時(shí)間：2022-07-14 08:15:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇平差課程設(shè)計(jì)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；Java程序設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；軟件工程
0、引言
軟件工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是面向軟件產(chǎn)業(yè)界對(duì)軟件工程專業(yè)技術(shù)人才的需求，培養(yǎng)具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)基本知識(shí)，受過良好的軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)和工程管理方法基本訓(xùn)練的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。
Java程序設(shè)計(jì)是軟件工程專業(yè)的一門重要課程，該門課程的課程設(shè)計(jì)作為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問題分析與解決能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力起著重要的作用，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程思想，提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力。
1、什么是課程設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)是學(xué)生在學(xué)完課程之后集中一兩周時(shí)間，以個(gè)人獨(dú)立完成或團(tuán)隊(duì)分工合作等方式，圍繞某一設(shè)計(jì)題目進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，旨在鞏固、強(qiáng)化、拓展所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力和自學(xué)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
課程設(shè)計(jì)是針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程基本理論與工程實(shí)際相聯(lián)系的綜合訓(xùn)練，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)重要步驟。課程設(shè)計(jì)可以使學(xué)生通過查閱資料、分析題目、確定設(shè)計(jì)方案等一系列步驟將理論知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與鞏固，提高整體思維能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
2、Java課程設(shè)計(jì)大綱的制定
根據(jù)Java程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)大綱要求，制定相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)大綱，明確課程設(shè)計(jì)的目的、任務(wù)要求、時(shí)間安排、設(shè)計(jì)文檔要求、考核方式、備選課題等。由于課程設(shè)計(jì)以個(gè)人獨(dú)立完成為主，因此課程設(shè)計(jì)的難易程度應(yīng)適當(dāng)，保證學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)能順利完成。根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用范圍與學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備情況，備選題目可設(shè)置多種類型，如小型桌面軟件類、管理系統(tǒng)類、網(wǎng)絡(luò)編程類等題目，當(dāng)然，學(xué)生也可以自擬題目。課程設(shè)計(jì)文檔是學(xué)生對(duì)自己的作品在系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)、功能模塊、程序流程圖、類圖、主要算法、遇到的主要問題與解決方法等方面進(jìn)行說明的文字材料，同時(shí)要求學(xué)生在文檔的最后總結(jié)在完成課程設(shè)計(jì)過程中的心得體會(huì)。
3、Java課程設(shè)計(jì)方案
Java課程設(shè)計(jì)的實(shí)施主要由選題、指導(dǎo)、考核3個(gè)環(huán)節(jié)組成，其中，選題是首要的步驟，指導(dǎo)是教師了解學(xué)生遇到的問題和完成進(jìn)度并給予輔導(dǎo)建議的過程，考核是對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)。
3.1 選題
Java課程設(shè)計(jì)題目的設(shè)置要與軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和Java課程的教學(xué)大綱要求相一致。課題應(yīng)盡量滿足理論知識(shí)與專業(yè)技術(shù)相結(jié)合、軟件工程理論與項(xiàng)目實(shí)際需求相結(jié)合的要求，既要全面覆蓋理論課程所學(xué)知識(shí)，適合實(shí)踐教學(xué)和啟發(fā)創(chuàng)新，又要聯(lián)系工程實(shí)際，并適應(yīng)本專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。課題應(yīng)具有一定的可操作性、設(shè)計(jì)性、靈活性、挑戰(zhàn)性和趣味性。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容難易程度的確定要以中等水平的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)經(jīng)過努力能完成任務(wù)為依據(jù)。
另外，課題應(yīng)盡可能地與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)、生活相關(guān)，這樣學(xué)生在調(diào)研、分析設(shè)計(jì)時(shí)更容易了解需求。例如，學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、圖書信息管理系統(tǒng)、宿舍管理系統(tǒng)、ATM柜員機(jī)模擬程序等課題與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)，在使用計(jì)算機(jī)時(shí)常用的計(jì)算器、畫圖板、音頻或視頻播放器等都可以作為選題。
在學(xué)生明確課程設(shè)計(jì)的大綱要求后，根據(jù)自己對(duì)Java語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度與感興趣的研究方向，可以從課程設(shè)計(jì)大綱的備選題目中選擇適合自己的題目，也可以自擬題目。
3.2 指導(dǎo)
在課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，因此指導(dǎo)應(yīng)講究方法與藝術(shù)，最大程度地發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用與學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。指導(dǎo)分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是對(duì)學(xué)生選題的指導(dǎo)，第二個(gè)階段是學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)的過程中教師對(duì)學(xué)生的集中輔導(dǎo)與答疑。指導(dǎo)過程同時(shí)也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)度的檢查與監(jiān)督過程。
1）選題指導(dǎo)。
教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)要說明各種題目的難度與要求，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與能力的不同，因材施教，推薦不同的題目，幫助學(xué)生把握好方向。
對(duì)于理論基礎(chǔ)好、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，可以給他們提供難度較高、有挑戰(zhàn)性的題目；對(duì)于理論基礎(chǔ)好動(dòng)手能力一般的學(xué)生，難度較高、可操作性強(qiáng)的題目可以激發(fā)他們的探索精神、提高動(dòng)手能力；對(duì)于理論基礎(chǔ)與動(dòng)手能力都一般的學(xué)生來說，難度中等、有可參照原型的題目較適合他們；基礎(chǔ)差的學(xué)生要獨(dú)立完成設(shè)計(jì)比較困難，因此教師可以建議他們選擇源于教材、難度低的擴(kuò)展性題目。
2）設(shè)計(jì)指導(dǎo)。
學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的具體執(zhí)行過程中主要由個(gè)人獨(dú)立設(shè)計(jì)與教師指導(dǎo)兩個(gè)部分構(gòu)成。個(gè)人獨(dú)立設(shè)計(jì)是學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)自己的課題進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。除此之外，在課程設(shè)計(jì)期間，教師安排每周2次，每次4～5學(xué)時(shí)在實(shí)驗(yàn)室集中指導(dǎo)與答疑。通過這樣的方式，教師可以參與到學(xué)生的設(shè)計(jì)中，了解并開拓學(xué)生的思路，發(fā)現(xiàn)問題并引導(dǎo)如何解決問題，還可以發(fā)掘?qū)W生的潛能，同時(shí)也可以對(duì)整個(gè)課程設(shè)計(jì)的過程進(jìn)行監(jiān)督與管理，提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量與效果。
在Java課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該逐漸了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)情況，因此，鑒于學(xué)生態(tài)度與基礎(chǔ)不同，教師在設(shè)計(jì)的指導(dǎo)上也要因材施教，有針對(duì)性。對(duì)于理論基礎(chǔ)好、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的探索與研究，進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，而不僅僅局限在基本設(shè)計(jì)要求上。教師要參與他們的設(shè)計(jì)中，聽取他們的思路，對(duì)有一定創(chuàng)新性、合理的想法給予鼓勵(lì)，并給他們提出建議，推薦有關(guān)的資料。由于這類學(xué)生對(duì)新技術(shù)的求知欲強(qiáng)，但新技術(shù)在最初應(yīng)用時(shí)容易出現(xiàn)問題，所以教師在聽取學(xué)生的思路時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正他們?cè)O(shè)計(jì)中的不合理成分，引導(dǎo)他們朝著正確的方向前行。
對(duì)于理論基礎(chǔ)好動(dòng)手能力一般的學(xué)生，他們?cè)谙到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)中一般都能夠完成得很好，但是編程實(shí)踐的能力欠缺，因此教師通過啟發(fā)式的方法引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的理論水平進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，在系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)時(shí)給學(xué)生推薦參考資料，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。
對(duì)于大部分理論基礎(chǔ)與動(dòng)手能力都一般的學(xué)生，教師要幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)在設(shè)計(jì)上多加指導(dǎo)與啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更為完善地完成設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)中或多或少地表現(xiàn)出一些自己的特色，然后在編碼實(shí)現(xiàn)時(shí)給予更多實(shí)際操作性的指導(dǎo)。
在課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)中，除了教師的指導(dǎo)，也可以采取“強(qiáng)幫弱”的形式，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生參與能力較差的學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)中，促進(jìn)他們之間的交流與幫助。
3.3 考核
學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課程設(shè)計(jì)之后，教師要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行考核，考核的目的不僅僅是為了檢查學(xué)生完成的情況，更重要的是給他們一個(gè)講解其設(shè)計(jì)思路并演示作品的機(jī)會(huì)。考核主要采取學(xué)生講解作品分析設(shè)計(jì)思路并演示說明作品、教師提問的答辯考核方式，這有助于學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的全面理解，培養(yǎng)其語(yǔ)言組織與表達(dá)能力、應(yīng)變能力等。
答辯過程要求全班學(xué)生參加，分為學(xué)生自述、教師提問、學(xué)生提問3個(gè)環(huán)節(jié)。首先由學(xué)生針對(duì)其作品從系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、關(guān)鍵技術(shù)與算法、存在問題等方面進(jìn)行講解，然后演示作品。之后，教師與其他同學(xué)可以對(duì)答辯人的作品從設(shè)計(jì)思路、功能、性能、代碼與技術(shù)等方面進(jìn)行提問。通過答辯，并結(jié)合學(xué)生的設(shè)計(jì)說明書、答辯水平、動(dòng)手能力、獨(dú)立分析問題與解決問題的能力、創(chuàng)新精神與學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行綜合考評(píng)。對(duì)優(yōu)秀設(shè)計(jì)者，給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，并號(hào)召其他同學(xué)學(xué)習(xí)，在評(píng)分時(shí)適當(dāng)加分，以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的積極性；對(duì)僅完成基本要求的學(xué)生，肯定他們的努力，并鼓勵(lì)他們多實(shí)踐；對(duì)未達(dá)到要求的學(xué)生，要求其進(jìn)行整改或限期令其重做。
4、關(guān)于Java課程設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考
這幾年Java課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果表明，課程設(shè)計(jì)為學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)并能學(xué)以致用、提高綜合應(yīng)用能力提供了重要的實(shí)踐平臺(tái)，教師也從課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中獲得了一些有用的經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步完善課程設(shè)計(jì)教學(xué)提供幫助與參考。
1）注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)布置不同的課題。
制定課程設(shè)計(jì)大綱時(shí)，首先制定一個(gè)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都比較合適的基本實(shí)踐要求，然后再針對(duì)不同學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)置難易程度不同的課題。這樣對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，他們既不會(huì)感到實(shí)踐要求高不可及，又感覺到有一定的難度，比較有挑戰(zhàn)性。
2）及時(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)問題，積累經(jīng)驗(yàn)。
在課程設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要善于從中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)問題，給予及時(shí)、到位的指導(dǎo)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于大部分學(xué)生普遍遇到的問題，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行講解；從學(xué)生上交的課程設(shè)計(jì)文檔中發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用面向?qū)ο蠹夹g(shù)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，以改進(jìn)教學(xué)方法；在課程設(shè)計(jì)答辯考核之后，教師還要對(duì)全班課程設(shè)計(jì)的情況進(jìn)行全面總結(jié)，不斷改進(jìn)。總之，在課程設(shè)計(jì)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要善于發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
3）教師要不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
從課程設(shè)計(jì)的大綱制定、任務(wù)布置到指導(dǎo)與考核都需要教師付出很多時(shí)間與精力，而且對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)與能力要求也很高，因此要想保證課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量與效果，很大程度上取決于教師的責(zé)任心和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。
4）在課程設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程思想。
JaVa程序設(shè)計(jì)是軟件工程課程的先修課程，在講授程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言時(shí)，教師可以適當(dāng)灌輸一些軟件工程的思想，讓學(xué)生對(duì)軟件開發(fā)的基本過程有初步的認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生陷入“學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程只是學(xué)編程、軟件開發(fā)就是編程”的思想誤區(qū)。實(shí)際上，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試等都體現(xiàn)了軟件工程思想的運(yùn)用，程序設(shè)計(jì)是軟件開發(fā)過程的一個(gè)階段，通過課程設(shè)計(jì)能夠加深學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的理解，同時(shí)也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程思想，為后續(xù)軟件工程課程的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
5）根據(jù)任務(wù)的大小，可適當(dāng)采取小組協(xié)作方式。
在這幾年的Java課程設(shè)計(jì)中，由于是面向大二學(xué)生，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)主要以個(gè)人能獨(dú)立完成為依據(jù)。到了大三、大四，則重點(diǎn)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。當(dāng)然，如果課程設(shè)計(jì)的任務(wù)量大、難度大，就可以采取小組成員相互協(xié)作的方式完成。教學(xué)過程中可以采用分組比賽、獎(jiǎng)勵(lì)等措施來激勵(lì)各組尤其是知識(shí)較弱的學(xué)生不斷求上進(jìn)，完善自我，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。
【關(guān)鍵詞】冷沖壓；模具設(shè)計(jì)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)總結(jié)
《冷沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》是高職模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，冷沖壓模具課程設(shè)計(jì)是從理論知識(shí)向?qū)嶋H產(chǎn)品的模具設(shè)計(jì)過渡的重要環(huán)節(jié)，其目的是使學(xué)生初步掌握模具設(shè)計(jì)的基本方法和步驟，使學(xué)生具備獨(dú)立查閱模具設(shè)計(jì)手冊(cè)等工具書的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來設(shè)計(jì)冷沖壓模具的能力等。
我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《冷沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這樣一些問題：一是學(xué)生的水平參差不齊，對(duì)理論知識(shí)理解掌握的差異較大，尤其是綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力普遍較差；二是鉆研精神不夠，主動(dòng)性差，遇到一些困難，不愿意自己查閱資料，過于依賴教師的輔導(dǎo)；三是對(duì)自己信心不足，每做完一小部分都要教師的確認(rèn)，才敢進(jìn)行下一步的設(shè)計(jì)。為了改變這種狀況，我對(duì)課程設(shè)計(jì)的選題、組織實(shí)施以及成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)做了一些積極的探索，收到了良好的效果。
一、課程設(shè)計(jì)的選題
課程設(shè)計(jì)的選題要有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實(shí)際或具有明確的應(yīng)用領(lǐng)域，其設(shè)計(jì)的結(jié)果也將作為《模具制造工藝學(xué)》和《模具鉗工工藝學(xué)》的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。我精心挑選了啤酒瓶開啟器、方形接觸片、蚊香支架、金屬瓶蓋等都可以作為設(shè)計(jì)的選題?？紤]到學(xué)生水平參差不齊，同一班級(jí)中的學(xué)生之間存在較大差距，為了使設(shè)計(jì)課題的難易程度和工作量大小與學(xué)生的水平和能力相適應(yīng)，既讓每個(gè)學(xué)生都能順利地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，又能充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的潛能，我確定了復(fù)雜程度不同、工作量不同的設(shè)計(jì)課題，供不同層次的學(xué)生完成。學(xué)習(xí)成績(jī)一般或較差的學(xué)生，所要完成的設(shè)計(jì)課題是“單工序?！钡脑O(shè)計(jì)，其難度不大，設(shè)計(jì)工作量適中；難度和設(shè)計(jì)工作量都較大的“復(fù)合模”和“級(jí)進(jìn)?！眱蓚€(gè)設(shè)計(jì)課題，供學(xué)習(xí)成績(jī)好、能力強(qiáng)、肯鉆研的優(yōu)秀學(xué)生選擇。
二、課程設(shè)計(jì)任務(wù)的組織實(shí)施
提前布置設(shè)計(jì)任務(wù)，把課程設(shè)計(jì)融合到理論教學(xué)之中。以前的做法是把課程設(shè)計(jì)放在理論教學(xué)課程全部結(jié)束后進(jìn)行的。我在輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)時(shí)所要用到的理論知識(shí)和基本方法，都不會(huì)應(yīng)用，有的甚至已經(jīng)忘記了，輔導(dǎo)時(shí)很費(fèi)力氣，影響課程設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。為了改變這種狀況，我采取了提前布置設(shè)計(jì)任務(wù)的做法，把課程設(shè)計(jì)融合到課程的理論教學(xué)之中。在某個(gè)模塊之前把課程設(shè)計(jì)的任務(wù)書與課程的授課計(jì)劃一起發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)本課程開始，就接觸設(shè)計(jì)課題，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中逐步熟悉設(shè)計(jì)課題。以“方形接觸片的沖裁模設(shè)計(jì)”為例，把設(shè)計(jì)的任務(wù)分解成產(chǎn)品的工藝性分析、沖壓工藝方案確定、模具結(jié)構(gòu)總體方案的確定、沖壓工藝計(jì)算、模具結(jié)構(gòu)總體設(shè)計(jì)、模具零部件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、選定沖壓設(shè)備、繪制總裝圖和零件圖等八個(gè)部分。把這八個(gè)部分融入到有關(guān)章節(jié)的理論教學(xué)中去，學(xué)習(xí)完有關(guān)章節(jié)后，把相應(yīng)任務(wù)作為課外練習(xí)布置給學(xué)生課后完成。由于這些課外作業(yè)與課程設(shè)計(jì)聯(lián)系緊密，學(xué)生大多十分重視，積極性很高。到進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)任務(wù)中的絕大部分已經(jīng)經(jīng)過了一次演練，大多數(shù)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)算的方法和步驟已經(jīng)不再陌生，只需將所作過的資料進(jìn)行修改、連接整理，便可以較順利地完成設(shè)計(jì)計(jì)算說明書的編寫，把主要精力和時(shí)間用于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和繪圖，從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能夠順利地按時(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)。
為保證每個(gè)學(xué)生都能積極參與課程設(shè)計(jì)并有所收獲，我采取了以下措施：一是分組進(jìn)行，每個(gè)設(shè)計(jì)小組一般為兩人。每個(gè)小組之間選題不同或原始設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)不相同，這樣可以避免小組之間相互抄襲。并在小組內(nèi)把設(shè)計(jì)任務(wù)分解到人，小組成員之間既相互合作，又都有自己的任務(wù)，人人都必須自己動(dòng)手、相互督促才能按時(shí)完成。二是在設(shè)計(jì)過程中，強(qiáng)化過程性考核，每天檢查各小組的設(shè)計(jì)進(jìn)度及完成的情況，將過程性考核納入學(xué)生設(shè)計(jì)的總評(píng)成績(jī)中。三是準(zhǔn)確把握設(shè)計(jì)工作量，在給每個(gè)學(xué)生分配設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，根據(jù)能力不同區(qū)別對(duì)待，既做到任務(wù)充足，又保證每個(gè)學(xué)生只要抓緊時(shí)間都能按時(shí)完成。四是指導(dǎo)注重培養(yǎng)能力，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，指導(dǎo)的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)的基本方法和步驟以及如何查閱設(shè)計(jì)資料和工具書；對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則以答疑的形式進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生問得比較多的問題，我們就集中講解。
計(jì)算機(jī)繪圖是我專業(yè)學(xué)生必備的技能，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)繪圖能力，我們要求學(xué)生所設(shè)計(jì)的圖紙必須用計(jì)算機(jī)繪制，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇用相應(yīng)的軟件，如AutoCAD繪制、UG或Pro/E造型再生成工程圖打印出來。通過實(shí)踐，我覺得這樣做有三點(diǎn)益處：一是與實(shí)際接軌，現(xiàn)在工廠設(shè)計(jì)人員都是采用計(jì)算機(jī)繪圖；二是在計(jì)算機(jī)繪圖便于修改，圖紙干凈整齊，線條粗細(xì)均勻，學(xué)生把自己繪制的圖紙打印出來，容易產(chǎn)生成就感，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心；三是給學(xué)生提供了一次把所學(xué)軟件技能應(yīng)用于設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)繪圖技能大有益處。
三、成績(jī)?cè)u(píng)定
我在評(píng)閱設(shè)計(jì)資料時(shí)強(qiáng)化了答辯環(huán)節(jié)，通常給每個(gè)學(xué)生安排5到10分鐘的答辯時(shí)間，答辯環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中存在的問題，促使學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行反思、改進(jìn)。學(xué)生的設(shè)計(jì)成績(jī)由兩部分組成：一是答辯教師在仔細(xì)審閱學(xué)生的設(shè)計(jì)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的答辯情況和設(shè)計(jì)課題的難易程度給出成績(jī)，此成績(jī)占設(shè)計(jì)成績(jī)的70%；另一部分是平時(shí)考核成績(jī)，由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的表現(xiàn)，如遵守作息時(shí)間情況、是否按時(shí)獨(dú)立完成等評(píng)定，占設(shè)計(jì)成績(jī)的30%。
實(shí)踐表明，以上做法能夠較好地適應(yīng)當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課程設(shè)計(jì)效果有了明顯的提高。效果主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平分配不同的設(shè)計(jì)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都必須認(rèn)真去做，避免了以前基礎(chǔ)差的學(xué)生無從下手的弊端?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也可以自己去完成設(shè)計(jì)任務(wù)，和其他學(xué)生一樣得到了鍛煉，看到了自己的成績(jī)，感受到成功的快樂，有利于增強(qiáng)他們的自信，對(duì)他們以后的進(jìn)步大有益處。二是把課程設(shè)計(jì)貫穿到課程理論教學(xué)中，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。三是把課程設(shè)計(jì)與繪圖軟件相結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)以致用，學(xué)有所用的原則。
1.1實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的構(gòu)建
為了滿足學(xué)科素質(zhì)教育的基本要求，以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的綜合認(rèn)知水平為教學(xué)目的，我校構(gòu)建了具有實(shí)用性和開發(fā)性的課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，歸納起來主要有以下3種模式。
(1)基于Matlab的計(jì)算機(jī)控制仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。
Matlab軟件具有強(qiáng)大的繪圖和運(yùn)算功能，是控制系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與分析的一個(gè)卓越平臺(tái)。將Matlab與自動(dòng)控制原理課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。作為自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生，很有必要學(xué)會(huì)應(yīng)用這一強(qiáng)大的工具，并掌握利用Matlab對(duì)控制理論內(nèi)容進(jìn)行分析和研究的技能，以達(dá)到加深對(duì)課堂上所講內(nèi)容理解的目的。另外我們希望通過使用這一軟件工具把學(xué)生從煩瑣枯燥的計(jì)算負(fù)擔(dān)中解脫出來，而把更多的精力用到思考本質(zhì)問題和研究解決實(shí)際生產(chǎn)問題上去。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下基于Matlab的實(shí)驗(yàn)：控制系統(tǒng)的時(shí)域分析，頻域分析，根軌跡分析，超前、滯后校正等設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握基于Matlab/SIMULINK的控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析的基本方法，編寫M程序或畫SIMULINK仿真圖。如實(shí)驗(yàn)中在討論基于根軌跡的校正方法時(shí)，為了使學(xué)生能夠觀察到添加開環(huán)零、極點(diǎn)對(duì)閉環(huán)系統(tǒng)的影響以及系統(tǒng)動(dòng)態(tài)響應(yīng)發(fā)生變化的情況，在Matlab中進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠更容易加深對(duì)根軌跡校正方法機(jī)理的理解。此實(shí)驗(yàn)方式方便靈活、教學(xué)成本低，拓展了學(xué)生的思維，有利于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)復(fù)雜控制系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的能力，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(2)基于實(shí)物物理對(duì)象系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)有這樣一個(gè)很困擾的問題：通過本課程的學(xué)習(xí)可以做什么？針對(duì)這樣的問題，同時(shí)為提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的整體認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)采用實(shí)際物理系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。本課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三——“隨動(dòng)控制系統(tǒng)的靜、動(dòng)態(tài)性能指標(biāo)及系統(tǒng)校正”中，設(shè)計(jì)了一個(gè)小功率的直流發(fā)電機(jī)與電動(dòng)機(jī)組成的控制系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)設(shè)備有：XSJ-3(或XSJ-2)型小功率直流隨動(dòng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)機(jī)；直流穩(wěn)壓電源(用于XSJ-3型)；超低頻長(zhǎng)余輝示波器；數(shù)字萬用表；超前網(wǎng)絡(luò)板(用于XSJ-3型)。此實(shí)驗(yàn)與實(shí)際系統(tǒng)相當(dāng)接近，雖然該課程設(shè)計(jì)的被控對(duì)象只是一個(gè)小型的控制系統(tǒng)，但是此控制系統(tǒng)具體、形象、直觀且具有針對(duì)性及實(shí)用性。通過這樣一個(gè)完整的課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)對(duì)本專業(yè)具體的工作流程和研究方向有明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握程度有清晰的了解，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自己實(shí)際專業(yè)能力的信心。
(3)計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)和實(shí)物實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。
在數(shù)字仿真環(huán)境中增加實(shí)物環(huán)節(jié)，針對(duì)計(jì)算機(jī)數(shù)字仿真系統(tǒng)及實(shí)物系統(tǒng)的特點(diǎn)，實(shí)物部分采用模擬實(shí)驗(yàn)箱，通過運(yùn)算放大器、電容、電感、電阻等模擬元件搭建電路實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。仿真部分采用CAE2000軟件搭建系統(tǒng)控制框圖，如串聯(lián)校正、狀態(tài)反饋等復(fù)雜系統(tǒng)，既能夠充分利用CAE2000中良好的圖形界面接口，又能快速有效地搭建實(shí)際控制系統(tǒng)模型，還可以設(shè)計(jì)和修改控制率及控制參數(shù)來完成實(shí)驗(yàn)。本課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)五——“頻率特性測(cè)試”中體現(xiàn)這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｒ浑A慣性環(huán)節(jié)由模擬機(jī)實(shí)現(xiàn)，正弦信號(hào)源由D/A接口輸入到模擬機(jī)，模擬機(jī)輸出信號(hào)由A/D端口輸入到計(jì)算機(jī)，通過CAE2000軟件顯示并打印曲線。這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ骄C合了數(shù)字仿真與實(shí)物對(duì)象的特點(diǎn)，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且能將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際系統(tǒng)，還便于學(xué)生以各自認(rèn)知能力探索新領(lǐng)域和構(gòu)建新知識(shí)。
1.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的組成
我校自動(dòng)控制原理課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容主要分為兩大類：基于Matlab的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?；贛atlab的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)由7個(gè)實(shí)驗(yàn)組成：控制系統(tǒng)數(shù)字仿真實(shí)驗(yàn)，控制系統(tǒng)的時(shí)域分析、控制系統(tǒng)的頻域分析、控制系統(tǒng)的根軌跡分析、控制系統(tǒng)的校正、離散控制系統(tǒng)分析、非線性系統(tǒng)分析。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)包括5個(gè)實(shí)驗(yàn)分別為：典型環(huán)節(jié)的電模擬及其階躍響應(yīng)分析，隨動(dòng)系統(tǒng)的開環(huán)控制、閉環(huán)控制及穩(wěn)定性實(shí)驗(yàn)，隨動(dòng)控制系統(tǒng)的靜、動(dòng)態(tài)性能指標(biāo)及系統(tǒng)校正，控制系統(tǒng)頻率特性分析，頻率特性測(cè)試。在此基礎(chǔ)上，增加了先進(jìn)控制理論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。由于我校以電力行業(yè)為背景，結(jié)合專業(yè)特色，突出工程背景，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行先進(jìn)控制理論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以電力系統(tǒng)實(shí)際模型為例，進(jìn)行同步發(fā)電機(jī)的勵(lì)磁系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)與分析，采用先進(jìn)控制理論中的新方法進(jìn)行優(yōu)化控制，如模糊PID。目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合考慮問題、分析問題及解決問題的思維方式，全面鍛煉學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生將控制理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的能力，為今后進(jìn)行實(shí)際系統(tǒng)的自動(dòng)控制打下了良好的基礎(chǔ)。
1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是主講教師首先通過對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理、實(shí)驗(yàn)過程步驟、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的使用方法等內(nèi)容詳細(xì)的講解，然后學(xué)生按照教師講解的內(nèi)容按部就班地進(jìn)行操作并完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生雖然能夠快速完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，但這種傳統(tǒng)“填鴨式”和“灌輸式”的教學(xué)實(shí)踐會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的惰性學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)思考，實(shí)驗(yàn)效果大打折扣。我們采用“啟發(fā)式”和“引導(dǎo)式”的互動(dòng)教學(xué)模式。在做實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生自己提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，查找資料，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師只起引導(dǎo)的作用，分析總結(jié)，適時(shí)調(diào)控引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生便成為整個(gè)實(shí)驗(yàn)的主體，自由討論問題。如果沒有達(dá)到設(shè)計(jì)指標(biāo)的要求，學(xué)生需要對(duì)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)過程進(jìn)行詳細(xì)的分析直到查找出原因，并能從失敗中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流與討論，在討論中能夠深化自己的知識(shí)，對(duì)理論和實(shí)際問題能有更清晰的認(rèn)識(shí)，達(dá)到知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)化、學(xué)以致用的目的。學(xué)生在一定程度上由惰性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。
2創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)的教學(xué)體系
在實(shí)踐過程中，采用多層次培養(yǎng)、開放式指導(dǎo)、多元化考核體系的創(chuàng)新實(shí)踐模式。
2.1多層次培養(yǎng)
考慮到學(xué)生自身的基礎(chǔ)以及能力的差異，把課程設(shè)計(jì)題目的難度分為“難、中、易”三個(gè)層次，對(duì)不同層次學(xué)生的具體要求標(biāo)準(zhǔn)不同。如基于仿真和實(shí)物實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)定為難度系數(shù)較大的課程設(shè)計(jì)，基于復(fù)雜實(shí)物系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)定為中等難度，僅利用Matlab軟件進(jìn)行仿真的實(shí)驗(yàn)定為較為簡(jiǎn)單的課程設(shè)計(jì)。這種培養(yǎng)模式既能為稍差的學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，又能為好的學(xué)生提供發(fā)揮潛能的平臺(tái)。
2.2開放式指導(dǎo)
開放式指導(dǎo)模式是指導(dǎo)教師給出課程設(shè)計(jì)題目之后，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由組隊(duì)，自主選擇題目。在布置課程設(shè)計(jì)的任務(wù)時(shí)，教師只簡(jiǎn)單介紹題目設(shè)計(jì)的要求、要達(dá)到目的，具體實(shí)施的方案由學(xué)生自己選擇確定。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立查閱資料，分析解決問題，最終完成課程設(shè)計(jì)的任務(wù)。這種指導(dǎo)模式有利用達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目的。
2.3多元化考核體系
考核雖然不是學(xué)習(xí)的最終目的，但是合理的課程考核體系是提高教學(xué)水平、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的考核體系指學(xué)生的成績(jī)主要依賴于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容的完成程度及書寫的整潔性來決定，該成績(jī)?cè)u(píng)定方式存在一定的片面性，不利于對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，達(dá)不到良好的測(cè)評(píng)效果。結(jié)合多層次培養(yǎng)模式，將成績(jī)的評(píng)定與課程設(shè)計(jì)題目的難易程度相聯(lián)系，不同難度的題目設(shè)置了不同的成績(jī)上限，最終的成績(jī)采用分級(jí)評(píng)分，如優(yōu)秀、良好、及格和不及格。實(shí)施多元化的考核方式，教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、完成課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量、創(chuàng)新內(nèi)容及最終答辯結(jié)果做出綜合評(píng)價(jià)，給出最后的考核成績(jī)。通過這4個(gè)方面的綜合考核，教師可以比較準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察分析能力和創(chuàng)新思維能力，從而對(duì)每一位學(xué)生給予綜合評(píng)定，這種考核方式在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3課程設(shè)計(jì)改革的成效
通過近幾年課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的改革和實(shí)踐，我校在教學(xué)建設(shè)及教學(xué)效果方面取得了顯著成績(jī)。一方面，自動(dòng)控制原理理論課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的不斷更新，自主開發(fā)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備“CAE2000控制系統(tǒng)輔助教學(xué)軟件”已經(jīng)廣泛應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，此系統(tǒng)獲得河北省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，創(chuàng)建了省級(jí)精品課程，進(jìn)行了大量的教學(xué)建設(shè)和改革工作，獲得了豐碩的教學(xué)研究成果；另一方面，創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參加控制領(lǐng)域的科研課題研究，學(xué)習(xí)前沿知識(shí)，拓寬視野，不斷提高認(rèn)知水平及自主學(xué)習(xí)能力。改善的實(shí)踐教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生對(duì)實(shí)際系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、研發(fā)方面的工程實(shí)踐能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使華北電力大學(xué)自動(dòng)化及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生獲得更扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更寬的知識(shí)面，更強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力。學(xué)生積極參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、機(jī)器人競(jìng)賽、智能汽車競(jìng)賽等各種競(jìng)賽和科技活動(dòng)，并取得了優(yōu)秀成績(jī)。
4結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：化工原理課程設(shè)計(jì)；改革；工程意識(shí)
1化工原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題
化工原理課程設(shè)計(jì)目前存在諸多問題：一般專業(yè)未開設(shè)大多軟件課程，學(xué)生不能進(jìn)行模擬計(jì)算，設(shè)計(jì)效率低；學(xué)生缺少查閱工具書意識(shí)，且工具書有限，生搬硬抄教材較重，無法提高學(xué)生分析和解決工程問題能力；青年教師缺乏設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)能力尚需提高；教師指導(dǎo)人數(shù)多，學(xué)生面臨末考?jí)毫?，影響師生溝通；選題面窄，驗(yàn)證性設(shè)計(jì)題目多；學(xué)生缺乏工程觀念，與工廠現(xiàn)狀關(guān)聯(lián)少，難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和工程意識(shí)；設(shè)計(jì)時(shí)間緊、任務(wù)重，完成質(zhì)量不高；考核簡(jiǎn)單，多以說明書和圖紙為評(píng)判依據(jù)，不能真實(shí)反映學(xué)生設(shè)計(jì)能力。基于以上原因，利用課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力的目的未能較好達(dá)到[3]。
2化工原理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)流程改革
現(xiàn)有化工原理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)流程一般是指導(dǎo)教師集中開動(dòng)員會(huì)，下達(dá)并講解任務(wù)指導(dǎo)書，課程設(shè)計(jì)要求，按學(xué)號(hào)進(jìn)行分組，后續(xù)集中指導(dǎo)交流機(jī)會(huì)少，學(xué)生有問題得不到及時(shí)解答，入手難，設(shè)計(jì)進(jìn)度緩慢等問題，就此對(duì)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)流程進(jìn)行了細(xì)化改革。
2.1了解學(xué)生情況
在課程設(shè)計(jì)分組前，對(duì)學(xué)生情況了解非常重要。需對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸類，如組織領(lǐng)導(dǎo)才能、有一定威望、學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)比較欠缺、計(jì)算能力較強(qiáng)、辦公軟件使用熟練、模擬繪圖軟件熟練操作等方面進(jìn)行了解，此可避免各小組間較大差距，可充分調(diào)動(dòng)小組積極性和團(tuán)結(jié)協(xié)作，分工協(xié)作進(jìn)而可減少指導(dǎo)教師工作量。
2.2提前動(dòng)員準(zhǔn)備
教師可將設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)框架穿插在化工原理理論課教學(xué)中，介紹設(shè)計(jì)思路和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)讓學(xué)生積累工程素材，要求學(xué)生利用課余時(shí)間根據(jù)設(shè)計(jì)題目搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)資料檢索和搜集能力，學(xué)習(xí)CAD繪圖等技能，提前做好初步動(dòng)員，積極引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和補(bǔ)充設(shè)計(jì)所需的有關(guān)知識(shí)和技能，可合理分配利用時(shí)間，解決課程設(shè)計(jì)時(shí)間緊、任務(wù)重的問題。
2.3選題
在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)開始時(shí)，結(jié)合理論知識(shí)的基礎(chǔ)，把控好設(shè)計(jì)的難易程度，也可根據(jù)工廠情況涉及各種單元操作與生產(chǎn)一線聯(lián)合選題，設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)際貼近的合理設(shè)計(jì)題目，選題符合本科教育要求，難度適中；符合學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平和能力，經(jīng)過努力能順利完成設(shè)計(jì)任務(wù)。
2.4分組及選組長(zhǎng)
指導(dǎo)教師了解學(xué)生基本情況后進(jìn)行分組，學(xué)生可在一定前提下自由組合。學(xué)生推舉組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的組長(zhǎng)，指導(dǎo)教師與組長(zhǎng)交流討論，組長(zhǎng)選擇副組長(zhǎng)，余下的同學(xué)自行選擇組長(zhǎng)，教師再根據(jù)小組成員不同特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。每個(gè)小組成員最好有專長(zhǎng)，如工程計(jì)算、CAD繪圖或模擬軟件使用等，利用各組員長(zhǎng)處承擔(dān)相應(yīng)設(shè)計(jì)任務(wù)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成設(shè)計(jì)。
2.5設(shè)計(jì)任務(wù)書
正式開始設(shè)計(jì)前，召開全體學(xué)生動(dòng)員會(huì)，集中將設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求詳細(xì)闡明，并對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)書進(jìn)行詳細(xì)講解。設(shè)計(jì)任務(wù)書是課程設(shè)計(jì)的方向和依據(jù)，一般包括以下內(nèi)容：設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)參數(shù)、設(shè)計(jì)目的及內(nèi)容、設(shè)計(jì)說明書內(nèi)容、進(jìn)度計(jì)劃、考核方法等。設(shè)計(jì)任務(wù)書應(yīng)詳盡具體，讓學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)所有內(nèi)容一目了然，且難易程度與學(xué)生水平應(yīng)相當(dāng)。
2.6集中交流與過程考核
開展有效的輔導(dǎo)交流，可加強(qiáng)各小組交流學(xué)習(xí)，了解每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)，能強(qiáng)加過程考核，并督促把握各小組設(shè)計(jì)進(jìn)度，還可很好解決指導(dǎo)教師不足問題。各小組圍繞設(shè)計(jì)思路及進(jìn)度、存在問題、后期方略開展單獨(dú)交流。由組長(zhǎng)總體介紹，每個(gè)組員分管工作介紹，檢查學(xué)生設(shè)計(jì)思考情況，指出設(shè)計(jì)中的不足，以利于以后改進(jìn)，提出后期工作安排。
2.7正確指導(dǎo)和監(jiān)督
教師首先對(duì)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行引導(dǎo)，設(shè)計(jì)過程中確實(shí)遇到問題，先由小組內(nèi)開展討論分析，確定無法解決后，教師再?gòu)呐詤f(xié)助，引導(dǎo)啟發(fā)，并解決問題。除約定時(shí)間集中答疑外，還可通過電話、短信、QQ及微信等手段進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，記錄學(xué)生提問積極性以用于監(jiān)督和考核。教師要及時(shí)掌握學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)度和動(dòng)態(tài)，對(duì)設(shè)計(jì)過程中表現(xiàn)積極地學(xué)生適當(dāng)加分。
2.8考核與答辯
根據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)中綜合表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)定，采取教師審定、小組互評(píng)、過程表現(xiàn)與答辯相結(jié)合的方式，成績(jī)?cè)u(píng)定按百分制記分。通過答辯，考核學(xué)生設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)態(tài)度，設(shè)計(jì)方法是否掌握，是否有抄襲現(xiàn)象，對(duì)知識(shí)掌握及運(yùn)用情況，主要考核解決工程實(shí)際問題的能力。
3化工原理課程設(shè)計(jì)的改革與探索
3.1精心選題，加強(qiáng)工程實(shí)踐性
設(shè)計(jì)題目要能綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，依據(jù)實(shí)習(xí)基地和個(gè)人科研項(xiàng)目而選擇合適項(xiàng)目，緊密聯(lián)系化工生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)科前沿。選題時(shí)要結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，在給定物系要求、操作條件、設(shè)備要求等方面做到多樣化，且有一定難度與深度。通過課堂和工廠現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力鍛煉，使其對(duì)單元操作、生產(chǎn)工藝和設(shè)備等有初步認(rèn)識(shí)，而利于設(shè)計(jì)順利完成。
3.2改革指導(dǎo)過程，加強(qiáng)監(jiān)督
輔導(dǎo)答疑堅(jiān)持以學(xué)生討論為主，教師從旁協(xié)助原則。遇到問題先組內(nèi)討論，無法解決時(shí)教師再引導(dǎo)啟發(fā)至解決問題。集中輔導(dǎo)時(shí)，教師將設(shè)計(jì)共性難疑點(diǎn)詳細(xì)講解；小組單獨(dú)交流時(shí)，圍繞設(shè)計(jì)思路及進(jìn)度、存在問題、后期方略交流，還可通過網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行實(shí)時(shí)輔導(dǎo)。指導(dǎo)教師應(yīng)了解各學(xué)生表現(xiàn)，實(shí)行階段性檢查，輔導(dǎo)過程以學(xué)生為主，培養(yǎng)其分析解決問題能力。
3.3加大計(jì)算機(jī)應(yīng)用，強(qiáng)化軟件應(yīng)用能力
目前，課程設(shè)計(jì)手工計(jì)算較多，耗時(shí)費(fèi)力，準(zhǔn)確性不好，使用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)顯得尤為重要?？衫肊xcel、Origin和Matlab等對(duì)數(shù)據(jù)選取、核算和繪圖；利用Aspen、ChemCAD等對(duì)物性參數(shù)、熱負(fù)荷等選取和計(jì)算；利用CAD、ChemCAD等繪制流程圖、人流物流等；利用Plant、CADWorx等進(jìn)行配管、三維圖繪制等。對(duì)于工藝計(jì)算和繪圖軟件，教師應(yīng)在課程設(shè)計(jì)前一學(xué)期介紹，學(xué)生平時(shí)加強(qiáng)自學(xué)練習(xí)，可充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考精神，提高計(jì)算機(jī)運(yùn)用技能和專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力[4]。
3.4提高教師水平，鍛煉指導(dǎo)能力
化工原理課程設(shè)計(jì)水平與指導(dǎo)教師直接相關(guān)，教師的實(shí)踐教學(xué)能力是提高設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。年輕教師工程實(shí)際訓(xùn)練少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)工藝流程、設(shè)備結(jié)構(gòu)、車間布置等不熟悉，故提高青年教師指導(dǎo)水平尤為重要，可利用暑期實(shí)踐活動(dòng)到學(xué)生實(shí)習(xí)化工企業(yè)進(jìn)行歷練，參加實(shí)踐基地建設(shè)及校企項(xiàng)目合作，精選部分具有企業(yè)工作背景或設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的教師和優(yōu)秀校友開展雙導(dǎo)師制課程設(shè)計(jì)，不斷提高教師的指導(dǎo)能力和水平。
3.5改革評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)公正
將小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和教師審定相結(jié)合，平時(shí)討論表現(xiàn)和答辯相結(jié)合，考核貫穿設(shè)計(jì)過程始終，最終成績(jī)需考核學(xué)生知識(shí)掌握情況、分析解決問題能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用及文字組織能力等。采取平時(shí)表現(xiàn)（5%）+過程考核（15%）+說明書（15%）+圖紙質(zhì)量（20%）+難度和創(chuàng)新性（5%）+答辯表現(xiàn)（40%）來評(píng)定學(xué)生成績(jī)。從設(shè)計(jì)態(tài)度、考勤、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、提問釋疑情況，交流表現(xiàn)、資料掌握，說明書質(zhì)量、圖紙繪制及軟件應(yīng)用等審定。答辯時(shí)要求組員對(duì)自己工作做出說明，結(jié)合小組成績(jī)和個(gè)人表現(xiàn)，給每位同學(xué)評(píng)定成績(jī)，做到合理公平。
3.6鼓勵(lì)參加設(shè)計(jì)大賽，以賽促教
積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各類科研活動(dòng)及化工設(shè)計(jì)類實(shí)踐和競(jìng)賽，“國(guó)藥工程杯”全國(guó)大學(xué)生制藥工程設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“三井化學(xué)杯”全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽及省校級(jí)制藥、化工類設(shè)計(jì)大賽，通過參加這些設(shè)計(jì)大賽，學(xué)生能很好地將理論和實(shí)際相結(jié)合，計(jì)算機(jī)水平顯著提高，工程概念、創(chuàng)新意識(shí)和工程意識(shí)顯著增強(qiáng)。
從高職目前的專業(yè)財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)入手，注重研究課程中的知識(shí)類型與課程的難易程度，以及知識(shí)點(diǎn)的量化分析，總結(jié)出適合現(xiàn)在環(huán)境的學(xué)習(xí)方法，在課程的垂直組織與水平組織的研究基礎(chǔ)上，對(duì)影響財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)的多方面的原因進(jìn)行分析，試圖找到其中的規(guī)律，對(duì)未來的財(cái)經(jīng)課程教學(xué)進(jìn)行改革。目前我國(guó)高校的教學(xué)體系中，專業(yè)理論課程、專業(yè)設(shè)計(jì)課程與專業(yè)實(shí)踐課程三大類為主，專業(yè)理論課程除了所占的比例較大學(xué)分也比較重，所以學(xué)生往往對(duì)這類課程的重視度高于另外兩類，認(rèn)為專業(yè)理論課體現(xiàn)了專業(yè)的能力以及對(duì)之后的實(shí)踐能起到更大的作用，因此對(duì)最后的考試以及分?jǐn)?shù)的期待感高于其他的課程。在多年的財(cái)經(jīng)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)中有很多的因素導(dǎo)致某些課程受到的重視感以及期待感，其中最顯而易見的就是課程所占的“分?jǐn)?shù)”，學(xué)分的評(píng)分是教學(xué)中一項(xiàng)重要的因素，作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握這門課程的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生極易受到影響，甚至在其中受到誤解。所以在財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)中，做出一個(gè)正確的導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)效果是有重要意義的。
1.課程設(shè)計(jì)的重要性
課程設(shè)計(jì)的概念一直沒有一個(gè)定論，眾說紛紜。廖哲勛教授認(rèn)為“課程設(shè)計(jì)是按照育人的目的要求和課程內(nèi)部各要素、各成分之間的必然聯(lián)系而制定的一定學(xué)校的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和編制各類教材的過程，是課程建設(shè)系統(tǒng)工程的一個(gè)組成部分[1]。”如果以此為標(biāo)準(zhǔn)去探討，同樣的在財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)的最后的體現(xiàn)就是由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程使用的教材的綜合結(jié)果。從課程設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程來看，課程目標(biāo)是一門課程設(shè)計(jì)的目的和最終達(dá)到的要求，目標(biāo)模式也成了運(yùn)用最為廣泛的財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)。隨著其他人文社科類的學(xué)科的發(fā)展，例如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等，很多的學(xué)者開始提出新的模式，雖然這些模式都不是最合適的，但是對(duì)于教育者和研究者都有很高的參考價(jià)值?，F(xiàn)代課程理論之父的泰勒（R.W.Tyler）在其著作《課程與教學(xué)的基本原理》（BasicPrinciplesofCurriculumandInstruction）中，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程評(píng)價(jià)等維度，指出課程有四個(gè)基本問題，后被人們稱為“泰勒原理”[2]?！疤├赵怼焙?jiǎn)單的描述了課程設(shè)計(jì)原理，是目標(biāo)模式的經(jīng)典表現(xiàn)形式，也是將課程設(shè)計(jì)科學(xué)化的開端，對(duì)課程設(shè)計(jì)的理論發(fā)展起到里程碑的作用。經(jīng)過多年的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在高職財(cái)經(jīng)課程的設(shè)計(jì)中，不論是國(guó)家課程、地方課程還是校本課程的財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)，如果依據(jù)“泰勒原理”，都可以是“從無到有，從有到優(yōu)”的過程。課程目標(biāo)是最終要達(dá)到的目的，課程內(nèi)容是專業(yè)的物質(zhì)內(nèi)容，課程組織是教學(xué)過程中的邏輯表達(dá)，三者相輔相成，缺一不可，課程設(shè)計(jì)使得三者實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，服務(wù)于教學(xué)課程，為課程評(píng)價(jià)搭建平臺(tái)。“連續(xù)性、順序性、整合性”是泰勒對(duì)有效課程提出的三大標(biāo)準(zhǔn)。其中連續(xù)性與順序性是研究課程的垂直組織關(guān)系就是講究的一個(gè)次序關(guān)系，整合性則是對(duì)課程內(nèi)容的一個(gè)大的歸納是一種水平組織關(guān)系。泰勒提出的這三大組織標(biāo)準(zhǔn)指出了“應(yīng)該如何組織課程內(nèi)容”，但卻沒有回答“如何刻畫課程內(nèi)容的組織結(jié)果”。相對(duì)來說實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科來說，財(cái)經(jīng)理論具有很強(qiáng)的抽象性，所以，安排出課程來具體化，將抽象的內(nèi)容具化，看到整個(gè)財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)的全貌，這種安排是人為的且客觀存在，形象的反映了各個(gè)要素之間的關(guān)系?！笆垢鞣N課程要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)[3]?！北M管財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)的研究具有很大的難度，但是從課程內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)來說，千里之行始于足下，第一步必須走好，所以財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)非常重要。不同的課程設(shè)計(jì)者在同樣的課程目標(biāo)下對(duì)課程的設(shè)計(jì)不同，對(duì)學(xué)生知識(shí)的產(chǎn)出效果就會(huì)產(chǎn)生差異，由此也能反映出不同的課程設(shè)計(jì)理念的優(yōu)越性。例如，現(xiàn)在很多課程都是“一標(biāo)多本”的政策，各個(gè)學(xué)科都受到這樣的影響，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，市場(chǎng)上出現(xiàn)了多本的教科書，呈現(xiàn)多樣化，而所有的教材都是以同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫的。所以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容是兩個(gè)定量，唯一在其中的變量就是課程的設(shè)計(jì)，教育者在編寫教材時(shí)的不同的理念和財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)的風(fēng)格。
2.財(cái)經(jīng)課程知識(shí)點(diǎn)具體
知識(shí)點(diǎn)是課程中的主要內(nèi)容，是課程目標(biāo)最終要求學(xué)生必須掌握的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于財(cái)經(jīng)課程的設(shè)計(jì)來說具有指導(dǎo)意義，事實(shí)表明，人是以逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單元完成知識(shí)學(xué)習(xí)的，這樣學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更加直接的獲得學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以及更加有效的掌握教材課程的內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)甚至進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么如果將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，快速的定位所需要的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果得到最優(yōu)[4]。一門專業(yè)課，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)是由很多小的知識(shí)點(diǎn)串起來的，要實(shí)現(xiàn)對(duì)一門專業(yè)課的理解，就要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，化整為零，采用現(xiàn)在的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。通過對(duì)一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不斷地積累，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)每個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)的理解，從而掌握整門專業(yè)課。教師作為課程的設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者、傳遞者，在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的接受程度，所以在傳授的過程中，要注意知識(shí)點(diǎn)要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的這種變化，難度系數(shù)逐漸增大，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為能夠由淺至深的逐漸接受。將知識(shí)分為事實(shí)類、概念類、程序類、元知類，難度逐漸變大。當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展得越來越快，學(xué)習(xí)的方式也越來越多，每個(gè)人都更趨于個(gè)性化、智能化，高職財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這個(gè)時(shí)代的發(fā)展。在過去的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來說，財(cái)經(jīng)課程偏于理論，所以是枯燥的，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教育者也在不斷的探索，建立了各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制用于對(duì)于學(xué)習(xí)者的鼓勵(lì)，增加課程的趣味性。例如精神激勵(lì)機(jī)制、物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制、短期激勵(lì)機(jī)制和長(zhǎng)期激勵(lì)機(jī)制等。這些激勵(lì)方式可以給學(xué)習(xí)者得到認(rèn)同感，例如積分的累加、獲得鼓勵(lì)的勛章等都可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端著學(xué)習(xí)的態(tài)度，在學(xué)習(xí)的過程中獲得樂趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。另外進(jìn)行排名，不僅可以對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行分析，也可以讓每個(gè)學(xué)習(xí)者感受到公平。長(zhǎng)期激勵(lì)與短期激勵(lì)的結(jié)合可以使得學(xué)習(xí)者具有更長(zhǎng)的耐力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，持續(xù)的對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)有一種積累感，處于不斷提升的過程。這樣能夠讓學(xué)習(xí)的過程更加的輕松，知識(shí)點(diǎn)的接收更快。
3.評(píng)分方法的量化分析
課程設(shè)計(jì)評(píng)分目前作為最終的設(shè)計(jì)成果，是高校教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的最后的結(jié)果。學(xué)生與教師都以自己主觀的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，教師與教師之間也相互評(píng)價(jià)，上級(jí)對(duì)下級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡管最后的結(jié)果可能出現(xiàn)不一致的情況，但是這種評(píng)分的方法也不是完全沒有參考的價(jià)值。近年來，很多高校為了反映學(xué)生的真實(shí)水平，衍生出更多的評(píng)分機(jī)制。多樣的評(píng)分機(jī)制也造成了很大的問題，多種評(píng)分機(jī)制的交錯(cuò)，使得結(jié)果不盡一致。因此，不能絕對(duì)的保證其中的公正性和主觀性，不能從實(shí)際上解決客觀評(píng)價(jià)的問題。例如通常財(cái)經(jīng)課程的期末成績(jī)采用的百分之六十的期末考試成績(jī)與百分之四十的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，學(xué)生在最后看到自己分?jǐn)?shù)時(shí)，總會(huì)認(rèn)為分?jǐn)?shù)不公正，在學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也很難保證沒有帶上主觀的情緒去評(píng)價(jià)，容易引起師生之間的矛盾。這也使得學(xué)生對(duì)這門課程的設(shè)計(jì)產(chǎn)生懷疑，不利于獲得良好的教學(xué)成果。高職財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，都是一樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)書，每個(gè)教師都有自己的解決方案，那么學(xué)生在其中的感受和收獲就起到了很重要的作用，評(píng)分時(shí)學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)就會(huì)發(fā)揮較大的效用。有些認(rèn)為是由專業(yè)課程的特點(diǎn)和難度決定的，但是這完全是一個(gè)很大的誤區(qū)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的是每一門課程的難度都可以在教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中被破解，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。所以，財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系是不可能做到完美的，但是作為課程的設(shè)計(jì)者，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，清晰的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系相對(duì)應(yīng)，通過一定的方法，可以給未來的教學(xué)設(shè)計(jì)提供更好的思路。在設(shè)計(jì)評(píng)分制度的過程中，評(píng)分點(diǎn)應(yīng)當(dāng)與專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃等各個(gè)方面結(jié)合起來，盡管不能面面俱到，但是要盡可能的契合，形成較為完整的評(píng)價(jià)體系。在進(jìn)行評(píng)分的量化過程中，應(yīng)當(dāng)注意到盡量準(zhǔn)確，專業(yè)課程的設(shè)計(jì)上，即使評(píng)分制度采用量化的方式，其目的也是為了用量化得分點(diǎn)的這種手段給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)適用于任何使用這個(gè)制度的人，做到相對(duì)的公平公正，更重要的是，這樣的設(shè)計(jì)可以使知識(shí)點(diǎn)更加的突出，教學(xué)效果能夠更好，體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念。量化評(píng)分點(diǎn)的設(shè)計(jì)，要考慮教學(xué)要求，以及一門專業(yè)課在專業(yè)中的地位，依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)提出具體的要求，有針對(duì)性的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入，強(qiáng)化必須掌握、了解的知識(shí)點(diǎn)。所以，評(píng)分系統(tǒng)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)并不是獨(dú)立的，是相互交錯(cuò)的網(wǎng)，相互之間互相關(guān)聯(lián)，各個(gè)課程的評(píng)價(jià)體系形成一個(gè)教學(xué)鏈。除此之外，還要考慮學(xué)生的整體能力，以及現(xiàn)階段能夠接受知識(shí)的程度，隨著知識(shí)點(diǎn)的積累，學(xué)生的能力會(huì)逐漸提高，教師能夠更有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生向不容易掌握的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，會(huì)計(jì)系的一年級(jí)的學(xué)生還沒有完全學(xué)會(huì)財(cái)務(wù)管理的相關(guān)內(nèi)容、熟悉會(huì)計(jì)電算化軟件、不能對(duì)很多經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行核算等問題，在設(shè)定量化評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)就可以針對(duì)這些點(diǎn)去制定，引起學(xué)生的重視，引導(dǎo)他們掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。通常在設(shè)置評(píng)分項(xiàng)目時(shí)也會(huì)對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的比例進(jìn)行調(diào)控，這個(gè)必須將主觀與客觀相結(jié)合，要保留主觀性，也要保證客觀的公正性，有利于在最終的分?jǐn)?shù)體現(xiàn)上。例如在會(huì)計(jì)一年級(jí)的時(shí)候，可以將比例更多的放在學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、理論的掌握程度，使學(xué)生能夠關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，到了高年級(jí)的時(shí)候，在掌握基本知識(shí)的前提下，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。
4.總結(jié)
財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)的量化分析主要從財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)的過程與結(jié)果，去尋找其中存在的問題，然后試圖找到解決的辦法，對(duì)以后課程的設(shè)定，課程的標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)的改進(jìn)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。以最終的教學(xué)成果為導(dǎo)向的財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)思路，與專業(yè)的特點(diǎn)相結(jié)合，在教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生都有一個(gè)目標(biāo)性，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)；課程設(shè)計(jì)；改革
一、當(dāng)前職業(yè)教育面臨的困難及出路
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型高技能人才的需求數(shù)量在日益增大，而這類人才主要是由高等職業(yè)技術(shù)院校負(fù)責(zé)培養(yǎng)，因此職業(yè)教育的地位被提升到了一個(gè)空前的高度。然而在今天的職業(yè)教育課堂上，到處都可以看到不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。這從學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋可以看出。從學(xué)校發(fā)給學(xué)生的調(diào)查問卷表中我們可以看到，許多學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)是“無聊”“無趣”“沒用”，但為了得到畢業(yè)證書，學(xué)生不得不勉強(qiáng)應(yīng)付。學(xué)生的態(tài)度又引起老師的反感，老師覺得自己的工作沒有得到相應(yīng)的尊重和回報(bào)，由此抱怨“生源”的質(zhì)量太差，許多高職學(xué)生根本不具備上大學(xué)的基礎(chǔ)，沒法教。于是師生之間形成惡性互動(dòng)。這種現(xiàn)象在高職院校中比比皆是。
所幸許多職業(yè)院校已經(jīng)意識(shí)到了這種惡性互動(dòng)，并以評(píng)優(yōu)、創(chuàng)示范為契機(jī)，開始編制一系列針對(duì)自己學(xué)校特點(diǎn)的教學(xué)改革方案。課程設(shè)計(jì)的改革就是方案之一，因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)是否合理是教學(xué)能否生動(dòng)的基礎(chǔ)，是能否得到學(xué)生普遍認(rèn)同的前提。
二、傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)與先進(jìn)課程設(shè)計(jì)的比較
(一)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)以知識(shí)系統(tǒng)為導(dǎo)向、突出知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，而先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、突出能力培養(yǎng)目標(biāo)
在傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)中，教師無視學(xué)生的入學(xué)水平，無視職業(yè)教育的職責(zé)和定位，把傳統(tǒng)高校的一套做法直接搬到職業(yè)教育課堂中，總是希望在學(xué)校里把盡可能完整的知識(shí)系統(tǒng)灌輸給學(xué)生。而實(shí)際上，許多學(xué)生在入學(xué)之初就不具備上普通大學(xué)所需要的計(jì)算能力、抽象思維能力、表達(dá)能力和推理能力。在欠缺基本能力的情況下被盲目灌輸系統(tǒng)知識(shí)帶來的后果是：學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有困難，能力也依舊得不到培養(yǎng)。而先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)由于是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，課程的實(shí)例、實(shí)訓(xùn)和主要課堂活動(dòng)都緊緊圍繞職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在進(jìn)行。因此不必拘泥于知識(shí)系統(tǒng)框架，講授可以更加務(wù)實(shí)，容易激發(fā)學(xué)生興趣。此外，先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)突出了能力培養(yǎng)目標(biāo)，這就彌補(bǔ)了學(xué)生在入學(xué)之初各項(xiàng)基礎(chǔ)能力的欠缺，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收。
以《外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)》這門課為例，如果按傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)理念，教師應(yīng)該完整地講述從審查外銷合同到審核信用證再到驗(yàn)廠等一系列跟單流程的九大步驟，每個(gè)步驟都從概念、基礎(chǔ)知識(shí)講起。例如講審查外銷合同這一步驟時(shí)，必然先介紹合同的形式、合同的內(nèi)容等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，再講如何審查，唯恐學(xué)生沒學(xué)到與合同有關(guān)的任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但是按照先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)理念，教師可以不在乎知識(shí)的系統(tǒng)性，而重在強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)。所以在這一環(huán)節(jié)的講述中只需舉案例讓學(xué)生自己總結(jié)合同審查中應(yīng)該注意的事項(xiàng)即可。同時(shí)這也不影響學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，因?yàn)閷W(xué)生完全可以通過案例自己總結(jié)合同的形式等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。很顯然，這種課程設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題的能力，培養(yǎng)他們對(duì)細(xì)微錯(cuò)誤的敏感性。
(二)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)以教材為載體，而先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為載體
傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)緊緊圍繞教材展開，而教材對(duì)于每個(gè)知識(shí)體系的敘述往往是以抽象的知識(shí)概念引入。于是依據(jù)教材，教師先講解新概念、定義、定理。進(jìn)行邏輯推導(dǎo)與證明，然后學(xué)生用實(shí)驗(yàn)對(duì)知識(shí)理論進(jìn)行驗(yàn)證。知識(shí)講解完畢，驗(yàn)證完畢，最后才是老師介紹知識(shí)應(yīng)用的實(shí)例?！跋葘W(xué)后用”在這里得到了充分體現(xiàn)。知識(shí)的掌握和鞏固手段是問答、習(xí)題與練習(xí)，所以用大量題目鞏固知識(shí)，練習(xí)解題技巧，歸納解題方法。這種課的特點(diǎn)是，給學(xué)生講書：圍繞通用知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)講書。理論課與實(shí)踐課通常是分離的。
先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)緊緊圍繞項(xiàng)目展開。教師先歸納出該門課程要求學(xué)生具備哪些能力，然后依據(jù)不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)將知識(shí)體系劃分為若干項(xiàng)目。這些項(xiàng)目不要求涵蓋知識(shí)體系中的所有知識(shí)點(diǎn)，但要求學(xué)生必須每學(xué)完一個(gè)項(xiàng)目掌握一種能力。在開始每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以從案例引出實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生思考并回答。在操作性較強(qiáng)的課程中，學(xué)生可以先模仿，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)更多的是行動(dòng)引導(dǎo)。
以《外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)》這門課為例，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)理念是依據(jù)教材對(duì)于跟單流程編寫順序一步步講，先講托運(yùn)，把關(guān)于托運(yùn)的所有知識(shí)點(diǎn)都講完后再講辦理保險(xiǎn)。因此對(duì)于托運(yùn)和辦理保險(xiǎn)中涉及的計(jì)算問題自然也是分開講。但依據(jù)先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)理念，我們完全可以以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力為目標(biāo)單獨(dú)設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，將這門課程知識(shí)體系中涉及的所有計(jì)算問題合起來一起講。再有就是理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的結(jié)合問題。一般情況下，教師對(duì)于此類操作性較強(qiáng)的課程都會(huì)設(shè)置專門的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，但往往是在理論教學(xué)完成之后進(jìn)行。這種劃分依據(jù)是上課方式的不同，實(shí)際上就是印證了傳統(tǒng)教學(xué)的老觀念：前者以教師講授為主，后者以學(xué)生練習(xí)為主。其實(shí)兩者完全可以相結(jié)合，因?yàn)樵谙冗M(jìn)的課程設(shè)計(jì)理念中沒有上課方式的劃分，一切皆以能力培養(yǎng)為目標(biāo)。這門課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)――在機(jī)房用外貿(mào)實(shí)訓(xùn)軟件對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行操作，很顯然是在鍛煉學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)流程的熟悉和掌控能力，因此可以歸入這一項(xiàng)目的課堂學(xué)習(xí)中。
三、《外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)》課程的總體設(shè)計(jì)
(一)課程目標(biāo)
1 把課程從知識(shí)講授型為主，變成知識(shí)應(yīng)用型為主。與傳統(tǒng)教學(xué)中先講授理論再用理論分析實(shí)務(wù)相反，本課程教學(xué)將從分析外貿(mào)跟單業(yè)務(wù)操作中的常見案例人手，從案例分析中引導(dǎo)學(xué)生提煉總結(jié)理論性基礎(chǔ)知識(shí)，再鼓勵(lì)他們運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)自主分析其他相關(guān)案例。
2 把課程從以理論思維為主，變?yōu)橐阅芰τ?xùn)練為主。本課程將采用引導(dǎo)式教學(xué)法，要求學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)模塊的理解都從分析案例和課堂討論入手，從而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，總結(jié)新知識(shí)的能力。本課程還將設(shè)置外貿(mào)跟單實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在外貿(mào)虛擬平臺(tái)上扮演不同的角色，合作完成整個(gè)外貿(mào)業(yè)務(wù)流程的操作，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力。
3 把課程內(nèi)容從以教師講授課本知識(shí)為載體，變成以完成項(xiàng)目任務(wù)為載體。本課程將設(shè)置三個(gè)項(xiàng)目：跟單流程、單證審核和外貿(mào)英語(yǔ)。三個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)內(nèi)涵與教材有一定的聯(lián)系又不完全依附于教材，各自有不同的側(cè)重點(diǎn)。每個(gè)項(xiàng)目學(xué)完后都要進(jìn)行考核，考核合格后才能進(jìn)入下一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。
(二)課程內(nèi)容的選擇和依據(jù)
本課程三個(gè)項(xiàng)目的設(shè)置是根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)擬定的。其中跟單流程項(xiàng)目要求學(xué)生熟練掌握跟單基礎(chǔ)知識(shí)及跟單流程，相關(guān)費(fèi)用的計(jì)算。目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)流程的熟悉和掌控能力；單證審核項(xiàng)目要求學(xué)生熟練掌握信用證的審核，單證不符時(shí)的處理方法及部分主要單據(jù)的繕制。目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單證的敏銳觀察能力；外貿(mào)英語(yǔ)項(xiàng)目要求學(xué)生熟練掌握跟單員常用口語(yǔ)，看得懂專業(yè)英語(yǔ)及熟悉外貿(mào)函電的寫作。目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的熟練運(yùn)用能力。
(三)課程實(shí)施的主要教學(xué)策略
1 啟發(fā)式教學(xué)法
此法又稱暗示教學(xué)法，它是通過暗示手段激發(fā)學(xué)生心理潛力，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程中的使用效果十分顯著。
2 研討式教學(xué)法
[關(guān)鍵詞] 課程設(shè)計(jì)；三維模型設(shè)計(jì)；UG軟件
[作者簡(jiǎn)介] 梁永江，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程講師，工學(xué)碩士，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)與制造教學(xué)和設(shè)計(jì)，廣西 柳州，545006
[中圖分類號(hào)] G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-7723（2013）03-0079-0002
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》是高職院校機(jī)械專業(yè)設(shè)置的一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，是學(xué)生首次運(yùn)用機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及其他先修課程的理論知識(shí)解決工程實(shí)際問題的實(shí)踐。通過課程設(shè)計(jì)，學(xué)生可初步掌握簡(jiǎn)單機(jī)械裝置的設(shè)計(jì)方法和步驟，可以了解機(jī)械設(shè)計(jì)的一般程序，熟悉和掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的基本方法及步驟，學(xué)會(huì)查找和運(yùn)用有關(guān)技術(shù)信息及資料，逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和增強(qiáng)獨(dú)立、全面、科學(xué)的工程設(shè)計(jì)能力。
一、高職高專機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
目前，高職院校機(jī)械類及近機(jī)械類專業(yè)課程設(shè)計(jì)一般采用減速器為設(shè)計(jì)對(duì)象，設(shè)計(jì)題目一般為單級(jí)直齒圓柱齒輪減速器。設(shè)計(jì)內(nèi)容包括電動(dòng)機(jī)選型、傳動(dòng)方案選擇、v帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)、傳動(dòng)零件設(shè)計(jì)、強(qiáng)度校核、減速器箱體設(shè)計(jì)、螺栓連接選型、鍵連接選型、方式設(shè)計(jì)、附件設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)的工作量為減速器裝配圖一張、齒輪和軸類零件工作圖各一張、設(shè)計(jì)計(jì)算說明書一份。以往的教學(xué)方式也一直沿用傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)方法：計(jì)算、查資料、圖板或Autocad繪圖。整個(gè)過程要求學(xué)生思路清晰，基礎(chǔ)知識(shí)尤其是二維制圖讀圖基本功扎實(shí)，但由于高職高專的學(xué)生理論基礎(chǔ)與綜合能力相對(duì)較薄弱，設(shè)計(jì)計(jì)算、分析、繪圖能力相對(duì)較差，很多學(xué)生在繪圖的過程當(dāng)中對(duì)基本的三視圖關(guān)系解讀困難，在工程制圖時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)中零部件內(nèi)容，裝配關(guān)系不了解，導(dǎo)致信心不足及后面的胡編亂造、抄襲、敷衍了事，達(dá)不到課程設(shè)計(jì)的最終目的。
二、在課程設(shè)計(jì)中使用三維設(shè)計(jì)軟件的可行性和必要性
隨著CAD/CAM 技術(shù)的飛速發(fā)展和日益普及，基于三維模型的設(shè)計(jì)已日益發(fā)展和成熟，高職高專近機(jī)類的專業(yè)，在開設(shè)機(jī)械設(shè)計(jì)課程及計(jì)算機(jī)輔助繪圖的同時(shí)，也開設(shè)了三維軟件如Pro/E、UG、Catia等課程。筆者多年來從事機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及三維設(shè)計(jì)軟件教學(xué)，從多年的教學(xué)反饋來看，由于基于三維模型的設(shè)計(jì)相對(duì)直觀，解決了令很大一部分學(xué)生讀圖識(shí)圖的困難，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高。從教學(xué)的效果來看，學(xué)生用三維軟件進(jìn)行課程設(shè)計(jì)是完全可行的。但由于課程設(shè)置和學(xué)時(shí)編排困難等原因造成機(jī)械設(shè)計(jì)與三維設(shè)計(jì)軟件課程的教學(xué)始終沒有有效地結(jié)合起來。一方面，學(xué)生在做課程設(shè)計(jì)時(shí)普遍感覺抽象，很多學(xué)生感覺困難甚至放棄，從而出現(xiàn)設(shè)計(jì)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)效果甚微的情況。另一方面，學(xué)生學(xué)完三維軟件后也沒有有效地加以實(shí)踐。因此，應(yīng)將三維軟件應(yīng)用于機(jī)械設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)甚至是后期的畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以在很大程度上提高高職高專學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的積極性，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的最終目的，也能將三維設(shè)計(jì)軟件有效應(yīng)用于機(jī)械設(shè)計(jì)，培養(yǎng)出能適應(yīng)CAD/CAM 技術(shù)的飛速發(fā)展、適應(yīng)企業(yè)新技術(shù)快速發(fā)展的高技能人才。
三、UG軟件為機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)提供的功能
（一）三維實(shí)體建模與修改
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)邊計(jì)算、邊修改、邊畫圖的三邊設(shè)計(jì)過程，畫圖與計(jì)算修改是互相補(bǔ)充，交叉進(jìn)行的，一些零件的尺寸可以通過經(jīng)驗(yàn)公式獲得，但有一些零件的尺寸則需要通過畫圖、即裝配后根據(jù)結(jié)構(gòu)才能確定。如減速器箱體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，因?yàn)橄潴w中大部分尺寸的確定都是和其他零件尤其是軸系零件安裝定位的整體設(shè)計(jì)要求相關(guān)聯(lián)的，很容易出現(xiàn)嚴(yán)重的設(shè)計(jì)錯(cuò)誤卻難以發(fā)現(xiàn)的情況，發(fā)現(xiàn)后修改也相當(dāng)困難，有時(shí)甚至需要重新畫圖。
UG軟件的裝配建模是用于產(chǎn)品的模擬裝配，支持“由底向上”和“由頂向下”的裝配方法。即在裝配過程中可以直接建立和編緝組件，一邊裝配一邊建立組件，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的問題并進(jìn)行修改，所有修改直接反映到組件部件文件；也可以獨(dú)立創(chuàng)建單個(gè)組件部件，然后添加到裝配體中，一旦對(duì)組件部件進(jìn)行了修改，所有引用該組件的裝配體自動(dòng)更新。這就為機(jī)械設(shè)計(jì)的邊畫圖邊修改的交叉進(jìn)行提供了技術(shù)便利。
（二）裝配與拆裝動(dòng)畫
UG軟件的裝配爆炸圖能將裝配體中的組件沿指定的方向和距離偏離原來的實(shí)際裝配位置，用來表達(dá)裝配體中各組件的裝配關(guān)系。此外，UG軟件提供的裝配序列可以使用戶控制一個(gè)裝配體的裝配和拆卸順序，并可以創(chuàng)建動(dòng)畫模擬組件的安裝和拆卸過程。教師可以在指導(dǎo)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中應(yīng)用裝配爆炸圖對(duì)減速器箱體中的零件裝配關(guān)系進(jìn)行很輕松的講解，學(xué)生做完設(shè)計(jì)后也可以對(duì)成果進(jìn)行裝配演示，極大程度改變了傳統(tǒng)的二維設(shè)計(jì)中學(xué)生不理解，教師不知如何教的現(xiàn)狀。
（三）出具裝配及零件的二維工程圖
課程設(shè)計(jì)的難點(diǎn)是在裝配圖的繪制上，學(xué)生由于空間與平面的思維轉(zhuǎn)換能力不足，不管是手工繪圖還是Autocad繪圖，常出現(xiàn)讀圖制圖困難的情況。而UG軟件的二維工程圖紙可以由三維模型自動(dòng)生成，且圖紙嚴(yán)格地與三維模型相關(guān)，設(shè)計(jì)的三維模型有修改會(huì)及時(shí)反映到二維工程圖中，輔助學(xué)生進(jìn)行三維與二維之間的轉(zhuǎn)換，從而也鞏固和提高了學(xué)生的二維平面圖的讀圖制圖能力。
四、運(yùn)用UG軟件進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的實(shí)施辦法和建議
教師在課程設(shè)計(jì)中所起的作用主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教會(huì)學(xué)生查資料的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力及與其他小組成員協(xié)同合作的能力。減速器的零件設(shè)計(jì)中，很多零件是標(biāo)準(zhǔn)件，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)計(jì)軟件的外掛建立如螺栓螺母齒輪的三維模型，以減輕學(xué)生建立零件的負(fù)擔(dān)，從而將更多的精力放在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上。
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)最終要以一定的設(shè)計(jì)結(jié)果表現(xiàn)出來，傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生最終上交的設(shè)計(jì)結(jié)果材料包括設(shè)計(jì)說明書、一張減速器裝配圖和若干張零件圖，設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)定多數(shù)是以只看圖紙的方式，而運(yùn)用UG軟件輔助進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)最大的弊端與多數(shù)應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助繪圖一樣，很容易發(fā)生學(xué)生之間互相抄襲的現(xiàn)象。所以，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行分組，每組學(xué)生給定不同的數(shù)據(jù)。此外，設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)定方式，采用成果匯報(bào)及答辯、平時(shí)設(shè)計(jì)表現(xiàn)相結(jié)合的方式。答辯過程中師生間的相互交流是教師評(píng)定設(shè)計(jì)質(zhì)量高低最有效的手段。通過答辯老師能夠發(fā)現(xiàn)總結(jié)設(shè)計(jì)過程中所存在的問題，同時(shí)也是學(xué)生自我檢驗(yàn)的最有效的方式，通過答辯鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生宏觀地看待問題的能力和總結(jié)能力。
五、結(jié) 語(yǔ)
在CAD/CAM技術(shù)迅猛發(fā)展的形勢(shì)下，高職高專的機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)方式也要相應(yīng)地進(jìn)行改革與創(chuàng)新，在課程設(shè)計(jì)中運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法，進(jìn)一步開闊學(xué)生工程設(shè)計(jì)思路，提高學(xué)生工程設(shè)計(jì)水平與設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，能夠很大程度地激發(fā)高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)的興趣，全方位提高機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出真正意義上的高技能技術(shù)人才。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 段成燕，劉喜平，等.基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式下機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的探討[J].價(jià)值工程，2010，（29）.
關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0075-03
電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是一門集基本理論、工程設(shè)計(jì)于一體的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是電子、信息類本科專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程。該課程是對(duì)電路分析基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等前期課程所學(xué)內(nèi)容的消化、鞏固、總結(jié)和提高。該課程的教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的相關(guān)課程基本理論知識(shí)，更在于通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生在電子系統(tǒng)方面的工程設(shè)計(jì)能力、元器件裝配能力、綜合調(diào)試能力。同時(shí)，也為后續(xù)課程，如單片機(jī)系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)及電子系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程的開展打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生今后從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)工作提供了必要、專業(yè)的實(shí)踐技能。
一、電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的不足
根據(jù)過去幾年對(duì)電子技術(shù)課程教學(xué)情況的分析，結(jié)合相關(guān)企業(yè)對(duì)電子類人才的要求，我們認(rèn)為該課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)從下面幾個(gè)問題上重點(diǎn)改革。
（一）課程內(nèi)容與社會(huì)需求差距較大，設(shè)計(jì)題目偏少
電子技術(shù)課程主要由理論和實(shí)踐兩部分構(gòu)成，其中實(shí)踐又分為實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)。理論是基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)是深入、課程設(shè)計(jì)是提高，它們相輔相成構(gòu)成這門課程完整的教學(xué)體系。針對(duì)課程設(shè)計(jì)，一般本科院校的教學(xué)方式較為保守，沿用傳統(tǒng)模式，忽視了相關(guān)行業(yè)、企業(yè)所采用的新技術(shù)、新軟件，不能與社會(huì)同步，學(xué)生走出校門口不能立即勝任崗位工作，而是需要通過進(jìn)一步的崗前培訓(xùn)才能滿足崗位對(duì)人才的需求。同時(shí)，設(shè)計(jì)題目和類型偏少，內(nèi)容相對(duì)陳舊，學(xué)生可選擇的范圍也不大，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)本門課程學(xué)習(xí)的積極性不高，也影響了本課程的教學(xué)效果。
（二）教學(xué)方法較為單一落后
本門課程的教學(xué)時(shí)間為32學(xué)時(shí)（合計(jì)不到一周的教學(xué)時(shí)間），時(shí)間較短，為了在較短的時(shí)間讓學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)，教師總是詳細(xì)講解并指定相應(yīng)的資料，將學(xué)生限制在指定的范圍和實(shí)驗(yàn)元件內(nèi)，不利于培養(yǎng)出具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力。且在實(shí)驗(yàn)講義中，編寫教師對(duì)設(shè)計(jì)題目的電路實(shí)現(xiàn)方案編寫得較細(xì)，學(xué)生可發(fā)揮的空間較小，導(dǎo)致部分學(xué)生不會(huì)自己獨(dú)立思考，直接采用設(shè)計(jì)提示電路，或者直接抄襲其他學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)的積極性。
當(dāng)前我們大部分老師都采用了多媒體授課，在教學(xué)過程中，教師過分地依賴電子課件，而忽略了其他的教學(xué)方法，如課堂演示、學(xué)生上臺(tái)實(shí)操等。在涉及電子設(shè)計(jì)軟件的操作時(shí)，學(xué)生需要實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練，邊聽邊做效果會(huì)更好。而用電子課件進(jìn)行授課時(shí)，加快了課堂授課的節(jié)奏，學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)來不及消化，教與學(xué)缺少良好互動(dòng)，學(xué)生很難與老師保持同步，使得授課效果大打折扣。
（三）實(shí)踐缺乏工程化思想
在電子信息和儀器儀表領(lǐng)域從事電路設(shè)計(jì)基本上是以工程化的方式進(jìn)行的，將一個(gè)工程分成若干個(gè)模塊，再由不同的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)分頭完成。將現(xiàn)代電子領(lǐng)域里設(shè)計(jì)公司的理念融入課堂，讓學(xué)生以設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)為單位開展實(shí)訓(xùn)，能夠使學(xué)生走出校門后更快地適應(yīng)自己的崗位，但從目前大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的課程來看，除了畢業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)有幾個(gè)學(xué)生一起合作完成外，實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等幾乎都是學(xué)生獨(dú)立完成的，很多學(xué)生抱著應(yīng)付的心態(tài)隨大流，沒有主動(dòng)思考的意識(shí)，缺乏創(chuàng)新思維。大多數(shù)學(xué)生只是按照老師所給電路圖像搭積木一樣連線，不能真正弄懂電路的意圖，因此在未提供電路圖時(shí)往往束手無策。嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新思維，使得學(xué)生在走出校門后不能從事完整的工程設(shè)計(jì)，面對(duì)很多簡(jiǎn)單的項(xiàng)目也會(huì)缺乏信心，無法在已有的崗位基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更高的突破。
（四）成績(jī)?cè)u(píng)定體系不夠完善
目前的考核制度，雖然提升了平時(shí)成績(jī)所占比例，但仍然是應(yīng)試教育模式。在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，往往根據(jù)調(diào)試結(jié)果以及撰寫的設(shè)計(jì)報(bào)告給出成績(jī)，學(xué)生在設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試過程中遇到的問題以及解決方案等具體實(shí)施過程沒有體現(xiàn)出來，評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)不能具體量化，不能很好地反應(yīng)學(xué)生在本門課程中的收獲和真實(shí)水平。
二、電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的改革
（一）結(jié)合專業(yè)的社會(huì)行業(yè)需求，豐富設(shè)計(jì)題目
設(shè)置合適的設(shè)計(jì)題目是提高電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果的關(guān)鍵。隨著電子技術(shù)的迅速發(fā)展，新器件不斷涌現(xiàn)，將其與課程教學(xué)緊緊結(jié)合，才能跟上時(shí)代的步伐。因此，課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的第一步就是結(jié)合專業(yè)的社會(huì)行業(yè)需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提供足夠的課程設(shè)計(jì)選題，同時(shí)保證設(shè)計(jì)課題的內(nèi)容具有綜合性、實(shí)用性、先進(jìn)性。
首先，本設(shè)計(jì)課程為學(xué)生提供了72個(gè)設(shè)計(jì)題目（課題內(nèi)容統(tǒng)計(jì)情況見表1），保證學(xué)生具有較大的選擇空間；每一個(gè)題目具有基本功能和擴(kuò)展功能，從而滿足具有不同實(shí)踐能力的同學(xué)的要求。其次，大部分課題的設(shè)計(jì)要求盡量使用現(xiàn)有的能夠?qū)崿F(xiàn)該設(shè)計(jì)的新器件，設(shè)計(jì)并完成的小電子系統(tǒng)實(shí)用性較強(qiáng)，具有相當(dāng)?shù)氖褂脙r(jià)值，可以作為電子系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)和儀器儀表課程設(shè)計(jì)的基本模塊，也可以作為電子競(jìng)賽和創(chuàng)新項(xiàng)目的單元電路。再次，設(shè)計(jì)題目新穎，能激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)調(diào)試興趣；大部分課題的設(shè)計(jì)內(nèi)容與專業(yè)密切結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，每個(gè)設(shè)計(jì)題目都能夠盡量訓(xùn)練前期課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，比如：鞏固電路分析基礎(chǔ)中的分壓電路、電容元件特性、變壓器工作原理等；模擬電子技術(shù)課程中的基本共射、共基放大電路、功率放大器、比較器電路、波形發(fā)生電路等；數(shù)字電路中各種邏輯門電路、顯示譯碼器、數(shù)據(jù)選擇/分配器、觸發(fā)器、寄存器、計(jì)數(shù)器、555電路和蜂鳴報(bào)警電路的應(yīng)用等。教師在布置設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，針對(duì)每個(gè)設(shè)計(jì)題目，以系統(tǒng)框圖形式給出2～3個(gè)總體設(shè)計(jì)參考方案，以高集成芯片為核心，由中規(guī)模集成電路構(gòu)成各單元電路，然后組合出系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案。
課程設(shè)計(jì)除了提供5個(gè)類型72項(xiàng)常用的備選設(shè)計(jì)題目之外，還引入了與學(xué)科相關(guān)的科研項(xiàng)目的子課題作為課程設(shè)計(jì)題目，選拔一些優(yōu)秀學(xué)生參與這部分課題的設(shè)計(jì)。同時(shí)結(jié)合每年的本科生創(chuàng)新項(xiàng)目，每年更新一些設(shè)計(jì)課題。以教學(xué)、科研及競(jìng)賽項(xiàng)目為電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)題目，為學(xué)生創(chuàng)造了研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了其實(shí)踐技能。通過項(xiàng)目開發(fā)過程的工程磨煉，提高了學(xué)生的實(shí)踐技能，激發(fā)了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮了較大的作用。同時(shí)，學(xué)生參與教學(xué)科研活動(dòng)，可以解決創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)開展中的一系列問題，促進(jìn)了創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開展。
（二）豐富課題設(shè)計(jì)內(nèi)容，合理安排教學(xué)進(jìn)度
電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)一般安排在大三上下學(xué)期進(jìn)行分散教學(xué)。教學(xué)學(xué)時(shí)共32學(xué)時(shí)，每周3學(xué)時(shí)，共11周。教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間安排統(tǒng)計(jì)情況見表2。
本著培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)踐的理念，我們改變了傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生做”的方式，少講甚至不講理論知識(shí)，僅是提綱挈領(lǐng)地給學(xué)生指引一下他們?cè)O(shè)計(jì)所要查找資料的方向，在設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生遇到了實(shí)際問題再進(jìn)行單獨(dú)答疑。
在組織方式上，參照電子競(jìng)賽的方式進(jìn)行，2名學(xué)生一組。每組學(xué)生可在指定的選題中任選一個(gè)設(shè)計(jì)題目，在11周內(nèi)協(xié)力完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)期間，不僅要共同討論設(shè)計(jì)課題和選擇設(shè)計(jì)方案，還必須落實(shí)自己具體的設(shè)計(jì)任務(wù)，以達(dá)到了解和熟悉整個(gè)設(shè)計(jì)課題全過程的目的。同時(shí)由于引入了競(jìng)賽機(jī)制，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，還能發(fā)掘他們創(chuàng)新的潛能。
在課程設(shè)計(jì)前期，課程設(shè)計(jì)的任課教師可提前兩周布置課程設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，在這期間，完成學(xué)生的分組，兩人一組自愿組合，提供課程設(shè)計(jì)題目供學(xué)生自行選擇。學(xué)生選定題目后根據(jù)課題的設(shè)計(jì)要求和參數(shù)獨(dú)立查閱相關(guān)資料，完成電路的初步設(shè)計(jì)。
課程設(shè)計(jì)第一階段，完成方案設(shè)計(jì)。方案設(shè)計(jì)包括電路方框圖、詳細(xì)的電路原理圖、電路工作原理的說明和元器件清單。完成電路設(shè)計(jì)后，學(xué)生還要使用Multisim軟件完成對(duì)設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行仿真。通過軟件仿真可以發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中存在一些的問題，進(jìn)一步改善設(shè)計(jì)方案。學(xué)生掌握了電子仿真軟件的使用方法，也為以后的課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)室將元件清單匯總，盡快完成元器件的準(zhǔn)備工作。
課程設(shè)計(jì)第二階段，完成電路原理圖和PCB板繪制，并且完成PCB的制作。學(xué)生通過學(xué)習(xí)使用Protel軟件，熟悉了電路布局、布線、電路板的制作過程，增強(qiáng)了對(duì)電子系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)過程的認(rèn)識(shí)。
課程設(shè)計(jì)第三階段，完成元器件的焊接及整個(gè)系統(tǒng)的聯(lián)調(diào)，測(cè)試技術(shù)指標(biāo)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下較好地完成元器件的焊接。焊接過程由低到高，分模塊完成。確認(rèn)安裝無誤后進(jìn)行通電調(diào)試。在調(diào)試階段，采用由前至后的順序，從輸入端開始逐模塊調(diào)試。若存在故障，應(yīng)該分模塊檢查，按照從大到小的范圍進(jìn)行排查，最終找到故障的確切地點(diǎn)并加以解決。學(xué)生通過對(duì)電路的調(diào)試可加深對(duì)電路工作原理的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)試、檢查電路的方法。調(diào)試過程中教師要注重啟發(fā)學(xué)生，自己分析查找故障位置和原因，并獨(dú)立找到解決的方法。要求學(xué)生在測(cè)量完成技術(shù)指標(biāo)后與理論結(jié)果進(jìn)行分析比較，進(jìn)一步了解電子電路學(xué)習(xí)過程中理論與實(shí)踐的區(qū)別。通過課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供鍛煉的平臺(tái)，提高了學(xué)生的理論與實(shí)踐能力。
課程設(shè)計(jì)第四階段，完成并提交設(shè)計(jì)報(bào)告。設(shè)計(jì)報(bào)告包括以下部分：①系統(tǒng)方案論證；②各單元電路詳細(xì)設(shè)計(jì)；③電路的仿真及仿真結(jié)果；④調(diào)試中出現(xiàn)的問題及解決方法；⑤系統(tǒng)測(cè)試結(jié)果；⑥心得體會(huì)。設(shè)計(jì)報(bào)告是對(duì)課程設(shè)計(jì)全過程的總結(jié)，學(xué)生要嚴(yán)格按規(guī)定的格式進(jìn)行書寫。設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫可提高學(xué)生的表達(dá)、論證能力、科技寫作能力等基本素質(zhì)，為后續(xù)課程設(shè)計(jì)報(bào)告及畢業(yè)論文的撰寫打下基礎(chǔ)。
（三）改進(jìn)教學(xué)方法，提高課程教學(xué)效果
在電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)中，利用視頻、圖片等多媒體手段展示相關(guān)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)所選課題的興趣。利用教學(xué)網(wǎng)站，提供一些跟學(xué)生課程設(shè)計(jì)題目相關(guān)的資料，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行查閱。同時(shí)加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，課程設(shè)計(jì)的時(shí)間不局限于課堂。實(shí)行開放式管理模式，時(shí)間開放和資源開放。學(xué)生可以根據(jù)需要通過網(wǎng)上自由預(yù)約的形式，課余時(shí)間自行到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)室提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境。由于帶著任務(wù)，學(xué)生雖然沒有教師時(shí)刻管理也會(huì)很自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)由于帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率也更高，而且這樣也可以更節(jié)省實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)資源。采用這種形式，增加了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)度安排的靈活性，有助于學(xué)生自主設(shè)計(jì)能力、工程能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（四）完善成績(jī)?cè)u(píng)定體系
驗(yàn)收考核環(huán)節(jié)采取硬件實(shí)現(xiàn)情況、軟件調(diào)試情況及考核答辯的方式。相同題目之間的小組，根據(jù)所完成項(xiàng)目的性能、指標(biāo)及完成速度進(jìn)行評(píng)定。
從電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)這門課程的設(shè)置目的出發(fā)建立成績(jī)?cè)u(píng)定體系（見表3）：①方案設(shè)計(jì)的合理性、科學(xué)性，電路設(shè)計(jì)的正確性；②對(duì)Multisim、Protel等電路設(shè)計(jì)、仿真軟件的熟練掌握程度、制作效果；③元件安裝、焊接的工藝質(zhì)量；④電路調(diào)試、故障排除、結(jié)果分析及回答問題的情況；⑤課程設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫。
在進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，注重調(diào)試效果正確的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)施的整體情況，若部分同學(xué)的設(shè)計(jì)電路調(diào)試結(jié)果不盡如人意，只要學(xué)生能找出其中的原因，并提出相應(yīng)的方法進(jìn)行改進(jìn)，仍可獲得不錯(cuò)的成績(jī)。另外，注重學(xué)生是否已掌握設(shè)計(jì)方法、制作工藝、儀器使用、調(diào)試方法、論文撰寫等不同的環(huán)節(jié)，即使同組同學(xué)根據(jù)不同的表現(xiàn)也可給出不同的成績(jī)。
三、結(jié)束語(yǔ)
電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是學(xué)生進(jìn)行的第一個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程設(shè)計(jì)。在課程改革中突出了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及工程素質(zhì)的養(yǎng)成，體現(xiàn)了“內(nèi)容綜合、面向工程”的特征，促進(jìn)了電子技術(shù)創(chuàng)新教育體系的不斷完善和可持續(xù)發(fā)展。通過本門課程的教學(xué)改革，豐富設(shè)計(jì)題目，且與實(shí)際聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的興趣。由于合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過自主查找資料和小組討論，完成電路方框圖、電路原理圖、電路布線圖的設(shè)計(jì)；完成對(duì)電路系統(tǒng)進(jìn)行安裝、焊接、調(diào)試、檢查解除故障、測(cè)試參數(shù)；掌握了相關(guān)軟件的應(yīng)用。充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高了分析和解決電子電路中各種問題的能力。較為完善的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系也較好地保證了課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。通過后續(xù)的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力不斷提高。
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論文摘要:以培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才為目標(biāo),從課堂教學(xué)入手,對(duì)研究型大學(xué)路基路面工程課程教學(xué)方法展開研究,提出了以討論法代替?zhèn)鹘y(tǒng)簡(jiǎn)單教學(xué)、經(jīng)典基礎(chǔ)理論與最新研究成果結(jié)合、實(shí)驗(yàn)課程穿插課堂教學(xué)、深化課程設(shè)計(jì)等改進(jìn)措施,提高學(xué)生創(chuàng)新能力及解決復(fù)雜問題的能力。
路基路面工程是土木工程專業(yè)道路方向的一門專業(yè)主干課程。該課程涵蓋知識(shí)點(diǎn)較多,主要集中在路基工程及路面工程兩個(gè)部分,涉及交通工程學(xué)、材料科學(xué)、巖土工程學(xué)、工程地質(zhì)及水文地質(zhì)、結(jié)構(gòu)工程等相關(guān)學(xué)科。課程一般設(shè)置約60學(xué)時(shí)。在開設(shè)該門課程之前,通常需要先完成道路建筑材料、交通工程學(xué)、公路勘測(cè)、土質(zhì)土力學(xué)等課程的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課程設(shè)置目標(biāo)要求學(xué)生在掌握一定專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,具備自主完成規(guī)定設(shè)計(jì)項(xiàng)目,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)型大學(xué)以招收本科層次的學(xué)生為主體,履行人才培養(yǎng)職能,塑造高水平技能型人才,注重學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的廣度。研究型大學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,注重創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè),在教學(xué)環(huán)節(jié)過程中注重學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的深度,并具備以現(xiàn)有知識(shí)為基礎(chǔ)開展相似問題的分析和解決能力。以路基路面工程教學(xué)為例,教學(xué)型大學(xué)應(yīng)力求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面掌握,實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)掌握的廣度要求。研究性大學(xué)以研究型人才培養(yǎng)為己任,注重課程熱點(diǎn)問題掌握的深度。當(dāng)前,區(qū)別對(duì)待研究型大學(xué)與教學(xué)型大學(xué)課程教學(xué)十分必要。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式對(duì)于研究型大學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有一定影響,難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)深度和效果。此外,路基路面工程課程教學(xué)內(nèi)容多,涉及范圍廣,傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,很難實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面、深入掌握。鑒于此,開展課堂討論式教學(xué)、經(jīng)典基礎(chǔ)理論與現(xiàn)階段研究成果相結(jié)合、穿插實(shí)驗(yàn)課程、深化課程設(shè)計(jì)等教學(xué)改革意義深遠(yuǎn)。
一、討論式教學(xué)
討論式教學(xué)法是探究式教學(xué)的一種重要形式和方法。它強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),通過預(yù)先設(shè)計(jì)、組織、啟發(fā)學(xué)生就特定問題充分發(fā)表自己的見解,以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神[1]。該方法是以學(xué)生為中心,通過討論學(xué)習(xí)提高學(xué)生的自學(xué)能力、推理能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。討論式教學(xué)方法在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育中扮演中非常重要的角色,它為發(fā)展學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了良好條件。
實(shí)施討論式教學(xué)方法的前提是教師必須預(yù)先明確課堂討論內(nèi)容,討論題目應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容要求,把握好題目的難度和深度,并提前3~5天下發(fā)題目給學(xué)生。教師應(yīng)提前完成基礎(chǔ)知識(shí)的講授,在此基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,通過查閱資料、小組內(nèi)部討論、互助學(xué)習(xí)完成相關(guān)內(nèi)容,并在學(xué)習(xí)的過程中將自己難以解決的問題標(biāo)注,留待課堂教學(xué)討論時(shí)供大家探討、解惑。教師應(yīng)把握題目的討論方向,注意課堂討論的節(jié)奏,按照教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置,針對(duì)每個(gè)討論題目預(yù)留足夠的總結(jié)時(shí)間,解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及課堂討論過程中遇到的難點(diǎn)。討論式教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生創(chuàng)新研究能力具有舉足輕重的作用,有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
二、基礎(chǔ)理論與研究成果結(jié)合
了解知識(shí)點(diǎn)當(dāng)前的研究成果是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、拓展學(xué)習(xí)空間、培養(yǎng)研究意識(shí)的重要途徑,常規(guī)本科階段的學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),在片面強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)的大環(huán)境下,常常采取對(duì)書本知識(shí)硬性記憶,而忽視了知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用及該知識(shí)點(diǎn)的拓展空間[2]。此現(xiàn)象在教學(xué)型大學(xué)中尤為常見。研究型大學(xué)以建設(shè)創(chuàng)新環(huán)境、培養(yǎng)創(chuàng)新能力為首要目標(biāo),在該類院校的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn),教師應(yīng)向?qū)W生闡述該知識(shí)點(diǎn)最新的研究近況及當(dāng)前研究現(xiàn)狀中存在的問題。如在瀝青路面設(shè)計(jì)部分,在講解道路結(jié)構(gòu)層位設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)闡述當(dāng)前路面力學(xué)計(jì)算的研究現(xiàn)狀以及以彈性層狀體系為基礎(chǔ)路面力學(xué)計(jì)算方法的局限及改進(jìn)方向。
路基路面工程是一門發(fā)展較為迅速的學(xué)科,新的理論、新的施工機(jī)具、新的施工方法及管理方法每天都有變化,在基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解過程中無視新成果的存在,勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果,無益于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。引入最新研究成果輔助教學(xué)的方法要求教師花費(fèi)更多的時(shí)間去了解自己研究方向以外的科研成果,對(duì)任課教師提出了更高要求。本科教學(xué)內(nèi)容較為寬泛,教師的工作是最大限度地提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),在有限學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)中力求使學(xué)生獲得最大的知識(shí)儲(chǔ)備。
三、實(shí)驗(yàn)課程穿插課堂教學(xué)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是土木工程專業(yè)的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié),它可以有效彌補(bǔ)課堂理論教學(xué)的不足,增強(qiáng)實(shí)踐性。路基路面工程的先修實(shí)驗(yàn)課程基本來自道路建筑材料實(shí)驗(yàn)及土質(zhì)土力學(xué)實(shí)驗(yàn)。如瀝青三大指標(biāo)測(cè)試、混合料油石比確定、土的塑液限等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)[3]。此處所指的實(shí)驗(yàn)課程并非前述此類基本實(shí)驗(yàn),是指在教學(xué)過程中針對(duì)抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)在教師指導(dǎo)下,學(xué)生自行設(shè)計(jì)模型、自行加載驗(yàn)證,豐富課堂理論教學(xué)的一種方式。如在進(jìn)行瀝青路面結(jié)構(gòu)層底拉應(yīng)力計(jì)算的教學(xué)中,可鼓勵(lì)學(xué)生采用相似材料進(jìn)行小型實(shí)驗(yàn),采用貼應(yīng)變片等技術(shù)方式完成加載、測(cè)試,驗(yàn)證課堂教學(xué)成果,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)針對(duì)理解存在偏差的問題進(jìn)行深入研究。當(dāng)前,本科階段學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室的利用較低,除了進(jìn)行必須的實(shí)驗(yàn)課程外,學(xué)生很少在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)研究學(xué)習(xí)。為培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的研究能力,研究型大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)全面開放,鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。吉林大學(xué)近年來開展大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃就是以研究小組的方式在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成相應(yīng)級(jí)別的科研項(xiàng)目,取得了豐碩的成績(jī)。
四、深化課程設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)在土木工程相關(guān)專業(yè)中的地位極為重要。以道橋工程專業(yè)為例,設(shè)置課程設(shè)計(jì)的課程有公路勘測(cè)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、路基路面工程、橋梁工程等[4]。課程設(shè)計(jì)是對(duì)課程的全面總結(jié),它以完成某一小課題的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)整門課程的一個(gè)有效串接,將各個(gè)章節(jié)看似孤立的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合到一個(gè)大問題中來,使學(xué)生對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)充分掌握[5]。
筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn),當(dāng)前路基路面工程課程設(shè)計(jì)存在以下問題:一是,大多數(shù)課程設(shè)計(jì)圍繞理論計(jì)算部分,而且主要針對(duì)瀝青路面結(jié)構(gòu)層設(shè)計(jì)及水泥路面結(jié)構(gòu)層設(shè)計(jì)兩大部分展開,立題范圍相對(duì)較小;二是課程設(shè)計(jì)的難度偏小,學(xué)生可以按照書中例題所示步驟機(jī)械地完成,沒有發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新空間,收獲較小,達(dá)不到課程設(shè)計(jì)的根本目標(biāo)。分析路基路面工程課程設(shè)計(jì)中存在的問題,筆者建議采取深化路基路面工程課程設(shè)計(jì)的方式增強(qiáng)課程的教學(xué)成果,滿足研究型大學(xué)創(chuàng)新環(huán)境建設(shè)目標(biāo)的需求。一是,拓展路基路面工程課程設(shè)計(jì)的選題范圍,實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的多樣化,教師將課程設(shè)計(jì)題目分類,如設(shè)置實(shí)驗(yàn)類課程設(shè)計(jì)及計(jì)算類課程設(shè)計(jì),學(xué)生可結(jié)合自己的研究興趣自主選擇。二是,加深課程設(shè)計(jì)的難度,鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料解決復(fù)雜問題。可將傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行道路結(jié)構(gòu)層厚度計(jì)算的題目改為道路結(jié)構(gòu)拉應(yīng)力或者剪應(yīng)力分布規(guī)律的分析。在分析問題、解決問題的過程中,教師應(yīng)全程指導(dǎo),隨時(shí)解答學(xué)生疑惑,以實(shí)現(xiàn)高水平課程設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
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[3] 王寶民,劉偉.基于創(chuàng)新能力主線的建筑材料課程教學(xué)改革與過程優(yōu)化[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(11):13-15.
然而，教學(xué)過程當(dāng)中，老師們普遍感覺到，學(xué)生只鐘情于操作，操作課堂上熱火朝天，而作為實(shí)踐依據(jù)的理論基礎(chǔ)，他們毫不關(guān)心，導(dǎo)致知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和延展性，效率低下，。
文章本著“從實(shí)踐中總結(jié)理論，在理論指導(dǎo)下更好的實(shí)踐”這一人類發(fā)展的規(guī)律，以通用技術(shù)課程《設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)》一課為例，探討通過課堂的精細(xì)化設(shè)計(jì)來提高課堂的有效性問題。
一、系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)課程，精細(xì)化對(duì)待每個(gè)要素
課程設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課堂進(jìn)行的方式等的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。時(shí)代在變，知識(shí)不斷的更新，而我們面對(duì)的又是各有特色的具有不同思維的個(gè)體，他們的過去不一樣，知識(shí)儲(chǔ)備不一樣，個(gè)體情況迥異，這就需要我們對(duì)課程進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，在一對(duì)多的教學(xué)活動(dòng)中，盡可能的提高效率！
1.正確理解和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課程的指導(dǎo)性文件，對(duì)整個(gè)知識(shí)模塊做了綱領(lǐng)性要求。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也是一個(gè)結(jié)果要求，沒有任何的中間梯度目標(biāo)，而我們?cè)趯?shí)踐過程中，往往是需要將知識(shí)逐漸的累積、遞進(jìn)，最終達(dá)到目標(biāo)要求！逐漸的引出的另一個(gè)好處是知識(shí)形成前后聯(lián)系，避免出現(xiàn)突兀、斷開的獨(dú)立知識(shí)，方便學(xué)生理解，使知識(shí)更有系統(tǒng)性！所以，正確理解和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)非常重要，能提高課堂教學(xué)的可操作性和目標(biāo)達(dá)成的成功率！
2.充分調(diào)查、正確判斷學(xué)生對(duì)內(nèi)容的心理預(yù)期
教學(xué)活動(dòng)作為人對(duì)人的一種工作，感性、理性、情感、性格等等交織在一起，非常復(fù)雜！我認(rèn)為光有學(xué)情分析還不夠，我們要盡可能多的調(diào)查分析，事先預(yù)設(shè)好學(xué)生的整個(gè)狀況，才能更好的提高課堂效率。其中，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的心理預(yù)期尤其重要！如果能在課程設(shè)計(jì)前，掌握大部分同學(xué)對(duì)該內(nèi)容的想法（一對(duì)多的教學(xué)活動(dòng)中，我們以完成大部分學(xué)生的知識(shí)傳遞為主要目標(biāo)）：好奇、期待、無聊、困難、厭惡、喜歡、……！我們就可以未雨綢繆，提高效率！
3.設(shè)計(jì)并反復(fù)推敲課程進(jìn)行的方式
為了能達(dá)到課堂效率的最高值，我們需要對(duì)教學(xué)過程的進(jìn)行流程反復(fù)推敲。我認(rèn)為課堂進(jìn)行應(yīng)該整體有序，小環(huán)節(jié)自由！嚴(yán)謹(jǐn)?shù)还虉?zhí)！
二、課程的精細(xì)化設(shè)計(jì)實(shí)施過程及有效性分析
我以蘇教版通用技術(shù)教科書《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第三章《設(shè)計(jì)過程、原則和評(píng)價(jià)》的第三節(jié)《設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)》為例，談?wù)勎覍?duì)精細(xì)化課程設(shè)計(jì)的嘗試。
1.精細(xì)化的課前準(zhǔn)備
教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以概括為：能根據(jù)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)寫設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告，并能在交流中提煉信息；形成良好的質(zhì)量管理意識(shí)。教材上將評(píng)價(jià)分為自評(píng)和互評(píng)，過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。
如果按傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生基本沒有興趣，課堂也無效率可言！
本節(jié)內(nèi)容作為設(shè)計(jì)的一般過程的一環(huán)，內(nèi)容具有良好的延續(xù)性，可以充分利用之前過程中設(shè)計(jì)制作的作品！如果能夠再加點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)類的內(nèi)容，那課堂一下子就興奮起來了！
所以，在確定了整個(gè)課堂的呈現(xiàn)方式和進(jìn)行形式后，我做了些準(zhǔn)備：學(xué)生作品的照片，簡(jiǎn)單的投票程序（滿足競(jìng)爭(zhēng)性內(nèi)容），PPT等。
2.適度的調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒
良好的情緒，會(huì)讓學(xué)習(xí)積極主動(dòng)。而要調(diào)動(dòng)積極情緒，除了課堂內(nèi)容這一興奮點(diǎn)外（可遇不可求），更多的來自于學(xué)生對(duì)課堂形式的期待和對(duì)未知知識(shí)的渴求。
在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我為學(xué)生鋪設(shè)了幾個(gè)興趣點(diǎn)：
（1）設(shè)計(jì)了競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)：學(xué)生有機(jī)會(huì)以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)和單獨(dú)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)；
（2）獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的等第進(jìn)行象征性獎(jiǎng)勵(lì)；
（3）每個(gè)學(xué)生的前三甲作品與我的前三甲作品的重合度；
（4）學(xué)生有機(jī)會(huì)向所有同學(xué)展示、解說自己的作品。
3.課程主題進(jìn)行
有了課堂設(shè)計(jì)的思路和成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性之后，接下來該思考如何將課堂內(nèi)容很好的融合進(jìn)課堂教學(xué)過程中去。
我的設(shè)計(jì)是這樣的：
（1）讓學(xué)生有機(jī)會(huì)交流探討，思維碰撞――設(shè)計(jì)了4人為單位的評(píng)價(jià)主體；
（2）實(shí)現(xiàn)互評(píng)――選出了優(yōu)秀作品后，要進(jìn)行理由陳述；
（3）實(shí)現(xiàn)自評(píng)――6強(qiáng)作品選出后，讓相關(guān)設(shè)計(jì)者當(dāng)眾陳述自己的設(shè)計(jì)思路；
（4）評(píng)價(jià)報(bào)告的書寫--作為課后作業(yè)提交。
教師的作用：
（1）參與某些小組的探討；
（2）在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，肯定學(xué)生的思考成果，糾正不正確的理解，提煉觀點(diǎn)，加深部分知識(shí)，適時(shí)穿插教學(xué)內(nèi)容；
（3）根據(jù)課堂設(shè)計(jì)要求和課堂的實(shí)時(shí)情況，組織好課堂進(jìn)行過程。
三、精細(xì)化課程的效果和反思
1.精細(xì)化課程設(shè)計(jì)，能夠充分利用課堂時(shí)間，盡可能的調(diào)動(dòng)了一切能調(diào)動(dòng)的因素，服務(wù)于課堂教學(xué)活動(dòng)，這實(shí)際上也是大數(shù)據(jù)理論的一種！
2.精細(xì)化課程設(shè)計(jì)能讓某些理論課煥發(fā)青春，成為受學(xué)生歡迎的課。
關(guān)鍵詞：電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析；課程設(shè)計(jì)；改革探索；實(shí)踐能力
“電力系統(tǒng)分析”是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)主干課，分為電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析和電力系統(tǒng)暫態(tài)分析。涉及的主要內(nèi)容有潮流計(jì)算、頻率調(diào)整、電壓調(diào)整、短路計(jì)算和穩(wěn)定性分析，具有很強(qiáng)的理論性和綜合性，同時(shí)又具有一定的工程實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)起著重要作用［1－2］。基于“電力系統(tǒng)分析”的重要作用和課程特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)方案中為其設(shè)置了課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，一方面有助于鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，另一方面有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在“電力系統(tǒng)分析”的主要教學(xué)內(nèi)容里，潮流計(jì)算屬于電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析的內(nèi)容，主要研究電力系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)運(yùn)行情況，是電力系統(tǒng)故障分析和穩(wěn)定性分析的基礎(chǔ)，因此潮流計(jì)算是電力系統(tǒng)中應(yīng)用最廣泛、最基本和最重要的一種計(jì)算［3－4］。為了突顯潮流計(jì)算的重要作用，“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容就是要求學(xué)生通過Matlab編程完成給定網(wǎng)絡(luò)的潮流分布，但教學(xué)效果不是很理想，并沒有加深學(xué)生對(duì)潮流計(jì)算的理解。故本文對(duì)“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了改革和探索。
1傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
（1）課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與實(shí)際脫離我校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)起步較晚，大部分教師都是青年教師，缺少行業(yè)背景和工程實(shí)踐能力。而電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的課程設(shè)計(jì)大部分是由本系老師承擔(dān)，這就導(dǎo)致了課程設(shè)計(jì)的選題內(nèi)容相對(duì)單一，理論性較強(qiáng)，但與工程實(shí)際相差較遠(yuǎn)。為了克服這方面的缺點(diǎn)，適應(yīng)我校應(yīng)用型本科院校的定位，新版的人才培養(yǎng)方案中將一部分的課程設(shè)計(jì)替換為實(shí)驗(yàn)操作，但考慮到“電力系統(tǒng)分析”課程的特點(diǎn)以及沒有與之配套的實(shí)驗(yàn)室，故仍采用課程設(shè)計(jì)的形式完成實(shí)踐教學(xué)。（2）學(xué)生重視度不夠目前，“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”課程設(shè)計(jì)是由指導(dǎo)教師給出設(shè)計(jì)題目，學(xué)生根據(jù)給定的網(wǎng)絡(luò)和各元件的原始參數(shù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行化簡(jiǎn)并得到其等值電路，為了減少人工手算的工作量，選擇的網(wǎng)絡(luò)一般比較簡(jiǎn)單，然后根據(jù)化簡(jiǎn)的等值電路求出網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)導(dǎo)納矩陣，最后通過Matlab編程求出網(wǎng)絡(luò)的潮流分布，得到各母線電壓和各線路的功率。一方面由于設(shè)計(jì)過程比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；另一方面學(xué)生人數(shù)較多，教師指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生重視度不夠，抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重。（3）課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排緊湊“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”課程設(shè)計(jì)一般安排在理論課程結(jié)束之后的1－2周這段時(shí)間內(nèi)，但此時(shí)大部分課程都已結(jié)課，馬上面臨四六級(jí)考試和期末考試，學(xué)生大都將精力放在學(xué)習(xí)上。為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間復(fù)習(xí)，一般都是每個(gè)班集中連續(xù)做幾天課程設(shè)計(jì)，由于時(shí)間安排比較緊湊，學(xué)生容易疲乏，大部分學(xué)生都是草草了事、簡(jiǎn)單應(yīng)付，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果較差，無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
2課程設(shè)計(jì)的改革
為改變傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，結(jié)合我院的實(shí)際情況，依托現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”課程設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)內(nèi)容、實(shí)施方式、指導(dǎo)方式等方面進(jìn)行了改革與探索。2．1課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的改革傳統(tǒng)的“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”。課程設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)給定網(wǎng)絡(luò)和原始參數(shù)計(jì)算得到所需的數(shù)據(jù)，然后通過Matlab編程完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)，然而所需的手工計(jì)算較多，學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)大都在Matlab編程上，不能真正理解潮流計(jì)算的意義。為鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，減少手工計(jì)算工作量，提高學(xué)習(xí)興趣，利用長(zhǎng)沙同慶電氣信息有限公司的TQXBZ－III多功能繼電保護(hù)實(shí)驗(yàn)臺(tái)對(duì)“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行了改革。此實(shí)驗(yàn)臺(tái)主要用來完成《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，但利用其提供的電力網(wǎng)信號(hào)源控制系統(tǒng)軟件可靈活組態(tài)各種結(jié)構(gòu)的電力系統(tǒng)且比較接近電力系統(tǒng)實(shí)際［5］，實(shí)現(xiàn)可視化電力系統(tǒng)潮流分析，將傳統(tǒng)的“手工計(jì)算＋Mat－lab編程”改變?yōu)椤笆止び?jì)算＋實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)仿真”。潮流計(jì)算網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，如圖1所示。圖1潮流計(jì)算網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖A、B、C3根母線上分別接有負(fù)荷L1、L2、L3且通過斷路器可靈活控制負(fù)荷的投切，B母線還設(shè)置有容量為30Mvar的補(bǔ)償電容器。電力網(wǎng)信號(hào)源控制系統(tǒng)界面，如圖2所示。將圖1所示的網(wǎng)絡(luò)圖搭建在界面右側(cè)，通過運(yùn)行可直觀看到負(fù)荷變化對(duì)網(wǎng)絡(luò)潮流的影響和投切電容器對(duì)網(wǎng)絡(luò)潮流的影響等，有助于學(xué)生對(duì)仿真結(jié)果的分析，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解，也減少了許多冗雜的計(jì)算，增加了課程設(shè)計(jì)的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。切除電容器時(shí)網(wǎng)絡(luò)的潮流計(jì)算結(jié)果和投入電容器時(shí)網(wǎng)絡(luò)的潮流計(jì)算結(jié)果，如圖3和圖4所示。圖中的三行數(shù)據(jù)依次為有功功率（MW）、無功功率（Mvar）和電流（kA），母線處的數(shù)據(jù)為電壓（kV），圖中有功功率和無功功率都是母線流向線路的。2．2課程設(shè)計(jì)實(shí)施方式的改革傳統(tǒng)的“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”。課程設(shè)計(jì)的實(shí)施時(shí)間一般為理論課程結(jié)束后，但此時(shí)大部分學(xué)生會(huì)將精力放在期末考試的復(fù)習(xí)上，無暇顧及課程設(shè)計(jì)。為保證課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，在講授潮流計(jì)算的理論知識(shí)時(shí)就將課程設(shè)計(jì)的任務(wù)布置下去，讓學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí)，待潮流計(jì)算的理論知識(shí)講授結(jié)束后便正式開始課程設(shè)計(jì)，保證學(xué)生有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)電力網(wǎng)信號(hào)源控制系統(tǒng)軟件或Matlab軟件，有效完成課程設(shè)計(jì)的任務(wù)。理論課程全部結(jié)束后，給學(xué)生幾天時(shí)間整理課程設(shè)計(jì)報(bào)告再統(tǒng)一答辯提交，不僅能使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課程設(shè)計(jì)的重視，也能使學(xué)生在答辯過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。2．3課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式的改革我校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的人數(shù)較多，但教師相對(duì)較少，故課程設(shè)計(jì)一般由任課教師一人指導(dǎo)，由于指導(dǎo)教師工作量較大往往造成指導(dǎo)不到位的現(xiàn)象。為此，“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”的課程設(shè)計(jì)在指導(dǎo)方式上進(jìn)行了改革，將課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作分配給2名教師，每人負(fù)責(zé)2個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)大概為30人，指導(dǎo)教師除了在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行指導(dǎo)外，還建立了“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，指導(dǎo)教師可以將學(xué)習(xí)資料上傳，方便學(xué)生隨時(shí)查閱，有問題時(shí)可以及時(shí)聯(lián)系指導(dǎo)教師，也方便了學(xué)生之間的交流。
3總結(jié)
“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”課程設(shè)計(jì)對(duì)于電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)起著重要的作用。本文針對(duì)我?！半娏ο到y(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”課程設(shè)計(jì)存在的問題，在設(shè)計(jì)內(nèi)容、實(shí)施方式、指導(dǎo)方式等方面進(jìn)行了改革與探索，不僅鞏固了潮流計(jì)算的理論知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)潮流計(jì)算的理解，還訓(xùn)練了學(xué)生的建模仿真能力，有助于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。
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【關(guān)鍵詞】中小學(xué)校長(zhǎng) 遠(yuǎn)程培訓(xùn) 課程研究
【基金項(xiàng)目】該文受重慶第二師范學(xué)院科研項(xiàng)目（青年項(xiàng)目）《重慶市中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的研究》資助，項(xiàng)目編號(hào)：KY201179C。
【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0200-02
在我國(guó)，中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)有著非常重要的作用。首先，中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培工作是中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑。其次，中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作是構(gòu)建我國(guó)健全教師培訓(xùn)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。通過開展中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程，可以更好的提高我國(guó)中小學(xué)教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量，還能豐富中小學(xué)教育課程理論建設(shè)。在這之前，國(guó)外一些中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)已廣泛開展起來。我國(guó)目前的中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程普及上還存在一些問題，工作開展的也不夠深入。隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的重視和支持，構(gòu)建一套健全的中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程體系是必然的。因此，本文就關(guān)于中小學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程研究問題，闡述自己一些粗淺看法。
一、中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程與現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)之間關(guān)系
現(xiàn)代課程的價(jià)值取向深受客觀時(shí)代的影響和人們主觀認(rèn)識(shí)的影響。不同的人都有自己的課程價(jià)值觀念。基于主觀認(rèn)識(shí)和客觀時(shí)代因素的影響，不同的課程價(jià)值取向在理論上可以大致歸納為三方面。
1.知識(shí)本位價(jià)值取向。知識(shí)本位價(jià)值取向是由知識(shí)引導(dǎo)逐漸滲透整個(gè)生活，主張利用知識(shí)本身來組織課程。因此，需要將教育建立在知識(shí)重要性的基礎(chǔ)上，反對(duì)將兒童的需求和愛好作為基礎(chǔ)。
2.社會(huì)本位價(jià)值取向。社會(huì)本位價(jià)值取向是將滿足社會(huì)發(fā)展、國(guó)家、民族發(fā)展的需求作為課程價(jià)值的主要取向，在此基礎(chǔ)之上組織、開展學(xué)校課程教育。
3.學(xué)校本位價(jià)值取向。學(xué)校本位價(jià)值取向重點(diǎn)在于重視人的存在和需求、內(nèi)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在教師和學(xué)校的幫助下，實(shí)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)和充實(shí)。
上述三種課程價(jià)值取向形成了三種不同的課程決策和課程設(shè)計(jì)思路。也就是知識(shí)型課程設(shè)計(jì)、社會(huì)型課程設(shè)計(jì)和學(xué)生型課程設(shè)計(jì)三種思路。知識(shí)型課程設(shè)計(jì)指的是人類社會(huì)漫長(zhǎng)發(fā)展過程中所積累的系統(tǒng)知識(shí)和技藝。社會(huì)型課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)是學(xué)習(xí)者所要掌握的社會(huì)知識(shí)和社會(huì)技能。學(xué)生型課程設(shè)計(jì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求等為核心，是課程設(shè)計(jì)盡可能的滿足于學(xué)習(xí)者。這三種課程設(shè)計(jì)模式的重點(diǎn)是針對(duì)義務(wù)教育階段的課程，與義務(wù)教學(xué)有著密切的關(guān)系，無形中影響著校長(zhǎng)們的教學(xué)觀念和辦學(xué)思想。中小學(xué)校長(zhǎng)的教學(xué)觀念、課程教育模式和遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程將直接影響到學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。因而中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程需要多元化發(fā)展，不能單一化。豐富而又全面的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程將直接影響到中小學(xué)校長(zhǎng)的教學(xué)、辦學(xué)工作。
總而言之，中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程的理論和形式上，都與現(xiàn)代課程理論的發(fā)展有著十分密切的關(guān)聯(lián)。上述的三種課程設(shè)計(jì)思路也充分說明了中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程的模式和設(shè)計(jì)思路來源于現(xiàn)代課程理論的發(fā)展，它也是組成現(xiàn)代課程理論基礎(chǔ)發(fā)展的重要部分。
二、國(guó)外一些先進(jìn)的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程模式
泰勒目標(biāo)導(dǎo)向課程模式根據(jù)教育對(duì)象的需求，明確教育目標(biāo)，將教育目標(biāo)細(xì)分形成具體的課程目標(biāo)，并根據(jù)課程目標(biāo)來開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序和教學(xué)形式，最終形成一套完整的課程教育模式。這一模式對(duì)校長(zhǎng)課程培訓(xùn)具有十分重要的意義，也是當(dāng)前中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程工作運(yùn)行的基本模式。除此之外，從課程類型和形態(tài)上來說，國(guó)外的中小學(xué)校長(zhǎng)課程培訓(xùn)擁有很多經(jīng)典的課程模式。包括：選擇課程、實(shí)務(wù)課程、資格證書課程、專題課程、特色課程、考察課程、研討課程、學(xué)科課程和案例課程等。在此基礎(chǔ)上，本文主要在借鑒國(guó)外先進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程模式上，分析了一些典型培訓(xùn)課程模式。
1.實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)型課程培訓(xùn)模式。此模式在多角度分析中小學(xué)校長(zhǎng)工作的基礎(chǔ)上，構(gòu)建四種理論培訓(xùn)框架，即人際關(guān)系框架、組織結(jié)構(gòu)理論框架、政治框架和象征框架，并在四種框架基礎(chǔ)上組織培訓(xùn)課程。包括個(gè)人論文、學(xué)校改進(jìn)工程和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)計(jì)算機(jī)模式，最終形成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)型課程培訓(xùn)模式。
2.活動(dòng)中心型課程培訓(xùn)模式。此活動(dòng)模式屬于一種情景模擬的培訓(xùn)方式，通過為中小學(xué)校長(zhǎng)通過實(shí)際管理的問題和任務(wù)，形成一種現(xiàn)實(shí)的情景，使中小學(xué)校長(zhǎng)能夠長(zhǎng)期在這種情景模式中得到培訓(xùn)。這種情景模式有助于在實(shí)踐中得到深入反思，且能夠通過實(shí)踐體現(xiàn)出來，充分證明了實(shí)踐的價(jià)值，提高了實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。課程培訓(xùn)情景模式?jīng)]有嚴(yán)格的教學(xué)內(nèi)容，要求中小學(xué)校長(zhǎng)具有較高的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。
3.研究中心型課程培訓(xùn)模式。此模式是在網(wǎng)絡(luò)組織和研討會(huì)的形式上，向中小學(xué)校長(zhǎng)傳達(dá)教育科研信息，督促他們開展好學(xué)校教學(xué)和管理工作，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。這種模式在我國(guó)廣泛被人們應(yīng)用，且取得了很好的培訓(xùn)效果。
4.目標(biāo)指向型課程培訓(xùn)模式。此模式關(guān)注的是中小學(xué)校長(zhǎng)的能力，有針對(duì)性和目的性的組織課程培訓(xùn)。這種理論認(rèn)為學(xué)校的管理好壞與中小學(xué)校長(zhǎng)的能力有一定的關(guān)系，而校長(zhǎng)的能力在某種程度上可以識(shí)別，并加以改進(jìn)。
通過以上的四種國(guó)外課程培訓(xùn)模式，我們可以看出，國(guó)外的課程培訓(xùn)模式主要體現(xiàn)的是專題模式，類似一種選擇式、菜單式的課程培訓(xùn)模式，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性。對(duì)國(guó)外課程培訓(xùn)模式的借鑒和應(yīng)用還需要加以完善。一是需要與我國(guó)課程培訓(xùn)條件相結(jié)合，二是與中小學(xué)校長(zhǎng)課程培訓(xùn)目標(biāo)相結(jié)合。我國(guó)地域遼闊，各個(gè)地區(qū)的教育現(xiàn)狀和教育水平都存在較大的差異。在開展現(xiàn)代中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)的過程中，需要根據(jù)不同的地區(qū)開展與之適應(yīng)的培訓(xùn)模式。
三、做好我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程的有效策略
做好我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程，需要根據(jù)我國(guó)國(guó)情發(fā)展，體現(xiàn)我國(guó)民族特色，在現(xiàn)代課程理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)下，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的中小學(xué)校長(zhǎng)培新課程模式，提高培訓(xùn)課程的科學(xué)性、技術(shù)性以及培訓(xùn)教學(xué)的水平、質(zhì)量。
1.明確中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)是課程培訓(xùn)工作中的重要內(nèi)容，中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程該怎樣設(shè)計(jì)一直是一項(xiàng)備受爭(zhēng)議的問題。由于中小學(xué)校長(zhǎng)大多數(shù)沒有受到過專業(yè)教育學(xué)教育，自身沒有健全的教育學(xué)科知識(shí)理論。教育學(xué)本身是一個(gè)完整的學(xué)科體系，不能將其破解成為零碎的知識(shí)。因此，中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程的目標(biāo)應(yīng)將教育科學(xué)理論作為重點(diǎn)內(nèi)容。用系統(tǒng)的教育學(xué)理論知識(shí)提高中小學(xué)校長(zhǎng)的知識(shí)和能力，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革。為了長(zhǎng)期做好中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程工作，幫助他們做好教學(xué)管理、提高教學(xué)水平和質(zhì)量，需要我們對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程進(jìn)行深入研究和分析，運(yùn)用更好的課程培訓(xùn)模式來提高中小學(xué)校長(zhǎng)的綜合素質(zhì)。
2.合理定位中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是課程教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是其重要組成部分。一切課程都是以課程目標(biāo)為準(zhǔn)則。脫離課程目標(biāo)，一切課程都將會(huì)失去教學(xué)的意義。課程目標(biāo)的合理定位需要依據(jù)課程價(jià)值取向，根據(jù)不同的課程內(nèi)容合理定位課程目標(biāo)。
我國(guó)特殊的國(guó)情決定了我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)具有相對(duì)固定的內(nèi)涵。中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)不屬于一種學(xué)位教育，沒有相應(yīng)的學(xué)位和文憑，其目標(biāo)和專業(yè)院校的教育有著很大的區(qū)別。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的目標(biāo)定位，需要根據(jù)教育的目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。教育本身存在層次性和多元化，因此，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程也具有層次性和多元化，這就要求在開展中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程時(shí)，合理定位課程目標(biāo)。只有合理定位目標(biāo)，明確目標(biāo)，才能更好地做好中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作。
3.開展多元化中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程。由于我國(guó)各地區(qū)的地理位置不同，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和教育水平也存在一定程度上的差異。不同地區(qū)的辦學(xué)水平、校長(zhǎng)的素質(zhì)能力、教師的整體水平等都各不相同。不同的地區(qū)所面臨的教育問題也不盡相同。單一的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式不可能滿足各地區(qū)的需求。因此，針對(duì)不同地區(qū)的中小學(xué)校長(zhǎng)，需要因地制宜、因材施教，開展多元化中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。
近年來，我們很欣慰地看到國(guó)內(nèi)在針對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)上做了很多努力，總結(jié)出一些適應(yīng)我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)模式，滿足了我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的實(shí)際需求，且得到了長(zhǎng)期的實(shí)踐證明。今后，對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重點(diǎn)還應(yīng)趨向課程理論研究，科學(xué)、系統(tǒng)地推進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的開展，全面提高我國(guó)義務(wù)教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
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