時(shí)間：2022-03-25 09:11:29
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學(xué)反應(yīng)速率教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
人教版高三上冊(cè)化學(xué)溶液與膠體教案
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解溶液的組成。理解溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念，并能進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2、了解膠體是一種常見(jiàn)的分散系。
二、知識(shí)點(diǎn)分析
1.膠體的性質(zhì)及應(yīng)用
(1)膠體由于分散質(zhì)粒子直徑在1nm～100nm之間，表面積大，有強(qiáng)的吸附能力，因而表現(xiàn)出下列特性：
①能通過(guò)濾紙而不能透過(guò)半透膜——用于懸濁液、膠體、溶液的分離。
②對(duì)光的散射作用——一束光通過(guò)膠體時(shí)產(chǎn)生一條光亮通路——丁達(dá)爾效應(yīng)——鑒別溶液和膠體。
③受水分子從各個(gè)方向大小不同的撞擊作用——膠粒在膠體中做不停息地、無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)——布朗運(yùn)動(dòng)——膠體能均一、較穩(wěn)定存在的原因之一。
④膠粒在膠體溶液內(nèi)對(duì)溶液中的離子發(fā)生選擇吸附使膠體粒子帶電(例Fe(OH)3膠粒帶正電，硅酸膠體的粒子帶負(fù)電)——膠粒在外加電場(chǎng)作用下做定向移動(dòng)——電泳——除塵——膠體能穩(wěn)定存在的主要原因。
(2)膠粒帶電規(guī)律
一般來(lái)講金屬氧化物及其水化物形成的膠體粒子帶正電荷;非金屬氧化物及水化物、金屬硫化物形成的膠體粒子帶負(fù)電荷。
(3)膠體的聚沉方法及應(yīng)用
①加熱——加速膠體粒子運(yùn)動(dòng)，使之易于結(jié)合成大顆粒。
②加入電解質(zhì)——中和膠粒所帶電荷，使之聚結(jié)成大顆粒。
③加入帶相反電荷的膠體——互相中和電性，減小同種電荷的相互排斥作用而使之聚集成大顆粒。
④應(yīng)用：如制豆腐、工業(yè)制肥皂，解釋某些自然現(xiàn)象，如三角洲。
2.關(guān)于溶解度計(jì)算的方法
(1)溫度不變時(shí)，蒸發(fā)溶劑或加入溶劑時(shí)，析出或溶解溶質(zhì)的質(zhì)量x
溶解度
(2)若溶劑不變，改變溫度，求析出或溶解溶質(zhì)的質(zhì)量x
溶解度1
(3)溶劑和溫度改變時(shí)，求析出或溶解溶質(zhì)的質(zhì)量x：
先求飽和溶液中溶質(zhì)和溶劑的質(zhì)量，再求形成的新飽和溶液中的溶劑、溶質(zhì)質(zhì)量，并與新飽和溶液的溶解度構(gòu)成比例關(guān)系計(jì)算。
(4)加入或析出的溶質(zhì)帶有結(jié)晶水：
既要考慮溶質(zhì)質(zhì)量的變化，又要考慮溶劑質(zhì)量的變化。一般情況下，先求原飽和溶液的溶質(zhì)與溶劑，再求構(gòu)成新飽和溶液中所含溶質(zhì)與溶劑。
看了高三上冊(cè)化學(xué)溶液與膠體教案的人還看：
1.高二化學(xué)反應(yīng)速率習(xí)題及答案
2.高二化學(xué)選修4鹽類(lèi)的水解教案
3.高二上冊(cè)化學(xué)化學(xué)平衡常數(shù)用教案
4.高二化學(xué)反應(yīng)速率練習(xí)題及答案
關(guān)鍵詞：高中生；化學(xué)平衡；學(xué)習(xí)困難；解決策略
高中課本中對(duì)于化學(xué)平衡定義如下：“在外界條件穩(wěn)定無(wú)變化的情況下，進(jìn)行到一定程度的所有可逆反應(yīng)的正反應(yīng)與逆反應(yīng)的反應(yīng)速率此時(shí)相等。該時(shí)刻反應(yīng)物和生成物的濃度不會(huì)發(fā)生變化，其反應(yīng)混合物處于化學(xué)平衡狀態(tài)。”對(duì)于這段話的理解上，學(xué)生雖然進(jìn)行了剖析分段理解，但卻無(wú)法站在一個(gè)整體的角度進(jìn)行分析，更不能深入到細(xì)微處仔細(xì)詳讀。
一、化學(xué)平衡學(xué)習(xí)困難分析
化學(xué)平平衡的主要特征為v（正）=v（逆），Kc=c（C）p?c（D）q/c（A）m?c（B）n，在高中階段，化學(xué)平衡包括動(dòng)力學(xué)和熱力學(xué)兩個(gè)部分，對(duì)可逆反應(yīng)的程度進(jìn)行討論，包括化學(xué)平衡、溶解平衡、電離平衡和水解平衡知識(shí)。
例如，對(duì)反應(yīng)aA（g）+bB（g）?cC（g）為例，其中a+b≠c。可以進(jìn)行如下的分析：①達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，混合氣體內(nèi)的總的壓強(qiáng)、體積、物質(zhì)的量是不變化的，與時(shí)間的變化無(wú)關(guān)。②達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，混合氣體內(nèi)的密度與平均相對(duì)分子質(zhì)量是不變的，與時(shí)間的變化無(wú)關(guān)。③達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，混合氣體內(nèi)的各氣體的體積與各氣體分壓，以及各氣體的物質(zhì)的量也是不變的，與時(shí)間的變化無(wú)關(guān)。④達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，反應(yīng)的物質(zhì)的顏色體系不會(huì)發(fā)生變化。⑤達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，反應(yīng)物質(zhì)的溫度體系也不會(huì)發(fā)生改變。對(duì)于這些知識(shí)的掌握，有些高中生會(huì)出現(xiàn)無(wú)法把握的狀態(tài)。
二、化學(xué)平衡學(xué)習(xí)困難出路策略
需要對(duì)化學(xué)平衡涉及的C、V、P等物理量進(jìn)行具體含義的內(nèi)容掌握，對(duì)此及逆行那個(gè)反復(fù)的記憶和理解，對(duì)相關(guān)的公式與原理進(jìn)行深度的比較，將恒溫、恒壓等定量性問(wèn)題進(jìn)行熟練性練習(xí)。通過(guò)教師的立體總結(jié)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的理解度，對(duì)此部分的學(xué)習(xí)更加堅(jiān)實(shí)。如題：已知X2（g）+3Y2?2XY3（g），ΔH=-90.8 kJ/mol。在恒溫、恒容條件下，進(jìn)行三次平行試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)測(cè)得起始、平衡時(shí)的有關(guān)數(shù)據(jù)如下表：
三、情景教學(xué)的實(shí)踐研究
1.下列敘述正確的是（ ）
A.放出熱量：a
B.化學(xué)平衡常數(shù)：③=①=②
C.達(dá)到平衡時(shí)XY3體積分?jǐn)?shù)：①>③
D.X2的轉(zhuǎn)化率：②>①>③
題目中如果僅通過(guò)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)是無(wú)法解出答案的，由分析我們可知實(shí)驗(yàn)③中生產(chǎn)XY3的量可能大于1 mol，放出熱量可能大于90.8kJ，故A不正確；溫度不變，化學(xué)平衡常數(shù)不變，故B正確；①和③容器起始投入反應(yīng)物成比例，將③平衡看做①平衡縮小體積到原來(lái)的一半，壓縮體積，平衡正向移動(dòng)，達(dá)到平衡時(shí)XY3的體積分?jǐn)?shù)：①①，故③>①>②，故D選項(xiàng)錯(cuò)誤。
2.相關(guān)例題的加入和詳細(xì)的過(guò)程分析
化學(xué)反應(yīng)內(nèi)化學(xué)平衡的過(guò)程學(xué)習(xí)也很重要，需要教師對(duì)例題中的物理量變化進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解。對(duì)化學(xué)反應(yīng)的動(dòng)態(tài)平衡需要教師引導(dǎo)為輔助，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討為主體進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。例如，對(duì)反應(yīng)CO+H2O（g）?CO2+H2，若將1 mol的CO與1 molH2O（g）通入1 L的容器內(nèi)，且容器密封，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反應(yīng)后，容器內(nèi)的各物質(zhì)的濃度沒(méi)有發(fā)生變化。可由此進(jìn)行特征分析：①該反應(yīng)是可逆反應(yīng)，存在著正逆反應(yīng)的過(guò)程。②最開(kāi)始放進(jìn)去的物質(zhì)只有CO和H2O（g）兩種，正反應(yīng)速率在最初最大，逆反應(yīng)基本沒(méi)有進(jìn)行。
所以，教師需要對(duì)類(lèi)似的這些反應(yīng)進(jìn)行學(xué)生能力接受范圍內(nèi)的講解，使學(xué)生的知識(shí)在一步一步中鞏固和前進(jìn)。通過(guò)恰當(dāng)?shù)睦}對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠達(dá)到鞏固的效果，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的框架與考題的考點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，會(huì)有事半功倍的作用。學(xué)生在自我繼續(xù)努力的同時(shí)，需要搭配教師的合理教案，以教案中合理的例題建立起學(xué)生的例題知識(shí)思考點(diǎn)觀念，走出做死題的怪圈，真正達(dá)到得心應(yīng)手。
3.同其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)
注重與其他學(xué)科的教學(xué)思想的關(guān)聯(lián)，平衡的問(wèn)題不只出現(xiàn)在化學(xué)中，例如物理和數(shù)學(xué)等學(xué)科的模型構(gòu)架可以幫助化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)。同樣，在政治中唯物辯證的矛盾與統(tǒng)一的學(xué)習(xí)可以對(duì)的水電離現(xiàn)象進(jìn)行矛盾分析角度的闡述。
化學(xué)平衡理論的把握可以省下很多關(guān)于化學(xué)平衡問(wèn)題鉆研的時(shí)間，在高考時(shí)的優(yōu)勢(shì)地位又有一定的提升。高中生通過(guò)化學(xué)平衡原理的學(xué)習(xí)，已經(jīng)可以解決這些難題，還會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
參考文獻(xiàn)：
[1]]汪志成.“化學(xué)平衡移動(dòng)”的疑難問(wèn)題解析[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2012（19）.
[2]王祖浩.高中化學(xué)教學(xué)參考書(shū)[M].江蘇教育出版社，2009.
[3]王開(kāi)山.化學(xué)平衡中常見(jiàn)的錯(cuò)誤結(jié)論[J].高中數(shù)理化，2012（9）.
[4]任麗曼.高中生化學(xué)平衡學(xué)習(xí)困難的因素分析[D].上海師范大學(xué)，2010（4）.
[5]許師.高中生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因分析及對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2005（2）.
1、教學(xué)理念的思考
一位教師的教學(xué)理念決定了他所采用的教學(xué)方法，教學(xué)方法的改革就是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)只是關(guān)注于知識(shí)點(diǎn)的傳授，關(guān)注于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接收程度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是被動(dòng)地接受知識(shí)點(diǎn)的灌輸。甚至一些學(xué)校為了考試成績(jī)的提高，將一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)都進(jìn)行了消減和取消，一些化學(xué)現(xiàn)象是通過(guò)教師口述的形式傳達(dá)給學(xué)生，而不給學(xué)生親自動(dòng)手和觀看演示的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期如此，造成了許多學(xué)生不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)“為什么”，也不知道該如何問(wèn)“為什么”的習(xí)慣。課程改革的方向必須堅(jiān)持知識(shí)、技能、過(guò)程、方法等的有機(jī)整合，在傳授知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。教師教學(xué)理念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)理念必須更新，決不能守舊。
2、教學(xué)方法的思考
在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的方法是“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”，忽視了直觀教學(xué)在化學(xué)課堂上的應(yīng)用。直觀教學(xué)是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。化學(xué)老師應(yīng)該想方設(shè)法地多做直觀教學(xué)。在現(xiàn)代化教學(xué)手段中，多媒體動(dòng)畫(huà)、錄像和實(shí)驗(yàn)演示是學(xué)生比較喜歡的直觀教學(xué)方式。
2.1多媒體動(dòng)畫(huà)教學(xué)。目前，很多中學(xué)教師都不曾使用過(guò)多媒體教學(xué)，他們認(rèn)為多媒體教學(xué)制作課件比較麻煩，課下花費(fèi)了更多時(shí)間。但是，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問(wèn)題得以直觀地展現(xiàn)，使靜態(tài)的描述變?yōu)閯?dòng)態(tài)化演示，從而實(shí)現(xiàn)化難為易。例如：在描述原子核內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，可用不同顏色描述原子核及核外電子，并形象地通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示它們之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系；在描述化學(xué)鍵在化學(xué)反應(yīng)中的變化時(shí)，也同樣可以使用動(dòng)畫(huà)演示其斷鍵和形成新鍵的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的印象，從而使其牢牢掌握該知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，化學(xué)中能夠進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示的地方還有很多，無(wú)法一一列舉，這需要教師的創(chuàng)新和構(gòu)思，需要廣大化學(xué)教師的共同努力。
2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)。化學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科的性質(zhì)決定了其實(shí)驗(yàn)的重要性，任何自然科學(xué)的定律定理如果拋開(kāi)了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，都會(huì)淪為“紙上談兵”。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)隨著素質(zhì)教育理念的不斷加深，也越來(lái)越突顯其重要性。但是，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也需要我們不斷地更新和完善，現(xiàn)舉例說(shuō)明。例如：在做濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先將Zn放入不同濃度的酸中，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞，在玻璃管另一端系上沒(méi)用空氣的塑料袋，通過(guò)其塑料袋變大的速度來(lái)進(jìn)行直觀地說(shuō)明。通過(guò)這樣的小改進(jìn)，會(huì)使許多化學(xué)定律定理直觀地展現(xiàn)到學(xué)生面前，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也更容易加深理解并牢牢賬務(wù)知識(shí)點(diǎn)。
2.3合理的作業(yè)布置。作業(yè)是學(xué)生課后復(fù)習(xí)的一種重要手段，它與課堂教學(xué)相輔相成，不可分割。教材的課后習(xí)題是教材內(nèi)容的一種延伸，同時(shí)也是教材編撰者團(tuán)隊(duì)付出了極大心血而完成的，是課后作業(yè)的首選，要充分重視，詳細(xì)講解。同時(shí)，作為補(bǔ)充教師應(yīng)該精心選編試題，控制難度，提高課后練習(xí)的準(zhǔn)確性和效率，做到不漏下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。試題的量不要太多，試題要精選，緊扣教材，切合學(xué)生實(shí)際，兼顧各級(jí)學(xué)生。（本文來(lái)自于《華章》雜志。《華章》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）
2.4認(rèn)真的講好公開(kāi)課。“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)該通過(guò)公開(kāi)課與同事、同行交流，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、基本教學(xué)過(guò)程、富有創(chuàng)意的素材或問(wèn)題等進(jìn)行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學(xué)水平。在準(zhǔn)備公開(kāi)課時(shí)，不要刻意粉飾，要求真務(wù)實(shí)，將自己真實(shí)的水平展現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)橹挥羞@樣，同行和同事們才能發(fā)現(xiàn)你真正的不足予以指導(dǎo)；另外，通過(guò)觀摩別人的公開(kāi)課，分析別人成功和失敗的原因來(lái)反觀自己的教學(xué)行為，是提高教學(xué)水平的一條重要途徑。教師可以通過(guò)聽(tīng)名教師或?qū)＜抑v課，觀看優(yōu)質(zhì)課例，對(duì)照自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點(diǎn)。特別是同事之間互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，寫(xiě)下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，在課后與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流和分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)化學(xué)教師教學(xué)能力的提升。偉大的葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(zhǎng)，唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。
本文作者:陸偉工作單位:浙江省富陽(yáng)市新登中學(xué)
“課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究”被認(rèn)為是取得實(shí)際教學(xué)效果并使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種積極的手段和工具，其中同課異構(gòu)作為一種教學(xué)方式在中學(xué)教學(xué)中紅火起來(lái)。
同課異構(gòu)是指教師在學(xué)科教研組或年級(jí)組的統(tǒng)一組織下，通過(guò)使用教材和教師之間的集體討論，體現(xiàn)任課教師對(duì)教材的再理解、再處理及教學(xué)智慧，形成“個(gè)性化教案”的過(guò)程。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(zhǎng)處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”
筆者認(rèn)為，同課異構(gòu)是基于教師教學(xué)價(jià)值觀的不同，而采取不同的教學(xué)組織形式。在本次實(shí)踐中，筆者選擇高一化學(xué)教材的第六章《揭示化學(xué)方應(yīng)速率和平衡之謎》的第三節(jié)《化工生產(chǎn)能否做到又快又多》的第一課時(shí)工業(yè)制硫酸為教學(xué)主題，進(jìn)行了一次同課異構(gòu)的嘗試，最后面向全上海市高中化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)展示，取得了一點(diǎn)成功經(jīng)驗(yàn)和一些教學(xué)感悟。
本課的初步思想是：工業(yè)制硫酸是比較枯燥的知識(shí)，同時(shí)工業(yè)生產(chǎn)又是個(gè)性化的，具有不可復(fù)制性，所以常規(guī)教學(xué)易落入知識(shí)羅列的俗套，能否找到一些共性的東西作為本堂課的靈魂主線呢？經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，終于發(fā)現(xiàn)：（1）工業(yè)制硫酸的三步反應(yīng)不是氧化就是化合，均為放熱反應(yīng)；（2）三個(gè)相應(yīng)工業(yè)設(shè)備中均采用了“對(duì)流”原理。于是初稿出來(lái)了，課題暫定為“放熱與對(duì)流――硫酸和硝酸的工業(yè)制法”，為了知識(shí)的遷移和拓展的需要，所以補(bǔ)充了硝酸的學(xué)習(xí)內(nèi)容。接下來(lái)筆者對(duì)初稿進(jìn)行細(xì)節(jié)的處理和推敲，使教學(xué)環(huán)節(jié)清晰化、條理化、系統(tǒng)化、科學(xué)化、學(xué)情化，同時(shí)避免學(xué)生對(duì)標(biāo)題“放熱與對(duì)流”產(chǎn)生歧義，所以課題名稱(chēng)改為“放熱、對(duì)流之工業(yè)制硫酸硝酸”。此課在浦東新區(qū)骨干教師活動(dòng)上一展示，突出了“都放熱”“都對(duì)流”的兩大特點(diǎn)，立馬讓人眼前一亮，有耳目一新的感覺(jué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也很好。
但質(zhì)疑聲也出來(lái)了，主要是以教材為本的教師認(rèn)為：本章主題是化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡，但本課在這上面明顯體現(xiàn)得不夠，是否有重點(diǎn)不夠突出之嫌呢？同時(shí)硝酸的內(nèi)容是高三的知識(shí)，放在高一也有超綱之嫌。從此我們可以看出，教師的教學(xué)價(jià)值取向不同，對(duì)課的設(shè)計(jì)和處理就會(huì)不同，這就是為什么會(huì)有同課異構(gòu)的原因之一。
到底哪一種設(shè)計(jì)更好？當(dāng)然是實(shí)踐出真知。筆者馬上設(shè)計(jì)了第二稿，緊扣本章主題化學(xué)反應(yīng)速率和平衡移動(dòng)，就化學(xué)方應(yīng)速率提煉出一個(gè)字“快”，因該工業(yè)制備的三個(gè)反應(yīng)中僅二氧化硫的催化氧化牽涉到化學(xué)平衡的移動(dòng)，所以筆者提煉出一個(gè)字“好”，替代了“多”，于是關(guān)鍵詞“又快又好”比又好又多內(nèi)容更豐富，寓意也更深刻了。由于有上一節(jié)課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)加入硝酸的知識(shí)后，一節(jié)課的容量太大，反而達(dá)不成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，索性還是刪除掉。于是第二稿“又快又好之工業(yè)制硫酸”新鮮出爐了。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐后證明，學(xué)生也能更好地掌握住本堂課學(xué)習(xí)的主題，學(xué)校效果更勝一籌。
為了更好地了解本次同課異構(gòu)實(shí)踐的意義和價(jià)值，筆者又針對(duì)教師和學(xué)生做了兩份調(diào)查問(wèn)卷來(lái)輔助說(shuō)明。本調(diào)查通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷《關(guān)于中學(xué)化學(xué)“同課異構(gòu)”活動(dòng)的問(wèn)卷調(diào)查》，分教師卷和學(xué)生卷兩種，都以不記名的方式進(jìn)行。教師卷基本包括教師基本情況，教師對(duì)中學(xué)化學(xué)同課異構(gòu)活動(dòng)的參與度及認(rèn)可度的調(diào)查，教師對(duì)同課異構(gòu)活動(dòng)的作用共三個(gè)維度。因考慮到問(wèn)卷調(diào)查不可能涉及很深層次的問(wèn)題，本問(wèn)卷的問(wèn)題設(shè)計(jì)是粗線條，主要是為了解高中化學(xué)教師對(duì)同課異構(gòu)教研模式的參與度、認(rèn)可程度與對(duì)其作用的粗略認(rèn)識(shí)。為方便應(yīng)答，節(jié)省答題時(shí)間，問(wèn)卷內(nèi)容控制在一頁(yè)范圍內(nèi)，采用了選擇題形式，每個(gè)題自均提供選項(xiàng)供選擇；只有最后一題為開(kāi)放式問(wèn)題。筆者對(duì)教師卷中的問(wèn)題2、5、6、7、8做了重點(diǎn)分析。問(wèn)題2選擇C或D的達(dá)75%，說(shuō)明在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用同課異構(gòu)模式進(jìn)行教學(xué)研究的方式很普遍。問(wèn)題5的回答中，大家對(duì)每個(gè)選項(xiàng)都有選擇，且還有多項(xiàng)選擇，說(shuō)明通過(guò)活動(dòng)和學(xué)習(xí)，教師普遍認(rèn)為收獲肯定有，只是各人關(guān)注的方面不一樣。問(wèn)題5、6的回答中，多數(shù)教師普遍認(rèn)為同課異構(gòu)的目的是要幫助教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒，也是為了能夠幫助教師找到最有效的教學(xué)方法。但對(duì)問(wèn)題8的回答中，只6.4%的教師認(rèn)為同課異構(gòu)能夠最大限度地照顧不同學(xué)生的需求。從調(diào)查數(shù)據(jù)表明，目前教師關(guān)注的焦點(diǎn)仍然是從教師的層面，而對(duì)學(xué)生的需求關(guān)注相對(duì)欠缺。對(duì)開(kāi)放性的問(wèn)題9，總共有55人次做了回答，其中有近30人次用了“多開(kāi)展”“能鍛煉教師”“有利學(xué)生”等詞語(yǔ)，明確地表達(dá)出對(duì)同課異構(gòu)活動(dòng)的認(rèn)同。另有19人次表示通過(guò)自己的實(shí)踐，同課異構(gòu)在促進(jìn)教學(xué)反思、幫助教師向研究型教師發(fā)展、體現(xiàn)教學(xué)特色、有效推動(dòng)課堂教學(xué)等方面對(duì)自己的幫助很大，其中有2人明確地用了“受益匪淺”一詞。更有教師寫(xiě)道“有比較才有進(jìn)步”“教學(xué)相長(zhǎng)”“他山之石，可以攻玉”“能夠?qū)W到同行的優(yōu)點(diǎn)”等等贊譽(yù)之詞。
筆者對(duì)學(xué)生卷的3～8題做了重點(diǎn)分析，如本次課的表現(xiàn)是______。A.認(rèn)真聽(tīng)、積極思考并主動(dòng)發(fā)言的百分率39%；B.認(rèn)真聽(tīng)、積極思考但不主動(dòng)發(fā)言的占31%。你對(duì)老師本堂課的感受是______。A.問(wèn)題分析和能力培養(yǎng)相結(jié)合；B.關(guān)注學(xué)生的思維培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力高達(dá)63%。在本堂課你學(xué)習(xí)的效果是______。A.理解掌握了本堂課的內(nèi)容占72%；B.聽(tīng)懂了但是題目有的不會(huì)占23%。綜上所訴，教學(xué)效果是顯著的。我們?cè)倏茨阆矚g這種課堂嗎？A.很喜歡35%；B.比較喜歡54%，合計(jì)占到89%，學(xué)生良好的反應(yīng)就是對(duì)老師最大的肯定。當(dāng)然我們看看這一問(wèn)：你認(rèn)為教師同課異構(gòu)最終達(dá)到的目的是______。A.幫助教師找到最有效的教學(xué)方法45%；B.最大限度地照顧不同學(xué)生的需求30%；C.幫助教師取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒55%；D.鼓勵(lì)教師對(duì)教材的多元解讀和不同的授課方式35%，學(xué)生的回答還是很值得玩味的，說(shuō)明在學(xué)生的心目中還是被動(dòng)學(xué)習(xí)的思想占據(jù)到主要地位，認(rèn)為課堂主要還是看老師的表現(xiàn)。而最后一道開(kāi)放題，由于學(xué)生本身知識(shí)的局限性，對(duì)同課異構(gòu)知之甚少，所以沒(méi)能講出什么特別有價(jià)值的東西。
在本次的實(shí)踐中，筆者以建構(gòu)主義理論、生成學(xué)習(xí)理論、人本主義理論、差異教學(xué)理論為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)同課異構(gòu)正是基于每個(gè)教師價(jià)值觀的不同，充分利用各種教學(xué)資源，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)構(gòu)想，并將構(gòu)想予以?xún)?yōu)化后付諸實(shí)踐，使自己對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握歷經(jīng)一個(gè)螺旋式上升的“認(rèn)識(shí)―實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐”的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程，呈現(xiàn)出五彩繽紛的效果。
筆者通過(guò)實(shí)踐認(rèn)為：同課異構(gòu)能提高課堂教學(xué)效能、改進(jìn)課堂教學(xué)，在教師的自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展氛圍起到了理論引領(lǐng)、方法指導(dǎo)、行為跟進(jìn)，對(duì)提升教師科研能力有著良好示范作用。同課異構(gòu)活動(dòng)中，授課教師選擇相同的內(nèi)容，針對(duì)同一年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)教師個(gè)體對(duì)教材的解讀進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，在不同的教師眼里，會(huì)衍生出不同的理解，不是說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”嘛！同課異構(gòu)，就為教師提供了展示教材自我解讀的機(jī)會(huì)與空間。在這樣的活動(dòng)中，有了相同材料的限制和不同處理方式的比較，更可以看出教師處理教材的獨(dú)具匠心。總而言之，同課異構(gòu)以課堂教學(xué)為載體，提倡在教中學(xué)、在學(xué)中教、教學(xué)與研究相互促進(jìn)，以實(shí)踐促反思，以反思促研究、以研究促發(fā)展，使教學(xué)研融為一體，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化、研究日常化，從而使職后培訓(xùn)日常化、工作化、團(tuán)隊(duì)化，由此帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
（作者單位 上海市洋涇中學(xué)）
關(guān)鍵詞：和諧高效；思維對(duì)話；課堂教學(xué)
一、“和諧高效思維對(duì)話”課堂的本質(zhì)含義
“和諧高效思維對(duì)話”型課堂，就是在教學(xué)過(guò)程諸要素配置和諧的基礎(chǔ)上，依托教師、學(xué)生、課程間具有思維含量的對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的理想課堂形態(tài)。怎樣才能實(shí)現(xiàn)真正的思維對(duì)話，關(guān)鍵的是要構(gòu)建和諧的課堂。和諧高效課堂的內(nèi)涵是十分豐富的，它包含 “三維”目標(biāo)的和諧；課堂教學(xué)過(guò)程的自然和諧，教學(xué)方法與目標(biāo)和諧；包含師生關(guān)系的和諧；生生關(guān)系的和諧；學(xué)生身心的和諧；還包含生活與知識(shí)的和諧；學(xué)生學(xué)習(xí)能力與自身成長(zhǎng)之間的和諧等。思維對(duì)話是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師，學(xué)生，課本以及其他學(xué)習(xí)資源之間的一種精神上的溝通，心靈上的碰撞，是溝通的語(yǔ)言和思維的語(yǔ)言之間的對(duì)話，它的實(shí)踐形式主要是師生與文本，師生間的，生生間的思維對(duì)話。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是最基本的兩個(gè)要素，二者既相互依存、相互制約，又相互滲透、相互包含、相互轉(zhuǎn)化。“教”與“學(xué)”的和諧是實(shí)現(xiàn)教學(xué)和諧的基本保證和直接體現(xiàn)。那么如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)關(guān)系的和諧呢？
二、“和諧高效思維對(duì)話”型課堂的組織與實(shí)施
如何把思維對(duì)話型課堂教學(xué)真正落到實(shí)處，真正做到以學(xué)生為主體，把動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的第一時(shí)間還給他們，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，下面我就從教學(xué)過(guò)程的三個(gè)階段——教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的反思評(píng)價(jià)，來(lái)談一下自己的淺見(jiàn)：
1、課前精心準(zhǔn)備教學(xué)策略
（1）轉(zhuǎn)變備課觀念
備課一直是教學(xué)的常規(guī)活動(dòng)，幾個(gè)步驟、幾個(gè)環(huán)節(jié)、時(shí)間的安排，以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，都是相當(dāng)緊湊的。這樣的教學(xué)，教師把自己封閉了，學(xué)生也更加僵化了。教師在備課時(shí)不僅要把學(xué)生看作“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者，有了這種“活資源”的意識(shí)，才不會(huì)把自己的心思僅僅放在教材、教參和教案上，而是放在努力研究學(xué)生上，才會(huì)在備課時(shí)考慮把學(xué)生當(dāng)成課堂教學(xué)的共同創(chuàng)造者。
（2）備課的目標(biāo)重實(shí)效
新課程有新課標(biāo)，教師備課的目的就是如何達(dá)到新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)要求教師備課的有效目標(biāo)必須把握三維目標(biāo)，即結(jié)果性目標(biāo)（知識(shí)與技能）、程序性目標(biāo)（過(guò)程與方法）、體驗(yàn)性目標(biāo)（情感態(tài)度與價(jià)值觀）。注重三維目標(biāo)的互動(dòng)整合，逐步形成素質(zhì)。教師的備課應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，個(gè)性充分發(fā)展；應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，教師特色，要有利于教師的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展。
（3）備學(xué)生怎么學(xué)
備課時(shí)應(yīng)從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)。要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和已有知識(shí)水平，考慮到學(xué)生的接受能力。備課還要考慮到教師在教學(xué)過(guò)程中怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，怎樣評(píng)價(jià)等問(wèn)題，考慮到課堂上會(huì)遇到這樣或那樣意想不到的問(wèn)題，需要我們運(yùn)用教育機(jī)智隨機(jī)應(yīng)變，需要我們進(jìn)行教學(xué)反思，再進(jìn)行補(bǔ)充備課，寫(xiě)出體會(huì)和不足。
2、課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維
（1）創(chuàng)造寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
建立以愛(ài)為基礎(chǔ)的情感聯(lián)系，“愛(ài)”是從尊重學(xué)生人格為依托的，沒(méi)有侮辱、貶損，更沒(méi)有威脅、體罰，以學(xué)生為主體，把學(xué)生的發(fā)展作為化學(xué)課改革的著眼點(diǎn)和目標(biāo)，教師的教是教學(xué)生會(huì)學(xué)。因此，牢記“愛(ài)”的前提，適時(shí)的提示話語(yǔ)和眼神、動(dòng)作變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生能提高課堂聽(tīng)課效率的必備手段。課堂教學(xué)由以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾骱献魈骄繛橹鳎颜n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出時(shí)代的生命氣息。抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難，生成新的適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造波瀾起伏的教學(xué)場(chǎng)景。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜結(jié)合、直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，使課堂成為學(xué)生想象的天地，創(chuàng)造的源頭，益智的場(chǎng)所。讓學(xué)生利用教師或教材提供的材料，通過(guò)辨識(shí)、爭(zhēng)論和實(shí)驗(yàn)探究親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，努力成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。
（2）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率
首先要設(shè)計(jì)精彩的課堂導(dǎo)入
導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)有趣味性，要立足于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)形象直觀的手段和富有情趣的內(nèi)容，激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)求知欲。例如，在講《化學(xué)反應(yīng)速率》的導(dǎo)入如下：
問(wèn)題導(dǎo)引（多媒體播放神舟7號(hào)升空視頻）
看完之后，最讓你感到激動(dòng)的是哪一時(shí)刻？（學(xué)生回答：點(diǎn)火）
火箭通常用的燃料是什么？（液氫和液氧）
氫氣和氧氣的反應(yīng)在常溫下是否有利用價(jià)值呢？
（多媒體播放動(dòng)畫(huà)：氫氣和氧氣在點(diǎn)燃前后的不同現(xiàn)象及資料：
2H2（g）+O2（g）=2H2O（g） 化學(xué)平衡常數(shù)數(shù)量級(jí)高達(dá)1083 ）
讓學(xué)生思考：
說(shuō)明什么？化學(xué)平衡常數(shù)數(shù)量級(jí)高達(dá)1083又說(shuō)明什么？
從而讓學(xué)生明白要充分運(yùn)用一個(gè)反應(yīng)，不僅要考慮反應(yīng)方向，還要考慮反應(yīng)速率。
其次要設(shè)計(jì)如何精講
“講什么”永遠(yuǎn)是一個(gè)比“怎么講”更重要的問(wèn)題，“和諧高效思維對(duì)話”課堂的精講內(nèi)容主要體現(xiàn)在：講重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，重點(diǎn)使學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，難點(diǎn)往往是學(xué)生沒(méi)有任何感性經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)基礎(chǔ)，而又比較抽象、難于理解和掌握的內(nèi)容，關(guān)鍵點(diǎn)是由舊知向新知轉(zhuǎn)化的結(jié)合點(diǎn)或知識(shí)的易混淆點(diǎn)是由感性到理性、由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)折。
（3）配置合理、有密度、能夠引導(dǎo)學(xué)生智力潛能開(kāi)發(fā)的課堂練習(xí)
例如在復(fù)習(xí)原電池基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：將鐵棒插入硫酸銅溶液中，（1）可觀察到什么現(xiàn)象？（2）鐵棒本身的質(zhì)量有什么變化？（3）溶液的質(zhì)量有什么變化？試題從基礎(chǔ)知識(shí)入手，進(jìn)行如下一系列變化：①如何改變實(shí)驗(yàn)方法，使Ⅰ、鐵棒溶解，銅不在鐵棒上析出；Ⅱ、鐵棒上析出銅，而鐵棒本身的質(zhì)量基本不變；Ⅲ、鐵棒上析出銅，而鐵棒不溶解，且電解質(zhì)溶液的濃度不變；②如將CuSO4溶液換成NaCl溶液，如何使鐵棒上析出氫氣，而鐵棒本身的質(zhì)量不變？③如再平行地插入一根碳棒，且不用CuSO4溶液，要使鐵棒上析出氫氣，且Ⅰ、同時(shí)使電解質(zhì)溶液的pH增大；Ⅱ、使電解質(zhì)溶液的pH減小；Ⅲ、使電解質(zhì)溶液的pH不變，分別繪出裝置圖。利用這道題在教師的引導(dǎo)下組織學(xué)生討論、交流，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維能力，收到了很好的教學(xué)效果。
3、課后做好教學(xué)反思
葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師。”課后的反思對(duì)于上一堂課來(lái)說(shuō)是上課后的研究，而對(duì)于以后的教學(xué)又是課前的準(zhǔn)備。通過(guò)對(duì)上過(guò)的課進(jìn)行反思，對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)整理，以便今后發(fā)揚(yáng)光大；對(duì)于失敗的教訓(xùn)進(jìn)行深入剖析，以便今后避免和改進(jìn)。長(zhǎng)此以往，自己的教育教學(xué)水平就會(huì)得到不斷提升。教師職業(yè)的真正價(jià)值就是能實(shí)現(xiàn)不斷地完善自我和超越自我。我們可以按照以下幾種方法進(jìn)行反思：
化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課———《化學(xué)基礎(chǔ)》課程定位及存在問(wèn)題
《化學(xué)基礎(chǔ)》課程是這些專(zhuān)業(yè)通行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，包括專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)課，其功能主要包括兩個(gè)方面：一是，作為后續(xù)課程學(xué)習(xí)的直接基礎(chǔ)，包括知識(shí)和技能兩個(gè)方面。二是，《化學(xué)基礎(chǔ)》課程所講授的基礎(chǔ)理論和基本技能還應(yīng)為學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后在本專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)的持續(xù)發(fā)展打下相應(yīng)的基礎(chǔ)[1]。《化學(xué)基礎(chǔ)》課程現(xiàn)存在問(wèn)題1）《化學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱參考本科同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱壓縮而成，學(xué)科色彩濃。這樣的教材不能適用高職人才的培養(yǎng)要求。2）《化學(xué)基礎(chǔ)》課程的課堂教學(xué)重理論輕應(yīng)用，或者將課堂理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)不能很好有機(jī)結(jié)合。不能適用培養(yǎng)高技能實(shí)用人才的需求。
針對(duì)課程定位及教學(xué)存在問(wèn)題
《化學(xué)基礎(chǔ)》教材的橫向整合，以“必需、夠用”為原則，取消與專(zhuān)業(yè)實(shí)際技能培養(yǎng)關(guān)系不大、理論性偏強(qiáng)的內(nèi)容。同時(shí)打破原有課程、學(xué)科之間壁壘和界限，以人才培養(yǎng)目標(biāo)作為課程內(nèi)容取舍和結(jié)構(gòu)組合的標(biāo)準(zhǔn)。例如，將《化學(xué)基礎(chǔ)》教材中的原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)化，保留必需的基礎(chǔ)知識(shí)，穿插在無(wú)機(jī)化合物、有機(jī)化合物中講授原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)，不再單獨(dú)講授原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)；刪去晶體場(chǎng)理論、配位場(chǎng)理論、儀器分析、有機(jī)反應(yīng)機(jī)理、元素有機(jī)化合物、雜環(huán)化合物、萜類(lèi)、甾族化合物、界面現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)速率理論等偏、難、雜的部分。縱向整合實(shí)現(xiàn)《化學(xué)基礎(chǔ)》課程與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)銜接。課程體系的構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)有著直接的因果關(guān)系。整合后的教材，與應(yīng)用化工、石油化工、精細(xì)化工、環(huán)境治理、工業(yè)分析、制藥合成、生物制藥、高分子加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的后續(xù)課程有機(jī)銜接。例如，在石油化工專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程有化工產(chǎn)品合成、高聚物加工技術(shù)，整合教材時(shí)編入相平衡部分，結(jié)合實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)的重結(jié)晶、蒸餾、水蒸氣蒸餾、分餾進(jìn)行講授。對(duì)于不同的專(zhuān)業(yè)，有不同的教學(xué)大綱、教案和教學(xué)計(jì)劃，使《化學(xué)基礎(chǔ)》課程支撐著后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程并緊密聯(lián)系。基本實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)改革《化學(xué)基礎(chǔ)》課程的實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)的目的是鞏固學(xué)生已學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能，將基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。例如，現(xiàn)開(kāi)設(shè)的基本實(shí)驗(yàn)有“s區(qū)化合物、p區(qū)化合物、過(guò)渡元素化合物的性質(zhì)，配位化合物的生成及性質(zhì)，有機(jī)化合物的性質(zhì)，滴定分析基本操作，高錳酸鉀溶液的配制及標(biāo)定和過(guò)氧化氫含量的測(cè)定，常壓蒸餾，水蒸氣蒸餾，簡(jiǎn)單分餾”等28個(gè)實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，鞏固理論基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本技能。綜合實(shí)訓(xùn)是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能綜合運(yùn)用，篩選典型的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目達(dá)到要求。例如，綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“石灰中總鈣的測(cè)定———酸堿中和法”訓(xùn)練學(xué)生分析天平操作的基本練習(xí)常用分析儀器的基本操作鹽酸溶液的標(biāo)定石灰粉中總鈣含量的測(cè)定。通過(guò)這個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生們?cè)谖镔|(zhì)的稱(chēng)量、溶液配制、溶液標(biāo)定、滴定分析基本操作、分析計(jì)算等方面的實(shí)際操作能力得到提高。用多種方法（配位滴定法、高錳酸鉀法）[5]測(cè)定石灰中總鈣的含量，提高了學(xué)生綜合分析、操作能力；綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“氨基苯磺酰胺的制備”，訓(xùn)練學(xué)生掌握苯硝基苯苯胺乙酰苯胺對(duì)氨基苯磺酰胺制備的操作，這個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目讓學(xué)生們掌握了熔點(diǎn)測(cè)定、重結(jié)晶、回流、蒸餾、分餾、水蒸氣蒸餾的操作方法；綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“從廢電池中回收鋅制ZnSO4•7H2O”培養(yǎng)學(xué)生們稱(chēng)量、除銹、沉淀溶解、過(guò)濾、結(jié)晶、物質(zhì)的鑒定等操作。這些綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目使學(xué)生們?cè)跓o(wú)機(jī)物制備、有機(jī)物合成、物質(zhì)的分析鑒定的實(shí)際操作能力得到充分提高，并將已學(xué)的理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合來(lái)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。結(jié)合應(yīng)用實(shí)例和科研項(xiàng)目講授《化學(xué)基礎(chǔ)》課程傳統(tǒng)的照本宣科授課方式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在《化學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中，增加“應(yīng)用”和“科研”要素，多讓學(xué)生在寬泛、模糊的條件下加深印象，將看上去枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用實(shí)例、科研項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的趣味性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，講解表面活性劑及應(yīng)用時(shí)，筆者結(jié)合自己多年研究的建筑材料發(fā)泡劑、脂肪酸鹽防水劑，制成屋面保溫板、屋面保溫防水板，將這些技術(shù)轉(zhuǎn)讓全國(guó)多家企業(yè)。結(jié)合理論講授，講解研究過(guò)程，發(fā)泡原理，防水原理及應(yīng)用的實(shí)際例子[4]，特別是屋面保溫發(fā)泡板被山東臨沂市一家企業(yè)接產(chǎn)后，該項(xiàng)目被臨沂市指定為新技術(shù)、新產(chǎn)品，并被臨沂市建筑設(shè)計(jì)院設(shè)計(jì)在建筑圖紙中，這家企業(yè)取得了很好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益[3]，這樣的講授激活了課堂教學(xué)氣氛；講解吸附內(nèi)容時(shí)，結(jié)合釀酒工藝中活性炭吸附吸附高級(jí)脂肪顆粒的過(guò)程及原理，使學(xué)生了解吸附在除去雜質(zhì)、脫色方面的應(yīng)用及原理；在講解水解、萃取內(nèi)容時(shí)，結(jié)合我院化學(xué)基礎(chǔ)教研室教師與淮陰眾力公司進(jìn)行校企合作生產(chǎn)的甲克質(zhì)（鹽酸脫鈣、氫氧化納水解制甲克質(zhì)，萃取制備蝦紅素）；在講解氯化氫吸收內(nèi)容時(shí)，結(jié)合化學(xué)基礎(chǔ)教研室教師為南爻溶劑總廠設(shè)計(jì)的廢氣處理方案，并解決通州酞菁廠反應(yīng)管道堵塞問(wèn)題[2]。這些自己研究及校企合作的項(xiàng)目的講解，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的講授打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，教師參加科學(xué)研究、科技服務(wù)，能掌握大量的新資料、新信息、新工藝，在課堂教學(xué)中能游刃有余地做到理論與實(shí)踐的結(jié)合、科研與生活的結(jié)合，真正讓學(xué)生學(xué)以致用，最大程度地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。綜上所述，筆者對(duì)《化學(xué)基礎(chǔ)》教材進(jìn)行橫向和縱向的多元整合，課堂教學(xué)結(jié)合應(yīng)用和科研項(xiàng)目實(shí)例講授，以基本實(shí)驗(yàn)鞏固已學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，以綜合實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化合物的制備、合成、分析、鑒定的復(fù)合操作能力及綜合技能，學(xué)生們的理論基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能得到提高。對(duì)比課程改革前后0801、0901石油化工專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班的期末考試及綜合實(shí)訓(xùn)考核，0901石油化工專(zhuān)業(yè)班的平均成績(jī)、及格率均高于0801石油化工專(zhuān)業(yè)班。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程———《化學(xué)基礎(chǔ)》課程的改革取得了較好的效果。
作者：張杰 單位：揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容多、系統(tǒng)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)理論抽象，學(xué)生普遍感到理解困難，掌握、運(yùn)用起來(lái)更難。因而，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，為提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，有很多問(wèn)題值得我們研究、探索和解決[4-7]。本課題組從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是保證教學(xué)質(zhì)量的根本；建立理論框架，提高學(xué)生自學(xué)能力；吃透教材，融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生全局意識(shí)；抓住反應(yīng)本質(zhì)，構(gòu)建有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中的穩(wěn)定性規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生理解能力；多條復(fù)習(xí)主線及多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，提升學(xué)生歸納總結(jié)能力；優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，建立章節(jié)典型例題和題解，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力等方面對(duì)醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果的提升進(jìn)行了實(shí)踐與研究[8]，雖然取得一定的成績(jī)，但教學(xué)效果無(wú)法保證，有待進(jìn)一步研究和探索。另外，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)時(shí)的限制，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校傾向開(kāi)設(shè)一些驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，不僅準(zhǔn)備起來(lái)數(shù)量大，且廢液處理起來(lái)較麻煩，教學(xué)效果微乎其微。近幾年，安徽省為了提高高等教育質(zhì)量，實(shí)施了《安徽省支持本科高校發(fā)展能力提升計(jì)劃》和《安徽省高等教育振興計(jì)劃》，實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備得到了大幅度的改善，應(yīng)該從根本上改變有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的原有現(xiàn)狀，刪除驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，多開(kāi)設(shè)操作和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。本課題組成員在原實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握有機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)，注重實(shí)效，注重學(xué)生動(dòng)手能力、理解能力、思維能力及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)有機(jī)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)踐和探索，教學(xué)效果明顯，有利于復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)人才的培養(yǎng)。
一、構(gòu)建有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
大學(xué)期間，根據(jù)培養(yǎng)方案，每學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)各不同。學(xué)習(xí)任務(wù)不比中學(xué)期間輕。如果學(xué)生僅僅停留在教材上，從課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求教師熟悉教材，把握章節(jié)之間知識(shí)的連貫關(guān)系，課堂上重在精講，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技巧，注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)；更重要的是課后，課后教師還應(yīng)該花費(fèi)大量時(shí)間和精力，在如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建有機(jī)化學(xué)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上下功夫，真正體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以質(zhì)量為導(dǎo)向，有效提高教學(xué)效果。具體將收集到的和自制的教學(xué)素材分門(mén)別類(lèi)，如：培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱；教案講稿，課程課件ppt；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)錄像及有機(jī)化合物反應(yīng)機(jī)理動(dòng)畫(huà)；學(xué)習(xí)討論；自測(cè)練習(xí)；考研資料；與有機(jī)化學(xué)有關(guān)諾貝爾獲得者簡(jiǎn)介等按照設(shè)計(jì)好的功能板塊，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生業(yè)余時(shí)間全面了解和學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)。另外，作為授課教師，及時(shí)加入到學(xué)生QQ群，做學(xué)生的良師益友，隨時(shí)隨地接受學(xué)生的疑問(wèn)，及時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
二、實(shí)施“有機(jī)講堂”，鍛煉學(xué)生的多種能力
改革注重實(shí)效，教師不能僅僅只是傳授知識(shí)，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生多種能力。大學(xué)，一般按學(xué)時(shí)數(shù)上完，接著考試，這門(mén)課就算結(jié)束了，至于學(xué)生學(xué)的怎么樣，一般不會(huì)多問(wèn)，最后從試卷分析上體現(xiàn)一下，真正教學(xué)效果怎么樣，一般不需要知道。其實(shí)，從課程授課結(jié)束到考試前這段時(shí)間有很多事情值得我們?nèi)タ紤]和探究。授課結(jié)束，學(xué)生所學(xué)知識(shí)是零散的，還沒(méi)來(lái)得急消化，更談不上運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，但為了考試，有時(shí)候只能靠背，囫圇吞棗。如果采用合適有效的方法和模式，學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又鍛煉自己多種能力豈不是更好。我們對(duì)此進(jìn)行實(shí)踐和探索，實(shí)施“有機(jī)講堂”活動(dòng)。
具體做法：
（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)。有機(jī)化學(xué)每章內(nèi)容都多，如果都要掌握，有限時(shí)間內(nèi)，根本行不通。這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，抓住本章的重點(diǎn)，典型練習(xí)具有代表性，由章節(jié)問(wèn)題和典型練習(xí)形成活動(dòng)任務(wù)。
（2）準(zhǔn)備和要求。授課結(jié)束，授課教師下達(dá)活動(dòng)任務(wù)，由學(xué)習(xí)委員及班委，根據(jù)活動(dòng)任務(wù)數(shù)，將班級(jí)學(xué)生分成相應(yīng)組，每組4-5人，每組同學(xué)都要積極準(zhǔn)備。這鍛煉了學(xué)生干部的管理能力和工作協(xié)調(diào)能力。
（3）實(shí)施。按照活動(dòng)任務(wù)順序，依次隨意抽取每組某一同學(xué)上臺(tái)講解。講解過(guò)程，接受老師和其他同學(xué)的提問(wèn)并解答。
（4）總結(jié)。“有機(jī)講堂”的實(shí)施，首先檢驗(yàn)了所學(xué)知識(shí)；其次能上臺(tái)講而且能講出來(lái)，一般自己得理解，這鍛煉了學(xué)生的膽量、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力；能回答問(wèn)題并解答，這鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力、理解能力和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
從學(xué)生反饋來(lái)看，實(shí)施“有機(jī)講堂”活動(dòng)效果比較好。不足之處：某組同學(xué)可能只對(duì)某一章較為熟悉，其它章節(jié)可能受到影響。時(shí)間允許的話，不分組，任意抽取某一學(xué)生實(shí)施某一活動(dòng)任務(wù)，效果可能會(huì)更好。
三、調(diào)整有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，著重學(xué)生科研素養(yǎng)培養(yǎng)，提高實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力
1.驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)進(jìn)課堂，直觀真實(shí)，達(dá)到認(rèn)識(shí)有機(jī)物性質(zhì)目的
有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括三個(gè)方面：性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，常數(shù)測(cè)定和合成技能操作。成熟的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，中學(xué)階段都很熟悉，如果再到實(shí)驗(yàn)室滴滴加加只是驗(yàn)證一下沒(méi)有多大的意義，反而給實(shí)驗(yàn)室?guī)?lái)很大的麻煩，如有機(jī)化合物種類(lèi)多，準(zhǔn)備起來(lái)數(shù)量大，且廢液處理起來(lái)較麻煩，教學(xué)效果微乎其微。如果改變方式，將一些典型的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)拍成錄像帶到理論課堂，不缺乏真實(shí)性，講解理論的同時(shí)讓同學(xué)觀看，既減少了浪費(fèi)，保護(hù)了環(huán)境，又能達(dá)到認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物性質(zhì)的效果。比如我們把一些典型有機(jī)物性質(zhì)的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，如：（1）烷烯炔的區(qū)別（2）醛酮的區(qū)別（3）酮型-烯醇型互變異構(gòu)（4）興斯堡反應(yīng)，區(qū)別伯仲叔三種胺實(shí)驗(yàn)（5）酮糖與醛糖的區(qū)別等，做成錄像帶到課堂，效果非常好。 2.開(kāi)設(shè)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生科研素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力
將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成錄像課堂演示，不僅一勞永逸，更重要的是把實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)間留給技能操作和綜合性實(shí)驗(yàn)上，真正起到鍛煉動(dòng)手能力和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的目的，增加一些常用的操作實(shí)驗(yàn)比如：旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀的使用，減壓蒸餾操作，柱分離技術(shù)等；開(kāi)設(shè)一些與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、藥學(xué)、生物學(xué)、制藥工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比如：阿司匹林的制備，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解阿司匹林的發(fā)展史，熟悉反應(yīng)過(guò)程，優(yōu)化合成路線，分離提純，結(jié)構(gòu)解析，純度檢驗(yàn)，甚至可以壓片制成藥片等；一些學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣，參加到教師的科研課題中去，學(xué)會(huì)一般科研方法，科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)，真正讓學(xué)習(xí)感覺(jué)到大學(xué)與中學(xué)的不同。同時(shí)也讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的重要作用，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為專(zhuān)業(yè)課打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
四、利用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生想象力和記憶能力
有機(jī)化合物反應(yīng)復(fù)雜，學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，尤其是涉及構(gòu)型構(gòu)象方面的題型，缺乏空間想象力，更是無(wú)從下手。如將微觀的分子反應(yīng)用圖形，模型或動(dòng)畫(huà)表示出來(lái)。如：鹵代烴消除反應(yīng)，以2-溴丁烷為例，產(chǎn)物以反式2-烯烴為主，泛泛講，學(xué)生很難理解立體選擇性反應(yīng)概念，如果把反應(yīng)過(guò)程用模型搭出來(lái)并做成動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)出來(lái)，就迎刃而解了，從而得出（1）鹵素和β-H的相互關(guān)系必須符合反式共平面的要求（2）消除反應(yīng)速率大小與鹵代烷采取的構(gòu)象優(yōu)劣有關(guān)。類(lèi)似的還有霍夫曼消除反應(yīng)。再如周環(huán)反應(yīng)中的σ遷移反應(yīng)，以加熱條件下碳的[1，3]遷移為例，在[1，3]遷移時(shí)將伴有遷移碳原子的構(gòu)型轉(zhuǎn)變，如果就停留在平面結(jié)構(gòu)上講解，學(xué)生無(wú)法理解和接受，如果將反應(yīng)過(guò)程做成動(dòng)畫(huà)，中間過(guò)渡態(tài)及構(gòu)型翻轉(zhuǎn)一目了然。這樣將微觀變?yōu)楹暧^，不僅直觀，更有助于對(duì)某一反應(yīng)實(shí)質(zhì)的理解，易懂易記，教學(xué)效果較好。
五、結(jié)語(yǔ)
有機(jī)化學(xué)內(nèi)容多、規(guī)律性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)理論深?yuàn)W、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛。這就要求教師必須在教學(xué)中，不斷地進(jìn)行有機(jī)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，更新教育理念，改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，善于挖掘和嘗試新方法、新模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以質(zhì)量為準(zhǔn)繩，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛中解放出來(lái)；廣泛收集教學(xué)素材，建設(shè)和完善自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之是想；不斷提高計(jì)算機(jī)水平，利用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，制備教學(xué)模型和動(dòng)畫(huà)，變微觀為宏觀，提高學(xué)生的思維能力；暢通答疑解惑通道，隨時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，這也給教師提出挑戰(zhàn)，需要教師不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)；教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在寬松、愉快的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛能，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，以滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才的需求。
（作者單位：蚌埠醫(yī)學(xué)院化學(xué)教研室）
參考文獻(xiàn)：
[1]王攀，高巍.淺談中醫(yī)藥學(xué)子學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的重要性及學(xué)習(xí)方法[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2015，7：120-251.
[2]劉文明.高校學(xué)生有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)探討[J].《學(xué)周刊》教育科學(xué).2015，12：22.
[3]劉承蔚，延君麗.關(guān)于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的思考[J].川北醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào).2011，26（1）：109-111.
[4]劉艷山，洪霞，曾志杰，等.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中本科生科研素養(yǎng)培養(yǎng)探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育.2013，15（2）：150-153.
[5]曹守瑩，陶兆林，白長(zhǎng)存.制藥工程專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考與體會(huì)[J].廣東化工.2015，43（10）：159-160.
教學(xué)要堅(jiān)持因材施教原則，一定要適合學(xué)生的胃口，不同的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)方法和不同的教學(xué)要求，對(duì)不同層次學(xué)生有不同要求。這里給大家分享一些關(guān)于2021高一化學(xué)教師教學(xué)工作計(jì)劃，供大家參考。
高一化學(xué)教師教學(xué)工作計(jì)劃1本學(xué)期我校高一年級(jí)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)采用了人民教育出版社、課程教材研究所和化學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編著的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《化學(xué)2》(必修)及其教師用書(shū)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。為了讓教學(xué)活動(dòng)更好的進(jìn)行，現(xiàn)制定教學(xué)計(jì)劃如下：
一、教學(xué)思路
本冊(cè)教科書(shū)是高中化學(xué)教學(xué)中的第二個(gè)模塊，本冊(cè)教科書(shū)的內(nèi)容分為：《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期表》、《化學(xué)反應(yīng)與能量》、《有機(jī)化合物》、《化學(xué)與自然資源的開(kāi)發(fā)利用》四個(gè)章節(jié)。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生掌握從個(gè)別物質(zhì)到一般的化學(xué)元素周期律的理論學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)從單一走向系統(tǒng)和規(guī)律化。在認(rèn)識(shí)上提高一個(gè)檔次。另外，化學(xué)反應(yīng)的能量變化，熱能，電能之間的相互轉(zhuǎn)化，及反應(yīng)速率的簡(jiǎn)單介紹，可以為選修四打下基礎(chǔ);對(duì)簡(jiǎn)單的有機(jī)物如甲烷，乙烯，苯，乙醇等的性質(zhì)及用途的學(xué)習(xí)，可以為選修五打下基礎(chǔ)。所以本冊(cè)書(shū)的重要性是顯而易見(jiàn)的，教師在傳授的過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的把握一定要準(zhǔn)確。因?yàn)楸緝?cè)書(shū)的內(nèi)容相對(duì)必修一來(lái)說(shuō)內(nèi)容較為抽象，實(shí)驗(yàn)較少，因?yàn)閮?nèi)容的趣味性有所下降，學(xué)習(xí)會(huì)有一定的難度。這就要求教師一定要重視教法，盡量把復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)容易掌握。
二、學(xué)生分析
今年我所教的班級(jí)是高一(1)、(2)兩個(gè)班，這兩個(gè)班的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。
三、備課
花多點(diǎn)時(shí)間去備課，盡量做到把復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，多設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)做題。課堂上我應(yīng)該多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己練習(xí)和回答問(wèn)題或者上黑板做題。
四、上課
研究新授課、習(xí)題課、章節(jié)復(fù)習(xí)課等不同課型的教學(xué)方法，每種課都要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。新授課要引領(lǐng)學(xué)生理解、掌握原理和概念;習(xí)題課要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)練習(xí)和思考討論，對(duì)概念和原理加深理解，熟悉解題思路和方法;復(fù)習(xí)課要指導(dǎo)學(xué)生歸納和整理重要知識(shí)點(diǎn)，在課堂上給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)體系，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)要精講，通過(guò)習(xí)題歸納規(guī)律，強(qiáng)化非智力因素(信心、細(xì)心、方法)在答題中的重要性。
高一化學(xué)教師教學(xué)工作計(jì)劃2本學(xué)期，我擔(dān)任高一(25)、(26)、(27)、(28)四個(gè)班的化學(xué)教育教學(xué)工作。為更好的開(kāi)展工作，特制訂教學(xué)計(jì)劃如下：
一、指導(dǎo)思想
認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施建議》，認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的方向，深刻理解課程改革的理念，全面推進(jìn)課程改革的進(jìn)行。
在教學(xué)中，貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程;改變課程內(nèi)容'難、繁、偏、舊'和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能;改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力的課程觀。
二、教學(xué)要求
1、認(rèn)真研究當(dāng)前教育改革發(fā)展趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力為重點(diǎn)，重視科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育，寓思想教育與課堂教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，深化教育改革。
2、加強(qiáng)教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量。
提倡以科研帶教學(xué)，以教學(xué)促科研，使教學(xué)工作課題化。教師要努力提高教科研的意識(shí)和能力，積極探討科學(xué)合理、適應(yīng)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)方案，改革課堂教學(xué)方法，積極進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的探索，不斷提高教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，開(kāi)拓新的課堂教學(xué)模式。在備課活動(dòng)中，要把課堂教學(xué)改革，德育教育放在首位。
在教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容的確定、作業(yè)的布置與批改、單元的測(cè)試與評(píng)估、課內(nèi)外輔導(dǎo)活動(dòng)中要從有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力去思考設(shè)計(jì)。
3、做好調(diào)查研究，真正了解高一文、理科學(xué)生的實(shí)際情況。
要認(rèn)真研究學(xué)法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)分類(lèi)指導(dǎo)，正確處理對(duì)不同類(lèi)學(xué)校和不同類(lèi)學(xué)生的教學(xué)要求，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在教學(xué)中，努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，提高教學(xué)效率。提倡向40分鐘要質(zhì)量，反對(duì)加班加點(diǎn)磨學(xué)生的低劣教學(xué)方法。
4、注重知識(shí)的落實(shí)，加強(qiáng)雙基教學(xué)，加強(qiáng)平時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，加強(qiáng)平時(shí)考查，通過(guò)隨堂復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)和階段復(fù)習(xí)及不同層次的練習(xí)等使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得以及時(shí)鞏固和逐步系統(tǒng)化，在能力上得到提高。
5、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重教師實(shí)驗(yàn)基本功培訓(xùn)，倡導(dǎo)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。
6、要發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教研備課組的作用，依靠集體力量，在共同研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。
高一化學(xué)教師教學(xué)工作計(jì)劃3一、指導(dǎo)思想
以學(xué)校的教學(xué)工作計(jì)劃為指導(dǎo)，積極開(kāi)展教學(xué)教研工作。以學(xué)生發(fā)展為本，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以高中化學(xué)新課程教學(xué)為中心，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，狠抓教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)效率。
二、課程的實(shí)施與操作
1。備課要求
對(duì)于化學(xué)概念、知識(shí)與技能的備課，要注意新舊知識(shí)的連接點(diǎn);同時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)確定重難點(diǎn)，找出突破難點(diǎn)的方法，螺旋上升地安排核心化學(xué)概念、知識(shí)與技能的內(nèi)容。突出促進(jìn)學(xué)生、教師的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、教師特色，備課思路過(guò)程要有特色。
2。授課要求
⑴應(yīng)重視新知識(shí)的引入，新知識(shí)的引入是實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)向新知識(shí)遷移的過(guò)程。在新知識(shí)引入中既應(yīng)重視與舊知識(shí)的聯(lián)系，又應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于遷移的`情景，因此能否講好引入是講好新課的一個(gè)關(guān)鍵。
⑵新授課應(yīng)樹(shù)立化學(xué)課堂教學(xué)是一種化學(xué)活動(dòng)的教學(xué)的觀念。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。化學(xué)活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)歷化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的活動(dòng)，也是學(xué)生自己建構(gòu)化學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。
⑶應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流。有效的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等化學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和有效的策略。
⑷新授課應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)的意識(shí)和能力。
⑸新授課應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)造精神。
3、作業(yè)布置與批改
作業(yè)是使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)各種能力的有效手段，也是記錄學(xué)生成長(zhǎng)和評(píng)價(jià)反饋的重要手段。但是作業(yè)過(guò)多過(guò)難，則會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生疲于應(yīng)付，嚴(yán)重地束縛和影響學(xué)生的智力發(fā)展和身心健康。故應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
⑴適量性，使適量的作業(yè)既可以達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)和提高各種能力的目的，又能夠留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己自學(xué)、總結(jié)、歸納和反思。
⑵層次性，作業(yè)本身要有層次，應(yīng)由易到難。
⑶針對(duì)性，設(shè)計(jì)或布置一些有針對(duì)性的、適合其個(gè)性發(fā)展的作業(yè)，培養(yǎng)和促進(jìn)每位學(xué)生發(fā)展其特長(zhǎng)。
⑷實(shí)踐性，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，理論聯(lián)系實(shí)際，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)際操作能力。
4。測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)必要的測(cè)驗(yàn)檢查是檢測(cè)教學(xué)效果、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)有效方法。各章及時(shí)過(guò)關(guān)考試，認(rèn)真對(duì)待周清、月考。
三、具體工作和措施
1。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念
加強(qiáng)教育教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，研究新課標(biāo)，組織切實(shí)有效的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，用先進(jìn)的教育理念支撐深化教育改革，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)
2。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
以新理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，牢固樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，以平等、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，在溝通和"對(duì)話"中實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，努力建立互動(dòng)的師生關(guān)系。
3。改變備課方式，提高教師的課質(zhì)量、例題的選擇，習(xí)題的配備與要求，可根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，靈活處理。重視教學(xué)過(guò)程的反思，盡可能做到每節(jié)課后教師要反思教學(xué)過(guò)程。
4。發(fā)揮備課組的集體作用集體備課，教案和學(xué)案基本統(tǒng)一。每一節(jié)課都有一個(gè)主備，然后集體討論，補(bǔ)充完善。備課組要做到資源共享。作業(yè)在完成課本上的習(xí)題的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次的學(xué)生，要求完成補(bǔ)充習(xí)題。
5。完成教材中必要的實(shí)驗(yàn)探究和演示、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并適當(dāng)補(bǔ)充部分實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。
高一化學(xué)教師教學(xué)工作計(jì)劃4一、有計(jì)劃的安排一學(xué)期的教學(xué)工作計(jì)劃
在開(kāi)學(xué)之初，我高一備課組各成員將充分分析和總結(jié)上學(xué)期的學(xué)生情況，并要求各成員準(zhǔn)備制定本學(xué)期的具體教學(xué)計(jì)劃和措施。同時(shí)，要求成員熟悉教材，并認(rèn)真做一些習(xí)題，達(dá)到有所準(zhǔn)備和有所儲(chǔ)備。新學(xué)期開(kāi)始，我們繼續(xù)鉆研教材和體會(huì)新課標(biāo)的指導(dǎo)精神，并逐步了解、熟悉學(xué)生的實(shí)際情況，做到備書(shū)本、備學(xué)生、備實(shí)際，制定本學(xué)期的教學(xué)工作計(jì)劃。
一個(gè)完整完善的工作計(jì)劃，能保證教學(xué)工作的順利開(kāi)展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質(zhì)保量完成。在以后的教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持在備課組中發(fā)現(xiàn)、了解情況，并及時(shí)討論和解決。
二、積極作好日常的教學(xué)工作程序，確保教學(xué)工作的有效開(kāi)展
我高一備課組教師老中青結(jié)合，有經(jīng)驗(yàn)又有熱情。按照學(xué)校的要求，我們將積極認(rèn)真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課和個(gè)人備課相結(jié)合，每次的學(xué)生作業(yè)、專(zhuān)題訓(xùn)練，要求全批全改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，及時(shí)在班上評(píng)講，及時(shí)反饋。主要做好以下幾方面工作：
1、努力鉆研化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，研究和改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)集體備課小組的作用，互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，集體研討教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和最佳教學(xué)方法。
明確教學(xué)過(guò)程中值得注意的問(wèn)題。
2、教學(xué)中從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類(lèi)面臨的化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，參與意識(shí)和決策能力。
3、做好課后反思工作，及時(shí)總結(jié)教學(xué)心得和經(jīng)驗(yàn)不斷提高教學(xué)水平。
4、重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力通過(guò)以上幾項(xiàng)措施，全體高一化學(xué)教師，團(tuán)結(jié)合作，完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)。
三、積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的化學(xué)意識(shí)
化學(xué)課大綱要求進(jìn)行教育教學(xué)改革和試驗(yàn)，可以積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。可以利用適當(dāng)課時(shí)進(jìn)行化學(xué)活動(dòng)課，內(nèi)容包括化學(xué)興趣指引及學(xué)法指導(dǎo)、物質(zhì)的量的綜合訓(xùn)練、溶液濃度的計(jì)算、化學(xué)史、元素周期表的應(yīng)用、酸堿性質(zhì)的擴(kuò)大應(yīng)用、社會(huì)化學(xué)簡(jiǎn)述等;鼓勵(lì)學(xué)生除做好課堂分組實(shí)驗(yàn)外、積極做好“家庭小實(shí)驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生利用掌握的知識(shí)去解釋生活中的基礎(chǔ)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，增加他們的視野。
全備課組成員應(yīng)積極工作、團(tuán)結(jié)協(xié)作，爭(zhēng)取本學(xué)期交出一份更漂亮的答卷。
高一化學(xué)教師教學(xué)工作計(jì)劃5一、指導(dǎo)思想
堅(jiān)持以提高教學(xué)工作質(zhì)量為重點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)研究和教改實(shí)驗(yàn)工作，進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)方法，大力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)。
二、基本情況
1、學(xué)生情況分析
本學(xué)期任教高一年級(jí)3、4兩個(gè)班，共有學(xué)生138人，班主任分別為李多寬和方躍老師。這兩個(gè)班的學(xué)生全部是學(xué)校錄取進(jìn)校的普高新生和部分職高生，基礎(chǔ)差、底子薄，想讓他們對(duì)化學(xué)有興趣并學(xué)好化學(xué)，以及明年選擇理科，任務(wù)相當(dāng)艱巨。因兩個(gè)班為高一年級(jí)新生，教學(xué)中要特別注意在增進(jìn)了解的基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)化學(xué)的興趣。對(duì)教師的親近，讓他們親其師，信其道。
2、教學(xué)情況分析
對(duì)于高一新班，科任教師的首要任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并讓他們明確知曉化學(xué)教師對(duì)他們的基本要求，知道他們可以做什么，不可以做什么。如規(guī)定要課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，特別是沒(méi)有預(yù)習(xí)時(shí)是不允許進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)的，沒(méi)有理由是不能不交作業(yè)的，上課有問(wèn)題只要舉手示意就可以提問(wèn)的等。要求學(xué)生準(zhǔn)備好聽(tīng)課筆記，最好準(zhǔn)備一本相關(guān)教輔書(shū)籍等。對(duì)化學(xué)特別有興趣且學(xué)有余力的學(xué)生，將會(huì)利用周六對(duì)其培訓(xùn)。
本學(xué)期的主要教學(xué)任務(wù)是必修1內(nèi)容，既有基本理論和基本概念的內(nèi)容，也有元素和化合物等知識(shí)，教學(xué)中既要重視知識(shí)的把握，更應(yīng)重視科學(xué)方法的培養(yǎng)，科學(xué)態(tài)度的形成。
三、本期教學(xué)目標(biāo)
1、思想教育目標(biāo)
面向全體學(xué)生，堅(jiān)持全面發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、審美情趣;通過(guò)化學(xué)緒言中化學(xué)史及第一章化學(xué)新能源的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神與創(chuàng)新意識(shí)及辯證唯物主義觀點(diǎn);針對(duì)高一新生求知欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，要逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，立志為祖國(guó)化學(xué)化工事業(yè)的發(fā)展作出新貢獻(xiàn)。
2、能力培養(yǎng)目標(biāo)
通過(guò)化學(xué)反應(yīng)及其能量變化、物質(zhì)的量等量論化學(xué)基本概念和基本理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好辯證思維能力與邏輯推理能力;通過(guò)堿金屬、鹵素的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。
3、知識(shí)傳授目標(biāo)
本學(xué)期通過(guò)有關(guān)化學(xué)基本概念和元素基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生掌握物質(zhì)的量這一基本概念并能靈活運(yùn)用;其次，通過(guò)氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生牢固掌握化學(xué)用語(yǔ)的使用。要通過(guò)物質(zhì)的量濃度溶液的配制、堿金屬和鹵素性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)深化對(duì)有關(guān)元素化合物及化合物性質(zhì)的理解。
四、教材分析
1、教學(xué)重點(diǎn)
(1)基本理論的重點(diǎn)是氧化還反應(yīng)、離子反應(yīng)及物質(zhì)的量等基本概念(特別是物質(zhì)的量)，要注重化學(xué)用語(yǔ)的應(yīng)用，化學(xué)計(jì)算技能的形成和提高。
(2)元素化合物知識(shí)的重點(diǎn)是鈉、過(guò)氧化鈉及氯氣的相關(guān)性質(zhì)，氯氣的制備，關(guān)鍵是靈活運(yùn)用有關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
(3)實(shí)驗(yàn)技能為一定量物質(zhì)的量濃溶液的配制。
2、教學(xué)難點(diǎn)
(1)氧化還原的基本概念及應(yīng)用。
(2)物質(zhì)的量概念的建立及計(jì)算。
3、相互聯(lián)系
本學(xué)期是學(xué)生從初中進(jìn)入高中的第一學(xué)期，學(xué)生需要一段時(shí)間的磨合才能適應(yīng)新的環(huán)境，教師要協(xié)助班主任逐漸讓學(xué)生從過(guò)分關(guān)懷的初中階段改變過(guò)來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。其次，要較快解決高中課時(shí)容量與難度比初中大，教師的教學(xué)節(jié)奏比初中會(huì)快，作業(yè)比初中多的現(xiàn)狀，以盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。
五、提高教學(xué)質(zhì)量的措施
1、堅(jiān)持按教學(xué)計(jì)劃授課，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，不隨意拓寬教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)，課堂中堅(jiān)持以學(xué)生為中心。教師要突出合作者、幫助者、引導(dǎo)者的角色，要盡量通過(guò)學(xué)生自身的探究活動(dòng)來(lái)尋求問(wèn)題的解決。
2、認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用基本知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，不斷提高課堂教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性。
多與學(xué)生談話，多了解學(xué)生對(duì)化學(xué)教學(xué)的意見(jiàn)和建議。
3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。
把實(shí)驗(yàn)作為探究知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)的重要手段，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。建議學(xué)校開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，作為科任教師可協(xié)助實(shí)驗(yàn)員開(kāi)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)。
4、積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，以延伸課堂教學(xué)空間。
每周安排一次進(jìn)教室答疑，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。
5、加強(qiáng)平時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，加強(qiáng)平時(shí)考查，通過(guò)隨堂復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)和階段復(fù)習(xí)及不同層次的練習(xí)等使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得以及時(shí)鞏固和逐步系統(tǒng)化，在能力上得到提高。
不主張以多做練習(xí)的方式來(lái)提高解題技巧，而是要通過(guò)方法與技能的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的能力本位，要通過(guò)能力培養(yǎng)來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
6、利用周六積極開(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng)，讓對(duì)化學(xué)有興趣并學(xué)有余力學(xué)生進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，本學(xué)期的目標(biāo)是學(xué)完高一第一冊(cè)教材，并通過(guò)輔助練習(xí)不斷提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
7、主張學(xué)生至少有一本化學(xué)教輔書(shū)，以彌補(bǔ)教材習(xí)題的不足;
