時(shí)間：2022-05-13 18:00:27
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇識(shí)字教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)。隨著新課改的實(shí)施，低年級(jí)識(shí)字量明顯增多。大量的、抽象的歸類(lèi)識(shí)字對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)很吃力。這就決定了識(shí)字教學(xué)是教學(xué)的重難點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低將會(huì)對(duì)他今后的學(xué)習(xí)有著極大的影響。如何提高識(shí)字教學(xué)的有效性，我認(rèn)為教師必須關(guān)注以下三點(diǎn)：
一、關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)效
1.要根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況確定明確的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)。(1)學(xué)生的學(xué)情是不同的。例如有些地區(qū)的孩子不存在平翹舌音不分的問(wèn)題，而有些地區(qū)的孩子就存在這個(gè)問(wèn)題，甚至h，f不分，那么在確立重難點(diǎn)時(shí)就應(yīng)該考慮這些特殊情況。(2)一節(jié)課的時(shí)間有限，完成的目標(biāo)不可能太多。有的老師三維目標(biāo)條條在理，面面俱到，好不美觀。比如：①知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)12個(gè)字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字，理解課文內(nèi)容；②過(guò)程與方法：運(yùn)用多種方法識(shí)記生字，書(shū)寫(xiě)生字……③情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生怎樣的意識(shí)、情懷、愛(ài)好。試問(wèn)在短短的40分鐘里，能完成嗎?答案當(dāng)然是否定的。如果目標(biāo)都不能完成，我們何以教學(xué)?如果目標(biāo)都成了擺設(shè)，我們又設(shè)它何用?因此在教學(xué)中我們要確定合適的目標(biāo)、重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，扎實(shí)地完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到每節(jié)課的有效性。
2.注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是流暢的、自然的、有主有次的。識(shí)字寫(xiě)字課堂，應(yīng)該把識(shí)字寫(xiě)字設(shè)為主要環(huán)節(jié)，其過(guò)程也應(yīng)該循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。有的老師一開(kāi)始讓孩子們讀了一遍課文時(shí)就大談識(shí)字方法，緊接著讓學(xué)生走馬觀花地識(shí)一遍字，然后還沒(méi)有來(lái)得及讀第二遍就讓學(xué)生不看書(shū)，拍手讀，結(jié)果學(xué)生能記住的文字少之又少。
3.不要為了走教案而違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。老師在課前都會(huì)事先備好課，確立自己的教案。但課堂是動(dòng)態(tài)的、變化著的，不可能完全按我們的預(yù)設(shè)一一來(lái)過(guò)。有的老師事先設(shè)好了教案套路，為了讓學(xué)生跟著走，根本不留給他們思考的時(shí)間和空間，急急忙忙走教案，跑過(guò)場(chǎng)。學(xué)生剛開(kāi)始思考，不到三秒就說(shuō)：“我知道你們已經(jīng)思考好了”；孩子們剛開(kāi)始興趣盎然地讀書(shū)，老師就叫停……
4.關(guān)注全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)。我們的課堂面向的是全體學(xué)生，而不是幾個(gè)優(yōu)等生，也不是回答問(wèn)題的學(xué)生。在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的情景：一個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題，其他的學(xué)生自己忙自己的。因此，教學(xué)中要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們都能參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。
二、關(guān)注識(shí)字教學(xué)的過(guò)程和方法
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重難點(diǎn)。孩子們看到一些生硬復(fù)雜的漢字，難免產(chǎn)生畏懼感。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生識(shí)字的方法。教學(xué)中老師們的識(shí)字方法可謂是百花齊放，異彩紛呈：隨文識(shí)字、拼音識(shí)字、音節(jié)連帶識(shí)字、游戲識(shí)字、加減換識(shí)字法、動(dòng)作識(shí)字、圖畫(huà)識(shí)字、兒歌謎語(yǔ)識(shí)字……有些老師為了片面追求識(shí)字方法的多樣而“花架子”太多，讓人看不到識(shí)字教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)性，這值得我們反思。其次，教學(xué)中還應(yīng)該注重學(xué)生識(shí)字的過(guò)程。很多老師會(huì)選擇讓學(xué)生先自主識(shí)字，在初讀文時(shí)找出生字，再利用各種方法鞏固識(shí)字…
整個(gè)過(guò)程清晰明了，循序漸進(jìn)，識(shí)字水到渠成。同時(shí)，關(guān)注識(shí)字教學(xué)的過(guò)程還要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了識(shí)字的興趣。才能積極主動(dòng)地認(rèn)字。為了使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)，老師在實(shí)際教學(xué)中，就必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律，提高學(xué)習(xí)興趣和效率，提升識(shí)字的能力。
三、關(guān)注寫(xiě)字教學(xué)的習(xí)慣和細(xì)節(jié)
在寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣和教學(xué)的細(xì)節(jié)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；指導(dǎo)不到位；耗時(shí)低效；缺乏鉆研意識(shí)
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）27-242-01
最近，我聆聽(tīng)了一所“高效課堂學(xué)”實(shí)驗(yàn)校的十節(jié)研討課。據(jù)說(shuō)是按照“初訂教案――議改教案――上課――評(píng)課――反思”的活動(dòng)程序，很?chē)?yán)肅認(rèn)真地開(kāi)展的一至六年級(jí)閱讀課教學(xué)研討活動(dòng)。十節(jié)課觀后，頗有些想法，因它反映了目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，故作以下幾點(diǎn)思考與整理。
一、識(shí)字寫(xiě)字較為孤立，且指導(dǎo)不到位，效果不好
十節(jié)語(yǔ)文課，不論是第一課時(shí)還是第二課時(shí)，都出現(xiàn)了識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，說(shuō)明大家具有了較強(qiáng)的識(shí)字寫(xiě)字意識(shí)。但識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)很少有隨文識(shí)字的現(xiàn)象，大都是通過(guò)檢查預(yù)習(xí)、出示生字卡片或電子教材中的生字表等手法孤立地識(shí)字，機(jī)械呆板，且平均用力現(xiàn)象普遍。教師沒(méi)有針對(duì)家鄉(xiāng)方言和平常誤讀的字音進(jìn)行針對(duì)性地重點(diǎn)矯正。同樣，在寫(xiě)字指導(dǎo)上也不能很好地研究本課所寫(xiě)的漢字特點(diǎn)和所突出的結(jié)構(gòu)及筆畫(huà)、筆順等加以重點(diǎn)指導(dǎo)，或平均用力、或蜻蜓點(diǎn)水、或糊里糊涂寫(xiě)無(wú)目的，或隨心所欲，不夠規(guī)范。很少有在“米字格”或“田字格”中引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地美觀地書(shū)寫(xiě)，并告知結(jié)字知識(shí)推及一類(lèi)，以切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)字水平。無(wú)怪乎，多年后，學(xué)生的字和老師的字都無(wú)多大進(jìn)步，即是如此。
二、閱讀教學(xué)，狼奔豕突，雜亂無(wú)章，耗時(shí)低效
大多數(shù)老師進(jìn)行文本的閱讀教學(xué)時(shí)，因受一些觀摩課的影響，模仿了一些教法。如，讀中感悟、詞串感悟、音像資料輔助感悟、課外資源補(bǔ)充感悟、引入生活情境體驗(yàn)感悟等，來(lái)幫助學(xué)生理解文意。這本來(lái)無(wú)可非議，但由于教者在對(duì)這些感悟手段的運(yùn)用時(shí)，常常喧賓奪主，把讀放于一邊忘記了！其實(shí)，讀不僅是“悟”的重要手段，也是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。也有個(gè)別老師緊緊抓住“讀”不放，但又不知怎樣“讀”，以反復(fù)讀為目的，缺乏層次，缺乏指導(dǎo)，缺乏評(píng)價(jià)與激勵(lì)，缺乏“藝術(shù)化”的引導(dǎo)。所謂“藝術(shù)化”，就是要善于運(yùn)用上述的那些方法有效地來(lái)助讀；就是要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去朗讀，這樣才能讀出感情；學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀再來(lái)進(jìn)一步感悟思想內(nèi)容，使得朗讀與感悟雙向互促，從而實(shí)現(xiàn)理解和朗讀的雙重收獲。如果教者沒(méi)有弄清主輔之間的關(guān)系與作用，只是機(jī)械地模仿，這種教學(xué)中的“無(wú)我”現(xiàn)象，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)中的隨波逐流。要提高課外閱讀的效率，還需教給學(xué)生閱讀的方法。這里，我主要是結(jié)合教材，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)的方法，做到“得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外”，“以課內(nèi)促課外”“以課外補(bǔ)課內(nèi)”。
如，我告訴學(xué)生拿到一本書(shū)后首先得問(wèn)問(wèn)自己：我想從中得到什么？接著快讀目錄，以得到一個(gè)總的概要。然后找到你想研讀的內(nèi)容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，不懂之處畫(huà)上符號(hào)。待閱讀全書(shū)后再理清條理，思考不懂的問(wèn)題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟?qū)懛ā?/p>
三、缺乏鉆研文本的意識(shí)，缺乏研讀文本的能力，導(dǎo)致教學(xué)中找不到很好的“切入點(diǎn)”，抓不住“主線”，常在教學(xué)方法上、小技巧上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，耍小聰明
一些老師只要一上公開(kāi)課，不去很好的研讀教材，只顧忙于翻閱教學(xué)參考書(shū)，或者搜看別人的教案或教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)果在自己的課堂上生吞活剝，課上的很突兀、很蹩腳，給人以走過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)。也有老師已經(jīng)注意到了研讀文本的重要，但卻不知怎樣抓教材。常見(jiàn)的就是不知抓哪些段落、抓哪些詞句來(lái)教學(xué)。有的老師認(rèn)為表現(xiàn)主要內(nèi)容的段落就是重點(diǎn)段落，其實(shí)那倒不一定。有經(jīng)驗(yàn)有水平的老師往往抓的段落并不是一般人眼中的那些所謂的主要內(nèi)容段落，而是那些頭頭腳腳不起眼的段落。別小看這些小段落，利用好它，往往會(huì)起到四兩撥千斤之效。它往往是理解全文的關(guān)鍵，這個(gè)問(wèn)題解決透徹了，后面的許多問(wèn)題就如破堤之水迎刃而解。
還有就是抓“詞語(yǔ)”，這也是一種藝術(shù)，一種本領(lǐng)。有的老師在研讀文本時(shí)認(rèn)為這個(gè)詞好像是重點(diǎn)，那個(gè)詞也好像很有意義，結(jié)果抓了許多，在教學(xué)中都舍不得丟，所以教學(xué)起來(lái)非常瑣碎，常常因此而拖堂。同時(shí)也會(huì)使得本來(lái)清爽的課堂弄得昏天黑地、師生疲乏。這就需要抓準(zhǔn)文中的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞并不就是文章的“中心詞”，但它對(duì)理解文章的“中心詞”、文章的主題會(huì)起到十分重要的作用。它是解決閱讀理解的“切入口”、“突破點(diǎn)”！
比如，本人在教學(xué)《第八次》這篇課文時(shí)，一改人們習(xí)慣抓“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”、“啟示”這些詞語(yǔ)教學(xué)的做法，卻去抓“幾乎”。我由多音字“幾”入手，讓學(xué)生查字典、組詞、用“幾乎”造句，在學(xué)生理解“幾乎”就是“非常接近”的基礎(chǔ)上，聯(lián)系本文中的雷奈克“幾乎喪失了信心”，讓學(xué)生在閱讀中探討雷奈克之所以重拾信心究竟是什么原因？很容易就解決了――雷奈克之所以能重拾信心，是因?yàn)樗旧砭途哂小皥?jiān)持不懈、永不放棄”的內(nèi)在品質(zhì)，“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”只是重新點(diǎn)燃其信心的導(dǎo)火索罷了。這樣，就避免了學(xué)生對(duì)雷奈克重新獲得信心是因?yàn)椤爸┲搿钡木壒省⑷瞬蝗缰┲氲腻e(cuò)誤解讀。
活動(dòng)目的
1、認(rèn)識(shí)漢字：獅子、駱駝、斑馬、丹頂鶴、鸚鵡
2、拓展識(shí)字動(dòng)物類(lèi)認(rèn)字：雄鷹等等
3、能結(jié)合自己收集的動(dòng)物玩具，動(dòng)物卡片，用所學(xué)新字。詞講一個(gè)故
事或者說(shuō)一句完整的話。
4、能結(jié)合自己收集的動(dòng)物玩具、卡片朗誦表演自編或收集的兒歌。
5、培養(yǎng)學(xué)生利用進(jìn)行拓展識(shí)字的能力，激發(fā)學(xué)生潛在的識(shí)字意識(shí)，鍛
煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.資料收集，有關(guān)動(dòng)物掛圖，一至二幅，學(xué)生自做的詞卡、資料卡、小報(bào)等。
2.歌曲磁帶、實(shí)物投影儀、動(dòng)物頭飾、生字卡片、獎(jiǎng)品、教師自編短文（同在一片藍(lán)天）
教學(xué)過(guò)程
一、故事導(dǎo)入（播放歌曲）
美麗富饒的松嫩平原，這里是丹頂鶴的故鄉(xiāng)，一望無(wú)盡的蘆葦展現(xiàn)在地平線上，姿態(tài)優(yōu)美的丹頂鶴時(shí)而嬉戲，時(shí)而引頸高歌，時(shí)而翱翔藍(lán)天翩翩起舞，遠(yuǎn)處一只罪惡的獵槍伸向丹頂鶴，砰的一聲，一只丹頂鶴受傷跌進(jìn)了蘆葦蕩里，它痛苦地掙扎，發(fā)出絕望的哀鳴。這時(shí)，一個(gè)小女孩勇敢的跳進(jìn)蘆葦蕩抱起丹頂鶴向岸邊劃去。然而，蘆葦下邊的沼澤地使小姑娘越陷越深，在這生死關(guān)頭，小姑娘用平身的力氣，托起受傷的丹頂鶴，丹頂鶴得救了。可是，勇敢的小女孩卻永遠(yuǎn)沒(méi)有回來(lái)。
二、觀察圖畫(huà)
1、圖上畫(huà)了什么？教師出示生字。
三、學(xué)習(xí)生字
1、拼讀正音。
2、分析字形。A、讀一讀。B、小組自組學(xué)習(xí)。C、游戲一：做找朋友游戲。
游戲二：帶上頭飾表演，鞏固所學(xué)生字。
四、拓展識(shí)字
提問(wèn)：1、你還喜歡哪些動(dòng)物？
2、你喜歡它的什么？叫聲、動(dòng)作、生活習(xí)性。
提問(wèn)：1、你收集了什么動(dòng)物資料？新認(rèn)識(shí)了哪些字？
2、小組交流。
3、班上匯報(bào)。
提問(wèn)：4、現(xiàn)在你最想對(duì)你的心朋友說(shuō)些什么呢？
五、學(xué)生讀短文，根據(jù)你自己的理解作畫(huà)。
1、老師指導(dǎo)讀段文。
2、學(xué)生有感情的讀短文。
3、學(xué)生理解做畫(huà)。（回家請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)議）。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；教學(xué)實(shí)踐
1 識(shí)字寫(xiě)字較為孤立，且指導(dǎo)不到位，效果不好
生活處處皆語(yǔ)文。生活的外延有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大。小學(xué)生識(shí)字，并不是從小學(xué)開(kāi)始的，調(diào)查研究表明，六歲以前的兒童，就已經(jīng)知道一千多個(gè)與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的生活體驗(yàn)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使識(shí)字教學(xué)與其生活實(shí)際巧妙地結(jié)合起來(lái)，就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感。提高識(shí)字效率。①再現(xiàn)生活情境識(shí)字。比如學(xué)習(xí)“染”字，教師的講臺(tái)上擺放著一個(gè)水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老師調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個(gè)棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個(gè)棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學(xué)生試著將幾個(gè)棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色。之后，告訴學(xué)生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個(gè)字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“氵”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角）。把要染的東西放進(jìn)這有顏色的液體中，經(jīng)過(guò)多次的浸、曬，東西就著色了，這個(gè)“九”就表示多次的意思。這樣，在愉快的實(shí)驗(yàn)巾，學(xué)生理解了“染”字左上方的“氵”，右上方的“九”的來(lái)歷，悟出了下方“木”的理?yè)?jù)。于是，“染”字隨著這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，深深地印在學(xué)生的腦海里，既準(zhǔn)確地記住了字形。又理解了字義；②調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字。比如學(xué)習(xí)“玉米”的“玉”字，教師問(wèn)：“認(rèn)識(shí)這兩樣?xùn)|西嗎？是怎么認(rèn)識(shí)的？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“我知道玉米在春天播種，到夏天可以掰來(lái)吃”；“我吃過(guò)玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜”；“玉米有很多營(yíng)養(yǎng)，媽媽常要我吃玉米飯”；“玉米是長(zhǎng)在土里的……。”這個(gè)教學(xué)過(guò)程，涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)“玉米”與“玉”的感性經(jīng)驗(yàn)。觸發(fā)了學(xué)生主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)。學(xué)生從玉米的生長(zhǎng)過(guò)程、味道、營(yíng)養(yǎng)、加工等方面以及“玉米”與植物的關(guān)系的感性知識(shí)方面作了匯報(bào)。這樣調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字，不僅有效促進(jìn)識(shí)字效率，而且增加了信息景，拓寬了學(xué)生的視野。
2 閱讀教學(xué)，狼奔豕突，雜亂無(wú)章，耗時(shí)低效
大多數(shù)老師進(jìn)行文本的閱讀教學(xué)時(shí)，因受一些觀摩課的影響，模仿了一些教法。如，讀中感悟、詞串感悟、音像資料輔助感悟、課外資源補(bǔ)充感悟、引入生活情境體驗(yàn)感悟等，來(lái)幫助學(xué)生理解文意。這本來(lái)無(wú)可非議，但由于教者在對(duì)這些感悟手段的運(yùn)用時(shí)，常常喧賓奪主，把讀放于一邊忘記了！其實(shí)，讀不僅是“悟”的重要手段，也是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。也有個(gè)別老師緊緊抓住“讀”不放，但又不知怎樣“讀”，以反復(fù)讀為目的，缺乏層次，缺乏指導(dǎo)，缺乏評(píng)價(jià)與激勵(lì)，缺乏“藝術(shù)化”的引導(dǎo)。所謂“藝術(shù)化”，就是要善于運(yùn)用上述的那些方法有效地來(lái)助讀；就是要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去朗讀，這樣才能讀出感情；學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀再來(lái)進(jìn)一步感悟思想內(nèi)容，使得朗讀與感悟雙向互促，從而實(shí)現(xiàn)理解和朗讀的雙重收獲。如果教者沒(méi)有弄清主輔之間的關(guān)系與作用，只是機(jī)械地模仿，這種教學(xué)中的“無(wú)我”現(xiàn)象，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)中的隨波逐流。要提高課外閱讀的效率，還需教給學(xué)生閱讀的方法。這里，我主要是結(jié)合教材，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)的方法，做到“得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外”，“以課內(nèi)促課外”“以課外補(bǔ)課內(nèi)”。
如，我告訴學(xué)生拿到一本書(shū)后首先得問(wèn)問(wèn)自己：我想從中得到什么？接著快讀目錄，以得到一個(gè)總的概要。然后找到你想研讀的內(nèi)容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，不懂之處畫(huà)上符號(hào)。待閱讀全書(shū)后再理清條理，思考不懂的問(wèn)題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟?qū)懛ā?/p>
3 缺乏鉆研文本的意識(shí)，缺乏研讀文本的能力，導(dǎo)致教學(xué)中找不到很好的“切入點(diǎn)”，抓不住“主線”，常在教學(xué)方法上、小技巧上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，耍小聰明
一些老師只要一上公開(kāi)課，不去很好的研讀教材，只顧忙于翻閱教學(xué)參考書(shū)，或者搜看別人的教案或教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)果在自己的課堂上生吞活剝，課上的很突兀、很蹩腳，給人以走過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)。也有老師已經(jīng)注意到了研讀文本的重要，但卻不知怎樣抓教材。常見(jiàn)的就是不知抓哪些段落、抓哪些詞句來(lái)教學(xué)。有的老師認(rèn)為表現(xiàn)主要內(nèi)容的段落就是重點(diǎn)段落，其實(shí)那倒不一定。有經(jīng)驗(yàn)有水平的老師往往抓的段落并不是一般人眼中的那些所謂的主要內(nèi)容段落，而是那些頭頭腳腳不起眼的段落。別小看這些小段落，利用好它，往往會(huì)起到四兩撥千斤之效。它往往是理解全文的關(guān)鍵，這個(gè)問(wèn)題解決透徹了，后面的許多問(wèn)題就如破堤之水迎刃而解。
還有就是抓“詞語(yǔ)”，這也是一種藝術(shù)，一種本領(lǐng)。有的老師在研讀文本時(shí)認(rèn)為這個(gè)詞好像是重點(diǎn)，那個(gè)詞也好像很有意義，結(jié)果抓了許多，在教學(xué)中都舍不得丟，所以教學(xué)起來(lái)非常瑣碎，常常因此而拖堂。同時(shí)也會(huì)使得本來(lái)清爽的課堂弄得昏天黑地、師生疲乏。這就需要抓準(zhǔn)文中的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞并不就是文章的“中心詞”，但它對(duì)理解文章的“中心詞”、文章的主題會(huì)起到十分重要的作用。它是解決閱讀理解的“切入口”、“突破點(diǎn)”！
比如，本人在教學(xué)《第八次》這篇課文時(shí)，一改人們習(xí)慣抓“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”、“啟示”這些詞語(yǔ)教學(xué)的做法，卻去抓“幾乎”。我由多音字“幾”入手，讓學(xué)生查字典、組詞、用“幾乎”造句，在學(xué)生理解“幾乎”就是“非常接近”的基礎(chǔ)上，聯(lián)系本文中的雷奈克“幾乎喪失了信心”，讓學(xué)生在閱讀中探討雷奈克之所以重拾信心究竟是什么原因？很容易就解決了――雷奈克之所以能重拾信心，是因?yàn)樗旧砭途哂小皥?jiān)持不懈、永不放棄”的內(nèi)在品質(zhì)，“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”只是重新點(diǎn)燃其信心的導(dǎo)火索罷了。這樣，就避免了學(xué)生對(duì)雷奈克重新獲得信心是因?yàn)椤爸┲搿钡木壒省⑷瞬蝗缰┲氲腻e(cuò)誤解讀。
根據(jù)學(xué)校的總計(jì)劃，以教導(dǎo)處的教學(xué)計(jì)劃為指導(dǎo)，以自主互助學(xué)習(xí)型課堂為重點(diǎn)，以新的教育理念為指導(dǎo)，以關(guān)注語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成為目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)的研究，努力提高新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。做到勤學(xué)習(xí)、重研究、多交流，促進(jìn)新課程改革順利進(jìn)行，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
教研工作重點(diǎn)：
以自主互助學(xué)習(xí)型課堂為主，重視引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文基本知識(shí)和基本技能，打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；搞好低、中年級(jí)閱讀教學(xué)的銜接工作。本冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)還是識(shí)字與感情朗讀。因此，和上學(xué)期一樣，如何采用各種形式幫助學(xué)生識(shí)記漢字，提高識(shí)字、朗讀能力仍然是本學(xué)期本教研組的工作重點(diǎn)，但本學(xué)期我們還將加強(qiáng)小練筆的力度，做好低段作文的指導(dǎo)工作。教學(xué)工作圍繞組內(nèi)校本研究的課題——“低段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”開(kāi)展。
教學(xué)措施：
1、加強(qiáng)“課標(biāo)”教材的研讀，多渠道開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源。
2、進(jìn)行集體備課，領(lǐng)悟教材精髓，注重教學(xué)質(zhì)量，講究課堂實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
3、扎實(shí)抓好課堂常規(guī)，提高效率。
4、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成好讀書(shū)的風(fēng)氣。
具體實(shí)施方法：
一、課堂中，采用各種形式幫助學(xué)生識(shí)記漢字。
1.反復(fù)呈現(xiàn)，加深印象。在課堂識(shí)字教學(xué)中，將本節(jié)課要識(shí)記的生字，反復(fù)出現(xiàn)，以加深印象。
2.突出生字，刺激感官。識(shí)字過(guò)程中，采用多種形式突出生字，來(lái)刺激感官，記憶生字。
3.發(fā)現(xiàn)規(guī)律，引導(dǎo)自主。好多漢字有一定的造字規(guī)律，可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)與規(guī)律，找一找自己認(rèn)識(shí)的字中哪個(gè)字也有這樣的特點(diǎn)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
4.看圖認(rèn)物，聯(lián)系生活。有些漢字與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，它往往能反映孩子們的學(xué)校、家庭生活。在教學(xué)時(shí)，可以把觀察圖畫(huà)、認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)漢字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
5.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，鞏固漢字。在教學(xué)中，多創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字，了解字詞的意思。
6.穿插游戲，激發(fā)興趣。
（本學(xué)期將加強(qiáng)第5條的實(shí)施力度，作為教學(xué)措施中的重點(diǎn)）
二、加強(qiáng)課外閱讀，在具體的語(yǔ)境中識(shí)字。
1、在好詞好句的積累過(guò)程中認(rèn)、記生字。
2、選讀《小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典讀本》中的部分文章。
3、閱讀課外讀物。
4、指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，推薦部分書(shū)目，擴(kuò)大學(xué)生閱讀的面。
三、采用各種形式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)、訓(xùn)練。
工作安排：
二月份： 制訂教研計(jì)劃，確定教研工作重點(diǎn)，商討具體措施；
確定組內(nèi)校本研究課題的選題；
備好教案。
三月份： 組內(nèi)教研；
學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，交流心得體會(huì)；
就“如何培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”進(jìn)行討論，簡(jiǎn)單交流；
常規(guī)檢查，抓好作業(yè)質(zhì)量
組內(nèi)組織聽(tīng)評(píng)課，李蓓蓓：識(shí)字教學(xué)；林玉梅：第二單元：蠶姑娘。
四月份：組內(nèi)教研
就“課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)與落實(shí)”進(jìn)行討論，簡(jiǎn)單交流；
期中考試分析；
組織年級(jí)組內(nèi)教師閱讀教學(xué)研究，重點(diǎn)針對(duì)朗讀指導(dǎo)。
組內(nèi)組織聽(tīng)評(píng)課，孟凡芬：狐假虎威；于卉：木蘭從軍。
五月份：組內(nèi)教研；
組織組內(nèi)教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)研究并進(jìn)行反思交流。
組內(nèi)組織聽(tīng)評(píng)課，林玉梅：識(shí)字教學(xué)，李蓓蓓：學(xué)棋
六月份： 制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，開(kāi)展全面復(fù)習(xí)；
一、小學(xué)語(yǔ)文多媒體識(shí)字教學(xué)的重要性
處于識(shí)字階段的小學(xué)生都是在認(rèn)知的懵懂時(shí)期，對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的理解程度和掌握程度都有限。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代孩子的需求。教師合理利用多媒體教學(xué)資源，不僅可以改善課堂上乏味無(wú)聊的氛圍還可以增加師生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)良好的師生感情，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。漢字是固定的筆畫(huà)和發(fā)音，但是通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)變得活靈活現(xiàn)，這是一個(gè)化靜為動(dòng)的過(guò)程，也是一個(gè)由難變易的過(guò)程。多媒體教學(xué)形式的出現(xiàn)，對(duì)于廣大小學(xué)教師來(lái)講不用再拘泥于教案的教學(xué)模式，可以自由發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，在繁重的工作中尋求適合自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，晦澀的生字變得有樂(lè)趣，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，加深了記憶力，激發(fā)了學(xué)生的無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力。
二、改革創(chuàng)新型的識(shí)字教學(xué)
小學(xué)生自制能力相對(duì)較弱，容易受到外界因素影響，課堂上注意力也不能完全集中，所以小學(xué)老師識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵就是調(diào)動(dòng)孩子的積極性，集中學(xué)生的注意力，讓識(shí)字學(xué)習(xí)變得輕松有趣，運(yùn)用多媒體教學(xué)正好能夠起到這一作用。
1.多媒體音樂(lè)教學(xué)法
處于識(shí)字學(xué)習(xí)階段的學(xué)生年齡較小，如果小學(xué)老師只是簡(jiǎn)單的把生字羅列在黑板上，刻板的想通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)強(qiáng)化記憶，很難讓學(xué)生留下深刻印象，即便課堂上記住了也是暫時(shí)性記憶，很可能過(guò)幾天就會(huì)出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。音樂(lè)教學(xué)法可以根據(jù)漢字特征采用兒童音樂(lè)的旋律將漢字改編成兒歌，再加上多媒體上圖片和動(dòng)畫(huà)的搭配，兩者互相搭配，不僅可以享受優(yōu)美的音樂(lè)還可以加深識(shí)字學(xué)習(xí)的印象。
2.多媒體動(dòng)畫(huà)游戲教學(xué)法
愛(ài)玩游戲是孩子的天性，很多孩子對(duì)游戲上的人物名字以及游戲裝備名稱(chēng)張口就來(lái)。這是一個(gè)潛移默化的學(xué)習(xí)過(guò)程，更多的是興趣充當(dāng)了教師的角色。例如設(shè)置闖關(guān)游戲，認(rèn)識(shí)五個(gè)漢字可以闖一關(guān)，闖關(guān)過(guò)后屏幕上會(huì)為闖關(guān)成功者播放煙花爆竹綻放的動(dòng)態(tài)圖片作為獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的闖關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)激起孩子們的學(xué)習(xí)斗志，讓孩子自主學(xué)習(xí)。
3.多媒體故事教學(xué)法
中國(guó)的文字有很多筆畫(huà)相似之處，比如“水”和“冰”、“王”和“主”，這都是學(xué)生識(shí)字過(guò)程中容易混淆的。這時(shí)可以利用多媒體，采用小學(xué)生喜歡的卡通人物，根據(jù)容易混淆的漢字特點(diǎn)編排小故事。例如：“王”和“主”，可以選用喜洋洋和美羊羊?yàn)橹魅斯幣判」适拢合惭笱笙矚g自由自在，是自己內(nèi)心世界里面的王者，但是它為了保護(hù)柔弱的美羊羊，必須要努力一點(diǎn)、堅(jiān)強(qiáng)一點(diǎn)、由自己世界的王變成草原的小主人。通過(guò)這樣的方法不僅可以達(dá)到識(shí)字的目的還能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力。也可以像小朋友征集這樣的趣味小故事，將以前學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行故事編排，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，為以后高年級(jí)作文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
4.謎語(yǔ)識(shí)字法
小學(xué)生因?yàn)樘幱阢露畷r(shí)期，好奇心比較強(qiáng)。謎語(yǔ)學(xué)習(xí)既可以滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心還可以達(dá)到教學(xué)的目的。在利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的漢字的基礎(chǔ)上，根據(jù)字形結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的制作謎面，例如“碧”可以簡(jiǎn)單的制作謎面為“王”“白”二人“石”上坐.這樣既可以加深對(duì)以前學(xué)習(xí)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固還可以采用聯(lián)想記憶法記住新學(xué)習(xí)的漢字，可謂一舉兩得、雙管齊下。
在閱讀教學(xué)上，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的，要在短短的一節(jié)課內(nèi)處理完這些信息，顯然不現(xiàn)實(shí)，而且這些信息本身存在著主次、輕重之分。如果我們能在眾多紛繁復(fù)雜的信息中通過(guò)比較、判斷、鑒別，選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)的新契機(jī)，課堂將走入“柳暗花明又一村”的新境界。
教學(xué)蘇教版《識(shí)字1》：
我出示課件，讓學(xué)生欣賞春天的美景，把看到的說(shuō)一說(shuō)，并趁機(jī)出示有關(guān)的詞語(yǔ)。一切都像原先規(guī)劃的那樣推進(jìn)，我感到很滿(mǎn)意。
“老師，我覺(jué)得第一排的第一個(gè)詞語(yǔ)春天用的不恰當(dāng)。”愛(ài)插嘴的潘洛雨把手伸到我鼻子脫口而出。班上嘩然！頓時(shí)好幾只手舉起。
生1：第二排寫(xiě)的是春天的植物，第三排寫(xiě)的是春天的動(dòng)物，第四排寫(xiě)的是春天的花，而第一排不知道寫(xiě)的是什么？
生2：其實(shí)識(shí)字1都是寫(xiě)的春天的詞語(yǔ)，“春天”這一詞語(yǔ)范圍大，放在第一排不合適。
生3：老師，如果把它換一個(gè)詞就好了，但也要寫(xiě)春天的，而且必須與“風(fēng)”“雨”有關(guān)。
出人意外的問(wèn)題，打亂了原本正常的教學(xué)步驟。憑著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變能力，一個(gè)很好的補(bǔ)救念頭閃現(xiàn)在我的眼前。我對(duì)學(xué)生大力表?yè)P(yáng)，隨即我調(diào)整了設(shè)計(jì)，把原先的“品讀”改為“換詞”。這下教室里可熱鬧了：“春日”“春雷”“春光”…… 當(dāng)有學(xué)生說(shuō)到“春雪”時(shí)，有學(xué)生反對(duì)：“雪是冬天的象征。”“雖然春天也有雪，但用在這里不恰當(dāng)。”這時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“這樣換上去很協(xié)調(diào)，可以把‘春天’一詞寫(xiě)在最上面。”
學(xué)生通過(guò)讀書(shū)思考，不僅意會(huì)了“春天”這個(gè)詞的意思， 調(diào)整了原先的教學(xué)預(yù)案，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維的空間，不僅順應(yīng)了學(xué)情，而且由于問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生的自己質(zhì)疑，他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，興致必然高昂，精神必然亢奮，注意力高度集中，思維火花競(jìng)相迸射。
二、環(huán)節(jié)的推進(jìn)可以在生成中隨機(jī)“調(diào)整”
預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測(cè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開(kāi)放性地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會(huì)顯出它的不合理、不完善，教學(xué)就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時(shí)生成目標(biāo)。 如在教學(xué)《狐假虎威》一課：
【我的“學(xué)生背景”】 狐貍的狡猾是顯而易見(jiàn)的。
小朋友，“狐假虎威”的意思你們都理解了，狐貍和老虎給你們留下的印象深刻嗎？誰(shuí)給你留下了最深刻的印象？
生1：狐貍。我不喜歡狐貍，因?yàn)樗苹瑢?zhuān)門(mén)騙人。
生2：我喜歡狐貍，因?yàn)樗苈斆鳎軝C(jī)智，會(huì)想辦法，這是一只善于動(dòng)腦的狐貍。
【出人意料之外的回答，本來(lái)平靜的課堂一下子就像炸開(kāi)了鍋，學(xué)生們分成了兩派，我被這場(chǎng)面驚呆了，但我清楚，這是同學(xué)們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的結(jié)果，他們的激烈爭(zhēng)論比我做n次解釋都管用。于是，我暫且放下我精心準(zhǔn)備的教案，調(diào)整了自己的教學(xué)，給他們充足的時(shí)間，任他們爭(zhēng)得臉紅耳赤。】
正方：我不喜歡狐貍，它腦筋骨碌一轉(zhuǎn)就有一個(gè)壞主意。
反方：我喜歡狐貍，因?yàn)楹偟纳艿轿ｋU(xiǎn)，這一種自我保護(hù)。只能說(shuō)明老虎笨。
正方：我認(rèn)為狐貍很狡猾，它腦子里盡是一股壞水。因?yàn)樗约簺](méi)本事，它是借老虎的威風(fēng)把小動(dòng)物們嚇跑的。
反方：我認(rèn)為狐貍比較聰明，在這篇課文中老虎想吃狐貍，狐貍斗不過(guò)它，它只有想辦法用智慧戰(zhàn)勝老虎，這樣才能保住自己的性命，自己才能不受到傷害，這實(shí)在是沒(méi)有辦法的，是情況所逼。
正方：我不同意你的觀點(diǎn)，剛才你說(shuō)得對(duì)，在我們生活中如果遇到壞人，也應(yīng)該像狐貍一樣用智慧戰(zhàn)勝他們，保證自己的生命安全。《狐貍和烏鴉》這一課我們學(xué)過(guò)，能說(shuō)那只狐貍聰明嗎？也是沒(méi)有辦法的辦法，是情況所逼嗎？
正方：我同意他的觀點(diǎn)，那只能叫“狡猾”。因?yàn)樗炕ㄑ郧烧Z(yǔ)騙取別人的食物。別人是通過(guò)勞動(dòng)獲得的，它是不勞而獲，像這樣的故事我在課外書(shū)上看到許多。
正方：也就是說(shuō)，狐貍遇到危險(xiǎn)善于動(dòng)腦的精神固然值得我們學(xué)習(xí)，但花言巧語(yǔ)騙人的詭計(jì)我們應(yīng)該看穿。
……
上述教學(xué)環(huán)節(jié)的即時(shí)調(diào)整，更利于拓寬、深化教學(xué)目標(biāo)。同樣，當(dāng)我們事先預(yù)想的環(huán)節(jié)與學(xué)生的意愿、當(dāng)時(shí)的環(huán)境相悖時(shí)，我以為完全可以舍棄不用。因?yàn)閷W(xué)生在課堂活動(dòng)中的的興趣、情緒、意見(jiàn)、觀點(diǎn)，乃至錯(cuò)誤的回答都應(yīng)是完善教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成性資源，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)必須納入這些變化的學(xué)情，語(yǔ)文課堂才會(huì)有提升，才會(huì)煥發(fā)出鮮活的生命的氣息，實(shí)現(xiàn)課堂的自我超越！
一、創(chuàng)設(shè)自主互動(dòng)、情趣盎然的課堂教學(xué)環(huán)境
1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課堂。語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家呂志范在《一個(gè)老老師的話》中寫(xiě)道“課堂教學(xué)是一種特殊藝術(shù)。這不是翻翻課本，寫(xiě)寫(xiě)教案所能代替或交差的。因?yàn)椋獎(jiǎng)?chuàng)設(shè)某種意境氛圍和格調(diào)—境；它要表露某種情感、情緒、情趣—情；它要傳遞某種意念、思想、觀點(diǎn)、法則—意；它要培養(yǎng)某種應(yīng)用、操作、實(shí)踐能力—能；它要進(jìn)行某種習(xí)慣、方技能的指導(dǎo)—法。”因此，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要重視創(chuàng)設(shè)一種接近學(xué)生生活原則的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而積極主動(dòng)地去識(shí)字。比如：一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》（語(yǔ)教版），教師可采取編故事的情境導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。師：同學(xué)們，有一天，倉(cāng)頡到朋友家做客，主人非常熱情，拿出魚(yú)和羊來(lái)招待他，這魚(yú)和羊的味道都非常鮮美，他就把“魚(yú)”字和“羊”字合在一起造出了“鮮”字。此外，還可利用“開(kāi)火車(chē)”、“考考你”、“找朋友”、“兒歌”等形式導(dǎo)入識(shí)字課，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣和欲望。
2、創(chuàng)設(shè)自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的空間。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)，不在于全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也”。在教學(xué)中如果只是教師唱獨(dú)角戲，縱然精彩也必乏味。教師要牢固樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，切實(shí)備好“學(xué)生”這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生始終處于一種積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中。如在教學(xué)“爸、媽、早”等字，我們先把它分成“父、馬、十、馬、女、日”做成卡片，先讓學(xué)生認(rèn)讀自己卡片上的字，分成兩組，然后讓學(xué)生自由結(jié)合找各自的朋友。也可把這幾個(gè)字和對(duì)應(yīng)的拼音各寫(xiě)在一張卡片上，先讓學(xué)生找朋友，最后把拼音去掉，請(qǐng)小伙伴指著卡片互相讀，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究的意識(shí)，又讓學(xué)生利用學(xué)具自主識(shí)字，會(huì)讀會(huì)認(rèn)，享受到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成為自主學(xué)習(xí)的主人。
二、利用多種識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官
在識(shí)字教學(xué)中，試圖用一種識(shí)字方法包打天下，解決所有問(wèn)題是不可能的，因此，采用多種識(shí)字方法，可激起學(xué)生識(shí)記字音、字形、字義的興趣。具體方法有：
1、集中識(shí)字法。集中識(shí)字，就是“先識(shí)字，后讀書(shū)”。一般是指在讀寫(xiě)課文之前先把生字集中起來(lái)學(xué)，學(xué)完后再讀課文。這種識(shí)字法是以解決字形為中心去建立形、音、義的統(tǒng)一聯(lián)系，突出漢字的構(gòu)字規(guī)律，若能盡早地把識(shí)字的規(guī)律性知識(shí)和方法教給學(xué)生，可以提高識(shí)字效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力。比如，“芳、房、防、訪、放”這組字中，“方”是他們共同具備的最基本的部分，其基本字，也是它們的共同讀音，即聲旁。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，我們先學(xué)會(huì)“方”字，再學(xué)會(huì)所帶出的其他字（芳、房、防、訪、放等）就容易多了。
2、分散識(shí)字法。分散識(shí)字法就是分散教，集中練，邊學(xué)字，邊閱讀。生字隨課文分散出現(xiàn)，結(jié)合課文來(lái)教，故又稱(chēng)“隨課文識(shí)字法”。這種識(shí)字法通過(guò)學(xué)習(xí)課文，既鞏固了生字詞，又進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了字詞的運(yùn)用。這樣有利于把課文中的語(yǔ)言變成學(xué)生自己的語(yǔ)言，為培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力打下良好的基礎(chǔ)。
3、注音識(shí)字法。注音識(shí)字主要是以漢語(yǔ)拼音為工具，寓識(shí)字于學(xué)漢語(yǔ)拼音讀物之中，使閱讀、寫(xiě)作提前與識(shí)字同時(shí)起步。由于學(xué)生利用拼音工具在閱讀中獨(dú)立識(shí)字，識(shí)字?jǐn)?shù)量大大超過(guò)規(guī)定的指標(biāo)，在提前讀寫(xiě)中贏得了識(shí)字的高速度，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字。
4、猜謎語(yǔ)識(shí)字法。猜謎語(yǔ)是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，因此，在字形教學(xué)上也可派上用場(chǎng)。如教學(xué)“告”字，老師可讓學(xué)生記憶：“一口咬斷牛尾巴”。“碧”字也可以這樣記：“一個(gè)王爺爺，一個(gè)白爺爺，同坐一塊石頭，共看藍(lán)天白云”。“伐”字也可這樣記：“你我各一半”。
5、游戲識(shí)字法。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字這種抽象的概念符號(hào)時(shí)，如果單一地教識(shí)漢字，會(huì)感到枯燥。所以，識(shí)字時(shí)應(yīng)與學(xué)生自發(fā)自愿的游戲活動(dòng)相結(jié)合，才能取得事半功倍的效果。“我來(lái)編字謎游戲”，學(xué)生擊鼓傳花、花傳到誰(shuí)就由誰(shuí)來(lái)抽字卡編字謎，讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)出自己觀察的印象。學(xué)生說(shuō)出：“坐”，兩個(gè)人坐在土皮上；“尖”，一字生得巧，一頭大來(lái)，一頭小；“大”，一個(gè)人伸開(kāi)雙臂；“夕”，多字少一半……
這樣，學(xué)生在游戲中有充分的自由，沒(méi)有任何壓力，學(xué)習(xí)的興趣就更加濃厚。
三、多認(rèn)少寫(xiě)，盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀
一、創(chuàng)設(shè)合理的識(shí)字情境
低年級(jí)的學(xué)生初涉浩瀚的語(yǔ)言文字，自然對(duì)此有著強(qiáng)烈的興趣，許多字不認(rèn)識(shí)，許多詞語(yǔ)不明白，對(duì)未知世界好想弄個(gè)明白，對(duì)語(yǔ)言文字充滿(mǎn)了好奇，若創(chuàng)設(shè)一定的情境，激起他們的熱情，就能使其全身心的融入識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，把枯燥無(wú)味的識(shí)字當(dāng)作一件很好玩的事。所以我把握住這一點(diǎn)，結(jié)合漢字的構(gòu)字，發(fā)展，演變的過(guò)程，學(xué)習(xí)一些漢字，讓他們感受到漢字真正的樂(lè)趣，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，如讀課文中的兒歌、古詩(shī)、童話等，讓小學(xué)生感受其音韻美，寫(xiě)字中感受漢字的形體美，從而來(lái)培養(yǎng)激發(fā)他們劉祖國(guó)母語(yǔ)的興趣和認(rèn)同感。
(一)看實(shí)物識(shí)字：如第一冊(cè)的“手”“足”又“傘”字就像一把傘，孩子很感興趣而且對(duì)字形的識(shí)記也加深了印象。
(二)看圖識(shí)字：如第一冊(cè)二課中提到的許多象形字，通過(guò)對(duì)圖畫(huà)的觀察，認(rèn)識(shí)漢字的演變過(guò)程，就會(huì)牢固記住這些字。
(三)動(dòng)作演示法：如第“看”字用手放在眼睛上遮陽(yáng)光，做看的動(dòng)作，一演示，學(xué)生就能記住了。又如，拿另外可以通過(guò)講故事，聽(tīng)音樂(lè)，投影展示等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，讓他們活潑好動(dòng)的天性運(yùn)用到識(shí)字過(guò)程中來(lái)。
二、教給學(xué)生靈活的識(shí)字方法
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，學(xué)會(huì)固然重要但會(huì)學(xué)才是根本。只有當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字的方法后，才能自主識(shí)字不只是擺擺形式。自主識(shí)字是建立在學(xué)生能識(shí)字，想識(shí)字，會(huì)識(shí)字，堅(jiān)持識(shí)字的基礎(chǔ)上的主動(dòng)學(xué)習(xí)。自主識(shí)字時(shí)可采用自讀、互讀、互聽(tīng)，利用兒童喜歡挑刺和好表現(xiàn)的特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)他人在自主識(shí)字中的錯(cuò)誤并及時(shí)充當(dāng)“小老師”正確地讀一讀，使拼讀的學(xué)生和聽(tīng)的學(xué)生進(jìn)入最佳的識(shí)字境界，以提高自主識(shí)字效率。我們常用的方法有很多：
1 加一加：字加字成新字，寧加偏旁，字加筆畫(huà)成新字。
2 減一減：如字減一部分。
3 熟字換偏旁。
4 猜謎語(yǔ)。
5 對(duì)比識(shí)字。
6 會(huì)意識(shí)字。
7 聯(lián)想，編故事識(shí)字。
當(dāng)然，我們要根據(jù)不同漢字本身的特點(diǎn)去引導(dǎo)他們運(yùn)用恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方式來(lái)識(shí)字。遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字。劉于象形字的教學(xué)應(yīng)該抓住其象形表意的特點(diǎn)，用圖畫(huà)和分析字形的方法理解字意，記憶字形；對(duì)于會(huì)意字的教學(xué)，一定要注意分析字形結(jié)構(gòu)及其意義，學(xué)生通過(guò)觀察分析，能夠悟出其構(gòu)字道理，有益于形成獨(dú)立識(shí)字的能力；對(duì)于形聲字的教學(xué)要利用聲旁表音，形旁表意的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起音，形，義的聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，體會(huì)漢字無(wú)窮的意趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。
三、拓展識(shí)字途徑
1 利用學(xué)生名字識(shí)記。(發(fā)作業(yè)本)
2 利用生活學(xué)學(xué)習(xí)的房間資源。(壁板，畫(huà))
3 取得家長(zhǎng)的配合。
4 鼓勵(lì)孩子多渠道識(shí)字，電視，廣告牌，街頭標(biāo)語(yǔ)，超市等。
5 各種書(shū)籍報(bào)刊等。
作者單位：四川省綿陽(yáng)經(jīng)開(kāi)區(qū)富臨實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
遭遇錯(cuò)誤 領(lǐng)略精彩
陳海英
新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂每一分鐘都在孕育著創(chuàng)造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創(chuàng)意，已由完全地預(yù)設(shè)不斷地走向動(dòng)態(tài)生成。這就要求教師從關(guān)注預(yù)設(shè)教案，走向關(guān)注學(xué)生、學(xué)情。讓課堂教學(xué)在動(dòng)態(tài)生成中得到完善，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園。
例題：一個(gè)倉(cāng)庫(kù)原有大米1500袋，運(yùn)走3/5，還剩多少袋?學(xué)完后我出示了一道練習(xí)題“一根鋼材長(zhǎng)5/8米，用去一些后還剩1/4，還剩多少米?”有位學(xué)生解答時(shí)，他竟然列出了5/8×(1－1/4)的算式。當(dāng)時(shí)，我真想斥責(zé)他幾句：“就知道照葫蘆畫(huà)瓢，就不能動(dòng)動(dòng)腦子想一下?”可轉(zhuǎn)念又一想，這樣做只會(huì)打消他的積極性，何不將錯(cuò)就錯(cuò)，來(lái)個(gè)借“題”發(fā)揮，效果豈不更好?于是我若無(wú)其事地啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出他的思考方法，并讓他列出數(shù)量關(guān)系式，接著再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)審題，逐一分析對(duì)比，并畫(huà)出線段圖幫助其明確題中的已知條件和要求的問(wèn)題，然后進(jìn)一步地反問(wèn)道：“(1－1/4)”是表示剩下的幾分之幾嗎?到底剩下幾分之幾呀?學(xué)生恍然大悟，立即改正了錯(cuò)誤，列出了正確的算式，臉上也露出滿(mǎn)意的笑容。
然而。我并沒(méi)有就此作罷，再采取“反面糾正法”，進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：“如果他原來(lái)列的式子是一個(gè)正確的算式，那應(yīng)當(dāng)怎樣改變題目里的條件?”這一問(wèn)，打開(kāi)了學(xué)生的思維，“只要把題目里的‘一些后還剩’這些字去掉就可以了。”“如果不改變題目中的條件，那么應(yīng)當(dāng)怎樣變換題目里的問(wèn)題才能符合他原來(lái)的算式?”這一提問(wèn)，再次點(diǎn)燃了同學(xué)們思維的火花，使他{¨沉浸在解題的歡樂(lè)之中……
反思：在教學(xué)中常出現(xiàn)這樣出錯(cuò)的情況，那教師該怎么處理呢?教師切不能武斷地打斷學(xué)生的思路，而是應(yīng)給學(xué)生充分“申訴”的機(jī)會(huì)，順應(yīng)學(xué)生的思維，挖掘錯(cuò)誤背后的創(chuàng)新因素，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的萌芽，適時(shí)、適度地給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，使其真正得到發(fā)展，為課堂教學(xué)增添活力和精彩。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課程整合；樂(lè)學(xué)氛圍；素養(yǎng)提升
信息技術(shù)與其他學(xué)科的綜合運(yùn)用和相互滲透，已成為教育發(fā)展和改革的強(qiáng)大動(dòng)力。現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，改變著人們的生產(chǎn)、生活、工作和學(xué)習(xí)方式，信息化正在成為世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同趨勢(shì)，并對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。信息的獲取、處理、應(yīng)用能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)標(biāo)志，成為新世紀(jì)的人才培養(yǎng)的標(biāo)志。實(shí)踐證明，信息技術(shù)在現(xiàn)在以及將來(lái)的教育教學(xué)中都是一個(gè)必不可少的元素，并且越來(lái)越發(fā)揮著極其重要的作用。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域引入這種輔助教學(xué)后，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，查閱資料，進(jìn)行電子備課，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有效利用信息教育技術(shù)，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效率，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在很大程度上提升了課堂教學(xué)效率，拓寬了學(xué)生的時(shí)空觀。同時(shí)通過(guò)知識(shí)形成過(guò)程的充分展示，促進(jìn)了學(xué)生智力因素和非智力因素的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在因素，發(fā)揮了主體作用，從而提高了學(xué)生自學(xué)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，切記正確應(yīng)用信息技術(shù)，防止在語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些低效甚至無(wú)效的整合。
1 合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行電子備課，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師熟悉教材、鉆研教材，考慮教法、學(xué)法，提高教學(xué)實(shí)效的基礎(chǔ)。由于農(nóng)村小學(xué)條件比較差，與教材有關(guān)的資料比較少 再加上農(nóng)村孩子見(jiàn)得少，這就要求教師課前必須做好充分的準(zhǔn)備，多準(zhǔn)備與課文有關(guān)的資料，選擇適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方法。可是，現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)教師教好幾個(gè)學(xué)科，工作量大，備課手寫(xiě)麻煩，于是把好多有用的內(nèi)容省略了。有的教師純粹就是照抄以前的教案。備課流于形式，應(yīng)付檢查，根本起不到應(yīng)有的作用。我認(rèn)為電子教案就可以解決這個(gè)問(wèn)題。教師備課前先熟悉鉆研教材，再上網(wǎng)查閱優(yōu)秀教師的教案。網(wǎng)上的備課各種各樣，一課有好多種，而且資料多。教師可根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，加上自己的見(jiàn)解，有選擇性的拿來(lái)運(yùn)用到自己的備課中。比如：我在備北師大版第二冊(cè)語(yǔ)文《車(chē)的世界》這課時(shí)，就參考利用網(wǎng)上的好幾種教學(xué)設(shè)計(jì)，備出了適合自己學(xué)生的教案。導(dǎo)入用圖片，學(xué)文用投影，朗讀用錄音。在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助課件，讓學(xué)生體會(huì)大城市中馬路上的熱鬧繁華，并且認(rèn)識(shí)了各種各樣的車(chē)輛以及它們的用途，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。我一直堅(jiān)持電子備課，既提高了備課的水平，又為課堂教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備，為提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2 有效利用信息教育技術(shù)，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效率
2.1 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“一切有成效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件。”興趣是最好的老師，興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)。它推動(dòng)學(xué)生去探索新的知識(shí)、挖掘新的潛能。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是要靠我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中去引導(dǎo)、啟動(dòng)和發(fā)展起來(lái)的。而現(xiàn)代教育技術(shù)有刺激感官的作用，運(yùn)用媒體，充分利用多種感官實(shí)現(xiàn)多渠道信息的傳遞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的透明度，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化。兩千多年前，偉大的教育家孔子就提出過(guò)“知之者不如好之者”，指出了學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。小學(xué)生天真、稚氣， 好奇， 喜愛(ài)艷麗、動(dòng)態(tài)的景物。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容， 選用適當(dāng)課件， 配以教師得當(dāng)?shù)捏w態(tài)、語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如我在教學(xué)《問(wèn)銀河》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于天文知識(shí)的探知欲是十分濃厚的，但極為有限的課本文字、插圖，激不起學(xué)生過(guò)高的學(xué)習(xí)興趣，注意力難以集中。導(dǎo)入時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“你們見(jiàn)過(guò)銀河嗎？銀河是什么樣的？”有的學(xué)生說(shuō)銀河就像一條大河，有的說(shuō)銀河像黃河……我利用形、聲、色俱備的教學(xué)課件，展示有關(guān)銀河的圖片，讓學(xué)生觀察欣賞。播放課文錄音，在極短的時(shí)間內(nèi)，就把學(xué)生帶入到神秘的銀河世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去， 從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
2.2 運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，使教學(xué)方式生動(dòng)形象
運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，使教學(xué)方式形象生動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。例如我在教學(xué)北師大版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n時(shí)是這樣做的：
[師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)一段好看的視頻，想不想看？請(qǐng)你仔細(xì)去看，邊看邊聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到了什么聲音？看到了什么景象？
學(xué)生自由說(shuō)
師：同學(xué)們看的認(rèn)真，聽(tīng)的仔細(xì)。那么你們知道燕子?jì)寢屖窃鯓咏趟暮⒆诱J(rèn)真觀察的嗎？這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《燕子?jì)寢屝α恕贰＿@節(jié)課同學(xué)們?nèi)绻苷J(rèn)真學(xué)習(xí)，一定還會(huì)有更多的收獲。
師：快來(lái)瞧大屏幕，這是課文中藏著的15個(gè)調(diào)皮的生字娃娃，請(qǐng)大家拿出筆，對(duì)照大屏幕，在課文中圈出他們，然后再拼一拼，多讀幾遍。看誰(shuí)圈得快，記得多。
生圈字讀字]
又如在教學(xué)北師大版第二冊(cè)語(yǔ)文《車(chē)的世界》這課時(shí)，識(shí)字教學(xué)片段中[師：剛才，老師看到同學(xué)們讀課文的時(shí)候很認(rèn)真，那么，你有信心把本課的生字學(xué)會(huì)嗎？（課件：帶圖生字詞）看，這么多的小汽車(chē)向我們開(kāi)來(lái)了，先借助圖片自己讀一讀，再和同桌讀一讀。
師：誰(shuí)愿意勇敢地站起來(lái)讀一讀？指名認(rèn)讀。
師：現(xiàn)在，小汽車(chē)把生字詞丟下跑了，你還能認(rèn)識(shí)它們嗎？指名認(rèn)讀詞語(yǔ)、生字，并把好的識(shí)字方法告訴大家。
師：認(rèn)識(shí)了本課的生字，相信大家一定會(huì)把課文讀的更好。]教師通過(guò)多媒體課件的演示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了低年級(jí)兒童的各種感官，很好的解決了低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)這一重點(diǎn)，完成了識(shí)字教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生的思維能力，想象能力和創(chuàng)新能力，極大的提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
2.3 運(yùn)用信息技術(shù)，模擬課文內(nèi)容，啟迪學(xué)生思維
思維是智力的核心，兒童的思維特點(diǎn)以形象思維為主題，并不說(shuō)明他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)只停留在形象階段，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)的材料，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表現(xiàn)進(jìn)行分析、綜合、概括，促進(jìn)思維向深層次發(fā)展。
2.4 利用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)的特點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)
小課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行，多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系。化抽象為形象，化概括為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，化難為易，逐步解決問(wèn)題。對(duì)于大部分課文，我們既可剪輯影視片段并配以解說(shuō)作為課前的導(dǎo)入。另一方面，也可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)課文當(dāng)時(shí)的情景。
2.5 發(fā)揮計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存信息的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
多媒體教室網(wǎng)絡(luò)具備大量?jī)?chǔ)存信息的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)材料，并能使資源共享，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)信息獲取、信息處理、信息表達(dá)及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、利用資源探究，提高探究和解決問(wèn)題的能力。
另外，網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更為快捷、方便。它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極為豐富的信息，開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)展了學(xué)生的“視域”。它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由原來(lái)劃一被動(dòng)的“不得不學(xué)習(xí)”變?yōu)榱酥鲃?dòng)、多樣的“要求去學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“交互學(xué)習(xí)”及“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。它將改變學(xué)生的交流方式，使他們從封閉的師生小圈子走向一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間。我們把校園網(wǎng)作為教學(xué)的工具、教學(xué)的資源、教學(xué)的環(huán)境，把握好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)運(yùn)用的時(shí)機(jī)和限度，就能取得最佳的教學(xué)效果，使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到優(yōu)化。
3 正確應(yīng)用信息技術(shù)，防止在語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些低效甚至無(wú)效的整合
信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合就是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機(jī)集合，是改革基礎(chǔ)教育教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的重要途徑。運(yùn)用系統(tǒng)方法，通過(guò)相互的結(jié)合、滲透，整體協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響。而信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合是新課標(biāo)的要求，更是信息社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。但筆者發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些低效甚至無(wú)效的整合。確實(shí)，由于地域的差異和農(nóng)村師生自身信息素養(yǎng)的因素，在信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合過(guò)程中，也出現(xiàn)了眾多不必要的問(wèn)題和現(xiàn)象。
3.1 內(nèi)容選擇不當(dāng)，造成課堂華而不實(shí)
我們?cè)?jīng)聽(tīng)過(guò)不少這樣的信息技術(shù)應(yīng)用課：在信息技術(shù)的支持下，文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等資料，把課堂裝點(diǎn)得似乎美不勝收。感官效果是不錯(cuò)，但卻感覺(jué)課堂花里胡哨，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致課堂失控。這種“花瓶”現(xiàn)象，主要就是沒(méi)有過(guò)好與課程整合的“選擇”關(guān)。面對(duì)形式多樣的信息技術(shù)，面對(duì)信息技術(shù)帶來(lái)的豐富資料，我們要根據(jù)教學(xué)需要來(lái)加以選擇，這樣才能消除信息技術(shù)在課堂應(yīng)用中的“花瓶”影響。
3.2 利用時(shí)機(jī)不適，有扼情感的培養(yǎng)與發(fā)展
適時(shí)性原則是指要把握好運(yùn)用多媒體的最佳時(shí)機(jī)，也就是說(shuō)多媒體要在最合適的時(shí)候進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中要特別注意把握“火候，”適時(shí)地運(yùn)用多媒體，達(dá)到手段與效果的有機(jī)統(tǒng)一。別誤以為多使用媒體課件，對(duì)學(xué)生的情感推進(jìn)會(huì)有促進(jìn)作用，卻不料學(xué)生在沒(méi)有深刻理解文章意韻的情況下，對(duì)媒體課件的調(diào)節(jié)作用非但不適應(yīng)，還有些迷惘或出現(xiàn)濫竽充數(shù)的局面.到了最后，課堂氣氛和他們的思想情感都處于低落狀態(tài)，這時(shí)使得教師進(jìn)退兩難，很難去控制課堂局面。
3.3 缺乏應(yīng)用技能，導(dǎo)致課堂模式僵硬
一、主要工作和成績(jī)-小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文期末工作總結(jié)_二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文工作總結(jié)
我嚴(yán)格管理學(xué)生，注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，切實(shí)做好一切教學(xué)常規(guī)工作，尤其是在備、講、批、輔等方面，兢兢業(yè)業(yè)，從不敷衍了事，并堅(jiān)持做好培優(yōu)扶差工作。
1、做好備課工作。在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持預(yù)先備好課，課前再重新復(fù)習(xí)一遍教案的做法。能?chē)@本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行變換，取其精華，有取有舍；環(huán)節(jié)齊，有后記。
2、上好每一節(jié)課。課堂教學(xué)能做到：教學(xué)目標(biāo)明確，能認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生，研究教法，突破重難點(diǎn)，善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，能有序地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)分層教學(xué)，各類(lèi)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。嚴(yán)把課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)。 小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文期末工作總結(jié)_二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文工作總結(jié)
3、作業(yè)布置做到合理，習(xí)題精練，有代表性和啟發(fā)性，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重復(fù)死板的作業(yè)不做。
4、抓好培優(yōu)扶差工作。我認(rèn)識(shí)到要想提高教學(xué)質(zhì)量，培優(yōu)扶差工作至關(guān)重要，只有把優(yōu)生培養(yǎng)好了，班級(jí)才有榜樣；也只有把差生的轉(zhuǎn)化工作做好，才能利于班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的形成。因此，我堅(jiān)持做到有計(jì)劃、有效果、有記錄、有輔導(dǎo)、有鼓勵(lì)。 小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文期末工作總結(jié)_二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文工作總結(jié)
5、通過(guò)一學(xué)期的努力，學(xué)生達(dá)到了開(kāi)學(xué)初制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握了以下知識(shí)：
⑴認(rèn)識(shí)450個(gè)字，會(huì)寫(xiě)350個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句了解意思。要求會(huì)寫(xiě)的字能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書(shū)寫(xiě)，練習(xí)在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。有主動(dòng)識(shí)字的愿望，在生活中自主識(shí)字。養(yǎng)成學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。
⑵學(xué)會(huì)了使用音序查字法，學(xué)生有了獨(dú)立識(shí)字的能力。
⑶大部分學(xué)生喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
⑷通過(guò)學(xué)習(xí)能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞語(yǔ)。能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養(yǎng)成了愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。
⑸認(rèn)識(shí)了課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)會(huì)了使用句號(hào)、問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)。
⑹通過(guò)這學(xué)期里口語(yǔ)交際訓(xùn)練，學(xué)生有了愿意與人交流的意識(shí)，能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂主要內(nèi)容，能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見(jiàn)聞。說(shuō)話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。
⑺ 在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)寫(xiě)話有興趣，能把看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)。在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。
二、存在不足與今后打算
1、學(xué)生發(fā)展不平衡，學(xué)法指導(dǎo)工作還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教學(xué)成績(jī)?nèi)匀磺吠怀觯€需提高；
2、教學(xué)以傳統(tǒng)方法為主缺少創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育不夠成功。培優(yōu)扶差工作做得不夠扎實(shí)，培優(yōu)目標(biāo)不明確；
1、知道學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音能幫助識(shí)字和閱讀，學(xué)習(xí)普通話。要學(xué)好漢語(yǔ)拼音。
2、學(xué)會(huì)a o e三個(gè)單韻母，認(rèn)清形，讀準(zhǔn)音。
3、認(rèn)識(shí)聲調(diào)符號(hào)，在教師指導(dǎo)下正確認(rèn)讀帶調(diào)的三個(gè)單韻母。
4、會(huì)在四線格內(nèi)抄寫(xiě)a o e三個(gè)單韻母。
教學(xué)重點(diǎn)：a o e的發(fā)音和韻母帶調(diào)讀。
教學(xué)難點(diǎn)：e的發(fā)音及a o e的第二聲和第三聲。
課前準(zhǔn)備：投影片和字母卡片（帶聲調(diào)，不帶聲調(diào)）
課時(shí)目標(biāo)：知道學(xué)拼音的用處，學(xué)會(huì)單韻母a，認(rèn)識(shí)聲調(diào)符號(hào)，在老師的指導(dǎo)下學(xué)讀四聲。
教學(xué)過(guò)程：
（一）談話揭題。
小朋友，從今天起我們要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音了。漢語(yǔ)拼音的用處可大了！能幫助我們識(shí)字、讀書(shū)，還會(huì)說(shuō)一口好聽(tīng)的普通話，想學(xué)嗎？大家一定要用心地學(xué)。
我們一起來(lái)學(xué)首兒歌：學(xué)習(xí)拼音用處大，識(shí)字讀書(shū)要靠它，幫我學(xué)好普通話，看誰(shuí)學(xué)得頂呱呱！
（二）教學(xué)單韻母a 。
1、看圖說(shuō)話引出a：說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了誰(shuí)？她在干什么？
學(xué)說(shuō)圖意：小朋友學(xué)唱歌，a a a。教師范寫(xiě)a。
2、你們瞧！圖上的小朋友唱歌時(shí)，嘴巴是張得大大的。
3、教師示范發(fā)音，學(xué)生聽(tīng)音，看口形。學(xué)生模仿發(fā)音，教師邊檢查邊領(lǐng)讀。
4、發(fā)音要領(lǐng)：發(fā)音時(shí)嘴巴張大，唇形自然，聲音響亮。教順口溜：張大嘴巴，a a a。
5、看投影片記字形。
覆蓋a 的字形，與小姑娘的頭部重合。看看 a 的形狀像什么？（ a 像一個(gè)小姑娘圓圓的臉蛋，頭上還扎著一根小辮子。）抽拉投影片，使 a 和小姑娘頭部分離。
用兒歌幫助記字形，“圓臉小姑娘，小辮右邊扎，要問(wèn)她是誰(shuí)？就是a a a 。”
（三）教學(xué)a的四聲。
1、單韻母a的頭上常有四頂不同的帽子。（出示）它們戴上不同的帽子，讀起來(lái)的聲調(diào)也就不同了。這四頂帽子就是“聲調(diào)符號(hào)”，我們根據(jù)符號(hào)讀韻母。
2、ā戴上了第一頂平平的帽子，就是第一聲，讀音也是平平的。（教師發(fā)音，學(xué)生跟讀。）
á戴上了第二頂從左下到右上的帽子，就是第二聲。讀的時(shí)候就像有人問(wèn)你話，沒(méi)聽(tīng)清時(shí)，你會(huì)問(wèn)：“á，你在說(shuō)什么？”就是這個(gè)音。領(lǐng)讀，模仿，輕讀，讀準(zhǔn)á。（用手勢(shì)助讀。）
ǎ戴上了第三頂帽子，就是第三聲。音又不同了，由高到低再到高，形狀像個(gè)鉤。（教師發(fā)音，學(xué)生跟讀。）
à戴上了第四頂帽子，從左上到右下的帽子，就是第四聲。我們讀時(shí)聲音要從高到低，就像驚嘆：“à，你來(lái)了！”
3、學(xué)生以手勢(shì)助讀，也可以用簡(jiǎn)明確切的兒歌幫助記憶。
（四）指導(dǎo)看書(shū)，讀書(shū)。
1、指導(dǎo)看書(shū)。今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容在書(shū)上什么地方？（翻開(kāi)課本，找到漢語(yǔ)拼音第一課。）
2、邊看圖邊讀課文。集體反復(fù)練讀2-3遍，再指名讀。
（五）學(xué)寫(xiě)單韻母a。
1、認(rèn)識(shí)四線格。我們學(xué)會(huì)了a的讀音和四聲，還要學(xué)會(huì)寫(xiě)a。（出示四線三格，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有幾根線幾個(gè)格子。三格，就好像是三層樓房。記住，a就住在二樓。寫(xiě)的時(shí)候要碰到上下線，而且要一筆寫(xiě)成。
2、教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。
教師邊寫(xiě)邊講，注意：a要一筆寫(xiě)成，先寫(xiě)半個(gè)圓，就是小姑娘的頭和臉，連上去再寫(xiě)一筆豎彎，像條辮子，最后向右邊稍彎一點(diǎn)兒，不要太長(zhǎng)。
3、學(xué)生上黑板試寫(xiě)a，講評(píng)。
（六）鞏固練習(xí)。
我們一起來(lái)做汽車(chē)爬山坡的游戲。
總結(jié)：這節(jié)課，我們先看圖，說(shuō)清了圖意；再學(xué)習(xí)a的發(fā)音和聲調(diào)；接著我們讀了課文；最后還學(xué)習(xí)了在四線格中正確書(shū)寫(xiě)a。這樣分四步，我們就把這些內(nèi)容都學(xué)會(huì)了。
（七）課堂練習(xí)與作業(yè)。
1、提醒注意寫(xiě)字時(shí)坐與執(zhí)筆姿勢(shì)。“準(zhǔn)備”開(kāi)始。
