時(shí)間：2022-09-20 19:58:09
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇擬人句摘抄，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
小園
我家的東邊有一塊長(zhǎng)方形的小園，園里種著各種蔬菜、花草和樹(shù)木。這里一年四季都是美麗的。
春天到了，大地像鋪了一條綠毯，園里一片綠油油的。一群小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上唧唧喳喳地叫個(gè)不停，靜靜的小園熱鬧起來(lái)了。
夏天，向日葵長(zhǎng)得很茁壯，迎著朝霞綻開(kāi)著一朵朵金黃色的花。火紅的石榴花開(kāi)得十分茂盛，散發(fā)著陣陣芳香，引來(lái)一群群蝴蝶和蜜蜂，它們翩翩起舞，縱情歡唱。地里茄子紫了，西紅柿紅了，頂花帶刺的黃瓜掛滿(mǎn)了架，望著這豐收的果實(shí)，我感到了小園的可愛(ài)。
秋天牽牛花開(kāi)了，在綠葉叢中伸出一枝枝粉色的小喇叭，正在為小蜜蜂吹奏著動(dòng)聽(tīng)的歌。石榴熟了，紅色的果皮裂開(kāi)了，露出珍珠般的顆粒，好像沖著我們咧嘴傻笑。這一切怎不惹人喜愛(ài)？
冬天，一場(chǎng)大雪之后，園里石榴樹(shù)披上了白雪。地上也蓋了厚厚的白雪，整個(gè)小園成了銀裝素裹的白色世界。我情不自禁地贊嘆道：“好美呀，小園！”
小園如此嬌美，真是一幅誘人的四季畫(huà)。
1．寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的反義詞。
喜愛(ài)——（ ） 美麗——（ ） 茂盛——（ ）
2．聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)。
銀裝素裹：___________________________________________________
情不自禁：___________________________________________________
3．本文作者運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)？
_____________________________________________________________
4．本文作者是按照怎樣的寫(xiě)作順序來(lái)描寫(xiě)小園的美麗的？
_____________________________________________________________
5．“這一切怎不惹人喜愛(ài)”意思是說(shuō)：__________________________
6．從本文中摘抄一個(gè)比喻句，并仿寫(xiě)。
摘抄：_______________________________________________________
仿寫(xiě)：_______________________________________________________
7．從本文中摘抄一個(gè)擬人句，并仿寫(xiě)。
摘抄：_______________________________________________________
仿寫(xiě)：_______________________________________________________
參考答案：
1．討厭 丑陋 枯萎
2．銀裝素裹：一片白色。情不自禁：控制不住自 己的感情。
3．總分總。
4．時(shí)間順序。
5．這一切惹人喜愛(ài)。
一、 抓課堂，為積累奠基
怎樣培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生鑒賞語(yǔ)言文字的能力呢？我認(rèn)為，最有效的方法就是：
1. 字正腔圓，有感情地朗讀。教師應(yīng)該根據(jù)不同的文本，采用不同的朗讀形式，把學(xué)生帶入語(yǔ)言文字所表達(dá)的情境中。對(duì)文章的每一句話(huà)不能平均用力，一定要著重指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，要讓學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中，感受語(yǔ)言文字的巨大表現(xiàn)力和生命力。只有把時(shí)間留給學(xué)生，讓其充分地讀，才會(huì)有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
2. 品味細(xì)節(jié)中的關(guān)鍵詞。文章的每一個(gè)字詞，在學(xué)生眼中都是那樣的普通。只有通過(guò)不斷地讀與思，才能逐漸讓學(xué)生明白，每個(gè)字詞其實(shí)都折射出了作者的文采與智慧。正是因?yàn)橛辛诉@些好詞的恰當(dāng)運(yùn)用，才會(huì)有精彩的句子和文章。教師在引導(dǎo)學(xué)生品味這些語(yǔ)言的過(guò)程中，千萬(wàn)不要以自己的思維去束縛學(xué)生，我認(rèn)為，應(yīng)該允許有不同的層次、不同的看法。同學(xué)們只有在教師的引領(lǐng)下，才能慢慢學(xué)會(huì)怎樣自己閱讀，自己欣賞，進(jìn)而達(dá)到有效積累。
二、 廣積累，不求深挖坑
本學(xué)期一開(kāi)學(xué)，我就準(zhǔn)備好了一本精美的筆記本，上面工工整整地寫(xiě)滿(mǎn)了我親手摘抄的各類(lèi)優(yōu)美詞句。開(kāi)學(xué)第二天，讓同學(xué)們相互傳閱，并且告訴他們，這上面的詞句，不是老師自己動(dòng)腦筋寫(xiě)的，而是把別人寫(xiě)得好的詞句摘抄在了上面；也不是老師一天就完成了的，而是每天摘抄一點(diǎn)，這就叫“積累”。我看到每個(gè)同學(xué)的眼中，都閃爍著興奮的光芒，我知道，他們已經(jīng)對(duì)這件事產(chǎn)生了濃厚的興趣。
于是第二天，每個(gè)同學(xué)的書(shū)包里便多了一本積累本。每天中午的自習(xí)時(shí)間，便是他們摘抄積累的時(shí)候。我要求學(xué)生每天摘抄一句話(huà)和兩個(gè)成語(yǔ)。由于他們年齡較小，所讀書(shū)籍有限，所以，每次都是我先摘抄好，讓他們照著我的抄。抄好后，要一起練習(xí)把句子讀通順。對(duì)所抄的成語(yǔ)，也要初步理解，要求背誦。第二天早讀的時(shí)間，也要讀幾遍。為了方便記憶，加深印象，我把所積累的內(nèi)容給他們分了類(lèi)，盡量和教材同步。剛開(kāi)始，同學(xué)們看到較長(zhǎng)的句子時(shí)，會(huì)有畏難情緒。這時(shí)，教師一定要鼓勵(lì)他們，幫他們?cè)竭^(guò)這道坎。經(jīng)過(guò)半學(xué)期的訓(xùn)練，他們?cè)倏吹筋?lèi)似的句子時(shí)，已能欣然接受。在不知不覺(jué)中，積累悄然成為一種習(xí)慣。
三、 搭平臺(tái)，重語(yǔ)言運(yùn)用
積累多了，語(yǔ)言自然也就豐富了，但要正確運(yùn)用，卻并非是水到渠成的事，這就需要我們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中，為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言搭建平臺(tái)。我鼓勵(lì)同學(xué)們與人交流時(shí)，有意識(shí)地恰當(dāng)運(yùn)用自己積累的詞句。說(shuō)得好的同學(xué)，及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)。很多時(shí)候，在課間休息時(shí)，都會(huì)有同學(xué)跑過(guò)來(lái)，很自豪地告訴我：“老師，我剛才用了兩個(gè)成語(yǔ)。”“我剛才說(shuō)了一個(gè)比喻句。”我很清楚地記得，有一天下課時(shí)，有四個(gè)同學(xué)站在走廊上，指著食堂屋頂上冒出的屢屢白煙在討論。一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“你們看，屋頂冒煙了，蒙蒙的，我都看不清大榕樹(shù)了。”另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“好美啊，就像白紗巾一樣。”又一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“你們快看，它在往天上跑。”還沒(méi)說(shuō)完，就被一個(gè)同學(xué)打斷了：“跑著跑著就消失了。”對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是多么精彩的一段對(duì)話(huà)啊。當(dāng)時(shí)，我就在全班對(duì)這四個(gè)同學(xué)給予了表?yè)P(yáng)。
鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谏钪羞\(yùn)用好詞句的同時(shí)，我大力號(hào)召學(xué)生在寫(xiě)話(huà)時(shí)運(yùn)用。每一個(gè)學(xué)生只要在寫(xiě)話(huà)中恰當(dāng)運(yùn)用了所積累的詞句，我都會(huì)給他們勾畫(huà)出來(lái)，運(yùn)用一處，獎(jiǎng)勵(lì)一張獎(jiǎng)票。對(duì)于寫(xiě)得好的寫(xiě)話(huà)將作為范文來(lái)念，讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)哪些地方寫(xiě)得好。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)從比喻、擬人、成語(yǔ)的運(yùn)用幾方面來(lái)欣賞。這些雖然看似簡(jiǎn)單，但是，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)講，已經(jīng)很不容易了。最好的文章，將會(huì)選入班刊，此后，同學(xué)們的積極性與日俱增。
（作者單位：四川省眉山市東坡區(qū)大北街小學(xué)）
課題
復(fù)習(xí)教案4 ——《鶴群》
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)
能力
教育
1.反復(fù)誦讀課文,從中體會(huì)情感.
2.領(lǐng)悟文章思想感情,學(xué)習(xí)本文生動(dòng)的描寫(xiě).
3.體會(huì)本文擬人句的特色,積累文學(xué)語(yǔ)言.
教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn)
1.理解鶴群所表現(xiàn)出的精神美.
2.理解本文通過(guò)哪些場(chǎng)面來(lái)表現(xiàn)鶴群的精神美.
因材施教
對(duì)策
較好學(xué)生：完成教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
一般學(xué)生：在老師的輔導(dǎo)下完成。
教法
練習(xí)法
課型
復(fù)習(xí)課
教具及
電教手段
多媒體
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內(nèi)容
教師互動(dòng)
1.填空：
本文作者_(dá)___________,____國(guó)_________家、_________家。
本文選自《________》。
2.復(fù)習(xí)生字
? 排除閱讀障礙，把不理解、不熟悉的字詞句標(biāo)出來(lái)，必要時(shí)查查工具書(shū)。
①給下列加點(diǎn)的字注音。
佇(zhù)立? 綺(qǐ)麗 湮(yān)沒(méi)
剽悍(piāohàn)? 盤(pán)旋(xuán)
②結(jié)合課文，理解下列詞語(yǔ)的意義：
佇立：長(zhǎng)時(shí)間的站立。
綺麗：鮮艷美麗。
輕盈：形容女子身材苗條
剽悍：敏捷而勇猛。動(dòng)作輕快。
寡不敵眾：人數(shù)少的抵擋不住多的。本文形容—只鷹抵擋不住眾多鶴的攻擊。
無(wú)濟(jì)于事：濟(jì)，幫助。對(duì)事情沒(méi)有幫助，指解決不了問(wèn)題
盤(pán)旋：環(huán)繞著飛或走。本文指鶴群環(huán)繞著飛。
3.復(fù)習(xí)課文的重要語(yǔ)段
（1）這篇文章是用第幾人稱(chēng)寫(xiě)的（2）復(fù)述文章主要內(nèi)容。
（3）梳理文章寫(xiě)作思路，劃分結(jié)構(gòu)層次
（4）找出文章表現(xiàn)鶴群飛翔于空中的細(xì)節(jié)。
（5）找出文章表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細(xì)節(jié)。
（6）找出表現(xiàn)鶴群救護(hù)同伴的細(xì)節(jié)。
學(xué)生填空，復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)
聽(tīng)寫(xiě)生字、詞語(yǔ)
學(xué)生互批，找到不足之處，課下
及時(shí)補(bǔ)充
提出思考問(wèn)題
學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容
鞏固練習(xí)
聽(tīng)寫(xiě)生字、解詞
課堂小結(jié)
摘抄文中優(yōu)美詞句，細(xì)心體會(huì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用
作業(yè)
練習(xí)冊(cè)
板書(shū)設(shè)計(jì)
鶴群
江口渙
第一部分：談?wù)擔(dān)Q群。
第二部分：觀(guān)看鶴群。
第一層：鶴群翔空。
第二層：鶴鷹大戰(zhàn)。
第三層: 救助傷鶴。
【關(guān)鍵詞】課文仿寫(xiě)；小學(xué)生；寫(xiě)作
小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)同閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，寫(xiě)作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀學(xué)習(xí)中獲得的技能與知識(shí)。”受生活閱歷、寫(xiě)作素材和寫(xiě)作水平的限制，利用小學(xué)生超強(qiáng)的模仿能力對(duì)課文進(jìn)行仿寫(xiě)是提高小學(xué)生寫(xiě)作水平的重要方法。經(jīng)實(shí)踐證明，課文仿寫(xiě)在提高小學(xué)生寫(xiě)作水平上效果顯著，因此小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中可以將課文仿寫(xiě)作為引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作之門(mén)的鑰匙[1]。下面結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)際，談一談如何利用課文仿寫(xiě)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。
一、課文仿寫(xiě)定義與基本原則
（一）課文仿寫(xiě)定義
模仿是學(xué)習(xí)的第一步，也是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的重要手段。沒(méi)有生來(lái)就會(huì)寫(xiě)作的人，寫(xiě)作的開(kāi)始都是由模仿而來(lái)，寫(xiě)作能力也是在不斷模仿中逐步提高的。所謂課文仿寫(xiě)，即仿效教材課文的詞語(yǔ)、字詞、句式、段落、結(jié)構(gòu)、思維、技巧等，也包括分析課文立意進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思的過(guò)程，成功的課文仿寫(xiě)既要包括對(duì)教材課文優(yōu)秀之處的借鑒，也要體現(xiàn)出寫(xiě)作人自身的思考創(chuàng)作過(guò)程。
（二）課文仿寫(xiě)基本原則
第一，仿寫(xiě)教學(xué)循序漸進(jìn)。日常仿寫(xiě)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)囊括對(duì)課文字詞、句式、段落及篇章四個(gè)方面的仿寫(xiě)。仿寫(xiě)順序應(yīng)當(dāng)由字詞著手，然后進(jìn)行句式的仿寫(xiě)，接著過(guò)渡到段落仿寫(xiě)，最后對(duì)整篇課文進(jìn)行仿寫(xiě)。在對(duì)整篇課文進(jìn)行仿寫(xiě)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)選取常見(jiàn)的、學(xué)生熟悉的體裁和內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)，尤其要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的寫(xiě)作技巧及構(gòu)思進(jìn)行模仿。總之，要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生的仿寫(xiě)。第二，仿寫(xiě)之前要提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)態(tài)、句型、體裁等知識(shí)的輔導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己要模仿什么，應(yīng)當(dāng)怎樣模仿。第三，注重立意創(chuàng)新。課文仿寫(xiě)不是重復(fù)文章立意，更不是對(duì)文章內(nèi)容的重復(fù)表述。課文仿寫(xiě)教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生不能對(duì)原文進(jìn)行生搬硬套，更不能直接拼湊。課文仿寫(xiě)的根本作用在于學(xué)習(xí)原文的寫(xiě)作技巧和方法。需要注意的是，課文仿寫(xiě)是引導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)作入門(mén)的捷徑，但課文仿寫(xiě)只是一種手段，不是最終目的。課文仿寫(xiě)訓(xùn)練要由淺入深，從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，有計(jì)劃有重點(diǎn)地開(kāi)展訓(xùn)練。隨著小學(xué)生仿寫(xiě)能力的提高，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐步擺脫課文句式和框架的限制，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，形成自己的語(yǔ)言和思維，進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作[2]。
二、用課文仿寫(xiě)打開(kāi)小學(xué)生寫(xiě)作之門(mén)的策略
（一）深入挖掘課文資源
小學(xué)語(yǔ)文教材課文，都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，不乏名篇名作，而這些優(yōu)秀篇章正是小學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的范例。著名教育家葉圣陶先生就曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材不過(guò)是一個(gè)例子，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)文教材這個(gè)例子進(jìn)行舉一反三。”顯然，葉圣陶先生所說(shuō)的“舉一反三”就是憑借對(duì)語(yǔ)文教材的認(rèn)識(shí)，從而延伸至對(duì)其他事物的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材的理解，掌握解決其他事情的技能。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的工具性作用而言，語(yǔ)文教師在課堂上對(duì)課文內(nèi)容的講解與分析，根本目的在于讓學(xué)生了解掌握課文創(chuàng)作背景、文章主旨、謀篇布局等基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而從感性轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作水平。
（二）重視寫(xiě)作素材積累
在語(yǔ)文教學(xué)中，授課教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容深思熟讀，將其內(nèi)化為自身的知識(shí)，不斷提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生記錄摘抄相關(guān)優(yōu)美句子，背誦精彩部分，這是作文仿寫(xiě)的基礎(chǔ)。
寫(xiě)作素材的積累需要掌握一定方法，因此在仿寫(xiě)教學(xué)指出，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的字詞、句子及段落進(jìn)行摘抄與背誦，同時(shí)對(duì)摘抄內(nèi)容進(jìn)行一定的加工整理，分類(lèi)編排，以便后期查閱學(xué)習(xí)。尤其對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，受客觀(guān)因素制約，無(wú)法對(duì)教材內(nèi)容做出更加深入的理解，因此語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮向?qū)ё饔茫鶕?jù)學(xué)生的年齡特征做好輔導(dǎo)，可采用卡片填寫(xiě)的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行摘抄。優(yōu)美詞句的摘抄形式可多樣，但應(yīng)當(dāng)盡量簡(jiǎn)單，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使之成為學(xué)生的一種習(xí)慣。
閱讀是學(xué)生深入理解課文的基礎(chǔ)，是豐富語(yǔ)言、積累素材、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑，因此必須在閱讀上下功夫，令學(xué)生在閱讀中感悟詞句段落的美感，將寫(xiě)作素材的摘抄與感悟鑒賞相聯(lián)系，避免摘抄成為機(jī)械化的記憶行為。
（三）句子仿寫(xiě)打牢基礎(chǔ)
句子是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)，將每句話(huà)寫(xiě)好是整篇文章寫(xiě)好的基礎(chǔ)。將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)后，對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解和感悟，對(duì)句子的仿寫(xiě)就會(huì)相對(duì)容易。在句子仿寫(xiě)中，要引導(dǎo)學(xué)生將仿寫(xiě)內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，這樣仿寫(xiě)出來(lái)的句子會(huì)更加真實(shí)，學(xué)生仿寫(xiě)起來(lái)也相對(duì)輕松。教學(xué)中，要將課文例句與學(xué)生仿句進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)分析，幫助學(xué)生掌握將句子寫(xiě)通順的方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定修辭手法，以提高語(yǔ)言的生動(dòng)性，提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧和表情達(dá)意能力。以人教版語(yǔ)文三年級(jí)課文《秋天的雨》為例，文中第二段有一句話(huà)“它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽”，“它把……給了……，……像……”的句式，生動(dòng)展現(xiàn)了秋葉的動(dòng)態(tài)美感，令人感受到秋日美景。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生對(duì)該句式進(jìn)行仿寫(xiě)，同時(shí)將具有秋天特色的景物以視頻或圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，如黃色的桂花、紅色的蘋(píng)果、紫色的葡萄等，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖像進(jìn)行仿寫(xiě)，筆者記得有學(xué)生就曾寫(xiě)道：“它把黃色給了梨子，黃澄澄的梨子就像一個(gè)個(gè)小葫蘆，擠呀碰呀，碰出了秋天的喜悅。”通過(guò)對(duì)例句的分析比較和仿寫(xiě)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
（四）段落仿寫(xiě)構(gòu)段
在課文謀篇布局中，段落起著重要的紐帶作用，承擔(dān)著連句成段、連段成篇的功能。語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文當(dāng)中的精彩段落進(jìn)行背誦和賞析，同時(shí)抓住段落的精彩之處，組織學(xué)生仿寫(xiě)段落的結(jié)構(gòu)和精美言辭，包括并列式、因果式、轉(zhuǎn)折式、承接式等構(gòu)段方式的學(xué)習(xí)[3]。以人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《秋天的雨》一文為例，通過(guò)學(xué)習(xí)課文第二、三、四段可以發(fā)現(xiàn)，其在構(gòu)段上先總后分，并且采用了擬人、比喻等修辭手法進(jìn)行段落的描寫(xiě)。在組織段落仿寫(xiě)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)精心選擇特征明顯、價(jià)值突出的語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟和領(lǐng)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)別人的文章，說(shuō)自己的話(huà)”，進(jìn)行形式多樣的寫(xiě)段訓(xùn)練。
（五）篇章仿寫(xiě)構(gòu)思
篇章仿寫(xiě)的重點(diǎn)在于對(duì)文章構(gòu)思和表達(dá)方式的仿寫(xiě)，這是課文仿寫(xiě)最重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)生在文章構(gòu)思和開(kāi)頭結(jié)尾的寫(xiě)作上缺乏思路，若為其提供相應(yīng)的范文借鑒，就能幫助小學(xué)生順利渡過(guò)難關(guān)，而教材課文就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行仿寫(xiě)的最佳范文。以人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)課文《一株紫丁香》為例，該文寫(xiě)道學(xué)生在教師的窗前種下了一株紫丁香，花香代表則學(xué)生送給老師的禮物，代表著學(xué)生們對(duì)老師真誠(chéng)的愛(ài)和感謝、對(duì)老師的致意和贊頌，教學(xué)過(guò)程中筆者就組織學(xué)生以該文為范文進(jìn)行仿寫(xiě)，《一束鮮花》《一份早餐》等文章應(yīng)運(yùn)而生，其中一位學(xué)生的謀篇布局和課文大致相同：文章大致內(nèi)容捧著鮮花送給老師，鮮花代表著學(xué)生們對(duì)老師的感謝，祝老師教師節(jié)快樂(lè)，通過(guò)仿寫(xiě)，整篇文章精彩閃爍。
（六）提煉寫(xiě)法提高水準(zhǔn)
仿寫(xiě)訓(xùn)練的成功，有利于激發(fā)小學(xué)生寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作信心。在仿寫(xiě)訓(xùn)練中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作手法進(jìn)行提煉。通過(guò)對(duì)課文寫(xiě)作激發(fā)的深入挖掘，為學(xué)生提供寫(xiě)作借鑒對(duì)象和仿寫(xiě)依據(jù)，讓學(xué)生在朗讀、揣摩、理解文章的過(guò)程中，有意地學(xué)習(xí)文章的謀篇布局方式及表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生將課文作者的寫(xiě)作手法內(nèi)化為自身的寫(xiě)作技能，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文構(gòu)思的妙處，激發(fā)學(xué)生仿寫(xiě)欲望和興趣。讓學(xué)生在仿寫(xiě)課文的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過(guò)選材立意表達(dá)自己的真實(shí)感想，同時(shí)學(xué)會(huì)修辭手法等表達(dá)技巧的運(yùn)用。如此，學(xué)生的寫(xiě)作水平才能切實(shí)提高[4]。例如，Α鍛尼斯小艇》第二自然段的仿寫(xiě)，訓(xùn)練學(xué)生用比喻方法來(lái)描述事物；通過(guò)對(duì)《花鐘》第一段的仿寫(xiě)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用擬人寫(xiě)作手法的能力；通過(guò)對(duì)《富饒的西沙群島》第四段的仿寫(xiě)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用排比修辭方法的能力。以人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一文為例，作者通過(guò)充分的想象力，將黃山奇石的神態(tài)、動(dòng)作及奇特之處描寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生潛心品讀課文后，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力對(duì)課文當(dāng)中沒(méi)有具體描述的獅子搶球、仙女彈琴等景象進(jìn)行寫(xiě)作，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作想象能力，有學(xué)生就寫(xiě)道：“山峰上面有兩只威武的獅子，等著后退快速向前奔跑。其中一只獅子伸出鋒利的爪子去搶球……”學(xué)生的想象能力和寫(xiě)作技巧得到了大幅提高。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，對(duì)小學(xué)生而言，課文仿寫(xiě)是掌握寫(xiě)作要領(lǐng)的首要步驟，課文仿寫(xiě)能降低寫(xiě)作難度、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣、提高學(xué)生寫(xiě)作技巧和創(chuàng)作水平上具有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，只要運(yùn)用好課文仿寫(xiě)這一手段，就一定能夠?yàn)樾W(xué)生開(kāi)啟寫(xiě)作的成功之門(mén)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]耿翠霞.仿寫(xiě)課文是作文教學(xué)的有效方法[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊（D刊：學(xué)術(shù)刊），2014（10）：23-24.
[2]張建中.仿寫(xiě)作文――課文引路[J].學(xué)周刊，2015（08）：86.
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；作文；利用課文；習(xí)作能力
眾所周知，農(nóng)村小學(xué)生怕寫(xiě)作文，作文能力低下。錯(cuò)別字連篇，語(yǔ)句不通，記流水賬。干癟、不具體、不生動(dòng)的情況更是一直普遍存在。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是學(xué)生缺乏范例借鑒，缺少習(xí)作的技巧。那么，如何提高農(nóng)村小學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？我認(rèn)為，教師在指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作時(shí)可以有效利用課文，以課文為例，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，再創(chuàng)造性地寫(xiě)。讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中習(xí)得習(xí)作的技巧，從而激發(fā)興趣，習(xí)得方法，提高其習(xí)作能力。
那么，怎樣有效利用課文，以課例為載體，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，習(xí)得表達(dá)方法，提高習(xí)作能力呢？我認(rèn)為可以從記敘文等寫(xiě)實(shí)文章的文體特點(diǎn)習(xí)得技巧，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。
一、 從課文的修辭手法習(xí)得技巧，提高習(xí)作能力
排比、比喻、擬人等修辭手法能增強(qiáng)文章感染力，吸引讀者。讓文章具有活潑性，生動(dòng)形象，能使文章唯美。在教學(xué)《山中訪(fǎng)友》一課，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)去掉用了修辭的詞語(yǔ)后與原句對(duì)比讀、入情入境地朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到了這些修辭手法的好處。在課堂中讓學(xué)生仿照課文5自然段的方法，用上擬人、排比的手法，寫(xiě)寫(xiě)你給山里的哪些朋友打招呼。孩子們由于習(xí)得了方法，寫(xiě)的語(yǔ)句使人如同走進(jìn)了世外桃源，美極了。除了讓學(xué)生在課堂上仿寫(xiě)段外，我還讓學(xué)生課后創(chuàng)造性地寫(xiě)篇，學(xué)習(xí)運(yùn)用大量比喻、擬人、排比，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象的手法，寫(xiě)寫(xiě)你所訪(fǎng)問(wèn)的大自然的“朋友”。如：校園訪(fǎng)友、田野訪(fǎng)友……學(xué)生也寫(xiě)得異常美。
這樣的課堂仿寫(xiě)段到課外創(chuàng)造性地寫(xiě)篇的遷移，不僅給學(xué)生搭建了梯子，降低了難度，還讓學(xué)生習(xí)得了寫(xiě)景類(lèi)文章的方法，自然能提高學(xué)生的習(xí)作能力。
二、 從課文的細(xì)致描寫(xiě)習(xí)得技巧，提高習(xí)作能力
老師們都有同感，學(xué)生的習(xí)作干癟、不具體、不生動(dòng)。寫(xiě)人物的外貌沒(méi)有特點(diǎn)，寫(xiě)人敘事缺乏具體形象的描述，只有骨架，沒(méi)有血肉，讀來(lái)呆板無(wú)趣。主要是因?yàn)閷W(xué)生知道寫(xiě)什么內(nèi)容，但不知道如何深入描寫(xiě)。這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我，我曾經(jīng)試圖用過(guò)很多方法，如：讀別人的佳作，摘抄寫(xiě)得具體、生動(dòng)的語(yǔ)段等。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，這些做法都是徒勞的，因?yàn)閷W(xué)生讀、摘抄后根本不能加以運(yùn)用。在教學(xué)實(shí)踐中，我找到了引導(dǎo)學(xué)生仿照課例寫(xiě)具體、生動(dòng)的方法，可以說(shuō)令我有點(diǎn)欣喜若狂。
我針對(duì)學(xué)生寫(xiě)的外貌千人一面的毛病，以課例指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)出人物的外貌特點(diǎn)。如：教學(xué)《少年閏土》一課，讓學(xué)生找出閏土的兩處外貌描寫(xiě)的句子：①閏土的第一處外貌描寫(xiě)：其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。②閏土的第二處外貌描寫(xiě)：紫色的圓臉、頭戴一頂小氈帽、頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。并找出這兩處描寫(xiě)的相同點(diǎn)：項(xiàng)帶銀圈，讓學(xué)生明白了“項(xiàng)帶銀圈”是閏土與眾不同的地方。通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生體會(huì)到了因?yàn)樽髡咦プ×巳宋锏奶攸c(diǎn)來(lái)寫(xiě)，所以給人留下了深刻的印象。體會(huì)到了外貌描寫(xiě)如果抓住了人物的特點(diǎn)，即使寥寥幾筆也會(huì)給人留下深刻的印象。然后讓學(xué)生做語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)――對(duì)比閱讀去掉“項(xiàng)帶銀圈”和帶有“項(xiàng)帶銀圈”的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)每組的哪句好，為什么？學(xué)生通過(guò)對(duì)比句式，體會(huì)、感知、習(xí)得了細(xì)致的外貌描寫(xiě)的方法――抓住人物的特點(diǎn)。接著師生共同小結(jié)：描寫(xiě)人物外貌要抓住人物的特點(diǎn)。并進(jìn)行寫(xiě)法遷移：課堂練寫(xiě)人物外貌――抓住人物特點(diǎn)，用幾句話(huà)描寫(xiě)一個(gè)你印象深刻的人物的外貌。課堂展示時(shí)，學(xué)生寫(xiě)的外貌可以說(shuō)是人人有特色。學(xué)生通過(guò)這樣的練習(xí)，自然能寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。
我還針對(duì)學(xué)生的習(xí)作干癟、不具體、不生動(dòng)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)。如：在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課，我充分利用課文描寫(xiě)伯父和爸爸救助車(chē)夫的細(xì)致的動(dòng)作描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比有無(wú)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句體會(huì)細(xì)致描寫(xiě)的作用。學(xué)生通過(guò)對(duì)比朗讀、感悟，深入體會(huì)到了這種描寫(xiě)的作用，并習(xí)得了細(xì)致描寫(xiě)的方法。我讓學(xué)生課后獨(dú)立練習(xí)片段：請(qǐng)?jiān)囍鴮W(xué)習(xí)用上連續(xù)的動(dòng)作描寫(xiě)（細(xì)致描寫(xiě)）來(lái)寫(xiě)一段話(huà)。如：妹妹摔傷了……我到地里種菜……孩子們由于習(xí)得了細(xì)致的方法，加之在課堂上的仿寫(xiě)練習(xí)后，他們的課后細(xì)致描寫(xiě)可以說(shuō)是水到渠成了。孩子們寫(xiě)下了許多具體、生動(dòng)的片段。學(xué)生寫(xiě)的片段可以說(shuō)是能讓讀者身臨其境，這是因?yàn)樗麄儗W(xué)會(huì)了細(xì)致描寫(xiě)的技巧。
可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，以課文為例，讓學(xué)生習(xí)得細(xì)致描寫(xiě)的技巧，指導(dǎo)學(xué)生課堂仿寫(xiě)后課外再進(jìn)行創(chuàng)造性地寫(xiě)，是提高學(xué)生習(xí)作能力的好方法。
三、 遷移方法習(xí)得技巧，提高習(xí)作能力
一、借助優(yōu)美詞句，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力
中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，有很多優(yōu)美的詞句，值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，教師應(yīng)合理利用優(yōu)美詞句，結(jié)合“小練筆”形式，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力，從多維度提升學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)水平。
（一）提供特定詞語(yǔ)，進(jìn)行限時(shí)“小練筆”
在習(xí)作課中，教師必須立足于教材內(nèi)容，提供有代表性的詞語(yǔ)，進(jìn)行限時(shí)“小練筆”訓(xùn)練，豐富學(xué)生詞語(yǔ)積累，使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更傳神。如在描寫(xiě)“春天”時(shí)，教師可以提供“百花齊放”“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”“萬(wàn)紫千紅”“草長(zhǎng)鶯飛”“大地回春”等詞語(yǔ)，布置“小練筆”的課堂練習(xí)，讓學(xué)生自由選擇其中的幾個(gè)或全部，描寫(xiě)出自己心中的春天。教師需要控制好“小練筆”的時(shí)間，給予學(xué)生一定的壓力，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”的能力，充分發(fā)揮“小練筆”的作用。教師可以根據(jù)習(xí)作課的目的，綜合學(xué)生興趣、寫(xiě)作目標(biāo)等方面，選擇合適的詞語(yǔ)。
（二）仿寫(xiě)特定句式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)
語(yǔ)文習(xí)作有很多優(yōu)美的描述方式，如比喻、擬人等，把這些特定句式融入“小訓(xùn)練”中，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)。如比喻句：“花越開(kāi)越密，越開(kāi)越盛，不久便掛滿(mǎn)了枝頭。走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢！”布置“小練筆”時(shí)，可以讓學(xué)生以“自己喜愛(ài)的植物”為題，運(yùn)用比喻的描述方式，將植物描寫(xiě)出來(lái)。再如擬人句：“頑皮的雨滴最?lèi)?ài)在雨傘上盡情的跳舞。”在習(xí)作課中，先讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)擬人表達(dá)方式的優(yōu)點(diǎn)，并將想法與其他同學(xué)進(jìn)行分享，當(dāng)學(xué)生指出“擬人更生動(dòng)形象的寫(xiě)出了事物特點(diǎn)”時(shí)，教師可以適時(shí)引入“小練筆”訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，帶領(lǐng)學(xué)生自主領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作的樂(lè)趣，幫助形成良好寫(xiě)作習(xí)慣。
二、豐富“小練筆”形式，營(yíng)造良好習(xí)作氣氛
習(xí)作課作為訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑，如果能夠順利有效開(kāi)展，能很好地提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，教師必須將“小練筆”訓(xùn)練與習(xí)作課有機(jī)統(tǒng)一，不斷豐富習(xí)作課活動(dòng)，營(yíng)造良好習(xí)作氛圍，放飛學(xué)生想象力，提升學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力。
（一）變換“小練筆”形式
“小練筆”形式豐富多樣，常見(jiàn)的有改寫(xiě)、仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等，在實(shí)際習(xí)作課中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，變換“小練筆”訓(xùn)練方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)完古詩(shī)詞后，可以讓學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)“小練筆”，將古詩(shī)詞加入自身理解，用現(xiàn)代文方式描寫(xiě)，使得學(xué)生既能全面理解詩(shī)詞意思，也能領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作的意義。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須加大對(duì)“小練筆”形式的創(chuàng)新力度，綜合考慮學(xué)生接受水平，促使學(xué)生愛(ài)上“小練筆”，自主進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。
選用擴(kuò)寫(xiě)“小練筆”形式時(shí)，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)原文意思，將課本內(nèi)容作為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)擴(kuò)寫(xiě)的切入點(diǎn)，搭建“小練筆”與閱讀之間的橋梁，使得學(xué)生通過(guò)“小練筆”的方式，獲取多層次的寫(xiě)作方式，如在學(xué)習(xí)“難忘的一課”后，教師可以讓學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)作者回到家后的情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，并將理解融入寫(xiě)作過(guò)程，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。
（二）引導(dǎo)學(xué)生勇敢表達(dá)
學(xué)生是不同的個(gè)體，受到生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等方面的影響，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自控力都會(huì)有所不同，教師必須尊重學(xué)生課堂主體性地位，遵循因材施教的教學(xué)規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新“小練筆”習(xí)作方式，營(yíng)造良好寫(xiě)作氣氛，使得學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)。如在學(xué)習(xí)完“母愛(ài)”后，可以布置“我最?lèi)?ài)的人”或者“我最感動(dòng)的事”等形式的“小練筆”，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自身想法，提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師需要用發(fā)展的眼光看待，多表?yè)P(yáng)學(xué)生在“小練筆”中使用到的優(yōu)美詞句，并耐心幫助學(xué)生糾正語(yǔ)用錯(cuò)誤，有目的的培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣；對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)提高要求，豐富學(xué)生“小練筆”表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生將通感、夸張、排比等多種形式同時(shí)運(yùn)用到“小練筆”中。
三、創(chuàng)造“小練筆”機(jī)會(huì)，滲透語(yǔ)文表達(dá)方式
關(guān)鍵詞：觀(guān)察生活；體驗(yàn)生活；感悟生活；廣泛閱讀
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）01-040-01
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)在作文指導(dǎo)中樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)又重在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。聽(tīng)說(shuō)是基礎(chǔ)，讀寫(xiě)是目標(biāo)，是根本。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要一環(huán)。語(yǔ)文老師的一個(gè)重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作樂(lè)趣，提高寫(xiě)作能力。下面就農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)談幾點(diǎn)個(gè)人看法：
一、觀(guān)察生活、積累素材
正如葉圣陶先生所說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”社會(huì)生活是學(xué)生作文的源泉。在作文指導(dǎo)中樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然，走向社會(huì)，觀(guān)察和體驗(yàn)生活，注重學(xué)生的生活積累，有助于學(xué)生獲取寫(xiě)作的素材。
1、學(xué)做生活的有心人，注重培養(yǎng)觀(guān)察的能力
（1）明確要求。學(xué)生觀(guān)察前，要提出觀(guān)察要求；學(xué)生觀(guān)察時(shí)要進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)；學(xué)生觀(guān)察后要寫(xiě)觀(guān)察日記。要培養(yǎng)學(xué)生在觀(guān)察事物的同時(shí)分析事物的好習(xí)慣。觀(guān)察是一種復(fù)雜的多側(cè)面活動(dòng)，不能單用眼睛，要耳、口、手、腦并用。
（2）細(xì)心指導(dǎo)。觀(guān)察日記是把每天觀(guān)察到事、人、景、物選取自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的東西記錄下來(lái)。不拘長(zhǎng)短，不拘內(nèi)容形式。事要重點(diǎn)記下事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；人要重點(diǎn)記下人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)；景要重點(diǎn)記下景物形狀、顏色、大小、動(dòng)靜特點(diǎn)；物要重點(diǎn)記下物件的外形和結(jié)構(gòu)，用途與功能，每則觀(guān)察日記都要寫(xiě)下觀(guān)察的時(shí)間、地點(diǎn)，盡可能的記下自己的感受。
2、學(xué)習(xí)有順序地觀(guān)察，養(yǎng)成觀(guān)察的好習(xí)慣
觀(guān)察是人們認(rèn)識(shí)事物的第一步。如果學(xué)生對(duì)身邊的事物缺乏直觀(guān)感性的認(rèn)識(shí)，就讓他們?nèi)ッ鑼?xiě)，去評(píng)論無(wú)疑是很難的。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有親身去接觸事物，仔細(xì)的觀(guān)察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫(xiě)作時(shí)才有話(huà)可寫(xiě)，寫(xiě)出的文章也比較真實(shí)生動(dòng)。
二、體驗(yàn)生活，創(chuàng)設(shè)情境
小學(xué)生作文要求內(nèi)容具體，情感真實(shí)。滿(mǎn)足自我表達(dá)的需要。但是小學(xué)生作文還有一個(gè)重要的作用就是與人交流，這就要求作者有讀者意識(shí)。語(yǔ)言必須流暢，言之有序，有感染力。因此，我們必須在各種單項(xiàng)作文訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的表達(dá)技巧。所謂積累技巧就是通過(guò)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的各種作文單項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一些表達(dá)思想的方法，它包括語(yǔ)言表達(dá)的技巧，篇章結(jié)構(gòu)的技巧，選材立意的技巧。在閱讀教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行片斷訓(xùn)練，如進(jìn)行總分式、并列式的語(yǔ)序結(jié)構(gòu)訓(xùn)練；進(jìn)行仿寫(xiě)擬人句、排比句、比喻句的語(yǔ)言感染力訓(xùn)練；借鑒課文的表達(dá)方式進(jìn)行人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、神態(tài)的描寫(xiě)訓(xùn)練。在進(jìn)行片斷訓(xùn)練的同時(shí)還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和想象能力。進(jìn)行多向思維、逆向思維等思維技巧的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)童話(huà)式、暢想式、科幻式作文，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)水平。
三、用心感悟，升華情感
白居易說(shuō)“感人心者，莫先于情。”不同的學(xué)生對(duì)生活有不同的思考和感受。在習(xí)作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一件事情從不同的角度，不同的思維方式去思考，從而得到對(duì)生活的不同見(jiàn)解。因?yàn)閷W(xué)生具有自己獨(dú)具個(gè)性的眼睛、耳朵、心靈感悟和表達(dá)方式。如，我在授《草船借箭》時(shí)，學(xué)到”周瑜很高興”時(shí)，讓學(xué)生想他高興的同時(shí)想了些什么。有的說(shuō)：”諸葛亮中計(jì)了。”有的說(shuō)：”諸葛亮真是聰明一世，糊涂一時(shí)啊。這回恐怕兇多吉少了。” 有的說(shuō)：”諸葛亮這個(gè)大笨蛋中計(jì)了，這回看他怎么在三天之內(nèi)造十萬(wàn)多枝箭，這回他必死無(wú)疑。哈……！”我再叫學(xué)生以小練筆的形式寫(xiě)入本子中，就是一段很好的寫(xiě)作素材了。不僅如此，我還鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀后感，讓每個(gè)學(xué)生勇于寫(xiě)出自己個(gè)性化的想法。老師在習(xí)作中要理解，尊重，珍視學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特感受。
四、廣泛閱讀，積累語(yǔ)言
“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。”這告訴我們寫(xiě)好文章必須有豐富的語(yǔ)言積累，只有語(yǔ)言積累豐厚了，才有可能文思如泉、筆下生花。
1、根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累
“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。
2、通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累
一、表演型作業(yè)的設(shè)計(jì)
維果茨基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):“結(jié)合表演進(jìn)行課堂教學(xué)有下面兩個(gè)好處:首先，可以促使學(xué)生與課文相聯(lián)系，勾起自身的生活體驗(yàn)，從而更好地理解課文;其次，在表演的過(guò)程中學(xué)生可以自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。”由此可見(jiàn)，表演在我們的課堂教學(xué)當(dāng)中是有著重要作用的。我在課堂教學(xué)中也經(jīng)常設(shè)計(jì)一些表演型作業(yè)，這樣的新型作業(yè)方式贏得了同學(xué)們的普遍歡迎，起到了預(yù)期的作業(yè)設(shè)計(jì)效果。例如，在執(zhí)教完《牛郎織女》之后，我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)表演型作業(yè):讓學(xué)生根據(jù)課文創(chuàng)造一個(gè)表演型劇本，然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行一個(gè)小型的表演比賽。作業(yè)布置下去之后，我還讓同學(xué)們自由進(jìn)行組合，組成合作學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)作劇本，進(jìn)行排練和表演。對(duì)于這樣的表演型作業(yè)，同學(xué)們表現(xiàn)得非常積極。幾天后的表演比賽中，同學(xué)們大顯身手，不僅把課文中的描寫(xiě)和對(duì)話(huà)完整地表現(xiàn)出來(lái)，還創(chuàng)造性地加入了很多自己的理解，把課文中的人物性格和特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。讓我印象最為深刻的是其中一個(gè)劇組的表演:他們給牛郎和織女配上了手機(jī)，讓他們可以經(jīng)常進(jìn)行聯(lián)系。這樣的創(chuàng)造力是集體智慧的結(jié)晶，也是同學(xué)們活用教材的具體體現(xiàn)。而在這次表演型作業(yè)的完成過(guò)程中，同學(xué)們不僅增強(qiáng)了自身的藝術(shù)體驗(yàn)，還在無(wú)形中加深了對(duì)課文的理解，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，可謂是一舉多得。
二、分層型作業(yè)的設(shè)計(jì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，分層教學(xué)法受到了熱捧。由此分層型作業(yè)的設(shè)計(jì)方式亦誕生了。為了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中盡量照顧到各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，我們必須改變傳統(tǒng)的單一的、強(qiáng)制式的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，給學(xué)生更多選擇的空間，布置分層型作業(yè)。我們可以根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)把小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三個(gè)等級(jí)。其中A層作業(yè)是針對(duì)學(xué)困生的，B層作業(yè)是針對(duì)中等生的，C層作業(yè)是針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的。作業(yè)設(shè)計(jì)完成之后，讓學(xué)生選擇性地完成作業(yè)。這里并不需要點(diǎn)明什么層次的學(xué)生必須要完成什么層次的作業(yè)，這樣做會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的自信心。例如，在執(zhí)教完《卜算子·詠梅》一課之后，我給同學(xué)們布置了這樣一個(gè)分層型作業(yè):A層學(xué)生背誦《卜算子·詠梅》;B層學(xué)生背誦《卜算子·詠梅》，摘抄其中的擬人句，并談一談好在哪里;C層學(xué)生背誦《卜算子·詠梅》，并讀一讀宋代詩(shī)人陸游的《卜算子·詠梅》，想一想這兩位不同時(shí)代的詩(shī)人眼中的梅花一樣嗎?為什么?布置完作業(yè)之后，我要求同學(xué)們選擇性地完成。可以完成其中的一道作業(yè)，也可以全部完成。這些都由學(xué)生自主決定。通過(guò)完成這樣的作業(yè)可以提高各個(gè)階層學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，又發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。
三、結(jié)語(yǔ)
除了上述幾種小學(xué)語(yǔ)文新型作業(yè)設(shè)計(jì)方式之外，我們還可以設(shè)計(jì)一些諸如游戲型作業(yè)、調(diào)查型作業(yè)等。這些作業(yè)設(shè)計(jì)方式與傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式是有很大區(qū)別的，在一定程度上亦調(diào)動(dòng)了同學(xué)們完成作業(yè)的積極性，這也是我們?cè)O(shè)計(jì)新型小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的初衷。希望本文的寫(xiě)作能給予小學(xué)一線(xiàn)語(yǔ)文教師以啟發(fā)，不斷探索出更多的新型作業(yè)設(shè)計(jì)方式。
作者：羅蕓 單位：貴州省貴陽(yáng)市修文縣扎佐鎮(zhèn)中心小學(xué)
關(guān)鍵詞： 誦讀訓(xùn)練 誦讀內(nèi)容 備戰(zhàn)中考
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)已步入運(yùn)用多媒體、多手段教學(xué)之路，誦讀作為語(yǔ)文的靈魂，在語(yǔ)文教學(xué)中的地位是至關(guān)重要的，即使是初三復(fù)習(xí)備考階段，誦讀也必不可少。
誦讀是語(yǔ)文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有益積累、有效提高語(yǔ)文能力的好方法。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”。意思是說(shuō)，讀得多了、熟了，就會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)感，逐步理解詩(shī)歌內(nèi)容，品味詩(shī)歌情感，從而自己也會(huì)寫(xiě)詩(shī)。散文同樣如此，古人提倡“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。朱自清曾說(shuō)：“誦讀對(duì)說(shuō)話(huà)和作文有幫助，因?yàn)榫毩?xí)朗誦得咀嚼文字意義，揣摩說(shuō)話(huà)神氣。”葉圣陶認(rèn)為誦讀與研究課文同等重要，二者缺一不可。培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力，增強(qiáng)語(yǔ)感，有助于體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，把握文章藝術(shù)特色，對(duì)提高閱讀鑒賞能力、寫(xiě)作能力尤為重要。
誦讀訓(xùn)練是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從小學(xué)到高中的基本要求。然而，一到初三復(fù)習(xí)備考階段，或許是因?yàn)榉敝氐淖鳂I(yè)，同學(xué)們只對(duì)各種習(xí)題情有獨(dú)鐘，整天沉浸在題海中，根本忽略誦讀這一傳統(tǒng)做法，不想讀，怕耽誤做題時(shí)間;不愿讀，認(rèn)為讀與不讀無(wú)所謂，不知道該讀些什么。這種狀況是有害的，最終不利于中考。中考是對(duì)考生綜合素質(zhì)的考察，語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)是一個(gè)積累的過(guò)程，要想在語(yǔ)文中考中取得好成績(jī)，誦讀是萬(wàn)萬(wàn)不能忽略的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以有利于積累體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。”從應(yīng)試角度來(lái)說(shuō)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語(yǔ)言材料。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。”
那么，初三學(xué)生復(fù)習(xí)備考中該讀些什么呢？
一、要誦讀初中必背古詩(shī)文
人教版語(yǔ)文每?jī)?cè)課外古詩(shī)詞10首，共計(jì)60首，連同課內(nèi)古詩(shī)詞一百首，以及初中三年44篇文言文，其中有許多經(jīng)典名篇，如劉禹錫的《陋室銘》、南北朝民歌《木蘭詩(shī)》、陶淵明的《桃花源記》、蘇軾的《記承天寺夜游》、范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》、宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》、諸葛亮的《出師表》等。這些名篇經(jīng)受了時(shí)間的考驗(yàn)，作為民族文化傳承的精髓，影響了一代又一代中國(guó)人。青少年正處于人生記憶黃金時(shí)期，多背一些古詩(shī)文，多讀一些文學(xué)精品，不僅可以較快地掌握文言知識(shí)，提高閱讀古書(shū)的能力，加深學(xué)生的文學(xué)積累，而且可以提高學(xué)生欣賞品味和審美情趣，更重要的是在學(xué)生內(nèi)心深處積淀起中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和最美好情感。《考試大綱》明確指出古詩(shī)文閱讀重在考查記誦積累，要求背誦《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的優(yōu)秀詩(shī)文50篇（7―9年級(jí)）。近幾年中考語(yǔ)文試卷詩(shī)文默寫(xiě)12分，文言文閱讀17分。文言詩(shī)文反復(fù)誦讀，篇篇過(guò)關(guān)，是為了備戰(zhàn)中考。比如：2014年寧德市語(yǔ)文中考試卷，詩(shī)文默寫(xiě)12分，文言文考查17分，考課內(nèi)文言文《傷仲永》及課外文言文，考查4個(gè)字詞的解釋和翻譯兩個(gè)句子及文本理解。中學(xué)生必備詩(shī)文50篇，主要在早讀課上誦讀，由領(lǐng)讀學(xué)生提示文題，全班齊背，做到快速記憶、快速背誦。
二、要誦讀課本中的現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典作品
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“初中階段應(yīng)側(cè)重名家名篇（段落）背誦，特別是那些經(jīng)典作家的經(jīng)典作品”。語(yǔ)文課本里薈萃了中外名家名篇，尤其是其中精美的散文與詩(shī)歌，如魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》、朱自清的《春》《背影》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、高爾基的《海燕》、的《沁園春?雪》、徐志摩的《再別康橋》……這些都是我們應(yīng)該反復(fù)精讀細(xì)讀的，有的同學(xué)認(rèn)為中考不考課文，而忽略課文品讀。其實(shí)，中考知識(shí)點(diǎn)都能從課文中找到例子，把課文學(xué)好了，提高閱讀和理解能力，掌握解題技巧，解題時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。因此，我們?cè)诔跞Z(yǔ)文第一輪復(fù)習(xí)階段總是依據(jù)課文內(nèi)容，以教材編排單元為序，系統(tǒng)復(fù)習(xí)，鞏固初中階段所學(xué)且要考的知識(shí)，把知識(shí)條理化，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文。朱自清的寫(xiě)景散文《春》，內(nèi)容是“盼春、繪春、贊春”層次井然、思路清晰，文本可以訓(xùn)練學(xué)生的概括和理解能力，同時(shí)通過(guò)反復(fù)誦讀讓學(xué)生品味語(yǔ)言妙處。本文寫(xiě)景方法值得借鑒：寫(xiě)景要抓住事物特征，用比喻擬人方法描寫(xiě)景物的好處可以生動(dòng)形象地寫(xiě)出景物的特點(diǎn)，還可以調(diào)動(dòng)人的感官?gòu)亩鄠€(gè)角度寫(xiě)景。近幾年中考語(yǔ)文試卷選擇題中，加點(diǎn)成語(yǔ)使用錯(cuò)誤一項(xiàng)，要對(duì)學(xué)過(guò)的課文了如指掌，這是考察最基本的。通過(guò)誦讀，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，達(dá)到欣賞文學(xué)作品，有自己情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的目的，從而獲得對(duì)自然社會(huì)、人生的有益啟示。
三、要誦讀課外精品時(shí)文美文
初三學(xué)生時(shí)間緊，作業(yè)量大。為了不斷開(kāi)闊視野，跟上時(shí)代步伐，加強(qiáng)課外閱讀顯得十分必要。我建議學(xué)生閱讀報(bào)紙雜志和一些精品時(shí)文美文，《讀者》、《意林》內(nèi)容豐富，適合學(xué)生閱讀，可以讓學(xué)生在緊張的復(fù)習(xí)備考中調(diào)節(jié)情緒，又可以避免關(guān)閉向外接收信息的窗口。學(xué)生訂閱《語(yǔ)文報(bào)》（中考版），每期都有老師和專(zhuān)家精心挑選的文章，有寒假專(zhuān)號(hào)、暑假專(zhuān)號(hào)及中考作文全新展示及再創(chuàng)作，語(yǔ)文考點(diǎn)梳理及沖刺訓(xùn)練等，聚焦中考熱點(diǎn)主題是輔助語(yǔ)文備考的好教材。其中《中國(guó)長(zhǎng)卷》、《如果圓明園被重修》、《長(zhǎng)城抒懷》、《生命自然美》等，這些膾炙人口的散文都要求學(xué)生朗讀并背誦。時(shí)文美文如《智慧背囊》系列叢書(shū)、《時(shí)文選粹》、《時(shí)文花雨》、《美文如歌》、《心靈雞湯》、《美文晨讀》等，這些書(shū)里的每一則小故事都蘊(yùn)含深刻道理，每一段小經(jīng)歷都濃縮生命的真諦，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中學(xué)會(huì)思考，在思考中感悟。筆者所教班級(jí)每周利用星期五一節(jié)語(yǔ)文課讓學(xué)生閱讀課外讀物，或師生共同吟誦，或?qū)W生摘抄美文，或當(dāng)場(chǎng)默寫(xiě)。誦讀精品時(shí)文美文，讓學(xué)生在茫茫題海中獲得愉悅享受。課外誦讀是對(duì)課內(nèi)誦讀的一種補(bǔ)充和延伸，不只限于星期五的一節(jié)課，課余晨讀都可利用，要養(yǎng)成誦讀習(xí)慣，貴在長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持。
四、要誦讀同齡人的優(yōu)秀作文
中考作文占60分，初三這一學(xué)期作文作為重點(diǎn)加強(qiáng)訓(xùn)練，除了平時(shí)勤練筆之外，就是借鑒優(yōu)秀作文。這里所說(shuō)的優(yōu)秀作文，一是指報(bào)刊上公開(kāi)發(fā)表的中學(xué)生優(yōu)秀作文，二是指本年級(jí)本班同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作。比起語(yǔ)文課本的名家作品，學(xué)生更愿意以欣賞眼光看同齡人的作品。同齡人的作品雖然有些稚嫩，但由于有相同生活經(jīng)歷，相似感情體驗(yàn)，作品讀起來(lái)格外使人感到親切，并且其中語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及表達(dá)技巧都是他們最需要也最容易借鑒的。學(xué)習(xí)借鑒同齡人的優(yōu)秀習(xí)作，對(duì)開(kāi)拓寫(xiě)作思路、豐富文章內(nèi)容、選詞練句熔煉語(yǔ)言都是大有裨益的。教師推薦學(xué)生看《中學(xué)生優(yōu)秀作文》、《中考滿(mǎn)分作文》，平時(shí)讀讀背背并摘抄，形成語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，借鑒這些優(yōu)秀作文又堅(jiān)持練筆，寫(xiě)起作文來(lái)胸有成竹，考試作文得心應(yīng)手。2013年中考，筆者任教的班級(jí)語(yǔ)文平均分112分、107分，獲得福安市中考教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)。
語(yǔ)文積累是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流的過(guò)程，可能初中三年誦讀積累到中考，才能真正發(fā)揮作用。因此，從七年級(jí)一開(kāi)始注重誦讀訓(xùn)練，初中三年利用早讀、課前、課余時(shí)間讀讀背背，并摘抄時(shí)文美文、優(yōu)秀作文，一路走來(lái)，學(xué)生積累了大量古今中外的名篇佳作，積累了精彩句段，語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高。從數(shù)屆學(xué)生的語(yǔ)文中考成績(jī)來(lái)看，誦讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)行之有效的方法之一。加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練是備戰(zhàn)中考，更是中考取勝的法寶之一。
參考文獻(xiàn)：
大多數(shù)中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最為困難的是如何寫(xiě)好作文。學(xué)生一提起寫(xiě)作文便唉聲嘆氣，有的甚至跟老師討價(jià)還價(jià)，最后硬著頭皮去寫(xiě)，東拼西湊，交上來(lái)的結(jié)果是：有的空洞無(wú)物，有的無(wú)病，有的抄襲，應(yīng)付了事……我也嘆氣，為什么呢？無(wú)非就是學(xué)生無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)物可議、無(wú)感可發(fā)、無(wú)情可抒，頭腦一片空白。針對(duì)以上的寫(xiě)作情況，筆者結(jié)合自己在作文教學(xué)上的一些體會(huì)，淺談一下中學(xué)生作文教學(xué)策略。
首先教會(huì)學(xué)生感悟生活。生活是寫(xiě)作的源泉，豐富多彩的生活為我們提供了豐富的寫(xiě)作素材。生長(zhǎng)在農(nóng)村的孩子們，最熟悉的生活莫過(guò)于農(nóng)村生活，農(nóng)村的孩子經(jīng)常接觸的是大自然，對(duì)大自然和農(nóng)村生活有著豐富的感性認(rèn)識(shí)和深厚的感情。如：鳥(niǎo)語(yǔ)花香、藍(lán)天白云、青山綠水、炊煙裊裊、樹(shù)木蔥綠、田野廣闊、果園飄香、下河摸魚(yú)、上樹(shù)掏鳥(niǎo)窩、放風(fēng)箏、割稻谷、插秧施肥、上山砍柴、喂豬放牛……這不都一一烙著農(nóng)村的印記嗎？河畔田間的花草，季節(jié)里的春夏秋冬，自然里的風(fēng)花雪月，只要你們留心觀(guān)察這些自然景物和生活場(chǎng)景，思考其中所蘊(yùn)含著的深刻意義，自然而然就會(huì)為寫(xiě)作積累豐富的寫(xiě)作素材。借景言情，引導(dǎo)學(xué)生珍惜生活。以寫(xiě)景文章為例，學(xué)生要精選自然之景。雖然放眼望去，處處均有風(fēng)景，但并不是所有的景物都能讓我們有話(huà)可說(shuō)，要力爭(zhēng)讓筆下之景有與眾不同之處。在這類(lèi)文章里，修辭尤為重要，如比喻會(huì)將景物描寫(xiě)得栩栩如生，擬人會(huì)將景物渲染得情感動(dòng)人，巧妙地引入詩(shī)詞典故、神話(huà)傳說(shuō)，更會(huì)給文章注入深厚底蘊(yùn)。
其次要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，借鑒寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。有了豐富的生活材料，同學(xué)們還必須建立材料庫(kù)。材料庫(kù)充實(shí)，下筆寫(xiě)文章才會(huì)如有源之水，否則，搜腸括肚，也難寫(xiě)出好文章。怎樣才能使材料庫(kù)充實(shí)起來(lái)呢？教師要讓學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，精讀博覽，廣為采擷，開(kāi)闊視野，借鑒他人的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，這是很好的方法。
中學(xué)生的生活沒(méi)有“豐富曲折”的經(jīng)歷，生活十分單調(diào)枯燥，很難碰上驚心動(dòng)魄的事情，很難遇到覺(jué)得十分有意義的事情，很難產(chǎn)生獨(dú)到的思想觀(guān)點(diǎn)。那么大量閱讀書(shū)籍、報(bào)刊、雜志，從中吸取營(yíng)養(yǎng)，便成為了豐富人生閱歷和思想感情的最為有效的途徑。
教育專(zhuān)家嚴(yán)凌君說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”是啊，在這個(gè)世界里，我們賞李白、杜甫，讀屈原、陸游，走進(jìn)“紅樓”，探訪(fǎng)“聊齋”，和魯迅一同“吶喊”“彷徨”，與茅盾一起苦熬“子夜”……一是在閱讀中觸感。閱讀不僅是一種知識(shí)的積累，更是一種情感的溝通。我們應(yīng)該挖掘自我內(nèi)心深處的感觸。二是在閱讀中借助語(yǔ)言。詩(shī)詞典故或名言警句，就經(jīng)過(guò)了歷史的檢驗(yàn)，在寫(xiě)作時(shí)適當(dāng)使用，能收到畫(huà)龍點(diǎn)睛、文采飛揚(yáng)之效。
讀書(shū)是吸收和積累，要想寫(xiě)得好，必須讀得有效。有些同學(xué)在讀書(shū)的時(shí)候走馬觀(guān)花，蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面，這樣讀書(shū)的效果不好。讀書(shū)應(yīng)該要聚精會(huì)神，多思考，多咀嚼，才能取得“望表知里”的效果。讀，要有一種深入探究的精神，對(duì)文章的詞句篇章、來(lái)龍去脈不弄懂不罷休；讀，不能書(shū)是書(shū)，我是我，而應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，展開(kāi)想象，讓字面上的景、物、人活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，深入理解語(yǔ)言情境的奧妙；讀，要善于抓住關(guān)鍵詞句撥動(dòng)自己的心弦，激起共鳴，把握文中感情的脈搏，使文章如出自己之口，如出自己之心，深入理解作者煉字煉句、構(gòu)思組材的用心。
最后要求學(xué)生勤練筆。所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，關(guān)鍵在于“破”，在于學(xué)生讀懂讀透，才能從中受益。另外，同學(xué)們讀書(shū)不能局限于課堂，更要注意得益于課外。如果說(shuō)，課內(nèi)的讀是“點(diǎn)”，那么課外的廣泛閱讀才能構(gòu)成一定的知識(shí)面。同學(xué)們要自覺(jué)地把閱讀從課內(nèi)延伸到課外，要經(jīng)常閱讀文藝作品、科技讀物，對(duì)報(bào)章雜志上的時(shí)文進(jìn)行評(píng)價(jià)等，跟同學(xué)們經(jīng)常交流讀書(shū)心得。這里要提出的一點(diǎn)是同學(xué)們要做好讀書(shū)筆記，要做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。寫(xiě)讀書(shū)筆記有許多方法，如摘抄重要的句子段落，圈點(diǎn)勾畫(huà)美好的詞語(yǔ)，寫(xiě)出自己的閱讀心得，對(duì)文章進(jìn)行分析后列出它的結(jié)構(gòu)、提綱等。寫(xiě)讀書(shū)筆記有許多好處，如可以促使自己讀得認(rèn)真，想得深入；可以提高自己的分析能力和概括能力；可以留下一些重要資料，以備以后使用；可以進(jìn)行練筆，提高敘述和說(shuō)明的技巧等。寫(xiě)讀書(shū)筆記其實(shí)就是一種寫(xiě)作，對(duì)提高作文能力有著直接影響。
有了豐富的生活閱歷和知識(shí)積累，同學(xué)們應(yīng)該要把生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的觸動(dòng)、感悟好好地記錄下來(lái)，這里要切記的一點(diǎn)是同學(xué)們?cè)讷@得寫(xiě)作素材和靈感的時(shí)候，應(yīng)該馬上記錄下來(lái)，要不然就時(shí)過(guò)境遷了，再來(lái)寫(xiě)就沒(méi)有當(dāng)時(shí)的感受，甚至寫(xiě)不出來(lái)。
寫(xiě)文章要一氣呵成，而不能想一句寫(xiě)一句，東拉西扯，硬拼成文。這就要求同學(xué)們?cè)趯?xiě)作時(shí)首先要構(gòu)思好，如文章的主題是什么，用什么材料表達(dá)，采用什么樣的結(jié)構(gòu)模式等，這樣再來(lái)寫(xiě)文章，才能胸有成竹，下筆千言，才不會(huì)離題萬(wàn)里。
筆者相信，只要同學(xué)們熱愛(ài)生活，增長(zhǎng)生活閱歷，多讀書(shū)，讀好書(shū)，認(rèn)真研究和借鑒別人的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，勤寫(xiě)勤練，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，就一定能寫(xiě)出好文章。
【關(guān)鍵詞】經(jīng)典美文；語(yǔ)言；訓(xùn)練
【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
“文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)”，作文也是如此。文章要講究文采，講究美。沒(méi)有文采的文章，就難以傳播。孔子云“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)”，可見(jiàn)，語(yǔ)言表達(dá)對(duì)于作文的重要性。然而許多初中生在寫(xiě)作時(shí)，常常敘述不清楚、描寫(xiě)不生動(dòng)、說(shuō)明不準(zhǔn)確、論理不精辟，要么詞語(yǔ)匱乏，要么詞不達(dá)意。那么，如何做能幫助提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生的語(yǔ)言美麗起來(lái)呢？在語(yǔ)文課實(shí)踐中，我感受到：充分利用學(xué)生手中的經(jīng)典美文，朗讀背誦，造句、仿寫(xiě)運(yùn)用，是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，美化學(xué)生語(yǔ)言的一種好辦法。那么，如何有效發(fā)揮經(jīng)典美文在作文教學(xué)中的作用呢？
一、指導(dǎo)學(xué)生晨讀，背誦經(jīng)典美文
寫(xiě)作離不開(kāi)語(yǔ)感，語(yǔ)感的形成離不開(kāi)積累，沒(méi)有詞語(yǔ)的積累，就不可能造出精彩的句子。前期，全校語(yǔ)文組老師集思廣益，精選經(jīng)典美文，每篇文章都配上誦讀提示，分年級(jí)編成校本教材《李子風(fēng)》，并分發(fā)給每位學(xué)生。然后，每天早晨，有針對(duì)性地、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生晨讀，背誦對(duì)應(yīng)的經(jīng)典美文，積累寫(xiě)作素材。我所教學(xué)的七年級(jí)學(xué)生背誦下來(lái)的美文包括：《論語(yǔ)》、《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《增廣賢文》、《朱子家訓(xùn)》等傳統(tǒng)經(jīng)典著作的節(jié)選內(nèi)容；《滿(mǎn)江紅》、《春江花月夜》等經(jīng)典古詩(shī)詞和卞之琳、冰心、汪國(guó)真等人的經(jīng)典現(xiàn)代詩(shī)歌。此外，還要求他們熟讀林清玄、張愛(ài)玲、畢淑敏等的經(jīng)典散文，背誦他們作品里面的一些經(jīng)典段落，及時(shí)摘抄好詞、佳句，有意識(shí)有計(jì)劃地積累語(yǔ)言。隨著閱讀量的增加、詞匯的豐富，語(yǔ)感就會(huì)不斷加強(qiáng)，很多詞匯便會(huì)慢慢積淀在腦海中，日積月累，一旦需要，就會(huì)“脫口而出，信手拈來(lái)”。
二、把握詞語(yǔ)特點(diǎn)，有序進(jìn)行造句專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練
造句，即在一定的語(yǔ)境中理解和運(yùn)用詞語(yǔ)，是學(xué)習(xí)和掌握規(guī)范化語(yǔ)言的重要途徑，對(duì)鞏固所學(xué)詞語(yǔ)、發(fā)展思維有著重要作用。在小學(xué)階段，造句訓(xùn)練是受教師重視的，然而進(jìn)入初中后，造句卻遭到冷落，很難看到有教師在課堂上進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)造句訓(xùn)練，以致學(xué)生對(duì)很多詞語(yǔ)的意思理解不透，不懂運(yùn)用。為此，我將每天課前口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行造句專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
（一）緊扣詞義，造完整的句
《李子風(fēng)》挑選的是經(jīng)典著作，里面有很多的好詞，這些詞匯就是很好的語(yǔ)言訓(xùn)練資源。例如，誦讀了冰心小詩(shī)“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷！然而當(dāng)初它的芽?jī)海噶藠^斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”“墻角的花！你孤芳自賞時(shí)，天地便笑了。”后，學(xué)生接觸了“驚羨、明艷、浸透、淚泉、孤芳自賞”等詞語(yǔ)，我首先要求學(xué)生借助工具書(shū)和上下文，把這些詞的意思弄明白；然后指導(dǎo)學(xué)生緊扣詞義，運(yùn)用單個(gè)好詞分別口頭、書(shū)面造句，并根據(jù)學(xué)生表達(dá)情況，及時(shí)反饋矯正，直至熟練運(yùn)用為止。
（二）多詞組合，造通順的句
每篇文章接觸的好詞都不止一個(gè)，除了單詞造句外，有時(shí)我還適當(dāng)增加難度，要求學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，把幾個(gè)美詞進(jìn)行組合，連詞成句，造通順的長(zhǎng)句（復(fù)句），表達(dá)一個(gè)相關(guān)的主題。如把“驚羨、明艷、浸透、淚泉、孤芳自賞”等詞語(yǔ)先不按順序，優(yōu)化組合，融入一段話(huà)中；然后再提高要求，教師指定詞語(yǔ)出現(xiàn)的先后順序，再讓學(xué)生按序造句。由于難度的增加，學(xué)生不僅要考慮單個(gè)詞語(yǔ)的意思，還要統(tǒng)籌考慮部分與整體的協(xié)調(diào)，考慮詞語(yǔ)出現(xiàn)的邏輯順序。這樣既訓(xùn)練了他們的詞語(yǔ)運(yùn)用能力，又提高了布局謀篇的能力。由于這種連詞成句（特別是不按順序的連詞成句）造句的方式，能造出許多不同效果的優(yōu)美句段，所以學(xué)生很是歡迎這種造句方式。
另外， 造句時(shí)難免出現(xiàn)造出病句的現(xiàn)象：有誤用詞語(yǔ)的、有成分殘缺的、有搭配不當(dāng)?shù)牡取Ｍㄟ^(guò)診斷、修改病句，師生共同分析問(wèn)題所在，找出補(bǔ)救措施，在糾錯(cuò)中提升詞語(yǔ)運(yùn)用能力。由于，形式多樣，難度不大 ，很多中下學(xué)生也能從中體會(huì)到成功的喜悅，所以，學(xué)生的參與積極性很高，對(duì)作文的興趣也大大增加了。
三、拓展思維，仿寫(xiě)出精彩的句子
使用好詞，僅僅造完整的句、通順的句是不夠的，最終的目的是要寫(xiě)出精彩的句子。在實(shí)踐中，針對(duì)七年級(jí)學(xué)生實(shí)際，我分課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選擇那些語(yǔ)言?xún)?yōu)美、運(yùn)用修辭、難度較小的短句進(jìn)行分類(lèi)仿寫(xiě)訓(xùn)練；然后由句的仿寫(xiě)提高到段的仿寫(xiě)。每次，注重一種修辭手法的仿寫(xiě)。
首先，挑選學(xué)生們最熟悉的“比喻”入手：比喻能使語(yǔ)言生動(dòng)、形象，恰當(dāng)?shù)谋扔鲿?huì)使你的語(yǔ)言文采斐然。例句：雨，像銀灰色黏濕的蛛絲，織成一片輕柔的網(wǎng)，網(wǎng)住了整個(gè)秋的世界。天也是暗沉沉的像古老的住宅里纏滿(mǎn)了蛛絲網(wǎng)的屋頂。那堆在天上的灰白色的云片，就像屋頂上剝落的白粉。（P27，張愛(ài)玲《秋雨》）
學(xué)生仿句：雪，像無(wú)數(shù)各具特色的花，連成一條潔白的簾，蓋住了整個(gè)冬的世界。路也是白花花的，像剛刷的墻壁涂滿(mǎn)了還未干的白漆。那些在樹(shù)梢的淡白色雪花，就像夜晚天空中的星星。
其次，是學(xué)生們比較容易上手的“排比”： 排比就是用一組結(jié)構(gòu)相同或相似、意思相關(guān)、語(yǔ)氣一致的句子或詞組成串地排列在一起，用以增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，抒發(fā)感情，給人以整飭美。例句：忘記是一種記憶的灑脫，一種胸懷的和境界的開(kāi)闊，一種紳士的風(fēng)度和勇氣的超脫，一種對(duì)過(guò)去和成功的淡然處之，一種對(duì)痛苦和憂(yōu)愁的嘲諷和不屑，一種對(duì)人生輕輕松松處世之真諦。（P60，《忘記是一種風(fēng)度 舍得是一種智慧》）學(xué)生仿句：成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種不需要對(duì)別人察言觀(guān)色的從容，一種無(wú)需聲張的厚實(shí)，一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響，一種不理會(huì)嘲諷的微笑，一種并不陡峭的高度。
“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的精準(zhǔn)界定。此后，“語(yǔ)用觀(guān)”日益為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師所關(guān)注，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索。有的致力于在文本中挖掘“語(yǔ)用”資源，有的著手在課堂上強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的訓(xùn)練，還有的重點(diǎn)嘗試課內(nèi)的讀寫(xiě)結(jié)合……其目的都是培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)用”能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者在實(shí)踐探索中感悟到，“語(yǔ)用觀(guān)”應(yīng)有機(jī)統(tǒng)一于語(yǔ)文教學(xué)的課堂內(nèi)外。課內(nèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用是打基礎(chǔ)，課外進(jìn)行大量語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐是求發(fā)展。只有把課內(nèi)的“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)與課外的“語(yǔ)用”實(shí)踐緊密聯(lián)系，才能使學(xué)生真正學(xué)以致用，有效提高語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用的能力。
一、課內(nèi)得法，課外用法
課文是學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的范例和樣本，教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在整體感知文本的基礎(chǔ)上，捕捉文本的重難點(diǎn)進(jìn)行品讀，在與文本的互動(dòng)中，既理解文本所表達(dá)的內(nèi)容和抒發(fā)的情感，又把握文本內(nèi)容與情感表達(dá)的語(yǔ)言形式。也就是不但要讓學(xué)生知道課文寫(xiě)了什么，更要讓學(xué)生了解課文是怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)。教師只有堅(jiān)持在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句式、敘述線(xiàn)索甚至標(biāo)點(diǎn)使用等語(yǔ)言形式加以關(guān)注，久而久之，才會(huì)讓學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)關(guān)注文本語(yǔ)言表達(dá)形式的意識(shí)，逐步掌握文本語(yǔ)言的表達(dá)方法，這就是課內(nèi)讓學(xué)生得法。而后啟迪學(xué)生在課外閱讀中運(yùn)用這些方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐，學(xué)生從中獲得課外讀物中言語(yǔ)表達(dá)的新經(jīng)驗(yàn)，既豐富自身的語(yǔ)言積累，也豐富了自身語(yǔ)言表達(dá)的方法，從而提升了自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，這就是課外用法。引導(dǎo)學(xué)生課外用法有多種形式，比如布置課外閱讀作業(yè)，可以設(shè)計(jì)讀書(shū)筆記讓學(xué)生邊閱讀邊完成，其要求與形式應(yīng)注意因?qū)W段而異。第一學(xué)段注重識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)，課外閱讀筆記可以設(shè)計(jì)為：1. 圈出新認(rèn)識(shí)的漢字；2. 在田字格里練寫(xiě)你感興趣的漢字。第二學(xué)段側(cè)重詞句的理解與運(yùn)用，課外閱讀筆記可以設(shè)計(jì)為：1. 積累新學(xué)到的詞語(yǔ)，并選取一兩個(gè)寫(xiě)句子；2. 摘抄感興趣的句子，并想想好在哪里。第三學(xué)段因?yàn)檎n堂上學(xué)生已經(jīng)跟著教師學(xué)會(huì)了做批注、寫(xiě)感受，揣摩感悟文本，所以在課外閱讀時(shí)，就可以要求學(xué)生在文中有感受的地方圈圈畫(huà)畫(huà)，推敲特別的詞句段，隨時(shí)寫(xiě)下自己的所思所想。有些教師在課堂教學(xué)中還教會(huì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖讀懂課文，課外閱讀就可以運(yùn)用這種邊看書(shū)邊畫(huà)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，去理解課外讀物的語(yǔ)言表達(dá)方式。
二、課內(nèi)掌握，課外操練
在課內(nèi)閱讀中，學(xué)生掌握了多種語(yǔ)言表達(dá)形式，如第一學(xué)段“把字句”“被字句”等，第二學(xué)段認(rèn)識(shí)多種修辭手法，如比喻、擬人、排比等，第三學(xué)段認(rèn)識(shí)各種描寫(xiě)方法，如環(huán)境描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、行為描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。大部分學(xué)生通過(guò)課內(nèi)的學(xué)習(xí)與理解，完成模仿性練習(xí)不成問(wèn)題，但是靈活地運(yùn)用到表達(dá)上卻不盡如人意。這是“課堂‘語(yǔ)用’”與“生活‘語(yǔ)用’”沒(méi)有銜接清楚而造成的。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，能用、會(huì)用才是“硬指標(biāo)”。因此，在課堂上教學(xué)“把字句”“被字句”時(shí)，學(xué)生會(huì)造句、會(huì)互換了，課后就必須要求學(xué)生回家后用“把”字描述生活中的情境，例如晚餐時(shí)的情境等；學(xué)了比喻句，課后引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察校園中的景物，試著用比喻句來(lái)描述，看看誰(shuí)的比喻最貼切；課內(nèi)學(xué)了“點(diǎn)面結(jié)合”的方法，習(xí)作就要求學(xué)生用這種方法寫(xiě)一寫(xiě)班級(jí)大課間活動(dòng)的情境……總之，課內(nèi)閱讀讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了詞語(yǔ)、句式、寫(xiě)法，但僅僅停留在理解和做題的層面上是不夠的，必須在課外適度操練，才能轉(zhuǎn)化為自己隨時(shí)能運(yùn)用的語(yǔ)言技巧，最終達(dá)到運(yùn)用自如的程度。
三、課內(nèi)聚焦，課外發(fā)散
課堂時(shí)間有限，教學(xué)必須聚焦于“語(yǔ)用”才能學(xué)得具體扎實(shí)，也才能有效運(yùn)用，進(jìn)而在課外發(fā)散創(chuàng)新。比如，人教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元口語(yǔ)交際，要求學(xué)生讀《騎驢》這篇短文，說(shuō)說(shuō)覺(jué)得老爺爺應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的。課堂上教師組織學(xué)生交流想法。有的學(xué)生認(rèn)為：老爺爺應(yīng)該聽(tīng)中年人的話(huà)，讓孫子騎驢，因?yàn)閷O子年齡小，理應(yīng)得到照顧；有的學(xué)生認(rèn)為：老爺爺應(yīng)該聽(tīng)老人的建議，自己騎在驢上，晚輩本就應(yīng)該尊重長(zhǎng)輩；也有的學(xué)生認(rèn)為：爺爺、孫子輪著坐就沒(méi)有困擾了……學(xué)生們各抒己見(jiàn)，課堂氣氛活躍。但是由于學(xué)生的個(gè)性不盡相同，有的膽小、信心不足，有的反應(yīng)慢一些，有的畏難、焦慮，課堂時(shí)間有限，不可能讓所有學(xué)生把自己的所思所想表達(dá)出來(lái)。另外，一些同學(xué)發(fā)言中產(chǎn)生的新問(wèn)題也來(lái)不及討論。這時(shí)，就可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，例如手機(jī)的錄音功能或班級(jí)Q群、微信群，讓學(xué)生在課外把自己在課堂上想說(shuō)而沒(méi)說(shuō)的，或下課后再次思考的結(jié)果，又或者是聽(tīng)完某位同學(xué)發(fā)言后產(chǎn)生的新想法上去。課堂教學(xué)之后，教師還可以在群里提出新問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)多角度思考，進(jìn)行發(fā)散思維。比如，《我要的是葫蘆》告訴人們要聽(tīng)鄰居的勸告，但《騎驢》這篇短文的爺爺聽(tīng)了別人的勸告又不知所措。我們就可以提出這些發(fā)散性的問(wèn)題：到底要不要聽(tīng)別人的勸告呢？你在生活中是否遇到過(guò)這樣的事情呢，你選擇聽(tīng)還是不聽(tīng)別人的勸告呢……讓學(xué)生隨時(shí)想，隨時(shí)說(shuō)，隨時(shí)上傳，在思考表達(dá)的過(guò)程中，提高學(xué)生的思辨能力和“語(yǔ)用”能力。實(shí)踐中筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)，原本在班上不愛(ài)發(fā)言，發(fā)言聲音特別小的學(xué)生在錄音里聲音是那樣自信，表達(dá)是如此清晰。總之，課內(nèi)聚焦言語(yǔ)訓(xùn)練使課堂教學(xué)更加有的放矢、突出重點(diǎn)，課外發(fā)散則使學(xué)生思維更加開(kāi)闊活躍，表達(dá)更加通順流暢。
四、課外合作，課內(nèi)展示
課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，放眼課外生活，放眼社會(huì)交往，這樣的理念在深化課改的今天并沒(méi)有過(guò)時(shí)，而且在課本的編排中也明確地表現(xiàn)出來(lái)。比如教材設(shè)計(jì)了課外調(diào)查、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容，就是要讓語(yǔ)文貼近學(xué)生的生活實(shí)際，充分利用課外資源拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在課外的活動(dòng)中鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言的能力，反過(guò)來(lái)，又適時(shí)在課內(nèi)讓大家展示交流，互相促進(jìn)。
為了增強(qiáng)課外運(yùn)用實(shí)踐的有效性，從而使課內(nèi)展示更加精彩，筆者在實(shí)踐中有意識(shí)安排學(xué)生組成課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，制訂活動(dòng)計(jì)劃，包括活動(dòng)時(shí)間、參與人員，并進(jìn)行分工，每次活動(dòng)評(píng)出優(yōu)秀組員。以人教版第九冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“有趣的漢字”為例，學(xué)習(xí)小組約好學(xué)習(xí)地點(diǎn)，可以在同學(xué)家中，可以在充滿(mǎn)著鳥(niǎo)語(yǔ)花香的公園某處，小組成員將事先準(zhǔn)備好的字謎、漢字故事、漢字游戲等在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行交流。活動(dòng)結(jié)束后，組員或拍，或?qū)懀虍?huà)，合作完成本組的學(xué)習(xí)小螅并在課堂上匯報(bào)各自小組的學(xué)習(xí)成果。這樣兼顧“語(yǔ)用”和趣味的學(xué)習(xí)形式，能使不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正有效地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合。
（作者單位：福建省福州市倉(cāng)山小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）
