時(shí)間：2022-10-01 22:50:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中考地理知識(shí)重點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：基于素質(zhì)教育的提出與實(shí)現(xiàn)，高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)成為教學(xué)的主旋律，對(duì)于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。在初中地理教學(xué)中通過構(gòu)建高效課堂，可以使學(xué)生的地理綜合素質(zhì)得到顯著提升，有效地解決初中地理教學(xué)中存在的問題，針對(duì)初中地理高效課堂的實(shí)施及其在中考中的成功體現(xiàn)進(jìn)行了討論、分析。
關(guān)鍵詞：初中地理；高效課堂；具體實(shí)施；中考
地理是初中階段一門新增的學(xué)科，具有抽象性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到諸多困難。同時(shí)，初中地理知識(shí)體系龐大，涉及面比較廣泛，而課堂時(shí)間十分有限，要求老師能夠充分利用課堂時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。所以，就需要構(gòu)建初中地理高效課堂，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)并掌握更多的知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。
一、初中地理高效課堂的實(shí)施
要想實(shí)現(xiàn)初中地理高效課堂的構(gòu)建，就需要增加課堂容量，利用有限的課堂時(shí)間，傳授更多的地理知識(shí)，增加有效教學(xué)時(shí)間。
1.設(shè)置學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)入
在開展新課程教學(xué)之前，教師可以通過設(shè)置問題的方式，利用學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇合適的時(shí)機(jī)引入本節(jié)課內(nèi)容。初中地理老師應(yīng)該以課本內(nèi)容為核心，結(jié)合生活實(shí)際，提出與課本內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，使學(xué)生進(jìn)行思考和討論，這樣學(xué)生便會(huì)對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為新課程教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)地球氣候帶的時(shí)候，老師可以提出地球上不同地區(qū)同一時(shí)間的氣候有什么不一樣，然后再引入本節(jié)課內(nèi)容，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.劃分學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造良好氛圍
小組合作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方法，在構(gòu)建初中地理高效課堂時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)需求科學(xué)采用小組學(xué)習(xí)法。地理老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的座位位置，將全班學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，老師對(duì)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生將自身觀點(diǎn)和看法分享給他人。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中便會(huì)加深對(duì)地理知識(shí)的印象和理解，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)更加理想的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)我國(guó)的地理位置及特點(diǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)小組成員可以搜集不同方面的資料，包括我國(guó)的緯度位置、海陸位置知識(shí)點(diǎn)等，然后將所有知識(shí)點(diǎn)整合之后進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
3.更新教學(xué)觀念，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)
教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性對(duì)于高效課堂的構(gòu)建是非常重要的，所以初中地理老師需要及時(shí)更新教學(xué)觀念，做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。地理教師應(yīng)該對(duì)自身和學(xué)生進(jìn)行重新定位，以學(xué)生為核心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生成為課堂的主人。在課前，老師通過設(shè)置問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課中，老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的有效溝通，為學(xué)生提供更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，在每節(jié)課結(jié)束之后，老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，在課后，老師應(yīng)該讓學(xué)生搜集與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的資料。
二、初中地理高效課堂在中考中的成功體現(xiàn)
考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、衡量教學(xué)質(zhì)量的一種重要方式，在構(gòu)建初中地理高效課堂時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)與中考考試之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，提高考試成績(jī)。
1.重難點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)
初中地理中的重難點(diǎn)知識(shí)，在中考考試中出現(xiàn)頻率較高，所以要想提高復(fù)習(xí)效率，就需要從重難點(diǎn)知識(shí)入手。地理老可以采用表格的形式，對(duì)地理課本章節(jié)中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行匯總，將其更加直觀、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理清思路。仍以地球氣候帶為例，老師可以將五種氣候帶的特點(diǎn)、分布范圍等知識(shí)點(diǎn)在表格中陳列出來，通過對(duì)比使學(xué)生能夠?qū)⑵湔_區(qū)分開，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效掌握。
2.地理地圖的運(yùn)用
地理地圖是初中地理教學(xué)的重要輔助工具，在完成重難點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)之后，地理老師應(yīng)該結(jié)合地理地圖對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。地理老師應(yīng)該傳授給學(xué)生正確的讀圖技巧，使學(xué)生能夠抓住地圖中的重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的讀圖能力。同時(shí)，教師可以利用地圖設(shè)置一些分析類問題，鍛煉并增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間層次感。比如，在復(fù)習(xí)地球自轉(zhuǎn)和晝夜交替時(shí)，老師可以讓學(xué)生分析地圖上不同時(shí)區(qū)內(nèi)兩個(gè)地點(diǎn)的具體時(shí)間。
3.總結(jié)大綱知識(shí)點(diǎn)
對(duì)大綱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，是初中地理實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的一種不可忽略的方式。在完成前兩輪復(fù)習(xí)之后，老師應(yīng)該對(duì)復(fù)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，應(yīng)以梳理重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)為主，采用總結(jié)大綱知識(shí)點(diǎn)的方法，幫助學(xué)生鞏固、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，確保基本功較差的學(xué)生也可以順利通過中考。
高效課堂的構(gòu)建對(duì)于提高初中地理教學(xué)質(zhì)量是非常重要的，地理老師應(yīng)該探尋科學(xué)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，確保高效課堂的順利實(shí)施，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用和價(jià)值，提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)及能力，為備戰(zhàn)中考提供重要保障，使學(xué)生可以輕松自如地應(yīng)對(duì)中考。
參考文獻(xiàn)：
隨著高考制度的改革，初中地理學(xué)科在中考中所占的分?jǐn)?shù)隨之提高，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)本學(xué)科重視的程度也相應(yīng)有所提高，地理不再是家長(zhǎng)和學(xué)生眼里的“小科”、“副科”。如何在初二下學(xué)期最短的時(shí)間內(nèi)最大限度地提高地理會(huì)考的復(fù)習(xí)效率，成為我近幾年輔導(dǎo)學(xué)生會(huì)考的努力目標(biāo)。我把從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納如下：
一、實(shí)施地理復(fù)習(xí)的“三步走”
初二下學(xué)期從開學(xué)到地理會(huì)考，不到四個(gè)月的時(shí)間，要進(jìn)行八年級(jí)地理下冊(cè)的教學(xué)，還要把初中地理四冊(cè)書的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)完，時(shí)間緊促但任務(wù)繁重。我的具體做法就是合理規(guī)劃復(fù)習(xí)時(shí)間，實(shí)施三步走的復(fù)習(xí)策略：第一步，用大約一個(gè)月左右的時(shí)間完成八年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)；第二步，用大約一個(gè)半月的時(shí)間把四冊(cè)地理教材的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生串一遍，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有了更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和把握，為后面的綜合復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)；第三步，剩下的一個(gè)多月的時(shí)間，對(duì)每?jī)?cè)教材重難點(diǎn)有所側(cè)重，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)突破，同步進(jìn)行的是章節(jié)測(cè)試或全冊(cè)測(cè)試，通過考試反饋學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，隨時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)方法，教師真正做到心中有數(shù)、有的放矢。
二、構(gòu)建地理知識(shí)的“經(jīng)緯網(wǎng)”
地理會(huì)考試題的靈活性強(qiáng)，覆蓋面廣，這就要求學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的貫穿和靈活應(yīng)用能力強(qiáng)，不能出現(xiàn)知識(shí)斷層現(xiàn)象。指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，要做到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能舉一反三，融會(huì)貫通。如復(fù)習(xí)中國(guó)的農(nóng)業(yè)時(shí)，可把中國(guó)的氣候與同是溫帶大陸性氣候的美國(guó)和俄羅斯結(jié)合起來，進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋贸龅乩砦恢脤?duì)不同國(guó)家氣候帶來的影響，以及延伸到農(nóng)業(yè)的影響；復(fù)習(xí)我國(guó)四大地理區(qū)域時(shí)，可把八年級(jí)上冊(cè)的地形、氣候、河流、交通、工業(yè)和農(nóng)業(yè)的內(nèi)容縱向聯(lián)系起來，形成地理知識(shí)的經(jīng)緯網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。
三、抓好地理插圖的“圖形鏈”
地圖是地理學(xué)習(xí)的第二語言，是打開地理知識(shí)之門的金鑰匙。在歷年的地理會(huì)考試題中，讀圖分析的試題幾乎占到總分的80。而實(shí)際學(xué)習(xí)中大多數(shù)學(xué)生的圖表的識(shí)別和運(yùn)用卻是軟肋所在。復(fù)習(xí)中要充分利用好教材的所有插圖、多媒體課件的示意圖和教材閱讀資料的圖表，幫助學(xué)生掌握總結(jié)填繪圖表、閱讀圖表、分析圖表的基本方法和規(guī)律，使學(xué)生熟練應(yīng)用圖文理解知識(shí)，形成圖文互換技能的方法與操作能力，真正利用“圖形鏈”的作用來提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。如在復(fù)習(xí)“兩極地區(qū)”一課的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于如何判斷兩極地區(qū)兩點(diǎn)間的相對(duì)位置是本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生回憶地球自轉(zhuǎn)的方向是“自西向東，北逆南順”，在黑板上分別畫出在北極上空和南極上空看地球自轉(zhuǎn)的示意圖，然后讓學(xué)生思考，既然地球自轉(zhuǎn)是自西向東，那兩幅圖中自轉(zhuǎn)弧線的箭頭代表的都是哪個(gè)方向？北極地區(qū)兩點(diǎn)間的南北方向如何判斷？南極地區(qū)兩點(diǎn)間的南北方向又該如何判斷？通過對(duì)比，學(xué)生很快就掌握了在兩幅圖中判別兩點(diǎn)相對(duì)位置的方法，這樣化難為易，很輕松地讓學(xué)生掌握了讀圖的技巧。
四、關(guān)注地理熱點(diǎn)的“影響力”
根據(jù)多年來的地理會(huì)考試題走勢(shì)，時(shí)事熱點(diǎn)成為地理會(huì)考不可或缺的話題。在復(fù)習(xí)時(shí)，一定要關(guān)注當(dāng)年的國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事熱點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，并和地理知識(shí)緊密聯(lián)系起來，在平時(shí)的測(cè)試中把時(shí)事熱點(diǎn)融入到試題中，引起學(xué)生的關(guān)注和重視。今年位于我國(guó)西南面的鄰國(guó)――尼泊爾發(fā)生了大地震，我及時(shí)收集了該國(guó)地震的詳細(xì)資料，并在綜合測(cè)試中結(jié)合尼泊爾的地理位置、鄰國(guó)印度及我國(guó)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行編制試題，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)地理熱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。地理會(huì)考中還真的出現(xiàn)了這方面的試題，因?yàn)樽龅搅宋从昃I繆，學(xué)生在這個(gè)題上面普遍失分較少。
一、高三地理偏科生在地理學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)
（一）學(xué)習(xí)慣性思維的影響。這主要是由于很多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過程中，會(huì)將語、數(shù)、外三門學(xué)科當(dāng)成是重點(diǎn)的必修課程，而對(duì)于政治、歷史以及地理這樣系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)科看成是輔助課程，加上中考的必考科目中并沒有將地理也納入其中，更加使地理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性大大折扣。在由初中升到高中后，很多學(xué)生依然持有這種學(xué)習(xí)慣性，理所當(dāng)然的將地理當(dāng)做不重要的雜科，將時(shí)間和精力大部分花在其他科目，導(dǎo)致偏科。
（二）對(duì)地理學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識(shí)，地理理性思維較差。地理這門學(xué)科最突出的一大特點(diǎn)是“區(qū)域性”較強(qiáng)，因此必須要求學(xué)生具有良好的空間思維能力，結(jié)合空間感以及所學(xué)的知識(shí)來確定不同區(qū)域的準(zhǔn)確位置。但是很多學(xué)生都缺乏空間性知識(shí)，在解決具體的地理問題時(shí)，習(xí)慣將問題放在平面上來想象、分析和解決，并沒有建立空間的地球地圖概念。其次大部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去思考問題，地理的理性思維較差，一般都是教師傳授什么知識(shí)，馬上拿筆記筆記，記錄的很詳細(xì)、很清楚，從來不會(huì)有質(zhì)疑直接死記硬背，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。
（三）沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中，喜歡用“題海”戰(zhàn)術(shù)來鞏固知識(shí)，增加自己的習(xí)題量，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了課本是學(xué)習(xí)的根本，犯了“舍本求末”的學(xué)忌。所有的知識(shí)、解題思想以及題型都源自課本，一旦學(xué)習(xí)脫離了實(shí)際課本，想要提高學(xué)習(xí)成績(jī)遙不可及。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，過于注重形式，而對(duì)學(xué)習(xí)的效果并不關(guān)心，買了一堆資料，只會(huì)看不訓(xùn)練；訓(xùn)練的題型很多，每一道題都會(huì)追根究底，但是很少深入延伸思考；每次的錯(cuò)題當(dāng)下會(huì)弄明白，但是不會(huì)認(rèn)真總結(jié)，下次出現(xiàn)類似的題型仍然出錯(cuò)。在教師講評(píng)的時(shí)候，往往習(xí)慣對(duì)答案，而對(duì)于教師重點(diǎn)的題型分析及錯(cuò)因分析時(shí)注意力不集中。導(dǎo)致花費(fèi)的時(shí)間較多，但是效果較差。
二、幫助高三地理偏科生走出誤區(qū)的對(duì)策
（一）掌握扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架。對(duì)于高三學(xué)生而言，地理教學(xué)的主要策略是鞏固和復(fù)習(xí)，第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)該對(duì)高一、高二所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，這是提高地理基礎(chǔ)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。因此在第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)注意在書本知識(shí)點(diǎn)的延伸、擴(kuò)展，注重知識(shí)系統(tǒng)的相互聯(lián)系以及合理整合，幫助學(xué)生構(gòu)建整體的知識(shí)框架。比如在學(xué)習(xí)“大氣環(huán)境”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，不僅僅要求學(xué)生掌握大氣的組成、大氣分層、大氣運(yùn)動(dòng)以及大氣的熱力狀況等零散的知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)該在知識(shí)模塊的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生分析這些地理知識(shí)的相互聯(lián)系和相互影響。如果第一輪的系統(tǒng)知識(shí)梳理效果良好的話，在第二輪的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)書本越來越薄，知識(shí)層次和重點(diǎn)越來越明朗。
（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。很多學(xué)生對(duì)每個(gè)地區(qū)的地理結(jié)構(gòu)以及地理環(huán)境等地理知識(shí)倒背如流，但是往往在考試的過程中仍然出現(xiàn)空題，考試成績(jī)不理想，這主要是由于學(xué)生并沒有掌握運(yùn)用地圖和相關(guān)數(shù)據(jù)相結(jié)合的地理理性思維來分析問題。地圖是地理學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，讓學(xué)生多用地圖來分析、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的空間感和地域性思維。首先加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)，了解、掌握地圖的基本特征，在授課的過程中利用理論知識(shí)與讀圖相結(jié)合的教學(xué)策略，多親手繪制地圖讓學(xué)生更好的理解地理知識(shí)的原理，并指導(dǎo)學(xué)生正確的讀圖技巧，了解各種圖形信息表達(dá)的意義，從而提高學(xué)生的讀圖能力。
（三）注意理實(shí)結(jié)合的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有對(duì)一件事物持有濃厚的興趣，才有動(dòng)力持之以恒的堅(jiān)持下去，即使遇到困難或挫折都不會(huì)輕言放棄，并且會(huì)在探究知識(shí)的過程中，享受追逐的，因此教師應(yīng)該注意通過多種途徑來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。地理這門學(xué)科本身就是集合社會(huì)、科學(xué)和自然的綜合性學(xué)科，與我們的生活息息相關(guān)，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)注意地理理論知識(shí)的傳授與生活實(shí)踐相結(jié)合。比如雜志、報(bào)紙、電視新聞、報(bào)刊中經(jīng)常會(huì)報(bào)道一些時(shí)事或者一些生活現(xiàn)象都會(huì)與學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)密切相關(guān)，像是城鄉(xiāng)規(guī)劃、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的調(diào)整、家鄉(xiāng)工業(yè)布局等生活話題都與地理知識(shí)都很大的聯(lián)系，四川在2008-5-12發(fā)生的汶川特級(jí)地震涉及到地理中的地質(zhì)災(zāi)害以及地質(zhì)構(gòu)造等方面的內(nèi)容。
（四）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)。往往有很多學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精心在地理學(xué)習(xí)中，但是學(xué)習(xí)成績(jī)卻一直沒有提高，這是因?yàn)椴粫?huì)歸納、總結(jié)，很多學(xué)生認(rèn)為高三階段是最后的沖刺階段，一定要通過大量的習(xí)題訓(xùn)練來鞏固知識(shí)，其實(shí)這是一種很不科學(xué)、盲目的做法。當(dāng)然習(xí)題訓(xùn)練很重要，但是在做完習(xí)題后一定學(xué)會(huì)分析、總結(jié)，首先應(yīng)深入挖掘題干中的信息條件，涉及到地理知識(shí)中的哪些模塊，再運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解答，同時(shí)應(yīng)注意舉一反三，學(xué)會(huì)利用這道題解決一類題型，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)習(xí)效果頗佳。綜上所述，高三地理偏科生往往由于學(xué)習(xí)慣性、對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題而出現(xiàn)學(xué)習(xí)誤區(qū)，教師應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和地理理性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)，幫助學(xué)生盡快走出誤區(qū)。
作者：傅雷鳴 單位：浙江省諸暨市湄池中學(xué)
時(shí)代在發(fā)展，初中地理教學(xué)實(shí)行課改勢(shì)在必行，課改是生存之道，是地理教學(xué)擺脫舊思想模式的唯一出路，課改的主旨精神就是要求新，以新求生，去適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求，推進(jìn)素質(zhì)教育，國(guó)家教育部實(shí)行中考科目改革，考試往往以“問題立意”，其試題必然源于教材卻又高于教材，源于單科知識(shí)卻又融合各科知識(shí)，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對(duì)象——地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。但在實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師對(duì)在地理課程中如何實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進(jìn)行探討。
一、立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合能力
中考考試雖然不是考死記硬背的死知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以“教學(xué)大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立章節(jié)或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖，比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
二、重點(diǎn)復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識(shí)，適當(dāng)拓寬和補(bǔ)充區(qū)域地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力
如上文所言，考試往往以“問題立意”，其試題必然源于教材卻又高于教材，源于單科知識(shí)卻又融合各科知識(shí)，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國(guó)家政策和措施等等方面的知識(shí)。因此，在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識(shí)為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以某一地理事實(shí)為材料，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。
三、加強(qiáng)地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力
地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識(shí)的重要載體。考地理必定要考“圖”，這是地理學(xué)科的特色，也是中考命題中不變的主題，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績(jī)的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須加強(qiáng)地圖知識(shí)的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力，教會(huì)學(xué)生一圖多思、多圖并用、圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，通過讀圖獲取與自然、社會(huì)熱點(diǎn)問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識(shí)來理解、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。
四、捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，加強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)
中考考試特別重視理論聯(lián)系實(shí)際，試題多以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題和社會(huì)熱點(diǎn)問題立意命題，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力。這就要求我們，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評(píng)判他們熟悉的地理事實(shí)、地理環(huán)境和關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。在復(fù)習(xí)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己周圍的地理環(huán)境進(jìn)行觀察和思考；同時(shí)要提供事實(shí)材料或背景，指導(dǎo)學(xué)生獲得信息，通過一系列的綜合思維對(duì)事件作出評(píng)判。
因此，在復(fù)習(xí)中要十分關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和國(guó)際焦點(diǎn)問題，例如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境是全球人們最關(guān)心的五大問題，人類如何在發(fā)展過程中正確處理這些關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路，也就成了一項(xiàng)全球性的全民戰(zhàn)略。對(duì)未來的公民——目前的中學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育就顯得十分必要，可持續(xù)發(fā)展教育理應(yīng)成為目前中學(xué)地理教學(xué)的核心。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，必須對(duì)人類當(dāng)前所面臨的全球性問題給予相當(dāng)?shù)年P(guān)注，要求學(xué)生掌握“全球性問題”的概念，了解這些問題產(chǎn)生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑，加強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展意識(shí)。
綜上所述，在素質(zhì)教育的今天，初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實(shí)有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，大幅度提高課堂教學(xué)效益，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)人才而貢獻(xiàn)自己的才智和力量。
關(guān)鍵詞： 初中地理教學(xué) 高中地理教學(xué) 銜接
現(xiàn)在的中學(xué)地理教學(xué)明顯與初高中脫節(jié)，不是因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》脫節(jié)，而是因?yàn)樵谥袑W(xué)的不同階段，因?yàn)榭荚囈蛩氐挠绊懀嬖诰唧w的差異。初中有的地市中考不考地理，就算南京這樣的省會(huì)城市中考考地理，也僅僅折算成20分計(jì)入中考總分中；而高中階段，如江蘇省先有高二的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，卷面100分，后有高三的高考選修考試，卷面120分，這是從分值上形成脫節(jié)的原因。另外，考試的導(dǎo)向也不同，中考側(cè)重考察，往往回避難點(diǎn)，而學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考卻專揀重難點(diǎn)入手，沒有好的初中地理知識(shí)做基礎(chǔ)，有的高中學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免叫苦不迭，嚴(yán)重影響到本課程的學(xué)習(xí)。
我多年從事初中地理教學(xué)，近幾年有幸在高中從事地理教學(xué)工作，對(duì)于初高中地理教育脫節(jié)這一現(xiàn)象深有體會(huì)，經(jīng)過一段時(shí)間的思考，找尋了一些初高中地理教學(xué)的有效銜接方法，嘗試為初高中地理教師分別提供一些合理的教學(xué)建議，僅供參考。
一、高中地理老師如何搞好初高中地理教學(xué)的銜接
初中生的地理基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，而在高中地理教學(xué)中，初高中地理知識(shí)聯(lián)系十分密切，高中地理與初中地理的要求明顯不同，加上大部分學(xué)生初中地理知識(shí)嚴(yán)重缺乏，嚴(yán)重影響高中地理的正常教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中做好初中與高中地理知識(shí)的銜接與融合工作非常重要。那么如何將初、高中地理知識(shí)有機(jī)地糅合在一起呢？
（一）注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接與融合。
初高中是學(xué)生成長(zhǎng)的兩個(gè)重要階段，這兩個(gè)階段跨度比較大。升入高中的學(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和解決問題的能力上都要有質(zhì)的飛躍，這樣才符合高中學(xué)習(xí)要求。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生迅速轉(zhuǎn)變對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
首先是學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的轉(zhuǎn)變。
高一新生來自不同的初中，各初中地理教學(xué)情況不一，因此首先可通過各種方式了解學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容、掌握的程度及對(duì)地理的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。同時(shí)要告誡學(xué)生遇到初中學(xué)過的知識(shí)，千萬不要有“輕敵”與“驕傲”情緒；要通過新課講解讓學(xué)生看到，新知識(shí)是怎樣在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的；通過對(duì)比，學(xué)生看到初、高中地理知識(shí)的不同要求與不同學(xué)習(xí)方法。如氣候知識(shí)，在初中只要求掌握主要?dú)夂虻姆植紖^(qū)域，而高中教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。教師要在原有基礎(chǔ)上適時(shí)對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，教給他們良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)途徑，否則學(xué)生就會(huì)漸漸感覺學(xué)習(xí)吃力，特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，他們對(duì)于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥，他們將很快適應(yīng)高中知識(shí)的學(xué)習(xí)，并受益終身。
其次是地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
地理知識(shí)不是孤立的，它與其他學(xué)科聯(lián)系交融，在講課時(shí)不僅要充分利用課本圖表、地圖冊(cè)、掛圖等，還要利用其他學(xué)科資源活躍課堂氣氛，使學(xué)生身心愉悅。如講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可用來印證；“正午太陽高度角測(cè)量”，運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)及“大氣熱力環(huán)流”，又涉及物理理論；喀斯特地貌的形成原因可以用化學(xué)知識(shí)解釋等。這些讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來各學(xué)科知識(shí)間有千絲萬縷的聯(lián)系，地理知識(shí)有如此豐富的內(nèi)涵。
比起其他學(xué)科，地理更貼近我們的生活，許多地理現(xiàn)象與地理知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合相關(guān)課本知識(shí)，多聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野。如教師在講到大氣逆輻射的時(shí)候，可以結(jié)合早春的寒潮到來時(shí)，如何防止作物凍傷等實(shí)例入手提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論。這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關(guān)知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，從而達(dá)到培養(yǎng)能力、提高興趣的目的。
社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題經(jīng)常是地理試題的切入點(diǎn)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的調(diào)料，而熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題的最終落腳點(diǎn)，還是考查地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的載體。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，要關(guān)注與地理學(xué)科相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，并切實(shí)將熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題與教材相結(jié)合，從中找出相關(guān)的地理素材，用學(xué)科知識(shí)分析、闡釋和評(píng)價(jià)人類面臨的諸多問題，真正做到學(xué)以致用。例如講到“西北地區(qū)”時(shí)，可聯(lián)系酒泉衛(wèi)星發(fā)射基地的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。這樣不僅有助于學(xué)生從地理學(xué)科的角度分析問題，并意識(shí)到本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。一些傳統(tǒng)的熱點(diǎn)問題，如合理開發(fā)能源、優(yōu)化資源配置（南水北調(diào)、西氣東輸、西電東送）、“三峽工程”、“東北老工業(yè)基地的振興”、“人類與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”、“生態(tài)農(nóng)業(yè)”等問題，在學(xué)習(xí)時(shí)要求教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)與這些生產(chǎn)生活中的問題聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度發(fā)現(xiàn)、解釋、解決這些問題，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保與發(fā)展意識(shí)。
（二）注重教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合。
要做到初高中知識(shí)的有效銜接與有機(jī)融合，教師在教學(xué)前應(yīng)對(duì)初、高中教材進(jìn)行對(duì)比分析，了解在初中哪些知識(shí)已經(jīng)講過，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還需在高中進(jìn)一步拓展等，所有這些都要做到心中有數(shù)，做到“知己知彼”。如：地球的運(yùn)動(dòng)及地理意義，在初中地理中學(xué)生只需簡(jiǎn)單地理解有關(guān)概念、特點(diǎn)和晝夜現(xiàn)象、四季的劃分等意義。而高中地理教學(xué)則要求學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用，并且加入一些抽象的分析判斷及計(jì)算題，知識(shí)顯得瑣碎而深?yuàn)W，給了高中地理初學(xué)者一個(gè)下馬威。教學(xué)時(shí)應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量將知識(shí)系統(tǒng)化、簡(jiǎn)單化，對(duì)難掌握的要細(xì)化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應(yīng)用的問題，學(xué)生理解起來很費(fèi)力，教師通過多畫圖、多分析、多練習(xí)，使學(xué)生牢固掌握判斷方法。
教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合不是初、高中知識(shí)簡(jiǎn)單的羅列，而應(yīng)把初中中國(guó)地理和世界地理知識(shí)與高中自然地理、人文地理的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，因?yàn)榈乩硎聦?shí)的空間分布，地理事物的空間聯(lián)系和結(jié)構(gòu)變化地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、變化都是在一定的空間進(jìn)行的，都需要一定的空間位置來呈現(xiàn)。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然與人文地理知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，許多原理內(nèi)容的引入都要通過區(qū)域地理的具體案例闡明。原理掌握后，也需要通過區(qū)域地理的事實(shí)來印證，所以在學(xué)習(xí)地理原理和地理規(guī)律時(shí)，都離不開區(qū)域地理的地理事實(shí)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮初高中地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將兩方面知識(shí)精練提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。
中國(guó)地理分區(qū)包括北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)、臺(tái)灣省、香港和澳門六部分內(nèi)容。這些內(nèi)容有一個(gè)共同的特點(diǎn)：都是從位置范圍、人口和民族、地形、氣候、河流和湖泊、資源、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)問題等方面進(jìn)行講述的。由于教材是為初中學(xué)生編寫的，內(nèi)容有些淺顯粗略，這時(shí)應(yīng)適時(shí)地把高中地理選修Ⅱ的內(nèi)容融入教學(xué)中，增加教學(xué)內(nèi)容的深度，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)完整化。
在高中地理教學(xué)之初，不一定非要先將初中知識(shí)重新蜻蜓點(diǎn)水般地重新再講一遍，因?yàn)槌醺咧袑?duì)地理教學(xué)要求有一定差距，簡(jiǎn)單重復(fù)，往往突出不了學(xué)科重點(diǎn)，體現(xiàn)不出再學(xué)的必要性，使學(xué)生產(chǎn)生不了新鮮感覺，不能有力地激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且不科學(xué)，不利于高中地理的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，我們不妨結(jié)合實(shí)際情況適時(shí)將初中知識(shí)穿去，并適當(dāng)?shù)赝貙捬由臁＿@樣既起到溫故知新的作用，又容易讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性，加深印象。
高中學(xué)習(xí)區(qū)域地理，著重地理事實(shí)的分布和地理原理、地理規(guī)律的緊密聯(lián)系，和初中學(xué)習(xí)有很大區(qū)別，不是初中知識(shí)的機(jī)械重復(fù)。區(qū)域地理的多重應(yīng)用與考查，是高中地理學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，學(xué)生較難掌握。初中死記硬背的地理表象沒能形成空間概念，涉及某個(gè)具體地方，學(xué)生往往沒有印象，更不能靈活地運(yùn)用地圖中提供的有效信息分析問題和解答問題。因此，教師要將初中涉及的區(qū)域事實(shí)表象巧妙地引入。如在講解地球運(yùn)動(dòng)的基本形式時(shí)，可把初中的有關(guān)經(jīng)線、緯線的特點(diǎn)，經(jīng)度和緯度、南北半球和東西半球的劃分通過地球儀演示及板圖畫出來，讓學(xué)生有一個(gè)全面而清晰的認(rèn)識(shí)。這樣在講述地方時(shí)和區(qū)時(shí)的時(shí)候，學(xué)生就有了一定的基礎(chǔ)。若進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域空間定位的角度再次復(fù)習(xí)各地形區(qū)所在的經(jīng)緯線、畫出相應(yīng)的地形剖面圖；再向外延伸一些相關(guān)的內(nèi)容，如沿109°E作地形剖面圖，指出所經(jīng)過的地形區(qū)名稱、典型農(nóng)作物、地質(zhì)構(gòu)造與生態(tài)問題等。這樣就能幫助學(xué)生形成地理空間概念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)間的橫、縱向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的有效聯(lián)系。
要學(xué)好高中地理，正確處理初、高中知識(shí)的關(guān)系是關(guān)鍵。若不能實(shí)現(xiàn)初高中地理的有效銜接與融合，那么在高中有限的三年時(shí)間里，學(xué)生將中外地理融會(huì)貫通，牢固掌握與靈活運(yùn)用是不可能的。因此，將初高中地理有效銜接與融合是每位高中地理教師教學(xué)的首要任務(wù)。
二、初中地理老師如何搞好初高中地理教學(xué)的銜接
對(duì)于初中地理老師而言，未雨綢繆，提前為學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)是非常必要的。我結(jié)合近年的地理教學(xué)實(shí)踐深切地體會(huì)到，初中地理教學(xué)可以從以下三個(gè)方面做一定的嘗試。
（一）對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行微調(diào)，一方面以中考指揮棒為導(dǎo)向，另一方面在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段把學(xué)生的地理基礎(chǔ)打扎實(shí)，如七年級(jí)經(jīng)緯網(wǎng)的學(xué)習(xí)，就有必要多進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
在新的世紀(jì)，每個(gè)地理教育工作者都不能再像以前那樣只注重課內(nèi)而輕視課外，也不能只注重知識(shí)的輸入而輕視能力的培養(yǎng)。否則，把考試內(nèi)容練了又練，考了又考，資料如山，題目如海，學(xué)生不堪重負(fù)。在教學(xué)中，我們應(yīng)立足學(xué)校教育，密切聯(lián)系社會(huì)和家庭，積極提高自身素質(zhì)，在師德、師愛、師識(shí)、師藝方面充實(shí)自己、完善自己，淡化功名利祿，提倡奉獻(xiàn)，學(xué)習(xí)好、掌握好新的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師要積極進(jìn)行知識(shí)更新，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新的教育觀念，適應(yīng)新的課程設(shè)置，適應(yīng)新的教學(xué)手段、教學(xué)方法，這是教好課的重要一環(huán)。
（二）緊密聯(lián)系生活，讓地理知識(shí)生活化。
實(shí)際地理教學(xué)要有成效，教師必須緊密聯(lián)系實(shí)際生活環(huán)境開展教學(xué)。如在教學(xué)中以生活的實(shí)際問題設(shè)問舉例，用生動(dòng)的語言講有關(guān)的趣味知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而利用情感的力量使學(xué)習(xí)深入和持久。
在地理教學(xué)中，教師還應(yīng)通過地理學(xué)科的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的推理、抽象、歸納、整體優(yōu)化等思維意識(shí)，使學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)形成良好的思想品質(zhì)，尊重真理，破除迷信，培養(yǎng)整體把握事物，由地理領(lǐng)域向非地理領(lǐng)域及向全局思考和解決問題的能力。
（三）在地理教學(xué)中最好能培養(yǎng)學(xué)生畫圖的習(xí)慣。
地圖是地理學(xué)的“語言”，是學(xué)好地理必不可少的工具。因此，在地理教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生填圖、記圖、讀圖的習(xí)慣，而且要培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手畫圖的習(xí)慣。這樣不僅有助于學(xué)生將一幅幅地圖變成“意境地圖”，在頭腦中形成清晰的地圖表象，而且有利于學(xué)生讀圖能力和填圖能力的提高，更可培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力，有利于學(xué)生自主、高效、有意識(shí)地學(xué)習(xí)。
心理學(xué)研究表明，人的大腦通過不同渠道對(duì)知識(shí)的吸收比率是不相同的：視覺83%、聽覺11%、嗅覺3.5%、味覺1%、觸覺1.5%。因而可以說，大腦中儲(chǔ)存著的知識(shí)中，絕大多數(shù)是通過視覺和聽覺獲得的，與視覺有關(guān)的“圖形信息”占絕對(duì)的比例，地理知識(shí)更是如此。因而當(dāng)遇到地理問題時(shí)，若能提供一定的地理圖像，使之與大腦中儲(chǔ)存的知識(shí)一致或相近時(shí)，就能使新舊知識(shí)處于“共振”狀態(tài)，置身于地理情景之中，激活知識(shí)，思維被最大限度地發(fā)散，起到提高思維的敏捷性的作用。學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)穿插一些地圖有利于活躍思維，提高思維的有序化程度，合理、協(xié)調(diào)地利用圖像和圖景，可以促進(jìn)各種知識(shí)之間的相互遷移，從而靈活地分析地理問題，增強(qiáng)思維的靈活性、廣闊性。
在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣，缺乏畫圖分析的習(xí)慣，究其原因可分為兩個(gè)方面：從教師方面看，在長(zhǎng)期的教學(xué)中，教師只注重地理課本文字傳授，沒有強(qiáng)調(diào)畫圖在地理課的重要性，或只是簡(jiǎn)單畫一下草圖，使學(xué)生缺乏畫圖的意識(shí)和習(xí)慣。從學(xué)生方面看，大概有以下兩類：一是學(xué)生怕畫圖麻煩，只注重對(duì)地理知識(shí)機(jī)械的記憶；二是有畫圖，但不規(guī)范，不能正確地表達(dá)地理事物的分布規(guī)律，畫等于沒畫。圖畫不清楚，不該畫的畫了，該畫的卻沒畫，從而引起對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤理解，久而久之就不愛畫了。面對(duì)這些現(xiàn)象，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑤椭鷮W(xué)生養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣。
在地理教學(xué)中，可以通過以下方法培養(yǎng)學(xué)生的畫圖習(xí)慣。
1.在課堂中設(shè)置畫圖活動(dòng)
地理繪圖、繪畫等是表達(dá)地理事物的重要手段，是學(xué)習(xí)研究地理科學(xué)的重要技能。即使面對(duì)當(dāng)今現(xiàn)代教育手段多樣化、信息化的形勢(shì)，傳統(tǒng)的識(shí)圖、繪圖在教與學(xué)過程中仍是很重要的，也是活動(dòng)課程的重要題材。因此，教師根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些畫圖活動(dòng)，并且在實(shí)施這些活動(dòng)過程中要求學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。動(dòng)眼就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察地理現(xiàn)象演示和實(shí)驗(yàn)。動(dòng)腦是讓學(xué)生回憶和想象，通常采用空間漫游法，讓學(xué)生回想和再現(xiàn)觀察的地理現(xiàn)象，逐漸在頭腦中形成清晰的圖像。動(dòng)手就是手繪草圖，通過繪草圖的方式鞏固觀察和識(shí)記的結(jié)果，以達(dá)到精確化程度。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)觀察內(nèi)容掌握了多少、準(zhǔn)確與否，繪一幅草圖就一目了然，十分有利于學(xué)生自我檢測(cè)。動(dòng)口就是評(píng)圖，學(xué)生通過互評(píng)和師評(píng)來評(píng)價(jià)自己所畫的圖。如在教授人教版高中地理必修Ⅰ地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師利用媒體或者地球儀演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察地球運(yùn)動(dòng)，然后，讓學(xué)生用幾分鐘時(shí)間回憶剛才演示情景，并思考如何將立體圖像變成平面圖像。接著，讓學(xué)生自己動(dòng)手繪草圖。最后，教師展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥和總結(jié)。除此，還可以經(jīng)常組織圖文變換的活動(dòng)。如講述人教版高中地理必修Ⅰ大氣的受熱過程時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)課本文字描述畫出大氣的受熱過程示意圖。這樣的活動(dòng)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量都有明顯作用。通過對(duì)地理事物生動(dòng)直觀的勾畫，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，印記牢固，便于掌握；活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，形態(tài)描述表達(dá)能力，發(fā)揮繪畫能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉動(dòng)手能力，提高地理意識(shí)；活動(dòng)有利于面向全體學(xué)生，提高綜合素質(zhì)，特別是注意力欠佳、初學(xué)地理感覺枯燥無味的學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)智力，效果更好。
2.設(shè)立一本畫圖薄
讓學(xué)生設(shè)立一本畫圖薄，要求學(xué)生將課本出現(xiàn)的圖形和教師布置的畫圖收集在這本畫圖本上，教師定期檢查，并將好的作品利用墻報(bào)展示出來。這樣學(xué)生不但可以看到自己成長(zhǎng)的過程和結(jié)果，還可以自然養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣。
3.畫知識(shí)聯(lián)系圖有利于知識(shí)系統(tǒng)化
利用地理圖像理解知識(shí)、求解問題，地理圖像能更明確直觀地表達(dá)地理分布規(guī)律，還能從圖像中獲得大量的地理信息。如天體系統(tǒng)各層次的關(guān)系不易區(qū)別，教師可以讓學(xué)生畫天體系統(tǒng)的層次框圖。
由框圖聯(lián)系圖可知，銀河系與河外星系屬并列關(guān)系，而銀河系、太陽系、地月系則屬從屬關(guān)系。在每一單元章節(jié)學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生自己歸納小結(jié)，畫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖塊，有助于系統(tǒng)理解知識(shí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。如畫第一章第一節(jié)宇宙中的地球的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖塊，這樣學(xué)生能明確直觀地了解本節(jié)課的知識(shí)聯(lián)系。
地理是一門要求學(xué)生用理性思維去學(xué)習(xí)思考的學(xué)科。它需要學(xué)生有很強(qiáng)的記憶能力與理解能力。不是所有的學(xué)生都可以學(xué)好地理,剛開始接觸地理的孩子有時(shí)候會(huì)聽不懂老師在講什么。漸漸地就失去了學(xué)習(xí)地理的興趣,所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就變得越來越重要了。
地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)難易相間。關(guān)鍵是看學(xué)生是否融入到學(xué)習(xí)地理的興趣當(dāng)中,所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣是至關(guān)重要的。誠(chéng)然,每個(gè)老師都有每個(gè)老師的教學(xué)方法。有的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),課堂氛圍嚴(yán)肅認(rèn)真;有的則風(fēng)趣幽默,課堂氣氛活躍。但是無論是哪一種教學(xué)方法最終的目的都是讓學(xué)生更好地接受知識(shí)。而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教育教學(xué)過程中的一大失誤。僅憑這一點(diǎn)就不得不引起我們對(duì)初中地理教學(xué)現(xiàn)狀的一些思考。
一、當(dāng)今初中地理教學(xué)現(xiàn)狀
1. 教學(xué)趨于“公式化”
所謂公式化教學(xué)是指教師按照教學(xué)計(jì)劃,制定教學(xué)方案,并按照教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)。它可以使老師的講課有條理性。但是它的局限性是使課堂趨于“公式化”。老師在黑板前講課,學(xué)生在課堂上機(jī)械地記筆記,這是一種填鴨式教學(xué)方式,在少數(shù)課堂上我們可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象,老師只按照他預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案來講課,缺少老師與學(xué)生之間的互動(dòng)。其實(shí),地理這門課程是一門比較活躍的課程,宇宙那么大,處處都有地理知識(shí)。靈活地運(yùn)用教案是反映一個(gè)教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。
2. 課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃
由于學(xué)生只知道機(jī)械地記筆記,使得課堂的學(xué)習(xí)氣氛比較壓抑,一些地理知識(shí)不是靠機(jī)械記憶才被記住的,需要學(xué)生去理解,比如人文地理,各個(gè)地區(qū)的特產(chǎn)或者代表作物,這些都是與當(dāng)?shù)氐臍夂蛴邢嗷リP(guān)系的,掌握了一個(gè)地方的氣候特征,就能很快記憶這個(gè)地方的代表物產(chǎn)。除此之外,有的地理知識(shí)還需要通過計(jì)算。例如,老師在講世界區(qū)時(shí),要涉及到一些計(jì)算,如果學(xué)生不理解什么是區(qū)時(shí),或者不知道怎么去計(jì)算的話,那么單靠機(jī)械地記憶是不能學(xué)會(huì)這一節(jié)內(nèi)容的。
3. “死記硬背”成了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法
“死記硬背”是大多數(shù)學(xué)生所采用的方法,也是被老師所默認(rèn)的學(xué)習(xí)方法,這種方法雖然可以記住知識(shí),但這只是短時(shí)間的記憶,時(shí)間一長(zhǎng)就容易被忘掉,由于老師只注重學(xué)生記住知識(shí)的效果,沒有考慮學(xué)生到底有沒有真正地理解知識(shí),這就導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于“死記硬背”,這種方法不適用于對(duì)地理知識(shí)地記憶,因?yàn)橛洃浭墙⒃诹己玫睦斫庵稀６鴮W(xué)習(xí)地理知識(shí)一定要在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上,再去記憶,這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。
4. 只注重理論,忽略實(shí)踐的重要性
老師一般講授的都是地理理論知識(shí),很少注意實(shí)踐的重要性,很少有老師組織學(xué)生去外面觀察實(shí)踐,實(shí)踐的本真就是探索知識(shí)的過程,所以它的重要性不容我們忽視。
5. 學(xué)校對(duì)地理科目的不重視
這是大多數(shù)學(xué)校所犯的“通病”。因?yàn)榈乩磉@門課程不涉及到中考,所以學(xué)校對(duì)地理這門課程重視不夠,試想學(xué)校都不重視,學(xué)生那就更不用說了,大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性都不是很強(qiáng),學(xué)校不重視的科目他們自然也不會(huì)樂意去學(xué)。
雖然初中地理教學(xué)存在很多不如意,但是我們不應(yīng)氣餒,應(yīng)該積極應(yīng)對(duì),尋找解決的方法。再困難的問題只要我們認(rèn)識(shí)到了并認(rèn)真地去解決,就沒有解決不了的問題。
二、采取的措施
1. 理論與實(shí)踐相結(jié)合
引導(dǎo)學(xué)生去積極實(shí)踐,將理論運(yùn)用到實(shí)踐中,多組織一些課外活動(dòng),比如在地理課上講到喀斯特地形時(shí),有條件的地方就可以帶學(xué)生到實(shí)地去參觀。這樣學(xué)生會(huì)在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上,加深對(duì)知識(shí)的記憶。
2. 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
地理是一門集科學(xué)與人文為一體的學(xué)科,它的趣味性很強(qiáng),如果學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分地調(diào)動(dòng),就會(huì)把地理這門課程學(xué)好。
3. 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：高三地理；復(fù)習(xí)備考；策略
在高三地理復(fù)習(xí)課中，備考策略是應(yīng)該針對(duì)教材的內(nèi)容和要求有所側(cè)重。自然地理部分的復(fù)習(xí)應(yīng)側(cè)重原理、規(guī)律的運(yùn)用，并能通過這些原理和規(guī)律分析和解決實(shí)際問題；而區(qū)域地理部分則偏重地理事物的空間定位，掌握區(qū)域地理環(huán)境的特征、存在問題及其解決措施。因此，在復(fù)習(xí)中應(yīng)側(cè)重相關(guān)內(nèi)容和能力培養(yǎng)的要求，突出重點(diǎn)，避免眉毛胡子一把抓，做到授之以“漁”，觸類旁通，形成系統(tǒng)的地理知識(shí)體系，凸顯能力要求。
一、抓主干，夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
地理主干知識(shí)是支撐學(xué)科的脈絡(luò)，是地理學(xué)科的核心內(nèi)容，是學(xué)習(xí)地理知識(shí)和基本技能的要求。因此，在地理復(fù)習(xí)中應(yīng)把精力放在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)上，夯實(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)真梳理學(xué)科的主干知識(shí)，多層次、多角度、全方位地疏通各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)，并能熟悉各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立完整的知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的綜合認(rèn)識(shí)和運(yùn)用能力，避免在復(fù)習(xí)時(shí)只注重對(duì)某個(gè)具體習(xí)題的解答，而忽視對(duì)整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。高考強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科主干知識(shí)的考查，是體現(xiàn)考試公平、有效的基本措施和手段，《考試大綱》突出體現(xiàn)了這一點(diǎn)，在復(fù)習(xí)備考過程中必須予以重視。在復(fù)習(xí)中要抓主干，并向旁枝輻散，使地理知識(shí)這棵智慧樹枝既繁葉茂，又脈絡(luò)有致。
二、應(yīng)用地理概念、原理與規(guī)律，指導(dǎo)地理復(fù)習(xí)
1.熟悉相關(guān)地理的概念、原理與規(guī)律
地理的概念是反映地理事物一般的、本質(zhì)的特征知識(shí)，是反映地理事物的本質(zhì)屬性。每個(gè)地理概念都有它的內(nèi)涵與外延，內(nèi)涵
是該地理概念的內(nèi)在特征，外延則包括該概念所屬的一切事物，在復(fù)習(xí)時(shí)要講清概念內(nèi)涵，多舉典型的外延實(shí)例，幫助學(xué)生深刻地理解和掌握，便于實(shí)際運(yùn)用。如等溫線的走向，學(xué)生對(duì)“走向”這一概念的內(nèi)涵理解不清，許多學(xué)生誤解為“分布特征”“彎曲方向”，我們?cè)诳倧?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)使學(xué)生進(jìn)一步明確理解、掌握和使用這一地理概念。地理概念是地理教學(xué)的基本任務(wù)之一，沒有明確的地理概念，就不可能很好地掌握地理原理和規(guī)律。
地理原理是地理知識(shí)的重要組成部分，也是高考的重點(diǎn)。而地理原理主要指“為什么”的知識(shí)。學(xué)習(xí)掌握地理原理能幫助我們深刻地認(rèn)識(shí)地理事物，解釋地理現(xiàn)象，解決實(shí)際問題。按照形式，地理原理大致可分為以下幾類：（1）關(guān)系原理：如等高線凸向與地形等。（2）形成原理：如風(fēng)的形成等。（3）發(fā)展變化原理：如農(nóng)業(yè)區(qū)位因素等。（4）運(yùn)動(dòng)規(guī)律原理：如地球運(yùn)動(dòng)等。（5）分布規(guī)律原理：如氣溫的分布規(guī)律等。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注重各種原理的梳理、歸納和總結(jié)，使運(yùn)用起來更得心應(yīng)手。
地理規(guī)律主要指地理分布規(guī)律。它是反映地理事物與空間位置之間必然聯(lián)系的地理知識(shí)。根據(jù)空間范圍及方向可以將地理分布規(guī)律分為以下四種：（1）地理事物的水平分布規(guī)律：如氣溫的水平分布規(guī)律，陸地自然帶的水平分布規(guī)律等。（2）地理事物的垂直分布規(guī)律：如氣溫的垂直分布規(guī)律，陸地自然帶的垂直分布規(guī)律等等。（3）地理事物的空間分布規(guī)律：如降水的空間分布，水資源的分布規(guī)律等。（4）地理事物的時(shí)間分布規(guī)律：如我國(guó)降水的時(shí)間分布規(guī)律等等。學(xué)習(xí)地理各種規(guī)律有助于我們掌握地理事物時(shí)空分布，并利用該規(guī)律分析一些地理現(xiàn)象。
2.重視原理與規(guī)律的靈活運(yùn)用，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際
對(duì)于上述基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，不是要培養(yǎng)學(xué)生死記硬背的能力，而是要培養(yǎng)學(xué)生深入理解和具體運(yùn)用的能力。學(xué)生要依據(jù)所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合具體題目，充分調(diào)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合實(shí)際情況來解決問題。這就要求在復(fù)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理加工，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并利用少而精的試題分析運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在訓(xùn)練中吃透地理概念、原理和規(guī)律，授之以“漁”，達(dá)到舉一反三的目的。如2012年高考福建文綜第37題：（1）描述圖示區(qū)域地形特點(diǎn)。解答此類問題多依賴于對(duì)所給圖示信息的分析判斷，從圖表中充分攫取有用信息，并結(jié)合地形特征來回答即可。（2）分析該河河口地段多沙洲的自然原因。解答成因類問題應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)知識(shí)原理和框架，就可迎刃而解：
沙洲形成的自然原因：
（1）大量泥沙――河流向入海口輸送大量泥沙。
（2）流速緩慢――近海水淺，河口處水流緩慢。
（3）海水頂托――河口地帶沒有強(qiáng)大波浪和海流。
總之，在解答問題時(shí)，我們應(yīng)仔細(xì)研究設(shè)問，研究這些問題需要運(yùn)用什么概念、原理和規(guī)律。做到遇題不慌，心中有數(shù)。
三、以“原理+案例”的復(fù)習(xí)模式，提高綜合分析能力
區(qū)域地理學(xué)習(xí)和區(qū)域地理研究是地理學(xué)科關(guān)注的重點(diǎn)，也是高考中考查學(xué)生掌握地理知識(shí)和具備地理素質(zhì)能力的體現(xiàn)。在高三地理復(fù)習(xí)中應(yīng)明確許多自然地理和人文地理的案例都離不開區(qū)域地理中的具體地理事物或地理現(xiàn)象。而地理事物或現(xiàn)象，都必須用相關(guān)的概念、原理和規(guī)律去分析、歸納、總結(jié)。
1.重視地理事物的分布，構(gòu)建空間概念
任何地理事物都有具體空間位置，地理事物所在的經(jīng)度位置、
海陸位置往往決定其地理環(huán)境特征，因而對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)，應(yīng)首先確定其所在的區(qū)域位置，只有首先掌握區(qū)域地理空間定位的基本方法，建立牢固的空間概念，打破文綜地理考試的“瓶頸”，才能在高考中得心應(yīng)手。其定位方法主要有：經(jīng)緯定位法、輪廓定位法、典型特征定位法、信息輔助定位法等等。正確的定位法為回答區(qū)域和系統(tǒng)地理提供了前提，也是正確解答問題的關(guān)鍵。
2.綜合區(qū)域特征，類比區(qū)域差異
區(qū)域特征是自然要素和人文要素在區(qū)域內(nèi)相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的體現(xiàn)。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)從正確的定位入手，依據(jù)其所在的位置、具備的條件、影響因素等，利用所學(xué)的地理原理及人地關(guān)系為基礎(chǔ)去邏輯推理，得出該區(qū)域所獨(dú)有的特征，我們可以把它概括為：位置特征+自然特征+人文特征=區(qū)域特征。在此基礎(chǔ)上探究區(qū)域發(fā)展存在的問題，因地制宜地提出解決措施，并引導(dǎo)學(xué)生展開想象，拓寬思路，對(duì)初高中知識(shí)進(jìn)行整合、遷移，建立聯(lián)系線索，學(xué)會(huì)運(yùn)用，逐步提高在不同區(qū)域背景下知識(shí)整合和應(yīng)用的能力。注重重點(diǎn)區(qū)域，關(guān)注“原理+案例”的復(fù)習(xí)模式，逐步形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、歸納、總結(jié)和解決實(shí)際問題的能力。在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)區(qū)域類比，明確區(qū)域差異，通過類比突出各自的區(qū)域特征，尋找區(qū)域發(fā)展的差異，總結(jié)區(qū)域發(fā)展的規(guī)律，在區(qū)域比較中鞏固、發(fā)展、提高自身的學(xué)習(xí)能力。
四、以地理圖表試題為載體，提高讀圖、析圖能力
高考試題往往以圖像、數(shù)據(jù)表為信息載體，且以文字、圖像和表格三位一體的形式呈現(xiàn)，來考查學(xué)生讀圖、用圖、析圖能力，地理判斷能力、地理空間思維能力和綜合分析能力。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換，對(duì)圖像進(jìn)行分類整理，抓住其共性，總結(jié)讀圖規(guī)律，不斷強(qiáng)化地圖解讀能力，指導(dǎo)學(xué)生快速、全面、準(zhǔn)確地獲取圖文信息、綜合歸納、運(yùn)用信息解決地理問題。如2012年高考福建文綜地理第10～12題，要求考生對(duì)不同類型地理數(shù)據(jù)和地理圖表之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，第37題以長(zhǎng)江三角洲地區(qū)圖為載體，通過等高線的判讀，考查本區(qū)地形的主要特征；通過長(zhǎng)江三角的土地利用結(jié)構(gòu)變化特點(diǎn)，考查人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境產(chǎn)生的影響。解答此類問題，必須認(rèn)真讀圖、析圖，并進(jìn)行綜合分析，才能歸納出推導(dǎo)結(jié)論。
五、重視審題訓(xùn)練，建構(gòu)答題模式
在復(fù)習(xí)備考中，鞏固知識(shí)、提高技能、揣摩解題方法、明確答題方向、擬定答題要點(diǎn)、確定答案范圍，掌握各類題目的基本特征及解答規(guī)律，從而構(gòu)建起各類題型的答題模式。如回答地理特征題的一般模式是：地形特征（地形類型、主要地形區(qū)分布、地勢(shì)起伏等）、氣候特征（氣溫降水、季節(jié)組合等）；分析某一作物生長(zhǎng)的氣候條件：從有利條件和不利條件兩個(gè)方面去分析；從光照、熱量、降水、晝夜溫差、氣象災(zāi)害等方面去分析；從春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的氣候條件分段分析。
對(duì)區(qū)位因素進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)要善于抓住主導(dǎo)因素，從有利和不利兩個(gè)方面進(jìn)行答題；對(duì)成因類問題的分析，應(yīng)從自然和人為兩方面著手；對(duì)人類活動(dòng)影響進(jìn)行分析或評(píng)價(jià)時(shí)，也需從積極和消極兩個(gè)方面進(jìn)行。建構(gòu)起了相應(yīng)的答題模式，學(xué)生就有模式可依，亦步亦趨，答題就更全面更完整了。
鄉(xiāng)土，顧名思義就是指家鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)，但也指地方。我國(guó)不同時(shí)期的地理教學(xué)對(duì)鄉(xiāng)土的范圍規(guī)定也是不同的。鄉(xiāng)土可以是以一個(gè)省、市或地區(qū)為單位，也可以是以一個(gè)縣、區(qū)或鄉(xiāng)為單位。鄉(xiāng)土地理教學(xué)是地理教學(xué)的一部分，可以講述本省地理情況或者是本地區(qū)地理情況。
2．鄉(xiāng)土地理教學(xué)原則
2．1經(jīng)濟(jì)性原則。
在實(shí)際鄉(xiāng)土地理教學(xué)中，教師可以事先在課前制作一些簡(jiǎn)單、直觀、實(shí)用的教學(xué)工具，方便課堂教學(xué)。進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教學(xué)，就必須帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，進(jìn)入大自然和社會(huì)，親身體會(huì)。這一實(shí)踐性活動(dòng)必然產(chǎn)生一些費(fèi)用，就需要學(xué)校和學(xué)生一起承擔(dān)，并秉承節(jié)約理念，做到低成本高效益，花較少的錢學(xué)更多的知識(shí)。學(xué)校組織的實(shí)踐活動(dòng)要充分考慮到時(shí)間和距離，不能過多占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，路程上也不應(yīng)太遠(yuǎn)，采取就近考察的方式。學(xué)生走出校園進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)校一定要考慮到學(xué)生的安全，把學(xué)生的安全放在首位，平安出校，平安返校。
2．2選擇性原則。
鄉(xiāng)土地理教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和求知欲望，是一種行而有效的教學(xué)方法。在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中要遵循選擇性原則，不僅要選擇具有鄉(xiāng)土氣息的，能和教材內(nèi)容緊密結(jié)合的鄉(xiāng)土地理知識(shí)，還要選擇學(xué)生感興趣的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的、有探索性的地理知識(shí)。教師在選擇時(shí)，要充分了解當(dāng)?shù)氐牡乩砬闆r，滿足學(xué)生的興趣。
2．3引導(dǎo)性原則。
教師進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教學(xué)時(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在新課程的倡導(dǎo)中，要形成學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教學(xué)理念和教學(xué)模式。引導(dǎo)性原則要求教師在教學(xué)中過程中，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分感受到鄉(xiāng)土地理教學(xué)的魅力。學(xué)生有不清楚或不明白的地方，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，改變知識(shí)的單項(xiàng)輸出模式，改為教師和學(xué)生互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)的新模式。
2．4因地制宜原則。
不同地區(qū)的自然地理特征都不一樣，南方和北方、東部和西部、沿海和內(nèi)陸。除了自然地理特征不一樣，人文景觀也不盡相同，少數(shù)民族地區(qū)和漢族地區(qū)、城市和鄉(xiāng)村等。對(duì)于初中地理教學(xué)的鄉(xiāng)土地理教學(xué)這一部分，教師所展現(xiàn)的鄉(xiāng)土地理教學(xué)要有一定的側(cè)重點(diǎn)，盡可能貼近學(xué)生的日常生活，展現(xiàn)所在地的風(fēng)貌。教師選擇的鄉(xiāng)土地理要因地制宜，根據(jù)學(xué)校所在地的地理情況進(jìn)行選擇。如果學(xué)校在東北平原，那么就可以討論東北的農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，東北平原盛產(chǎn)的作物、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)間、當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件等等。
3．鄉(xiāng)土地理的利用策略
3．1提高教師專業(yè)素養(yǎng)。
很多的中學(xué)教師對(duì)于鄉(xiāng)土地理教學(xué)僅限于課堂理論教學(xué)，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，深入實(shí)踐學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識(shí)。教育部門和學(xué)校要大力支持和引導(dǎo)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生走出校園，深入了解鄉(xiāng)土地理知識(shí)，用實(shí)際行動(dòng)去感受鄉(xiāng)土地理的魅力。教師要轉(zhuǎn)變教育理念，樹立理論與實(shí)踐相結(jié)合的新型教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法。教師的專業(yè)素養(yǎng)特別重要，決定著鄉(xiāng)土地理教學(xué)的范圍、質(zhì)量等。初中地理教師隊(duì)伍中，大部分的教師雖然畢業(yè)于師范類院校，但不是地理專業(yè)，教師隊(duì)伍的專業(yè)性比較低。農(nóng)村地區(qū)的地理教育水平與城市相比較存在較大的差距，所以教育部門要大力提高農(nóng)村地理教師的專業(yè)水平和素養(yǎng)，為初中地理教學(xué)配備高素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)。此外，教師隊(duì)伍不固定，每學(xué)期都會(huì)發(fā)生一定的變動(dòng)，這給教學(xué)工作帶來了一定的難度。初中地理教學(xué)的教師往往不是地理專業(yè)的教師來擔(dān)任，有些地理教師甚至是年紀(jì)比較大的。學(xué)校要對(duì)地理這一門課引起重視，選擇具有地理專業(yè)素養(yǎng)的教師來擔(dān)任地理教師，改變?nèi)魏谓處煻籍?dāng)?shù)乩斫處煹默F(xiàn)狀，提高教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。
3．2改善地理教學(xué)條件。
城市的學(xué)校和農(nóng)村的學(xué)習(xí)相比，不僅在師資力量上占有優(yōu)勢(shì)，還在教學(xué)硬件設(shè)備上占有優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)備落后，已有的教學(xué)設(shè)備使用率低，教師受自身因素影響，不能很好的使用教學(xué)設(shè)備，造成教學(xué)設(shè)備的閑置和浪費(fèi)。現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，使課堂更加生動(dòng)有趣。然而多數(shù)的學(xué)校并沒有配備多媒體設(shè)備，而是采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)。在這種情況下，教師可以制作一些簡(jiǎn)單實(shí)用的地理教學(xué)工具，以此來彌補(bǔ)多媒體教學(xué)設(shè)備缺失的不足。
3．3完善現(xiàn)行考試制度。
初中地理并不像高中地理那樣，它的要求比較低，只要求學(xué)生地理能通過會(huì)考。這個(gè)會(huì)考對(duì)于學(xué)生來說很簡(jiǎn)單，不與升學(xué)掛鉤，所以學(xué)生和學(xué)校對(duì)地理并沒有很大的重視。有些學(xué)校甚至出現(xiàn)減少地理課時(shí)的現(xiàn)象，把大量的學(xué)習(xí)時(shí)間留給數(shù)學(xué)、英語等主科。在追求中考升學(xué)率的大環(huán)境下，地理學(xué)科受到冷落，而鄉(xiāng)土地理教學(xué)更本就是口頭一說罷了，沒有真正落到實(shí)處。學(xué)生在進(jìn)入高中后，明顯感覺到地理知識(shí)的匱乏，初高中地理知識(shí)銜接上有一定難度，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)一些最基礎(chǔ)的地理知識(shí)。由此可以看出，教育部門要進(jìn)一步完善初中地理考試制度，使初高中地理知識(shí)能很好的銜接。這樣做既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能提高地理教學(xué)質(zhì)量。
4．總結(jié)
筆者認(rèn)為，正視地理學(xué)科，進(jìn)而轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式，是有效地理學(xué)習(xí)的途徑；而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬模赞D(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式是關(guān)鍵。本文將立足于“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，從以下四個(gè)方面來探討有效地理教學(xué)。
一、正確認(rèn)識(shí)地理學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)科興趣
現(xiàn)代地理學(xué)從德國(guó)“洪堡時(shí)代”到現(xiàn)在，只有兩百年，學(xué)科研究范疇卻變化很大，無論在自然還是人文方面，處處都有地理學(xué)。
它以各學(xué)科為基礎(chǔ)，更在各學(xué)科之上從宏觀和微觀兩個(gè)方面研究諸地理事物的聯(lián)系和發(fā)展；它關(guān)系到每個(gè)人的生活，維系著全社會(huì)的發(fā)展。
“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”“生活中到處是地理知識(shí)”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長(zhǎng)短的變化等自然現(xiàn)象；再如“一方水土養(yǎng)育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現(xiàn)了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問題、人口問題、環(huán)境問題、資源問題，這些關(guān)系到了人類的可持續(xù)發(fā)展問題，也將在初中地理課上探討。認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)在生活中能解決問題，解釋困惑，這就是興趣和動(dòng)力的源泉。
二、正確認(rèn)識(shí)教材，合理使用教材
新一輪課程教材改革，更加強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育課程理念與目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。與之對(duì)應(yīng)的教材體系隨之變化：“一標(biāo)多本”取代“一綱多本”。教師在教學(xué)過程中可以取舍、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，“用”教材而不是“教”教材，已被大多數(shù)教師所接受。如八年級(jí)上下冊(cè)講授中國(guó)自然及分區(qū)地理，教材中內(nèi)容相對(duì)較少，教學(xué)中則應(yīng)有意識(shí)的充實(shí)內(nèi)容，適當(dāng)增加一些學(xué)生喜聞樂見的相關(guān)內(nèi)容。
三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)效果
課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量獲得知識(shí)的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮地理課堂的素質(zhì)教育功能，改進(jìn)地理教學(xué)效果是中學(xué)地理教師的重要任務(wù)。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師的教，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；學(xué)校考，學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”，在教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，因此學(xué)習(xí)效果大打折扣。
新的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)積極探究，主動(dòng)參與教學(xué)過程，美國(guó)一位教育家說：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記住；讓我參加，我就會(huì)完全理解。”為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，形成了諸如探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等一系列教學(xué)方法，將以上方法落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐，要特別注意追求其有效性。筆者認(rèn)為教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中力求做到以下幾點(diǎn)。
1.善于激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，往往與產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)緊密相連。古人說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已。”初中地理學(xué)習(xí)效果的好壞，很大程度取決于學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣。
在課堂教學(xué)過程中，教師可以充分發(fā)揮地理學(xué)科綜合性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如發(fā)揮文理綜合優(yōu)勢(shì)，引入歷史典故、傳說、名人軼事、時(shí)事政治、數(shù)理知識(shí)等；發(fā)揮圖文結(jié)合優(yōu)勢(shì)，展示地形圖、政區(qū)圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等；發(fā)揮學(xué)用結(jié)合優(yōu)勢(shì)，制作地球儀、制作等高線地形圖、觀察天氣現(xiàn)象等。
在地理課堂上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該貫穿于教學(xué)始終。課堂剛開始，教師如果運(yùn)用精彩的導(dǎo)入語激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生則很快被吸引，注意力將集中于課堂，利于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的展開；課堂教學(xué)之中，教師應(yīng)洞察學(xué)生心理，將學(xué)生感興趣的知識(shí)適時(shí)引入課堂，并作適當(dāng)鋪開，并予學(xué)生充分思考和表達(dá)的空間，使學(xué)生的課堂主體地位得以充分發(fā)揮，有助于其興趣的維持；課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)回顧總結(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到獲得知識(shí)的成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)更持久。
當(dāng)然，在課堂上，激發(fā)學(xué)生興趣的方法多種多樣。善于激發(fā)學(xué)生興趣是一種智慧，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，更要適時(shí)適度。
2.用心設(shè)計(jì)問題情境，追求探究活動(dòng)的有效性
問題在課堂教學(xué)中非常重要，是貫穿教學(xué)過程的主線。恰當(dāng)?shù)膯栴}可以激發(fā)學(xué)生解決問題的愿望，啟動(dòng)思維，進(jìn)而對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣。《學(xué)記》中載：“善問者如撞鐘，扣之以小者則小鳴，扣之以大者則大鳴，待之以容，然后盡其聲。”在地理教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計(jì)問題情境，為學(xué)生的有效探究鋪路。
探究活動(dòng)是由問題開始的，包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、根據(jù)問題收集信息、尋求問題結(jié)論等一系列環(huán)節(jié)組成。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開探究活動(dòng)，學(xué)生則是探究的主體。問題情境設(shè)計(jì)是否新穎、是否具有啟發(fā)性、是否符合初中學(xué)生好奇、好強(qiáng)的心理，關(guān)系到學(xué)生能否有效的進(jìn)行探究活動(dòng)。
教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，要考慮能否吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生探究欲望，使學(xué)生想問是什么、為什么、怎么辦；提出的問題要注意難易適中，使學(xué)生“跳一跳夠得著”；對(duì)于難度大的問題，設(shè)計(jì)上要呈現(xiàn)梯度，讓學(xué)生由淺入深、由易到難解決問題，使其感受探究中增長(zhǎng)知識(shí)的喜悅。如在學(xué)習(xí)“太陽高度”時(shí)，設(shè)計(jì)如下問題：①為什么“冬天冷，夏天熱”？（猜想）②一天中什么時(shí)段最熱？（驗(yàn)證）③冷熱取決于什么因素？（結(jié)論）上述三個(gè)問題從生活現(xiàn)象入手，對(duì)學(xué)生有一定吸引力。學(xué)生經(jīng)過猜想、驗(yàn)證過程，獲得新知。
3.創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與
所謂課堂氣氛，主要是師生在課堂上所表現(xiàn)出來的情緒、情感狀態(tài)，是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理和社會(huì)氛圍。課堂氣氛會(huì)影響到學(xué)生在課堂中的行為態(tài)度。創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛，為學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)有利條件。
新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程。芝加哥大學(xué)教授萊恩·艾斯奎斯認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該是真正意義上的雙邊活動(dòng)，不僅要看重結(jié)果，更要看重過程。課堂教學(xué)如果沒有學(xué)生積極主動(dòng)的參與，無論怎樣高明的教師也無法獲得良好的教學(xué)效果。教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)的程度。
著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵(lì)、喚起和鼓舞。”教學(xué)過程中，不失時(shí)機(jī)地在各個(gè)環(huán)節(jié)激勵(lì)學(xué)生，使他們產(chǎn)生內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師要給予期待或鼓勵(lì)，注意維護(hù)學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性。另外，開放性的答案能使學(xué)生人人都覺得“我能行”“我愿意嘗試”，使學(xué)生感到教師對(duì)其信任與尊重，主動(dòng)參與課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“經(jīng)度變化規(guī)律”時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察經(jīng)度圖，總結(jié)判斷東、西經(jīng)的方法。有的學(xué)生說找零度經(jīng)線；有的同學(xué)說在度數(shù)最小的那根經(jīng)線上畫“十”字，再利用“上北下南，左西右東”來判斷；也有的同學(xué)觀察得到：經(jīng)度越向哪個(gè)方向變大，就是該方向上的經(jīng)度。每一種方法教師都給予客觀積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生受到鼓舞，士氣很高，學(xué)習(xí)效果好。
四、注重學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)
教育家陶行知說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”古語說：“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。”課堂上，教師應(yīng)注意學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
1.自學(xué)導(dǎo)讀，有目的的學(xué)習(xí)
教師指導(dǎo)學(xué)生先閱讀課堂上將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，做到整體把握教材內(nèi)容框架。學(xué)生亦可針對(duì)疑難提出問題，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。
2.圖文結(jié)合，善用地圖
地圖是學(xué)習(xí)地理最重要的工具。課堂上，教師運(yùn)用地圖教學(xué)，并且指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，將課文落實(shí)到圖上，培養(yǎng)學(xué)生用圖技能，使地圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的得力助手。
3.聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用
地理知識(shí)與生活聯(lián)系緊密，教師引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)落實(shí)到生活中，地理知識(shí)更易理解掌握，也就更持久。如在學(xué)習(xí)地圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將啟東市交通圖、匯龍鎮(zhèn)圖進(jìn)行比較，得出比例尺不同，內(nèi)容詳略不同的結(jié)論。
4.科學(xué)記憶
重要的地理知識(shí)，如名詞、概念、規(guī)律和原理等，需要記憶。
教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶的方法，而非死記硬背。如諧音記憶、口訣記憶、歌訣記憶、首字記憶等等。
總之，初中地理課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，教學(xué)過程應(yīng)充分體現(xiàn)“學(xué)生主體”“教師主導(dǎo)”的教學(xué)思想。教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動(dòng)其探究問題積極性，使其主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程，并且注重學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)，直至取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
一、學(xué)情分析、激發(fā)興趣
1．學(xué)情分析高一生源比較繁雜，家庭背景不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)，有的地方中考不考地理科目，因沒有專業(yè)老師或其他原因地理課很少上，學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠，這就需要我們高中地理教師在第一節(jié)課前精心設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)業(yè)情況，調(diào)查后將問卷收回，認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析，掌握所任班級(jí)學(xué)生的第一手資料，做到上課時(shí)有的放矢，能結(jié)合實(shí)際情況組織教學(xué)。
2．激發(fā)興趣楊振寧說：“興趣是成功的秘密”。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣是提高教學(xué)成績(jī)的一個(gè)重要途徑。開學(xué)第一課無疑是培養(yǎng)學(xué)生地理興趣的一個(gè)重要契機(jī)。教師可以首先從高考和學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求向?qū)W生簡(jiǎn)介一下高中地理學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生興趣；其次，課堂上教師利用多媒體教學(xué)手段，適當(dāng)?shù)匾靡恍┫嚓P(guān)的圖文音視聽素材來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；最后引導(dǎo)學(xué)生采用易學(xué)有效的方法來應(yīng)對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)掌握得越好，興趣也就越濃。
二、教材內(nèi)容的處理
在本節(jié)引入新課時(shí)，可以結(jié)合P2圖1-1-1“人類信息圖”補(bǔ)充1972～1973年美國(guó)“先驅(qū)者”10號(hào)、11號(hào)探測(cè)器攜帶的鍍金鋁板鐫刻的圖案的含義：太陽系及其九大行星和地球在九大行星中的位置等，這樣做能夠自然引入到本節(jié)內(nèi)容安排、知識(shí)結(jié)構(gòu)：宇宙――太陽――地球，又為下面其他教學(xué)活動(dòng)贏得寶貴的時(shí)間，大大地提高了教學(xué)的有效性。同時(shí)，教材中P10“活動(dòng)”內(nèi)容缺乏新穎性和偏離考點(diǎn)，不利于引起學(xué)生的探討興趣，因此要靈活應(yīng)用時(shí)事熱點(diǎn)、最新科研成果作素材。可以引用火星上可能存在外星生命的案例：近年來，美國(guó)的“勇氣號(hào)”和“機(jī)遇號(hào)”發(fā)回的信息顯示：火星上曾經(jīng)存在液體水，另外，通過分析火星大氣成分可以得出火星上有合成生命的元素……據(jù)此，我們判斷，火星上可能存在生命，緊接著探討火星上存在生命的條件。這樣比教科書中的活動(dòng)內(nèi)容更加鮮活實(shí)用，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，課堂教學(xué)要達(dá)到高效，必須進(jìn)行教學(xué)資源的優(yōu)化。
三、利用表格、概念圖等教學(xué)方法改變學(xué)生的認(rèn)知方式
教師的任務(wù)就是把知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生能夠理解的結(jié)構(gòu)與形式，并以一種最佳的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。高一新生對(duì)于高中地理學(xué)習(xí)方法比較陌生，突然接觸到高中系統(tǒng)復(fù)雜的地理知識(shí)，可能一時(shí)難以理解和接受。因此，這就要求我們老師以新課標(biāo)要求為指導(dǎo)，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，通過有效的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生獲取掌握高中地理知識(shí)的認(rèn)知方式，這是第一堂課能否成功的關(guān)鍵。其中采取表格歸納、概念圖等教學(xué)方法比較能促使本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
1．表格歸納法在新課教學(xué)中，不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)策略，本節(jié)知識(shí)零散、內(nèi)容枯燥，學(xué)生普遍感到無規(guī)律、難記難學(xué)。不妨采取表格歸納教學(xué)法，因?yàn)楸砀駳w納法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能明顯地體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，使人一目了然，易于理解，便于記憶。例如，教學(xué)“太陽活動(dòng)及其對(duì)地球的影響”時(shí)，可以讓學(xué)生自己先讀P8圖1-1-15和教材相關(guān)內(nèi)容，然后再自行設(shè)計(jì)表格，這樣做的目的是讓學(xué)生從識(shí)圖、閱讀等活動(dòng)中來填圖，進(jìn)而總結(jié)出地理知識(shí)規(guī)律。
2．概念圖法俗話說：“一圖勝千言”，概念圖教學(xué)就是將多個(gè)零散的知識(shí)集合在一起，通過人腦的“加工整理”，把隱形的思維可視化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化。學(xué)生動(dòng)手制作“概念圖”過程也是對(duì)關(guān)鍵字詞進(jìn)行加工、分析和整理的過程，在這一過程中學(xué)生體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“天體系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時(shí)，采取先讓學(xué)生閱讀教材中“天體系統(tǒng)”的相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)不同天體系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系有一定了解后，再讓學(xué)生根據(jù)教材P4圖1-1-6先行嘗試畫概念圖，然后師生共同總結(jié)出概念圖。這樣能改變學(xué)生的認(rèn)知方式，使學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)不同天體系統(tǒng)間的聯(lián)系，使學(xué)生在第一次接觸“天體系統(tǒng)”時(shí)便形成一個(gè)概念體系，易于記憶和理解。
四、以問題教學(xué)法突破知識(shí)的重、難點(diǎn)
由于高一新生對(duì)于高中地理問題教學(xué)法缺乏了解，因此在第一節(jié)地理課中采取問題教學(xué)法顯得尤為重要，這樣要求教師在備課時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計(jì)問題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。本人在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)本節(jié)三個(gè)方面的重、難點(diǎn)知識(shí)，具體設(shè)計(jì)三個(gè)問題如下：
第一個(gè)問題“說出天體系統(tǒng)的概念、列出天體系統(tǒng)的層次”。可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P3―P4相關(guān)文字和圖。天體系統(tǒng)的概念可從萬有引力定律去理解，天體系統(tǒng)的層次可從生活中熟悉的地月系開始、按空間由小到大去認(rèn)識(shí)，用關(guān)聯(lián)圖表示天體系統(tǒng)的層次較直觀。
第二個(gè)問題“簡(jiǎn)述太陽輻射對(duì)地球的影響，太陽活動(dòng)主要有哪些、對(duì)地球有何影響”。讓學(xué)生閱讀課本P6―P8相關(guān)文字和圖。太陽輻射對(duì)地球的影響從地球上生物運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、水體運(yùn)動(dòng)的能量來源和目前人類使用的主要能源兩方面分析；閱讀課本認(rèn)識(shí)太陽活動(dòng)的本質(zhì)是太陽能量的猛烈釋放，其影響可從對(duì)地球的氣候、磁場(chǎng)、電離層等方面分析。
新一輪課程改革下的新教材，注重了“以學(xué)生發(fā)展為本”這一理念，它把規(guī)律性的、理念性的東西全部摒棄，而代以圖片、材料、信息等，要求學(xué)生在掌握多種信息的基礎(chǔ)上，自己提煉出老教材中直接給出的東西。這種教材的編寫理念，對(duì)城市學(xué)生來說，他們利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)、電視、周邊的環(huán)境等可能很容易就可以得出，而對(duì)農(nóng)村中學(xué)來說，特別是農(nóng)村住宿式的中學(xué)來說，不要說網(wǎng)絡(luò)，就是電視，學(xué)生也極少看到，那么，讓他們利用課本上所給的信息得出較正確的、較深刻的規(guī)律性東西，難度很大。針對(duì)這種情況，農(nóng)村的地理教師如何充分利用課堂、充分利用教材的信息來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對(duì)農(nóng)村教師來說，就是一個(gè)不得不思考的問題。
一、引導(dǎo)學(xué)生，成功激發(fā)學(xué)生興趣
俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在每一學(xué)期，特別是初一的第一學(xué)期的第一節(jié)課，如何成功的引入新課，激發(fā)出學(xué)生的興趣就尤其顯得重要。
1、精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣
在每一節(jié)地理課上，教師如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課對(duì)興趣的激發(fā)尤為關(guān)鍵。如果老師能從教材內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)誘人的情境來引入新知識(shí)，不僅能集中學(xué)生的注意力，而且能夠引人入勝，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，它可以在較短的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生思維充分調(diào)動(dòng)起來。如：“新能源的開發(fā)和利用”一節(jié)，我曾這樣設(shè)計(jì)課的導(dǎo)入：先利用多媒體播放了自己錄制的中央電視臺(tái)的一則新聞：在中國(guó)南海，中國(guó)的海上勘察隊(duì)挖出了一種無色透明的固體，類似我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降摹氨保軌蛉紵規(guī)缀醪涣魵堅(jiān)豢茖W(xué)家稱為“可燃冰”，這時(shí)，先中斷一下錄像，讓學(xué)生猜測(cè)：這種冰晶可能是什么？它可以用來干什么？能替代我們?nèi)粘Ｖ械哪男┪镔|(zhì)？在討論這些問題后，接著提出：如果煤、石油等燃料物質(zhì)用完了，日常生活中的取暖、烹調(diào)、內(nèi)燃機(jī)工廠等等怎么辦？從而引出新課題：新能源的開發(fā)和利用，并在黑板上板書課題。這節(jié)課，針對(duì)初中生的好奇心理，而且大多數(shù)住校生無機(jī)會(huì)接觸電視、網(wǎng)絡(luò)這一實(shí)際設(shè)計(jì)導(dǎo)入，不僅介紹了中國(guó)海底新發(fā)現(xiàn)的礦藏，而且為學(xué)習(xí)新能源做了鋪墊，使學(xué)生在上課之初就興趣盎然，情緒高漲，從而達(dá)到主動(dòng)探索新知識(shí)的目的。
2、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生興趣
現(xiàn)行的新課程初中地理教材，是在諸多地理教育研究者和諸多地理教育工作者總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)并經(jīng)過多年實(shí)踐而編輯的，可以說，它兼顧了“教”與“學(xué)”兩方面，很符合地理教育實(shí)踐與理論相統(tǒng)一的要求，是一本很不錯(cuò)的教材。但說好，是指整體，并不是指它的各個(gè)章節(jié)都剛好與素質(zhì)教育、與各地的教師、學(xué)生思維相吻合，完美得無一絲瑕斑。現(xiàn)行初中地理教材，注重了對(duì)學(xué)生能力的開掘，而在對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)方面，并不是章章節(jié)節(jié)都做得很好，這就要求教師必須根據(jù)當(dāng)?shù)丶皩W(xué)生的實(shí)際情況，隨機(jī)改變章節(jié)位置，來增強(qiáng)學(xué)生興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。如初中地理教材第1冊(cè)：前兩章主要學(xué)習(xí)地球、地圖的基礎(chǔ)知識(shí)，科學(xué)性強(qiáng)，相應(yīng)的也就少了一份趣味性。這里面，特別是第二章中“用經(jīng)緯網(wǎng)定方向”，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，學(xué)生難于掌握、應(yīng)用。這時(shí)，若按教材的課程設(shè)置講了，學(xué)生在開學(xué)之初被激發(fā)起的興趣就會(huì)被一點(diǎn)點(diǎn)泯滅掉，這對(duì)整個(gè)學(xué)期的授課都是十分不利的。針對(duì)這種情況，教師可略作一個(gè)課程調(diào)整，來避免這種情況，增加學(xué)生興趣。整體上看，該部分內(nèi)容與后面知識(shí)聯(lián)系不十分緊密，可先將“經(jīng)緯網(wǎng)定方向”暫時(shí)略講，不過分強(qiáng)調(diào)，到學(xué)生對(duì)地理課的學(xué)習(xí)興趣完全被調(diào)動(dòng)起來時(shí)，再拿出來讓學(xué)生分析，可起到事半功倍的效果。這樣，略微調(diào)整一下課程結(jié)構(gòu)，既可避免了教師口干唇燥費(fèi)盡心機(jī)的解釋，又避免了學(xué)生焦頭爛額仍找不到方向的尷尬。枯燥的重復(fù)使學(xué)生在新學(xué)期伊始就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，略微的課程結(jié)構(gòu)調(diào)整可增加學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
3、創(chuàng)設(shè)課堂意境，培養(yǎng)學(xué)生興趣
中學(xué)地理教材，整體上看具有同一模式：初一為世界地理知識(shí)，初二為中國(guó)地理知識(shí)。在初一地理中，先是地理知識(shí)的概述，如地球知識(shí)、地圖、陸海、氣候、資源、居民和政區(qū)等，然后按照若干地域進(jìn)行地理分區(qū)學(xué)習(xí)，這里面，又按照先自然地理后人文地理的模式進(jìn)行編寫。初二的中國(guó)地理，基本上依舊是按照先總后分，先自然地理后人文地理的模式編寫的。掌握這一規(guī)律后，為避免學(xué)生入味，應(yīng)針對(duì)不對(duì)的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法。任一節(jié)課，都要精心創(chuàng)設(shè)課堂意境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生興趣，如：初二地理中學(xué)習(xí)青藏地區(qū)流傳著一首民歌：“姑娘出嫁遠(yuǎn)方，馬道又遠(yuǎn)又長(zhǎng)。翻過三座高山，趟過三條大江。走了三十三天喲，才走進(jìn)新郎的帳戶。”教學(xué)時(shí)，可先放一遍民歌，再利用分析該民歌的內(nèi)容，讓學(xué)生思考：為什么走了三十三天大，才進(jìn)入新郎的帳房？引導(dǎo)學(xué)生分析青藏地區(qū)的交通及依其自然條件和民俗，該發(fā)展哪一種交通方式，最后再回到課本，看中國(guó)政府的交通設(shè)計(jì)是否與學(xué)生的設(shè)計(jì)相吻合，并引導(dǎo)學(xué)生找出異同，回答出為什么。這種利用民俗、民歌的形式創(chuàng)設(shè)課堂意境，既培養(yǎng)了學(xué)生興趣，又加強(qiáng)了地理同其它各科知識(shí)的聯(lián)系，提高了學(xué)生的分析、解決問題的能力，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
4、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)地理探究活動(dòng)
密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)，闡述地理現(xiàn)象、地理概念、地理特征等知識(shí)，使學(xué)生感受到地理就在身邊，它是鮮活而有趣的，一點(diǎn)也不抽象，不難學(xué)。
比如，在講同學(xué)們都深有體會(huì)的農(nóng)村人口向城市遷移的原因，特別是農(nóng)村學(xué)生向城市中流動(dòng)的原因時(shí)，從學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)：甲：“家里人多地少，生活困難”；乙：“城里有好學(xué)校，我將來要去城里讀書。”丙：“城里有更多更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，我要去城里打工。”丁：“城里的生活水平高，我要搬到城里去”，甚至有的學(xué)生說：“城里才是素質(zhì)教育，農(nóng)村教師教的不好”……
一、初中地理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感
在地理教學(xué)的課堂上，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到知識(shí)，同時(shí)，將受到全面系統(tǒng)的愛國(guó)主義教育。祖國(guó)波瀾壯闊的大好河山如一幅徐徐展開的長(zhǎng)卷呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從奔騰不息的黃河到富庶廣闊的長(zhǎng)江中下游平原，訴說著千萬中華兒女五千年來的豪邁；社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的美好藍(lán)圖向?qū)W生展現(xiàn)著震撼世界的“中國(guó)夢(mèng)”，從沿海地區(qū)的飛速發(fā)展到老工業(yè)基地的全面復(fù)興，中華兒女以自己的頑強(qiáng)不屈講述著中華民族新的神話。
然而，有一些學(xué)校片面地認(rèn)為初中地理并非中考主要科目而不給予足夠的重視。很顯然，這種觀點(diǎn)是極其錯(cuò)誤的。初中地理教學(xué)，首先能夠使學(xué)生全面了解我們祖國(guó)的現(xiàn)狀，通過對(duì)地理知識(shí)的講解，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和民族自豪感，使我們祖國(guó)的下一代成為“為中華之崛起而讀書”的有志青年。幾代中國(guó)人在全面建設(shè)小康社會(huì)的路上不斷摸索，總結(jié)出“少年強(qiáng)則祖國(guó)強(qiáng)”的真諦。熱愛祖國(guó)、熱愛人民、熱愛黨的新一代青年是成為祖國(guó)建設(shè)合格接班人的必需條件。
地理教育還有助于學(xué)生了解國(guó)情和基本國(guó)策。比如，“提高人口素質(zhì)，控制人口數(shù)量”這一基本國(guó)策，許多學(xué)生都聽過，但是并不能完全理解這一國(guó)策的制定原因和現(xiàn)實(shí)意義。通過初中地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到，我國(guó)雖然幅員遼闊、物產(chǎn)豐富，但人口基數(shù)過大，人均資源不足，控制人口增長(zhǎng)速度同時(shí)提高人口質(zhì)量是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的重要一步。
二、初中地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)
筆者多年從事初中地理教學(xué)，深深地體會(huì)到，如果用一個(gè)詞語來形容地理學(xué)科，那就一定是“優(yōu)美”。地理學(xué)科不像語文的綽約美，也不像數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)美，地理學(xué)科的美，在于它獨(dú)特的趣味性。不是每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)踏上南極冰蓋，不是每一個(gè)人都能征服珠穆朗瑪峰，可是，在地理課上，每個(gè)人都能有機(jī)會(huì)了解這些地球上神奇的地方。“秀才不出門，便知天下事”，初中地理課程就像一對(duì)翅膀，帶著學(xué)生自由翱翔在這山川湖泊中。許多人夢(mèng)想著能環(huán)游地球，飽覽世間名山大川，在地理課程中，就是這樣一次心靈的旅行，讓心去感受地球上每個(gè)角落的魅力。
三、初中地理學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
筆者多年從事初中地理教學(xué)工作，對(duì)學(xué)科教材有著自己深入而獨(dú)特的理解。在筆者眼中，地理教材不僅能告訴學(xué)生許多知識(shí)，還能教會(huì)學(xué)生一些靈活實(shí)用的科學(xué)研究方法。
例如，通過初中地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解各種表格、圖表的含義和使用方法，學(xué)習(xí)如何從這些圖像信息中獲取有效的內(nèi)容、怎樣分析圖表。這些方法，將伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷深入而發(fā)揮出巨大的用處。對(duì)于學(xué)生日后如何規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活道路，他們從地理課中學(xué)到的思維方式和探索方法，必將使他們受益終生。
創(chuàng)新，是從平凡的日常點(diǎn)滴中發(fā)現(xiàn)不尋常之處；實(shí)踐，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過程。敏銳的洞察力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、合理的分析、科學(xué)的方法，這些是學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的基礎(chǔ)，也就是綜合素質(zhì)。初中地理學(xué)習(xí)超越自身的重大意義，使得這一學(xué)科成為素質(zhì)教育推進(jìn)的一塊“戰(zhàn)略要地”。作為教師，應(yīng)清醒地意識(shí)到這一點(diǎn)，認(rèn)真對(duì)待日常的教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生細(xì)致講解課程知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)過程中的思路和方法，以學(xué)生的全面發(fā)展為工作重心，身體力行地爭(zhēng)當(dāng)素質(zhì)教育的排頭兵，將素質(zhì)教育理念貫徹到實(shí)踐中去，為祖國(guó)、為社會(huì)培養(yǎng)出具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的新一代國(guó)家建設(shè)者。
作為中學(xué)教學(xué)的一門重要的綜合性學(xué)科，它不僅是關(guān)系到全民素質(zhì)提高這一關(guān)系中國(guó)未來發(fā)展的重大問題，也關(guān)系到我國(guó)面臨的日益緊張的土地資源短缺問題、生態(tài)環(huán)境綜合治理保護(hù)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的重點(diǎn)學(xué)科。初中地理課程不應(yīng)該因?yàn)椴粚儆谒^的中考重點(diǎn)而受到冷落，相反，初中地理應(yīng)該在新課程改革中得到進(jìn)一步的完善。初中地理課程是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一條有效途徑，它將培養(yǎng)出一大批熱愛祖國(guó)、有知識(shí)、有理想的新一代青年。筆者深信，初中地理教育在人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)中起著不可代替的重要作用。
參考文獻(xiàn)
