時(shí)間：2022-07-16 05:31:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生物考試總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中生物；復(fù)習(xí)；有效性
高中生物的學(xué)習(xí)對于高中生來說是高中學(xué)習(xí)最重要的一環(huán)，學(xué)生馬上就要面對人生最重要的考試――高考，做好高中的總復(fù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生把高中階段的所學(xué)融會貫通，增強(qiáng)學(xué)生的知識水平，提高學(xué)習(xí)成績，因此如何提高高中總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性成了每位高中老師關(guān)心的重點(diǎn)問題。
一、高中生物總復(fù)習(xí)的重要性
對于高中各科特別是生物而言，總復(fù)習(xí)尤為重要，因?yàn)楦咧械纳飳W(xué)習(xí)其實(shí)并不十分復(fù)雜，經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生對高中生物知識已經(jīng)有了初步認(rèn)識，但對整個(gè)高中生物知識還缺乏系統(tǒng)的、全面的掌握和了解。不少缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)為，高中生物總復(fù)習(xí)只是幫助學(xué)生對過去所學(xué)的知識進(jìn)行回顧和總結(jié)，只是一個(gè)回顧原有知識的過程。其實(shí)不然，高中生物總復(fù)習(xí)，是讓學(xué)生對整個(gè)高中生物知識進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，通過整個(gè)高中生物總復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回顧原有知識的過程，鞏固和加強(qiáng)系統(tǒng)性和歸類性，提高學(xué)生實(shí)際的生物能力；在解決原有問題的過程中，發(fā)現(xiàn)和探究新的生物問題，從而幫助學(xué)生對整個(gè)高中生物知識有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對高中生物知識的掌握。
二、提高高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的具體途徑
高中生物總復(fù)習(xí)對提高學(xué)生對整個(gè)高中生物知識的理解，提高學(xué)生的生物成績有著極其重要的作用，那么作為一名高中生物教師又應(yīng)該如何提高高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性呢？筆者根據(jù)個(gè)人實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)：
1.要做到局部復(fù)習(xí)到整體復(fù)習(xí)
在高中生物總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對整個(gè)高中生物知識已有了全面認(rèn)識，所以在進(jìn)行生物復(fù)習(xí)時(shí)，不能單純地像上新課一般去讓學(xué)生做單方面知識的回顧和練習(xí)，而要從整個(gè)高中生物知識出發(fā)，幫助學(xué)生對整個(gè)高中生物知識進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，提高學(xué)生對整個(gè)高中生物知識的掌握。具體來說，就是在復(fù)習(xí)局部知識時(shí)，引入其他高中生物知識，進(jìn)而讓學(xué)生對整個(gè)高中生物知識的聯(lián)系有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識。高中生物總復(fù)習(xí)不是單純地幫助學(xué)生對過去知識的回顧，而是幫助學(xué)生對過去知識的總結(jié)和升華，在回顧已有知識的過程中提高學(xué)生的生物創(chuàng)新和研究能力，從而提高高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。
2.加強(qiáng)對習(xí)題的講解，鞏固學(xué)生對知識的理解
大量的練習(xí)題、講義和歷年真題可以說是高中每一門課程總復(fù)習(xí)共有的特性了。但龐大的習(xí)題量并不能提高高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，做習(xí)題貴在精而不在多，相對于習(xí)題量的增大，高中生物教師更應(yīng)把注意力放在對習(xí)題的講解上，乏味地進(jìn)行大量習(xí)題只能培養(yǎng)出一群只會解固定題型的書呆子。教師應(yīng)該在課 下下足工夫，對大量習(xí)題進(jìn)行分類和歸納，幫助學(xué)生整理出最合適的復(fù)習(xí)題集，在講解習(xí)題的過程中教師要注意幾點(diǎn)：（1）針對性。明確地知道講解這一題型是為了幫助學(xué)生理解哪種生物知識類型、生物知識概念。（2）總結(jié)歸納。教師在給學(xué)生講解習(xí)題的過程中要注意總結(jié)歸納，幫助學(xué)生真正掌握這一類相同知識的習(xí)題， 而不能單單教會學(xué)生解某一題。教師在詳細(xì)的講解這道題目以后可以對整個(gè)題所考察的知識點(diǎn)的思路進(jìn)行歸納，加深學(xué)生對這方面知識的掌握，只有這樣才能有效地提高生物教學(xué)的效率。
3.旁敲側(cè)擊，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
單純地通過大量的習(xí)題練習(xí)和習(xí)題講解，只能解決教師以為學(xué)生沒有掌握的生物知識，而實(shí)際學(xué)生自己沒有掌握的生物知識，因?yàn)榉N種原因往往會被遺 忘，所以高中生物教師必須了解學(xué)生到底哪里不懂，切實(shí)解決學(xué)生自身存在的生物知識盲區(qū)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生自己依據(jù)知識點(diǎn)的掌握程度來進(jìn) 行出題，加強(qiáng)對薄弱點(diǎn)的強(qiáng)化。這樣，一方面在學(xué)生自己出題時(shí)，學(xué)生可以有機(jī)會提出自己不懂的問題，另一方面也可以積極開發(fā)學(xué)生的思路，讓學(xué)生認(rèn)真研究某一 塊生物知識，通過這種方法大大提高高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。
4.加強(qiáng)學(xué)生的解題規(guī)范性
很多教師在高中生物總復(fù)習(xí)中只注重學(xué)生對知識理解的復(fù)習(xí)，而忽視了學(xué)生解題的規(guī)范性，要知道學(xué)生在經(jīng)過總復(fù)習(xí)之后還要面對高考，而對于高考而言，解題的規(guī)范性極為重要，在必要時(shí)要加上文字表述。
5.強(qiáng)化對重要名詞、觀點(diǎn)、結(jié)論的理解和記憶
【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0150-01
系統(tǒng)理論是用數(shù)學(xué)方法定量描述，用邏輯的方式逐步推演，尋求并確立適用于微觀、宏觀的一種模式。這種模式具有不可分割的整體性、復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性，它研究各種組成部分的內(nèi)在規(guī)律，推論并指導(dǎo)對系統(tǒng)內(nèi)在知識的認(rèn)識及建構(gòu)、甚至于解構(gòu)。系統(tǒng)理論的這些凸顯特征及其指導(dǎo)性，已經(jīng)在各種學(xué)科中得到明顯體現(xiàn)，高中生物作為一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，在系統(tǒng)理論的應(yīng)用上更應(yīng)如此。
一、系統(tǒng)理論有助于理解高中生物教學(xué)的復(fù)雜性
高中生物教學(xué)涉及基因、分子、細(xì)胞等微觀知識和穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等宏觀知識的學(xué)習(xí)。這些知識概念多、層次多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，各種物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)機(jī)制、代謝方式均有不同的特點(diǎn)并密切聯(lián)系，整個(gè)高中生物呈現(xiàn)出復(fù)雜性特征。特別是長期以來高中生物教學(xué)采用學(xué)科為基礎(chǔ)，考試為導(dǎo)向，教師為核心，傳統(tǒng)講授，單線溝通的“被動(dòng)”教學(xué)模式。大多數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)該課程時(shí)都采取死記硬背的方式以應(yīng)付考試，并不能完全理解生物的意義，沒有建立起生物學(xué)的系統(tǒng)概念、模式概念，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性及創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這造就了高中生物教學(xué)的復(fù)雜性，而這種復(fù)雜性正好與系統(tǒng)的復(fù)雜性完全切合。正如普利高津斷言“現(xiàn)代科學(xué)在一切方面，一切層次上都遇到復(fù)雜性，必須“結(jié)束現(xiàn)實(shí)世界簡單性”這一傳統(tǒng)信念，要把復(fù)雜性當(dāng)作復(fù)雜性來處理，建立復(fù)雜性科學(xué)。”
二、系統(tǒng)理論有助于理解高中生物教學(xué)的整體性
高中生物貫穿微觀、宏觀，經(jīng)歷細(xì)胞與生態(tài)系統(tǒng)等各種知識，各種知識之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，諸多知識構(gòu)成一個(gè)完整的生物學(xué)科。也就是學(xué)高中生物的教學(xué)離不開整體性。而系統(tǒng)理論完全可以指導(dǎo)高中生物的教學(xué)的這種整體性。把系統(tǒng)理論引入高中生物教學(xué)，首先它強(qiáng)調(diào)生物知識整體性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生摸清知識的基本發(fā)展脈絡(luò)，從整體設(shè)置知識體系，對知識進(jìn)行概括、歸納、總結(jié)和應(yīng)用，建構(gòu)生物學(xué)習(xí)的一種系統(tǒng)。學(xué)生通過建立這種系統(tǒng)，掌握該學(xué)科各部分內(nèi)容的交叉和聯(lián)系及其整體結(jié)構(gòu)相關(guān)知識。教師通過這種建模方式，引導(dǎo)學(xué)生在建模過程中，學(xué)會思考，學(xué)會整體性學(xué)習(xí)，從而深刻理解各部分知識之間的聯(lián)系、科學(xué)知識與科學(xué)思想及科學(xué)方法之間的聯(lián)系，這才真正符合教育心理學(xué)原則。當(dāng)教師把系統(tǒng)的這一思想引入生物教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會自覺不自覺的想到這一屬性，正如著名學(xué)者貝塔朗菲所言“我們被迫在一切知識領(lǐng)域中運(yùn)用整體或系統(tǒng)概念來處理復(fù)雜性問題”。
三、系統(tǒng)理論有助于理解高中生物教學(xué)的動(dòng)態(tài)性
高中生物教學(xué)具有復(fù)雜性與整體性，其本身應(yīng)當(dāng)是一個(gè)系統(tǒng)。而作為一門學(xué)科，高中生物無法確定所有生物未知領(lǐng)域的知識。同時(shí)，隨著科技的發(fā)展，高中生物的各種知識均不是固定不變的，其所具有的知識應(yīng)當(dāng)逐步更新，呈現(xiàn)出開放性、動(dòng)態(tài)性。系統(tǒng)理論作為解決復(fù)雜性問題的一種實(shí)用性極強(qiáng)理論，對高中生物教學(xué)具有深刻的指導(dǎo)價(jià)值，系統(tǒng)理論對高中生物教學(xué)的動(dòng)態(tài)性指導(dǎo)可概括如下：生物學(xué)系統(tǒng)由于其內(nèi)外部聯(lián)系復(fù)雜的相互作用，總是處于無序與有序、平衡與非平衡的相互轉(zhuǎn)化的運(yùn)動(dòng)變化之中的，其都要經(jīng)歷一個(gè)系統(tǒng)的發(fā)生、系統(tǒng)的維生、系統(tǒng)的消亡的不可逆的演化過程。也就是說，生物學(xué)系統(tǒng)本質(zhì)上就是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。
四、系統(tǒng)理論對高中生物教學(xué)具有不可替代的方法論導(dǎo)向作用
系統(tǒng)理論由于其獨(dú)特的思考問題方式，已成為各學(xué)科發(fā)展的指導(dǎo)，其統(tǒng)籌考慮的整體性思維及層次性研究問題的突出特征，對各學(xué)科已形成深刻影響。特別是其層次性與動(dòng)態(tài)性、整體性相結(jié)合的邏輯思維方式更是對傳統(tǒng)教學(xué)、尤其是生物教學(xué)提出了更高的要求。目前，討論較熱的生物“框架式”教學(xué)法就是發(fā)端與此，可以說“框架式”教學(xué)法是系統(tǒng)理論在生物教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。
總之，高中生物課的教學(xué)，教師要不斷地進(jìn)行反思，要積極探索教學(xué)理論，力爭使系統(tǒng)理論和方法能夠在高中生物教學(xué)中得到廣泛地應(yīng)用。在系統(tǒng)中研究教學(xué)，將系統(tǒng)理論與教學(xué)行為、相關(guān)體驗(yàn)上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時(shí)作出適當(dāng)?shù)姆从常瑥亩w現(xiàn)和實(shí)踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。
>> 淺議初高中生物課程的銜接過渡的認(rèn)識 初高中生物重要概念銜接研究 新課程背景下初高中生物銜接教學(xué)的重要作用 新課標(biāo)下高中生物課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究 高中生物課堂的學(xué)案在新課標(biāo)下的運(yùn)用淺析 淺談新課標(biāo)下的高中生物課堂教學(xué) 新課標(biāo)下的高中生物課堂教學(xué)探究 新課標(biāo)下的高中生物課堂教學(xué)改革探究 新課標(biāo)下做好高中生物課堂教學(xué)的探索 新課標(biāo)下的高中生物課教學(xué)反思 新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略 淺談在新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略 新課標(biāo)下的高中生物課堂教學(xué)探析 新課標(biāo)下的高中生物課堂教學(xué) 新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)化初探 新課標(biāo)下高中生物課堂有效教學(xué)的途徑探析 記新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) 淺談新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)方法的運(yùn)用 新課標(biāo)中高中生物課程資源的開發(fā) 新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)初探 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 政治 > 新課標(biāo)下初高中生物課程銜接的研究 新課標(biāo)下初高中生物課程銜接的研究 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
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從整體來講，初中生物是高中生物的基礎(chǔ)，高中生物是初中生物基礎(chǔ)的引申和發(fā)展。初中生物教師在熟練掌握基本知識和技能的基礎(chǔ)上，特別要把握好四個(gè)銜接點(diǎn)的教學(xué)，為高中生物的教學(xué)做好孕伏，滲透和鋪墊工作。
1.知識內(nèi)容的銜接
中學(xué)生物課程包括十大主題，我國初中生物課程基本全部包括了這些主題，其中生物的多樣性，生殖和發(fā)育的主題側(cè)重在初中階段完成，而像細(xì)胞，物質(zhì)與能量，遺傳與進(jìn)化，生物與環(huán)境等較為抽象并且對學(xué)生認(rèn)知難度較高的則安排在初，高中兩個(gè)階段來完成。相同的主題則采用了初高中遞進(jìn)安排的方式。
如：細(xì)胞 在初中側(cè)重于細(xì)胞的結(jié)構(gòu) 在高中則側(cè)重于細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)以及功能
種子 在初中側(cè)重于結(jié)構(gòu)和萌發(fā)條件 在高中則側(cè)重于種子結(jié)構(gòu)與基因型分析
光合作用呼吸作用 在初中側(cè)重于現(xiàn)象 在高中則側(cè)重于本質(zhì)及作用機(jī)理
營養(yǎng)物質(zhì)的代謝 在初中側(cè)重于消化器官的認(rèn)識 在高中則側(cè)重于三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝
個(gè)體發(fā)育 初中主要是認(rèn)識植物和動(dòng)物的生殖器官 在高中主要是注重個(gè)體發(fā)育過程
2.做好教材知識的銜接，確保初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性
作為中學(xué)生物教師首先要通讀初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，全面把握初、高中教材的知識體系，全盤梳理初、高中教材內(nèi)容銜接的知識點(diǎn)，并且在這些知識點(diǎn)上適當(dāng)拓展，從教材內(nèi)容上補(bǔ)充“間斷點(diǎn)”，使初、高中生物知識有機(jī)地結(jié)合起來，成為一體。初中生物突出人體和人類活動(dòng)的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系;高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分，必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。
3.做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力
在初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒有完全養(yǎng)成獨(dú)立思考和對知識進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中教學(xué)，則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)，而對學(xué)科知識體系要求學(xué)生了解的成分更多，達(dá)到掌握的學(xué)科知識相對減少;而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定能力的要求，同時(shí)還必須掌握一定的學(xué)科知識和學(xué)科技能。誠然，人的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方法的掌握是與年齡有關(guān)的，但我認(rèn)為，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個(gè)年級各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，根據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)知能力，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以教材具體的知識內(nèi)容作為載體，給學(xué)生以具體方法的指導(dǎo)，特別是要寓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)之中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。
4.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
初中的生物知識相對高中而言簡單基礎(chǔ)，學(xué)生只需能記住就可以得高分，而高中知識卻是深度廣度都很大，只記住那些概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要學(xué)會更進(jìn)一步地分析，把考題中的創(chuàng)新能力、關(guān)鍵性考點(diǎn)提煉出來，才能得高分。
生物教學(xué)過程中，教師要少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)探討，讓學(xué)生盡可能地“參與”到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中去，從而使接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。如我在初中講授種子萌發(fā)的條件時(shí)，按嘗試教學(xué)法組織教學(xué)，觀察現(xiàn)象―提出問題―自學(xué)課本―解釋現(xiàn)象―得出結(jié)論。課本給出的實(shí)驗(yàn)是在溫度相同的條件下，證明了種子萌發(fā)需要水和空氣。那怎么證明種子萌發(fā)需要溫度這個(gè)條件呢？陽光是種子萌發(fā)的必要條件嗎？啟發(fā)學(xué)生完成對溫度和陽光這兩個(gè)條件的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
初中教師應(yīng)注重在每學(xué)完一個(gè)單元的知識后，將學(xué)過的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并構(gòu)建生物知識網(wǎng)，通過將各個(gè)重要知識點(diǎn)串聯(lián)成線，織成網(wǎng)，形成一個(gè)清晰、較完整的知識體系，使學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)時(shí)，對初中生物知識有一個(gè)系統(tǒng)地回顧和全面地了解，使之適應(yīng)高中學(xué)科乃至今后的學(xué)習(xí)。
高中教學(xué)由于教學(xué)任務(wù)的緊張則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學(xué)方式，跟學(xué)生以前所接受的教學(xué)方式不一致。這就需要教師及時(shí)的改變教學(xué)策略和方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，課堂上教學(xué)生學(xué)會某些知識，是為了課外學(xué)生會學(xué)更多的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種知識予具體指導(dǎo)。高中學(xué)生往往有這樣的經(jīng)歷，上課聽得懂，課本看得明，但就是做不來題。這主要還是學(xué)生對生物知識理解不深，綜合運(yùn)用生物知識的能力不強(qiáng)。因此，在學(xué)習(xí)中還要加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。
培養(yǎng)學(xué)生反思能力，也就是讓學(xué)生針對每次作業(yè)，考試后的錯(cuò)題進(jìn)行深入思考，錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？是基礎(chǔ)知識欠缺還是能力欠缺？然后加深對知識的理解和鞏固，題不在多，在于如何運(yùn)用和舉一反三。有時(shí)反思一道題有勝做10道題的效果。只有這樣才能盡快提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績，增加學(xué)習(xí)的有效性！
組織梳理銜接知識點(diǎn)，構(gòu)建生物知識網(wǎng)，夯實(shí)初中生物學(xué)基礎(chǔ)。總之，研究初高中銜接問題，可使中學(xué)生物教學(xué)走向更加科學(xué)的軌道。
參考文獻(xiàn)：
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[2]生物學(xué)通報(bào) 2006第7期 《關(guān)于提高高中生物教學(xué)的有效性》
【關(guān)鍵詞】高中生物；問題；對策
當(dāng)今教育不斷改革，不斷創(chuàng)新。學(xué)生接受到的知識也由過去的簡單化變成了多樣化，在高中階段更是如此，每一位高中學(xué)生都要上至少七到八門課程。高中生物課在高考理綜考試中越來越凸顯出其地位，作為高中生物教師，如何根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，如何針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露出的種種問題創(chuàng)新型找到解決對策，是我們當(dāng)下刻不容緩的責(zé)任和教學(xué)任務(wù)。本文首先分析高中生物教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)生物的問題。
一、高中生物教學(xué)存在的問題
近年來的高中教育，還是針對性地分為文科和理科兩類不同的教育，許多高中文科生對于高中生物的學(xué)習(xí)不是非常感興趣，導(dǎo)致了文科生學(xué)習(xí)高中生物的過程暴露出了許多問題。對高中理科生而言，盡管理科學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)生物學(xué)，但筆者依然發(fā)現(xiàn)很多理科的同學(xué)往往由于實(shí)驗(yàn)分析與總結(jié)能力不足，而在生物知識的應(yīng)用方面顯得非常薄弱。綜上，本文主要概括為以下四點(diǎn)：
1.課程理念認(rèn)識模糊
高中生物課教學(xué)中很多生物課教師還是停留在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對于高中學(xué)生生物課興趣點(diǎn)的激發(fā)與培養(yǎng)不是非常重視，導(dǎo)致了許多學(xué)生在高一還未分文理科時(shí)就對生物課喪失了基本的學(xué)習(xí)興趣，對于生物現(xiàn)象和生物概念更是模糊不清，這是當(dāng)下高中生物教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的主要問題之一。
2.教學(xué)內(nèi)容難以把握
生物課的有序開展必須建立在教師對生物課所授內(nèi)容的熟悉度和把握方式上，一旦教師熟知生物知識，良好運(yùn)用生物教學(xué)方式，那么高中生物教學(xué)質(zhì)量必然會上升一個(gè)高的臺階。目前生物教學(xué)中，生物教師在專業(yè)知識和教學(xué)方法上略顯薄弱，所講述的生物內(nèi)容呆板無趣，所運(yùn)用的方法抽象難懂。
3.教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件有限
生物科學(xué)其實(shí)與化學(xué)和物理等學(xué)科一樣，具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)驗(yàn)性，生物課上做一些必備的生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出相關(guān)的生物結(jié)果是生物課常見的學(xué)習(xí)和授課形式，然而很多時(shí)候生物課程的實(shí)驗(yàn)條件與實(shí)驗(yàn)裝備等不能夠滿足生物課程的教學(xué)要求。
4.教學(xué)方式難以執(zhí)行
很大部分教師已經(jīng)習(xí)慣了用傳統(tǒng)教學(xué)方法和方法來進(jìn)行教學(xué)，甚至有些教師為了應(yīng)試教育來側(cè)重教授學(xué)生高考生物考點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式使得最初生物科學(xué)學(xué)習(xí)的目的扭曲。
除了教學(xué)過程中暴露的一些重要的教學(xué)問題外，還有一些學(xué)生偏科、學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的學(xué)習(xí)方法不足等現(xiàn)象，也嚴(yán)重影響到當(dāng)下生物教學(xué)質(zhì)量的提高。針對上述幾個(gè)實(shí)際問題，本文經(jīng)過分析，提出了一些相對應(yīng)的政策和解決方案。
二、高中生物教學(xué)的對策
1.激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到生物科學(xué)的美好
如何真正地激發(fā)學(xué)生對于生物的興趣，是每一位生物教師必須深入研究和學(xué)習(xí)的一門課程。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中要為學(xué)生介紹生物科學(xué)的最新發(fā)展趨勢以及生物學(xué)科的有趣現(xiàn)象，吸引并提升學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。
2.創(chuàng)造和諧而寬松的生物學(xué)習(xí)環(huán)境
生物教師在授課過程中，放下自身是權(quán)威者的高姿態(tài)，要走入學(xué)生群中，與學(xué)生一起共同探索新知，共同解決問題。在長久合作的過程中，創(chuàng)設(shè)一種民主、和平、輕快而寬松的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生自由發(fā)揮自身創(chuàng)造性的時(shí)間，這也是當(dāng)下貫徹素質(zhì)教育方針的一個(gè)有效對策。
3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法
生物教學(xué)內(nèi)容以及生物的教科書在短時(shí)間內(nèi)是固定不變的，但是教師的授課方式和教學(xué)風(fēng)格可以靈活改變，這需要教師形成生物教研組，定期討論和評比，選擇一些能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和生物實(shí)踐能力的教學(xué)方法開展生物教學(xué)。
4.充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓生物課堂變得與時(shí)俱進(jìn)
在目前知識爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)化和信息化是我們21世紀(jì)最為鮮明的特征，多媒體教學(xué)早已經(jīng)步入中小學(xué)教育，高中生物教師在此方面的運(yùn)用能力急需要提高。一定要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的力量，提升生物教學(xué)課堂的效率，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。
5.教授學(xué)生合理的生物學(xué)習(xí)方法
之所以很多學(xué)生厭惡生物學(xué)習(xí)，是由于其未掌握學(xué)習(xí)生物的方法。教師在上課的過程中要滲透一些必要的生物學(xué)習(xí)方法給高中生，讓他們從最開始就養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、求真的生物學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度，運(yùn)用合理正確的生物實(shí)驗(yàn)總結(jié)生物知識，提高生物成績。
綜上所述，高中生物教育教學(xué)工作是一個(gè)非常龐大而系統(tǒng)的工作，盡管有很多問題亟待解決和根正，但是目前的高中生物教育已經(jīng)越來越引起了廣大家長和社會以及學(xué)校的關(guān)注，筆者認(rèn)為，作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)對生物教材的挖掘和探索，創(chuàng)新新方法和新思路，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促進(jìn)學(xué)生在高中階段生物學(xué)習(xí)取得好的收獲。希望本文對于高中生物學(xué)的相關(guān)思考對于促進(jìn)高中生物教學(xué)工作帶來有益的幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉恩山.《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》，高等教育出版社，2007
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關(guān)鍵詞：高中生物 學(xué)習(xí)習(xí)慣 養(yǎng)成教育
生物總分值在理科綜合里所占的比例為24%，相比于物理、化學(xué)，這個(gè)比例是最小的，所以許多高中生對生物并不那么重視。受各方面因素的影響，在新課改的要求下，高中生必須培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自己的物理成績，實(shí)現(xiàn)提升自己綜合素質(zhì)的目標(biāo)。
一、高中生生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀總結(jié)
高中生在生物學(xué)習(xí)中存在許多問題，尤其是在學(xué)習(xí)習(xí)慣上還有待改善，所以我們首先應(yīng)該正視這些問題，然后對癥下藥，找到應(yīng)對措施。
（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣不好
許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中過于自信，認(rèn)為自己的知識接收能力很強(qiáng)，思維也很活躍，能夠跟上教師上課的節(jié)奏，所以不愿意預(yù)習(xí)功課。以為課堂上能夠聽懂老師所講的內(nèi)容，課堂上的知識點(diǎn)都已經(jīng)深深刻在了自己的腦海里，因此不愿意動(dòng)手動(dòng)筆，一堂課下來，筆記本上還是空白。課后也不加強(qiáng)復(fù)習(xí)，不做習(xí)題鞏固知識，等到考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己知之甚少，落下的知識太多。
（二）沒有好的學(xué)習(xí)計(jì)劃
學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，讓我們對學(xué)習(xí)進(jìn)度做到心中有數(shù)，并且按部就班的完成學(xué)習(xí)任務(wù)還能夠減小我們的學(xué)習(xí)壓力。但是，據(jù)了解，大部分的學(xué)生都沒有制定過學(xué)習(xí)計(jì)劃，或者制定了計(jì)劃卻沒按照計(jì)劃去執(zhí)行，做不到持之以恒。有的學(xué)生想制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，由于不清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒進(jìn)行過自我分析，更不懂得如何去安排學(xué)習(xí)時(shí)間，所以不知道如何去制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。
（三）對生物沒有興趣
高中生物知識比較復(fù)雜，許多知識又比較抽象，與其他科目之間還存在緊密的聯(lián)系，這導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為生物太難，學(xué)不懂，所以對生物沒有學(xué)習(xí)的興趣。比如，在DNA的學(xué)習(xí)中，涉及到DNA的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制，基因工程，DNA變異造成的人類疾病等等知識，其內(nèi)容不僅多，而且復(fù)雜，令許多學(xué)生望而生畏，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、高中生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略
（一）養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣
比如，學(xué)習(xí)高等動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育，早上我們的頭腦最清醒，適合記憶，我們可以對爬行動(dòng)物的胚胎結(jié)構(gòu)、原腸胚的結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶，掌握胚胎發(fā)育和胚后發(fā)育的過程和細(xì)胞的變化；下午可以對胚胎發(fā)育和胚后發(fā)育的過程做一個(gè)對比分析，幫助我們理解兩種發(fā)育過程的相同和不同之處；晚上的學(xué)習(xí)狀態(tài)好，則可以做一些練習(xí)題來鞏固我們所學(xué)的知識，并對知識總結(jié)分析。另外，課前預(yù)習(xí)-課堂上記筆記-課后復(fù)習(xí)，其也是一個(gè)基本的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如果對每一個(gè)大的知識點(diǎn)，我們都能制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，那么，學(xué)習(xí)中遇到的困難就不會累計(jì)起來，我們的學(xué)習(xí)壓力也會小很多，學(xué)習(xí)成績還能得到顯著的提升。
（二）要養(yǎng)成多練題的習(xí)慣
理科講究題海戰(zhàn)術(shù)，多做練習(xí)題，一是能夠檢驗(yàn)我們對知識的掌握程度，二是能夠幫助我們鞏固所學(xué)知識。并且，練題應(yīng)該注重質(zhì)量，而不是只求數(shù)量，要選擇性的練。比如，在減數(shù)分裂中，對于減數(shù)分裂的定義、類型、過程、細(xì)胞變化、染色體的變化等都應(yīng)該做一部分練習(xí)題，而不能只重視一部分內(nèi)容，忽略其他內(nèi)容。對于做錯(cuò)的練習(xí)題，可以準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題集，整理出來進(jìn)行分析、總結(jié)，找到出錯(cuò)的原因，加深對掌握得不是很牢固的知識點(diǎn)的鞏固。練題可以訓(xùn)練學(xué)生的生物思維，提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，在做題的過程中查漏補(bǔ)缺，真正的掌握知識，提升學(xué)生的生物成績。
（三）養(yǎng)成多思考，勤總結(jié)的習(xí)慣
在學(xué)習(xí)中，要保持自己的大腦處于活動(dòng)狀態(tài)，多思考、多提問，在思考中找到問題，在提問中找到答案。尤其是在生物實(shí)驗(yàn)中，對于實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)生物現(xiàn)象，我們都應(yīng)該帶著懷疑的態(tài)度去尋找答案。例如，在生物實(shí)驗(yàn)還原糖的鑒定中，我們應(yīng)該思考其中的一些問題，如為什么要選用斐林試劑來作為實(shí)驗(yàn)的檢測物質(zhì)，通過學(xué)習(xí)我們應(yīng)該總結(jié)出，還原性糖與斐林試劑在隔水加熱的情況下，能夠發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生磚紅色沉淀，這就是選取實(shí)驗(yàn)材料的依據(jù)。那么，斐林試劑是如何制出來的，應(yīng)該按照什么樣的比例來配制呢？在試驗(yàn)中斐林試劑的用量對實(shí)驗(yàn)結(jié)果會有影響嗎？這些都是我們在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該思考的問題，只有這些問題都弄明白了，才能正確的操作實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后，我們應(yīng)該對實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，找出其中的不足之處和改進(jìn)的辦法。總之，多思考、多總結(jié)，對生物學(xué)習(xí)是有利無害的，我們要充分利用自己的大腦，有效的提升生物成績。
三、結(jié)語
綜上所述，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對生物成績的影響是很大的，要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、多做練習(xí)題、勤于思考、善于總結(jié)，這些都是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將這些習(xí)慣帶到生物學(xué)習(xí)中，一定能夠提升高中生的生物成績。
參考文獻(xiàn)：
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（一）實(shí)驗(yàn)觀念的缺乏
雖然新的課程改革不斷推進(jìn)，但是舊的教學(xué)模式難以更改。學(xué)生的總目的就是高考，一切在高考制度下，社會、家長對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依然是高考成績。這樣的價(jià)值觀對中國的教育有著重要的導(dǎo)向作用。學(xué)校教育不自覺的就向“高考指揮棒”制定的目標(biāo)靠攏，這種情況下，學(xué)生是為了考試才實(shí)驗(yàn)，老師也是為了升學(xué)率而開實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)課缺乏創(chuàng)新意識，教學(xué)觀念陳舊、老套，實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作就難以開展，課程的改革就更加談不上了。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新
眾所周知，生物是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，生物的教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。但是在高中這個(gè)即將進(jìn)入大學(xué)的關(guān)鍵階段，很多實(shí)驗(yàn)只是文本形式，生物實(shí)驗(yàn)也不例外。很多生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，為了節(jié)省時(shí)間，往往采用照本宣科的灌輸式教育方法，很多實(shí)驗(yàn)只流于演示實(shí)驗(yàn)的形式，學(xué)生沒有經(jīng)過親自動(dòng)手體驗(yàn)，自然沒有清晰的概念，只有抽象的印象。這樣下去，學(xué)生雖然可能在考試中得到高分，但是會失去探究學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力得不到培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生會淪為考試的機(jī)器，教育體系也培養(yǎng)不出大師級人才。
（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材較為缺乏
開展生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)就需要大量的設(shè)備和器材，但是現(xiàn)在，在有些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，實(shí)驗(yàn)設(shè)施并沒有得到完善，很多高中生物的實(shí)驗(yàn)器材呈老化狀態(tài)，有些易耗品如試管、燒杯等得不到及時(shí)補(bǔ)充，很多的實(shí)驗(yàn)用具和藥品，原材料也很缺乏。由于實(shí)驗(yàn)沒有納入高考的考試范圍，沒有以具體的分?jǐn)?shù)來衡量，導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的忽視，進(jìn)一步導(dǎo)致資金問題得不到落實(shí)，在新課改的背景下，盡管國家做出了極大努力，投入了很多的資金加強(qiáng)管理，但是仍然無法徹底解決這個(gè)問題。
（四）學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ζ毡椴桓撸覅⒉畈积R
由于長期以來的應(yīng)試教育，以及家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的影響，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力普遍不高。在高中階段，由于每個(gè)人的理解能力和學(xué)習(xí)能力的區(qū)別，再上學(xué)生初中實(shí)驗(yàn)教育的各有不同，有的基礎(chǔ)好，有的基礎(chǔ)較薄弱，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Τ霈F(xiàn)了差異。有的學(xué)生一點(diǎn)就通，而有的學(xué)生很難將知識消化，這就給教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了極大的影響。既要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又要按時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，這無疑給教師的工作帶來難度。
二、改善高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況的對策
針對以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)的問題，筆者經(jīng)過分析和思考提出了以下的解決策略：
（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分提高對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識
雖然高中生物教材的很多實(shí)驗(yàn)都用文字的方式敘述了，但是實(shí)驗(yàn)的開展也是有必要的，如果學(xué)校沒有開學(xué)生實(shí)驗(yàn)的條件，那么教師就應(yīng)當(dāng)做實(shí)驗(yàn)演示。因?yàn)橹粚W(xué)習(xí)理論知識而忽視實(shí)踐教育是不可取的，難以加強(qiáng)學(xué)生的印象。所以應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分利用新課改的理念為指導(dǎo)，把傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對理論知識的理解，讓抽象艱澀的知識變得生動(dòng)形象，使課堂氣氛變得十分活躍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的快速發(fā)展。
（二）增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，把實(shí)驗(yàn)作為考核的一部分
目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課數(shù)量較少，教師沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，只能嚴(yán)格按照課表的課程規(guī)定完成教學(xué)內(nèi)容。這樣就導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，達(dá)不到以實(shí)踐學(xué)習(xí)支撐理論學(xué)習(xí)的效果。因此學(xué)校應(yīng)該劃出一定的時(shí)間用于高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣的話，在這段時(shí)間里，老師和學(xué)生都全心全意的投入實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。除此之外，實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)作為考核學(xué)生能力的一部分。經(jīng)過了長期鍛煉，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備了一定的動(dòng)手實(shí)踐能力，這是以實(shí)驗(yàn)的方式來考核，便會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮了部分動(dòng)手能力極強(qiáng)的學(xué)生的優(yōu)勢，使得整個(gè)考評體系更加完善和公平，達(dá)到重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。
（三）加大資金投入，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備
高中實(shí)驗(yàn)想要順利開展，離不開資金的大幅投入。在新課改的背景下，我國對于生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)已經(jīng)越來越重視，對此投入了大量資金。但是很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)狀況還沒有得到改善，所以學(xué)校必須取得國家政府已經(jīng)教育部門的支持，大幅度改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。如建立大型的生物實(shí)驗(yàn)室、配備實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備，購買實(shí)驗(yàn)用的藥品等等。此外，應(yīng)該請部分老師作為固定的實(shí)驗(yàn)員，配合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展。通過種種努力，是高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為重要的教學(xué)模式，邁向新的臺階。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：高中；生物；設(shè)置問題；教學(xué)效率
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-187-01
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長期影響下，高中生物教師往往過分放大高考重點(diǎn)，反映在日常教學(xué)活動(dòng)中則是“填鴨式”的教學(xué)，不管是真正理解還是死記硬背，只要按照既定套路做題即可，久而久之，學(xué)生們漸漸失去了自己的思維，面對新知識時(shí)提不出自己的問題，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，作為高中生物教師，我們必須淡化高考的指揮棒作用，在日常教學(xué)活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探究和學(xué)習(xí)生物世界中的奧秘。
一、高中生物課堂教學(xué)中問題創(chuàng)設(shè)的原則與意義
設(shè)置問題以引發(fā)學(xué)生的思考是高中生物教師常用的教學(xué)方法，需要注意的是，科學(xué)的設(shè)疑有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，但是不當(dāng)?shù)脑O(shè)疑可能會起到反作用。因此，問題的創(chuàng)設(shè)不是毫無章法的隨意設(shè)問，而要遵循一定的設(shè)疑原則：
1、問題創(chuàng)設(shè)的基本原則
一是針對性原則。一般來說，問題的創(chuàng)設(shè)都是有針對性的，設(shè)置的每一個(gè)問題都是有一定的目的的，都是為分析問題、解決問題奠定基礎(chǔ)的。
二是適度性原則。設(shè)置問題時(shí)，一定要掌握好問題的難易的分寸，太難會阻塞學(xué)生的思維，影響學(xué)生的積極性，太容易則可能提不起學(xué)生的探究欲望。因此，設(shè)疑一定要把握好適度原則。
2、高中生物課堂教學(xué)中問題創(chuàng)設(shè)的意義
創(chuàng)設(shè)問題能夠吸引學(xué)生的注意力。高中生物課程具有一定的難度性，有的內(nèi)容甚至非常枯燥，如果老師只是在講臺上講課，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，那么，適度的課堂提問能夠刺激學(xué)生的大腦皮層，如果老師通過一個(gè)個(gè)的問題來吸引學(xué)生的注意力，就能夠?qū)⒖菰锓ξ兜慕滩膬?nèi)容分解掉。
二、巧妙設(shè)置問題提高高中生物課堂教學(xué)效率
作為高中生物教師，巧妙地設(shè)置問題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高中生物課堂教學(xué)效率。下面結(jié)合本人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及自身的切身感受，探析高中生物課堂設(shè)置問題的具體路徑：
1、從學(xué)生錯(cuò)誤中設(shè)置問題
在日常生物教學(xué)中，我十分關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤，因?yàn)閺膶W(xué)生的犯錯(cuò)中我們可以看出哪些知識點(diǎn)沒有掌握，哪些內(nèi)容還缺乏深刻的理解。尤其是每次作業(yè)和考試之后，我都會仔細(xì)分析每位學(xué)生的試卷，針對學(xué)生犯錯(cuò)誤比較集中的內(nèi)容進(jìn)行二次講解，在講解過程中巧妙滲透問題，以確保學(xué)生真正理解并掌握了相關(guān)內(nèi)容。
比如，在一次考試題中，有這樣一道選擇題：關(guān)于DNA和RNA的敘述，正確的是（ ）
A.DNA有氫鍵，RNA沒有氫鍵
B.一種病毒同時(shí)含有DNA和RNA
C.原核細(xì)胞中既有DNA，也有RNA
D.葉綠體、線粒體和核糖體都含有DNA
正確答案為C，但是很多同學(xué)都選錯(cuò)了，由此我認(rèn)識到很多同學(xué)對于DNA與RNA的異同點(diǎn)這一知識點(diǎn)并沒有掌握起來，于是，我在講解試題時(shí)，設(shè)置了如下問題：“DNA與RNA的異同點(diǎn)是什么？”這一問題的提出引發(fā)了學(xué)生們關(guān)于這一相關(guān)知識點(diǎn)的思考與回顧，讓幾位學(xué)生回答之后，我又將DNA與RNA的區(qū)別進(jìn)行了總結(jié)：“兩者區(qū)別有五點(diǎn)：一是組成單位不同，DNA的組成單位是脫氧核苷酸，RNA的組成單位是核糖核苷酸；二是組成堿基不同，DNA的組成堿基是ATGC，RNA的組成堿基是AUGC；三是組成五碳糖不同，DNA的組成五碳糖是脫氧核糖，RNA的組成五碳糖是核糖四是空間結(jié)構(gòu)不同，DNA是雙螺旋結(jié)構(gòu)，RNA一般是單鏈；五是功能不同，DNA是遺傳物質(zhì)，RNA一般在細(xì)胞中不作為遺傳物質(zhì)。”如此，經(jīng)過系統(tǒng)化的總結(jié)，學(xué)生們對這一知識點(diǎn)掌握的更加牢固了。
2、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題
生物學(xué)科是一門與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科，而實(shí)際的生活問題又是學(xué)生們最熟悉也是最感興趣的，所以，在高中生物教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題能夠起到事半功倍的效果。如結(jié)合當(dāng)前北京的沙塵暴，讓學(xué)生了解西北植被破壞和濫砍濫伐對背景天氣的影響；結(jié)合當(dāng)前的基因食品安全問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究轉(zhuǎn)基因作物、基因工程等生物學(xué)問題；組織學(xué)生開展以低碳生活為主體的攝影展，讓學(xué)生們自己動(dòng)手拍攝生活中的低碳實(shí)例，加深學(xué)生對低碳生活的理解，增強(qiáng)他們愛護(hù)生物、保護(hù)自然的意識。
比如，在講解“能量之源──光與光合作用”時(shí)，我指著教室里養(yǎng)的盆栽給大家提出了這樣一個(gè)問題：“為什么要將這棵盆栽放在有陽光的地方？如果把它放在陰暗的角落里，這盆花會怎樣？”由于這屬于常識性問題，學(xué)生們都非常踴躍回答，但是我接下來的一問卻讓大家犯了難：“有誰知道其中的原理呢？”然后開始今天的課程，學(xué)生們帶著問題聽講，更有針對性的聽課，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
3、利用趣人趣事創(chuàng)設(shè)問題
一般說來，多數(shù)學(xué)生對枯燥的知識興致不大，卻對聽故事特別感興趣，于是，我抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，將教材內(nèi)容與一些有趣的小故事結(jié)合起來，通過設(shè)置一系列的問題，引發(fā)學(xué)生對生物知識的深入探究和學(xué)習(xí)，以此來提高生物課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
提問問題是每一位老師都會的一種基本的教學(xué)方法，但很多老師的提問是無意識的行為，根本起不到設(shè)置問題應(yīng)有的效果，甚至引起學(xué)生的反感。作為高中生物教師，我們要深刻的認(rèn)識到設(shè)疑的重要性，把握好設(shè)置問題的基本原則，深入思考問題設(shè)置的具體方法，確保設(shè)置的問題真正能夠引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究的欲望，真正提高課堂學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張 忠.談?wù)劯咧猩锝虒W(xué)中的“問題”設(shè)計(jì)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（17）
一、當(dāng)前初、高中生物教學(xué)銜接存在的問題
1.課程設(shè)置上的斷層
目前，初中在初一、初二開設(shè)生物課，高中在高一下學(xué)期、高二、高三開設(shè)生物課。由于生物不是中考科目，初二期末所進(jìn)行的生物會考（開卷）成績只作為初中升重點(diǎn)高中的參考。因此，初中個(gè)別學(xué)校存在著生物課時(shí)不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備配備不齊，部分教師由于非生物專業(yè)出身而難以把握知識的準(zhǔn)確性等現(xiàn)象。
2.初中師資力量狀況
在吳志華［1］等主編的《中學(xué)生物課程與教學(xué)論》一書中談到：師資現(xiàn)狀不容樂觀，教師素質(zhì)亟待提高。筆者對學(xué)生所在學(xué)校的初中師資狀況，調(diào)查統(tǒng)計(jì)如下：
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：統(tǒng)計(jì)學(xué)生中原初中生物教師中非生物教育專
業(yè)畢業(yè)和兼教生物的教師所占比例很大，達(dá)到27.1%；對初中生物教師上課態(tài)度的調(diào)查中，上課照本宣科者竟達(dá)33.3%，還有6.3%的教師根本不授課。
在中考的壓力下，學(xué)校安排非生物專業(yè)出身的教師應(yīng)付其所不熟悉的生物教學(xué)。而教師上課也只是把考試內(nèi)容講完，學(xué)生僅在教材上勾出重點(diǎn)；認(rèn)真點(diǎn)的教師利用多媒體輔助教學(xué)力求讓課堂
充滿趣味性。然而，在急功近利的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，學(xué)生忙于應(yīng)付主課，教師的熱情也逐漸被消磨殆盡。初中生物教學(xué)態(tài)度的放松和教學(xué)質(zhì)量的低下給學(xué)生升入高中接受新知識帶來很大困難，直接影響到高中生物教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.生物科目在初中階段的地位
初中生物課堂被中考科目占用的現(xiàn)象普遍存在，占用很多的達(dá)4.2%，而在中考對學(xué)生學(xué)習(xí)生物的影響調(diào)查中，18%的學(xué)生覺得中考對他學(xué)習(xí)生物的態(tài)度影響很大。中考科目教師隨意占用生物課時(shí)，學(xué)生也因?yàn)樯锊皇侵锌伎颇慷饔^意識上對生物不重視，在學(xué)生的心目中生物是一門副科，只要在期末檢測時(shí)臨時(shí)突擊就可以。
初中生物地位低下，導(dǎo)致師生對生物課集體不重視，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。
4.學(xué)生生物基礎(chǔ)
對學(xué)生生物基礎(chǔ)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，有35%的學(xué)生不知道初中生物知識對其高中生物學(xué)習(xí)有何影響；幾乎64%的學(xué)生認(rèn)為沒有生物基礎(chǔ)，不知道從哪里入手，而課外自己補(bǔ)充初中生物知識的人不超過30%。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣非常不好。例如，提前預(yù)習(xí)新課的學(xué)生少之又少，不預(yù)習(xí)的學(xué)生竟達(dá)70%以上。另外，不記或不會記課堂筆記的大有人在，很多人不知道要記錄重點(diǎn)和難點(diǎn)，還有一部人認(rèn)為聽課的時(shí)候記筆記浪費(fèi)時(shí)間，更有甚者，認(rèn)為生物是副科，不需要記。
初中生物知識是學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)的必備條件，但從以上數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的生物基礎(chǔ)較差，知識儲備不足。另外，由于初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)不同，其知識內(nèi)容也在一定程度上出現(xiàn)斷節(jié)。初中生物教材與現(xiàn)在的高中生物新教材之間不配套，部分知識形成了初、高中兩不管的現(xiàn)象，也給學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)帶來了一定困難。如，高中生物必修Ⅰ（人教版）第一章里提到了細(xì)菌和藍(lán)藻屬于原核生物，但是哪些具體的生物屬于細(xì)菌和藍(lán)藻，教材中并沒有介紹，因此，高一新生在做題時(shí)，往往看到“藻”和“菌”字就認(rèn)為是藍(lán)藻和細(xì)菌，就屬于原核生物；第二章第二節(jié)關(guān)于蛋白質(zhì)的基本單位、蛋白質(zhì)的形成，學(xué)生沒有有機(jī)化學(xué)及氨基酸的知識基礎(chǔ)，往往一節(jié)課下來不僅內(nèi)容講不完，學(xué)生還不理解，碰到習(xí)題就更無所適從了。筆者深有感觸，本來2課時(shí)的內(nèi)容，筆者花費(fèi)3課時(shí)還達(dá)不到教學(xué)效
果。所以，高中—初中生物教學(xué)的銜接很有必要，也必須引起廣大生物學(xué)科工作者的重視。
二、高中—初中生物教學(xué)銜接的對策
高中—初中生物教學(xué)的銜接在生物教學(xué)中發(fā)揮著很大的作用。作為一線教師，我深切地感受到：在高中生物課堂上銜接初中生物知識，讓老師覺得高中課程很難推進(jìn)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重。筆者也有一種“孤軍奮戰(zhàn)”的感覺。在教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常思考：在目前這種初高中生物課程現(xiàn)狀下，用什么方法可以給老師減輕點(diǎn)負(fù)擔(dān)，
也能讓學(xué)生也學(xué)得輕松一點(diǎn)呢？筆者覺得應(yīng)從以下幾方面入手。
1.管理層面發(fā)揮作用
注重高中—初中生物教學(xué)銜接，如果只是一線教師個(gè)人的事
情，教學(xué)上因?yàn)橐七M(jìn)新課內(nèi)容同時(shí)還要補(bǔ)充初中知識，必然使得教學(xué)工作任務(wù)繁重，壓力很大。而對于剛步入高一年級的學(xué)生來說，由于間隔一年再學(xué)習(xí)生物，知識點(diǎn)連接不上，學(xué)習(xí)中會感到無所適從。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，筆者覺得教育主管部門應(yīng)在初三增設(shè)生物課程，起碼學(xué)生不會因?yàn)闀r(shí)間的間隔忘記太多的生物知識。另外，銜接教學(xué)不應(yīng)該是教師個(gè)人的私事，應(yīng)該形成規(guī)模。管理層可以對初高中生物教師進(jìn)行教學(xué)銜接培訓(xùn)，搭建教師研究和經(jīng)驗(yàn)
交流的平臺。筆者在任教單位從教以來，每學(xué)期都要準(zhǔn)備一節(jié)初高中教師組內(nèi)公開課，這是一個(gè)很好的交流、學(xué)習(xí)的平臺。筆者也從這樣的交流中獲得了很多關(guān)于初高中生物知識教授、銜接的經(jīng)驗(yàn)
和方法。再者，可選取高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)所需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，包括初中未涉及的內(nèi)容和初中已學(xué)過但因種種原因?qū)W生未能達(dá)到掌握要求的知識作為校本課程內(nèi)容，再輔以其他學(xué)科以及自然、社會等領(lǐng)域與生物相關(guān)的內(nèi)容，開發(fā)具有本校特色的校本課程［2］。初高中生物校本課程開發(fā)的復(fù)雜性和艱巨性對一線教師來說既是挑戰(zhàn)、壓力，也是機(jī)遇與責(zé)任。對學(xué)生來說，校本課程打破了以學(xué)科為中心的課程模式，從社會、歷史、哲學(xué)等角度對本學(xué)科知識進(jìn)行安排，讓課程更貼近社會的實(shí)際需要。
2.生物教學(xué)的銜接
初高中生物學(xué)科無論在教法上還是學(xué)法上，都具有連續(xù)性、相關(guān)性和遞進(jìn)性。
在教法上，初中學(xué)段所采用的教學(xué)方法以直觀教學(xué)法、情境教學(xué)法為主，輔以啟發(fā)式教學(xué)法。高中知識由于系統(tǒng)性、抽象性較強(qiáng)，且注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，高中學(xué)段所采用的教學(xué)方法主要是啟
發(fā)式教學(xué)法，輔以直觀教學(xué)法［3］。對于一些結(jié)構(gòu)性的知識往往采用直觀教學(xué)法，通過掛圖、模型等直觀教具的展示幫助學(xué)生領(lǐng)會和鞏固知識。如，必修Ⅰ關(guān)于細(xì)胞器的教學(xué)，教師完全可以讓學(xué)生分組收集資料、總結(jié)每種細(xì)胞器的特點(diǎn)、功能，然后教師僅做好輔助、評價(jià)和總結(jié)即可。對于一些較為抽象、看不見摸不著的內(nèi)容，如必修Ⅰ關(guān)于細(xì)胞增殖的教學(xué)，教師則應(yīng)利用多媒體進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)法，幫助學(xué)生領(lǐng)會、鞏固知識。另外，教師要靈活地根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度，不能為了趕課，忽略了學(xué)生的實(shí)際接受能力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，教學(xué)做到該慢就慢，該快就快。在學(xué)法上，初中學(xué)生一般以形象思維為主，不善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，且缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神與能力，空間想象能力差。但高中生物教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生理解、分析、推理、歸納的能力增強(qiáng)，很多東西是需要學(xué)生課后消化的，所以，學(xué)生要繼續(xù)在學(xué)習(xí)初中生物的熱情的基礎(chǔ)上有意識地鍛煉自己分析、歸納和解決問題的能力，做好初高中生物學(xué)習(xí)方法的自然過渡和銜接［3］。另外，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如，課前如何預(yù)習(xí)、上課如何高效聽課、課后怎樣復(fù)習(xí)等。
3.生物實(shí)驗(yàn)的銜接
初中生物實(shí)驗(yàn)多為重復(fù)、模仿等方法，而高中實(shí)驗(yàn)則注重對學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究性的培養(yǎng)，要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。對于教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)、模型建構(gòu)等，教師要積極創(chuàng)造條件盡可能多地完成。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程中，教師要敢于放手，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化的設(shè)計(jì)及多樣化的思路，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于釋疑，從而使學(xué)生具備批判的思維品質(zhì)和獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。
4.家長關(guān)注孩子高中—初中生物知識的銜接
高中—初中生物教學(xué)銜接是一個(gè)普遍且長久存在的問題。作為家長，關(guān)注學(xué)生初中與高中知識的銜接，為孩子步入高中大門做好準(zhǔn)備，必然會減輕學(xué)生剛進(jìn)高中時(shí)的很多不適應(yīng)。學(xué)生在中考結(jié)束后有很長的假期，家長督促孩子在假期閱讀初中生物課本，此
時(shí)，孩子是在沒有考試壓力的情況下進(jìn)行閱讀，孩子一定會越看書越有趣味，畢竟生物來源于我們的生活。這樣學(xué)生不會因?yàn)榉偶俣B(yǎng)成懶散的習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的習(xí)慣，同時(shí)加深了孩子對初中生物知識的印象，為高中生物的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］吳志華．生物課程與教學(xué)論．北京師范大學(xué)出版社，2012.
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關(guān)鍵詞：新時(shí)代；教育改革；教學(xué)評價(jià)方式；形成性評價(jià)；終結(jié)性評價(jià)
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0228-02
隨著世界各國對教育改革的不斷深入，對教學(xué)評價(jià)方式的探索與研究備受關(guān)注。良好的教學(xué)評價(jià)方式能夠加強(qiáng)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，并為其教學(xué)行為的改進(jìn)提供依據(jù)，有利于提高教師的專業(yè)技能和教學(xué)質(zhì)量。為適應(yīng)對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求，國際上涌現(xiàn)出一些大型測評機(jī)構(gòu)，有力地推動(dòng)了西方素質(zhì)教育體系的發(fā)展與改革。
相對于西方教育而言，我國在教學(xué)評價(jià)方面研究較少，大部分教育理論都參考或借鑒于國外。盡管“素質(zhì)教育”的口號已提出多年，但在我國大部分地區(qū)，尤其是中西部地區(qū)的高中教育仍沒有擺脫應(yīng)試教育的陰影。在此背景下，生物學(xué)科應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)手、觀察和探究能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，從而提升我國高中生物素質(zhì)教學(xué)的整體水平。
一、我國高中生物教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀及主要問題
教學(xué)評價(jià)由評價(jià)者、評價(jià)依據(jù)、評價(jià)對象三要素構(gòu)成，其目的是保障教學(xué)質(zhì)量，提升教師教學(xué)水平，促使學(xué)生健康發(fā)展。通過對文獻(xiàn)的調(diào)研，受應(yīng)試教育和升學(xué)壓力的影響，陳舊的封閉式教學(xué)模式仍然普遍存在，中西部地區(qū)則更是主要以一個(gè)測試成績來評價(jià)學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)前我國教學(xué)評價(jià)存在的問題主要反映在以下幾個(gè)方面。
1.教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》評價(jià)內(nèi)容理解不夠。《課程標(biāo)準(zhǔn)》是課程改革的要求，其包含的教育理念、教學(xué)評價(jià)范圍、教學(xué)評價(jià)方式、教學(xué)評價(jià)目的是每位教師應(yīng)該熟悉并落實(shí)于教學(xué)中的。通過對四川、湖南、山東、河北等地區(qū)的100位一線高中生物教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》熟悉程度的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示“比較了解”的教師人數(shù)僅占總?cè)藬?shù)的1/3，這反映出部分生物教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》重視不夠，在教學(xué)實(shí)踐中容易呈現(xiàn)出隨意評價(jià)、缺少符合理論依據(jù)的評價(jià)，達(dá)不到預(yù)期的評價(jià)目的，對教師自身教學(xué)水平的提高和學(xué)生成長難以起到促進(jìn)作用。
2.生物課堂教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)成單一。目前，生物課堂教學(xué)評價(jià)主要以終結(jié)性評價(jià)為主，重結(jié)果輕過程，采用同一量化尺度去評價(jià)個(gè)性有差異的不同學(xué)生。學(xué)校層面重結(jié)果的總結(jié)性評價(jià)方式加劇了教師對考試結(jié)果的重視和對課堂教學(xué)評價(jià)的忽視，素質(zhì)教育評價(jià)的目的得不到實(shí)現(xiàn)。由于對新課程概念的理解相對滯后，終結(jié)性評價(jià)模式并不關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性發(fā)展，不利于開發(fā)學(xué)生的潛能，難以培養(yǎng)有生物科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生。
3.對生物實(shí)驗(yàn)課堂的評價(jià)重視不夠。生物學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和探究能力，又是學(xué)生創(chuàng)新精神和科學(xué)思維的重要載體。在實(shí)際教學(xué)中，由于升學(xué)的壓力、課時(shí)的限制、實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)教師的缺乏等因素，許多高中往往淡化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而主要采取書面考試的形式對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行評價(jià)不能正確評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ焕趧?chuàng)新人才的培養(yǎng)。
4.對課堂教學(xué)中情感方面的評價(jià)重視不夠。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求對學(xué)生的情感價(jià)值觀、態(tài)度的評價(jià)應(yīng)從不同途徑進(jìn)行。由于傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)評價(jià)方式的單一化，使得生物教學(xué)中對學(xué)生人文精神難以得到真實(shí)、有效的評價(jià)，妨礙了教師對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)和情感的熏陶，抑制了學(xué)生能力和個(gè)性的全面發(fā)展。
5.對教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)的各方面能力關(guān)注不夠。現(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)模式主要采取以分?jǐn)?shù)高低評價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的方式，忽略了對學(xué)生全面能力的考察和評價(jià)，這對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是一個(gè)誤區(qū)。因此，在新時(shí)代背景下，我們的教育評價(jià)模式改革應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)展的步伐，在兼顧分?jǐn)?shù)高低評價(jià)方式的基礎(chǔ)上，同時(shí)考察學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力等多方面的能力。
二、樹立正確的評價(jià)觀念
在新時(shí)代背景下，要想推動(dòng)素質(zhì)教育的有力發(fā)展，教師、學(xué)生、家長以及社會各界人士都應(yīng)該逐漸擺脫傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)高低評價(jià)教師教學(xué)水平高低、學(xué)生能力優(yōu)劣的陳舊評價(jià)模式，而要把學(xué)生綜合能力的發(fā)展擺在首要位置。
在這個(gè)過程中，教育界應(yīng)當(dāng)確立高中生物教師在生物課堂教學(xué)評價(jià)中的主導(dǎo)地位，對教師教學(xué)水平評價(jià)而言，要做到自評與他評相結(jié)合，鼓勵(lì)教師對課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行研究。在新形式下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的人才是教育的主要目的。為了適應(yīng)時(shí)代的要求，教師必須轉(zhuǎn)變其教學(xué)評價(jià)觀，全面落實(shí)新課程教學(xué)大綱要求，著眼于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。注重過程評價(jià)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，通過不同途徑去激發(fā)不同發(fā)展層次學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和探究能力，注重學(xué)生創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)。學(xué)生是高中生物學(xué)習(xí)的主體，要充分培養(yǎng)其主人翁意識，不能一味追求分?jǐn)?shù)高低，而應(yīng)培養(yǎng)其積極去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行探究活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，多與教師進(jìn)行溝通，及時(shí)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式、態(tài)度。整個(gè)評價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變要認(rèn)識到評價(jià)是一個(gè)雙向的活動(dòng)，教師要從學(xué)生各方面的能力對其進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生也要對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和效果進(jìn)行評價(jià)，以達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的效果。
三、高中生物評價(jià)體系的構(gòu)成
新課程背景下，強(qiáng)調(diào)實(shí)質(zhì)性評價(jià)、定性與定量評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式的多樣化，從注重結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)逐步過渡到關(guān)注學(xué)生努力過程、求知過程和探究過程的形成性評價(jià)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行高中生物教學(xué)評價(jià)。
1.情感態(tài)度與價(jià)值評價(jià)。高中生正處于人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，可塑性極大。在這段時(shí)間里，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的變化，引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們形成良好的習(xí)慣。要引導(dǎo)學(xué)生合理利用生態(tài)資源，培養(yǎng)其愛國主義精神，鼓勵(lì)高中生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、愛好環(huán)境，培養(yǎng)其勇于探索、實(shí)事求是的精神。
2.實(shí)驗(yàn)操作技能評價(jià)。生物學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，一定的操作技能和動(dòng)手能力是學(xué)生要求掌握的。高中生應(yīng)學(xué)會使用顯微鏡、學(xué)會觀察生物的方法并繪制生物簡圖，要具備較強(qiáng)的撰寫生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力。教師可制定相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的評價(jià)表，根據(jù)學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)進(jìn)行評分，對進(jìn)行創(chuàng)新性和探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的學(xué)生給予額外的獎(jiǎng)勵(lì)加分。
3.信息收集與整合能力評價(jià)。新形勢下的學(xué)生不應(yīng)該一味地接受知識，而應(yīng)學(xué)會主動(dòng)去獲取知識，教師可以讓學(xué)生對熱點(diǎn)生命現(xiàn)象進(jìn)行相關(guān)信息的收集與整合，以小組為單位向大家講解相關(guān)知識，教師再針對小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行評分，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的信息收集與整合能力，又能加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對提高新時(shí)代高中生綜合素質(zhì)具有重要意義。
4.校外調(diào)查與實(shí)踐能力評價(jià)。新課程要求教師不僅在課堂上傳授知識，還應(yīng)將學(xué)生帶進(jìn)大自然或社會生活中，針對某個(gè)生物問題進(jìn)行調(diào)研，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力和實(shí)踐能力。通過校園調(diào)查與實(shí)踐，對我國現(xiàn)有的生態(tài)狀況有所認(rèn)識，思索現(xiàn)狀，探討解決問題的辦法，既能增加學(xué)生對生物知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用能力，又能激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣。例如，在講遺傳部分時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生分組對某個(gè)人群進(jìn)行單雙眼皮的調(diào)查，不僅可以考察他們的分組合作以及調(diào)查能力，還可以提高他們的興趣。
5.紙筆考試。紙筆考試是衡量一個(gè)學(xué)生對理論知識掌握程度的重要手段，但對高中生物學(xué)習(xí)而言，應(yīng)同時(shí)將月考成績和期末考試成績按一定比例共同納入筆試總成績中，這樣對于高中生成績評價(jià)而言，既重了過程，也重了結(jié)果。
四、高中生物教學(xué)評價(jià)內(nèi)容
1.采用檔案袋評價(jià)模式。新課改倡議針對高中生物教學(xué)評價(jià)，應(yīng)建立專門的檔案袋評價(jià)體系。在教師的監(jiān)督和引導(dǎo)下，對每個(gè)學(xué)生建立專門的檔案袋，由專門的學(xué)生保管，將學(xué)生在生物教學(xué)課堂、實(shí)驗(yàn)課堂、課外活動(dòng)及期末考試的各種表現(xiàn)都記錄在檔案袋內(nèi)，同時(shí)建立學(xué)生自評、互評和教師考評相結(jié)合的評價(jià)機(jī)制。在學(xué)期末，學(xué)生、家長、科任教師、班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都可以查看檔案袋，學(xué)生可以更詳盡地了解自己，改正自己的缺點(diǎn)，家長和教師們也可以更客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2.采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)機(jī)制。在對學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我們不能僅僅將眼光放在一次筆試測試結(jié)果上，而要更多地將重點(diǎn)放在學(xué)生這段時(shí)間的努力程度、價(jià)值觀形成、綜合能力的提升上。建立評價(jià)表，建立形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)機(jī)制，綜合考察學(xué)生在某段時(shí)間內(nèi)知識、能力及情感價(jià)值觀的變化。
總體來說，生物學(xué)是一門內(nèi)涵豐富、實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)評價(jià)方式改革是教育改革的重要環(huán)節(jié)。在新時(shí)代背景下，為了適應(yīng)創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求，只有形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，才能更為全面、客觀地反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的操作和探究能力，提升學(xué)生創(chuàng)新精神和科學(xué)思維。通過教育實(shí)踐我們知道，教師、學(xué)生和家長觀念的轉(zhuǎn)變是素質(zhì)教育背景下，多元化教學(xué)評價(jià)方式應(yīng)用的重要前提。實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的理念，培養(yǎng)新世紀(jì)復(fù)合型人才，改變教學(xué)評價(jià)模式至關(guān)重要，而新的教學(xué)評價(jià)模式的探討才剛剛開始。
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【關(guān)鍵詞】高中新課改生物高效課堂教學(xué)
【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0159-02
新課程改革的目標(biāo)是為了提升學(xué)生整體知識水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在新課程改革的背景下，高中生物課堂教學(xué)需要跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架，以構(gòu)建高效生物課堂為核心目標(biāo)，保證學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)收獲最大的知識提高。
一、高效課堂的意義
高效課堂指的是教育工作者需要立足于教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，在有限的時(shí)間內(nèi)，以最低的人力、物力投入，獲得最佳的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠收獲更多的知識提高，最大限度的滿足現(xiàn)階段社會與學(xué)生自身對于教學(xué)效果的需求。
筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從客觀的角度分析高效課堂的含義：高效課堂的構(gòu)建始終貫穿“教學(xué)”二字，“教”與“學(xué)”二者缺一不可，相輔相成，如果片面的追求教育工作者的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，勢必會影響高效課堂的構(gòu)建，如果片面的追求學(xué)生的“學(xué)”而忽視了教育工作者的“教”，也不可能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，只有教育工作者不斷提升備課質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法，充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果，才能從根本上提升課堂教學(xué)效果，達(dá)成構(gòu)建高效課堂的最終目標(biāo)。
二、構(gòu)建高中生物高效課堂教學(xué)的主要方法
（一）強(qiáng)化教育工作者備課質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
教育工作者在開展教學(xué)活動(dòng)之前，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是備課，只有教育工作者不斷強(qiáng)化備課質(zhì)量，才能不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，教育工作者還需要充分掌握學(xué)生的特性，了解學(xué)生的興趣愛好所在，才能在備課時(shí)融入更多學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠以極大的興趣積極地投入課堂學(xué)習(xí)。在高中生物課堂教學(xué)中，教育工作者需要充分認(rèn)識到學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教，設(shè)置教學(xué)坡度，滿足不同知識水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)優(yōu)生能從中獲得生物知識水平的拔高，學(xué)困生能從中獲得生物基礎(chǔ)知識的提高，為提升其生物知識水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將生物高效課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的規(guī)律總結(jié)為以下幾點(diǎn)，即理論實(shí)驗(yàn)知識探究化、科學(xué)史知識故事化、考試重點(diǎn)知識生活化、生物學(xué)科知識趣味化、題型方法知識規(guī)律化、活動(dòng)課知識家庭化，只要教育工作者在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候遵循以上幾項(xiàng)原則，那么學(xué)生知識水平的提升也就成為必然。
（二）重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，拓展生物課堂教學(xué)時(shí)效性與創(chuàng)新性
高中生物教學(xué)是以基礎(chǔ)知識教學(xué)為主，拓展知識為輔的教學(xué)活動(dòng)。因此，高中生物教育工作者需要充分重視生物基礎(chǔ)知識教學(xué)，為學(xué)生以后生物學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)開始之前，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后根據(jù)自己的認(rèn)知，將新課內(nèi)容關(guān)鍵知識點(diǎn)整理出來，并以圖表的形式相互連接，使學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前便初步掌握本課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識框架，提升了課堂教學(xué)效率。另外，在生物課堂教學(xué)的時(shí)候，還需要拓展教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與創(chuàng)新性。生物作為一門起源于生活卻又高于生活的學(xué)科，通過課堂教學(xué)將生物與生活實(shí)際緊密的聯(lián)系在一起，能夠在很大程度上便于學(xué)生了解生物現(xiàn)象、知識，使學(xué)生更容易掌握生物教學(xué)的內(nèi)容。生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新則體現(xiàn)在現(xiàn)階段以活動(dòng)、體驗(yàn)為主的教學(xué)模式，學(xué)生通過親手實(shí)踐可以更為直觀的了解生物現(xiàn)象，避免在教學(xué)過程中抽象的語言教學(xué)造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙。
（三）重難點(diǎn)題型思路點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生解題思維模式的形成
高中生物教育工作者在進(jìn)行重難點(diǎn)題型講解的時(shí)候，不能將題型的講解作為唯一目標(biāo)，而是需要對重難點(diǎn)題型進(jìn)行延伸與發(fā)散，使學(xué)生遇到類似的題目時(shí)能夠迅速抓住題目核心，保證解題速度與解題準(zhǔn)確性。因此，教育工作者在講解題型的時(shí)候，需要重視解題方法、解題思路的講解，總結(jié)解題規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生形成解題思維模式，即審題第一，其次抓住題目核心、分析解題思路，最后規(guī)范答題內(nèi)容。在重難點(diǎn)題型講解完畢后，可以提出設(shè)立一些類似的題型讓學(xué)生進(jìn)行解答，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在訓(xùn)練中加深對于類似題型解題思維模式的印象。
（四）重視課后反思，鼓勵(lì)學(xué)生反饋
高中生物教學(xué)是一個(gè)知識傳授與接收的過程，同時(shí)，反思與反饋也是高中生物教學(xué)不可或缺的重要部分。學(xué)生在課堂教學(xué)完畢后，需要對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行課后反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不懂的問題并與其他同學(xué)展開探討，形成良好的生物學(xué)習(xí)氛圍。通過課后反思，可以幫助學(xué)生解決課堂學(xué)習(xí)中存在疑惑的問題，提升生物教學(xué)效果。人無完人，教育工作者在課堂教學(xué)的時(shí)候難免會存在疏漏，此時(shí)學(xué)生需要及時(shí)將課堂學(xué)習(xí)中的疑惑向生物教育工作者反映，便于教育工作者有針對性的開展輔助教學(xué)工作。
本文主要從高效課堂的含義切入，結(jié)合筆者多年生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試探性的提出幾點(diǎn)構(gòu)建高效生物課堂的方法，以供廣大同行參考與借鑒，以期從根本上提升學(xué)生整體生物知識水平。
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【關(guān)鍵詞】高中生物；教學(xué)；教育方法
一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的興趣
生物老師的教學(xué)離不開教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)同樣離不開教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。只是長久以來，我們僅僅是注重單一的生物內(nèi)容理論，更確切的來說是只注重單一的知識體系，這樣就不能全面的展現(xiàn)知識精華、解題的步驟以及學(xué)習(xí)的態(tài)度三個(gè)不同層次的目的。這也就需要老師要拋棄之前的教育方式。換種說法也就是，建立和增加一部分形象的生物習(xí)題把學(xué)生引入生活遇見的現(xiàn)實(shí)問題，以此方法來增加學(xué)習(xí)生物的積極性，可以增加學(xué)生的思維方式以及認(rèn)識的范圍。所以在生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析課程上，我會讓學(xué)生先通讀一下課本，之后說明一下生態(tài)系統(tǒng)中消費(fèi)者、分解者、生產(chǎn)者的功能，因?yàn)槟軌蛟谡n本上直接找到，但是我不希望他們僅僅是照搬課本，我希望他們能夠表演出來，用此來培養(yǎng)他們的表達(dá)、合作、交流的水平，除此之外，我還思考著把問題稍微改變一下能夠培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維，所以，我會講：“請每個(gè)小組成員分別演繹‘消費(fèi)者’‘分解者’‘生產(chǎn)者’這三種角色，設(shè)想如果生態(tài)系統(tǒng)缺少了自己扮演的成分，會發(fā)生什么呢？”學(xué)生們都會跟著討論、跟著研究。
二、引導(dǎo)學(xué)生在疑問中學(xué)會假設(shè)
高中生只有會運(yùn)用假設(shè)，才能提高“探究”教學(xué)的素質(zhì)。因此，生物教學(xué)中首先讓學(xué)生掌握一定的假設(shè)方法。比如說：聯(lián)想法、反推法、類比法等。生物老師在教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，創(chuàng)建設(shè)立探究情境，激發(fā)學(xué)生的潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在例如我在講解細(xì)胞的問題上，我會首先問學(xué)生們：細(xì)胞鮮重中包含最多的化合物是哪些？進(jìn)而點(diǎn)評一下學(xué)生的回答，然后在引入“細(xì)胞中所含的水”這一主要問題。進(jìn)而講解關(guān)于細(xì)胞的相關(guān)知識。之后便有學(xué)生問；細(xì)胞中水的含量是墨守成規(guī)的嗎？在探究教學(xué)中，掌握理解科學(xué)的探究技巧與方法，并逐步養(yǎng)成科學(xué)的研究態(tài)度和精神，于此同時(shí)，一種假設(shè)提出來，第一需要學(xué)生自己去研究其有效性，對假設(shè)進(jìn)行邏輯推理。第二，學(xué)生還需要考慮應(yīng)該取得怎么樣的結(jié)論以及依據(jù)來堅(jiān)持或駁回想象，來保證“研究”的可運(yùn)行性、可實(shí)施性。更好地反思生物理論知識與實(shí)踐知識。
三、積極進(jìn)行中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的開發(fā)
在生物實(shí)驗(yàn)操作的開發(fā)過程中能夠參照本地現(xiàn)實(shí)狀況，發(fā)現(xiàn)、探析新的實(shí)驗(yàn)資料。像是“觀察細(xì)胞質(zhì)以及葉綠體的流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用的是新鮮的黑藻這個(gè)材料，黑藻是生活在淡水里的生物。但是我們的學(xué)校是在普通大陸上，這里淡水生物種類不多，不具備實(shí)驗(yàn)所需的黑藻。所以“觀察葉綠體以及細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)就不能夠順利進(jìn)行下去，之后我們就鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生試著利用其余的能夠代替黑藻的材料。學(xué)生尋找了許多材料，像是雄蕊花絲的表皮毛、黃瓜嫩莖的表皮毛或者是鴨跖草的藍(lán)色花瓣等，最后發(fā)現(xiàn)菠菜葉的實(shí)驗(yàn)有著顯著的效果，而且菠菜葉比較容易取得。經(jīng)過這次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們鍛煉了自身的動(dòng)手水平，培養(yǎng)了他們的觀察能力，最主要的是他們的創(chuàng)造、想象力得到激發(fā)。
四、注重教學(xué)反思，提高教師和學(xué)生的思想認(rèn)識
教學(xué)反思意味著，老師對生物教學(xué)現(xiàn)實(shí)過程的重新反省、重新思考，同時(shí)完善教學(xué)方法，從而更深一步提高生物教學(xué)的質(zhì)量。高中生以及高中生物老師都需要及時(shí)的意識到：高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義以及目的，絕不只是為了參加高考這么簡單，最主要的是經(jīng)過實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、積極思考的研究精神。
五、總結(jié)
新課程有著優(yōu)越的教學(xué)想法，目的是“增加高中生的科學(xué)素質(zhì)”，給學(xué)生提供了眾多的實(shí)驗(yàn)探析、培養(yǎng)發(fā)散性思維的機(jī)會，把生物教學(xué)的目的性增加到更加顯著的位置。培養(yǎng)高中生理論結(jié)合現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)方法以及認(rèn)真嚴(yán)肅、實(shí)事求是的態(tài)度。所以，新課標(biāo)下的生物課教學(xué)的方法以及措施顯得尤為重要。學(xué)科教育是一門藝術(shù)，作為一名高中生物老師應(yīng)逐漸地增加自己的知識儲備及教育水平，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識和水平，為教育創(chuàng)造更美好的未來。
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一、高中生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體的意義
1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的教學(xué)方法在給學(xué)生展示知識的時(shí)候，往往比較單調(diào)、刻板，學(xué)生對知識的接受、理解也會有一定的困難。而利用多媒體技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)，可以給學(xué)生展示漂亮的圖片、展示一些奇怪的生物現(xiàn)象、展示學(xué)生從未見過的生物種類及它們的生存狀況，從而激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解DNA結(jié)構(gòu)內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過多媒體來展示DNA的結(jié)構(gòu)和排列，再播放相應(yīng)的視頻，演示DNA的配對過程。在展示相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些相關(guān)的警告提示，在DNA分裂不符合相應(yīng)規(guī)定或DNA配對不成功的時(shí)候，系統(tǒng)就會發(fā)出相應(yīng)的警告提示，讓學(xué)生對出錯(cuò)的地方有比較深刻的印象并充分了解DNA排列的正確順序，最終來提高他們對生物的學(xué)習(xí)興趣。
2.有助于提高學(xué)生的理解能力
大自然中生物的種類多達(dá)上萬，而這些生物的種類、結(jié)構(gòu)和行為各不相同、千姿百態(tài)，書本中只對小部分比較特殊的生物運(yùn)用圖片進(jìn)行了展示，多數(shù)生物的特征只是用文字進(jìn)行了描述。借助于多媒體則可以給學(xué)生展示更多的在學(xué)生生活中并不常見生物，學(xué)生可以通過圖片、聲音以及動(dòng)畫等對這些生物進(jìn)行全面的認(rèn)識，充分了解他們的生活習(xí)性，比起書本中死板的知識，多媒體則更加靈活。例如在講解細(xì)胞時(shí)，學(xué)生雖然對細(xì)胞有所了解，但是憑借人類的肉眼卻無法直接觀察，如教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是很難生動(dòng)形象地展示出細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和生長的過程，但運(yùn)用多媒體教學(xué)則可以在學(xué)生的面前生動(dòng)地展示出細(xì)胞的分裂和生長過程，學(xué)生對所講知識就會有一個(gè)更深刻的認(rèn)識。
3.有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是非常拘泥于教材的，多數(shù)教師都認(rèn)為完成書本內(nèi)容的講解是自己的教學(xué)任務(wù)，即使部分教師想拓展書本以外的相關(guān)知識，也只是心有余而力不足。新課程改革給教師和學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識，并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識。通過多媒體教學(xué)可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識，且還可以展示所學(xué)知識的應(yīng)用技巧。所以，教師可以根據(jù)教材中內(nèi)容的特點(diǎn)，以教材為基礎(chǔ)，認(rèn)真做好課件，充分利用課件的特點(diǎn)，使學(xué)生在課堂上獲得更多的知識，課后再根據(jù)上課所講內(nèi)容設(shè)計(jì)好反饋練習(xí)題，讓學(xué)生對自己所學(xué)知識的掌握進(jìn)行檢測，并通過檢測結(jié)果進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
4.有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式
生物學(xué)中的很多理論知識都是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)得出的，學(xué)生若要想真正掌握這些知識，就必須親身體驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對每次的實(shí)驗(yàn)過程認(rèn)真的推敲，所以高中生物教材中實(shí)驗(yàn)占據(jù)了相當(dāng)一部分內(nèi)容。但就目前來看，還存在相當(dāng)一部分高中的實(shí)驗(yàn)條件是滿足不了高中生物實(shí)驗(yàn)需要的，利用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)條件不足的一種行之有效的途徑。通過模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以了解到實(shí)驗(yàn)的全過程，同時(shí)可以培養(yǎng)他們分析問題、歸納總結(jié)的能力，長此以往，他們就可以養(yǎng)成正確的生物思維。
二、高中生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體的方法
1.多媒體的使用次數(shù)要適當(dāng)
雖然利用多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較有許多無法替代的優(yōu)勢，但是教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。若教師在生物教學(xué)中過多地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的視覺會產(chǎn)生疲勞感，不但不會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至部分學(xué)生會對多媒體教學(xué)產(chǎn)生厭煩感。另外，不可以完全用多媒體教學(xué)來代替高中生物實(shí)驗(yàn)操作。要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，就不能用多媒體技術(shù)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作中才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)精神，而這些在多媒體演示實(shí)驗(yàn)中是無法實(shí)現(xiàn)的。
2.多媒體內(nèi)容要具有針對性
沒有針對性的教學(xué)內(nèi)容是無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的，所以多媒體教學(xué)內(nèi)容不但要與實(shí)際實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、過程相吻合，而且還應(yīng)當(dāng)具有針對性。例如，在引入新課時(shí)教師可以根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用一些新鮮的多媒體教學(xué)內(nèi)容來調(diào)動(dòng)他們的的積極性，激發(fā)他們對整節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情。課后再安排他們做一些基礎(chǔ)性的練習(xí)題，讓他們牢牢地掌握本節(jié)課所學(xué)的知識。
3.多媒體的演示要有多樣性
多媒體的表現(xiàn)形式是多樣的，高中生物教師要學(xué)會運(yùn)用多媒體的多種表現(xiàn)手法，結(jié)合使用圖片、聲音、動(dòng)畫等多種表現(xiàn)形式為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的課堂氣氛，讓學(xué)生在豐富多彩的情境中接受知識。比如對于本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容可以利用動(dòng)畫來進(jìn)行展示，從而讓演示效果更加完美，這樣學(xué)生就會更加容易對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的理解與消化，而對于一些次要的內(nèi)容則可以采用圖片、聲音等形式來表現(xiàn)。
總之，多媒體教學(xué)手段在高中生物課堂教學(xué)中中發(fā)揮著巨大的作用，但多媒體的運(yùn)用也要適度，否則物極必反。因此，高中生物教師要控制多媒體的使用次數(shù)、把握課件內(nèi)容的針對性、發(fā)揮多媒體演示的多樣性，使多媒體更好地為高中生物課堂教學(xué)服務(wù)。
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