時間：2022-11-11 19:08:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網(wǎng)上學(xué)習(xí)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、家長要常常和孩子交流上網(wǎng)體會，可以與孩子交流下對網(wǎng)絡(luò)上一些信息的看法，比如：網(wǎng)上有什么新聞啊、你怎么看待這件事啊等等，要以平等的態(tài)度和孩子交流，從而知道他們的真實(shí)想法，同時也說說自己的看法借以引導(dǎo)孩子。
2、孩子往往是因?yàn)闊o知所以盲從，要讓孩子知道網(wǎng)上的觀點(diǎn)內(nèi)容不是都是對的，要他自己學(xué)會獨(dú)立思考。
3、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識更新?lián)Q代的極快，孩子的接受能力一般比大人要強(qiáng)，他們知道的我們大人不一定知道，我們并不能因?yàn)槲覀兊臒o知就去阻止干預(yù)孩子，必要的時候，甚至可以向孩子學(xué)習(xí)。其次要讓孩子明白網(wǎng)絡(luò)的最大作用就是通過它來獲取有益的資源，要有意識地引導(dǎo)孩子在網(wǎng)絡(luò)上搜索自己需要的信息，并積極地應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活當(dāng)中去。
4、上梁不正下梁歪，孩子是會模仿大人的，如果家長自己沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天等活動，孩子必然“看在眼里、記在心上”效仿。但是家長也不能抵制網(wǎng)絡(luò)，為了孩子的學(xué)習(xí)而從不接觸網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)是以后孩子立足社會的一項(xiàng)基本技能。要是孩子反感新技術(shù)，不愿意接觸新事物也不利于他們以后的發(fā)展。
5、孩子的自覺性較差，容易“網(wǎng)絡(luò)成癮”，如以粗暴方式完全制止他們上網(wǎng)，很容易引起他們的逆反心理。正確的方法是通過交流盡量與孩子達(dá)成共識，在不影響學(xué)習(xí)的前提下安排一定的時間上網(wǎng)，平時一天不超過1小時，節(jié)假日不超過2小時。要讓孩子知道，網(wǎng)絡(luò)只是學(xué)習(xí)和生活的一部分，是一種輔助工具，過度的上網(wǎng)不僅會影響學(xué)習(xí)，對身體發(fā)育也是有害，家長應(yīng)有意識安排一些戶外活動引導(dǎo)孩子離開電腦屏幕進(jìn)行休息，即使是網(wǎng)上學(xué)習(xí)，也要對時間進(jìn)行了嚴(yán)格的設(shè)置。
6、要做到時間適度、內(nèi)容健康、防止著迷。孩子長時間坐在電腦前，會影響孩子身體發(fā)育；要給孩子布置、安排健康有益的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)電子圖書館等，不能將過多的時間用在網(wǎng)絡(luò)游戲或者聊天上；小孩上網(wǎng)如果不加以控制極容易著迷，所以家長有時間要多陪陪孩子，有網(wǎng)癮的孩子大多也是在現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)，沒有存在感的孩子，所以他們才會在虛擬的世界中尋找成就感。
7、上網(wǎng)干什么要明確：在網(wǎng)上漫無目的的閑逛最容易吞食孩子的時間和意志。
8、要是在網(wǎng)上查資料，首先要讓孩子想好查什么資料，在哪里查。
9、不健康網(wǎng)站不能碰：不能讓孩子關(guān)著門一個人漫無目的上網(wǎng)，因?yàn)槟菢铀麄兒芸赡芡低禐g覽不健康網(wǎng)頁或玩網(wǎng)游，未成年人上網(wǎng)需在大人監(jiān)督下進(jìn)行。
10、上網(wǎng)后要總結(jié)：比如在網(wǎng)上學(xué)了什么，什么不會，有哪些體會，既可以口頭交流總結(jié)，又可以以書面形式總結(jié)，這樣還能提高他們的寫作水平。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
論文關(guān)鍵詞：開放教育；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；模式；教學(xué)；能力
以學(xué)員和學(xué)員的自主學(xué)習(xí)為中心，是開放教育的主要特點(diǎn)。在具有岳陽電大特色的“主、導(dǎo)、助、控”教學(xué)管理模式中，“主”是基礎(chǔ)，同時也是關(guān)鍵，開放教育學(xué)員自主學(xué)習(xí)的效果直接影響到開放教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。如何把握好開放教育學(xué)員的自主學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)，既要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性、自主性，又要做到有的放矢，進(jìn)行有效的管理，以收到良好的學(xué)習(xí)效果，是開放教育教學(xué)與管理中的一個重要課題。本文結(jié)合岳陽電大開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理的實(shí)踐，談?wù)勎覀內(nèi)绾瓮ㄟ^加強(qiáng)管理指導(dǎo)提高開放教育學(xué)員的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。
一、現(xiàn)階段開放教育學(xué)員自主學(xué)習(xí)過程中存在的幾個主要問題
總結(jié)性評估工作結(jié)束以來，我們?nèi)匀灰恢眻?jiān)持并強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，直到現(xiàn)在雖然有一定的成績，但效果還不是很好，教師的導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)都很費(fèi)力，關(guān)鍵就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)這個關(guān)沒有把好，沒有收到預(yù)期中的應(yīng)有成效。歸納起來，學(xué)員的自主學(xué)習(xí)中主要存在以下幾個問題：
一是沒有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對傳統(tǒng)的面授課依賴性太強(qiáng)。我們對2006、2007年秋季人學(xué)的法律、計算機(jī)、工商、會計四個專業(yè)的學(xué)員進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有一半以上的學(xué)員把學(xué)知識的希望寄托在教師的面授課上，上課前基本上是不看書，上網(wǎng)學(xué)習(xí)也只是走過場，一致認(rèn)為教師上課進(jìn)度太快，跟不上。
二是自主學(xué)習(xí)的能力太差，不善于自主學(xué)習(xí)。由于開放教育是免試入學(xué)，學(xué)員不是年齡偏大就是基礎(chǔ)偏差，加之開放教育的學(xué)習(xí)媒體比較多，很多學(xué)生不知道怎樣去學(xué)習(xí)，怎樣利用現(xiàn)代化的手段去學(xué)習(xí)，特別是對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的應(yīng)用能力太差，不懂得如何利用。
三是學(xué)習(xí)信心不堅(jiān)定或存在浮躁心理。自主學(xué)習(xí)是要有一定的毅力的，開放教育的學(xué)生都是成人，大部分都有工作和家務(wù)，加之學(xué)習(xí)比較乏味，如果沒有一定的外在因素的制約，很難完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。不少學(xué)生反映，白天上班本來就壓力大，還有很多的家務(wù)和應(yīng)酬，晚上還要自己看書和上網(wǎng)，對學(xué)習(xí)實(shí)在是沒有信心。
四是考試紀(jì)律不嚴(yán)，存在一定的僥幸心理，把希望寄托在考試中作弊。由于開放教育是成人教育，考試不是很嚴(yán)格，特別是有的監(jiān)考教師監(jiān)考比較松，這樣就讓學(xué)生產(chǎn)生了一種錯誤思想，以為不學(xué)習(xí)照樣可以考試過關(guān)拿文憑，不愿費(fèi)時費(fèi)力地開展自主學(xué)習(xí)。
五是有的課程的教材和其它媒體資源不適宜學(xué)生自學(xué)。雖然現(xiàn)在很多課程都有文字主教材、音像教材、cai和一定的網(wǎng)上資源，但分布在各個專業(yè)來說就不完善、不系統(tǒng)。加之有的課程教材不是太難就是跟不上時代，不適合自學(xué)，同樣會讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性受挫。
二、“一個角色定位．四種學(xué)習(xí)能力，六種學(xué)習(xí)途徑”的自主學(xué)習(xí)模式架構(gòu)
總結(jié)性評估以來，學(xué)校以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論為指導(dǎo)，一直著力探索如何有效的抓好學(xué)生自主學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)，經(jīng)過實(shí)踐探索和理論研究針對現(xiàn)階段岳陽電大開放教育學(xué)員的客觀實(shí)際我們提出了“一個角色定位，四種學(xué)習(xí)能力，六種學(xué)習(xí)途徑”的自主學(xué)習(xí)模式。
一個角色定位是指學(xué)員的學(xué)習(xí)主體角色定位，即通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念使學(xué)員在自主學(xué)習(xí)過程中樹立主體意識，認(rèn)識到其主體地位，進(jìn)而充分發(fā)揮其主體作用。
四種學(xué)習(xí)能力是指學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力；應(yīng)用能力是指學(xué)員分析問題、解決問題的能力，這是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵；發(fā)展能力是指通過應(yīng)用知識發(fā)展自我的能力；創(chuàng)新能力是指對知識提出改進(jìn)和更新的創(chuàng)造性意見的能力。
六種學(xué)習(xí)途徑是指自學(xué)文字教材、上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)資源與進(jìn)行實(shí)時或非實(shí)時交互學(xué)習(xí)、參加面授輔導(dǎo)、開展實(shí)踐活動(含課程實(shí)踐、社會調(diào)查與畢業(yè)作業(yè)等)、完成電子作業(yè)、參加qq群學(xué)習(xí)小組等。
三、自主學(xué)習(xí)模式實(shí)施的主要做法
通過多年的“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”試點(diǎn)實(shí)踐探索，學(xué)校總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出了開放教育學(xué)員“一個角色定位，四種學(xué)習(xí)能力，六種學(xué)習(xí)途徑”的自主學(xué)習(xí)模式，同時也形成了與此相適應(yīng)的實(shí)施辦法，主要是做好以下幾個方面的工作：
(一)做好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備工作
1．統(tǒng)一思想，明確認(rèn)識，搭建好思想觀念平臺
人的思想觀念一旦形成就很難改變，要抓好開放教育學(xué)員的自主學(xué)習(xí)首先就是要轉(zhuǎn)變觀念，要全方位的轉(zhuǎn)變學(xué)生、教師、管理人員、技術(shù)人員的思想觀念，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，看
到、聽到、接觸到的都是自主學(xué)習(xí)的理念氛圍。
新生入校的第一件任務(wù)就是抓好思想觀念的轉(zhuǎn)變。
一是開好三個會，上好一堂課。三個會就是新生入學(xué)教育動員大會，各專業(yè)學(xué)員學(xué)習(xí)小組討論會，課程輔導(dǎo)教師和開放教育管理人員培訓(xùn)動員會。首先是入學(xué)教育動員大會，要求所有的新生必須參加，同時上學(xué)期自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)員也參加，由學(xué)校校長、負(fù)責(zé)教學(xué)的副校長、開放教育學(xué)院的院長進(jìn)行開放教育的理論培訓(xùn)和學(xué)習(xí)動員，提出開放教育學(xué)員的教學(xué)要求和希望，同時對上學(xué)期的自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)員進(jìn)行表彰并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流。其次是各專業(yè)學(xué)習(xí)小組討論會，讓學(xué)員自己就對開放教育的認(rèn)識談看法，談感受，通過學(xué)員自己互相討論加深對開放教育學(xué)習(xí)形式的理解。再就是課程輔導(dǎo)教師、管理人員培訓(xùn)會，要學(xué)員轉(zhuǎn)變觀念那么首先就得我們的教師和管理人員轉(zhuǎn)變觀念，這樣的培訓(xùn)會我們期期舉行，要讓我們的教師和管理人員中牢固樹立開放教育的學(xué)習(xí)理念。上好一堂課就是開放教育入學(xué)指南，這堂課對學(xué)員來說非常重要必不可少，我們是先分專業(yè)觀看錄像，然后再由專業(yè)教師對各專業(yè)進(jìn)行專題輔導(dǎo)，讓學(xué)員真正認(rèn)識到什么是開放教育，應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)。
二是辦好學(xué)校一報、一臺、一網(wǎng)、一窗。一報就是《岳陽電大報》，我們根據(jù)不同時期開設(shè)專欄和專版專門宣傳和開放教育有關(guān)的人和事、開放教育的理論知識，新生開學(xué)我們就每人發(fā)一份《岳陽電大報》，讓學(xué)生通過我們自己辦的報紙來了解開放教育的理論、學(xué)習(xí)情況和要求。一臺就是學(xué)校校園電視臺，一網(wǎng)就是學(xué)校的校園網(wǎng)站，一窗就是學(xué)校的宣傳窗。總之是充分利用新聞媒體和學(xué)校宣傳陣地，營造現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的輿論氛圍。
2．抓好學(xué)員的二個培訓(xùn)，提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力
一是學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)技能主要是指網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能，開放教育是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教育，學(xué)員是否具有網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力，是自主學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行的先決條件。新生一開學(xué)我們就組織一個星期的網(wǎng)上學(xué)習(xí)培訓(xùn)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)培訓(xùn)采取集體上課、個別輔導(dǎo)、自我練習(xí)三者相結(jié)合的形式，要求做到三個一：不準(zhǔn)有一個學(xué)員不注冊，不準(zhǔn)有一個學(xué)員不參加培訓(xùn)，每一個學(xué)員都要通過考核驗(yàn)收。
二是學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)員根本不知道如何學(xué)習(xí)，我們要求專業(yè)責(zé)任教師、課程輔導(dǎo)教師、管理教師首先對學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)。指導(dǎo)學(xué)員在課程學(xué)習(xí)前如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃，在自主學(xué)習(xí)過程中合理組織學(xué)習(xí)資源，選擇學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過這樣的組織培訓(xùn)，開放教育學(xué)員都能較好地應(yīng)用多種媒體學(xué)習(xí)資源開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)。
3．做好網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的軟件準(zhǔn)備
有的課程如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、電算會計等要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，除了最基本的電腦和網(wǎng)絡(luò)支持外，還必須使用相應(yīng)的教學(xué)軟件，必須建立一個交流的平臺。這些都要求我們的管理教師提前為學(xué)生做好準(zhǔn)備，告訴學(xué)生如何使用，才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)和交流。
(二)運(yùn)用好兩個手冊，抓好學(xué)員自主學(xué)習(xí)的過程監(jiān)控
學(xué)員的自主學(xué)習(xí)要靠自己，但是人都是有惰性的，學(xué)員的自主學(xué)習(xí)沒有一定的外在因素的作用就很難持之以恒地堅(jiān)持下來。為了對學(xué)員自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效的監(jiān)控，我們設(shè)計制作了學(xué)員自主學(xué)習(xí)手冊和教師導(dǎo)學(xué)手冊，通過管理教師和課程輔導(dǎo)教師對學(xué)員的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控。
1．學(xué)員自主學(xué)習(xí)手冊
學(xué)員自主學(xué)習(xí)手冊是學(xué)員對自己開展自主學(xué)習(xí)的情況、學(xué)習(xí)主要內(nèi)容的一個詳細(xì)記載，我們把它納入了學(xué)生形成性成績考核內(nèi)容之中，由管理教師定期進(jìn)行檢查，學(xué)員自主學(xué)習(xí)的好壞直接影響平時成績，這樣就促使學(xué)員按要求完成平時的自主學(xué)習(xí)。
2．教師導(dǎo)學(xué)手冊
教師導(dǎo)學(xué)手冊是對教師指導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、小組活動、實(shí)踐活動、導(dǎo)學(xué)課輔導(dǎo)情況的一個詳細(xì)記載，我們通過對教師的監(jiān)控來完成對學(xué)員自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，通過管教師來管學(xué)生，這樣就發(fā)揮了我們每一名輔導(dǎo)教師的作用。對教師的導(dǎo)學(xué)我們實(shí)施了導(dǎo)學(xué)責(zé)任制，教師的導(dǎo)學(xué)情況和崗位津貼掛鉤。
(三)搞好兩個評比和表彰，充分調(diào)動學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性
1．網(wǎng)上學(xué)習(xí)之星的評比和表彰
為了充分調(diào)動學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性，我們推出了每月網(wǎng)上學(xué)習(xí)之星的評比活動。由管理教師對學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)上教學(xué)活動的情況進(jìn)行及時掌握，每個專業(yè)每個月評選出一名平時網(wǎng)上學(xué)習(xí)最好的學(xué)員給予獎勵并戴紅花，事跡和像上宣傳窗，在學(xué)員中形成一種比學(xué)趕幫的氛圍。
2．自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)員的表彰和評比
每學(xué)期我們都要根據(jù)學(xué)員的平時學(xué)習(xí)情況和考試成績評選出一批自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動、平時作業(yè)、上導(dǎo)學(xué)課等幾個方面的先進(jìn)個人，在新生入學(xué)教育大會上給予獎勵和表彰，主要是要在學(xué)員中形成自主學(xué)習(xí)的氛圍。
(四)嚴(yán)把形成性考核和期終考試兩個關(guān)，促使學(xué)員自覺抓好自主學(xué)習(xí)
學(xué)員自主學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)的好壞和我們的考試工作密切相關(guān)，現(xiàn)階段有很多學(xué)員的學(xué)習(xí)目的都不是很明確，抱著混文憑思想的人大有人在。考試這個環(huán)節(jié)不抓好，學(xué)員的自主學(xué)習(xí)就不可能落實(shí)到位。為此，我們特別注重抓好考試和考核工作。
1．學(xué)員的形成性考核
學(xué)員的形成性考核是對學(xué)員完成平時作業(yè)、自主學(xué)習(xí)情況的一個考核，占考試成績的20％到30％。為了抓好這個環(huán)節(jié)，我們出臺了開放教育學(xué)員形成性考核實(shí)施辦法，有專門的制度規(guī)定了對學(xué)員對管理人員的獎懲措施，堅(jiān)決做到考核不走過場，不給人情分。特別是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的形成性考核我們更是下大力氣來抓，如電算會計、財務(wù)報表分析、企業(yè)戰(zhàn)略管理等課程我們都要求責(zé)任教師全程跟蹤，嚴(yán)格把關(guān)，不來半點(diǎn)馬虎。
2．期終考試
關(guān)鍵詞：JAVA程序設(shè)計；慕課；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
武漢商學(xué)院教師代表團(tuán)通過2015年明2日至21日在美國喬治梅森大學(xué)等大學(xué)的學(xué)習(xí)考察，了解了慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式在美國的應(yīng)用現(xiàn)狀及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。筆者決定將所學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于Java程序設(shè)計的教學(xué)過程中，并開展了慕課元素輔助Java程序設(shè)計教學(xué)的可行性探討。
1 慕課的概念
所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第2個字母“0”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第3個字母“0”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第4個字母“C”代表Course，就是課程的意思。課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。絕大多數(shù)課程都是免費(fèi)的。
慕課的授課形式不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。盡管這些課程通常對學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。每門課都有頻繁的小測驗(yàn)，有時還有期中和期末考試。考試通常由同學(xué)評分（比如一門課的每份試卷由同班的5位同學(xué)評分，最后分?jǐn)?shù)為平均數(shù)）。一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對面的學(xué)習(xí)小組。
2 實(shí)現(xiàn)慕課常態(tài)化的瓶頸
通過2015年8月2日至21日在美國喬治梅森大學(xué)等大學(xué)的考察訪問得知，慕課（全稱為大規(guī)模網(wǎng)上公開課）有2大優(yōu)點(diǎn)：（1）學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時間；（2）慕課的知識產(chǎn)權(quán)通常歸整個系里，教師不教該課了或者離職了也不影響慕課的繼續(xù)開設(shè)。其實(shí)被夸大了其科技的作用。慕課當(dāng)然可以幫助聯(lián)絡(luò)在職、偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生參與教學(xué)活動，對于自覺的學(xué)生，慕課確實(shí)可以發(fā)揮一定的效果。但是不能忽視一個問題――一門課程被慕課后，即把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為了唯一教學(xué)手段，效果并不能保證比課堂教學(xué)更好或與其一致。原因有二：（1）網(wǎng)上教授課程，學(xué)生的自覺性很重要，學(xué)生的存留率較課堂教學(xué)少，順利完成慕課的學(xué)生并不多：（2）要保證慕課質(zhì)量與傳統(tǒng)教學(xué)相當(dāng)，或高于傳統(tǒng)教學(xué)，投入可不小，擁有極多資源的學(xué)校才能勝任，而且教師要有更多的時間投入到及時反饋學(xué)生的問題上，因?yàn)?4小時不同時間點(diǎn)都有學(xué)生可能在學(xué)習(xí)或提問。教師很多不適應(yīng)。有學(xué)校的做法是雇傭多個老師上下其手，但若雇傭了成本低廉的非專業(yè)人員，教育質(zhì)量如何保證需思考。也許正是基于這些原因，在我們訪問的喬治梅森大學(xué)沒有開展慕課，但是開展了豐富的網(wǎng)上課堂教育作為傳統(tǒng)課堂的有機(jī)補(bǔ)充。13%的課程有網(wǎng)上教學(xué)。
3 慕課的可借鑒元素在喬治梅森大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況
實(shí)質(zhì)上，網(wǎng)上教學(xué)可以使用慕課的一些可借鑒元素。以喬治梅森大學(xué)為例，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)被放在很重要的位置。現(xiàn)代社會的遠(yuǎn)程教育或網(wǎng)絡(luò)教育有幾個新常態(tài)：即任何時間任何地點(diǎn)、靈活度、個體化、可支付能力、學(xué)生像顧客。
喬治梅森大學(xué)的網(wǎng)上教育有以下特點(diǎn)：
（1）多樣化授課；（2）網(wǎng)上授課的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課下作業(yè)與在校生一樣；（3）網(wǎng)上教學(xué)的教授與傳統(tǒng)課堂的教授是同X；（4）強(qiáng)大的硬件平臺。
網(wǎng)上授課的形式有2種：（1）實(shí)時授課；（2）非實(shí)時授課。前者好像現(xiàn)場直播。后者是先由教師制作好課件貼出，學(xué)生可自行安排時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)。
整個網(wǎng)上授課的教師培訓(xùn)開發(fā)體系如下：
（1）先由教授提出草案交遠(yuǎn)程教育辦公室；（2）指派教務(wù)助理指導(dǎo)；（3）產(chǎn)出階段：制作課件――教授和教學(xué)助理共同完成；（4）課件制作后的評審；（5）試驗(yàn)性授課；（6）總結(jié)修改生成課程檔案；（7）課程檔案由同行評估；（8）同行提議怎樣提高修改；（9）教授會收到補(bǔ)助作為課件制作的投入。
4 在JAVA程序設(shè)計課程中借鑒慕課元素輔助教學(xué)的可行性研究
通過美國的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，開發(fā)JAVA程序設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是可行的。好的網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)需要評估――執(zhí)行――開發(fā)環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系和互相支持。教師應(yīng)非常清楚怎樣上好這門課，網(wǎng)頁的功能要清晰，應(yīng)充分利用科技功能輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，互動。對教師的支持和質(zhì)量保證有：必須有多功能網(wǎng)上教學(xué)平臺。例如有專門支持網(wǎng)上教育的圖書館，24小時的學(xué)生電話支持等。還可設(shè)立網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)員，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)幫助。
成功完成JAVA程序設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法研究總結(jié)如下：（1）根據(jù)學(xué)生實(shí)際開展教學(xué)。以ITAVA程序設(shè)計第六章《接口》為例，接口內(nèi)容與第五章《子類與繼承》中的抽象類有相似性。可以將抽象類實(shí)例與接口實(shí)例對比，讓學(xué)生掌握2種JAvA類型的不同點(diǎn)和相似處。在教學(xué)時，考慮本學(xué)院理工科學(xué)生英語水平普遍不高，將教材中的實(shí)例進(jìn)行修改，可以使用中文定義標(biāo)識符的地方均改為中文，提高了學(xué)生對程序源代碼的理解能力。（2）學(xué)生教師要實(shí)時聯(lián)系。現(xiàn)代通訊設(shè)備發(fā)達(dá)，要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的及時互聯(lián)可通過多種渠道。移動終端、互聯(lián)網(wǎng)等提供的電子郵件、微信及聊天軟件的使用可以使得學(xué)生能夠及時將作業(yè)、提問等提交教師，教師也可及時反饋。（3）教師學(xué)生應(yīng)全面了解各章教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于這一點(diǎn)，筆者所在的學(xué)院要求有統(tǒng)一的教學(xué)主題頁，為教案主題頁如圖1所示。教案主題頁通過列出教學(xué)章節(jié)、教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)；并簡述教學(xué)過程設(shè)計、課后作業(yè)等方便教師及學(xué)生對本門課程的總體框架、教學(xué)環(huán)節(jié)事先熟悉，為學(xué)好本節(jié)課程做好充分準(zhǔn)備。（4）學(xué)生應(yīng)有很好的時間支配管理能力。（5）學(xué)生應(yīng)有相對封閉自主的學(xué)習(xí)空間。（6）必須確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所需的技術(shù)支持；即必須有互聯(lián)網(wǎng)平臺、移動網(wǎng)絡(luò)平臺等軟硬件設(shè)備的支持。（7）靈活方式。如一門課開兩學(xué)期，學(xué)生可以第一學(xué)期在課堂學(xué)，第二學(xué)期在網(wǎng)上學(xué)或者穿插2種方式進(jìn)行，學(xué)分、考試都不受影響。這種靈活方式有利于學(xué)生在心理上更接納網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣。
校本研究既是學(xué)校的一種研究制度，也是教師的一種研究方法。
新的學(xué)期又在這希望的季節(jié)來臨了，迎著輕柔的春風(fēng)，著踏著國培送那教堅(jiān)定的腳步，心中又充滿了無限的期待和斗志。校本研修是新課改以來一直所倡導(dǎo)的一個十分利于教師成長的方法，對教師提高教育教學(xué)能力起到了切實(shí)有效的作用。為了使我校教師的業(yè)務(wù)水平有更大的提高，結(jié)合我校的實(shí)際情況，制定校本研修方案。
一、工作理念
1.堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為原則。
2.把新課改的精神落實(shí)在日常的教育教學(xué)工作中。
3.建立“學(xué)本式成長教育”的教學(xué)模式。
4.主動探索適合學(xué)生發(fā)展、深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式和手段。
5.樹立終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識，加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀分析
建堂中心小學(xué)共有46名教師，其中班主任18人，科任教師22人，多數(shù)教師能夠進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教學(xué)上能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，但主動學(xué)習(xí)的老師還是比較少的，多數(shù)情況是在被動的學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1.以《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〉及解讀》、學(xué)科新教材等為主要培訓(xùn)教材。
2.以典范課例和專題課教學(xué)教研為媒介進(jìn)行“研”“訓(xùn)”，以提高教師的教育教學(xué)水平。
3.學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德》，進(jìn)一步提高師德。
4.學(xué)習(xí)如何更好的備課、上課、對學(xué)生評價及作業(yè)布置和批改
三、方法措施：
以縣里各學(xué)科研修主題為主，我們學(xué)校根據(jù)學(xué)科組成研修小組，在縣小教部指導(dǎo)下，在學(xué)校安排下，有組織有計劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，反思自己的教育教學(xué)行為并進(jìn)行實(shí)踐。多研多磨在合作討論的同時，要做好學(xué)習(xí)筆記。
(1)專題培訓(xùn)
交流研討、教學(xué)設(shè)計、說講評課等形式，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)與自己的教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來。每節(jié)校教研課要進(jìn)行三備三研三思，利用平行班級來進(jìn)行授課。
(2)專題總結(jié)
結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對以優(yōu)化教學(xué)過程的基本原則、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式、在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育、教室教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行探索。對其他教師的專題總結(jié)、論文、教案、觀察日記等進(jìn)行分析與系統(tǒng)整理。
(3)網(wǎng)上學(xué)習(xí)
充分利用自身信息技術(shù)知識的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，在網(wǎng)上查找所需學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和交流。完成1400分鐘的學(xué)習(xí)時間。
四、研修主要措施：
1.認(rèn)真參加縣里組織的集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，做好培訓(xùn)記錄。
2.認(rèn)真參加學(xué)校的學(xué)科小組校本研修活動，利用校教研課的討論交流使教師能吸取同組其他老師的成功經(jīng)驗(yàn)。
3.精心準(zhǔn)備自己的研修課程，發(fā)揮信息技術(shù)特長，努力提升使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的能力。
4.空余時間利用計算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修。
附：縣送教團(tuán)隊(duì)確定各學(xué)科主題
小學(xué)數(shù)學(xué)
提升“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域數(shù)學(xué)思想方法滲透能力
小學(xué)語文
閱讀教學(xué)的核心問題設(shè)計
小學(xué)品德
教材開發(fā)與使用
小學(xué)英語
基于“學(xué)本”理念，優(yōu)化小學(xué)英語對話教學(xué)
小學(xué)信息技術(shù)
教師教學(xué)能力的提升（教學(xué)軟件的基本操作及運(yùn)用）
小學(xué)科學(xué)
提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效
附工作流程
三月份：
制訂校本研修計劃。組織老師學(xué)習(xí)“學(xué)本式成長課堂”的教學(xué)理念。
四月份：
進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，完成1400分鐘的網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間，進(jìn)行研修手冊和研修日志的填寫。
五月份：
通過校教研課進(jìn)行三備三研三思的研課方法，提高校教研的研究效率和引領(lǐng)作用。
六月份:
結(jié)合縣里專家老師的示范課來進(jìn)行本校的研課磨課，并與縣里專家進(jìn)行討論交流，解決問題提升自己。
【論文摘要】隨著遠(yuǎn)程教育理論和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,遠(yuǎn)程教育正得到蓬勃的發(fā)展,本文就遠(yuǎn)程教育中的課程設(shè)置、教學(xué)資源配置、技術(shù)平臺搭建以及課業(yè)考核四個方面進(jìn)行了有益的探討。
一、課程設(shè)置和教材選用
課程設(shè)置和教材選定是教學(xué)活動中的重要前提和環(huán)節(jié),是實(shí)現(xiàn)教育目的手段。課程設(shè)置是否合理、教材選用是否妥當(dāng)、課程質(zhì)量的高低、其實(shí)施是否有效,直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的完成和培養(yǎng)人才的質(zhì)量。它的設(shè)置受現(xiàn)有的科學(xué)文化知識、學(xué)習(xí)者、社會需求三個方面的影響和制約。遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置和教材選用原則:
1.實(shí)用性原則:以職業(yè)需求為導(dǎo)向,以突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo),要求課程設(shè)置和教材選用突出教學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)效性遠(yuǎn)程教學(xué)對象大部分都具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)或有一定的工作經(jīng)歷,因而培養(yǎng)目標(biāo)和課程的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)特定教學(xué)對象的特點(diǎn)。課程設(shè)置和教材選用應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向,結(jié)合國家職業(yè)資格證書和職業(yè)技能培訓(xùn)考試,課程內(nèi)容應(yīng)突出以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主,專業(yè)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)效性。要突破傳統(tǒng)教育思想的束縛,體現(xiàn)社會生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、教育、管理第一線對人才的實(shí)際需要以及崗位、崗位群和技術(shù)領(lǐng)域的要求。
2.經(jīng)濟(jì)性原則:課程設(shè)置和教材選用少而精。不論網(wǎng)絡(luò)教育對象還是成人函授教育對象,多以業(yè)余、自主性學(xué)習(xí)為主。應(yīng)貫徹課程設(shè)置少而精的原則,削枝強(qiáng)干,突出主干課程,在保證教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的前提下,注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力和探究式學(xué)習(xí)能力。
3.層級性原則:明確不同學(xué)習(xí)層次的課程設(shè)置和教材選用,滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)計劃中課程設(shè)置和教材選用需要明確不同學(xué)習(xí)層次的知識結(jié)構(gòu)。專科層次的學(xué)習(xí)側(cè)重于基本知識、基本理論、基本技能;本科層次側(cè)重于專業(yè)知識的運(yùn)用能力提高。并且充分保證專科和本科層次學(xué)習(xí)知識的獨(dú)立性和連續(xù)性。
二、教學(xué)資源的配置
教學(xué)資源是指在教學(xué)過程中學(xué)生用于學(xué)習(xí)實(shí)踐的資源。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源包含現(xiàn)有的“硬件”和待開發(fā)的“軟件”。充分發(fā)揮這兩種軟硬件的有機(jī)結(jié)合,才能確保課程的質(zhì)量和保障課程的效果,促進(jìn)教與學(xué)的效果的最優(yōu)化。“硬件”是指傳統(tǒng)思想上的教輔資料即課程教材、輔導(dǎo)材料、字典和手冊等。“軟件”指集音頻、視頻于一體的網(wǎng)絡(luò)課程課件。從學(xué)生的角度出發(fā),考慮如何整合、研發(fā)各種教學(xué)資源讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)的興趣,能主動學(xué)習(xí),且學(xué)生容易接受便于學(xué)習(xí)。
1.激活學(xué)生的興趣。網(wǎng)上教學(xué)資源不是僅僅只對課本進(jìn)行電子文檔、電子練習(xí)的延續(xù),而是具有能對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源的趣味性、成就感和實(shí)效性。針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同教學(xué)對象開發(fā)多種媒體的教育資源。
2.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性,實(shí)行邊學(xué)邊練的測評一體化方式。建立短時課程輔導(dǎo)資源,半小時學(xué)習(xí)半小時練習(xí)。
3.完善課程內(nèi)容的豐富性。每門課程提供教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)進(jìn)度表、電子教案、階段性作業(yè)、輔導(dǎo)與串講、綜合測試、答疑等教學(xué)內(nèi)容。
三、教與學(xué)的技術(shù)環(huán)境平臺建設(shè)
網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)平臺的開發(fā)和建設(shè),是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上教學(xué)的技術(shù)保障。教學(xué)輔導(dǎo)平臺應(yīng)以學(xué)生為本,為學(xué)員提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持功能,如網(wǎng)上答疑、在線作業(yè)和測試、小組學(xué)習(xí)集群討論,等等。
1.網(wǎng)絡(luò)暢通保障學(xué)習(xí)隨時性和學(xué)習(xí)進(jìn)度。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來確定自己的學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容和進(jìn)度,可隨時從網(wǎng)上快速獲取相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容或在線向老師提問和同學(xué)請教。
2.提供互動式教學(xué)模式的技術(shù)支撐。第一,網(wǎng)絡(luò)視頻交互教室和即時通軟件實(shí)現(xiàn)師生之間的即時視頻的互動交流,通過在實(shí)踐中使用,這種互動式教學(xué)模式在遠(yuǎn)程教育上取得了非常好的效果。視頻教室互動克服面授教育的時空限制,學(xué)生能平等地接受教育。通過老師的在線指導(dǎo),可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)信息得到及時反饋。學(xué)生在單一靜態(tài)學(xué)習(xí)教學(xué)資料同時進(jìn)行學(xué)員間互動學(xué)習(xí)和師生問交互學(xué)習(xí)。第二,開展課程論壇和BBS論壇。引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變,由被動變主動,加強(qiáng)了學(xué)員間情感交流,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和熱情。
3.提供學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時監(jiān)控系統(tǒng)。從現(xiàn)代技術(shù)手段上嚴(yán)格對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上考試、畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控,為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、平時成績提供有力憑據(jù),從而加強(qiáng)了學(xué)生的管理。
四、課業(yè)水平的考核與評價
學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核是教學(xué)過程一個重要的有機(jī)組成部分。考核結(jié)果可以作為分析教與學(xué)的質(zhì)量重要依據(jù)之一。
1.課程考核。遠(yuǎn)程教育課程考核由形成性考核即平時成績和總結(jié)性考核即期末成績兩部分構(gòu)成。形成性考核主要有網(wǎng)上學(xué)習(xí)、階段性作業(yè)、參加小組學(xué)習(xí)活動等,總結(jié)性考核主要有兩種形式即網(wǎng)上考試和紙質(zhì)考試。根據(jù)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)對象特點(diǎn),學(xué)生難以抽出大量時間和精力去死記硬背,但其具備一定的理解運(yùn)用能力。考試形式可以多樣化:開卷、閉卷和考查(設(shè)計圖紙、程序、讀書報告等);考試內(nèi)容側(cè)重于技能考核,題型側(cè)重于論述、案治觥⒊絳蟶杓頻?考試時間可以分批進(jìn)行;考試地點(diǎn)可以靈活選擇。
2.畢業(yè)論文評價。畢業(yè)論文是一個學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié),是對學(xué)生所學(xué)知識深度和廣度的全面檢驗(yàn)。
關(guān)鍵詞： 數(shù)字校園；教學(xué)資源；一體化學(xué)習(xí)環(huán)境
中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）01-0022-03
數(shù)字校園是以高度發(fā)達(dá)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心技術(shù)，以信息和知識資源的共享為手段，強(qiáng)調(diào)合作、分享、傳承的精神，是網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化有機(jī)結(jié)合的新型教育、學(xué)習(xí)和研究的教育環(huán)境。這種新型的、開放式教育模式提供了適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化成長和發(fā)展需求的學(xué)習(xí)環(huán)境和自主選擇多種媒體組合的學(xué)習(xí)資源、能夠創(chuàng)新的運(yùn)用和創(chuàng)造資源。數(shù)字化校園是利用計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)以及科學(xué)規(guī)范的管理對校園內(nèi)各類信息資源進(jìn)行整合、數(shù)字化以后進(jìn)行統(tǒng)一的用戶管理、統(tǒng)一的資源管理和統(tǒng)一的權(quán)限控制，最終實(shí)現(xiàn)教育信息化、決策科學(xué)化和管理規(guī)范化。1主要包括校園基礎(chǔ)信息化環(huán)境的建設(shè)和校園應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)。其中，校園基礎(chǔ)化環(huán)境包括校園網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，基本的信息化終端，數(shù)字教室。校園應(yīng)用系統(tǒng)應(yīng)包括基礎(chǔ)應(yīng)用系統(tǒng)和功能應(yīng)用系統(tǒng)。
1 當(dāng)前數(shù)字化校園中教學(xué)資源建設(shè)面臨的問題與挑戰(zhàn)
1）教學(xué)資源平臺開發(fā)的較為成熟，但沒有足夠的資源投入，造成教學(xué)資源匱乏的情況。即通常所說的“有車無貨”。
2）數(shù)據(jù)中心的建設(shè)與統(tǒng)一身份認(rèn)證在建設(shè)中數(shù)據(jù)準(zhǔn)備不足，缺乏數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對于一卡通和數(shù)字圖書館的建設(shè)問題較大。
3）由于學(xué)校規(guī)模、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、信息化進(jìn)程、應(yīng)用水平等不同，其在數(shù)字校園規(guī)劃、設(shè)計、應(yīng)用等方面差異很大，而在實(shí)際應(yīng)用中存在著一味追求開發(fā)課程的數(shù)量，反而忽略了教學(xué)需求的需要，對教學(xué)質(zhì)量評價、維護(hù)和管理關(guān)注不夠。
4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成為簡單內(nèi)容的傳送系統(tǒng)或課堂搬家的工具，并沒有從深化輔助課堂面授教學(xué)和績效支持高度去研究、認(rèn)識和應(yīng)用。
5）隨著教育教學(xué)信息化的深入，課程資源、課程資源庫、教學(xué)平臺、教務(wù)管理缺乏有效整合，各自為戰(zhàn)，形成“信息孤島”。
6）有的教學(xué)資源庫開發(fā)以后不能及時進(jìn)行更新，知識陳舊，無法提供后續(xù)的有效服務(wù)。
7）資源建設(shè)思路不夠開放，缺乏分布存儲和統(tǒng)一管理的理念。
2 資源中心建設(shè)的意義
韓錫斌等人在2005年提出了數(shù)字校園的5E架構(gòu)，即E-Learning， E-Research， E-Management， E-Service以及E-Living2，將數(shù)字校園分為五個基本層次：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)基本服務(wù)、基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)倉庫、應(yīng)用支撐系統(tǒng)、信息服務(wù)系統(tǒng)五個層次，提供的基本職能可以歸納為：組織管理、教學(xué)活動、學(xué)術(shù)研究、公共服務(wù)和學(xué)校社區(qū)服務(wù)。筆者認(rèn)為，首先，數(shù)字校園資源中心應(yīng)當(dāng)是一種全新、開放、擁有豐富信息和良好支持服務(wù)能力的資源共享環(huán)境。最大限度的保持了信息的完整性。教師能夠利用資源中心開展主動式、協(xié)作式、研究型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可以利用資源中心豐富的內(nèi)容獲取高質(zhì)量，可信賴的信息資源，通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)其研究性解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力。其次，資源中心提供了統(tǒng)一的用戶交互接口，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享與知識管理，提高了資源的使用率，將教學(xué)模式的革新、學(xué)習(xí)資源的利用和建設(shè)等整合到自身的功能中來。第三，教學(xué)資源中心具備的自我動態(tài)擴(kuò)充的能力，通過信息和信息推送等方式，將資源制作的權(quán)利直接下放到一線用戶的手中，同時，為了方便用戶主動的參與教學(xué)資源的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)提供簡單易用而又豐富強(qiáng)大的編輯功能，對內(nèi)容、形式、流程等方面進(jìn)行個性化構(gòu)建，從而保證知識的有效更新。最后，資源中心支持?jǐn)?shù)字校園其它應(yīng)用支撐平臺，教學(xué)資源中心應(yīng)當(dāng)能夠通過開放式接口方便快速的與數(shù)字校園的管理、科研平臺進(jìn)行信息交換，從而有效地促進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)資源和智力資源的共享。
3 數(shù)字化校園中教學(xué)資源架構(gòu)的理念、思路、內(nèi)容與原則
3.1 設(shè)計理念和思路
數(shù)字化校園中教學(xué)資源需要在“共享、聚合、交互”三個方面加以建構(gòu)，所謂共享，是指通過各種方法、技術(shù)和策略對數(shù)字校園中分布的數(shù)字化教學(xué)資源統(tǒng)一規(guī)劃、整合和共享。聚合是指綜合運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到多種形態(tài)的分布資源共享的目的，解決多個層次上的資源共享問題。交互，是指為不同類型用戶提供良好的、易操作的使用環(huán)境和開發(fā)手段，提供個性化的資源使用、開發(fā)與信息決策支持服務(wù)，建立起遍布校園的教學(xué)資源節(jié)點(diǎn)，集成網(wǎng)上各類教學(xué)資源，開放式地向全校甚至全社會提供全方位的教學(xué)資源（信息）服務(wù)。
3.2 數(shù)字校園中教學(xué)資源的內(nèi)容
筆者根據(jù)自身特點(diǎn)，提出適合筆者所在學(xué)校的數(shù)字化校園教學(xué)資源的主要內(nèi)容，主要包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源庫以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺。網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源庫主要內(nèi)容如圖1所示：
網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源庫可以根據(jù)教學(xué)種類分為不同類型，以資源數(shù)據(jù)庫的相關(guān)性分為不同級別，并建立適合多用戶進(jìn)行分布式管理的大型教學(xué)資源管理系統(tǒng)。可以根據(jù)不同的院、系、教研室進(jìn)行自主分層，合理的建立教學(xué)資源子庫和不同專業(yè)的資源庫，方便師生進(jìn)行教學(xué)資源的上傳、下載、分類、檢索與共享等。建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺的目的是提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，更好的幫助教師進(jìn)行課程、作業(yè)管理，更加有效的支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助師生之間進(jìn)行互動交流，并對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行管理和監(jiān)控，進(jìn)一步減小時間、空間對教學(xué)的限制。一個好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺應(yīng)當(dāng)具備以下主要功能：
1）課程管理功能：能夠創(chuàng)建和設(shè)置課程，實(shí)時進(jìn)行課程的編輯、導(dǎo)入和導(dǎo)出。
2）課程功能：支持教師根據(jù)課程內(nèi)容和活動定制教學(xué)路徑，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度有選擇、分步驟地將內(nèi)容給學(xué)生。
3）同步交流功能：同步交流功能能夠幫助師生實(shí)現(xiàn)實(shí)時的教學(xué)行為、隨時分享教學(xué)資源、教學(xué)信息，通過同步交流進(jìn)行解惑答疑、分享學(xué)習(xí)心得。
4）異步交流功能：通過論壇、郵箱、協(xié)作白板、教學(xué)服務(wù)器等教學(xué)協(xié)作工具進(jìn)行異步交流。
3.3 教學(xué)資源架構(gòu)的原則
在構(gòu)建數(shù)字校園的教學(xué)資源時應(yīng)當(dāng)注意以下幾個指導(dǎo)原則：
1）以硬件建設(shè)為基礎(chǔ)：良好的硬件條件是各個平臺能夠順暢運(yùn)行的前提條件，應(yīng)當(dāng)在條件允許的情況下最大限度的提高系統(tǒng)的負(fù)載能力，建立基于數(shù)據(jù)庫的網(wǎng)絡(luò)化知識共享、搜索、交流和管理的平臺，逐步采用基于互聯(lián)網(wǎng)的全新教育技術(shù)服務(wù)模式，以滿足各個單位和個人的使用需求。
2）以軟件建設(shè)為核心：教學(xué)資源服務(wù)中心、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)參考資源平臺、精品資源課程中心、電子圖書館等軟件平臺的建設(shè)，直接決定了整個教學(xué)資源的質(zhì)量，因此，構(gòu)建層次清晰，高度共享，靈活開放、應(yīng)用方便的軟件支撐環(huán)境對教學(xué)資源架構(gòu)極其重要。
3）以滿足使用者的應(yīng)用需求為目的：教學(xué)資源的服務(wù)對象是廣大使用者，架構(gòu)時應(yīng)當(dāng)充分考慮使用者的實(shí)際需要和技術(shù)水平，全方位的提供靈活多樣、方便快捷的服務(wù)，在內(nèi)容上也要不斷進(jìn)行更新。
4）以高效的管理為保障：有關(guān)部門要對教學(xué)資源建設(shè)的重要性有高度的認(rèn)識，盡可能的提供良好的軟硬件條件，制訂相關(guān)激勵政策，建立良好的規(guī)章制度，以保障相關(guān)工作穩(wěn)步持續(xù)向前發(fā)展。
4 教學(xué)資源中心的架構(gòu)設(shè)計
在上述理念與原則的指導(dǎo)下，對數(shù)字校園的資源中心進(jìn)行了設(shè)計與構(gòu)架，圖3是資源中心的各功能模塊的基本結(jié)構(gòu)。
數(shù)字校園資源中心主要由共享型網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源庫、網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺、通用模塊以及信息模塊四個子系統(tǒng)組成，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源庫主要功能是建立知識體系，利用知識管理對資源進(jìn)行采集、存儲、加工、組織和再利用，建立知識庫體系，最終生成科學(xué)的教學(xué)研生態(tài)系統(tǒng)；網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺的主要作用是通過各種方法論和技術(shù)手段幫助學(xué)生進(jìn)行知識的積累和創(chuàng)新，科學(xué)建立學(xué)習(xí)路徑，良好的呈現(xiàn)知識導(dǎo)航，幫助學(xué)生建立良好的知識體系，并在一定程度上進(jìn)行知識的傳播；通用子系統(tǒng)和信息子系統(tǒng)的主要的作用是進(jìn)行資源管理工作，規(guī)范數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，完善基礎(chǔ)數(shù)據(jù)組織，進(jìn)行數(shù)字資源整合，進(jìn)一步規(guī)范平臺使用者的角色定義，按角色和用戶個性化定制資源、知識與構(gòu)件規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，對其進(jìn)行組織和整合，建立完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；通訊連接和安全服務(wù)以及數(shù)據(jù)交換服務(wù)子系統(tǒng)主要功能是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)管理，通過分類元數(shù)據(jù)管理等功能進(jìn)行資源整合，制定數(shù)字資源研發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)，保障網(wǎng)絡(luò)安全和暢通，具備諸如數(shù)據(jù)庫的訪問量、訪問頻次等統(tǒng)計功能，提供諸如域名服務(wù)、目錄服務(wù)、文件傳輸和用戶認(rèn)證等基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。
5 解決問題的幾點(diǎn)建議
1）數(shù)字校園中教學(xué)資源的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，科學(xué)地制定數(shù)字校園規(guī)劃、設(shè)計與實(shí)施方案，率先深化教學(xué)與教務(wù)管理信息化使信息資源數(shù)字化，對教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)、全面、有目的地規(guī)劃、建設(shè)和應(yīng)用。
2）形成適應(yīng)信息時代要求的高等學(xué)校教學(xué)、科研、管理及校園文化生活的新形態(tài)，構(gòu)建適應(yīng)信息社會要求的高校的辦學(xué)新模式。
3）數(shù)字校園中教學(xué)資源的構(gòu)建需要學(xué)科教師的積極參與，不斷提高自身的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力，勇于嘗試新的教學(xué)方法與教學(xué)手段。
4）處理好校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、教學(xué)與管理支撐平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、資源與知識數(shù)據(jù)庫管理、一線教學(xué)應(yīng)用、以及應(yīng)用效果評價之間的關(guān)系，特別是提高應(yīng)用和評價的質(zhì)量。
5）加速松散耦合的教學(xué)與教學(xué)管理“一體化”環(huán)境的構(gòu)建。盡可能的采用規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)框架體系，為各種數(shù)字資源提供統(tǒng)一的檢索界面，建立各數(shù)字資源之間的聯(lián)系，將數(shù)字資源整合為一個相互聯(lián)系的有機(jī)整體，最大限度地發(fā)揮數(shù)字資源的效益。
6）構(gòu)建校級、省級和國家極標(biāo)準(zhǔn)化的分布式優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中心。
6 總結(jié)與展望
資源中心的構(gòu)建在數(shù)字校園建設(shè)中占有十分重要的地位。該文結(jié)合數(shù)字校園資源中心構(gòu)建的實(shí)踐，探討了資源中心在支持網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)、實(shí)現(xiàn)資源的共享與知識管理、資源自我擴(kuò)充以及與其它數(shù)字校園應(yīng)用支撐平臺相結(jié)合等方面的現(xiàn)實(shí)意義。提出了注重“共享、聚合、交互”的資源構(gòu)建理念，并對資源中心軟件平臺的若干設(shè)計原則和關(guān)鍵問題進(jìn)行了探討。由于我國高校層次和辦學(xué)條件和方向不同，在進(jìn)行數(shù)字資源架構(gòu)時，需要注意從規(guī)劃、建設(shè)、應(yīng)用、管理等各方面進(jìn)行有目標(biāo)有計劃有組織分階段分層次地建設(shè)，使之真正成為便捷化，網(wǎng)絡(luò)化、個性化的服務(wù)型數(shù)字資源，為使用者更加優(yōu)良的服務(wù)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
[1] http：///view/959300.htm.
論文關(guān)鍵詞：基層電大，學(xué)習(xí)支持服務(wù)
學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程開放教育的重要組成部分，在師生準(zhǔn)分離的狀態(tài)下，完善細(xì)致的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，對提高學(xué)習(xí)者自主化學(xué)習(xí)的能力，保證遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的作用。不斷完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力是一個需要不斷探索、不斷總結(jié)、不斷實(shí)踐的過程，是開放教育內(nèi)涵建設(shè)和持續(xù)發(fā)展的必然要求。
在廣播電視教育這個大系統(tǒng)中，基層電大（含市級電大和縣級電大）是整個電大系統(tǒng)發(fā)展的基石，基層電大提供給學(xué)員和社會的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是否到位，直接關(guān)系到整個電大教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)和教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。全國各基層電大在經(jīng)過近三十年的辦學(xué)實(shí)踐和十余年的開放教育探索，走出了一條適應(yīng)地方特色的學(xué)習(xí)支持服務(wù)之路。他們在充分利用中央及各省級電大學(xué)習(xí)資源的同時，也在努力結(jié)合自身的實(shí)際情況不斷完善學(xué)習(xí)資料的建設(shè)。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，有了優(yōu)質(zhì)豐富的學(xué)習(xí)資源，關(guān)鍵是如何充分利用這些教學(xué)資源，為學(xué)員及社會提供更多更好的優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
一、基層電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)存在的問題
筆者作為一名基層電大工作者，多年從事電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)，深刻地體會到。在基層電大提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)中，雖然有很多成功之處，但也不乏大量問題的存在。
1、學(xué)生人數(shù)眾多，輔導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足。基層電大因方方面面原因，目前職能被嚴(yán)重弱化遠(yuǎn)程教育論文，基層電大的發(fā)展始終面臨生存壓力。為了生存，基層電大大力拓展生源，且招生規(guī)模日益擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)連年攀升，但教師人數(shù)因編制、經(jīng)費(fèi)等原因難以得到同比增長，導(dǎo)致師生比嚴(yán)重失調(diào)。以湖北省咸寧市電大赤壁分校為例，近兩年連續(xù)每年招生均在300人以上，在校生規(guī)模由原來400余人達(dá)到700多人，而學(xué)校教師因編制、經(jīng)費(fèi)等原因，先后招聘3名教師，但最后只留下了1名專業(yè)教師，兼職外聘輔導(dǎo)教師多年來比較固定，基本無較大變化。
2、網(wǎng)上輔導(dǎo)數(shù)量較少，回答問題不及時論文服務(wù)。基層電大所組織的網(wǎng)上學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)主要依賴于上級電大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)平臺，自身雖有教學(xué)管理平臺，但在實(shí)際中運(yùn)用較少，網(wǎng)上輔導(dǎo)數(shù)量較少。同時在實(shí)際中網(wǎng)上輔導(dǎo)內(nèi)容因平臺設(shè)置不合理或沒有實(shí)時交流平臺，對學(xué)員提出的問題不能及時回答，網(wǎng)上輔導(dǎo)不及時。以赤壁分校為例，學(xué)校雖有自辦網(wǎng)站和教學(xué)輔導(dǎo)平臺，但每學(xué)期實(shí)際開展教學(xué)網(wǎng)上輔導(dǎo)不足三次，網(wǎng)上輔導(dǎo)教師對學(xué)員的跟發(fā)貼的回貼及問題的回答體現(xiàn)出不及時、問多答少等情況。
3、很少開展網(wǎng)上交互活動。師生交互、生生交互和學(xué)生與學(xué)習(xí)資源交互是遠(yuǎn)程教育中的三種重要交互形式。基于網(wǎng)絡(luò)平臺的實(shí)時和非實(shí)時交互具有動態(tài)性和方便、快捷的特點(diǎn)，因此，更受學(xué)生的歡迎。但在實(shí)際網(wǎng)上輔導(dǎo)時，學(xué)員主要是與上級電大教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行非實(shí)時的交互，而與基層電大的輔導(dǎo)教師因技術(shù)、環(huán)境等方面的因互，很少就課程學(xué)習(xí)開展網(wǎng)絡(luò)交互活動，師生之間的交互量很小。
4、過程跟蹤管理手段落后，網(wǎng)絡(luò)跟蹤及相關(guān)記錄缺失。遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的保證就是教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，對教學(xué)過程的跟蹤管理是落實(shí)每個教學(xué)環(huán)節(jié)的主要手段。但在目前來說，基層電大教學(xué)過程跟蹤管理主要依賴于人力。以赤壁分校為例，教學(xué)過程跟蹤管理主要有以下種方式，均是以人力為主。一是督促學(xué)員上網(wǎng)及網(wǎng)上作業(yè)的提交主要依賴于上級電大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺提供的學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)時長及作業(yè)提交的統(tǒng)計結(jié)果，由班主任或?qū)I(yè)課程教師以電話、QQ或郵件形式予以提醒；二是對于學(xué)員平時作業(yè)主要是在期末時要求學(xué)員集中上交，然后組織相關(guān)教師進(jìn)行批閱，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺的優(yōu)勢無法凸顯出來。
5、多數(shù)學(xué)生仍未轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，依靠面授和期末串講。面授和期末串講曾經(jīng)是基層電大教育較好解決學(xué)員工學(xué)矛盾的一種方法，也曾經(jīng)被廣大學(xué)員所接受。但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的改善，學(xué)習(xí)外部環(huán)境發(fā)生了很大的變化，學(xué)員們的學(xué)習(xí)理念仍停留在傳統(tǒng)的受教育模式之中，難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的要求。
二、改進(jìn)基層電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)的建議
1、大力加強(qiáng)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)學(xué)校專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，選聘專業(yè)教師，擔(dān)任專業(yè)主干課程的把關(guān)教師。同時通過聘請兼職教師遠(yuǎn)程教育論文，增加輔導(dǎo)教師數(shù)量，提高師生比。對所有新任教師和專兼職輔導(dǎo)教師均要進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括職業(yè)道德的培養(yǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等。在當(dāng)前教育資源整合的大背景下，絕大多數(shù)基層電大已并入或即將并入各地的職教園或職教中心，成為其中一個分部，實(shí)現(xiàn)資源共享，這為電大更好地為學(xué)員提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)帶來了更多更好的專業(yè)輔導(dǎo)教師。
2、充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)新網(wǎng)上輔導(dǎo)管理模式。各基層電大要充分利用上級電大和自建網(wǎng)站教學(xué)管理平臺，開展網(wǎng)上輔導(dǎo)，同時分專業(yè)由專業(yè)把關(guān)教師建立各專業(yè)QQ群，基礎(chǔ)課程單建一個QQ群，相關(guān)課程輔導(dǎo)教師加入該群，按照教務(wù)部門統(tǒng)一安排，象以前面授輔導(dǎo)時安排課程表一樣，排出一個輔導(dǎo)課程時間安排表，與課程輔導(dǎo)教師共同商定輔導(dǎo)時間和輔導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，同時加大督促檢查力度，教務(wù)教學(xué)管理部門要不定期的對網(wǎng)上輔導(dǎo)情況予以督促檢查。改變當(dāng)前由班主任建立QQ群或由專業(yè)教師就某門課建立QQ群的做法。網(wǎng)上輔導(dǎo)工作費(fèi)時費(fèi)力，且工作業(yè)績不太好予以量化，建議按輔導(dǎo)課程門數(shù)對輔導(dǎo)教師予以適當(dāng)補(bǔ)助。同時對網(wǎng)上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)結(jié)束后，學(xué)員提出的問題，如輔導(dǎo)教師在線，應(yīng)及時予以回復(fù)，如不在線，則由專業(yè)把關(guān)教師先記錄下該問題，然后第一時間反饋給輔導(dǎo)教師，并及時回復(fù)學(xué)員。
3、立足遠(yuǎn)程，創(chuàng)新模式開展網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)論文服務(wù)。在網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)過程中，雖然起主體作用的是學(xué)習(xí)者，但核心因素是輔導(dǎo)教師。從網(wǎng)絡(luò)交互的內(nèi)容看，既有學(xué)科學(xué)習(xí)方面（包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)建議等）的，也有情感支持方面的。輔導(dǎo)教師要敏銳地把握這一點(diǎn)，與學(xué)員進(jìn)行平等地交流，尊重學(xué)員、理解學(xué)員、關(guān)心學(xué)員，這樣才能提高網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時輔導(dǎo)教師在網(wǎng)上輔導(dǎo)結(jié)束后，可以指定或由學(xué)員推選一個學(xué)習(xí)小組組長，由其發(fā)起和組織對課程的網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論，開展生生交互，以學(xué)幫學(xué)、以學(xué)帶學(xué)、以學(xué)促學(xué)。在生生交互過程中由小組長將相關(guān)問題搜集及時反饋給輔導(dǎo)教師，輔導(dǎo)教師及時對問題進(jìn)行解答。以赤壁分校為例，該校本學(xué)期開設(shè)的基于網(wǎng)絡(luò)考核的會計電算化這門課程就是采用這種方式，加大師生交互、生生交互，相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得遠(yuǎn)程教育論文，取得了較好學(xué)習(xí)效果，受到了學(xué)員們的一致好評。
4、更新過程跟蹤管理理念，增強(qiáng)過程跟蹤管理手段。目前各級電大教學(xué)管理平臺雖能實(shí)現(xiàn)對學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)時長、跟發(fā)貼數(shù)量等進(jìn)行統(tǒng)計，但無法確切清楚學(xué)員學(xué)習(xí)效果如何，學(xué)習(xí)過程是否依照制度在按部就班的執(zhí)行。有些如建立了課程學(xué)習(xí)QQ群，但相關(guān)群討論資料未能予以歸集匯總打印成冊，記錄嚴(yán)重缺失。通過QQ群和網(wǎng)絡(luò)互動平臺，及時學(xué)員學(xué)習(xí)情況，改變傳統(tǒng)的看網(wǎng)上視頻、文字材料等學(xué)習(xí)形式。對學(xué)習(xí)課程加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)考核的管理力度，逐步增加網(wǎng)絡(luò)考核課程門數(shù)，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)之后通過網(wǎng)絡(luò)考核進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善學(xué)習(xí)效果。
5、重在平時教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)和督促。通過開放教育入學(xué)時對新生組織的集中教育培訓(xùn)，教育新學(xué)員一方面掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的基本知識，更重要的是要讓學(xué)員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，樹立網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)理念，學(xué)會如何通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這是至關(guān)重要的。面授和期末的串講當(dāng)然也是極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但講授者也要更新觀念，由傳統(tǒng)的面授改為重點(diǎn)解決學(xué)員在網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)小組會議討論時大家一致認(rèn)為的難點(diǎn)以及普遍存在的錯誤，期末串講由傳統(tǒng)的點(diǎn)題式的改為依據(jù)中央電大和省大的考前練兵相關(guān)資料，有的放矢，最大程度為學(xué)員節(jié)約學(xué)習(xí)時間，抓住重點(diǎn)，確保學(xué)員在掌握課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的同時，提高具體操作的能力。
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；中職教育；慕課；在線學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，源于美國，是指一種教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻并提供相關(guān)教學(xué)資源，學(xué)生在家中或課外觀看，回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的教學(xué)形態(tài)。這一教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師在課堂傳授知識和指導(dǎo)技能，學(xué)生在家通過練習(xí)來內(nèi)化的教學(xué)順序，而變?yōu)橐劳行畔⒓夹g(shù)平臺讓學(xué)生課前在家里上網(wǎng)完成知識的學(xué)習(xí)和掌握技能技巧方法，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助而完成。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式從“課堂講解+課后作業(yè)”變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)+課堂研究”，課堂內(nèi)容從知識講解傳授變?yōu)閱栴}討論研究。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。
隨著信息化技術(shù)的高速發(fā)展和中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的深入進(jìn)行，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式創(chuàng)新在中等職業(yè)學(xué)校已悄然拉開了探索實(shí)踐的帷幕。筆者在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)進(jìn)行了嘗試，取得較好的成效。
筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂改革實(shí)踐過程從價值與意義、依據(jù)與保障、實(shí)踐與探索、總結(jié)與反思四個方面提出自己的看法。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的價值與意義
在中等職業(yè)學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索實(shí)踐有較大的現(xiàn)實(shí)意義和推廣價值。
（一）探索信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合
翻轉(zhuǎn)課堂將信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合，最大程度地體現(xiàn)了信息技術(shù)的專業(yè)化和專業(yè)教學(xué)的信息化。翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡(luò)平臺將原先的“預(yù)習(xí)”豐富多彩和淋漓盡致，體現(xiàn)了信息技術(shù)為專業(yè)課服務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的專業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)資源不可替代地使復(fù)雜的實(shí)訓(xùn)過程可視化、仿真化、崗位化，體現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)信息化。
（二）促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的全面提升
轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)特別是進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，全面提升學(xué)生的操作水平和信息化水平。上課時學(xué)生通過分析討論探究和實(shí)踐操作，全面培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，包括操作技能、人際交往能力、分析問題能力、語言表達(dá)能力等。
（三）推進(jìn)學(xué)校信息化水平的整體提高
翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)校提供足夠的信息化條件，包括網(wǎng)站、網(wǎng)頁、資源、錄編條件和信息化人員以及專業(yè)教師的信息化水平。需求促進(jìn)了發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂全面推進(jìn)了學(xué)校信息化水平的整體提高。
（四）倒逼學(xué)校教學(xué)改革工作的跨越發(fā)展
翻轉(zhuǎn)課堂不僅是教學(xué)順序翻轉(zhuǎn)，更在課堂上采用研究性學(xué)習(xí)和項(xiàng)目教學(xué)，使傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)毫無立足之地，倒逼教師不得不全面開展教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的依據(jù)與保障
（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的理論依據(jù)
翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)有皮亞杰的建構(gòu)主義理論和本杰明？布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)法”理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授階段，第二是知識內(nèi)化過程。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的知識傳授，并把這一過程放在最重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而把知識內(nèi)化放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師占用來進(jìn)行知識傳授而忽略了知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂模式翻轉(zhuǎn)了這一教學(xué)順序，把教學(xué)重心和時間放到知識內(nèi)化上，即把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間，完全符合建構(gòu)主義思想。“掌握學(xué)習(xí)法”理論認(rèn)為：所有學(xué)生都能學(xué)好功課，只要提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，給予正確有效的指導(dǎo)，這一理論這對于“中職學(xué)生教不好”的說法給予了一記響亮的耳光，只要指導(dǎo)得當(dāng)，中職學(xué)生照樣可以掌握扎實(shí)的專業(yè)知識和嫻熟的專業(yè)技能。“掌握學(xué)習(xí)法”理論提出了包括定向、新授、評價、矯正等四個環(huán)節(jié)組成的“掌握學(xué)習(xí)法”。更多地強(qiáng)調(diào)課堂個性化的輔導(dǎo)和矯正性的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式在課堂上教師不僅有群體教學(xué)，更是讓學(xué)生按自身的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)支架，矯正錯誤認(rèn)識，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而翻轉(zhuǎn)教學(xué)符合“掌握學(xué)習(xí)法”理論的。
基于這兩個理論，筆者認(rèn)為，在中職學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)驗(yàn)與普通教育同樣是完全可行的。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的保障條件
開展翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式改革的保障條件著重在于師生思想觀念和學(xué)校的信息化水平兩個方面。
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，這對于老師和學(xué)生的思想觀念都是一種挑戰(zhàn)！它的真髓在于改變教學(xué)模式，成敗關(guān)鍵在于師生是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣？存在的主要問題有老師和學(xué)生一時難以接受這一教學(xué)模式；老師感到工作量增大太多，并且效果未必好；學(xué)生感到要多花時間學(xué)習(xí)，占用了較多的課外時間。開始實(shí)驗(yàn)之前，筆者通過講座等形式進(jìn)行全面的宣傳，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革課題研討會，學(xué)習(xí)有關(guān)文章，形成共識，并進(jìn)行演示、提供有關(guān)資源以減輕老師工作量，讓相關(guān)專業(yè)教師樂于接受這一實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并制定相應(yīng)制度。對學(xué)生甚至家長說明清楚，說明優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵他們嘗試用新方法來學(xué)習(xí)！
學(xué)校的信息化水平方面包括學(xué)校網(wǎng)站、網(wǎng)頁建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)帶寬，教師拍攝和編輯視頻的能力，有關(guān)教學(xué)信息化資源等。筆者認(rèn)為：信息化資源是改革順利的重要保障，聯(lián)網(wǎng)的普及、計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和學(xué)校信息化水平在不斷提高，很多院校的慕課也在逐漸形成，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)，大部分學(xué)校都具備電教的拍攝設(shè)備和錄播教室，教師的信息化水平也在不斷提高，再配上個別的信息化技術(shù)人員完全可以解決拍攝和編輯視頻的問題。而學(xué)生無論電腦還是手機(jī)上網(wǎng)都是很方便的，具備課外網(wǎng)上學(xué)習(xí)的條件，并且中職學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)并不是很緊張，完全可以在課外時間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。
為了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)工作的順利進(jìn)行，我們積極籌備，2013年7月，工作室積極醞釀翻轉(zhuǎn)課堂改革實(shí)驗(yàn)工作，制定工作方案和具體步驟。2013年8月，在學(xué)校教學(xué)研討會上介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的思路和做法，同時開展各方面的認(rèn)證工作，并著手開展條件準(zhǔn)備；2013年9月，正式開展實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)工作。
筆者在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備開始之前，對學(xué)校的信息化水平進(jìn)行了充分的調(diào)查論證，并與有關(guān)專業(yè)老師和信息化技術(shù)人員進(jìn)行了全面的交流，對相關(guān)老師進(jìn)行信息化水平培養(yǎng)并指導(dǎo)了簡單的錄編技巧。通過學(xué)校解決了翻轉(zhuǎn)課堂資源專用網(wǎng)頁，攝錄和編輯的設(shè)備、場地和人員等問題，同時在課外時間專門為寄宿生開放了機(jī)房，以便學(xué)生在線學(xué)習(xí)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐與探索
在實(shí)驗(yàn)開始前，筆者制定了較為完善的實(shí)驗(yàn)方案，選定了班級、課程和首次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目模塊。具體的班級是筆者所上的一年級（10）班，所選課程是筆者本學(xué)期所授的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程，這個課程具有較好的獨(dú)立性，筆者對教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上制定了可行的教學(xué)設(shè)計，安排了每次課的內(nèi)容，建立了班級翻轉(zhuǎn)課堂QQ群，以便于師生之間和生生之間的互動交流。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的課前準(zhǔn)備
首先要對每次課確定學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容和練習(xí)，初步制定課堂在解決的問題。有計劃地制作視頻腳本并在技術(shù)人員支持下進(jìn)行拍攝和編輯形成能突出教學(xué)內(nèi)容有較高質(zhì)量視頻，和一些與本次課有關(guān)的信息化資源做成一個本次課的學(xué)習(xí)包，提前放在學(xué)校網(wǎng)頁上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。以收單機(jī)介紹這次課（2個學(xué)時）為例，教學(xué)任務(wù)是分析收音機(jī)的組成結(jié)構(gòu)和框圖、工作原理和過程、主要元器件名稱和作用。筆者結(jié)合多媒體技術(shù)拍攝了12分鐘的教學(xué)視頻，清晰并且重點(diǎn)突出、層次分明地展示的收音機(jī)的框圖、工作過程、主要元器件作用和教學(xué)PPT，同時將無線電原理、各單元基本電路組成原理、主要元器件的作用等教材、動畫等提供給學(xué)生，便于學(xué)生閱讀復(fù)習(xí)，特別是還放入一些拓展性學(xué)習(xí)的資源，供一些有潛力和有興趣的學(xué)生擴(kuò)大知識面，還精心設(shè)計了相關(guān)的思考與練習(xí)要求學(xué)生作答后在QQ群中提交給老師。并在QQ群中通知學(xué)生抓緊在線學(xué)習(xí)。
第二天，大部分學(xué)生網(wǎng)上提交了作業(yè)和提出了一些問題，還有一些拓展性的問題。筆者對作業(yè)和問題進(jìn)行了歸納和分析，將作業(yè)中存在的問題分為三類，將學(xué)生提出的問題分為四類，并針對性地進(jìn)行課堂備課。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的課堂實(shí)施
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不是“慕課”，不是簡單的在線學(xué)習(xí)，視頻不能替代老師，關(guān)鍵是面對面的交流互動，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教（做）。到教室或?qū)嵱?xùn)室上課時，學(xué)生已通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)基本完成了知識傳授的過程，教師通過瀏覽學(xué)生作業(yè)和提出的問題基本了解到學(xué)生存在的問題，并有針對性地設(shè)計好了互動交流的主要問題，科學(xué)地設(shè)計上課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在獲得知識的基礎(chǔ)上內(nèi)化建構(gòu)知識（技能）體系。
對以傳授知識為主的，課堂教學(xué)的呈現(xiàn)形態(tài)以討論探究學(xué)習(xí)的形式開展，對以傳授操作技能為主的，則以任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目教學(xué)的形式開展。由于現(xiàn)階段中職專業(yè)教學(xué)多是以理實(shí)一體教學(xué)的，因而面對面上課時，兩種呈現(xiàn)形式多是交叉進(jìn)行。總體上看，教學(xué)程序主要包括教師總結(jié)提出問題（任務(wù)）、分組討論（操作）提出問題、師生互動（演示示范）解決問題、多元評價加強(qiáng)共識等幾個環(huán)節(jié)，課堂形式構(gòu)成采用探究學(xué)習(xí)法，教學(xué)內(nèi)容組成采用理實(shí)一體任務(wù)驅(qū)動。
1.教師總結(jié)提出問題（任務(wù)）。教師對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)生情況進(jìn)行評價，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況和學(xué)生提出問題，對教學(xué)的核心內(nèi)容和重難點(diǎn)進(jìn)行適度的說明，并針對性提出若干關(guān)鍵性問題作為學(xué)生分組討論或?qū)嵺`操作的基礎(chǔ)。
筆者首先進(jìn)行評價，評價中主要肯定學(xué)生的成果，但在如收音機(jī)整機(jī)結(jié)構(gòu)、變頻部分、中頻放大部分和檢波部分的認(rèn)識還不足。提出的問題有：①如何畫收音機(jī)的組成框圖，收音機(jī)的信號流程是什么？②收音機(jī)各段的信號內(nèi)容是什么？③收音機(jī)組成中各部分的電路組成是什么？它們的核心元器件有哪些？④收音機(jī)各部分的信號頻率及處理有什么？并著重介紹了整機(jī)工作過程。
2.分組討論提出問題或?qū)嵺`操作完成任務(wù)并發(fā)現(xiàn)問題。在分組討論中，教師采用支架式教學(xué)為學(xué)生搭建了討論或?qū)嵺`操作的腳手架，學(xué)生分組（每組前后座4人一組）進(jìn)行交流，交流討論內(nèi)容是自身網(wǎng)上學(xué)習(xí)提出的問題，并結(jié)合老師提出的關(guān)鍵性問題。學(xué)生間互幫互助，共同提高達(dá)到知識自主建構(gòu)的目的，教師這時教師作為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者要特別注意控制節(jié)奏，在巡視中注意觀察學(xué)生討論情況，適時加入交流。在實(shí)踐操作中，學(xué)生有了課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，根據(jù)任務(wù)獨(dú)立或合作完成操作，發(fā)現(xiàn)問題討論交流提高。教師預(yù)見問題，巡視中注意觀察學(xué)生操作情況，及時糾正學(xué)生操作中存在的問題。
3.師生互動解決問題。在探究學(xué)習(xí)或?qū)嵺`操作中，各組討論后集中小組意見，推選一名學(xué)生代表本組發(fā)言或操作演示，回答教師提出的關(guān)鍵性問題或操作演示并說明操作中存在的問題，并提出小組個性化的問題。教師在黑板上記錄并適時插話進(jìn)行引導(dǎo)。然后教師對各組情況或操作中存在的問題進(jìn)行歸納分類，提煉出共性問題，全班學(xué)生參與交流討論，師生共同商榷探討或教師進(jìn)行操作示范，學(xué)生積極參與思考，有的回答問題，有的補(bǔ)充個人想法，有的糾正不當(dāng)?shù)幕卮穑械奶岢鲑|(zhì)疑又引發(fā)新的交流，教學(xué)在師生的思維沖撞中不斷內(nèi)化學(xué)生知識。最后教師要進(jìn)行關(guān)鍵性的總結(jié)和提升。這是一個關(guān)鍵，能否把握體現(xiàn)了教師主導(dǎo)的作用。
4.多元評價加強(qiáng)共識。各組在總結(jié)歸納中填寫《達(dá)成性學(xué)習(xí)任務(wù)表》，并根據(jù)《課堂評價表》進(jìn)行學(xué)生自評和互評。最后，教師簡短總結(jié)和評價。
四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐的總結(jié)與思考
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐過程中，得到了大部分師生的支持。首先是學(xué)校很支持，學(xué)校的教學(xué)改革為學(xué)校注入的新鮮血液，老師和學(xué)生積極參與這一改革，對提高教學(xué)質(zhì)量和確保培養(yǎng)目標(biāo)有所幫助。其次是老師很高興，通過翻轉(zhuǎn)課堂積累了很豐富的教學(xué)資源，學(xué)生會提前自學(xué)，教學(xué)學(xué)生積極參與，課堂生動活潑，效果較明顯，最后是學(xué)生很熱情，樂于接受這一新鮮事物，對上課較為期待。
（一）課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式改革的優(yōu)點(diǎn)顯而易見
經(jīng)過一段時間的實(shí)驗(yàn)與探索，我們?nèi)〉昧溯^好的成效。首先是學(xué)校很支持，學(xué)校的教學(xué)改革為學(xué)校注入的新鮮血液，老師和學(xué)生積極參與這一改革，對提高教學(xué)質(zhì)量和確保培養(yǎng)目標(biāo)有所幫助。其次是老師很高興，師生基本適應(yīng)了這一教學(xué)改革，教學(xué)模式基本定型，積累了很豐富的教學(xué)資源，大部分學(xué)生有提前網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)生積極參與，再其次是是學(xué)生很熱情，樂于接受這一新鮮事物，對上課較為期待。
在中職學(xué)校開展課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)較普通教育體現(xiàn)了以下的優(yōu)點(diǎn)。1.提高了課堂教學(xué)的效果：首先是采用研究性學(xué)習(xí)，肯定要比傳統(tǒng)的講授法多用時間，必然造成正常的教學(xué)課時不夠，在中職學(xué)生的課外學(xué)習(xí)不緊張的情況下，充分利用了學(xué)生的課外時間，顯然可以增加學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)時間，彌補(bǔ)課內(nèi)時間的不足。其次課堂討論氛圍濃厚了許多，教學(xué)活動生動活潑，效果較明顯，提高了教學(xué)的有效性。最后是中職教學(xué)突出的是技能教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的“先學(xué)后教”，使得學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)“先學(xué)”有關(guān)的技能操作方法，而“后教”把需要儀器設(shè)備進(jìn)行技能操作的實(shí)踐內(nèi)容放在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，最大限度地提高的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的效率，增加了學(xué)生實(shí)踐操作的時間。2.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：借助了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化資源、慕課平臺等先進(jìn)教學(xué)手段，把預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻和仿真動畫，增加了趣味性，充分利用了學(xué)生的課外時間和有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性。3.提升了學(xué)生的綜合能力：通過這種教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)會了自學(xué)，學(xué)會了合作與交流，學(xué)會了提出問題并嘗試解決問題，掌握了一定的分析問題和解決問題的過程與方法，為他們今后走上工作崗位奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。4.培養(yǎng)了尖子學(xué)生帶動全體：在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時培養(yǎng)了尖子學(xué)生：部分學(xué)生選學(xué)了拓展性內(nèi)容并開展網(wǎng)上和課上的交流提高，部分學(xué)有余力的學(xué)生專業(yè)水平大幅提高，培養(yǎng)了尖子學(xué)生，為技能競賽準(zhǔn)備了梯隊(duì)選手，同時他們成為“小老師”，帶動了班級整體學(xué)習(xí)氛圍和專業(yè)水平。
（二）課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式改革存在的問題不容樂觀
在中職學(xué)校開展課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)較普通教育存在著以下的問題。1.教師的水平有待于進(jìn)一步提升：對教師教學(xué)能力要求不僅是如何將所掌握的學(xué)科知識傳授給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)是通過管
理的方式將學(xué)科知識傳播的過程中傳遞學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)新思想。因此，教師要從管理能力、組織能力、設(shè)計能力、實(shí)踐能力等幾個方面提高能力。同時課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)對教師的信息化水平的要求更高。2.學(xué)生自覺性有待于進(jìn)一步提高：有些學(xué)生自控能力差，課外沒認(rèn)真網(wǎng)上學(xué)習(xí)，甚至沒有學(xué)習(xí)，這在中職學(xué)校是普遍存在的問題。課堂分組討論的效果還不夠理想，多元評價的效果也亟待提高。3.信息化水平有待于進(jìn)一步加強(qiáng)：學(xué)校信息化設(shè)備和錄編設(shè)備不足，教師拍攝視頻水平不夠，視頻質(zhì)量不高，相關(guān)信息化資源匱乏。信息化技術(shù)人員不夠。網(wǎng)絡(luò)速度不夠也是造成學(xué)生不能正常學(xué)習(xí)的重要原因之一，寄宿生上網(wǎng)學(xué)習(xí)受到一定的制約，難以做到完全自主學(xué)習(xí)。4.教師工作量有待于合理安排：教師要準(zhǔn)備視頻，要準(zhǔn)備資源，還要瀏覽學(xué)生作業(yè)和提出的問題，才能形成高針對性的研究問題，無疑大大增加了教師的工作量，有時難免顧此失彼。
結(jié)語：經(jīng)過一段時間的實(shí)驗(yàn)，師生基本適應(yīng)了課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，教學(xué)程式基本定型，老師的信息化水平基本提高了初步滿足這一教學(xué)模式需要的程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成，課堂研究性學(xué)習(xí)形成了良好的氛圍，教學(xué)質(zhì)量逐漸提高，但仍存在許多問題。
在中等職業(yè)學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，但弊端不多，首先改革不改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案和教學(xué)大綱，不存在影響教學(xué)內(nèi)容的問題；其次中職生課外學(xué)生并不緊張，在中職校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革不用考慮這一改革是否給學(xué)生減負(fù)的問題；其三即使有部分學(xué)生沒有提前在線上學(xué)習(xí)，頂多也不過是面對面交流時多進(jìn)行一些復(fù)習(xí)講解，還是可以節(jié)省相當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的。
綜合分析這一實(shí)驗(yàn)過程，筆者認(rèn)為，將課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式改革應(yīng)用于中職學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)是可行的，總體上說利大于弊，值得我們進(jìn)一步研究實(shí)踐和推廣應(yīng)用。
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[關(guān)鍵詞]開放教育；基礎(chǔ)會計；資源建設(shè)
開放教育是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教育形式。而豐富的教學(xué)資源是遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)的必需，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。因此，教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用對于電大開放教育來說，顯得尤為重要。在開放教育中網(wǎng)上教學(xué)是實(shí)施課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是開放教育的特色體現(xiàn)和重要標(biāo)志。網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)效性應(yīng)以科學(xué)、合理的實(shí)施程序和靈活、恰當(dāng)?shù)牟呗詾楸ＷC。因此，在開放教育網(wǎng)上教學(xué)活動中，應(yīng)以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)感受為出發(fā)點(diǎn)，考慮到課程教學(xué)的特點(diǎn)與要求，努力創(chuàng)建對網(wǎng)上教學(xué)有效的資源，并以使這些優(yōu)秀資源得以應(yīng)用最大化為教學(xué)目標(biāo)。
一、根據(jù)課程特點(diǎn)，以學(xué)生為對象組建課程資源
1.按學(xué)生不同學(xué)習(xí)目的來組建課程資源
對于學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》的學(xué)生主要有以下幾種，一種是以會計專業(yè)為主的，想從事或正在從事會計工作的人，另外一種是對會計剛剛接觸，處于好奇階段的學(xué)生。針對這兩種學(xué)生他們是有著不同的學(xué)習(xí)目的，前一種學(xué)生他們的學(xué)習(xí)目的有兩種，一種是會計專業(yè)知識已初步具備，想要有更高的要求如：參加初級與中級會計職稱的考試，針對這些學(xué)生，我們在組建資源時就應(yīng)當(dāng)以文本形式為主，而且不能局限于教材，而應(yīng)與職稱考試同步，并隨同會計準(zhǔn)則的變化隨時更新；另一種是剛剛對會計有初步了解，希望能過會計執(zhí)業(yè)資格考試的同學(xué)，針對這些學(xué)生，我們組建資源時應(yīng)當(dāng)以IP課件為主，并輔以文本形式，這樣才能通過網(wǎng)絡(luò)課件的形式使學(xué)生根據(jù)自己不足來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并能夠通過相應(yīng)的文本資源（如模擬試題等）使其對基礎(chǔ)知識與以鞏固。對于后一種學(xué)生來說，《基礎(chǔ)會計》這門課程可能就比較抽象難懂了，所以對于這些對會計一無所知的同學(xué)來說，組建資源時要以生動有趣的網(wǎng)絡(luò)課件為主，而且要盡量與日常生活相結(jié)合，如在對于會計六要素進(jìn)行講解時，就可以生活中的實(shí)例為課件內(nèi)容來定義“資產(chǎn)、負(fù)債、收入費(fèi)用、利潤”等。這樣可以更加生動地喚起他們對于會計的學(xué)習(xí)興趣。
2.按學(xué)生學(xué)習(xí)能力來組建課程資源
這里的學(xué)習(xí)能力包含兩方面的內(nèi)容：一是指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)在學(xué)生是否有自主學(xué)習(xí)的意識、充足的網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間以及有效的學(xué)習(xí)策略；二是指學(xué)生的信息素養(yǎng)，體現(xiàn)在有效的確定信息、批判性的評價信息，以及創(chuàng)造性的利用信息的能力。對于開放教育的學(xué)生來說可以說學(xué)習(xí)能力不足的占到80%，其原因主要是工作時間的限制，家庭生活的影響，及以前所受教育的限制。
鑒于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)狀，采取了以下一些措施來組建資源。一是在學(xué)期初清理課程平臺中學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類資源，減少由于資源繁雜累積給學(xué)生帶來的困擾，之后在學(xué)習(xí)過程的各個階段根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和教材內(nèi)容上傳相關(guān)資源；二是要限制文本資源的篇幅，做到表述精練簡潔；三是盡量避免直接鏈接網(wǎng)頁或網(wǎng)站，如果確實(shí)需要鏈接，在鏈接網(wǎng)址前要對網(wǎng)頁或網(wǎng)站中參考的信息作出說明；四是對指令性文件中篇幅超過千字的文本內(nèi)容，在文件標(biāo)題下應(yīng)說明該文件的主要內(nèi)容、適用對象、建議參看的時間等。 按學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來組建課程資源
開放教育以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，同時還要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作化學(xué)習(xí)的能力，因此學(xué)生主要采取個別化的學(xué)習(xí)方式和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。這樣網(wǎng)上的課程資源就要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)方式來組建。《基礎(chǔ)會計》課程適合于個別化學(xué)習(xí)的資源類型主要有各章知識點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)解析、作業(yè)講評、期末輔導(dǎo)、往屆試題、會計資格與職稱考試試題等，這些資源按照學(xué)習(xí)過程的不同階段及時上傳，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對于協(xié)作學(xué)習(xí)主要通過QQ、郵箱及網(wǎng)上論壇等平臺進(jìn)行，這種協(xié)作化學(xué)習(xí)主要是在案例講解、習(xí)題分析時應(yīng)用。
二、通過科學(xué)的網(wǎng)上教學(xué)合理利用課程資源
1.關(guān)注學(xué)生需求
網(wǎng)上教學(xué)活動中之所以出現(xiàn)師生間“教”與“學(xué)”的孤獨(dú)，原因之一就在于缺少關(guān)注，其實(shí)學(xué)生作為求學(xué)者多數(shù)情況下雖然在網(wǎng)上教學(xué)中沒有回應(yīng)，但是他是有問題的，是希望得到老師、同學(xué)的幫助的，因此，要求教師要仔細(xì)了解并認(rèn)真分析學(xué)生的需求，既關(guān)注共性的問題，又注意個性需求。比如在教學(xué)中如果你問“對于會計六要素的理解還有問題嗎？”那么接下來要么是沒有回復(fù)的帖子，要么就是一連串的“沒有”，但如果我們問“請大家思考并舉例，你自己都擁有哪些資產(chǎn)？”那么接下來會有幾個同學(xué)回貼，而且回貼的內(nèi)容肯定是各種各樣，但我們會發(fā)現(xiàn)這幾個同學(xué)的回答中可能是有錯誤的，可能有不全面的，這時我們再針對問題來講解，而隨著這樣聊天式的問答中我們會發(fā)現(xiàn)有越來越多的人參與其中。所以對所要講的內(nèi)容進(jìn)行簡單總結(jié)，并分幾大類，然后針對某一類問題提出一個具體問題，這樣結(jié)合實(shí)際的有所指地設(shè)問相信會激發(fā)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的熱情。
2.拓寬學(xué)生視野
通過對學(xué)生學(xué)習(xí)目的的調(diào)查，我們知道有一半以上的學(xué)員是為了提升個人素質(zhì)，并學(xué)有所用的，因此教學(xué)過程中單純的教材搬家或作業(yè)講評、期末輔導(dǎo)是不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，甚至學(xué)生會認(rèn)為自己看教材就足夠了，為什么要參與網(wǎng)教。為此要開設(shè)“專題討論”，課前把與主題相關(guān)的材料放在相關(guān)教學(xué)欄目，供其自學(xué)，活動過程中通過引導(dǎo)，幫助學(xué)員了解相關(guān)問題的進(jìn)展情況，關(guān)注學(xué)科的發(fā)展與前沿，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對于會計專業(yè)的學(xué)生，可能會有許多學(xué)生有參加資格證或職稱考試的需求，這樣如果我們把歷年考試真題掛到“教學(xué)輔導(dǎo)”區(qū)中，相信會有許多同學(xué)關(guān)注的。
3.注重加強(qiáng)情感交流
關(guān)鍵詞：電大；網(wǎng)上教學(xué)；問題；對策
在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動下，近幾年電大的網(wǎng)上教學(xué)工作飛速發(fā)展，為提升電大遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量做出了巨大的貢獻(xiàn)，但在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)仍存在一些問題和不足，在一定程度上影響了遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量的提升。作為電大的專職教師，結(jié)合實(shí)踐網(wǎng)上教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)和分析，嘗試找出問題和不足，提出解決方案，為電大網(wǎng)上教學(xué)工作質(zhì)量提升做參考。 1 現(xiàn)有網(wǎng)上教學(xué)工作的特點(diǎn)及存在問題
（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理制度不夠完善，考核機(jī)制不全面。
電大在發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的同時，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理制度還處在探索階段，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)行均在虛擬環(huán)境下，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間和空間也是分離的，過程具有自主性，而針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的管理制度更新較慢，按照軟件系統(tǒng)的基本管理方式進(jìn)行管理成為常態(tài)。隨著學(xué)校的不斷變化發(fā)展以及學(xué)生的不同需求，原有的管理方式已經(jīng)不能滿足，需要逐漸完善。在網(wǎng)上教學(xué)過程中，及時的跟蹤和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量以及成效，發(fā)現(xiàn)存在問題并迅速反饋，盡快解決問題，是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上有效教學(xué)和提高質(zhì)量的重要保證。目前地方分校對網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控評價包括網(wǎng)上教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)平臺、教務(wù)平臺、作業(yè)和考試、導(dǎo)學(xué)教師的分析評價，但大多都是針對教師而言的。針對學(xué)生的考評是形考成績，而形考成績與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的參與度以及效果沒有直接關(guān)系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有評價和反饋機(jī)制，那么網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)的"教"和"學(xué)"沒有直接關(guān)系，網(wǎng)上教學(xué)活動的效果得不到考評和保證。
（2）專業(yè)授課教師和網(wǎng)上教學(xué)活動結(jié)合不緊密
目前電大的教師隊(duì)伍分為兼職和專職教師，由于師資的實(shí)際情況，更多的專業(yè)課程授課是依賴于兼職專業(yè)教師。兼職專業(yè)授課教師一般是做專業(yè)面授教學(xué)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中直接與學(xué)生接觸的角色，是課程的教師代表，承擔(dān)課程教學(xué)中師生之間絕大部分的教學(xué)及專業(yè)交互工作，是影響學(xué)生學(xué)過程與效果的關(guān)鍵角色。兼職教師還有自身的本職工作，課后不再做網(wǎng)上教學(xué)活動，如果學(xué)生想要與兼職輔導(dǎo)教師互動就只能通過面授課的形式，但課時有限，時間和距離的因素使得師生互動較少。而專職輔導(dǎo)老師大多是做支持服務(wù)管理工作，不具備專業(yè)知識，無法滿足學(xué)生個性化和人性化的網(wǎng)上專業(yè)知識教學(xué)互動，從而降低了網(wǎng)上教學(xué)效果。
（3）專業(yè)課程安排實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足
電大教學(xué)過程受到普通高校在教學(xué)管理模式、管理理念的影響和束縛，在一定程度上借鑒普通高校的教學(xué)管理模式。與普通高校以課堂面授教學(xué)方法不同，現(xiàn)有電大課程大部分采用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，有自身特點(diǎn)。目前電大制定統(tǒng)一的學(xué)生培養(yǎng)計劃、教學(xué)任務(wù)，教學(xué)實(shí)施方案，都是由上層電大制定，逐層下發(fā)。對學(xué)生而言，無論自身的情況怎樣，必須接受學(xué)校相關(guān)的教育形式和內(nèi)容，學(xué)生難以根據(jù)自身職業(yè)、興趣和需求來選擇專業(yè)課程，對于必修課程和選修課程均為學(xué)校規(guī)定的。而且授課教師也按照上級下發(fā)的教學(xué)計劃執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，專業(yè)課程體系設(shè)置忽略學(xué)生的特點(diǎn)，沒有體現(xiàn)學(xué)生主體地位，完全是被動的接受管理。在這種模式下，教和學(xué)分離，教師的教學(xué)創(chuàng)新受到限制，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性，面授課程出勤率降低，網(wǎng)上教學(xué)參與度低，學(xué)習(xí)效果不理想。
（4）網(wǎng)絡(luò)資源分散，共享度不高，質(zhì)量不高，缺乏統(tǒng)一管理。
隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，電大建立了三級教學(xué)平臺，其中包含電大在線、省級電大和分校電大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已建成學(xué)校門戶網(wǎng)站、學(xué)生在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、精品課程學(xué)習(xí)平臺等。在現(xiàn)有管理模式下，網(wǎng)絡(luò)資源分散，各級教學(xué)單位都在投入人力、財力進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，而網(wǎng)絡(luò)資源不能互聯(lián)互通，難以共享。造成重復(fù)建設(shè)，資源共享度不高，資源浪費(fèi)。
目前平臺上現(xiàn)有資源主要以專業(yè)課程的文本教材和教材附帶視頻，視頻課程較少，大部分的內(nèi)容是對授課的簡單重復(fù)，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)錄制的視頻資源和互動資源較少，更新速度緩慢，缺乏優(yōu)質(zhì)資源。對于不同的層次和需求的學(xué)生而言，網(wǎng)上教學(xué)資源數(shù)量和質(zhì)量明顯不足。
網(wǎng)上教學(xué)一方面利用網(wǎng)絡(luò)的共享性增加學(xué)生獲取知識的渠道，另一方面可以利用交互性增加學(xué)生和老師的交流，但目前平臺僅僅BBS論壇能夠提供交流互動，而BBS主要以文本交流的形式 ，不利于師生個性化的交流。在目前新出現(xiàn)的實(shí)時互動模式比如：藍(lán)卓、微信、QQ、Email這些方式都是很好的網(wǎng)上教學(xué)方式，但又無法在教學(xué)平臺上體現(xiàn)，不作為教學(xué)考核依據(jù)。目前急需要不斷發(fā)展和擴(kuò)充大型數(shù)據(jù)資源交流的平臺，滿足新的市場需求，不斷擴(kuò)充學(xué)生開放學(xué)習(xí)的動態(tài)資源。
2 構(gòu)建電大網(wǎng)上有效教學(xué)的對策
（1）建立完善的網(wǎng)絡(luò)課程考核系統(tǒng)
網(wǎng)上教學(xué)需要形成一套合理的考核系統(tǒng)，對三個方面進(jìn)行考核評價。首先是對網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)的考核，其次是對教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的考核，最后是對學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況的考核作為形考成績因素之一。
網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)的考核主要是學(xué)習(xí)資源質(zhì)量和數(shù)量、軟件系統(tǒng)對教學(xué)過程支持、硬件運(yùn)行情況的評價，將有利于更新網(wǎng)絡(luò)資源，完善網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，提供良好的軟硬件支持。對教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況的考核，調(diào)動教師的積極性，促進(jìn)師生互動，提升教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核，側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果、提問等進(jìn)行考核，系統(tǒng)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過對上述三個方面的考核評價，建設(shè)遠(yuǎn)程開放教育評價系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程的質(zhì)量監(jiān)控，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。
（2）增加專業(yè)教師對網(wǎng)上教學(xué)的參與度
定期開展面授和網(wǎng)上教學(xué)活動答疑，保證兼職專業(yè)教師和學(xué)生能定期在線互動，激發(fā)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的興趣，保證網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量。為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)形式，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。比如兼職專業(yè)教師定期為學(xué)生提供視頻在線學(xué)習(xí)、在線聊天室討論、在線一對一指導(dǎo)、在校指導(dǎo)等多元學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。為緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的孤獨(dú)心理，學(xué)校定期開展面對面的和在線的學(xué)術(shù)活動、教學(xué)實(shí)踐活動、多形式的講座，加強(qiáng)互動交流。
（3）制定合理的綜合性實(shí)踐教學(xué)計劃
結(jié)合電大成人職業(yè)實(shí)踐性的特點(diǎn)，有選擇性的借鑒普通高校的教學(xué)模式，教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能的適合職業(yè)的需求發(fā)展，專業(yè)知識能夠與社會需要對接。有組織、有計劃的對專業(yè)課程開展多樣化授課模式，逐步完善課程內(nèi)容，突出專業(yè)實(shí)踐技能課程，淡化理論課程，激發(fā)學(xué)生的興趣。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對所學(xué)專業(yè)知識的深入理解，在工作中逐步提高實(shí)踐技能和動手等能力，升華理論知識，多角度、多層次的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì) 。
（4）突出遠(yuǎn)程開放教學(xué)理念，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的管理，實(shí)現(xiàn)資源共享。
網(wǎng)上教學(xué)資源是各級電大教學(xué)資源中核心內(nèi)容之一，是實(shí)現(xiàn)真正開放教學(xué)的主要手段和方式，有效的利用可以緩解遠(yuǎn)程開放教學(xué)中資源不足的困境，其數(shù)量和質(zhì)量將很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)至關(guān)重要，需要以高標(biāo)準(zhǔn)、高要求進(jìn)行電大網(wǎng)絡(luò)資源體系建設(shè)，為學(xué)生提供在線教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)系統(tǒng)以及遠(yuǎn)程開放教學(xué)在線平臺，為教學(xué)提供各種在線管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、教學(xué)、教務(wù)一體化的網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺。在中央電大和各省級電大可以集中建設(shè)一批網(wǎng)絡(luò)精品課程基礎(chǔ)上，通過與普通高校聯(lián)合等多渠道收集優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，擴(kuò)大資源數(shù)量，提升教學(xué)資源質(zhì)量，優(yōu)化資源管理模式，建設(shè)資源平臺，真正實(shí)現(xiàn)各級網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源的共享。鼓勵學(xué)生充分利用計算機(jī)、手機(jī)、平板電腦等多種移動設(shè)備獲取教學(xué)資源，利用云存儲方式，讓學(xué)生不受時間和空間的限制在線學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生個性化和碎片化學(xué)習(xí)需求。
3 結(jié)束語
網(wǎng)上教學(xué)已逐漸成為電大教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)上教學(xué)必須緊跟時展需要，從平臺建設(shè)、管理制度、考核評價等各個方面進(jìn)行不斷完善，才能適應(yīng)電大教學(xué)的發(fā)展要求，不斷提高電大教學(xué)質(zhì)量。
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一、主題內(nèi)容
全民學(xué)習(xí)活動的主題內(nèi)容是以提升居民綜合素質(zhì)為目的，以學(xué)以致用為原則，以樹立市民終身學(xué)習(xí)理念為切入點(diǎn)，以提高居民學(xué)習(xí)能力和在生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力為重點(diǎn)，引導(dǎo)社區(qū)居民投身到“五學(xué)”之中。
1．學(xué)理論，提升居民道德素質(zhì)。開展中國特色社會主義理論體系、社會主義核心價值觀體系等方面的學(xué)習(xí)，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，通過黨員干部帶頭學(xué)、帶動社區(qū)居民學(xué)，大力倡導(dǎo)基本道德規(guī)范，全面提高居民道德素質(zhì)，培育知榮辱、講正氣、作奉獻(xiàn)、促和諧的良好風(fēng)尚。
2．學(xué)文化，提高居民文化水平。按照因材施教、循序漸進(jìn)的原則，有針對性地開展現(xiàn)代人文、低碳環(huán)保、生活安全、健康保健、文體才藝、社會公德、時事政治等方面的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)居民多讀書、多學(xué)習(xí)，不斷提升居民文化素質(zhì)，傳承與弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。
3．學(xué)技術(shù)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。根據(jù)區(qū)情實(shí)際、產(chǎn)業(yè)需求，有針對性地開展計算機(jī)操作、物業(yè)管理、電器維修、家政服務(wù)、綠化養(yǎng)護(hù)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營等方面的學(xué)習(xí)，組織居民學(xué)技術(shù)、練技能，培養(yǎng)一批與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的新型技能型人才，大力提升服務(wù)企業(yè)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。
4．學(xué)科技，提升居民科學(xué)素養(yǎng)。通過多種形式，開展破除封建迷信、倡導(dǎo)移風(fēng)易俗、普及科學(xué)知識等方面的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)居民學(xué)習(xí)科學(xué)知識，理解科學(xué)現(xiàn)象，并將科學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，逐步摒除陋習(xí)、樹立新風(fēng)，提高居民科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
5．學(xué)法律，增強(qiáng)居民法律意識。根據(jù)居民日常生活需求，有針對性地開展相關(guān)法律法規(guī)知識學(xué)習(xí)，舉辦法律法規(guī)知識講座，加強(qiáng)《憲法》《刑法》《物權(quán)法》《道路交通安全法》《勞動合同法》等方面的學(xué)習(xí)。通過法律知識的宣傳普及，不斷增強(qiáng)居民法律意識，切實(shí)維護(hù)自身合法權(quán)益，營造學(xué)法、懂法、守法的良好社會氛圍。
二、服務(wù)平臺
1．?dāng)?shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺。各社區(qū)要充分利用“市民學(xué)習(xí)在線”這一數(shù)字化學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺，建設(shè)、維護(hù)好本社區(qū)的“數(shù)字化學(xué)習(xí)教室”，大力宣傳、倡導(dǎo)社區(qū)居民踴躍參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，幫助社區(qū)居民完成注冊和在線學(xué)習(xí)。社區(qū)教育中心要做好指導(dǎo)和督查工作，確保星浜社區(qū)和聚福社區(qū)在2014年年底前完成“數(shù)字化學(xué)習(xí)教室”的創(chuàng)建工作，實(shí)現(xiàn)社區(qū)“數(shù)字化學(xué)習(xí)教室”全覆蓋。
2．社區(qū)閱讀服務(wù)平臺。以區(qū)圖書館為主陣地，依托社區(qū)農(nóng)家書屋等居民學(xué)習(xí)場所，搭建社區(qū)閱讀服務(wù)平臺。要加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，通過圖書捐贈、閱讀場所錯時開放等來滿足居民的閱讀需求，積極營造出“閱讀求知、閱讀明理、閱讀成才”學(xué)習(xí)氛圍。
3．市民大課堂服務(wù)平臺。各有關(guān)部門、街道和社區(qū)聯(lián)動，搭建市民大課堂學(xué)習(xí)平臺。定期開展形式多樣、內(nèi)容豐富的培訓(xùn)與講座，使之成為踐行社會主義核心價值觀，傳播道德文明，傳承傳統(tǒng)文化，提升居民科學(xué)文化素養(yǎng)的主陣地。
4．技能提升服務(wù)平臺。依托國際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校職業(yè)技能培訓(xùn)基地、勞動和社會保障所及骨干企業(yè)，搭建技能提升服務(wù)平臺。按需開展初、中、高級多工種職業(yè)技能培訓(xùn)，讓更多的居民有一技之長，提高他們的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，形成全民學(xué)技能的良好社會氛圍。
5．文化教育服務(wù)平臺。整合我區(qū)青少年活動中心、圖書館、國際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校藝體館、愛國主義教育基地等資源，搭建文化教育服務(wù)平臺，向社區(qū)居民有序開放。同時，要充分發(fā)展各類文體社團(tuán)作用，組織開展各類文化教育活動；各社區(qū)要注重文化墻建設(shè)，將臨街墻面等低成本、高效率宣傳載體作為文化教育宣傳的重要陣地。
三、活動內(nèi)容
1．營造良好學(xué)習(xí)氛圍。各社區(qū)要通過社區(qū)廣播、LED屏幕、短信平臺、微博、微信等媒介，向居民宣傳各類學(xué)習(xí)活動，營造良好學(xué)習(xí)氛圍；通過編印居民學(xué)習(xí)讀本、展板巡展、征文比賽等群眾喜聞樂見的形式，加大學(xué)習(xí)宣傳力度，使社區(qū)居民樹立終身學(xué)習(xí)理念，樂學(xué)、善學(xué)蔚然成風(fēng)。
2．創(chuàng)新主題教育活動。各街道、社區(qū)等有關(guān)部門聯(lián)動，創(chuàng)新性開展各類主題教育活動。如開展“終身學(xué)習(xí)周”“全民閱讀節(jié)”“熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)”等系列主題教育活動，從而推動全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，使得居民形成良好的閱讀、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
3．開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動。網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源豐富、方便快捷、低耗高效，是社區(qū)推進(jìn)居民教育的重要抓手，得到了居民的廣泛認(rèn)可。各社區(qū)要積極發(fā)動與組織廣大居民上網(wǎng)學(xué)習(xí)，充分利用“市民學(xué)習(xí)在線”這一學(xué)習(xí)平臺，組織居民在社區(qū)學(xué)、單位學(xué)、網(wǎng)上學(xué)。
4．開展“菜單式”培訓(xùn)。充分利用我區(qū)各種居民學(xué)習(xí)服務(wù)平臺，依據(jù)社區(qū)居民學(xué)習(xí)需求，每年選定學(xué)習(xí)菜單，積極推進(jìn)“菜單式”培訓(xùn)工作。
5．推進(jìn)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。廣泛開展學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型社區(qū)等學(xué)習(xí)型組織的評選活動，通過學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，促進(jìn)“善學(xué)”學(xué)習(xí)活動深入開展。
四、工作要求
1．加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。成立區(qū)“善學(xué)”全民學(xué)習(xí)活動領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)全區(qū)各項(xiàng)活動的組織協(xié)調(diào)，領(lǐng)導(dǎo)保障；由區(qū)社區(qū)教育中心具體負(fù)責(zé)活動的策劃、組織、實(shí)施等工作；各有關(guān)部門要在社區(qū)教育中心的指導(dǎo)下，全面實(shí)施學(xué)習(xí)活動，并努力形成特色活動品牌。
2．健全運(yùn)行機(jī)制。開展學(xué)習(xí)活動，要形成“政府主導(dǎo)、部門協(xié)同、社區(qū)為主”的工作機(jī)制；要采取“以政府投入為主，多渠道籌措經(jīng)費(fèi)”的保障機(jī)制；要實(shí)施目標(biāo)責(zé)任機(jī)制，有效推動學(xué)習(xí)活動深入開展；要實(shí)施活動通報機(jī)制，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動有序開展；要實(shí)施評估表彰機(jī)制，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動健康發(fā)展。
3．落實(shí)服務(wù)舉措。社區(qū)教育中心負(fù)責(zé)籌建一支能夠基本滿足學(xué)習(xí)活動需要的講師團(tuán)，為“菜單式”學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供保障，并負(fù)責(zé)組織居民學(xué)習(xí)活動讀本編印、課程開發(fā)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、推廣。
4．加強(qiáng)考核督查。各部門要嚴(yán)格按照實(shí)施意見要求，落實(shí)開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，社區(qū)教育中心扎口負(fù)責(zé)對各部門的考核督查工作，做到每月考核一次，并將考核結(jié)果納入全區(qū)的年終績效考核中。
五、實(shí)施步驟
1．啟動籌備階段（2014年5月至2014年8月）。建立“善學(xué)”全民學(xué)習(xí)活動領(lǐng)導(dǎo)小組；開展前期籌備工作，召開全區(qū)推進(jìn)會議，具體部署實(shí)施工作；著手搭建學(xué)習(xí)服務(wù)平臺，組建講師團(tuán)，確立菜單培訓(xùn)項(xiàng)目；編印居民學(xué)習(xí)讀本和開發(fā)課程等。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)上教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)主頁；實(shí)踐與研究
Abstractthisarticlehascarriedontheclassificationtoon-lineteaching''''spattern,proposesbasedonthelocalareanetworkon(multimedianets,videoondemandnetwork)educationalmodelandbasedonInterneton(individualstudy,1pairof1,1pairofmany,manytomany)educationalmodel.Anddiscussedseparatelyhasplantedon-lineeducationalmodelinformationflowrespectively,taughtwithstudytherelations,andon-lineteachinghadtheeffectiveness,sharing,interactivecharacteristicsandsoonandindividualizing.On-lineeducationalmodelcanunderteacher''''sleadingroleguidance,playstudent''''smainbodyrolefully.Finallytostrengthenson-lineteachingthepracticeandtheapplicationproposesownopinion.
keyword:On-lineteaching;Educationalmodel;Teachingmainpage;Practiceandresearch
前言
進(jìn)入21世紀(jì)隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和Internet的不斷發(fā)展，網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)成為一種現(xiàn)實(shí)。所謂網(wǎng)上教學(xué)是指教師利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，或?qū)W生通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)的知識。當(dāng)然它還包括教學(xué)資源調(diào)度，教學(xué)計劃管理，學(xué)生學(xué)籍管理等。由于網(wǎng)上教學(xué)具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中如何根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為認(rèn)識的主體。這就要了解網(wǎng)上教學(xué)的教學(xué)模式及其特點(diǎn)，在教學(xué)工作中不斷實(shí)踐與創(chuàng)新。
1．基于局域網(wǎng)上的教學(xué)模式
1.1多媒體教學(xué)網(wǎng)的教學(xué)模式
⑴教學(xué)模式的流程
多媒體教學(xué)網(wǎng)上的教學(xué)模式。由于這種教學(xué)模式基于教室里的多媒體局域網(wǎng)，它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機(jī)多媒體網(wǎng)對學(xué)生進(jìn)行授課，在這個教學(xué)模式教師起主導(dǎo)作用，教師把準(zhǔn)備的多媒體CAI課件放入服務(wù)器，以便上課調(diào)用，這些課件起輔助教學(xué)的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂信息處理系統(tǒng)是對教、學(xué)信息的處理。使教學(xué)雙方隨時能得到反饋的信息。
⑵教學(xué)模式的特點(diǎn)
①支持互動式教學(xué)
在教學(xué)中教師需要時，可將教師機(jī)的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實(shí)時廣播給任意指定的個別、部分或全體學(xué)生。也可對學(xué)生機(jī)實(shí)現(xiàn)個別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。隨時與學(xué)生機(jī)共用鍵盤和鼠標(biāo)，進(jìn)行對話和可視化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)需要時可指定學(xué)生機(jī)為教學(xué)實(shí)例。
②發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢
多媒體技術(shù)，能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教育方式，使有創(chuàng)造性的教師在實(shí)際的教學(xué)工作中更為出色。把教師的教學(xué)與多媒體課件的演示有機(jī)地結(jié)合起來，充分利用多媒體手段突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)上的難點(diǎn)。
③充分整合教學(xué)資源
教師根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)水平，選擇或編制CAI課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學(xué)參考資料，自己的工作總結(jié)，甚至是學(xué)生的習(xí)作等）。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學(xué)性，又注意它的教育性和藝術(shù)性。最后在計算機(jī)專家、教育心理學(xué)家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網(wǎng)絡(luò)上，供師生們共享。
④有利于大班教學(xué)
傳統(tǒng)的大班教學(xué)的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素，學(xué)校隨著學(xué)生人數(shù)的增加（社會對信息技術(shù)人材的需求），大班教學(xué)成了事實(shí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學(xué)環(huán)境。
隨著教學(xué)班規(guī)模的增大，了解學(xué)生個人的可能性越來越小，但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，由于可以實(shí)現(xiàn)互動的教學(xué)活動，把學(xué)生分成若干小組，加強(qiáng)師生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這些在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中可以做到的在這里都可做得更好。
在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里，教師再也不需要擴(kuò)大自己的嗓音和加強(qiáng)手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學(xué)生看得清，因?yàn)榇笃聊坏耐队皺C(jī)及網(wǎng)絡(luò)的廣播功能，教師再不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學(xué)的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學(xué)設(shè)計。
⑤提供科學(xué)的教學(xué)測量手段
在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學(xué)信息系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測試和評定，以提供確切的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)供教師教學(xué)決策作為依據(jù)。例如，學(xué)習(xí)過程的測試，包括課堂上實(shí)時反饋的學(xué)生信息，學(xué)生對問題的態(tài)度、反應(yīng)和回答問題的用時等。以及使用網(wǎng)上標(biāo)準(zhǔn)題庫測試學(xué)生對知識的理解和掌握的程度。然而對學(xué)生建構(gòu)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的測評還有待進(jìn)一步研究。
1.2基于VOD教學(xué)模式
⑴教學(xué)模式流程
在這種教學(xué)模式中，教師預(yù)先把選好視頻教學(xué)節(jié)目或?qū)W習(xí)材料放入視頻教學(xué)節(jié)目服務(wù)器，學(xué)生自主地利用VOD在視頻點(diǎn)播系統(tǒng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中VOD起著輔助教師的教，或起著輔助學(xué)生學(xué)的作用。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是信息加工者。桌面上的每個學(xué)生可以通過觸摸屏或鼠標(biāo)器自由地點(diǎn)播自己想收看的教學(xué)節(jié)目，點(diǎn)播操作即時響應(yīng)，圖像畫面清晰流暢，而且學(xué)生可以隨意地控制教學(xué)節(jié)目的播放過程。
⑵教學(xué)模式特點(diǎn)
這種教學(xué)模式又可分為T模式和L模式。T模式的特點(diǎn)：利用VOD輔助教師的教，教師根據(jù)教學(xué)大綱的目的、要求，首先把要講授的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)材料編制成程序教學(xué)材料。然后設(shè)計IMCAI的課件(智能化多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)軟件)，在VOD中預(yù)先存入某一學(xué)科（領(lǐng)域）的知識和教學(xué)方法，學(xué)生通過與VOD會話模擬教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、作業(yè)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、考查等，使VOD的教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。
VOD教學(xué)光盤的研制成功與否是這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)，值得注意的是要根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知識，教學(xué)專家和系統(tǒng)的推理功能，在學(xué)生模型、教師模型及教學(xué)策略模型的建立，使得教學(xué)系統(tǒng)更能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)出智能化多媒體教學(xué)的優(yōu)越性。L模式的特點(diǎn)：利用VOD輔助學(xué)生的學(xué)，在這一教學(xué)模式中，都是根據(jù)教學(xué)大綱的目標(biāo)、要求，自行編制或從市場上各種的VOD學(xué)習(xí)光盤中選擇出適合自己教學(xué)對象的光盤。在選擇時應(yīng)注意：
①VOD學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)習(xí)目標(biāo)；
②VOD軟件應(yīng)具有良好的導(dǎo)航機(jī)構(gòu)；
③VOD內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)；
④VOD內(nèi)容不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知超載；
2．基于Internet教學(xué)模式
2.1教學(xué)模式的流程
基于Internet教學(xué)模式，它包括教師、學(xué)生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等課件），Internet和WWW技術(shù)。在這種教學(xué)模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務(wù)器上，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)生經(jīng)過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點(diǎn)。教師和學(xué)生通常不在同一地點(diǎn)，學(xué)生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規(guī)定時間內(nèi)上課。學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)、內(nèi)容；學(xué)生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學(xué)生除了聽課還可以參與教學(xué)過程中的提問、發(fā)言。開展課室討論等。
2.2Internet教學(xué)模式的種種
⑴個別學(xué)習(xí)模式
個別學(xué)習(xí)者可以通過WWW查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫中的信息；調(diào)用在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)軟件，由教學(xué)軟件模擬教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；也可以通過E-mail或InternetPhone向教師提問，還可以在網(wǎng)上BBS站(電子公告)上提出疑問，征求解答。這種模式的特點(diǎn)可以24小時進(jìn)行，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的實(shí)際情況，隨時在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)的內(nèi)容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學(xué)習(xí)，這正是建構(gòu)主義提倡的隨機(jī)訪問學(xué)習(xí)方法。有助于學(xué)習(xí)者掌握非良構(gòu)領(lǐng)域知識，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。其缺點(diǎn)缺乏實(shí)時的交互性。
2ONETOMAMY學(xué)習(xí)模式
在一對多的學(xué)習(xí)模式中，一位教師同時向多個學(xué)生授課，除獨(dú)立操作外，學(xué)生只能和教師進(jìn)行交互或者通過教師的控制與其他學(xué)生進(jìn)行交互。這種模式的交互學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生觀看屏幕上遠(yuǎn)地教師的授課，而是在學(xué)生決定的上課時間和上課地點(diǎn)，通過學(xué)生的積極參與才得以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。有利于培養(yǎng)學(xué)生的自制能力。
3ONETOONE學(xué)習(xí)模式
遠(yuǎn)距離教學(xué)中的一對一關(guān)系包括師生之間的和學(xué)生之間的一對一關(guān)系。在師生一對一的學(xué)習(xí)模式中，師生之間進(jìn)行實(shí)時的多媒體交互。學(xué)生從教師那里獲得了對課程的具體指導(dǎo)，學(xué)習(xí)更有針對性，也更有成效。
學(xué)生之間一對一的學(xué)習(xí)屬于協(xié)同型學(xué)習(xí)，即兩個學(xué)生對一些共同感興趣的問題通過網(wǎng)絡(luò)共用寫字板、畫筆或某些應(yīng)用程序（課件注釋系統(tǒng)）相互交流討論，協(xié)同學(xué)習(xí)。通過種從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、總結(jié)和自述，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的協(xié)作精神。
⑷MANYTOMANY學(xué)習(xí)模式
在多對多的學(xué)習(xí)模式中，為學(xué)生構(gòu)建了一個全方位的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境.事實(shí)上除實(shí)現(xiàn)一對多的模式中教師和多個學(xué)生之間的交互外，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的直接交互。學(xué)生可通過同步對話模式（SynchronousDialog）進(jìn)行同步對話，展開更加廣泛的學(xué)習(xí)合作，學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能力得到進(jìn)一步提高。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
實(shí)踐證明，如果我們合理運(yùn)用以上四種學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在最好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，取得最好的學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵是網(wǎng)上教學(xué)的管理。
2.3Internet教學(xué)模式的特點(diǎn)
①教師必須具有網(wǎng)上教學(xué)能力。注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
②教學(xué)雙方不受時間、空間的限制。
③學(xué)生學(xué)習(xí)更自主，而且具有網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。
④為學(xué)生構(gòu)建一個多媒體，全方位的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。
⑤教育的投入小，效益大。
3．網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)踐
3.1充分利用遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)發(fā)展繼續(xù)教育
隨著高等教育規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，高等學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源（課室、宿舍等）難以滿足需要，社會上報考成人本科函授教育越來越多，把現(xiàn)有的函授教學(xué)模式改用網(wǎng)上教學(xué)，已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。讓廣大的函授學(xué)員利用計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)提高自己對信息處理的能力，挖潛發(fā)展，進(jìn)一步體現(xiàn)個人價值。
近年來，我系的函授教育開始試行網(wǎng)上教學(xué)，即函授學(xué)員除了到本校來面授、考試外，還利用我系的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。
目前我系遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)提供了幾十門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，并在不斷完善和豐富。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)進(jìn)行實(shí)時交談，進(jìn)行網(wǎng)上答疑、討論、上交作業(yè)等。這些都很受學(xué)生歡迎。尤其是對個別的殘疾學(xué)生來說，網(wǎng)上教學(xué)更顯優(yōu)越性。
3.2充分發(fā)揮多媒體教學(xué)網(wǎng)的性能
目前在廣州地區(qū)流行的多媒體教學(xué)網(wǎng)有：TopSchool、WinSchool、Top97等。但是普遍缺乏在這些多媒體教學(xué)網(wǎng)上運(yùn)行的課件，尤其能與學(xué)生計算機(jī)課本配套的課件就更少。為此，我們在廣州市教委的資助下，聯(lián)合研制和開發(fā)了一套多媒體教學(xué)網(wǎng)上使用的CAI課件，它配合了廣州市中小學(xué)計算機(jī)的教材。一套四個，其中有"鍵盤認(rèn)識"、"快快樂樂學(xué)打字"、"整數(shù)四則混合運(yùn)算"、"識字大王"。幾年來實(shí)踐證明這套MCAI課件能在各種多媒體教學(xué)網(wǎng)上運(yùn)行，并取得了較好的教學(xué)效果。提高了對媒體教學(xué)網(wǎng)的使用效率。
3.3充分發(fā)揮校園網(wǎng)的作用搞好學(xué)歷教育
校園網(wǎng)絡(luò)是學(xué)校教與學(xué)的紐帶，搞好學(xué)歷教育，學(xué)生可以從校園網(wǎng)上得到更多的知識信息，也能及時地自己的信息，并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上交流、討論。這樣不僅使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，而大大豐富和充實(shí)課余生活。教師的備課可從校園網(wǎng)中獲得更多教學(xué)信息，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可方便地，有選擇地比較教學(xué)信息資源，然后通過校園網(wǎng)向?qū)W生進(jìn)行指導(dǎo)，以提高教學(xué)質(zhì)量。具體的做法是：
⑴教師要建立自己的教學(xué)主頁；
⑵在教學(xué)主頁要有自己任教課程的多媒體教材（電子版）；
⑶配合教學(xué)進(jìn)度，定期更新討論主題及BBS材料；
⑷每周定時與網(wǎng)上的學(xué)生進(jìn)行實(shí)時交談、輔導(dǎo)、答疑；
⑸利用自己的郵箱(E-mail)收繳學(xué)生作業(yè)及收集學(xué)生對教學(xué)意見或建議；
⑹建立課程成績管理系統(tǒng)；
