時間：2022-10-04 08:51:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇骨干教師個人培訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】 五段循環(huán)式;骨干教師;培訓(xùn)模式
【中圖分類號】G643.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-00-01
國家教委在《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作的意見》中指出：“骨干教師是教師隊伍的中堅力量，在教師隊伍建設(shè)中，起著承上啟下的重要作用。骨干教師的質(zhì)量和數(shù)量不僅體現(xiàn)教師隊伍的總體水平，而且是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證”。同時，教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)中指出：“提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干。”隨著教育形勢的發(fā)展、課程改革的整體推進(jìn)，骨干教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出理念的相對滯后、過程相對封閉、方法相對單一。由此，各地教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)了骨干教師培訓(xùn)工作，并在長期的教育教學(xué)實踐，逐步形成了形式各異、方法多樣的骨干教師培訓(xùn)模式。安康教師進(jìn)修學(xué)校在骨干教師培訓(xùn)方面也做了積極嘗試。
一、“三+五”研訓(xùn)模式奠定了理論基礎(chǔ)
自2008年以來，學(xué)校依據(jù)陜西省“陽光師訓(xùn)”工作精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會文件的理論依據(jù)，校領(lǐng)導(dǎo)組織有多年培訓(xùn)經(jīng)驗的教師，依據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H的教師教育需求，并科學(xué)的進(jìn)行調(diào)研。科學(xué)制訂了“三+五”研訓(xùn)模式，即以“名師示范”――“互動交流”――“專家引領(lǐng)”――“個人反思”為環(huán)節(jié)的三天集中學(xué)習(xí)+參訓(xùn)學(xué)員后期完成的“校本研修”五項任務(wù)為整體流程的實施方案。
1、名師示范環(huán)節(jié)
由學(xué)校組織科研人力，選拔市區(qū)級有影響的骨干教師、教學(xué)名師、省級學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等。提前備課，設(shè)計教學(xué)方案，并將教學(xué)方案提交學(xué)校，由學(xué)校組織研討教案設(shè)計、修改意見、提出可行性方案。
2、互動交流環(huán)節(jié)
名師示范課之后，輔導(dǎo)老師先組織學(xué)員進(jìn)行分組，一般8-10人為一個交流小組，交流的主要內(nèi)容，包括示范課的教學(xué)目標(biāo)是否完整，教學(xué)理念是否先進(jìn)，重點突出和難點解決情況，教學(xué)的組織與變化，教學(xué)的有效性以及是否體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求等。各小組選派小組長總結(jié)小組交流成果，收集交流問題，然后在大會交流展示。
3、專家引領(lǐng)環(huán)節(jié)
“三+五”研訓(xùn)模式中，有遴選的專家進(jìn)行指導(dǎo)，做專題講座，并回答學(xué)員提出的課堂教學(xué)問題。根據(jù)名師示范和學(xué)員交流匯報情況，及時組織教學(xué)，做即興發(fā)言或?qū)ｎ}講座。讓教師在培訓(xùn)以后有所得，有效地解決骨干教師存在的困惑。
4、個人反思環(huán)節(jié)
針對名師示范、互動交流、專家引領(lǐng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，個人整理培訓(xùn)中的反思、感悟或體會，撰寫個人反思文章。
集中學(xué)習(xí)結(jié)束以后，每一位學(xué)員還要完成五項校本任務(wù)，即“骨干教師培養(yǎng)書”。填寫教師專業(yè)成長基本情況;“他山之石”包括做兩次專題講座，觀看議課兩節(jié)“名師課堂”，專業(yè)閱讀兩部書籍;“校本研修”包括兩節(jié)“一課兩上”、課題研究、區(qū)域內(nèi)講座、教學(xué)論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計;指導(dǎo)學(xué)科教師意見、綜合評價。
三天四個環(huán)節(jié)的集中學(xué)習(xí)和參訓(xùn)學(xué)員后期完成的五項“校本研修”任務(wù)，為“五段循環(huán)式”骨干教師培訓(xùn)模式提供了充分的理論依據(jù)。
二、“五段循環(huán)式”骨干教師培訓(xùn)模式構(gòu)想
針對骨干教師培訓(xùn)特點，學(xué)校繼續(xù)深化“三+五”培訓(xùn)模式的實踐，植入?yún)⒂?xùn)人員課題研究任務(wù)，強(qiáng)化教育科研導(dǎo)向，豐富、完善培訓(xùn)模式。在此基礎(chǔ)上，初步形成了“五步循環(huán)式”培訓(xùn)模式構(gòu)想，這種模式仍在不斷完善和探索中。
1、問題調(diào)研：設(shè)計問題、分組調(diào)研、發(fā)現(xiàn)問題、提供依據(jù)
這是骨干教師培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)。怎樣培訓(xùn)教師，該培訓(xùn)什么樣的內(nèi)容，是面臨的最大問題，傳統(tǒng)的方式方法已經(jīng)不受廣大教師的歡迎。作為培訓(xùn)者，了解被培訓(xùn)者的需求至關(guān)重要。依據(jù)以往的經(jīng)驗，組織人員精心設(shè)計調(diào)查問卷，然后分散到基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，對近三年參加骨干培訓(xùn)的教師問卷調(diào)查，組織當(dāng)面座談交流。返校后，整理問卷、整理問題，為培訓(xùn)提供第一手材料。
2、確定菜單：依據(jù)問題、確定專題、有備無患、有的放矢
根據(jù)骨干教師培訓(xùn)需求，制定培訓(xùn)內(nèi)容;對于專題，學(xué)校采取試講制，按學(xué)科分類，要求先在小組內(nèi)試講，再選拔優(yōu)秀者進(jìn)行大會交流，群眾打分取平均值占40%，評委打分取平均值占60%，兩項和達(dá)90分以上，方可通過。
3、專業(yè)引領(lǐng)：實踐課堂、專題講座、解答疑難、提升能力
就骨干教師而言，專業(yè)引領(lǐng)是很有必要的。通過實踐課堂提升課堂的駕馭能力;通過專家專題講座，充實先進(jìn)教育理論，指導(dǎo)教學(xué)實踐。在答疑解惑中，不斷更新思想，提升能力。
4、研討反思：聽課議課、互動交流、反思總結(jié)、撰寫論文
實踐課堂之后，就是聽課議課環(huán)節(jié)。通過專家與學(xué)員互動、學(xué)員之間的互動形式，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)優(yōu)點、交流體會，最后將撰寫論文，轉(zhuǎn)化成果。
5、跟蹤反饋：實踐反思、跟蹤反饋、發(fā)現(xiàn)問題、及時總結(jié)
對于專家講座，實踐課堂，研討反思等培訓(xùn)效果如何，同樣也有反饋機(jī)制。學(xué)校制定有每一位專家講座之后的定性評價和建議，并通過一定渠道反饋給專家。同時，根據(jù)需要，選派相關(guān)人員下鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層學(xué)校，跟蹤檢查骨干教師的專業(yè)變化情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，為再一輪骨干教師培訓(xùn)提供參考的依據(jù)。
通過骨干教師培訓(xùn)，豐富了骨干教師專業(yè)素養(yǎng)，提高了骨干教師教學(xué)技能，提升了骨干教師科研能力，強(qiáng)化了骨干教師示范引領(lǐng)作用，帶動了區(qū)域素質(zhì)教育的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、“五段循環(huán)式”骨干教師培訓(xùn)模式的建議
1、加大教師的參與力度。讓更多老師參與此項教學(xué)工作中來，有利于不間斷地對骨干教師進(jìn)行指導(dǎo)，使他們在教學(xué)中不斷成長，保證培訓(xùn)模式的有效實踐。
2、更多地借鑒國內(nèi)國外先進(jìn)的培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)模式，積極提升培訓(xùn)的有效性。
3、對于偏遠(yuǎn)山區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師，可以采取集中與分散相結(jié)合的形式。將集中附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)的骨干教師，設(shè)置教學(xué)點，分散時間，專家送教下鄉(xiāng)。
關(guān)鍵詞： 幼兒教育；骨干教師；培訓(xùn)模式
中圖分類號： G726.82 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1671―1580（2013）12―0030―03
一、背景和目的
幼兒園骨干教師培訓(xùn)項目（“國培計劃”）是從省一級示范性幼兒園、各級教研部門、縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，遴選一批骨干教師和教研員，到高等院校接受15天的專題培訓(xùn)，提高他們組織、實施幼兒教師培訓(xùn)項目的能力和專業(yè)化水平，為全省開展各級各類幼兒教師培訓(xùn)工作，培訓(xùn)一批骨干培訓(xùn)者。[1]
為深入了解云南省幼兒園骨干教師培訓(xùn)工作狀況及培訓(xùn)需求，全面總結(jié)國培計劃幼兒園骨干教師培訓(xùn)經(jīng)驗及存在的問題，提升培訓(xùn)質(zhì)量，升華培訓(xùn)效果，切實提高幼兒園骨干教師的專業(yè)化水平，整體提高幼教質(zhì)量，我們對“國培計劃（2012）”云南麗江師專培訓(xùn)點的幼兒園骨干教師進(jìn)行了調(diào)查研究和分析。
二、研究對象、方法
研究通過調(diào)查問卷對參與麗江師專培訓(xùn)點的云南省農(nóng)村幼兒園骨干教師176人作為本次問卷調(diào)查的被試。問卷內(nèi)容包括培訓(xùn)專家、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)效果、培訓(xùn)期望等項目，一共25個題目。問卷在培訓(xùn)間隙以直接發(fā)放的形式，發(fā)放問卷176份，回收158份，回收率89.7%。數(shù)據(jù)采用 SPSS17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。
三、數(shù)據(jù)結(jié)果及分析
（一）幼兒骨干教師基本情況
“國培計劃（2012）”幼兒園骨干教師培訓(xùn)項目的女性學(xué)員149名，男性學(xué)員9名。男女比例嚴(yán)重失調(diào)。問卷調(diào)查的教師一共涉及到11個民族，其中居前三位的是漢族、彝族、納西族，這三個民族占培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的78.5%，符合云南省滇西北地區(qū)民族多樣性特點。參訓(xùn)學(xué)員中21～40歲的教師占86%，大多數(shù)骨干教師處于中青年階段。大多數(shù)骨干教師的教齡在6～10年期間，即處于專業(yè)發(fā)展成熟期的教師占44.3%。小教二級及其以上職稱者，占72.2%，大多數(shù)幼兒骨干教師的職稱已經(jīng)基本達(dá)標(biāo)。大多數(shù)幼兒骨干教師的學(xué)歷都在專科及其以上，占79.8%比例，大多數(shù)的學(xué)歷得到了基本、暫時性的解決，但只有高中、中專學(xué)歷的幼兒教師的學(xué)歷有待于進(jìn)一步的提高。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容
培訓(xùn)內(nèi)容的選擇充分結(jié)合《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2012年）、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和幼兒園工作實際，主要從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度構(gòu)建相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容模塊。培訓(xùn)內(nèi)容以培訓(xùn)課程為載體，以培訓(xùn)模塊為形式，培訓(xùn)模塊最后通過培訓(xùn)專題來實現(xiàn)。一共設(shè)計了13個模塊28個專題。學(xué)員傾向前幾位的專題是幼兒保健、急救、護(hù)理、教師心理健康與心理維護(hù)，幼兒園主題活動設(shè)計，幼兒園教師專業(yè)理念與師德，總共占了45.40%，如表1。
（三）培訓(xùn)形式
培訓(xùn)的基本形式是理論學(xué)習(xí)――分散實踐――觀摩交流――參觀考察――總結(jié)提高――成果展示。學(xué)員比較熱衷于示范公開課觀摩、學(xué)前教育前沿話題專題討論和專家互動等相結(jié)合的培訓(xùn)形式、跟崗實踐，如表3。
（四）培訓(xùn)專家團(tuán)隊
根據(jù)培訓(xùn)學(xué)員對專家培訓(xùn)團(tuán)隊的滿意度問卷統(tǒng)計分析，可以看出學(xué)員的滿意度非常高，如表4。在培訓(xùn)的個性化服務(wù)、培訓(xùn)反饋和培訓(xùn)的靈活性方面需要進(jìn)一步改進(jìn)。
表4 培訓(xùn)專家
四、農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)模式初探
（一）培訓(xùn)理念
培訓(xùn)理念是貫穿整個培訓(xùn)過程的基本指導(dǎo)思想，是培訓(xùn)有效性的決定性因素。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”[2]一切教育均如此，培訓(xùn)也不另外，即自我教育是培訓(xùn)的制高點。培訓(xùn)的終極目的是為了使接受培訓(xùn)者不受培訓(xùn)。通過有效的培訓(xùn)使受訓(xùn)者能進(jìn)行自我教育，自我培訓(xùn)，是培訓(xùn)的基本理念。
（二）培訓(xùn)目標(biāo)
以全面升華幼兒園骨干教師的業(yè)務(wù)能力為宗旨，采取系統(tǒng)培訓(xùn)，提高其工作崗位中的教育教學(xué)、科研等方面的影響力。具體目標(biāo)：1.通過學(xué)前教育最新發(fā)展前沿，保教并重、幼兒快樂健康成長等理念的貫徹，更新教育觀念。2.在充分領(lǐng)悟?qū)W前教育理念與教育實踐關(guān)系的基礎(chǔ)上，不斷提高幼兒骨干教師專業(yè)發(fā)展和教育活動變革的能力，積極發(fā)揮骨干教師的輻射影響作用。3.提升學(xué)前教育問題判別與解決實際問題的能力，獲得優(yōu)質(zhì)保教的活動策略。4.掌握幼兒教師培訓(xùn)需求分析，規(guī)劃設(shè)計，培訓(xùn)方案的撰寫和實施等基本的培訓(xùn)知識和技能。
（三）培訓(xùn)需求判斷
對幼兒園教師培訓(xùn)的需求分析，可以通過問卷調(diào)查、訪談、觀察等方法獲得其需求。
（四）培訓(xùn)團(tuán)隊組建
農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)團(tuán)隊成員主要以幼兒園骨干教師、高校學(xué)科專家為主，專兼職結(jié)合，其他方面的成員為輔。具體任務(wù)分工方面，幼兒園骨干教師以幼兒園教育教學(xué)活動組織設(shè)計、開展、評價等為主，高校學(xué)科專家以幼兒教育理念培養(yǎng)、知識理論建構(gòu)等為主。搭建一個能力結(jié)構(gòu)合理、知識背景深厚、培訓(xùn)技能強(qiáng)的專家?guī)焓桥嘤?xùn)團(tuán)隊建設(shè)的不可缺少的環(huán)節(jié)。
（五）培訓(xùn)內(nèi)容篩選
培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)的要素。培訓(xùn)內(nèi)容的選擇與設(shè)計既要充分考慮綱領(lǐng)性文件要求，如教育部《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012）中“幼兒教師國家級培訓(xùn)”課程標(biāo)準(zhǔn)、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，還要結(jié)合工作崗位實際及其培訓(xùn)對象的需求、特點，同時還應(yīng)結(jié)合培訓(xùn)專家的學(xué)科專長。培訓(xùn)內(nèi)容既要有學(xué)前教育前沿領(lǐng)域，也要有非常貼近受訓(xùn)者工作情景的實際內(nèi)容。骨干教師的培訓(xùn)內(nèi)容選擇應(yīng)遵循前瞻性，引領(lǐng)性，精要性，可操作性，挑戰(zhàn)性等原則，對于那些基礎(chǔ)性，常規(guī)性的內(nèi)容應(yīng)該大膽地拋棄。
（六）培訓(xùn)形式
幼兒園骨干教師的培訓(xùn)形式強(qiáng)調(diào)“參與式”、開放性、多樣性和創(chuàng)造性，具體為：1.“四個結(jié)合”：即集中培訓(xùn)與分散指導(dǎo)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合，教育教學(xué)與課題研究相結(jié)合，業(yè)務(wù)指導(dǎo)與品格熏陶相結(jié)合。2.基本形式：理論學(xué)習(xí)――分散實踐――觀摩交流――參觀考察――總結(jié)提高――成果展示。3.集中培訓(xùn)：聘請有關(guān)專家、學(xué)者、導(dǎo)師講學(xué)，采取講座、授課、案例教學(xué)、學(xué)員論壇、課題研討、實地考察、論文交流等方式。分散指導(dǎo)采取導(dǎo)師指導(dǎo)下的個人自修、課題研究、課件研制、教學(xué)實踐、論文撰寫等方式。4.重視培訓(xùn)學(xué)員的個體差異，導(dǎo)師根據(jù)各自學(xué)員的特點，制訂出個性化的“帶教計劃”，加強(qiáng)個別指導(dǎo)，培育教育教學(xué)風(fēng)格和特色。
（七）培訓(xùn)評估
培訓(xùn)前的評估主要對受訓(xùn)者的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平進(jìn)行評估，可以采用筆試、問卷調(diào)查或訪談等方式獲得。培訓(xùn)中的評估，主要是對理論學(xué)習(xí)、技能掌握等方面的評估，可以通過出勤、課堂討論表現(xiàn)、作業(yè)、活動設(shè)計、說課稿、學(xué)結(jié)、情景模擬活動等；培訓(xùn)后的評估，主要考察受訓(xùn)者在工作崗位上把受訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際工作效果的評估，可以采用相關(guān)的研究論文或者調(diào)查報告等形式。通過有效的培訓(xùn)評估，對培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行定性與定量分析，全面系統(tǒng)反思培訓(xùn)活動，不斷總結(jié)提升，促進(jìn)幼兒園骨干教師培訓(xùn)的內(nèi)涵建設(shè)。
[參考文獻(xiàn)]
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近年來，各地對中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)都非常重視，經(jīng)費(fèi)投入充足，但培訓(xùn)的實際效果卻差強(qiáng)人意，主要原因是針對性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化，沒有針對骨干教師的需求開展培訓(xùn)，無法解決骨干教師專業(yè)發(fā)展中的問題。海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)以“需求起點、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型”為工具，設(shè)計和實施培訓(xùn)課程，有效地解決了骨干教師培訓(xùn)的針對性和實效性問題，形成了獨(dú)具特色的海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式。
一、“需求起點、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型”建構(gòu)
培訓(xùn)包括培訓(xùn)設(shè)計和培訓(xùn)實施兩個層面。設(shè)計層面需要解決培訓(xùn)理念、定位、側(cè)重點、基本結(jié)構(gòu)與形式等問題;實施層面需要解決理念落實、學(xué)員積極性調(diào)動、組織管理、反饋與調(diào)整、成果提煉與行為轉(zhuǎn)化等問題。可見，專業(yè)的教師培訓(xùn)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及設(shè)計者和參與者之間的多重互動和緊密配合[1]，因此，有必要基于培訓(xùn)要素建構(gòu)系統(tǒng)培訓(xùn)模型。
1.培訓(xùn)設(shè)計和實施的核心要素
培訓(xùn)設(shè)計主要包括“需求”“主題”和“課程”三個核心要素。根據(jù)經(jīng)典的需求調(diào)研OTP模型，應(yīng)考慮“組織”（學(xué)校或區(qū)域）、“任務(wù)”（教育教學(xué)工作）、“人員”（教師個人）三個方面的需求[2]。因此，需求調(diào)研不僅是學(xué)員報告的需求匯總，更應(yīng)當(dāng)包含對這些匯總的解讀，以及培訓(xùn)者根據(jù)學(xué)校層面和區(qū)域?qū)用娴陌l(fā)展規(guī)劃作出的專業(yè)判斷。基于這些方面的考量，篩選、整合出核心的需求，為培訓(xùn)的方向確定提供有效依據(jù)。“主題”是培訓(xùn)的靈魂與核心，呈現(xiàn)了培訓(xùn)的定位、視角和關(guān)注點。“主題”的大小直接影響培訓(xùn)能否聚焦，“主題”中蘊(yùn)含的視角決定培訓(xùn)是否能帶給學(xué)員新的啟示。“課程”是培訓(xùn)的實體，“課程”不僅是一節(jié)節(jié)具體的課，也包括組織課程的邏輯結(jié)構(gòu)。課程的內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)和組織形式構(gòu)成了“課程”要素的兩個下位角度。
培訓(xùn)實施主要包含“任務(wù)”“師資”和“學(xué)員角色”三個核心要素，這三個核心要素之間沒有明確的順序邏輯，只是從不同的方面共同作用于培訓(xùn)課程的實施。其中，“任務(wù)”要素在教師培訓(xùn)中的意義與作用已經(jīng)逐漸得到廣泛認(rèn)同，“師資”歷來被認(rèn)為是影響培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而“學(xué)員角色”要素則是凸顯學(xué)員主體性的高質(zhì)量培訓(xùn)所應(yīng)當(dāng)考慮的，符合培訓(xùn)模式改革與創(chuàng)新的趨勢。
2.“需求起點、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型”的基本結(jié)構(gòu)
總結(jié)以上培訓(xùn)設(shè)計和實施的六個核心要素及其相互關(guān)系，可以搭建出培訓(xùn)的基本結(jié)構(gòu)，描述培訓(xùn)的基本過程。即以需求為起點，培訓(xùn)者基于需求，根據(jù)自己對學(xué)科和學(xué)科教學(xué)的理解以及對教師專業(yè)發(fā)展的理解，對需求進(jìn)行專業(yè)判斷，確定培訓(xùn)主題。將主題展開形成線索，依據(jù)線索設(shè)計培訓(xùn)課程，課程的每個單元間呈現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系。將課程的目標(biāo)進(jìn)行拆解，生成具體的培訓(xùn)任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動教師主體參與培訓(xùn)。針對課程內(nèi)容，依據(jù)領(lǐng)域?qū)ｉL和培訓(xùn)技能，選擇高水平的師資實施培訓(xùn)課程。在高水平師資的引領(lǐng)下，在具體任務(wù)的驅(qū)動下，凸顯參訓(xùn)教師在培訓(xùn)實施中的主體角色。
將培訓(xùn)的設(shè)計與實施要素化、結(jié)構(gòu)化，即形成了培訓(xùn)模型。概括模型的特點，培訓(xùn)課程設(shè)計和實施的出發(fā)點和落腳點是參訓(xùn)教師的需求，核心理念是以參訓(xùn)教師為主體。因此，我們將此培訓(xùn)模型命名為“需求起點、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型”，如圖1所示。
圖1 需求起點、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型
二、“需求起點、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型”在海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中的實施
（一）培訓(xùn)需求分析
我們依據(jù)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，從專業(yè)知識和專業(yè)能力兩方面，運(yùn)用大樣本整群抽樣調(diào)查和深入現(xiàn)場的教學(xué)課堂觀察等方法，調(diào)研了海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師和學(xué)科帶頭人的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并對骨干教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了分析。骨干教師在培訓(xùn)內(nèi)容上的需求是“以關(guān)注和研究學(xué)生為核心，加大課程知識和學(xué)科本質(zhì)的比例，提升研究與反思能力”;在培訓(xùn)形式上的需求是“培訓(xùn)應(yīng)基于真實教學(xué)場景或案例，以問題為中心，線上線下相結(jié)合”;在培訓(xùn)主體上的需求是“骨干教師應(yīng)成為培訓(xùn)課程建設(shè)和實施的主體”。
（二）基于需求分析，確定培訓(xùn)主題
越來越多的研究指出，骨干教師培訓(xùn)要精選切合教師實際的培訓(xùn)內(nèi)容，在需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，精選出迫切需要解決的問題，即培訓(xùn)需求的聚焦[3]。主題化、系列化是需求聚焦和有序回應(yīng)的重要策略。基于對骨干教師培訓(xùn)需求的分析，我們將海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的主題確定為：基于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)能力提升與教學(xué)研究能力提升。
“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”是骨干教師培訓(xùn)的價值取向和基本視角。在此視角下，從教學(xué)能力和教學(xué)研究能力兩個維度開展培訓(xùn)，回應(yīng)和引領(lǐng)骨干教師多元化的需求。“基于學(xué)生發(fā)展”有個三方面的內(nèi)涵：第一個方面討論“與學(xué)生發(fā)展相關(guān)”的問題，回答“發(fā)展什么”的問題，骨干教師培訓(xùn)要使教師增強(qiáng)對學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心能力;第二個方面要形成“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵問題、共識和策略”，回答“怎么發(fā)展”的問題，骨干教師培訓(xùn)要增強(qiáng)教師對學(xué)科思想和方法的理解，提升其教學(xué)能力;第三個方面要“從學(xué)生視角發(fā)掘和收集證據(jù)”，回答“發(fā)展得如何”的問題，骨干教師培訓(xùn)要提升教師有效促進(jìn)學(xué)生多維發(fā)展的評價能力和教學(xué)研究能力。
（三）基于培訓(xùn)主題，分學(xué)科、分學(xué)段設(shè)計專題培訓(xùn)課程
在總的培訓(xùn)主題之下，各學(xué)科基于本學(xué)科、本學(xué)段骨干教師的需求，確定培訓(xùn)主題。圍繞培訓(xùn)主題，各學(xué)科設(shè)計了專題培訓(xùn)課程，課程設(shè)計呈現(xiàn)出以下特點。
1.選擇具有核心價值的視角進(jìn)行專題培訓(xùn)
“基于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)能力提升和教學(xué)研究能力提升”的主題為培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式的選擇提供了眾多視角，各學(xué)科培訓(xùn)選擇具有核心價值的視角進(jìn)行專題培訓(xùn)，在核心視角下傳遞基本方法。骨干教師培訓(xùn)體現(xiàn)出以下思路：建構(gòu)具有核心價值的新視角，討論新視角下的核心內(nèi)容和重要方法，聯(lián)系原有教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。
2.促進(jìn)理論與實踐的聯(lián)系和融合
骨干教師并不缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，但通常缺少反思的明確角度。骨干教師在專業(yè)理論與知識方面存在一定欠缺，應(yīng)當(dāng)通過培訓(xùn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，但骨干教師的理論學(xué)習(xí)意在反思和改進(jìn)實踐。因此，創(chuàng)造機(jī)會、促進(jìn)理論與實踐的聯(lián)系和融合是培訓(xùn)的關(guān)鍵。
在小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)課程設(shè)計中，每一項研修內(nèi)容均按照以下流程進(jìn)行：學(xué)員每兩人一組，報告自己在日常教學(xué)的“真情境”中觀察到的學(xué)生常見錯誤，大家共同討論這些“小問題”，在培訓(xùn)專家的引導(dǎo)下探究其背后的原因，從而提煉出“高觀點”，解決真情境中的“小問題”。這樣的培訓(xùn)課程能夠使骨干教師在培訓(xùn)過程中真正與專家互動、與同伴互動、與教學(xué)實踐互動、與教育理論互動，能夠?qū)崿F(xiàn)實踐與理論的對話、理論對實踐的指導(dǎo)、實踐對理論的擴(kuò)展。
3.凸顯課程的邏輯結(jié)構(gòu)
課程既要體現(xiàn)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯，也要體現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)過程的心理邏輯。中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科培訓(xùn)的重點是學(xué)科思想方法在教學(xué)設(shè)計和實施中的滲透，其課程邏輯非常清晰。即：首先，建構(gòu)學(xué)科思想方法與教學(xué)的整體聯(lián)系;其次，打開學(xué)科思想方法（從學(xué)科全局角度和前沿研究角度）構(gòu)建學(xué)員對學(xué)科思想方法的理解，再結(jié)合課例討論滲透的策略和方法;最后，通過實踐將思想方法真正融入到課堂教學(xué)中。
4.采用翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使得技術(shù)手段在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用越來越便捷，技術(shù)手段的應(yīng)用推動了培訓(xùn)組織形式的變革，更加開放的培訓(xùn)組織方式為骨干教師實踐問題的呈現(xiàn)與解決提供了便利。如生物與化學(xué)兩個學(xué)科的培訓(xùn)課程設(shè)計采用線上與線下相結(jié)合的方式，并且采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式改變了傳統(tǒng)的培訓(xùn)組織形式。
（四）培訓(xùn)實施
培訓(xùn)課程設(shè)計完成后，借助“需求起點、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型”，協(xié)調(diào)培訓(xùn)實施的三個核心要素間的一致性，提升培訓(xùn)課程的落實水平和教師的行為轉(zhuǎn)化。表1是中學(xué)英語和生物、化學(xué)學(xué)科培訓(xùn)課程的實施情況。
表1 中學(xué)英語、生物、化學(xué)培訓(xùn)課程實施核心要素
1.任務(wù)與成果
“任務(wù)”是課程目標(biāo)的拆解，是課程線索的具體化。在每一次培訓(xùn)活動中設(shè)置合理的“任務(wù)”，驅(qū)動學(xué)員的學(xué)習(xí)，為學(xué)員提供實踐落實的機(jī)會，有助于培訓(xùn)理念的落實和教師的行為轉(zhuǎn)化。因此，“任務(wù)”是培訓(xùn)效果的載體。
每一次培訓(xùn)任務(wù)的完成都會促進(jìn)最終培訓(xùn)成果的形成，培訓(xùn)成果包括過程性成果和結(jié)果性成果。過程性成果即每一個培訓(xùn)任務(wù)，如每一次培訓(xùn)活動的反思、培訓(xùn)日志、作業(yè)等;結(jié)果性成果是在完成培訓(xùn)任務(wù)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過總結(jié)提煉形成的。
2.師資
“師資”是培訓(xùn)課程的具體實施者，是保障培訓(xùn)實施質(zhì)量的關(guān)鍵要素。“師資”要素關(guān)注的是課程的落實情況。海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)選擇了對中小學(xué)教學(xué)和教學(xué)研究有深入了解、能夠分享實踐案例的理論專家，對實踐中的問題有系統(tǒng)思考和梳理、擁有相關(guān)研究和理論支撐的中小學(xué)優(yōu)秀教師以及能夠有效架起理論與實踐橋梁的教研人員作為培訓(xùn)師資。“師資”可以是個體，也可以是團(tuán)隊。“師資”既要發(fā)揮教學(xué)功能，直接授課，又要發(fā)揮指導(dǎo)功能，使骨干教師能夠在課堂內(nèi)外得到有效的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，使其培訓(xùn)任務(wù)的完成更加順利。
3.學(xué)員角色
在海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中，骨干教師的角色是課程的建設(shè)者和互動參與者，充分體現(xiàn)了學(xué)員的主體地位。在培訓(xùn)實施的過程中，把骨干教師作為重要的培訓(xùn)資源，對其實踐知識進(jìn)行挖掘，充分發(fā)揮骨干教師在課程建設(shè)中的主體作用。培訓(xùn)者充分尊重骨干教師的既有經(jīng)驗，努力激發(fā)骨干教師的參與熱情，積極與骨干教師進(jìn)行互動，基于骨干教師的觀點進(jìn)行引導(dǎo)，并且通過創(chuàng)設(shè)氛圍，使骨干教師基于培訓(xùn)者的講解和引導(dǎo)積極進(jìn)行思考和反饋。
4.培訓(xùn)效果
培訓(xùn)的有效設(shè)計與實施指向培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。在海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中，“教學(xué)能力”取向的培訓(xùn)基本實現(xiàn)了以下目標(biāo)：使骨干教師從新的視角重新看待教學(xué)，建立更合理的教育教學(xué)價值觀;提供支持性的策略和可操作的建議，促使骨干教師將理念轉(zhuǎn)化成行為。“教學(xué)研究能力”取向的培訓(xùn)基本實現(xiàn)了以下目標(biāo)：使骨干教師從研究視角審視教學(xué)問題，按照規(guī)范的研究程序，深入系統(tǒng)地思考，梳理概括原有經(jīng)驗，促進(jìn)教學(xué)研究的自發(fā)與自覺。“基于學(xué)生發(fā)展”是培訓(xùn)的核心視角，無論是“教學(xué)能力”取向的培訓(xùn)，還是“教學(xué)研究能力”取向的培訓(xùn)，都使得骨干教師對學(xué)生發(fā)展的理解更加深刻，能夠在理解不同年段學(xué)生的生理、心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，整體設(shè)計本學(xué)科的教學(xué)。培訓(xùn)結(jié)束后的滿意度調(diào)查顯示，96.1%的骨干教師對培訓(xùn)滿意或比較滿意。
三、反思
高質(zhì)量的教師培訓(xùn)工作離不開深入的培訓(xùn)研究，“在工作中研究，在研究中工作”是我們始終貫徹的宗旨。在多年的骨干教師培訓(xùn)工作中，我們強(qiáng)烈地感受到，教育變革期待高效的、指向教師專業(yè)發(fā)展需求的中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)。在這種理念的驅(qū)動下，我們開展了系統(tǒng)性的研究和改進(jìn)工作，在此過程中，建構(gòu)出“培訓(xùn)要素模型”，并應(yīng)用模型指導(dǎo)和調(diào)整培訓(xùn)工作。凸顯學(xué)員主體的培訓(xùn)是一項系統(tǒng)的工作，并不是調(diào)整一兩個要素、增加一兩個環(huán)節(jié)就能夠完成的，而是需要多角度地調(diào)查“真需求”、有計劃地設(shè)置培訓(xùn)主題、合理設(shè)置課程，協(xié)調(diào)各要素的內(nèi)在一致性，從而保證“真需求”能夠傳遞到培訓(xùn)課程中，使培訓(xùn)活動能夠有效地展開。同時，在實施層面，通過任務(wù)和成果驅(qū)動，讓教師在培訓(xùn)中動起來，選擇能夠勝任這種互動式課程的師資，為骨干教師提供切實的幫助，最后將“學(xué)員角色”作為培訓(xùn)效果評價的重要指標(biāo)之一，將“學(xué)員主體”的培訓(xùn)理念充分落實與外顯。
未來，教師培訓(xùn)的重心將更加強(qiáng)調(diào)教師主體，強(qiáng)調(diào)指向教師專業(yè)發(fā)展需求。骨干教師是經(jīng)驗豐富、積極性和能動性較高的群體，骨干教師的培訓(xùn)更應(yīng)該先行一步，理順各個培訓(xùn)要素的關(guān)系，配置好資源和平臺，充分釋放骨干教師的活力和創(chuàng)造性，為他們提供更高質(zhì)量、更高自由度和更高效的培訓(xùn)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
1. 胡繼飛，古立新. “四主四環(huán)”骨干教師培訓(xùn)模式的建構(gòu)[J]. 繼續(xù)教育，2011（11）.
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以教師的專業(yè)發(fā)展帶動學(xué)校、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，立足于學(xué)校發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃及當(dāng)前現(xiàn)狀，以有效教學(xué)為主題，以學(xué)科教研組建設(shè)為依托，統(tǒng)籌兼顧校本培訓(xùn)、校本教研、校本科研，實現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究、實踐的融合，打造學(xué)習(xí)型教師、學(xué)習(xí)型教研組、學(xué)習(xí)型學(xué)校。
二、工作目標(biāo)
堅持科學(xué)的發(fā)展觀，堅持校長主持、各部門協(xié)作、專家指導(dǎo)、骨干帶頭、同伴互助、集中研訓(xùn)與個人實踐相結(jié)合的研修模式，堅持讀書——實踐——研修——提高的研修流程，構(gòu)建順應(yīng)教育發(fā)展需要，適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展方向的研修制度；堅持面向全員、面向?qū)W科教師、突出核心骨干、全面提升的研修目標(biāo)，打造一支愛崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍，
二、主要工作任務(wù)及措施
1、成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，按學(xué)校十一五規(guī)劃的總目標(biāo)認(rèn)真制訂學(xué)校年度校本研修計劃，修訂并完善校本培訓(xùn)、校本科研、學(xué)科建設(shè)任務(wù)目標(biāo)。各處室、學(xué)年（科）組、教師個人要依照學(xué)校計劃分別制定出個人研修計劃，計劃要突出目標(biāo)要求和實施研修的具體措施，教學(xué)校長要做好校本研修的指導(dǎo)、引領(lǐng)、監(jiān)督、落實工作，教務(wù)主任要負(fù)起校本研修的組織安排責(zé)任，學(xué)科組集體組織活動。教務(wù)主任負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)安排活動，此項工作作為學(xué)校考核教師的重要材料存檔，教務(wù)處負(fù)責(zé)常規(guī)檢查考核記載，學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組在每學(xué)期末要集中進(jìn)行考核評價。
2、認(rèn)真參加市區(qū)教育局統(tǒng)一組織的集中研修活動。
（1）、區(qū)教育局統(tǒng)一組織的班主任培訓(xùn)。
（2）、區(qū)教育局統(tǒng)一組織的新教師培訓(xùn)。
（3）、區(qū)教育局組織的教師專業(yè)水平測試。
（4）、區(qū)教育局組織的學(xué)科教學(xué)研究活動。
（5）、區(qū)教育局組織的專題講座、報告。
（6）市、區(qū)教育局組織的校長學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
3、建立校本研修制度，規(guī)定每周二下午2：30—5：00為教育理論學(xué)習(xí)、案例、小課題研討時間，學(xué)校規(guī)定教師學(xué)習(xí)的書目為《聚焦課堂》、《有效教學(xué)》、《教師的十大素養(yǎng)》。確定“學(xué)中悟、學(xué)中做、學(xué)中思”的學(xué)習(xí)原則，學(xué)習(xí)研修采取專業(yè)人員引領(lǐng)學(xué)、集中輔導(dǎo)學(xué)、專家指導(dǎo)學(xué)，定期召開學(xué)習(xí)研修匯報課、交流會，促進(jìn)教師逐步由“經(jīng)驗型”向“科研型”，由“教書匠”向“專家型”轉(zhuǎn)化。
（4）、以本研修為基點，學(xué)科建設(shè)，組織學(xué)科集體備課，按學(xué)科組集體備課活動計劃集中在隔周四下午2：30—5：00進(jìn)行課案說課備課研究。中小學(xué)繼續(xù)開展每位學(xué)科教師的一節(jié)教學(xué)設(shè)計、一節(jié)說課、一節(jié)講課、一節(jié)課前后反思、一節(jié)教學(xué)課的評價與分析和其他教師的聽、看、評議等九個一活動。通過九個一活動工程的實施，找出每位教師在教學(xué)中的問題，針對這些問題通過行動研究、同伴互助的辦法達(dá)到共同提高的目的。詳細(xì)安排見學(xué)科建設(shè)特色活動工作流程一覽表。
5、突出以師德教育培訓(xùn)為目標(biāo)的德育教育培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)，將通過影視、文件、案例、教師的先進(jìn)事跡材料學(xué)習(xí)為目標(biāo)，由德育處按計劃規(guī)定隔周四下午2：30—5：00組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容安排見德育處安排計劃。學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)體會、教師敘事納入校本研修考核記學(xué)分。
6、校本科研以校本行動研究為主線開展小課題行動研究。在全年的校本科研中，要以教育局新課程高效課堂教學(xué)策略研究為主題，緊緊抓住新課程課堂教學(xué)中‘問題’這根主線，從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，立項行動研究小課題。課題要緊緊圍饒學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、和方法方面存在的問題開展。采取個人研究和小組合作研究的辦法，充分發(fā)揮現(xiàn)場診斷，行為研究等研究方式，及時發(fā)現(xiàn)問題——提出方案——實施研究過程——總結(jié)評價效果，從而攻克新課程中出現(xiàn)的疑難問題。
A、繼續(xù)抓好08年研究立項的6個區(qū)級小課題。
B、深入探究8個教育教學(xué)中的重點問題，立項新的小課題。
7、遵循教育規(guī)律，抓住科研課題在研究中提升自我。
根據(jù)市教科所十一·五教育科研培訓(xùn)計劃，組織主管科研的領(lǐng)導(dǎo)參省、市級培訓(xùn)，學(xué)校有計劃的組織領(lǐng)導(dǎo)、教師學(xué)習(xí)教育局教育科研手冊。學(xué)校將要以講座的形式對全校專任教師分別進(jìn)行校本行動研究專題培訓(xùn)。認(rèn)真組織好汽車區(qū)教育科研刊物的投稿撰稿工作，特別要注重教育局教育科研信息攔目的報道
8、加強(qiáng)骨干、核心教師的研修，突出能力的全方位提升。對骨干教師的研修培訓(xùn)，要結(jié)合培訓(xùn)部的計劃，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)理論、課題研究、信息技術(shù)、教學(xué)實踐等針對性的培訓(xùn)，學(xué)校要繼續(xù)堅持開展骨干教師的六個一活動。每年讀一本教育專著；每學(xué)期至少上一次示范課，聽課不少于32節(jié)，參與指導(dǎo)評課不少于5節(jié)，承擔(dān)教育科研課題并組建一個課題組；提出實施有效教學(xué)的建議或做法一項；帶頭建立個人博客、每學(xué)年做一次教學(xué)講座：幫帶一名青年教師：區(qū)級骨干教師全天候開放課堂。使每一位骨干教師都能成為具有先進(jìn)教育教學(xué)理論的支撐者、掌握課題研究方法的先行者、信息技術(shù)應(yīng)用的先行者，獨(dú)具課堂教學(xué)風(fēng)格的現(xiàn)代型優(yōu)秀教師。
秉承“以人為本，特色立校，為學(xué)生的一生奠基”的辦學(xué)理念，以“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”為指導(dǎo)思想。堅持為教育教學(xué)服務(wù)，以抓教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以常規(guī)教研為基礎(chǔ)，以發(fā)揮市區(qū)校級骨干教師輻射示范作用為突破口，深入開展農(nóng)村中學(xué)教研組建設(shè)課題研究，加強(qiáng)學(xué)科基本功競賽，充分發(fā)揮教科研在教育教學(xué)工作中的先導(dǎo)作用。
二、工作目標(biāo)
1、以教師隊伍建設(shè)為中心，強(qiáng)化落實各級各類培訓(xùn)，形成“團(tuán)隊帶教”的相應(yīng)機(jī)制。
2、完善校級小課題申報、考核、評價制度，增強(qiáng)教研活動、備課活動的實效性。
3、深入宣傳學(xué)習(xí)推廣教研組建設(shè)階段成果“三員、三查、三評、三識”盡可能把研究行為轉(zhuǎn)化為相應(yīng)部門的管理行為。
4、借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)隨筆的形式，以評價和展示教科研成果為核心，推進(jìn)課題過程管理與研究。
三、工作要點及思路
第一、進(jìn)一步完善教師“團(tuán)隊帶教”的相應(yīng)機(jī)制。
到校三年以內(nèi)的青年教師，以備課組為單位，開展“團(tuán)隊帶教”。
具體措施：
1、每月隨堂聽同組教師的課或同科其他教師課4節(jié)以上，(含教研組教研活動課)備課組長組織教師聽青年教師課每月1節(jié)以上，根據(jù)聽課發(fā)現(xiàn)的問題，及時溝通確定帶教的主題。聽課記錄及心得交教科室每月檢查一次。
2、認(rèn)真參加各級優(yōu)質(zhì)課，競賽課活動，同組教師關(guān)心指導(dǎo)。
3、青年教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教研（教學(xué)隨筆等）認(rèn)真總結(jié)教學(xué)得失及教學(xué)問題。
4、每期結(jié)束前一個月，通知教科室上1—2節(jié)匯報課(所在組教師、 教務(wù)主任，科研室主任、分管校長參加)
5、統(tǒng)一考學(xué)科青年教師承擔(dān)月考、半期試題命題工作。備課組長組織全組教師認(rèn)真審核修訂保證試題質(zhì)量。
6、制定“團(tuán)隊帶教”考核辦法，對團(tuán)隊帶教成績突出的發(fā)放榮譽(yù)證書并給予備課組物質(zhì)獎勵。
第二、進(jìn)一步強(qiáng)化市區(qū)級骨干教師在學(xué)科領(lǐng)域的輻射引領(lǐng)作用。
具體措施：
1、 開學(xué)后落實市區(qū)骨干教師承擔(dān)講座等多種形式的校本培訓(xùn)任務(wù)。
2、 根據(jù)自愿和學(xué)校確定的形式落實對學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)指導(dǎo)任務(wù)，簽定責(zé)任書，落實具體責(zé)任。學(xué)年末召開學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)經(jīng)驗交流會，考核市區(qū)骨干教師輻射引領(lǐng)效果，推廣成功經(jīng)驗。
3、 按照市區(qū)骨干教師對非規(guī)范級學(xué)校的要求，加強(qiáng)對骨干教師過程管理（示范課2節(jié)/年；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)隨筆、調(diào)研報告、課題申報等）組建考核隊伍，并真正落實考評職責(zé)。
第三、完善校級骨干教師培養(yǎng)考核機(jī)制。
具體措施：
1、在學(xué)校新領(lǐng)導(dǎo)班子面前，重新梳理修訂校骨干教師考核評選指標(biāo)體系和教育科研獎勵辦法。再審訂通過后加強(qiáng)宣傳，提高知曉度。
2、協(xié)助學(xué)校相關(guān)部門完善教師科研評價指標(biāo)，形成相應(yīng)與評職評優(yōu)相關(guān)聯(lián)的系列制度。
第四、以校本教研為中心，深化課程改革。
具體措施：
（1）強(qiáng)化各學(xué)科“集體備課”研究
在個人獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科特點備課組長自行組織備課組成員集體備課、同時派專人進(jìn)行本學(xué)科教學(xué)資源包的建設(shè)，學(xué)年末展示學(xué)科資源包建設(shè)情況。
（2） 加強(qiáng)新課程改革理論學(xué)習(xí)
基礎(chǔ)教育課程的改革，要求教師全面更新教育觀念，樹立正確的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，適應(yīng)新課程，真正走進(jìn)新課程。每一位教師都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重視培訓(xùn)，提升理念。為此，我們必須繼續(xù)開展新課程改革的校本學(xué)習(xí)，努力提高教科研能力。
學(xué)習(xí)方式主要有：
其一、通過教科室博客校本培訓(xùn)欄目，個人學(xué)習(xí)。
其二、通過教研活動時間觀看有關(guān)課改的優(yōu)質(zhì)課錄像、交流體會等方式集體學(xué)習(xí)交流，提升教育理念。（每月1次）
（3）關(guān)注課堂教學(xué)研究的有效性，將研究深入。
具體要求如下：
（1）研究課備課組首先應(yīng)該集體備課，準(zhǔn)備好相應(yīng)聽課資料（人手一份），在教學(xué)設(shè)計中要特別提出觀課建議，讓聽課教師明白觀察點是什么？教研組長事先應(yīng)該安排教師錄像，要安排好觀察任務(wù)，評課教師圍繞自己承擔(dān)的觀察任務(wù)評課。
（2）會后教科室把錄像上傳，上課教師反復(fù)回放，圍繞大家提出的問題在博客上寫出自己的教學(xué)反思。
第五、規(guī)范教科研工作管理制度，繼續(xù)推進(jìn)課題過程管理與研究
（1）本學(xué)期將進(jìn)一步規(guī)范課題的過程管理。并做好課題的研究工作。
以“校級小課題申報”為重點；做好德育課題和校級課題的開題工作以及農(nóng)村教研組建設(shè)的深化研究。
（2）積極展示教科研成果，繼續(xù)做好教師教學(xué)隨筆和教科室博客的網(wǎng)絡(luò)管理工作。
四、月度工作安排
9月
1、制定本學(xué)期教科室工作計劃。明確指導(dǎo)思想、落實工作重點，清晰工作思路。
2、制定本學(xué)期校本培訓(xùn)計劃，繪制電子表格，報教師進(jìn)修校審核批準(zhǔn)。
3、做好三評工作（新骨干教師評選、上屆骨干教師考評、優(yōu)秀學(xué)科團(tuán)隊考評）
4、校級小課題啟動。
5、校本培訓(xùn)
10月
1、 市區(qū)級骨干教師教學(xué)示范周示范課展示活動（半期左右）
2、 校本培訓(xùn)
3、 討論農(nóng)村中學(xué)教研組建設(shè)的研究計劃
11月
1、校級骨干教師教學(xué)示范周示范課展示活動。（半期后）
2、校本培訓(xùn)
4、 校級小課題的研究過程檢查
12月
1、 青年教師匯報課展示活動
2、校本培訓(xùn)
1月
1、陳中教師教改科研成果登記、匯總、通報。
2、本學(xué)期教科室工作總結(jié)。
通過學(xué)校骨干教師選拔和培養(yǎng)，激發(fā)廣大教師的工作熱情，形成了較高的業(yè)務(wù)水平，教育教學(xué)能力升格為校級骨干教師。在工作中積極發(fā)揮骨干教師在教學(xué)中的示范引領(lǐng)作用，提高教師隊伍的整體水平。我有幸為得到學(xué)校的培養(yǎng)并在2017-2018年學(xué)校骨干教師師資培訓(xùn)中做到了以下幾點：
一、具有良好的思想品德和職業(yè)道德，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，教書育人，為人師表。具有較系統(tǒng)的專業(yè)知識和較強(qiáng)的實踐能力，有明確的發(fā)展方向，并富有創(chuàng)新精神，積極參加教育教學(xué)改革。在培養(yǎng)期內(nèi)擔(dān)任中烹137班班班主任，工作勤勤懇懇，一心為生。殫精竭慮，無悔付出。班級在校期間，工作獲得師生一片贊譽(yù)。從教以來嚴(yán)格要求自己，廉潔自律，師德高尚，深獲各方好評。
二、事業(yè)心強(qiáng)，有責(zé)任感，具有奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊意識。專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實，知識面廣，能熟練講授本專業(yè)2門以上主干課程，課程有《果蔬雕刻》、《中餐冷拼》、《原料知識》等教學(xué)模式有創(chuàng)新，近三年教學(xué)業(yè)務(wù)考核全部“合格”。
三、本人學(xué)歷達(dá)到了本科畢業(yè)， 2018年9月獲得中職學(xué)校中級雙師資格認(rèn)定。
四、有一定教育教學(xué)能力，專業(yè)技能強(qiáng)，實踐教學(xué)基本功扎實，獲得教師專業(yè)技能等單項競賽獎及以上獎勵，或所指導(dǎo)的學(xué)生（或教師）參加技能競賽，收獲得市級獎及以上獎勵：
1、指導(dǎo)三位學(xué)生秦達(dá)桂、萬佳靈、劉志威參加省中職生職業(yè)技能賽烹飪項目獲二等獎
2、參加省中職學(xué)校教師技能賽獲烹飪項目一等獎。
五、2017-2018年間利用寒暑假到市希爾頓酒店、人民公社飯店進(jìn)行頂崗實踐工作，頂崗期間不斷與同行合作交流，獲取行業(yè)最新資訊，極大的豐富了烹飪專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能更好適應(yīng)企業(yè)的要求。
六、承擔(dān)對雙師型教師陳劍老師的教育教學(xué)培養(yǎng)幫扶工作，每學(xué)期相互聽課不少于10節(jié)以上，工作評價獲得優(yōu)秀
七、每學(xué)期進(jìn)行一次書面總結(jié)，對照評選條件自我反思，查漏補(bǔ)缺，同時將本人的教育教學(xué)及科研成果及時提供給教科處存入個人成長檔案。
八、積極參與示范專業(yè)、重點專業(yè)、特色專業(yè)及實驗實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地建設(shè)，參與校級及以上專業(yè)課程改革實踐和數(shù)字化資源庫建設(shè)。或參與學(xué)校數(shù)字技能實訓(xùn)室和仿真實訓(xùn)室等信息化教學(xué)設(shè)施的建設(shè)。
**小學(xué)
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教書育人總覺得時間過得快，回顧一年來的工作，最令人欣慰的是我一直在堅持學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)全方面的提高自己的能力、修養(yǎng)，改變對工作、生活、教育的態(tài)度，尤其是校本培訓(xùn)，這種不出家門就能分享到各種思想、技能等的學(xué)習(xí)對個人的提高幫助尤為突出。下面簡單的總結(jié)這一年來的學(xué)習(xí)方面的情況。
一、對校本培訓(xùn)的認(rèn)識
校本培訓(xùn)首先是“為了學(xué)校”的培訓(xùn)，要以解決學(xué)校所面臨的實際問題，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。關(guān)注的核心是學(xué)校、教師具體實踐問題的解決，不是要提高學(xué)歷等。其次學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師是“校本培訓(xùn)”的關(guān)鍵。校本培訓(xùn)的內(nèi)容要經(jīng)過學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的培訓(xùn)方案要在學(xué)校中加以有效實施。第三是“基于學(xué)校”的培訓(xùn)。意指“校本培訓(xùn)”要從學(xué)校的實際出發(fā)，應(yīng)充分考慮學(xué)校的實際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校的資源更充分地利用起來，讓學(xué)校的生命活力更徹底地釋放出來。
二、校本培訓(xùn)內(nèi)容的層次
經(jīng)過校長的親自篩選指示，校本學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為三個層次;第一，立足于本校的骨干教師，通過骨干教師的個人業(yè)務(wù)方向?qū)蚪處煹膶W(xué)習(xí)。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有“廖小麗的《成人之美，成就自我》”、“解知非的《快樂耕耘在教育的土壤上》”等等;第二，從讀書活動著手，通過專業(yè)閱讀提升教師的業(yè)務(wù)內(nèi)涵，參加街道、區(qū)級的各種讀書心得交流會、撰寫讀書心得的文章等;第三，請教專家搞講座，提升教師的職業(yè)道德水平。
三、校本培訓(xùn)的收獲
學(xué)習(xí)時，只要態(tài)度端正就一定會有收獲。一年的校本培訓(xùn)，有特別多的收獲，主要體現(xiàn)在以下方面。
1.思想的碰撞
骨干教師的講座滲透著優(yōu)秀教師對教育、教學(xué)的態(tài)度，也體現(xiàn)出他們的方法，更重要的是他們一直堅持不懈的努力，這些對我觸動很大。號召教師要主動學(xué)習(xí)，給自己一個成長的壓力與動力。
骨干教師的經(jīng)歷與思想讓我感受到了教育工作的艱辛與價值，更感覺一名教師要時刻提高自己，否則會誤人子弟并影響到社會的發(fā)展。
2.學(xué)習(xí)到先進(jìn)的技能
校本培訓(xùn)的內(nèi)容中，還有針對教學(xué)技能的各種學(xué)習(xí)。比如說：課件制作中的色彩要素、電教平臺使用、精品網(wǎng)站推薦與精品課建設(shè)、虛擬仿真技術(shù)等等。這些技術(shù)都來源于身邊的教師，是他們在工作中的積累，通過這些方法的學(xué)習(xí)迅速提高了技能水平，很快就將其應(yīng)用到教育、教學(xué)中。我針對虛擬仿真技術(shù)制作課件，還撰寫了專題文章。
3.集體學(xué)習(xí)文件規(guī)劃
隨著國家經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，教育越來越顯得重要。一個民族的復(fù)興一定要提高教育水平，國家教育中長期發(fā)展綱要顯得尤為重要。校本培訓(xùn)過程中，校長親自解讀“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改革”。各位骨干教師結(jié)合自己的實踐經(jīng)歷，談看法、說感覺，這些對我們的幫助都非常大。我從一名專業(yè)教師的角度出發(fā)，結(jié)合我專業(yè)的實際，我們需要強(qiáng)有力的文化基礎(chǔ)支持學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生向職業(yè)人的過渡過程中，需要學(xué)生的綜合素質(zhì)，文化素養(yǎng)則是其中重要的一環(huán)。一份書寫整潔的簡歷、一口流利的普通話、擬定合同、看懂說明書等等都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，他們學(xué)校將文化課程也按職業(yè)教育的課程規(guī)律，設(shè)置成為各種模塊，結(jié)合生產(chǎn)實際，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。這些具體而又行之有效的方法，就是為我們的工作指引方向。
四、個人努力方向
今后我會一如既往地參與到各種學(xué)習(xí)中，通過學(xué)習(xí)促進(jìn)發(fā)展，通過校本培訓(xùn)途徑多向有經(jīng)驗的老師，多從集體中學(xué)習(xí)，不斷提高完善自己。校本培訓(xùn)對于我而言，使我學(xué)習(xí)到了很多，也成長了很多，可謂使我的教育觀念“脫胎換骨”。但是，這些培訓(xùn)只是個別的，我想，最重要的是老師自身的反思。
【關(guān)鍵詞】骨干引領(lǐng)；教師成長；自主發(fā)展
對許多老師而言，如果沒有新形勢的要求，她們只能安于現(xiàn)狀，按早已熟悉的又已習(xí)慣、不變的套路行事，不會主動去思考、主動去改變觀念。為此，我們認(rèn)真分析教師的現(xiàn)狀，從抓骨干著手，發(fā)揮骨干教師的作用，以骨干引領(lǐng)為先導(dǎo)，給骨干教師壓擔(dān)子、定任務(wù)、定目標(biāo)，讓教師們在各種平臺上展示自我，在取得成功的喜悅中去理解教育、體味教育，不斷提升自我更新能力，并在專業(yè)引領(lǐng)中實現(xiàn)同年輕教師共同成長。
一、專業(yè)發(fā)展取向是教師成長的航向標(biāo)
教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的過程，教師作為專業(yè)人士其不斷成長的需求和時代、家長對教師的期望以及教書育人的使命，激勵著教師不斷探索、不斷成長。有人說，擁有專業(yè)知識的老師，或許只能做一個合格的教師；擁有專業(yè)智慧的老師，或許可以做一個成功的教師；只有擁有專業(yè)人格的老師，才能成為一個幸福的教師。教師專業(yè)發(fā)展不僅包括參加培訓(xùn)獲得專業(yè)知識，更包含在教育實踐中專業(yè)智慧的啟迪和專業(yè)人格的提升，它是知識、能力、智慧、人格“四位一體”的優(yōu)化。
教育的最高目標(biāo)是喚醒人的真正人性和使人徹悟人生，使混濁的人生變得清澈，使沉睡的生命得到覺醒。十后，“實干興邦、空談?wù)`國”的理念警示著廣大教師們：發(fā)展才是硬道理，作為教育工作者必須向教育的最高目標(biāo)邁進(jìn)。
二、骨干引領(lǐng)導(dǎo)航，助推教師群體不斷成長
專業(yè)引領(lǐng)是教師脫離土氣、提高品位的有效途徑，是教師專業(yè)化發(fā)展的快速通道。可以說，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲動的實踐，沒有專業(yè)引領(lǐng)的教學(xué)只能是同水平的重復(fù)。
1、聚焦高效課堂，凸顯骨干教師示范和幫帶作用
理想課堂是以最小的時間獲得最高的效益，它是靈動的課堂、高效的課堂、師生傾心投入的課堂。骨干教師是各學(xué)科的領(lǐng)軍人物，我縣各校依托骨干教師本身的優(yōu)勢，發(fā)揮骨干教師在教師團(tuán)隊中的示范與幫帶作用，放大其在教師團(tuán)隊中的榜樣與教育作用，采用師徒結(jié)對幫扶的形式，本著以強(qiáng)帶弱、以老帶新、合作進(jìn)取、共同發(fā)展的原則，采取“四課聯(lián)動”的方式進(jìn)行幫帶，著力提高青年教師的教學(xué)水平，縮短青年教師的成長周期，促進(jìn)青年教師的迅速成長，甚至成為一批新的“骨干教師隊伍”。所謂 “四課”，一是“青年教師診斷課”：先由青年教師執(zhí)教一節(jié)展示課，師傅分析研究徒弟的教學(xué)特點、教學(xué)優(yōu)勢和不足之處，針對存在的問題，對癥下藥，制定出切實有效的幫扶措施。二是“骨干教師示范課”：發(fā)揮骨干教師優(yōu)勢，針對青年教師存在的問題精心備課并提供示范課，觀摩后逐人交流觀摩感受，挖掘授課“亮點”，完善自己的課堂教學(xué)。三是“跟蹤矯正課”。骨干教師對青年教師進(jìn)行跟蹤聽課，結(jié)合研討、評議情況，分析授課得失，指導(dǎo)授課教師完善教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)方法，全面糾正青年教師在課堂教學(xué)中存在的問題。四是“反思匯報課”：青年教師經(jīng)過聽評課的磨練、示范課的引領(lǐng)及個人的感悟，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)設(shè)計，上好匯報課。
“四課”活動是一個螺旋上升的動態(tài)過程，在這個過程中，骨干教師的示范課起了非常重要的示范和幫帶作用，而青年教師就是這樣通過參與“診斷課-示范課-跟蹤課-匯報課”等“四課”聯(lián)動研討活動，激發(fā)起參與教研的內(nèi)在動力，加速了成長步伐，為他們真正成為教育教學(xué)的主力軍奠定了基礎(chǔ)。
2、搭建成長平臺，發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)和輻射作用
幾年來，我縣以各種培訓(xùn)活動為載體，先后聘請了河北省特級教師講學(xué)團(tuán)、陶行知中國教育研究會講學(xué)團(tuán)、魏書生教育研究中心講學(xué)團(tuán)、教育部教育學(xué)會專家講學(xué)團(tuán)、全國中小學(xué)教師繼教網(wǎng)專家、新東方英語教育專家講師團(tuán)來我縣對一線教師進(jìn)行了有的放矢的培訓(xùn)；同時，舉辦了小學(xué)英語、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)，初中語文、數(shù)學(xué)、物理、生物，高中語文、化學(xué)等學(xué)科骨干教師講學(xué)活動，骨干教師二級培訓(xùn)和各級骨干教師培訓(xùn)等活動。活動力求站在教改的前沿，以前瞻的理念、精湛的技藝和專家們崇高的人格魅力，為青年教師樹立標(biāo)桿，指明行動的方向，增強(qiáng)前行的動力，引領(lǐng)年輕教師仿效和借鑒導(dǎo)師的教學(xué)特色和風(fēng)格，體悟教學(xué)的基本原理和規(guī)律，實現(xiàn)教學(xué)模式的舉一反三，堅定改革創(chuàng)新的執(zhí)著信念，從而有效提升廣大教師課堂教學(xué)的執(zhí)教能力和水平，有力推動學(xué)校學(xué)科教學(xué)改革，真正提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。
另外，我縣找準(zhǔn)教師專業(yè)成長的切入點，舉辦骨干教師經(jīng)驗匯報會或?qū)ｎ}報告會，開展優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課、觀摩課、匯報課、教材教法研討會等活動，一方面站在一個較高的起點上把握教育教學(xué)改革的方向和走勢，總結(jié)成功的經(jīng)驗，增強(qiáng)年輕教師敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)意識，樹立其勤業(yè)、精業(yè)的師德風(fēng)范，輻射帶動年輕教師在啟迪和感悟中盡快成熟起來；另一方面，發(fā)現(xiàn)年輕教師最突出的問題，創(chuàng)造條件對年輕教師進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，充分發(fā)揮年輕教師的主觀能動性，倡導(dǎo)他們自學(xué)成才，加強(qiáng)在職學(xué)習(xí)，提高各方面綜合素質(zhì)，力爭向?qū)W科骨干教師進(jìn)軍。
三、深挖成長內(nèi)潛，促進(jìn)教師個體主動發(fā)展
教海泛舟，不進(jìn)則退。為激活教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，教育行政部門已將教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)情況納入教師的業(yè)務(wù)考核，與評獎評模職稱評聘掛鉤，一個“能者上、平者讓、庸者下”的良性競爭機(jī)制已經(jīng)形成。
為下活教育這盤棋，根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，每位教師都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。尋找“最近發(fā)展區(qū)，推動教師發(fā)展”，依據(jù)教師專業(yè)成長的現(xiàn)實基礎(chǔ)，分清和發(fā)掘每一位教師的特征趨向、潛能，通過不同的途徑和方式，促進(jìn)所有教師都能在追求專業(yè)成長的過程中得到不同層次的真正發(fā)展。我縣針對每位教師的現(xiàn)有水平與潛在水平的個體差異，采取有效措施，激活其潛在水平，把每位教師的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，以此促進(jìn)教師不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
全面落實科學(xué)發(fā)展觀，以師德建設(shè)為首位，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，完善各項管理制度，突出抓好骨干教師培訓(xùn)，重點傾斜農(nóng)村教師培訓(xùn)，促進(jìn)廣大教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，提升教育能力，努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、適應(yīng)教育改革發(fā)展需要的新型教師隊伍，為構(gòu)建人民滿意的和諧教育提供強(qiáng)有力的師資保障。
二、目標(biāo)任務(wù)
（一）開展師德教育。通過師德教育和培訓(xùn)，提高教師的思想素質(zhì)、道德修養(yǎng)，弘揚(yáng)愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)精神，樹立良好的職業(yè)形象。教師師德水平達(dá)到《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求。
（二）加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，打造高水平的骨干師資隊伍。建立比例合理的省、市、縣、校級骨干教師梯隊，培養(yǎng)一批學(xué)科專家和教育專家。
（三）進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教師隊伍建設(shè)。努力提高師資水平，促進(jìn)教師隊伍結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，教師專業(yè)、年齡、職務(wù)結(jié)構(gòu)逐步趨于合理，縮小城鄉(xiāng)間師資差距和教育差距。
（四）實現(xiàn)教師隊伍管理規(guī)范化。完善教師管理制度，健全激勵機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段學(xué)校師資水平均衡發(fā)展，教育公平逐步顯現(xiàn)。
三、活動內(nèi)容
通過開展一系列主題師德教育及業(yè)務(wù)培訓(xùn)等活動，使廣大教師在職業(yè)道德、學(xué)科知識、教學(xué)能力等方面的綜合素質(zhì)有明顯提升。
（一）建立師德教育、評價、考核、監(jiān)督機(jī)制，大力加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)
1、開展師德教育活動。組織教師學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《*市中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范細(xì)則》，進(jìn)一步增強(qiáng)教師恪守職業(yè)道德意識，自覺規(guī)范職業(yè)行為。要引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)楊愛軍熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學(xué)生、熱愛教育的優(yōu)秀品格。加強(qiáng)自身修養(yǎng)，樹立高尚品德，增強(qiáng)學(xué)識魅力和人格魅力，做教書育人的楷模。學(xué)習(xí)要記筆記、寫心得，做到真學(xué)真知真用。
2、建立師德評價、考核、監(jiān)督機(jī)制。要把師德建設(shè)工作列入學(xué)校常規(guī)管理評估的重要內(nèi)容。建立師德檔案，通過學(xué)校評價、學(xué)生測評、家長調(diào)查問卷等形式，全面考核教師的師德表現(xiàn)。師德考核不合格者，本年度考核確定為不合格等級。新錄用的教師必須經(jīng)過職業(yè)道德專門培訓(xùn)方能上崗。學(xué)校要通過設(shè)立師德舉報電話、開設(shè)校園網(wǎng)師德投訴平臺，聘請社會人士擔(dān)任“師德監(jiān)督員”等，加大對師德的監(jiān)督力度。對師德出現(xiàn)問題較多的學(xué)校，要取消學(xué)校和學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)年各種評優(yōu)評先資格。
3、開展師德建設(shè)評優(yōu)樹先活動。各區(qū)市縣教育局和學(xué)校要及時發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和樹立典型；繼續(xù)深化“仁愛之師”評選活動，在教師節(jié)前夕，要表彰一批楊愛軍式的“仁愛之師”。各學(xué)校要舉行教師職業(yè)操守宣誓簽名活動，并在校園顯要位置或教師辦公場所懸掛宣誓簽名內(nèi)容。
（二）扎實有效地開展教師教育工作，強(qiáng)化教師專業(yè)成長和能力提高
1、加強(qiáng)市級骨干教師和名教師培訓(xùn)。加強(qiáng)對骨干教師的培訓(xùn)，形成一支適應(yīng)新時期教育教學(xué)要求的骨干教師隊伍。要對名教師培訓(xùn)人員和中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師進(jìn)行重點培養(yǎng)，逐步提高“雙師型”教師的比例，培養(yǎng)出一大批能帶領(lǐng)和推動所在地區(qū)、學(xué)校和學(xué)科教師整體水平提升的學(xué)科或?qū)I(yè)帶頭人，力爭培養(yǎng)出若干名教育教學(xué)思想、理論和實績在全省乃至全國處于領(lǐng)先水平的教育名家。
2、深化開展校本研修活動。各學(xué)校要在繼續(xù)推進(jìn)校本研修形式建設(shè)的同時全面提升校本研修內(nèi)涵質(zhì)量，不斷推進(jìn)校本研修向縱深發(fā)展，力求取得明顯實效并形成本校特色。
3、持續(xù)抓好專項培訓(xùn)項目。組織符合條件的教師參加國家中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)考核和考試；繼續(xù)抓好高中課程改革培訓(xùn)，重點抓好市級培訓(xùn)；為職業(yè)學(xué)校教師提供去企業(yè)實習(xí)的機(jī)會；加大外語教師培訓(xùn)力度，采取聘請外籍教師來我市培訓(xùn)和選派外語教師出國培訓(xùn)等形式，提高外語教師的專業(yè)水平；繼續(xù)開展班主任全員培訓(xùn)工作，發(fā)揮班主任在學(xué)生思想道德建設(shè)中的導(dǎo)師作用。
4、加快學(xué)歷提升培訓(xùn)。區(qū)市縣教育局要認(rèn)真貫徹市教育局下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師學(xué)歷層次提升工作的意見》，積極鼓勵教師參加學(xué)歷提升培訓(xùn)，以適應(yīng)教育發(fā)展對教師專業(yè)水平和知識更新的要求。學(xué)校要主動為教師創(chuàng)造參加提升學(xué)歷培訓(xùn)的良好環(huán)境，鼓勵教師不斷提高學(xué)歷層次；要倡導(dǎo)教師把學(xué)歷提高與學(xué)校崗位需求結(jié)合起來，學(xué)以致用。
5、全力推進(jìn)教師教育現(xiàn)代化。各教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要充分依托網(wǎng)絡(luò)開展各項培訓(xùn)，定期對信息技術(shù)專干進(jìn)行專項培訓(xùn)；各學(xué)校要積極為教師構(gòu)建信息環(huán)境下的教師教育的有效模式，引導(dǎo)教師主動利用網(wǎng)絡(luò)開展校本研修；廣大教師要主動應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)效果。
6、開展基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育教學(xué)技能大賽活動。校、區(qū)（市、縣）要逐級開展說課、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、評課、自制課件、教具等教育教學(xué)技能和職教專業(yè)技能比賽和展示活動，在教師中形成比、學(xué)、趕、超的良好教學(xué)氛圍，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)、借鑒，相互交流、激勵。
7、要充分發(fā)揮各教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教師教育中的各項職能，加快提高研訓(xùn)教師的整體素質(zhì)。*教育學(xué)院要重點抓好名教師和學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)工作，同時要加強(qiáng)對全市教師教育特別是校本研修工作的指導(dǎo)和視導(dǎo)，制定教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和教師教育的課程體系，做好教師培訓(xùn)效果的評估和跟蹤反饋工作。區(qū)（市、縣）教師進(jìn)修學(xué)校要重點抓好市級骨干教師培訓(xùn)以及區(qū)域教師培訓(xùn)分片管理、課程指導(dǎo)工作。市教育局今年要對教師進(jìn)修學(xué)校開展教師教育工作情況進(jìn)行專項考評。
（三）采取有效措施，進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教師隊伍建設(shè)
1、加強(qiáng)農(nóng)村教師教育工作。各涉農(nóng)地區(qū)教育行政部門要把農(nóng)村教師教育作為重要工作來抓。要研究農(nóng)村教師隊伍現(xiàn)狀，制定切實可行的辦法，解決農(nóng)村教師教育難點問題和整體素質(zhì)提高的問題。加快建立教師教育經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制，確保教師教育工作所需經(jīng)費(fèi)。
2、搞好校本研修指導(dǎo)工作。教師進(jìn)修學(xué)校要深入職場，組織研訓(xùn)教師“聚焦課堂”進(jìn)行教學(xué)診斷，在研訓(xùn)中開展專業(yè)引導(dǎo)。抓好農(nóng)村教師集中培訓(xùn)，重點抓好學(xué)科知識、基本技能培訓(xùn)。*教育學(xué)院要加大對農(nóng)村教師教育工作的指導(dǎo)力度，搞好符合教師教育需要的課程資源開發(fā)。
3、提高教研活動的實效性。各農(nóng)村學(xué)校要不斷改進(jìn)和完善教研活動方式，切實抓好學(xué)科、課堂教學(xué)研討，著力解決教師在教育教學(xué)過程中遇到的實際問題。農(nóng)村中心小學(xué)要在本學(xué)區(qū)教研活動中發(fā)揮好示范輻射作用。各學(xué)校要保證教師參加教師教育時間，保證公用經(jīng)費(fèi)的5%用于教師教育工作。
4、建立市級農(nóng)村中小學(xué)教師教育基地。要積極發(fā)揮瓦房店師范學(xué)校的作用，與各涉農(nóng)地區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校共同破解教師教育難題。不斷挖掘駐*的師范院校的社會培訓(xùn)資源，開展訂單式教師培訓(xùn)工作，不斷增強(qiáng)教師教育的活力與生機(jī)。
5、大力開展幫扶活動。一是開展城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)薄弱學(xué)校結(jié)對幫扶活動；二是以訂單的方式開展名教師送教下鄉(xiāng)活動；三是繼續(xù)開展城市骨干教師到農(nóng)村支教活動；四是建立頂崗、援崗、特崗機(jī)制。
（四）建章立制，進(jìn)一步規(guī)范和創(chuàng)新我市教師隊伍管理工作
1、嚴(yán)格選錄教師準(zhǔn)入條件，規(guī)范選錄教師工作程序。農(nóng)村小學(xué)選用的新教師要達(dá)到大學(xué)專科以上學(xué)歷，城市中小學(xué)和農(nóng)村初中選用的新教師應(yīng)達(dá)到大學(xué)本科學(xué)歷。各涉農(nóng)地區(qū)教育行政部門要積極創(chuàng)造條件，推動和落實中小學(xué)教師歸口教育行政部門管理。
2、改革教師職稱評審辦法和崗位設(shè)置工作。制定教師職稱評審考試辦法，促進(jìn)教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高業(yè)務(wù)水平。按照市里統(tǒng)一部署，積極推進(jìn)全市中小學(xué)崗位設(shè)置管理工作。
3、加強(qiáng)骨干教師隊伍建設(shè)。研究制定《*市中小學(xué)特級教師管理辦法》、《*市中小學(xué)骨干教師評選及管理辦法》，加強(qiáng)對省特級教師、市級骨干教師的管理，切實發(fā)揮他們在教育教學(xué)中的示范、輻射、引領(lǐng)作用；研究制定《*市中小學(xué)教育專家評選辦法》、《*市中小學(xué)學(xué)科專家評選辦法》，評選一批教育教學(xué)及管理方面拔尖人才，激活高級教師職稱后成長動力機(jī)制，努力打造一支優(yōu)秀教師團(tuán)隊和校長團(tuán)隊。
4、完善教師交流制度。提高骨干教師交流比例，區(qū)域內(nèi)區(qū)級以上骨干教師的交流應(yīng)不低于交流總數(shù)的20%；加大區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段學(xué)校中優(yōu)質(zhì)師資相對集中的學(xué)校與優(yōu)質(zhì)師資相對薄弱的學(xué)校之間對流的數(shù)量，進(jìn)一步推動區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡化。
四、活動要求
（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，搞好宣傳。市教育局成立由副局長馬瑞春擔(dān)任組長的*市教師素質(zhì)提高年活動領(lǐng)導(dǎo)小組，成員由市教育局有關(guān)處室負(fù)責(zé)人組成。活動領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室（設(shè)在人事處），具體負(fù)責(zé)組織有關(guān)活動的開展。各區(qū)市縣教育行政部門也要成立活動領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)《*市教師素質(zhì)提高年活動工作方案》，結(jié)合各自實際，制定具體活動實施方案。要通過報紙、電視、校園廣播、教師網(wǎng)站、動員大會等多種形式，進(jìn)行宣傳發(fā)動和活動部署，營造廣泛的活動輿論氛圍。
新課程改革對教師觀念、專業(yè)知識、技能等方面素質(zhì)提出的新的要求，要求教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，增強(qiáng)課程意識，充分認(rèn)識到參與課程變革是教師專業(yè)職責(zé)的重要主成部分。教師還要自覺地培養(yǎng)實施綜合課程的能力。
教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作面臨的新任務(wù)、要求我們要落實科學(xué)發(fā)展觀、以教師為本，以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，以建設(shè)高質(zhì)量，高水平的教師隊伍為宗旨，組織實施以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育‘為重點的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。
傳統(tǒng)教育繼續(xù)教育培訓(xùn)的模式、做法及其弊端傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式，做法及其弊端在于培訓(xùn)認(rèn)識上的模糊性；培訓(xùn)內(nèi)容上的局限性；培訓(xùn)形式上的單一性；培訓(xùn)管理上的滯后性。
通過培訓(xùn)，努力使中小學(xué)教師，特別的骨干教師實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)觀念、傳統(tǒng)教學(xué)方法向新的教育理念、現(xiàn)代教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和飛躍。促使教師將新的課程理念內(nèi)化為自己的教育觀念，從而自覺地在教育教學(xué)實踐中運(yùn)用并創(chuàng)造符合這種課程理念的教學(xué)技能，確保課程改革深入到學(xué)校教育層面，體現(xiàn)在每個教師日常的、具體的教育教學(xué)行為中，真正推動學(xué)生的積極發(fā)展，最終促進(jìn)教師與學(xué)生共同成長的改革目標(biāo)。
創(chuàng)新培訓(xùn)模式的具體做法：
靈活多樣的培訓(xùn)方式和行之有效的培訓(xùn)模式是增強(qiáng)繼續(xù)培訓(xùn)工作實效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為了鼓勵教師們的探索和創(chuàng)造，我市“十五”期間的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)不再是僅由單一的、灌輸式的講授組成，而是逐漸納入了經(jīng)驗分享、案例教學(xué)、合作探究等突出參與性、操作性和體驗性的多種方法。特別是在“論壇活動”、“ 掛牌培訓(xùn)”、“骨干教師和名牌教師講學(xué)”等多種開放、互動、多元、共享、行之有效的培訓(xùn)模式方面我們進(jìn)行了探索和嘗試。
1、掛牌培訓(xùn)（做法、資源共享、為教師提供展示平臺、針對性、實效性、教師自覺自愿參與、發(fā)等）
“教師教育”的新體制，“教師專業(yè)化”的新思維，“教育信息化”的新平臺，特別是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展提出的新課題，給我們帶來了教育理念層次上對教師培訓(xùn)工作的反思和重新定位。尤其是我們針對全市兩萬多名教師各具有“不同學(xué)校”、不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同培訓(xùn)內(nèi)容，不同培訓(xùn)方式、不同評價標(biāo)準(zhǔn)“的特點，決定要改變多年來全員性培訓(xùn)中課程要求統(tǒng)一，內(nèi)容達(dá)到一致，學(xué)時符合標(biāo)準(zhǔn)，管理模式相同的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，開發(fā)培訓(xùn)資源，拓寬培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)實效性，我院率先提出了開展“掛牌培訓(xùn)”這一新的舉措。全市所有的教師包括教師進(jìn)修院校的研訓(xùn)教師在內(nèi)，就自己在教育教學(xué)實踐中所感興趣的問題，或遇到的困難，或急需解決的問題，重點圍繞學(xué)科知識，教育教學(xué)案例，教育教學(xué)理論等方面，結(jié)合教育教學(xué)實際、學(xué)校管理的實際，采取主講人自薦，并自報講座題目和內(nèi)容，聽課人自愿報名參加的互動方式，開展講座和培訓(xùn)。在培訓(xùn)形式上，全地區(qū)中小學(xué)、幼兒園及職業(yè)學(xué)校的校長、教師、教師進(jìn)修院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師均可向市教師進(jìn)修學(xué)院培訓(xùn)部門提交授課申請（內(nèi)容包括：課題、授課內(nèi)容提要、授課對象、授課時間等），學(xué)院審議通過后（主管院長、培訓(xùn)部及研訓(xùn)部主任）下發(fā)培訓(xùn)通知，在通知中要附加每位主講教師的個人簡介（學(xué)歷、業(yè)績、獲獎情況、科研成果等），以擴(kuò)大每位主講人的知名度。培訓(xùn)活動一般安排在星期四、五的下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間。主講教師由學(xué)院頒發(fā)證書和支付講課費(fèi)，聽課教師免收一切費(fèi)用。在管理方法上，采取培訓(xùn)部門提前一個月以文件的形式下發(fā)培訓(xùn)計劃、宣傳主講教師業(yè)績，并把“掛牌培訓(xùn)”列入到學(xué)院年度工作計劃中的重點工作來抓。其次是每年3月和9月份主講人可申報一次，各校在培訓(xùn)前三天將根據(jù)自愿的原則將聽課教師名單報至培訓(xùn)部門。再次是將參訓(xùn)時點名冊中所參訓(xùn)教師的學(xué)時計入到《中小學(xué)教師“十五”繼續(xù)教育學(xué)分證》中，并在丹東市教育信息網(wǎng)上把主講教師及各校參訓(xùn)人數(shù)及時公布與眾，使基層學(xué)校與我院在教師培訓(xùn)管理中形成一個有機(jī)的整體。實踐證明，這種培訓(xùn)方式極大地提高了教師培訓(xùn)的靈活性，增強(qiáng)了教師教學(xué)中的針對性，提高了培訓(xùn)工作的實效性，并為青年教師搭建了良好的成長平臺，目前為止丹東地區(qū)已有49名教師勇敢地走上“掛牌培訓(xùn)”的講臺，這些教師多數(shù)是學(xué)校知名度較高的中青年骨干教師，他們這種在教師專業(yè)發(fā)展方向上的張揚(yáng)，得到了我市教育局行政部門的大力支持，在學(xué)科帶頭人的評選中量化為分?jǐn)?shù)納入進(jìn)去，我院凡是參加掛牌培訓(xùn)的主講教師，年終都被授以榮譽(yù)證書并頒發(fā)獎金。
2、名牌教師講學(xué)
實施名牌教師講學(xué)是我市“十一五”期間教師教育的一項重點工作，也是開放教師培訓(xùn)資源、提高廣大教師實施素質(zhì)教育能力和水平的重要舉措。所謂“名牌教師”泛指教師進(jìn)修院校一線教科研人員和‘十五“期間中小學(xué)市級骨干教師（含骨干校長）。根據(jù)丹教[2006]15號《關(guān)于在我市中小學(xué)校廣泛開展骨干教師講學(xué)活動的通知》精神，教師通過個人申報，教師所在學(xué)校、縣（市）區(qū)教育局審核后將講學(xué)教師名單及其個人資歷簡介和講學(xué)申請表于每學(xué)期開學(xué)第一周集中申報至我院師訓(xùn)處（也可不定時申報）。師訓(xùn)處對上報內(nèi)容進(jìn)行整理分類，制成菜單式講學(xué)一覽表以文件和丹東市教育信息網(wǎng)形式向全市下發(fā)。各（市）區(qū)教育局和各中小學(xué)校可根據(jù)自身的實際需要，從講學(xué)一覽表中選擇講學(xué)教師，確定講學(xué)時間后，向師訓(xùn)處申請。師訓(xùn)處根據(jù)全地區(qū)申請情況，統(tǒng)籌安排各講學(xué)教師的講學(xué)地點與講學(xué)時間。
講學(xué)教師的講學(xué)內(nèi)容要以學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)案例、教育教學(xué)理論及新課程、新理念、新技術(shù)為主。講學(xué)教師講課后，由聘請方按照講學(xué)測評表對聽課教師進(jìn)行無記名測評（按優(yōu)秀、良好、一般、較差）。寫出教師建議，然后匯總，填寫講學(xué)鑒定表（內(nèi)容包括學(xué)校鑒定、學(xué)校建議），并將鑒定表密封后報到師訓(xùn)處。師訓(xùn)處將對各教師的講學(xué)次數(shù)與測評結(jié)果進(jìn)行整理后，書面報至市教育局。市教育局將以書面形式予以通報。
名牌教師講學(xué)活動是我市“送訓(xùn)到校“的一項重要工作，同時還是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源擴(kuò)張和發(fā)揮名牌教師作用的重要途徑，也是名牌教師必須履行的一項義務(wù)。今后，在認(rèn)定學(xué)科帶頭人、拔尖人才、教育專家等中小學(xué)名師中，將把教師參加“名牌教師講學(xué)”、“掛牌培訓(xùn)”等工作作為評選的必備條件，以實現(xiàn)名牌教師資源利用的最大化。從而推進(jìn)我市教育的健康發(fā)展。
3、論壇活動
這種培訓(xùn)活動的范圍主要是針對我市教師進(jìn)修院校的研訓(xùn)教師以及學(xué)校的骨干教師。在要求上起點高，標(biāo)準(zhǔn)更高。為了總結(jié)我市研訓(xùn)教師和骨干教師自己的教學(xué)和管理方面的經(jīng)驗，將其實踐成果升華到理論層面上，充分發(fā)揮其帶頭作用，自2003年開始，我市每半年舉辦一屆骨干教師骨干校長論壇。請部分獲獎的教師和校長在論壇上作典型發(fā)言，并邀請部分專家進(jìn)行點評，同時將一等獎?wù)撐膮R編成冊，并發(fā)放到每一所中小學(xué)校。自2004年以來，就先后有26名教研員在全院研訓(xùn)教師大會上做了典型發(fā)言。真正形成了一種良好的教學(xué)教研風(fēng)氣。
4、其他形式
搭建平臺，創(chuàng)新載體，切實提高教師的教育教學(xué)能力和水平；
1、為了充分展示課程改革給中小學(xué)課堂教學(xué)帶來的新的變化，教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，市教育局每年舉辦一次全市中小學(xué)教師“創(chuàng)新杯”課堂教學(xué)大賽，通過大賽分別中小學(xué)教師中評選出 “十佳”課堂教學(xué)標(biāo)兵；
2、課程改革不僅要求教師的教育思想觀念發(fā)生深刻的變化，教師的教育教學(xué)技能也應(yīng)適應(yīng)課程改革的要求，在傳統(tǒng)的教師基本功的基礎(chǔ)上增添新的內(nèi)容。為此，我們連續(xù)兩年舉辦了丹東市中小學(xué)教師新課程理念下的教學(xué)技能、教學(xué)基本功大賽和班主任技能大賽活動；
3、在中小學(xué)教師中組織開展了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)故事征集評選活動，目的在于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)廣大教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)生涯中不斷提高自己的專業(yè)水平；
4、通過學(xué)術(shù)年會、教學(xué)觀摩、教學(xué)評優(yōu)、送教下鄉(xiāng)、送課到校、培訓(xùn)到校等活動，推動中小學(xué)校本教研活動的廣泛開展，在次基礎(chǔ)上，我們組織評選了新課程校本教研優(yōu)秀教研組和備課組，聘任了中小學(xué)各學(xué)科兼職教研員；
5、設(shè)置工作創(chuàng)新獎：要求研訓(xùn)教師更新觀念，拓展知識，提高教育技術(shù)能力水平，在本職工作范圍內(nèi)立新意、走新路，去年我院年初申報創(chuàng)新獎立項教師和部（處）
個，年終結(jié)題被評委會評為一等獎6個，二等獎11個，三等獎15
個。此項活動培養(yǎng)研訓(xùn)教師在教研和培訓(xùn)中不斷創(chuàng)新的能力提高。目前我院已出臺《工作創(chuàng)新獎評選辦法》。
6、教育教學(xué)成果獎：研訓(xùn)教師要想切實充當(dāng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的引導(dǎo)者，起到示范、引領(lǐng)作用，就必須以科研為先導(dǎo)，統(tǒng)領(lǐng)其培訓(xùn)工作。學(xué)院鼓勵每個研訓(xùn)教師在教育教學(xué)中，不斷總結(jié)和積累在課改實踐中結(jié)出的碩果，著書立說。每年可申報兩次。年終給予表獎。
關(guān)鍵詞:外語教師;培訓(xùn)模式;模塊
一、引言
在以知識經(jīng)濟(jì)、信息時代和多元文化為主要特征的全球化進(jìn)程中，外語，特別是作為國際通用語的英語，已成為我國未來公民的必備素質(zhì)，英語教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有國際視野、合作精神和競爭意識的新型外語人才的重要任務(wù)。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在談到外語教學(xué)質(zhì)量時指出：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+社會環(huán)境（4分）+教學(xué)方法（3分）]×教師素質(zhì)（章兼中，1997），因此，外語教師的專業(yè)素質(zhì)對外語教學(xué)質(zhì)量之影響不言而喻。
我國西部地區(qū)地域遼闊，民族眾多。由于歷史和地域的原因，西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對落后、生態(tài)環(huán)境惡劣、教育整體水平不高，公民外語素質(zhì)普遍較低。外語教育投入不足和師資隊伍水平相對較低，長期以來一直是困擾西部地區(qū)外語人才培養(yǎng)的兩大難題。
為提高西部地區(qū)中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力和整體素質(zhì)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展和素質(zhì)教育的深入實施，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展和教育公平，西北師范大學(xué)在實施了2007年教育部委托西北師范大學(xué)“送培進(jìn)疆”新疆中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)項目的基礎(chǔ)上，又承擔(dān)了教育部2008年甘肅省義務(wù)教育階段中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)項目，其中關(guān)涉英語學(xué)科教師培訓(xùn)，取得較好效果；本文擬就本次國家級培訓(xùn)中外語學(xué)科（英語）教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新之處進(jìn)行厘梳，期冀對今后我國外語教師教育和發(fā)展之有效模式加以探索。
二、國內(nèi)外關(guān)于外語教師培訓(xùn)（教育）范式之回顧
（一）外語教師培訓(xùn)及其相關(guān)概念的界定
劉潤清先生在Jack C. Richards & David Nunan主編的《Second Language Teacher Education》一書的序言中指出，英語文獻(xiàn)中，師資培訓(xùn)(teacher training)這個概念已變化三次。即教師培訓(xùn)、師資教育(teacher education)、師資發(fā)展(teacher development),還有一個中性詞教師培養(yǎng)或教師準(zhǔn)備(teacher preparation)，這里不再贅述。Steve Mann(2006)認(rèn)為這幾個概念間沒有嚴(yán)格的界限，但也有細(xì)微差別：師資培訓(xùn)主要是介紹可獲取的方法并使教師熟稔語言，教師當(dāng)前普遍認(rèn)可的一系列概念和術(shù)語，尤其以培訓(xùn)者呈現(xiàn)一些教學(xué)模式和教學(xué)技巧為典型特征。Parker也指出“完全不合格的教師教授語言的時日將屈指可數(shù)，但仍有相當(dāng)多的低水平的語言教師存在，只能對其進(jìn)行職后培訓(xùn)”（Parker, 2004）。Steve Mann也認(rèn)為“盡管如此，但這并不意味著師資培訓(xùn)的概念不會受到挑戰(zhàn)，因為人們普遍認(rèn)為培訓(xùn)是外在的――一種已被接受的方法”（Steve Mann，2006）。但從廣義上講，無論是“培訓(xùn)”“教育”還是“發(fā)展”，其目的都是圍繞“教師”這一主體以促進(jìn)其從不成熟到成熟、從新手到專家的逐步成長的過程，正如Lange(1990)所說，在英語教育文獻(xiàn)中，教師發(fā)展指教師在智能、經(jīng)驗及教學(xué)態(tài)度上不斷成長的過程。所不同的是，三個詞匯所暗含的對教師培養(yǎng)的教育理念、內(nèi)容、方法以及側(cè)重點存在著一定的差異。當(dāng)然，也有許多學(xué)者沒有對三個詞匯的內(nèi)涵做詳細(xì)的劃分，將它們等同起來，互換使用（賈愛武，2003）。
(二)當(dāng)代國內(nèi)外關(guān)于外語教師培訓(xùn)（教育）之三大范式
國外語言教師教育三大模式經(jīng)歷了從匠才/學(xué)徒模式（the craft model）、應(yīng)用科學(xué)模式（the applied science model）到反思模式（the reflective model）的發(fā)展過程（Wallace, 1991）。
匠才/學(xué)徒模式即經(jīng)驗教師告訴新手做什么而且演示該如何做，新手通過觀課和模仿向經(jīng)驗教師學(xué)習(xí)，最后形成教學(xué)專業(yè)能力，如圖1所示：
應(yīng)用科學(xué)模式從過去到現(xiàn)在一直是專業(yè)培訓(xùn)或教育領(lǐng)域中最有影響的一種方式。學(xué)員教師從專家學(xué)者的講授中獲得科學(xué)知識和實驗的成果，然后將它們應(yīng)用于教學(xué)實踐，所以該模式也被稱為從理論到實踐模式，如圖2所示：
反思模式強(qiáng)調(diào)教師將專家的理論研究與自身的實
踐相融合，并在實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上不斷變化個人的認(rèn)知體系，即通過“行動中的反思”（reflection in action）形成“行動中的理論”（theory in action）。在外語教學(xué)領(lǐng)域，間接獲得的知識即理論知識一般包括英語史、語言學(xué)、學(xué)習(xí)論、心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、教育學(xué)、英語教學(xué)法等。由實踐產(chǎn)生反思和由反思推進(jìn)實踐形成的連續(xù)反思回路成為語言教師專業(yè)能力呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展趨勢的動力源，如圖3所示：
上述三種模式中，匠才模式突出教師專業(yè)發(fā)展中經(jīng)驗層面的訓(xùn)練，無法應(yīng)對當(dāng)今科技知識劇增時代對教師教育的要求；應(yīng)用科學(xué)模式雖彌補(bǔ)了這一缺陷，但將理論與實踐分割開來，并且“科學(xué)”的結(jié)論并不能解決復(fù)雜的專業(yè)困境問題；反思模式比較折中，把教師的科學(xué)基礎(chǔ)知識與專業(yè)經(jīng)歷置于同等重要地位，為教師反思活動提供了必需的物質(zhì)準(zhǔn)備條件，該模式也重視學(xué)員教師本人以及他們在專業(yè)發(fā)展過程中的自身作用，但主體活動的個性化使個人反思的經(jīng)驗結(jié)論存在著與群體共享的矛盾，而且對每個學(xué)員教師而言，很難找出一種適合他們個人反思活動的框架結(jié)構(gòu)。
三、外語教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新實踐及評價反饋
（一）注重培訓(xùn)前期的需求調(diào)研和培訓(xùn)方案的設(shè)計
在本次國家級培訓(xùn)啟動前，負(fù)責(zé)外語學(xué)科教師培訓(xùn)的學(xué)科專家?guī)ьI(lǐng)相關(guān)培訓(xùn)人員深入蘭州、慶陽、隴南等地，同當(dāng)?shù)赝庹Z教研機(jī)構(gòu)人員、一線教師進(jìn)行交流座談，并發(fā)放問卷，了解基層外語教師對新課程推進(jìn)過程中遇到的困惑、問題及培訓(xùn)需求；在此基礎(chǔ)上，設(shè)計了本次外語學(xué)科教師培訓(xùn)預(yù)備方案，然后在省教育廳師范處確定了參加本次國家級培訓(xùn)的外語學(xué)科學(xué)員名單后，將培訓(xùn)預(yù)備方案和需求調(diào)查表寄發(fā)給每位學(xué)員，征求其意見和建議，并對這些意見和建議做了詳細(xì)整理，作為修改預(yù)備方案和設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容與活動的主要依據(jù)；然后再根據(jù)一線調(diào)研和二次問卷的基礎(chǔ)上，對預(yù)備方案進(jìn)行了修改，并將修改的方案反饋到教育部師范司，聽取意見，進(jìn)行第三次修改調(diào)整，從而形成本次培訓(xùn)的執(zhí)行方案，最終的培訓(xùn)方案和內(nèi)容以模塊形式設(shè)計和出現(xiàn)，下文另有論述。
（二）多元化培訓(xùn)團(tuán)隊組建及學(xué)科專家負(fù)責(zé)制
有了好的培訓(xùn)方案，還需有高水平的培訓(xùn)團(tuán)隊去實施。我們根據(jù)國家級培訓(xùn)和外語學(xué)科培訓(xùn)方案，認(rèn)真選聘培訓(xùn)者（見表1）。
同時，我們采用學(xué)科專家負(fù)責(zé)制，由西北師大外語學(xué)院英語教學(xué)研究專家擔(dān)任學(xué)科培訓(xùn)負(fù)責(zé)人，從需求分析、方案制訂、內(nèi)容安排、活動設(shè)計、組織實施等各個環(huán)節(jié)對本學(xué)科負(fù)責(zé)；尤其是在學(xué)科負(fù)責(zé)專家的帶領(lǐng)下，每個參與本次培訓(xùn)的培訓(xùn)者進(jìn)行集體備課，并向其他培訓(xùn)者展示和說明自己的教學(xué)安排與設(shè)計，集體研討，不斷完善，形成集體智慧和合力；這樣避免了教師培訓(xùn)中培訓(xùn)者各自為政的現(xiàn)象，也避免了培訓(xùn)內(nèi)容和方式上的重復(fù)或矛盾，從而保證了學(xué)科培訓(xùn)的整體、系統(tǒng)和有效。通過這一合作過程，我們深深體會到，教師培訓(xùn)必須是培訓(xùn)者全員參與、協(xié)商、交流、研討和幫助的過程，那種一人一講，互不干涉的培訓(xùn)，只能導(dǎo)致培訓(xùn)的低效甚至無效（西北師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院，2007）。
（三）模塊化的培訓(xùn)內(nèi)容和多元化的培訓(xùn)方式
模塊一：課標(biāo)與教材(curriculum & subject matters) 本模塊具體包含英語課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容解析與研討、課標(biāo)實施中的問題梳理與研討、不同版本英語教材使用中的問題梳理與研討和不同版本英語教材之比較等版塊，旨在使英語骨干教師進(jìn)一步理解新課程基本理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容，了解不同版本教材的特點從而形成正確的教材觀、教學(xué)觀。
模塊二：經(jīng)驗與分享(experience & sharing) 該模塊主要由英語新課程教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)問題梳理及解決新課程教學(xué)問題對策等版塊組成，旨在使骨干教師共同分享新課程實施中的教學(xué)經(jīng)驗，梳理教學(xué)中的問題與困惑，探討開展新課程教學(xué)經(jīng)驗交流與問題研討的策略與方法。
模塊三：觀摩與研討(observation & discussion) 本模塊的主要素是聽說課、閱讀課、語法課、語音課等課例觀摩與研討，通過真實感知課例并開展研討，使骨干教師以課例為“案子”向“鏡子”“引子”轉(zhuǎn)變，即啟發(fā)其在具體的教研活動中不再是“挑刺”評課，而是從課例關(guān)照自己的教學(xué)，進(jìn)而引發(fā)對不同課型的教學(xué)策略及教學(xué)本真的思考。
模塊四：專題與探究(issues & inquiry) 該模塊主要由信息技術(shù)與課程教學(xué)整合、新課程實施與教師專業(yè)化發(fā)展、英語新課程實施中的教學(xué)策略及英語課程資源開發(fā)與利用等版塊組成，旨在使骨干教師對新課程推進(jìn)過程中英語教師所面臨的挑戰(zhàn)及與時俱進(jìn)的教學(xué)觀、教師觀和課程觀等理念進(jìn)行深刻反思，進(jìn)而提高對外語教學(xué)的宏觀把握和反思能力。
模塊五：設(shè)計與展示(design & performance) 本模塊主要涉及英語課文教學(xué)活動、單元教學(xué)活動、任務(wù)型教學(xué)活動及中小學(xué)銜接教學(xué)方案設(shè)計與展示等內(nèi)容，使外語教師能以實際案例分析為基礎(chǔ)，進(jìn)一步掌握新課程教學(xué)活動設(shè)計的原理與途徑，反思和探究課堂教學(xué)設(shè)計的有效策略及方法。
模塊六：對話與交流(dialogues & communication) 該模塊也是培訓(xùn)內(nèi)容接近尾聲的模塊，包括與一線英語教師和課改研究者的對話以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思總結(jié)與交流，意在幫助學(xué)員教師梳理培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并同其他同行和專家展開對話，相互學(xué)習(xí)，共同成長。
有效的教師培訓(xùn)，必須使教師能夠主動參與到培訓(xùn)過程中，成為真正的學(xué)習(xí)者，這就需要在培訓(xùn)中采用多樣化的培訓(xùn)方法。本次培訓(xùn)中多元化的培訓(xùn)方法具體包括參與式研討、對話與交流、專家講座與解疑、現(xiàn)場學(xué)習(xí)與課例觀摩等。
專家講座也是教師培訓(xùn)的方式，但不應(yīng)成為主要方式。本次培訓(xùn)中，專家講座只占了10個學(xué)時，僅占總學(xué)時的1/8(共80學(xué)時)，分別是英語課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容解析、不同版本英語教材比較、新課程實施與教師專業(yè)化發(fā)展、信息技術(shù)與新課程教學(xué)整合、中小學(xué)英語銜接教學(xué)方案等，而這些講座也都是基于需求調(diào)研和分析而設(shè)計的。
同時我們也考慮到教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點，突出了參與式培訓(xùn)方式，采用小組討論、經(jīng)驗分享、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、課例分析、對話交流等多元化形式，充分體現(xiàn)培訓(xùn)過程的針對性、平等性、參與性與實效性，以調(diào)動骨干教師的主動探究與學(xué)習(xí)的積極性。
（四）對本次外語教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的評價與反饋（以初中英語班為例）
參加本次初中英語學(xué)科國家級培訓(xùn)的教師為45人，發(fā)放問卷45份，收回有效問卷44份，收回率為97.8%，現(xiàn)將本次培訓(xùn)效果評價反饋分析如下:（見表2）
通過問卷可以看出，在培訓(xùn)方案的設(shè)計方面，有42人認(rèn)為很好或較好，比例高達(dá)95.5%，無一人認(rèn)為差，這說明本次培訓(xùn)方案贏得了參訓(xùn)教師的高度認(rèn)可。培訓(xùn)方法的多樣性方面，有42人認(rèn)為本次培訓(xùn)方法豐富多樣，比例占到95.5%,僅有2人認(rèn)為一般，占5%，無一人認(rèn)為差；說明本次培訓(xùn)在方法的選擇上有所突破和創(chuàng)新，為國內(nèi)外語教師培訓(xùn)方法和模式積累了經(jīng)驗。同時，有37位骨干教師認(rèn)為理解了培訓(xùn)內(nèi)容，對自己的教學(xué)有信心，占84.1%；有7人認(rèn)為一般，占15.9%；無人認(rèn)為差；有36人認(rèn)為能將此次培訓(xùn)中學(xué)到的理念和方法運(yùn)用到教學(xué)中，占81.8%；有6人認(rèn)為這種可能一般，占13.6%；還有1人認(rèn)為不能將培訓(xùn)中的理念與方法運(yùn)用到實踐中；這說明大多數(shù)參訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容的有效性及對今后教學(xué)的指導(dǎo)作用還是認(rèn)可的，但我們也應(yīng)注意到可能受現(xiàn)行考試評價體制的影響，有15.6%的教師不能確定落實培訓(xùn)中的新理念、新策略、新方法等。
最后，42人對此次培訓(xùn)整體感受和印象認(rèn)為很好或較好，總計占95.5%；2人認(rèn)為一般，占5%；無人認(rèn)為差；由此也看出，基本上全體參訓(xùn)教師對本次外語教師國家級培訓(xùn)給予了高度認(rèn)可。
四、結(jié)語
如引言中所言，我國是英語教育大國，但中小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)還亟待提高也是不爭的事實，尤其是西部邊遠(yuǎn)地區(qū)的外語教師的發(fā)展已刻不容緩，否則我們談教育公平和不讓農(nóng)村孩子輸在起點上無疑是自欺欺人之語；當(dāng)然我們也看到，國際外語教師培訓(xùn)（教育）已經(jīng)進(jìn)入反思發(fā)展和建立學(xué)習(xí)型組織、組建學(xué)習(xí)共同體的時代；盡管如此，我們也不能一概否定教師培訓(xùn)在特定歷史階段所承載的意義，尤其在我國，教師培訓(xùn)還將繼續(xù)為外語教師的專業(yè)化發(fā)展和推進(jìn)我國外語教學(xué)起著不可替代的作用，不斷探索與國際外語教師培訓(xùn)（教育）相銜接的、兼具中國特色而富有實效的培訓(xùn)模式和體制應(yīng)是我國外語教育界和教師教育機(jī)構(gòu)不斷研究的課題；唯其如此，才能真正促進(jìn)外語教師的自我反思和成長，促進(jìn)其專業(yè)覺醒，進(jìn)而為西部地區(qū)乃至全國外語教師的專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)自主地位的實現(xiàn)作出實質(zhì)性的貢獻(xiàn)。教育部2008年甘肅省義務(wù)教育階段中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)英語學(xué)科在外語教師培訓(xùn)模式方面做了大膽探索并總結(jié)了一些寶貴經(jīng)驗，贏得了參訓(xùn)教師們的高度認(rèn)可，期望能對今后西部乃至全國其他地區(qū)開展外語教師培訓(xùn)提供借鑒和啟示。
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確立“三教合一”的教師培訓(xùn)理念
2011年，學(xué)校提出了以“訓(xùn)”為“本”（立足教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展）、以“研”促“訓(xùn)”（用課題研究的方式研究教師專業(yè)發(fā)展問題）、以“教”帶“訓(xùn)”（以教學(xué)研究的實際需求改進(jìn)教師培訓(xùn)）、以“訓(xùn)”助“教”（用培訓(xùn)的理論助推教學(xué)研究，用培訓(xùn)的方式推廣教學(xué)研究）的工作思路。同時進(jìn)一步強(qiáng)化“研訓(xùn)一體”的研修模式，將教育科研、教育教學(xué)研究工作同教師培訓(xùn)工作相結(jié)合，要求以科研的方式推進(jìn)各項工作，明確教研活動即為培訓(xùn)活動，培訓(xùn)工作成為行動研究。
“三教合一”教師培訓(xùn)
學(xué)校結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)需求及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身發(fā)展需求，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度，學(xué)科類、普適類兩方面結(jié)合進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。同時，針對不同階段教師不同的發(fā)展需求和發(fā)展特點，建立五級梯隊式分層研修項目：第一級，新教師研修班，培訓(xùn)對象為新招聘的見習(xí)期教師;第二級，青年教師研修班，培訓(xùn)對象為教齡5年以內(nèi)的教師;第三級名師帶徒研修班，培訓(xùn)對象為名師帶徒學(xué)員;第四級后備人才研修班，培訓(xùn)對象為優(yōu)秀學(xué)科骨干教師;第五級為名師骨干高端研修班，培訓(xùn)對象為市名師、骨干教師等。通過不同目標(biāo)、不同內(nèi)容的研修策劃與實施，既強(qiáng)化教師的全員培訓(xùn)，更關(guān)注梯隊式優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)與扶植，點面結(jié)合，方式靈活，同時通過優(yōu)秀教師以點帶面引領(lǐng)輻射作用的發(fā)揮，促進(jìn)全體教師的共同發(fā)展。
“三教合一”實施模式
“研訓(xùn)一體”，主題化實施教師培訓(xùn)項目。首先，科學(xué)策劃。以教師的教學(xué)問題為出發(fā)點，以教學(xué)研究的方式，既關(guān)注理論的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)，又關(guān)注理論的實踐與運(yùn)用，通過項目化的系統(tǒng)設(shè)計與策劃，實現(xiàn)教研與教師教育的融合。教科研人員在“同一主題”的統(tǒng)領(lǐng)下，以科研的方式與思維策劃系列研修項目，以實現(xiàn)研修主題的實質(zhì)性突破，彌補(bǔ)在教師專業(yè)素養(yǎng)提升進(jìn)程中系統(tǒng)性和完善性的缺失。其次，有效實施。學(xué)習(xí)思辨，針對確定的研修主題，教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或集中理論學(xué)習(xí)，提高對所要研究的問題的認(rèn)識。自主實踐，每位老師根據(jù)研修團(tuán)隊共同確立的研修內(nèi)容經(jīng)過深度解讀教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)思路精心設(shè)計教學(xué)方案課堂教學(xué)實踐與嘗試反思教學(xué)行為調(diào)整教學(xué)方案課堂教學(xué)再實踐等幾個步驟。交流研討，主要方式是課堂教學(xué)的展示研磨。組長都要作統(tǒng)籌安排，細(xì)化要求，圍繞研修主題給每個教師布置活動任務(wù)，引導(dǎo)教師主動、全程參與活動，并圍繞主題展開理論思考和實踐研討。反思提煉，組長在教師總結(jié)基礎(chǔ)上對形成的共識經(jīng)驗作結(jié)構(gòu)化的概括提煉，對研修中出現(xiàn)的困惑或未解決的問題作理性的梳理。
“一體兩翼”主題化推進(jìn)
一體 “主題滾動式”的校長易校蹲點策略。根據(jù)校長培訓(xùn)的目標(biāo)要求及參訓(xùn)者的實際需求，以“某一內(nèi)容”為培訓(xùn)主題，通過學(xué)習(xí)、觀察、剖析、交流等評估學(xué)校管理工作為主要方法，有效地組織培訓(xùn)的一種系統(tǒng)運(yùn)作方式。通過不同層面的展示與交流，深入解剖，給參訓(xùn)學(xué)員更多的啟示與思考。
兩翼 “主題層次化”的90學(xué)時專題培訓(xùn)策略。主要針對校長們平時工作中遇到的“重點”和“難點”問題，集中時間和精力對校長們進(jìn)行“專題性層次化”的理論培訓(xùn)。最大化地利用一切優(yōu)質(zhì)資源，讓全體校長在比較短的時間內(nèi)接受比較多的教育科學(xué)理論和管理科學(xué)知識，促使校長以最新角度和高度思考辦學(xué)問題，形成本校的特有品牌和文化底蘊(yùn)。
“主題理念化”的校長沙龍式培訓(xùn)策略。通過為校長們搭建互動平臺，促進(jìn)同伴間的交流、分享與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造與專家面對面交流的機(jī)會，引發(fā)校長對個人成長過程的思考與反思，促成校長個人的自我教育與自我成長。學(xué)校選擇了十幾位優(yōu)秀校長作為“沙龍”成員。通過問卷式自省沙龍、漫談式座談沙龍、框架式訪談沙龍、診斷式專家引領(lǐng)沙龍等環(huán)節(jié)的深入開展，在教科研人員及高校專家教授的面對面剖析指導(dǎo)下，促使校長們在不斷的自主實踐中反思，并凝練自己的教育思想，使一部分優(yōu)秀校長逐漸成長為“教育家”型校長。
