第二個(gè)讓我感動(dòng)的是一位警官，在執(zhí)行正常的搜查任務(wù)時(shí)，那個(gè)個(gè)婦女不讓查，還打人罵人，但這個(gè)警官罵不還口，打不還手。
第三個(gè)讓我感動(dòng)的是李大媽，看到我們值勤辛苦，給我們送來(lái)甜甜的西瓜。
第四個(gè)讓我感動(dòng)的是上第三班的同志們，他們是夜班，他們是我的同事，他們從來(lái)沒上過夜班，第二天早上接班的時(shí)分，我看到他們個(gè)個(gè)暈乎乎的樣子，有的還灰頭掛臉的。顯然他們已經(jīng)特別疲勞。他們的工作地點(diǎn)沒有可以喝的水，更不用說弄點(diǎn)水來(lái)洗臉了；沒有手電，他們只能睜大他們那已經(jīng)疲勞的雙眼；他們工作在草地上，但他們沒有驅(qū)蚊裝備，他們只能重復(fù)地用手驅(qū)趕蚊子；他們這一班人多，(酒殤，新郎，文學(xué)青年，小王力勤等10人)但只有三把椅子，他們累了，只能輪換著坐一會(huì)；他們遇到了酒鬼，說不人性的話，把他們的工作指示牌扔了。不接受檢查，揚(yáng)長(zhǎng)而去；他們離居民區(qū)近，說話也得小點(diǎn)聲，不然會(huì)打擾本來(lái)就難以入睡的居民；以至他們?nèi)嫉门艹鰩装倜走h(yuǎn)的地方；天亮?xí)r很多人餓了，只能忍著，看到有小賣部開門了，就趕快跑過去買點(diǎn)什么。，
我在平時(shí)的工作中，還有著一個(gè)特別的任務(wù)。那就是負(fù)責(zé)校車上的學(xué)生的安全。無(wú)數(shù)次地告訴學(xué)生不要將頭手伸出窗外，不要站立起來(lái)。要坐好。不要在車上寫字等。工作做到了，換來(lái)的是學(xué)生的安全。
【關(guān)鍵詞】初中;德育工作;方法
在聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的“面向21世紀(jì)教育”的國(guó)際研討會(huì)上,各國(guó)專家一致認(rèn)為,應(yīng)該把道德教育置于突出地位,否則21世紀(jì)人們面臨的將是一個(gè)可怕的道德環(huán)境,而道德的淪喪又會(huì)加劇政治經(jīng)濟(jì)等問題的惡化。我國(guó)正處于社會(huì)全面轉(zhuǎn)型期,加強(qiáng)道德教育已是刻不容緩。但目前道德教育卻存在一些問題。
一、現(xiàn)狀淺析
中學(xué)德育工作的形式并不容樂觀,加強(qiáng)以“八榮八恥”教育為核心的德育工作仍面臨著諸多困難,受到諸多因素制約。高科技時(shí)代已經(jīng)到來(lái),互聯(lián)網(wǎng)正改變這人們的學(xué)習(xí)方式和工作方式,同時(shí)也給學(xué)校德育工作帶來(lái)了一些負(fù)面影響。特別是農(nóng)村教育投入有限,現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備缺乏,多數(shù)學(xué)校仍是“一張嘴、兩支筆、三尺講臺(tái)”式的言傳身教。教學(xué)手段的落后大大影響了德育工作的實(shí)效,另外,家庭教育不當(dāng)?shù)挠绊?一些家長(zhǎng)注重孩子的智力培養(yǎng)而忽視了品德教育或注重對(duì)孩子的口頭教育而忽視實(shí)踐教育等等。這些都影響了孩子們的道德素質(zhì)的提高。
二、完善德育內(nèi)容
1、充實(shí)德育的“雙基”內(nèi)容
學(xué)校教育的主要目的是教書育人,德育教育是育人的一個(gè)重要方面,在抓好基本的政治方向教育的同時(shí)抓好基本的文明習(xí)慣教育,在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)求知”“學(xué)會(huì)做人”學(xué)會(huì)勞動(dòng)”“學(xué)會(huì)生活”上下功夫。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期,學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的德育教育內(nèi)容要與學(xué)生的品德發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合,只有這樣學(xué)生才能接受。用身邊的鮮活事例去影響學(xué)生。汶川地震中馬健用自己的雙手刨除了瓦礫下面的項(xiàng)孝廉,小學(xué)二年級(jí)的陳浩救出了幾名同學(xué)后受傷。這些實(shí)例都是很好的教材。
2、充實(shí)良好心理品質(zhì)教育內(nèi)容
心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ),道德建設(shè)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)生道德水平的提高需要有一個(gè)良好的心理做后盾,培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力,按照學(xué)生的心理接受能力,調(diào)動(dòng)和開發(fā)學(xué)生的心理潛能,激發(fā)學(xué)生的自我完善意識(shí),避免一些不良行為的發(fā)生。青少年犯罪近幾年有上升的趨勢(shì),這與他們的心理有著直接的關(guān)系。培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)也是德育教育的內(nèi)容之一。
三、具體方法
1、加強(qiáng)教師形象,為為學(xué)生樹立楷模
前蘇聯(lián)教育家加里寧說過:“教師的世界觀,他的品行,他的生活,他對(duì)每一個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度,都這樣或那樣地影響學(xué)生。”因此,作為從事“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”的“靈魂工程師”,首先必須具備高尚的道德品質(zhì)和健康的思想觀念。
2、為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)
學(xué)生良好的道德品質(zhì)的培養(yǎng)和知識(shí)技能的培養(yǎng)一樣,僅靠書本,教師的說教是很難奏效的,必須將德育和社會(huì)實(shí)踐融于一體,讓學(xué)生親身體驗(yàn),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在具體的道德行為實(shí)踐中,努力拓展學(xué)生活動(dòng)時(shí)空,幫助他們開拓視野,提升人生品位,激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史責(zé)任感。要把學(xué)生培養(yǎng)成一代具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和開拓創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才,就必須遵循新課程提出的“學(xué)生主體,叫是主導(dǎo)”這一原則,充分發(fā)揮他們的主體作用,引導(dǎo)他們自立、自強(qiáng)和自我完善。
3、把德育工作滲透到教學(xué)中
學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)是學(xué)生的主要任務(wù)之一。結(jié)合文化科學(xué)知識(shí)的傳授進(jìn)行品德教育,將對(duì)學(xué)生的道德觀念和科學(xué)世界觀的形成起到潛移默化的作用,有利于提高德育工作效果。
4、以德育促發(fā)展,加強(qiáng)心理教育
學(xué)校心理健康教育就是學(xué)校有目的地培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì),調(diào)節(jié)心理機(jī)能,開發(fā)心理潛能,進(jìn)而促進(jìn)其德、智、體、美等整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展。初中學(xué)生心理發(fā)展還不成熟,其特點(diǎn)是情緒多變,容易沖動(dòng),起伏不定,因此,必須加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。在加強(qiáng)對(duì)他們的心理健康教育,應(yīng)寓德育于心理素質(zhì)的培養(yǎng)之中,積極開展思想品德教育,這將有利于幫助他們克服消極情緒,樹立全新的基礎(chǔ)課程改革理念,從源頭上切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),消除學(xué)生心理上的障礙,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。
5、優(yōu)選符合中學(xué)生特點(diǎn)的行之有效的德育方法
(1)、立足德育的層次性和針對(duì)性
學(xué)校教育應(yīng)“以人為本”,以培養(yǎng)真正、全面、完整的人為己任。在德育工作中要針對(duì)不同年齡段的孩子了解掌握他們的總的心理特點(diǎn),同時(shí)要注重個(gè)性差異。有層次有針對(duì)性的進(jìn)行德育教育。就像著名畫家達(dá)芬奇剛一開始學(xué)畫雞蛋一樣,看上去雞蛋沒有什么區(qū)別但仔細(xì)看時(shí)沒有完全相同的雞蛋一樣,也沒有完全相同的孩子,進(jìn)行德育教育要有針對(duì)性。
(2)、立足德育的人文性和時(shí)代性
現(xiàn)代的中學(xué)生講究實(shí)際,以自我為中心,迷戀網(wǎng)絡(luò)……反映學(xué)生實(shí)際情況的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,我們要以積極的態(tài)度去解決問題,無(wú)論老師還是家長(zhǎng)都應(yīng)重視孩子的問題,要正面加以引導(dǎo),為他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題提供正確的答案,引導(dǎo)他們辯證思維、分析社會(huì)現(xiàn)象,力戒片面和偏激,使學(xué)校德育不失實(shí)效性。
(3)、立足德育的實(shí)踐性和生活性
現(xiàn)代的中學(xué)生思想活躍,有自己的看法和主張,德育工作要豐富多彩。可以搞一些文娛活動(dòng)、道德知識(shí)競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng),達(dá)到讓學(xué)生自我參與、自我娛樂、自我教育的目的,體現(xiàn)其實(shí)踐性;社會(huì)生活的不斷變化使德育成為動(dòng)態(tài)話題,這樣德育內(nèi)容既要堅(jiān)持傳統(tǒng)道德的典范,更要立足現(xiàn)實(shí)生活,與時(shí)代合拍的德育內(nèi)容,學(xué)生更容易理解、更容易接受。
總之,當(dāng)今學(xué)校的德育工作,希望與困難同在,機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。作為學(xué)校要把握德育的方向和本真,積極探索策略,提高德育的實(shí)效性,提供給學(xué)生健康成長(zhǎng)的土壤。這樣我們就要樹立以學(xué)生發(fā)展為本,以德治校、超前認(rèn)識(shí),明確德育為素質(zhì)教育之首的理念,突出以人為本,尊重學(xué)生人格,體現(xiàn)個(gè)體價(jià)值,全方位創(chuàng)造學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境,做到教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人、活動(dòng)育人,教育工作者無(wú)論教育觀念,教育方式方法,教育措施,都要做到與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展,提高德育工作的實(shí)效性是完全可以達(dá)到的。作為“人類靈魂的工程師”,我們不僅要教好書,更要育好人,培養(yǎng)出更多社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的品學(xué)兼優(yōu)的復(fù)合型人才。
【參考文獻(xiàn)】
〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)心理健康教育課程；尷尬；應(yīng)對(duì)策略
〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章號(hào)〕1671-2684（2017）19-0027-04
當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育課程實(shí)施面臨著難得的機(jī)遇，教育部、省、市都出臺(tái)了相關(guān)文件精神以保證心理課程的落實(shí)。心理健康教育課程也受到了極大的重視，心理活動(dòng)課在全國(guó)各地也開展得如火如荼，很多學(xué)校和老師對(duì)心理活動(dòng)課展開了積極的探索和嘗試，可以說心理活動(dòng)課基本上形成了較為規(guī)范的流程和模式：暖心活動(dòng)―自主探索（體驗(yàn)）―討論分享―反饋總結(jié)―課外拓展，這個(gè)課程流程體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和課程的體驗(yàn)性，設(shè)置豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)[1]。課堂教學(xué)水平也有了較大的提升。
但是，很多老師表示在實(shí)施心理活動(dòng)課的時(shí)候存在一些問題，如老師精心備課、用心實(shí)施而課程效果達(dá)不到預(yù)期的效果；課程流于形式，總感覺活動(dòng)浮于表面，很難進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心，使得心理教師心有余而力不足；課堂中學(xué)生過分活躍，課程活動(dòng)難以組織和開展，出現(xiàn)一發(fā)不可收拾或者課堂紀(jì)律失控等局面[2]。以上這些問題的出現(xiàn)，說明中小學(xué)心理健康教育課程遭遇“瓶頸期”，那么該如何尋求突破呢？我結(jié)合在下校聽課過程中的相關(guān)案例，從導(dǎo)致中小學(xué)心理課程“瓶頸期”的原因和應(yīng)對(duì)的策略來(lái)談?wù)勅绾螌で蟆捌款i”的突破口。
一、聚焦“尷尬”問題，解析案例
（一）教學(xué)主題概念把握不準(zhǔn)確，混淆概念
目前心理課的主題主要包括自我意識(shí)、人際交往、學(xué)習(xí)心理、情緒調(diào)節(jié)以及社會(huì)適應(yīng)等幾個(gè)領(lǐng)域，授課教師一般會(huì)根據(jù)教材的安排，結(jié)合學(xué)生需求選擇相應(yīng)的主題，一節(jié)課的主題往往會(huì)涉及一些概念性的問題，例如“氣質(zhì)”與“性格”，“鼓勵(lì)”與“贊美”等，有的授課教師本人對(duì)主題的核心概念理解有所偏差，結(jié)果在面對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)的各種看法時(shí)，就會(huì)前后矛盾、含混不清，把握不準(zhǔn)引導(dǎo)的方向，在回應(yīng)學(xué)生時(shí)也難以做到恰到好處。
例如，在下校聽課的過程中有一位授課老師在上“在挫折中成長(zhǎng)”這一節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约航?jīng)歷過的挫折，學(xué)生說得五花八門，有的甚至說“出門踩了一堆狗屎”，學(xué)生哄堂大笑，老師只回應(yīng)了一句“那你可真夠倒霉的”，可是，這算是“挫折”嗎？顯然老師也沒有真正理解“挫折”的概念和內(nèi)涵。在心理學(xué)上，挫折是指?jìng)€(gè)體在有目的的活動(dòng)過程中遇到障礙或干擾而產(chǎn)生的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為失望、痛苦、沮喪、不安等。教師只有自己將“挫折”這個(gè)核心概念理解清楚，才能結(jié)合學(xué)生所列舉的情境進(jìn)行分析判斷。因此對(duì)教學(xué)主題的準(zhǔn)確把握是上好心理課的基礎(chǔ)。
還有一位老師在初一年級(jí)講授“缺憾也是一種美”這節(jié)課的時(shí)候，由于缺乏對(duì)“缺憾”的深入理解和辨析，導(dǎo)致課堂其中一個(gè)討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)了導(dǎo)向性的偏差和錯(cuò)誤，老師為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：討論一下缺憾的積極意義和價(jià)值，學(xué)生的回答讓聽課的老師們不禁質(zhì)問：心理課還有沒有底線？還有沒有價(jià)值導(dǎo)向？是什么讓聽課老師們有這樣的質(zhì)疑呢？
原來(lái)學(xué)生們沒有正確理解“缺憾”的正確含義，混淆了“缺憾”和“缺點(diǎn)”這兩個(gè)概念，所以在討論時(shí)不乏這樣的觀點(diǎn)：雖然我字跡潦草，但是我寫的速度很快啊；雖然我不講衛(wèi)生，但是我很與眾不同啊等。而老師也沒有及時(shí)更正和引導(dǎo)學(xué)生的討論，在課后我和授課老師交流的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)老師本人也沒有理解“缺憾”的含義，更沒有辨析“缺憾”和“缺點(diǎn)”之間的差異，導(dǎo)致了課堂價(jià)值觀偏差。“缺憾”指的是不夠完美，令人遺憾的，更多指的是先天不足或者很難后天改變的。而“缺點(diǎn)”指的是后天形成的不良行為習(xí)慣，是可以通過后天努力改變的。這節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)接納自己的不完美，揚(yáng)長(zhǎng)避短，而不是為學(xué)生的不良習(xí)慣提供借口。心理課應(yīng)該是以開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)其積極品質(zhì)和正能量為宗旨的，在學(xué)生的討論和發(fā)言偏離主流價(jià)值觀時(shí)，老師要及時(shí)引導(dǎo)，把握課堂的導(dǎo)向，掌控好船的舵。
（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不清晰，時(shí)間分配不合理
教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課最終要達(dá)到的目標(biāo)，是整個(gè)課程總的指揮棒，課程教學(xué)目標(biāo)的明確和清晰對(duì)于在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)輔導(dǎo)任務(wù)有重要意義[3]。我在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在以下幾個(gè)問題。
1.目標(biāo)設(shè)置貪多求全，想要面面俱到
由于課時(shí)的限制，一節(jié)心理課要達(dá)成的目標(biāo)不可能太多，更不可能面面俱到。因此，必須集中有限的教學(xué)資源，重點(diǎn)突破必須達(dá)成的某一兩個(gè)目標(biāo)，而現(xiàn)實(shí)中很多心理教師貪多求全，想要面面俱到，比如在下校聽課的過程中遇到如下教學(xué)案例：一位老師在上小學(xué)二年級(jí)心理課“分享帶來(lái)快樂”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是集中放在讓學(xué)生體驗(yàn)分享帶來(lái)的快樂，可是老師卻把目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)：一是了解分享的意義，二是體驗(yàn)分享帶來(lái)的快樂，三是學(xué)會(huì)如何去分享。顯然，在這一課中，重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生體驗(yàn)分享帶來(lái)的快樂，而老師對(duì)本節(jié)課目標(biāo)的設(shè)定卻承載了太多，一節(jié)課40分鐘的時(shí)間最后就成了走流程。
2.目標(biāo)設(shè)置太籠統(tǒng)，缺乏可操作性
還有一些老師的課程目標(biāo)缺乏可操作性。目標(biāo)的可操作性，是指在目標(biāo)明確、清晰的基礎(chǔ)上，將目標(biāo)細(xì)化為可以觀察、評(píng)定并可以訓(xùn)練、培養(yǎng)的行為特征。因此目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該相當(dāng)具體，便于操作。
例如，一位老師執(zhí)教七年級(jí)的“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”這節(jié)課時(shí)，目標(biāo)設(shè)置為：培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的心理健康水平。其中“自信心”以及“心理健康水平”都是很籠統(tǒng)和概括性的概念，對(duì)整個(gè)課堂的實(shí)施的指導(dǎo)性較差，很難被觀察或者評(píng)估，因此可以說不具備可操作性。目標(biāo)的“可操作”一方面體現(xiàn)在認(rèn)知上應(yīng)該“了解”什么、“懂得”什么或“轉(zhuǎn)變”什么，在情感上要“體驗(yàn)”什么、“感悟”什么，在行為上要“學(xué)會(huì)”什么、“養(yǎng)成”什么或“改變”什么等等；另一方面，還體現(xiàn)在目標(biāo)的適度性上，既不超越，也不低估學(xué)生的年齡特征。
3.活動(dòng)流于形式，課程缺乏實(shí)效
目前，心理課注重課程的活動(dòng)性和學(xué)生的體驗(yàn)性，所以課程以活動(dòng)為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[4]，但是在現(xiàn)實(shí)中，很多老師在上心理課時(shí)更多關(guān)注課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)形式是否多樣，然而我認(rèn)為衡量一節(jié)心理課是否上得好的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是，是否達(dá)到了效果或者說是否實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我經(jīng)常在聽完課后，喜歡走到學(xué)生身邊去問一個(gè)問題，這節(jié)課你有什么收獲？有的老師的確抓住了心理課的“活動(dòng)性”，教學(xué)設(shè)計(jì)以各種形式的活動(dòng)貫穿，活動(dòng)形式新穎且富有趣味性，學(xué)生參與度也很高，玩得很開心。但是整節(jié)課一個(gè)活動(dòng)接一個(gè)活動(dòng)，基本上沒有討論和分享，更沒有思考，教師的作用僅限于活動(dòng)的組織和主持。
例如，一位老師在小學(xué)四年級(jí)上“團(tuán)結(jié)就是力量”時(shí)，一節(jié)課40分鐘的時(shí)間，安排了“搭人椅”“同舟共濟(jì)”“齊心協(xié)力搭紙牌”“伏地起身”四個(gè)活動(dòng)，整個(gè)課堂在學(xué)生熱鬧的活動(dòng)和躁動(dòng)的氛圍中結(jié)束了，沒有活動(dòng)后的討論和分享，沒有靜下來(lái)思考和感悟，沒有教師的反饋和引導(dǎo)。那么，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生收獲了些什么呢？
心理課是以豐富多彩的活動(dòng)為載體來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得感悟，在感悟中獲得成長(zhǎng)和收獲。所以在每個(gè)活動(dòng)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考和分享在活動(dòng)中的感受和收獲，如在“搭人椅”這個(gè)活動(dòng)后，教師應(yīng)該先組織學(xué)生從剛才喧鬧的活動(dòng)中平靜下來(lái)，有針對(duì)性地提問：“在剛才的游戲中，第一次你們沒有取得成功，經(jīng)過第二次的努力終于搭成功了，你認(rèn)為成功的因素有哪些？”設(shè)置類似的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考合作的重要性和在合作時(shí)要注意哪些方面等，這樣才能達(dá)到活動(dòng)的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
另外，有的老師質(zhì)疑心理課的效果，認(rèn)為在短短幾節(jié)課內(nèi)很難改變學(xué)生的認(rèn)識(shí)或者行為，其實(shí)心理課的作用并非那么立竿見影，而是每節(jié)課上讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)上有一些新的、積極的觀點(diǎn)或觀念的積淀，是每節(jié)課上學(xué)生正能量的累加。心理課是在孩子們的心中埋下一顆顆成長(zhǎng)的種子，這些種子不見得能馬上發(fā)芽開花結(jié)果，但是有一天，當(dāng)孩子們遇到某些人某些事某些困惑的時(shí)候，或許腦海里能閃現(xiàn)出曾經(jīng)心理課堂上的某句話，某個(gè)觀點(diǎn)，某些感觸，某個(gè)游戲，某個(gè)視頻，這就說明心理課是有效果的。只要系統(tǒng)地、常規(guī)地進(jìn)行灌溉，這顆種子就會(huì)開出美麗的花朵。
4.課堂紀(jì)律難以調(diào)控，影響教學(xué)實(shí)施
由于心理健康教育課課程本身的性質(zhì)就決定了它具有活動(dòng)性和互動(dòng)性，很多老師都遭遇過課堂失控，組織學(xué)生活動(dòng)卻一發(fā)不可收拾的尷尬。如學(xué)生在活動(dòng)過程過度興奮，吵鬧成一團(tuán)；討論時(shí)偏離主題，大聲喧嘩；做游戲時(shí)，不遵守游戲規(guī)則等等。尤其是低學(xué)段的學(xué)生，由于自我約束能力較差，缺乏規(guī)則意識(shí)，在活動(dòng)時(shí)難以調(diào)控。究其原因，心理課上，學(xué)生是放松的，但在這樣的環(huán)境下，要想通過游戲、討論讓學(xué)生在情感上、觀念上有所感悟和體會(huì)，或者在講授某些心理調(diào)節(jié)知識(shí)的環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生就很不在意，注意力不能有效地集中，從而很難達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
此外，有的老師的不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言給學(xué)生一種心理暗示，如有的老師在課前會(huì)告訴學(xué)生我們這節(jié)課來(lái)放松一下，上一節(jié)心理課。一節(jié)小學(xué)四年級(jí)的課“為什么受傷的總是我”上，老師為了營(yíng)造寬松、接納、安全的課堂氛圍，課前和學(xué)生交代，這節(jié)課請(qǐng)大家都積極參與，可以暢所欲言，不要怕錯(cuò)哦！結(jié)果課堂氛圍一下就變得很嬉鬧，在同學(xué)分享自己曾經(jīng)受傷的經(jīng)歷的時(shí)候，其他同學(xué)或是嘲笑或是起哄，老師沒有說清楚課堂規(guī)則，也沒有建立團(tuán)體契約，導(dǎo)致一節(jié)課在鬧哄哄中匆匆結(jié)束。心理課有別于學(xué)科課程，更注重學(xué)生的體驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)也會(huì)更加靈活，這是心理健康課的活動(dòng)性和體驗(yàn)性的特征[5]，但是既然作為一門課程就應(yīng)該具有規(guī)范性，應(yīng)該符合課程的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)。因此怎樣調(diào)控好課堂和諧的氛圍？這是需要我們深刻反思、加以解決的問題。
二、化解“尷尬”，尋求應(yīng)對(duì)策略
盡管在心理課教學(xué)實(shí)施中存在著諸多問題，但是我們的心理教師仍在不斷地探索著，嘗試著，前進(jìn)著……
（一）提升心理教師的專業(yè)素養(yǎng)
目前中小學(xué)心理教師以兼職老師為主，很多學(xué)校都是班主任在擔(dān)任心理課的教授，當(dāng)然也有部分專職的心理教師，但真正擁有心理學(xué)專業(yè)背景的專職老師很少，所以很多心理教師缺乏心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和理論體系的支撐，或者有的老師是科班畢業(yè)的，有較為專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，但是缺乏教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生情況的了解，上課缺乏規(guī)范性，太過隨意或者太^理論化。針對(duì)這種情況，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理教師的專業(yè)培訓(xùn)，但是限于老師們的時(shí)間和精力有限，結(jié)合我區(qū)的實(shí)踐和探索，給出以下幾點(diǎn)建議。
1.教研活動(dòng)和集體備課相結(jié)合
在區(qū)域或者學(xué)校成立教研組（集體備課組），定期開展活動(dòng)，其中教研活動(dòng)主要以心理學(xué)專業(yè)理論知識(shí)或者課程理論為主要內(nèi)容，由科班出身的、有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的老師帶領(lǐng)，對(duì)中小學(xué)心理課程中涉及的專業(yè)理論或者概念等進(jìn)行研討和集體學(xué)習(xí)；集體備課則是對(duì)某一節(jié)課進(jìn)行“同課異構(gòu)”，主要針對(duì)如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和流程，對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行辨析，分析生情等課程的具體操作和實(shí)施。可以說教研活動(dòng)以理論研討培訓(xùn)為主，集體備課活動(dòng)以實(shí)踐操作為主，理論結(jié)合實(shí)際，可以有效提高心理教師的專業(yè)水平。
2.精心備課和課后反思相結(jié)合
在課前，老師們要根據(jù)教材和生情來(lái)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)、流程和素材資源等，這是對(duì)課堂的預(yù)設(shè)，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，我們提出“雙吃透”，即吃透教材、吃透學(xué)生。對(duì)于教材主題的辨析和理論知識(shí)的支撐，前面也提到了，就不再贅述。對(duì)于吃透學(xué)生，可以采用多種方式進(jìn)行，如進(jìn)行課前小調(diào)查、和學(xué)生交流、和班主任交流等。備課是否充分是教學(xué)效果好壞的前提和關(guān)鍵。
在課后，老師要對(duì)這節(jié)課的實(shí)施效果作教學(xué)反思：是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)？有哪些設(shè)計(jì)是能夠有效完成教學(xué)目標(biāo)的？有哪些設(shè)計(jì)是不太有效的？課堂中學(xué)生預(yù)設(shè)之外的情景有哪些，是否被成功應(yīng)對(duì)？教師對(duì)自己的表現(xiàn)哪里比較滿意，哪里不太滿意等。有條件的老師可以把自己的課錄下來(lái)課后觀看，更加清楚直觀地回顧整個(gè)教學(xué)過程，以便提高課后反思的效果。把課前和課后結(jié)合起來(lái)，能夠有效提升心理教師的執(zhí)教能力。
（二）完善心理課課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系
心理課是一門新的學(xué)科，其評(píng)價(jià)體系和其他學(xué)科有共同點(diǎn)也有其獨(dú)特性，到目前為止，對(duì)于心理課程的評(píng)價(jià)體系還在探索過程中，以至有的老師不知道如何斷定一節(jié)課是否是“好”課。
心理課的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注教師的教，如教案的設(shè)計(jì)，教師的講解和引導(dǎo)等，更要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，如學(xué)生在課堂上參與討論的情況，有多少學(xué)生能夠理解、接受和應(yīng)用當(dāng)堂課的基本觀點(diǎn)和解決問題的方法，學(xué)生在心理健康活動(dòng)過程中的參與率和興趣度如何，是否有效達(dá)成了當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)等。一節(jié)課中，在學(xué)生方面，能夠積極參與，且頗有收獲，具體來(lái)說學(xué)生體驗(yàn)到了以前沒有過的積極情感，內(nèi)心觸動(dòng)，重建了認(rèn)知理念或者行為傾向；在教師方面能夠有效組織并實(shí)施課堂的活動(dòng)，營(yíng)造安全、接納、開放的課堂氛圍，在教學(xué)管理方面，能夠既井然有序又蓬勃生動(dòng)，課堂“活而不亂”方能夠稱之為一節(jié)好課。
我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)評(píng)價(jià)一節(jié)心理課。
首先，看教學(xué)目的是否明確。在課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在了解常識(shí)、把握規(guī)律、熟悉技能、養(yǎng)成習(xí)慣、形成態(tài)度、調(diào)適心態(tài)范圍之內(nèi)。
其次，看教學(xué)內(nèi)容是否適當(dāng)。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)滿足以下幾個(gè)條件：適合學(xué)生的年齡特征；符合學(xué)生的需要；對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有積極的作用；對(duì)學(xué)生中的共性問題的解決具有一定幫助。
再次，看師生關(guān)系是否平等。
平等的師生關(guān)系在課堂中表現(xiàn)為：少指導(dǎo)、說教，多交流、溝通；彼此尊重，以誠(chéng)相待，相互理解；每個(gè)人機(jī)會(huì)均等，可以自由發(fā)表意見。
最后看活動(dòng)安排是否合理。
衡量活動(dòng)設(shè)計(jì)、安排的合理性的標(biāo)準(zhǔn)包括：活動(dòng)設(shè)計(jì)有針對(duì)性、創(chuàng)新性，形式多樣，活動(dòng)實(shí)施規(guī)范，靈活變通，圍繞主題；團(tuán)體指導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，支持與挑戰(zhàn)相結(jié)合；活動(dòng)適量、適度，收放自如；每位成員（包括教師和學(xué)生）積極參與，充分投入。
（三）積極使用課堂調(diào)控策略
1.理清設(shè)計(jì)理念，明確教學(xué)目標(biāo)
心理課首先要理清輔導(dǎo)理念，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成教學(xué)目標(biāo)。與其他學(xué)科教學(xué)不同的是，心理課的理念不是一節(jié)課要教會(huì)學(xué)生多少文化知識(shí)，而是學(xué)生是否有所收獲感悟，塑造的是學(xué)生的心靈，要給學(xué)生提供一種氛圍讓他們能自由地表達(dá)、發(fā)展自己。在備課上也要認(rèn)真準(zhǔn)備，預(yù)想到學(xué)生可能會(huì)有的反應(yīng)，這樣在課堂上才會(huì)有備無(wú)患。其次，要明確教學(xué)目標(biāo)，控制好時(shí)間與節(jié)奏。一堂課的時(shí)間是有限的，課程設(shè)計(jì)要合理，不要在某一個(gè)環(huán)節(jié)上耽誤太多時(shí)間。不能因?yàn)閷W(xué)生投入、高興，就做好幾個(gè)與主題沒有太大P聯(lián)的活動(dòng)。要時(shí)刻銘記任何一個(gè)環(huán)節(jié)都必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而不只是讓學(xué)生滿意。
2.制訂課堂契約，營(yíng)造有序氛圍
訂立契約，增加課堂和課后的要求。心理課堂上調(diào)控困難的問題很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生的觀念有偏差，不認(rèn)真不端正，因此有必要在課堂上訂立契約。訂立契約是指教師和學(xué)生在正式開始課堂內(nèi)容前約定要達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)，如認(rèn)真傾聽他人發(fā)言、不打斷別人、保密原則等。初中生的心理發(fā)展水平、心智能力已經(jīng)比較完善，教師可以給他們布置“心理日記”，既能了解學(xué)生近期的心理狀況，又能讓他們對(duì)心理課重視起來(lái)，營(yíng)造安全、接納、開放的課堂氛圍，幫助學(xué)生敞開心扉。傾訴和交流能夠引導(dǎo)學(xué)生感悟、升華，老師要給予建設(shè)性的反饋。
3.注重有效引導(dǎo)，及時(shí)反饋調(diào)控
其實(shí)，在一節(jié)課上教師的調(diào)控?zé)o處不在，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)偏離預(yù)定主題時(shí)，就需要及時(shí)地引導(dǎo)回來(lái)。如在小組討論、學(xué)生發(fā)言時(shí)，如果學(xué)生的回答與主題無(wú)關(guān)，教師要及時(shí)明確地給予回應(yīng)，讓學(xué)生明白這樣是不恰當(dāng)?shù)模划?dāng)學(xué)生表現(xiàn)得很好時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，時(shí)間久了學(xué)生就會(huì)形成規(guī)范并自覺遵守。此外，還要及時(shí)反饋調(diào)控。要遵循及時(shí)反饋的原則，一旦學(xué)生出現(xiàn)違反紀(jì)律、不配合的行為要及時(shí)指出并制止，使學(xué)生及時(shí)明白什么樣是可以的、什么樣是不被允許的，防患于未然比紀(jì)律非常混亂之后再糾正要省力氣，效果也更好。
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水痘的流行特點(diǎn) 冬春季節(jié)，氣候變化無(wú)常，給各種傳染病的傳播帶來(lái)了良好機(jī)會(huì)，水痘就是其中一種。它是由水痘帶狀皰疹病毒引起的一種急性呼吸道傳染病。一年四季都可發(fā)生，尤其在冬末與春初最多見，以10歲以下的兒童發(fā)病最多，年齡越大癥狀會(huì)越嚴(yán)重。水痘主要是通過空氣飛沫經(jīng)呼吸道傳播，也可因接觸患者使用過的衣服、玩具、用具等而被感染。患者是唯一的傳染源。水痘的傳染性極強(qiáng)，易感者(以前未患過水痘的人，特別是兒童)接觸病人后約90％會(huì)發(fā)病。本病的潛伏期(指從病原體侵入人體起，至開始出現(xiàn)臨床癥狀為止的這段時(shí)間)為10～21天，平均為14天。如果防控措施不得力，常常會(huì)在幼兒園、小學(xué)等兒童集中的地方出現(xiàn)水痘暴發(fā)流行。但患水痘后可獲得持久免疫力，一般不會(huì)第二次再得水痘。
患水痘后雖然不會(huì)再次得水痘，但兒童時(shí)感染這種病毒所產(chǎn)生的抗體太弱，不能將病毒徹底清除掉，會(huì)長(zhǎng)期潛伏在體內(nèi)脊髓神經(jīng)組織中。等到年紀(jì)大了，當(dāng)遇到過勞或抵抗力下降、外傷或發(fā)生惡性腫瘤等情況時(shí)，原潛伏在體內(nèi)的水痘一帶狀皰疹病毒就會(huì)乘機(jī)繁殖：順著潛伏的神經(jīng)到皮膚，沿著神經(jīng)分布的部位引起一串串的皰疹，醫(yī)學(xué)上稱“帶狀皰疹”。這是水痘一帶狀皰疹病毒引起的第二種疾病。
水痘的臨床表現(xiàn) 發(fā)病前癥狀：輕微發(fā)燒、身體不適、食欲欠佳等。起病后數(shù)小時(shí)或1～2日便會(huì)出現(xiàn)皮疹：首先見于軀干、頭部，逐漸延及面部，最后達(dá)四肢。皮疹呈向心性分布：集中在皮膚受壓或易受刺激處，以軀干為多，面部及四肢較少，有一定的瘙癢感。開始為粉紅色針頭大的紅色斑疹，數(shù)小時(shí)內(nèi)變?yōu)橥怀銎つw的紅色丘疹，再經(jīng)數(shù)小時(shí)變?yōu)樗挕陌哒睢⑶鹫睢捳畹介_始結(jié)痂，短者僅需要6～8小時(shí)。皰疹呈橢圓形，2～5毫米大小，初期呈清澈水珠狀，經(jīng)24小時(shí)以后變?yōu)榛鞚幔捳畋谳^薄易破。皰疹持續(xù)3～4天，然后從中心開始干縮，迅速結(jié)痂，經(jīng)1～2周脫落，不會(huì)留有疤痕。水皰底部有紅暈，當(dāng)水皰干燥時(shí)紅暈亦消退。因皮疹分批出現(xiàn)，在疾病高峰期可見到丘疹、新舊水皰和結(jié)痂同時(shí)存在，這是水痘在臨床上的一個(gè)特征。口腔、咽喉、眼結(jié)膜、外陰等黏膜也可以出現(xiàn)水痘，易破潰形成淺潰瘍。此外，該病如治療不及時(shí)或不當(dāng)，可導(dǎo)致腦炎、肺炎等嚴(yán)重并發(fā)癥。
水痘的預(yù)防措施 水痘的主要預(yù)防措施包括以下幾點(diǎn)：
1 加強(qiáng)健康教育：宣傳傳染病預(yù)防知識(shí)和水痘的傳播方式、臨床表現(xiàn)及防治方法。
2 教育和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，做到勤剪指甲、勤洗手，不要共用毛巾，以免傳染病交叉感染。
3 少去人群密集、空氣不流暢的公共場(chǎng)所，以減少感染的機(jī)會(huì)。
4 保持教室、宿舍內(nèi)外及公共場(chǎng)所的環(huán)境衛(wèi)生和空氣流通，注意室內(nèi)清潔。
5 鼓勵(lì)學(xué)生積極參加體育鍛煉，課間應(yīng)多到室外活動(dòng)，以增強(qiáng)身體素質(zhì)，提高抗病能力。
6 發(fā)現(xiàn)水痘患者應(yīng)及時(shí)報(bào)告，隔離傳染源：患病學(xué)生要在家隔離治療，待結(jié)痂干燥后方能復(fù)學(xué)(自發(fā)病起21天左右)。對(duì)接觸者要密切觀察，直到潛伏期過后。
7 發(fā)現(xiàn)病例的幼兒園或?qū)W校，除及時(shí)讓患病學(xué)生離校隔離治療外，應(yīng)加強(qiáng)教室通風(fēng)消毒，并將兒童的日用品拿出來(lái)曝曬、煮沸以殺毒，并煎煮些夏枯草、銀花水給孩子們口服以預(yù)防。
8 接種水痘疫苗是預(yù)防和控制水痘的有效手段：接種疫苗后保護(hù)效果可以達(dá)十年以上。目前我國(guó)各地的預(yù)防接種門診均可提供水痘疫苗的接種。
9 對(duì)已與水痘患兒有過接觸的體弱兒童可立即接種水痘疫苗外，還要及時(shí)注射丙種球蛋白用以應(yīng)急預(yù)防。
水痘病兒的隔離 水痘的傳染期較長(zhǎng)：病人自發(fā)病前的1～2天到皮疹干燥結(jié)痂期間，大約十天左右的時(shí)間里都有傳染性。因此，兒童一旦患病，必須及早隔離，及早治療。通常要嚴(yán)密隔離兩周以上(至全部皰疹干燥結(jié)痂為止)：患兒不能入托或上學(xué)，在家也不要外出與別的孩子接觸，家長(zhǎng)更不要帶患兒去公共場(chǎng)所，以免傳染他人。只有等水痘全部結(jié)痂或完全脫落后才能恢復(fù)去學(xué)校或幼兒園上課。
在幼兒園、小學(xué)等集體機(jī)構(gòu)中，對(duì)密切接觸過病孩的小朋友，雖然不用隔離，但是必須進(jìn)行醫(yī)學(xué)觀察三周(可自接觸后第11天起觀察)：家長(zhǎng)或老師最好在每天的早、中、晚各檢查一次，一旦在觀察期內(nèi)出現(xiàn)疑似癥狀，要及時(shí)送孩子去醫(yī)院作進(jìn)一步的檢查，以利及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)隔離、及時(shí)治療。觀察期過后未發(fā)病者，則可解除觀察。
水痘病兒的護(hù)理 水痘病兒的護(hù)理對(duì)病情的恢復(fù)很重要。在發(fā)熱期，應(yīng)讓孩子臥床休息，特別是要多喝開水，也可用綠豆等煎湯代茶，以幫助退熱和促使體內(nèi)毒素的排出。在飲食上要清淡，以易消化的半流食為主，如米湯、面湯等。如果患此沒有發(fā)熱，可以吃飯，但忌食燒雞、烤鴨和煎炸之類等辛辣燥熱食品，最好也不要食用醬油，以免皮膚留下色素沉著。注意修剪指甲，并教育孩子不要亂抓，以防止因瘙癢撓破水皰而引發(fā)感染。還要勤換衣被，保持患兒皮膚清潔衛(wèi)生。特別對(duì)于發(fā)熱出汗比較多的患兒，可以用溫開水洗澡；或多次擦洗相關(guān)部位，并在洗后再適當(dāng)抹些爐甘石冼劑，如能用銀花、野、夏枯草、苦參、地膚子等煎水外洗則更好，有助于促進(jìn)皮疹的康復(fù)。
情景再現(xiàn)
每接手一個(gè)班級(jí)，我一定會(huì)告訴學(xué)生們：我喜歡每一個(gè)人并信任你們，哪怕你們有這樣或那樣的小問題。直到遇見了小L――一個(gè)任性的男孩。
鏡頭一：小L的手臂在輪滑比賽時(shí)擦破了一點(diǎn)皮，隱隱作痛，但不影響書寫。下課時(shí)間，同桌不小心碰到了他的傷口，他當(dāng)即表示疼痛難忍，甚至哭泣起來(lái)。正巧，他的母親趕來(lái)學(xué)校送潤(rùn)喉片，他就要求母親帶他回去，母親拒絕了他。然后，他開始沖母親低吼，言語(yǔ)中滿是怨氣。糾結(jié)了半個(gè)小時(shí)，母親還是沒有拗過他，帶他回家了。
鏡頭二：在一次班級(jí)蓋章的過程中，紀(jì)律組長(zhǎng)指出了小L的不足之處，覺得不能給他蓋章。然后，小L就在自己的桌位上邊撕紙邊罵罵咧咧，甚至將桌子推到了組長(zhǎng)那邊。別人都在認(rèn)真地做作業(yè)，他就這樣耗著。
在我看來(lái)，小L是個(gè)任性的孩子。
所謂任性，指聽?wèi){秉性行事，率真不做作或者恣意放縱，以求滿足自己的欲望或達(dá)到自己某種不正當(dāng)?shù)哪繕?biāo)或執(zhí)拗使性，無(wú)所顧忌，必欲按自己的愿望或想法行事。
任性的表現(xiàn)主要有主動(dòng)抗拒型、消極對(duì)抗型以及“造反型”三種形式。小L在鏡頭一中的表現(xiàn)就是主動(dòng)抗拒型，以哭鬧、發(fā)脾氣來(lái)堅(jiān)持自己的立場(chǎng)。在鏡頭二中就是進(jìn)入消極對(duì)抗階段，表現(xiàn)為拖延服從的時(shí)間，生氣、悶悶不樂。
原因分析
撇開任性這一面，小L還是一個(gè)比較惹人喜愛的孩子：思維活躍，要求上進(jìn)。一般情況下，和大家的關(guān)系也比較好，而一旦惹到了他，事情就會(huì)發(fā)展到不好收拾的地步。那么，他怎么會(huì)變成這樣子呢？
首先，我想了解造成他任性的原因所在，以便對(duì)癥下藥。經(jīng)過多方打聽，我發(fā)現(xiàn)以下幾方面的原因或多或少造成了他的任性。
小L的父親對(duì)他比較嚴(yán)格。父親工作忙碌，平時(shí)沒有更多時(shí)間和他交流溝通，但又對(duì)他的期望比較高。一旦有時(shí)間與他相處，就想采用非常規(guī)的強(qiáng)制手段來(lái)快速達(dá)到目的。在這樣的環(huán)境里成長(zhǎng)，久而久之，孩子就變得越來(lái)越叛逆。
小L是由爺爺奶奶一手Т蟮模老人時(shí)時(shí)處處護(hù)著小孫子，對(duì)孩子父母的建議更是當(dāng)作耳旁風(fēng)。時(shí)間一長(zhǎng)，孩子的心理和行為就有了某種定勢(shì)，要求什么就希望馬上實(shí)現(xiàn)，否則就大鬧天宮。到了小學(xué)二年級(jí)，父母才把孩子接回自己身邊，但發(fā)現(xiàn)孩子逆反心理嚴(yán)重，即便想鎮(zhèn)壓，也是束手無(wú)策。
在和小L母親多次的接觸中，發(fā)現(xiàn)媽媽也是一個(gè)比較情緒化的人，而孩子的父親又信奉“棍棒底下出孝子”的所謂古訓(xùn)，有時(shí)候會(huì)莫名其妙地打孩子。可以想象，長(zhǎng)期生活在這樣家庭中的孩子，定會(huì)耳濡目染，尋找機(jī)會(huì)宣泄被壓抑的情緒。
再則，因?yàn)榧议L(zhǎng)的期望高，孩子對(duì)自己的要求也不低，但耐挫能力低，遇到困難易氣餒，于是一旦有點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)，火山就爆發(fā)了。
對(duì)癥下藥
把準(zhǔn)了小L的“脈搏”，就要想方設(shè)法進(jìn)行教育。我針對(duì)他的實(shí)際情況，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，采用了這幾招。
一、靈活應(yīng)對(duì)，調(diào)整個(gè)性
（一）給臺(tái)階下――預(yù)防調(diào)整法
聽原任班主任反饋，小L是有些暴力傾向的，同學(xué)們都對(duì)他耿耿于懷甚至有點(diǎn)敬而遠(yuǎn)之。開學(xué)沒幾天，有學(xué)生的隨筆里就寫到了小L，說他在前一天下午的美術(shù)課上如何發(fā)飆。第一節(jié)課前，我把他叫了出來(lái)。閑扯一番后，順帶問了一句：“最近，已經(jīng)有好幾個(gè)同學(xué)在日記、隨筆本上寫到了你，說你的脾氣越來(lái)越大了，到底是怎么回事？是不是家里有什么事情？”沒想到他馬上哭著說：“爸爸媽媽吵架了。”談話只能暫停。下午第三節(jié)課上，我告訴他：“大人的事情，大人自己會(huì)來(lái)處理的，你首先要做的就是管理好你自己。只有你開心了，家長(zhǎng)的心里才會(huì)好受一點(diǎn)。”談話后，他再也沒有出現(xiàn)過類似的過激言行，并且更愿意親近老師了。
（二）挖掘閃光點(diǎn)――引導(dǎo)調(diào)整法
上次的美術(shù)課，我沒有追究小L。我知道他在默默地觀望我這個(gè)新班主任。這不，一單元練習(xí)卷下發(fā)，小L跑來(lái)小聲說練習(xí)卷上某個(gè)詞語(yǔ)印錯(cuò)了。仔細(xì)辨別了一下，沒有發(fā)現(xiàn)什么問題。這時(shí)我注意到了他羞怯而不自然的臉龐，感受到了他發(fā)自內(nèi)心的勇氣。于是我大張旗鼓地表?yè)P(yáng)了一些最近學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好的學(xué)生，而他也在其中之列。經(jīng)過了這一件事情之后，我發(fā)現(xiàn)他更愿意與我交流了。
（三）給機(jī)會(huì)喘息――冷處理調(diào)整法
雖然小L最近有點(diǎn)進(jìn)步，但還是會(huì)反復(fù)。一次，我發(fā)現(xiàn)小L的手里有一塊拳頭般大小的硬泥塊，看他氣勢(shì)洶洶的樣子，多半是要丟向前方的同學(xué)。我一個(gè)箭步?jīng)_上去拉住他，奪下了泥塊，把他帶到了水槽邊，給他洗去臉上的淚水和汗水。一個(gè)小時(shí)后，在老師的引導(dǎo)下，他認(rèn)識(shí)到了自己的問題所在。隨后，他的父母也一并來(lái)到了學(xué)校交流，晚上，我又聯(lián)系了住在他家附近的退休老教師張爺爺。經(jīng)過多方位、多角度的教育，他漸漸平復(fù)了情緒。
二、跟蹤觀察，群體評(píng)價(jià)
小L的任性得到一定程度的控制之后，我打算趁熱打鐵，防止逆向轉(zhuǎn)化。在這個(gè)過程中，我集同伴、教師、家長(zhǎng)三方面的力量，使之形成合力，最大程度地發(fā)揮教育的效力。
（一）同伴的亮點(diǎn)卡
針對(duì)小L的任，我開展了一次心理健康教育課。課堂上，特地設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)大家為身邊的同學(xué)寫寫亮點(diǎn)卡。而在此之前，我已經(jīng)做了幾個(gè)學(xué)生的思想工作，希望他們?yōu)樾寫一寫。課堂上，小L悄悄打開了自己的亮點(diǎn)卡，眼睛亮亮的，因?yàn)橥瑢W(xué)們給他寫的是：
同學(xué)1：喜歡你寬泛的知識(shí)面，喜歡你的獨(dú)立自覺，喜歡你的幽默。
同學(xué)2：你的歌唱得好，笛子吹得棒，連音樂老師都對(duì)你嘖嘖稱贊。
同學(xué)3：你其實(shí)很要強(qiáng)，總是積極地參與到班級(jí)的活動(dòng)中，無(wú)論成敗。
同學(xué)4：你是個(gè)勇敢的人，敢于征服學(xué)習(xí)中的困難，那一次次精彩的發(fā)言總讓大家嘆為觀止。
在這樣關(guān)愛的氛圍中，小L的臉紅了，眼睛也紅紅的。讓受教育者在這樣的“無(wú)為”教育氛圍中自感自悟，便能達(dá)到事半功倍的效果。
（二）家長(zhǎng)聯(lián)系單
我及時(shí)將自己的教育策略告知家長(zhǎng)，同時(shí)也請(qǐng)家長(zhǎng)密切關(guān)注他的狀況，隨時(shí)跟老師溝通。
家長(zhǎng)這樣反饋：
孩子在家里不那么愛發(fā)脾氣了，他說要做自己情緒的主人。
今天他說，如果爸爸不發(fā)脾氣的話，他也能控制好自己的行為。
他跟爺爺奶奶說，自己的事情自己做，要做一個(gè)獨(dú)立的人。
他說，老師說過，沖動(dòng)是魔鬼。
孩子比以前懂事多了，看到大人干活累了，曉得給我們倒水喝，曉得給我們捶背；看到大人休息了，知道輕手輕腳，不發(fā)出聲音；有好吃的東西，知道先拿給我們吃……
實(shí)踐證明，當(dāng)同伴、教師、家長(zhǎng)三者形成合力時(shí)，對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。
經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)整，小L的情況明顯好轉(zhuǎn)。和父母之間的關(guān)系越來(lái)越融洽了，知道父母的艱辛，能夠力所能及地做些事情。同學(xué)們也越來(lái)越看好他，這個(gè)學(xué)期，還被評(píng)為了紀(jì)律委員。在學(xué)習(xí)方面，也有自己的想法，并想沖一沖一中實(shí)驗(yàn)班。
任性學(xué)生的心理調(diào)整是一項(xiàng)復(fù)雜而又辛苦的勞動(dòng)，要臻佳境，決非一蹴而就的事情，需要不斷開拓前進(jìn)。學(xué)生的行為都是循環(huán)往復(fù)的，任性表現(xiàn)也是如此，一般都會(huì)有跡可循。只要教師做一個(gè)有心人，就能從學(xué)生的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡。教師只有篤定、理性地播下育人的種子，才能更好地教育學(xué)生，凈化其心靈，督促其上進(jìn)，讓學(xué)生在正確的引導(dǎo)下自覺修正任性心理及行為。
“好老師”專家點(diǎn)評(píng)
第一，教師看到了情緒和行為問題背后的可能性。盡管孩子的情緒和行為都存在著很多的問題，但是教師通過觀察發(fā)現(xiàn)了孩子的另一面――思維活躍，對(duì)自己要求嚴(yán)格，沒有觸碰底線的時(shí)候與人關(guān)系和諧。看到更完整的孩子就會(huì)帶來(lái)解決問題的希望。
第二，針對(duì)孩子設(shè)定不同的處理方法。不管是事前預(yù)防、引導(dǎo)調(diào)整還是冷處理，都源自教師對(duì)孩子的仔細(xì)觀察和分析，也是教師對(duì)孩子真正的心理信任，更是事情l生轉(zhuǎn)折的基礎(chǔ)。
