時間：2022-09-17 02:19:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇圣誕節(jié)教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課題國外禮儀介紹（一）圣誕慶祝活動
課時一課時
教學(xué)目的通過介紹西方國家圣誕節(jié)的種種慶祝活動，聯(lián)系中國春節(jié)展開討論，從而達到開闊眼界，操練口語的目的。
教學(xué)方法討論式、啟發(fā)式
教具錄音機、圖片、自制投影片、圣誕小禮物
教學(xué)步驟：
Step1Freetalk
Talkabouttheweather,theconversationmaybeginlikethis:
A:Whatalovelyday,isntit?
B:Yes.Buttheradiosaysitllgetcloudysoon.
A:Well,Ireallydontlikecloudymeather,whataboutyou?
B:Notatall.
A:……
Step2Presentation
Askoneofthestudentsthefollowingquestion:
⑴Whatdayisittoday?
⑵Whichmonthisit?
⑶Whichisthelastmonthoftheyear?
⑷Doyouknowwhichisthemostpopularfestivalinthismonthinmostwesterncountries?
Step3BriefIntroduction
TellthestudentssomethingaboutChristmasDay.
ChristmasDay,whichcomesonDecember25th,isusuallysaidtobethebirthdayofJeansChrist.(耶穌基督)Alotofchildrenlikethisfestival,becauseFatherChristmaswillcomeonChristmasEve.Heisakind-heartedman,andoftendressupinaredcoat.Helandsontopofthehouseandclimbsdownthechimneyintothehouse,helikesgivingchildrenmanygifts.Usuallyheputthesegoodthingsinastocking,soeverychildputstheirstockingontheendofthebedbeforetheygotosleeponChristmasEve.
Step4LookandSay
Lookattheflashcardsandsaysomethingaboutthem.
Step5Discussion
DiscusswhatpeopleinwesterncountriesdoonChristmasDay.
Theanswersmaybelikethefollowing:
⑴Childrenwakeupearly,theycantwaittoopentheirpresents.
⑵Theysay"MerryChristmas"toeachotheronthatday.
⑶Theygiveeachotherpresents.
Step6AskandAnswer
⑴WhenisChristmasDay?
(OnDec.25)
⑵PeopleinwhichcountrycelebrateChristmasDay?Givesomeexamples.
(PeopleinEngland,Canada,theU.S.A.,France,...)
⑶WhatsFatherChristmasLike?
(Hedressesupinaredcoat,sittinginthesleighdrawingbyadeer,...)
Step7Singandplay
ListentosomebeautifulChristmassongsandmusic,iftheylike,singwiththem,handoutsomeChristmasgift.
Step8Discussion
DiscusswhatdoChinesepeopledoonSpringFestival?
Theymayfindtheseimportantpoints:
⑴Chinesepeopleusuallyhaveabigfamilydinner.
⑵Theyplaycrakers,fireworks.
⑶Childrenmayreceiveredbagswithmoney.
⑷Theyvisittheirfriends.
一、忽略學(xué)生認知，“情境”無法實施
學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗和認知水平，但是作為教師，我們常常會忽視這一點，常常按照自己的教案牽著學(xué)生走。因此，教師在教學(xué)中常會遇到這樣的問題：精心創(chuàng)設(shè)的一個情境放到課堂上卻達不到理想的效果。
案例一：這是一節(jié)以“春節(jié)和圣誕節(jié)”為主題的英語課，這節(jié)課以滲透跨文化意識為主要目標，在描述了春節(jié)和圣誕節(jié)的時間后，屏幕上出現(xiàn)了一些春節(jié)的圖片和下列句子： At Spring Festival，we can see…we eat…we buy…we visit…we play…we wear…we give…教師的意圖是請學(xué)生先自由地說說春節(jié)的習俗，但是學(xué)生看著這些文字，卻有些丈二和尚摸不清頭腦，不知道該說些什么，于是教師只好自圓其說地講了幾句，把話題匆匆地引到了春節(jié)和圣誕節(jié)的食物的比較上。在后面的討論中，課堂氣氛一直很沉悶，因為學(xué)生能表達的東西很少，整節(jié)課基本上都是教師在說，成了一言堂。
反思：在這節(jié)課中，教師本來的設(shè)計意圖是通過幾個相關(guān)動詞來引發(fā)學(xué)生對春節(jié)的描述，然后分吃、穿、玩、購物等幾個方面來比較春節(jié)和圣誕節(jié)的異同。這里要肯定的是，教師試圖通過開放式的討論來展開教學(xué)內(nèi)容，希望將學(xué)習的自交給學(xué)生，這是很好的一種設(shè)想。但是學(xué)生只對“see、eat、play”這三個動詞比較熟悉，對其余幾個動詞的運用并不熟悉。同時，學(xué)生所掌握的有關(guān)春節(jié)的物品的詞匯很少，教師也沒有提供可供參考的詞匯。分析其中的原因，原來是只關(guān)注了教材和教法，卻忽略了對學(xué)生真實的學(xué)習情況的估計和分析。在設(shè)計教學(xué)活動時如果脫離了對學(xué)生真實的學(xué)習情況的正確判斷，那就無法使教學(xué)做到有的放矢。因此，教師之前對學(xué)生情況的估計是錯誤的，這樣的錯誤降低了學(xué)生的學(xué)習積極性，阻礙了學(xué)生的語言表達，從而影響了教學(xué)效果。
二、過分依賴多媒體，“情境”喧賓奪主
案例二：一位教師在教學(xué)shopping場景時，讓學(xué)生觀看小熊購物的場景動畫，學(xué)生特別感興趣，不時地爆發(fā)出開心的笑聲，氣氛活躍。最后在講解時，他們都嘻嘻哈哈地模仿小熊的動作，教師費了好大勁才讓課堂勉強安靜下來。
反思：課例中的教師為了設(shè)計“shopping ”的場景，制作了一段精美的動畫，結(jié)果反而擾亂了課堂紀律，真的是得不償失。教學(xué)情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加些什么，而是通過這個情境讓學(xué)生學(xué)會了什么。
修改后的案例：全班四個大組就是四個商店：水果店、寵物店、服裝店、文具店。每組留一個組長做售貨員，其他同學(xué)在規(guī)定的時間內(nèi)到其他組購買禮物，要求用上課件出示的句型： What’s this /that？It’s a/an…How much is it？It’s…yuan.學(xué)生活動后，統(tǒng)計購買物品的數(shù)量，并對購買禮物最多的小組表示祝賀。每個學(xué)生都有購物的經(jīng)驗，讓他們在情境中親自深入角色，自由運用，理解會更加深刻，簡單卻不失有效。
由于小學(xué)生的認知、心理年齡等原因，在課堂中創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境是重要的，但是“生動有趣”并不等于“有效”，情境是否有效的標準是情境是否能促進學(xué)生的學(xué)習，是否有助于學(xué)生實現(xiàn)生活經(jīng)驗知識化。有時教師在創(chuàng)設(shè)情境時，為了追求課堂的華麗，存在濫用課件的現(xiàn)象，課件沒有用在關(guān)鍵處，甚至用多媒體代替了學(xué)生們的親身體驗，從而導(dǎo)致了創(chuàng)設(shè)的情境無效。其實，教師的語言、實物操作、游戲甚至教師的體態(tài)也可以創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)就如平常生活，簡單有效才是真。
三、過分追求形式化，“情境”毫無價值
案例三：在新授spring、summer、autumn、winter時，有位教師為了創(chuàng)設(shè)情境，在黑板上貼了很多圖片，有四季特征的風景圖，還有人們的生活圖，吸引了不少學(xué)生的視線。然后開始教學(xué)了……教學(xué)按部就班，學(xué)生的思維就定格在教師設(shè)定的畫面。
反思：這位教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，雖然注重了形式與情趣，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容，完全是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，也使教學(xué)被套上煩瑣卻無用的枷鎖。因而，盡管學(xué)生很投入地參與了，但這個情境卻局限了學(xué)生的思維。
修改后的案例：①多媒體呈現(xiàn)一年四季的圖片，學(xué)習生詞spring、summer、autumn、winter.②討論四季的天氣特征及人們的活動。③在真實的情境中運用所學(xué)語言了解周圍同學(xué)最喜歡的季節(jié)。
這節(jié)課所教的內(nèi)容對于六年級的學(xué)生來說是非常熟悉的，完全沒有必要創(chuàng)設(shè)情境，直接讓學(xué)生在真實的情境中運用所學(xué)語言。有許多教師在英語課的教學(xué)中往往是為了情境而“創(chuàng)設(shè)情境”，這樣的情境只是追求形式，往往是無效的。形式永遠是為內(nèi)容服務(wù)的，如果一個情境不能有效地促進教學(xué)目標的達成，則該情境也就成了課堂的裝飾或擺設(shè)。
心理學(xué)研究表明，長時間地保持同一姿態(tài)會使人產(chǎn)生厭倦，若讓厭倦感無止境地蔓延發(fā)展，即使最優(yōu)秀的人也會變得平庸。同樣地，厭倦感對學(xué)生也會產(chǎn)生嚴重的危害。學(xué)生如產(chǎn)生厭倦感，任其加深，那他上課時就會情緒低落，注意力不集中，就是最積極的學(xué)生上課期間有時也會跑神或心不在焉。為振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生思路重入正軌；為保持學(xué)生高昂的學(xué)習激情，讓學(xué)生思想集中，我不斷采取新的教學(xué)手段，而不是一味地親自在黑板上羅列key words或灌輸式教學(xué)。下面我就談?wù)勛约航虒W(xué)過程中的一些體會和方法。
一、真實情景法
英語作為人類交際工具之一，要求教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生說的能力。因此，就要求教師創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，為學(xué)生提供說的機會，讓學(xué)生有更多的時間在語言交流中，不斷鞏固、更正、靈活運用所學(xué)的英語知識。在教學(xué)《新視野大學(xué)英語》Unit Six “Christmas Traditions”這一課時，我把教學(xué)內(nèi)容安排在圣誕節(jié)前兩天進行教學(xué)，精心準備好圣誕樹，提前讓學(xué)生準備好自己做的小禮物，上課前讓學(xué)生親自把禮物掛在圣誕樹上，并滲透有關(guān)圣誕節(jié)的語言及文化（Merry Christmas，Santa，Christmas tree，Jingle bells，gifts）然后教學(xué)生唱有關(guān)歌曲，并在歌聲中互贈禮物或相互問好，最后再讓學(xué)生學(xué)習有關(guān)知識。課文講完后，再讓他們了解中西方國家的其它假日并作以對比。學(xué)生在真實的語境中完成了英語學(xué)習，激發(fā)了學(xué)習興趣，提高了語言交際能力。
二、競賽法
學(xué)生的好勝心理和集體榮譽感很強，通過競賽的方式可以促使學(xué)生主動參與活動。例如，在教學(xué)《新視野大學(xué)英語》Unit Three “Wealth，Success or Love?”這一課時，可設(shè)計如下任務(wù)：a.讓學(xué)生寫出三個英語單詞，詞性不限，然后互相交換。b.把學(xué)生分成三人一組，根據(jù)這三個單詞編寫一個小對話。c.表演對話并評出哪組的對話最好，予以口頭獎勵。這不僅調(diào)動了好學(xué)生的積極性，還讓那些基礎(chǔ)特別差的學(xué)生主動參與其中。
三、分角色扮演法
為了使教學(xué)情境真切地展示在學(xué)生面前，我指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課本中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入理解課文。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解，讓學(xué)生感到學(xué)習的輕松。例如，在教學(xué)《新視野大學(xué)英語》Unit Three “Wealth，Success or Love?”這一課時，課文中有女士、女士的丈夫、女士的兒媳婦，還有三個年長的智者，分別讓不同的學(xué)生扮演不同的角色，學(xué)生們都積極參加。通過朗讀和表演學(xué)生可以聽到教材中各種人物的不同聲音，增加對課文的理解。還有課本中的一些對話、課文也可組織學(xué)生分角色扮演。如教“Silly Mr.Smith”時，讓學(xué)生事先準備舞會道具，我準備一些舞曲。教完課文后，讓學(xué)生分角色扮演課文中舞會的一段場景，講解一些西方國家參加舞會的常識。這樣，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了所學(xué)的知識。
四、辯論法
每次上完課我都會給學(xué)生一個話題讓他們自己找一些材料，第二次上課時將學(xué)生分成小組，對這個話題進行討論，然后各小組派代表發(fā)表各自觀點，進行辯論，以此鍛煉學(xué)生的口語表達能力，培養(yǎng)他們對英語的正確認識，增強學(xué)生的自學(xué)能力，擴大他們的知識面。
五、多媒體輔助教學(xué)法
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，多媒體教學(xué)被引進課堂，這無疑是改進教學(xué)手段一種突破性的嘗試，運用多媒體輔助英語教學(xué)，必然會取得最優(yōu)化的效果。
多媒體外語教學(xué)實踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂的方式和結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代英語課堂教學(xué)具有了一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，而且這種方式突破了教學(xué)信息傳播的“時”“空”界限，方便、快捷。
Abstract： The paper introduces the basics of Task-based Approach， and it discusses how to effectively apply Task-based Approach to college English teaching and its effect on college English teaching.
關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用；影響
Key words： Task-based Approach；college English teaching；application；effect
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）31-0245-02
1 任務(wù)型教學(xué)法的基本概況
任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來的，它以具體的任務(wù)為學(xué)習動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習過程，以展示任務(wù)的成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing），“用語言做事”（doing things with the language），即學(xué)習者在完成任務(wù)的過程中能夠產(chǎn)生語言的習得，最終達到掌握語言的目的。
威莉斯（Willis，1996）在《任務(wù)型學(xué)習的框架》一書中提出了組織任務(wù)型教學(xué)的三段模式：前期任務(wù)（pre-task）、執(zhí)行任務(wù)（while-task）和后期任務(wù)（post-task）。在“前期任務(wù)”階段，教師導(dǎo)入任務(wù)和界定話題，學(xué)生參與上網(wǎng)查資料、看影像、聽錄音、討論等活動，獲得和任務(wù)相關(guān)的語言輸入；在“執(zhí)行任務(wù)”階段，學(xué)生需要通過組織、協(xié)調(diào)完成任務(wù)，完成任務(wù)后，由學(xué)生報告任務(wù)完成情況；在“后期任務(wù)”階段，教師和學(xué)生對完成結(jié)果進行分析和總結(jié)，以達到記憶和鞏固的目的。也就是說，傳統(tǒng)教學(xué)是教師先指導(dǎo)，學(xué)生跟著做。任務(wù)型教學(xué)是學(xué)生先做，去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，再是教師幫助指導(dǎo)分析，從中去認識語言，運用語言，拓展語言。
目前，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，有相當數(shù)量的教師仍然采用傳統(tǒng)的PPP教學(xué)法，即：presentation（介紹）—practice（操練）—production（產(chǎn)出），這種傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式挫傷學(xué)生英語學(xué)習的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不是很理想。因此，筆者試圖將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，尤其是藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)——教師通過設(shè)置與專業(yè)知識相關(guān)的語言任務(wù)，讓學(xué)生在完成各項任務(wù)的過程中，既能運用所學(xué)知識，又能激發(fā)學(xué)習興趣，提高英語綜合能力。
2 任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用
我國許多高等院校均設(shè)有藝術(shù)類專業(yè)，高校藝術(shù)類學(xué)生是一個不同于普通大學(xué)生的特殊群體。我國對高校藝術(shù)類學(xué)生的英語教學(xué)目標是：培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，提高學(xué)生在實際工作中應(yīng)用英語的能力。
2.1 藝術(shù)類學(xué)生的特點 在大學(xué)英語學(xué)習方面，高校藝術(shù)類學(xué)生的弱勢十分明顯：①英語學(xué)習基礎(chǔ)薄弱：大部分藝術(shù)類學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較差，尤其是英語。相當一部分學(xué)生幾乎沒有掌握最基本的英語發(fā)音、詞匯及語法基礎(chǔ)。②英語學(xué)習興趣淡薄：藝術(shù)類學(xué)生比較重視藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習，藝術(shù)特長的培養(yǎng)，加之英語基礎(chǔ)較差，他們對英語學(xué)習幾乎沒有任何興趣。③英語學(xué)習動力不足：各高等院校對藝術(shù)類學(xué)生的文化課成績要求普遍較低，藝術(shù)類學(xué)生以后的職業(yè)生涯對外語的要求相對較低，學(xué)生學(xué)習英語的唯一動力就是通過學(xué)期考試。
雖然藝術(shù)類學(xué)生在文化課學(xué)習方面有著致命的弱點，在思維方式和心理態(tài)勢方面，他們體現(xiàn)著自身鮮明的優(yōu)點：①思維敏捷，富有創(chuàng)新精神：藝術(shù)類學(xué)生大多形象思維能力強，善于思考，想象力豐富，具有其他專業(yè)學(xué)生所欠缺的創(chuàng)新精神。②情感豐富，充滿理想主義色彩：藝術(shù)類學(xué)生大多情感豐富，充滿理想主義和浪漫主義色彩。在他們眼里，藝術(shù)是美好的，人生是多彩的，學(xué)生對生活充滿激情。③思想活躍，實踐活動能力較強：由于其專業(yè)特點，藝術(shù)類學(xué)生的獨立意識強，社會經(jīng)驗豐富，實踐能力較強。學(xué)生愿意積極參與學(xué)校和教師組織的各項活動。
2.2 任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中的具體應(yīng)用 筆者任教的學(xué)校藝術(shù)類學(xué)生使用的教材是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《大學(xué)實用英語綜合教程》。此教材以動機為先導(dǎo)，以興趣為動力，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯等英語綜合能力，十分適合藝術(shù)類學(xué)生的英語學(xué)習。筆者所帶藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)分別為動畫和藝術(shù)設(shè)計。
下面將以《大學(xué)實用英語綜合教程》第一冊第五單元為例，闡述任務(wù)型教學(xué)法在藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)中的實踐性應(yīng)用。此過程將包括兩輪任務(wù)型教學(xué)法的使用。
2.2.1 話題討論中第一輪任務(wù)型教學(xué)法的使用
①前期任務(wù)（pre-task）階段。本單元主題為西方傳統(tǒng)節(jié)日，兩篇文章分別涉及到萬圣節(jié)和圣誕節(jié)。在進入本單元授課之前，教師要求學(xué)生以小組（4-6人）為單位，通過各種途徑，查閱萬圣節(jié)和圣誕節(jié)的節(jié)日來源及慶祝方式等，并以圖文并茂的形式交出各組的作品。另外，教師要求學(xué)生在課前觀看E.T（外星人），A Cinderella Story（灰姑娘的玻璃手機），Home Alone（小鬼當家）等英文電影，從中了解關(guān)于萬圣節(jié)及圣誕節(jié)的相關(guān)文化知識。
設(shè)計思路：藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習興趣淡薄，文化底蘊較低。通過查閱相關(guān)資料，學(xué)生可以深入了解西方文化；通過以圖文并茂的形式完成任務(wù)，學(xué)生可以發(fā)揮其藝術(shù)特長，提高學(xué)習興趣；通過小組合作學(xué)習，學(xué)生可以培養(yǎng)團隊合作能力，提高實踐活動能力。教師要求學(xué)生課后觀看的電影能夠直觀地反映西方文化，電影故事情節(jié)簡單，語言清晰健康，學(xué)生可以在欣賞電影的同時，擴大自己的詞匯量，培養(yǎng)英語語感，提高英語綜合應(yīng)用能力。
②執(zhí)行任務(wù)（while-task）階段。在進入課文內(nèi)容講解之前，教師要求每組選派一名組員（每次選派不同的組員，這樣每個學(xué)生都會有機會）在小組成員的幫助下用簡單的英語向全班展示準備好的材料。
設(shè)計思路：藝術(shù)類學(xué)生思想活躍，喜歡參與課堂活動，但活動內(nèi)容不能太難，教師可以設(shè)計一些既簡單又貼近學(xué)生生活的活動。通過此項活動，學(xué)生可以在討論中強化英語交際能力，且培養(yǎng)團隊意識，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。
③后期任務(wù)（post-task）階段。在學(xué)生做完作品展示后，教師適時點評（針對藝術(shù)類學(xué)生，教師要注意方法和技巧，既要指出問題，又不能磋商學(xué)生的積極性），肯定學(xué)生在任務(wù)完成過程中所做出的努力，指出有待完善、提高的方面。
設(shè)計思路：藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，教師應(yīng)幫助學(xué)生將其自學(xué)獲得的知識清晰化、系統(tǒng)化。學(xué)生在通過自主收集材料過程中及話題討論后，對課文的相關(guān)背景知識及語言表達已比較熟悉，有助于下一輪任務(wù)型教學(xué)法的實施。
2.2.2 課文學(xué)習中第二輪任務(wù)型教學(xué)法的使用
1）前期任務(wù)（pre-task）階段。在講解課文之前，教師以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)提出三個問題。讓學(xué)生以小組為單位，首先快速閱讀課文，然后小組討論出問題的答案。
Questions：
①What happened to the author on a rainy spring day？
②What happened to the author on Christmas Eve？
③What was the miracle the author experienced and what effects did it have on the author？
設(shè)計思路：學(xué)生在話題討論環(huán)節(jié)中對圣誕節(jié)的了解有助于其閱讀和理解課文，教師就課文提出幾個簡單的概括性問題能夠再次激起學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習欲望。小組討論可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，同時鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、英語語言的組織能力英語口語交際能力。
2）執(zhí)行任務(wù)（while-task）階段。藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，教師在講解課文時，借助于電子教案及視頻材料，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時鼓勵學(xué)生參與課文內(nèi)容討論，大膽用簡單的英語回答關(guān)于課文內(nèi)容及英語語法詞匯方面的知識。在教師的引導(dǎo)及學(xué)生的積極配合下，課文內(nèi)容逐漸清晰顯現(xiàn)在學(xué)生面前。
設(shè)計思路：藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，不可能獨立完成課文內(nèi)容理解過程，而需要在包含圖文聲像的多媒體課件刺激下，教師的細心耐心講解及與學(xué)生的積極參與下，逐步理解課文內(nèi)容。多媒體課件可以刺激學(xué)生的各個感官，激發(fā)其學(xué)習興趣。教師起著引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。
3）后期任務(wù)（post-task）階段。教師要求學(xué)生以小組為單位，討論其對文章的總體理解，認真完成分配給本組的課后練習，在班里給其他同學(xué)講解練習，教師適時作出評價。
設(shè)計思路：通過對課文的詳細講解，學(xué)生可以基本了解課文的基本知識，通過小組共同完成課后練習，學(xué)生可以加深對文章內(nèi)容的理解及語法知識的應(yīng)用能力。通過學(xué)生講解課后練習，可以鍛煉學(xué)生的表達能力及語言交際能力。
3 任務(wù)型教學(xué)法對教學(xué)的影響
任務(wù)型教學(xué)法的特點在于教學(xué)活動以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生完成任務(wù)的能力。將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，有利于教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高，有利于學(xué)生更好地掌握英語綜合技能。通過教師和學(xué)生的合作，任務(wù)型教學(xué)法的實施一定會在大學(xué)英語教學(xué)中取得更大的突破。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；信息技術(shù)工具；研究報告
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）13/15-0111-04
一、課題的提出
隨著時代的不斷發(fā)展，科技、文化交流的國際化，全球經(jīng)濟的一體化已經(jīng)成為世界發(fā)展的必然趨勢。英語也由此成為重要的國際交流工具之一。所以，加強英語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)生的未來發(fā)展，有著至關(guān)重要的作用。然而，目前英語課堂教學(xué)的方式方法仍難以適應(yīng)學(xué)生主動學(xué)習的需要：一是缺乏良好的語言環(huán)境，不能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性；二是教學(xué)方式方法缺乏靈活性，死記硬背單詞和語法的現(xiàn)象依然存在；三是學(xué)生沒有表現(xiàn)、參與的機會，使英語的學(xué)習與實踐應(yīng)用脫軌，聽力訓(xùn)練與口語訓(xùn)練分離。這些問題嚴重影響了英語教學(xué)的效果，影響了學(xué)生英語水平的提高。結(jié)合學(xué)生在英語學(xué)習中的具體問題，我們提出了《創(chuàng)設(shè)多彩情境，實施愉快教學(xué)》的研究。
課題的提出緊密結(jié)合了英語學(xué)科的學(xué)習特點，語言的學(xué)習，特別是外語的學(xué)習，相應(yīng)的語言環(huán)境是提高學(xué)習效果的前提，創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，可以加強學(xué)生對于知識的理解和記憶，強化語言特定環(huán)境下的應(yīng)用方式方法，這就需要有效的語言運用的訓(xùn)練，而不是死記硬背所能夠達到的。創(chuàng)設(shè)活動化、實踐化的具體情境，能夠使英語知識的學(xué)習得到及時的運用，達到聽力與口語的訓(xùn)練目標，提高學(xué)生實際應(yīng)用能力。
課題的提出緊密結(jié)合了學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律“。玩是孩子走進社會的模擬訓(xùn)練場，玩是孩子道德養(yǎng)成的搖籃，玩是孩子必須的成長維生素。我們要充分利用好孩子的這一類美好的特性，把數(shù)學(xué)教育變成現(xiàn)代化、開放化、素質(zhì)化、活動化、實踐化、個性化和社會化交融的教育。變成生動活潑的、自主的、合作的、創(chuàng)造的、充滿生命力的教育”。這是《玩的教育在美國》這本書中的一段話，雖然說的是數(shù)學(xué)課的教學(xué)，但它卻是教學(xué)本質(zhì)的精煉概括。那就是“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒”。（第施多惠）英語課堂教學(xué)更需要利用孩子“這一類美好的特征”，創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)代化、開放化、素質(zhì)化、活動化、實踐化、個性化”的課堂教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生學(xué)習的主動性，喚醒學(xué)生學(xué)習的積極性，使課堂學(xué)習變成“生動活潑的、自主的、合作的、創(chuàng)造的、充滿生命力的教育”。在這樣的課堂氛圍中、學(xué)生的心情是愉悅的，興趣是濃厚的，思維是活躍的，學(xué)習是主動的，這樣的學(xué)習當然會是高效的，成果也會是豐碩的。
課題提出緊密依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習理論，“情境、對話、交流、主動建構(gòu)”四個要素，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提供豐富的學(xué)習資源，促使學(xué)生主動與書本對話，與教學(xué)情境對話，與新舊知識之間的聯(lián)系對話，充分留給學(xué)生、師生互相交流和對話的機會，促進學(xué)生在實踐活動中主動建構(gòu)知識。
目前，有一些關(guān)于英語教學(xué)方面的課題研究，但還沒有看到比較完整的關(guān)于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面的整體研究，特別是現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機結(jié)合創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化、開放化、素質(zhì)化、活動化、實踐化、個性化教學(xué)情境的研究。所以，創(chuàng)設(shè)多彩情境，實施愉快教學(xué)的研究具有一定的意義和學(xué)術(shù)價值。
二、研究的內(nèi)容及目標
（一）研究內(nèi)容
充分利用視聽媒體以及各種教學(xué)傳媒（教具、掛圖、模型、語言、形體），創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化、開放化、素質(zhì)化、活動化、實踐化、個性化的豐富多彩的語言和活動情境，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺以及活動的綜合功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生在寓教于樂的學(xué)習活動中，生動活潑地、自主地、合作地、創(chuàng)造地學(xué)習，從而豐富英語詞匯的積累，提高英語會話的技巧，能夠流利地與人交流。提高英語的學(xué)習水平和學(xué)習質(zhì)量，達到課程標準的要求。
通過科研實踐活動，提升教師的教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)的方式方法，提高教師的教學(xué)水平，使每個教師得到鍛煉，成為區(qū)市教學(xué)新秀和骨干。
（二）變量界定
1.自變量
創(chuàng)設(shè)多彩情境，實施愉快教學(xué)是課題研究的自變量。情境的創(chuàng)設(shè)要充分利用各種媒體，包括現(xiàn)代教學(xué)媒體，傳統(tǒng)教學(xué)媒體以及語言、形體的綜合利用，達到學(xué)習情境的豐富多彩。情境包括：看、聽、說、唱、表演、對話等活動。活動的形式要體現(xiàn)現(xiàn)代化、開放化、素質(zhì)化、活動化、實踐化、個性化。
現(xiàn)代化――充分體現(xiàn)教學(xué)思想的現(xiàn)代化，牢固地樹立以人為本的思想，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，而不是單純的灌輸知識。教學(xué)媒體的現(xiàn)代化，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用好語音室以及交互式電子白板的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習提供豐富的學(xué)習資源。
開放化――充分體現(xiàn)課堂教學(xué)組織的開放化。不只是班級統(tǒng)一授課也可以是合作學(xué)習，個體學(xué)習。不只是教師的講，也可以是學(xué)生教。不只是課堂內(nèi)學(xué)習，也可以組織英語角、英語手抄報、英語課本劇表演、英語主題中隊會等。
素質(zhì)化――改變以分數(shù)評價學(xué)生的觀點，充分體現(xiàn)著眼于能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。
活動化――充分體現(xiàn)知識的學(xué)習盡可能在活動中進行，在充分研究教材的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合知識內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生動起來、讀起來、說起來，寓教于樂。使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習。
實踐化――充分體現(xiàn)英語學(xué)習的大課堂，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐的機會。課堂教學(xué)中通過對話、表演課本劇的活動進行實踐。鼓勵學(xué)生課外閱讀英語兒童讀物、觀看英語兒童動畫片等。使課內(nèi)知識與課外學(xué)習緊密結(jié)合。
個性化――充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，對于不同年齡、不同能力的學(xué)生采取不同的策略、不同的要求進行教學(xué)。包括作業(yè)的層次、對話的水平等。
2.因變量
英語的學(xué)習水平和學(xué)習質(zhì)量是課題研究的因變量。英語學(xué)習水平包括情感目標，即對英語學(xué)習有正確的認識，喜歡英語課。能力目標，即掌握語言的學(xué)習方法，有一定的學(xué)習能力。學(xué)習質(zhì)量的提高包括：豐富英語詞匯的積累，提高英語會話的技巧，正確熟練的英語書寫，掌握英語語法，能夠與人交流。學(xué)習水平和學(xué)習質(zhì)量達到英語課程標準的要求。
（三）研究目標
豐富學(xué)生英語詞匯，并對教材內(nèi)的詞匯有牢固的記憶并且能夠運用；
較大程度提高聽力和會話能力，達到能夠聽懂沒有生詞的、淺于所學(xué)知識的音頻材料，并且能夠根據(jù)聽到的詞語識別或指認圖片或?qū)嵨铩捘芰_到能夠與同學(xué)進行簡單的對話，表達簡單的意思，并且發(fā)音清楚、重音正確、語調(diào)達意；
進一步規(guī)范英文書寫，能夠正確地使用大寫字母；
提高教師的教學(xué)水平、科研能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)；
探索英語愉快教學(xué)的基本方法、規(guī)律、模式。
三、研究采取的方法和具體實施
（一）研究方法
行動研究法是本課題采取的主要方法。教師結(jié)合自己的教學(xué)實際開展研究活動。工作即研究，研究即工作，而不是在教學(xué)以外來研究。因此搞好行動研究要與實際工作結(jié)合，把日常的教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為研究課題。要求教師要有科研意識、創(chuàng)新意識、探究意識，并不斷學(xué)習理論和借鑒他人經(jīng)驗。及時根據(jù)教學(xué)實施內(nèi)容進行反思、收集資料、積累經(jīng)驗、及時撰寫論文和實驗報告。
（二）研究具體措施
1.集體備課的案例研究
每節(jié)研究課例，課題組都要備課，針對某一課的內(nèi)容進行分析、研討，組內(nèi)教師展開討論、各抒己見，明確重點和難點，并確立三維目標和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法。由擔任研究任務(wù)的教師在共同備課的基礎(chǔ)上，形成教學(xué)設(shè)計，并且做觀摩課。課題組全體參與人員共同聽課，對課例進行剖析與研究。
2.集體評課的深化研究
在集體聽課的基礎(chǔ)上，課題組組織評課，從教學(xué)目標的確立、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習方法的指導(dǎo)、聽說能力的訓(xùn)練、教學(xué)效果的評價等方面進行詳細深化的研究，不斷提高教師的研究能力和水平。
3.理論學(xué)習的提升研究
結(jié)合課題研究的不斷深入，針對存在的問題隨時進行有關(guān)方面的理論學(xué)習并且對每一階段的工作結(jié)合理論的學(xué)習進行研討。使課題組每位教師得以逐漸豐富教育教學(xué)理論的積累，提高認識能力和理論水平。
4.三位一體的整合研究
我們把課題研究和教研、研修活動緊密結(jié)合起來，形成合力，充分體現(xiàn)了行動研究法的基本特征，課題研究落實在具體的行動中，優(yōu)化研究環(huán)節(jié)，突出研究重點，提高研究效率和效果。
（三）研究的具體實施
根據(jù)研究方案的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，精心設(shè)計研究的實施方案，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，使信息技術(shù)的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，豐富多彩的教學(xué)情境為學(xué)生的主動學(xué)習提供了有力的條件，充分優(yōu)化教學(xué)效果。
1.創(chuàng)設(shè)互動情境，復(fù)習舊知，鞏固學(xué)習內(nèi)容
小學(xué)英語教學(xué)中，提高學(xué)生的英語聽力和會話能力是重要的教學(xué)目標，因而須創(chuàng)設(shè)英語的教學(xué)情境，營造語言應(yīng)用的氛圍，為學(xué)生聽說提供條件和機會。特別是利用每節(jié)新授課前的幾分鐘時間，結(jié)合以前學(xué)過的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)互動情境，或者是通過師生對話，或者是生生問答、小組問答等多種形式進行會話和聽力的訓(xùn)練，不僅較好地復(fù)習了以前所學(xué)的內(nèi)容，而且為新知識的學(xué)習起到了鋪墊的作用。
2.創(chuàng)設(shè)模擬氛圍，激發(fā)興趣，感知學(xué)習內(nèi)容
創(chuàng)設(shè)模擬情境，營造學(xué)習氛圍，使學(xué)生仿佛身臨英語應(yīng)用的真實情境中，激發(fā)學(xué)習興趣，對于學(xué)生的英語學(xué)習是非常必要的。例如在講授圣誕節(jié)時，可以為學(xué)生展現(xiàn)歐美國家慶祝圣誕節(jié)的情境，同時播放《Merry Christmas》這一歌曲。讓學(xué)生自己聆聽，自己感受。還可再播放圣誕老人為孩子們派送禮物的視頻。充分呈現(xiàn)出圣誕節(jié)的氛圍，吸引學(xué)生注意。這時可以開始講授有關(guān)圣誕節(jié)的單詞，學(xué)生在模擬的情境中去感受圣誕節(jié)，學(xué)習新的內(nèi)容。一個簡單的歌曲或者是歌謠，配上生動的畫面以及動感的音樂即可形成一個小動畫片，而動畫片則是孩子們所喜愛的。另外，信息技術(shù)工具還可以把許多單詞直觀地呈現(xiàn)出來。在講授家庭成員時，可以使用教師家庭成員的照片，也可以使用學(xué)生自己的家庭生活照片。通過使同學(xué)們在課堂上看到自己的照片，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣與參與熱情。由此可很好過渡到其他家庭成員相關(guān)的英語單詞教學(xué)。
3.創(chuàng)設(shè)表演情境，鞏固新知，體驗學(xué)習內(nèi)容
學(xué)習英語是為了實踐應(yīng)用，所以課堂教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生通過形式多樣的表演，促進新知識在實踐中的應(yīng)用，并且在表演的實踐中體驗學(xué)習內(nèi)容的具體應(yīng)用，從而達到提高學(xué)生英語聽說能力的學(xué)習目標。
4.創(chuàng)設(shè)激勵情境，促進評價，應(yīng)用學(xué)習內(nèi)容
為了調(diào)動學(xué)生的積極性，采取相互評價、自我評價、教師評價等多種方式對小組之間，同學(xué)之間的對話、表演進行評價，以促進知識的鞏固和應(yīng)用。
采取創(chuàng)設(shè)多彩情境的教學(xué)方式方法，為學(xué)生的學(xué)習提供資源，使學(xué)生身臨其境感知學(xué)習內(nèi)容、掌握學(xué)習內(nèi)容、體驗學(xué)習內(nèi)容、應(yīng)用學(xué)習內(nèi)容，促進了學(xué)生主動的學(xué)習，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)多彩情境的教學(xué)方式涵蓋了課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，營造了愉快學(xué)習的氛圍，使學(xué)生在聽、做、說、唱、玩、演等學(xué)習活動中提高了英語的應(yīng)用能力。教學(xué)過程中，教師要盡量應(yīng)用多種教學(xué)媒體，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的信息資源和學(xué)習工具。并且要作為其中的一員參與學(xué)習過程，引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習。對于不同年級，不同課型采取不同的情境創(chuàng)設(shè)方法。
四、研究結(jié)果
經(jīng)過五年的探索，課題研究取得了豐碩的成果。
（一）探索了英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法
課題研究遵循課題研究方案的目標和方向，對豐富課堂教學(xué)情境，活躍課堂氛圍進行了多次的研究活動，對如何創(chuàng)設(shè)情境進行了深入的研討，總結(jié)了創(chuàng)設(shè)情境的基本方法。即
（1）創(chuàng)設(shè)互動情境，復(fù)習舊知，強化學(xué)習內(nèi)容；
（2）創(chuàng)設(shè)模擬情境，營造氛圍，感知學(xué)習內(nèi)容；
（3）創(chuàng)設(shè)交流情境，學(xué)習新知，掌握學(xué)習內(nèi)容；
（4）創(chuàng)設(shè)表演情境，鞏固新知，體驗學(xué)習內(nèi)容；
（5）創(chuàng)設(shè)激勵情境，促進評價，應(yīng)用學(xué)習內(nèi)容。
五個內(nèi)容基本包括了課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的時機、目的、作用。五個方面的基本結(jié)構(gòu)是相互關(guān)聯(lián)和相互支持的，但不是每一節(jié)課都要體現(xiàn)和應(yīng)用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，突出某一個環(huán)節(jié)，周密、全面地創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生生動活潑地參與學(xué)習過程，促進教學(xué)效果的優(yōu)化。五個環(huán)節(jié)的總結(jié)基本體現(xiàn)了課題研究的精髓，論證了研究假設(shè)的科學(xué)性和可行性。
（二）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提高了學(xué)習成績
通過創(chuàng)設(shè)多彩情境，實施愉快教學(xué)，使抽象的語言學(xué)習變得生動活潑，使枯燥的課堂變成了學(xué)習的樂園。學(xué)生從被動接受變成了主動學(xué)習，較大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使沉悶的英語課題變得朝氣蓬勃、充滿活力。學(xué)生感到學(xué)習英語的快樂，體現(xiàn)在五個方面。
（1）融入情境，體驗感悟的快樂；
（2）自主學(xué)習，體現(xiàn)探究的快樂；
（3）合作學(xué)習，體驗交流的快樂；
（4）角色扮演，體現(xiàn)實踐的快樂；
（5）恰當評價，體現(xiàn)成功的快樂。
愉悅的學(xué)習情緒，促進學(xué)生在輕松愉快的氛圍中快樂地學(xué)習英語、應(yīng)用英語，提高學(xué)生英語交際能力，從而促進了學(xué)習成績的提高。
（三）提高了教師的教學(xué)水平和研究能力
課題研究為教師的成長提供了發(fā)展的平臺。參與課題研究的教師在有計劃、有組織的學(xué)術(shù)研究活動中，相互觀摩、相互學(xué)習，取長補短，不斷提高教學(xué)水平和研究能力。骨干教師隊伍逐漸形成，多次在省、市教研部門組織的教研活動中做引路課、公開課、示范課。一名教師被選拔到西安區(qū)教師進修學(xué)校擔任英語學(xué)科教研員。隨著課題研究的開展，教師撰寫了大量的優(yōu)秀教案，制作了優(yōu)秀教學(xué)課件，部分納入了遼源市教學(xué)資源庫，并有六篇教學(xué)論文在《遼源教育》發(fā)表。
五、結(jié)論及討論
經(jīng)過近年來的不斷探索和研究，課題研究達到了研究方案的設(shè)計要求，有效地驗證了研究假設(shè)，實現(xiàn)了預(yù)期目標。
（一）深刻理解英語教育的理念，強化了課題研究的目的性是課題研究基礎(chǔ)
課題組成員普遍參加了各級英特爾未來教育的理念培訓(xùn)活動，受到了啟發(fā)，在較大程度上更新了教育教學(xué)觀念。但是，如何把新的教育教學(xué)理念，新的教育教學(xué)方法和策略在教育教學(xué)實踐中得到真正的應(yīng)用，充分發(fā)揮其作用，還必須進行深入的探討和研究，這也是這項課題研究所要解決的問題。我們從這一觀點出發(fā)，組織課題組成員反復(fù)學(xué)習英語教育教學(xué)的理念，不斷強化對于“以創(chuàng)設(shè)情境為先導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，進行研討下的自主學(xué)習，互助學(xué)習”核心理念的理解，進一步提高認識，以形成共識，進而促進課題研究的目的性的提高。我們認為：學(xué)生要得到發(fā)展，僅僅依靠教師灌輸知識是萬萬不行的，知識的建構(gòu)是學(xué)生自己的思維過程與行為，是任何人不能取代的。學(xué)生的思維能力與學(xué)習能力的形成必須在不斷的增強興趣和主動學(xué)習的過程中逐漸形成。所以，教師在教學(xué)活動中須為學(xué)生的興趣學(xué)習和主動學(xué)習提供條件、創(chuàng)造機會。使我們的學(xué)生能夠在輕松愉悅的學(xué)習環(huán)境中得到知識與能力的共同發(fā)展。課題研究使我們提高了對于未來教育理念的認識，促進了教育教學(xué)觀念的改變，也更加清楚了課題研究的目的，促進了課題研究的發(fā)展。
（二）創(chuàng)設(shè)多彩情境，實施愉快教學(xué)研究課題
經(jīng)過幾年的探索和研究，總結(jié)出的創(chuàng)設(shè)情境的五個方式，符合學(xué)生的心理特點，符合課程改革的基本精神，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動參與和積極交流，使枯燥的語言學(xué)習在愉快的情境中達到了教學(xué)目標。五個方面的結(jié)構(gòu)在不同的課型中可以選擇某一方面的結(jié)構(gòu)，須靈活應(yīng)用。
（三）愉快教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的具體情境
信息技術(shù)工具不只是電子設(shè)備也包括掛圖、教具、板畫等。所以，課堂教學(xué)中要因地制宜，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的要求選擇教學(xué)媒體，靈活應(yīng)用，恰當準確地為學(xué)生的聽力和會話能力的提高與發(fā)展提供信息資源。
初到實習學(xué)校，我很緊張，很擔憂。可是踏進學(xué)校之后，聽著每個學(xué)生見到我們就甜美地叫：“老師好！”心里舒服極了。平生第一次在學(xué)校里被人叫老師，真的感到好開心，好自豪。
這所學(xué)校的音樂教師只有一個，所以我的實習工作是為一年級到五年級的同學(xué)上音樂課。與此同時，我還是五年級二班的實習班主任。當我第一次走進五2班時，迎接我的是全體學(xué)生的掌聲和微笑。看著他們，我的心突然感到好溫暖。
實習期間，剛出校門的我，就像孩子們的大姐姐。憑著心底對孩子的喜愛，我常常會不自覺地把孩子當成自己的弟弟妹妹一樣，真切地愛他們。所以，不論是低年級還是高年級的孩子們，都很喜歡我。正如一句話，“也許你只給孩子一分，但孩子會回報給你十分，百分，甚至更多。”我很高興自己成功地邁出了第一步。
聽了一周的課之后，指導(dǎo)班主任胡老師便給了我五2班的思想品德課，對此我感到很開心，因為這樣可以使我更好地與我們班的學(xué)生接觸和了解。五年級的學(xué)生跟一、二年級的學(xué)生不同，他們已有自己的想法和見解，他們這個年齡階段正處叛逆時期，所以要與他們成為好朋友實在不容易。但對我來說，這正好是個很大的考驗和鍛煉的機會。
在五2班，我努力過，開心過，醒悟過，自信過。這些從未有過的經(jīng)歷讓我進步了，成長了。五2班的孩子其實都很可愛，都很活潑，他們愛與我玩，愛圍繞著我聊天，也愛聽我上的課。最記得第一次上我們班的課時，我很緊張，因為害怕他們不聽話，畢竟是教高年級的學(xué)生。對于他們來說，老師一定不能只懂課本上的知識，一定要學(xué)識淵博，知道很多課本外的知識，一定要具有給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水的能力。要不高年級學(xué)生的一個問題問下來，你答不上來就很可能會讓自己在他們的心中的地位降低，他們會覺得你什么也不懂，除了看不起你還會經(jīng)常欺負你。所以，平時我都會抓緊時間看書，不斷擴充我的課外視野。
但那天我確上得好開心，學(xué)生們很配合我。不過，我仍然會緊張，講的時候，脫離了教案。雖然有時候因為太緊張，思緒有點亂，但我很快又理清了思緒，上完了第一節(jié)思想品德課。經(jīng)過這次的教學(xué)，我明白了一個道理，教案寫得好，未必你課就講得好。有時候?qū)W生的反應(yīng)會出乎意料。所以，真正做好老師，就要脫離教案教學(xué)，我正為這一目標努力著。
在教思想品德課的同時，我也跟著學(xué)生一起學(xué)習。教他們同學(xué)之間要怎么相處，又要怎樣孝順父母等等。與此同時，我也在學(xué)習如何當好一個老師，如何更好地與學(xué)生相處等等。一點一點地學(xué)習，一滴一滴地累積，進一步提高我的教學(xué)水平和個人修養(yǎng)。
我的音樂課也上得挺順利，無論是高年級還是低年級，我都認真地備好教案，盡心盡力地去教學(xué)生，每堂課下課，董老師都會認真評價，告訴我們那些上的好，哪些又還需要改進。我每次都會仔細記下老師給的評價，在好的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)揚，不好的地方則想辦法去改進，爭取下節(jié)課取得更好的效果。
對待不同年寄的學(xué)生，教學(xué)的手段也不盡相同。低年級的學(xué)生很好動，而且注意力非常容易分散，經(jīng)常開小差，影響教學(xué)效果。在這種情況下，我就會采取獎勵小紅花的方法，哪個小組最認真，坐得最好就給哪個小組獎勵小紅花。這樣的辦法取得很好的效果。低年級的學(xué)生還很喜歡炫耀自己，于是我會根據(jù)他們的個性和年齡特點，注重多去鼓勵他們。只要他們打完了問題，我都會用鼓勵性的口氣跟他們說，“真棒”，“真響亮”，“真厲害”，“good”等等。我還會讓其他小朋友去贊揚答對問題的小朋友，比如說：“棒，棒，你真棒！”“Good，Good，VeryGood！”學(xué)生們要是得到老師贊揚，學(xué)習的積極性會提高，要是還得到同學(xué)的贊揚，他們會更滿心歡喜，感到自豪，更加努力。其他學(xué)生也會跟著努力，不輸給他們。這樣，課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒飽滿，起到了很好的教學(xué)效果。
對于高年級的學(xué)生就會采用另一種教學(xué)方法。高年級的學(xué)生可不像低年級的學(xué)生需要哄他們，而且跟高年級的學(xué)生說話的預(yù)期也不能想對小孩子一樣，要不他們會嘲笑你，還會模仿你的說話語氣，跟你對著干，或者自己聊自己的。所以上他們的課要有另一套方法。記得我上的第一節(jié)音樂課就是高年級學(xué)生，但當時我并不覺得有什么難的，因為在我眼里他們跟低年級學(xué)生一樣，都還是個孩子。可是上了第一節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)我錯了，高低年級學(xué)生存在很大的差異，第一次受到了挫折。在鄧老師的指導(dǎo)下，我學(xué)會了如何很多教育高年級學(xué)生的方法。比如，當學(xué)生們非常吵鬧的時候，老師就一定要兇，要嚴格。那個年齡階段的學(xué)生已經(jīng)懂道理了，在那是可適當?shù)卣f，老師講課已經(jīng)很辛苦了之類的話來引出部分學(xué)生的悔意。有一次我上四年級的音樂課，那節(jié)課正好沒有老師聽課，學(xué)生們就比較調(diào)皮。剛開始我好聲好氣地讓他們安靜下來，可后來他們有吵鬧了，影響了我的教學(xué)。我想這樣下去不是個辦法，就干脆假裝生氣了，還跟他們說：“你們已經(jīng)是四年級的學(xué)生了，還想一二年級的小朋友一樣，上課吵個沒完，你們不知道老師在上面講課是很辛苦的嗎？你們不曉得尊敬老師嗎？”結(jié)果這些話一說完，便起到了很好的效果，下半節(jié)課上得很好。課后還有一個女同學(xué)跑過來跟我說：“老師，謝謝你教我們唱這首歌。”當時，我真是感到非常欣慰。高年級的學(xué)生比較害羞又喜歡聽流行歌曲，我就抓住了這個特點，如果他們上課認真的話，我就會彈一首流行歌曲獎勵他們，鼓勵他們再接再厲，這個方法取得了很好的效果。
經(jīng)過這兩個月的實習，我還明白了一個道理。一個老師有時候不經(jīng)意的一句話，一個動作，也會讓學(xué)生印象深刻。比如我第一次上五2班的思想品德課時說了一句：你們誰記得自己父母的生日啊？之后有一個學(xué)生跟我說：“老師，謝謝您，是您讓我知道了自己的父母的生日，再過幾天我爸爸就要生日了，我想到時送一份禮物給他……”還有一次，我留在班上看幾個學(xué)生份早餐，他們都把粥打進飯盒，但沒有把蓋子蓋上。冬天里，粥很快就涼了，學(xué)生們都去做早操，等他們回來早餐就很冷了。我就把那些飯盒的蓋子蓋上，幾個在分早餐的同學(xué)看見了，也就立刻動手幫忙。之后看見做完早操回來的學(xué)生喝著暖暖的粥，我很開心。之后有幾個學(xué)生私底下告訴我：“老師，謝謝您，粥很暖，以后我們分早餐會注意這點了。”聽了之后我肯開心。我想，這就是所謂的“學(xué)為人師，行為世范”了吧。
一、遵循簡易原則
記得有堂題為Christmas的英語公開課，開課老師結(jié)合圣誕節(jié)的習俗設(shè)計了一個選“禮品盒”的教學(xué)環(huán)節(jié)。所有的禮品盒中，有的點開后是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習任務(wù)，有的則是一份貨真價實的禮物。由于課件中得到真禮物的慶祝煙花聲音大、時間長，物品又太誘人，反而造成了領(lǐng)到學(xué)習任務(wù)的學(xué)生興趣缺失，參與熱情不高。本來是想調(diào)動學(xué)習積極性的舉措，現(xiàn)在卻成了妨礙教學(xué)進程的環(huán)節(jié)，這就有點本末倒置。我們完全可以利用幻燈片將學(xué)習任務(wù)簡單呈現(xiàn)，在學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)后給予小禮物作為獎勵，并讓學(xué)生們報以掌聲作為慶祝，這樣在簡化教學(xué)環(huán)節(jié)的同時培養(yǎng)了學(xué)生的社會禮儀習慣。再如，有一堂教學(xué)人體部位單詞的英語公開課，開課老師精心制作了與學(xué)生互動學(xué)習的課件，讓學(xué)生在多張不同的人體部位圖上指出并說出它們的英語名稱，并且讓他們加以大小、長短等特征的描述，學(xué)生們興趣盎然，課堂效果很好。但光是制作不同特征的人體部位圖片就花了備課教師很多的精力。其實，我們完全可以利用電子白板的聚光燈、放大鏡等功能，達到同樣的教學(xué)效果，簡單實用、易于操作。
二、合理利用網(wǎng)絡(luò)
雖然，有些學(xué)校沒有實現(xiàn)每個教室都配備信息技術(shù)裝備，但每個家庭幾乎都有電腦，即使沒有電腦的家庭，現(xiàn)在時尚的智能手機也都能上網(wǎng)。因此，要利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生來說并不是件難事，有些東西我們可以讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中自己學(xué)習。在課前布置學(xué)生回家上網(wǎng)了解相關(guān)信息，并在課堂上互相交流。教師在課上也可以結(jié)合教材內(nèi)容，在適當時機讓學(xué)生從網(wǎng)上搜索相關(guān)知識去閱讀體會，再回到課堂中來實踐領(lǐng)悟。在教學(xué)牛津小學(xué)英語5A第4單元Halloween這課時，如果要把有關(guān)萬圣節(jié)的背景、習俗等知識一股腦兒放在課堂上傳授，學(xué)生們可能會比較感興趣，但占用的課堂時間太長，會導(dǎo)致其他知識點的講授不精。所以我們在課前就可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)萬圣節(jié)的知識，然后帶到課堂上互相交流，教師結(jié)合文本教學(xué)稍加提點就行了。這樣，教師既避免了枯燥乏味的知識灌輸，又充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性，講授學(xué)科與信息技術(shù)從內(nèi)容到手段達到了真正的有機整合。從備課的角度來講，我們也應(yīng)不再局限于一本教科書，一本教師指導(dǎo)用書，而應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)，汲取眾家所長。網(wǎng)絡(luò)上有許多現(xiàn)成的教案、課件，我們可以嘗試“拿來主義”，借鑒一下。這樣既節(jié)省了教師課前的很多時間，又能學(xué)習到別人的許多優(yōu)點。當然，每個班的學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，性格不一樣，班級的學(xué)風也不一樣，教師在奉行“拿來主義”時，一定要加入一些適合本班實情的細節(jié)。而這個調(diào)整的過程，也是自己學(xué)習、提高的過程。
三、充分利用光盤、磁帶
現(xiàn)行免費教材中配備了教材磁帶或光盤，我們應(yīng)該努力將磁帶、光盤的作用最大化。教師可以每天都布置一些聽讀的作業(yè)，并請家長聯(lián)合檢查學(xué)生這方面的作業(yè)，將教學(xué)磁帶、光盤真正用起來。這樣，一方面能提高聽力水平，另一方面還能培養(yǎng)語音、語感。更重要的是教師可以節(jié)省很多在課堂上教學(xué)語音的時間，用節(jié)省下來的時間與學(xué)生進行語言的運用與交流，提高綜合語言運用能力。新改版的小學(xué)英語教材教師用書中配備的教師教學(xué)用光盤非常實用，跟讀、配音等非常方便，幾乎就是現(xiàn)成的課件。我們可以將用于常態(tài)化教學(xué)，將其的作用發(fā)揮到最大。同時，鑒于目前電子設(shè)備很常見，很多學(xué)生都有MP3，老師可以建議學(xué)生將免費教材中配備的磁帶或光盤里的聽讀素材轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的格式存入其中，放在書包里，有空的時間隨手拿出來聽一聽，讀一讀。這樣，讓學(xué)生聽讀能力時時受到訓(xùn)練，從而快速得到提升。
四、結(jié)語
總之，作為一線的教師，應(yīng)該在教學(xué)實踐中努力尋找信息技術(shù)與學(xué)科的整合點，真正把信息技術(shù)作為學(xué)生認知的有效途徑促進學(xué)生學(xué)習能力的提高，讓我們的課堂在信息技術(shù)的有效支撐下綻放異彩。
作者：崔繼鋒 單位：江蘇省南通市通州區(qū)姜灶小學(xué)
關(guān)鍵詞：探索；需求；知識
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-245-01
興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的心理需求。學(xué)習興趣是學(xué)生對學(xué)習對象的一種力求認識和趨勢的傾向。這種傾向是和一定情感聯(lián)系在一起的，在一定程度上是推動學(xué)習的動力。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”英語教學(xué)，不僅要使學(xué)生“知之”，還要讓他們“好之、樂之”，也只有“好之、樂之”，才能更好地“知之”。也就是說，對英語教師來說，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣。
一、在學(xué)生初學(xué)英語時，反復(fù)進行英語學(xué)習目的的教育
初學(xué)英語，學(xué)生一般是懷著好奇、興奮和期待的心情。此時，我們可抓住學(xué)生的這種心理，給他們講述學(xué)習英語的目的和需要，講述一個民族要自立于世界民族之林，除了發(fā)展自己的民族文化之外，必須吸收世界其他民族特別是先進民族的科技、文化的精華，來提高本民族的科學(xué)文化素質(zhì)，開發(fā)本民族的智力，這就需要掌握外國語這個工具，而英語是世界上最主要的國際通用語言之一，所以，我們必須掌握英語，努力學(xué)習英語，以便在新世紀的建設(shè)和國際事物中做出更大的貢獻。當然，也可給學(xué)生講一些國外有趣的節(jié)日。如：4月1日的愚人節(jié)，12月25日的圣誕節(jié)等。也可利用一些書刊、圖片、廣告、說明等，對學(xué)生進行教育，激發(fā)他們對英語的興趣和求知欲望。
二、在教學(xué)中采用生動活潑的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習中的聽、說、讀、寫能力
上課之前，教師要從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，精心設(shè)計教案、選用教學(xué)方法。如：我在JEFC BOO K I第7課時，以5分鐘時間用事先準備好的字母卡來復(fù)習字母。先個別提問，后全班復(fù)習26個字母，再用1O分鐘把26個字母歸類。即：1.Aa Hh Jj Kk 2.Bb Cc Dd Ee GgPp Tt Vv 3.Ff L1 Mm Nn Ss Xx Zz 4.Ii Yy 5.Uu Qq Ww 6.Oo 7.Rr，然后請25個同學(xué)配合，每人發(fā)一張字母卡，以游戲的方式進行歸類，游戲的名字就叫“找朋友”看看誰找得對，找不對的可讓其他小朋友來糾正。2O分鐘的游戲結(jié)束后，再用卡片來檢查教學(xué)效果。結(jié)果大多數(shù)人都能給26個字母歸類，極少數(shù)人在歸類中出了一點點的差錯。這樣，在輕松、愉快的游戲中，學(xué)生在無意識中學(xué)到了知識，達到了教學(xué)的目的。
三、培養(yǎng)學(xué)生生動地、有感情地朗讀英語對話與課文，建立語感，使學(xué)生敢說、想說
英語教材具有生動性和語音美，而且初中英語教材中所選的對話及課文又都貼近生活。在課堂上，我都留一定的時間讓學(xué)生去朗讀，去領(lǐng)略，感受朗讀的情趣。在朗讀中，可全班齊讀，分組讀，也可分角色讀，特別是分角色朗讀，學(xué)生讀得可是惟妙惟肖，真正做到了身臨其境。
四、在課堂教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生置身于這一情境中，領(lǐng)會英語的樂趣
一種具有感染性的催人向上的教學(xué)情境，可使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習的無限熱情，陵他們從被動的學(xué)轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)。現(xiàn)行初中英語教材，多以對話出現(xiàn)。在教學(xué)中，我經(jīng)常創(chuàng)造情境，讓學(xué)生來表演這些對話。如：JEFC BOOK I第74課，是一個購物的對話。課前我先讓3個同學(xué)準備對話，準備好食物。如：蘋果、梨、桔汁等。上課時，我用一張桌子當柜臺，把準備好的水果等放上柜臺。先用漢語介紹這一情境，然后請3位同學(xué)來表演該對話。所有學(xué)生在我的說明與3位同學(xué)的表演下，馬上領(lǐng)會了這個對話，并紛紛踴躍舉手來表演。于是我趁熱打鐵，把學(xué)生分為幾個組，輪番上臺表演。課堂上不時發(fā)出笑聲，氣氛非常活躍，課后檢查效果，一半以上學(xué)生掌握了英語購物，達到了預(yù)期的目的。
五、在英語教學(xué)中，充分運用簡筆畫教學(xué)
簡筆畫簡單而又形象，可以把抽象的語言和生動的形象結(jié)合起來，開拓學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，達到意想不到的效果，比如教單詞apple，ruler時，我無需說明漢語意思，只需把畫畫在黑板上，然后用“What’s this？”“It’s a…”的句型進行操練，學(xué)生即可明白單詞apple，ruler的意思，并能在極短時間內(nèi)記住。當然，在教學(xué)中也可用簡筆畫教動詞及動詞詞組。我在教JEFC BOOK I第78課時，把動詞swim，jump，sing及動詞短語play foot ball，play bas basketball，ride a bike等在上課之前畫在黑板上，然后用句型“What’she/she doing？”和“He is swimming/jumping/singing/playing football”來操練，使學(xué)生很容易地、直觀而形象地記住了這些詞，同時也掌握了現(xiàn)在進行時這一時態(tài)。
在英語教學(xué)中，簡筆畫除了能教詞、短語外，也可用來教句型、對話、課文。從事教學(xué)工作幾年來，我一直運用簡筆畫教學(xué)，變抽象為形象，把學(xué)生的視、聽、說結(jié)合為一體，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語的興趣，提高了學(xué)生運用語言的能力，收到了事半功倍的效果。
六、要抓好第二課堂
但或許我們都有這樣的困惑，縱觀大多數(shù)的公開課，課堂上活動眾多，熱鬧非凡。但回到日常教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)真正能對日常教學(xué)起到示范作用，讓我們仿效并加以實踐的并不多。為什么會有這樣的感受呢?城鄉(xiāng)學(xué)生底蘊差別、教師本身教學(xué)能力的差距是原因之一。但更多時候，我們面臨的是這樣一些現(xiàn)實的問題 ：1. 不是每個學(xué)校都配備了我們理想中的信息技術(shù)裝備，即使學(xué)校有配備，也屬于基礎(chǔ)配置;2. 教學(xué)設(shè)計如此精細，課件制作如此精美，時間不一定夠。因此，如何利用現(xiàn)有的信息技術(shù)裝備，有效支撐我們的課堂教學(xué)，筆者認為作為一線教師可以嘗試從以下幾個方向去做 ：
一、遵循簡易原則
劉禹錫曰：山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。課件未必要精美，關(guān)鍵看是否能對課堂教學(xué)起到有效支撐的作用。過分精美的課件反而會喧賓奪主，轉(zhuǎn)移學(xué)生的視線。
記得有堂題為 Christmas 的英語公開課，開課老師結(jié)合圣誕節(jié)的習俗設(shè)計了一個選禮品盒的教學(xué)環(huán)節(jié)。所有的禮品盒中，有的點開后是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習任務(wù)，有的則是一份貨真價實的禮物。由于課件中得到真禮物的慶祝煙花聲音大、時間長，物品又太誘人，反而造成了領(lǐng)到學(xué)習任務(wù)的學(xué)生興趣缺失，參與熱情不高。本來是想調(diào)動學(xué)習積極性的舉措，現(xiàn)在卻成了妨礙教學(xué)進程的環(huán)節(jié)，這就有點本末倒置。我們完全可以利用幻燈片將學(xué)習任務(wù)簡單呈現(xiàn)，在學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)后給予小禮物作為獎勵，并讓學(xué)生們報以掌聲作為慶祝，這樣在簡化教學(xué)環(huán)節(jié)的同時培養(yǎng)了學(xué)生的社會禮儀習慣。
再如，有一堂教學(xué)人體部位單詞的英語公開課，開課老師精心制作了與學(xué)生互動學(xué)習的課件，讓學(xué)生在多張不同的人體部位圖上指出并說出它們的英語名稱，并且讓他們加以大小、長短等特征的描述，學(xué)生們興趣盎然，課堂效果很好。但光是制作不同特征的人體部位圖片就花了備課教師很多的精力。其實，我們完全可以利用電子白板的聚光燈、放大鏡等功能，達到同樣的教學(xué)效果，簡單實用、易于操作。
二、合理利用網(wǎng)絡(luò)
雖然，有些學(xué)校沒有實現(xiàn)每個教室都配備信息技術(shù)裝備，但每個家庭幾乎都有電腦，即使沒有電腦的家庭，現(xiàn)在時尚的智能手機也都能上網(wǎng)。因此，要利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生來說并不是件難事，有些東西我們可以讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中自己學(xué)習。在課前布置學(xué)生回家上網(wǎng)了解相關(guān)信息，并在課堂上互相交流。教師在課上也可以結(jié)合教材內(nèi)容，在適當時機讓學(xué)生從網(wǎng)上搜索相關(guān)知識去閱讀體會，再回到課堂中來實踐領(lǐng)悟。
在教學(xué)牛津小學(xué)英語 5A 第 4 單元 Halloween 這課時，如果要把有關(guān)萬圣節(jié)的背景、習俗等知識一股腦兒放在課堂上傳授，學(xué)生們可能會比較感興趣，但占用的課堂時間太長，會導(dǎo)致其他知識點的講授不精。所以我們在課前就可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)萬圣節(jié)的知識，然后帶到課堂上互相交流，教師結(jié)合文本教學(xué)稍加提點就行了。這樣，教師既避免了枯燥乏味的知識灌輸，又充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性，講授學(xué)科與信息技術(shù)從內(nèi)容到手段達到了真正的有機整合。
從備課的角度來講，我們也應(yīng)不再局限于一本教科書，一本教師指導(dǎo)用書，而應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)，汲取眾家所長。網(wǎng)絡(luò)上有許多現(xiàn)成的教案、課件，我們可以嘗試拿來主義，借鑒一下。這樣既節(jié)省了教師課前的很多時間，又能學(xué)習到別人的許多優(yōu)點。當然，每個班的學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，性格不一樣，班級的學(xué)風也不一樣，教師在奉行拿來主義時，一定要加入一些適合本班實情的細節(jié)。而這個調(diào)整的過程，也是自己學(xué)習、提高的過程。
三、充分利用光盤、磁帶
關(guān)鍵詞：新課標；視障教育；美工課程；教育教學(xué)
視障學(xué)生由于視力缺陷，影響對事物直觀的視覺認識，從而導(dǎo)致其認知落后，身心發(fā)展不完全健康。當代中國社會和經(jīng)濟發(fā)展的大背景下，黨和國家對美育工作給予的高度重視，然而我認為視障學(xué)生的美育也是不可或缺的，而盲校美工教學(xué)就是一方面對視障學(xué)生視力潛能的開發(fā)和缺陷的補償，逐漸形成“以手代目”“以耳代目”的活動方式，另一方面也是美育實施的重要抓手，通過美工教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對生活中美的感受和欣賞，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，都有著很大的教育意義。我根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《盲校美工課程標準》的文件精神指導(dǎo)以及多年的盲校美工教學(xué)經(jīng)驗的積累，對盲校美工教學(xué)談?wù)劀\見。
一、細讀新課標，思考美術(shù)課程四個領(lǐng)域的教學(xué)要求
低年級的美術(shù)課程主要是以造型游戲為主，內(nèi)容貼近生活，幫助學(xué)生形成形象概念，讓學(xué)生在游戲情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題，學(xué)會交流和合作。“造型?表現(xiàn)”的這一部分內(nèi)容可操作性強，是盲生學(xué)習美工最基礎(chǔ)的部分，也是所占課時較多的部分。在這部分的學(xué)習中，會選擇貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，因為視障學(xué)生視覺圖像缺失，很難準確的把握形象的外形特征，從生活實際出發(fā)，可以利用學(xué)生的觸覺進行補償，學(xué)會觸摸發(fā)現(xiàn)外形特點的方法，教會學(xué)生用手去觀察的方法，通過語言描述和動手操作幫助學(xué)生形成心理圖像，才能有后期的設(shè)計和想法，思考如何化難為易，化解視障生對手工制作的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生的長久興趣。例如在低年級教授黏土《小青蛙》的時候，通過游戲情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生運用聽覺等多感官感受夏日池塘邊的一片蛙聲，再通過青蛙的習性介紹，讓學(xué)生們了解青蛙，對小青蛙感興趣，從而過渡到青蛙的特點，大大的研究，白白的肚皮，大大的嘴巴等等，然后通過歸納簡化小青蛙的卡通形象，通過小青蛙的制作教會學(xué)生搓圓，并且粘連成青蛙的造型，低視力的同學(xué)提高一些細節(jié)的要求。最后同學(xué)們還可以通過表演故事《小蝌蚪找媽媽》來了解青蛙的生長過程[1]。當學(xué)生有了一定的造型基礎(chǔ)能力后，就是培養(yǎng)視障學(xué)生的設(shè)計和應(yīng)用的能力。在“設(shè)計?應(yīng)用”學(xué)習領(lǐng)域，我們根據(jù)視障學(xué)生的殘疾程度和動手能力進行搭配分組，采用同伴互助合作學(xué)習的方式進行分層教學(xué)。例如：在《快樂的圣誕節(jié)》一課中，每組由低視力學(xué)生和全盲學(xué)生搭配分組，每組由一名低視力學(xué)生擔任組長，組長可以自由下位分配任務(wù)，指導(dǎo)全盲學(xué)生制作基礎(chǔ)零件并合作進行組合，最終完成“快樂的圣誕節(jié)”作品，而且這節(jié)課每組的圣誕節(jié)作品都不一樣，都有自己的創(chuàng)意。因此，我認為適度寬松的課堂能夠讓視障孩子更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。其實視障學(xué)生手視覺障礙的影響激發(fā)他們的設(shè)計意識還是有一定難度的，因此我認為要引導(dǎo)學(xué)生去感受美的事物，鼓勵學(xué)生表達自己的想法，即使暫時還不具備實現(xiàn)自己想法的制作能力，但是還是要引導(dǎo)視障學(xué)生大膽去思考，適時在制作過程中提供參考意見和援助之手，這樣對于培養(yǎng)視障學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高視障學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)具有重要意義。由于盲生受視力缺陷的影響，大部分直觀印象是依靠雙手的觸摸去感受外形輪廓和一些細節(jié)，因此我常常帶領(lǐng)學(xué)生去觸摸，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，用指尖去感受美，再鍛煉學(xué)生的手部精細動作，通過不同的手工制作方法表現(xiàn)出來，從而創(chuàng)造美。例如：在《小雛菊》的美工教學(xué)過程中，將學(xué)生帶領(lǐng)到校園中，去感受陽光，觸摸不同的花朵，感受不同花朵的花瓣外形、大小、紋理，甚至花蕊的形狀手感都有所不同，在比較中讓學(xué)生找出小雛菊的特點，從而可以更好地創(chuàng)作。回到教室中，學(xué)生們可以選擇適合自己的手工材料表現(xiàn)自己所感受到的小雛菊。全盲學(xué)生有選擇運用超輕黏土去表現(xiàn)，低視力學(xué)生有選擇運用折紙的方式或剪貼的方式去表現(xiàn)，也有學(xué)生選擇相互合作運用多種材料綜合表現(xiàn)，最后的作品都展示了自己的想法和感受，都是不錯的美工作品。“欣賞?評述”是形成基本的美術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，從素質(zhì)教育的角度指出了人的發(fā)展所不可缺的一個重要部分。可這一部分往往也是盲校美工課堂中直接忽略的一個部分，因為盲生視覺缺失，無法欣賞名畫圖片，自然這一部分常常被認為沒有必要對盲生開設(shè)。[2]但是我并不這樣認為，我覺得對于盲生而言對于一些最基礎(chǔ)的美術(shù)理論知識得知曉掌握，現(xiàn)在常常講要讓殘疾孩子能夠更好地融入社會，我只希望當孩子們離開學(xué)校，在社會上當聽到別人侃侃而談時他們不至于一臉茫然，完全不知，至少知道別人談的是什么，我想到那時他們能插的上話，能和別人聊上一字半句，既增加了他們的自信，也讓別人對盲人有了新的認識。當然欣賞課對于盲生來說確實是枯燥的，沒有畫面幫助理解記憶，因此這部分內(nèi)容不必講得過深，挑重點常識講解記憶，同時創(chuàng)設(shè)有效情境，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習的積極性，通過預(yù)習，學(xué)生自主查閱，課堂上進行分享，把課堂真正還給學(xué)生，提高課堂教學(xué)效果。例如在欣賞名畫《簪花仕女圖》賞析一課中，通過一些文字口述描繪的形式，像學(xué)生們介紹唐代仕女們的服飾、發(fā)髻和配飾特色，學(xué)生們都很好奇古代的服裝、發(fā)髻和配飾和我們現(xiàn)在的有哪些不同，在通過一些材料收集讓學(xué)生們學(xué)會如何查找收集自己感興趣的內(nèi)容，從而讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習[3]。“綜合?探索”這一全新的學(xué)習領(lǐng)域，要求教師在設(shè)計教學(xué)方案時應(yīng)加強跨學(xué)科教學(xué)的研究，提高學(xué)生綜合運用的能力。其實盲校的美工課在低年級起就和我們的數(shù)學(xué)圖形的認知分不開了，美術(shù)課上學(xué)生通過實物觸摸形成空間、方位、圖形的認識，運用于手工制作中，例如折紙教學(xué)，一開始學(xué)生要先認識正方形，知道有幾條邊幾個角，甚至于要知道直角，銳角，頂角，底角的概念，很好地將數(shù)學(xué)知識融入美工的教學(xué)過程中，也讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)習圖形時腦中的印象更加清晰。我覺得新課標中上述四個學(xué)習領(lǐng)域的盲校美工課程更加全面和完善，同時也提出了高要求，我相信根據(jù)新課程標準選擇適合盲生的教學(xué)內(nèi)容，從小抓起，盲生的美工制作水平、創(chuàng)造能力以及美術(shù)的知識面都會上一個臺階。
二、切實定位盲校美工課堂教學(xué)的目標
在平時的教案中三個目標是統(tǒng)一的，其實盲校與普通學(xué)校一樣，雖然我們每個班級的學(xué)生人數(shù)比較少，但是學(xué)生情況依舊復(fù)雜，從多維度去分類，可分為低視力和全盲生，有動手能力強和動手能力差的學(xué)生，還有學(xué)生年齡間的差異，這點是特殊學(xué)校所特有的狀況，因此常常會感到教學(xué)目標難定[4]。
（一）知識與技能目標：了解美術(shù)的語言，手工類型的制作方法，提升美術(shù)素養(yǎng)
要求視障學(xué)生了解一些美術(shù)專用術(shù)語，掌握一些美術(shù)常識知識，能夠知道每次的手工制作需要什么材料，運用什么方法，例如在泥塑教學(xué)時，學(xué)生應(yīng)該清楚黏土的造型特點，可塑性很強，知道可以運用揉、搓、捏等方法改變它的造型，同時還需要學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習，自我探究的能力，例如在欣賞評述課時學(xué)生因為視力原因不能看清畫面，但是可以課前自主地去發(fā)現(xiàn)，去上網(wǎng)搜索相關(guān)的知識，了解這幅作品的背景等等，這個過程中會讓學(xué)生自然而然的了解學(xué)習內(nèi)容畫面內(nèi)容并且?guī)е蓡栠M課堂，對學(xué)習內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
（二）過程與方法目標：采用課前自主學(xué)習，課中合作學(xué)習，課后小組式探究學(xué)習
因為學(xué)生的個體差異非常明顯，再加上一節(jié)課時間有限，盲生的美工教學(xué)很多過程需要“以手代眼”手把手教學(xué)，比較耗時，所以常常會很無奈的顧及不到動手能力差的學(xué)生，以中等生為主兼顧動手能力較強的學(xué)生，然而這樣的課堂即使課堂氣氛活躍效果好，但是總覺得有遺憾。因此，會采用課前自主學(xué)習，課中合作學(xué)習，課后小組式探究學(xué)習[5]。我認為在課前對動手能力較差的學(xué)生開展個別化輔導(dǎo)，課后再進行個別復(fù)習鞏固，盡量縮小課堂上學(xué)生之間的差異。在課中也根據(jù)學(xué)生的特點進行分層教學(xué)，不同能力的孩子設(shè)定其可以達到的目標，同時再采用合作學(xué)習、小組式學(xué)習的方法，以《神奇的衍紙——賀卡》制作一課為例，我在制定教學(xué)目標時，根據(jù)學(xué)生差異，提出不同的要求，要求全盲的學(xué)生鞏固練習，制作基本型，而低視力的學(xué)生提高要求，通過基本型發(fā)揮想象創(chuàng)造圖案。一節(jié)課下來不同層次的學(xué)生都參與到活動中，課中互相幫助、共同合作克服困難，課后共同探索用學(xué)到的方法創(chuàng)作更多的作品，從而提高了課堂的實效性[6]。
（三）情感態(tài)度與價值觀目標：活動充滿樂趣，體會和表達美，形成積極的態(tài)度和正確的價值觀
美工課在盲校課程中是孩子們比較喜愛的一門動手制作較多的課程，那在課程教學(xué)中要不斷地抓住學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)多重情境，讓學(xué)生保持高度的學(xué)習興趣，感受美術(shù)活動中的樂趣[7]。然而體會美和表達美是我最希望視障學(xué)生能夠從美工課堂中所習得的，可能有一些手工操作對于全盲同學(xué)是有一定難度的，但是相信通過練習他們的手部精細動作會得到很好的鍛煉，可能會體現(xiàn)在生活中“扣扣子”這樣的小事中，但是因為動手能力的增強孩子們也可以把扣子扣的又快又好，不會扣錯開；再例如顏色的搭配，很多人都覺得對視障學(xué)生將色彩一點必要都沒有，但是在生活中不可避免的是服裝的顏色搭配，讓視障學(xué)生了解色彩，懂得在日常生活中什么場合需要穿什么顏色的衣服，減少以后生活中不必要的尷尬。通過德育在美術(shù)教學(xué)中的滲透，鼓勵學(xué)生積極面對生活，心里充滿陽光到處都是溫暖，在建黨百年之際組織學(xué)生進行主體性手工創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生熱愛黨，熱愛祖國，形成正確的人生觀、世界觀。
三、結(jié)合盲生特點，有效引導(dǎo)，提高盲生的審美情趣
（一）關(guān)注盲童心理的特點，增強自信，喚起盲童的審美情趣
盲校美工課要提高學(xué)生的審美情趣就必須讓盲生克服“自卑感”，相信自己能行，教師要及時給予學(xué)生積極肯定的評價，多鼓勵，必要時教師要及時給予支持和幫助，樹立學(xué)生學(xué)習制作手工的信心。視障學(xué)生由于視力缺陷缺乏對周圍世界的感知,但是他們又迫切想了解各種陌生的東西,因此,視障學(xué)生的好奇心特別強,喜歡聽、問、摸，對陌生的東西興趣都很濃厚，探究心理十分強烈。盲校的美工課正是抓住視障學(xué)生求知欲強的特點，把玩和藝術(shù)、勞動和技術(shù)的熏陶有機地融合在一起，幫助學(xué)生克服困難，培養(yǎng)興趣，提高課堂的有效性。
（二）掌握盲童的生理特點，為盲童發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造條件
盲童由于視力原因，對發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美都有一定的難度，因此我們要創(chuàng)造讓盲童發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的條件。我們先來說說低視力，低視力的孩子是能看見物體、顏色的，只是在視覺范圍、顏色辨別或者清晰度上存在一定的問題，但是我們可以利用他們的低視力，創(chuàng)造他們能看清的條件和環(huán)境，讓他們感受美發(fā)現(xiàn)美。比如一個在色彩辨別上有問題的低視生，我們可以將美術(shù)作品通過電子助視器，幫助盲童加大色彩的對比度，從而讓他們能夠清晰地看到畫面。而全盲的學(xué)生，就需要通過聽覺和觸覺來補償視覺的缺失，因此，在盲校美工教學(xué)中，我們最常用的方法就是實行低視生和全盲學(xué)生合作學(xué)習，讓低視生欣賞，全盲生一邊聽解說，一邊認識樣品，讓低視生做全盲生的眼睛，通過合作來學(xué)習，從視覺、觸覺多方面發(fā)現(xiàn)美、感受美，合作創(chuàng)造美。
（三）利用盲童已有的知識，激發(fā)對手工作品欣賞的想象力
盲童對物體的感知大多通過觸覺而不是視覺，因此，在選擇美工教學(xué)內(nèi)容時，要建立在盲童已有的知識，可以幫助盲童理解并發(fā)揮想象。例如：在學(xué)習“折雙三角形”時，在適當?shù)臅r候問視障學(xué)生“為什么”或“怎么樣”，并提出有潛在意義的“挑戰(zhàn)性”問題，如：“能在折的雙三角形的基礎(chǔ)上進行想象創(chuàng)作嗎？”“誰能找到更簡便的折法，與大家一起分享”“雙正方形怎樣折，誰嘗試一下？”這樣一系列的問題能夠使視障學(xué)生集中注意力思考，在問答中得到啟迪，鼓勵他們展開想象[8]。我認為盲校美工課想要真正提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，就要讓孩子們能對藝術(shù)作品產(chǎn)生審美認同，愿意去摸、原意去探索和實踐，要幫助學(xué)生克服畏難的情緒，運用好除視覺以外的其他器官去進行多感官補償，盡最大限度幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，真正將美育落實到盲校的課堂中。
四、構(gòu)建多元化的評價機制
常規(guī)考評學(xué)生美工成績的方法，往往過分地偏重技術(shù)性，這樣去評價，往往會影響學(xué)生創(chuàng)造的積極性，再加上盲生由于視力障礙的原因，本身在美工學(xué)習上就有“自卑感”，認為看不見手工肯定做不好，因此，構(gòu)建多元化的評價機制對于提高視障學(xué)生的美工教學(xué)效果也有很重要的意義。
（一）評價重過程輕結(jié)果
盲校的美工教學(xué)更加側(cè)重于對學(xué)生進行心理、思想、情操和人格的熏陶，是在學(xué)生學(xué)習生活中的美育滲透，在評價作品時考慮學(xué)生的生理特點，注重學(xué)生制作創(chuàng)作的過程性評價，讓學(xué)生愿意嘗試動手去做，愿意去感受美，教師注意運用情境，激發(fā)學(xué)生多感官的參與，讓學(xué)生在制作的過程中感受到樂趣，讓學(xué)生在嘗試操作的過程中獲得成功的體驗，在過程中有所收獲，對于學(xué)生而言就是成功的。
（二）評價內(nèi)容多元化
評價內(nèi)容的不要單一地停留在作品的評價上，注意評價的整體性和綜合性，可以時學(xué)生在上課時良好的紀律，積極的發(fā)言，以及課前主動做了預(yù)習查找了相關(guān)資料，都是值得去表揚的，這樣會讓在動手能力較為薄弱的同學(xué)也能很好的融入課堂參與活動，樹立自信心，形成較好的學(xué)習氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。
（三）評價多以鼓勵為主
多引導(dǎo)學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)和觀察，鼓勵學(xué)生在生活中的細心留意，因為這樣的細心觀察可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展個性在教學(xué)過程中教師要多鼓勵學(xué)生，讓他們相信自己能行，引導(dǎo)他們積極思考、主動探索。對于優(yōu)秀的作品可以收入學(xué)校展示柜，激發(fā)盲生的自豪感，增強自信。而對于創(chuàng)造性較強的手工作品，可以師生共同評價，學(xué)他人之所長[9]。在課堂中不要吝嗇贊美的語言，多夸一夸學(xué)生，“你真棒！”“這個小細節(jié)你都發(fā)現(xiàn)了，你的小手真厲害！”“你的想象力真豐富！”等等，給學(xué)生多一點贊美，多一點肯定，有時候?qū)τ谒麄儊碚f就是可以高興好幾天的事情，這份獲得感可以讓學(xué)生對自己不擅長的美工學(xué)習也會信心倍增，十分感興趣。在新課標的指引下，我們只有注重盲生生理和心理特點，通過實際生活中素材的積累，運用合適的教學(xué)手段，提高盲生的動手能力和實踐操作能力，以及立體空間的認知能力，從而幫助其他學(xué)科（例如數(shù)學(xué)圖形）的教學(xué)，以及生活教育的滲透。
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任何一種語言都具有豐富的文化內(nèi)涵。英語作為世界通用語言，更具有其獨特的文化魅力。作為一名高中英語教師，除了要將語言知識在英語課堂教學(xué)中進行融會貫通，還要傳播英語國家深刻的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在了解與接觸英語國家文化的同時，理解并尊重他國文化傳統(tǒng)與習俗，培養(yǎng)學(xué)生世界性的文化意識。但是在日常英語教學(xué)過程中，忽視文化教學(xué)且不注重提升學(xué)生文化意識的現(xiàn)象仍然比較普遍。在高中英語教學(xué)中提升學(xué)生的文化意識，廣大英語教師可以從以下幾方面入手：
一、教師要深挖教材，靈活使用教材，準確把握教材中的文化內(nèi)容
教師要最大限度地利用教材這一英語學(xué)習的主要工具，將語言知識和文化知識緊密結(jié)合，提升學(xué)生英語文化意識。課堂上教師要多挖掘教材背后深刻的文化因素，想方設(shè)法地對教材中的文化內(nèi)容進行刪減和補充，創(chuàng)造性、靈活性地使用教材，努力提高自身文化素質(zhì)，準確把握文化解讀在英語教學(xué)中不可忽略的地位。比如，教師在上到這一單元時，就可以挖掘復(fù)活節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日的由來、背景及相關(guān)趣事來提高學(xué)生對英語學(xué)習的興趣，豐富英語文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化意識。當然，教師也可以通過將之與中國傳統(tǒng)節(jié)日進行對比，在提高學(xué)生民族意識、培養(yǎng)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的同時，讓學(xué)生深入了解中外文化差異。教材中凡是涉及到生活方式、歷史習俗、地理風情、文學(xué)藝術(shù)、思維方式等內(nèi)容的教學(xué)，都可以深挖其文化內(nèi)涵與本質(zhì)，讓學(xué)生了解到各個國家和地區(qū)文化的差異，拓寬學(xué)生視野的同時讓他們學(xué)會尊重文化差異，不排斥他國文化，形成正確的跨文化意識。而以上的前提就是，高中英語教師要努力提高自身英語文化的素養(yǎng)，只有教師先成為一名合格的文化修習者，在文化內(nèi)容上下足功夫做足準備，學(xué)生才能在英語學(xué)習中領(lǐng)悟到文化的內(nèi)涵美，從而積極主動地去了解文化內(nèi)涵。具體而言，教師在英語教學(xué)中需要經(jīng)常去琢磨某些單詞和固定搭配背后的文化意義，有條件的教師還可以多和外教進行溝通，在獲得切身體會的同時慢慢積累和沉淀文化底蘊，以便更好地將語言和文化融為一體。
二、教師要改變觀念，加大對文化的教學(xué)，將文化列入教學(xué)重難點中
由于文化知識在英語高考中所占的分量較輕，很多英語教師在平時的英語教學(xué)中自然而然地將重點放在英語語法和對學(xué)生聽說讀寫能力的考查上，于是就忽略了文化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生文化意識較為薄弱。所以，教師要盡快轉(zhuǎn)變思想觀念，加大對文化的教學(xué)，采用最有效的方法將知識與文化合二為一。教師在教學(xué)過程中，要有效引導(dǎo)學(xué)生理解某些詞語在不同文化下的差異，不能因為該詞語不是重點詞匯，就讓學(xué)生失去體驗文化差異的機會。在英語中是貶義詞，指追名逐利而不擇手段向上爬的“政客”；而在漢語中卻是褒義詞，是政治家的意思。教師若不引導(dǎo)，學(xué)生就容易將漢語思維代入到英語學(xué)習中，產(chǎn)生誤解。許多教師在寫教案時會把文化內(nèi)容設(shè)定為教學(xué)目標，但是這還遠遠不夠。如果不把文化內(nèi)容列入每節(jié)課教學(xué)的重難點中，就很難引起教師對英語文化教學(xué)內(nèi)容的重視，文化教學(xué)內(nèi)容就會像課堂上的一個點綴而被一帶而過，很難真正滲透到教學(xué)過程中去。反過來，把文化教學(xué)作為教學(xué)重難點和對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，更有利于提升學(xué)生的文化意識。如在講解“Festivals”聽力部分時，教師可以將重點設(shè)在了解復(fù)活節(jié)的歷史文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上掌握一定的聽力技巧。這樣，教師在授課過程中既可以將聽說讀寫的技巧教給學(xué)生，又可以讓學(xué)生體會教材中所蘊藏的文化內(nèi)涵。
三、教師要采用多元化手段進行英語文化教學(xué)，達到提升學(xué)生文化意識的目的
教師教學(xué)手段單一，對于教材中不同的單元模塊采用類似方法進行教學(xué)，對英語教學(xué)毫無益處，更不要說提升學(xué)生的文化意識了。許多一線英語教師在授課過程中常常會把課前熱身和Listening放在一堂課中，把閱讀放到一節(jié)課里，把語法和語法練習放在一起。這種固定的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容如何能帶給學(xué)生學(xué)習英語的新鮮感？因此，高中英語教師在教學(xué)過程中要積極采用多元化手段，創(chuàng)造不同的教學(xué)模式進行文化教學(xué)。比如，教師可以在課上盡量將不同文化的背景與習俗融合到教學(xué)中去，并將其有效展示在學(xué)生面前。這樣，帶給學(xué)生的不再是短短幾分鐘的影片感受，不再是淺顯的書本知識，不再是對文化的膚淺理解。教師要依據(jù)文化教學(xué)的內(nèi)容和要求，采用情境法、互動法、實踐法和體驗法等多種方法相互配合的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個思考與想象的空間，喚起學(xué)生對英語文化的嘗試與體驗，促進學(xué)生多元化的發(fā)展。如教師采用情境法進行教學(xué)時，先創(chuàng)設(shè)一定的情境，再通過師生間的對話與活動對文化進行演繹與再創(chuàng)造，教師在講解國外的文學(xué)作品時可以通過實踐法進行教學(xué)。在課堂上，讓學(xué)生自主編排幾個小節(jié)目，塑造文學(xué)作品中的角色，通過角色扮演營造異國文化學(xué)習的氛圍，并在這良好的氛圍中提升學(xué)生的文化意識。總結(jié)起來，英語教師在文化教學(xué)中存在的不足有：一是教師對教材的使用不夠靈活，對涉及到文化教學(xué)內(nèi)容把握不到位；二是教師為了應(yīng)付考試，在設(shè)定教學(xué)目標時偏重語言知識，忽視提升學(xué)生的文化意識；三是教學(xué)手段單一，對文化的認識不夠深刻，不能有效展示文化內(nèi)涵。突破上述三點是提升學(xué)生英語文化意識的關(guān)鍵，也是高中英語教師在文化教學(xué)中亟需解決的問題。
作者：邱娟 單位:江蘇省泗洪中學(xué)
一、備教材
1.認真學(xué)習《英語課程標準》，仔細研究所用教材。《英語課程標準》是國家對學(xué)生學(xué)習英語必須達到的標準的統(tǒng)一要求，是必須遵循的。教師只有準確地理解和把握其精神實質(zhì)才能準確地理解英語教學(xué)的總目標、總體教學(xué)內(nèi)容。
英語教材是教師備課的依據(jù)。教師應(yīng)認真通讀各年級英語基礎(chǔ)課程教材，熟悉教材的編排體系，尤其要反復(fù)熟讀自己所教年級的教科書，對書中的每個知識要點、每個句子乃至每個單詞都應(yīng)了如指掌，并且應(yīng)當善于發(fā)現(xiàn)、研究、分析教材中的重難點，這樣才能真正把教材鉆深鉆透，進而能準確熟練的駕馭教材。此外，由于英語教材是語言學(xué)習和文化學(xué)習的載體，而語言和文化是隨著社會的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，并且任何教材的編排都須經(jīng)過數(shù)月乃至數(shù)年才能成型。因此，再先進的教材多少都會滯后于社會的發(fā)展；而且，受教材編寫者的水平所限，教材中疏漏之處在所難免。所以，教師在備教材時要具備現(xiàn)代教材觀，善于結(jié)合教學(xué)實際需要，充分發(fā)揮自己的聰明才智，運用自己的知識積累，在不影響教材的完整性和系統(tǒng)性的原則下靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序等進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。
2.超越教材，開發(fā)生活化的英語課程資源。教材能給教師提供一種參考資源，提供教學(xué)的思路，幫助教師達成教學(xué)目標。但教師不應(yīng)完全依賴教材。教師應(yīng)明確：我不是在教教材，而是用教材來教學(xué)。《普通高中英語課程標準（實
驗）》指出：“除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其它課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志等。”學(xué)英語的目的是學(xué)習運用英語進行交際，學(xué)習的最佳途徑應(yīng)該是在交際中學(xué)（learn to communicate by communication），在用中學(xué)（learn by using），在做中學(xué)（learn by doing）。教師備課時要善于利用現(xiàn)有的條件，挖掘生活中的英語資源，如有英文的電視、電影、廣播、流行歌曲、新潮詞語、報紙雜志、外國網(wǎng)頁、廣告用語、產(chǎn)品說明書、場所表示語，還有每逢圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、情人節(jié)的標飾等等，都是一些生動有趣的英語學(xué)習資源。如果教師能捕捉這些容易被忽視的資源，并把它們恰當?shù)赜糜谡n堂上，就能拉近英語與生活的距離，讓英語學(xué)習融入生活，使學(xué)生覺得學(xué)英語“有趣”，學(xué)英語“有用”，學(xué)英語“有成”。在英語學(xué)科備課中，要重視語言環(huán)境的創(chuàng)O，設(shè)法降低外語焦慮感，給學(xué)生預(yù)留充分的表達與交流的機會。Brown認為，在外語學(xué)習過程中出現(xiàn)一些錯誤是正常的，不必急于糾錯。其實，有教學(xué)智慧的教師能把“錯誤”當作很有價值的教學(xué)資源。
二、備學(xué)生
1.深入研究學(xué)生，找準教學(xué)起點。什么是教學(xué)起點？學(xué)習者對從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習的認識水平、態(tài)度等，就稱為起點行為或起點能力。它是影響學(xué)生學(xué)習新知識的重要因素。正如美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)。”現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習渠道拓寬了，他們的學(xué)習準備狀態(tài)有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。如果教師按事先所設(shè)定的內(nèi)容教學(xué)，起點不一定是真實起點。教師要遵循學(xué)生的思維特點設(shè)計教學(xué)過程，就必須把握教學(xué)的真實起點。教師可從以下方面切入：（1）學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標中要求掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣？沒有掌握的是哪些知識？（2）哪些新知識學(xué)生自己能夠自主學(xué)習？哪些需要教師的引導(dǎo)和點撥？通過對學(xué)情的了解，確定哪些知識應(yīng)重點進行輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學(xué)的起點，有針對性地設(shè)計教學(xué)過程，突出教學(xué)的重點，提高課堂教學(xué)的效率。
2.重視學(xué)生個體差異。《英語課程標準》指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。”“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程要求教師既要“教書”，又要“育人”，在備課時既要備教材、備教法，更要備學(xué)生。每一個學(xué)生都是獨立的個體，都有其個人的認知水平、個性心理特征、個人興趣愛好及學(xué)習風格等。對英語學(xué)習者來說，有場獨立型的，有場依賴型的，有內(nèi)向型的，有外向型的，有擅長讀寫的，有擅長聽說的，等等。教師不宜用一個模式教，用一個標準評，而應(yīng)采用多種方法，設(shè)計多種活動或任務(wù)，使用不同的評價方式與學(xué)生進行充分的交流與互動。這要求教即要了解不同學(xué)生的不同學(xué)習需求，認真分析班級每一個學(xué)生，對他們的知識基礎(chǔ)、能力水平和個性特長做到心中有數(shù)，在知識、技能和方法三個方面，依據(jù)班內(nèi)學(xué)生的不同層次，找到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，制定分層次目標和評價標準，實施分層次教學(xué)，以使每一位學(xué)生均能有所發(fā)展，通過學(xué)習達到大綱和教材的基本要求或較高要求。這樣才能滿足學(xué)生個體的需要，張揚其個性，提高其語言運用能力。
三、備教法
備教法不僅備教師的教，更要備學(xué)生的學(xué)，教師要更多地考慮，如何為學(xué)生設(shè)計一個學(xué)習的過程，研究的過程，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習的方法，為他們的自學(xué)、終生學(xué)打下基礎(chǔ)。教師考慮的不應(yīng)是我怎樣教會，而是怎樣讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)。教師應(yīng)重視備課中的預(yù)設(shè)與生成，所謂“預(yù)設(shè)”，是教師在上課前對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式及效果進行規(guī)劃和假設(shè)。這種課堂設(shè)計把學(xué)生看作知識的接受者，教師講，學(xué)生聽，教師控制整個教學(xué)過程，甚至把問題答案都設(shè)計好，學(xué)生順著教師的教學(xué)思路和期望，進行教師心中有數(shù)的“表演”。所謂“生成”，是指教師在不偏離教學(xué)目標的情況下，師生共同依據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗和需要，在交互活動的環(huán)境中，進行有效的動態(tài)調(diào)整和真實的信息交流，以引導(dǎo)學(xué)生主動運用語言交際積極構(gòu)建新知識。在生成中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的探究和交往興趣，滿足他們自主活動和學(xué)習的需要。現(xiàn)代課堂教學(xué)不應(yīng)重“預(yù)設(shè)”而輕“生成”，重結(jié)果而輕過程，而應(yīng)重視知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的結(jié)合。
四、備課堂結(jié)構(gòu)
主要考慮學(xué)生的學(xué)習活動如何展開，學(xué)習環(huán)節(jié)怎樣落實，怎樣銜接，怎樣充分發(fā)揮所有學(xué)生的積極性，怎樣使學(xué)習過程合理，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用均得以充分發(fā)揮。
五、備板書
板書是課堂教學(xué)的一個組成部分，它是教師在一堂課中傳授知識、技能的示意圖、也是教學(xué)過程的縮影。好的板書，能有效地幫助學(xué)生理解、掌握、記憶、運用知識、技能、拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng)造性。因此教師應(yīng)精心設(shè)計板書，盡可能發(fā)揮板書的作用，把握板書的“度”。師生應(yīng)該能通過板書回顧課堂的學(xué)習、研究的過程，能夠通過板書歸納學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方法。板書應(yīng)該是教師個人教學(xué)特色和教學(xué)藝術(shù)的展示。
六、備教具（學(xué)具）
現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備可以調(diào)動學(xué)生手、眼、耳、鼻、腦等多種感官參與學(xué)習實踐活動，所以現(xiàn)代化教學(xué)手段就應(yīng)該成為教師教學(xué)的輔助手段，而且即使不使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，也應(yīng)努力使用直觀的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習的情景和自己動手學(xué)習的條件來促進他們的學(xué)習，一句話，課堂教學(xué)應(yīng)該是有聲有色、豐富多彩的，而不應(yīng)是蒼白、死板、無趣無味的。所以要求教師必須研究運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的方法和藝術(shù)，這需要在備課時認真準備，有的要畫，有的要剪貼，有的要制成投影片，有的要制成CAI課件，還有的要做成學(xué)生可操作的學(xué)件。
七、備作業(yè)
作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂教學(xué)效果的重要途徑，也是檢驗教師的教、學(xué)生學(xué)習效果的有效手段。教師應(yīng)根據(jù)年級、學(xué)科不同而設(shè)置適宜的作業(yè)種類，布置適當?shù)淖鳂I(yè)；作業(yè)要精心設(shè)計，體現(xiàn)減輕負擔，提高質(zhì)量的原則，還要考慮課內(nèi)外結(jié)合，促進學(xué)生發(fā)展。
八、備態(tài)度
態(tài)度決定一切。不同的心態(tài)，不同的態(tài)度，自會有不同的備課效率。這主要取決于組織者的重視與否。備前，有無布置，有無準備；備時，有無引導(dǎo)，有無重點；備后，有無實施，有無反饋等。教師要根據(jù)實際情況制定出備課的范圍，整理出教學(xué)知識點、教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點、討論提綱。每位教師備前要對將集備的內(nèi)容要進行初備。
九、備突變
課堂教學(xué)中，往往會出現(xiàn)一些意外情況，如學(xué)生沒有預(yù)習、有人_亂課堂等，這時教師該怎樣靈活調(diào)整教學(xué)呢？針對課堂可能出現(xiàn)的突變情況，備課時就應(yīng)重視。備課，要備形式，也要備內(nèi)容。備前、備時、備后，應(yīng)是一個完整的系統(tǒng)工程。
十、集體備課
集體備課的基本程序是：個人初備――集體交流――形成教案―個性設(shè)計與反思。個人初備時，一定要認真學(xué)習和研究課程標準、大綱、考綱、教材、教學(xué)參考書以及其它的相關(guān)材料；一定要突出重點，突破難點，抓住關(guān)鍵。同時，教師還要深入了解學(xué)生，摸清學(xué)情，以便有的放矢地進行教學(xué)。要做到摸清學(xué)生的學(xué)情，既要研究學(xué)生的智力因素
（比如，學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣等）。此外，教師必須寫出備課提綱，確定教學(xué)的重點和難點，提出具體的教學(xué)目標（認知和情感目標）；要盡力提出有獨創(chuàng)性的設(shè)計方案，以便資源共享；應(yīng)提出自己有疑問的地方，以便集思廣益，攻克難點。集體交流是教師通過相互討論達到信息溝通，資源的共享的活動過程。集體交流中，各抒己見，充分討論，統(tǒng)一認識，同時提出改進教學(xué)方法的建議，發(fā)表自己的教學(xué)設(shè)想并闡述理論依據(jù)，經(jīng)過“爭鳴”，形成比較一致的意見和實施教案。經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于在教學(xué)實踐中考證。因此，教師們有必要進行跟蹤聽課，以便及時總結(jié)和不斷改進。最后，教案實施后，教師還要就實施過程中的啟發(fā)，瞬間的靈感，困感等反思也記下來，以便改進備課實效。
參考文獻：
