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信息技術個人研修總結

時間:2022-11-29 22:33:29

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術個人研修總結,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。

信息技術個人研修總結

第1篇

目前全市中小學有信息技術教師54人,年齡在35至40歲之間,達到了40人,教師隊伍相對比較年輕。通過加強信息技術課程建設來加強教師隊伍的建設,開展信息技術課程教學研究活動,舉辦網絡備課活動,通過從教學設計到教學設計的實施(上課)的教學案例課,以快樂學習、合作學習和項目學習等多種教學方式提高信息技術教學設計能力和上課能力,突破信息技術課重視操作的教學局限,引領信息技術教師改變原有封閉、固守的課堂教學方式,創設民主、和諧、科學、快樂的教學氣氛。

通過教研、培訓、網絡研修等方式全面加強了信息技術教師隊伍建設,培養××市信息技術學科骨干教師、白山市信息技術學科骨干教師、吉林省信息技術學科骨干教師,使信息技術教師隊伍素質在整體上有一個跨越式的提高。

二、教育科研課題引領教師開展網絡研修

基于吉林省教育社區門戶網站(*),以教育信息化為切入點,整合教育教學工作,進行有效的教育科研工作。結合我校確立的《農村中小學教師隊伍專業化建設課題研究方案》,引領信息技術教師深入開展“現代教育技術網絡研修促進教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點——信息技術課教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊*),上傳信息技術教學設計(教案)500多課時。全面規劃××市中小學教師網絡研修技術框架,組建××教育區域性教師網絡研修模塊(*),規劃48個學校或教研圈子,注重網絡研修的技術管理,組織9名信息技術教師申報吉林省教育信息網信息員并得到聘用,對吉林省教育社區網站進行全面管理,在技術上保障我市各校深入開展網絡研修工作,為課題結題做好材料收集與過程管理工作。

為加強我市中小學教師網絡研修工作,舉辦了全市中小學信息技術教師遠程建立網絡空間技術培訓班。培訓的主要技術規范是:依托吉林省教育社區門戶網站(*,注冊個人空間、管理個人空間、在空間信息、建立并管理學校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網絡技術實際操作技能的培訓。通過培訓,提高信息技術教師的遠程網絡技術能力,為各校開展網絡研修提供技術支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個人空間(博客),自主開展網絡研修活動。

三、教育技術培訓基地和學校網站建設全面發展

開放農村遠程教育多媒體網絡教室的使用,加強機房日常管理工作,保持室內及設備的清潔,注意防火,及時關閉電源。加強學校計算機系統維護和網絡安全工作,保障學校機房及部室計算機網絡正常使用,為全市中小學教師提供良好的教育技術能力培訓基地,創設了良好的教學研究網絡環境和學校網絡辦公環境。

依托吉林省教育信息網加強××市教師進修學校網站建設(*),合理規劃欄目,豐富模塊內容,集成教育新聞資訊、教師網絡研修、教師研修論壇、信息技術教育資源庫建設為一體,及時學校公開的教育教學信息,在互聯網搜索引擎中,“××市教師進修學校”相關信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網站收錄,全面推介我市教育教學成果。

基于吉林省教育信息網自助建站系統(*)建立全市中小學校網站體系,創建了以××市教師進修學校網、××教育督導網、××市教育科研網為信息與網絡研修為主核心網站,全面規劃全市28個教育網站體系,集教育網站\個人空間\教育論壇為一體,整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題,初步建立教師網絡研修“網站+空間(博客)+論壇”技術模式,指導全市中小學校建立網絡研修網站,為全市中小學校提供技術支持,提高教師網絡研修的技術含量。

四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果

2009年,組織我市中小學教師參加了由教育部信息中心和中國教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國教育信息化優秀論文評選活動,信息技術教師在技術上給予指導。論文圍繞“加強體制機制建設、強化資源整合與應用、推進教育信息化健康發展”這個主題,結合當前我市教育信息化發展的需要,涉及到推進教育信息化體制機制建設、整合教育信息化資源、服務教育管理體制的改革與創新、信息化建設對教學變革的影響、信息技術與課程整合、中小學教師信息技術培訓及網絡研修等方面,科學總結了教育信息化建設的經驗。有61名教師的57篇論文參加評選,獲吉林省教育信息化論文一等獎24篇,二等獎33篇;獲國家教育部中國教育信息化論文二等獎2篇,三等獎6篇,優秀獎9篇,17篇論文由中國教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國教育信息化》雜志論壇專刊收錄(2009年7月)。

在2009年第九屆全國多媒體課件大賽吉林省賽區選拔賽中,我市有30名教師參加競賽,有33人獲一等獎,3人獲優秀獎,獲優秀指導教師獎3人,××市外國語學校被評為優秀組織單位。

第2篇

關鍵詞:“國培計劃”;網絡研修;專業發展

中圖分類號:G451 文獻標志碼:A 文章編號:1673-8454(2014)16-0067-02

2010年,由教育部、財政部共同啟動的“中小學教師國家級培訓計劃”(簡稱“國培計劃”) 在全國范圍內全面展開。“國培計劃”不但是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措,也對我國創新教師培訓模式和方法,推動全國大規模中小學教師培訓的開展有著重大意義。[1]

中小學教師以往所接受的培訓都是面對面的集體授課,這種培訓方式很容易被他們所接受,但是卻不能滿足個性化發展,無法提高教師的信息素養。面對這種問題,隨著信息技術的不斷發展,教師研修網應運而生。利用各級的研修網作為平臺來實施國培計劃已經成為一種必然的趨勢,這種新型的培訓模式既給教師的繼續教育提供支持和幫助,同時又面臨著一系列的挑戰。

一、網絡研修所面臨的問題

1.以任務完成為目的,培訓目標不明確

網絡研修與校本研修整合培訓項目旨在充分利用網絡信息技術手段,圍繞“優化校本研修管理”的主題,為項目學校(區域)提供資源、工具、平臺等專業支持服務,提升學校(區域)校本研修的管理效率和水平;圍繞“創新校本研修模式、改進教師教學行為”的主題,以學科為載體,創建學校(區域)學習共同體,開展主題研修活動,引導形成團隊研修文化和教師的常態研修習慣,為學校發展、教師發展提供支持。

培訓本身有著嚴格的實施方案和考核要求,每個人都必須在規定的時間段完成相應的任務。而大部分教師卻容易忽略培訓目的,把培訓做為負擔,不主動學習。學員在培訓開始之后,首先應該了解實施方案,明確考核要求,以保證培訓正常有序的進行。但是學員追求的只是任務的完成,他們首先想要了解的就是該培訓如何才能取得合格證,在了解之后會選擇最簡單、便捷的方式來使自己達標。

2.信息技術水平限制個性化培訓

信息網絡管理平臺技術給中小學教師的培訓帶來了一場深刻的變革,突破了傳統培訓時間和空間的限制。在網絡研修過程中,只要在每個階段規定的時間內完成相應的任務,就能得到相應的積分,而學習地點和學習時間都是由學習者自由支配,既不影響平時的教學工作,也能充分利用時間來完成自身的專業發展。但是利用網絡研修來推動校本研修,這本身就是對教師信息技術水平的一個考驗。中小學教師尤其是農村中小學教師由于平時忙于教學工作,沒有時間也沒有精力去提高自身的信息素養,不論是教學還是自身學習發展都習慣運用傳統的方式來完成。

結合本次培訓項目的實施情況,發現大部分教師都是在迷茫中進行研修的。在正式培訓開始之前,學校會按照所教學科和所教學段把教師分成不同的教研組,教師主要是在自己的教研組內進行互動交流,缺乏和熟手型教師、專家的交流討論。

3.學員重視程度不夠

陜西省網絡研修與校本研修整合培訓項目有30%是要求學員進行課程的自主學習,包括觀看課程視頻、閱讀課程文本資料的累計時間,由系統自動統計,達到1900分鐘,此項可得滿分。此項考核的標準僅僅是學習的時間,雖然在觀看課程視頻的過程中,系統會讓學員輸入驗證碼或者是回答問題,但因為問題的難度不大并沒有引起學員的重視。

網絡研修做為新型的培訓形式存在諸多問題也是在所難免的,但這些問題并非是無法解決的。

二、如何提高培訓效益

1.發揮教研組長作用,提高學員參與度

網絡研修與校本研修整合培訓項目雖然是通過網絡平臺來進行培訓的,在第一階段創設學習共同體,建設網絡家園開始之前,應該先讓教研組長對學員進行集中培訓,讓學員明確培訓的目標和考核方式,闡述培訓的重要性和緊迫性,讓參培教師在第一時間明確國培計劃、日程安排、看視頻的時間地點,必須完成作業的數量和質量、寫文章的數量、上網參與研討及跟帖的方式數量和培訓合格的標準,[2]增強學員的集體感和歸屬感,使他們不會在培訓的過程中出現孤獨感,覺得自己完成不了任務對自己失去信心,從而對培訓失去興趣,消極應對。

2.突出信息技術教師的主導作用,引領學員跨越式發展

信息技術教師承擔著學校信息化建設的重擔,有責任幫助其他學科教師提高信息化教學資源設計與開發的能力,促進信息技術與學科整合,從而推動學校教育信息化建設的能力。在第二階段,要求學員學會如何在學習共同體中相互幫助、相互支持,制訂計劃、探討師德并充分分享。網絡研修的一大特點是其擁有著大量的資源,盡管如此,學員還是會感覺找不到適合自己的資源。究其原因,研修網上的資源不一定能幫助所有學員解決在教育教學中面臨的問題。學員自己建設的資源庫,不同于專家所構建的資源庫,不僅能快速健全資源庫,而且學員們都是來自一線的教師,最清楚他們的需求,他們能夠與教學同步的課程資源。但是學員們建設的資源庫往往是零散的,有重復性的,而且都是依據個人習慣和任教學科來整理的。信息技術教師要充分利用網絡研修這個平臺,發揮其在學校信息化建設中的主導作用。在第二階段開始之前,為學員們講解資源的正確步驟、過程中容易出現的問題,如何整理自己的資源,最重要的就是如何獲取自己需要的資源。信息技術教師應在培訓的過程中及時對資源進行歸類,剔除無效資源,公布資源種類及數量,避免學員重復建設資源。

3.多方位促進信息技術與課程整合

通過前兩個階段的學習,大部分學員都已經熟悉此平臺的操作,能快速的資源并且利用資源。為進一步提高學員信息技術與課程整合的能力,在第三階段為學員提供了三個系列的課程,更符合學員個性化的學習。只有提高了學員的信息技術水平,才能進一步提高信息技術與課程整合的能力,本階段為了彌補學員信息技術水平不高的缺陷,專門定制了《信息化教學操作技術》、《PowerPoint 2007的應用》等課程,此類課程有效的幫助學員了解最新的信息化教學手段及學習方式,促進他們通過各種途徑來完成信息技術與課程的整合。

4.加強反思及同伴互評

學員的自我反思在培訓中有著舉足輕重的地位,也是教師專業發展和自我成長的核心。學而不思則罔,在學習的過程中要加強自我的反思,取長補短;培訓結束后,及時總結,如此一來才能將培訓的內容進行內化。網絡環境下典型課例教學的實踐反思,既包含教師個體的自我反思,又包含群體性的研討式反思。[3]通過群體性的研討式反思來加強同伴間的互評,既彌補了自我認識的局限性,又能促進群體的共同進步。

參考文獻:

[1]胡素芳,任昕.淺談集體備課存在的問題和解決方法[J].時代教育(教育教學版),2010(1):117-119.

第3篇

一、信息化背景下中等職業學校教師專業發展內涵

(一)職業教育信息化的概念

所謂職業教育信息化,就是職業教育的師生在基于網絡環境的基礎上,應用信息技術和信息資源來推動教育教學發展和改革,從而實現職業教育現代化,滿足時代和社會需求的過程。它的內涵涉及職業教育信息資源建設、網絡設施建設、信息技術應用、信息化人才培養、信息化的政策法規和標準等方面。

(二)教師專業發展的定義

教師專業發展,從構詞方式角度有兩種理解,即“教師專業”的發展與教師的“專業發展”。前者意指教師職業與教師教育形態的歷史演變;后者則強調教師由非專業人員成為專業人員的過程。從目前國內外對“教師專業發展”的定義來看,正體現這樣兩種思路和視角:一是側重外在的、關涉制度和體系的、旨在推進教師成長與職業成熟的教育與培訓發展研究;二是側重理論的,立足教師內在專業素質結構及職業專門化規范和意識的養成與完善的研究。應當說上述兩種認識和思考過程密切相關,但卻是和而不同的,是在一致的研究旨趣下包含并牽涉不同的領域與概念范疇,甚至研究方法和邏輯也有所區別。因此本文探討的是第二種視角,即教師專業發展是指教師個體專業不斷發展的歷程,是教師不斷接受新知識,增長專業能力的過程。

(三)信息化背景下的中等職業學校教師專業發展的內涵

職業教育信息化是面向職業教育的,其任務是提高信息技術的應用能力,從而推動職業教育教學和改革的發展,培養出適應信息化社會的勞動者,即在信息化社會條件下掌握計算機及網絡技術,能夠在自身原有知識領域的基礎上進行信息搜索、信息加工整合、信息創新的勞動者。要實現這一目標,職業學校的教師肩負重要的責任,他們自己首先要成為信息能力的掌握者,在此前提下才能培養出信息化時代的人才。因此,在信息化的背景下,社會對中等職業學校教師的專業發展提出了新要求。

由于職業教育信息化的內涵中所含“信息化的法規政策和法規標準”屬于教育主管部門的范圍,所以在具體職業學校的教育信息化的內涵中,不應包括信息政策和標準,僅包括網絡設施建設、信息技術的應用、人才培養及資源建設四方面。而網絡設施建設屬于學校層面,鑒于此,筆者對“職業教育信息化背景下的教師專業發展”的內涵做出如下界定,即在信息技術環境中,職業學校教師以專業自覺意識為動力,以教師教育為主要輔助途徑,專業知能素質和信念系統不斷完善、提升的動態發展過程。它主要包括職業學校教師信息化教學設計能力、運用信息技術能力、反思與評價能力提升等方面的內容(如圖1所示)。

二、信息化背景下中等職業學校教師專業發展模式

中等職業學校教師作為教師隊伍的一個組成部分,其專業發展具有教師專業發展內涵的共性,但職業教育的教育目標、教學內容和教學對象的特殊性決定了職教師資專業發展的內涵又具有自身的特性。因此,中等職業學校教師專業發展的重點是提升自身信息素養,將已經掌握了的信息技術運用到教學實踐中去,促進信息技術向教育、教學、培訓、實習、實訓等各個環節滲透,而教育信息資源的設計開發、建設運用是實現教師教育科研水平和教育教學效果不斷提高的基礎和主要任務。鑒于此,在信息化背景下,筆者將數字資源建設引入中等職業學校教師專業發展的研究,提出了校企合作、校本研修兩種專業發展模式。

(一)基于教學工廠的校企合作模式

基于教學工廠的校企合作模式是指職業學校立足目前校企合作中的具體實際,充分運用信息技術環境優勢,運用現代教育設備和設施,將信息技術融于校企合作人才培養的教學研究中,通過教學仿真軟件、動態課程、虛擬工廠、校企課程認證等手段,校企雙方共同參與和實踐,把培養和提高學生的職業能力放在突出重要的位置,加強實踐教學和技能訓練環節的銜接,在師資培養、課程設計、教學組織形式、教學評價等方面建構起與教師專業發展相適應的模式(如圖2所示)。這種以企業需求為導向的教師專業發展模式,決定了這種模式是以企業為源頭,以專業教師為主體,以教學工廠為主題,以資源建設為載體,最終謀求教師專業發展的一種重要方法與途徑。校企合作的內涵可以歸納為:“為了企業” “基于生產實際”和“在學校企業中進行”。它主要分為四個階段:參與設計教學資源階段、學習研究教學資源階段、校企課程的教學整合階段、教學反思與評價階段。

1.參與設計教學資源階段

在信息技術環境下,中等職業學校和企業之間達成一定的協議,中等職業學校根據企業對人才的需求制訂一個具體的發展計劃;企業組織有經驗的高素質專業人才,對所需人才進行嚴密的規劃,并為所需人才量身制作出他們應當具有的技術水平或管理水平等。在此基礎上,校企雙方技術人員、專業教師共同參與研討,利用網絡和多媒體制作出集圖、文、聲、像于一體的仿真軟件、教學網站、生產視頻等數字化資源,形成教學軟件(包),其中內容包括對所需人才的要求、企業在生產第一線的具體操作流程、企業在生產科技中的成果、企業的發展方向和科研方向等,并及時向校企雙方反饋,選拔具有相關專業技能的教師作為培養和培訓對象,增強實效性。

2.學習研究教學資源階段

教師在企業提供的教學軟件(包)等數字化資源的指導下,在校內通過網絡掌握企業生產第一線的新工藝、新技能、新方法以及企業的先進管理方法,并可通過遠程視頻、錄像來接收企業內部的新信息、新動態。教師通過對企業發送的教學軟件(包)的學習和研究,了解到自己所從事專業目前生產流程、技術更新、工藝設備的現狀和發展趨勢。另外,教師有疑問時,也可以通過網絡與企業聯系,請教企業中的專業技術人員。

3.校企課程的教學整合階段

教師通過 一定時間學習和研究信息技術,在掌握了企業的管理制度、技術技能、生產一線的諸多實際問題之后,再結合自身理論知識,通過動態課程、虛擬工廠、在線輔導等教學方式傳授給學生,努力把學生培養成能快速適應企業生產的員工。教師通過對教學軟件(包)的學習,也能夠在教學中及時補充反映企業生產現場的新技術、新工藝,尤其要充分反映企業文化的內涵,把握其實質;教師也可以與學生一起研究并發現企業在某方面的不足之處,并結合教學中產生的一些問題,向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教和及時反饋,參與到企業的實際生產與技術改革中,進而達到校企雙方互相依托、互相支持。

4.教學反思與評價階段

教師通過企業方在線、電子郵件或網絡視頻等信息技術手段傳送中等職業學校的教學場景,與企業技術人員、生產管理人員等一起進行集體備課和探討,在充分滲入相關企業文化、企業專家在線點評及相關技術培訓提升后,企業適時對教師的教學過程、學生的學習作品做出評價和認證,并及時將所擁有的知識能力水平通過相應教學手段反饋給師生,做到“教學做合一”。另外,通過一定教育教學理論的培訓,將一批有工程技術背景的人才融入中等職業學校的教師隊伍中,適時地通過網絡對學生進行專業知識和操作技能的輔導,進一步拓展了教師專業發展模式。

在校企合作的專業發展模式中,教師跟蹤、了解企業發展信息、生產組織方式、工藝流程,掌握本專業最新技術,熟悉企業操作規范,摸清市場對人才規格培養要求等諸多內容,促進教學觀念不斷更新、專業領域不斷拓展,利用信息技術手段設計出許多獨特的教學方案,開發出一些符合企業生產實際的數字化教學資源,這種合作必將為中等職業學校造就一批具有較高技能水平的“雙師型”教師。企業也可以通過整合中等職業學校的優質職業教育培訓資源,為社會開展信息資源和遠程培訓服務。因此,對校企雙方而言,這種合作是雙贏的。

(二)基于教學案例的校本研修模式

基于教學案例的校本研修模式是指中等職業學校利用網絡共享交互的特點,通過推進現代信息技術和教育技術的普及和應用,以教學案例研究為核心,利用網絡遠程授課、在線輔導答疑、網上討論、現場研討、專家引領等方式把學習、工作和教學研究融為一體,把中等職業學校辦成開放的學習型組織,為教師提供良好的專業發展環境,鼓勵教師在教學過程中積極主動地反思、探索、研討和解決問題,從而促進教師的專業成長,提升專業水平的教師專業發展模式。

基于教學案例的校本研修模式是以中等職業學校發展為核心的教師專業發展模式,這就決定了這種模式是以中等職業學校為基地,以任課教師為主體,以教學案例為主題,尋求教師專業發展的一種重要方法與途徑。校本研修的內涵可以歸納為:“為了學校”“基于課堂教學”和“在學校中進行”。它主要有四個階段:教學案例選題階段、項目獨立實施階段、項目集體研討階段和總結成果階段(如圖3所示)。

1.教學案例選題階段

校本研修首先就是選題的問題,我們最需要研究什么問題,我們最需要解決什么問題,這應該是全體教師共同參與討論的決定。本階段的主要任務是由教研(備課)組長組織相關理論的學習,通過網絡征集、調查、討論提出活動的主題,明確活動形式和任務,在研修活動前要對研究主題和內容進行充分而精心的準備。此階段活動設計一般分為五個步驟:集中討論、確定主題方向→分期搜集、學習相關理論資料→提出個性化主題→集中討論、交流→確定活動主題并制訂方案。

2.項目獨立實施階段

在本階段,教研組全體成員首先以獨立探索的方式,利用信息技術手段收集網絡資源、開展網絡討論、學習現代教育理論和信息科學理論等,開展理論研究與企業實踐活動,從而形成自主化的符合企業實際特點的工作途徑和方法。此階段流程一般為:理論研究與企業實踐→教學設計→課堂教學→自我反思。其次在此基礎上進行集體備課,每位教師要利用網頁、博客、BBS、網絡空間等手段輪流匯報自己研究實踐的情況,匯聚眾長形成教研(備課)組主題研究實踐方案。

3.項目集體研討階段

教師以集體研討的方式,就教研組形成的教學方案,通過上課、聽課、評課研討的形式進行深入研究。在此過程中,全體成員都可結合自己的研究成果發表各自的觀點,教研(備課)組長及時提煉和總結,達成共識。此階段主要以組員獨立實踐反思與集體交流相結合的方式展開,分三步走:首先,組員圍繞主題獨立或合作完成個性化的教學設計后,展開對比性課堂教學實踐,并撰寫出各自的課后反思;其次,集思廣益,交流、討論并確定一份能夠體現教研組集體意圖的共性研討教案,并開發設計相應的數字化教學資源,由其中一位組員公開執教(根據需要也可以讓一人多次或多人次執教),所有組員集中進行現場觀摩并進行課堂錄像;最后,組員就集體教案的課前預設和課堂實際效果進行客觀的、綜合性的分析與整理,準備現場研討交流,通過交流來,達成共識。

4.總結成果階段

教師個人、教師集體、專業研究人員、企業技術人員是中等職業學校校本研修的四個核心要素,共同構成了校本研修的四位一體的關系。因此本階段要充分體現教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領、企業技術人員的實踐經驗四種力量。教研組全體成員通過回顧參與主題研究的過程,就自己親歷主題研究的收獲及有待進一步研究的問題進行總結反思,積極修改教學案例及相關的數字化資源,并在教研組內進行交流討論。組長在匯總組員總結和思考的基礎上,通過專業研究人員的引領及企業技術人員的實踐完成本教研組的符合企業實際的主題研究報告、教案學案、教學實錄、教學反思和教學設計等網絡資源庫。此階段的活動程序為回顧過程→撰寫論文→交流評比→總結成果。

在校本研修的專業發展模式中,教師借助網絡平臺的開放性、網絡資源的豐富性、網絡交流的互動性,打破了“空間”“環境”“對象”的限制,促使教師、學生、專業研究人員、企業技術人員等多方合作參與,凸顯教師專業成長中的自我反思、同伴互助 、專業引領、企業實踐的校本研修特色,實現了真正意義上“教師與教師間的互動、中等職業學校與企業的融合”。因此,在信息化環境下,走校本研修之路,構建有效的校本研修模式,是促進教師專業化發展的重要選擇。

三、對信息化背景下中等職業學校教師專業發展模式的思考

現代職業教育要求教師的專業發展,職業教育信息化又為中等職業學校教師的專業發展賦予了新的內容和途徑,而專業發展模式能否在實踐中落實,能否切實提高職校教師專業發展的科學性、實效性,就必須對其內在運行環境進行更深一步的研究。在此,僅就影響中等職業學校教師專業發展的因素談一點思考。

(一)提升中等職業學校教師的信息素養

職業教育的信息化帶來了新理念、新課堂、新教研,從而對職校教師信息素養提出了更高的要求,需要職校教師及時更新教育教學觀念,重新定位師生角色,因此,教師信息化教育理念的更新、教學媒體和信息技術應用能力的培訓迫在眉睫。

(二)建設職業教育數字化教學資源庫

數字資源是職業教育信息化建設的重點,面對越來越豐富的數字化資源,職校教師要有開發、整合、管理、應用的能力,要求建構起區域內的網絡教研平臺和數字資源庫的共享中心,搭建多樣化的教師專業發展平臺,從而最大效益地發揮聯動學校的各自優勢,實現數字資源共建共享。

(三)改革信息化環境下的人才培養模式

隨著數字化學校數量的不斷增加,提供數字化社會公共服務,開放學校的教育資源,提供數字課外學習支持服務,為家長提供家庭教育指導是中等職業學校信息化建設、應用和發展的必然趨勢。因此構建信息化環境下符合中等職業學校特色的技術技能型人才培養模式成為當前教師專業研究的努力方向。

綜上所述,職業教育信息化背景下的教師專業發展將重點轉移到以提高教師的信息素養與數字資源庫建設為主的層面,校企合作和校本研修教師專業發展模式正在突破以往關于教育理論和教育實踐的認識,它不僅促進中等職業學校教師的教學手段、教學方式、教學理念的創新,而且也有利于職業學校將教育服務融入社會,進一步促進教師專業發展模式的創新。

【參考文獻】

[1]顧小清.面向信息化的教師專業發展模式研究與展望[J].中國電化教育,2003(8):17-20.

[2]范如涌.職業教育信息化的概念、內涵及其發展模式分析[J].電化教育研究,2003(9):25-29.

[3]杜玉霞.基于信息化教學資源的教師專業發展模式研究[J].電化教育研究,2009(7):77-80.

[4]劉萬海.教師專業發展:內涵、問題與趨向[J].教育探索,2003(12):103-105.

[5]謝海波.網絡環境下促進教師專業發展的模式和策略研究[J].中國電化教育,2011(8):104-109.

第4篇

一、信息技術教育方面

信息技術在教育中的應用提高教師職業的專業性。隨著以微機為核心的信息技術在教育中的廣泛應用,教師不是像以前那樣,單憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板即可進行教學,而是綜合應用多種媒體技術,利用多媒體和微機網絡,以及利用幻燈、投影、錄音、錄像等電教設施開展教學。這種教學必然要打破傳統的傳授式的教學模式,而構建適應信息社會的新型教學模式。

1、教師具備良好的信息素養是終生學習、不斷完善自身的需要。

2、教師具備良好的信息素養是培養高素質、復合型創新人才的需要。

3、教師具備良好的信息素養.是教育系統本身的需要。

在學習過程中,我還申請了博客,與網友進行學習交流,把自己一些的學習心得和看法上傳于博客中,得到網友們的的好評和肯定。這也是信息學習中的一大進步。

二、師德修養的認識。

在這次學習中,讓我深刻地認識到教師的師德在教學中的影響是至關重要的。我們對待教育事業是“甘為人梯”、“燃燒的蠟燭“精神;對待受教育者要“熱愛學生,誨人不倦。”;對待同事及教師群體要堅持教師集體和其他教師的利益和需要高于個人的利益和需要;在教育現實中要表現為理解、團結和謙讓;對待學生家長及其他社會人員要真誠相待、主動參與;在原則層面上則要樹立良好的師德形象,不爭奪名利,嚴于律已,真正做 “師者,所以傳道、授業、解惑也。”很高興的是由市組織的《新時期師德修養》和所教的學科考試都得高分。

三、新課程改革

隨著新課程改革的不斷深入,人們開始反思實踐中出現的一些問題。正是在發現問題與解決問題的過程中,課程改革才有它持久的生命力。課程改革的主旨只有一個,那就是讓課程充滿生機與活力,為了中華民族復興,為了每個學生的發展。使我對這本書有了深刻的體會和認識。教師與學生就是很重要的課程資源;我要充分挖掘和利用課程資源;課程資源的選擇與利用要與學生實際生活相結合;開發和利用教師和學生課程資源是不容忽視的。在今后的工作中我要關注學生在生活和學習中提供的每一個信息:興趣、經驗、個性差異,并將它們作為一種課程資源加以利用。

四、校本研修面對面

我對“校本研修”有了更深刻的理解,明白了“校本研修”的精髓所在,有以下收獲:

校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍,以學校教師作為研究的主體,通過一定的研究程序得出研究成果,并且將研究成果直接用于學校實際狀況改善的研究活動。校本研修是促進教師的專業發展和學校發展,保證課程改革向縱深發展的新的推進策略。校本研修的目的是讓教師成為教學,研究和進修的真正主人。

第5篇

我們學校行政一班人,十分重視校本研修工作,特別是教師隊伍建設,認為這是辦好學校和提高教育質量的關鍵。我們定期研究校本研修工作,建立校本研修的保障機制。

1、提高認識——樹立校本研修的理念。面對當前教育,通過學習,使我們認識到:校本研修是學校的一種健康向上的文化,是辦好一所學校的綜合研究活動。它是以學校為研修主陣地,以學校教師為研修主體,以學校教育教學實踐中的實際問題為研修內容,以促進學生發展,教師專業化水平提高為研修目的,把教師培訓、教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發等有機地融為一體的綜合研究活動。它既是一種并于教師和教育教學的行動研究,也是一種制度建設,更是一種健康向上的學校文化。學校成立由專職副校長、教務處、教科室、教研組組成的校本研修組織機構,定期召開會議,明確職責,落實任務。對教師隊伍建設制訂長期發展的規劃和近期工作計劃,并積極組織實施。

2、創造條件——做到四落實

經費落實。學校制訂了財務支出有關制度和校本研修有關獎勵制度。學校對教師全員培訓、教師學歷培訓、教研活動、教師外出取經等必要的經費支出給予保證。XX年年11.01萬元,2010年15.35萬元。

師資落實。校本研修師資在校內依靠如下人員:學校有高級教師7人,中學一級教師34人,余姚市教壇新秀3人。精心挑選好各學科教研組長、級段學科組長、級段骨干班主任等。在校外主要依靠市教師進修學校、市教研室、并與寧波東恩中學等單位掛鉤,充實師訓師資。

書籍落實。書籍是人類進步的階梯,為了教師學習的需要,學校訂有34種教育期刊,19種報紙,并每年給每個教師人手訂閱一份雜志和購買二本專著。學校還專門購置了一批教育專著書供教師借閱。

設備落實。學校有微機室、圖書室、閱覽室、校園網等設備齊全,網絡暢通,運行環境良好。

3、開發資源——運行多渠道

上級資源 全員培訓選用省、市組編的教師全員培訓基本教材。07、10年學校開展的《新課程學科教學評價》、《教師語言表達》、《余姚市義務段教師學科專題培訓指南》。

師資資源 校內以高級教師、學科教研組長、學科級段任課組長等為培訓輔導員,效果較好。另外用外聘教師來充實培訓師資隊伍。

網絡資源 能充分利用“浙江教師研修網”、“寧波教師教育網”、“教育在線”等網絡資源,建立以學科為單位的區域性學習團隊,定期開展學習和討論。

資料積累 學校學科教研組長、學科教學年級組長等學校教學骨干教師,均建有學科教學數據庫,內有新課標學習資料、備課資料、教學課件、試卷練習題庫、教學經典案例等計算機信息資料,全校總存量達60多g,平均每位教師有1g多。

自編教材 積極開發教師教育校本課程,有自編校本研修教材。學校編有《教師政治理論學習讀本》《班主任全員培訓講義》等,作為學校中教師政治業務培訓教材。

外部引入 學校與余姚市教研室、余姚市教師進修學校(寧波教育學院余姚學院)、寧波東恩中學等機構和學校保持聯系,促進校本研修的深入開展。開辟“梁中講堂”邀請外單位的教育教學專家,分專題來校講座。

二、制定計劃制度,加強總結考核,對校本研修工作進行有效的管理

1、制定計劃——啟動校本研修工作

學校制有教師長期發展的規劃和近期工作計劃,不斷提出階段性實施意見和改進措施。學校每學年制定校本研修的工作計劃,積極組織實施。對各項專題內容,又制定專項計劃來開展各項工作。如2010年梁輝中學青年教師培養指導意見,2010學年梁輝中學青年教師“十個一”活動方案等。

2、及時總結——不斷反思和改進

在階段性計劃實施過程中,不斷總結反思,改進做法,完善制度,使校本研修工作不斷取得實效。如每學年有師訓工作計劃和總結,每個專項內容又有計劃和總結。XX年年、2010年的主要專題有《新課程學科教學評價》、《教師言語表達》等都有單項計劃和總結。

3、形成制度——把校本研修工作制度化

在校本研修開展的過程中,我們把習慣的做法,行之有效的措施總結出來形成制度,使校本研修工作制度化。幾年來我校形成的校本研修制度有:青年教師綜合考評量表、教師師德考核互評表、梁輝中學年級組考核表、學生問卷調查表、教學質量評估及獎勵辦法、校級先進獎勵辦法、集體備課要求、梁輝中學教學工作常規、梁輝中學教職工教育教學工作考核評分細則、梁輝中學晉升一級教師量化評審方案等。

4、民主參與——調動每個教師的主動性

在青年教師培養工程中,每個青年教師都制定自我成長計劃及年度教學業務學習和課題研究計劃,確定自我奮斗目標,爭取3-5年內成為教育教學的行家。

5、保證時間——使校本研修活動落到實處

學校隔周一次師德政治學習,三周一次教研組活動。每學期制定《教師政治理論學習計劃》,三周一次教研組活動內容列入學校工作計劃。按計劃布置教師個人自學內容。讀專著內容有:《名師—營造課堂氛圍的經典細節》、《教師需要什么》、《強化愛與責任,彰顯師德輝》等。保證平均每周1小時以上。

6、記錄過程——使校本研修工作留有痕跡

校本研修的每次活動過程有記錄,人員出勤有點錄,必要時拍照留念,完成后有小結和報道。如教研組工作記錄冊、教師成長記錄冊都能按要求記好,“梁中講堂”請專家來校為教師講座、《教師言語表達》理論考試都能拍照存檔。

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7、加強考核——是開展校本研修的推動力

07、08學年教師全員培訓《新課程學科教學評價》、《 教師語言表達》、《余姚市義務段教師學科專題培訓》都按上級要求精心組織,抓住輔導、講座、自學、作業、考試等培訓環節,達到預期的培訓目標,參訓率100%。在班主任培訓中,采用論壇評優、征文評獎等措施,推動了培訓工用的扎實開展。

8、完善檔案——反映校本研修工作的面貌和成績

在教師培訓方面,主要檔案工作有:學分記入,培訓工作資料等,能分類裝訂成冊。每學年裝訂一次,內容有:整體師訓工作檔案、學分管理檔案(包括學分粘貼到教師個人)、教師個人專業成長檔案(一人一檔)等。

教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發等方面,各線做好歸檔工作,以全面反映我校的校本研修工作的面貌和成績。

三、落實內容,確定形式,認真實施校本研修工作

1、內容廣泛豐富

全員培訓內容 07、08學年主要有《新課程教學評價》、《教師語言表達》、《余姚市義務段教師學科專題培訓》等。

自主培訓內容 有“六個一”活動、《青年教師培養工程》、《構建和諧課堂,提高教學實效》。二年來,校本研修內容豐富,效果顯著。

師德培訓內容 根據上級要求每學期制定教師政治理論學習計劃,寒暑假對教師的政治學習都作出安排。學校還編制校本教材《梁輝中學教師政治理論學習讀本》(每學期一本),安排理論學習時間,扎實開展教師政治理論學習和師德教育。

讀教育專著活動 在教師中開展讀教育專著活動,平時建立教師學習用書借閱制度,要求每個教師每學年讀二本教育專著,同時開展讀書心得寫作和演講活動,從而提高教師的教育教學、基本理論水平。

新課標新課程內容 對新課程教學采取集體備課,級段任課組長引領,定期開展小組研討,解決教學實踐中的問題。

現代信息技術內容 進行現代信息技術培訓,由學科教研組長、學科級段備課組長帶頭,研究現代信息技術與學科課程整合,建立學科課件教學庫、試題練習庫、備課資料庫等計算機信息資料,全校總存量達60多g,平均每位教師有1g多。

教育科研內容 學校成立教科室,結合教學科研課題的開展,進行教育科研基本知識、方法培訓。

2、形式多樣活潑

案例研討、寫反思文章  在新課程教學實踐中,能運用案例進行研討,寫案例文章,教師撰寫的教學案例文章,三年來在余姚市級以上獲獎6人次。在班主任培訓中開展班主任工作論壇活動;在青年教師培訓中,于2010年4月舉行了第二屆青年教師教學主題論壇活動。,通過論壇形式開展交流活動,促進教學業務水平的提高。

校本研修與教研活動有機結合 三周一次教研組活動,采用集體備課、專題研討、聽課評課,請進來走出去,開展教學會診等形式的培訓活動,來提升教師的業務水平。其中兩年來,就派教師去東恩中學參加異校教研活動8次,計40余人次。每學期舉行校內教研活動各學科7-8次、街道教研活動1-2次、余姚市級教研活動1-2次。教師參與面達100%。

“師徒結對”活動 實行導師制,開展“師徒結對”活動。對分配來我校的新教師,學校都安排師徒結對。近幾年校內師徒結對有:黃佳娜與吳偉龍、黃芬芳與方燕莉、王琪與徐一新等。校外結對教師有黃陸亞與魯國權、陳雪梅與周建波、吳釧與江益新、龔文君與葉潮等;2010年余姚市第二屆中小學學科骨干教師跨校帶徒活動中又有五位教師結成對子(黃芬芳與邵利群、樓秋林與蘇可兒、翁燕飛與鄔代紅、吳釧與江益新、黃佳娜與馬頌行)。黃芬芳老師還與寧波東恩中學毛靜娣老師結成對子。青年教師成長迅速,黃佳娜、黃芬芳老師榮獲余姚市青年教師比武一等獎。

教育科研活動 課題《“自主規劃,同伴互助"式青年教師成長模式的探索》在寧波市立項,目前正在實行中。此課題學校成立課題組,由學校教學骨干與10多位青年教師共同參與。

第6篇

關鍵詞:小學教師;信息技術;培訓

中圖分類號:G434 文獻標志碼:B 文章編號:1673-8454(2017)02-0064-04

一、引言

為了推進教育信息化的發展,教師信息技術培訓日益走向常態化。許多大學、各地的電教館以及一些社會上的培訓機構都在開展教師信息技術培訓。根據廣西壯族自治區教育廳《廣西教育信息化建設三年行動計劃(2015-2017年)》的精神,為了培訓一批掌握中小學學科微課程制作與應用的學科骨干教師,加快推進該地區中小學教育信息化教學資源建設,引領和推動該地區基礎教育信息化的有效應用和深度融合,也組織相應的培訓。本文通過分析近幾年文獻,總結了目前我國教師信息技術培訓存在的一些問題,如培訓需求缺乏針對性、培訓觀念呈現滯后性、培訓方式單調、不靈活和培訓缺乏完善的管理機制等。再結合本次培訓的現狀,探討影響培訓效果的相關因素,希冀對今后教師的信息技術培訓有一定的借鑒意義。

二、國內外中小學教師信息技術培訓現狀分析

英國十分注重對中小學教師計算機信息技術的培訓,把教師培訓工作作檎府行為。啟動“IT”信息技術培訓工程,并在管理和經費方面予以保證。從1997年到1999年,三年內英國政府提供20800萬英鎊。其別加強對教師信息技術的培訓。美國是世界上信息技術教育起步最早的國家。進入20世紀90年代以來,美國政府更加重視中小學生以及中小學教師的教育信息化工作。1997年提出“教師首先要教育信息化”,同時加大投資力度,加強教師培訓;另外,還建立專家組支援各校的計算機保養和指導。新加坡1996年推出全國教育信息計劃,在師資培訓上實現政策傾斜,給每位教師配備一臺筆記本電腦,為教師撥出專款作為補貼金,盡快提高全體教師的信息化水平等等。[1]

中小學教師培訓目標的制定,隨著社會的發展也在改變,培訓內容也要與時代接軌,培訓課程的設計更強調實用性和全面性,因為單一的學科知識已經無法滿足學生的需求、社會的要求。

我國教師信息技術培訓現狀如下:

1.培訓需求缺乏針對性

目前,許多的教師培訓都很容易忽視或不重視參訓教師的需求分析,使培訓內容與參訓教師所期望的脫節。教師使用信息技術的能力不等于使用信息技術進行教學的能力;使用信息技術進行教學的能力與教師本身的一些因素有關,如教師的教學觀念、教學風格、教學對象、教學環境等緊密相關。不一樣的教師會在不同時間使用不一樣的技術,所以在對教師進行信息技術培訓時要有針對性,因地制宜;教師的工作性質決定了教師沒有太多的時間專門學習技術,再加上技術更新換代速度飛快,教師不可能也沒有必要掌握所有的技術,[2]再一次確定對教師的信息技術培訓要做到精確、精準,起到“對癥下藥”的效果。

2.培訓觀念呈現滯后性

教師參加培訓,轉變觀念是第一位。在現有的培訓中,參訓的教師經常存在一些心理誤區,抱著培訓無用論、工學沖突、培訓即放松等一些消極態度來參加培訓,[3]實踐證明,以主動積極的心態參加培訓往往比消極被動的心態參加培訓效果會更好。

3.培訓方式單調、不靈活

目前,我國教師培訓方式大部分采取短期集中式培訓、大班教學、講授為主,針對性不強,不能很好地調動學習者的積極性。尤其是在信息化浪潮的沖擊下,這種單一的培訓方式已不能很好地適應當代個性化的學習者。培訓者更應高度重視,在培訓過程中要敢于創新,根據培訓內容、培訓者的需求等多方面的因素選取合適的培訓方式。

4.缺乏專門的教師培訓團隊

誰來培訓?這似乎不是一個問題,因為我們不缺少培訓師,如教研員、高校相關專業的教師以及一些優秀的中小學教師等都可以作為培訓者,但這并不意味著我們不缺乏專門的教師培訓團隊。[4]

5.培訓缺乏完善的管理機制

目前,多數教師培訓都是采用集中式的短期培訓,培訓時間結束,學員拿到相應的培訓證書,也就意味著這次學習畫上圓滿的句號。殊不知,信息技術教育和教師專業發展不是一朝一夕或幾次集中培訓就能夠完成的,它是一個長期的過程。 集中學習只是為教師今后的自學研習、校本研修打下了堅實的基礎。想要真正掌握這些知識,還需鞏固、練習、后續的繼續學習。然而,事實是:學習隨著集中培訓時間的結束而結束。這樣的結果與缺乏完善的培訓管理機制和相應的激勵機制,鼓勵教師使用學到的信息技術,把信息技術真正應用到課堂中有很大關系。想要使培訓不流于形式,建立完善的培訓管理機制是非常有必要的。

6.培訓效果體現低效性

通過調查和與學員的交流,大部分學員反映培訓結束后,也就意味著這次學習結束,參訓教師回到自己工作地,又把所學的知識全部還給培訓者,主要原因是,學員的學習隨著培訓結束而結束,回到自己的工作地點,不再練習;所學知識與自己的教學脫節;教師沒有時間再鞏固培訓的內容;遇到問題,不能及時得到幫助等等,這些原因直接影響著培訓效果。

三、研究對象與方法

1.研究對象

以2016小學數學語文骨干教師“微課程制作與學科教學應用專題研修班”培訓學員為研究對象,這些培訓學員大部分是當地中心小學的語文、數學學科的帶頭人,或者是縣(區)教研室的教研員,選取的地區上涵蓋面也比較廣,包括南寧、柳州、玉林市等14個市的骨干教師或教研員。本次調查分電子問卷和紙質問卷,電子問卷主要是對培訓學員需求的調查,調查共回收61份問卷,有效問卷61份;紙質問卷主要是調查學員經過培訓后的滿意度,調查共發放100份問卷(語文、數學各50份),語文回收47份,問卷回收率94%,有效問卷47份;數學回收47份,有效問卷46份,問卷有效率97.9%。在61份有效的電子問卷中,從性別比例來看,女教師44人,占72.13%;男教師17人,占27.87%。學員年齡從26歲到50歲,教齡在10年以上(不含10年)的教師人數達到80.33%。

2.研究方法和工具

本研究采用問卷調查法、觀察法和訪談法;文獻研究是通過對文獻資料的搜集、整理、閱讀和分析,以形成對相關問題的科學認識。數據分析使用工具為excel2013和spss18.0。

四、 培訓效果相關性分析

英特爾公司首席執行官克瑞格?貝瑞特博士曾說過,“如果教師不了解如何更加有效地運用技術,所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。 計算機并不是什么神奇的魔法,而教師才是真正的魔術師。”[5]

1.充分的需求分析是首要因素

培訓需求分析不但應立足于社會背景和組織機構,更應關注培訓對象自身的需求,滿足學員的個性化需求。如學員知識結構如何,專業能力處于什么水平階段,對該培訓項目期望與需求有何共同與差異,學員對培訓資源有何要求以及如何支持培訓等。這些分析結果是為學員提供個性化學習與針對性培訓的切入點,可使培訓主題更加明確。[6] 在“小學學科骨干教師研修班”培訓中,培訓正式開始前,通過發放電子問卷,調查學員的需求,包括參訓者個人的基本信息、參訓者對培訓方式的需求、資源分享情況的需求等。通過分析調查數據、收集建議,培訓團隊又進一步對培訓內容做了相應的調整,盡量滿足學員的要求。總之,在這次的培訓中,培訓團隊對前期的需求分析做了比較充分的準備。

2.恰當的課程安排是關鍵

課程安排順序、具體的培訓內容對培訓效果都有一定的影響。培訓第一天,應先講一些最近的新理念,先從觀念上改變教師“培訓無用論”觀念,培養他們積極的培訓態度。其次,依據培訓目標,設計相應的課程內容,以及內容的分布比例,如:相對簡單的內容,分配授課時間也相應較少;操作類的課程內容,預留一定的時間讓學員動手實踐等。結合這次培訓的數據得出:培訓內容與培訓效果,P

3.多樣的培訓方式

培訓方式的選取大多受限于培訓內容,同時也直接影響著培訓效果。本次培訓方式的選取主要依托于培訓主題,系統理論類的培訓內容主要采取講授法;信息技術操作類的內容主要采用演示法和案例講解,在授課過程中,每講完一個知識點,都會留相應的時間給學員練習,同時有教師和助教的現場指導,盡量做到“一個都不能落下”。本次培訓數據同樣證明,培訓方式的選取直接決定培訓效果。培訓方式與培訓效果相關性,P

4.專業的培訓團隊

作為一個培訓者,想要在培訓中有效地促進學員學習,必須給自己一個明確的定位,不但應是一個傳授者,還應是引領者、合作者等綜合的角色。且能很好地融入到學習者群體中,因為我們面對的是具有豐富經驗的一線教師。培訓者要根據成人教育理論適當調整,盡量滿足培訓者的個性化學習需求,以期達到好的培訓效果。然而,分析本次數據得出:專家的備課情況與培訓效果,P>0.05,不相關;專家的專業能力與培訓效果,P>0.05不相關。表3、表4可見,學員對于培訓者是否有充分的準備、培訓者的能力怎么樣不會有太多的關注。

5.完善的管理機制是保障

隨著互聯網+教育的發展,教師專業化受到越來越多的關注。提高教師專業化無法一蹴而就,而是一項長期而艱巨的工作,只有建立健全有效的教師培訓制度和管理制度,才能為這項工作持續、健康、穩定的發展奠定基礎。尤其應注重培訓住宿條件與服務質量。通過分析數據得出,培訓住宿條件和服務質量與培訓效果,P

培訓期間除了轉變觀念、更新知識、提高技能、尋求引領外;認識同行、結交朋友,共同學習、共同進步也非常重要。在這次的培訓中,為了更好地促進學員與學員、學員與參訓教師之間的交流,主辦方精心安排了沙龍、羽毛球比賽等活動。想通過這些活動更多、更好地了解培訓學員的想法,以期提高培訓效果。

五、研究結論與建議

1.研究結論

近幾年,教師培訓在全國進行的如火如荼,廣西也不例外。他們通過積極加強中小學教育信息化資源建設,引領和推動該地區基礎教育信息化的有效應用和深度融合,組織專門的培訓,以期使小學骨干教師快速成長,提高自身的信息技術應用能力,通過“傳、幫、帶、扶”的形式,希冀在最短的時間忍岣呷體小學教師的信息技術應用能力。

目前國內教師信息技術培訓還存在以下問題:培訓需求缺乏針對性、培訓觀念呈現滯后性、培訓方式單調、不靈活、缺乏專門的教師培訓團隊、培訓缺乏完善的管理機制以及培訓效果體現低效性等現象。在本次小學教師信息技術培訓中,通過分析數據初步形成以下結論:

(1)充分的需求分析是首要;恰當的課程安排是關鍵;靈活多樣的培訓方式和專業的培訓團隊是必不可少的;完善的管理機制是保障等等。在培訓過程中若能很好地把握這些要素,相信可以得到一個比較滿意的培訓效果。

(2)培訓方式、培訓內容、培訓住宿條件和服務質量以及培訓教學場地安排與培訓效果非常顯著相關,數據結果表明,恰當的培訓方式、有針對性的培訓內容、周全的服務等因素直接影響著培訓效果。

(3)專家的備課情況、專家的專業能力與培訓效果,不相關。可見培訓學員更加關注的是培訓內容和培訓方式等,而對于培訓者是否有充分的準備、培訓者的能力怎么樣不會有太多的關注。

2.建議

(1)合理安排培訓內容,培訓內容應該接地氣。教師信息技術培訓課程往往時間短、信息量大,想要讓學習者在短時間瓤燜僬莆眨培訓內容就應精準、有針對性、接地氣、符合教師的真實需求。

(2)靈活安排培訓活動。每一個學員都是一個獨立的個體,他們除了有豐富的教學經驗外,還有各自想法,想要使參訓的學員融為一體,形成一個大家庭,組成一個學習共同體,還需安排一些活動來促進學員與教師、學員與學員之間的交流。

(3)適當“留白”。集中式的大班培訓,培訓團隊往往會把培訓時間安排的非常具體、精確,無論是理論性比較強的內容還是操作演示類的課程,99%的時間都是培訓者在滔滔不絕地講個不停,適當的“留白”常常被忽略。其實,在學習過程中,適當給學員留一定的時間交流、消化、吸收還是非常有必要的。

參考文獻:

[1]錢家榮.借鑒國外教師信息技術培訓的經驗加強中小學教師培養的對策研究[J].電化教育研究,2001(10):51-54.

[2]趙勇,雷靜.國外教師信息技術培訓的經驗教訓及啟示[J].中國電化教育,2005(10):11-15.

[3]鄭小軍,楊滿福,林雯等.信息技術與課程整合培訓中受訓教師的心理誤區分析[J].中國教育信息化,2009(2):76-79.

[4]張二慶,王秀紅.我國教師培訓中存在的主要問題及其分析――以“國培計劃”為例[J].湖南師范大學教育科學學報,2012(4): 36-39.

第7篇

關鍵詞:“輪莊式”網絡教研;自主成長;合作建構

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 論文編號:1674-2117(2016)07-0090-03

信息技術是一門特點鮮明的學科,涉及的專業領域多,科技更新速度快,新的科學技術知識大約每兩年翻一番。作為信息技術教師,我們應清楚地認識到如果僅依靠參加一些教研活動來提升自己的專業水平是無法滿足時代需求的,因此信息技術教師要學會學習,懂得如何自我導向學習,這樣才能不斷更新自己的教育理論和專業技術,才能豐富自己的知識體系和技術結構,才能保證自己職業能力的適應性。但臺州市義務教育階段信息技術教師“職業危機”意識不強,問卷調查(參與問卷調查的有214名教師)顯示,教師們擔任的工作雜而多,學習交流機會很少,90%的教師職稱是中教二級,專業成長慢,被認可度低。因此,喚醒教師自主學習意識已迫在眉睫。近兩年,筆者嘗試利用“輪莊式”網絡教研的形式,促進教師專業成長,取得了一定的成效。

“輪莊式”網絡教研

“輪莊式”網絡教研是網絡教研形式的一種,指的是教師輪流承辦活動,以多種角色融入活動中,既扮演活動的專家,又扮演活動的承辦者和學習者。一般的網絡教研與傳統教研最大的區別是依附的平臺不同,網絡教研依附網絡平臺,將活動人員、活動內容等各要素關聯起來,一般都是教研員或專家牽頭,采用“自上而下”的模式開展活動。而“輪莊式”網絡教研采用的是一種“自下而上”的模式,先讓每一位成員依據現實工作中的困惑提出有研究價值的問題,將問題轉變為主題,經過優秀教師和教研員審核通過后,再準備資料進行自主學習,學習后,提煉經驗,形成報告,以講座等形式通過網絡進行傳播,分享成果。采用的活動模式如下圖所示。

“輪莊式”網絡教研實踐案例

臺州市義務教育階段信息技術骨干班,在2013.3―2015.5兩年多的時間內,采用“輪莊式”網絡教研,借助Moodle專業教研平臺、QQ群視頻,每月一期,2人一組,共舉辦了19期網絡教研,具體涉及的主題內容有五大類:①新課程技術指導、教法研討:PS、PPT、網站、Scratch等;②應用類小技術推廣和學習;③前沿技術:微課、創客、APP等;④編程語言:奧賽、按鍵精靈等;⑤教學基本功:說課等。下面,以第九期“云服務”為例,介紹網絡教研的實施流程。

1.確定主題,明確任務

隨著信息技術的飛速發展,網絡在逐漸改變著我們的生活。信息技術教師對新技術總有很強的敏感性,能否借助這些網絡新技術提升課堂實效,提高工作效率,是一個非常值得研究的課題。此外,信息技術教師一般都是學校里技術的引領者,也是同事們詢問請教技術問題的主要對象,因此了解最新的網絡技術發展方向,很有必要。“云服務”是目前非常熱門的網絡應用,云搜索、云存儲、云安全、云計算……如此強大的“云”,它會對我們的工作和生活方式產生哪些影響?我們該如何面對?基于上述考慮,輪值到的教師(李建江、吳海容)申請本次活動的主題為:探討“云服務”的應用。

活動主題得到市教研員審核通過后,輪值到的教師確定學習任務分為兩大部分:一是“云”存儲能力,二是“云服務”軟件的應用。

2.自主學習,準備資料

確定活動主題和任務后,筆者便擬定活動通知,將通知掛到臺州教研網。根據活動通知時間,輪值到的教師將在集中網絡交流前一星期將學習材料上傳到云盤,供其他成員自主學習。

在申報主題時,輪值教師一般都會在自己熟悉的領域里進行篩選,因此準備學習材料的過程也是一次總結學習的過程。同時,為了進一步充實主題內容,輪值教師還會從不同渠道進行學習。在將資料上傳到平臺前,教研員或專家也會給予相應的指導,提出建議或意見,讓輪值教師進一步完善,準備好相應的主題講座。在這一過程中,教師們不但能夠促進自身的專業成長,而且提高了自學的能力。在本期活動中,輪值教師還將所有整理出來的資料做成了微課,不但介紹了“云服務”,并且記錄了操作步驟,形象直觀地展現了軟件最重要的功能及操作技巧,大大提高了學習效率。筆者從問卷調查中得知,輪值教師們在準備的過程中壓力很大,但學到的知識也很多。

3.講座交流,分享成果

全體成員的網絡集中討論交流歷時1小時左右,有專門的教師通過錄屏軟件對網絡視頻講座和討論交流過程進行全程錄像。分布在全市各地各校的教師會同時登錄QQ交流群,通過QQ群視頻功能,先由輪值主辦教師進行專題講座,再由其他教師針對這一話題進行實時交流討論。

在本次活動中,輪值教師主要介紹了360云盤、有道云筆記、網易云相冊等APP云服務軟件。主講教師根據自己多年的實踐應用,由易到難,不但讓參與教師了解了這幾款軟件的具體應用,并且知道了一些注意事項和軟件弊端。在交流環節,成員們能夠各抒己見,毫無保留地分享自己使用的APP,如有云端存儲的快盤、網盤等,云端筆記的印象筆記、麥庫記事等,百會云端Office、云輸入法等。大家相互交流、比較同類軟件的優缺點,時間雖短,但卻讓教師們了解到當下熱門的各類軟件的特色功能,絕對是一場豐盛的軟件大餐。

整個講座的交流過程,就是一個很好的視頻學習過程。每一期的講座過后,其成果又會以視頻的形式掛到優酷網上,供大家進一步分享交流。

4.反思效果,繼續研究

每逢活動結束,輪值到的教師都會進一步完善自己的講座資料,對活動進行總結。例如,李建江老師的活動小結中就有這樣一段話:“本期活動,我們的主題講座贏得了無數的鮮花和點贊,體會到被認可的幸福。同時,在交流環節,大家積極參與,在這么短的時間內,熟悉了那么多熱門的應用軟件,也讓我們深刻體會到團結協作的優勢。期待在不久的未來,有老師能夠為我們帶來關于云服務如何在信息技術課堂教學中應用的主題研討。”

“輪莊式”網絡教研的作用

實踐表明,教師們對這種網絡教研模式還是認可的,從問卷統計來看,每一期都有很多教師點贊。參與培訓的教師,這兩年成長也很快,38位教師共獲得150多個市級及以上獎項,學習熱情越來越高。

1.為教師提供了思想動力

通過兩年多的網絡教研,教師們有了新的覺悟:一名優秀的教師應該勤于學習,不斷充實自我;應該是研究者、會進行反思的實踐家,而不只是“教書匠”。在信息如此豐富的當下,信息技術教師與其他學科教師相比,更應該與時俱進地掌握新技能,更應該利用信息技術優化教學,為教育現代化起到引領示范作用。因為有了這樣的覺悟,所以才促使教師們對這種自下而上的“教師研修”模式的認可。每一期的“講座交流”環節,教師們的出勤率都很高。而承辦活動的教師,更是花了很多的時間通過各種渠道進行學習和實踐研究,可謂煞費苦心,以期讓自己成為這個“主題”的真正專家。

2.為教師提升了專業素養

承辦教師們提出的主題有些是源于對實踐問題的研究,有些是基于該主題的校本教研課例研究,還有一些是緊跟技術發展的實踐引領。這種來自一線需求、“自下而上”的實踐主題課例從某一方面來說正反映了一線教師的需求。19期不同的主題活動,不但豐富了活動內容,打破了傳統的思維方式,而且真正從不同方面開闊了教師的視野,提升了教師的專業素養。同時,每一期教研活動的組織者,都會為自己預留展示、分享的環節,大家都想做得最好,這就“迫使”教師們努力學習,精心準備,力求使自己的成果得到更多人的認可。這個準備的過程,是個人專業成長最快的過程。從教師們的問卷來看,每位教師都覺得學習準備的時間很長,壓力很大,但當同行們給予肯定和鼓勵時,又感受到了成長的喜悅。從圍繞學習主題、學習準備到講座分享、成果交流,不但從主題內容上提升了承辦者自己的專業素養,而且從微課、講座等形式的分享中,也提高了教師們的專業技能素養。

3.讓教師研修從“有效傳遞模式”轉向“合作建構模式”

常規的教研活動,作為主辦者,筆者往往從活動的質量上進行把關,希望講座或示范課能夠真正起到引領示范作用,進行有效傳遞,給予教師們更多的借鑒。但筆者通過幾次活動問卷得知,教師們對活動的內容、講座、示范課都能認可,也學習了很多知識,但在他們自己的課堂中卻很難應用。同時,更多的教師提出希望能夠在以后的活動中增加教師交流互動環節。

第8篇

一、培訓目標

1.圍繞中小學(幼兒園)教師有效備課,以“單元備課”為主題,組織教師開展全員網絡研修,使教師樹立“以學定教”的理念,厘清單元的教學目標與教學重難點,系統地掌握備課方法和策略,提高教師的教學設計技能和教育教學綜合素養。

2.提升教師的職業認同感,使教師掌握快樂工作的方法,加強教師專業自主發展的意識。

二、培訓對象

(一)網絡研修對象

鎮江市中小學(幼兒園)全體教師,約23000人。

(二)骨干集中培訓對象

本次全員培訓的市和縣(區)項目管理者、班級輔導員,研修指導專家(以市級學科帶頭人和教研員為主)。

三、培訓學科與內容

(一)培訓學科

1.小學:語文、數學、英語、品德與生活(社會)、音樂、體育、美術、信息技術、小學科學。

2.初中和高中:語文、數學、英語、思想品德、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育、信息技術。

3.幼兒園:五大領域、保教技能。

4.非任課教師的校(園)長和上述學科外的其他學科專職教師可自主選擇一個學科參加培訓學習。

(二)培訓內容

本次培訓內容共25學時,分三個階段完成。

每個階段設計相應的任務,教師需要學習課程、參加活動、提交作業,同時進行拓展性學習。內容安排如下:

階段任務簡介課程學習活動設計作業設計

第一階段 通識課程 (1周5學時)

1. 解讀項目方案,裝飾社區個人空間; 2. 進入教師工作坊和研修社區報到,找朋友,加入研修團隊; 3. 學習“平臺操作指南”; 4. 學習通識課程。幸福課堂建設基本要領; 幸福班級建設基本要領。設計研討活動,主題為: 當前教師的職業幸福感怎樣?造成這種現狀的原因是什么?可以有哪些解決方法? 以班級為單位圍繞該話題討論。

第二階段 單元備課 (2周16學時)

1. 學習關于備課策略的專家講座; 2. 接受學科單元備課專題指導; 3. 參加研修活動,提交作業。學科備課策略綜述; 如何根據學生認知、個性特點進行學習指導、交往指導和心理健康教育; 學情分析的策略及工具 教學目標與檢測設計; 教學目標的確定與達成; 教案與學案; 單元備課專題指導課; 學科綜合性學習課程的備課策略和實施策略; 學科綜合實踐活動案例評析。設計研討活動,主題為: 你在備課方面主要存在的問題有哪些?造成這種現狀的原因是什么?可以有哪些解決方法? 以班級為單位圍繞該話題討論。任選其一完成作業。 1.梳理單元教學重難點 2.提交一節課的教學設計 3.提交一節課的學案

第三階段 案例觀摩 (1周4學時)

1. 單元備課過程視頻案例觀摩、分析、研討; 2. 參加研修活動,提交作業。此部分課程由鎮江優秀的教師、教研員與研修網聯合開發。 從備學生、備內容、備方法、備條件、備資源、備技術、備教案等方面出發,站在學生有效學習的角度展現備課過程。 課程開發時以視頻和文本為素材,經過設計,制作為多媒體課程。以供教師觀摩和研討。就某個備課過程中好與不好的環節進行評點。需要提出問題,分析問題,解決問題。觀察與思考鎮江同行同一單元的單元備課,修改完成第二階段的作業

說明:本表中的研討活動及作業設計為樣例。為了使學員對研討活動和作業更感興趣,將在項目實施前組織學科帶頭人論證和修訂。第三階段的課程,由鎮江市教育局與中國教師研修網聯合開發,開發方案另擬。

四、培訓策略

1.針對性

本次培訓主題聚焦單元備課能力提升,以本地使用教材第一、二單元為載體,研修任務、課程及活動均緊緊圍繞備課實踐能力的提升。同時部分課程由鎮江市學科帶頭人和優秀教研員與中國教師研修網聯合開發,增強針對性。

2.任務驅動

本次培訓采取任務驅動的方式,為學員設計真實的任務情境和遞進式研修任務,參訓學員可依照任務流程,完成各項學習任務,在做中學,學中做。

3.網絡研修與校本研修結合

本次培訓將網絡研修與校本研修密切聯系起來,校本研修的主題與網絡研修保持一致,校本研修的成果通過網絡研修社區呈現。

五、時間安排

本次培訓自20xx年8月中旬開始,9月底結束。具體安排如下:

時間 事項 備注

7月上中旬召開各縣市區人事科長,各直屬學校校長、人事秘書會議,部署項目實施工作時間、地點另行通知

7月15日前填報、審核學員信息表信息填報方法詳見附件

編班,配備輔導員管理員

8月12日前召開項目啟動暨骨干集中培訓會議時間、地點和參訓對象另行通知

8月15日前各縣(市、區)完成對各班級項目骨干的培訓具體時間、地點、參訓對象由各縣(市、區)自行確定

學員登錄培訓平臺,核對個人基本信息,熟悉操作流程并進行學習預熱;班級輔導員組織學員上線預熱,創建本班QQ群并引導學員加入,建設班級溝通渠道。具體內容詳見中國教師研修網“20xx年鎮江市中小學(幼兒園)教師全員遠程培訓”網頁

8月15日-9月15日學員在線觀看課程,參與互動交流,撰寫研修作業; 研修指導專家和班級輔導員在線輔導、答疑。

其中9月1日-9月15日學員結合遠程學習所獲運用到教育教學實踐中,提交作業。 以學校為單位組織教師研討及實踐,提煉研修成果。

市項目辦對各縣(市)區進行項目中期調研評估具體安排另行通知

9月25日前做好項目總結評優工作;抽查參訓人員,組織集中閉卷考試具體要求和辦法另行通知

9月30日前召開項目總結表彰會議具體時間、地點、對象另行通知

六、培訓形式

1.依托中國教師研修網遠程培訓平臺,以網絡課程資源為載體,以網絡研修指導為支撐,建立網絡學習班級,配備班級輔導教師,組織參訓學員有效進行網絡研修與校本研修相結合的遠程培訓。

2.通過“觀看視頻課程-閱讀相關文章、評論-完成和提交作業-參與在線研討交流-反思總結”等流程,將專業引領、自我反思和同伴互助同步融入網絡研修的整個過程。

3.中國教師研修網將根據學習的內容與進度開展研討活動,促進學習中的深層次、多角度反思,增進學員之間的交流與分享意識,培養學員在網絡環境下自主研修的習慣。

七、考核評價

本次研修將從參與度、貢獻度、影響力等緯度,對參與本次研修的不同群體(學員、研修指導者)進行相應的考核。

1.學員考核

本次研修學員的考核分為任務學習與拓展學習兩項。

任務學習為必做項,占比80%,考核內容為課程學習、提交作業及研討活動。

拓展學習為選做項,占比20%,考核教師在網絡研修社區開展互動交流與協作學習等行為,如上傳資源、評論留言等。(評分規則另發)

2.班級輔導員考核

對班級輔導員從以下兩個方面進行考核:一是本人的工作情況得分,占比50%,二是本網絡班級學員的平均得分,占比50%。(評分規則另發)

3.頒發證書

學員培訓成績合格者,由鎮江市教育局頒發合格證書。

4.評優

為檢查網絡學習效果,培訓結束后市教育局將適時從參訓人員中按地區選取3%(2%為市教育局任抽,1%由轄市區推薦)人員統一組織集中閉卷書面考試。各地區參考人員的考核平均分數作為檢查考核各地培訓成效和20xx年鎮江市教師發展先進校評選的主要依據,教師個人培訓情況納入市級中青年骨干教師及以上拔尖人才評審的范圍。

網絡研修項目評優堅持過程性評價與終結性評價相結合、定量與定性相結合、考核與激勵相結合原則,從多個緯度進行評定。具體評優獎勵辦法由鎮江市教育局另行頒布。各類評優的榮譽證書由鎮江市教育局頒發。

八、培訓管理

(一)建立20xx年鎮江市中小學(幼兒園)教師全員遠程培訓項目領導組

組長:z

副組長:zz

組員:zz

(二)領導組下設項目管理辦公室、課程專家團和技術保障組

1.項目管理辦公室

主任:z

副主任:z

成員:zz

項目管理辦公室具體負責項目的統籌、協調和運行管理。

2.課程專家團

課程專家團由市教研室為主建立的核心指導組及其下設的學科專家組組成,統一負責項目實施過程中各個學科的研修指導工作。組長:朱春曉,副組長:譚慶仁。

3.技術保障組

項目技術保障組由市電教館統籌組建,具體負責項目實施過程中的平臺、網絡維護以及其他學習設備、設施的保障工作。組長:汪翀,副組長:陳肸。

(三)各轄市(區)同步建立對應機構,并報市項目辦公室備案。

(四)以轄市(區)為主體建立網絡學習班級

1.各轄市(區)統一以學科為單位建立網絡學習班級,原則上每100人編為1個班(大學科的尾數班原則上不少于50人),每個班配備1名輔導教師。每個網絡學習班級可以學校或輔導區為單位設立若干學習小組并配備1名組長協助班級輔導教師做好培訓管理工作。人數少于100人的小學科,原則上以縣(市、區)為單位建立1個網絡學習班。

第9篇

【關鍵詞】微課;教研;校本研修;專業素養

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384(2016)11-0057-04

當下,翻轉課堂、慕課等成為教育界的熱門議題。微課作為翻轉課堂中的一個重要環節也成為一線教師和研究者熱衷的對象。作為教學的一種輔助手段,其開發和應用的價值正逐漸被明確化。對于一種新的信息媒介,如何用好、用足、用得恰如其分,正是熱潮之后的冷思考。相比于微課在教學中的如火如荼,筆者嘗試在教師研修中將微課合理地引入,另辟蹊徑,倒也別有洞天。

當微課遇見教研

那么如何物盡其用,使之有度呢?誠然,微課的引入,不只是一種技術的革新,而是它給教學帶來的改變。移花接木,如果把微課用于教師的研修,以上問題不攻自破,而且可以繼續發揚微課的優勢,使教師一度陷入瓶頸的教研別開洞天。以專業素養提升為宗旨,化整為零,支持教師的碎片化學習;倡導個性,提升研修的實效;著眼課堂,解決教師燃眉之急;豐富方式,創新研修手段;共享資源,成就學習共同體;提升品質,加強素養的針對性提高。教研的創新最終落實到教學的翻新。現以小學數學教師專業校本研修為例,淺談微課視域下的教師專業研修。

1. 見微知著――整合資源,定位適度

微課對于教學和教研既有區別又有聯系。相對于教學,教研中的微課更講求教師專業的發展和引領,主題明確、情境真實、結構開放、易于遷移,完全吻合快捷新穎的教研手段。微課之于教研,其目的不在于信息技術的翻新,而在于它給教師的專業成長和團隊建設帶來的全新改變。

入手于微,著眼于整。作為一種媒體,微課滲透至校本研修,實屬教學行動研究,要從小處著手,大處著眼。選題要契合教師的專業研修,圍繞著課堂教學技能、技法展開。內容要適合使用多媒體表達,化隱為顯,適合加入豐富的圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。錄制過程中,選擇恰當的方法,短時講清講透,教師、學生均可成為授課者。雖從小角度布局謀篇,但必是要點,不忘初衷,不失整體,目標明確,教師的專業提升最終落實到學生的發展成長。

積少成多,聚沙成塔。相對于紙質材料,微視頻的觀摩顯得相對生動、方便。對于微課效度的開發,我們開設教研交流平臺或自媒體平臺,進行資源的聚集和展示。教研類的微課可分兩大類,基于兒童課堂的微課研究,其范圍較為寬泛,文化數學、游戲數學、生活數學、操作數學、經典數學等均可以納入其下,以此成為教師課堂教學的補充和學生課前課后研學的素材。對于教師研修,專題進行教學剖析、教學反思、解疑釋難、個性研究等均可形成校本資源庫,方便教師查找和參閱,為不同時期、不同水平的教師提供了良好的范本。綜上的素材源,不僅是材料的累積,更是校本研修的過程性體現。

微課視域下的校本教師研修,可以突破以學校為單位的界限,共建學習共同體,志同道合的同行均可介入其中,在微平臺或自媒體上互通經驗,傳遞信息,拓展時空,為研修的專業化和深入性帶來了轉機,也為校本教研的發展帶來了更多的選擇。

2. 識微見遠――專業引領,挖掘深度

從發展的眼光看問題,微課對于教學而言并非僅解決一時之急,一題之解。重要的是,讓學生通過這一兩節微課學習,習得方法,捕獲思想。做中學,教師的微課研究正在于此。對內容進行取舍,替代繁復的講解;變換教學方式,增補專業內容;減輕負擔,重難點讓學生自行補助;隱性知識,趣味化的演繹。

微示范。在微課開設的初期,教師團隊要進行專業研修,針對優質微課進行專業引領。分析制作的要點,專業的解析,技術的應用,讓教師明得其理,才能進行集體研發。以精題講解為例,小學數學中有不少經典題例,是學生學習的范本,在微課中不僅要體現基本的解決問題的方法,還要滲透解題思想內涵,動靜相宜,舉一反三。如數學總復習中關于三角形認識的內容,可利用第三個點的運動,把三角形按邊、按角進行分類。

微課內容:我們知道三個點可以連成一個三角形,如果移動其中一個點,你可以把它變成什么三角形?可以變出直角三角形、銳角三角形或是鈍角三角形。同學們,你們有沒有發現,點越往上,連成的就是銳角三角形,點越往下,或是往邊上移,連成的就是鈍角三角形;直角三角形也有無數個,除了這些以外,以這條底邊為直徑的圓上的點都可以連成直角三角形。

剛才所說的三角形是按角來分的,如果按邊分,在圖上的點又是怎樣移動的呢?如果點沿著中間那條垂線(高)移動的話,就是等腰三角形。如果將點移到三條邊一樣長時,就是等邊三角形。等邊三角形是等腰三角形的特殊情況。

接下來,我們來看三角形的分類:如果按角分,可以分成銳角三角形(它的三個角都是銳角)、直角三角形(有一個角是直角)、鈍角三角形(有一個角是鈍角);如果按邊分,可分成等腰三角形(其中兩條邊相等)、等邊三角形(三條邊都相等)和不等邊三角形。

學生能夠通過這節微課明曉整理的基本思路,優化分類的策略。教師則通過類似的微課,明白選材的一般方法、制作的基本步驟、技巧的應用及過程的體現。通過這樣的引領,以小見大,挖掘深度,體現水準。

微研究。微課創作著實是一個個性化的過程,它給教師提供了自由、開放的探索空間,極大地激發了教師的創作熱情。教學中,老師經常會碰到一些疑難問題,如何釋疑破難成為教師感興趣的話題。文案形式的疑難解決不夠生動形象,一時難以識記。而制作成微課則全然不同,既方便掌握又便于學習。如關于長方形周長與面積的關系,一直是學生學習的難點。我通過自身的實踐取得了一定的教學成效,把教學過程制作成微課,進行交流。

第一幕:拿出一根繩子,用它圍成各種封閉圖形。

讓學生發現用的是同一根繩子,說明長度一定,即周長相等,但圍成的圖形有大有小,說明面積不同。得出結論:周長相等的圖形面積不一定相同。

第二幕:一個圖形周長是24cm,請你把它畫一畫,再分別算出它們的面積。如圖,可以發現這些圖形的周長都相同,但圍成的面積大小卻不同。進一步可以發現,當圍成的圖形是正方形時,面積最大。從左列的長方形中看出,長與寬越相差大,面積越小,而長與寬越接近,面積越大。

第三幕:用16個1cm2的小正方形拼成一個長方形,并算出它們的周長。拼成的正方形周長最小。學有余力的學生可以發現:小正方形接觸(接拼)的部分越多,拼成的圖形周長最短。

通過上述的操作活動,讓學生形成定論:當長方形周長一定時,長與寬相差越小,面積越大;面積一定時,圍成的正方形周長最短。

從問題提出到問題解決,全程微縮化,節省時間,增強了效率。這樣的疑難熱點,可在每個年級的老師間進行征集和微課制作,進行觀點分享,互通有無,為教研的深入和針對性提供了范例。

微系列。微課制作的流行,其中一方面得益于它的簡單易操作,但同時也帶來了一定的隨意性。如何以統整的眼光來對待微課制作,使微課制作成序列、成體系,也是微課介入校本研修的內容之一。有了這樣的研究目標,我們的微課就不只是迎合教學比武,而是更廣泛意義下的教學研究,為教師的專業素養提升服務。教研團隊從高處著眼,整體規劃,注重選題的專題化和系列化,讓微課的研究有可持續性,讓更多的教師參與其中,確保內容的新穎和啟發性,使其觀看性強、應用性更強。

隨著教研的深入,借助于課題的研究進行微課的系列課程開發,如HPM視域下的小學數學教學。數學史在小學數學教學中有著不可或缺的地位,我們可以制作系列微課,基于兒童視角解讀人類發展史中的數學知識體系,演繹數學的歷史和文化。把日常的知識和文化性的內容通過錄制積累、存儲起來,形成資源,作為校本材料,以供學習。微課完全可以彌補數學文化滲透零碎化、隨意性的缺憾。數學文化史的積極意義,讓學生更懂得數學知識源于生活,用于生活,學會用發展的眼光看待數學。而教師通過此系列內容的制作,其中材料的找尋、設計、開發、聯結等工作,不僅是數學材料的累積,對于數學文化的體悟會更為深刻,可謂是相得益彰。

3. 析微察異――同伴互助,提升效度

“世界這么大,我想去看看”。對于微課的研究,也要讓每一位教師都有參與的熱情和激情,在平等中開展對話,在自由的思想下開始創作。

眾人拾柴火焰高。研制一節微課,從選題到腳本撰寫、錄制等,需要個人創意和團隊的力量。教師們在談論時,年長的教師通常由此感嘆“錄制微課該是年輕人的事”。其實不然,處于各個年齡層的老師均可發揮各自的長處。微課要求在短時內運用最恰當的語言和方式把內容講清楚、講透,需要教師對于教材有著清晰的理解和把握。教師團體各有所長,專業教師從教學角度進行把握,提高針對性和示范性,或從學生角度進行把控,提高趣味性和可學性;技術人員則從技術層面確保質量,保持畫面清晰,簡便易操作。在制作的過程中要相互學習,創新錄制方式,發揮教研組團隊的合力。

個性展示亮觀點。課堂教學中,我們講求同課異構,微課的教研,我們不妨也采用類似的方式。同一主題下的課例研究,在教研活動中同時呈現,揚長補短。教研活動時,就同一論點,呈報不同的微課,進行比較研究,深化認識,最終形成較為成功的微課案例。微課的教研,也是過程性的一種經歷。教研組成員組成學習共同體,互聯網的介入,自媒體的便捷易行,使個性化的內容被更多同行所見,使教師間的交流互動更為多元有效。

層次更高些的研究,則可以通過名師工作室,讓教學骨干教師們從更專業的角度進行觀點闡述。每一學期圍繞著某一主題,一課一研究,一事一論點,從教材對比、教學方法商討、數學觀點闡述、難題解答、數學思想、文化史實等等,不拘形式,觀點鮮明,認證充分,把自己的教學研究成果用個性化的形式呈現出來。

我的題目我做主。很多時候,課堂上的創意來自于學生,學生的想法和做法令人稱贊。有時不妨讓這樣的活動由學生自主參與。比如,就某種解題方法、學生的數學小發現、小實驗等,如果錄制成微課的形式,倒也別有趣味。有時教師的絮絮叨叨總也不能有效幫助一部分學生提高解題的精確度和完整性。讓一些完成較好的同學,榜樣示范,將某道題解答過程拍成視頻,制成微課,便于其他學生自主學習,細致觀察,最終掌握這類題的清晰解答步驟和思考方法。教學相長,將此類微課在教師教研中加以展示,教師間相互交流,分享教學思想,啟發各自的教學,互助提升。

交流與應用是微課平臺建設的最終目的。通過微課這種媒介在教師研修中使專業化的釋疑得以顯現,把個性化的思考進行展示,把隱性的內容顯示出來,通過這樣一種傳播快捷并密植的方式加以呈現,增強研修趣味,拓展研修角度,提升研修效度。

4. 防微杜漸――自我反思,體現程度

微課的制作、開發和利用,對于個人而言是一個與時俱進的過程。“天下事,必做于細”,微課的盛行不能變成跟風,流行一陣便過去了。認得其好,便要全力以赴,深挖其中的優勢,不能人云亦云。在制作后期,還需反復斟酌和修改,在不斷反思中發現自己的問題,進行改進,不斷提升制作品質。研精闡微,全面展示演變軌跡,探尋教學規律,讓教學研究走向精細化。

精益求精。在日常教學中,一位教師很少有機會錄下自己的課進行觀摩研究,微課的簡易性恰好彌補這些不足,讓自己成為自己的聽課者,教學語言精煉與否、教學流程清晰與否,均可通過事先錄制進行有效調整。教師還可以借鑒網絡上優秀的微課制作手法,博采眾長,在自我修正和改善中迅速提升自己的課堂教學水平。

精打細算。錄制微課的內容并非隨心所欲,需要進行一定的篩選,教師要選擇最適合講解、最能幫助學生通過這樣的媒介引入理解的內容進行。或重點,或難點,或疑點,或需要反復強化,或利于針對性學習,擇其一點設計教學,無形中對教師提高了要求,加深對于教材知識的整體理解,拓寬教師的教學視野。

精研細究。在短時間內教師要準確地把握教學節奏,快慢適當。要熟練地掌握現代信息技術,巧妙應用,適得其中。教學語言要簡明扼要,邏輯性強,易于理解,教師知識講解與總結的能力。對于數學方法和數學思想類隱性的知識,做到講透、講深,無疑提高了教師研究力,每一節微課都是自我成長的記錄。

精耕細作。做微課,需要了解并掌握許多相關的軟件,比如PPT、錄屏、截屏、降噪等,更快促進教師掌握現代信息技術。教師不要故步自封,要敢于嘗鮮,跟上并趕超時代的步伐。在不斷的嘗試中拓展教學的視野,讓教學因此變得豐富。微課,最終讓教師從習慣的細節中追問、思考、發現、變革,由學習者變為開發者和創造者,體現制作的水平和提高程度,在簡單、有趣、好玩中享受成長。

隨著社會信息化進程,信息技術用于教學研修勢在必行。傳統的教研有其優勢所在,也應揚長避短,而微課的介入則改變部分煩瑣冗繁的教研手法,突破一成不變的教研模式,以新媒體改革舊方式,合理定位,不可越位,造微入妙,見微知著,提升教研的品質。但無論手段如何,探究教研的實際、實效,實質,以教師專業素養提升為核心,始終是我們孜孜以求的目標所在。

參考文獻

斯苗兒.基于教學設計,把微課融進日常課堂[G].小學數學教與學,2015(6).

胡鐵生.區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10).

第10篇

關鍵詞:信息技術 教師 駕馭

在信息技術教育快速發展的時候,一些信息技術教師卻弄丟了那份本該擁有的激情與豪邁。若想讓這些信息技術教師重拾專業發展的信心,就需要用一種信念來感召他們,使其構筑起自己心靈的綠洲。

有一種信仰叫堅守

信息技術還缺乏從小學到高中成熟的課程體系;教材內容的更新有時也跟不上技術進步的節奏;信息技術課程的評價方式還不成熟;信息技術教師被關注得不夠,外出學習機會少,課時津貼少,在職稱評定中處于弱勢……每個問題似乎都讓人糾結。面對這些問題,我們應持怎樣的心態呢?

古人云:“運用之妙,存乎一心。”其實,人的心性修煉需要心智的沉靜與平和,換一種心情看“冷冬”,也許能發現不一樣的精彩。課程與教材的不足留給了我們更多探索的空間;評價方式的完善還需要評價實踐的支持;外出學習機會少并不代表缺少學習機會。在信息技術如此發達的今天,網絡里共享著多種優質教育資源,至于名利得失也許可以當它就是浮云。當然,除了需要好的心態,信息技術教師更需要擁有職業歸屬感。好教師應該讓學生喜歡你的課,讓學生喜歡你任教的學科,好教師需要有固守陣地的意志,更需要有守護陣地的智慧,好教師需要用對課堂的精致追求來表達對教師職業的尊重。

我不排斥信息技術教師利用技術特長去改善自己的經濟狀況(教學之余做軟件和網站設計、制作多媒體作品、經營網店等工作),畢竟技術的精湛有助于課堂教學中對技術的自如運用。我也不反對信息技術教師從事學校處室事務、設備維護甚至行政管理等工作,畢竟教師的職業發展應該服從于學校工作的需要。可是,我反對教師將忙碌作為忽視課堂甚至敷衍課堂的理由,我更反對教師產生得過且過、不思進取的慵懶思想。在現實生活中我們不難發現,許多信息技術教師技術高深而為人低調、身兼數職卻任勞任怨、博學多才又親和睿智。他們有執著的求知信仰,有純粹的職業特質。他們的敬業令人感動,專業讓人敬畏。他們追求事業發展、追求價值認同、追求教育理想、追求幸福人生。

吹響沖鋒的集結號

信息技術教師大多工作繁忙,上課不僅要完成教學任務,還要維護學生電腦的軟硬件。信息技術發展快,教師知識更新也要同步……這些困難都需要信息技術教師付出更多、學習更多。面對如此現實,我們應該如何行動呢?

有人說,教師的功力在于平時,知識儲備需要長期的學習積累,長久堅持,效力才會顯現。我們應該讓學習成為我們的習慣,通過廣泛閱讀來拓展自己的知識視野。我們需要專注于課堂,需要研修課程標準以知曉課程體系、閱讀教育理論以領悟教育思想、聆聽專家報告以悟得課改理念、學習案例實錄以掌握教學方法。我們需要沉醉在代碼里,需要從書報網絡中學習新技術、在軟件應用中掌握新技能、在算法設計里領悟新方法。我們還需要閱讀歷史和文學書籍,以豐富內心感受、拓展精神空間、培植歷史理性與人文關懷;還需要聆聽名人演講、品味哲理智慧,以豐厚文化底蘊、完善知識結構。

其實,每位教師所教學生、所處環境都是不同且變化的。教師教學能力的形成離不開教學實踐的反復雕琢。信息技術教師同樣需要將自己所讀、所聽、所看和所想,具體落實到教育教學活動中,同樣需要聆聽同行、專家和學生的反饋,在教學實踐中不斷反思和總結。我們應該讓追求進步成為自己的職業夢想,讓專業發展成為自己的內在追求。工作緊張忙碌不能成為我們放棄學習的理由,技術快速更新常會喚起我們駕馭技術的欲望,環境繁雜可以鍛煉我們組織課堂的才華。學而儒、思而智、寫而雅、行而真。常此習之,教師必然會形成較強的課程認識能力、教學設計能力和課堂駕馭能力。

力量總在風中回蕩

有時,我也聽到信息技術教師抱怨:學生無序搶占機位,學生進入機房就聽歌、聊天或玩游戲,抑或沉浸在網絡游蕩中……要上好信息技術課,咋就這么難呢?

第11篇

 

一、網站的構建 

 

1.網站框架設計 

我國高中階段人工智能教育還處于起步階段,據調查,全國已開設人工智能課程的中學不超過十所。事實上,對于人工智能這一前沿學科,大部分信息技術教師還缺乏足夠的了解,因此對于該課程的開設也一直處于觀望狀態。考慮到人工智能教育的實際情況以及網站的主要對象,我們以高中信息技術選修課教材《人工智能初步》為基礎,按教學內容設置和劃分欄目,同時又圍繞“學人工智能、教人工智能、用人工智能、機器人專題”四大專題進行內容重組。當然,網站的基本架構并非一成不變,它需要在實際應用中進行檢驗與修正,最終實現網站的完美架構。依據上述思路建構的網站基本框架如圖1所示。 

2.網站的欄目設計 

 

新聞欄目以圖文的形式人工智能發展的最新情況,這是激發并維持廣大師生關注人工智能的基礎,也是師生獲取最新信息的窗口。子欄目“中國動態”“歐美動態”等分別介紹了各地區最新的人工智能信息,尤其是機器人產品的新聞。子欄目“會議論壇”,“比賽通知”為師生、參與比賽提供服務。 

論文欄目是作為資源型網站的基礎。子欄目“教學研究”主要面向從事人工智能教育的研究者和教師,探討教學方法、分析教學案例、推薦教材和參考書,為更好的開展人工智能教學提供理論依據。子欄目“學習樂園”主要面向學生,展示活動實錄、闡述學習感受,聆聽專家意見,為更好的學習人工智能提供事實參考,教師也通過“學習樂園”來了解學生的所思所感所想。子欄目“賽事規則”介紹了各個地區和各級機器人比賽的一些規則,有利于師生更好的進行人工智能的教與學。 

資源、視頻、圖庫、酷站:這四個欄目是資源型網站的核心。尤其是資源模塊中的子欄目“電子書刊”“教學課件”“人工智能軟件”分別以不同的文件格式向師生提供教與學的資源,使其能快速準確地獲取符合需求的資源,免去了在因特網上盲目搜索出現大量冗余信息的麻煩。網站整合了文本、視頻、圖片等多媒體信息,以豐富多彩的形式呈現資源,增強了網站的吸引力和信息的可閱讀性。 

愛問欄目是作為學習型網站的基礎,也是本網站的一大特色。“愛問”是采用了模仿“百度知道系統”的程序設計,更注重知識的答疑解惑。我們將此欄目劃分為“學人工智能”“教人工智能”“用人工智能”“機器人問題”四個子欄目,師生可根據各自的需要進行提問、回答問題、搜索問題等操作。同時,設立了積分制,激發師生提問和回答問題的熱情。 

用戶中心欄目是學習型網站的核心。作為一個專題網站,必然要十分強調學習的功能。子欄目“網絡書簽”的功能可以使學習者記錄自己所瀏覽過的或所感興趣的網頁,便于在下次登陸后繼續學習。在子欄目“信息”功能中,學習者可以新聞、論文、資源、愛問等信息,待管理員審核通過后即可在網站中顯示出來。另外,教師也可在教學過程中通過此模塊要求學生提交作業,便于教師隨時隨地的批改作業。 

 

二、網站的訪問數據分析 

 

人工智能教育專題網站從開設至今將近8個月的時間,已經有超過1萬的獨立訪客訪問了本站,我們選取了最近訪問的2000位獨立訪客進行研究。通過對地域、被檢索方式、受訪頁面及回頭率的分析,可為網站下一步的改進與完善提供依據,為其他人工智能教育類網站的建設,在網站的用戶類型,網站的內容選擇與更新,網站的推介宣傳等方面提供參考與借鑒。 

 

1.地域分析 

在統計到的訪問該網站的地域中,國外共有12個國家訪問了本網站。國內除西藏、澳門之外,其他省份、直轄市、特別行政區都有訪問過本網站,這為我們今后在高中普及人工智能教育提供了有力的依據。但是,通過圖2的數據我們也可看到,各個地區間的訪問量差距較大,并且訪問量靠前的幾個省份基本上是沿海地區,而中部和西部地區的訪問量比較少,所以在今后的工作中不僅要加強網站本身的建設和宣傳,更要把人工智能教育的理念推廣到中部和西部地區,使那里的中小學師生也接觸人工智能的知識,激發他們對信息技術美好前景的向往。 

2.被檢索方式分析 

搜索引擎是網絡上最常用的獲取資源的方式。掌握用戶使用搜索引擎的情況,有助于了解網站的被檢索方式。統計搜索關鍵字的次數,有助于了解網站被檢索訪問的原因。在專題網站建設完成后,向“百度”、“Google”等大型搜索引擎系統提交收錄網頁申請是極其必要的,它有利于提高網站的知名度和訪問量。而在網站中增加“人工智能”,“prolog 源程序”等文字內容,將會有利于用戶在盲目搜索時能訪問到該專題網站。 

3.受訪頁面分析 

受訪頁面是指用戶訪問該專題網站時所停留的頁面。通過對受訪頁面的統計,使我們能夠掌握用戶相對較為關注網站的哪些內容。表1數據中“學人工智能”占23.82%,“資源下載”占了16.32%,表明用戶對人工智能的知識還不是很了解,對人工智能的認識還停留在“學”的層面,遠未達到“教”的程度。人工智能教育類網站在建設中,如果能提供大量的人工智能的基礎知識以及豐富的可下載資源,將會顯著提高網站的受歡迎度以及用戶的認可度。 

4.回頭率分析 

在網站訪問統計中,通常將距離上次訪問超過12小時的再次訪問記錄為一次回頭。通過對回頭率的統計(表略)看出該專題網站的粘性不是很高,尤其是3次回訪以上的用戶還不多。通過對部分用戶訪談后了解到,網站的更新速度慢,資源較少,內容偏難是其不愿進行多次回訪的主要原因。所以,人工智能教育類網站在維護期間要注意內容的時效性、豐富性、通俗性才能保證網站訪問的可持續性。 

 

 

三、網站建設的若干思考 

 

目前國內外有關人工智能的專題網站不多,針對人工智能教育的網站更少。在可供借鑒的成熟案例較少、研究又處于剛起步階段的情況下,有必要對我們的工作進行反思總結。通過上述訪問數據的分析,以及在人工智能教育專題網站建設的準備階段,實施階段及運行階段的實踐,我們認為在建設人工智能教育類網站時應當注意以下幾個問題。 

1. 充分關注用戶信息 

訪問量是綜合類或門戶類網站的生命線,應當盡可能地拓寬訪問者的類型與層次。但人工智能作為一門新興學科,其專題網站的學科性特點甚至比普通的專題學習網站還要突出,因此單從訪問量上來說,它是無法和門戶類網站相比的。所以在建設的初期首先就要考慮的網站的對象問題,也就是要關注哪類人訪問了網站。只有準確的掌握了用戶的信息才能更好提供用戶需要的資源。 

在這里,人工智能教育專題網站是通過以下三種手段來獲取用戶信息的。 

第一,用戶必須注冊才能訪問網站,注冊的內容包括年齡、身份、學歷,電子郵件等內容。 

第二,在網站中設立“網站調查”欄目,可以對“你是如何知道本站的”,“你覺得本站建設的如何”等內容教學在線調查。 

第三,通過“中國站長站”等專業的數據收集程序來獲取用戶基本信息,可收集到用戶地域、受訪問頁面、用戶回頭率等信息。只有掌握了準確的用戶信息,才能更好的為用戶提供服務。 

2.與用戶攜手共建網上資源 

人工智能的子學科門類眾多,僅高中教材《人工智能初步》中就有知識及其表達、推理與專家系統、人工智能語言與問題求解等多個主題。而且我國的人工智能研究相對薄弱,很多資料都是外文的。任何一個人要很熟練的掌握人工智能的各個內容是很困難也是不現實的。我們通過一年多的實踐也體會到,僅僅依靠課題組成員很難保證網站資源庫內容的全面性和針對性。所以在網站最新一次改版中,我們增加了用戶的信息功能,使得用戶自己可以新聞、添加文章,上傳資源,只要經過管理員審核即可在網站中顯示。 

另外,在人工智能教學過程中,我們也充分利用學生的優勢,要求學生以作業的形式提交文本和視頻資源,并將作業的數量和質量作為考察學生學習效果的一個指標。這些舉措保證了網站內容更新的時效性和內容的針對性。用戶所的就是用戶所關注的,用戶所關注的就是網站所要收集的。 

3.通過多種形式充分發揮網站作用 

目前,全國高中開設了“人工智能初步”選修課的學校極少,教師手頭上可供選擇的教材也只有5套。從專題網站上統計的數據來看,雖然網站目前的用戶主要是教師,但“學人工智能”頁面訪問量卻遠多于“教人工智能”。從這些情況看,單靠幾個人工智能教育類的專題網站無法從根本上解決高中人工智能教育現階段所面臨的窘境。所以,在條件允許的情況下,可以通過研修班、會議論壇等形式組織教師進行面對面的交流。 

例如,我們就在2007年5月25日至27日在浙江師范大學舉辦了全國首屆“高中人工智能課程研修班”,來自全國十個省市的70余位信息技術教師及教研員參加了研修班的學習。在研修活動中,教師不僅學習了人工智能的知識,也對人工智能教育的現狀及發展過程中遇到的問題做了充分了探討和交流。本次研修活動結束后,人工智能教育專題網站則成了學員們交換信息、交流體會、共享資源的有效平臺。 

 

四、結束語 

 

總之,借助專題網站的平臺作用開展各種活動,不僅彌補了人工智能教育網站缺乏面對面交流和互動的缺點,也為把網站資源建設的更具針對性提供了有效幫助。 

 

參考文獻: 

[1]張劍平. 關于人工智能教育的思考[J] .電化教育研究.2003,(1). 

[2]曹瑞敏. “中國海”學生專題學習網站應用[J] .中國電化教育.2005,(5). 

第12篇

繼工業革命之后,信息技術迅速成為衡量國家實力的重要標志。后起之秀的中國要趕超英美發達國家,首要任務就是加強青少年對信息處理能力的培養。

青少年的信息處理能力的培養是一項很重要的工作。通過信息技術教學,培養學生的綜合能力。

因材施教,使學生在信息處理方面有所長。

加強以德育人,培養學生良好的信息素養。

緊跟信息科技發展的步伐,培養學生不斷探索的能力。

合理規劃學習任務,強化學生對知識運用能力。

整合學科知識,提高學生綜合運用知識解決問題的能力。

開展研究型課題活動,促進學生學會團隊合作創新。

經過長期的努力實踐,青少年的信息素養和信息處理能力會不斷提升,我們的祖國必將越來越強大。

關鍵詞:因材施教、信息技術、“任務驅動”、團隊合作

中圖分類號:G4文獻標識碼: A 文章編號:

正文:

目前,以智力、技術為主要資源的知識經濟的迅速崛起,加快了全球經濟一體化、生產信息化的進程。信息技術是當今知識經濟社會中最先進的生產力,屬于高新科技領域,它的迅猛發展為國民經濟注入了新的活力。信息技術逐漸成為新技術領域中發展最快、競爭最激烈的先導技術,信息技術的創新創造了巨大的產業和市場,引發了一場新的產業革命,使信息產業成長為全球經濟中融合度最高、發展潛力最大、增長速度最快的領域之一。信息技術的發展極大地改變了人們的思維方式、生產和生活方式,影響著全球科技、經濟、社會和軍事的發展,引導著人類向知識經濟和信息社會的方向邁進。

信息技術水平,迅速成為衡量國家實力的重要標志。對青少年信息處理能力的培養越來越重要,怎樣才能更好地培養青少年的信息技術能力?

因材施教,使學生在信息處理方面有所長。

因材施教是教學中一項重要的教學方法,在教學中根據不同學生的認知水平,學習能力以及自身素質,教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學,發揮學生的長處,彌補學生的不足,激發學生學習的興趣,樹立學生學習的信心,從而促進學生全面發展。

1、了解學生情況,正確合理地對學生進行評價。

課堂教學過程中,教師多與學生接觸,根據學生表現,了解學生長處。人無完人,對通過努力提高的學生,要多鼓勵,培養他們的學習興趣。

合理按排實踐考核,使孩子正確認識自己,樹立信心。

根據學習內容,合理按排實踐考核。學生在一系列考核過程,認識到自己的長處和取得的進步,樹立信心。

教師的引導和學生自我完善的過程中,學生能夠正確認識自我,自我肯定,不斷進取。

加強以德育人,培養學生良好的信息素養。

信息高度發達的今天,擺在我們大家面前的一個重要課題,如何杜絕網絡對未成人的不良影響?如何引導青少年正確、合理地運用網絡資源?

結合案例理性分析,使學生從小樹立正確的人生觀。

加強德育教育,定期開展案例分析活動。通過觀看已發生的案例,開展大討論活動,認清什么事情該做什么事情不應該做,防危杜鑒。

關心學生成長,開展心理輔導。

不管是課內還是課外,要關心學生,了解他們的情況。青少年在成長過程中,難免會出現一些小錯誤,對于這些問題,要給予及時的心理開導。

在教師的引導和社會的關注中,孩子們會在認知和成長的過程中,學會做人的道理,樹立正確的人生觀。

三、緊跟信息科技發展的步伐,培養學生不斷探索的能力。

信息技術日新月異的發展,給我們不斷地提出新的要求,我們要敢于面對這一切,學習新知,教育青少年不斷探索,積極進取。

1、教師以身作則,學習新知,不斷前行。

教師應不局限于課本,要關心最新的科技發展,學習新的知識,才不會被時代淘汰,才能用自己的言行,更好地教育學生。定期開展研修,不斷提升自身修為,是必不可少的。

2、結合科技公司介紹,倡導學生克服困難勇于攀登。

結合課程內容,介紹有影響力的科技公司,通過實例教育學生,從小樹立遠大理想,要敢于攀登科技高峰。

根據學生情況,講解最新的實用知識。

根據學習內容,講解一些最新的實用知識,使他們能更早地掌握、運用新的知識。

合理規劃學習任務,強化學生對知識運用能力。

針對每節課,教師應根據學習目標,合理規劃學習任務。以學習任務為中心,激發學生的自主性和創新性,考察學生對知識運用能力。規劃學習任務時,教師應切實考慮到學生情況,做到“勞益結合”。

整合學科知識,提高學生綜合運用知識解決問題的能力。

在教學過程中應根據學習內容,對相關其它學科知識進行講解,才能更好地提高學生綜合運用知識的能力。例如:講解LOGO語言畫圖這部分內容時要涉及大量的數學知識,因此不能只注重LOGO語言的講解,而忽視有關數學知識的講解,那樣會導致學生一知半解,甚至會稀里糊涂。在教學時應滲透其它學科知識,說明知識的綜合運用,提高學生的綜合能力。

開展研究型課題活動,促進學生學會團隊合作創新。

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