時間：2022-08-26 04:29:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)改革工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 教務(wù)管理 以人為本 教學(xué)
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
0 引言
隨著我國在國際化進(jìn)程中的不斷前進(jìn)，各個崗位對人才的需求量越來越高，越來越大，教育開始逐步體現(xiàn)出其無以替代的價值。教務(wù)管理肩負(fù)著提升教學(xué)水平與監(jiān)督教學(xué)系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的重任，是整個教育過程中承上啟下的重要環(huán)節(jié)，在教育體系中發(fā)揮著不可替代的作用。為了更好的促進(jìn)高等教育教學(xué)水平的提升，切實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革，提高課堂教育的時效性，本文在多年工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對提升教務(wù)管理水平的一些方法進(jìn)行了總結(jié)，希望能為相關(guān)的教育工作者提供一點(diǎn)參考。
1 以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)新時期教務(wù)管理工作
通過上個世紀(jì)末至今高校的不斷擴(kuò)招，高校在校生數(shù)量不斷攀升，已經(jīng)相較擴(kuò)招之前增加了數(shù)倍，這也給高校的教務(wù)管理工作帶來了極大的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為復(fù)雜程度和工作難度的增加，畢竟學(xué)生的思維正在變得越來越開放，生活習(xí)慣也與過去年代的學(xué)生有了很大的不同。在這種形勢下，全國高校幾乎都在探索和研究新的教學(xué)管理模式，教務(wù)管理水平的提升也是重要的探討內(nèi)容之一。本文認(rèn)為，高校教務(wù)管理應(yīng)該緊跟時展需要，以科學(xué)發(fā)展觀作為指導(dǎo)方針，立足于高校的學(xué)術(shù)自由、教學(xué)自由與學(xué)習(xí)自由精神，對現(xiàn)有的任課教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵以及精神鼓勵，并確立學(xué)生的主體地位，將教師和學(xué)生結(jié)合起來，也把教師和學(xué)校結(jié)合起來，樹立教務(wù)管理工作的新理念。
2 教務(wù)管理工作要“以人為本”
當(dāng)前社會提倡促進(jìn)“以人為本”，這是一種世界性的發(fā)展趨勢，不論是教育或者是工作，都應(yīng)該認(rèn)真思考這個問題。作為教育系統(tǒng)來說，培養(yǎng)的產(chǎn)品即是人才，所以更應(yīng)該從人的角度出發(fā)考慮和解決問題。具體到教務(wù)管理工作中來說，就是要做好教師的管理工作，傾聽其訴求，努力滿足其合理需要，也要從學(xué)生的需要出發(fā)，實(shí)現(xiàn)人性化的管理。
（1）尊重和關(guān)心教師，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。教師是教育過程中的主體實(shí)施者，是整個教育系統(tǒng)中最中心的環(huán)節(jié)，尊重教師工作，關(guān)心教師發(fā)展應(yīng)該成為一種社會共識，這樣才能使教師無后顧之憂的全身心投入教學(xué)工作，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。涉及到教師對于教學(xué)的訴求，教務(wù)管理工作者應(yīng)該認(rèn)真記錄和思考，畢竟教師對于教學(xué)是最有直觀體會的，對于部分問題也最有發(fā)言權(quán)，只要是合理化的建議，在條件允許下教務(wù)管理部門就應(yīng)該盡可能的滿足，發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)專家的作用。對于部分教師所具備的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，教務(wù)管理部門也應(yīng)該適當(dāng)鼓勵，而不是壓制，多搞創(chuàng)新，才能營造出更好的教學(xué)氛圍，在現(xiàn)有形勢下提升教學(xué)水平。
（2）培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生式教學(xué)過程的主體實(shí)施對象，當(dāng)前教育改革也要提倡“以人為本”的學(xué)生管理原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，滿足其正常需求，尊重學(xué)生的思維方式，盡可能的為學(xué)生提供高質(zhì)量和滿意的服務(wù)。在教務(wù)管理中，最大的困難就在于扭轉(zhuǎn)教學(xué)管理工作者的慣性思維，因?yàn)殚L期以來學(xué)生都屬于受眾群體，是從屬者的角色，現(xiàn)在變成主體，成為被服務(wù)的對象，這讓很多教務(wù)管理工作人員難以適應(yīng)。但是，這卻是我們今后工作必須要開展的方式。只有全面落實(shí)學(xué)生的主體地位，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，進(jìn)而不斷提高學(xué)生處理問題的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。
3 建設(shè)專業(yè)化的教務(wù)管理工作隊(duì)伍
（1）提高理論修養(yǎng)。教務(wù)管理工作者聯(lián)系著學(xué)校、教師、學(xué)生，是重要的關(guān)系紐帶，因此其素質(zhì)修養(yǎng)非常重要。除了課程表的編排等日常工作之外，還有很多專業(yè)性的工作，比如專業(yè)設(shè)置與改革、培養(yǎng)方案的修訂等，這些工作都需要工作人員具備一定的專業(yè)功底，對課程有著基本的認(rèn)知，才能把工作做好，因此教務(wù)管理人員也應(yīng)該抓住機(jī)會，努力學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識，積極的提升自身理論修養(yǎng)水平，從而更好的幫助教學(xué)水平的提升。
（2）采用信息化手段。不可否認(rèn)，信息時代已經(jīng)真正來到我們身邊，信息時代的來臨也改變了教育教學(xué)方式以及工作方式。為了應(yīng)對這種時代轉(zhuǎn)變，教務(wù)管理也應(yīng)該步入信息化時代。從計(jì)算機(jī)技術(shù)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教務(wù)工作者應(yīng)該認(rèn)真掌握，構(gòu)建現(xiàn)代化的工作方式，打造信息化平臺，實(shí)行自動化的管理工作新模式。
（3）提高協(xié)調(diào)能力。教務(wù)管理人員要負(fù)責(zé)處理各種繁瑣的教學(xué)行政事務(wù)，這些工作不僅需要耐心、細(xì)心，而且要有很好的協(xié)調(diào)能力。要協(xié)調(diào)好當(dāng)前工作和長遠(yuǎn)工作的關(guān)系。當(dāng)前的工作要切實(shí)做好，同時還要想著長遠(yuǎn)工作，利用科學(xué)發(fā)展觀理論來創(chuàng)新工作思維。同時要協(xié)調(diào)好各個學(xué)院和教務(wù)處的關(guān)系。
（4）提高調(diào)研能力。教務(wù)管理人員除了做好教學(xué)服務(wù)、教學(xué)反饋工作以外，還要進(jìn)行調(diào)查研究并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，適時提出教學(xué)方面的建議，供領(lǐng)導(dǎo)決策參考。此外，教務(wù)管理提供的信息還應(yīng)當(dāng)盡量全面、準(zhǔn)確、及時。這就要求教務(wù)人員要提高調(diào)查研究能力。不僅要開展調(diào)查研究，而且調(diào)查研究的成果要高質(zhì)量、高水準(zhǔn)，提供的資料能讓領(lǐng)導(dǎo)準(zhǔn)確掌握教學(xué)動態(tài)，作出教學(xué)決策，進(jìn)行教學(xué)改革。因而教務(wù)工作者應(yīng)深入教師和學(xué)生群體中，通過聽課、參加討論和座談等來了解情況，將收集的材料的數(shù)據(jù)整理分析并作出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，調(diào)研出一些帶有傾向性的問題，提出供領(lǐng)導(dǎo)參考的意見或解決問題的方案。
4 結(jié)束語
當(dāng)今世界競爭越來越激烈，而且隨著這種競爭格局的加劇，必然最后演變?yōu)橐越?jīng)濟(jì)、科技、教育等為主的軟實(shí)力的綜合較量。高等教育事關(guān)學(xué)生的未來發(fā)展，必須要做好教學(xué)改革。希望廣大教務(wù)管理工作者能積極創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，積極為教學(xué)服務(wù)，出謀劃策，共同提升我國的教育水平，為中華民族的偉大復(fù)興打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 史晶娜.學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)[J].商業(yè)文化（下半月），2011.10.
[2] 張瑞.高校教務(wù)管理的系統(tǒng)性分析與實(shí)踐探索[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2011.10.
1資料與方法
1.1資料
選取河南大學(xué)護(hù)理學(xué)院2002級和2003級護(hù)理本科生為實(shí)驗(yàn)對象(該院自2003級護(hù)理本科改為四年制,因此兩個年級同時學(xué)習(xí)《社區(qū)護(hù)理學(xué)》),兩組學(xué)生具有較強(qiáng)的可比性。選擇2003級162名護(hù)理本科生為實(shí)驗(yàn)組,2002級65名為對照組。
1.2方法
將162名學(xué)生分為16組,分別和開封市疾病控制中心、開封梁苑社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站、河南大學(xué)校醫(yī)院、河南大學(xué)附屬中學(xué)醫(yī)務(wù)室、河南大學(xué)幼兒園、開封市高級中學(xué)醫(yī)務(wù)室、開封市第二師范附屬小學(xué)、開封市SOS兒童村、五福養(yǎng)老院等機(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系,分別開展健康教育、健康檔案建立等工作。比較兩組期末考試總分、理論知識部分、工作實(shí)踐部分平均成績。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析,分別進(jìn)行兩樣本t檢驗(yàn)。
2結(jié)果(見表1)
3討論
實(shí)驗(yàn)組與對照組的成績總分以及理論知識部分和工作實(shí)踐部分的成績比較均存在顯著性差異,可見社區(qū)實(shí)踐可有效影響《社區(qū)護(hù)理學(xué)》的教學(xué)效果。注重社區(qū)實(shí)踐的教學(xué)方法不僅可對學(xué)生的社區(qū)實(shí)際工作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生明顯的影響,同時也能提高其學(xué)習(xí)社區(qū)護(hù)理理論知識的積極性和主動性。實(shí)驗(yàn)組與對照組相比,雖然理論知識部分和工作實(shí)踐部分均存在顯著性差異,但理論知識部分兩組成績的均數(shù)之差遠(yuǎn)小于工作實(shí)踐部分的均數(shù)之差,說明社區(qū)實(shí)踐對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力作用更為明顯。學(xué)生在社區(qū)中能承擔(dān)的工作雖然有限,如健康教育宣傳、問卷調(diào)查、協(xié)助建立家庭健康檔案、資料整理等基本工作,但通過和居民的接觸,使其積累了一定的社區(qū)工作經(jīng)驗(yàn),溝通能力、協(xié)調(diào)組織能力、應(yīng)變能力大大提高。因受課時和社區(qū)實(shí)踐環(huán)境所限,讓每個學(xué)生都進(jìn)行各種社區(qū)工作實(shí)踐顯然不可能,實(shí)踐效果也難以保證。采取每個組固定實(shí)踐地點(diǎn)、固定工作的方法可使學(xué)生對社區(qū)工作的認(rèn)識較深。在無法進(jìn)行社區(qū)實(shí)踐活動時,通過討論、案例分析、角色扮演等教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生有目的地應(yīng)用課堂上學(xué)到的理論知識,也能在一定程度上使學(xué)生掌握一些社區(qū)工作技巧和方法。
[關(guān)鍵詞] 獨(dú)立院校 財(cái)務(wù)管理 實(shí)踐教學(xué)
一、獨(dú)立院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題
1.校內(nèi)實(shí)驗(yàn)用實(shí)驗(yàn)室等硬件到位但專業(yè)軟件匱乏
大部分獨(dú)立學(xué)院都是近年來新辦的學(xué)校，在教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室、電腦等硬件方面的投入都很充分，然而，在硬件到位的情況下卻暴露出軟件方面準(zhǔn)備不足的缺陷。形成這種情況主要是基于兩方面原因：
一方面，財(cái)務(wù)管理涉及的教學(xué)軟件種類繁多且價格高昂，對于獨(dú)立學(xué)院緊張的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)而言，確實(shí)難以如數(shù)購買。比如ERP、CRM、SCM、物流軟件、交易平臺、電子支付系統(tǒng)、電子報關(guān)系統(tǒng)等，有些專業(yè)軟件的售價動輒以十萬，甚至上百萬計(jì)算。
另一方面，獨(dú)立學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室中所使用的專業(yè)軟件大部分跟實(shí)際商業(yè)活動相脫節(jié)，學(xué)生在操作模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)后，難以獲得真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)。
2.缺少具備實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師
獨(dú)立院校自身培養(yǎng)的青年專職教師大多是剛剛走出校門的碩士研究生或碩士博士生，他們從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，缺乏實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)和工作技能，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的效果通常不夠理想。此外，多數(shù)院校在引進(jìn)教師的時候，過多強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、職稱等“紙”條件，客觀上弱化了對實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)水平的檢驗(yàn)，進(jìn)而致使其所引進(jìn)的教師達(dá)不到“雙師”標(biāo)準(zhǔn)。教職員工素質(zhì)不達(dá)標(biāo)已成為提高實(shí)踐教學(xué)水平的關(guān)鍵瓶頸。
3.校外財(cái)務(wù)管理實(shí)踐基地建設(shè)薄弱
財(cái)務(wù)管理實(shí)踐基地能為學(xué)生更深刻地了解企業(yè)的財(cái)務(wù)管理工作環(huán)境，掌握財(cái)務(wù)管理理論和方法在實(shí)際工作中的應(yīng)用提供最理想的環(huán)境。但是，在實(shí)際工作中，很多企事業(yè)單位會以工作忙為理由拒不接收實(shí)習(xí)生的到訪。還有的單位接收了實(shí)習(xí)生但不積極配合，使學(xué)生拿不到相關(guān)資料，達(dá)不到預(yù)期的實(shí)習(xí)目的。
二、獨(dú)立院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善
基于前文的分析，我們對獨(dú)立院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提出若干意見：
1.改善實(shí)踐教學(xué)條件
積極爭取院校支持，加大對教學(xué)用財(cái)務(wù)管理軟件的購買和研發(fā)力度。比如根據(jù)院校實(shí)際的經(jīng)濟(jì)能力購買部分ERP、CRM、SCM、物流軟件、交易平臺、電子支付系統(tǒng)、電子報關(guān)系統(tǒng)等，就基本可以滿足實(shí)踐教學(xué)工作的基本要求。
另外，還可以組織學(xué)生開發(fā)小型的專業(yè)財(cái)務(wù)管理軟件，學(xué)生在開發(fā)過程中不單可以鞏固所學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和綜合解決問題的能力，使學(xué)生在觀測力、判斷力、邏輯思維能力、動手能力和獨(dú)產(chǎn)解決問題等能力方面得到全面提高，同時也具備了一定的創(chuàng)新能力。
2.有計(jì)劃地增設(shè)專業(yè)課外活動
專業(yè)課外活動是學(xué)生更容易接受的“第二課堂”，教師可在人才培養(yǎng)目標(biāo)中規(guī)定其占一定學(xué)分，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)相關(guān)的課外活動。院校按照學(xué)生在活動中的表現(xiàn)、作品的質(zhì)量、獲得的獎項(xiàng)、評定成績、給予學(xué)分。比如，學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度(20%)；案例報告質(zhì)量(30%) ；研討發(fā)言情況(20%)；現(xiàn)場實(shí)習(xí)成果的評價(30%) ，前三項(xiàng)成績由校內(nèi)指導(dǎo)老師給出。畢業(yè)實(shí)習(xí)成績由校外指導(dǎo)老師給出。
3.建立專兼結(jié)合的“雙師型”實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍
建立一支實(shí)踐能力強(qiáng)、科研水平高、理論研究先進(jìn)的專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍是構(gòu)建和完善獨(dú)立院校教學(xué)體系的重要保障。
一方面，獨(dú)立院校應(yīng)該計(jì)劃地安排年輕的專職教師到相關(guān)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提高其實(shí)踐工作能力，以便將社會的需求引入教學(xué)。另一方面，可嘗試聘請一批社會知名度高、學(xué)術(shù)水平較高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)、事務(wù)所、稅務(wù)財(cái)政部門、科研機(jī)構(gòu)及其他院校的總經(jīng)理、高級會計(jì)師、注冊會計(jì)師等業(yè)務(wù)專家作為兼職教師。兼職教師應(yīng)全過程參與專業(yè)改革、教學(xué)、專題講座，指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、指導(dǎo)論文寫作、參與論文答辯，不定期舉行專題講座，開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，從而形成一支專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，使獨(dú)立院校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善。
4.鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司
在獨(dú)立院校對財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中應(yīng)打破在校學(xué)生不能經(jīng)商的“”，鼓勵學(xué)生進(jìn)行在校創(chuàng)業(yè)，但要必須謹(jǐn)慎地加強(qiáng)管理和引導(dǎo)。
建議學(xué)校設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心。創(chuàng)業(yè)中心下的創(chuàng)業(yè)公司應(yīng)是學(xué)生在有經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)下把理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而產(chǎn)生價值的產(chǎn)業(yè)孵化基地。
5.重視專業(yè)實(shí)訓(xùn)
在具體的授課過程中，我們可以針對財(cái)務(wù)管理的每一個重要知識點(diǎn)分別設(shè)計(jì)若干個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，比如，在企業(yè)生產(chǎn)過程中，財(cái)務(wù)分析工作通常都可以通過軟件進(jìn)行，我們設(shè)立一些題目，要學(xué)生在兩周時間內(nèi)，使用Excel、Access 等軟件工具對財(cái)務(wù)工作的特定項(xiàng)目進(jìn)行分析。實(shí)踐證明，這種專業(yè)實(shí)訓(xùn)活動可能夠提高學(xué)生對財(cái)務(wù)管理基本知識的運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉智群.強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)培養(yǎng)合格人才[J].金融經(jīng)濟(jì)(理論版)，2006.（3）
[2]陸正飛.關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的若干問題.會計(jì)研究，2009.（3）
關(guān)鍵詞：理工科院校；金融專學(xué)業(yè)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；人才引進(jìn)與培養(yǎng)
中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0011-03
高等院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是教育部、財(cái)政部于2007年聯(lián)合推行的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容之一，是高校開展教學(xué)工作的有效組織形式。作為高校教師之間緘默知識傳送、轉(zhuǎn)化的紐帶，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)能夠提升教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，整合、優(yōu)化教育教學(xué)資源，因而已成為高校教學(xué)改革、發(fā)展的主題之一。相較財(cái)經(jīng)類院校、綜合性大學(xué)等其他類型高校，理工科院校所設(shè)的金融學(xué)專業(yè)一般起步相對較晚、投入有限，體現(xiàn)金融專業(yè)特色的某些專業(yè)課程的教學(xué)力度、教學(xué)深度或多或少會受到一定影響[1]，但也同時具備數(shù)理基礎(chǔ)雄厚、突出實(shí)踐能力發(fā)展、注重復(fù)合型金融人才培養(yǎng)等優(yōu)勢特征。相應(yīng)的，理工科院校金融學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也處于探索階段，需結(jié)合其院校優(yōu)勢、教師特質(zhì)等多方面因素，制定相關(guān)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建方式、團(tuán)隊(duì)規(guī)模和結(jié)構(gòu)以及引才與考核機(jī)制等。
一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論研究
1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與特征。上世紀(jì)80年代，團(tuán)隊(duì)研究開始被應(yīng)用于教育體系，美國學(xué)者Joyce B.和Showers S.率先提出了“同伴互助”（Peer Coaching）的概念，他們通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比較，認(rèn)為教師應(yīng)協(xié)同互助，形成同伴關(guān)系共同對教學(xué)進(jìn)行研討，并實(shí)行系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練與反饋，相互學(xué)習(xí)并改善教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。我國學(xué)者對于“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”這一概念尚未形成統(tǒng)一定義。馬廷奇從高校發(fā)展的任務(wù)需求角度出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)以提高教學(xué)質(zhì)量和效果、推進(jìn)教學(xué)改革為主要任務(wù)，由為共同的教學(xué)改革目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成[3]。孫麗娜、賀立軍將教學(xué)團(tuán)隊(duì)定義為，由某一專業(yè)或某一課程的教師組成的、以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而相互協(xié)作、共同承擔(dān)責(zé)任的教師群體[4]。張意忠則指出，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由少數(shù)技能互補(bǔ)、愿意為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而分工明確、相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成的隊(duì)伍[5]。上述研究雖對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的界定有所不同，但都突出了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的兩大基本特征：一、目標(biāo)同一性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需具備明確、一致的團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)；二、責(zé)任互擔(dān)性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同承擔(dān)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的責(zé)任。
2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建模式。作為一類非正式教學(xué)組織，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建模式有很多種，如基于教學(xué)研究室組建，基于課題組建，基于一級、二級學(xué)科組建，基于課程組組建等。根據(jù)學(xué)科方向、教學(xué)內(nèi)容要求和培養(yǎng)模式等，成立數(shù)個由多門課程組成的課程組，組建相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這一組建模式不僅符合高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)與任務(wù)要求，同時有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成和發(fā)展。數(shù)據(jù)顯示，我國2007～2009年來批準(zhǔn)的205個國家教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，課程（群）型教學(xué)團(tuán)隊(duì)數(shù)平均占90%，并逐年升高，2009年提升到100%。這種比例構(gòu)成及變化說明，基于課程組的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建模式，是各高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過逐步探索而形成的共識[6]。
3.專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究即以某一具體專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為研究對象，通過案例分析等方式，對其實(shí)踐過程進(jìn)行提煉與歸納，進(jìn)而對相關(guān)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的相關(guān)研究成果較為豐富，如，李靜敏通過對目前經(jīng)濟(jì)與管理跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題進(jìn)行具體分析，提出了人才引進(jìn)機(jī)制、績效考核和科研激勵機(jī)制改革等相關(guān)意見[7]，葛欣、許望和盧德馨總結(jié)了南京大學(xué)大理科基礎(chǔ)平臺課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的新探索和新成果[8]，但目前尚無針對理工科院校金融學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行的專門研究。
二、理工科院校金融學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐探索
大連理工大學(xué)長期堅(jiān)持高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)建設(shè)方針，依托理工科院校的學(xué)科優(yōu)勢，以課程組為核心，組建了一支專業(yè)知識基礎(chǔ)雄厚、國際化視野開闊、實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)的金融學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。本文將以該教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例，對其建設(shè)過程及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，以期豐富相關(guān)研究內(nèi)容，并為同類金融學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建和運(yùn)行提供一定借鑒。
1.金融學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建。教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞金融學(xué)專業(yè)的課程組進(jìn)行建設(shè)，以數(shù)理與金融基礎(chǔ)培養(yǎng)、國際化人才培養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)為主體模塊，組建了一支由數(shù)理與金融交叉、國際化雙語和實(shí)踐能力培養(yǎng)等三支子教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的、綜合能力較強(qiáng)的金融學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。①數(shù)理與金融交叉教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)院校特點(diǎn)，利用數(shù)理工程學(xué)科優(yōu)勢，以傳授金融學(xué)基礎(chǔ)理論知識、培養(yǎng)學(xué)生對金融問題的定量分析能力為目標(biāo)，建立涵蓋數(shù)理基礎(chǔ)知識（包括工科數(shù)學(xué)分析、計(jì)量金融學(xué)等課程）和金融專業(yè)知識（包括公司金融、證券投資等課程）兩大課程組全部師資力量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。②國際化雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以國內(nèi)教師雙語授課、海外學(xué)者英文授課為主要教學(xué)模式，組建一支專業(yè)水平高、英語能力強(qiáng)的國際化雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)涵蓋國際化（英語能力）課程組（包括專業(yè)英語、國際金融等全英或雙語課程）的師資力量。③實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以培養(yǎng)學(xué)生從事金融活動的技能和解決金融實(shí)際問題的能力為目標(biāo)，組建涵蓋金融專業(yè)實(shí)踐（包括企業(yè)調(diào)研、綜合實(shí)習(xí)等課程）和實(shí)踐拓展（包括金融學(xué)案例分析、金融創(chuàng)新講座等課程）兩大課程組全部師資力量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
2.專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人才引進(jìn)與培養(yǎng)。①多元化人才引進(jìn)渠道。金融學(xué)專業(yè)采用“三大引才模式”，構(gòu)筑教學(xué)團(tuán)隊(duì)多元化人才引進(jìn)渠道：通過“高層次金融人才引進(jìn)專項(xiàng)資金”完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依靠“海天學(xué)者”基金計(jì)劃及國際會議等吸引海外學(xué)者，利用校企合作機(jī)會聘請企業(yè)金融管理人才。首先，專業(yè)教師隊(duì)伍引進(jìn)。設(shè)立“高層次金融人才引進(jìn)專項(xiàng)資金”，用作教學(xué)團(tuán)隊(duì)在海內(nèi)外長期宣傳人才招聘計(jì)劃的費(fèi)用，以及聘用教師的安置費(fèi)用；其次，吸引海外知名學(xué)者。外聘“海天學(xué)者”、客座教授。依托院校“海天學(xué)者”基金項(xiàng)目，每年聘任1～2名優(yōu)秀海外學(xué)者，作為特聘教授或高級訪問學(xué)者，來校承擔(dān)全英語授課、金融知識講座等短期工作。依托國際會議，吸引海外人才講座。每年定期舉辦“金融風(fēng)險與公司金融國際研討會”，利用會議的國際影響力，吸引更多海外知名學(xué)者、教育專家前來與教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流互動，并為學(xué)生舉辦英語講座；此外，吸納金融管理人才。強(qiáng)化與大連銀行、廣發(fā)證券大連分公司、泰富（大連）投資公司等金融型企業(yè)的雙向合作，從每個企業(yè)選聘2～4名學(xué)歷水平較高、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的中層或基層管理人員，作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的畢業(yè)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，選聘1～2名高層管理者作為金融實(shí)踐講座客座教師，將具有豐富金融管理經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)人才充實(shí)到教學(xué)隊(duì)伍中來。②創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。針對不同個體需求，打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式：制定“青年教師海外進(jìn)修計(jì)劃”和“教師合作導(dǎo)師制度”，加速青年教師成長，組織雙語教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，提高教師雙語授課水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力。首先，青年教師培訓(xùn)。“青年教師海外進(jìn)修計(jì)劃”依托國家基金委、國家留學(xué)基金委，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，每年至少選派2名優(yōu)秀青年骨干教師，到國外合作交流院校進(jìn)行半年以上的學(xué)習(xí)或進(jìn)修，使青年教師通過海外交流平臺獲取專業(yè)基礎(chǔ)知識、前沿金融知識和先進(jìn)的教育理念。“教師合作導(dǎo)師制度”為教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)新入校的青年教師配備1～2名教授級導(dǎo)師，從基礎(chǔ)教學(xué)、課程實(shí)踐及專業(yè)研究等方面對其進(jìn)行全方位引導(dǎo)，以迅速提升青年教師的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)素養(yǎng)。其次，培育雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)。與院校國際交流與合作處、外語學(xué)院等部門配合，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員舉辦教師雙語授課能力培訓(xùn)學(xué)習(xí)班，聘請2位外籍教師、2位國內(nèi)教師承擔(dān)約60個小時的課時量，對教師的雙語教學(xué)能力進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，并協(xié)助教師進(jìn)行雙語教學(xué)課程的設(shè)計(jì)或改革。最后，以訓(xùn)促教指導(dǎo)實(shí)踐。利用每年寒暑假，邀請大連金蝶軟件公司、世華國際金融信息有限公司大連分公司、國泰安信息技術(shù)有限公司等模擬仿真實(shí)驗(yàn)室和軟件的提供方，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行全面實(shí)訓(xùn)，使教師深入了解實(shí)驗(yàn)室、軟件的操作程序及更新情況，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生開展模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
作為一項(xiàng)相對復(fù)雜的系統(tǒng)工程，理工科院校金融學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需與高校學(xué)科優(yōu)勢、辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)方向緊密貼合，通過借助相關(guān)理論研究，探尋其建設(shè)規(guī)律及方法，并在實(shí)踐過程中反復(fù)探索、修正，尋找有效的團(tuán)隊(duì)組建方式和教師引進(jìn)及培養(yǎng)模式，進(jìn)而不斷充實(shí)專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍，推動教學(xué)內(nèi)容及方法改革，確保高校專業(yè)教學(xué)工作的順利完成。
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[關(guān)鍵詞] 教學(xué)檔案;收集;整理;歸檔
[中圖分類號] R197 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]1674-4721(2010)04(c)-140-02
On the teaching of clinical teaching and research archives collection amd collation and archiving
HE Yun, ZHOU Xiaofan, HAO Jia, LIU Yulian, ZHANG Youfeng
(1.Second Affiliated Hospital, third Military Medical University,Chongqing 400037, China; 2.The first Affiliated Hospital,third Military Medical University,Chongqing 400037,China)
[Abstract] Teaching undergraduate teaching level file was the basis of assessment and was the quality of teaching standards and teaching certificate,teaching was a measure of a teaching and research of teaching based on management level and quality of education. In this paper, the author surgical teaching and research,"Eleventh Five-Year".Meet the assessment work experience excellence in clinical teaching and research summed up the importance of archives and how to file effective collection,collation and archiving.
[Key words] Teaching portfolio;Collection;Finishing;Archive
在臨床教學(xué)醫(yī)院,教研室是最基層的教學(xué)管理單位,其檔案建設(shè)是整個醫(yī)院和學(xué)校的教學(xué)檔案基礎(chǔ),教學(xué)檔案直接記錄了教研室的教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)研究、教學(xué)活動等,為教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量提供了依據(jù)。而教研室收集的教學(xué)材料多為教學(xué)活動中產(chǎn)生的第一手資料,十分凌亂,如果未及時高效的收集、整理和歸檔,教學(xué)檔案就會隨時流失或破損。因此,檔案建設(shè)科學(xué)化、信息化、規(guī)范化、制度化是時展的要求和趨勢。
1 臨床教研室教學(xué)檔案的主要內(nèi)容
教學(xué)檔案的主要內(nèi)容包括教研室基本情況:教研室(含學(xué)科、課程)歷史沿革、教研室辦公室情況、教研室人員基本情況、教研室受獎、受懲情況等;教學(xué)組織:國家文件、學(xué)校教學(xué)文件、教學(xué)組織文件、課程建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)工作材料;教學(xué)實(shí)施:實(shí)施計(jì)劃、教案、講稿、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)活動記錄、教學(xué)質(zhì)量控制、考試分析、教學(xué)總結(jié);教員工作:教員培養(yǎng)、教員考核、獎懲情況、外聘教師;教學(xué)與學(xué)術(shù)研究:教學(xué)研究、學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)活動、學(xué)科建設(shè);教材建設(shè):教材建設(shè)規(guī)劃、課程教材、教材編寫;教育技術(shù):教育技術(shù)工作、教育技術(shù)資源、信息化教學(xué);教學(xué)保障:教學(xué)條件、教學(xué)經(jīng)費(fèi)及其他教學(xué)材料。
2 臨床教研室教學(xué)檔案的特點(diǎn)
2.1檔案資料來源多學(xué)科性
臨床教研室,特別是內(nèi)、外科教研室所涉及的三級學(xué)科繁多,如內(nèi)科涉及呼吸內(nèi)科、消化內(nèi)科、神經(jīng)內(nèi)科、腎內(nèi)科、心內(nèi)科等,外科涉及心血管外科、泌尿外科、神經(jīng)外科、骨科、普通外科、胸外科、肝膽外科等,教學(xué)檔案難以及時收集、整理和歸檔。特別是教員的個人材料,如教學(xué)總結(jié)、見習(xí)日志、見習(xí)教案課件等。
2.2 檔案資料分散性
教研室檔案資料既包括學(xué)校、部、院、系下發(fā)的教學(xué)工作規(guī)章制度、文件、會議材料、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)綱、考試大綱、教學(xué)工作會議、重要教學(xué)活動、領(lǐng)導(dǎo)講話、報告、紀(jì)要、總結(jié)等;又有教研室書寫的教學(xué)文書,如教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)總結(jié)、試卷分析、課程建設(shè)規(guī)劃、師資建設(shè)規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、四大規(guī)劃、年初計(jì)劃和年初總結(jié)等;還要收集所屬三級學(xué)科的教案課件,個人教學(xué)總結(jié)、主任聽課記錄、集體備課記錄本等,材料十分凌亂、分散。
2.3 檔案資料載體的多樣性
傳統(tǒng)上教學(xué)檔案的歸檔主要是紙質(zhì)載體,同時還有圖片(如第二課堂活動、科室主任查房、外校專家參觀指導(dǎo)等照片)、光盤(如專家教授講座、教學(xué)名師明星示范授課及一些具有很大儲存價值的大型會議)、獎狀以及一些實(shí)物(如投影儀、教具、標(biāo)本),均形象客觀地反應(yīng)教學(xué)實(shí)施過程,是教學(xué)活動的重要憑證,是重要的教學(xué)檔案信息資源。
2.4 教學(xué)檔案的周期性和成套性
培養(yǎng)一屆醫(yī)學(xué)生的過程就是一個教學(xué)活動周期,一個周期就會形成一套教學(xué)材料,在收集、整理、歸檔的同時,還要準(zhǔn)備下一屆新生的新材料,周而復(fù)始,無限循環(huán),工作繁瑣。
3 收集、整理和歸檔臨床教學(xué)檔案的重要性
3.1 教學(xué)檔案是本科教學(xué)工作水平評估的基礎(chǔ)
臨床教學(xué)檔案直接記錄了臨床教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐活動中的各個環(huán)節(jié),在醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行教學(xué)評估時,需要對教學(xué)條件、教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤調(diào)查和分析,所以科學(xué)的臨床教學(xué)檔案建設(shè)可以為教學(xué)評估提供比較完整、系統(tǒng)、準(zhǔn)確可靠的信息和數(shù)據(jù),這是醫(yī)學(xué)院校搞好本科教學(xué)工作評估的基礎(chǔ),是進(jìn)行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。
3.2 教學(xué)檔案是反映教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的憑證
教學(xué)檔案真實(shí)記錄了教員的教學(xué)、科研活動,比如教學(xué)、課件、教具、學(xué)員評分記錄表、見習(xí)日志和集體備課記錄本等,直接印證了教學(xué)的教學(xué)方法、手段和教學(xué)態(tài)度,試卷及試卷分析表明了本學(xué)期的教學(xué)效果,個人教學(xué)總結(jié)明確了教員為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的計(jì)劃。教員學(xué)術(shù)交流與協(xié)作、學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)講座等學(xué)術(shù)活動統(tǒng)計(jì)表及有關(guān)材料、各級各類教學(xué)成果獎有關(guān)材料、發(fā)表教學(xué)論文統(tǒng)計(jì)表及相關(guān)材料、科研項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)及相關(guān)材料、科研成果獎統(tǒng)計(jì)及相關(guān)材料、發(fā)表學(xué)術(shù)論文統(tǒng)計(jì)資料及相關(guān)材料記錄了教員學(xué)術(shù)活動和科研活動。
3.3 教學(xué)檔案衡量一個教研室教學(xué)管理水平和教育質(zhì)量
教學(xué)檔案是衡量一個教研室教學(xué)管理水平和教育質(zhì)量的重要標(biāo)志之一,比如,督導(dǎo)聽課記錄本、主任聽課記錄本、教學(xué)會議記錄本、試講記錄本、教學(xué)日志、教學(xué)質(zhì)量檢查、教學(xué)評價、分析資料是教研室督導(dǎo)教學(xué)活動的重要依據(jù);學(xué)年教學(xué)工作報告、中期教學(xué)總結(jié)、課終教學(xué)總結(jié),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會材料、典型教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料記錄了教研室累積經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)新改革的過程;教研室教員培養(yǎng)規(guī)劃、實(shí)施情況、教員培訓(xùn)相關(guān)材料(教員出國、進(jìn)修、代職)等、青年教員培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施情況等記錄了管理教學(xué)活動的過程。四大規(guī)劃、課程試題庫建設(shè)與更新情況、課程選用教材記錄了教研室建設(shè)、發(fā)展的過程。
4 臨床教學(xué)檔案收集、整理和歸檔的具體舉措
4.1 臨床教研室教學(xué)檔案收集
①教學(xué)檔案的收集采取定期收集(如教員的教案課件、教學(xué)總結(jié)、情況、學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)講座等)與隨時收集(各種上級下發(fā)的文件和通知、重要的教學(xué)文件材料等)相結(jié)合的辦法,在每個學(xué)年結(jié)束或者每個教學(xué)班畢業(yè)(結(jié)業(yè))后成套資料一定要收集完畢,避免和下一個教學(xué)周期的教學(xué)檔案混淆。②歸檔的教學(xué)文件材料必須字跡工整,格式統(tǒng)一,聲像清晰、裝訂規(guī)范、簽字手續(xù)完備。③教學(xué)檔案一般歸檔一份,重要的教學(xué)文件(研究生學(xué)位論文、專著、優(yōu)秀教材等)除原稿外,可根據(jù)實(shí)際情況酌加副本。④紙質(zhì)檔案外的其他載體檔案材料(如信息系統(tǒng)報表和電子文檔等)最好打印成紙質(zhì)檔案,防止數(shù)據(jù)丟失和非法更改。
4.2 臨床教研室教學(xué)檔案整理
①根據(jù)教學(xué)文件材料的形成規(guī)律,保持其有機(jī)聯(lián)系,便于利用查考。②卷內(nèi)文件應(yīng)拆掉金屬物(以免破損檔案),用線裝訂(已裝訂成冊的除外,如學(xué)位論文、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱等),對有破損的文件材料應(yīng)進(jìn)行修補(bǔ)或者裝訂成冊。③凡是文件材料未注明標(biāo)題的應(yīng)加制封面,注明題名、時間等基本項(xiàng)目。④材料大小一般為16開,圖件按此規(guī)格疊成手風(fēng)琴式,圖名、圖簽折在外面。⑤文中密不可分的插圖、照片應(yīng)貼入文字材料內(nèi)(如第二課堂活動形成的照片、光碟,附圖冊、表冊、照片應(yīng)貼上標(biāo)簽,填寫件號及檔號附在文字材料之后共同組成保管單元。其他載體材料可專柜保管,但需填寫與文字材料卷一致的檔號;⑥按順序編排頁號,無論單面或雙面只要有書寫文字,均應(yīng)一面編寫一個頁號,頁號位置在非裝訂線一側(cè)的下角。⑦凡教師業(yè)務(wù)檔案中規(guī)定的內(nèi)容已分別歸入其他類檔案的,如專著、論文已歸入出版類,科研成果已歸入科研類,應(yīng)在卷內(nèi)目錄中注明相應(yīng)類目的檔號。⑧有密級的檔案,由文件形成部門提交保密委員會確定。
4.3 臨床教研室教學(xué)檔案歸檔
①檔案編目 (包括檔案編號、檔案分卷、案盒題名) 填寫案卷封面、脊背各欄目,文字要簡短、準(zhǔn)確;檔案編號:根據(jù)教學(xué)檔案的編目體系編制檔號,教學(xué)檔案檔號=年度號+教學(xué)檔案分類號+案卷號(如檔號:2009-JX201-01+案合題名:教研室基本情況+案卷號:第1卷);檔案分卷:原則上,一個檔號對應(yīng)一個案盒,如果一個檔號對應(yīng)的檔案數(shù)量較多,需分盒存放的,應(yīng)分卷并編寫卷號。一個檔號對應(yīng)的檔案數(shù)量較少的,可多年度集中一盒,按年度編多個檔號;案盒題名:根據(jù)教學(xué)檔案的具體內(nèi)容,填寫案盒題名;②卷內(nèi)文件排列順序:永久在前短期在后、重要在前一般在后、正文在前附件在后、印件在前定稿在后、批復(fù)在前請示在后,同時編制檢索目錄,教學(xué)檔案檢索目錄按檔號順序,以案盒為對象填寫,根據(jù)需要,可編制各種分類目錄和專題目錄。③案盒排放順序的基本原則為:檔號優(yōu)先、年度次之、卷號第三。同時教學(xué)文書存電子版材料,制定電子檢索目錄,方便隨時查閱。
5 總結(jié)
教學(xué)檔案是在教學(xué)活動中直接形成的、具有保存和查考價值的各種文字、圖表、聲像等不同載體的教學(xué)歷史記錄,主要是在教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐活動過程中形成的,反映本級教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐活動過程。及時高效的收集整理教學(xué)檔案,采用紙質(zhì)版和電子版相結(jié)合歸檔,實(shí)現(xiàn)管理現(xiàn)代化、信息化。有效保存對學(xué)校和社會當(dāng)前與長遠(yuǎn)具有參考價值和憑證作用的教學(xué)資料,對醫(yī)學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)起著重要的作用。
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關(guān)鍵詞：高職 國際金融 實(shí)踐性教學(xué) 構(gòu)造
國際金融專業(yè)是對專業(yè)技術(shù)能力要求很高的一門學(xué)科，所以實(shí)踐性教學(xué)是一個必不可少的教學(xué)方法。而且高職教育的主要目標(biāo)是為了適應(yīng)社會建設(shè)發(fā)展的需求為國家培養(yǎng)在畢業(yè)時擁有較高實(shí)際工作能力的應(yīng)用型人才，這就對學(xué)生的實(shí)踐能力提出了更高的要求。在國際經(jīng)濟(jì)大環(huán)境日益復(fù)雜的當(dāng)今社會，只有具有較強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)和擁有能解決職業(yè)問題的能力，才能在如今競爭非常激烈的金融崗位上有所作為。所以為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和能力，實(shí)踐性教學(xué)實(shí)在是一個非常重要的環(huán)節(jié)，值得我們?nèi)パ芯亢吞剿鳌1]
一、明確高職國際金融專業(yè)的培養(yǎng)方向
高職國際金融培養(yǎng)本專業(yè)人才的職業(yè)方向主要有銀行金融、證券保險、企業(yè)財(cái)務(wù)管理等崗位群，就業(yè)方向非常廣泛;本專業(yè)畢業(yè)生可到各證券、期貨、基金公司，信托擔(dān)保公司等從事投資顧問、基層管理等崗位，到保險公司從事理財(cái)顧問、專業(yè)銷售、客戶服務(wù)工作等等。各就業(yè)崗位對計(jì)算機(jī)能力、英語水平、金融專業(yè)能力也有著全面但不同高度的要求。在財(cái)務(wù)管理方面，有些崗位就要求有營銷管理師資格證、會計(jì)從業(yè)資格證、財(cái)務(wù)管理師或者助理會計(jì)資格證等等;而銀行金融方面則對銀行從業(yè)資格證、營銷管理證、基金從業(yè)資格證和助理理財(cái)規(guī)劃師等職稱有一定的硬件要求......但不同專業(yè)方向?qū)?shí)踐能力的要求上，都務(wù)求達(dá)到一定的熟練程度，以求培養(yǎng)出適應(yīng)能力強(qiáng)而且能快速融入工作的環(huán)境的應(yīng)用型人才。所以我們要先明確國際金融專業(yè)的培養(yǎng)方向，再來制定我們的教學(xué)方案。
二、根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)方向，制定實(shí)踐型教學(xué)方案
1.國際金融專業(yè)基本技能訓(xùn)練
高職國際金融專業(yè)要求比較全面的知識掌握和實(shí)踐能力，因此在常規(guī)課本知識教學(xué)之外，還應(yīng)有大量的對專業(yè)知識技能理解的實(shí)踐性操作。如在學(xué)習(xí)證券投資方向要求掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)、個人理財(cái)規(guī)劃、金融營銷實(shí)務(wù)、會計(jì)統(tǒng)計(jì)技能、證券投資分析等等專業(yè)知識時，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為平臺，讓學(xué)生學(xué)習(xí)處理一些簡單的基礎(chǔ)商務(wù)并分析金融問題等等，通過課堂演示和網(wǎng)絡(luò)信息運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的國際金融專業(yè)知識的運(yùn)用能力。以比較直觀簡潔的方式來引導(dǎo)學(xué)生快速學(xué)習(xí)本專業(yè)的基本專業(yè)知識并訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作技術(shù)能力。
2.國際金融專業(yè)能力訓(xùn)練
本專業(yè)主要培養(yǎng)能具有國際金融學(xué)方面知識以及業(yè)務(wù)技能，能在證券、投資、保險、銀行等金融管理部門和企業(yè)從事相關(guān)工作的專業(yè)人才。當(dāng)然，在培養(yǎng)實(shí)踐能力的同時，專業(yè)知識能力的掌握也是不可或缺的。通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺以及模擬的實(shí)務(wù)技能操作來引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)知識的進(jìn)一步理解和消化，并熟練的進(jìn)行實(shí)踐操作和理論分析。消除學(xué)生對國際金融行業(yè)專業(yè)知識和專業(yè)技能的模糊了解，讓學(xué)生清晰的認(rèn)識國際金融專業(yè)技能的正確合理操作和流程。應(yīng)該規(guī)劃合理的教學(xué)時間模擬教學(xué)所需要的商務(wù)環(huán)境讓學(xué)生來熟悉操作流程，或者依靠網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生扮演不用的角色來進(jìn)行商務(wù)訓(xùn)練，用來提高學(xué)生對國際金融專業(yè)知識的理解和處理實(shí)際問題的工作能力。
3.創(chuàng)業(yè)性實(shí)踐訓(xùn)練
現(xiàn)在大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)也漸漸的流行于大學(xué)校園之中，而國家的政策也是非常鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的，如今的這個時代需求的是素質(zhì)全面的人才，而自主創(chuàng)業(yè)也是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、交際能力等等社會生存能力的有效方式。當(dāng)然，我們絕不強(qiáng)制要求學(xué)生都去自主創(chuàng)業(yè)，不過學(xué)校在這方面確實(shí)有許多的優(yōu)惠政策，但前提都是在不影響學(xué)業(yè)的情況下，不能因小失大。創(chuàng)業(yè)性實(shí)踐訓(xùn)練一般就是在寒暑假或者規(guī)劃的教學(xué)時間期限內(nèi)，學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識能力進(jìn)行社會實(shí)踐報告和對一些社會現(xiàn)象的獨(dú)立分析，以及在力所能及的范圍內(nèi)，給予學(xué)生小規(guī)模實(shí)踐工作的機(jī)會，或者教師給予一些金融方面的社會現(xiàn)象和問題讓學(xué)生以小組為單位去做課題研究，這對學(xué)生的實(shí)踐能力是很多好處的，也為下一步的實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)做好了鋪墊。
4.國際金融專業(yè)綜合能力訓(xùn)練
這一階段的訓(xùn)練主要是畢業(yè)課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)，是對學(xué)生對在校期間所培養(yǎng)的知識能力以及專業(yè)能力的檢驗(yàn)和提高，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐工作能力的一個重要環(huán)節(jié)。要求學(xué)生進(jìn)入國際金融行業(yè)相應(yīng)事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，對崗位上產(chǎn)生的實(shí)際問題進(jìn)行獨(dú)立的思考分析，并運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)知識合理的處理并解決問題，這以階段的工作經(jīng)驗(yàn)無論對學(xué)生專業(yè)知識的積累加深以及學(xué)生實(shí)踐工作能力的進(jìn)一步提高都有著積極而深遠(yuǎn)的影響。而在課程設(shè)計(jì)方面，學(xué)生分為幾個小組，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，從實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)中選取畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題與方向，共同設(shè)計(jì)課題基本綱要和工作計(jì)劃，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中結(jié)合設(shè)計(jì)方向收集信息，實(shí)習(xí)完畢后，整理成一個完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。這一階段的訓(xùn)練對于學(xué)生是極其重要的，非但不能如期完成不能畢業(yè)，在學(xué)生對自己三年學(xué)習(xí)生涯的總結(jié)和自我提高過程中，也是最重要的一步流程，不能忽視。
三、實(shí)踐性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
實(shí)踐性教育方法是高職教育的重要組成部分，高職教育并不是為國家培養(yǎng)研究型的人才，而是需要培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)際工作能力的應(yīng)用型人才;而實(shí)踐性教育模式可以大幅提高學(xué)生的實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生一定的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生能在相應(yīng)的工作崗位上迅速的適應(yīng)并融入工作環(huán)境之中，對于應(yīng)用性較強(qiáng)的國際金融行業(yè)也是尤為重要。作為提高學(xué)生實(shí)踐能力的直接手段，實(shí)踐性教學(xué)的構(gòu)造也值得我們來進(jìn)一步的完善，這對提高教學(xué)水平和學(xué)生在相應(yīng)崗位的競爭力也是很重要的。我們應(yīng)該在合理運(yùn)用有限教學(xué)資源的情況下，充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，適應(yīng)社會人才市場需求，讓學(xué)校、學(xué)生以及相應(yīng)行業(yè)的發(fā)展達(dá)到三贏的局面。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；農(nóng)村學(xué)校；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G627；G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0032-02
教學(xué)管理是根據(jù)長期工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的教育規(guī)律與特點(diǎn)，通過一定的監(jiān)督與管理策略，面向?qū)W校各項(xiàng)教學(xué)工作進(jìn)行的有計(jì)劃、有組織、有目的的管理活動。基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革自改革開放以來，眾多學(xué)者從沒有停止過探究與嘗試變革的腳步，使學(xué)校教學(xué)取得可喜的變化。目前，教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū)，鞭策著學(xué)校教學(xué)管理者與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變管理思想、接納管理新理念、更新管理方式，不斷提升管理水平，為培養(yǎng)合格人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、對教學(xué)變革的認(rèn)識與意義
教學(xué)是學(xué)校生命線，通過教學(xué)改革提升學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效率，成為教育改革的核心和關(guān)鍵。改革開放以來，國人經(jīng)歷了三個階段的教學(xué)改革：第一階段即20世紀(jì)80年代，主要特征是教為主導(dǎo)、學(xué)為主體；第二階段即20世紀(jì)90年代，主要特征是先學(xué)后教、以評促教；第三階段即21世紀(jì)以來，主要特征是變教為學(xué)、以學(xué)為主。變革體現(xiàn)了由重教輕學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)而教，由培養(yǎng)精英轉(zhuǎn)向面向全體，由偏重知識教學(xué)轉(zhuǎn)向以能力為重，由單一教法轉(zhuǎn)向與信息技術(shù)融合四種形態(tài)。變革從“低級”向“高級”遞進(jìn)，學(xué)習(xí)與成長并存，成為發(fā)展主題。在教學(xué)改革背景下，學(xué)校教學(xué)管理若不緊跟時代教改步伐，學(xué)校必定缺少生機(jī)活力，失去發(fā)展良機(jī)。
教學(xué)管理是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，對教學(xué)過程進(jìn)行全面管理，教師是管理的直接執(zhí)行者。“中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院與人力資源研究所對近9000名教師進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，有86% 的被調(diào)查教師有輕微的工作倦怠，58.5% 的被調(diào)查教師出現(xiàn)了中度工作倦怠，有29%的被調(diào)查教師出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的工作倦怠。”從這一調(diào)查結(jié)果可知，身心受到極大“損傷”的教師，對工作不容易熱情高漲。對此，學(xué)校更應(yīng)抓緊抓實(shí)教學(xué)管理工作，督促教師安心、規(guī)范、深入做好教學(xué)工作。
二、部分農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)狀
1. 部分上級管理乏力，使一些學(xué)校教學(xué)管理力度弱化
近十年來，國家為了提升基礎(chǔ)教育學(xué)校辦學(xué)整體水平，提出與實(shí)施了一些有效舉措。廣東省掀起了三次教育運(yùn)動，先是“教育創(chuàng)強(qiáng)”，接著是推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，現(xiàn)在是創(chuàng)建現(xiàn)代化教育。不可否認(rèn)，這些運(yùn)動提高了學(xué)校辦學(xué)硬件水平。不過，三次運(yùn)動，沒有一次是以教學(xué)、教學(xué)管理為主。在這種大背景下，部分教育管理部門把更多精力投入到教育運(yùn)動中，學(xué)校教學(xué)與管理成了偏門。其二，部分縣市級教育管理部門倘若沒有上級的硬性任務(wù)，亦不容易創(chuàng)造性開展喜聞樂見的、提高教師教學(xué)技能與學(xué)校教學(xué)管理水平的活動，即使是幾十年來老生常談的研討課、教學(xué)質(zhì)量抽測等常規(guī)活動也不能形成常態(tài)化。有的學(xué)校得到拋磚引“磚”的提示，特別是一些農(nóng)村學(xué)校變成無教研、教學(xué)管理隨意化的學(xué)校。一些農(nóng)村學(xué)校雖然制定了教學(xué)管理制度，但這些制度有的只是緊跟形勢寫于本子而難以落實(shí)在管理過程中：有過程管理不到位的現(xiàn)象，有教師教研意識薄弱的原因，有教師所學(xué)專業(yè)與所講課程不一致的情況。若管理形同虛設(shè)，將嚴(yán)重影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。
2. 部分教師素養(yǎng)偏低，使學(xué)校教學(xué)管理力度大打折扣
一些農(nóng)村學(xué)校教師向城市、市中心學(xué)校進(jìn)軍現(xiàn)象已經(jīng)持續(xù)幾十年，那些拼命“跳龍門”的老師一般是師范院校畢業(yè)的、專業(yè)水平較高的年輕有為者。無法“跳龍門”的農(nóng)村年輕老師現(xiàn)在是少之又少，有的農(nóng)村學(xué)校老師甚至是年老有病的“民轉(zhuǎn)公”者居多，其偏低的專業(yè)素養(yǎng)，以及有限的專業(yè)化成長，嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)與管理工作。
備課是上好課的前提。一些農(nóng)村教師存在課前沒認(rèn)真?zhèn)湔n，而是重復(fù)照搬舊教案，甚至上課無教案的現(xiàn)象；一些教師依舊是上世紀(jì)教學(xué)觀念，在教學(xué)活動中隨意評定課堂標(biāo)準(zhǔn)、教師角色定位缺失、以灌輸為主，導(dǎo)致學(xué)生主動性難以發(fā)揮；作業(yè)的布置脫離學(xué)生課堂實(shí)際情況，不能體現(xiàn)因材施教，作業(yè)內(nèi)容單一缺乏延展性，作業(yè)批改一成不變?nèi)狈?chuàng)新性；在教研方面，教師聽課走形式，評課只講好處卻只字不提缺陷而缺乏深度反饋；一些農(nóng)村學(xué)校不懂什么是教研，也不組織教師進(jìn)行校本教研和課題研究。有的學(xué)校教研缺乏內(nèi)容及主題，甚至校本教研未能根植于教育教學(xué)實(shí)踐。
3. 部分家長因素導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)管理受到影響
城鄉(xiāng)學(xué)位緊缺，是多年來社會熱議的話題之一。究其原因之一，是部分農(nóng)村家長帶著孩子背井離鄉(xiāng)來到城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)謀生所致。城區(qū)學(xué)位爆滿后，跟父母進(jìn)城的農(nóng)村孩子不得不擠進(jìn)城市的農(nóng)村學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校讀書。這樣，部分農(nóng)村學(xué)校擠滿來自五湖四海的農(nóng)村學(xué)生，個別家長文化素質(zhì)不高，平時忙于謀生，無法較好地配合學(xué)校開展一些與教學(xué)有關(guān)的工作，使學(xué)校教學(xué)管理增加難度。同時，一些農(nóng)村學(xué)校學(xué)生越來越少，教師也變得越來越少。只有三五個老師的農(nóng)村學(xué)校，連課程都無法妥善安排，教研活動的開展基本無計(jì)可施。
三、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理的有效途徑
針對當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教學(xué)與管理現(xiàn)狀，要切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理、多管齊下進(jìn)行調(diào)控，才能改變有教無研的尷尬現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)日常抓學(xué)校教學(xué)工作的體會與感悟，可以嘗試以下幾方面做法，以改變農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理現(xiàn)狀。
1. 明確管理分工責(zé)任
麻雀雖小，五臟俱全。農(nóng)村學(xué)校配備的教師一般不會多，甚至?xí)嫒保婕敖虒W(xué)的方方面面都要兼顧，務(wù)必從校長到教師各人都要明確自己的管理職責(zé)。校長要把握好教學(xué)工作全局，明確當(dāng)前教學(xué)動態(tài)，才能掌控好指揮棒。有的學(xué)校只配一名校長（有些學(xué)校稱校區(qū)主任），要當(dāng)“爹”亦當(dāng)“娘”，不能緊抓指揮棒而事事親為，否則教研工作必然難以開展；學(xué)校若配有副校長，則要起到上傳下達(dá)的作用，還要監(jiān)督、引導(dǎo)教師，才能保證教學(xué)管理工作環(huán)環(huán)相扣和落實(shí)；有的農(nóng)村學(xué)校只配備一名主任，教學(xué)工作的具體實(shí)施必然落在主任身上；普通教師雖然不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，但要把其當(dāng)成管理者使用。根據(jù)教師特長與興趣，讓其負(fù)責(zé)相關(guān)工作。全體教師都調(diào)動起來，才能提高教學(xué)管理質(zhì)量，活躍校園文化。
2. 完善教學(xué)管理規(guī)則
沒有規(guī)矩，不成方圓。管理“規(guī)則是為了防止嚴(yán)重的錯誤行為而制定的，一旦規(guī)則被打破，就必須進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰”；當(dāng)然，能依規(guī)做好工作，就必須獎勵。要根據(jù)學(xué)校教學(xué)與教師的實(shí)際情況，制定出全面、獎罰分明的規(guī)則，使學(xué)校教學(xué)管理有依有據(jù)，又符合教師自身發(fā)展需要。這種人性化管理制度的制定，在一定程度能避免教師出現(xiàn)倦怠思想、鞭策教師自主學(xué)習(xí)、鼓勵教師自主做好本職工作，為學(xué)校暢通教學(xué)管理渠道保駕護(hù)航。比如，要按照國家規(guī)定制訂和執(zhí)行教學(xué)工作計(jì)劃，對教學(xué)各個環(huán)節(jié)提出量化要求，對引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)提出質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，等等。另外，要根據(jù)日常教學(xué)管理中發(fā)現(xiàn)的問題、反饋的情況，以及上級出臺的管理新要求，不斷完善各項(xiàng)管理工作，使制度更趨科學(xué)性。
3. 抓教學(xué)常規(guī)關(guān)鍵點(diǎn)
（1）集體備課。備課是教學(xué)首要環(huán)節(jié)。一些農(nóng)村教師根本不明確備課的精髓，只是憑著感覺、依賴“搬來主義”自主備課，這顯然不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。作為學(xué)校管理者，要組織好學(xué)校集體備課活動，“麻雀學(xué)校”可以組織全校教師集體備課，達(dá)到各抒己見、精益求精、共同提高的效果。還可以聘請名家名師講清講透備課如何吃透教材，如何分析課程內(nèi)容確定教學(xué)基本主題、內(nèi)容、重難點(diǎn)等要點(diǎn)；讓教師明確不同課程內(nèi)容的教學(xué)方法不是整齊劃一的，而是有所不同的；讓教師謹(jǐn)記通過集體力量解決遇到的教學(xué)難題才是高效的，還能啟迪智慧、提高專業(yè)水平。
（2）上課研討。課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳輸知識最有效的手段之一，課堂質(zhì)量成為教師工作的最核心內(nèi)容，各種形式的研討課成為學(xué)校教學(xué)管理不可缺少的環(huán)節(jié)。上課研討，既能檢查課前集體備課質(zhì)量的高低，還能發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者短板，提高參與者教研水平。應(yīng)當(dāng)有選擇有針對性地組織有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師、教學(xué)能手和“生手”，開設(shè)公開課、研討課、交流課、比賽課，并組織科組教師甚至全體教師，還可以聘請校外名師、教育局教研員、教育專家一起研討：反思課堂設(shè)計(jì)、交流執(zhí)教者教學(xué)流程得失、商討課堂設(shè)計(jì)的調(diào)整和修改、與名師課堂對比尋求設(shè)計(jì)亮點(diǎn)等等。在研討活動中集思廣益，見仁見智，能實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中研討、在研討中學(xué)習(xí)的目的。以研討活動為契機(jī)，鼓勵老師針對教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)、研討感悟、課堂某個鏡頭等進(jìn)行反思，利用思辨的邏輯思維對教學(xué)產(chǎn)生疑惑、提出問題、探索更科學(xué)的教學(xué)方法。把反思形成文字，可以參加各級教學(xué)論文評比，可以投向刊物發(fā)表，還能進(jìn)一步加深研討印象和展示學(xué)校教學(xué)管理成果。
（3）常規(guī)檢查。對教師備課、作業(yè)布置和批改、各種計(jì)劃的制訂和執(zhí)行情況等常規(guī)工作進(jìn)行定期與不定期檢查，能檢測老師工作質(zhì)量、督促老師做好工作，是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理質(zhì)量的保證。檢查人員可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，也可以是老師，讓老師明確：堅(jiān)持不懈抓常規(guī)檢查，是管理的需要，更是提高教學(xué)質(zhì)量的需要。
4. 以科研提升教學(xué)與管理質(zhì)量
以科研為手段，提升教師專業(yè)能力、提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)管理的趨勢。首先，要更新教師教育理念。要想更新教育理念，可以聘請專家來校開設(shè)講座、把脈教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)，也可以帶領(lǐng)教師走出校門求經(jīng)探寶，還可以鼓勵教師關(guān)注和學(xué)習(xí)專業(yè)雜志及專業(yè)書籍，汲取教改前沿地區(qū)和個人的先進(jìn)理念。第二，探索新團(tuán)隊(duì)合作。“沒有什么力量比團(tuán)隊(duì)的力量大。個人再完美，也只是一滴水，而一個高效的團(tuán)隊(duì)就是大海。只有融入你的團(tuán)隊(duì)中才能產(chǎn)生最大的效益，而你本人也會得到相應(yīng)的報酬。”麻雀學(xué)校一般只有三個至七個老師，教研力量顯然是單薄的。因此，可以幾所農(nóng)村學(xué)校結(jié)成教研聯(lián)盟，還可以與教研力量雄厚的城區(qū)學(xué)校結(jié)成聯(lián)盟共同攻克教育難題。這是破解農(nóng)村學(xué)校教研難題的好方法，學(xué)校、老師、學(xué)生都會獲得教研帶來的甜頭。第三，實(shí)施科研興教策略。科研能切實(shí)解決教學(xué)實(shí)際問題，增強(qiáng)教師教研意識。由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、名師、骨干教師帶頭，利用農(nóng)村有限的教育條件和特殊環(huán)境，圍繞日常教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題與困惑開展校本研究，也可以結(jié)合個人才干開展小課題研究活動。通過教研，摸索出一套適合農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的新方法和提高農(nóng)村學(xué)校管理水平的新模式，從根本上改變教而不研的舊貌。
四、結(jié)束語
當(dāng)前，在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理過程中，存在部分上級管理乏力使一些學(xué)校教學(xué)管理力度弱化、部分教師素養(yǎng)偏低使學(xué)校教學(xué)管理力度大打折扣、部分家長因素導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)管理受到影響等問題。因此，學(xué)校教學(xué)管理者要與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變管理思想、接納管理新理念、更新管理方式，明確管理分工責(zé)任，完善教學(xué)管理規(guī)則，抓教學(xué)常規(guī)關(guān)鍵點(diǎn)，以科研提升教學(xué)管理質(zhì)量，為培養(yǎng)合格人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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高等學(xué)校教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目 的而共同進(jìn)行的認(rèn)識和實(shí)踐活動的途徑和手段，即教 師之“教”和學(xué)生之‘‘學(xué)”所借助的方式和手段。全科作能力。而且在進(jìn)入真正的臨床實(shí)習(xí)后，實(shí)習(xí)生操作 的熟練程度及成功率、與病患的溝通能力，處理危急情 況的反應(yīng)能力等均顯著提高。說明該教學(xué)模式有利于 實(shí)習(xí)生更好地練習(xí)并掌握臨床操作技能，實(shí)現(xiàn)從理論 學(xué)習(xí)到麻醉實(shí)踐的快速平穩(wěn)過渡,對患者更是多了一 份人性化的照顧，有利于解決患者隱私和醫(yī)學(xué)院教學(xué) 之間的矛盾。醫(yī)學(xué)在我國是一個新的醫(yī)學(xué)臨床二級學(xué)科，它是以預(yù) 防為主，防治與保健一體化，為所在社區(qū)居民提供預(yù) 防、醫(yī)療、保健、康復(fù)、健康教育及計(jì)劃生育技術(shù)服務(wù)等 —系列醫(yī)療保健服務(wù)，其中全科醫(yī)生是提供服務(wù)的主 體10。提高全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為基層和社區(qū)患者服務(wù) 的意識和能力，掌握全科醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)方面的三基 能力，熟悉全科醫(yī)療的診療思維,使該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后 有能力從事常見病多發(fā)病診療和轉(zhuǎn)診、患者康復(fù)和慢性病管理、健康管理等一體化服務(wù)是全科醫(yī)學(xué)教育的目 標(biāo),因此,全科醫(yī)生又被稱為居民保健的“守門人”0。 內(nèi)科學(xué)是醫(yī)學(xué)中的一門重要課程,其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué) 生邏輯推理及分析歸納等方面的能力,但長期以來我國 醫(yī)學(xué)院校的理論教學(xué)大多采用以教師為中心的灌輸式 教學(xué)方法,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動性,很難通過 課堂達(dá)到預(yù)期的效果H。因此,如何使醫(yī)學(xué)生擁有扎實(shí) 的醫(yī)學(xué)理論和科學(xué)的臨床思維能力是教學(xué)改革的主要 目標(biāo),也是當(dāng)前教學(xué)面臨的重要課題。PBL教學(xué)方法能 夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和目的性,提高學(xué)生的溝通交 流能力,其核心目標(biāo)是培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)與分析的能力、團(tuán) 隊(duì)合作與批判性思維能力,與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比具有許 多明顯優(yōu)勢,且與提高全科醫(yī)師綜合能力的培養(yǎng)目 標(biāo)相吻合。因此,該教學(xué)方法對培養(yǎng)高素質(zhì)全科醫(yī)學(xué)方 向?qū)嵱眯腿瞬庞袠O好的優(yōu)勢。我們在臨床醫(yī)學(xué)（全科醫(yī) 學(xué)方向）專業(yè)學(xué)生的內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)中部分引入PBL 教學(xué)法,取得了較好的教學(xué)效果,現(xiàn)將一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如 下。
1 PBL的實(shí)施方法
在“以能力為導(dǎo)向的教育”宗旨的指導(dǎo)下,臨床能力 的培養(yǎng)在高等醫(yī)學(xué)教育中占有重要地位。目前，醫(yī)學(xué)人 才的培養(yǎng)向知識、能力、素質(zhì)綜合培養(yǎng)模式發(fā)展,而優(yōu)化 課程結(jié)構(gòu)、拓展教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)方法與手段已成為 改革現(xiàn)有高等醫(yī)學(xué)教育結(jié)構(gòu)的當(dāng)務(wù)之急。PBL即問題 為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法,是把學(xué)習(xí)“錨定”于某個具體和典型的 案例中,并將其情景化,也就是通過案例“觸發(fā)”學(xué)生獨(dú) 立思考,搜集知識并進(jìn)而通過自己獲取的信息來解決問 題,是一種以學(xué)生為核心的教學(xué)手段；目的不是完美解 決所設(shè)定的案例問題,而是在通過解決問題的過程中取 得獲取知識的能力,在培養(yǎng)學(xué)生的交際、合作能力及增 強(qiáng)自信心等方面也有良好的助益。實(shí)質(zhì)上它是一種以 “問題”為驅(qū)動力，人而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、思維技巧 及實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方法^。
我們采取的PBL教學(xué)模式一般以8名左右學(xué)生組 成1個小組,每組分出1名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，個班共有5 個小組及1名指導(dǎo)老師。根據(jù)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將整個過 程分為以下1個部分。①闡明術(shù)語:即將指導(dǎo)老師提前 設(shè)定好的問題中不易理解及超出學(xué)生現(xiàn)有水平的難點(diǎn) 標(biāo)明并進(jìn)行說明，小組內(nèi)組織討論,并有記錄員將討論 后仍不清楚的問題記錄在題板上一一列出；②明確問 題:確定即將被討論的問題,記錄員記錄下沒有異議的 問題;③集體研討:通過集體討論理清針對該問題已掌 握知識和不完善的知識范圍，并記錄下來;④組織和假 設(shè)解決方案:復(fù)習(xí)第2及第3步內(nèi)容,提出相關(guān)問題的 解決方案,由記錄員組織好進(jìn)行組內(nèi)解說;⑤闡述學(xué)習(xí) 目標(biāo):經(jīng)過上述討論后使組內(nèi)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上達(dá)成一致, 指導(dǎo)老師在此時可提供指導(dǎo)及適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),從而確保學(xué) 習(xí)目標(biāo)具有全面性、適當(dāng)性及可完成性;⑥信息檢索：搜 集每個學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的知識,指導(dǎo)教師可在本階段指導(dǎo) 學(xué)生選擇數(shù)據(jù)庫及檢索的方法,并教授學(xué)生如何組織整 理搜集到的信息等;⑦綜合:將組內(nèi)學(xué)生搜集的資料綜 合后再進(jìn)行討論,提出某一疾病的診療方案并總結(jié)相關(guān) 意見,同時使學(xué)生共享本組成員的自學(xué)成果,指導(dǎo)老師 檢查學(xué)習(xí)結(jié)果并評估小組成效。針對全科醫(yī)學(xué)方向?qū)W 生的工作環(huán)境及任務(wù)特點(diǎn),在實(shí)行PBL教學(xué)過程中需要 特別加入疾病預(yù)防、保健、護(hù)理、康復(fù)等相關(guān)方面的知識 能力，同時需要掌握疾病診治過程中需要及早轉(zhuǎn)診的指 征等方面的教學(xué)點(diǎn),通過對我院臨床醫(yī)學(xué)（全科醫(yī)學(xué)方 向）專業(yè)與非本方向?qū)I(yè)學(xué)生的評價及成績分析與實(shí)施 PBL教學(xué)學(xué)生的考核結(jié)果比較,我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)施了 PBL 教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性較實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方法 的學(xué)生均有明顯提高,并且在整合病史、分析和診斷疾 病、臨床思維能力上都有了明顯改進(jìn)，與國內(nèi)外研究結(jié) 論相符。
2 實(shí)施內(nèi)容及設(shè)立問題的原則
PBL對不同水平學(xué)生有明顯的影響，與其他教學(xué)形 式相比,更側(cè)重于能力的培養(yǎng);其內(nèi)容除了學(xué)習(xí)與問題 相關(guān)的基礎(chǔ)和臨床知識外,還包括臨床思維能力、人際 關(guān)系處理技能、體格檢查和各種操作技能、教育患者能 力、自學(xué)能力等技巧和能力的訓(xùn)練。因此設(shè)立問題的原 則需要注意:①應(yīng)該與學(xué)生先前已有的知識水平相匹 配;②應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)；③應(yīng)該能適用于 應(yīng)用的分析過程;④應(yīng)該必不可少地把學(xué)生定位于一個 或更多個教師的教育目標(biāo)上63。
3 PBL教學(xué)中教師及學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變
在PBL教學(xué)過程中通過臨床場景的模擬解決臨床 問題,學(xué)生處于獨(dú)立的狀態(tài)同時可互相啟發(fā),學(xué)習(xí)的東 西多且獲得的知識記得更牢固，另外還可培養(yǎng)學(xué)生自主 學(xué)習(xí)的能力。在這個過程中教師是指導(dǎo)者、觀察者、評 定者,是“幫手”的角色,是讓學(xué)生孕育思想的助產(chǎn)士。 與傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“給予者”角色相比,在PBL中教 師角色的需要有所轉(zhuǎn)變。①教學(xué)觀念:要認(rèn)識到教師是 整個教學(xué)過程中的組織者、參與者和指導(dǎo)者,是這種教 學(xué)方法運(yùn)行順暢的關(guān)鍵;②加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)： 要具有高水平的專業(yè)知識、專業(yè)技能和豐富的臨床交叉 學(xué)科的相關(guān)知識,特別是針對全科醫(yī)生的特點(diǎn)要不斷提 高自身的全科醫(yī)學(xué)教學(xué)理論水平,不能照搬過去的教學(xué) 模式及方法,而且要能熟練掌握和理解PBL教學(xué)法的概 念和操作方法;③能精選病例及適當(dāng)?shù)膯栴}:教師要能 夠根據(jù)全科醫(yī)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn), 挑選典型病例及創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,從而更大程度上 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情M ；④善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識:教師可 以選擇病例,也可以選擇學(xué)生接觸到并提出的病例，培 養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力;⑤要有激情及組織能力：能夠 創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動 性,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣;⑥熟悉指導(dǎo)方法: 需在關(guān)鍵點(diǎn)上給予啟發(fā)和引導(dǎo),使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài),從而 更好完成教學(xué)任務(wù)。另外在PBL教學(xué)過程中學(xué)生是主 角,相較傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)生角色需要更多更大的轉(zhuǎn)變。 ①角色意識轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)的“被動的接受式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白?我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”由以前傳統(tǒng)教學(xué)方法的記憶和重復(fù)轉(zhuǎn)變 為發(fā)現(xiàn)、整合和展現(xiàn)；由傾聽轉(zhuǎn)變?yōu)榛ハ嘟涣骱椭鲃映?擔(dān);②職能轉(zhuǎn)變:a.從知識獲取途徑來看，學(xué)生需要自己 動手查尋資料、相互討論以及自我反思來獲得及掌握知 識;b.在基于“問題”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識主要 靠自己,必須發(fā)揮自身的主觀能動性,不斷反思和批判 性的思考,才能逐漸構(gòu)建自己的知識庫;c.不但要發(fā)揮 自己的主體性,還要充分發(fā)揮小組的社會性，同時作為 一個學(xué)習(xí)共同體,也要共同承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，因此在知 識構(gòu)建上是緊密相連和互相作用的。
4存在的問題
PBL教學(xué)法在實(shí)踐應(yīng)用中存在很多優(yōu)勢,但也存在 較多的問題,結(jié)合我們的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)存在如下問題:①臨 床師資缺乏及水平不齊：目前的課程主要由本院各個臨 床科室醫(yī)師承擔(dān),雖然有豐富的臨床工作經(jīng)驗(yàn),但對全 科醫(yī)學(xué)知識了解不足,也很少有過相關(guān)知識的培訓(xùn)，因 此對全科醫(yī)生的執(zhí)業(yè)特點(diǎn)了解不充分,如社區(qū)常見病多 發(fā)病診斷及轉(zhuǎn)診標(biāo)準(zhǔn)、疾病的保健、預(yù)防及護(hù)理等知識 更新不足，同時缺乏社區(qū)衛(wèi)生工作經(jīng)驗(yàn),造成這些教師 不能用全科醫(yī)學(xué)的思維和方法指導(dǎo)學(xué)生,從而出現(xiàn)了專 科帶全科的現(xiàn)象;同時又缺少有帶教能力及帶教經(jīng)驗(yàn)的 社區(qū)全科醫(yī)師,所以在教學(xué)進(jìn)度的掌控、討論方向的引 導(dǎo)、最新資料的查閱、疑難問題的解答等方面難免有所 欠缺;另一方面部分教師對教學(xué)法的理解不充分,不能 很好的完成教學(xué),這幾個方面均不利于全科醫(yī)學(xué)人才綜 合素質(zhì)的培養(yǎng);②不能持之以恒:因受場地、師資等條件 影響,往往不能很好堅(jiān)持進(jìn)行下去,很難取得更多經(jīng)驗(yàn); ③缺少社區(qū)醫(yī)院及全科醫(yī)學(xué)門診的臨床教學(xué)及實(shí)習(xí)地 點(diǎn);④大多數(shù)院校存在的共性問題包括經(jīng)驗(yàn)不足、無現(xiàn)。
總之,在全科醫(yī)學(xué)的內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)上,選用相應(yīng) 的典型案例及問題進(jìn)行講授分析,既增強(qiáng)了教學(xué)的針對 性和實(shí)用性,也提高了全科醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生對社區(qū)醫(yī)學(xué) 性質(zhì)和任務(wù)的認(rèn)識，同時也彌補(bǔ)了臨床見習(xí)病人缺乏、 病人不配合的不足。通過PBL教學(xué),加強(qiáng)了全科醫(yī)師的 口頭表達(dá)能力、溝通合作能力及辯論技巧,通過主動學(xué) 習(xí)進(jìn)一步擴(kuò)大了全科醫(yī)師的知識面,提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能 力，同時提高了全科醫(yī)師利用文獻(xiàn)檢索工具查找循證證 據(jù)的能力,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,取得更好的 教學(xué)效果。PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的內(nèi)科學(xué) 疾病理論授課的教學(xué)方法,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué) 理念,符合現(xiàn)代社會培養(yǎng)全科醫(yī)學(xué)人才的要求。
關(guān)鍵詞：工科院校 漢語言文學(xué)專業(yè) 就業(yè)訪談 核心競爭力
基金項(xiàng)目：北方工業(yè)大學(xué)2015年大學(xué)生科技活動項(xiàng)目基金支持
從清華大學(xué)復(fù)辦中文系開始，理工科院校也開始逐步開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)。這不僅改變了漢語言文學(xué)專業(yè)單一的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化形勢下漢語言文學(xué)專業(yè)的多元化，而且也滿足了社會和受教育者的教育需求。工科院校中文專業(yè)在高校學(xué)科建設(shè)發(fā)展中一直有其自身的特色和定位。中文專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況也直接影響到工科學(xué)校整體的就業(yè)工作水平。
一、研究背景和研究方法
作為工科院校的文科畢業(yè)生，如何在激烈的社會競爭中保持競爭優(yōu)勢，獲得更好的職業(yè)生涯發(fā)展，是我們一直思考的問題。
在了解了高等教育學(xué)的相關(guān)理論后，我們引入了“大學(xué)生就業(yè)核心競爭力”這一概念。希望通過對工科院校中文專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力的調(diào)查分析，為目前的工科院校中文專業(yè)的教育教學(xué)，提供新的思路和建議。本文采取施煒、張?zhí)K（2010）的觀點(diǎn)，把大學(xué)生就業(yè)核心競爭力定義為：在大學(xué)生能力系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用、能使大學(xué)生在就業(yè)市場競爭中取得競爭優(yōu)勢并可持續(xù)發(fā)展的、獨(dú)特的并不易被人模仿的一種綜合性能力。①我們在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)象進(jìn)行更為深入細(xì)致的個案訪談。
經(jīng)過問卷篩選和他人推薦，我們相繼聯(lián)系了08-11級的學(xué)生代表趙平、邵雅彤、薛暢和田宇驍作為訪談對象。他們針對自己和他人的就業(yè)情況，與我們分享了很多在就讀期間和工作階段的感受，本文將以我們與他們的交流對話為主，間或地談及其他畢業(yè)生的情況。本文希望通過訪談，探討如何在新形勢下全面提升學(xué)生的就業(yè)核心競爭力，也爭取為其他工科院校的中文專業(yè)提供有價值的參考。
二、研究結(jié)果
（一）背景介紹
趙平目前在北京從事影視編劇類的工作;邵雅彤目前在北京某廣告公司，從事PPT制作方面的工作;薛暢目前是北京某高校的在讀碩士研究生;田宇驍則在家鄉(xiāng)從事中學(xué)教師的工作。（應(yīng)采訪者要求，文中人物均為化名。）
（二）就業(yè)準(zhǔn)備
我們的談話內(nèi)容，基本上是結(jié)合各位畢業(yè)生所填的問卷，按照就業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)情況和就業(yè)感受三個方面來開展。總體來看，在本科畢業(yè)后直接選擇工作的畢業(yè)生，多在本科高年級階段進(jìn)行了實(shí)習(xí)、兼職等積極的就業(yè)準(zhǔn)備。
我們：“在問卷中，您反復(fù)強(qiáng)調(diào)了校外工作經(jīng)驗(yàn)的重要性，您可以詳細(xì)談一談您都有哪些兼職實(shí)習(xí)的經(jīng)歷嗎？您為什么選擇這類兼職，能不能簡單談?wù)勥@些校外實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)給您帶來的收獲？”
趙平：“大三的時候選擇兼職，一個原因是無法忍受大學(xué)生活的煩悶，另一個原因是想試試能不能掙錢，所以選擇實(shí)習(xí)職業(yè)也并非‘我有興趣我有天賦我一定要做這件事’，大多是機(jī)緣巧合，比如，我的第一份兼職是海鮮酒店里畫宣傳海報的，一張‘基圍蝦98/斤’五塊錢。而這些實(shí)習(xí)帶給我最大的收益就是――別驕傲，別浮躁，工作生活的壓力不同于學(xué)校，狠狠打你一次自然懂得收斂和其中道理。”
邵雅彤：“我從大二暑假開始實(shí)習(xí)，去做新媒體運(yùn)營，之后的兩份實(shí)習(xí)也是這個方向。至于為何選擇，當(dāng)然是因?yàn)橄矚g從事些有創(chuàng)意、不單調(diào)的工作，而且這樣的工作崗位又比較多。至于學(xué)弟學(xué)妹們?nèi)ミx擇什么職業(yè)方向，完全因人而異。但是可以確定的是工作經(jīng)驗(yàn)在學(xué)校是不會學(xué)到的，每次去面試，哪怕是實(shí)習(xí)，有過實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的也會更有優(yōu)勢，畢竟沒有哪個企業(yè)愿意用時間和財(cái)力去培養(yǎng)一個可能經(jīng)驗(yàn)到手就跳槽走人的應(yīng)屆畢業(yè)生。如果實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對豐富，是一個非常有力的競爭優(yōu)勢。至于收獲，就是得到了一份在自己看來還算不錯的公司的offer，做自己真心喜歡的事情。”
我們：“原來學(xué)長學(xué)姐也是在逐漸摸索中，才形成了自己對就業(yè)的認(rèn)識。那其他的畢業(yè)生也都是情況類似嗎？”
田宇驍：“周圍人到了高年級，也各有各的選擇吧！有積極準(zhǔn)備考研和公務(wù)員考試的，也有出去學(xué)托福雅思準(zhǔn)備出國的。就算是出去兼職，方向也很不一樣。家教、促銷、校園……幾乎各行各業(yè)都有吧。不可能所有中文系的同學(xué)都會對中文方向的就業(yè)感興趣，我想你們自己也深有體會吧。但是我從最后的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，其實(shí)大部分人還是選擇了與中文相關(guān)的職業(yè)，畢竟四年的光陰也不是小的積淀。最后選擇的職業(yè)，自然是有多方面的因素，但不可能不受大學(xué)的影響。”
隨后，我們談及了應(yīng)聘和面試的相關(guān)話題。趙平委婉地向我們表示，他由于受到家里的幫助，并沒有在這一環(huán)節(jié)遇到太多波折。田宇驍則說，他基本上是按照正常的流程獲得目前的工作，只要自身具備實(shí)力，一切皆有可能。
（三）就業(yè)之后的情況
之后，我們又聊了一些畢業(yè)生們目前的工作情況。
我們：“趙平學(xué)長，您在問卷中談到，對您當(dāng)前的有關(guān)戲劇影視方面的工作還是比較滿意的，那么您可以具體談一談您在工作中是如何繼續(xù)開發(fā)個人潛力的嗎？”
趙平：“其實(shí)，做影視創(chuàng)作之類的普遍智商不會差別太多，所以潛力之類的說法無非是‘對某些事物有相對敏感的審美體驗(yàn)’，并無‘天賦異稟’之說，說‘繼續(xù)開發(fā)潛力’，首先別把自己看作高人一等。應(yīng)當(dāng)勤勤懇懇，從最簡單的做起。經(jīng)驗(yàn)和能力是學(xué)出來的。不管多聰明，一定要勤奮。”
我們：“謝謝您的回答。因?yàn)槲覀兊恼n題跟‘就業(yè)核心競爭力’相關(guān)，所以還是想多問問您這方面的內(nèi)容。您在問卷中表示，在大學(xué)階段，完善專業(yè)知識和專業(yè)以外的技能對您的就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)方面十分有幫助，那么在實(shí)際工作中，您的哪些技能或?qū)I(yè)知識對您的個人潛力和后期發(fā)展起了重要作用？”
他：“所謂核心競爭力和專業(yè)知識，在我們學(xué)校的范圍內(nèi)只是皮毛，并沒有太大的深造，因此別指望在學(xué)校里能夠?qū)W到你想要的‘專業(yè)技能和知識’。但學(xué)校畢竟是溫床，是為工作做技能儲備的第一階段，因此所謂的‘核心競爭力和專業(yè)知識’就是‘在校期間盡你所能，把你感興趣的東西都學(xué)一遍’。這樣到了工作生活中，你不難發(fā)現(xiàn)，只要你有興趣去提升，都可以有所嘗試。我覺得哪有什么一時一段的核心競爭力，人生都是一個過程。我們自己想明白了，好好利用身邊的資源，多加努力，總不至于太差。”
我們：“雅彤學(xué)姐，您為什么選擇了廣告宣傳方向的職業(yè)？在學(xué)校沒有專門培養(yǎng)的情況下，您是如何掌握職業(yè)化PPT的制作技巧的？”
邵雅彤：“因?yàn)槲蚁矚g，其實(shí)就是這么簡單的理由。至于制作PPT，每家企業(yè)都有自己不同的基調(diào)，比如時尚公司肯定和互聯(lián)網(wǎng)公司的風(fēng)格就大相徑庭，所以PPT的制作，完全取決于你對現(xiàn)今就職公司的了解以及產(chǎn)品的了解。PPT排版很重要，想要博人眼球，就要多去看看之前會的PPT怎么做的，多在微博上或者公眾號上看看人家的排版設(shè)計(jì)。如果非要說核心競爭力的話，應(yīng)該是持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度和一點(diǎn)創(chuàng)新的精神吧！”
（四）就業(yè)感受
在訪談的最后，我們向各位畢業(yè)生表示了感謝，并請他們談一談對“就業(yè)”這一話題的總體感受。
趙平：“就業(yè)無先后之分，早一步晚一步都不見得比別人強(qiáng)在哪。也希望你們以后多多努力。今天在這里跟你們講，只是談?wù)剛€人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)際上是自吹自擂了。中文系只是一汪淺水，文學(xué)專業(yè)只是大學(xué)一門起步技能，然而金生沙礫，蚌出污泥，凡事只要努力，最終大多會有所得。”
邵雅彤：“最重要的，是實(shí)踐出真知。快去實(shí)習(xí)吧。等到畢業(yè)時，你能拿出自己做過的一手好PPT，還能拿出自己曾經(jīng)做過的活動，有自己的業(yè)績，HR一定會對你另眼相看。”
薛暢：“機(jī)遇總是在路上。10級的一個學(xué)妹在本科期間擔(dān)任學(xué)院的學(xué)生干部，現(xiàn)在已經(jīng)在校團(tuán)委獲得了助理一類的工作;還有一個學(xué)長專業(yè)成績平平，但因?yàn)樵诙嗝襟w設(shè)備方面的突出才能，現(xiàn)在已經(jīng)留校成為技術(shù)指導(dǎo)老師。我個人現(xiàn)在也有通過老師接洽工作。每一步都是挑戰(zhàn)和展示，就業(yè)并非一勞永逸。努力發(fā)現(xiàn)、思考和培養(yǎng)你自己的長處，才是真正屬于你的核心競爭力。”
田宇驍：“就業(yè)說到底是為了生存，除此之外應(yīng)該有獨(dú)立思考的能力。多多了解這個世界，不要人云亦云，都說群眾的眼睛是雪亮的，可還有“烏合之眾”和“三人成虎”一說呢！認(rèn)真想一想對于“就業(yè)”，自己更高的期待是什么，或許就可以幫助自己進(jìn)行更好的選擇。”
三、討論總結(jié)
通過與各位畢業(yè)生的接觸，我們了解到了畢業(yè)生對“大學(xué)生就業(yè)核心競爭力”的真實(shí)看法，也深深地認(rèn)識到了我們對這一問題的認(rèn)識之淺薄。“大學(xué)生就業(yè)核心競爭力”雖然只是一個空洞的概念，但它的培養(yǎng)卻是我們可以努力的方向。
對于學(xué)校來說，除了本身完善課程結(jié)構(gòu)，增加教育教學(xué)與社會需求的契合程度之外，對學(xué)生的心理輔導(dǎo)和對往屆畢業(yè)生的經(jīng)驗(yàn)介紹也是必不可少的環(huán)節(jié)。具體到工科院校的漢語言文學(xué)專業(yè)，應(yīng)把目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型的高級中文人才上，密切關(guān)注社會需求的實(shí)際情況，大力開展實(shí)踐創(chuàng)新類課程，保證學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐方面具體突出能力。而學(xué)生自身也應(yīng)當(dāng)積極努力，樹立就業(yè)核心競爭意識，努力用學(xué)校和社會上的各種資源，打造自身的就業(yè)核心競爭力，與學(xué)校和院系攜手，讓工科院校的中文專業(yè)走出自己的特色。
注釋
① 施煒，張?zhí)K.大學(xué)生就業(yè)核心競爭力辨析[J].現(xiàn)代教育管理，2010（5）：118-121.
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高職；養(yǎng)殖專業(yè)；就業(yè)導(dǎo)向；人才定位；培養(yǎng)模式
中圖分類號：S3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1007-273X（2013）03-0113-03
高職養(yǎng)殖專業(yè)是培養(yǎng)養(yǎng)殖高級專業(yè)人才的重要組成部分。一方面，隨著高校擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)劇增，高職畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。而高職養(yǎng)殖專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向多為養(yǎng)殖場、獸藥飼料生產(chǎn)經(jīng)營部門和獸醫(yī)門診等，工作崗位對專業(yè)知識和實(shí)踐能力要求較高[1]，另一方面，當(dāng)前，我國養(yǎng)殖業(yè)已逐步轉(zhuǎn)向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化和現(xiàn)代化，迫切需要大量專業(yè)人才，尤其是高級專業(yè)人才的需求在進(jìn)一步加大[2]。如何在人才需要與人才培養(yǎng)間駕設(shè)一座橋梁是當(dāng)前高職養(yǎng)殖專業(yè)教育教學(xué)改革的重要課題。筆者從事高職養(yǎng)殖專業(yè)教學(xué)多年，現(xiàn)結(jié)合工作實(shí)踐就高職養(yǎng)殖專業(yè)人才的定位與培養(yǎng)，如何構(gòu)建靈活開放、特色鮮明、結(jié)構(gòu)合理、自主發(fā)展的職業(yè)教育體系進(jìn)行探究行。
1 構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的原則
1.1 堅(jiān)持適應(yīng)社會需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)
社會需求是教育發(fā)展的最大動力，職業(yè)教育與普通教育相比較，周期較短、實(shí)用性都較強(qiáng)，為受教育者創(chuàng)造就業(yè)和發(fā)展的基礎(chǔ)條件是最大優(yōu)勢。因此，了解社會需要什么樣的人才是培育人才基本前提[3]。養(yǎng)殖業(yè)是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)之一，無論是處在第一線的大中型畜牧場，水產(chǎn)、家畜與特種動物養(yǎng)殖場，還是養(yǎng)殖技術(shù)指導(dǎo)和獸醫(yī)門診等為家庭及社會養(yǎng)殖提供服務(wù)的機(jī)構(gòu)，從事獸藥、飼料生產(chǎn)、加工及經(jīng)營的企業(yè)都是高職養(yǎng)殖專業(yè)學(xué)生的可用之地。隨著我國養(yǎng)殖業(yè)向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化和現(xiàn)代化方向發(fā)展，高級專業(yè)人才的需求正在不斷加大，那么，養(yǎng)殖專業(yè)人才的基本要求是好用、實(shí)用，即易上崗，留得住，能適應(yīng)變化。教學(xué)中計(jì)劃大綱、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)等都要圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行。
1.2 堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式
養(yǎng)殖專業(yè)的技術(shù)性和實(shí)踐性非常強(qiáng)，學(xué)生掌握操作技能比學(xué)習(xí)理論知識更難， 養(yǎng)殖專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)和掌握不可能一蹴而就、一勞永逸，那么專業(yè)教育也應(yīng)擴(kuò)展到整個職業(yè)生涯。一方面要教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀念，人才教育要由“終結(jié)教育”變?yōu)椤敖K身教育”；另一方面，要積極摸索出“雙向合作、互惠互利”的產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路，將課堂延伸到實(shí)習(xí)基地，把崗前、崗后的培訓(xùn)和教育結(jié)合起來，把實(shí)習(xí)鍛煉與技能提高結(jié)合起來。
1.3 立足學(xué)校辦學(xué)條件及生源情況因地制宜、因材施教
與普通高校相比，高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，接受能力相對較強(qiáng)，而高職的教學(xué)條件和資金的累積都十分有限，尤其是師資力量相對缺乏，因此必須充分、合理地利用人力、物力、財(cái)力資源，爭取要素效能的最大化。一方面要集中優(yōu)勢辦好辦強(qiáng)品牌專業(yè)，立足為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)；另一方面要面向自由、寬松的就業(yè)環(huán)境選優(yōu)汰劣，培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。在建立和完善崗位培訓(xùn)制度的基礎(chǔ)上，改革課程設(shè)置和考試考核制度，探索出“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的養(yǎng)殖業(yè)高技能人才的培養(yǎng)模式。
2 高職養(yǎng)殖專業(yè)人才定位標(biāo)準(zhǔn)
高職專業(yè)人才培養(yǎng)的原則是面向市場，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以高技能人才和高素質(zhì)勞動者為目標(biāo)，按“社會需要什么人才就培養(yǎng)什么人才”的指導(dǎo)思想，高職養(yǎng)殖專業(yè)的人才定位標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“以堅(jiān)持培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，能適應(yīng)養(yǎng)殖業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、經(jīng)營和管理需要的，能夠從事養(yǎng)殖技術(shù)開發(fā)與推廣、動物疾病防治、養(yǎng)殖場經(jīng)營管理，并能適應(yīng)職業(yè)崗位變化的需要，具有終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的高等應(yīng)用型人才”[4]。高職養(yǎng)殖專業(yè)的合格人才在就業(yè)上突出“三個去向”，即畢業(yè)后可從事三個方向的崗位：一是在大中型養(yǎng)殖場從事養(yǎng)殖技術(shù)的開發(fā)、推廣和管理工作；二是在飼料、獸藥生產(chǎn)、經(jīng)營企業(yè)從事科研與管理工作；三是在畜牧技術(shù)推廣部門或獸醫(yī)門診從事動物防疫工作。要在這“三個去向”中易上崗，留得住，干得好、能適應(yīng)變化就必須具備的三項(xiàng)“能力”：一是扎實(shí)的專業(yè)技能，了解并掌握科學(xué)養(yǎng)殖方法，能診斷治療家畜的常見病，防治傳染病，要了解新型飼料的成分及科學(xué)配方等；二是大中型養(yǎng)殖場和飼料、獸藥生產(chǎn)、經(jīng)營企業(yè)的管理和經(jīng)營能力，包括集約化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的生產(chǎn)經(jīng)營管理；三是適應(yīng)現(xiàn)代養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新能力，其中涉及動物營養(yǎng)學(xué)、綠色環(huán)保養(yǎng)殖、現(xiàn)代養(yǎng)殖設(shè)施的開發(fā)等方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理念、技術(shù)創(chuàng)新。
定位“三個去向”，培養(yǎng)“三種能力”不是空泛的，堅(jiān)持“以職業(yè)技能訓(xùn)練為中心”的教學(xué)指導(dǎo)方針，強(qiáng)化職業(yè)道德、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)實(shí)踐等三方面的教學(xué)，推行“思想教育-基礎(chǔ)教育-專業(yè)知識及技能培訓(xùn)-生產(chǎn)實(shí)習(xí)-后續(xù)教育”的培養(yǎng)模式，首先要能適應(yīng)崗位，縮短學(xué)習(xí)與崗位的距離。要能積極工作、細(xì)心工作養(yǎng)殖業(yè)的就業(yè)崗位多在生產(chǎn)的第一線，養(yǎng)殖業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，風(fēng)險性高，任何專業(yè)技術(shù)上的疏忽都可能造成很大損失。因此，堅(jiān)持“以職業(yè)技能訓(xùn)練為中心”的教學(xué)指導(dǎo)方針，強(qiáng)化職業(yè)道德、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)實(shí)踐等三方面的教學(xué)，在教學(xué)方法上建立以學(xué)生為主體、互動式的教學(xué)方法；在教學(xué)手段上，采取現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，一切以實(shí)用為標(biāo)準(zhǔn)。
3 人才培養(yǎng)途徑及方法
人才定位是人才培養(yǎng)的前提，而人才培養(yǎng)需要一定途徑，這就取決于教學(xué)內(nèi)容與方法是否科學(xué)。
3.1加強(qiáng)職業(yè)道德教育
職業(yè)教育必須把學(xué)做人和學(xué)技能結(jié)合起來，且把職業(yè)道德教育放在首位，這對于養(yǎng)殖專業(yè)尤為重要， 這是因?yàn)轲B(yǎng)殖業(yè)的就業(yè)崗位多在生產(chǎn)的第一線，工作條件和環(huán)境比較艱苦，且養(yǎng)殖業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，風(fēng)險性高，缺少職業(yè)道德絕不可能將職業(yè)規(guī)范轉(zhuǎn)化為從業(yè)人員的職業(yè)行為[5]。過去的學(xué)徒式培訓(xùn)尚且注重品德方面的傳幫帶，現(xiàn)代高等職業(yè)教育更不能輕視職業(yè)道德品質(zhì)這一重要重要環(huán)節(jié)。職業(yè)道德包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)義務(wù)、職業(yè)技術(shù)、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)榮譽(yù)和職業(yè)作風(fēng)等，加強(qiáng)職業(yè)道德教育不是簡單的告誡和說教，而是要貫穿在課堂教學(xué)與技能實(shí)習(xí)操作的每一個環(huán)境，在長期潛移默化中逐步影響和滲透。
3.2 突出應(yīng)用性和針對性
高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是既懂理論，又會技術(shù)操作的體力勞動與腦力勞動相結(jié)合的新型勞動者。理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用必須貫穿到各個地區(qū)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。
3.2.1 構(gòu)建合理的課程體系 高職教育不同于普通高等教育，培養(yǎng)目標(biāo)是技能型應(yīng)用人才，而不是研究型人才，培養(yǎng)的畢業(yè)生要能適應(yīng)養(yǎng)殖生產(chǎn)第一線崗位且在工作中能解決實(shí)際問題。高職養(yǎng)殖教學(xué)絕不是為養(yǎng)殖場進(jìn)行現(xiàn)行生產(chǎn)的操作工培訓(xùn)，培養(yǎng)對象是高級養(yǎng)殖技術(shù)人員，而不是普通飼養(yǎng)員和農(nóng)村獸醫(yī)，學(xué)生應(yīng)掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論和較高的、可持續(xù)發(fā)展的操作技能。因此，課程體系設(shè)置應(yīng)突出“文化高移、基礎(chǔ)寬厚、技能復(fù)合、素質(zhì)全面”[6]。理論課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容關(guān)系上把握好必需與夠用的關(guān)系，專業(yè)操作技能同要求一是熟練，二是融合，三是突破。要圍繞著能夠“承擔(dān)該職業(yè)崗位的主要工作任務(wù)”這一高職教學(xué)目標(biāo)要求開展課程改革[7]，如恩施山區(qū)目前群養(yǎng)動物量少，單個動物飼養(yǎng)多，獸醫(yī)人員缺少，就有意識增加動物傳染病防治、寄生蟲病防治、中獸醫(yī)等課程教學(xué)比重；根據(jù)當(dāng)前動物交易市場活躍的現(xiàn)狀，新增了動物防疫檢疫、畜牧獸醫(yī)法規(guī)課程；在社會普遍興趣養(yǎng)寵物熱的背景下，不僅新增寵物診療與美容技術(shù)，還加重了寵物醫(yī)療的課程分量。傳統(tǒng)教材中養(yǎng)豬、養(yǎng)禽、養(yǎng)牛羊三門課技術(shù)含量偏低，且教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，合并為一門課程，而新增特種獸類養(yǎng)殖與特種禽類養(yǎng)殖，為發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。
3.2.2 堅(jiān)持“以技能訓(xùn)練為中心”改進(jìn)教學(xué)模式 所謂應(yīng)用性和針對性就是要注重實(shí)用和適用，前者強(qiáng)調(diào)學(xué)什么而不是強(qiáng)調(diào)為什么，不必追求理論的系統(tǒng)性與科學(xué)化，而注重實(shí)際應(yīng)用，要針對具體職業(yè)崗位強(qiáng)化知識、技能和職業(yè)特性教學(xué)，面向行業(yè)，后者要求貼近地方經(jīng)濟(jì)特色，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求[8]。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)方式成績。總之，整個教學(xué)木工都推行“思想教育-基礎(chǔ)教育-專業(yè)知識及技能培訓(xùn)-生產(chǎn)實(shí)習(xí)-后續(xù)教育”系列化，目標(biāo)始終鎖定在掌握規(guī)模化生產(chǎn)和管理技術(shù)上。
3.3 強(qiáng)化師資力量
培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，必需要有一支技術(shù)過硬專業(yè)教師隊(duì)伍。而教師缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是高職院校中較常見的問題，現(xiàn)在很大的一部分年輕教師都是從“學(xué)校到學(xué)校”，缺乏相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐知識。要培養(yǎng)動手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，要求專業(yè)課教師不單要有足夠的專業(yè)理論知識，而且要有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的實(shí)踐動手能力。這需要鼓勵專業(yè)教師利用假期進(jìn)行鍛煉，在“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合中，培養(yǎng)不單會“說”，而且會“做”的“雙師型”隊(duì)伍。
時代在進(jìn)步、社會在發(fā)展，高職養(yǎng)殖專業(yè)人才培養(yǎng)模式也必須與時俱進(jìn)，要立足高職現(xiàn)狀及養(yǎng)殖業(yè)對人才的需求，突出解決生產(chǎn)實(shí)際問題能力，要在對職業(yè)崗位能力結(jié)構(gòu)與人才知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化職業(yè)道德、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)實(shí)踐的教學(xué)，改革教學(xué)方法，以不斷適應(yīng)掌握規(guī)模化生產(chǎn)和管理技術(shù)的應(yīng)用型高等技術(shù)人才的時代要求。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)發(fā)展；就業(yè)指導(dǎo)；課程建設(shè)
課題組采取問卷調(diào)查的方法，就目前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，該課程的建設(shè)存在諸多的問題，如教學(xué)計(jì)劃的制定和課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)問題等。這些問題成為建設(shè)本課程的重要障礙，必須采取相應(yīng)的對策來解決這些問題，以使這門課程發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
一、調(diào)查對象
從南京郵電大學(xué)光電工程學(xué)院隨機(jī)抽取230名學(xué)生，采用課題組編制的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)調(diào)查問卷》進(jìn)行問卷調(diào)查，實(shí)際回收227份，其中大一20人，占8.81%；大二20人，占8.81%；大三81人，占35.68%；大四83人，占36.56%；研究生23人，占10.14%。男生110人，占48.46%，女生117人，占51.54%；來自于城市、農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的比例分別為22.91%、54.63%、22.46%，曾擔(dān)任過的職務(wù)情況為：班、團(tuán)學(xué)生干部占43.61%；學(xué)院學(xué)生干部14.54%；校級學(xué)生干部3.96%。
二、數(shù)據(jù)分析
通過比較分析，歸納出本校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中存在的問題，并在有關(guān)理論、數(shù)據(jù)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，為學(xué)校做好大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)有關(guān)的課題研究、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)提供建議和對策。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)同學(xué)（95.7%）都能認(rèn)識到學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃對個人發(fā)展的重要意義，大部分同學(xué)（65.2%）已經(jīng)開始謀劃自己的未來發(fā)展。
1.全球性金融危機(jī)的影響。2008年底的全球性金融危機(jī)對我國高校畢業(yè)生就業(yè)影響尤其嚴(yán)重，我們要充分考慮它的影響，因?yàn)榻鹑谖C(jī)對就業(yè)的影響不僅僅在當(dāng)年，其影響將會持續(xù)幾年。調(diào)查顯示，有53.74%的同學(xué)認(rèn)為全球性金融危機(jī)對其職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生了影響，但也有46.26%認(rèn)為金融危機(jī)沒有對其職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生影響，原因分別有“對金融危機(jī)的負(fù)面效應(yīng)還不了解”占29.07%，“相信自己的實(shí)力”占24.23%，還沒有進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的占26.87%，會通過其他途徑為了目標(biāo)繼續(xù)努力的占44.05%。
2.教學(xué)計(jì)劃。調(diào)查顯示，69.16%參加過職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的課程或相關(guān)的講座。希望學(xué)校什么時候開設(shè)職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程時的回答為：在大一時開設(shè)的占14.98%，大二14.98%，大三上學(xué)期26.46%，大三下學(xué)期36.12%，大四僅6.17%。
3.教學(xué)內(nèi)容和方法。通過課程教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)認(rèn)真思考自己的職業(yè)生涯發(fā)展問題，并在教師的指導(dǎo)下初步規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，在態(tài)度、知識和技能三個層面均達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)。
對大學(xué)生在準(zhǔn)備求職之前，覺得自己應(yīng)該培養(yǎng)哪些能力，具備哪些素質(zhì)的回答中：強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和綜合素質(zhì)、溝通協(xié)調(diào)能力，分別占69.16%、62.11%、61.23%，而專業(yè)技術(shù)則排在最后，占50.66%。
問卷調(diào)查中，學(xué)校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程中最關(guān)注的內(nèi)容分別是：就業(yè)政策及形勢分析和求職簡歷的制作及面試技巧，課程的選擇最多，分別占67.4%與62.11%；就業(yè)流程及法律法規(guī)和職業(yè)生涯規(guī)劃也深受關(guān)注，分別占43.61%，37.44%。求職心理輔導(dǎo)占23.79%，創(chuàng)業(yè)只占14.98%。針對調(diào)查結(jié)果，課程安排上應(yīng)尊重受教育對象的訴求和選擇。
在明確了內(nèi)容之后，我們在職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)形式上，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“請畢業(yè)學(xué)生回校，做經(jīng)驗(yàn)交流會”是不錯的選擇，所選比為40.97%，專家做就業(yè)技巧方面講座占26.43%，學(xué)校開就業(yè)指導(dǎo)課占29.07%，其他占3.53%。
4.師資隊(duì)伍建設(shè)。調(diào)查表明，學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程的師資，最希望老師具備的條件是企事業(yè)單位工作經(jīng)歷、學(xué)生輔導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)，所占比例分別為76.65%、48.9%，專業(yè)理論素養(yǎng)占30.84%，其他占3.96%。
5.就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。在就業(yè)過程中，學(xué)生希望學(xué)校提供的服務(wù)是：“就業(yè)體驗(yàn)，實(shí)習(xí)聯(lián)系”占61.67%，“提供盡可能多的就業(yè)信息”占59.91%，選擇求職、面試技巧培訓(xùn)占55.51%，選擇就業(yè)政策、形勢分析的占45.37%，選擇職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)的占28.19%，選擇就業(yè)心理咨詢的占22.47%，其他占0.44%。
在提供相應(yīng)服務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該采取多種措施構(gòu)筑自己的就業(yè)優(yōu)勢，其中“到用人單位實(shí)習(xí)”高達(dá)86.78%，其次是考證，占44.93%，提高學(xué)歷層次、取得優(yōu)異成績、參加社團(tuán)活動分別占37%、33.48%、22.91%。
總的來講，大學(xué)生對學(xué)校提供的就業(yè)指導(dǎo)滿意度不太高，表示“很滿意”的比例僅9%，表示“滿意”的比例也僅為30%。表示“一般”的最多，占到43%。表示“不滿意”和“很不滿意”的比例分別為16%和2%。因此，截止到調(diào)查時段，學(xué)院提供的就業(yè)指導(dǎo)還沒有完全滿足學(xué)生的要求，高校就業(yè)指導(dǎo)工作還需要不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，仍有很長的路要走。
三、對策研究
除了正規(guī)的課堂教學(xué)外，教學(xué)活動中要經(jīng)常靈活地穿插著講座、實(shí)踐課程等各種非正規(guī)課程，并通過校園文化等隱形課程的建設(shè)，努力營造一種全面培養(yǎng)和塑造學(xué)生的良好氛圍。
首先，強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)。課程中既有基于實(shí)踐而來的基礎(chǔ)理論研究，更有實(shí)際訓(xùn)練學(xué)生能力的內(nèi)容，包括實(shí)習(xí)和企業(yè)參觀等。教師在教學(xué)中必須在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上授課。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備必要的專業(yè)知識和解決實(shí)際問題的技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主能力和應(yīng)對未來的能力，并訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。學(xué)校要定期組織學(xué)生去企業(yè)等有關(guān)社會機(jī)構(gòu)參觀學(xué)習(xí)，以此作為學(xué)校課程的補(bǔ)充。
其次，正式的課程與專題、講座、研討會等各種非正式課程共存。學(xué)校開設(shè)專題、講座等非正規(guī)課程，這些課程不僅是正式課程的補(bǔ)充，而且應(yīng)成為整個課程體系中的重要組成部分。正規(guī)課程與講座、專題等非正規(guī)課程的并重，反映了學(xué)校課程建設(shè)的系統(tǒng)性與先進(jìn)性要求相結(jié)合的特征。這種講座、專題往往反映了本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，報告人應(yīng)大多來自業(yè)界。
應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教材的進(jìn)一步開發(fā)，將就業(yè)指導(dǎo)課明確為學(xué)生必選課，材、統(tǒng)一備課教案等，并拓展生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展內(nèi)容、加大就業(yè)觀教育及創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，特別是師資隊(duì)伍建設(shè)和經(jīng)費(fèi)投入問題。
我國高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員整體專業(yè)、學(xué)歷層次不高，缺乏專門的職業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練。目前，本校具有職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格的人數(shù)不多，這使得我校就業(yè)指導(dǎo)工作難以滿足大學(xué)生深層次的需求，影響到學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的成效。因此，應(yīng)重點(diǎn)加大師資培訓(xùn)力度，提升就業(yè)指導(dǎo)能力。
教高廳［2007］7號文件規(guī)定，就業(yè)指導(dǎo)課的專任教師應(yīng)享受學(xué)校教學(xué)人員的相應(yīng)待遇。此外，學(xué)校為本課程的教學(xué)提供相應(yīng)的設(shè)備，比如職業(yè)生涯測評系統(tǒng)、模擬面試系統(tǒng)，并為學(xué)生提供職業(yè)實(shí)踐的環(huán)境，鼓勵教師開展教學(xué)研究。
按照教育部的要求，本課程面向全校學(xué)生，要貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程，是迄今為止開課時間最長的課程，較之其他課程其困境尤為明顯，課程的建設(shè)需要經(jīng)費(fèi)，各高校對本課程經(jīng)費(fèi)的投入遠(yuǎn)不如對其他專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，因此，學(xué)校應(yīng)提高對本課程的建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入。
關(guān)鍵詞：SPOC;MOOC;運(yùn)籌學(xué);教學(xué)研究
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0191-03
互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)的應(yīng)用與普及快速地改變著傳統(tǒng)的生產(chǎn)和生活方式。隨著MOOC等融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育資源的概念的提出，高等學(xué)校課堂的傳統(tǒng)授課和學(xué)習(xí)模式也在不斷改變和進(jìn)步。
一、SPOC教學(xué)模式的概念和特點(diǎn)
SPOC（Small Private Online Course）概念產(chǎn)生于2013年，是大規(guī)模在線開放課程MOOC一種新的發(fā)展形式[1]。它對傳統(tǒng)課堂“課上聽課，課后答疑”的教學(xué)模式進(jìn)行了變革，采用課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。與MOOC模式的大規(guī)模、對參與學(xué)習(xí)人員的寬松限制條件相比較，SPOC模式的規(guī)模較小，學(xué)生規(guī)模可以在幾十到幾百人，對參與學(xué)習(xí)的學(xué)生的限制條件也更嚴(yán)格[2]，因此這些特點(diǎn)更加適用于高校課堂的教學(xué)規(guī)模和教學(xué)環(huán)境。它的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：第一，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的課程資源應(yīng)用模式，能夠促進(jìn)MOOC優(yōu)秀的資源在高校的教學(xué)得到更好地應(yīng)用，有利于高校對內(nèi)實(shí)施教學(xué)改革。第二，更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生個性化、完整、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行更嚴(yán)格的認(rèn)證和評估使課程證書更具效力，提高了課程完成率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，成本較低，小規(guī)模以及限制性準(zhǔn)入的特點(diǎn)利于挖掘潛在商業(yè)運(yùn)營模式，更能保證在線教育的可持續(xù)發(fā)展[3]。
SPOC通過將優(yōu)秀的網(wǎng)上在線MOOC平臺教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)和推動了高等學(xué)校教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，因此受到國內(nèi)越來越多的高校和教師的重視。目前，清華大學(xué)、南京大學(xué)和上海交通大學(xué)等都建設(shè)有在線教學(xué)資源平臺。
二、運(yùn)籌學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題
運(yùn)籌學(xué)作為現(xiàn)代管理科學(xué)的理論基礎(chǔ)之一，在經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、管理等領(lǐng)域的應(yīng)用十分廣泛[4]。它是一門集系統(tǒng)分析、數(shù)學(xué)分析為分析方法的多分枝、多學(xué)科交叉的實(shí)踐型和應(yīng)用型課程。從傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)了一些存在的突出問題，其中包括：
1.教材和教學(xué)內(nèi)容：目前運(yùn)籌學(xué)教材主要還是以運(yùn)籌學(xué)教材編寫組編寫的《運(yùn)籌學(xué)》教材為藍(lán)本，教學(xué)內(nèi)容偏重基礎(chǔ)知識和基本模型，教材中的例題和習(xí)題更多地聯(lián)系當(dāng)時的社會生產(chǎn)生活中產(chǎn)生的問題，而結(jié)合新時期現(xiàn)實(shí)情況的案例內(nèi)容很少，題材過時且內(nèi)容過于陳舊，不能很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在運(yùn)籌學(xué)教材中刪減和修改過時的素材，適時增補(bǔ)結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容成為課堂教學(xué)的實(shí)際需要。
2.課時安排：運(yùn)籌學(xué)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)突出，在教學(xué)中布置豐富充足的實(shí)踐內(nèi)容對達(dá)到教學(xué)目的大有裨益，而教學(xué)中實(shí)際安排的課時往往很有限。授課教師要在有限的課時安排中完成教學(xué)規(guī)劃制定的理論內(nèi)容，課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的主要場所。另一方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中普遍存在“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容中基本的、適合學(xué)生自學(xué)的部分占用了課上的寶貴時間，導(dǎo)致了運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)中實(shí)踐內(nèi)容的缺乏，使教學(xué)目的不能很好地實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到提高。如何調(diào)整實(shí)踐內(nèi)容在授課課時的比重，合理安排理論學(xué)習(xí)的時間，強(qiáng)化課程的實(shí)踐訓(xùn)練是運(yùn)籌學(xué)教學(xué)要解決的問題。
3.教師教學(xué)思維：傳統(tǒng)課堂中教師對教學(xué)活動的支配地位突出，教師的教學(xué)思維是在有限的課時內(nèi)完成自己設(shè)計(jì)的教案，學(xué)生的主體地位經(jīng)常被習(xí)慣性地忽視。運(yùn)籌學(xué)課程的多學(xué)科交叉的特點(diǎn)往往能夠帶來各種不同思維和方法的碰撞和交流，使學(xué)生能夠從不同的視角去分析和思考問題，但是在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)往往過于死板，教師“填鴨式”的教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重，限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中拓展思路、開闊視野的學(xué)習(xí)需求。此外，存在于普通高等學(xué)校教師中的“重科研，輕教學(xué)”的環(huán)境，使得教師把大量的時間投放到科研工作中，抑制了教師對于教學(xué)的重視和投入，進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)規(guī)劃所期望達(dá)到的目標(biāo)。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)方式：我校學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)普遍缺乏主動性，對于所學(xué)知識內(nèi)容更多的是被動地理解和記憶，這種學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)。學(xué)生上課更多的是紀(jì)律的約束，缺乏深入學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)內(nèi)容容易局限在課本所學(xué)和教師布置的內(nèi)容，課后的自學(xué)時間也得不到充分和有效地利用。運(yùn)籌學(xué)課程是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的課程，要求學(xué)生不僅能夠?qū)碚撝R有深入地理解和掌握，而且能夠利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)和生活中所面臨的實(shí)際問題。如何使學(xué)生改變被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)、激發(fā)對知識主動學(xué)習(xí)的興趣、開拓知識視野和培養(yǎng)實(shí)踐和應(yīng)用能力是運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)內(nèi)容中最重要的環(huán)節(jié)。
這些問題在很多普通高等學(xué)校的實(shí)際教學(xué)環(huán)境中是普遍存在的，提高教師的教學(xué)熱情，把教學(xué)和科研有機(jī)地結(jié)合起來，同時促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生把理論知識和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合在一起的能力是把SPOC教學(xué)模式引入課堂期望達(dá)到的目標(biāo)。
三、基于SPOC的運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)
針對傳統(tǒng)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的這些問題，我們引入SPOC模式對教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。結(jié)合我校教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況和SPOC模式的特點(diǎn)，把教學(xué)環(huán)節(jié)分為課堂內(nèi)教學(xué)、課堂外學(xué)習(xí)及課程考核部分，具體教學(xué)模式如圖1所示：
我們以《運(yùn)籌學(xué)》教材中線性規(guī)劃與單純形法教學(xué)內(nèi)容為例說明具體的教學(xué)設(shè)計(jì)：
1.課堂外：（1）教師在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單中可以包括課程的預(yù)備知識、熟悉和理解的部分以及掌握和熟練的知識要點(diǎn)等。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)目的是為了讓學(xué)生在課堂外的學(xué)習(xí)能夠由淺入深，明確課程的重點(diǎn)難點(diǎn)以及要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。例如在任務(wù)單中可以包括線性規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)型、基變量和非基變量以及可行域和最優(yōu)解這些基本概念，也可以包括有大量應(yīng)用且需熟練掌握的矩陣初等行變換方法、編程語言函數(shù)等知識要點(diǎn)。（2）教師在課前根據(jù)教學(xué)方案和學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查問卷。問卷中的內(nèi)容包含學(xué)習(xí)任務(wù)單中要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)的完成情況，及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題和想法。問卷形式可以結(jié)合列表選項(xiàng)和課后總結(jié)的形式。（3）學(xué)生按照任務(wù)單的要求，登陸進(jìn)入教師指定的在線課程資源學(xué)習(xí)，并完成教師設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)調(diào)查問卷。教師在課前選定MOOC中國在線平臺北京理工大學(xué)開設(shè)的《管理運(yùn)籌學(xué)》課程，把鏈接地址同教師自己編寫的教學(xué)課件提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以結(jié)合教材，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)掘其他與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，并在按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求完成學(xué)習(xí)后，認(rèn)真填寫學(xué)習(xí)調(diào)查問卷。（4）教師根據(jù)調(diào)查問卷反饋情況掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)和討論做好準(zhǔn)備。通過學(xué)習(xí)調(diào)查問卷的反饋，教師可以了解和掌握學(xué)生對課程預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的程度和效果，例如在問卷調(diào)查表中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于單純形法的大M法和兩階段法存在理解問題，則在課堂內(nèi)講解過程中會突出這兩種方法的相同點(diǎn)和區(qū)別。
通過課前準(zhǔn)備，能夠使教師和學(xué)生不在局限在指定教材的有限范圍內(nèi)，充分發(fā)掘在線資源的優(yōu)勢。教師通過課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)單和整理學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻資料和教案的過程，能夠?qū)φn程內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識，結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，能夠不斷地提高教學(xué)效率。此外，相比較于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前的在線理論學(xué)習(xí)有著突出優(yōu)點(diǎn)：知識的即時重復(fù)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂受時間和空間的限制，一旦學(xué)生就知識學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，就會對于課堂教學(xué)中的后面的部分造成很大影響。因此，課前的在線學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時提高了課程學(xué)習(xí)的效率。
2.課堂內(nèi)：（1）通過課前在線學(xué)習(xí)和調(diào)查問卷的方式，教師能夠提前獲得學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，在課堂內(nèi)可以有針對性地處理學(xué)生提出和反映的問題，而不必把課堂內(nèi)的學(xué)時浪費(fèi)在一些學(xué)生很容易理解和掌握的基本概念和理論上。例如在單純形法的講解中，教師可以對學(xué)生提前預(yù)習(xí)且容易掌握的單純形的標(biāo)準(zhǔn)型的變換略講，而對于單純形方法的樞軸變換細(xì)講，從而使有限的課堂內(nèi)的時間得到高效利用。（2）在課堂內(nèi)，教師和學(xué)生共同對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行討論，學(xué)生可以把在線學(xué)習(xí)中遇到的問題充分地在課堂內(nèi)表達(dá)出來。例如在課前學(xué)習(xí)中學(xué)生對于大M法中的“M”的理解和應(yīng)用、兩階段方法中第一階段的作用等知識點(diǎn)，教師可以有充足的課內(nèi)教學(xué)時間進(jìn)行講解，從而使教師對于課堂內(nèi)對知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)的時間安排更加合理充分。（3）課堂內(nèi)節(jié)省下的大量時間可以安排在課程的實(shí)踐部分，學(xué)生可以在教師的安排下分組討論完成課程的時間設(shè)計(jì)任務(wù)，因此使課程的實(shí)踐教學(xué)部分得以充分實(shí)現(xiàn)。例如在課內(nèi)教師可以引用數(shù)學(xué)建模中線性規(guī)劃的建模、求解及編程問題把學(xué)生進(jìn)行分組，不同組別的學(xué)生先在組內(nèi)共同完成目標(biāo)，并于完成后共同討論。
在SPOC教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位在課堂內(nèi)能夠得到充分地體現(xiàn)，教師的作用更多地表現(xiàn)為管理和引導(dǎo)的形式，“導(dǎo)師”的身份更加突出。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)生之間的教學(xué)互動行為更加活躍，不同思想的碰撞與交流更加頻繁，不僅更加有利于學(xué)生對知識的思考和表達(dá)及實(shí)踐能力的提高，也能夠激發(fā)教師的教學(xué)熱情，把教學(xué)研究當(dāng)作科學(xué)研究來進(jìn)行，從根本上推動和提高整個教學(xué)活動的水平。
3.課程考核：（1）不同于傳統(tǒng)的考核方式，在SPOC模式下我們把課程的考核分為兩部分：線上考核和線下考核。線上考核部分是學(xué)生在完成課程的每一章的內(nèi)容后，完成教師在線布置的作業(yè)，完成情況的評分由在線平臺自動完成，結(jié)果可以作為課程平時作業(yè)的考核。結(jié)合我校教學(xué)的實(shí)際情況，學(xué)期的期末考試形式是由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的，期末考試是線下考核部分。（2）考核的方式從教師對學(xué)生的單獨(dú)考核，調(diào)整為教師考核加學(xué)生間的互評的形式，考核的權(quán)重由任課教師視具體情況確定。學(xué)生間的互評部分，主要考查同學(xué)間在以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成實(shí)踐內(nèi)容時的共同完成情況。
改變單一的課程考核形式是運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革的重要方面，SPOC自動評分模式為這一轉(zhuǎn)變提供了依托。首先，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的考核方式往往僅憑期末的試卷成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價，這種評價方式的弊端在于，一方面，期末試卷的有限版面不能完整地表達(dá)出任課教師對于教學(xué)內(nèi)容考核的全部要求，另一方面，學(xué)生在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)行為得不到充分體現(xiàn)，單一的試卷成績不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和能力做出全面評價。其次，教師對學(xué)生的單向評價往往具有很大的主觀性，在考核方式中加入學(xué)生間互評的形式能夠在提高評價結(jié)果的客觀性的同時，起到促進(jìn)和鼓勵學(xué)生課后學(xué)習(xí)行為的主動性的作用，尤其對于需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的評價，學(xué)生間的互評結(jié)果顯得更加重要。
四、結(jié)語
SPOC教學(xué)模式的作用能夠使教師從課堂內(nèi)的支配地位中擺脫出來，使教學(xué)內(nèi)容不再局限于固定教材范圍內(nèi)，能夠充分調(diào)動教師“教”的積極性，愿意投入更大的熱情和更多的精力在教學(xué)的研究中。同時，學(xué)生在SPOC模式下的學(xué)習(xí)過程中的參與度更高，主體意識會更加強(qiáng)烈，在課堂學(xué)習(xí)時間得到了充分利用后，“學(xué)”的熱情和主動性會得到不斷加強(qiáng)。因此，SPOC模式能夠使教學(xué)活動在不斷的良性互動過程中得以高效率地進(jìn)行。
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A Study of the Operation Research Course Teaching Based on SPOC in College
HONG Zong-you，XIE Yan-hong，ZHANG Cheng，LI Yang，WANG Jiang，XU Tao，ZHAO Wen-dan
（Department of Science，Shenyang University of Chemical Technology，Shenyang，Liaoning 110142，China）
