時間：2022-06-30 17:28:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學(xué)常識總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 新課程 初中化學(xué) 高中化學(xué) 銜接教學(xué)
一、存在的問題
由于初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對基本概念、基本理論、常見的酸堿鹽的初步掌握，不少內(nèi)容在教材中屬于“科學(xué)視野”中的了解內(nèi)容，而這部分內(nèi)容在高中教材中又不再深入講解但在高考中又要考查，導(dǎo)致學(xué)生知識出現(xiàn)斷層情況。另外，各個高中普遍實(shí)行“高中循環(huán)制”，即高中教師大都從高一教到高三，并沒有真正教過初三，對于初三化學(xué)教材也不熟悉，在教學(xué)中容易忽略這部分內(nèi)容。以上因素都導(dǎo)致高一新生不能及時調(diào)整心態(tài)適應(yīng)新的化學(xué)課程，從而產(chǎn)生畏懼心理，化學(xué)成績一落千丈。
二、解決方法
1.認(rèn)真調(diào)查分析，做到知己知彼。
注重高一化學(xué)的起始復(fù)習(xí)是搞好初、高中接軌教學(xué)的必要前提。老師有必要在摸清學(xué)生底細(xì)的前提下，采用有效的復(fù)習(xí)方法，對學(xué)生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進(jìn)行修補(bǔ)整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學(xué)生做好學(xué)高中化學(xué)的知識與心理準(zhǔn)備。
“知己”是明確復(fù)習(xí)過程中自己要做的工作，首先要備教材，教師必須對初、高中教材和大綱進(jìn)行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握。我仔細(xì)分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾個初高中教材的“盲點(diǎn)”。
（1）氧化物的分類。
現(xiàn)在初中課本上根本沒有氧化物的概念，所以必須向?qū)W生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。
（2）原子核外電子排布規(guī)律。
初中化學(xué)常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據(jù)教材中原子結(jié)構(gòu)示意圖，總結(jié)出質(zhì)子數(shù)為1―18的元素原子核外電子排布規(guī)律，同時應(yīng)該總結(jié)出常見的10e或18e微粒，這樣有助于學(xué)習(xí)高中化學(xué)原子結(jié)構(gòu)知識和元素化合物的推斷。
（3）酸、堿、鹽的分類。
初中化學(xué)常識性介紹酸、堿、鹽的含義，并沒有對酸、堿、鹽進(jìn)行分類，只是了解了三大強(qiáng)酸和四大強(qiáng)堿，而如HCO、HSO、NH•HO等弱酸弱堿并沒有分類，特別是沒有給學(xué)生介紹鹽的分類，如酸式鹽NaHCO、堿式鹽Cu（OH）CO。
（4）離子化合物、共價化合物的概念及分類。
在初中化學(xué)第三章第五節(jié)提到了離子化合物和共價化合物的相關(guān)概念，只是舉了NaCl、MgCl、ZnSO屬于離子化合物，HO、HCl、CO屬于共價化合物幾個簡單的例子，但是并沒有進(jìn)行系統(tǒng)分類，導(dǎo)致不少學(xué)生在高中階段對于這部分內(nèi)容模糊不清。
（5）一種裝置的多種用途。
①收集氣體。Ⅰ.若a進(jìn)b出，則收集密度比空氣小的氣體；Ⅱ.若b進(jìn)a出，則收集密度比空氣大的氣體；Ⅲ.若排液法收集氣體，則應(yīng)該a進(jìn)b出。
②洗氣瓶。
③安全瓶。
④量氣瓶。
這部分內(nèi)容在初中沒有總結(jié)。
（6）知識性錯誤。
不少學(xué)生在初中階段認(rèn)為帶同種電荷的離子不反應(yīng)，這顯然是不對的。如HCO+OH=CO+HO。
教師只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，才能對教學(xué)深度、廣度的處理做到應(yīng)付自如。可采取抄錄入學(xué)成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調(diào)查、進(jìn)行針對性測驗(yàn)等方式，及時將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生化學(xué)素質(zhì)、成績檔案。對學(xué)生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。初中階段主要還是依賴教師，缺乏獨(dú)立思考能力，習(xí)慣于被動接受知識；高中階段則要求具有獨(dú)立性，主動接受方式獲取知識，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。初中到高中，要實(shí)現(xiàn)記憶由理解、依賴、被動向獨(dú)立主動的轉(zhuǎn)變，做到“知己知彼”后，才能確定復(fù)習(xí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。
2.抓住重點(diǎn)問題，采取多種方式復(fù)習(xí)。
復(fù)習(xí)初中知識適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下工夫徹底解決。具體方法上可采用集中用若干課時復(fù)習(xí)、專題講座等方式，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識做鋪墊去探索獲取新的知識；把新的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學(xué)知識得到合理銜接。
3.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中接軌教學(xué)的有力保證。學(xué)生學(xué)習(xí)成績除了智力因素外，學(xué)習(xí)方法也起著很大的作用。
（1）搞好高中學(xué)法指導(dǎo)。
可以在高一開學(xué)伊始，結(jié)合高中教材給學(xué)生講清初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性知識的比重增大，對學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂嬎隳芰Α⒂洃浤芰爸R遷移能力的要求大大提高。指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時不能照搬初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，堅持以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法，死記硬背，而要轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿橄笏季S為主要特征的學(xué)習(xí)方法。介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法：如重視實(shí)驗(yàn)，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時進(jìn)行各種知識技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。應(yīng)該對課本中的主要原理，定律，以及重要的結(jié)論和規(guī)律著重去理解、去記憶。還應(yīng)注意學(xué)習(xí)化學(xué)中研究問題的方法，掌握學(xué)習(xí)的科學(xué)方法比掌握知識更重要，因?yàn)檫@樣能提高學(xué)生的思維能力。
（2）堅持學(xué)法指導(dǎo)的同時，抓好學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的落實(shí)。
學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會”。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。要從高一第一堂化學(xué)課起，就抓好必要的學(xué)習(xí)常規(guī)落實(shí)。
總之，在教師做到“知己知彼”，逐步完成自己確定的過渡復(fù)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生扎實(shí)掌握了“雙基”知識，適應(yīng)了教師、教材、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多方面后，一定會消除步入高中后的不適應(yīng)感，愛上化學(xué)這門學(xué)科，順利完成初高中知識的過渡學(xué)習(xí)，老師也能順利完成初高中內(nèi)容的銜接教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
將初中化學(xué)與高中化學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合能夠有效的激發(fā)出我們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到一種事半功倍的學(xué)習(xí)效果，下面就針對初中化學(xué)與高中化學(xué)的學(xué)習(xí)銜接問題進(jìn)行深入的分析。
一、初中化學(xué)與高中化學(xué)的學(xué)習(xí)差別
初中化學(xué)是具有濃厚的啟蒙意義，是屬于素質(zhì)教育的范疇，從學(xué)習(xí)目標(biāo)中可以得出，初中化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主要是要幫助我們掌握簡單的化學(xué)理論、化學(xué)用語、元素化合物知識、基本概念、簡單的計算方法、基本實(shí)驗(yàn)技能以及化學(xué)的在生活中的一些簡單應(yīng)用，知識層次較為基礎(chǔ)、簡單。
高中化學(xué)則是更加深層次的學(xué)習(xí)，其知識具有理論性與系統(tǒng)性的特征，不僅要求我們了解相關(guān)的理論與現(xiàn)象，還要求我們連接其背后的深層原因，強(qiáng)調(diào)我們分析問題、解決問題與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。很多同學(xué)在進(jìn)入高中之后，感覺化學(xué)知識的難度陡然間增加，對于很多知識，我們是猝不及防的，為了學(xué)好高中化學(xué)，我們要努力的找出兩者之間的差別，開展聯(lián)系性的學(xué)習(xí)。
二、初中化學(xué)與高中化學(xué)的學(xué)習(xí)銜接方式方式
初中化學(xué)注重常識知識的介紹，未形成系統(tǒng)、完善的知識體系，其知識結(jié)構(gòu)多為物質(zhì)分類，每部分知識只介紹其中的某個部分，很少涉及不同知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)；而高中化學(xué)知識則以化學(xué)反應(yīng)過程中的能量變化、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)平衡與反應(yīng)速率為主。如果說，初中化學(xué)知識是一個“點(diǎn)”，那么高中化學(xué)知識就是一個“面”，“面”與“點(diǎn)”之間是一種休戚相關(guān)的聯(lián)系，為了幫助更好的梳理相關(guān)的知識，我們組要將初中化學(xué)與高中化學(xué)進(jìn)行有機(jī)的銜接，形成一個完善的知識脈絡(luò)，這可以從以下幾個方面進(jìn)行：
（一）注重預(yù)習(xí)。初中化學(xué)屬于典型的啟蒙性學(xué)習(xí)，知識趣味性高，覆蓋范圍廣，更加貼近我們的生活，而高中化學(xué)知識則具有明顯的遞進(jìn)性。基于這一因素，在課堂學(xué)習(xí)中，我們就可以利用初中化學(xué)知識來導(dǎo)入高中化學(xué)知識，因此，我們必須要做好于此，回憶以前學(xué)過的知識，再我們現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)上教授新的知識，這不僅能夠幫助我們溫習(xí)舊知識，還能夠激發(fā)出我們學(xué)習(xí)新知識的積極性與主動性。在預(yù)習(xí)時，我們需要帶著問題開展預(yù)習(xí)，看自己能不能通過教材的挖掘來找出正確的答案，這對于培養(yǎng)自己分析問題與解決問題的能力有著重要的意義。
例如，在《化學(xué)――人類進(jìn)步關(guān)鍵》這一課的預(yù)習(xí)中，我們就需要對初中階段學(xué)過的知識進(jìn)行思考和討論，在培養(yǎng)我們民族自豪感的同時培養(yǎng)我們學(xué)習(xí)性知識的興趣，在我們預(yù)習(xí)完成之后，教師再提出一些新舊知識聯(lián)系的知識，這樣就能夠得到“溫故而知新”的學(xué)習(xí)效果。
再如，在《物質(zhì)分類與轉(zhuǎn)化》這一課的學(xué)習(xí)中，在教授新知識時，我們可以先思考這樣的問題：“我們在初中階段中學(xué)過哪些物質(zhì)呢，這些物質(zhì)是如何分類的，分類的依據(jù)又是什么呢？”
此時，我們就可以對初中階段學(xué)習(xí)過的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行思考與分類，此時，教師在根據(jù)我們的理解誤區(qū)進(jìn)行描述，再開展后續(xù)的學(xué)習(xí)就十分的容易了。
（二）開展初中與高中知識的比較學(xué)習(xí)。初中化學(xué)知識的概念與知識點(diǎn)多，高中化學(xué)知識雖然難度較大，但是大多是初中化學(xué)知識的延伸。但是，很多知識一旦增加了新的理論我們就看不出其中的關(guān)聯(lián)了，因此，在學(xué)習(xí)到這些知識時，我們要耐心聽取教師的講解，自己查閱相關(guān)的資料，找出復(fù)雜知識與簡單知識之間的聯(lián)系性，在頭腦中搭建起學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，利用這種網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)新的知識。
例如，高中化學(xué)中“物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化”就與初中階段的“復(fù)分解反應(yīng)”、“置換反應(yīng)”以及“定量認(rèn)識化學(xué)變化”有著密切的關(guān)系，在開展學(xué)習(xí)時，只要我們能夠?qū)⑦@些知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，就能夠喚起內(nèi)心的記憶。
例如，在學(xué)習(xí)到“化學(xué)反應(yīng)”的相關(guān)知識時，就可以先回顧初中階段學(xué)習(xí)過的“氫氣與水的化合反應(yīng)”、“碳燃燒生成二氧化碳”的知識，總結(jié)這些反應(yīng)的特征，總結(jié)出不同反應(yīng)的特征。這樣，我們后續(xù)的學(xué)習(xí)就變得很容易了，這不僅可以加深我們對于不同化學(xué)反應(yīng)的理解，也可以幫助我們更加牢固的掌握相關(guān)的知識，提升了我們分析問題與解決問題的能力。
（三）注意性質(zhì)與結(jié)構(gòu)之間的銜接。在初中化學(xué)中，一般只介紹物質(zhì)性質(zhì)，很少有關(guān)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識，而高中階段物質(zhì)的結(jié)構(gòu)則為學(xué)習(xí)的主干，從族為基礎(chǔ)，逐漸推理出物質(zhì)的變化規(guī)律與性質(zhì)，再通過各類型的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而得出最后的結(jié)論。在開展這類知識的學(xué)習(xí)時，我們就需要把握好性質(zhì)與結(jié)構(gòu)之間的銜接問題，從初中知識著手，逐漸引聯(lián)系難度較高的知識，幫助我們實(shí)現(xiàn)知識的遷移與靈活應(yīng)用，繼而形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)這類知識時，我們可以多與同學(xué)進(jìn)行討論，由大家共同來分析不同物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，找出其中的異同點(diǎn)，大家共同進(jìn)行歸納總結(jié)，在總結(jié)完成后，請教師進(jìn)行指導(dǎo)，完善知識學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；高中化學(xué)；銜接教學(xué)
文章編號：1008-0546（2012）06-0051-04
中圖分類號：G632．41
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．022
初中科學(xué)與高中化學(xué)在課程思想和教材編寫體系等諸多方面存在著差異。初中科學(xué)課程突破了傳統(tǒng)意義上初中化學(xué)的學(xué)科知識體系的限制，初中《科學(xué)》教材（浙教版）綜合了傳統(tǒng)意義上的物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科，為解決某一主題而將相關(guān)的知識融合起來，突破了傳統(tǒng)意義上的以學(xué)科知識體系為主線的編寫特點(diǎn)。高中化學(xué)新課程盡管也發(fā)生著巨大變革，但學(xué)科基本體系依然是課程主體，化學(xué)學(xué)科思想鮮明。從初中科學(xué)分化到高中分科教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)、教師的教都是一種挑戰(zhàn)，了解兩者知識間的銜接，科學(xué)地處理好兩者銜接知識的教學(xué)，對幫助初中學(xué)生更好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義。
一、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識銜接分析
以初中《科學(xué)》（浙教版）和高中化學(xué)（蘇教版）為研究對象，不難發(fā)現(xiàn)，盡管初中科學(xué)是以綜合性知識與主題性問題來編寫，仍存在著化學(xué)知識與概念相對集中的章節(jié)。從化學(xué)學(xué)科及高中化學(xué)相銜接的角度來看，初中化學(xué)知識分散在《科學(xué)》七年級上、八年級上、八年級下、九年級上四冊教材里。這些知識多數(shù)還將在高中化學(xué)中得到新的發(fā)展和提升，少數(shù)知識不再在高中化學(xué)中闡述而成為學(xué)科常識被“固定”下來。
從上述分析可知，初中科學(xué)將有關(guān)化學(xué)學(xué)科知識分解到四冊教材中，知識點(diǎn)分散到各章節(jié)中，淡化了學(xué)科本位思想，打亂了傳統(tǒng)意義上的學(xué)科知識體系，強(qiáng)化了知識綜合以及運(yùn)用科學(xué)綜合性知識解決問題，在解決主題問題中落實(shí)知識教學(xué)，體現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的課程思想。
從初中科學(xué)的合科教學(xué)到高中分科教學(xué)，在課程形式上，需要師生做好心理過渡的準(zhǔn)備，初中科學(xué)教師宜適當(dāng)介紹高中分學(xué)科教學(xué)情況，高中教師應(yīng)了解初中合科教學(xué)情況，為學(xué)生平衡過渡到各學(xué)科教學(xué)做好銜接。在課程思想上，高中化學(xué)教學(xué)則要發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思想，形成較完整的學(xué)科知識體系。因此，高中化學(xué)對初中化學(xué)的知識起點(diǎn)無論從理論水平、內(nèi)容深難度方面都提出了較高要求。在培養(yǎng)目標(biāo)上，初中科學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年制義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，其中涉及到的化學(xué)學(xué)科部分主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應(yīng)用；其知識層次以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要能將所學(xué)知識應(yīng)用于具體問題的解決，還要能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
二、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識重復(fù)與斷層分析
雖然初中科學(xué)與新課程高中化學(xué)在編寫時理念是相同的，而且都是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫，但由于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求、教材編寫體系與內(nèi)容選擇、不同的教材編寫組進(jìn)行編寫等諸多原因，兩者在某些內(nèi)容上存在著重復(fù)出現(xiàn)與知識斷層現(xiàn)象。
1．知識重復(fù)現(xiàn)象分析
有些知識點(diǎn)在初高中教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容相差無幾，甚至在知識的深廣度要求上也差不多，那么在教學(xué)中沒有必要重新按部就班地展開教學(xué)，應(yīng)充分利用好學(xué)生已有的知識，只要在學(xué)生復(fù)習(xí)回顧的基礎(chǔ)上適當(dāng)鞏固、補(bǔ)充即可，這樣既避免了重復(fù)教學(xué)，又提高了教學(xué)效率。
2．知識點(diǎn)斷層現(xiàn)象分析
對照浙教版的初中科學(xué)和蘇教版的高中化學(xué)教材，我們會發(fā)現(xiàn)有些知識在初高中教材中均沒有出現(xiàn)，但這又是學(xué)習(xí)高中新知識所必需的基礎(chǔ)知識，初高中的某些知識存在著斷層現(xiàn)象。這就需要我們在實(shí)際教學(xué)中補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，以防止初高中教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。
三、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識銜接教學(xué)建議
1．重視知識教學(xué)的局限性，把握不同階段的知識科學(xué)性
化學(xué)知識和初高中學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展性決定了初中化學(xué)知識教學(xué)的局限性。學(xué)生在高中時接受的觀點(diǎn)與初中不符是正常的，是化學(xué)知識原理的發(fā)展體現(xiàn)，有些學(xué)生卻當(dāng)作是“高中老師的說法與初中老師的說法相互打架”而不知所措。因此，初中科學(xué)教師要了解高中化學(xué)知識銜接點(diǎn)，把握好化學(xué)知識的科學(xué)性，既要實(shí)現(xiàn)教學(xué)到位，又要預(yù)留學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的知識“接口”，防止絕對化處理，杜絕為簡便教學(xué)取得暫時性的教學(xué)效果而不惜灌輸錯誤觀點(diǎn)的做法，比如，將元素符號脫離本質(zhì)意義而拼音化，不注重方程式的意義而公式化，給出“AB＋CD＝AD＋CB”的程式讓學(xué)生套用，學(xué)生在初中可能應(yīng)付得了中考，但這種學(xué)習(xí)習(xí)慣卻會嚴(yán)重影響到高中化學(xué)學(xué)習(xí)。
高中化學(xué)教師要了解初中科學(xué)中化學(xué)知識點(diǎn)的分布和教學(xué)要求，重視知識教學(xué)的局限性。高中化學(xué)的內(nèi)容大多是初中知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，但它又不是簡單的重復(fù)，它是初中化學(xué)知識的延展和提升。因此，需要清楚知識點(diǎn)的銜接處與斷層處，清楚初中教學(xué)的深廣度。
在化學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性，到了高中階段有些概念和原理就不一定成立，我們應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)來看待這些概念和原理，以科學(xué)的態(tài)度來學(xué)習(xí)化學(xué)，并在此過程中逐步構(gòu)建遷移思想。例如，氧化還原反應(yīng)知識點(diǎn)的教學(xué)，由于初中科學(xué)教材中對氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別介紹、分開教學(xué)的，在講授氧化—還原反應(yīng)時，如果直接向?qū)W生說明，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)不能單獨(dú)存在，學(xué)生很容易產(chǎn)生疑問：在初中課本中，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義不正是分開學(xué)習(xí)的嗎？所以在學(xué)習(xí)這一節(jié)時，有必要先復(fù)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義，引起學(xué)生對這兩個概念的回憶，再通過比較和實(shí)例分析，使學(xué)生認(rèn)識到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時存在于一個化學(xué)反應(yīng)中的。其次，初中的氧化、還原反應(yīng)的概念僅僅從得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，對于高中化學(xué)而言已經(jīng)不適用了。在教學(xué)時要利用與得氧、失氧有關(guān)的氧化—還原反應(yīng)作為鋪墊，進(jìn)而再用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)得出氧化—還原反應(yīng)等一系列概念以及氧化—還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。
2．梳理教材體系，銜接初高中的知識內(nèi)容與教學(xué)方法
初中化學(xué)知識分散到初中科學(xué)教材體系中，主要是常識性介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系，化學(xué)知識之間的聯(lián)系較少，結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)固，掌握知識內(nèi)容的程度有所下降，但他們的探究能力得到培養(yǎng)，解決問題的能力得到提高，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。高中化學(xué)知識則以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、氧化還原反應(yīng)、反應(yīng)速率、離子反應(yīng)、元素周期律的理論為主干，以初中化學(xué)知識點(diǎn)為教學(xué)的原點(diǎn)，使學(xué)生的知識點(diǎn)逐漸形成知識面進(jìn)而構(gòu)建起知識網(wǎng)。兩者在教材體系和教學(xué)目標(biāo)上存在著明顯差異。
高中教學(xué)要有計劃地補(bǔ)足初中教學(xué)中沒有安排而在高中化學(xué)中常出現(xiàn)的知識點(diǎn)和方法。在教學(xué)中涉及到即滲透其中，例如：化學(xué)1專題1中物質(zhì)的分類和專題3中兩性氧化物的概念時必然會涉及到酸性氧化物、堿性氧化物的概念，但在初中科學(xué)中只有金屬氧化物和非金屬氧化物的概念，并沒有出現(xiàn)酸性氧化物和堿性氧化物。元素化合價、差量計算法在初中的要求都不高，但在高中化學(xué)中卻是分析問題的重要方法。
高中化學(xué)1的第一專題，既是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的總結(jié)和概括，又必須為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)打下新的基礎(chǔ)，這是本專題編寫中選擇素材的一個重要依據(jù)。把“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”、“物質(zhì)的量”、“物質(zhì)的分散系”等內(nèi)容穿插起來，層層遷移遞進(jìn)，逐漸深入，依次展開，以此作為連接初高中化學(xué)的“紐帶”。
初高中化學(xué)知識銜接教學(xué)要源于初中而又高于初中，需要初中科學(xué)教學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)的相互呼應(yīng)，初中科學(xué)教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地了解高中化學(xué)的知識體系，高中化學(xué)教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)步入化學(xué)的殿堂。
參考文獻(xiàn)
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一、提高高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的重要性
（一）保證課堂教學(xué)質(zhì)量
高中化學(xué)教師注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，可以極大程度上提升教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。具體來說，教師在進(jìn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)時，可以采取多樣化的教學(xué)形式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，養(yǎng)成自主思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終保證課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的效率。
（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，提高實(shí)效性是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。具體來講，教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)時，注意將課堂教學(xué)生活化，增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力，幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識。
（三）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)
高中化學(xué)課堂教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的主要形式之一。因此，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是注重提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助多樣化的教學(xué)方法以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，高中化學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，借助現(xiàn)代化媒體進(jìn)行化學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，借助實(shí)驗(yàn)化學(xué)器材進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。
二、提高高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的具體對策
提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性關(guān)鍵點(diǎn)在于教學(xué)中的兩個主體：學(xué)生和教師。教師需要在教學(xué)過程中，充分進(jìn)行實(shí)效性教學(xué)探索，采用多樣化的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生需要積極參與課堂學(xué)習(xí)中，自主思考和學(xué)習(xí)，這樣才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。本部分將主要從以下四點(diǎn)介紹提高課堂教學(xué)實(shí)效性的對策：
（一）教師做好備課工作，提高備課的實(shí)效性
在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師的作用不容忽視。因此，教師在備課前，需要精確分析教學(xué)大綱要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，從總體上把握教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，重視備課的科學(xué)合理性。同時，高中生的基本化學(xué)常識是必須的，教師必須高度重視，為學(xué)生打下堅實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)較高的化學(xué)素質(zhì).
（二）合理創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性
化學(xué)是一門需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的課程，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，需要引起教師的高度重視。教師在教學(xué)中，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、自主思考，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，形成發(fā)散性思維，加深對化學(xué)很基礎(chǔ)知識的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。因此，教師在課堂教學(xué)中，需要做好引導(dǎo)者，合理創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，借助實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升化學(xué)課堂教學(xué)的效率。
（三）采取多樣化的教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性
教學(xué)形式是教師進(jìn)行教學(xué)活動的重要工具。因此，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性，高中化學(xué)教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，借助多媒體等教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，使得課堂生動有趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)課堂情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生自主發(fā)表觀點(diǎn)看法，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
（四）做好課后的教學(xué)反思工作，提高教學(xué)的實(shí)效性
教師在課堂教學(xué)完成后，應(yīng)該做好教學(xué)反思工作，科學(xué)正確地評價課堂教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并吸取教訓(xùn)，不斷地在反思工作中提高自身的教學(xué)水平，提高高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。具體來講，教師應(yīng)著重反思以下幾點(diǎn)：備課的充分程度；授課方式是否科學(xué)合理；學(xué)生的知識接受程度；是否采用多樣化的教學(xué)方式等等。因此，教師需要注重做好課后教學(xué)反思工作，切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性。
關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 初中化學(xué) 銜接
高一開學(xué)后，有部分學(xué)生因不適應(yīng)高中化學(xué)新的教材和新的教法，在學(xué)習(xí)過程中先出現(xiàn)了“聽得懂，會做些，不懂考”的現(xiàn)象，隨著時間的推移，又出現(xiàn)了“知識點(diǎn)多、識記難、練習(xí)多難以完成”等問題，慢慢對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)失去了興趣，過早出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績倒退、分化現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響和制約了高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。形成這種現(xiàn)象的原因是什么？根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐分析：主要是初中生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的初期階段沒做好應(yīng)有的心理準(zhǔn)備，忽略了高中化學(xué)知識與初中化學(xué)知識銜接的問題。以下是我在初高中化學(xué)銜接方面的幾點(diǎn)認(rèn)識。
1.課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容
初中化學(xué)處在義務(wù)教育階段，以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單的化學(xué)計算能力，以及了解化學(xué)在生產(chǎn)、生活和國防中作用的某些常識。它體現(xiàn)了初中化學(xué)教育啟蒙性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。
高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)之上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)對促進(jìn)社會進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互作用，形成科學(xué)的價值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成，分為必修、選修兩類。必修課程的設(shè)計，注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，重視化學(xué)基本概念和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)綠色化學(xué)思想，突出化學(xué)對生活、社會發(fā)展和科技進(jìn)步的重要作用。選修課程的設(shè)計，注重部分學(xué)生的個人特長、興趣愛好而進(jìn)行的化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，為化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解、掌握在社會生產(chǎn)生活廣泛應(yīng)用的化學(xué)知識。它突出了化學(xué)教育過程中“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)，體現(xiàn)了化學(xué)教育與化學(xué)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及科研的過渡性。
2.師資力量
我縣農(nóng)村教育基礎(chǔ)比較薄弱，特別是師資力量問題令人擔(dān)憂。其中的主要問題是教師結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，造成隊伍結(jié)構(gòu)失衡，化學(xué)教師嚴(yán)重缺編。有些學(xué)校化學(xué)教師隊伍存在由其他科目教師改行擔(dān)任的情況，少數(shù)學(xué)校是兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校共用一個化學(xué)教師，甚至有些學(xué)校無法正常開展基本的化學(xué)教學(xué)。這些直接導(dǎo)致了我縣初中畢業(yè)生特別是農(nóng)村中學(xué)畢業(yè)生的化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。
我校是省一級達(dá)標(biāo)學(xué)校，師資力量雄厚。化學(xué)組教師結(jié)構(gòu)合理，全組共有專職教師17位，實(shí)驗(yàn)教師2位，其中高級職稱7人，中級職稱8人，初級職稱4人，有2位教師是省、市級專家組成員。12位教師至少有兩屆高中畢業(yè)班的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另有3位教師至少有一屆高中畢業(yè)班的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師積極性高、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力強(qiáng)。
3.教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施
我縣地處山區(qū)，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，農(nóng)村教育發(fā)展緩慢，教育教學(xué)配套設(shè)施不齊全，大多數(shù)學(xué)校雖然配有多媒體教室及實(shí)驗(yàn)室，卻因數(shù)量嚴(yán)重不足而無法正常使用。大多數(shù)教師還是習(xí)慣于一塊黑板、一支粉筆的原始教學(xué)模式。我校的硬件設(shè)施建設(shè)正努力爭取達(dá)到福建省高中示范校要求，每個班級配有一套多媒體設(shè)備，學(xué)校還有公共多媒體教室十幾間，另準(zhǔn)備配多間具有專業(yè)攝像入門水準(zhǔn)的多媒體教室。學(xué)校有專用實(shí)驗(yàn)教學(xué)樓一幢，配有專職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師2人。
4.最終的教學(xué)評價結(jié)果
根據(jù)福建省教育廳的有關(guān)精神，結(jié)合我市教育的實(shí)際情況及《三明市的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試與高中階段教育招生的意見》的通知，我市繼續(xù)實(shí)行“兩考合一”即初中畢業(yè)考試與高中階段教育招生文化課考試合為一次進(jìn)行，學(xué)生考試成績作為初中畢業(yè)和高中階段教育招生錄取的依據(jù)。我縣初中學(xué)校的業(yè)績主要以考上一中人數(shù)和五中人數(shù)作為參照進(jìn)行評價，因此中考的成績引起了學(xué)校、家長、社會等多方面的極大關(guān)注，給教育教學(xué)評價體系的完善造成負(fù)面影響，可能導(dǎo)致課堂教學(xué)只重視結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)過程。三明市中考的化學(xué)成績記載方式是按A、B、C、D四個等級記載，成績等級差為2分，化學(xué)成績對中考總成績影響不大，因此大多數(shù)學(xué)生、老師及家長對化學(xué)學(xué)科重視程度不夠。即使是同個等級分的同學(xué)的化學(xué)原始成績相差也可能很大，如等級同為“A”，原始分可能為100分或85分。這些都有可能讓初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)時，基礎(chǔ)知識掌握得不牢靠，給高中化學(xué)教學(xué)帶來一定難度。
5.教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法
初中學(xué)生以形象思維為主，在課堂教學(xué)中常借助演示實(shí)驗(yàn)或簡單探究實(shí)驗(yàn)入手，了解物質(zhì)的性質(zhì)及用途，教學(xué)目標(biāo)層次低，缺少逆向和發(fā)散思維的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)上，記憶多于理解，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，對學(xué)過的化學(xué)知識不會靈活應(yīng)用。因此，就出現(xiàn)一大批學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，還不能形成化學(xué)知識體系，未形成學(xué)習(xí)好化學(xué)學(xué)科應(yīng)具備的能力。
高中化學(xué)知識相對而言具有一定的邏輯性和完整性，內(nèi)容相對豐富。教師在課堂上應(yīng)借助各種手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與交流合作學(xué)習(xí)等多樣的方式獲得知識及技能。同時充分利用各種有利條件如研究性學(xué)習(xí)、假期“帶法回家”、第二課堂活動、奧賽等活動，把高中生的學(xué)習(xí)面延伸到各個空間和時間段，讓他們體會到學(xué)習(xí)無處不在。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的初中化學(xué)教材與依據(jù)化學(xué)教學(xué)大綱編寫的高中化學(xué)教材在知識體系、思維方式、教材教法和學(xué)習(xí)形式等方面都有著明顯的不同。且剛升入高一的學(xué)生由于心理發(fā)展不成熟，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、依賴性較大，重記憶、模仿，理解相對膚淺，不善于通過自學(xué)、復(fù)習(xí)來加深理解、提高應(yīng)用能力。為了實(shí)現(xiàn)化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育平穩(wěn)過渡，讓學(xué)生適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，我們在高一入學(xué)教學(xué)中需注意以下幾個方面。
（1）學(xué)生入學(xué)思想教育
剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生正處于青春發(fā)育時期，思想變化、情緒起伏都比較大、對新鮮事物好奇心強(qiáng)，同時容易產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。因此能否正確引導(dǎo)高一學(xué)生的思想是教育教學(xué)能否成功的關(guān)鍵所在。教師在高中化學(xué)第一堂課時可以開門見山地介紹學(xué)好高中化學(xué)的幾點(diǎn)要素。
①教育學(xué)生對高中教師的“崇拜”。教師爭取上好高中第一堂課，關(guān)心全體學(xué)生，輔導(dǎo)后進(jìn)生，重視中等生的進(jìn)步，努力做好、做強(qiáng)本職工作，盡快樹立“名師”榜樣，避免學(xué)生把高中教師與原初中教師進(jìn)行對比。
②重視“記”的能力。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為高中理科邏輯性強(qiáng)，只要多理解，多練習(xí)，多總結(jié)就能學(xué)好理科。但化學(xué)是理科中的文科，化學(xué)要記要背的東西很多（如：化學(xué)方程式、化學(xué)用語如元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等基本概念及元素、化合物的性質(zhì)、化學(xué)知識之間是有內(nèi)在規(guī)律的，如化合價的一般規(guī)律，金屬元素通常顯正價，非金屬元素通常顯負(fù)價，單質(zhì)元素的化合價為零，許多元素有變價，條件不同價態(tài)不同，等等）。如果連這些最基本的知識都無法記憶，就談不上能力的培養(yǎng)和知識的延伸應(yīng)用。
③重視“勤”字的應(yīng)用。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法在網(wǎng)絡(luò)上、雜志上滿天飛，每個教師也有不同的心得，每個學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)也不同。哪種方法最適合我們呢？我的經(jīng)驗(yàn)很簡單：就是在每一模塊學(xué)習(xí)開始一段時間內(nèi)，勤記憶、勤練習(xí)、勤反思、勤總結(jié)，一段時間后我們就能掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的要領(lǐng)。
（2）銜接知識的選擇
高中化學(xué)知識是初中化學(xué)知識的延伸和提高，新高一的教學(xué)前期學(xué)適當(dāng)用幾課時復(fù)習(xí)初中化學(xué)基礎(chǔ)知識，以起到復(fù)習(xí)和銜接的作用。教學(xué)內(nèi)容主要選擇：
第一課時：嘗試書寫元素周期表中1―18號元素符號及名稱、介紹原子序數(shù)與質(zhì)子數(shù)的關(guān)系、畫出1―18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。
第二課時：復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)示意圖，探究電子排布規(guī)律及原子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)時得失電子情況。
第三課時：原子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)時得失電子情況，化合價口訣的理解及應(yīng)用。
第四課時：常見離子的書寫及化合價的判斷，常見物質(zhì)（強(qiáng)電解質(zhì)）的溶液中含有離子的種類的判斷。
第五課時：溶解性表的理解，常見反應(yīng)化學(xué)方程式及反應(yīng)類型的判斷。
第六課時：簡單復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)基本操作及“萬能瓶”功能介紹。
（3）教學(xué)方法的靈活應(yīng)用
充分利用化學(xué)學(xué)科本身就是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科的特點(diǎn)，借助各種教學(xué)手段上好實(shí)驗(yàn)探究課，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣；以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下探討問題，提出問題，通過交流、整理，讓他們的知識得到升華。
（4）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法
[關(guān)鍵詞]化學(xué)；銜接障礙；應(yīng)對策略
[中圖分類號]G633
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）05-0076-03
初中化學(xué)是化學(xué)的啟蒙教學(xué)，高中化學(xué)是初中化學(xué)學(xué)習(xí)更高一層次的學(xué)習(xí)，高中化學(xué)無論是知識的難度，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都有了質(zhì)的飛躍，加上課本內(nèi)容與考題之間存在的較大差異，導(dǎo)致許多學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。有些學(xué)生進(jìn)入高中后感到學(xué)習(xí)化學(xué)十分困難，產(chǎn)生不少困惑，喪失了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)興趣降低。如何使初中化學(xué)的啟蒙教育向高中化學(xué)的基礎(chǔ)教育平穩(wěn)過渡是高一化學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)。中學(xué)化學(xué)教師對于初高中化學(xué)銜接問題也已探討多年，現(xiàn)結(jié)合本校具體教學(xué)實(shí)踐，就初高中化學(xué)的銜接談幾點(diǎn)應(yīng)對策略。
一、明確初高中化學(xué)“三維”教學(xué)目標(biāo)的差異
（一）知識與技能方面：初中對“認(rèn)知目標(biāo)”的要求為“知道認(rèn)識理解”，而高中在“認(rèn)知目標(biāo)”的要求上增加了高層次的“應(yīng)用”，即對學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。
（二）過程與方法方面：初中要求較低，為“了解”“認(rèn)識”“初步學(xué)會”等層次，而高中要求較高且更加具體化，如：“能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題”，“能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計劃、反思、評價和調(diào)控”等，即對過程方法的體驗(yàn)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。
（三）情感、態(tài)度與價值觀方面：初中要求學(xué)生“在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性”，“逐步學(xué)會分析和解決生活環(huán)境中的一些簡單問題”，而高中更強(qiáng)調(diào)通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，并形成可持續(xù)發(fā)展的思想等，即對學(xué)生的個性發(fā)展和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。
二、初高中化學(xué)銜接的障礙及其應(yīng)對策略
（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容
銜接障礙：初高中課程內(nèi)容的差異很容易造成學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是啟蒙性和常識性的基礎(chǔ)化學(xué)，對思維能力要求低，而高中化學(xué)的知識容量與思維難度均高于初中。
應(yīng)對策略：集中復(fù)習(xí)――集中復(fù)習(xí)初中化學(xué)內(nèi)容，如常見元素化合價、物質(zhì)的化學(xué)式、化學(xué)方程式等；專題復(fù)習(xí)――如化學(xué)計算中“有關(guān)溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應(yīng)用；穿插復(fù)習(xí)――以舊知識作鋪墊去探索獲取新知識。
（二）教學(xué)方法
銜接障礙：初高中化學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方式不盡相同，高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學(xué)上把握不好，很容易導(dǎo)致學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。
應(yīng)對策略：教師要使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”的主動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)探究式教學(xué)，啟發(fā)、激勵學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
（三）學(xué)習(xí)方法
銜接障礙：不少高一學(xué)生停留在初中的學(xué)習(xí)方法上，主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法導(dǎo)致其高中化學(xué)學(xué)習(xí)事倍功半，適應(yīng)性差。高中化學(xué)對學(xué)生自學(xué)意識和自學(xué)能力的要求較高，若教師不注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生不能較快探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，則難以適應(yīng)高中緊張的化學(xué)學(xué)習(xí)活動。
應(yīng)對策略：加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)，引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)觀；實(shí)施情感教育，促進(jìn)情感態(tài)度和價值觀的形成；關(guān)注課堂教學(xué)，以情動人；重視課外生活，以情育人。
三、本校的教學(xué)實(shí)踐具體內(nèi)容
（一）充分利用集體力量
高中教師進(jìn)行集體備課，對初高中教材內(nèi)容進(jìn)行整合。總結(jié)初高中教材（新人教版）教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)合點(diǎn)。對于初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)的重復(fù)點(diǎn)、銜接點(diǎn)和斷層點(diǎn)，有針對性地統(tǒng)一操作。重復(fù)點(diǎn)――“以舊帶新”引入教學(xué)或“課前自學(xué)”學(xué)案。銜接點(diǎn)――抓住銜接，讓知識自然過渡。斷層點(diǎn)――課前必備知識拓展資料（初中已出現(xiàn)但不作考試要求）或課前預(yù)習(xí)材料（新知識、新內(nèi)容）。集體備課避免了每位教師知識和經(jīng)驗(yàn)的局限性，同時減輕了教師的工作量，讓教師在學(xué)框架下有的放矢地針對本班學(xué)生的具體情況安排教學(xué)。
教學(xué)案例：必修1第四章第四節(jié)《氨硝酸硫酸》第二課時的教學(xué)內(nèi)容與九年級教材第十單元酸和堿有知識結(jié)合點(diǎn)。
1.教材內(nèi)容分析：教材內(nèi)容前后關(guān)系、地位
初中化學(xué)中以“常見的酸”為標(biāo)題，學(xué)習(xí)了鹽酸、硫酸的性質(zhì)及用途。化學(xué)必修1中第二章“化學(xué)物質(zhì)及變化”的第三節(jié)“氧化還原反應(yīng)”學(xué)習(xí)了氧化劑、還原劑及常見的氧化劑濃硫酸、硝酸。本課時教材從初高中銜接來看是初中化學(xué)常見的酸的知識的延伸和拓展，從它在化學(xué)必修1中所處的位置來看是在基本實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)理論以及第三章“金屬及其化合物”之后。通過這些知識的學(xué)習(xí)，一方面可以形成完整的金屬、非金屬及其化合物知識體系，另一方面具有鞏固離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等基礎(chǔ)知識的作用。在第三章的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步介紹化合物知識和研究方法，可以為元素族概念的形成、元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、元素周期表的形成以及化學(xué)反應(yīng)及其能量變化積累感性認(rèn)識的材料。
2.挖掘教材p.100，思考與交流作為本節(jié)課的情景引入：
（1）展示硫酸、硝酸、鹽酸三瓶酸的實(shí)物，學(xué)生完成學(xué)案上化學(xué)式和電離方程式的書寫。
（2）通過分析酸的組成特點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)知識歸納出酸的通性：
能與指示劑作用，如能使紫色石蕊試液變紅色；
能與酸性氧化物反應(yīng)生成鹽和水；
能與堿發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成鹽和水；
能與活潑金屬發(fā)生置換反應(yīng)生成鹽和氫氣；
能與某些鹽發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成新鹽和新酸。
（3）通過提問實(shí)驗(yàn)室里用金屬與酸反應(yīng)制取氫氣時，為什么往往用稀硫酸或鹽酸，而不用濃硫酸或硝酸，引出濃硫酸和硝酸特性的教學(xué)。
為加強(qiáng)學(xué)生知識的銜接特加入：
請大家分述以下實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式。
（二）師生關(guān)系融洽，教師主動幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡
1.教師向剛?cè)敫咭坏膶W(xué)生說明高中學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生有必要的心理準(zhǔn)備，軍訓(xùn)期間讓學(xué)生做好新學(xué)期準(zhǔn)備，即對初中化學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。
2.教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)造思考空間，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，較快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生互為“攻守”方，教師設(shè)計各種“挑戰(zhàn)”來培養(yǎng)學(xué)生思維和理解能力，引導(dǎo)學(xué)生“會用”新知識“開而弗達(dá)”――指出解決問題的路徑，但不提供現(xiàn)成答案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得“成功”。“成功”感是推動學(xué)習(xí)的最有效的動力，成功帶來的喜悅可以克服通往成功道路上的一切困難，同時提高學(xué)生的“自我效能感”。
3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。具體方法有：（1）引導(dǎo)學(xué)生梳理初高中化學(xué)知識框架。化學(xué)知識素有雜、亂、多、細(xì)、碎之稱，如果不對它進(jìn)行有序排列和系統(tǒng)分類，無疑會給學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握帶來困難。引導(dǎo)學(xué)生思考知識的上下聯(lián)系并鼓勵學(xué)生及時歸納總結(jié)，可以讓學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識。（2）精選習(xí)題，提高學(xué)生審題、解題能力。
教學(xué)案例：必修1第四章第四節(jié)《氨硝酸硫酸》第二課時
新課導(dǎo)入：“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”讓我們攀越硫的最高山峰，去領(lǐng)略它特別的風(fēng)光。
新舊過渡：稀硫酸主要體現(xiàn)酸的通性，那么濃硫酸呢？
硫酸的濃度不同，會不會引起性質(zhì)上的差異？如何通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的結(jié)論？
實(shí)驗(yàn)探究：（1）補(bǔ)充演示蔗糖中加入濃硫酸的實(shí)驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時對該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價、改進(jìn)。如可用下列儀器藥品組裝成實(shí)驗(yàn)裝置，既能觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，又能避免污染環(huán)境：幾支試管（內(nèi)放蔗糖）、彈孔膠塞、分液漏斗（盛放濃硫酸）、導(dǎo)管、試管（內(nèi)放NaOH溶液）。（2）銅絲與濃硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，課本的實(shí)驗(yàn)裝置能否加以改進(jìn)？
可行性實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案之一：
若把銅粉換成鋅粉，情況是否相同？試寫出可能的反應(yīng)方程式。
總之，銜接教學(xué)不是通過幾個課時教學(xué)就能完成的，一線教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的情況及時地進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)的水平，奠定堅實(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
論文摘 要:高中化學(xué)課是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)課程，在高考中占有重大比重。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部份，有著很強(qiáng)的應(yīng)用性，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度決定了其對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力。隨著我國新課程改革的推進(jìn)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)有了更高的要求。同時，由于目前農(nóng)村高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一些問題，迫切要求高中化學(xué)教師不斷的更新教育理念，改革教學(xué)方法和內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，提高教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合農(nóng)村實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在問題，進(jìn)行論述并提出了改進(jìn)措施。
化學(xué)作為一門重要的自然學(xué)科，有著極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，一切都以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力可以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，同時也是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及化學(xué)思維能力的重要手段。新課程改革后，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的重要性日益凸顯。不同的學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要都對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革，取得了一定的成績，而農(nóng)村高中由于受到各種條件的限制，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨很多問題，不利于了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，更影響了學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合在農(nóng)村高中多年的教學(xué)實(shí)踐，對培養(yǎng)高中生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能提出自己的看法，以其為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供借鑒。
1 農(nóng)村化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的問題
1.1 入學(xué)成績普遍偏低，基礎(chǔ)知識薄弱
隨著我國教育的不斷發(fā)展和初中畢業(yè)生人數(shù)的減少，普通高中開始全面實(shí)行擴(kuò)招，升入農(nóng)村高中的學(xué)生很多都是中考成績太差，無法考入城市重點(diǎn)高中的落榜生，這部分學(xué)生的文化課基礎(chǔ)比較薄弱，特別是物理化學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)更差，很多初中應(yīng)該掌握的基本化學(xué)知識和化學(xué)公式都沒有掌握。但高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及到了眾多的化學(xué)知識，學(xué)生由于連基本的化學(xué)知識都沒有掌握，要掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能更是困難。有些學(xué)生甚至連怎么用酒精燈都不知道，基本的在酒精燈燃燒時不能加酒精這一常識，都不清楚。從試劑瓶取出藥品做實(shí)驗(yàn)后，用不完的藥品仍放回原試劑瓶內(nèi)，不清楚取出藥品不能放回原試劑瓶，否則易造成藥品不純等等。這些初中學(xué)過的最基本的化學(xué)常識都不知道。同時，由于農(nóng)村學(xué)生本來基礎(chǔ)就差，求知的欲望不強(qiáng)，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，由于學(xué)習(xí)很吃力，自然學(xué)習(xí)的熱情就不會很高，成績就會越來越差，也越來越不想學(xué)習(xí)，陷入到了“聽不懂、學(xué)不會”的怪圈，最后發(fā)展成為因?yàn)槁牪欢圆幌雽W(xué)了，逐漸的產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
1.2 實(shí)驗(yàn)眾多，教學(xué)環(huán)境不完善
高中化學(xué)中涉及了大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過教師的演示實(shí)驗(yàn)或者學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，可以把各種特殊的化學(xué)現(xiàn)象，完整全面的展示在學(xué)生目前，把抽象的知識變得具體，把書本的微觀知識變?yōu)楹暧^，由無形變?yōu)橛行巍＾r(nóng)村高中學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師在演示實(shí)驗(yàn)的過程中雖然會強(qiáng)調(diào)需要重點(diǎn)觀察的內(nèi)容和注意事項，規(guī)范的操作。但實(shí)驗(yàn)完成以后，很多學(xué)生雖然觀察到了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但由于基礎(chǔ)知識較差，教師在事后的講解中，學(xué)生還是很難弄清楚。在學(xué)生自己進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)時，由于很多學(xué)生都不明白，教師雖然不停的巡查，指導(dǎo)學(xué)生糾正各種錯誤，但由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師很難一一講解。同時，很多農(nóng)村高中缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，實(shí)驗(yàn)時往往是幾個學(xué)生共用一組儀器，一人在做，剩下的學(xué)生只能跟著湊熱鬧，沒有實(shí)踐的機(jī)會，這就很難真正的培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
1.3 課程缺乏針對性，教學(xué)思想落后
很多農(nóng)村高中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能及時對存在的問題進(jìn)行總結(jié)和克服，不能積極的改變現(xiàn)狀。認(rèn)為高中教育已經(jīng)不是義務(wù)教育了，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了高考，自己只要把學(xué)生的基礎(chǔ)知識教好，學(xué)生會做題了，能夠應(yīng)付高考即可，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)并不重要。因此，對學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)根本就不會重視。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的授課內(nèi)容以及教學(xué)方法和城市高中沒有區(qū)別，沒有根據(jù)農(nóng)村高中的實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，缺乏針對高中學(xué)生的改革。有些教師甚至因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能差，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師讓學(xué)生做得的往往是結(jié)論性的、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，通常將試劑、做法陳述的一清二楚，生怕學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有差錯、閃失，唯恐學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中失敗，長期如此的教學(xué)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能很難有實(shí)質(zhì)的提高。
2 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的措施
2.1 根據(jù)學(xué)生基本素質(zhì)，合理安排教學(xué)內(nèi)容
興趣是學(xué)習(xí)中最好的老師，增加實(shí)驗(yàn)的趣味性，它是行為驅(qū)動系統(tǒng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的因素。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，可以采用設(shè)計實(shí)驗(yàn)的辦法，提高教學(xué)的趣味性。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在設(shè)計化學(xué)實(shí)驗(yàn)時，采用的課堂教學(xué)模式，應(yīng)該具有以下特征:“自主，主動，合作，探索”，在實(shí)驗(yàn)課堂上積極營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，注意適當(dāng)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，組織學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)自我探索過程中，對實(shí)驗(yàn)知識和技能進(jìn)行梳理完善，讓學(xué)生在合作探究中加深對化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的掌握，并加以理解和應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量的讓學(xué)生自己去動手實(shí)驗(yàn)操作，教師減少包辦代替。把發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和化學(xué)規(guī)律的過程還給學(xué)生，讓學(xué)生親自試驗(yàn)并解答。學(xué)生自己可以想出的，教師就不要急于下結(jié)論，多留給學(xué)生些動腦、動手的時間。實(shí)驗(yàn)課前，教師可以先安排學(xué)生可獨(dú)立先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，搞清實(shí)驗(yàn)原理，自擬實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)時，獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)儀器，去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，獨(dú)立分析推證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)中遇到各種問題，自己去解決。這一過程，就是要讓學(xué)生不停地動手、動腦，以此激活他們的思維，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性，全面培養(yǎng)和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。
其次，教師要對教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌考慮，在確保學(xué)生掌握各項基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，可以簡化教學(xué)內(nèi)容，刪減次要偏深的理論知識，對于那些難度過大，學(xué)生學(xué)習(xí)以后也很難掌握的知識，可以適當(dāng)?shù)暮喡裕怀鼋虒W(xué)重點(diǎn)。教師就可以把更多的時間分配到學(xué)生自己探索的過程，可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，提高教學(xué)的實(shí)用性和針對性。
2.2 精研教材，充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源
新化學(xué)課程改革倡導(dǎo)從學(xué)生終身發(fā)展和社會進(jìn)步的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢，把化學(xué)與生活生產(chǎn)結(jié)合起來，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識的實(shí)用性和價值性。老師應(yīng)該充分發(fā)揮現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源的作用，并不斷深入挖掘其中潛在的可以為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)的資源，同時鼓勵每一個學(xué)生都參與到整個實(shí)驗(yàn)中來。另外老師光挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)資源還不夠，需不斷拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，補(bǔ)充教材不足。在實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)中，像“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同?”“酸雨危害的模擬”、“二氧化碳滅火”等實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生真切感受到化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)與我們的生活與社會發(fā)生密切相關(guān)。同時，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心我們身邊的事物，從中發(fā)現(xiàn)問題、解釋問題，不斷增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)的好奇心和探究欲望。
2.3 運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，彌補(bǔ)硬件缺陷
針對農(nóng)村化學(xué)實(shí)驗(yàn)用具缺少的情況，在短期內(nèi)很難解決。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要的就是學(xué)生自己動手操作和觀看實(shí)驗(yàn)效果。教師在教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的缺陷。教師只要提前精心的準(zhǔn)備課件，可以利用圖像、文本和視頻把化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果直觀的展示出來，變枯燥為生動，能夠變復(fù)雜為簡單。特別是那些具有一定危險性和很難保證實(shí)驗(yàn)效果的實(shí)驗(yàn)，都可以借助多媒體課件，展示給學(xué)生。教師可以把化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課件上根據(jù)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)操作，也設(shè)置成不同的步驟，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》時，借助多媒體可以幫助學(xué)生明確溶液PH的意義以及c(H+)，pH與溶液酸堿性的關(guān)系，隨著溫度的變化，可以讓學(xué)生直觀的看到電解質(zhì)的溶解性。然后在學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)操作時，就能準(zhǔn)備的把握水溫，快速的完成沉淀的轉(zhuǎn)化。
綜上，農(nóng)村高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)正處于由傳統(tǒng)向新型教學(xué)轉(zhuǎn)變的過渡期，作為一名農(nóng)村高中化學(xué)教師必須正確認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的重要性，意識到農(nóng)村高中與城市高中的差別，不因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)低、學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏而忽視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)農(nóng)村教學(xué)實(shí)際，克服各種困難，完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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1研習(xí)初、高新課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透兩種教材，處理好初、高中化學(xué)基本知識的脫節(jié)之處
對于初中畢業(yè)生來說，所掌握的化學(xué)知識與技能和學(xué)習(xí)高中學(xué)習(xí)所需具備的知識要求差距較大，感覺高一化學(xué)廣度大、深度也大、興趣有所降低，導(dǎo)致教師教學(xué)活動開展不大順利。筆者在研讀了初中滬教版和高中魯科版教材以后，找出了以下幾個問題。
1.1 有的基本概念和原理被刪除，而有的則被簡化，還有的內(nèi)容被改成閱讀材料，難度大大地降低了
如："鎂、鋁、鋅、鐵等活動性較強(qiáng)的金屬都能與稀硫酸、鹽酸發(fā)生置換反應(yīng)，放出氫氣，同時生成一種稱為鹽的化合物。"（滬下P188）；元素定義為"同類原子的總稱。"（滬上P73）還有分子，原子，酸性，堿性等概念都不再從本質(zhì)上進(jìn)行定義。
對于緩慢氧化、自燃、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)沒明確給出界定，僅在"拓展視野"中稍作提及，有些易被學(xué)生感知的概念，教材中直接加以使用，沒有再作出具體的說明和解釋。對個別極難理解和識記或在初中學(xué)習(xí)中不實(shí)用的概念，作了刪除。如化合價，僅要求學(xué)生記住常見元素或原子化團(tuán)的化合價，而刪去了化合價的定義；教材中還刪除了離子化合物，共價化合物，電離、電離方程式、結(jié)晶水合物等概念。
1.2從基本理論上看，縮減幅度也不小
在原子結(jié)構(gòu)知識方面，刪去了核外電子排布的初步知識，不再涉及原子最外層電子數(shù)與元素種類、元素性質(zhì)，以及它對離子形成和化合價的確定關(guān)系，僅在拓展視野中讓學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)示意圖有一大致了解。同時，刪去的還有電離及相關(guān)知識和電離方程式書寫、物質(zhì)溶解度概念、溶液體積分?jǐn)?shù)，在酸、堿、鹽理論方面，刪去了酸、堿、鹽通性等總結(jié)性內(nèi)容，物質(zhì)分類和命名中，刪去了對氧化物、酸、堿、鹽的再分類和相關(guān)命名，對復(fù)分解反應(yīng)，降低了復(fù)分解反應(yīng)條件的要求，僅把它放在拓展視野中作常識性介紹。
1.3對元素化合物知識也作了較大幅度的調(diào)整
對O2，刪除了KClO3制O2，增添了H2O2制O2方法；對于H2，刪減了H2的工業(yè)制法、H2的還原性、H2的用途；變化最大的是碳及其化合物，滬教版將相關(guān)知識穿插到了整個初中化學(xué)的各章節(jié)之中，打散了知識的連貫性，同時也對相關(guān)內(nèi)容作了大量的縮減，如略去了金剛石、石墨等碳的同素異形體，不再介紹無定形碳的相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)然初三學(xué)生對木炭、活性炭的吸附性也相當(dāng)陌生，對碳及其化合物的化學(xué)性質(zhì)、用途也僅是零星介紹，如對CO省去了其還原性內(nèi)容和用途的歸納，對CO2則省去了實(shí)驗(yàn)室制法中關(guān)于藥品選擇、裝置設(shè)計的探討內(nèi)容，對CH4，省去了其自然界中的產(chǎn)生、性質(zhì)講述，對煤、石油，減掉了其形成過程、成分的介紹。還刪去了溶洞的形成的相關(guān)內(nèi)容。在金屬介紹中，省去了生鐵、鋼的分類；對酸、堿、鹽的元素化合物知識，刪去了對CH3COOH、HNO3、NaCl、Na2CO3、CuSO4的具體介紹，也略去了對Cl-、SO42-的檢驗(yàn)的要求。對初中化學(xué)必須掌握的元素中，滬教版刪去了He、F、Ne、Ar、Ba、Au、Pb等七種元素而增添了元素"I"，由原先的26種變更為現(xiàn)有的20種。
1.4降低了對計算的要求
對化學(xué)方程式的計算，一般不涉及兩步或兩步以上反應(yīng)的計算；對溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)，僅要求針對概念進(jìn)行簡單計算，刪去了有關(guān)溶解度的計算，同時也降低了對溶液的質(zhì)量、體積、密度間換算的要求。
1.5實(shí)驗(yàn)方面同舊教材有很多不同之處
初中滬教版注重實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性和探究性，故在常用儀器介紹上，增補(bǔ)了燃燒匙、錐形瓶、研缽、燒瓶、干燥器等較實(shí)用儀器的具體介紹，而減去了三腳架、泥三角儀器的閃現(xiàn)，特別是刪除了啟普發(fā)生器的介紹。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中，內(nèi)容呈現(xiàn)更注重從圖示來直觀介紹而減少了文字表述。對某些操作，書后沒有作集中介紹或者沒再作介紹，如滴管的使用、藥品的稱量、氣密性檢查、儀器洗滌、液體藥品的倒取、重結(jié)晶等，但這些內(nèi)容初中教師一般都要作補(bǔ)充或者在相關(guān)學(xué)科中有所涉及。
對上述與高中化學(xué)聯(lián)系很強(qiáng)的基礎(chǔ)知識，在銜接教學(xué)中，應(yīng)該通過強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生打牢基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生情況可以采用集中，穿插，專題等復(fù)習(xí)方法適當(dāng)進(jìn)行復(fù)習(xí)或強(qiáng)化。
3經(jīng)常開展集體備課活動，創(chuàng)造交流平臺，發(fā)揮集體優(yōu)勢，尋找初、高中化學(xué)的最佳結(jié)合
不同教師在知識結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)方法上各具特色，這些都是銜接教學(xué)的寶貴資源，特別是一些近年有初中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，充分發(fā)掘這些資源，加強(qiáng)對初高中教材、銜接教法和學(xué)生情況的分析，在集體備課的基礎(chǔ)上對教學(xué)資源優(yōu)化組合，設(shè)計科學(xué)的銜接教學(xué)方案，同時還可以通過備課組的集體力量，選編與新課程標(biāo)準(zhǔn)同步的習(xí)題，刪除"繁、難、偏、舊"的內(nèi)容，幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)鞏固知識。
4向?qū)W生介紹新課程的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)初、高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變
有的學(xué)生在初中時養(yǎng)成對知識"生吞活剝"的習(xí)慣，導(dǎo)致出現(xiàn)"消化不良"的結(jié)果；有的學(xué)生認(rèn)為過去靠突擊就可以取得較好成績，因而在高中故技重演；有的通過課外參考書搞題海戰(zhàn)術(shù)，費(fèi)勁效果又差；還有的學(xué)習(xí)依賴教師，欠缺獨(dú)立思考能力，習(xí)慣于被動接受知識。
學(xué)生出現(xiàn)以上的情況，主要原因在于：一是學(xué)習(xí)方法差，二是習(xí)慣態(tài)度差，尤其是后者。為了激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思維的積極性，并確保學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，從高中化學(xué)的第一節(jié)課開始，就應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識和自學(xué)能力作為化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，立足課堂教學(xué)，注重教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
4.1立足課堂教學(xué)，抓好學(xué)法滲透
教學(xué)過程中，應(yīng)注重將知識傳授與學(xué)法指導(dǎo)貫穿整個教學(xué)過程。例如，實(shí)驗(yàn)課時指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，傳授實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計方法，抓好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的銜接；講評課時指導(dǎo)學(xué)生分析思路探索規(guī)律，傳授思維的方法，搞好思維方式的銜接；自習(xí)課時指導(dǎo)學(xué)生看書預(yù)習(xí)，傳授抓重點(diǎn)記筆記的方法，復(fù)習(xí)課時引導(dǎo)學(xué)生整理知識，傳授辨析、比較、歸納、總結(jié)的方法，搞好自學(xué)策略的銜接，將知識探究和學(xué)法探究融于整個教學(xué)過程，調(diào)動了學(xué)生積極性，保證了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的高效率和可持續(xù)性發(fā)展。
4.2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我測評，優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)
沒有科學(xué)的態(tài)度不可能有科學(xué)的成果。為培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段小結(jié)，幫助學(xué)生從"情感態(tài)度"、"方法習(xí)慣"等方面進(jìn)行自我測評，使學(xué)生了解到不良習(xí)慣對學(xué)習(xí)的消極影響，懂得了"態(tài)度決定一切"，引導(dǎo)學(xué)生通過對學(xué)習(xí)活動的不斷反思，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法和思維品質(zhì)，保證了學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入自我調(diào)節(jié)、自我完善的良性發(fā)展軌道。
5做好初、高中化學(xué)銜接教學(xué)的反思和總結(jié)工作
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；生活化教學(xué)；方法
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-283-01
在新課改下的化學(xué)教學(xué)方式要求能夠貼近生活，這樣學(xué)生能夠更容易理解這門學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)模式，把理論和實(shí)踐相互結(jié)合起來，學(xué)生能夠把課本上學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去，并且在現(xiàn)實(shí)生活中也能發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，培養(yǎng)全能型人才，這樣才能最大限度的提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。化學(xué)這門學(xué)科比較特別，教師要以學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)高中生參與到課堂教學(xué)中來，結(jié)合化學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，幫助學(xué)生探索化學(xué)中存在的原理和現(xiàn)象。
一、化學(xué)生活化教學(xué)的概述
化學(xué)生活化教學(xué)在保證科學(xué)化的前提下來借助實(shí)際生活中的現(xiàn)象向?qū)W生展示化學(xué)知識，讓化學(xué)教學(xué)和實(shí)際生活相互聯(lián)系著，這樣能夠有效的讓學(xué)生更容易快速理解化學(xué)的知識原理，而且也能夠把理論和實(shí)踐相互結(jié)合起來，學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，把化學(xué)原理應(yīng)用到實(shí)際生活中去，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在掌握化學(xué)原理的基礎(chǔ)上，把實(shí)際的生活意義融入進(jìn)去，有效的提高化學(xué)課堂效果。
1、教學(xué)內(nèi)容的生活化
教師在教學(xué)中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的實(shí)際生活中出發(fā)，結(jié)合相應(yīng)的社會熱點(diǎn)話題和學(xué)生生活的背景尋找教學(xué)素材，把化學(xué)教學(xué)和實(shí)際生活相互結(jié)合起來，這樣能夠最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，化學(xué)課堂中采用生活化教學(xué)方式能夠有效的讓學(xué)生感受到生活和化學(xué)現(xiàn)象是息息相關(guān)的，無法分離，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中善于觀察的良好習(xí)慣。
2、組織形式的生活化
化學(xué)課堂不只是傳授知識的場所，也是學(xué)生之間相互交往和合作的場所，教師在教學(xué)組織形式的設(shè)計上要貼近生活，教師要把學(xué)生作為課堂的額主體，不斷的發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
二、高中化學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施策略
1、用生活中比較常見的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在實(shí)際生活中，很多生活現(xiàn)象和化學(xué)現(xiàn)象都是息息相關(guān)的，教師在選取教學(xué)素材的時候要選擇學(xué)生身邊比較常見的現(xiàn)象，這樣學(xué)生更容易理解，有效的引發(fā)學(xué)生對化學(xué)原理思考，教師也可以用提出問題的形式來引發(fā)學(xué)生的思考，比如，為什么下過雨后的空氣特別清新，在學(xué)生給出了各種答案之后，教師最后做一個總結(jié)：因?yàn)橛晁梢园芽諝庵械幕覊m有效去除，并且雷電能夠有效的把空氣中的氧氣變?yōu)槌粞酰哂辛己玫南九c除菌作用，所以空氣就會特別清新，這樣的生活化的教學(xué)模式讓學(xué)生既學(xué)到了化學(xué)原理，還能被教師設(shè)定的教學(xué)情境所感化，從課堂中體會到了化學(xué)這門學(xué)科帶給自己的快樂，從中可以學(xué)到很多實(shí)用性的知識。
2、生活素材要不斷的精煉與擴(kuò)充
在高中化學(xué)生活化教學(xué)中生活素材占據(jù)著重要的教學(xué)作用，所以在選擇生活素材時要不斷的進(jìn)行擴(kuò)充，并且選擇精煉的素材，選擇的素材一定要具有代表性，讓學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)更多的知識點(diǎn)，深刻的理解化學(xué)原理，并且能夠應(yīng)用到實(shí)際生活中去，這樣能夠有效的促進(jìn)學(xué)生更加深入的了解化學(xué)原理知識，增強(qiáng)學(xué)生的全方面科學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生探索的精神。
3、結(jié)合化學(xué)的教學(xué)課程，布置生活化的作業(yè)
在課堂結(jié)束后，教師要布置和課程相關(guān)的生活化作業(yè)，在布置作業(yè)時要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來實(shí)施，作業(yè)的生活化能夠有效加深學(xué)生對化學(xué)知識的記憶和理解，學(xué)生能夠充分的運(yùn)用學(xué)到的化學(xué)知識。教師可以實(shí)行小調(diào)查的作業(yè)形式，這樣學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)生活中存在的化學(xué)規(guī)律，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識。生活化的化學(xué)作業(yè)使得讓學(xué)生學(xué)到更多的生活常識，例如學(xué)生經(jīng)常和果汁，卻不知道果汁也可以制作電流，其實(shí)把兩個不同活性點(diǎn)擊插入到電解質(zhì)溶液中，電解質(zhì)溶液中是果汁，就可以制作成一個閉合回路，電流就產(chǎn)生了，通過日常生活中的果汁讓學(xué)生學(xué)到了電池原理知識。
生活化的教學(xué)在化學(xué)課堂教學(xué)中有著重要的作用，教師要把日常生活中的現(xiàn)象引入到課堂案例中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性，學(xué)會把理論和實(shí)踐相互結(jié)合，學(xué)以致用，不僅能從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)化學(xué)原理，也可以把化學(xué)原理應(yīng)用到實(shí)際生活中去，有效的提升化學(xué)課堂的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 程志寶.試述實(shí)施高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑[J].科技資訊，2014，（28）
關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 記憶 理念 教學(xué)方法
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0164-01
化學(xué)作為一門具體的自然學(xué)科，要求要有數(shù)學(xué)的邏輯，也要求人文學(xué)科的記憶素養(yǎng)。因?yàn)樽鳛橐婚T具體的自然學(xué)科，在具體的領(lǐng)域有著自己的獨(dú)特的性質(zhì)與學(xué)習(xí)要求。如我們在一線教學(xué)中就經(jīng)常遇到：記憶的東西太多，特別是化學(xué)方程式和一些實(shí)驗(yàn)的步驟。這些讓很多學(xué)生感到無所適從，因?yàn)樵谒麄兊睦砟钪校瘜W(xué)作為一門自然學(xué)科需要的是人類的邏輯推理能力與思維，記憶的東西相對較少，可是真正學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)很多東西都需要去記憶，而且是不能有所差錯的。這給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了不少的困惑與不適，讓學(xué)習(xí)成績有所下降，這點(diǎn)在我們江蘇的高考中也有所體現(xiàn)，選化學(xué)的學(xué)生在等級達(dá)標(biāo)中出現(xiàn)了較多的不匹配情況。作為一線教師，我們不能對此視而不見，因?yàn)槲覀儗@樣的學(xué)情不關(guān)注或是不給以探索的話，不僅對自己的教學(xué)會有影響，更主要的是對自己的教學(xué)信心與教學(xué)效果也會產(chǎn)生影響。下面就如何在高中化學(xué)教學(xué)活動中通過改進(jìn)教學(xué)方法來對這一問題做下粗淺的探索。
1 幫助學(xué)生改變理念，正確看待化學(xué)學(xué)科
大家知道，初中化學(xué)教育重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本素養(yǎng)，目的是讓學(xué)生具備基本的化學(xué)常識，為此，初中的化學(xué)課堂教學(xué)多是對化學(xué)現(xiàn)象的了解與掌握，是對一些基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)有個基本了解即可。再加上中考的應(yīng)試壓力與化學(xué)學(xué)科學(xué)時的影響與限制導(dǎo)致我們初中的化學(xué)課很“勢利”，為此初中化學(xué)課堂主要是基礎(chǔ)知識的了解與記憶，給學(xué)生以中錯覺，就是化學(xué)只要記憶就夠了。然而到了高中以后，高中化學(xué)教育不是化學(xué)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是對化學(xué)基本知識的運(yùn)用于掌握，而要想掌握的話，就必須要拓展學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識。因此高中化學(xué)教材看似很薄其實(shí)是很厚的，需要教師不斷的根據(jù)教材去拓展很多的知識，所以本來要掌握的知識就多，再加上邏輯推理出來的很多“衍生”性的知識，讓學(xué)生感到知識的浩瀚，也讓學(xué)生感覺到無所適從。為此我們要改變學(xué)生的這種心理，讓學(xué)生明白這樣的知識掌握是必須的。讓其明明化學(xué)學(xué)科作為一門具體的學(xué)科，其有著自己的特點(diǎn)，需要記憶，只有在掌握很多知識背景的前提下才能讓自己在化學(xué)知識的運(yùn)用更加的自如。
2 改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識
由上所述，大家知道高中化學(xué)教材在知識量上比初中有了很多的拓展，為此想盡快的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，就必須要我們在課堂教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，來幫助學(xué)生正確記憶基礎(chǔ)知識的機(jī)會與方法，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。既然高中化學(xué)對高中生的要求有感性思維向理性思維或是抽象思維提升，那我們就要注重對學(xué)生思維上的引導(dǎo)與鍛煉，不可以像初中時期那樣對學(xué)生采取簡單的方法，為了應(yīng)試而進(jìn)行大量的記憶。我們要在理解的基礎(chǔ)上教會學(xué)生如何記憶如此多的內(nèi)容。在教學(xué)中，利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，循循善誘，解難答疑，幫助他們提高記憶的效果。
2.1運(yùn)用直觀教學(xué)法，幫助學(xué)生對知識的理解
記憶如果單純的是記憶的話，這樣的記憶往往是徒勞的也是無效的，因?yàn)橛洃浀哪康牟皇怯洃洠沁\(yùn)用。為此，在課堂教學(xué)中短暫的教學(xué)時間里，我們可能沒有過多的時間去讓學(xué)生親手去做，或是過多的時間慢慢的去感悟一個化學(xué)方程式，但我們可以通過更加直觀的教學(xué)方法來告訴學(xué)生這個化學(xué)方程式發(fā)生的真實(shí)過程。如通過教師在課堂教學(xué)中的親手演示就是很直觀的教學(xué)方法，以鹵素為例，我們通過學(xué)生比較熟悉的氯元素化合物為例，著力探索其化學(xué)性質(zhì)，教師可以通過演示氯素化合物的化學(xué)方程式給學(xué)時以直觀的感受，在演示的過程中要告訴學(xué)生這樣做的目的與注意事項。并在在演示后讓學(xué)生總結(jié)出我們想要的結(jié)論，這樣的話，學(xué)生就更容易的理解，也就更有利于學(xué)生對氯化合物相關(guān)知識的記憶。同時因?yàn)橥瑢儆谝粋€系列當(dāng)中，所以其他鹵素也就有了相對共同的化學(xué)性質(zhì)比如：化學(xué)性質(zhì)相對穩(wěn)定等，這樣的舉一反三的理解加記憶就有利于學(xué)生學(xué)習(xí)他們認(rèn)為比較難記憶的化學(xué)方程式了。正所謂我們所說的“在理解中去記憶，在記憶中去理解”。還比如講“離子方程式”時，還可以通過多媒體成象技術(shù)，播放一些離子在發(fā)生反應(yīng)時的運(yùn)動過程，讓學(xué)生感覺一目了然，印跡深刻。
2.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)記憶
實(shí)踐是最好的老師，因此我們要注重對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的開展，通過學(xué)生自己親手的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自明白化學(xué)方程式發(fā)生的真實(shí)過程。由于化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性，也就是具有實(shí)證主義的特點(diǎn)，因此在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生有可能因?yàn)閷?shí)驗(yàn)發(fā)生條件的把握不是很清楚，會使實(shí)驗(yàn)失敗，俗話說失敗是成功之母，正是這種失敗讓學(xué)生在不斷的實(shí)驗(yàn)中找到符合條件的實(shí)驗(yàn)條件與前提，從而在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)中加深對化學(xué)方程式的“無意記憶”，而且在實(shí)驗(yàn)中還可以訓(xùn)練學(xué)生其他綜合素質(zhì)，從而讓學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。
摘要：初、高中化學(xué)銜接教學(xué)不是單純的知識銜接，而是為更好的貫徹落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)而進(jìn)行的一項全方位的教育改革探索。搞好初、高中化學(xué)銜接教學(xué)對于落實(shí)課改理念，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展有著極其重要和深遠(yuǎn)的意義。
每一次在高一的實(shí)際教學(xué)中，我們總能發(fā)現(xiàn)不少初高中銜接上的問題，總體小結(jié)如下：
一、初中新的實(shí)驗(yàn)教材的課程目標(biāo)的設(shè)置更多的是追求知識面上的全面性，停留在了解的目標(biāo)上。例如：實(shí)驗(yàn)教材對氧氣的制備實(shí)驗(yàn)和二氧化碳?xì)怏w的制備實(shí)驗(yàn)是以活動與探究課的形式給出，突出了學(xué)生的自主參與和探索研究，體現(xiàn)了能力素質(zhì)導(dǎo)向，但最終沒有給出一個標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室制備方法，這與高中氣體制備實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求同少異多，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中后對氣體制備實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不適應(yīng)性；酸、堿、鹽及氧化物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系歷來是初中和高一的教學(xué)重點(diǎn)，但實(shí)驗(yàn)教材與初中舊教材相比，其系統(tǒng)性與目標(biāo)性也是通過活動與探究的形式體現(xiàn)出來的，所以學(xué)生的實(shí)際掌握情況削弱了不少。
二、學(xué)生的主動參與意識大幅提高，思維積極性與靈活性增強(qiáng)，但思維嚴(yán)密性、有序性削弱，缺乏優(yōu)化意識。以往有問無答、消極等待和被動學(xué)習(xí)的情況大為好轉(zhuǎn)，同時困擾師生的是學(xué)生的回答往往文不對題、不著邊際、沒有套路，甚至存在讀題困難。例如鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述與原因分析、實(shí)驗(yàn)室如何制取干燥純凈的氯氣等，學(xué)生不知道如何全面系統(tǒng)的分析和準(zhǔn)確闡述。
三、學(xué)生動手和合作意識加強(qiáng)，但運(yùn)用知識和獨(dú)立解決問題的能力不足，主要體現(xiàn)在學(xué)生的表述、計算、整合、模仿、遷移以及基本實(shí)驗(yàn)操作等能力方面。如化學(xué)計算中未知數(shù)的設(shè)定、二元一次方程組應(yīng)用于二元混合物的組成計算等，往往是老師講了一遍又一遍，而很多學(xué)生仍然無法獨(dú)立完成任務(wù)。更有甚者，無法正確計算出相對分子質(zhì)量的現(xiàn)象越來越普遍。
四、學(xué)生的思維發(fā)散性增強(qiáng)，但學(xué)習(xí)習(xí)慣與規(guī)范性的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。實(shí)驗(yàn)教材的課程目標(biāo)設(shè)置淡化了對記憶和規(guī)范性的要求，使學(xué)生對很多化學(xué)常識性知識和要求不能準(zhǔn)確的表達(dá)。如化學(xué)式的書寫、化合價的分析、常見物質(zhì)的溶解性、化學(xué)計算的基本格式、物質(zhì)的基本性質(zhì)等，導(dǎo)致高中教學(xué)過程中無時無刻不在進(jìn)行強(qiáng)化補(bǔ)習(xí)之中。
針對以上問題，在教學(xué)中我嘗試了以下措施：
一、抓好知識體系的銜接。初中很多知識都是高中知識的承繼和銜接的基礎(chǔ)，例如：元素名稱、元素符號、化學(xué)式、結(jié)構(gòu)示意圖，化學(xué)方程式的書寫，燃燒、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、置換反應(yīng)，質(zhì)量守恒能量守恒、電荷守恒，溶液溶解度、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的相關(guān)計算，有關(guān)質(zhì)量的簡單計算，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識實(shí)驗(yàn)的設(shè)計與評價等等。對上述銜接性很強(qiáng)的基礎(chǔ)知識，應(yīng)作為初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生打牢基礎(chǔ)。高中教學(xué)時應(yīng)注意上述知識對新知識學(xué)習(xí)的承前啟后的作用，根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)進(jìn)行復(fù)習(xí)或強(qiáng)化，提高銜接教學(xué)的實(shí)效性。
二、抓好教材教法的銜接。（1）加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮銜接教學(xué)的群體效應(yīng)。我校堅持每個備課組每周二次的集體備課，加強(qiáng)教師間的學(xué)習(xí)與交流，共同鉆研教材、研究學(xué)情新變化，在集體研究的基礎(chǔ)上對教學(xué)資源優(yōu)化組合，設(shè)計科學(xué)的銜接教學(xué)方案。（2）優(yōu)化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生形成較系統(tǒng)的知識體系和思維方法。高中化學(xué)教學(xué)時，必須把重點(diǎn)放在揭示物質(zhì)變化的本質(zhì)和知識形成的規(guī)律上。要以物質(zhì)結(jié)構(gòu)為核心引導(dǎo)學(xué)生探究物質(zhì)變化的本質(zhì)，以化學(xué)平衡理論、質(zhì)能守恒原理為基礎(chǔ)探究物質(zhì)變化的過程，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為途徑探究物質(zhì)變化的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過“感知概括應(yīng)用”的思維過程掌握新知識，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的飛躍，完成升華知識、增長智慧的高層次學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)。
三、抓好學(xué)習(xí)策略的銜接。立足課堂教學(xué)，抓好學(xué)法滲透，學(xué)法指導(dǎo)有各種途徑，如學(xué)法講座、經(jīng)驗(yàn)交流等。但最有效的方法還是在教師的教學(xué)活動中。教師要注意將知識傳授與學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地融于整個教學(xué)過程。例如，實(shí)驗(yàn)課時指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，傳授實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計方法，抓好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的銜接；講評課時指導(dǎo)學(xué)生分析思路探索規(guī)律，傳授思維方法，搞好思維方式的銜接；自習(xí)課時指導(dǎo)學(xué)生看書預(yù)習(xí)，傳授抓重點(diǎn)記筆記的方法；復(fù)習(xí)課時引導(dǎo)學(xué)生清理知識，傳授辨析、比較、歸納、總結(jié)的方法，搞好自學(xué)策略的銜接。將探究知識和探究學(xué)法融于整個教學(xué)過程，調(diào)動了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，隨著高中學(xué)習(xí)的逐步深入，學(xué)生自學(xué)能力迅速提高，保證了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的高效率和可持續(xù)性發(fā)展。
實(shí)踐告訴我們，初、高中化學(xué)銜接教學(xué)不是單純的知識銜接，而是在基礎(chǔ)教育階段由義務(wù)教育向非義務(wù)教育階段過渡、在學(xué)生身體心理發(fā)育階段由少年期向青年期過渡這樣一個特殊而關(guān)鍵的時期，為更好的貫徹落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)而進(jìn)行的一項全方位的教育改革探索。搞好初、高中化學(xué)銜接教學(xué)對于落實(shí)課改理念，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展有著極其重要和深遠(yuǎn)的意義。
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【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 成因分析 轉(zhuǎn)化對策
所謂學(xué)困生，是指智力正常但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，且不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，即是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。如何轉(zhuǎn)化他們呢？
一、導(dǎo)致化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)困難的主要因素
（一）初、高中教材的差異性
初中生升入高中后，高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，由講述向探究發(fā)展，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如“離子反應(yīng)”“氧化還原發(fā)應(yīng) ”等等知識理論性強(qiáng)，抽象程度高，且由于學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，直接影響化學(xué)科的教學(xué)活動很難正常開展，從而導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難。
（二） 舊理念不適合新課標(biāo)要求
由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)時間較短，加之中考追求短期目標(biāo)的影響，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識，抓進(jìn)度，而沒有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)；常識性介紹及選學(xué)部分沒有講述，造成知識缺陷；另外高中教師對初中教材的特點(diǎn)了解不多，往往未處理好初三與高一的銜接，就開快車，抓進(jìn)度。有的把教材過渡深化延伸，對化學(xué)知識講的面面俱到，課堂欠活躍，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，以使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
從新課程化學(xué)教材的設(shè)置對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的主動性和積極性要求更高；對教師來說，教學(xué)的自主性與靈活性增加了，這對教師的化學(xué)常識的儲備、教學(xué)設(shè)計水平、教學(xué)組織能力、教學(xué)資源的整合能力都提出了更高的要求。但由于課時量少，對新課程諸如“聯(lián)想?質(zhì)疑”“活動?探究”“交流?研討”這幾個互動性較強(qiáng)最能體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的重要環(huán)節(jié)理會不透，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師常常無法組織這些教學(xué)活動，取而代之的個人傳授為主。這種教學(xué)方式學(xué)生難以接受，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的困難。
（三） 學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)薄弱
學(xué)習(xí)基礎(chǔ)原因，由于基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，基本技能不過關(guān)，讓高中化學(xué)“學(xué)困生”缺乏學(xué)習(xí)新的高中化學(xué)知識的必要準(zhǔn)備。高中化學(xué)知識，由傳統(tǒng)的形象思維為主轉(zhuǎn)為以邏輯思維為主，而習(xí)慣于問題表面的直觀形象思維的高中化學(xué)“學(xué)困生”不能適應(yīng)，沒有學(xué)會如何分析問題，尋求解決問題，進(jìn)而揭示問題實(shí)質(zhì)的抽象性思維的方法。另外， 部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；相信自己的老習(xí)慣，過多地依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)習(xí)的自覺性較差；不遵循學(xué)習(xí)活動的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過程如：預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、總結(jié)等各重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體對策：
（一）無私的愛是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提
1.學(xué)習(xí)生活給予“偏愛”：當(dāng)今中學(xué)生由于個性比較鮮明，所以，在平時生活中，有意或無意地去接近他們，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，多找他們談心，理解他們，用老師的實(shí)際行動感召他們，讓他們感覺到老師是真心實(shí)意關(guān)心他們，從而在教學(xué)上產(chǎn)生“親其師、信其道”的效果。
2.課堂提問給予“偏愛”：在課堂上教師要多鼓勵化學(xué)學(xué)困生，多向他們發(fā)問（問題的難度應(yīng)有梯度），多與他們交流，在課堂及課后多“照顧”學(xué)困生。
3.鼓勵表揚(yáng)給予“偏愛”：對于他們認(rèn)真地完成一道作業(yè)，或者作業(yè)寫得比較規(guī)范，或比前一次有進(jìn)步時就當(dāng)眾表揚(yáng)，同時勉勵他們再接再厲，繼續(xù)努力。正如教育家陳鶴琴說的：“多一次表揚(yáng)，多一次鼓勵，就會多一次進(jìn)步。”
（二）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)
1.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)愛好
熱情是做事的動力。孔子曰 ：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的學(xué)習(xí)愛好可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強(qiáng)人的觀察力，注意力，記憶力和思維力。愛好不是天生，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來的。教師應(yīng)善于結(jié)合課本內(nèi)容介紹一些古今中外化學(xué)史或有趣的化學(xué)知識，以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和求知欲。
2.讓學(xué)生體味成功的樂趣
心理學(xué)研究表明 ：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣學(xué)困生從化學(xué)學(xué)習(xí)獲得的成功感，也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。與此相反，假如學(xué)是失敗，就會喪失信心，就會產(chǎn)生失敗感。因此在化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有梯度的提問、板演、討論和測試的機(jī)會，讓他們付出一定的努力，在獨(dú)立的思考中解決問題，使學(xué)生體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，增強(qiáng)自信心。只有如此才能鍛煉學(xué)困生的意志，才能讓他獲得經(jīng)過自己努力所取得的成功的體驗(yàn)。
（三）優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化
1.教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性
傳統(tǒng)教育的弊端告誡我們：教育應(yīng)以學(xué)生為本。教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。作為教師在教學(xué)中，要講究教學(xué)策略，其中有效的情境創(chuàng)設(shè)可以讓課堂活起來了；有效的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活起來了，學(xué)生的思維不再以教師為中心，而是自覺地主動地去探索去思考。許多知識的引入和問題的提出、解決都將在一定的情景中順利展開。貫徹啟發(fā)式教學(xué)，采用生動活潑的形式，使學(xué)困生開動腦筋，積極參與，大膽實(shí)踐，在主體參與過程中品嘗成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的動機(jī)。
2.開展探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力
現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：開展化學(xué)探究性學(xué)習(xí)，能有效地溝通化學(xué)與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，在探究的過程中學(xué)習(xí)化學(xué)，理解化學(xué)，發(fā)展化學(xué)，把握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，有計劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生的開展探究性活動。
3.更好地進(jìn)行分層教學(xué)，是解決好學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效手段。由于實(shí)際的班級授課是面向全體學(xué)生的，所以，在課堂教學(xué)中，不能僅僅因?yàn)閷W(xué)困生的問題而影響了其他學(xué)生的正常教學(xué)進(jìn)度及課標(biāo)要求。為此，要抓好課堂練習(xí)分層、學(xué)生作業(yè)分層、檢測分層等方面的工作。在批閱學(xué)生作業(yè)時，重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)他們存在的知識障礙是什么，課后如何進(jìn)行輔導(dǎo)、如何予以解決等。
