時間：2022-11-14 22:49:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇金色的草地教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
天藍如碧，萬里無云，燦爛的陽光揮灑著金色的光芒。在一片綠茵茵的草地上，一個活潑的身影在不斷地閃動著。那是琪。琪一邊向前走，一邊不時蹲下身子采集著小路邊的山菊。山瓣上的露珠映著陽光，閃閃發亮。
琪用繩子精心地扎好山菊，一路小跑著來到老師辦公室的窗前，她的臉因興奮而變得紅紅的。老師不在辦公室里，辦公桌的右上角擺著一個地球儀，旁邊放在盒子里的墨水瓶沒有蓋上蓋子，大概是老師走得太匆忙，忘了蓋上吧！琪這樣想著，把目光移向辦公桌的另一邊：是一本翻開的語文教案，上邊還放著一副老花鏡；在教案的斜上方是一本翻到9月10日的日歷，“中國教師節”那幾個字雖然不大，但卻是那樣的顯眼，使琪將目光久久地停留在上面?？粗粗?，她的嘴角邊漸漸露出了不經意的微笑，她在心中輕輕地說：“謝謝您，老師！”頓時，太多的感受涌上心頭。琪轉過身，懷著異常激動與喜悅的心情，小心翼翼地把一束嫩黃色的山菊老師的筆筒，然后悄悄地走開了。
陽光照進窗子，照在山菊上，燦爛無比。老師，多么像這燦爛的山菊呀！它雖然沒有牡丹的華貴，玫瑰的芳香，美人蕉的艷麗，但它卻有自己的美，它是平凡的，無處不在的。它總是靜靜綻放著樸素的美，默默無聞地貢獻著自己，這不正像我們的老師嗎？
微風吹過，陽光下的山菊輕輕擺動，散發出怡人的清香……
關鍵詞：教學情境；設計問題；加強指導；尊重學生
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0146-01
《小學語文課程標準》指出："學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。"尊重學生的主體性，讓學生成為學習的主人，是新課程教學中提得最亮的口號。如何讓學生真正成為學習的主人，我認為可以從以下幾方面入手：
1創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習
"興趣是最好的老師"。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。要讓學生真正成為學習的主人，從新課導入起就應該激發起學生學習的興趣，使學生樂意融入課堂，為充當主角做好心理準備。課堂教學中，力求做到讓學生興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如我在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各中鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天教師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后用多媒體出示鳥的圖片，學生一下子就被吸引住了，他們學習興趣被激起。在此基礎上，出示課題。這樣的教學，學生就會入情入境，展開想象，比起簡單的進述更能激發學生的興趣，開啟學生的學習之門。
2精心設計問題，引導主動參與學生
在語文教學中，教師要鉆研教材，合理設計教案，特別注意問題的設計。設計的問題容量要大，要有思維價值，既能引發學生認識沖突，調動學生積極思維，又要難易適度，融思維訓練與語言訓練為一體，讓不同層次的學生都能主動參與學習，確保學生主動性的發揮。在總的設計過程中，教師既要注意把總的設計在教材的重點、難點、關鍵處及有思維價值的地方，又要注意引導學生有深度地思考，幫助學生克服思考中的表面性，注意思維的深刻性，培養學生思維求導性、創造性，引導學生進行多角度的思考。比如在上《數星星的孩子》一課時，文中說奶奶認為星星數不清，小張衡認為數得清。"到底星星能數得清嗎？"這一問題激起了學生思維的浪花，學生各抒已見，振振有詞，許多學生為了說明自己的觀點還運用了自己的課外書掌握的知識，一個問題使課堂上出了意見分歧據理力爭積極思維的現象，一番爭論，學生的求異思維得到發展，創造思維水平得到提高。這樣學生必然會越學越聰明。
3加強指導，使學生善問會答
"學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。"古人陸九淵這樣說是很有道理的。"有疑"，也就是要引導學生發現問題，提出問題。因此，要教會學生發問，打破"教師問學生答"的被動型的教學模式，培養學生質疑問難，解決問題的能力，使學生積極主動地學習。首先要鼓勵學生好問。愛提問，是孩子的天性，教師要千方百計地保護他們這種天性，對孩子的提問，不管是對是錯，是大是小，都不應該批評或嘲笑，而是要滿腔熱情地引導。其次要教育學生善問。在充分調動學生好問的基礎上，要逐步引導學生圍繞課文中心，重點進行設疑，要求學生提出有價值，有思考性的問題。也就是要學會提問題，努力引導學生學會從淺顯的提問趨向深層次的問題。教給質疑的方法，教會學生提問，問到點子上。教者可指導學生從課文上提問，針對課文提問有利于對文章中心內容的理解。
重點培養學生釋疑解答的能力。引導學生質疑是手段，釋疑才是最終目的。在閱讀中學生只有具有解決問題的能力，才可以說這個學生具有一定的學習能力。在閱讀教學中，教師要善于教給學生"會學習"的知識方法，善于啟發學生自已去尋找問題答案。例如我在教學《金色的魚鉤》時，一位學生提出了這樣的一個問題：老班長有沒有完成上級交給他的任務？一部分學生認為老班長沒有完成任務，因為還沒走出草地他就犧牲了；另一部分學生則認為老班長完成了任務。。。。在學生爭論不休時，我適時拋出了問題："為什么老班長在臨死前說自己沒有完成黨交給他的任務呢？問題一出，有效地推動了學生的思維，然后學生通過再讀課文，小組合作學習討論再深入地理解，終于明白：老班長非常出色地完成了黨交給他的任務，盡管他為之獻出了生命但他仍然覺得自己做不夠好，足可見他對于革命事業忠誠。學生在教師的啟發下，自讀課文，獨立思考，得出正確答案，感覺成功的喜悅，激發了學習的自覺性、積極性，同時通過教學，學生的學習能力、解決問題能力也得到了提高。
4尊重每位學生，讓學生品味成功的喜悅
教師在日常教學活動中，應該細心注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。如何有效提高這些學困生的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一此成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學困難生在不斷的訓練中獲取點滴的進步，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價，不但承認了學困生的進步，而且強化了學困生的進步，并使學困生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師。也喜歡上語文課。
總之，要讓我們語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們真正成為學習的主人。
