時(shí)間：2022-03-29 15:08:31
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇分層教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】 物理課；分層教學(xué)；基礎(chǔ)；動(dòng)力
開(kāi)始上C層次這幾個(gè)班的物理課時(shí)，課上得讓人難受，沒(méi)辦法把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，也沒(méi)辦法把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，他們自己干自己的，自己說(shuō)自己的好像你這個(gè)老師不在教室一樣。每次上課中途都得停下來(lái)幾次，苦口婆心地說(shuō)，“要努力學(xué)習(xí)什么的，明年就要高考了，連一個(gè)高職院都考不上怎么辦？”“不努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后拿什么來(lái)生活？難道讓父母養(yǎng)你一輩子？”，“說(shuō)聽(tīng)不懂得慢慢堅(jiān)持，一點(diǎn)一點(diǎn)地跟隨老師就能聽(tīng)懂了，也就有興趣了。” 但課上得還是力不從心，一眼望去任沒(méi)有幾個(gè)人在聽(tīng)，學(xué)生任是自己做自己的，或是無(wú)所謂的表情，好像一切都與他們無(wú)關(guān)。
一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題一問(wèn)三不知，老師講了還不知記下來(lái)，提醒他們還半天沒(méi)反映。上一節(jié)課后的感覺(jué)是，好悲哀，好吃力也好無(wú)奈，面對(duì)這樣的學(xué)生怎么辦？總得想辦法讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓老師看到學(xué)生的那份朝氣，那份靈氣，我不相信這些學(xué)生就沒(méi)了本該屬于他們充滿(mǎn)激情、充滿(mǎn)陽(yáng)光的笑臉。
如何讓這些C層次的學(xué)生也能發(fā)展？贊科夫認(rèn)為：教學(xué)對(duì)差生提供智力活動(dòng)的機(jī)會(huì)和可能性最少，他們之所以差就是因?yàn)樵诎l(fā)展上落后于其他學(xué)生，單純的補(bǔ)課和作業(yè)，對(duì)改善他們的發(fā)展不但沒(méi)有效果，還會(huì)造成惡性循環(huán)。提高他們的根本方法：注意發(fā)展其智力和個(gè)性品質(zhì)。要使這樣的學(xué)生也獲得發(fā)展，在原有的基礎(chǔ)上有所提高，必須有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)，即進(jìn)行分層教學(xué)。下面就是針對(duì)這個(gè)C層次班級(jí)的不同層次學(xué)生的教學(xué)感悟。
1 了解學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)
了解、關(guān)愛(ài)學(xué)生是教育教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，只有了解學(xué)生才能把學(xué)生分成不同的等次，有效地針對(duì)學(xué)生不同的層次準(zhǔn)備不同的課堂內(nèi)容、進(jìn)行不同的輔導(dǎo)，也只有了解學(xué)生才能使學(xué)生失去了“匿名性”，才能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如何了解學(xué)生呢？從哪些方面了解學(xué)生呢？
1.1 了解學(xué)生的知識(shí)狀態(tài)：不同層次班級(jí)的學(xué)生知識(shí)狀況不同，就是同一層次班級(jí)的學(xué)生知識(shí)狀況也不同。如高二（七）與（六）都是C層次的班級(jí)，但是七班的物理成績(jī)就沒(méi)辦法與六班比，而且就七班全班34位同學(xué)，每位同學(xué)都各有特色，造成學(xué)習(xí)困難的原因也各不相同，如果沒(méi)有很好的了解他們，就沒(méi)辦法真正達(dá)到分層的效果。
1.2 了解學(xué)生的心理品質(zhì)：C層次班級(jí)的學(xué)生實(shí)際上是學(xué)困生，造成這樣的結(jié)局主要原因之一就是個(gè)性心理品質(zhì)。這些孩子的個(gè)性心理品質(zhì)差，注意力沒(méi)辦法集中、沒(méi)有刻苦鉆研精神、缺少克服困難的毅力、有的是自暴自棄。所以要分析這些學(xué)生造學(xué)習(xí)物理困難是什么性格造成的，上課才能針對(duì)不同的原因即層次進(jìn)行教學(xué)。
1.3 了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法：不同的學(xué)生認(rèn)識(shí)方式、認(rèn)識(shí)水平不同，據(jù)了解我們很多學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法還停在初中階段，只會(huì)機(jī)械背誦物理概念和公式，不理解物理概念和物理過(guò)程，他們記住的是陳述性知識(shí)而不是程序性知識(shí)，缺少“真知”所以要自己獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)就一籌莫展、無(wú)法下手。因此了解學(xué)生分層教學(xué)才能有效的進(jìn)行。
2 培養(yǎng)個(gè)性心理品質(zhì)是實(shí)施分層教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力
一般C層次的學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)都存在缺陷，分層教學(xué)僅僅靠老師是沒(méi)有生命力的，必須培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)，促使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”才是分層教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。培養(yǎng)個(gè)性心理品質(zhì)要從下面幾點(diǎn)著手：
2.1 培養(yǎng)學(xué)生的自信心：進(jìn)入C層次班級(jí)，不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，自暴自棄，才會(huì)表現(xiàn)出一切無(wú)所謂的態(tài)度。要對(duì)這樣的學(xué)生分層教學(xué)，最終的目的還是要學(xué)生動(dòng)起來(lái)、要學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，所以必須重拾信心。要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、學(xué)生的進(jìn)步、恰如其分的表?yè)P(yáng)，要讓學(xué)生償?shù)綄W(xué)習(xí)成功后的喜悅，慢慢學(xué)生就會(huì)發(fā)覺(jué)自己還行、還真的不錯(cuò)。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生正解的認(rèn)識(shí)自己：據(jù)了解大多學(xué)生都不能正解的認(rèn)識(shí)自己，好高騖遠(yuǎn)、眼高手低、自以為是，所以學(xué)習(xí)時(shí)，只喜歡去做那些難題、大題，而對(duì)物理概念、規(guī)律的理解、物理過(guò)程的分析往往忽視。老師根據(jù)他們的水平分到C層次班級(jí)時(shí)就會(huì)大有懷才不遇的感覺(jué)，老師針對(duì)這些學(xué)生的分層教學(xué)他們是拒絕接受。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)：由于注意力、意志品質(zhì)的原因造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，上課時(shí)老師要特別關(guān)注，時(shí)刻觀察，并不停地提醒：這些學(xué)生的提醒不是泛泛地說(shuō)現(xiàn)象，那是沒(méi)有用的，而是要點(diǎn)名或提問(wèn)等方式才能把他們的注意力吸過(guò)來(lái)。這要求老師每時(shí)每刻都得高度集中自己的注意力，不僅注意自己的講課內(nèi)容，還要對(duì)課堂上時(shí)刻要發(fā)生的現(xiàn)象靈活機(jī)智的準(zhǔn)備問(wèn)題提問(wèn)他們。但是這還是一個(gè)表面現(xiàn)象，把學(xué)生注意力吸過(guò)來(lái)，聽(tīng)你的課，沒(méi)解決本質(zhì)問(wèn)題，分層教學(xué)就沒(méi)有落實(shí)。所以要注意培養(yǎng)學(xué)生的意志力、注意力、克服困難的毅力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，分層教學(xué)才有內(nèi)在動(dòng)力。
3 學(xué)法指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的外在動(dòng)力
有的學(xué)生非常努力、非常刻苦，但就是學(xué)不好物理，學(xué)習(xí)困難的另一主要原因是：學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知能力存在缺陷，不改變他們的學(xué)習(xí)方法和提高認(rèn)知能力，分層教學(xué)也談不上效果，所以說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的外在動(dòng)力。如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)呢？
3.1 對(duì)學(xué)習(xí)方法還停留在初中死記硬背的學(xué)生：要引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫馕锢砀拍睢⑽锢硪?guī)律，要知道每一個(gè)物理概念是如何建立的，這個(gè)概念的本質(zhì)是什么，有什么適用范圍等等。要培養(yǎng)他們分析問(wèn)題能力，學(xué)習(xí)物理就是學(xué)習(xí)分析物理過(guò)程，分析物理過(guò)程并不是憑空想像，而是要建立在一個(gè)非常直觀的情景中，所以要學(xué)會(huì)把題目描述的情景轉(zhuǎn)化成直觀的圖像，然后再進(jìn)行分析。
3.2 由于認(rèn)知能力的問(wèn)題造成學(xué)習(xí)困難的：培養(yǎng)學(xué)生的能力并不是去講哪些難題，而是創(chuàng)立適合他們這個(gè)層次的智力活動(dòng)情景。在他們能理解物理概念的基礎(chǔ)上，組織材料，讓學(xué)生去推理、判斷、分析和綜合。如：講《萬(wàn)有引力》這章，在學(xué)生理解了萬(wàn)有引力和向心力的概念之后，萬(wàn)有引力提供向心力就是人造地球衛(wèi)星繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)的原因，讓學(xué)生自己建立牛頓第二定律的方程，推導(dǎo)出人造地球衛(wèi)星繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)的周期、線(xiàn)速度、角速度隨軌道半徑的變化。這就訓(xùn)練了學(xué)生的推理能力、判斷能力、分析和綜合能力。
提綱：一、分層教學(xué)與英語(yǔ)分層教學(xué)
二、中專(zhuān)英語(yǔ)分層慢班師生狀況
三、對(duì)中專(zhuān)英語(yǔ)分層觀點(diǎn)建議
四、推薦一些針對(duì)性的措施和手段
五、結(jié)束語(yǔ)
一、 分層教學(xué)與英語(yǔ)分層教學(xué)
“因材施教”想必是分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。大概在古希臘、古羅馬時(shí)期就有集體教學(xué)組織形式——班級(jí)授課制。分層教學(xué)產(chǎn)生與班級(jí)授課制基礎(chǔ)上是實(shí)現(xiàn)“因材施教”的一個(gè)重要途徑和實(shí)踐形式。
分層教學(xué)最基本的類(lèi)型是根據(jù)受教育的年齡，或者教育者的平均智力水平而把學(xué)生分成不同的班集體對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，其優(yōu)越性主要是投入成本較小，獲得的產(chǎn)出集中、均衡、量大。當(dāng)然仍可根據(jù)實(shí)際的需要或一定的目的要求，進(jìn)行更深細(xì)的再分層教學(xué)的類(lèi)型劃分。無(wú)論是實(shí)施了多年的大學(xué)英語(yǔ)快慢班教學(xué)，還是現(xiàn)在出現(xiàn)的中專(zhuān)英語(yǔ)分層教學(xué)或其他類(lèi)型的分層，大體都可歸為再分層教學(xué)的類(lèi)型。
目前英語(yǔ)分層教學(xué)的依據(jù)主要是學(xué)生英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)或結(jié)果，所謂英語(yǔ)分層教學(xué)，實(shí)際上是將同在一定分?jǐn)?shù)段范圍內(nèi)的學(xué)生組合，構(gòu)成一定人數(shù)的集體進(jìn)行的教學(xué)。中專(zhuān)英語(yǔ)分層教學(xué)也是近幾年出現(xiàn)的新教學(xué)改革實(shí)踐、主要參考大學(xué)英語(yǔ)快慢班教學(xué)機(jī)制而提出的，結(jié)果利弊各異，成敗界定的標(biāo)準(zhǔn)各異。西方歷史上最杰出的教學(xué)法學(xué)者-----昆體良曾著有被譽(yù)為“整體文化教育領(lǐng)域中古代思想的百科全書(shū)”——《雄辯術(shù)原理》，其中反映了昆體良的重要組成部分就是因材施教。昆體良所理解的因材施包括兩個(gè)方面，一、是用不同的方法教育個(gè)性不同的學(xué)生；二、是發(fā)生發(fā)展各個(gè)人的特長(zhǎng)。這兩個(gè)方面前者是手段`出發(fā)點(diǎn)，后者是目的`結(jié)果。英語(yǔ)分層教學(xué)是遵循因材施教原則而進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐、改革，其結(jié)果評(píng)價(jià)應(yīng)該與因材施教教學(xué)原則的要求的結(jié)果一致，服從“人本位的精神”。事實(shí)上、現(xiàn)在的英語(yǔ)分層結(jié)果的評(píng)價(jià)更多的是“國(guó)家集體本位”為主流，這和現(xiàn)代教育強(qiáng)化社會(huì)功能有很大的關(guān)系，即國(guó)家通過(guò)一定的手段使公民成為社會(huì)需要的各種勞動(dòng)者，評(píng)定教育結(jié)果就是以能否訓(xùn)造出社會(huì)需要的合格勞動(dòng)者這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。合格勞動(dòng)者是各種具體資格的集合、而多數(shù)資格已經(jīng)演變成各種考試分?jǐn)?shù)成績(jī)。自然，英語(yǔ)分層教學(xué)也按各種考試數(shù)據(jù)論英雄。大學(xué)英語(yǔ)不管快班、慢班，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)考試，中專(zhuān)英語(yǔ)也參考各類(lèi)英語(yǔ)統(tǒng)考、聯(lián)考、全國(guó)考、區(qū)域考，各目繁多的考試數(shù)據(jù)與學(xué)校地區(qū)的英語(yǔ)教育水平結(jié)構(gòu)，至于學(xué)生到底在英語(yǔ)教育方面獲得怎樣的個(gè)人潛能訓(xùn)練與培養(yǎng)已經(jīng)不在關(guān)注范圍。
二 中專(zhuān)英語(yǔ)分層慢班師生狀況
在心理等方面：從分層教學(xué)工作開(kāi)始起到分層重組班集體結(jié)束，大多教學(xué)生是處于負(fù)面心理狀態(tài)下，表現(xiàn)出緊張、焦慮、無(wú)助、失望、甚至絕望、抵觸情緒、出現(xiàn)注意力無(wú)法集中，漠視他人外界，躁動(dòng)易怒的課堂行為，這些負(fù)面刺激，導(dǎo)致任教慢班的老師同樣緊張、焦慮、煩躁、如果沒(méi)有充分心理準(zhǔn)備，可以斷定任教老師很難消化學(xué)生的負(fù)面行為影響。
在經(jīng)濟(jì)等方面：中專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)水平差距形成的原因和分布情況一定比大學(xué)生復(fù)雜。在各類(lèi)原因的差生組合班所進(jìn)行的組織教學(xué)投入肯定比不分層的普通班級(jí)多`大，教師與學(xué)生之間的教學(xué)連接速度，效率無(wú)法與普通班的相比。簡(jiǎn)易公式表達(dá)即：投入>收益。
在行為學(xué)方面：人因群居而發(fā)展到今天，伙伴行為和權(quán)威的影響是非常重要的因素，一旦在班級(jí)集體形成了負(fù)面的權(quán)威中心或負(fù)面群體，那么負(fù)面行為就像傳染病一樣很快在其他的范圍，群體之間播放影響，為防止不良的學(xué)習(xí)行為的傳播，任課教師必須采取相應(yīng)的手段方法，建立模范良性組合或轉(zhuǎn)化一些權(quán)威中的群體，并激勵(lì)各群體組合之間對(duì)抗、競(jìng)爭(zhēng)、模仿、追隨良好學(xué)習(xí)行為方式，讓學(xué)生從陌生到熟悉狀態(tài)平穩(wěn)過(guò)渡，并適應(yīng)歸屬新組合的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境。
在教育管理方面：分層教學(xué)是在正常普通教學(xué)班分離打散后重新組合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，要求在教學(xué)組織、記錄、實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)上調(diào)控到位，而且還要求教學(xué)后勤或行政部門(mén)的配合、支持，否則，教學(xué)管理很容易出現(xiàn)漏洞、失誤、差錯(cuò)，增加了不必要管理環(huán)節(jié)。教學(xué)管理的工作量、內(nèi)容、形式、方法、程序等，都要因?yàn)榉謱咏虒W(xué)而及時(shí)跟進(jìn)或額外增加。
在教學(xué)實(shí)施方面：教學(xué)模式，教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)置等方面因?yàn)榉謱咏虒W(xué)而需要另外構(gòu)思、選擇、安排。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)班不是正常普通教學(xué)的縮小模塊，不能簡(jiǎn)單地理解為分層教學(xué)就是教學(xué)速度放慢些，教學(xué)要求放松些，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單些；相反，分層教學(xué)班（無(wú)論快班、慢班）都應(yīng)該在一定的教學(xué)精神、教學(xué)原則的指引下確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，一般而言，根據(jù)何種原則、確定何種教學(xué)目標(biāo)是由分層教學(xué)的決策者指定，任課教師和學(xué)生是無(wú)權(quán)選擇和決定的。決策者所定目標(biāo)太高，太偏，太急，只會(huì)給任課教師和學(xué)生帶來(lái)疲憊不堪的壓力或扭曲分層教學(xué)的宗旨，其結(jié)果令人懷疑、失望、分層教學(xué)也失去了本意，甚至造成負(fù)面影響。
總之，中專(zhuān)英語(yǔ)分層對(duì)學(xué)生，尤其是對(duì)慢班的學(xué)生、教師和有關(guān)教學(xué)輔助部門(mén)都會(huì)或多或少產(chǎn)生一些負(fù)面影響。如何分層才能真正實(shí)現(xiàn)因材施教的目的和降低負(fù)面師生影響，這對(duì)決策者極具考驗(yàn)。
三、 中專(zhuān)英語(yǔ)分層的幾點(diǎn)建議
雖然大學(xué)英語(yǔ)快慢班與中專(zhuān)英語(yǔ)分層快慢班教學(xué)都從“因材施教”的發(fā)在有限的教學(xué)資源設(shè)備的情況下，盡量創(chuàng)造一定的有利條件，為學(xué)生英語(yǔ)水平提高而設(shè)計(jì)，但是中專(zhuān)英語(yǔ)分層教學(xué)不能搬大學(xué)英語(yǔ)分層機(jī)制，理由是被分層教學(xué)實(shí)踐的對(duì)象不同。首先，大學(xué)英語(yǔ)分層的結(jié)果直接與學(xué)生能否順利大學(xué)畢業(yè)、學(xué)位獲取結(jié)構(gòu)，其壓力明顯直接，常言道：壓力可以轉(zhuǎn)化成動(dòng)力，所以，對(duì)大學(xué)生而言，分層快班慢班的學(xué)生一般都會(huì)把壓力轉(zhuǎn)變成動(dòng)力，很少出現(xiàn)對(duì)抗，絕望的情緒；其次，大學(xué)生能進(jìn)入高等學(xué)府深造，一般而言，智力和非智力因素均較好（ 比如學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都較穩(wěn)定、良好、成熟和全面）。英語(yǔ)教育專(zhuān)家以色列大學(xué)B.波斯基教授全面歸納了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的條件共74類(lèi)項(xiàng)，如果按照他的理論，至少大學(xué)生占據(jù)了較為有利的許多成功條件；再次，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的期望值比中專(zhuān)學(xué)生高，要求的英語(yǔ)水平程度也不一樣，列寧認(rèn)為：社會(huì)需要?jiǎng)龠^(guò)造10所大學(xué)。中專(zhuān)分層快慢班教學(xué)的目標(biāo)不能像大學(xué)英語(yǔ)快慢班那樣要求統(tǒng)一，即大學(xué)英語(yǔ)Ⅲ級(jí)或Ⅳ級(jí)考試，而應(yīng)該將快班與慢班分別明確一個(gè)基本目標(biāo)，先讓學(xué)生有一定的自主選擇權(quán)，尤其對(duì)分層慢班的學(xué)生要求他們根據(jù)自己的水平和能力，參考教師，學(xué)校、社會(huì)提供的信息，定位自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，確定采取相應(yīng)的有效學(xué)習(xí)行動(dòng)，達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)，真正受益于英語(yǔ)分層教學(xué)。總之，大學(xué)生與中專(zhuān)生整體素質(zhì)和基礎(chǔ)根本就不在同一層面， 所謂系列大學(xué)生分層英語(yǔ)教育，中專(zhuān)生英語(yǔ)教學(xué)分層機(jī)制不能照搬，雖然中專(zhuān)英語(yǔ)分層教學(xué)剛開(kāi)始，難免稚嫩，曲折，但是畢竟邁出實(shí)踐的步伐，成熟的操作尚未開(kāi)始，不過(guò)在實(shí)踐中是可以注意一些明顯問(wèn)題的，以避免今后走過(guò)多彎路。第一個(gè)問(wèn)題就是：組合分層新班時(shí)原來(lái)班風(fēng)不同的交叉搭配。對(duì)組合分層慢班，尤其注意避免班風(fēng)一致的兩個(gè)生源搭配在一起，較好的是班風(fēng)各異的組合，讓沉悶與活躍，激烈與文靜的對(duì)比生源組合后相互調(diào)劑，中和，這樣對(duì)課堂氣氛調(diào)控有幫助，避免太吵太悶的組合班出現(xiàn)。第二問(wèn)題就是：分層后的快慢班學(xué)生流動(dòng)方向和時(shí)機(jī)選擇。較為理想的是從慢班晉升到快班人次大與快班降落到慢班的，如果從慢班進(jìn)入快班為正流動(dòng)，從快班轉(zhuǎn)入慢班為負(fù)流動(dòng)，那么，理想的結(jié)果是：正流動(dòng)大與負(fù)流動(dòng)（無(wú)論是人數(shù)，次數(shù)）負(fù)流動(dòng)的人次盡量降減為零甚至不流動(dòng)，除非學(xué)生自愿申請(qǐng)，而且負(fù)流動(dòng)的人數(shù)每次最好控制在兩人以下。因?yàn)樨?fù)流動(dòng)幾乎帶來(lái)的是負(fù)面影響，那些負(fù)面影響甚至沖擊慢班正常教學(xué)局面，筆者任課的一個(gè)慢班曾出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似情況。自從轉(zhuǎn)入4名負(fù)流動(dòng)的學(xué)生后，原來(lái)已建立起來(lái)的一系列慢班教學(xué)程序傾刻發(fā)生動(dòng)搖，負(fù)面情緒，負(fù)面學(xué)習(xí)行為傳染到學(xué)習(xí)成績(jī)中間分子，最后嚴(yán)重到覆水難收的局面。第三個(gè)問(wèn)題是：任教慢班的教師教學(xué)態(tài)度至始至終要堅(jiān)守耐心，不能因各種原因而產(chǎn)生激進(jìn)情緒，否則，師生之間形成的穩(wěn)定信賴(lài)關(guān)系會(huì)破裂，產(chǎn)生誤會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，熱情的改變。解決師生誤會(huì)最好事后立即進(jìn)行，可以借助任課老師以外的教學(xué)力量，比如：家長(zhǎng)，教務(wù)科，學(xué)生科，團(tuán)支部，學(xué)生會(huì)等，協(xié)調(diào)溝通加強(qiáng)監(jiān)督聯(lián)系。筆者曾遺憾地碰到因師生誤會(huì)解決不暢，一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，考試成績(jī)大大降低的情況。第四個(gè)問(wèn)題是：對(duì)于分層教學(xué)班尤其是慢班老師管理和支持要有保證。盡管任課老師是教學(xué)的主要角色，但不能包攬一切，其他輔助條件環(huán)節(jié)需要配合到位，否則不利于檢測(cè)分析總結(jié)分層教學(xué)的階段性和全面性結(jié)果
四．推薦一些針對(duì)性的措施和手段
任何改革都要有陣痛和代價(jià)，中專(zhuān)英語(yǔ)分層教學(xué)首先遭遇的是學(xué)生和任課教師會(huì)出現(xiàn)負(fù)面心理問(wèn)題。因此，決定分層前應(yīng)該充分調(diào)查摸底分層的可行性，預(yù)測(cè)困難，分層教學(xué)決策者與任課教師需經(jīng)常性共同交流，溝通，商議應(yīng)對(duì)措施，涉及到教學(xué)要求，教學(xué)管理，教學(xué)檢測(cè)，授課待遇，教學(xué)服務(wù)等方面，實(shí)踐中適當(dāng)推出一些優(yōu)惠條件和傾斜政策。具體操作可如下：分層前后多次召開(kāi)不同場(chǎng)面的思想動(dòng)員會(huì)，傾聽(tīng)學(xué)生呼聲的會(huì)議；組織全體學(xué)生或部分學(xué)生各種規(guī)格的問(wèn)卷調(diào)查工作；收集記錄分析學(xué)生問(wèn)卷內(nèi)容及時(shí)調(diào)整分層教學(xué)方案；任課教師想盡一切方法改善提高教學(xué)氣氛方式，激發(fā)學(xué)生熱情，舒緩慢班學(xué)生煩躁，沮喪情緒，淡化因分層教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響；經(jīng)常性召開(kāi)學(xué)生面談會(huì)，經(jīng)常聯(lián)系家長(zhǎng)，問(wèn)題及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，對(duì)于分層教學(xué)操作的失誤或不當(dāng)環(huán)節(jié)，要實(shí)事求是，及時(shí)匯報(bào)糾正；有關(guān)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督人員盡量經(jīng)常巡堂記錄，聽(tīng)課了解，確保獲得教學(xué)管理的第一手資料。。。
筆者曾完整地參加了兩年一屆兩年教學(xué)循環(huán)，中專(zhuān)英語(yǔ)分層教學(xué)（慢班）操作過(guò)程，（三個(gè)慢班從分班組合到送去參加全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)Ⅰ級(jí)考試），親自設(shè)計(jì)組織兩次學(xué)生全面性和隨機(jī)性問(wèn)卷調(diào)查，英語(yǔ)分層前后各方面調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)都表明：經(jīng)過(guò)實(shí)施相關(guān)措施，英語(yǔ)分層對(duì)學(xué)生心理負(fù)面影響范圍較小，在一次全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)Ⅰ級(jí)考試后的隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查中，三個(gè)慢班共148人，發(fā)出約80 份，返回61份問(wèn)卷。學(xué)生在回答被分到慢的感受時(shí)“26%不適應(yīng) ；在回答分層教學(xué)的看法時(shí)，肯定和中間態(tài)度為86 % ，
由于調(diào)查方式完全不記名，學(xué)生自己填寫(xiě)選擇，所以，可以說(shuō)結(jié)果是客觀和真實(shí)的。
在分層教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，必須精心組織課堂教學(xué)，手段與結(jié)果成正比，遵循基本教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，適當(dāng)給慢班學(xué)生一些伸縮空間：紀(jì)律空間，學(xué)習(xí)量空間，潛質(zhì)表現(xiàn)空間等，筆者在慢班教學(xué)中曾進(jìn)行過(guò)以下嘗試，曾達(dá)到較好的課堂效果。
打破教師指定學(xué)習(xí)座位慣例，讓學(xué)生自由組合一排或一個(gè)集體，最大限度給予學(xué)生信任親切的學(xué)習(xí)伙伴選擇權(quán)，消除孤助無(wú)援，增加友好互相的機(jī)會(huì)和人際關(guān)系。
利用作為變換調(diào)整對(duì)任課教師的心理距離盲從而影響課堂學(xué)習(xí)行為，每個(gè)學(xué)生不僅自己搭配同座同學(xué)，小組成員，其座位前后順序在小組內(nèi)協(xié)商解決，而且每個(gè)小組排列縱向，橫向不拘，只要每周縱向前后座位變換一次，這樣，學(xué)生個(gè)個(gè)都能坐最前，最后，最中，最邊，即新鮮又合理，但由于同排座位學(xué)生課堂開(kāi)小差等互相影響現(xiàn)象也增加了，所以座位這樣的安排一定要和課堂一定的教學(xué)手段合并進(jìn)行，否則課堂紀(jì)律失控。
因?yàn)橹匦陆M合班難免在課堂凝聚力方面存在不穩(wěn)定，所以，課堂教學(xué)程度設(shè)計(jì)時(shí)要充分保證一定集體小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和緊張度，例如：課堂練習(xí)和提問(wèn)環(huán)節(jié)，規(guī)定小組集體討論回答，小組個(gè)別成員代表小組意見(jiàn)回答或兩種混合式回答，讓小組成員不因程度能力差異而出現(xiàn)“掉隊(duì)”“脫隊(duì)”“摔隊(duì)”現(xiàn)象。
對(duì)于慢班學(xué)生應(yīng)褒揚(yáng)其學(xué)習(xí)表現(xiàn)為主，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的取得摻入小組集體成績(jī)比率，讓每個(gè)學(xué)生堅(jiān)信自己可以多小組集體出一份力，證明自己有能力有信心，有責(zé)任感，學(xué)生往往在取得個(gè)人或小組成績(jī)的過(guò)程中，常常出現(xiàn)互諒互助，集體向上的精神面貌。
對(duì)學(xué)生一視同仁，讓基礎(chǔ)差，能力弱的學(xué)生也能享受教師的愛(ài)護(hù)和同學(xué)的尊重，鼓勵(lì)學(xué)生不分班級(jí)，不分性別組合成小組集體，在提問(wèn)，練習(xí)，測(cè)試的難度上均衡布置分配，同時(shí)采用競(jìng)賽式課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)公平競(jìng)爭(zhēng)，力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)氣氛。
教學(xué)中滲透民主，自由的思想，作業(yè)難度上多層次，不要求同一性，學(xué)生可量力而完成，保證作業(yè)真實(shí)性，從而了解到課堂效率高低。
對(duì)于慢班學(xué)生教學(xué)，輔導(dǎo)必不可少，盡量課堂預(yù)留一定時(shí)段讓學(xué)生提問(wèn)，完成部分或基本要求類(lèi)別的家庭作業(yè)，一則杜絕家庭作業(yè)不認(rèn)真，抄襲現(xiàn)象，二則可即時(shí)檢查課堂教學(xué)問(wèn)題，并給予矯正或輔導(dǎo)
對(duì)于個(gè)別確實(shí)存在因生物學(xué)因素智力結(jié)構(gòu)原因?qū)е聦W(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生，要適當(dāng)體現(xiàn)人性的關(guān)懷，盡量認(rèn)可其學(xué)習(xí)態(tài)度`知識(shí)掌握情況以及學(xué)習(xí)改善的程度，在成績(jī)分考察時(shí)適當(dāng)給予照顧。因?yàn)椋逃淖罡叱删褪谴偈故芙逃咦孕眩ぐl(fā)其內(nèi)在的潛能機(jī)制，不能因掌握不了一門(mén)外語(yǔ)，就否定其個(gè)人綜合能力。教育應(yīng)該是全方位的滲透：知識(shí)、技巧、道德、信仰、情感。教育輸入與產(chǎn)出在量次方面肯定不能全等，關(guān)鍵的是要看用什么標(biāo)準(zhǔn)，在什么時(shí)段，在什么范圍內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果有一個(gè)學(xué)生，因受教育后從粗暴野蠻變得知書(shū)達(dá)禮，或者從懶惰投機(jī)變?yōu)榍趭^踏實(shí)，或者從無(wú)心向?qū)W而變?yōu)橛X(jué)醒認(rèn)真，或者從孤傲自閉而變?yōu)楹腿河焉疲蛘邚挠掴g稚弱變?yōu)槁敾鄢墒斓龋敲矗@些都可認(rèn)為教育的良性產(chǎn)出，教學(xué)的成功。教學(xué)的效率不僅要考察知識(shí)、技巧、能力的積累和運(yùn)用，而且還需對(duì)受教育者道德，情感，人格等個(gè)性化的方面進(jìn)行度衡，不可偏頗一面。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G630
在中國(guó)乃至世界享有盛譽(yù)的偉大的教育家孔子在他那個(gè)時(shí)代就一直倡導(dǎo)"因材施教"，即教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。中國(guó)教育延續(xù)到今天又演變?yōu)楦咧须A段的分層次教學(xué)。而這種教學(xué)方式是在新課程改革的大背景下實(shí)施的。強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，同時(shí)，要正視學(xué)生的個(gè)別差異，要求我們一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，以便使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。
那么，如何才能進(jìn)行分層次教學(xué)呢？簡(jiǎn)言之，這是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。首先是學(xué)生分層。對(duì)于學(xué)生分層，教師特別是本班班主任首先必須對(duì)全班每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀要有一個(gè)清晰的了解，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。而學(xué)生分層的最佳時(shí)間是在學(xué)生剛剛進(jìn)入高三的時(shí)候。根據(jù)班級(jí)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)狀況、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，結(jié)合教材可將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次：A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；B層學(xué)生基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C層學(xué)生基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難。這個(gè)層次的學(xué)生為藝體生。由此"走班"這個(gè)新鮮名詞應(yīng)運(yùn)而生。所謂"走班"并不打破原有的行政班，只是在學(xué)習(xí)文化課的時(shí)候，按各自的程度到不同的班去上課。"走班"實(shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了"學(xué)困生"的學(xué)習(xí)難度，又滿(mǎn)足了"學(xué)優(yōu)生"擴(kuò)大知識(shí)面的需求。
其次就是備課分層。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師在備課時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，對(duì)A、B、C層的學(xué)生分別提出不同的要求，結(jié)合班級(jí)中不同層次的學(xué)生實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要分為三個(gè)層次。比如對(duì)于A層學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，有良好的素質(zhì)；對(duì)于B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題；而對(duì)于C層學(xué)生就要求他們掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法就足夠了。因此，我們就不能不談到授課分層。在課堂教學(xué)中，教師一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)，讓各類(lèi)學(xué)生都學(xué)有所得。通常在講授知識(shí)時(shí)提問(wèn)中等生，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，把問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行知識(shí)的研究。
教學(xué)的分層就要求學(xué)生作業(yè)要分層。因此在布置作業(yè)時(shí)教師對(duì)作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的心理承受能力和知識(shí)實(shí)際水平。所以，減少差生的作業(yè)量，而優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)量反而應(yīng)該適當(dāng)增加，增加到能夠體驗(yàn)到挑戰(zhàn)成功的愉。除此之外，針對(duì)學(xué)生的不同差異，個(gè)別化輔導(dǎo)也就成為必不可少的一步。加強(qiáng)個(gè)別化輔導(dǎo)是為了普遍提高后進(jìn)生的全面素質(zhì)，減輕教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。制定輔導(dǎo)計(jì)劃，定時(shí)、定人、定內(nèi)容。定時(shí)每天集中答疑，處理學(xué)生的共性問(wèn)題。定人，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)能力，安排有針對(duì)性的輔導(dǎo)。對(duì)成績(jī)教好的同學(xué)答疑和點(diǎn)撥，以增強(qiáng)其針對(duì)性和有效性。后進(jìn)生學(xué)習(xí)的依賴(lài)性較大，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，給予幫助，降低問(wèn)題的切入點(diǎn)，梯度小一點(diǎn)，速度慢一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生作出正確答案后及時(shí)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓其有成功喜悅和自信感。對(duì)于后進(jìn)生的作業(yè)一般采取"面批"的方式，這有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鞏固所學(xué)的知識(shí)。對(duì)于中等生可以采取"互批，面批"的方式。對(duì)于好的學(xué)生，因?yàn)樗麄冏灾餍员容^強(qiáng)，有的作業(yè)可采取"免批、抽查批或者集體批"的方式來(lái)處理。這樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練他們，使他們不斷得到進(jìn)步。
根據(jù)以上要求，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也要因人而異。由于學(xué)生的習(xí)慣，智力，興趣和性格等方面都有很大差別，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要進(jìn)行分層：嚴(yán)格性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和賞識(shí)性評(píng)價(jià)。對(duì)于后進(jìn)生我們要用賞識(shí)評(píng)價(jià)法，和家長(zhǎng)溝通好，有些進(jìn)步就要共同對(duì)孩子加以肯定與鼓勵(lì)。中等生則是激勵(lì)評(píng)價(jià)。對(duì)于優(yōu)等生，我們不但要激勵(lì)，而且更要嚴(yán)格要求。
以上主要是談了分層次教學(xué)的幾種步驟和方法。通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，確實(shí)在學(xué)生成績(jī)的全面提升方面取得了一定的成效。但事情都是一分為二的。在肯定主流的同時(shí)，我們也不能不看到它的不利的一面。首先，分層次教學(xué)加重了教師的備課負(fù)擔(dān)。教師要根據(jù)不同的學(xué)生準(zhǔn)備至少兩個(gè)教案。而作業(yè)的分層更給教師的精力帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。因此，本人覺(jué)得傳統(tǒng)的班級(jí)分班制更能體現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)。在這樣的班級(jí)教學(xué)氛圍中更能培養(yǎng)出學(xué)生的凝聚力。班級(jí)中學(xué)生成績(jī)呈梯次分配，學(xué)生之間可以做到互幫互學(xué)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。至于后進(jìn)生或邊緣生的進(jìn)步可以在老師和優(yōu)等生的共同努力下來(lái)完成，這比教師的單方面努力成效要大得多。其次，在進(jìn)行分層次教學(xué)后，每天學(xué)生必須到各自不同的班級(jí)去上課，可以說(shuō)在最初的上課幾分鐘時(shí)間，學(xué)生的情緒一直穩(wěn)定不下來(lái)，這對(duì)教學(xué)是極為不利的，同時(shí)對(duì)于原班級(jí)的正常管理設(shè)置了諸多不便，為班主任增加了負(fù)擔(dān)。再次，毋庸置疑，分到B層次的同學(xué)大部分都是基礎(chǔ)比較差、自我控制能力比較弱的學(xué)生，如果管理跟不上，教師授課的效果就大受影響。對(duì)此本人深有體會(huì)。開(kāi)始的時(shí)候，那些想要求進(jìn)步的學(xué)生還能認(rèn)真聽(tīng)課。但是隔了一段時(shí)間之后，由于受到周?chē)煽?jī)不好學(xué)生的干擾和影響，其學(xué)習(xí)興趣慢慢消失，以至于最后淪落到和別人一樣的地步。這種互相影響的現(xiàn)象是分層次教學(xué)的一大弊端，不能不引起我們教師的注意。
綜上所述，分層次教學(xué)即有優(yōu)點(diǎn)，也有其缺陷，但優(yōu)點(diǎn)還是主流。因此，在教學(xué)改革的今天，各校要根據(jù)自己的實(shí)際情況，采取適合于自己的教學(xué)方法，切忌一刀切。但無(wú)論用什么樣的方法，我們堅(jiān)信這一點(diǎn)：能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和素質(zhì)的方法就是好方法。
1. 學(xué)生分層策略
教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況要有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：A層學(xué)生基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳；B層學(xué)生基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右；C層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀. 對(duì)學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，不宜對(duì)學(xué)生公開(kāi)，防止優(yōu)生自滿(mǎn)、差生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心. 對(duì)學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展. 然后，再根據(jù)同組異質(zhì)、互助共進(jìn)的原則，適當(dāng)搭配分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由不同層次中一優(yōu)二中一差四人組成. 學(xué)生在這種小組中討論交流時(shí)，較為優(yōu)秀的學(xué)生可通過(guò)介紹自己的思維方法，提高表達(dá)能力和培養(yǎng)思維的靈活性，并通過(guò)概括組員的發(fā)言提高自己的概括能力；中等的學(xué)生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；較差的學(xué)生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)還可得到他人的幫助，利于他們?cè)诮處燑c(diǎn)撥或講解時(shí)聽(tīng)懂、理解和掌握.
2. 分層備課策略
在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課標(biāo)的要求以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo). A層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法；B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題；C層學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì). 各層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過(guò)努力能達(dá)到的，這樣才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用. 備課時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問(wèn)，技能訓(xùn)練，應(yīng)注意層次和梯度.
3. 分層授課策略
學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平. 如分解多項(xiàng)式16（a － b）2 － 9（a ＋ b）2，對(duì)于A，B層次的學(xué)生而言，顯然難度較大，不易理解、掌握，如果把它分成三個(gè)問(wèn)題：分解下列各式（1）x2 － 9y2； （2）16x2 － 9y2； （3）16（a － b）2 － 9（a ＋ b）2，這樣層次就非常分明，第（1）（2）題要求A層次的學(xué)生掌握，第（3）題要求B，C層次的學(xué)生掌握，同時(shí)鼓勵(lì)A(yù)層次的學(xué)生也盡可能掌握. 課堂提問(wèn)更應(yīng)該分層次，A層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)和智力問(wèn)題，往往對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握得不太好，對(duì)A層次學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)是一些課本的基礎(chǔ)知識(shí)，難度不宜太大；對(duì)B，C層次的學(xué)生，尤其是C層次的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較好，接受能力強(qiáng)，課堂提問(wèn)著重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖?lèi)比，在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力. 4. 分層練習(xí)策略
適當(dāng)?shù)木毩?xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，應(yīng)該設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形. 如完全平方公式的訓(xùn)練題：把下列各式分解因式：（1）x2 ＋ 4x ＋ 4； （2）25a2 ＋ 10ab ＋ b2；（3）（x ＋ y）2 ＋ 10（x ＋ y） ＋ 25；（4）（a ＋ b）4 － 18（a ＋ b）2 ＋ 81. 老師不宜明確指明哪些學(xué)生做什么題，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自主選擇. 課外作業(yè)也應(yīng)分為幾個(gè)層次，一般可分為必做題和選做題以供學(xué)生選擇，其中必做題要求A，B，C層次的學(xué)生都要完成，選做題允許學(xué)生不全部完成，或幾名同學(xué)一起研究共同完成，這樣在學(xué)習(xí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高.
5. 分類(lèi)指導(dǎo)策略
學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)A，B層次學(xué)生的輔導(dǎo). 對(duì)A層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，積極組織C層次的學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展競(jìng)賽知識(shí)講座，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí). 平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由C層次的學(xué)生幫助A層次的同學(xué)，通過(guò)生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生進(jìn)步.
6. 分層作業(yè)與評(píng)價(jià)策略
分層設(shè)置作業(yè)，使作業(yè)要求有梯度，學(xué)生能做；作業(yè)評(píng)價(jià)富于激勵(lì)性，學(xué)生要做；作業(yè)對(duì)不同層次的學(xué)生都富有思考性和創(chuàng)造性，學(xué)生想做. 分層設(shè)置作業(yè)時(shí)，一般分為兩個(gè)或兩個(gè)以上的層次（一般由低到高為A，B，C），低層次（A組）作業(yè)內(nèi)容一般不低于課標(biāo)的下限要求，可以是課本上的練習(xí)題或例題的簡(jiǎn)單變形題，同時(shí)要適時(shí)配置與新知識(shí)相關(guān)連的舊知識(shí)的補(bǔ)缺補(bǔ)差題，作業(yè)量要適中；中層次（B組）作業(yè)內(nèi)容可以是課本上的習(xí)題及復(fù)習(xí)題中的簡(jiǎn)單的綜合應(yīng)用題，作業(yè)量要充足；高層次（C組）的作業(yè)內(nèi)容，可以是習(xí)題或復(fù)習(xí)題中較難的綜合題，或新知識(shí)的拓深拓廣題，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力及勇于創(chuàng)新的精神和善于自學(xué)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)量不宜過(guò)多.
7. 分層教學(xué)模式
在一個(gè)班內(nèi)開(kāi)展的分層教學(xué)模式是“分類(lèi)試學(xué)——分層指導(dǎo)——異質(zhì)學(xué)習(xí)”. 分類(lèi)試學(xué)是指學(xué)生在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)后的一種學(xué)生個(gè)體或組內(nèi)群體的自主探究或合作研討學(xué)習(xí)；分層指導(dǎo)則是教師根據(jù)學(xué)生的試學(xué)情況，視學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要而輪流給予不同水平的指導(dǎo). 這種教學(xué)共分6個(gè)環(huán)節(jié)，即復(fù)習(xí)鋪墊——嘗試練習(xí)——分類(lèi)自學(xué)——分層點(diǎn)撥——鞏固檢測(cè)——小結(jié)收獲.
一、分層教學(xué)，兼顧整體與個(gè)體
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，兼顧整體與個(gè)體。而分層教學(xué)符合上述要求，可讓各層次的學(xué)生都有所進(jìn)步與發(fā)展。在高中體育教學(xué)中，教師也可以開(kāi)展分層教學(xué)。具體而言，包括如下分層。
第一，學(xué)生分層。在高中體育教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的體育技能、體育興趣與心理特點(diǎn)等情況，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建若干學(xué)習(xí)群體，然后圍繞特定內(nèi)容、目標(biāo)與要求進(jìn)行自主探索、合作學(xué)習(xí)，各有所獲。比如在開(kāi)學(xué)初期，教師可對(duì)新生展開(kāi)身體素質(zhì)測(cè)試，然后結(jié)合人工與計(jì)算機(jī)加以統(tǒng)計(jì)，以班級(jí)為單位，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)教學(xué)對(duì)象的幾項(xiàng)體育成績(jī)，依照他們身體素質(zhì)測(cè)試水平將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同水平的體育小組。
第二，備課與授課分層。在體育教學(xué)過(guò)程中，教師可依照教材內(nèi)容與課標(biāo)要求，以學(xué)生分層為基礎(chǔ)，打破常規(guī)備課法，注意分層備課，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，合理安排任務(wù)，制定分層目標(biāo)：①結(jié)合課標(biāo)要求，制定共性目標(biāo)；②制定發(fā)展目標(biāo)，幫助學(xué)生加深與拓寬運(yùn)動(dòng)技能；③制定提高目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，自由選擇，充分發(fā)揮自己的體育特長(zhǎng)。分層目標(biāo)制定后，教師可進(jìn)行分層授課，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。如教學(xué)立定跳遠(yuǎn)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，教師可采用分層教學(xué)模式，以合作性游戲?yàn)橹骶€(xiàn)，分析學(xué)校場(chǎng)地與器材實(shí)情，考慮學(xué)生生理與心理特點(diǎn)，通過(guò)已有手段將立定跳遠(yuǎn)的空中動(dòng)作進(jìn)行分段教學(xué)，營(yíng)造出愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生逐步把握立定跳遠(yuǎn)技術(shù)。
第三，輔導(dǎo)分層。在體育訓(xùn)練過(guò)程中，教師需要巡視指導(dǎo)，以隨時(shí)了解學(xué)生活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生解決困難。同時(shí)，注意分層輔導(dǎo)，重點(diǎn)幫助差生。比如對(duì)那些能力水平較高的同學(xué)，教師可巧妙啟發(fā)與提示，或者通過(guò)動(dòng)作示范等，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，并留出更多的時(shí)間輔導(dǎo)那些體育技能一般或較弱的同學(xué)，讓他們感受成功，增強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)信心。其次，通過(guò)觀察巡視，教師了解到學(xué)生存在的普遍性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生共同討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。或者根據(jù)學(xué)習(xí)情況，適時(shí)變化練習(xí)要求，以提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)積極性。
第四，評(píng)價(jià)分層。在分層教學(xué)中，分層評(píng)價(jià)也是不可忽視的。比如教學(xué)籃球：反彈傳接球與耐久跑后，教師需要依照學(xué)生課堂表現(xiàn)情況與運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以發(fā)掘同學(xué)學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。其中，測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)可分為如下層次：高級(jí)、較高級(jí)與基礎(chǔ)級(jí)，學(xué)生可以自由選擇考核級(jí)別，從而滿(mǎn)足他們的表現(xiàn)欲望，使其不斷挑戰(zhàn)自我。即便是能力較差的同學(xué)，也可以參與其中，有所進(jìn)步。同時(shí)，還可讓學(xué)生組內(nèi)或組際互評(píng)，為了獲得大家的肯定與贊揚(yáng)，學(xué)生會(huì)更有學(xué)習(xí)熱情。
二、自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自學(xué)與合作
在高中體育教學(xué)中，教師可運(yùn)用自主探究學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)練與探究的意識(shí)和能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
第一，明確目標(biāo)，巧設(shè)情境。在高中體育教學(xué)中，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)置適宜的體育學(xué)習(xí)情境，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生自主探知。如教學(xué)體育理論性知識(shí)時(shí)，教師可聯(lián)系學(xué)生已學(xué)知識(shí)，巧妙設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)與能力。或者借助游戲、活動(dòng)等多種方式設(shè)置情境，啟發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生引入新知學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。比如教學(xué)“籃球基本技術(shù)――投籃”理論知識(shí)時(shí)，教師可播放NBA的有關(guān)視頻，以吸引學(xué)生課堂注意力，讓學(xué)生進(jìn)入籃球理論知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，理論性知識(shí)為實(shí)踐技術(shù)提供了基礎(chǔ)與理性認(rèn)知，有助于學(xué)生由表象逐步過(guò)渡到深層理解。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)，分層教學(xué)
近幾年來(lái)，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生情況發(fā)生了巨大的變化，主要表現(xiàn)在：有部分家庭經(jīng)濟(jì)好、家長(zhǎng)素質(zhì)高的孩子一個(gè)勁地向城里學(xué)校跑；外來(lái)臨時(shí)工的孩子在農(nóng)村學(xué)校比例越來(lái)越高；本地學(xué)生中有部分學(xué)生的家長(zhǎng)破罐子破摔，對(duì)孩子不聞不問(wèn)，以上一些原因造成學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，給農(nóng)村小學(xué)的教育、教學(xué)工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。就拿我教的五年級(jí)（3）班學(xué)生來(lái)說(shuō)，全班有40位學(xué)生，其中數(shù)學(xué)達(dá)到優(yōu)秀的（90分以上）大約占30%，中等生（80分至90分）大約占35%，尤其大約有10%的同學(xué)是基礎(chǔ)和思維能力相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較差的學(xué)生。對(duì)這樣的班級(jí)學(xué)生如果按照教材內(nèi)容實(shí)行同一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，勢(shì)必造成優(yōu)等學(xué)生“吃不飽”、中等生“提不高”、學(xué)困生“跟不上”的局面。那么，如何能讓一位教師對(duì)差異較大的眾多學(xué)生進(jìn)行學(xué)，而又能讓所有學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)?zāi)兀课覈L試?yán)梅謱咏虒W(xué)這一教學(xué)組織形式，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行分層施教，從而都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍得到了提高。
通過(guò)一個(gè)階段的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)看，教師首先必須和每一位學(xué)生進(jìn)行充分的情感交流，使每一位學(xué)生都清楚自已的學(xué)習(xí)狀況及需要解決的問(wèn)題以及應(yīng)采用的學(xué)習(xí)方法；其次必須幫助中等學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心并利用多種手段提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；接著教師必須嚴(yán)格要求自己，把分層教與學(xué)真正落實(shí)到每一節(jié)課堂和課后的教學(xué)活動(dòng)中去；最后教師必須注意開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的非智力因素和爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和配合。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從各個(gè)層次的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教師必須對(duì)優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，做到使各類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此我們必須為不同學(xué)生提供不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，讓每一位學(xué)生“跳一跳”都能“摘到桃子”，從而獲得成功的喜悅。下面就談一談我在嘗試分層教學(xué)時(shí)的操作方法：
1.建立有層次的學(xué)習(xí)小組
1.1 建立課內(nèi)的穩(wěn)定學(xué)習(xí)小組。對(duì)所任教的班級(jí)的學(xué)生通過(guò)觀察、談心和向以前所教的老師咨詢(xún)進(jìn)行全面摸底，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、理解能力、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等，進(jìn)行分類(lèi)，大體確定有優(yōu)（A）、中（B）、差（C）三個(gè)不同層次。具體劃分標(biāo)準(zhǔn)：A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃厚、組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)能穩(wěn)定保持在優(yōu)秀行列；B層學(xué)生智力因素較好、有一定潛力、但學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定、成績(jī)有一定的起伏；C層學(xué)生智力或非智力因素相對(duì)差些、學(xué)習(xí)上極不主動(dòng)和自覺(jué)、成績(jī)不理想。然后把三個(gè)層次的學(xué)生平均分配到各個(gè)小組中（一般每組6位學(xué)生，1號(hào)、2號(hào)學(xué)生為A、3、4、5號(hào)學(xué)生為B，6號(hào)學(xué)生為C），讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組實(shí)力基本均衡。
教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須根據(jù)A、B、C三類(lèi)學(xué)生制定并清楚地呈現(xiàn)A、B、C三個(gè)層次不同的教學(xué)目標(biāo)要求，承認(rèn)和正視他們差異，因材施教，讓不同等級(jí)的學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)。當(dāng)然這樣分層是隱性的，教師要心中有數(shù)，在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、編寫(xiě)學(xué)案、設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)題和評(píng)價(jià)時(shí)，心中都要分成三個(gè)層次來(lái)要求學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能有獲得成功的機(jī)會(huì)。
1.2 建立課后的流動(dòng)的學(xué)習(xí)小組。一般是把課堂上的A、B、C三組中的每一組同學(xué)讓他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)需要等方面情感因素自愿結(jié)成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組確立一名組長(zhǎng)，便于進(jìn)行課后教師的輔導(dǎo)和作業(yè)檢測(cè)，分類(lèi)講評(píng)等。教師要對(duì)各個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組提出競(jìng)爭(zhēng)性的目標(biāo)要求，讓他們開(kāi)展學(xué)習(xí)比賽，增強(qiáng)每一組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如當(dāng)老師對(duì)全班同學(xué)布置了三個(gè)層次不同作業(yè)要求后，每組之間同一層次的學(xué)生可以讓他們比一比誰(shuí)的正確率和熟練程度高，對(duì)高的流動(dòng)小組的組員和組長(zhǎng)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，以增強(qiáng)他們的積極性。
2.確定有層次的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)
制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要遵循“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題探究化、探究層次化，層次漸進(jìn)化”，一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)將會(huì)起導(dǎo)向作用，教師首先要制訂出分層要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生達(dá)到“較高學(xué)習(xí)目標(biāo)”，做相應(yīng)的練習(xí)；要求學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生必須達(dá)到“基本學(xué)習(xí)目標(biāo)”；讓學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生完成“基本學(xué)習(xí)目標(biāo)”，并鼓勵(lì)他們積極參與“較高學(xué)習(xí)目標(biāo)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在導(dǎo)入新課后，要讓各層學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課上緊緊圍繞各層學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，這樣能有效地減少和控制學(xué)習(xí)過(guò)程中的干擾因素和無(wú)效的腦力勞動(dòng)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)比沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在獲得相同的學(xué)習(xí)效果時(shí)，可節(jié)約60%的時(shí)間。例如我在教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)這一課時(shí)，制定的知識(shí)和技能目標(biāo)是：A類(lèi)學(xué)生能理解小數(shù)乘整數(shù)的法則、會(huì)正確熟練計(jì)算一個(gè)小數(shù)乘兩位整數(shù)的乘法；B類(lèi)學(xué)生能理解一個(gè)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則、會(huì)熟練計(jì)算一個(gè)小數(shù)乘一位數(shù)的乘法和正確計(jì)算一個(gè)小數(shù)乘兩位整數(shù)的乘法；C類(lèi)學(xué)生能理解一個(gè)小數(shù)乘整數(shù)的法則、會(huì)計(jì)算一個(gè)小數(shù)乘一位整數(shù)的乘法。
3.進(jìn)行有層次的教學(xué)設(shè)計(jì)
備課要分出層次。在依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材的前提下，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)學(xué)法，重點(diǎn)考慮如何排除差生的學(xué)習(xí)障礙，提出讓優(yōu)生能“吃得飽”的高層次要求，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要考慮A、B、C三種層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的差異，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。對(duì)水平較高的學(xué)生一般要求達(dá)到較高標(biāo)準(zhǔn)，能運(yùn)用法則、性質(zhì)解答和解決綜合性有一定難度及靈活性的習(xí)題；對(duì)水平較低的學(xué)生一般要求達(dá)到最基本標(biāo)準(zhǔn)，在切實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上正確解答課本上要求的習(xí)題；對(duì)水平中等的學(xué)生除了正確、熟練完成書(shū)本上配套練習(xí)基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)他們向較高標(biāo)準(zhǔn)努力。備課中要牢固樹(shù)立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生合作學(xué)習(xí)思想，始終把發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)放在首位。
備學(xué)案時(shí)要按級(jí)別注明ABC，教師利用成立的流動(dòng)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)對(duì)本組學(xué)生的學(xué)案完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（統(tǒng)計(jì)出每個(gè)同學(xué)A類(lèi)、B類(lèi)、C類(lèi)分別對(duì)了幾道題在題后統(tǒng)計(jì)表上打勾）。這個(gè)是隱蔽式的，學(xué)生自己選擇完成學(xué)案中的有關(guān)題目，但不做強(qiáng)行要求。
為了追求單位時(shí)間內(nèi)的高效率、高質(zhì)量，在統(tǒng)籌全局、突出重點(diǎn)的原則下，注意選用最佳的教學(xué)思路和合理的“動(dòng)、靜”搭配。教師要充分利用教室里現(xiàn)有的多媒體設(shè)備和發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，這就要求教師在課前要認(rèn)真鉆研教材、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際重組教材，為不同層次的學(xué)生增刪教學(xué)的容量、密度和節(jié)奏，設(shè)計(jì)分層例題，備學(xué)法，備分配最佳的教學(xué)時(shí)間，確定知識(shí)、學(xué)生各自的分層點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，使教學(xué)更有針對(duì)性，讓整節(jié)課能達(dá)到“動(dòng)”與“靜”有機(jī)地融為一體。
4.開(kāi)展有層次的教學(xué)活動(dòng)
4.1 課堂上教師要著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，努力為中等生全面達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。對(duì)A層學(xué)生，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)后再進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，重視“雙基”教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C層學(xué)生，放低起點(diǎn)，降低要求，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
4.2 課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問(wèn)注重層次性，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的點(diǎn)撥方法，充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。
4.3 練習(xí)、反饋檢測(cè)要層次化。分層練習(xí)是分層學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，教師在課堂中，要運(yùn)用針對(duì)性練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題要及時(shí)矯正。在練習(xí)中教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，使低層次學(xué)生有參與課上練習(xí)的機(jī)會(huì)。我認(rèn)為教學(xué)的目的不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)他們學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣使A層學(xué)生有更多的練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地。檢測(cè)也要分為三個(gè)層次出題（如果是現(xiàn)成的練習(xí)冊(cè)，教師可以先在每道練習(xí)題后面標(biāo)上A、B、C三等），這樣使A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
5.進(jìn)行有層次的達(dá)標(biāo)考核
根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法。測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷，必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和自信心，同時(shí)也使B、C兩層學(xué)生不易滿(mǎn)足，激發(fā)其求知欲。還可根據(jù)學(xué)生分化的程度，設(shè)計(jì)兩張?jiān)嚲恚瑵M(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求，給他們成功感。評(píng)價(jià)時(shí)采用分層評(píng)價(jià)形式，教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)暫困生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。通過(guò)評(píng)價(jià)，使成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生上升到高一層次，成績(jī)退步的學(xué)生要幫助他們找到原因，制定改進(jìn)方法。從而在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有成功的可能。教師評(píng)價(jià)時(shí)要為高層學(xué)生指明方向，為中層學(xué)生提供進(jìn)步的階梯，把更多的關(guān)注送給低層學(xué)生，對(duì)他們實(shí)行“三多三優(yōu)”原則。即多指導(dǎo)、多鼓勵(lì)、多練習(xí)；優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先面批。
總之，課堂教學(xué)是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的主陣地，延伸學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生思維能力的補(bǔ)充。我們要充分體現(xiàn)“精講、善導(dǎo)、激趣、引思”，把“微笑、尊重、寬容、民主、探究、合作”帶進(jìn)課堂，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍和條件。重視學(xué)法研究，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“尊師、樂(lè)學(xué)、勤問(wèn)、爭(zhēng)先”的良好風(fēng)氣。
一、職業(yè)學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)的必要性
1.分層教學(xué)能滿(mǎn)足當(dāng)前中職生源現(xiàn)狀和學(xué)生成才的需要
近幾年來(lái)，中職學(xué)生入學(xué)成績(jī)差異十分明顯，落差很大。這些學(xué)生中，有1／3學(xué)習(xí)欲望較強(qiáng)，有較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，渴望學(xué)知識(shí)和技能，愿意今后繼續(xù)升學(xué)深造，還有部分學(xué)生愿學(xué)一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠順利就業(yè)。但也有為數(shù)不少的學(xué)習(xí)困難生，有些學(xué)生甚至初中就是成績(jī)不合格的學(xué)生。美國(guó)當(dāng)代教育家壚坶的“掌握學(xué)習(xí)理論”指出：“如果提供足夠的時(shí)間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么幾乎所有的孩子都有可能達(dá)到既定目標(biāo)”。我們堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都可能成為可塑之才，關(guān)鍵是我們能否為其提供成功的教育模式。同時(shí)，根據(jù)蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，分層教學(xué)就是一種成功的教育培養(yǎng)模式。
2.實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)要貫徹因材施教，提高教育教學(xué)質(zhì)量
提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。面對(duì)中職學(xué)生的現(xiàn)狀，如果不實(shí)行分層教學(xué)，仍按同一教學(xué)目標(biāo)、同一教學(xué)方法的舊模式教學(xué)，教師確定教學(xué)目標(biāo)也無(wú)法兩頭兼顧，目標(biāo)過(guò)高基礎(chǔ)差的學(xué)生消化不透，目標(biāo)太低，好學(xué)生吃不飽。長(zhǎng)久以往，造成惡性循環(huán)，勢(shì)必會(huì)影響中職學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生往往學(xué)習(xí)習(xí)慣也差，課上坐不住，搞小動(dòng)作和惡作劇，教師既要完成教學(xué)任務(wù)又要抓課堂紀(jì)律，還要抓行為習(xí)慣，往往使得教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成。不實(shí)行分層教學(xué)，教師也無(wú)法組織正常的課堂教學(xué)，使得中職教學(xué)的整體水平下降。
二、分層教學(xué)的具體操作
1.分層定向培養(yǎng)目標(biāo)
入學(xué)時(shí)進(jìn)行摸底調(diào)查，既了解學(xué)生的知識(shí)和能力水平，又了解學(xué)生對(duì)就業(yè)與升學(xué)的選擇。在尊重學(xué)生和家長(zhǎng)的意見(jiàn)同時(shí)，參考學(xué)生自身的學(xué)業(yè)情況，進(jìn)行正確的學(xué)生發(fā)展定位，把學(xué)生分成升學(xué)班和就業(yè)班兩個(gè)層次。對(duì)升學(xué)班注重專(zhuān)業(yè)對(duì)口高考應(yīng)試能力的訓(xùn)練，對(duì)就業(yè)班則以就業(yè)需要的職業(yè)技能訓(xùn)練為主。
2.分層把握學(xué)生梯次
在確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)以后，及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等實(shí)際情況，結(jié)合文化、理論和技能測(cè)試成績(jī)，將學(xué)生大致分為三個(gè)層次。A層：學(xué)習(xí)積極性不高，自覺(jué)性差，缺乏學(xué)習(xí)信心，基礎(chǔ)、理解能力差。B層：基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)態(tài)度較積極，有上進(jìn)心，理解、應(yīng)用能力一般。C層：基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，認(rèn)真理解能力強(qiáng)，對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。
3.分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)
在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上教師應(yīng)該緊扣教學(xué)大綱和教材，對(duì)不同層次學(xué)生的需要和要求作實(shí)際分析，確定分層教學(xué)目標(biāo)。擬定的各層次教學(xué)目標(biāo)既不能要求過(guò)高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使其消化不良、喪失信心，也不能降低大綱要求，過(guò)分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類(lèi)學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不好”與“吃不飽”的矛盾。
對(duì)A 層學(xué)生，以理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，熟悉簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題；對(duì)B層學(xué)生，在A層的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；對(duì)C層學(xué)生，在A層、B層目標(biāo)基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)應(yīng)用有關(guān)知識(shí)獨(dú)立分析，解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如電子專(zhuān)業(yè)的《電子應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)》課程總體目標(biāo)分三個(gè)層次：A層學(xué)生學(xué)完該課程后應(yīng)掌握電子技術(shù)的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)查閱電子器件手冊(cè)，基本上熟悉常用電子元器件、集成電路的功能和性能測(cè)試以及使用方法；B層學(xué)生在A層基礎(chǔ)上還要初步具有排除電路簡(jiǎn)單故障和解決遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力；C層學(xué)生在前兩類(lèi)基礎(chǔ)上還要能利用所學(xué)理論知識(shí)初步具有組裝和調(diào)試簡(jiǎn)單電子產(chǎn)品的能力。
4.分層開(kāi)展課堂授課
按照教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練中體現(xiàn)明確的層次，我們主要采取了時(shí)段制。第一時(shí)段，讓學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)（針對(duì)全體學(xué)生）；第二時(shí)段，讓學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用（針對(duì)B、C層學(xué)生）；第三時(shí)段，讓學(xué)生形成知識(shí)的綜合運(yùn)用和靈活運(yùn)用（針對(duì)C層學(xué)生）。比如電子專(zhuān)業(yè)在教授學(xué)生學(xué)習(xí)移位寄存器時(shí)，要求學(xué)生掌握移位的原理和記數(shù)原理，并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)際電路。第一時(shí)段教師先面向全體學(xué)生教授兩位移位寄存器設(shè)計(jì)方法，第二時(shí)段面向B、C兩層學(xué)生講授三位、四位移位寄存器的設(shè)計(jì)方法，第三時(shí)段再面向C層學(xué)生學(xué)習(xí)八位移位寄存器的
設(shè)計(jì)。
在這種教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)有差異的學(xué)生進(jìn)行分層，學(xué)生可在已完成的基礎(chǔ)上向更高層躍進(jìn)，還可為該題增加“行數(shù)由鍵盤(pán)輸入，得到相應(yīng)的圖形”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。
還可指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)一些可融入自身智慧的程序題，比如設(shè)計(jì)一些具有實(shí)用價(jià)值的小程序，而對(duì)于有困難的同學(xué)則要求讀懂已有程序，進(jìn)而模仿一些相近程序。不追求每個(gè)學(xué)生各方面的均衡發(fā)展，而是通過(guò)學(xué)生的自我選擇、自我調(diào)節(jié)形成自我學(xué)習(xí)的能力。實(shí)踐證明，分層授課能調(diào)動(dòng)各層學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
5.分層指導(dǎo)訓(xùn)練
分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一，課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次是知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為簡(jiǎn)單實(shí)例題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為復(fù)雜實(shí)例題或復(fù)雜綜合題。第二、第三層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地。比如工民建專(zhuān)業(yè)的瓦工技能訓(xùn)練為三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：A層學(xué)生訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)時(shí)砌墻訓(xùn)練達(dá)到每小時(shí)80塊磚，并且垂直、平整度每次誤差要小于7毫米；B層標(biāo)準(zhǔn)是砌墻訓(xùn)練達(dá)到每小時(shí)120塊磚，并且垂直、平整度每次誤差要小于5毫米；C層標(biāo)準(zhǔn)時(shí)砌墻訓(xùn)練達(dá)到每小時(shí)160塊磚，并且垂直、平整度每層誤差要小于3毫米。學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，教師要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)B、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)，對(duì)A層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由C層次的學(xué)生幫助A層次的同學(xué)，通過(guò)生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。
6.分層實(shí)行考評(píng)測(cè)試
包括知識(shí)和技能測(cè)試，對(duì)不同層次學(xué)生的作業(yè)、答卷采用不同的評(píng)價(jià)方法。根據(jù)大綱要求，每次測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高的要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極和自信心，也可使B、C兩層不易滿(mǎn)足，激發(fā)其求知欲。技能測(cè)試根據(jù)學(xué)生層次確定不同的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，要求不同層次的學(xué)生達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，一般分優(yōu)良、及格和不及格三個(gè)等級(jí)。如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的文字錄入技能測(cè)試，要求C層次學(xué)生每分鐘最低達(dá)到120個(gè)字，B層次的每分鐘最低達(dá)到80個(gè)字，A層學(xué)生每分鐘最低要達(dá)到60個(gè)字。對(duì)A層學(xué)生教師個(gè)別指導(dǎo)，提供多次測(cè)試機(jī)會(huì)以確保順利達(dá)標(biāo)。采用分層考評(píng)，對(duì)A層學(xué)生及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們看到希望，逐步消除自卑，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；對(duì)B層學(xué)生，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)C層學(xué)生，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。
這種分層考評(píng)的方式給優(yōu)等生展示學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，中偏下的學(xué)生能檢查掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況。每個(gè)學(xué)生都得到成功的體驗(yàn)，能夠達(dá)到自我激勵(lì)、自我完善的目的。
三、分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.有利于所有學(xué)生的提高
分層次教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事的情況，使所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增加了學(xué)習(xí)的信心。
2.有利于課堂效率的提高
首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅。這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率。其次，教師在備課時(shí)先估計(jì)了各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增加了課堂教學(xué)的容量。總之，通過(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和
效率。
3.有利于教師全面能力的提升
通過(guò)有效組織各層學(xué)生的教學(xué)，靈活安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層次教本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。
四、實(shí)施分層教學(xué)的效果及體會(huì)
幾年來(lái)堅(jiān)持不懈地實(shí)施分層教學(xué)改革與實(shí)踐，改革真正做到了以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)學(xué)生不同個(gè)性發(fā)展需求和不同層次基礎(chǔ)水平需求，有效解決了“一刀切”教學(xué)模式的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，有力促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。由于突出了技能訓(xùn)練和技術(shù)考核定級(jí)，就業(yè)應(yīng)用能力較強(qiáng)，畢業(yè)生很受用人單位歡迎，一次性就業(yè)率保持在96%以上。
【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)04-0114-01
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生。”因此，我們?cè)诮逃龑?shí)踐中要特別注意學(xué)生的差異，“因材施教”。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。以下是我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的幾點(diǎn)感受。
1 以人為本 合理分層
學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會(huì)文化因素”等方面的影響，形成了千差萬(wàn)別的差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)等都各自不同。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開(kāi)來(lái)，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個(gè)學(xué)生在原來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個(gè)學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來(lái)的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。在教學(xué)實(shí)踐中我們要始終注意這些變化，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。我們必須要提高對(duì)分層教育、教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把它作為一種理念，并落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能使每個(gè)層次，每個(gè)層面的學(xué)生都能得到較大的提高。
2 因材施教 分層備課
教師要在課嘗堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前必須分層備課。除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對(duì)本班的每一個(gè)學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對(duì)和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何地加以引導(dǎo)，這都需要教師所必須精心準(zhǔn)備的。那么，在備課時(shí)，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要考慮第個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，愉快。要徹底廢除設(shè)置“線(xiàn)路”，給學(xué)生“劃圈子”，讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的備課方式。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費(fèi)一番苦心，教案寫(xiě)得“十分詳細(xì)”尤其是教學(xué)過(guò)程寫(xiě)得更入微――“一行師問(wèn)，一行生答”老師如何問(wèn)，學(xué)生如何答都一字不漏地寫(xiě)在教案里。看完這位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息！心想這樣滿(mǎn)堂問(wèn)，到底能把學(xué)生問(wèn)出什么來(lái)呢？再想，這位老師面對(duì)著那么多的學(xué)生，他又如何知道學(xué)生對(duì)他提出的問(wèn)題會(huì)作出這樣的回答呢？這個(gè)班級(jí)的學(xué)生會(huì)有一個(gè)按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)天真爛漫的學(xué)生，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂螅覀兌家J(rèn)真的去面對(duì)讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說(shuō)錯(cuò)了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向來(lái)。
3 分層教學(xué) 多層互動(dòng)
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對(duì)著每個(gè)學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對(duì)他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的。可是課堂分層教學(xué)的模式是什么呢？這是每位老師最為關(guān)注的問(wèn)題。分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。所謂“教學(xué)模式”其實(shí)是某種教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用。而教育、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。每一位教師都有這樣的體會(huì)，在每一堂課的教學(xué)過(guò)程事都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用的過(guò)程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實(shí)，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請(qǐng)閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們進(jìn)行評(píng)議，再請(qǐng)具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請(qǐng)同學(xué)邊朗讀邊表演。又如教學(xué)《三個(gè)兒子》同學(xué)們閱讀后，對(duì)課文中老爺爺：“不對(duì)吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子。”在討論時(shí)同學(xué)們提出了許多不同的看法，有的說(shuō)：“老爺爺可能眼花了。”有的說(shuō)：“老爺爺可能是視線(xiàn)被某個(gè)媽媽擋住了。”還有的說(shuō)：“老爺爺是不是說(shuō)瞎話(huà)呢？”在討論老爺爺究竟看到了哪個(gè)孩子，他那句話(huà)的含義是什么時(shí)，同學(xué)們也提出了許多看法。充分流露出不同層面的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的不同理解。但經(jīng)過(guò)熱烈的討論，不同層面學(xué)生的交融與撞擊，最終達(dá)成了共識(shí)。即三個(gè)母親都稱(chēng)贊自己的孩子，可在她們提水有困難的時(shí)候，只有一個(gè)孩子跑過(guò)去幫媽媽提水，值得稱(chēng)贊的只有這一個(gè)孩子。所以怪不得老爺爺只看見(jiàn)一個(gè)孩子。這樣在課堂上多讓各個(gè)層次的學(xué)生各抒己見(jiàn)，既能使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，又能讓不同層次的學(xué)生交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。最終達(dá)到共享學(xué)生自己的成果的目的。
總而言之，在課堂教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生要有多層的教學(xué)目標(biāo)，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段，使教學(xué)目標(biāo)都能逐一得到落實(shí)。
關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文；分層教學(xué)；探索
1以人為本，合理分層
最初接觸知識(shí)的小學(xué)生來(lái)自不同的生活環(huán)境，因此他們的學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)都存在差異。在教學(xué)實(shí)踐中，首先要了解他們的不同的學(xué)習(xí)能力與側(cè)重點(diǎn)的差異進(jìn)行劃分，需要參考心理素質(zhì)、習(xí)慣以及能力等許多因素。將一個(gè)集體分為若干個(gè)不同的小組，分別進(jìn)行指導(dǎo)與培養(yǎng)管理[1]。一是按照已有的基礎(chǔ);二是按邏輯思維能力和記憶能力;三是按實(shí)踐操作能力。正如恩格斯所說(shuō)的:“世界小是一成小變的集介體，而是過(guò)程的集介。”我們必須要充分了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，劃分小組，并對(duì)理念不斷地更新，合理的分層是建立在合理的標(biāo)準(zhǔn)與不斷的更新之中，并及時(shí)將其落實(shí)到分層教育模式之中[2]，因此，才能使得每個(gè)層次的每個(gè)學(xué)生得到最好的提高，這種理念下的教學(xué)集體才能整體得到全面的提高。
2結(jié)合分層學(xué)生，分層備課
將學(xué)生進(jìn)行分層的一個(gè)重要目的就是為了便于教師進(jìn)行不同種類(lèi)的備課與知識(shí)梳理，在分層教學(xué)模式中，分層備課則是一重要前提。在這種教學(xué)理念下，教師需要充分熟練掌握好知識(shí)點(diǎn)，將教材知識(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)分層，將這些融入備課環(huán)節(jié)之中，分層進(jìn)行很好的對(duì)應(yīng)與聯(lián)系[3]。本著這個(gè)原則與出發(fā)點(diǎn)，貫徹這一分層教學(xué)模式。備課的過(guò)程是耗時(shí)最多且是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，第一教者需要很好地把握教材知識(shí)分層與學(xué)生分層的結(jié)合。第二，備課中需要考慮到如何將這種備課知識(shí)轉(zhuǎn)換教授給學(xué)生，教者需要掌握好教學(xué)方式與策略[4]，以及如何轉(zhuǎn)換與應(yīng)對(duì)引導(dǎo)。第三，教者在備課之中時(shí)需要轉(zhuǎn)換好角色，要以學(xué)生為主，備課時(shí)最大限度發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,這種理念下才能使得教學(xué)效果達(dá)到最好[5]。備課的過(guò)程中要避免廢除以往的填鴨式，線(xiàn)路學(xué)習(xí)模式，教者的教案需要很好的靈活性，語(yǔ)文這一課程其具有本身語(yǔ)言的獨(dú)特性，在教學(xué)之中需要將學(xué)生引導(dǎo)到更寬的面。
3分層教學(xué)，多層互動(dòng)
分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)分層教育模式實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵步驟，也是最具效力的一步。這個(gè)環(huán)節(jié)中，把課堂交給學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主位作用。這一教學(xué)模式需要與教學(xué)理念相融合，將其形成一種理念，使學(xué)生也形成這么一種理念，最大地發(fā)揮主觀能動(dòng)性[6]。其次，如何將課堂的主體由老師轉(zhuǎn)換為不同層次的學(xué)生，這是一個(gè)主要的問(wèn)題，教者把課堂交給學(xué)生，需要將不同層次的學(xué)生在分層教學(xué)模式上進(jìn)行不同的定位。比如，教者可以在課堂上將一些有趣的故事[7]，將教學(xué)的知識(shí)融入到這些課堂之中，方法靈活，效果十分顯著。要使課堂上課能夠達(dá)到預(yù)期成功的目標(biāo)，每一堂課都需要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心與主體，將學(xué)生進(jìn)行不同層次的定位，立足于實(shí)現(xiàn)層次互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、共同提高這一根本出發(fā)點(diǎn)[8]。例如在朗讀中，選擇不同層次學(xué)生閱讀，促進(jìn)學(xué)生自己將能力進(jìn)行提高與改善。在其他各個(gè)方面[9]，比如寫(xiě)作，默寫(xiě)，遣詞造句等等方面都可以按照這一理念，分層教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力能夠有很好的認(rèn)識(shí)與把握，分層教學(xué)的目的不是將學(xué)生教得參差不齊，而是達(dá)到學(xué)生整體能力全面提高的目的。
4分層教學(xué)，多層互動(dòng)
課堂教學(xué)是能夠培養(yǎng)學(xué)生的最好途徑，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這是最為重要的。分層教學(xué)是一種理念，更是一種有效的補(bǔ)短的最好方法，教者不僅要做到分層對(duì)待，分層教授還要做到不同層次學(xué)生之間的互動(dòng)性[10]。不能將這一教學(xué)作為一種固定模式，更好地貫徹到多層學(xué)習(xí)模式之中。在分層教學(xué)中，許多教者會(huì)錯(cuò)誤地把它定位為一種模式，過(guò)多地去追尋模式的模板，在多層教學(xué)之中精髓是將其作為一種理念，而不是一成不變的模式。樹(shù)立多層教學(xué)的理念，需要教者把握好教材與學(xué)生之間的聯(lián)系，另一方面[11]，還需要做好學(xué)生與教者之間的及時(shí)互動(dòng)，這才是多層教學(xué)的核心理念。“分層教學(xué)的模式”，教學(xué)方法是因人因地而改變的。在一堂課上一成不變地使用某種教學(xué)方法，不可能達(dá)到素質(zhì)教育預(yù)期的教學(xué)效果。一次成功的教學(xué)課堂，必然會(huì)糅合多種教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，同時(shí)以整體學(xué)生為整體就必然會(huì)形成一種多層教學(xué)的理念。在這種理念下，教者必然會(huì)選擇多層的互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、教材知識(shí)拆分之后分層灌輸[12]，達(dá)到教材知識(shí)全體學(xué)生不同方法的吸收，實(shí)現(xiàn)教材資源共享、要注意層次互動(dòng)、共同提高。在多層教學(xué)互動(dòng)中，如教學(xué)《三個(gè)兒子》，同學(xué)們閱讀后，自然想法不同，對(duì)文章的主體與主旨，人物事件均有自己的見(jiàn)解。如在文章一處情節(jié)是:“不對(duì)，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子。”一部分學(xué)生會(huì)感到，說(shuō):“老爺爺視線(xiàn)不佳。”有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得是:“老爺爺是故意說(shuō)瞎話(huà)呢?”這些成功的教學(xué)理念充分流露出教者對(duì)不同層面的學(xué)生的灌輸與引導(dǎo)，成功把握課文內(nèi)容的不同理解。學(xué)生的討論之后，不同層面學(xué)生的討論碰撞中更加準(zhǔn)確地把握每個(gè)學(xué)生，達(dá)成共識(shí)[13]。文章的主旨即為老爺爺?shù)哪蔷浜x深遠(yuǎn)的話(huà)，只有這么一個(gè)值得稱(chēng)贊的孩子，因此他只看到了一個(gè)孩子，這一共識(shí)表達(dá)了不同層次的學(xué)生均能理解文章的主旨[14]。課堂上多讓各個(gè)層次的學(xué)生各抒己見(jiàn)，做好多層互動(dòng)。發(fā)掘?qū)W者的情趣潛力，使得多層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)逐一實(shí)現(xiàn)[15]。
5分層對(duì)待，多層評(píng)估
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；快樂(lè)學(xué)習(xí)；因材施教；積極情緒
[中圖分類(lèi)號(hào)] G622.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1009-6426（2013）02-007-03
一、目前班級(jí)授課的現(xiàn)狀及存在的弊端
我們所在的學(xué)區(qū)濱臨港口，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，吸引了大量的外地經(jīng)商者，這勢(shì)必造成學(xué)校班容量大的現(xiàn)狀。再加上家長(zhǎng)工作變動(dòng)，每學(xué)期都有不少學(xué)生從外地或者鄉(xiāng)下轉(zhuǎn)入縣城來(lái)就讀。由此造成了外來(lái)學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)度與本校學(xué)生不同，學(xué)生英語(yǔ)水平差距也較大。另外，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、家庭學(xué)習(xí)氛圍也不盡相同，學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力和水平就拉開(kāi)了一定的距離。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)如果用傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)造成“尖子生吃不飽、中等生勉強(qiáng)糊口、后進(jìn)生吃不了”的狀況。長(zhǎng)此以往，就會(huì)對(duì)學(xué)生后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成相當(dāng)大的困難。
但以目前的教育形式，傳統(tǒng)的班級(jí)授課方式又是我們采取的主要教學(xué)手段，在短時(shí)間內(nèi)很難有大的突破。鑒于此，如何發(fā)揮班級(jí)授課的優(yōu)越性，摒棄其弊端，這就給英語(yǔ)教師提出了更高的教學(xué)要求，督促我們?cè)诮虒W(xué)策略上下功夫。為了克服這種弊端，真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都做學(xué)習(xí)的主人，給足學(xué)生展示自己的空間，分層教學(xué)模式便是我們?nèi)粘Ｊ谡n的最佳選擇。
二、分層教學(xué)的概念、目的及其理論依據(jù)
（一）分層教學(xué)的概念
分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，又稱(chēng)分組教學(xué)、能力分組。它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。
（二）分層教學(xué)的目的
分層教學(xué)的最終目的是面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教，讓全體學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。分層施教起點(diǎn)低，能分層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)性，注重實(shí)效，從而起到拔尖、提中、促差的作用。
（三）分層教學(xué)的理論依據(jù)
除了古老的個(gè)體差異和因材施教理論外，現(xiàn)代的“掌握學(xué)習(xí)”理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論和“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論都為分層教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
我國(guó)古代教育家，思想家孔子也提出育人要“深其深，淺其淺，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，這個(gè)理論也為當(dāng)今的分層教學(xué)法提供了依據(jù)。
美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何所學(xué)的內(nèi)容，并達(dá)到掌握水平，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的差異將會(huì)消失，大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)將會(huì)提高。
前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有水平，一種是潛在水平；它們之間的區(qū)域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”和“最佳教學(xué)區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種個(gè)體的差異出發(fā)，學(xué)生才能得到更好的發(fā)展。這一理論，也充分闡述了分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是最終要達(dá)到目的――分層是為了無(wú)層。
三、分層教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用
（一）教學(xué)目標(biāo)分層
由于學(xué)生的認(rèn)知能力不在同一條起跑線(xiàn)上，所以，記憶、理解、運(yùn)用以及到最后的創(chuàng)造性使用語(yǔ)言，都是有不同維度的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中針對(duì)上述情況，我實(shí)行了分層教學(xué)的方法，即不同層次的孩子有不同的教學(xué)目標(biāo)。我把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚興趣，并且表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生分在A組；學(xué)習(xí)能力稍弱一些，但喜歡英語(yǔ)，有一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分在B組；把學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，存在惰性思想，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)的學(xué)生分在C組。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我也充分考慮三組學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把目標(biāo)定得更切合實(shí)際。既讓A組和B組學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。又讓C組同學(xué)覺(jué)得目標(biāo)定得不是太高，稍加努力便能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，而保持學(xué)習(xí)的積極情緒。
（二）教學(xué)內(nèi)容分層
每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，所以在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，我努力給每個(gè)孩子都提供一個(gè)能夠自如交流的平臺(tái)，因此，在課堂上我本著低起點(diǎn)、慢功夫、大容量的方式制定適合每個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。A組的孩子需要知識(shí)大容量的輸入與輸出，從而達(dá)到培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的使用所學(xué)語(yǔ)言的能力；B組的孩子需要慢功夫，用耐心和時(shí)間激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能；而C組的孩子要低起點(diǎn)，多鼓勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。這樣一來(lái)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)最大程度的發(fā)揮出來(lái)，即讓每個(gè)孩子都能夠體驗(yàn)到成功的喜悅。對(duì)學(xué)生深入了解后，教師可以在自己的教學(xué)日志本上分好類(lèi)，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，并不讓他們知曉自己所在的層次，教師做到心中有數(shù)即可。在教學(xué)過(guò)程中不露痕跡地觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)他們達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)后給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。通過(guò)教學(xué)證明，這種隱性分層教學(xué)更能有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，從而讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并且都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。
如人教版英語(yǔ)Book4，Unit5 How much is it？ A Let's talk這一課中主要學(xué)了新句型“How much is this dress？”及其相應(yīng)的回答 “It's 99 yuan.”在本課教學(xué)中，針對(duì)A組學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)在教學(xué)中我大量輸出了有關(guān)商品交易的語(yǔ)言，比如，"Can I help you？" "Yes，I want…" "I like…" "I'll take it."和一些相關(guān)的禮貌用語(yǔ)，目的就是給A組學(xué)生提供大量的語(yǔ)言信息，讓他們能夠創(chuàng)編課文對(duì)話(huà)；而B(niǎo)組同學(xué)在一堂課的學(xué)習(xí)中，能夠把課文對(duì)話(huà)表演出來(lái)就完成了教學(xué)目標(biāo)；相對(duì)C組同學(xué)，對(duì)他們的要求便是能夠運(yùn)用重點(diǎn)句型進(jìn)行交際，并能分角色朗讀課文即可。
又如教授人教版英語(yǔ)Book4中 Unit4 It's warm today. A Read and Write時(shí)，A組學(xué)生能夠根據(jù)課本提供的句型再說(shuō)出、寫(xiě)出許多相關(guān)的新句子，不僅讓他們所學(xué)知識(shí)達(dá)到升華，而且他們的表現(xiàn)對(duì)B組起到了示范作用，也對(duì)C組起到了激勵(lì)的作用。B組的學(xué)生雖然不能像A組那樣說(shuō)出寫(xiě)出許多新句子，但他們能模仿課本寫(xiě)出和自己密切相關(guān)的部分句型。而C組的學(xué)生也在我的指導(dǎo)下較扎實(shí)的掌握了本課兩個(gè)新句型的書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用，C組學(xué)生達(dá)到這種水平，在教學(xué)中應(yīng)該是一個(gè)不小的成功了。
（三）作業(yè)分層及分類(lèi)評(píng)價(jià)
作業(yè)的布置是課堂教學(xué)的延伸，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。作業(yè)布置得當(dāng)，學(xué)生受益匪淺。通常我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，這不利于學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評(píng)價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或?qū)蝈e(cuò)，這樣不能調(diào)動(dòng)學(xué)生特別是C組學(xué)生完成作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評(píng)價(jià)能有實(shí)效，我嘗試使用“分層設(shè)計(jì)”學(xué)生作業(yè)、“分類(lèi)評(píng)價(jià)”學(xué)生作業(yè)的方法，實(shí)踐證明這樣有利于各類(lèi)學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力。
習(xí)慣上我布置的第一項(xiàng)作業(yè)基本都是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，需要每個(gè)人都必須認(rèn)真完成好并完全掌握的，這部分作業(yè)的布置應(yīng)本著少而精的原則；第二項(xiàng)作業(yè)是自選作業(yè)，在這部分我一般會(huì)布置三個(gè)小題目，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和喜好選擇其中一項(xiàng)。這樣的作業(yè)形式既有了梯度，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，最終的目的就是促使不同層次的學(xué)生都能有效地完成英語(yǔ)作業(yè)。并且保證學(xué)生在現(xiàn)有水平上都能獲得不同程度的提高。對(duì)學(xué)生的要求是：A組學(xué)生能在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷開(kāi)拓視野，豐富知識(shí)面；B組學(xué)生在保證夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的情況下有更大的進(jìn)步，并在靈活運(yùn)用新知方面有所提升；而C組學(xué)生則保證達(dá)到課標(biāo)的要求。
如學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)Book2 Unit1 A字母時(shí)，首先布置了少量的抄寫(xiě)作業(yè)，然后就是自選作業(yè)，讓孩子們選擇所喜歡的字母看看他們像什么，并且簡(jiǎn)單描述出來(lái)。
下面以三個(gè)作業(yè)案例及教師簡(jiǎn)評(píng)闡述一下作業(yè)分層法的好處。
1.A組某同學(xué)的作業(yè)：我把大寫(xiě)的字母F想象成了沖鋒槍?zhuān)缓髽尶跊_上又變成了大寫(xiě)字母L。我還把起伏的山脈想象成了大、小寫(xiě)字母Mm，把直升機(jī)想象成了字母Y。這些設(shè)計(jì)，都展現(xiàn)了我作為男孩子特有的心理特點(diǎn)和獨(dú)特的想法， 在想象中我也感受到了學(xué)習(xí)中的快樂(lè)。教師簡(jiǎn)評(píng)：同學(xué)，帶著欣喜欣賞了你的作品，我被你的創(chuàng)新和童真感染了，你看，你的字母書(shū)寫(xiě)那么清楚工整，你的描述那么形象逼真，讓老師也感受到了你完成作業(yè)時(shí)的快樂(lè)心情，你，不是在做作業(yè)，而是在享受作業(yè)。
2.B組某同學(xué)的作業(yè)：我把小寫(xiě)字母a想象成了在水中游動(dòng)的小蝌蚪，把大寫(xiě)的字母I想象成了墨斗魚(yú)，把字母F想象成了牙刷，把C想象成了彎彎的月亮。這些形象讓我感到字母是那么美。教師簡(jiǎn)評(píng)：你以一個(gè)小女孩的心思和感情把這幾個(gè)字母都感性化了，把抽象的字母變得生動(dòng)有趣，每一個(gè)字母都是一個(gè)唯美的小故事了，老師真喜歡。
3.C組某同學(xué)的作業(yè)：我把小寫(xiě)字母a想象成了一個(gè)梳著小辮的小女孩的頭，把字母f想象成了長(zhǎng)頭發(fā)，把字母C想象成了嘴唇。教師簡(jiǎn)評(píng)：老師看出你很認(rèn)真地完成了這次作業(yè)，也非常用心，并有自己的創(chuàng)新，老師真替你高興。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”所以，教師簡(jiǎn)單、富有感情的點(diǎn)評(píng)，會(huì)讓學(xué)生找到自豪感，并從作業(yè)中感受到莫大的快樂(lè)。
運(yùn)用作業(yè)分層法和不同層次的學(xué)生不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)法，讓每個(gè)學(xué)生都感到自己的價(jià)值，保持積極的情緒，快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是每位英語(yǔ)老師所追求的教學(xué)境界。
【摘 要】語(yǔ)文是百科之母，而作文作為語(yǔ)文中重要組成部分，是體現(xiàn)個(gè)體語(yǔ)文素質(zhì)的一個(gè)重要手段。小學(xué)作文教學(xué)必須著眼于未來(lái)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，重視開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)體的潛能，因材施教。但是我國(guó)目前的作文教學(xué)卻強(qiáng)調(diào)共性，實(shí)施均衡教學(xué)。這就導(dǎo)致了那些自覺(jué)性較強(qiáng)，善于學(xué)習(xí)的學(xué)生由于課業(yè)要求太簡(jiǎn)單，而喪失了深入發(fā)展的機(jī)會(huì)；對(duì)于那些懶于動(dòng)筆的學(xué)生，由于作文難，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生厭倦作文學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。這顯然與素質(zhì)教育的初衷相背離，那么如何才能讓所有學(xué)生的潛力都得到發(fā)掘呢，我認(rèn)為重視學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)行分層教學(xué)，不失為一個(gè)良策。本文就將討論分層教學(xué)的重要性，和具體教學(xué)措施，希望能為廣大教師提供借鑒。
關(guān)鍵詞 小學(xué)作文；分層教學(xué)；分析
我們必須承認(rèn)，由于家庭、環(huán)境、學(xué)生主體的努力程度的不同，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知水平，表達(dá)能力、文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)也有著顯著地差別，這是客觀存在的事實(shí)。而面對(duì)差異任何整齊劃一，搞一“刀切”的方法都是不可取的。教師在實(shí)際教學(xué)中只有從實(shí)際出發(fā)，正視學(xué)生之間的差異，把學(xué)生分成不同層次，采用不同方法，用不同的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能使每一個(gè)層次學(xué)生的作文水平都得到提高。
1.分層教學(xué)的必要性
寫(xiě)作的目的就是為了學(xué)生表達(dá)出自己的情感和觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的分析能力與文字應(yīng)用能力，但在傳統(tǒng)的的作文教學(xué)模式里，教師被要求嚴(yán)格按照教材上的內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生，這種固化的教學(xué)模式使學(xué)生喪失了個(gè)性化的語(yǔ)文表達(dá)能力，寫(xiě)出來(lái)的文字選材大同小異，缺乏活力，甚至連作文的格式也基本相同。這造成了學(xué)生在習(xí)作之初就喪失了對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣，部分困難學(xué)生甚至連最基本的要求都難以達(dá)到，而部分優(yōu)秀學(xué)生的作文水平也難以得到突破性的提高。教育是高度個(gè)別化的工作，要用不同的方法、不同的目標(biāo)來(lái)教育學(xué)生，這樣學(xué)生的思維才會(huì)活躍跳動(dòng)，對(duì)促使他們成為創(chuàng)新型人才有很大裨益。
2.分層教學(xué)的組織和實(shí)施
2.1目標(biāo)分層
學(xué)生的素質(zhì)千差萬(wàn)別，如果讓不同層次的學(xué)生在同一條起跑線(xiàn)上起跑，那么就會(huì)顯示出較大的差距。因此，分層制定作文學(xué)習(xí)目標(biāo)就成為必然。值得注意的是這種目標(biāo)分層不是將學(xué)生張榜，分成三六九等，這種分層應(yīng)該放在教師心中，而且還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，及時(shí)的調(diào)整。
在實(shí)際的教學(xué)中可以將目標(biāo)分為三層，即相當(dāng)于將學(xué)生分成三個(gè)等級(jí)，教師根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)合理劃分。以六年級(jí)學(xué)生的作文要求為例，第一層的要求可以為：聯(lián)系生活實(shí)際，中心明確，感受生活，構(gòu)思巧妙，情感真實(shí)細(xì)膩，行文流暢，幾乎無(wú)錯(cuò)別字，無(wú)病句。第二層的要求：文章較流暢，雖生硬一些，但也可成文，錯(cuò)別字、病句少，感情真實(shí)。第三層的要求：文章能讓人讀懂，錯(cuò)別字、病句不太多。當(dāng)然教師若有足夠時(shí)間，可以給每一個(gè)學(xué)生制定不同的目標(biāo)，切合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，這樣效果會(huì)更好。
2.2題目分層
作文題目分層能給學(xué)生提供不同的選題選擇，使每個(gè)學(xué)生都有字可寫(xiě)、有情可舒，對(duì)于作文難度而言，具有討論性、思維發(fā)散的作文題目對(duì)學(xué)生的要求較高，而一些敘事類(lèi)的文章難度較低。在設(shè)置作文題目時(shí)，可分設(shè)一個(gè)，學(xué)生們自由選擇，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以有創(chuàng)意地表達(dá)，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也不會(huì)因題目過(guò)難產(chǎn)生畏懼情緒，這樣可以使所有的學(xué)生都發(fā)揮出自己的實(shí)力，還會(huì)適度激發(fā)出其潛力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的作文水平將會(huì)慢慢提升。
2.3點(diǎn)撥分層
在課上進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該在教室內(nèi)巡視，實(shí)時(shí)觀察了解學(xué)生的作文情況。對(duì)于基礎(chǔ)好，思路清晰的同學(xué)，教師沒(méi)必要對(duì)他們投以過(guò)多的注意力。但是對(duì)于基礎(chǔ)差，半天擠不出一個(gè)字急得抓耳撓腮的同學(xué)，老師可以輕輕地走到他們身邊做些指點(diǎn)，幫他們開(kāi)個(gè)“頭”，幫他們理清思路。至于他們作文中的小毛病，簡(jiǎn)單提示，但不要一個(gè)不漏的批評(píng)，思路正確，就放過(guò)去，以后再慢慢糾正，這樣保持了他們積極性和自信心，對(duì)今后的作文學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。
2.4評(píng)價(jià)分層
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)學(xué)生如果在兩個(gè)月里看不到自己腦力勞動(dòng)的成果，他的學(xué)習(xí)愿望就消失了。”因此，教師對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)，多贊美。特別是在批閱困難學(xué)生作文的時(shí)候，教師的評(píng)語(yǔ)措辭要誠(chéng)懇親切，包含贊賞和激勵(lì)，作文中哪怕只有一個(gè)閃光點(diǎn)，都要勾畫(huà)出來(lái)，并寫(xiě)好批語(yǔ)。這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，平時(shí)他們學(xué)業(yè)平平，既得不到老師的表?yè)P(yáng)也得不到老師的關(guān)注，他們渴望被注意和表?yè)P(yáng)，及時(shí)地鼓勵(lì)能讓其重獲學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于成績(jī)斐然，文采出眾的學(xué)生，要適當(dāng)“澆冷水”，在批閱其作文時(shí)候要從技術(shù)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保他們知道進(jìn)步的方向。一位德國(guó)教育家曾說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”每個(gè)教師都應(yīng)牢記。
3.結(jié)束語(yǔ)
分層教學(xué)可以說(shuō)是根據(jù)孔子“因材施教”的觀念脫胎而來(lái)的。毋庸置疑，在作文中實(shí)行分層教學(xué)，正視學(xué)生們作文水平的差異，依據(jù)學(xué)生水平的不同提出不同的目標(biāo)，特別是對(duì)于困難學(xué)生給他們以切合實(shí)際的目標(biāo)，能讓他們重新找回學(xué)習(xí)的自信，對(duì)他們今后的認(rèn)識(shí)都會(huì)有巨大的影響。作文分層教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在其內(nèi)在的競(jìng)爭(zhēng)體制中，不斷成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我超越，有效的提高了學(xué)生的作文成績(jī)。作文分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多，是班級(jí)授課制度的一種補(bǔ)充形式，是在學(xué)生作文水平差距較大的的情況下，提出的一種補(bǔ)救措施，這一點(diǎn)教師一定牢記以免“撿了芝麻丟了西瓜”，在講授寫(xiě)作知識(shí)時(shí)仍應(yīng)以合班教學(xué)為主。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，“施教之功， 貴在引路， 妙在開(kāi)竅”。 師者之路，任重道遠(yuǎn)。
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分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的智能差異，對(duì)不同智能特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，使教學(xué)受求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的教學(xué)策略。
二、指導(dǎo)思想
學(xué)生是有差異的，教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，因此教也要有差異。教學(xué)要促進(jìn)包括學(xué)困生在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，不能以犧牲一部分人的發(fā)展為代價(jià)來(lái)求得另一部分人的發(fā)展。學(xué)生之間的差異是一種可供開(kāi)發(fā)利用的教育資源，教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)師生、生生之間積極互動(dòng)，努力使各層次學(xué)生發(fā)展所長(zhǎng)、互相幫助，形成合作學(xué)習(xí)的氣氛，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為主的目標(biāo)。
三、具體實(shí)施
1.學(xué)生分組
要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了如指掌。這樣才能在教學(xué)中有的放矢。我在接手一個(gè)新班的時(shí)候，便用一套難易適中的題目對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，然后按照學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)將各班的學(xué)生分為A、B、c三個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中A組為最基礎(chǔ)的小組，B組為中等成績(jī)組，C組為成績(jī)優(yōu)秀組。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過(guò)程中一定要避免使用差生這樣的詞語(yǔ)，我在分組時(shí)便是這樣對(duì)學(xué)生講的，A組為銅牌組，B組為銀牌組。c組為金牌組，這樣學(xué)生即使分在了A組也不會(huì)有什么自卑感。同時(shí)我對(duì)學(xué)生說(shuō)，我們的分組只是暫時(shí)的，每一次測(cè)驗(yàn)我們都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級(jí)小組的學(xué)習(xí)。
2.分層備課
對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過(guò)程中，對(duì)A、B、c組的同學(xué)提出不同要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來(lái)。這樣在實(shí)際教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式，哪些內(nèi)容對(duì)各個(gè)組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對(duì)不同小組在作業(yè)上有什么不同的要求等，這些都必須在備課時(shí)充分考慮。
3.分層授課
進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一環(huán)便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。在實(shí)際的操作過(guò)程中，限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的教室上課，因此，課堂教學(xué)如何進(jìn)行呢?下面我們以高一化學(xué)“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”中的知識(shí)點(diǎn)物質(zhì)的量、質(zhì)量和摩爾質(zhì)量的關(guān)系為例，在教學(xué)過(guò)程中要求A組的學(xué)生能記住公式：n=m／M，并會(huì)做=24.5g,H2SO4的物質(zhì)的量是多少?1.5molNa2CO3的質(zhì)量是多少?對(duì)于B組的同學(xué)，我除了要求他們掌握A組的例題外，還要求他們能用上述公式計(jì)算：19.6gH2SO4中氧元素的質(zhì)量是多少?16 gNa2CO3的物質(zhì)的量是多少?對(duì)c組的同學(xué)我除了要求他們掌握B組的問(wèn)題外，還對(duì)其綜合能力提出了更高的要求，多少克H2SO4所含的分子數(shù)與3.65glO％的鹽酸所含的HCl分子數(shù)相等?由于我在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了對(duì)各組同學(xué)的具體要求。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都有一定的收獲。
4.分層作業(yè)
為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我在對(duì)學(xué)生實(shí)施分層上課后對(duì)作業(yè)的要求也是不同的，還是以物質(zhì)的量、質(zhì)量和摩爾質(zhì)量的關(guān)系為例，我是這樣對(duì)學(xué)生布置作業(yè)的：A組作業(yè)：教材17頁(yè)中的2、9，B組作業(yè)：除A組作業(yè)外，加補(bǔ)充習(xí)題1、2，C組作業(yè)：除B組的作業(yè)外，另加創(chuàng)新課時(shí)訓(xùn)練習(xí)題5、6、7。
5.分層輔導(dǎo)
在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)的―個(gè)重要環(huán)節(jié)。具體辦法是：我在課外直接對(duì)c組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，B組的同學(xué)由C組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，A組的同學(xué)由B組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣，將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動(dòng)了起來(lái)。我對(duì)學(xué)生說(shuō)，只有你在講解后別人能聽(tīng)懂則說(shuō)明你自己真正懂了。另外，我還對(duì)學(xué)生說(shuō)，你們都是老師的助手，你們之間的相互輔導(dǎo)實(shí)際上也是在減輕老師的負(fù)擔(dān)，假如所有的學(xué)生都靠老師一個(gè)人是輔導(dǎo)不過(guò)來(lái)的，給學(xué)生講明了這樣的道理，學(xué)生都積極配合、支持我的工作。
6.分層測(cè)驗(yàn)
為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，測(cè)驗(yàn)是用得最多的一種方式。我自從采用分層教學(xué)后。對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)采用A、B、C三套不同的試卷，以使不同的學(xué)生在考試的過(guò)程中都能將自己的水平發(fā)揮出來(lái)。在測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自己選擇不同的試卷，即A組的同學(xué)可以選擇B組的試卷，同樣，B組的同學(xué)也可以選擇C組的試卷。每次測(cè)驗(yàn)后各個(gè)組進(jìn)步較大的同學(xué)可以上升一個(gè)小組，而退步的同學(xué)則降到下一個(gè)小組。
