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首頁 精品范文 義務教育

義務教育

時間:2023-02-17 00:56:03

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇義務教育,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

我國是一個人口大國,義務教育還相當薄弱。九年義務教育是我國教育中的“重中之重”,但由于經費投入不足,嚴重制約了義務教育,特別是農村義務教育的發展。大量學生不能完成義務教育,關鍵在于輟學和流失的問題不能徹底解決,這既降低了義務教育的普及水平,又囤積下成批的低素質人口,甚至成為不斷產生新文盲的重要原因。根據全國人口普查的數據,2000年全國農村勞動力平均受教育年限為7.33年,相當于初中一年級的文化程度,同期城市勞動力平均受教育年限為10.2年,相當于高中一年級的文化程度。截至2001年,我國尚有522個縣未實現“普九”,覆蓋全國總人口10%左右的地區。

高中階段教育發展滯后,大量初中畢業生無法升學,制約著勞動力文化水平的提高和教育事業的發展。據各年度《全國教育事業發展統計公報》公布的數據,1998年、1999年、2000年、2001年、2002年和2003年全國初中生平均升學率分別為50.7%、50.0%、51.2%、53.2%、58.3%和59.6%,農村地區還遠低于50%。這表明有近一半的初中畢業生不能接受高中階段教育,且地區間存在較大差異。我國目前每年新增農村剩余勞動力有500萬至600萬,其中絕大多數是沒有升入高中的初中畢業生。

義務教育的薄弱性和高中教育發展的滯后性,要求我們必須在義務教育階段就開始滲透職業教育內容,否則,這些不能完成義務教育的學生和雖已完成義務教育但沒有接受過職業教育的學生,一畢業就直接進入勞動力市場,升學無門,就業無路,致富無技,步入社會后仍屬于體力型勞動力,不能很好地適應社會經濟發展的需求。

(二)勞動者在擇業過程和就業之后的不適應對職業教育提出了要求

在農村富余勞動力轉移過程中,沒有接受過職業教育的勞動力總體上表現為低素質,在擇業過程和就業之后存在諸多問題。

就業難度加大現代社會的大生產,其技術含量越來越高,對勞動力文化程度的要求亦越來越高,很多用工單位都要求受聘對象具有高中以上學歷或具有一定的專業技能。這說明,低文化和無文化的農業富余勞動力受市場競爭機制的約束,其轉移難度明顯增大,職業選擇的余地也受到比較大的限制。有資料顯示,全國城鎮對熟練工人的需求達58%以上,而我國農村勞動力的技術素質離這種需求相差甚遠。從農村勞動力的后備力量看,即使他們具有一定的文化程度,但因他們在普通學校接受的只是升學模式的教育,很少學到實用技術和從業技能,最終多陷入升學無門、就業無路、致富無技的窘境。

就業崗位層次不高農村勞動力的素質低下既制約了農村勞動力轉移的規模和速度,也制約了農村勞動力就業層次的提高。低素質的“農民工”難以在勞動力市場上和“下崗職工”相抗衡,必然失去在城市“拾遺補闕”的機會,農民工往往只能選擇在建筑、運輸等部門干體力活,選擇在勞動密集型企業就業,就業崗位層次不高。

就業穩定性差低素質使農村勞動力轉移和經濟周期的相關程度增大,一旦經濟過熱,如房地產升溫、運輸繁忙,“農民工”的用武之地就會增多;反之,一旦經濟蕭條,已經成為經濟學家們研究課題的“民工回流”現象就會出現。這樣一來,就使得曾經被一些經濟學家看好的中國特色農民流動就業,隨著經濟周期而上下波動,這一點在2000年和2001年就表現得非常明顯。農村勞動力轉移與經濟周期的固有聯系不可避免地表現出來。

可見,無論是從農村勞動力轉移的難度、就業崗位的層次,還是從農民轉業的穩定性來考慮,加強對準“農民工”——農村義務教育畢業生在義務教育階段的職業教育是當務之急!

(三)義務教育階段滲透職業教育內容最符合農村實際,也能最大限度地調動廣大農民的辦學積極性

首先,從教育的角度看,基礎教育系統在我國農村是最正規、組織最健全、農民花錢最多、在農民心目中也最有分量的教育體系。然而,在許多農村地區,它是否能對農村的社會經濟產生明顯而直接的促進作用卻值得探討。那些接受完九年義務教育的畢業生,那些留在本鄉本土就業的青少年遲遲不能進入角色,或雖然進入角色,卻仍然按照傳統方式從事農業生產。所以,在農村義務教育中滲透職教內容,以此促進當地經濟發展,實在是非常必要的,也最符合農村實際。

第二,從農民的角度看,滲透職教因素可增加他們對義務教育的支持程度,還可增加學生(未來農民)學習的自主參與程度。農民的支持首先表現在是否愿意對教育做更大的投入;其次表現在是否支持學生完成學業。但是,這兩點均取決于農民是否感到教育對他們有著看得見的效益和作用。學生的參與程度主要是指他們是否對學習有興趣,是否愿意把義務教育的課程學完。然而,依筆者所見,情況卻不盡如人意,在不少地方,農民投入并不十分情愿,學生亦有相當的隱性輟學率,特別是到初三,輟學就有相當的數量了。為什么?就是因為我們的基礎教育脫離實際,農民不予支持,升學無望的學生也實在無興趣學下去了。如果在基礎教育中適當滲透職教因素,無疑是解決這一問題的一劑良藥。

第三,從社會和經濟發展角度看,由于農村的發展相對落后,人口相對分散,社會分工、職能分化也不如城市,因此,在農村義務教育內容中滲透一些職教內容是符合實際的,也是必要的。

滲透的可能性

(一)義務教育中滲透職業教育內容的理論依據

《中國教育改革和發展綱要》明確指出,九年義務教育包括初中階段的職業技術教育。國務院制定的《關于<中國教育改革和發展綱要>的實施意見》要求各地普及九年義務教育要從實際出發,“農村尤其是經濟發展程度較低的地區,初中應適時注入結合本地需要的職業教育內容;也可以在初中教育的一定階段,實行普通教育與職業教育分流;有的地區可試辦職業初中。”因此,在義務教育階段滲透職業教育內容,培養當地經濟所需的有一定生產技能的勞動者和各種初級人才,符合《綱要》精神。

(二)義務教育階段課程內容的特點

現行的各科教學大綱,在“教學要求”中,都強調理論聯系實際,以便學生更好地掌握所學知識和技術,以及這些知識和技能在工農業生產、第三產業、科學技術和日常生活中的作用。從教學內容的可解性看,義務教育中的許多內容與職業教育是相通的,這就大大減少了增加這些內容的難度。例如,義務教育中自然科學的內容只要一具體化,就成為許多實用的科學技術;職業道德、法律、社會交往知識,也不過是義務教育中思想政治課的延伸,等等。

(三)新課程改革提供了有利機遇

教育部于2001年在全國38個國家級實驗區正式啟動了基礎教育課程改革實驗,目前全國共有1642個實驗區的3500萬中小學生開始使用新課程。新課程增加了《品德與生活》、《品德與社會》、《科學》、《歷史與社會》、《藝術》、《綜合實踐活動》,以及高中的《技術》等必修課。新課程所增加的必修課蘊含了大量的職業教育內容。2004年秋季全國范圍內2576個縣(市、區)實施了義務教育新課程,約占全國總縣數的90%,2005年義務教育階段起始年級全面進入新課程;普通高中新課程2004年在廣東、山東、海南、寧夏4省區開始實驗,到2007年,全國全面實施普通高中新課程。

新課程改革為義務教育中滲透職業教育內容提供了良好機遇。教育部部長周濟在2004年基礎教育課程改革工作電視電話會議上強調,要加強對農村地區課程改革的指導和支持,緊密聯系農村實際,開設一些職業技術課程。

滲透的途徑方法

(一)加強義務教育文化課中職教內容的滲透

當前,我們應將在義務教育文化課中滲透職教內容作為重點,根據課程特點,結合教材中相關內容,有意識地滲透職業教育,培養學生的職業意識,提高學生的職業能力。

我國普通學校現行的各科教材,特別是中學物理、化學、生物、數學、地理,小學的自然學科與生產實踐有著廣泛的聯系,完全可能使學生了解現代生產的基本原理,掌握一定的工農業生產的基本知識和技能。要充分利用文化科學知識中的有利因素,加強教學與現代工農業生產的聯系。各科教學都要重視實踐環節,加強觀察、演示、實驗、操作、練習和實習作業,組織學生到實習工廠、實驗園地以及校外掛鉤的工礦、企業、農科所進行參觀、實驗、測量、探求,使學生通過各種實踐活動,從具體到抽象,從感性到理性,理解和掌握生產技術知識,將所學的科學知識和原理運用于實際生活,從中培養科學思維和分析問題、解決問題的能力,并使判斷力、創造力得到發展。

(二)進行農村義務教育與職業教育課程的整合

目前,農村義務教育的課程內容嚴重地存在著繁、難、偏、舊和偏重書本知識的問題,課程結構單一,學科體系相對封閉,不能反映農業現代科技、農村社會發展的新內容,同職業需要很少聯系,致使回鄉初中畢業生在思想、心理、技術、勞動技能等方面缺乏從事農業生產的必要準備,難以成為農村經濟社會發展所需要的留得住、用得上的人才,這已成為制約農村經濟社會發展的嚴重障礙。因此,有必要對現行的農村義務教育課程體系進行反思和重構,在農村義務教育課程體系中拓展職業教育課程,使農村義務教育課程和職業教育課程相互整合。要對現行的課程體系中脫離學生的生活經驗,對學生今后的成長沒有多少價值的課程進行革命性清理。除了正常開設國家規定的課程之外,應當有區別地重點開設農村社區服務、社會實踐課程及勞動與教育課程。這類課程的設置應根據本社區的地域特點及文化需要,體現出鮮明的職業性,為學生畢業后從事農村建設或經過培訓后轉入相應的行業服務。它可以作為地方課程或校本課程來開發,也可以融入綜合實踐活動中的勞動與技術教育的學習領域中去。

(三)實行“3+1”模式

過去,我國的大部分農村地區實行的是“5+3”模式,即小學5年,初中3年,目前進行的“6+3”模式轉換異常艱難,絕大部分農村地區已經習慣了小學5年的教學體系,不愿意讓孩子多上一年小學,這種思維模式有其存在的合理性。從教學綱要所規定的教學內容上看,小學6年過于松散,初中3年過于緊張,這也是廣大一線教師在具體的教學實踐中的共同感受,學制改革勢在必行。我們認為,實行“5+4”模式比較合適,即小學5年,初中4年。初中實行“3+1”模式,即初中三年文化課學習結束后,根據學生接受水平和實際需要,進行一年的職業教育,使學生掌握初級技能。

(四)實施綠色證書制度

自1994年國務院辦公廳轉發了農業部《關于實施綠色證書工程的意見》以來,在總結綠色證書試點工作經驗的基礎上,近年來,有些地方的教育部門根據當地實際需要,在農村初中引進綠色證書教育,即要求學生接受完九年義務教育,除取得畢業證外還應取得職業技術培訓合格證。具體做法是:在保證執行九年義務教育課程計劃的前提下,對學生進行“3+1”教育,即在三年初中教育的基礎上,安排一年的綠色證書培訓,學生就有了更為全面的學習和系統掌握農業知識和技能的機會,既奠定了學生升學基礎,又為將來從事農業生產、經營和管理創造了必要條件。實踐證明,根據本地實際,在農村普通初中階段試行綠色證書教育是完全必要且可行的。

滲透中應處理好的幾個問題

(一)加強滲透宣傳,創造適宜的輿論氛圍

農村義務教育中滲透職業教育內容是一種新事物,牽涉到學生、家長、教師、政府和社會等方方面面,必然會遇到不少困難和阻力。改革能否成功,關鍵取決于政府、學校和社會能否達成共識、形成合力。因此,我們認為,要搞好這項改革,當務之急是要利用報紙、廣播、電視等各種新聞媒體大造輿論,宣傳義務教育中滲進職業教育的目的和意義,使社會各方面充分認識這項改革對實現農村現代化的重要意義。另一方面,必須突破傳統的“質量”標準,端正教育內部以及社會各界的教育質量觀,破除教育行政部門、學校教師和學生家長把升學率和各文化學科考試分數當作檢驗、衡量學校辦學水平和學生學習質量的唯一標準的傳統,樹立全面發展的新觀念。

(二)教材建設

在九年義務教育階段滲透職業教育內容最重要的問題是教材問題。教材建設應從以下三方面著手解決:一是文化課中滲透職教知識點,要求教師將教材中與職業教育相關的知識點挖掘、歸納、整理,在講授文化課時有意識地貫穿其中;二是新增職教內容,結合當地實際,組織人力編寫鄉土教材;三是根據“3+1”模式,有選擇地利用其他地區的教材。

(三)教師隊伍建設

建設一支專兼結合的教師隊伍是順利實施“普九”階段滲透職教的關鍵問題。教師隊伍建設的途徑主要有四條:一是通過培訓教育、引導教師樹立職教意識,熱悉職教政策,掌握職教動態,了解職教信息,以便盡快適應“滲透”教學;二是鼓勵現有教師邊教邊學,自我提高,掌握相近專業知識,實現一專多能;三是采取送出去、請進來的做法,選送部分教師到高職院校進修,培養職教專業教師;四是在社會其他部門選聘部分熱愛職業教育、專業知識豐富、生產技能較高的專業人員來校任教。

(四)實訓基地建設

職業教育的最大特點是技能訓練,而實訓設施及基地建設的成功與否直接影響著技能訓練的提高。因此,重視實訓設施及實習基地的建設工作,具有非常重要的現實意義。其主要途徑有:一是加強校內實習基地建設,要根據所設職教內容,籌措資金,購置專業設施,開設實習基地,使基地建設與師資、教材建設并舉并重,滿足教學需求;二是個別職教內容由于校內條件制約無法開展教學,可通過校外租借、與企業簽訂租用合同等,建立長期穩定關系,保證教學需要。

(五)職教內容的選擇

職教內容的選擇要大膽跳出“農門”,不再局限于傳授種植、養殖技能。根據國家統計局的調查,2001年,農村勞動力轉移到第二產業的比例為49.9%,轉移到第三產業的比例為44.6%,轉移到外地仍然從事農業的僅占5.5%。可見,未來農民迫切需要的是第二、第三產業的專業技能,針對農村的職業教育應該適應這種需要。要根據本地經濟特點或勞動力輸入地的需求選擇要滲透的職教內容。

參考文獻:

[1]雷世平,姜群英.職業教育發展與農村剩余勞動力有序轉移[J].職業技術教育,2003,(28).

[2]趙北志.關于農村義務教育階段滲進職業教育問題[J].教育與職業,1999,(6).

[3]趙秀玲.農村富余勞動力轉移中的素質障礙與提升措施[J].南陽師范學院學報(社會科學版),2004,(1).

[4]郭鋒.農村基礎教育與職業教育課程的整合[J].教育與職業,2003,(17).

第2篇

現在高中不是義務教育。中國特區、民族地區、浙江、廣東、河北等多地嘗試了高中免費教育,但主要還集中在民族地區、沿海等發達地區,沒有大范圍普及。

什么是義務教育義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育,是國家必須予以保障的公益性事業。義務教育質量事關億萬少年兒童健康成長,事關國家發展,事關民族未來。

其實質是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強制教育的制度。義務教育又稱強迫教育和免費義務教育。義務教育具有強制性、免費性、普及性和世俗性的基本特點。

實行高中義務教育的城市有哪些陜西省吳起縣、廣東省珠海市、河北省遷安市、江西省德興市、福建省福州馬尾區、湖南省吉首市、江蘇省南京市、福建省晉江市、、福建省“漳州開發區”、廣東省深圳市、湖北省興山縣、青海省“六州地區”、四川省“民族地區”、云南省迪慶州與怒江州、新疆自治區吉木薩爾縣、湖南省長沙市等。

(來源:文章屋網 )

第3篇

關鍵詞:農村義務教育;投資模式;比較;啟示

義務教育是一種依照國家法律規定,國家、社會、學校和家庭必須予以保障的教育。它是一個國家民族文化的基礎,也是一個國家民主進程的基礎。按照美國著名經濟學家米爾頓·費里德曼的觀點,“兒童受到的教育不僅有利于兒童自己或家長,而且社會上其他成員也會從中得到好處,我孩子受到的教育由于能促進一個穩定和民主的社會而有助于你的福利,由于無法識別受到利益的具體個人(或家庭),所以不能向他們索取勞務的報酬”。眾所周知,義務教育屬于公益性事業,屬于公共產品范疇,根據公共產品的特點和利益原則,義務教育的投資應主要由政府來負擔。

一、中國農村義務教育投資模式的現狀

自改革開放以來,我國一直在探索適合自己國家的農村義務教育的投資模式。雖經幾次變革,甚至1986年的《義務教育法》已規定普及義務教育,但是由于我國是“窮國辦大教育”,受財力、物力和制度的限制,這樣的目標在20年以后,才得以實施并以法律的形式確定下來。

2005年12月23日,總理主持召開的國務院常務會議決定,深化農村義務教育經費保障機制改革,全面構建農村義務教育經費保障新機制;兩年內,全部免除農村義務教育階段學生學雜費,對貧困家庭學生免費提供教科書并補助寄宿生生活費;提高農村義務教育階段中小學公用經費保障水平;建立農村義務教育階段中小學校舍維修改造長效機制;鞏固和完善農村中小學教師工資保障機制。國務院要求各地區、各部門要按照“明確各級責任、中央地方共擔、加大財政投入、提高保障水平、分步組織實施”的基本原則,逐步將農村義務教育全面納入公共財政保障范圍,建立中央和地方分項目、按比例分擔的農村義務教育經費保障機制。在免學雜費和提高公用經費水平上,中央與地方的分擔比例在西部地區為8:2,中部地區為6:4,東部地區除直轄市外,按照財力狀況分省確定。校舍維修改造資金方面,中央與地方的分擔比例在中西部地區為5:5,東部地區主要由地方承擔,中央給予適當獎勵性支持。對貧困學生提供免費教科書資金上,中西部地區由中央全額承擔,東部地區由地方自行承擔。而貧困寄宿學生的生活費補助由地方承擔。

據測算,2010年當年各級財政農村義務教育經費投入將比2005年增加約644億元;2006年至2010年5年間,中央與地方各級財政累計將新增農村義務教育經費約2182億元,其中牛央新增1254億元。

這項改革在五年內將涉及上千億的資金,是前所未有的巨額投入。這是促進農村義務教育持續發展的治本之策,是“中國教育史上具有里程碑意義的一件大事,必將對中國義務教育的發展產生極為深遠的影響”。

二、國外發達國家義務教育投資模式分析

(一)經費來源和比例

從國際經驗看,對農村義務基礎教育的投入,中央和省級政府應該多承擔一些責任,中央政府一般都是基礎教育投入的重要支持力量。在日本、澳大利亞、法國、墨西哥、西班牙、英國,中央政府投入占整個基礎教育投入的比重大致為20%-80%;在新西蘭、愛爾蘭、意大利、荷蘭、韓國等國,基礎教育投入中超過80%的資金依賴中央政府;即使在美國、德國、加拿大、瑞士等國,中央投入基礎教育資金也占有一定比重,大約是3%-10%。因此可以說,中央政府是義務教育資金來源的主渠道,這是世界基礎教育發展的一個基本經驗。

(二)經費的使用途徑

英國政府規定教育經費的預算和結算要公平、公開、透明,劃撥經費的公式要盡可能簡單易懂,并以立法形式保證經費的劃撥和合理使用。英國的義務教育除了承諾教育經費漲幅5%以外,還對基礎教育中優先需要解決的問題給予資金的大力支持。為了提高小學階段的個性化教育,2006-2008年度共撥款2.3億英鎊,這些資金的50%用于幫助學習吃力的小學生在閱讀、寫作以及數學上達到國家規定的2級標準,35%用于幫助貧困學生。針對初中階段的個性化教育,英國2006-2008年度共撥款3.35億英鎊,這部分撥款的50%用于幫助那些英文和數學學習吃力的初中生達到國家規定的4級標準,35%用以幫助來自貧困家庭的學生參加課外及其他活動。此外,還有一些經費用于為高才能學生提供更多的發展機會。而在日本,保障義務教育經費的法律已逐步形成了體系。根據這個法律體系,中央財政在義務教育經費分擔中占有很大比例。比如,中央負擔國立學校所需全部經費和全部教科書經費,負擔地方公立學校教職員工資、福利保障費的一半,校舍新建擴建費的一半,校舍危房改造經費的1/3,受災校舍建設費的2/3,偏僻地區公立學校公用經費的一半,家庭經濟困難學生補助費的一半。都道府縣負擔公立學校教職員工資、福利保障費的一半,校舍危房改造費的1/3。市町村負擔公立學校校舍新建擴建費的一半,校舍危房改造費的1/3,家庭經濟困難學生補助費的一半及學校的公用經費。

可以看出,雖然英國和日本在經費的使用方面存在著差異,但是他們的經費及使用制度清晰明了,在確保基礎教育經費的同時還盡量對貧困學生進行資助和補助。特別是英國,不但在貧困學生生活方面進行大力的資助,而且在學生的個性差異和智力差異方面進行資金的支持,這應該是未來基礎教育經費使用方面的一個趨勢和發展方向。

(三)經費的運作方式

英國政府從2006-2007年度開始,國家向地方政府教育撥款的辦法再度改革,劃撥給學校的教育經費以專用資金的形式由英國教育和技能部直接發放到地方,不再通過地方財政管理系統,且必須全部用于學校預算支出。巴西政府專門成立基礎教育維持與發展及教學促進基金會(以下簡稱“教育基金會”),以推動教育合作者共同參與,并解決教育財政中存在的問題。教育基金會的資金被自動存入巴西銀行的專門賬號,巴西銀行參照教育文化部提供的分配率,分別在各州范圍內按比例分配資金。英國和巴西在教育經費運作的制度方面減少了資金的流轉環節,縮短了資金的流通時間,可以有效地防止資金的挪用和流失。

(四)經費的籌資渠道

韓國的義務教育經費中有較大一部分來自非政府渠道,比如,1998年韓國非政府投入占初等和中等教育總投入的比例為20.7%,同時由于采取了普及免費義務教育從島嶼、偏僻地區向大、中、小城市推進的策略,不但保證了落后地區義務教育的普及,也實現了義務教育的均衡發展。二戰后,美國實行12年免費義務教育,其教育經費來源呈現多元化特征,除政府撥款和學費外,社會捐贈、學校服務社會的收入也占有很大比例。而日本、英國、印度是從政府普通財政中劃出一定比例用于義務教育,這也是當前大多數國家籌措義務教育經費的普遍做法。

三、國外義務教育投資模式對我國的啟示

由于我國實施免費的義務教育起步較晚,因此,應該認真研究國外義務教育在經費籌集、劃撥、支付和管理方面的成功經驗,結合我國的國情與實際情況,走出一條適合我國農村義務教育發展的獨特的投資保障之路。

(一)拓寬籌資渠道

我國的農村義務教育發展到今天,可以說取得了舉世矚目的成就,但由于我國地廣人多,且各地區經濟發展極不平衡,使得教育經費一直是制約農村義務教育發展的瓶頸。雖然我國實施的農村義務教育經費保障機制將能夠緩解教育經費緊張的局面,但從長遠發展來看,農村義務教育經費完全靠國家長久支付的可能性并不大。這是因為我國的經濟發展水平和綜合國力還沒有達到完全長久支付農村義務教育經費的水平。特別是隨著農村義務教育的普及,教育經費不僅要顧及孩子的上學問題,還要涉及孩子的智力開發以及對學習困難學生的研究和管理方面的投資。從農村義務教育經費保障機制實施一年來的情況看,存在以下幾個方面的問題:1)部分省份反映公用經費補助標準偏低,覆蓋范圍太窄;2)原先學校從公用經費和學雜費收入中開支教師津補貼的問題比較普遍,農村義務教育經費保障機制改革后,這部分津補貼失去資金來源,造成教師收入實際水平的下降;3)個別地區服務性收費和代收費在一定范圍內依然存在;4)貧困家庭寄宿生生活補助大多由縣級財政負擔,但由于一些縣級財力緊張等原因,補助標準偏低、范圍偏窄;5)政策產生了巨大效應,大量農村孩子回流到學校,一時間給公辦學校帶來壓力。因此,根據我國的實際,除了國家對義務教育經費的保證以外,還應該通過其他渠道盡可能多地籌措經費,以盡可能地加大對義務教育的投資力度。籌資渠道可以有很多形式,比如,建立“義務教育發展基金會”接受來自世界各地的無償捐贈,通過基金會結合政府的有關政策對資金進行統一調配和使用;借鑒發行體育和福利彩票的經驗,發行義務教育彩票,讓全社會都來支持義務教育,這些資金可以用來解決農村學習困難學生、城市貧困學生以及城市流動人口子女的上學專用經費等;借鑒國外征收教育稅的做法,可以對高收入人群征收一定比例的教育稅,這樣不但能調節收入差距還能籌集一定的資金。當然,所有這些資金的籌措都要符合國家的政策法規,并進行相應的立法,保證資金的籌集、管理和使用安全,以讓這些資金發揮更大的效率。

(二)建立經費使用信息公開制度

我國此次的經費保障機制改革不同于以往的教育經費劃撥,需要學校進行財務的預算、執行和決算,而財務的審批在縣級管理部門。保證國家大量資金的使用安全和有效應成為這次改革的重要內容。因此,應建立有效的監督機制,防止經費的濫用、挪用和借用,保障經費的使用效率。教育經費信息公開制就是要在資金的預算編制、執行預算和決算以及資金的管理和使用各個環節實行信息公開,讓上級領導部門明確資金的使用途徑、趨向以及使用的效果和存在的問題,讓同級別的學校領導部門清楚彼此之間的經費使用方式,讓學校的老師共同參與學校經費的預算、執行和決算,讓老師對經費的使用和管理有清晰的了解。信息化和網絡化時代的到來為教育經費的信息公開提供了良好的物質基礎和技術支持,國家一系列相關政策的出臺為教育經費的信息公開提供了強有力的政策保障。建立我國獨特的義務教育經費信息公開制度,不僅是要保障資金順利到達學校,而且要監督和衡量資金的使用是否達到了預期的效果。總之,就是要采取各種措施管好和用好孩子們的“上學錢”。

(三)探索有效的農村教育模式和管理體制

我國農村義務教育必須有一個跨越式發展和深刻的變革,才能適應建設創新型國家的需要,才能為建設社會主義新農村提供良好的智力支持和人才保障,才能在建設社會主義和諧社會中發揮重要的作用。因此,此次農村義務教育經費保障機制的改革不能簡單理解為國家加大對農村義務教育的投資,而是按照科學發展觀的要求,在統籌社會發展、統籌城鄉發展的前提下,為實現我國可持續和快速發展所做出的一項重大戰略決策。20世紀70年代初,韓國政府發動的“新村運動”也是伴隨著農村教育得到深入開展的。為了促進農村經濟的發展與農村區域開發,韓國文教部(現教育部)制訂了“新村教育”的基本方針與措施。韓國政府在實施“新村教育”的過程中,農村各級學校發揮了農村區域社會文化中心職能、物質資源活用及體育、保健中心的職能、促進農村經濟發展與增加所得的事業中心的職能。中國的農村教育改革應以這次農村教育經費保障機制改革為契機,摸索和建立中國“新農村教育”體制。改變目前農村教育脫離農村實際、脫離農民愿望、脫離農業發展的現狀,改變農村教育培養的人才既不能適應城市發展的需要也不能為農村進一步發展作貢獻的局面。

這次農村教育經費保障機制的改革與其說是加大對農村教育經費的投入,倒不如說是加快農村教育體制改革的催化劑。如果我們對這次經費改革的認識只是停留在經費的多少和簡單的使用上,那么此次經費的投入就不會產生預期效果,農村教育的發展也不會再上一個臺階,建設社會主義的新農村進程將大大受阻。“今天的教育,明天的經濟”也就無法順利實現。

總之,綜觀各國的義務教育投資可以看出,沒有一定量的經費作保障,義務教育很難實施。但同時我們也要認識到,有大量的經費作保障,也不能保證教育一定快速發展,還需要教育內部體制的跟進、完善,以便讓有限的教育經費發揮最大的效率。因為教育經費只是教育發展的必要條件但不是充分條件。

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第4篇

一、現階段義務教育發展不平衡的原因

1、義務教育投入存在嚴重差異雖然近些年來,政府的財政投入向農村傾斜,但是義務教育的投入在城鄉之間仍然存在著一定的差距。根據有關部門公布的數據來看,全國中小學生預算內的城鄉教育經費之比在1.2:1。從中不難看出,城鄉之間教育經費的分配是存在著不小的差異的,這種差異也會對城鄉學校的建設以及教學質量產生影響。其實,不僅是城鄉之間存在著教育投入的差異,經濟發達地區與欠發達地區的教育投入也有很大的差距。甚至有不少地方在義務教育階段人均經費只有一二十元,這樣的投入,無疑會導致欠發達地區的教育情況更加艱難,不利于我國義務教育的平等發展。2、教育思想和教育政策的差異教育政策以及教育思想對于一個地區教育發展水平起到至關重要的影響。從對先進不同帶去教育狀況的分析中,我們不難看出,凡是將教育發展放到了發展建設的重要地位,真正落實了教育發展政策的得去,教育發展水平就高;而那些對教育不甚重視的地區,教育發展水平就低。而農村以及偏遠地區因為歷史原因以及自然因素的限制,往往不會像較發達地區那樣對教育提起足夠的重視。這也就導致了農村及偏遠地區的教育難以發展。

二、促進義務教育平衡發展的措施

1、將教育重點向農村逐步轉移中國是一個農業大國,農村人口的數量在總人口中占有著很大一部分比重。直至今日,仍有八億人左右生活在農村。因此,關系到農民的生活生產問題如不及時解決,將對于我國的社會秩序的安定以及經濟的發展產生很大的阻力。毫無疑問,科學技術的提高是解決這些問題的最有力方法。因此,重視農村的義務教育以及對于農村人才的培養就顯得尤為重要。一方面,重視農村的教育有力與維護社會的和諧穩定。當前農村之所以存在諸多爭端性的問題,很大一部分原因是農民的素質不高、缺乏相應的生產技術人才,而導致的思想較為落后。另一方面,我們要想獲得經濟上的飛速發展,就必須對農村的經濟發展重視起來。而在其中起到關鍵作用的就是教育,只有農村的教育獲得根本上的提高才能使得農村的經濟獲得長遠的發展。實現義務教育的平衡發展是一個長期的過程,不能一蹴而就,需要社會各個部門共同配合。因此,國家應當將教育的重心逐漸向農村遷移,以保證社會各個部門都能為農村的教育建設貢獻自己的力量。重視農村的義務教育,應當體現在進行教育政策制定的時候,應當充分考慮到農村經濟發展的現狀。針對當前農村教育中出現的經費不足、師資缺乏的現象應當采取相對應的措施,切實提高農村義務教育的水平,以逐漸實現城鄉義務教育的平衡發展。2、加大教育經費在農村教育的投入比例中央財政對于教育經費的投入,應當充分考慮到地區之間經濟發展的差異以及歷史遺留的教育不均衡問題。在經濟發展條件較差、教育落后的地區,應當適當的加大撥款力度,并采取適當的方式對該地區進行扶植。在我國,教育了領域的投入來源主要是各級政府,因此政府應當切實肩負起保障教育均衡發展的責任。從國外的例子中我們也不難看出政府的支持對教育的均衡發展起到了很大的作用。另外,要切實將教育撥款發放到當地的有關機構中,將財政轉移支付進行規范,確保所有的學校都能夠獲得經費支持。使國家投入在教育事業中更好地發揮其應有的作用。3、提供相對平等的受教育機會在我國的實際的基礎教育過程中,農村居民點子女接受教育的機會明顯少于城鎮居民子女。相比于農村誠實有著更多的學校以及更加優質的教學資源,因而,城市居民的子女有著更加寬廣的選擇余地。但是,這種情況時缺乏一定的公平性的,我們應當采取一些措施,使得城鎮孩子與農村的孩子都獲得同等的受教育的機會,都能夠接受到較為良好的教育。對于農村的孩子來說,他們接受教育的機會較少,也會受到父母陳舊觀念以及周圍不良教育環境的影響。因此,義務教育對由于他們來說是十分重要的一個教育階段。農村教育質量低于城市的原因很大程度上,是經費缺乏、師資力量薄弱以及資源配置不足引起的。我們應當采取實際的措施,提高農村義務教育的質量。只有農村義務教育的質量獲得了提高,才能夠培養出農村經濟發展所需要的各類技術人才。這些人才的出現會促進農村經濟的法杖,客觀上也會促進農村教育水平的提升,這樣就形成了一個良性的循環,使得農村教育水平不斷提高。4、提高農村義務教育的師資力量毫無疑問,教師在教學中起到了不可忽視而作用。因此,我們想促進農村基礎教育的平衡發展,僅僅加大資金的投入以及政策的扶持是遠遠不夠的。因此,應當提高農村地區的教師水平,對于教師的公子要及時發放,不能夠出現拖欠的現象。同時,也要對農村的中小學教師的晉升制度進行規范,以提高教師們的教學積極性。對于部分偏遠貧困地區缺乏教師的情況,政府應當采取措施,鼓勵應屆師范大學畢業生或是教學資源較好地區的老師到條件較差的地區進行支教。也就是說,在師資力量的分配方面,政府應當起到宏觀調控的作用。一方面一些鄉鎮的學校由于規模不斷縮小或是人員不斷減少,會有一些編制內人員富余。另一方面可能有一些地區的師資力量不足。這時,縣政府就應當做好人員的調配工作,將富余的人員調到缺少教師的學校。5、重視農村地區圖書館等設施的建設農村學生與城市學生相比,周圍的文化環境較差,也缺乏接觸到大量書籍的機會。尤其是缺少圖書館等措施,這對于農村學生的義務教育十分不利。因此,在農村學校建立圖書館或是圖書資料中心,能夠有效地擴大農村學生的知識面,從而縮小與城市學生的思想水平的差距。同時,也能夠吸引鄉村學生學習科學文化知識的興趣,有效促進農村學生的學習主動性、積極性。可以通過政府部門撥專款來建設農村學校圖書館或是鄉村圖書中心,或是從社會上的福利捐款中引進一部分資金進行建設。這樣一來,不僅為農村的中小學生提供了日常空余時間充實自己、提高自身修養、開闊眼界的地方,也可以方便其他農村居民進行學習。從而改變農村中封建迷信以及陳舊思想,形成良好的學習氛圍,實現農村教育的社會化。

三、追求教育平衡發展過程中可能出現的誤區

1、平衡絕非同步,追求區域平衡在我們國家現在實行的教育體制中,地方部門肩負起了基礎教育的建設以及維護的人物。其中,一級政府應當做到機遇本地區財政能力的基礎上,盡可能地平衡配置教育資源。但是,由于同一地域不同市縣的經濟發展狀況不同,其原有的教育基礎也不同,因此,很難做到真正地將教育資源平衡分配。政府在進行教育資源配置的同時,應當注意按照個地區不同的經濟狀況進行不同的分配,不能“一視同仁”。教育的平衡絕非教育的同步,而應當是使教育資源在一定范圍內實現較為合理地分配。我們應當追求的目標是,通過政府的分配,使得發達地區與欠發達地區教育資源的差距逐漸縮小,使得該地區的整體教育水平不斷提高。也只有這樣,才能夠使教育較發達地區保持良好的發展勢頭,同時為欠發達地區的教育事業提供幫助,以帶動該地區教育的發展;同時,又能夠保證欠發達地區的教育現狀不斷獲得改善。2、平衡不是限制,而是共同發展教育事業離不開發展,沒有絕對的平衡,只有在不斷的發展過程中才能夠實現相對的平衡。沒有發展,就沒有平衡。那些教育欠發達的地區需要發展,教育較為發達的地區同樣需要發展。我們希望教育的平衡發展,也就是希望能夠實現較為高水平的平衡。只有在發展的過程中不斷相互促進,使得無論是教育欠發展地區還是發展情況較好的地區都能夠在不斷發展的過程中實現較高水平的平衡。因此,我們必須明確平衡發展并不是對于發達地區的限制,而是要在最終實現一個動態的發展過程,使得教育基礎薄弱的地區以及教育水平較高的地區都能夠獲得發展。3、平衡不是整齊劃一,而是各有特色我們在實現教育平衡發展的過程中,應當有著“”的思想。學校在建設的過程中不應當,也不可能完全照搬另一所學校的教學模式。教育平衡發展的思想不是要求政府和相關教育行政機構將公共資源集中分配給特定的學校,使其逐漸建設成為“重點學校”,而是要充分考慮到當地的經濟發展狀況、生源情況以及教育基礎來時學校的配置水平與實際情況向符合。在大致上實現了教育資源平衡配置的基礎上,學校之間存在的各種差異應當是被允許的。我們應當以一顆兼容并包的心,去面對教育發展過程中可能出現的各學校之間的差異。通過對于不同學校的鼓勵以及支持,使各個學校之間形成良好的競爭關系,以促進學校教育水平的共同發展。在我國當前的國情下,義務教育平衡發展的實現是一個較為漫長的過程。我們在追求平衡發展的過程中將會面臨很多問題。教育投入的不足會制約義務教育的發展,投入資金在不同地區之間的差異會是欠發達地區教育水平更加落后,難以實現教育的平衡發展;而欠發達地區對于教育的態度也是制約當地教育發展的原因。因此,政府應當采取措施,努力為城鄉學生提供相對平等受教育的機會和相對一致的教學質量。同時,也不應陷入到平均發展的誤區中來。只有這樣,教育的平衡發展才能在不久的將來實現。

作者:劉志 周廷偉 單位:成都師范學院

第5篇

幾年來,我校教學工作以深化課程改革為核心,大力開展“三段式”校本研訓活動。教學中堅持新課程改革與校本研訓相結合;新課程改革與常規教學相結合;校本研訓與課題研究實際相結合的思想,使學校教學各方面得到長足發展。

*年2月,按照縣教育局《關于建立義務教育階段教學評估工作制度的通知》精神,我校著手進行安排“義務教育階段教師教學評估”和“學校教學評估自查”工作。學校領導班子統一思想,高度重視評估工作,決定建立長期評估機制,將教學評估作為促進學校科學化、規范化、精細化發展的重要手段。學校成立了由校長、教學管理人員、骨干教師代表組成的“教學評估領導小組”。領導小組成員認真學習和領會了省、縣有關文件,并根據本校實際情況制定出《*二小教師教學評估工作實施方案》。將教學評估工作與學校教學檢查、教師兩評四考工作結合起來,教師教學評估結果作為教師晉職、評優、評模的重要依據,充分發揮評估的監督、促進、評價、改進功能。6月份,我校開始對教師教學工作進行評估,對學校教學工作進行自評。評估情況如下:

一、教師評估

1.評估程序

教師評估的基本流程:學習標準---自我評價---逐項量化---寫出自評報告---他人評估---廣泛征求意見---校評估組審核---確定評估結果---征求被評估人意見。

2.以教師自評為基礎,多種評估方式相結合

為了公平、公正、真實、全面地對教師進行評估,我們組織教師認真學習了《*省義務教育階段教師教學評估標準》。在評估中,采取自評和他評相結合的方式。自評時由教師逐項對照,實事求是的剖析自己,將自己教學工作情況做“自我描述”,記入《教師教學評估自評表》。學校評估小組,按照教師自評表,逐項核實,依據評估方案量化打分。

3.建立復評制度,發揮評估促進功能

我校規定,教師對自己評估結果不滿意或教學中有漏洞的,可申請復評。復評時先由教師提出書面申請,評估小組在2個月后進行復評。復評時,根據當時情況進行打分,標準略高于一次評估。

上學期共對42名專任教師進行教學評估。其中優秀15人,良好27人,沒有不合格教師。教師的有關學習材料、反思材料、教學過程材料已經歸檔。

二.學校評估

學校評估領導小組,深刻領會《通知》及《標準》的精神實質,對學校的工作逐項進行了自查和評估。學校評估的基本流程:成立評估小組---對照標準---分析現狀---征求意見---逐項量化---評估組審核—校長簽字---確定結果。我們自評的結果是91分,檔次為合格。

下面我們對照評估標準,將學校教學工作向各位領導匯報如下:

教學工作指導思想:以全面實施素質教育、深化課程改革為核心,大力開展“三段式”校本研訓活動,堅持課程改革與校本研訓相結合、新課程改革與常規教學相結合、校本研訓與學校教學實際相結合,校本研訓與課題研究相結合,提高教師隊伍素質,全面提高學校教育教學質量。

(一)教學管理

1.管理能力

學校領導始終站在教育改革的最前沿,準確把握新動態,捕捉新信息,以新的教育理念為先導,用科學的理論武裝頭腦,不斷充實自己,在日常工作瑣碎而繁忙的情況下,堅持多渠道搜集素材,廣開學習之路。堅決落實教育局關于班子成員聽兼課制度,經常深入第一線聽課,(上學期校長、主任聽課達80余節,副校長、主任兼課4節,達到教育局規定的標準)樹立終身學習的思想,不斷豐富實際管理經驗,提升研究能力,有創名牌,干一流的勇氣、信心和能力。

2.管理目標

學校全面貫徹黨的教育方針,堅持德育為首,扎實推進素質教育,開足開全課程;充分發揮學校、教研組的作用,建立校本研訓制度,不斷提升教師的專業水平。每學期開始制定學期教學工作計劃,教導處按計劃督導、落實,保證各項教學工作的圓滿完成。

3.管理機制

(1)教師實行集體備課。學校鼓勵大家改革備課方式,創新備課過程,集思廣益,發揮集體的聰明才智,統一認識,打開思路,使教案真正成為有價值的教學資料。本學年我校一二年級、科學學科、三至六年級數學學科均實行集體備課,采取大家議論、一人執筆、個體修改、課上創新、課后反思的改革試驗,目前看,效果良好。

(2)加強教學過程監控。課堂是教學的主戰場,是師生互動、共同發展的場所。為了加強教學過程的全面監控,進一步提高教師教書育人的本領,學校領導十分重視教學管理,經常深入課堂聽課、評課,和教師共同探討教學中的得失與成敗。

(3)加強教研活動管理。教研組每周都要開展集體備課活動,堅持做到以下五個方面:一、保證時間。二、落實研究內容。三、盡量達到人人參與。四、每次都有記錄。五、學校定期開展以“平等參與互動研討”為核心的校本研訓活動,教師將研訓活動中的收獲、感悟運用到教學實踐中,指導自己的教學行為。上學期進行了以“把課堂有效的還給學生”為主題的系列教研活動,活動成果:閆平在市教學比武中獲一等獎(最高獎)、溫新艷獲縣教師素質大賽特等獎、趙新、包淑霞獲縣教師素質大賽一等獎。本學期校本研訓活動主題為“新課程理念下的信息技術與學科教學整合”。

4.教務管理

學校的各個功能室及室內儀器設備都有專人管理,并能充分利用。學校檔案資料齊全,有反映教學研究、計劃制度、教師評估、等學校教學工作全貌的檔案資料。

5.學生管理

目前,我校有21個教學班,在校生1300多人,平均班容量61人,班容量略大。學校經常開展德育實踐、體育文藝、科技等課外活動,教育學生講文明、講禮貌、講秩序,使學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展。

規定了作業批改的具體要求。作業批改是日常教學工作非常重要的一環,是教師進行教學反思的有效途徑,是培養學生良好學習習慣的有利手段。以課后練習題為主,做在作業本上,教師要面批面改。教師結合自己學科特點,開發了許多特色作業,如:語文積累、日記、摘抄,數學調查等,提高了學生綜合運用知識的能力和實踐能力。

學校經常開展體育、文藝活動。利用五一、十月一、兒童節、鄧節日舉行全校性的歌詠比賽、會操比賽、籃球賽等豐富多彩的文體活動鼓勵全體學生參加。平時保證學生每天不少于一小時的校內體育活動時間。

(二)課程管理

我校執行《*省義務教育實驗課程實施計劃》扎實推進義務教育課程改革。從素質教育的質量觀出發,制定學期課程實施方案,均衡設置課程,要求教師開足開全課程,不得隨意增減課程。

1.綜合實踐活動逐漸規范。上學期我校各年級結合學科特點和學生能力開展了多項主題實踐活動,主要有:三年級“走進花的世界”、“可怕的火災”,四年級“身份證號碼與學籍號的調查”、“快樂的蔬菜”,五年級“飲料的調查”,六年級“節約是美德”等。這些主題活動深化了課本知識,激發了學生學習興趣,溝通了生活世界與書本世界的聯系,提高了學生實踐能力,培養了學生小組合作、自主探究、調查研究、搜集信息等多種意識和能力。

2.校本課程逐步上位。①按低、中、高年級分別開設《中華經典誦讀》課程,擴大學生閱讀量。②結合教育局《低年級校本課程參考資料》在一、二年級開設故事、詩詞、名言、童謠等課程③所有教師開設學科學法指導校本課程。

三、教學條件

1.教師隊伍建設

學校現有教職工68人,本科學歷21人,大專學歷47人,學歷達標率100%,其中小學高級教師52人,一級教師16人。教師隊伍老、中、青結合,經驗豐富,年富力強,是學校發展的寶貴財富。我校為更新教師隊伍觀念,使教師有終身持續發展能力,定期舉行以“平等參與、互動研討”為核心的“三段式”校本研訓活動,在活動中讓教師學習、接受、理解新理念,學會運用新理念,學會教學反思,自主解決教學中存在的問題,不斷提高教師隊伍的整體水平。

2.教學設施

學校擁有教學樓、實驗樓,裝備有多功能廳、實驗室、儀器室、圖書室、閱覽室、微機室、音室、德育活動室、音樂教室、美術教室等功能教室,各種教學儀器均達一類標準,滿足了學校教學工作的需要。

(四)校本研訓

我校創建了以教師為主體,以“理論先導、問題帶動、平等參與、互動研討、實踐運用”為模式的三段式校本研訓活動。近幾年我校的新課程理念培訓、學科教學研究、學校教學中的問題均是在校本研訓中解決的。在校本研訓工作中,我們的整體思路是:以校本研訓為龍頭堅持“三個結合”,帶動教育教學工作全面發展。采取系列活動方式,遷移新課程自主學習理念、合作學習理念、民主平等教學理念、互動研討理念,研究新課程改革和教師教學中遇到的問題,研究怎樣將新課程理念貫徹到教師日常工作中去。研訓的宗旨是以教師為主體,調動教師積極性,促進教師自我發展。每次活動主要流程是:自主定題——理論引領——自主學習——集體備課——課例展示——互動研討——反思落實——總結提高。每學期6次左右學科主題研訓活動,由于活動堅持經常,幾年來效果顯著。

1.研訓計劃

學校每年都有研訓計劃和教師工作目標,以促進教師專業水平、理論水平、教學能力的不斷提高。

2.組織建設

學校建立了由校長擔任第一責任人,副校長、主任、教研組長參加的校本研訓領導小組,并將此活動放在學校工作的重中之重。

3.活動效果。(1)開展三段式校本研訓活動以來,激發了教師學習、研究、工作的積極性,更新了教師觀念,提高了教師實施新課程能力,促進了新老教師共同成長。(2)科研成果顯著。近幾年,我校教師在各級刊物上發表和獲獎的文章明顯增加。僅2004、2005年就在在縣、市、省級刊物上發表和獲獎的論文、教學設計達60余篇。(3)全面提升了學校教學質量。教師的教學觀念得到更新;教師的課堂教學水平跟上改革的步伐;學生的學業成績得到提升。在2004學年國辦小學的抽考中,我校獲第一名;在2005、2006學年的抽考中我校也取得較優秀成績。

五、評價研究

1.教師評價建立了以教師自評為主,學校領導、同事、學生、及家長共同參與,以促進教師不斷提高為目的的評價制度,對教師實行四項工作考核,作為教師工作考核、任用的依據和標準。并將教學評估與教學過程考核相結合,建立評估、評價一體的教師考評機制。

2.學生評價建立學生評價綜合體系,通過單項測試、書面考試和學生綜合素質評價相結合的形式考查學生各科成績。改革課上評價,分為口頭評價、即時評價、評語評價、階段質量評價四種形式,促進學生全面發展。

3.家長評價學校建立家校聯系函,家長在學生手冊上,對學生在家中表現給予評價,召開家長會,及時溝通學生學習和成長信息。

第6篇

一、依法做好全區義務教育階段招生工作

認真貫徹實施《義務教育法》,進一步深化義務教育階段招生制度改革,積極穩妥地做好義務教育階段中小學招生工作,確保適齡兒童少年依法按時入學。

(一)根據“地方政府負責,分級管理,以縣為主”的原則,所有小學適齡兒童和小學畢業生均應在本行政區入學,各義務教育階段學校要主動適應社會需求,提高服務功能。按照“戶籍與居住地相結合,就近從優、控制擇校、積極穩妥”的要求,小學階段招生要確保適齡兒童依法按時入學。各類小學要確保完成招生任務,不得以任何理由拒收本學片適齡兒童入學,確保適齡兒童和具有學習能力的各類殘疾兒童入學率達到100%。

(二)初中學校繼續實行“整體對口入學”的免試招生辦法。

(三)各級各類學校要嚴格按照劃定的學區進行招生,嚴禁違規跨區域、跨學區招生。行業與單位舉辦的義務教育階段學校要按照教育行政部門批準劃定的學區落實招生任務,不得以任何理由拒收本學區適齡兒童入學。

(四)公辦義務教育階段學校要按照《市人民政府辦公廳印發關于做好外來務工就業人員子女接受基礎教育工作的意見的通知》(濟政辦發〔2003〕26號)要求,依法保障外來務工就業人員子女接受義務教育。義務教育階段公辦學校不得收取外來務工就業人員子女的借讀費,接收外來務工就業人員子女就讀確有困難的學校,可介紹學生到我區外來務工就業人員子女定點學校就讀。今年,我區增設老屯小學為外來務工子女定點學校,以滿足外來務工就業人員子女接受義務教育的需求。民辦學校按有關規定招生。

(五)義務教育階段學校招收的新生須按性別采用電腦隨機混編的方法進行編班,不得以文化課考試的方式選拔新生或分“快慢班”、“重點班”、“特色班”、“分層次班”等,未經市教育局審批,不準設立“實驗班”。

(六)嚴格控制義務教育階段學校班額。根據《省人民政府關于深入貫徹〈中華人民共和國義務教育法〉大力推進素質教育的意見》(魯政發〔〕7號)文件要求,小學招生每班不得超過45人,初中不得超過50人。

(七)根據《省教育廳轉發教育部關于治理義務教育階段擇校亂收費問題的指導意見的通知》(魯教基字〔2011〕2號)文件精神,為進一步解決義務教育階段擇校亂收費問題,公辦學校要進一步嚴格控制招收擇校生。義務教育各學段擇校生在高中階段招生時一律不享受指標生和推薦生待遇。自2011年開始,實施義務教育階段學校招生計劃上報審查制度,各中小學須在每年4月20日之前,上報本學校年度招生計劃(含班數),凡學區因城市規劃、布局調整等問題涉及到的班額及班數調整的,均須上報市教育局審批后方可執行。

(八)義務教育階段學校招生須于今年7月5日前結束,要按照省、市教育主管部門學籍管理的統一規定,為新生建立電子學籍檔案并于今年9月10日前報區教育局基教科。根據省衛生廳、省教育廳《關于進一步加強學校(托幼機構)傳染病防控工作的通知》(魯衛疾控字〔2009〕5號)要求,小學生入學時須持預防接種證報到,對漏種兒童要及時給予補種,方可入學。

二、進一步改革完善義務教育階段中小學畢業考試和評價制度

(一)小學畢業考試由各學校自行組織命題考試,命題要根據素質教育的要求,面向全體學生,難易適度。小學要認真落實全面評價學生綜合素質的評價辦法,制定切實可行的評價方案,填寫好學生成長記錄手冊。

(二)根據基礎教育課程改革精神,充分發揮初中學生成長記錄在學生評價中的作用,改革初中學生成長評價制度,實施初中學生綜合素質評價制度。綜合素質評價制度由學生日常學習成績、基礎性發展目標評價成績和學業水平考試成績三部分組成。初中學生必須達到綜合素質評價相關要求方可畢業。

1、學生日常學習成績。學生日常學習成績是對初中學生三年各學科學習成績的階段性和過程性評價,由學生的課堂表現、作業表現、小組學習、活動參與、出勤以及期末考試測評等內容組成。學生日常學習成績采用等級評價,分為A(優秀)、B(良好)、C(合格)、D(不合格)四個等級公布。每校每科A(優秀)等級的學生數原則上控制在全校該年級學生總數的25%至30%范圍內。學生的日常學習成績是學生畢業及升學的重要依據,義務教育階段學生畢業領取《義務教育證書》,其日常學習成績每門均須達到C級(含C級)以上等級;達不到要求的學生可以參加補考,各學校將補考方案報區教育局審核后,按照區教育局規定的統一時間組織補考。補考成績達不到C級的考生不得領取《義務教育證書》。初中生物、物理、化學實驗操作日常學習成績等級考核為C(含C級)級以上的學生方可報考普通高中學校。

各學校結合自身辦學實際,制定學生在校日常學習評價管理制度。為保證教學質量,區教育局依據課程標準制定課程實施質量監測標準及檢測辦法,定期對初中學校課程實施水平進行質量監測。

2、基礎性發展目標評價成績。建立初中學生基礎性發展目標評價制度。學生基礎性發展目標評價要堅持內容全面、主體多元、方法多樣、注重過程、結果客觀的原則,評價內容依據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》(教基〔〕26號)中提出的道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等6個目標要求,評價結果包括等級和綜合評語兩部分。學生基礎性發展目標評價以一個學期為一個評定時段,在初中第六學期依據學生三個學年基礎性發展目標總體表現,按照A(優秀)、B(良好)、C(合格)、D(不合格)4個等級確定基礎性發展目標評價成績,等級為A(優秀)的學生原則上不得超過該校初三年級學生總數的25%。綜合評語由班主任在征求其他任課教師意見并匯總全班同學意見的基礎上,對每個學生做出描述性評價。基礎性發展目標評價成績將作為學生畢業及高中階段學校招生的重要依據,該成績為D級的學生不得領取《義務教育證書》,不得被普通高中學校錄取。基礎性發展目標評價由區教育局負責指導和監督,各初中學校具體組織實施。各初中學校要突出學校的辦學特色和德育要求,促進學生的全面發展。自2011年開始,各初中學校每年7月15日之前將本校初一、初二年級學生基礎性發展目標評價公示后的成績上報區教育局,由區教育局統一上報市教育局備案。

3、學業水平考試成績。義務教育初中階段實行學業水平考試制度。學業水平考試是義務教育階段的終結性考試,學業水平考試成績將全面、準確地反映學生在學科學習方面所達到的水平。初中學業水平考試由市教育局統一組織實施,學生學業水平考試成績是初中學生畢業及升學的重要依據,未參加學業水平考試的學生不得領取《義務教育證書》。

三、招生計劃

(一)小學。

全區今年小學畢業94個班,3751人。其中:公辦小學54個班,2333人;小學15個班,558人;兩鎮小學22個班,778人;民辦小學3個班,82人。

全區今年預計招生121個班,5000人。其中:公辦小學67個班,2928人;小學19個班,764人;兩鎮小學31個班,1164人;民辦小學4個班,144人。

(二)中學。

全區今年初中學校畢業74個班,3149人。其中:公辦中學68個班,2916人;鎮中學6個班,233人。

全區今年預計招生76個班,3533人。其中:公辦中學70個班,3316人;鎮中學6個班,217人。

四、加強領導,確保義務教育階段中小學招生工作順利進行

(一)加強招生管理,嚴格督促檢查。為切實做好全區義務教育階段中小學招生工作,區教育局成立招生工作領導小組,、兩鎮及、、、四個街道辦事處的教育辦公室、區屬各中小學校也要分別成立招生工作領導小組,全面負責各自范圍內的招生工作。要從努力辦人民滿意的教育、促進區域內義務教育健康均衡持續發展的高度,精心組織、規范操作,發現問題、及時處理。要加強對中小學招生工作的督導檢查,切實維護招生政策的嚴肅性。

各小學要在招生摸底的基礎上,調查走訪,核定戶口,逐戶登記,按統一規定的時間發放《義務教育入學通知書》,上交新生花名冊。對棚戶區改造中出現的義務教育招生問題,由區教育局協調,妥善解決。

各學校要從維護社會和諧安定的高度出發,依法行政,嚴禁亂收費,對特困家庭學生要給予適當照顧。

(二)嚴肅招生紀律,維護教育形象。招生工作政策性強,涉及千家萬戶,社會高度關注,各級招生學校要把招生工作作為教育系統行風建設的重要內容,作為教育為人民服務的重要窗口,嚴肅招生紀律,維護教育形象。招生工作人員要認真對待工作,熱情對待群眾,耐心解釋政策,努力提高服務水平、工作效率。

(三)強化政策宣傳,增強招生工作透明度。要通過媒體以及學校宣傳欄、家長會等形式,廣泛宣傳義務教育階段招生政策,自覺接受社會監督;同時,通過多種渠道,大力爭取社會各界和學生家長對義務教育招生政策及工作的理解和支持。

第7篇

百年大計,教育為本。教育是一個國家和民族的希望和未來,一個國家和民族的教育水平如何,直接影響著這個國家和民族的現代化進程。當今,激烈的國際競爭,歸根到底是人才的競爭,而人才的競爭又在于教育,教育的關鍵又在于基礎教育。但現在有很多學生不思進取,整天在學校惹是生非,甚至打罵老師,老師、學校對他們毫無辦法,因為學生們牛啊!!有義務教育法,還有未成年人保護法兩棵大樹很好遮蔭啊!其實,義務教育法和未成年人保護法在保護孩子的同時,也在深深的傷害著他們,現在這種弊端已經越來越明顯了!特別是比較差的學校,老師們整天不是在上課,而是把大部分精力放在了預防學生安全和犯罪上!

義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育,是國家必須予以保障的公益事業。從《國家義務教育法》來看,國家很重視青少年的教育,不僅社會上各部門,各企業不得雇用義務教育階段的學生,而且在法律上,制定《未成年人保護法》,保障青少年人身安全及心理健康。在家庭方面,要求監護人必須履行責任,培養子女完成義務教育,否則,以違法罪論處。在學校方面,學校不得以任何理由開除學生等等。

《義務教育法》第一條規定:“為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利,保證義務教育的實施,提高全民族素質,根據憲法和教育法制定本法。”這一條很明確地強調了保障權利的問題,但并沒有提到保障義務問題,做為一部完整的法律明顯覺得有些欠缺的感覺。《義務教育法》中是否要規定學生學習要求方面的義務呢?也許有人認為,由于學生的不同條件,很難制定統一的標準。那么對于只念到初中的學生而言,義務教育的價值何在,如何衡量義務教育的實際效果呢?教學是教師“教”和學生“學”的過程,更是師生交往、積極互動、共同發展的過程,所以不能只有教師的“教”而沒有學生的“學”。常聽到有關人士說起這樣一句話,“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”。乍聽起來覺得很有道理,同時也能感覺到我們教師肩上的擔子很沉重,教育本身對教師的壓力就很大。韓愈的《師說》中寫道“師者,所以傳道授業解惑也”。這就說明教師的工作包括“傳道、授業、解惑”,并非包括學生遇到的所有問題。既然義務教育法中規定了教師的教,那么就應當相應地規定學生的學,這樣才可以說對教育教學做了全面的規定。

義務教育法第五條第三款規定:“依法實施義務教育的學校應當按照規定標準完成教育教學任務,保證教育教學質量。”義務教育法第三十六條規定:“學校應當把德育放在首位,寓德育于教育教學之中,開展與學生年齡相適應的社會實踐活動,形成學校、家庭、社會相互配合的思想道德教育體系,促進學生養成良好的思想品德和行為習慣。”

這里有兩個問題:①如何做到“按照規定完成教育教學任務,保證教育教學質量”?怎樣才能確定已經完成了“教育教學任務”,達到“保證教育教學質量”的目標?是學生的考試成績嗎?②如何做到“促進學生養成良好的思想品德和行為習慣”?良好的思想品德和行為習慣體現在什么方面?如何才能確認或評價已經“促進學生養成良好的思想品德和行為習慣”了呢?這些問題都從另一個角度說明學生要履行“義務教育中的學生義務”的必要性,只有學生有對提高自己的思想品德和行為習慣的義務感,認真地學習和實踐時才能達到“保證教育教學質量”這一目標。目前有很多學生(尤其是慢班的學生)對學習的重要性認識不夠,對自己的學習不負責任,甚至總把責任推給他人,這也強調了“義務教育中的學生義務”,需要培養學生的責任感與義務感。所以,接受義務教育的學生必須履行“義務教育中的學生義務”。

從《國家的義務教育法》來看,首先,在多個方面支持學生教育,保障學生教育,但包容越多,就限制越多。也從多個方面限制各部門在學生管理上的權限。其次,我們也從《國家的義務教育法》看到,社會、家庭、學校提供教育的義務,而對學生的義務卻沒能加以提出規范,教育者與受教育者義務是相對的,教育者提供優質教學義務,而受教育者必須有相應的義務責任或成果。這一點在《國家義務教育法》中沒能明確提出。這就造成受教育者應達到什么目標,或是以什么方式畢業,沒有標準。既然沒有標準,或是缺乏客觀的標準,從國家教育部門統計數據,小學到初中畢業者全部完成義務教育。數據是真的,但流于形式,且數據背后又有多少隱患。首先,有一大部份不是合格的學生,可能連做人的素質都沒有。更別提有高尚,助人為樂等情感。這些人給社會造成不安定因素。其次,教育是長期的,一代影響一代,并且可能漫延。在我教學這十幾年來,素質是明顯下降的。

也許是現代教育給予學生太多寬容, 也許是現代教育給予學生太多權力,才使得學生的責任感不強,甚至喪失。只要是身處在教育第一線的教師,就會發現有很多學校分了快慢班或層次班,而慢班的學生遠遠多于快班。可慢班的大部分學生每天都是來學校玩的,他們對成績毫不在意,反正分多分少,甚至是零分都能升學,初三畢業也能拿到畢業證。課堂上我行我素,老師講老師的,我做我的。對老師的口頭批評不以為然,對老師的點名批評,不屑一顧,甚至敢強詞奪理。例如有些學生上課做些小動作,我們善意批評,但他們回答是“我這樣又沒影響你上課”。我說,那你的學習呢?他們就回答“學習不好,我照樣能拿到畢業證書”。若你批評狠些,他們就說“你有本事就開除我呀”,甚至有些學生叫囂要報復。教育者在國家《教師法》和《未成年人保護法》下,是不能體罰或變相體罰學生的,而靠不斷說教,只能是空口說白話,是觸動不了他們的麻木的心靈的。其實對那些麻木的人,有兩種方法:①對那些學生集中教育,先讓他們從《中學生守則》學起,起碼要有個學生的樣子;②制定關系到他們本身利益的條約,對那些學生的考核,品行重于學業。

我對《國家義務教育》中“義務”,提出幾點看法:①要強調學生義務考核,特別學生的品行考核要有細條分例,若品性考核不達標,應一票否決,不予畢業。這對狠殺歪風邪氣很起作用。學校的風氣也會自然好轉;②在保護學生的前提下,多提出老師的權利,例如出了個“班主任有批評權”,那么科任老師呢,所以在老師權利下,要出些法規;③出臺《中學生守則相對應的懲處條例》,這樣學生就有敬畏之心,老師也可做到有法可依,有法必依。

總之,我們要尊重學生受教育的權利,同時又要告訴學生不能光享受權利而不去履行自己受教育的義務,只有履行好自己的義務才能更好地享受自己受教育的權利。這樣才能使他們更好地吸收文化營養,健康成長。為學生今后走出社會能有公平競爭能力奠定基礎。

第8篇

論文摘要:根據《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》,今后教育系統的任務是圍繞制定和實施《綱要》,著重推進教育改革、促進義務教育均衡發展,提高教育質量,促進公平,推動教育事業在新的起點上實現科學發展。《非學校化社會》給我們從另外的角度提出教育公平潛在因素。

目前,教育的重要任務是推進教育改革,促進義務教育均衡發展,促進公平,提高教育質量,而美國教育學家伊萬伊里奇認為,教育的核心在于驚醒個人自由抉擇而完成個人的目標,教育中的自由、尊重與公平精神的發揚有助于破除社會知識的壟斷與階級利益的操縱而促進社會正義的實現,《非學校化社會》思想對解決目前的教育公平有借鑒作用。

一、《非學校化社會》主要觀點

伊里奇認為的理想教育模式是自由參與的學習,而且知識的學習來源不局限于學校,他認為人類大部分的學習并不是來自于學校而是生活。伊里奇認為學習必須從生活中自由地選擇學習的內容和對象,惟有自由地學習才能確保學習者的自發性、獨立性和責任感。所謂“非學校化社會”理論主張只有使整個社會都充滿學習機會,使教育回復原有的精神與效果,采用非正式學習方式,人們才能全心全意投入學習活動,獲得與真實生活世界不斷適應與學習的結果。

伊里奇所倡導的“非學校化社會”絕非簡單地指廢除學校教育,而是提出針對傳統教育的弊端,建立新型的“技能中心”,向所有希望學習的人提供其一生中任何時候皆可利用的資源,使所有希望與人分享知識的人都能找到有效的溝通渠道,同時為公眾提供相應的提出問題的機會與交流平臺。

二、義務教育公平的思考與《非學校化社會》

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》文本圍繞公平明確提出,要保障人民享有接受良好的教育的機會,形成惠及全民的公民的公平教育:一是堅持教育的公益性和惠普性,建成覆蓋城鄉的基本公共服務體系:二是合理配置公共教育資源,向農村地區、貧困地區和民族地區傾斜;三是促進義務教育均衡發展,保障每一個適齡兒童少年都能依法接受較好質量的義務教育;四是切實解決進城務工人員子女平等接受義務教育問題,保障殘疾人受教育權利;五是扶助困難群體,不讓一個孩子因家庭經濟困難而失學。

為什么平等的教育機會沒有產生同樣的教育結果,真正實現教育機會均等?伊里奇認為現代教育的功能發揮中,學校教育所能做的十分有限,現代教育不能僅僅通過學校教育而得以完成,社會大眾對學校教育的期待遠超過國家所能提供的,這必然導致教育出現不平等現象。對此伊里奇進行了深刻反思,指出“向貧困開戰”之所以失敗,主要是因為學校不僅不能消除貧困,而且在不斷地兩極分化。“學校費用的增加只能強化其破壞作用,導致窮人的更多依賴,使得他們不僅喪失了控制自己學習的勇氣與能力,而且還喪失了利用自己經驗與社區資源來組織自己生活的能力。”補償教育計劃的結果是“這些處境不利的兒童在學習方面并未見有任何顯著進展”,學校教育,即使是義務教育都在制造著社會的兩極分化。所以,在伊里奇看來,學校是無能的,應該廢除學校。人們逐漸認識到,學校沒有像預期的那樣帶來經濟的繁榮和社會的進步,相反激化了社會矛盾,加劇了社會的不平等。于是,幾乎整個社會都對教育產生了強烈的不滿。貧困者譴責學校沒有保證他們的孩子成功;中產階級埋怨教育過分強調組織化、理智化,而忽視學生選擇教育的自由;納稅人和家長對學校開支開始有看法,要求學校對每一筆開支都要做出解釋等。總之,人們對學校的態度開始轉變,認為學校不再是一個有價值的機構。他說:“多少代以來,我們企圖通過提供越來越多的教育,使這個世界變得更加美好,可是迄今為止,這種努力失敗了”。

學校看似是一個正義、公平、合法、自由的地方,何以看來平等的教育經費、設施通過學校教育會產生不平等的結果。學校對教育的壟斷,學校對知識的壟斷,伊里奇認為資本主義社會是一個消費社會、商品社會。在這個消費社會里,不僅物質是商品,文化、價值和所謂的“福利”也已成為商品,每一種商品都有相應的官僚集團給予控制。知識是諸商品中的一種,知識的壟斷者是學校,教育專業工作是官僚機構的成員,是知識的推銷者。他們通過文憑規定著什么知識最有價值和知識的價值是什么,把知識的價值制度化。學生是知識的消費者,他們對知識沒有選擇的權力,一切聽從學校的安排,是消極的消費者。學校排斥其他機構來承擔教育任務,獨自占用著供教育使用的資金、人力和其他贊助,控制著對知識、課程與教育過程的根本觀念,不斷做出許諾以推銷自己。 轉貼于

三、全面改革學校教育

伊里奇認為“隱蔽課程”不會隨著社會制度的變化以及生產技術的發展而產生變化。美國自60年代開始出現了改造學校運動,對教育內容和方法進行過改革:改造課程、改變學制、廢除學生在教師權威下進行學習模式、創辦自由學校(Free-Schoo1),但這些都未從根本上觸及到“隱蔽課程”。為擺脫困境,伊里奇指出,只有建立新型學校,才能把學生從這種課程中解放出來,這種新型學校就是非學校化社會。這種主張取消學校教育的做法,無論如何是十分偏激的,他只看到學校教育成為社會控制的工具和手段,但沒有認識到學校教育與社會發展間的密切關系,沒有看到學校教育受社會政治、經濟條件制約的性質,沒有看到任何時代的學校教育都會自覺不自覺、有意無意地打上統治階級烙印。

另外,伊里奇認為學校教育存在的危機,如教育不能培養受教育者真實可靠的才能,不能培養學生自我批判的精神,教育中存在的權力支配關系、強迫學習者學習等都必須通過取消學校來決定。這種因噎廢食的想法,無疑是不切實際的。要想系統地掌握人類長期積累起來的知識,擁有立于社會的技能、技巧,完善自己的人格、走向自我實現就不得不經由學校或類似學校的場所實施有目的、有計劃的教育。雖然學校不是唯一的教育機構,但它畢竟是最便利、最有效的機構。全面改革學校教育,在伊里奇看來非學校化社會的建立應基于這樣三方面的考慮:向所有希望學習的人提供其一生中任何時候皆可利用的資源;使所有分享知識的人都能找到有效的溝通渠道;同時為公眾提供相應的提出問題的機會與交流平臺。為實現這些目的,伊里奇提出了“機會網絡”(opportunity web)的設想,這種網絡組織使學生可以通過4種不同的方法和途徑來獲得教育資源:①建立參考服務中心(Reference Services to Education Objects),即把正規教育所使用的圖書、儀器設備提供給學習上需要的人。這些東西可以保存在圖書館、出租站、實驗室或放在類似博物館和劇院的陳列室那樣的地方。有些可以放在商店、工廠、農場或飛機場等人們經常去的地方,總的原則是要便于專門學習的人或業余自學的人使用;②建立技能交換(Skill Exchanges),學習者把自己的姓名、地址和技能登記下來,并說明他們愿意在什么條件下教給希望學習的人,以促進學與教的互動;③建立同伴聯絡站(Peer Matching),這是為了同伴之間分享新的技能而建立的網絡,想利用這種網絡的人,只要在中心登記自己的住址、姓名以及期望分享的技能,電腦能幫助找到如愿同伴并建立聯系,共同交流進步;④建立職業教育家咨詢(Professional Educators)。伊里奇認為,在非學校化社會里,兼有“保護人”、“道德家”、“醫生”三職能的教師已經消失,學校已經消失,但作為承擔某種教育功能的專職仍然存在,這種教育專職包括:設計和經營學習網絡的教育管理專職:在網絡的利用方面指導和勸告兒童或家長的教育咨詢;在學習的內容上能夠起引導作用的教育指導等。總之,新的教育應該能促進教育公平。

參考文獻

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4 高 燕.伊里奇對“學校化社會”的批判及對我們的啟示[J].現代教育論叢,2007(4)

第9篇

通過義務教育法學習,我發現,《義務教育法》的立法理念有了較大的突破,其中最基本的一個立法理念是以學生發展為本,真正給學生以發展的空間,同時給義務教育階段教師充分的發展空間,并明確了對義務教育質量的要求。

國家鼓勵學校和教師采用啟發式教育等教育教學方法,提高教育教學質量。要注重學生能力的培養,我認為這是我們教育教學改革中最本質的內容,是我們教育教學改革的方向。

我更加清楚了新修訂的《義務教育法》對實施素質教育提出的明確的法律要求。新《義務教育法》在總則第3條中明確規定著:“義務教育必須貫徹國家的教育方針,實施素質教育,提高教育質量,使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展,為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎。”在第34條還規定:“教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展特點,面向全體學生,教書育人,將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中,注重培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力,促進學生全面發展。”《義務教育法》第一次將素質教育明確寫入法律,提出要“面向全體學生,促進學生全面發展”、“符合教育規律和身心發展”、“關注學生的個體差異、因材施教”,強調要“把德智體美有機地統一在教學的活動中”,還明確提出了培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力。閱讀《義務教育法》后我感到它注重了學生的素質培養、全面發展;注重了學生身心的健康發展。如果每一位教師都遵循它,在教育工作中注意讓學生更快樂更全面地發展,一定能培養出更出色的學生。

通過學習,再聯系實際,使我感悟到:教師的人生,還應該有創新精神。年年春草綠,年年草不同。而我們的學生亦是如此,因為人與人之間存在差異,所以教育既要面向全體學生,又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性,讓每一個學生主動地、活潑地發展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結合起來;在教育過程中,貫徹個別對待的原則,講求一把鑰匙開一把鎖。學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒,但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法用愛心去澆灌、呵護。用《教師法》、《義務教育法》和《未成年護法》來規范和鞭策自己,在傳授科學文化知識的同時,還要保護學生的身心健康,保障學生合法權益,促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。預防未成年人犯罪。這樣才得以使我們的事業走向輝煌使我們的教育對象健康成長。

總之,我要努力提高自身的思想政治素質,按照《中小學教師職業道德規范》嚴格要求自己,奉公守法,遵守社會公德。忠誠人民的教育事業,為人師表。在教育教學過程中,不斷豐富自身學識,努力提高自身能力、業務水平,嚴格執行《中華人民共和國義務教育法》的規程,有高度的事業心、責任心、愛崗敬業。堅持“一切為了學生,為了學生的一切”,樹立正確的人才觀,重視對每個學生的全面素質和良好個性的培養,不用學習成績作為唯一標準來衡量學生,與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系,關心每一個學生。

在教育教學過程中,利用學科特點加強對學生的思想教育,提高他們的思想政治素質,激發他們的學習積極性,努力提高教育教學質量。本人將站在民族復興的高度上來認識黨的教育事業,忠心于黨的教育事業,勤勤懇懇,把畢生的所學貢獻給社會主義國家的教育事業中,在平凡的崗位上爭創不平凡的業績。

第10篇

一、引言

正如《教育部關于加強依法治校工作的若干意見》所言,“依法治校是依法治教的重要組成部分。近年來,隨

>> 從政府責任的視角淺析新《義務教育法》實施中的問題與對策 從《義務教育法》看“擇校”問題 教育財政均衡視角下農民工子女義務教育問題研究 教育公平視角下的體育與義務教育均衡發展研究 社會互構視角下農村義務教育問題研究 公共財政視角下農民工子女義務教育問題研究 回顧與反思:淺議義務教育法的修訂問題 ZOPP視角下的農村義務教育經費保障長效機制研究 公共財政視角下的區域內義務教育均衡發展研究 公共政策視角下的農村義務教育財政公平性研究 教育公平視野下義務教育階段的擇校問題研究 政府轉型下農村義務教育存在的問題 和諧社會視閾下的廣東義務教育均衡發展問題研究 教育公平視角下的義務教育階段擇校政策評析 義務教育的均衡發展問題 以義務教育為視角進行的區域教育均衡發展研究 論英國義務教育法規的演進及啟示 新義務教育法的兩點遺憾 《陜西省實施〈義務教育法〉辦法》的創新與突破 我國義務教育法律監督體系的構建與完善 常見問題解答 當前所在位置:l.

[2] 高宇翱.當前我國中小學依法治校存在的問題及解決對策研究(碩士學位論文).河北師范大學,2005.

[3] 葉真.華東師大附中涉嫌性騷擾男學生物理教師張大同已被解職[EB/OL].(2012-06-28)[2012-08-20].,2012-08-19.

[5] 張鵬.甘肅隴西鄉村教師涉嫌猥褻8名小學女生調查[EB/OL].(2012-06-19)[2012-08-21].http:///20120619/n345979061.shtml.

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[8] 蒲昌偉.高校在依法治校過程中的法律問題的探討.重慶科技學院學報,2010(10).

[9] 張靜.學生權利及其司法保護.北京:中國檢察出版社,2004.

第11篇

在自己的申請和學校的批示下,我們到山區村進行為期的教育實習支教,這次實習支教對我來說意義重大,所謂我們非常的重視。出發當天經過長途跋涉,我們終于走進了區,走進村,也走進了一個貧困有陌生的地方。

來到我們支教的點首先是一個小小的迎接儀式,儀式過后,我們走到他們中間,跟他們進行交流,不一會兒我們就成了無話不談的朋友,這種小小的歡樂漸漸在校園的上空彌漫開來……

村是我們小分隊進駐的第一個自然村。這里的教育水平很落后。教師授課以自己制定的教學計劃和班里的尖子生的掌握狀況為準,其他大部分學生很難跟上老師的授課進度。落后的教學方式導致的直接后果是升學率的滯下。

村民對我們可以說是熱情備至。他們總是出于人性中最善良的本質為你默默的做著一切,他們質樸而憨厚的笑容時時觸動著我心靈的深處。程田雨是我資助的一個孩子,為了迎接我,他拿出了家里最好的,也是平時很少吃的——白面,做了南瓜白面條(他們這里四季都吃不上蔬菜,一切以面食為主,很多家庭吃的還是玉米面、高糧面)。飯是為我一個人做的,當我吃面的時候,他們專注的看著我,臉上露出了滿足的笑容,仿佛嚼著白面條的是他們而不是我。在這里我是不敢剩飯的,田雨的媽媽看著被我吃干凈的碗,眼神中流露出無比的欣慰,生怕我這城里娃,感到不習慣而吃不下。可是此刻,我的心里卻早已是酸甜苦辣什么味道都有了。

見到孩子們,你最先受吸引絕對是他們那雙雙閃亮的眸子,我找不到任何詞來形容它們給我帶來的感覺。原以為會很尷尬會很難和他們溝通,但我們很快進入角色和孩子們打成一片,他們的質樸和童真讓我們非常享受,同時當我們注意到他們身上破爛的衣服和身體明顯發育不良時,心酸的感覺又讓我們很難受。我想,我一定要在短短兩周時間好好愛他們,讓他們知道人世間有許許多多美好的事情,讓他們知道愛,學會愛,我就非常有成就感了。

我們遇到了很多困難,盡管有了心理準備但是還是被打個措手不及。首先是吃飯問題,離集市有一個多小時的山路,只能過一段時間派人去采購,土豆是最美味的食物了,不過我們的大廚還是盡所能的給我們換花樣做出可口的飯菜。然后是缺水,當地實在是太缺水,井水非常臟而且遠,幸好我們受到當地政府的重視,把山上的自來水水閘打開供我們用,要知道,平時停水對于山里人來說是司空見慣的。還有住宿,女生睡的是老師的兩間辦公室,男生有兩位睡廚房,其余都是睡帳篷,更苦的是第一天晚上就下起了大雨,第二天醒來時已經全浸泡在水里了,潮濕的天氣加上蚊蟲叮咬,全身上下陷入一種無止境的瘙癢中,此種感覺身不如死。教書的感覺還是很美妙的,第一次開班會,第一次上課,第一次給他們講做人,我懷著無限的激情開始了我的“教學”生涯,我認真備課,把知識盡可能淺顯地講解,但是他們與城市里的同齡人差距實在是太大了,有時候一個很簡單的問題會講上十幾遍,我依然在堅持著,甚至發掘出誨人不倦的快樂。經過家訪和平時的觀察我也發現了很多同學存在的問題,我嘗試和他們溝通,也努力想去改變他們,但卻沒想到會是如此之困難!我后來才明白這也許就是一種和諧,就像這些孩子從來沒有吃早餐的習慣,我們不能把自己的生活觀念強加于他們身上,也許只是循循善誘使他們在自己的人生道路上走得更好!

十幾天的時間漫長而短暫,我們要走了,他們追著我們的車把淚水灑在了山路上。在走的時候才后悔莫及,由于環境等的原因我在后面開始懈怠,真后悔沒有交給他們更多的東西,有個隊友說了這樣一句話“我們得到的遠遠比付出的多”我們真是不折不扣的壞人。

關鍵詞:愛支教孩子山

為愛而行

本次暑期社會實踐的內容是參加由交大綠色協會和愛心同盟合作舉辦的一次活動---山區支教,在這樣一個愛心流行的年代,支教實在是再普通的事情了。盡管并不被很多人看好,但我依然堅持我的選擇,為愛而行!愛心說多了很多人就麻木了,即使是大地震,沒過多久很多人也就被奧運會吸引過去,真正能堅持長期從事慈善事業,一年如一日地默默無聞做著有益于社會的善事,這樣的人實在是太少了。我的理念是慈善和愛心不在于你做了多大的事,造成了多么轟動的影響,而是讓愛心成為一種生活的理念,一種習慣,愛自己也愛別人。這次支教我也正是為了去證明自己生活理念的一次實踐,檢驗自己的愛心是不是禁不起環境的考驗,不管遇到多大的困難應該堅持自己的信仰!

第12篇

關鍵詞:義務教育;教育公平;均衡發展

中圖分類號:C40 文獻標識碼:B 文章編號:1009--9166(2009)023(c)--0131--01

一、教育公平

一般認為,社會公平分為起點公平、過程公平和結果公平。教育公平是人發展起點的公平,是社會公平的重要組成部分。必須保障人民依法平等地享有接受良好教育的權利。當前,在義務教育階段實現教育公平的工作重點,是按照科學發展觀和構建社會主義和諧社會的整體要求,均衡配置公共教育資源,推進義務教育均衡可持續發展。

教育是實現社會平等“最偉大的工具”。教育公平是社會公平的基礎,從某種意義上講,沒有教育公平就實現不了社會平等。教育公平之所以成為當代世界各國制定教育政策的基本出發點,其原因除了接受教育已經成為現代社會公民的基本人權外,教育還能夠顯著地改善人的生存狀態,增進社會公平。正因為如此,教育公平也被視為實現社會平等“最偉大的工具”。

現代教育的一個基本特征是“普及性”和“民主化”,即人人應該享受教育,也應該接受教育。接受教育是每一個人獲得發展的基本前提,是促進社會發展的最有效手段之一,它必然要求體現和注重人人平等。教育公平還反映了我國社會主義教育事業的本質特征,這種本質特征首先體現在人們接受教育的機會均等和起點公平,即憲法意義上的“權利平等”,并且通過法律形式予以保障。盡管從客觀上說,我們不可能排除社會個體之間存在的先天差異,但是后天的起點不公平則主要源于政府和社會的教育價值取向與教育政策選擇。當前出現“上學難”、“上學貴”問題的重要原因之一,就在于公共教育資源分配和享有的不平等,而這一問題在義務教育階段表現得尤為突出。

當然,我們也要看到,教育公平屬于歷史范疇,具有過程性和階段性,實現教育公平同樣是一個需要我們為之長期奮斗的歷史過程。教育公平只能是相對公平,不可能絕對公平,其衡量標準只能與社會生產力的發展水平相一致,因此只有在一定的歷史時期和區域范圍內評價教育公平才具有現實意義。

如果說可持續發展就是要求做到上一代人的發展不能給下一代人的發展造成障礙,那么教育就是要進一步做到上一代人的不發展不給下一代人的發展造成障礙。這也就是要求全民教育,要求面向全民的高質量的教育和公平的教育。

我國當前的各種教育差距,主要是由歷史形成的城鄉、地區之間經濟、社會、文化的不平衡發展造成的;不同地區和民族的文化習俗和傳統,也是形成這種差距的深層次原因。這種發展性的差距,只能通過經濟發展和社會進步逐步加以改善和縮小。與歷史形成的發展差距――導致教育不公的發展性因素相比,真正值得重視的是影響教育公平的制度性原因。政府公共政策的不同取向或偏差,往往會加劇現實中的教育不公平;同時,相對于縮小歷史形成的發展差距而言,通過制度變革和政策調整來增進社會公平,是更為容易實現的。

二、均衡發展義務教育,實施個性化教育,真正實現教育公平

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